lectura veloz

5/7/2018 lectura veloz - slidepdf.com

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Lectura VelozIntroducción

Dentro de la vida moderna la lectura ocupa un lugar importantísimo. Las exigenciasde la vida profesional, el deseo de una mayor información cultural o la necesidadde estar al tanto de las últimas novedades en el ámbito nacional o mundial, exigen d

e nosotros muchas horas de dedicación a la lectura en la prensa, libros, informeso documentos, revisión de mails, búsqueda de información en internet etc.,Saber leer más y mejor es una de las habilidades mas preciosas que puede adquirirel hombre moderno. Muchos no se dan cuenta hasta que punto sus lecturas son deficientes y mal aprovechadas. Otros quizás nunca han pensado en la posibilidad que existe de mejorar realmente su capacidad como lectores. De hecho, nunca se nos hahablado de lectura como un arte a perfeccionar y sobre los modos de conseguirlo.Parece que se da por supuesto que por el mero hecho de ser adultos y de haber seguido algunos estudios ya estamos capacitados para leer bien y que no hay nada mása conseguir o mejorar.La experiencia demuestra que esto no es así. En países como Estados Unidos, Inglater

ra o Francia han sido muchísimos los ingenieros, doctores, abogados y políticos quehan realizado cursos de lectura rápida y han podido comprobar y admirarse de los progresos inesperados que han realizado en este punto.Estas técnicas han demostrado que, por sorprendente que ello parezca, una función tan usual como es la lectura es susceptible de ser mejorada tanto en calidad - nivel de comprensión, asimilación y atención - como en rapidez.Se trata de la adquisición de un nuevo hábito o habilidad de cuyas ventajas se beneficiara durante toda su vida. El aprovechamiento que se obtiene en los cursos delectura se refieren a dos aspectos: la rapidez y la comprensión.

1. CONCEPTOS ERRÓNEOS SOBRE LA LECTURA RÁPIDA

“La lectura rápida no es una lectura descuidada ni atropellada. Se confunde la rapi

dez con el apresuramiento. En realidad, el lector veloz es un lector activo, alerta y eficiente. Busca siempre las ideas importantes y los elementos de estructura y organización que le ayudarán a comprender mejor el significado de lo queesta leyendo.Por constante, el lector lento suele vagar en sus pensamientos, esto se debe alhecho de leer por debajo de su capacidad para estar alerta e interesado por la lectura.

Generalmente se piensa que cuando se lee con rapidez no se dispone de tiempo para buscar el significado de las palabras desconocidas ni para leer pasajes difíciles, pero no es así.

El lector veloz puede detenerse tan frecuentemente como el lector lento. El lector veloz terminará la lectura primero y recordará más que el lector lento y además podrá releer el texto con mayor facilidad.

Aprender a leer con rapidez no es sólo una necesidad impuesta por la premura delos tiempos en que vivimos, sino paso obligado para ser un buen lector, un lector eficiente.”

1.1 Introducción para escépticosEn este introducción nos proponemos exponer las características del llamado método de “lectura veloz”, aclarando las dudas y confusiones que existen habitualmente acercade sus fundamentos científicos, sus técnicas y sus -------------------------------------------------

“Tras aprender el milagro de los ojos y la extraordinaria capacidad del cerebro, no solo conseguí aumentar la velocidad, la comprensión y la memoria; también me descubrícapaz de pensar más rápido y más creativamente; sacar mejores notas; aprobar exámenes si



n grandes esfuerzos; estudiar con mayor provecho, y ahorrar días, semanas e incluso meses”-------------------------------------------------TONY BUZAN “El libro de la lectura rápida”. Ediciones Uranoresultados prácticos.El interés creciente que la lectura veloz despierta desde hace tiempo en Estados Unidos y en muchos países europeos a ha llegado a América latina y a la Argentina en

particular. La causa de ese interés radica, fundamentalmente, en la necesidad quetiene el hombre actual de adaptar su forma de lectura a las condiciones de la época; es decir, a una disponibilidad de tiempo cada vez menor para una cantidad dematerial escrito cada vez mayor. El método de lectura veloz viene a llenar esta necesidad, no sólo en el caso de materiales meramente informativos sino también cuandose trata de leer con fines de estudios o por puro placer. Hoy en día, entre las personas ilustradas existe conciencia de que la forma habitual de leer —adquirida “de una vez para siempre” en la escuela primaria— resulta insuficiente para hacer frente a las exigencias actuales en materia de lectura; existe conciencia de que sería deseable poder leer en forma más eficiente, con más velocidad ycon un grado mayor de comprensión que el habitual.

No obstante, entre esas mismas personas resulta manifiesta una gran desconfianzay desorientación acerca del método de lectura veloz. La existencia de una serie deinstituciones en que se lo enseña y de libros en que se lo expone no ha contribuido, sin embargo, a mejorar este estado de cosas. Así es como entre el público en general circulan más datos erróneos e interpretaciones tergiversadas que versiones fidedignas y exactas acerca de qué es la lectura veloz. Esto se debe a distintas causas, entre las que figuran desde el simple desconocimiento del tema hasta la influencia de factores diversos, como ser prejuicios muy arraigados, el temor a cambiar hábitos adquiridos, la desconfianza frente a las prácticas comerciales abusivas oa la improvisación de algunos “difusores” del método, etc. Es por ello que estimamos necesario ofrecer a las personas interesadas en el tema de la lectura veloz un análisis de los fundamentos históricos y científicos de este método que permite mejorar la

lectura en muchos aspectos, aumentando no sólo la velocidad con que se lee sino también la comprensión de lo leído.

Pese a que el gran interés por el método de lectura veloz se debe, en términos generales, a la posibilidad que brinda de leer a una velocidad mayor que la habitual, en este curso taller nos hemos propuesto demostrar que tal posibilidad es sólo unaconsecuencia, un resultado, de la aplicación de un conjunto de técnicas que, en lugar de llamarse “método de lectura veloz”, debería calificarse como “de lectura mejor” o “detura moderna”. En efecto, no se trala de leer rápido para leer más y mejor, sino de leer mejor para —entre otras ventajas— poder hacerlo más rápidamente.

El método de lectura veloz se ocupa de dos tipos de lectura; integral y selectiva,

de los cuales el que menos se suele considerar en los libros y cursos sobre eltema es el primero. Y, sin embargo, es precisamente en la lectura integral (en que se lee todo, sin saltear nada) donde el método de lectura veloz hace sus aportes más importantes y auténticos, influidos en investigaciones científicas y conducentesa una lectura plena en todo sentido: veloz pero tranquila, “panorámica’’ pero completa

1.2 Prejuicios e ideas erróneas acerca de la lectura velozJunto con la difusión del método de lectura veloz y del interés que suscita, también sehan generalizado entre el público una serie de ideas equivocadas o simplemente parciales acerca del tema, acompañadas por prejuicios, impresiones erróneas, informaciones imprecisas de origen publicitario o periodístico u originadas en comentarios de terceros, etc.

Entre los comentarios o afirmaciones total o parcialmente erróneos que se escuchancuando surge el tema de la lectura veloz, algunos de los más corrientes son los q



ue siguen:

* Es muy útil sobre todo para los hombres de negocios, y especialmente para los“ejecutivos”.

* Enseña a leer salteado, a leer sólo lo más importante.

* Es una superchería, un engaño.

* Yo ya aprendí a leer en la escuela primaria, no lo necesito ahora.

* Consiste en leer “apurado, para tener una idea de lo que se trata”.

* No deja tiempo para detenerse a pensar o a paladear lo que se lee.

* No es más que un negocio para ciertos institutos.

* Es una moda como tantas; ¡no durará mucho! o consiste en leer en diagonal o enzigzag.

* Es un sistema norteamericano; para ellos está bien porque viven apurados, pero para nosotros... Debe de ser algo muy poco serio si en los colegios y universidades no se lo enseña.

* ¡Claro que se puede leer más rápido!... con tal de que no haya mucho que comprender.

* Exige aprender a leer de nuevo; ya no estoy en edad de hacerlo.

* Es un nuevo invento, ¡vaya a saber de quién!

* Por supuesto que se Puede leer mucho más rápidamente, pero luego se olvida más pr

onto lo que se ha leído.

* Admito que durante el curso se llegue a leer con más velocidad, pero no creoque esa velocidad se conserve después, cuando se deja de hacer ejercicios.

* Es uno de esos métodos par resolverlo, todo: “Si quiere ser feliz y triunfar enla vida, aprenda lectura veloz en 15 días”.

* Yo lo practico cuando estoy apurado o no me interesa mucho lo que estoy leyendo.

* Es útil para leer diarios y revistas, pero no sirve para estudiar ni para lee

r obras literarias.* Consiste en leer por frases y no por palabras.

* Es puro charlatanismo, ¿qué autoridad científica tienen los que enseñan lectura veloz? Yo soy corrector de pruebas de imprenta; si pendo lectura veloz perderé mi capacidad para el oficio.

* No es ninguna’ novedad para mí; yo siempre practiqué la que ahora llaman “lectura veloz”. Y así de seguido. Las actitudes pueden variar desde un rotundo escepticismo hastaun irónico desprecio; pasando por la de aquellos que, cautamente, se abstienen de

emitir una opinión y tratan de conformarse.

1.3 Causas que explican la opinión existente acerca de la lectura veloz.



Desconocimiento del proceso de lectura. En realidad, hay una razón de peso para que muchas personas instruidas, sea cual fuere el campo de su actividad, reaccionen negativamente frente a la llamada “lectura veloz”. Sucede que la lectura en general es uno de los actos más personales del individuo y, quizás por ello mismo, unos delos menos conocidos. Lo poco que habitualmente se conoce, o se cree conocer, está muy teñido de ideas preconcebidas adquiridas durante la infancia. Todo esto constituye uno de los principales obstáculos para comprender y aceptar adecuadamente la

posibilidad de mejorar la forma habitual de leer, logrando —entre otras ventajas— aumentar la velocidad de lectura. Casi sin excepción, la lectura es considerada como una habilidad aprendida de unavez para siempre en la escuela primaria, alrededor de los seis años de edad, por medio de la cual resulta posible comprender los textos escritos. Salvo en el casode problemas patológicos relacionados con el aprendizaje y la práctica de la lectura, lo corriente es creer que no hay motivos para reconsiderarla o perfeccionarla porque, una vez aprendida, ya se sabe todo lo necesario al respecto. Esta posición se origina —y, a su vez, se refleja— en la enseñanza primaria.

De entre todas las funciones del lenguaje que la escuela debe desarrollar —escribi

r, hablar, oír y leer—, la de leer es la más descuidada. La pedagogía tradicional considera que, cuando el alumno está en condiciones de proceder a la lectura de cualquier palabra que se le pone delante de los ojos —es decir, de repetir verbalmente loque está escrito o impreso—, con ello ya se le ha enseñado todo lo que puede aprendersobre el tema y lo único que necesita para perfeccionarse es “práctica”. Se presupone que, como a lo largo de sus estudios deberá leer manuales y libros de texto cada vezmás complejos, esa práctica terminará por brindarle al alumno la experiencia necesaria para encarar todo tipo de lectura en la forma más adecuada. En consecuencia, y tal vez, por ser una de las “habilidades básicas”, uno de los pilares sobre los que seestructura todo el quehacer educativo, la lectura resulta —paradójicamente— ignorada alo largo de las etapas de la enseñanza posteriores a si aprendizaje en la escuelaprimaria.-------------------------------------------------“En la escuela, los maestros y demás autoridades –quienes se jactan de saber más que uno

- aconsejan a los alumnos que lean despacio, lo cual siempre los conduce a dificultades en la comprensión, puesto que así su mente tiende a vagar por otro lado. Dehecho, es la lentitud la que paraliza la concentración y facilita la fantasía, haciendo que se piense en todo menos en el libro; luego viene el brusco despertar y hay que volver al punto de partida. El buen lector, en cambio, es aquel que refrena esos escapes mediante la lectura veloz que, por exigir mayor atención, aumentala comprensión”.-------------------------------------------------J. DOWNING “Madurez para la lectura” Editorial Kapelusz 1993

En efecto, ni en el colegio secundario ni en la universidad se vuelve sobre la e

nseñanza de la lectura. En las clases de idioma nacional y de literatura se dedicacierto tiempo al estudio y análisis de textos literarios, para desarrollar en elestudiante la capacidad de apreciación estética. Pero esto supone perfeccionar sólo unmatiz de una capacidad de lectura que se considera ya dominada en todos sus aspectos.

En los programas de estudios no hay lugar para revisar, repasar o perfeccionar algo que se aprendió a tan temprana edad. Se presta gran atención al desarrollo conceptual de las diversas materias, pero se dejan de lado las técnicas de lectura, queconstituyen un instrumento esencial para adquirir los conocimientos propios deesas materias. Se ignoran y pasan por alto los resultados de investigaciones y experiencias que destacados investigadores y pedagogos vienen realizando desde principios de siglo, resultados que esclarecen el complejo proceso de la lectura y

sientan las bases para enseñar a leer mejor y en forma más racional. La consecuencia de esta omisión es que importantes posibilidades d la mente humana continúan desaprovechadas y, al leer, se sigue perdiendo innecesariamente un tiempo que podría de



dicarse a lecturas adicionales o a otras actividades. El desconocimiento del proceso de lectura y el lugar olvidado al que ésta ha sidorelegada en la enseñanza no es un problema exclusivo de los países latinoamericanos,sino que es de carácter mundial.

1.4 Temor a que la velocidad desnaturalice la lectura

En el mundo actual en que todo se acelera, en que el hombre muchas veces se deshumaniza en aras del rendimiento y la velocidad, la lectura es para muchas personas un remanso que les permite aislarse de la acuciante realidad. De allí que, desconociendo los principios del método de lectura veloz, crean que leer “rápidamente” les priva de comprender, asimilar, profundizar y “paladear” los textos, convirtiendo a lalectura en mera tributaria de la aceleración de nuestra época. En esto se originanmuchas exhortaciones a leer más lentamente, en lugar de hacerlo con mayor rapidez.Estas creencias provienen del supuesto —erróneo, por cierto— de que leer con lentitudes leer con mayor tranquilidad y comprensión, es leer mejor. Pero, en realidad, loque sucede es todo lo contrario. En el método de lectura veloz el aumento de la rapidez con que se lee no es la base del método sino su consecuencia, es el resultado de haber aprendido a leer mejor utilizando una serie de cualidades perceptiva

s e intelectuales que por lo común permanecen desaprovechadas.El método de lectura veloz agrupa actualmente a una serie de técnicas, procedimientos y ejercitaciones (no sólo visuales sino también mentales) destinados a lograr unamayor velocidad de lectura juntamente con una mejor comprensión de lo leído. De estamanera se logra mejorar el proceso de la lectura en ambos aspectos, que se integran armónicamente, lo cual se traduce en un aumento general de la eficiencia en todo tipo de lectura, ya sea de información, de estudio o de placer. Esta vasta aplicación de la lectura veloz es posible porque una de las cosas que enseña el método consiste en regular y controlar conscientemente la velocidad de lectura para adecuarla a las características y requisitos de cada texto y a los propósitos que se plantea el lector en relación con él. De modo que tampoco es cierto que el método de lectura veloz enseñe a “leer lo más rápidamente posible”; su lema es, en cambio, “leer cada tex

a la velocidad adecuada”.

La expresión “lectura veloz” se refiere, pues, a sólo un aspecto del llamado método de lectura veloz, y en realidad debería ser sustituida por expresiones como “lectura mejor”,“lectura moderna” o “lectura eficiente”. No obstante, se la emplea por ser el factor velocidad el de mayor repercusión entre los lectores corrientes, apremiados por el tiempo. Quizás en su origen haya habido una razón comercial para preferir esa expresióna las demás, pero hoy en día ella se ha generalizado tanto que no es posible dejarla de lado sin provocar confusiones de nombres.

1.5 Incredulidad y confusión acerca de la posibilidad leer velozmenteEn general, a casi todas las personas que no han seguido un curso de lectura veloz o no han leído detenidamente un buen libro sobre el tema les resulta casi impos

ible entender de qué manera se puede leer más rápido sin saltear palabras, sin dejar de comprender igual que antes o sin cansarse la vista. Esta incredulidad parte del supuesto inconsciente de que hay una sola manera de leer —la que consiste en “leer, como siempre”— y que, en consecuencia, el aumento de velocidad sólo puede lograrse “apurándose” y salteando parte del texto. Pero la lectura veloz no consiste en leer “maly pronto” de la manera de siempre, sino en leer bien y rápidamente de una nueva manera.

Hay una creencia errónea que influye negativamente en cuanto a aceptar la posibilidad de leer a una velocidad mayor que la que habitualmente cada uno puede alcanzar. Esa creencia consiste en suponer que la velocidad de lectura habitual de cada persona está determinada por su velocidad mental (es decir, por su velocidad depercibir, entender, asimilar, los textos escritos). En consecuencia se sostiene

que, al aumentar la velocidad de lectura, la mente será desbordada por un exceso de datos, de “información”, por lo cual la comprensión no podrá ser buena. Sin embargo, lasinvestigaciones realizadas en el campo de la “fisiología de la lectura” demostraron q



ue tal cosa no es cierta. En efecto, normalmente la velocidad de lectura es inferior a la que las personas podrían alcanzar de acuerdo con su capacidad intelectual, y dicha velocidad depende del grado de adiestramiento para la lectura que cada una de ellas haya adquirido. Es más, el lector corriente desaprovecha gran partede su capacidad mental de “recibir y procesar información’ mientras que el lector veloz se acerca en una medida mucho mayor al límite de su velocidad mental. Pero, porcierto, ni éste ni nadie pueden leer a una velocidad mayor que la de captación ment

al.

Otra confusión muy difundida es la de que las elevadas velocidades que se alcanzan en la lectura veloz sólo son posibles porque se practica el “salteo”. Al respecto, es necesario aclarar que el método de lectura veloz considera dos tipos de lectura:integral y selectiva. En la lectura veloz integral se lee todo, sin saltear nada, aplicando precisamente la nueva manera de leer a la que nos hemos referido. En la lectura veloz selectiva, en cambio, se recurre principalmente al salteo y técnicas análogas, pues lo que se desea es enterarse someramente del contenido de untexto o de una noticia, buscar un dato de interés entre una cantidad de detalles prescindibles, etc.

En realidad, la lectura veloz selectiva es un complemento útil de la lectura velozintegral, pero no es la esencia —ni mucho menos— del método de Lectura veloz. Lamentablemente, como enseñar a leer con rapidez en forma íntegra es una tarea ardua y compleja, suele preferirse el éxito fácil —aunque incompleto— de hacer hincapié en la lecturaselectiva, en el salteo, con las consiguientes confusiones acerca del método de lectura veloz y su subsiguiente descrédito.

1.6 Temor al cambio de hábitosLo nuevo despierta siempre, entre quienes deben enfrentarlo, una serie de sentimientos divergentes y hasta contradictorios. Suscita a la vez curiosidad y desconfianza, atracción y rechazo, puesto que lo nuevo es lo desconocido y lo imprevisible. Se desea conocerlo y, simultáneamente, se teme las consecuencias inesperadas que puede producir. Detrás de este temor indefinido existe, uno más concreto, no siem

pre consciente: el de que se vean amenazados ciertos hábitos adquiridos a costa degrandes esfuerzos, e incluso de sufrimientos, especialmente cuando lo fueron auna ‘edad muy temprana, como en el caso de la lectura.

Concretamente, admitir la posibilidad de, adquirir nuevos hábitos y nuevas técnicasde lectura implica renegar de una parte del pasado personal —la vinculada con el “conocimiento” definitivo de la lectura— adquirido por intermedio de los padres y maestros, el cual, junto con otros conocimientos que a su vez permitió adquirir, contribuyó en forma esencial a formar la personalidad. En muchos casos llega a existir la sensación —carente de fundamentos objetivos— de que los conocimientos obtenidos pormedio de la lectura se verían cuestionados al serlo ésta. El temor al cambio de hábitos específicos —como los relacionados con la lectura— y a sus consecuencias de otras ca

pacidades adquiridas da origen a mecanismos de defensa, elaborándose argumentos falsos o incompletos con los cuales se pueda rechazar lo nuevo y, así, restituir latranquilidad mental amenazada.

Cuando lo nuevo tiene tal carácter no sólo para el individuo sino también para grupo social que lo rodea, y cuando al respecto están muy difundidas las ideas confusas,incompletas o erróneas, la inseguridad y el temor aumentan en el individuo, que noquiere sentirse como un conejillo de Indias. Esto es precisamente lo que sucedeen el caso de la lectura veloz, por lo cual las resistencias que suscita suelenser grandes.

La persona que comprenda los fundamentos del método de lectura veloz, que tenga conciencia de que no debe sacrificar nada esencial de su personalidad sino agregar

nuevas capacidades que la enriquecen y desarrollar posibilidades naturales queuna enseñanza imperfecta o incompleta de la lectura ha trabado, y que sepa que lalectura veloz se basa en investigaciones científicas, serias y de larga data, perd



erá el temor a que nos hemos referido, dejará de estar a la defensiva y —si se lo propone— podrá aprender con provecho las técnicas de lectura veloz.

1 IMPORTANCIA DE LA LECTURA VELOZ2.6 La lectura frente a los demas medios de comunicación

Nuestra época es testigo del inmenso auge de los llamados “medios de comunicación masivos”. Muchos de ellos —como en el caso de diarios y revistas, y ahora Internet— no con

stituyen más que formas de difundir la palabra escrita entre miles y millones de personas. En tal carácter no se diferencian esencialmente de los libros, salvo en que constituyen un aluvión cotidiano casi imposible de abarcar, ni siquiera para buscar en ellos los temas y noticias de interés. A enfrentar esta situación contribuyeen alguna medida la lectura veloz, con sus técnicas para leer con mayor rapidez que la habitual, para rastrear los ternas que interesen a cada lector entre la deinformación y para leer en forma crítica. Pero, al margen de los problemas que plantea el desborde de material escrito, interesa señalar la importancia cada vez mayor que adquiere la palabra impresa —y, en consecuencia, la lectura— frente a lo medios de difusión masivos de la palabra oral y de la imagen.-------------------------------------------------¿POR QUÉ ES TAN IMPORTANTE LEER?

-------------------------------------------------La capacidad lectora es el factor social individual más importante en la vida de hoy. “Mientras más lees, más hábil creces. Mientras más hábil creces, más tiempo permanecesla escuela. Mientras más tiempo permaneces estudiando, más ingresos tendrás. Mientrasmás ingresos tengas, mejor les irá a tus hijos cuando vayan al colegio. De modo quesi usted anima a un niño a leer, su influencia no se sentirá solamente en su futurosino en el de la próxima generación”.-------------------------------------------------Felipe Ortiz de Zevallos, Ex-Rector de la Universidad del Pacífico.

Contrariamente a lo que suele creerse, la radio, el cine, la televisión y los medios audiovisuales en general no constituyen una competencia para la lectura sinoque le sirven de complemento y, en ciertas ocasiones, de estímulo. En efecto, en m

uchos casos incluyen una proporción más o menos considerable de textos escritos dostítulos sobreimpresos en las películas, por ejemplo) -y en otros incitan a posteriores lecturas da novela en que se basó tal o cual obra televisual o cinematográfica) ocontribuyen a la difusión publicitaria de libros y publicaciones. De todos modos,no le quitan “público” a la lectura, pues ésta cumple una función distinta que la de losmedios de comunicación auditivos y visuales, y los adeptos a ellos difícilmente emplearían en leer el tiempo que le retacearan a la radio, el cine o la televisión. Gracias a estos medios de difusión —que, bien utilizados, son vehículos de cultura muy valiosos— grandes cantidades- de personas que nunca dedicarían su tiempo a leer puedenestablecer algún tipo de contacto con la realidad de nuestra época.

Por otra parte, actualmente se lee más que en ningún otro momento de la historia hum

ana. La proporción de alfabetizados es mayor que nunca y sus posibilidades de tener acceso al libro y a todo tipo de material impreso se han multiplicado inmensamente. El mero hecho de que la lectura del diario se haya convertido en algo cotidiano para millones y millones de personas resulta muy ilustrativo. Aunque la calidad de la palabra impresa no corra siempre pareja con su cantidad, el leer esen sí algo positivo, es un buen punto de partida.

Cualquier lectura permite descubrir nuevas realidades a una persona interesada,y muchas veces hace pensar y conduce a nuevas lecturas; con el tiempo siempre lleva a una superación. No sólo las masas se ven beneficiadas por el gran auge del libro y la palabra impresa. También los estudiosos y eruditos leen hoy más que antes; no sólo tienen mayor acceso a la lectura sino que deben leer más, para mantenerse “al día”.Por ello, el nuestro no sólo es el siglo de la imagen sino también el de la palabra

impresa. La escritura representa un avance de la mente humana con respecto a laépoca en que el único medio de comunicación no oral eran las pictografías.



Hoy en día éstas han retornado, modificadas y apoyadas por la técnica, en la forma delcine y la televisión. Pero, no obstante su poder de atracción, no han podido quitarle a la lectura su lugar de preeminencia entre todos los medios de información, por las grandes ventajas que ella presenta. En efecto, la lectura es un acto que se puede ejercer con mucha más libertad e independencia que la que permiten el escuchar música o el mirar cine o televisión.

Para leer un libro, por ejemplo, no es necesario poseer ningún aparato, muchas veces imposible o incómodo de transportar, necesitado de una fuente de alimentación (corriente eléctrica de la red pública o de pilas) y pasible de desperfectos o fallas técnicas; para leer sólo basta tener a mano el material impreso, propio o prestado, ycontar con buenas condiciones de legibilidad (visión, luz). En una palabra, la lectura es un acto eminentemente personal, en el que se depende relativamente pocode artificios técnicos. El lector puede disponer a la vez del medio de transmisión(el libro o material impreso) y de los “mensajes” transmitidos por palabras y frasescontenidas en el texto.

El lector puede leer y releer, adelantarse y retroceder, detenerse a pensar, prescindir de lo que no le interesa, leer con interrupciones, consultar otras obras

, subrayar lo que le llama la atención, leer con distintos grados de detenimientoy a distintas velocidades. Es dueño de proceder como desee o como le parezca más conveniente durante su lectura, sin depender de una programación “sintonizada”, con un ritmo y un orden establecidos, como sucede con la radio o la televisión. El procesode leer es, pues, libre, personal y activo; la lectura es el único medio de información en el que puede aplicarse aquel precepto de Roger Bacon, según el cual “algunascosas deben ser saboreadas, otras masticadas y algunas completamente digeridas”. En nuestro siglo de masificación, la lectura -representa uno de los reductos del individuo. Si tal es la importancia actual de la lectura, cuál no será la de la lectura veloz, que constituye una puesta a tono con la época en materia de rendimiento yvelocidad y una acentuación de las ventajas que la lectura habitual tiene respecto de los demás medios de la formación.

2.7 Ventajas de la lectura velozYa se ha expresado reiteradas veces que la lectura veloz permite lograr una mayor comprensión de lo leído (a la vez que una velocidad de lectura mayor que la habitual, de acuerdo con las dificultades del texto y con los propósitos que el lector se plantea en relación con él lectura superficial o profunda, de placer o de estudio,etc.). Pero estas son sólo algunas de las ventajas, que el método brinda en relacióncon la lectura. -------------------------------------------------“Al leer con excesiva lentitud un libro, no solo se pierde el tiempo, sino también la concentración, ya que la mente, obligada a trabajar por debajo de su capacidad,ocupa la energía sobrante en pensamientos ajenos y, sin rumbo fijo, comienza a vagar. Pero no obstante que la rapidez influye enormemente para una buena comprensiónde lectura, es indispensable aplicarla con suma flexibilidad”.

-------------------------------------------------MAURICE NELLIGAN “El arte de leer y estudiar” Editoria Diana

Además, permite lograr una mayor concentración durante el proceso de leer y una mejor asimilación y retención de lo leído. Paralelamente, se logra una disminución del cansancio mental y físico (principalmente ocular) que por lo general acompaña al acto deleer. En general, cuando las técnicas de lectura veloz han sido bien aprendidas, el lector adquiere el dominio de su propio proceso de lectura, tanto en sus aspectos perceptivos como en los relacionados con el intelecto. Este dominio, sumadoal mayor rendimiento de la lectura, permite obtener resultados asombrosos, que van más allá del mero logro de la eficacia en el proceso de leer.

Como la lectura es uno de los procesos mentales más complejos, pues pone en juego

la mayoría de los recursos perceptivos e intelectivos, su mejoramiento mediante las técnicas de lectura veloz incide favorablemente —por un efecto de retroacción— sobre aquellos recursos mentales empleados en el proceso de la lectura. En efecto, la l



ectura veloz implica el adiestramiento del sentido de la vista, un aprovechamiento de todas sus posibilidades (muchas de ellas insospechadas), lo cual da por resultado una mejora general de la capacidad de ver. El “lector veloz” estará en condiciones de guiar eficientemente sus ojos no sólo al leer sino para ver cine o televisión, para analizar diagramas, gráficos y planos, para leer partituras musicales, para observar lo que lo rodea.

Todo esto tiene aplicaciones en los más diversos campos y profesiones, incluso enactividades tan cotidianas como cruzar una calle o manejar un automóvil. Es más, para capacitar a pilotos y artilleros en el reconocimiento de aviones en vuelo, laFuerza Aérea de Estados Unidos recurre a las mismas técnicas de adiestramiento visual empleadas en el método de lectura veloz (y fue precisamente en ella donde, despuésde la Segunda Guerra Mundial, se organizaron algunos de los primeros cursos delectura veloz).

Además del adiestramiento visual, la lectura veloz implica un desarrollo de la capacidad intelectual aplicada al proceso de leer pero que, también, se traduce, en una mejora general de la actividad intelectual. Se logra un desarrollo de la capacidad de entendimiento, se aprende a analizar, a atender y hasta a pensar mejor;

se logra mejorar la memoria y dirigir y aumentar el interés por los temas que deban considerarse. Por supuesto que todo esto tiene importantes aplicaciones en lavida profesional y en la actividad diaria. Pero uno de lo usos más interesantes de tales ventajas de la lectura veloz es el que de ella se hace en las llamadas “técnicas de estudio”. En éstas, como su nombre lo indica, se capacita a los estudiantesy a todos los que realizan tareas intelectuales para lograr un mayor rendimientoen el estudio y para aprovechar mejor el tiempo a él dedicado.

Para esos fines la lectura veloz es una herramienta indispensable, no sólo porquebuena parte del estudio se realiza generalmente mediante la lectura de libros,sino también por el mencionado desarrollo de diversas actitudes intelectuales quese alcanza gracias a las técnicas de lectura veloz.

2.8 La percepción visualLa lectura es un proceso que fundamentalmente abarca dos aspectos: la percepcionvisual y la comprension mental de lo leido. Ambos aspectos son susceptibles deun estudio detallado y existe la posibilidad de mejorarlos enormemente.

La eficacia de la lectura depende de que estos dos aspectos esten suficientemente desarrollados. Los cursos de lectura son esencialmente un entrenamiento inteligente tanto para mejorar nuestra habilidad perceptiva como la capacidad y rapidez de comprension.

Algunos autores niegan curiosamente la posibilidad de mejorar nuestra percepcionvisual por medio de entrenamiento. Insisten en que la lectura es ante todo un p

roceso mental y según ellos los movimientos defectuosos de los ojos no son la causa, sino el efecto o el sintoma de una actitud mental deficiente mientras leemos.

Es indudablemente cierto que una actitud mental correcta ejerce desde el inconsciente una eficaz dirección que dinamiza el proceso de percepcion visual.Pero no se puede negar que, según lo confirma la experiencia, los resultados son todavia mejores cuando se dedica la debida atencion al adiestramiento directo delos mecanismos visuales, como paso previo para una lectura completa e inteligente.

En esta parte vamos a estudiar detenidamente todo lo que se refiere a la percepcion, sus mecanismos y modo de mejorarlos.En relacion con la lectura, la percepcion significa la captacion visual de las p

alabras escritas. En la medida que esta capacidad de captación sea mas rapida y mas segura, la percepcion sera mas perfecta.



2.9 Principios de la lectura velozLECTURA VELOZ es un proceso visual, cognitivo y linguistico que rescatan al lector de la Etapa Fonológica y lo llevan a la Etapa Visual o Directa, de tal manera que el proceso de decodificación se convierte en un acto casi reflejo que lleva alalumno al significado inmediato de la palabra, a traves de la lectura de las palabras por bloques. Cuando el alumno ha pasado a esta etapa, la velocidad lectorase convierte en la base de la comprensión porque el alumno mejora, casi por defec

to, su capacidad de atención y concentración.

El programa se centra -en primer lugar- en el desarrollo del sistema perceptivodel alumno, es decir, lo que importa es que el alumno pueda captar las palabrasde un solo golpe vista, como si fuera un todo.

Es una técnica imprescindible en la era de la información, del conocimiento y de Internet. Es una metodología que permite: Incrementar la velocidad de lectura hasta en un 300%, aumentando consecuentemente el nivel de comprensión. Erradicando hábitosnegativos de lectura, trocándolos por otros nuevos y más convenientes. Poniendo la lectura a tono con nuestro tiempo: mayor velocidad y comprensión, mínimo esfuerzo y máximo rendimiento. -------------------------------------------------

LECTURA VELOZ: INVESTIGACIONES DESDE LA UNIVERSIDAD DE HARVARD------------------------------------------------- -------------------------------------------------“el desarrollo de la velocidad de lectura o de la automaticidad en el reconocimiento de las palabras permite al alumno concentrarse más en comprender lo que está leyendo en vez de enfocarse casi por entero a decodificar”.-------------------------------------------------De acuerdo a los investigadores La Berge y Samuels, citados en el libro “Enseñando aLeer en el Siglo XXI”, de Graves, Juel y Graves (2006), la capacidad de la mentepara procesar información es limitada y sólo podemos atender a una cosa a la vez. Sin embargo, la lectura nos exige poner atención sobre múltiples aspectos: decodificar, procesar, comprender, etc. En consecuencia, para poder dedicar más atención y ener

gía a la labor de comprender el sentido del texto, es necesario transformar el reconocimiento de palabras en un proceso automático, un proceso que no necesite atención consciente del sujeto para ser realizado.-------------------------------------------------Andrea Rolla, doctora en Educación de la Universidad de Harvard y Mercedes Rivadeneira, Master en Políticas Internacionales de Educación . Harvard

La lectura lenta desgasta, porque obliga a recorrer el texto por sílabas o palabras.Esto es equivalente a querer mirar un bosque pasando por cada árbol, u observar cualquier escena a través de un pequeño orificio. A este tipo de abordaje que impide la comprensión global se lo denomina, técnicamente, ‘lectura tubular’. Todas las personas

, desde la escuela primaria, leemos de esta manera ineficaz.Si una persona normal lee 250 palabras por minuto, le llevará casi 7 horas terminar un libro de 200 páginas (suponiendo que hay quinientas palabras en cada una). Pero si con la Lectura Dinámica puede alcanzar las 1000 palabras por minuto, terminará el libro en poco más de una hora, obteniendo una total comprensión.

“La LECTURA VELOZ es una técnica que te permite leer mucho más rápido y con una mejor concentración lo cual hace que tu comprensión sea mejor. "Leer sin comprender no es leer, solo es decodificar". La Lectura Veloz te permite que mejores tu lectura encalidad y tiempo. Todos sabemos que el 90% del conocimiento está en los libros y reconocemos su importancia, pero ¿por qué se nos hace tan difícil leer?,¿por qué compramosun libro y nunca lo terminamos de leer?, ¿por qué preferimos ver una película, escuchar música o engancharnos en internet?.

La respuesta es porque LOS COLEGIOS NO ENSEÑAN A LEER, ENSEÑAN A DECODIFICAR O SIMPLEMENTE A REPETIR ORALMENTE EL TEXTO... Es por eso que tenemos tantos problemas d



e lectura. Por otro lado en Holanda, Finlandia, suecia, Canadá, Inglaterra, etc.,la gente DISFRUTA DE LA LECTURA, SE DESESPERAN POR LEER, un reporte comentaba que los "niños " leen hasta 60 libros al año y en América Latina con las justas estamosen 2 por persona.

He investigado y en estos países se trabaja la lectura global, es decir, no leen mirando sílaba por sílaba sino miran toda la palabra como si fuera un todo y de allí se

parte a mirar grupos de palabras como si fuera un todo; la ventaja es que nuestro cerebro lo que capta son ideas o conceptos que se van relacionando. Cuando leemos palabra por palabra nuestro cerebro lo que capta son estructuras escritas con un montón de significados (polisemia) y mientras busca su interpretación semántica,va olvidando los conceptos anteriores.”

2.10 Cómo se descubrieron los principios de lectura rápida2.11.1 Orígenes

Sus orígenes se remontan a 1824, cuando el fisiólogo P. Flourens descubre que las aves mueven los ojos a sacudidas y ven cuando los inmoilizan. En 1877, el oftalmólogo E. Javal prueba que el hombre mira como el ave y que materializa sus procesosde lectura mediante una sucesión de pequeños movimientos.

La lectura, por lo tanto, no comporta un suave deslizarse de los ojos sobre laslíneas, sino un proceso de pautas y desplazamientos. Estas pausas constituyen fijaciones durante las cuales se opera la percepción. Los desplazamientos se materializan en saltos bruscos de un punto a otro. Estos descubrimientos sirvieron para poner al lector frente a un venturoso porvenir.

2.11.2 Desarrollo de la lectura rápidaLas primeras investigaciones acerca de la lectura rápida tuvieron lugar a principios del Siglo XX. Su origen se debió a un exceso de información que hacía que los lectores acumularan más de lo que podían leer con la velocidad lectora que poseían.

Los primeros cursos estaban basados en técnicas que provenían de un lugar insólito, la

s fuerzas aéreas. Los estrategas de las fuerzas aéreas se dieron cuenta que muchos pilotos no eran capaces de distinguir aviones a una cierta distancia. En una situación de vida o muerte, esta limitación era letal, y los psicólogos y educadores de las Fuerzas Aéreas trataron de buscar una solución.Un grupo especial fue encargado de desarrollar una máquina llamada taquistoscopio,un aparato simple que sirve para reproducir imágenes de una forma rápida (en este caso, siluetas de aviones) en una pantalla grande durante instantes variables. Empezaban con exposiciones de grandes dibujos de aviones amigos y enemigos durantecinco segundos y gradualmente disminuían en tiempo mientras que reducían el tamaño dela imagen. Finalmente sólo se mostraban partes de la silueta.

Los resultados fueron sorprendentes ya que averiguaron que una persona entrenada

podía distinguir representaciones diminutas de aviones, o de sus partes, expuestas en la pantalla en tan sólo quinientas milésimas de segundo.Dado que se dieron cuenta que la habilidad perceptiva de los ojos había sido bastante desestimada, decidieron aplicar esta información a la lectura. Usaron exactamente el mismo proceso. Primero mostraban una palabra grande en una pantalla durante cinco segundos y gradualmente la reducían de tamaño mientras acortaban el tiempoa quinientas milésimas desegundo. Entonces descubrieron que se podían reconocer hasta cuatro palabras con esta velocidad. Esto dio razones a estudios recientes paradecir que se debía leer en grupos de palabras.

Estos resultados tan positivos hicieron que la mayoría de cursos de lectura rápida se basaran en el entrenamiento con el taquistoscopio. Si se exponían los resultadosen una gráfica, la mayoría de personas con un entrenamiento normal eran capaces de

subir desde una media de doscientas palabras por minuto hasta cuatrocientas palabras por minuto.



Desafortunadamente muchos de los participantes del curso se daban cuenta que poco después de finalizarlo, la velocidad lectora volvía a su ritmo normal. Una explicación del fracaso del método del taquistoscopio es que usaba una pantalla fija en laque el ojo no tenía ninguna necesidad de moverse por una página. Para ver algo de forma clara es necesario que el ojo permanezca quieto en relación con el objeto queestá mirando, pero para una lectura normal es obvio que, debido a que hay muchas palabras en una página, el ojo debe moverse.

Esto era una situación paradójica ya que por un lado el ojo precisaba estar quieto,pero a la vez moverse, por lo que se intentó poner dos palabras en una misma secuencia. El ojo debía estar quieto para coger un grupo de palabras y entonces moverseal siguiente grupo, donde, una vez más, los ojos debían estar quietos antes de moverse otra vez.

Se llegó a la conclusión que el ojo no debía ser entrenado para ver una palabra rápidamente, sino para moverse eficientemente y ver varias palabras a la vez.

El curso avanzado de técnicas de lectura asegura el éxito a largo plazo para cada participante y se centra en: reducir los hábitos de regresión e incrementar la eficien

cia de los movimientos visuales, combinado con la práctica de coger palabras en ungrupo cada vez más largo. Esto se consigue al usar regularmente el acelerador delectura, los Ejercicios Visuales y los ejercicios de lectura por grupos de palabras.

2.11.3 Avances de la NeurocienciaA principios del siglo XX, las investigaciones neurofisiológicas arrojaban nuevasluces sobre los mecanismos de percepción visual. Los gabinetes de psicología experimental descubrían las leyes gestálticas (Wertheimer, Kofka).Quedaba aclarada la interrelación figura-fondo, la validez de los conjuntos, la superioridad de todo a la suma de las partes.

La nueva pedagogía (Decroly, Piaget) estructuraba los primeros métodos de enseñanza gl

obal. Se había probado que aunque la actividad intelectual procedía de lo simple a lo complejo, el niño captaba totalidades con un sentido holístico.Seguir enseñándole la lectura en base a las articulaciones del lenguaje hablado constituía evidentemente un inconveniente.

En los comienzos de los años 30, la Sra. J.L. Anderson señalaba, en una célebre tesis,la importancia de las investigaciones sobre percepción visual realizadas por medio de aparatos especializados. Experimentos precisos demostraban que los movimientos del ojo son discontinuos, que para leer recorre la línea en una serie de saltos y pausas.La lectura sólo se produce durante las pausas. Esas pausas son irregulares en cuanto a número y duración, variando según los individuos y también según las características

el material de lectura.Las primeras conclusiones a partir de los trabajos de la Sra. Anderson ya entreveían la posibilidad de impartir mejores hábitos de lectura a cada individuo, disminuyendo el número de pausas por línea. El ojo podía ser educado para aprovechar también sumayor campo de percepción.

Esta perfección de métodos podría ser alcanzada a condición de desarrollar la capacidadde lectura visual silenciosa, es decir, sustituir la lectura articulada por unalectura mental directa (sin vocalizar).

Se había encontrado, pues, el hilo de Ariadna para recorrer los laberintos estímulo-sensación, precepto-integración, memoria-elaboración. De allí en adelante partiría el camino para la revisión racional de antiguas modalidades de lectura lenta.

2.11.4 Adiestramiento en el F.B.IAntes de la segunda guerra mundial, si un observador no informado hubiese asistido a una sesión de trabajo en el F.B.I., seguramente se hubiera sentido desconcert



ado.

El material documental microfilmado se proyectaba para información de los miembrosa una velocidad de pasaje que lo tornaba ilegible para nuestro hipotético observador. Es que el personal del F.B.I. se encontraba entre los principales adiestrados en las nuevas Técnicas de Lectura.

Las técnicas se fueron perfeccionando y utilizando cada vez con mayor frecuencia en distintos ámbitos de actividad profesional, científica y cultural.

Hoy día, el método de Lectura Dinámica ha pasado su etapa de prueba y perfeccionamiento y ha ingresado al patrimonio tecnológico de nuestra época

2.11 Lectura veloz o dinámica: más velocidad y mayor comprensiónEmplear tu tiempo de la mejor manera posible no sólo significa leer rápidamente, sino también satisfacer tus necesidades de comprensión del material. Por tanto, si quieres obtener todos los beneficios posibles de tu tiempo de lectura, debes aprender a leer de manera más inteligente, y no sólo más rápida.

En las páginas siguientes descubrirás por qué lees despacio, e identificarás tus viejose inefectivos hábitos, tras lo cual podrás sustituirlos por nuevos hábitos, bien definidos y efectivos. La primera mejora será en tu velocidad, según se vaya comprobandoque es posible leer y comprender más palabras por minuto. Descubrirás que tu nueva habilidad no es magia, sino más bien una habilidad física que necesita método y práctica.

DOS CLASES DE INEFICIENCIAA las personas que leen una novela en diez minutos, pero no pueden explicar ni siquiera brevemente su trama, no se los puede considerar buenos lectores, son inefectivos. Por otra parte, los que pueden explicarle cualquier cosa sobre la novela, pero necesitan dos meses para leerla, tampoco son buenos lectores, son ineficientes.

REQUISITOS PARA MEJORAR LAS APTITUDES DE LECTURARecoger los beneficios de una lectura más rápida implica siete requisitos:

* Deseo de mejora. Un deseo sincero es esencial para cualquier mejora.* Creer que es posible mejorar. Lo peor que se puede pedir a cualquier instru

ctor es: “Enséñeme lo imposible”. Debes creer que es posible. Puedes no saber cómo, pero debes creer que existe una manera. Puede que tengas amigos que hayan seguido un curso de lectura rápida o que son lectores rápidos por naturaleza. Si es así, has tenido una experiencia de primera mano sobre las posibilidades de leer y comprender aun ritmo mucho más elevado.* Seguir todas las instrucciones cuidadosamente. El método de enseñanza ha sido r

esumido a los elementos vitales de una buena lectura dinámica. Cualquier desviación

u omisión de las instrucciones o lecciones dañaría tu capacidad para poner en prácticaslas técnicas descritas.* Competir contigo mismo/a. Trata de mejorar con cada ejercicio. Cada persona

que lea este curso empezará a un nivel distinto. Por lo tanto, compite sólo contigo mismo. Haz de cada ejercicio otro escalón hacia una escritura mejorada.

* Adoptar un enfoque sistemático para la lectura. Al comenzar con cada sección, busca la organización y asegúrate de que comprendes lo que se te pide que aprendas ohagas. Estudia y practica las técnicas de manera sistemática y coherente.

* Evitar la tensión. En los ejercicios de velocidad, hay personas que se ponenalgo nerviosas: la tensión puede afectar negativamente a la comprensión. Obviamente,la comprensión disminuye si estás nervioso mientras haces los ejercicios. Recuerda,se puede estar mentalmente atento a la vez que físicamente relajado.* Practicar. Porque la única manera de sustituir toda un vida de viejos hábitos d

e lectura es comprender y reforzar los nuevos hábitos. De otro modo, podrías recaercon facilidad en tu vieja manera de hacer las cosas, algo bastante comprensible,puesto que los viejos hábitos son confortables y familiares. La única manera de hac



er que los nuevos hábitos sean confortables y familiares es reforzarlos mediante su puesta en práctica.

* Comprométete contigo mismo a hacer realidad ese tipo de mejora en tu vida deestudiante, aprendiendo lo que puedes hacer para leer más rápida e inteligentemente.

2.12 Una necesidad de nuestro tiempo para nuestra necesidad de mayor tiempo

En ninguna época histórica el hombre tuvo tantas posibilidades para su desarrollo como en la actual. Nunca hasta el presente había tenido acceso a información tan amplia y variada como la que hoy día nos brindan diarios, revistas, libros e Internet.

A la vez que disponemos cotidianamente de renovados materiales de lectura -valiosos para nuestro estudio, información y placer-, el ritmo de nuestra vida contemporánea, apetencias y obligaciones, nos imponen cada vez mayores limitaciones de tiempo.Estas posibilidades y necesidades actuales son precisamente las que han determinado el surgimiento y auge de las técnicas de Lectura Dinámica.

EN LA ERA ESPACIAL... ¿por qué seguir siendo lectores ‘a la antigua’?En plena era espacial, cuando la cibernética ha invadido todos los terrenos del quehacer común, cuando nos valemos a diario de los más revolucionarios avances en materia de medicina, transporte, comunicación, etc., ¿por qué seguir manteniendo invariados los mismos hábitos de lectura empleados desde tiempos bíblicos?Si es cierto que ‘el hombre es un animal de costumbres’, también es cierto que puede ser dueño de sus costumbres.Que puede erradicar hábitos negativos y trocarlos por otros nuevos y más convenientes.

MAYOR VELOCIDAD PARA UNA MAYOR CONCENTRACIÓNLa mayor concentración es otro de los positivos resultados que se logran con una mayor velocidad de lectura.

¡Cuántas veces te habrá ocurrido a usted que al estar leyendo, de pronto te has dado cuenta de que al mismo tiempo has estado ‘pensando en otra cosa’... y que has perdidoel significado de lo leído mecánicamente !El ritmo de nuestro proceso captador e intelectivo nos lleva automáticamente a unaconcentración óptima, sin posibilidad de distracciones.

LA BARRERA DEL SONIDOLa articulación sonora -consciente o inconsciente- es un resabio habitual de nuestro aprendizaje infantil de la lectura.Aprendimos a leer deletreando y silabeando. Luego ‘leyendo para nosotros mismos’, con subvocalización e introaudición (moviendo la lengua).

Nuestra vista queda subordinada al habla y al oído. Queda fijada en una lectura ‘sonorizada’. Y éste es uno de los vicios tradicionales que más fuertemente inciden en lalentitud de nuestro ritmo de lectura. Vocalización y subvocalización constituyen unaverdadera ‘barrera del sonido’ que frena nuestra velocidad. Mientras no extirpemosestos inadecuados hábitos enquistados en nuestro mecanismo de recepción, será imposible superar las 250 palabras por minuto, prácticamente la velocidad tope del habla.

La velocidad visual directa es abismalmente superior a la velocidad fonativa. Basta pensar que en el mismo tiempo que visualizamos un conjunto de personas u objetos, apenas si habremos alcanzado a nombrar uno solo de ellos.

Cuando mediante apropiados ejercicios se obvia la etapa sonora en la lectura, cuando se suprime la articulación consciente e inconsciente, se abre una vía directa v

ista-cerebro, imagen-concepto, que nos facilita el ingreso a niveles ‘superiores’ donde espacio visual, tiempo y velocidad, configuran una nueva ecuación para un distinto e individual ámbito dinámico.



2 CONDICIONES PREVIAS PARA LA LECTURA..

Antes de entrar directamente en el tema de la percepción conviene recordar algunosfactores circunstanciales, materiales o psicologicos, que son condiciones necesarias para una buena percepcion.

3.13 Condiciones MaterialesLas condiciones materiales se refieren a la adecuada iluminacion, buen estado delos ojos y ausencia de fatiga en los mismos.

3.14.5 IluminaciónLa iluminacion es algo muy importante. Si no es adecuada los ojos caen rapidamente en la fatiga y el rendimiento decrece inmediatamente. La luz natural es la másindicada y la que mejor soportan los ojos. Si se ha de leer con luz artificial se pueden obtener condiciones altamente satisfactoras procurando queExista en la habitacion un doble foco de iluminacion: uno general que sirve de iluminacion de fondo, y otro local que ilumina directamente el trabajo o la lectura que estamos realizando.

La iluminacion general y la local no han de ser demasiado diferentes, aunque lageneral conviene que sea algo más debil que la local. El ojo tiene una tendencia refleja a mirar hacia la parte mas iluminada, y si la luz local fuese mas debil habria una tendencia a desviarse hacia afuera que produciria una tension y en consecuencia una rapida fatiga. La simple Iuz local no es suficiente porque la retina del ojo se acomoda al grado de iluminacion general.

Hay que evitar tambien los contrastes fuertes de luz y sombra, para lo cual sonmas adecuadas las pantallas transparentes. Los focos deben colocarse de modo quelos ojos no sufran los efectos directos de su resplandor.Simplemente debemos observar que una vez alcanzado un buen grado de iluminación elrendimiento del trabajo no aumenta apreciablemente aunque se siga intensificand

o la iluminación. Este punto crítico de óptima iluminacion puede variar de unas personas a otras, y la experiencia personal es el mejor indicador.

3.14.6 Estado de OjosOtra condición indispensable para la buena percepcion es el estado de los ojos. Muchas personas creen que su vista es perfectamente normal, y no se dan cuenta desus defectos cuando son ligeros. Si al leer los ojos se fatigan muy pronto, o seproducen frecuentes dolores de cabeza, es aconsejable acudir al oculista. Lo másprobable es que haya necesidad de corregir la vista.

Aparte de estas molestias anormales que exigen la intervencion del especialista,el hecho de leer produce una fatiga normal en los ojos. Sin embargo, podemos ap

render a descansar y a relajarlos, lo cual hace posible una mayor duracion y rendimiento en el trabajo. Para esto es aconsejable un procedimiento muy sen-cillo,Ilamado «palming». Cuando sentimos que los ojos estan cansados conviene hacer una pausa. Quitar los ojos del libro y mirar otra cosa: el techo de la habita-cion, el cielo a traves de la ventana, o cualquier otra cosa. Despues se pone las palmas de las manos sabre los ojos, de modo que se haga una oscuridad total. No hay que oprimir nunca los globos oculares. En esta posicion y gracias al calor de lasmanos los ojos se distienden y se relajan. Al principio es posible que observenalgunos destellos luminosos; hay que esperar a que desaparezcan. Luego, pasadosunos segundos mas, se puede abrir de nuevo los ojos y nos encontra-remos listospara reemprender la lectura.

Esto se puede repetir varias veces a traves de la lectura si sentimos necesidad

de hacerlo. Tambien puede ser util hacer ligeros masajes alrededor de los ojos yespecialmente en la region de los temporales.Para superar la posible fatiga tambien es muy recomendable hacer pequeñas pausas c



on relativa frecuencia. Bastan unos pocos segundos, un minuto quiza, durante loscuales permanecemos con los ojos cerrados, o mirando a lo lejos, procurando quenuestra mente se relaje plenamente.

En cuanto al momento de hacer estas pausas el tiempo mas indicado no es precisamente cuando aparece la fatiga, sino justamente un poco antes. De esta manera unono llega a sentirse cansado, o al menos no se cansa tan rapidamente. Estas paus

as, tratandose de la lectura, no deben ser muy prolongadas, pues de otro modo uno se desconecta demasiado del trabajo y luego se produce una perdida de tiempo para ambientarse de nuevo en to que estaba haciendo. Por otra parte, las pausas voluntarias son mejores que las que se hacen de un modo más o menos inconsciente osubrepticiamente.

3.14 Condiciones PsicológicasAdemas do las condiciones materiales que acabamos de enumerar, hay otros requisitos psicologicos que influyen extraordinariarnente en el rendimiento de la lectura. Estos requisitos influyen directamente no solo en la simple percepción sino que tienen tambien gran importancia en el aspecto de la comprension.Los requisitos psicologicos indispensables para lograr una lectura eficiente son

: la tranquilidad, la distension y la atencion.3.15.7 Tranquilidad

Por tranquilidad queremos indicar el conjunto de circunstancias que crean en nuestro alrededor un ambiente agradable y sereno, y que hacen que nos sintamos comodos durante el trabajo. Una habitacion que nos sea familiar es preferible a un local que nos resulte extrano aunque pudiera parecer más adecuado.

La novedad puede ser causa de distracciones o de cierta especie de curiosidad ode inquietud interior. Cuanto mas confortables nos sintamos en relacion al ambiente, mas facilmente podremos prescindir de los estimulos externos para centrarnos totalmente en nuestro trabajo.

Tambien es importante que fisica y corporalmente nos sintamos con toda comodidad, con tal de que la excesiva comodidad no nos haga caer en la somnoliencia.

3.15.8 DistensiónLa distension se refiere a ese estado interior de relajamiento, libre de tensiones y de preocupaciones per-turbadoras. Toda tension exige un gasto de energia que es desviada de nuestra finalidad principal, disminuyendo asi nuestra capacidadverdadera de trabajo, aparte de la perturbacion y desasosiego que introduce ennuestra mente. Las tensiones pueden ser de dos clases: fisicas y emotivas.

Las tensiones fisicas se manifiestan en ciertas contracciones de determinados musculos. Pueden localizarse en distintos puntos del cuerpo: piernas, diafragma, mandibulas, frente. Aunque su efecto no aparezca muy perturbador siempre suponen

un gasto inutil de energia y sobre todo impiden que la mente este completamentetranquila y serena.

Las tensiones emotivas son las producidas por las preocupaciones, por Ios problemas, por los disgustos y tambien por los deseos vehementes mas o menos incontrolados. Estas, sobre todo, son las que hacen imposible que la mente se mantenga serena, abierta y receptiva ante to que leemos o ante cualquier trabajo que realicemos.

Esta actitud de la mente es extraordinariamente importante si queremos llegar aser realmente eficientes en nuestro trabajo. Por desgracia no se acostumbra a darle importancia que tiene, y todavia se olvida más el poner los medios y el esfuerzo necesario para lograr este estado mental.

Esencialmente este estado significa, no solamente ausencia de preocupaciones, sino un estar despierto, sereno, y al mismo tiempo totalmente abierto y receptivo



para captar toda la informacion que pueda llegar a nuestra mente a traves de lossentidos.En la medida que adoptamos profundamente esta actitud aumenta enormemente nuestra capacidad de percibir y de comprender rapidamente y al mismo tiempode lograr una completa asimilacion, de cuanto leemos.

Es la actitud de quien estando de verdad interesado por algo, se mantiene totalmente sereno y tranquilo. Esta serenidad es precisamente lo que nos permite capta

r bien todo, ser conscientes de todo lo que perciben nuestros sentidos y al mismo tiempo nos garantiza una extraordinaria agilidad y flexibilidad para poder comprender e interpretar correctamente toda la informacion recibida.

Los efectos de esta falta de serenidad mental interna los hemos podido comprobaren multitud de ocasiones. Uno busca muy afanosamente un objeto en una habitacióno un dato en un libro, y pasa una y otra vez por delante del mismo sin llegar adescubrirlo. Existe la actitud de busqueda, pero la falta de serenidad nos impide ver lo que tenemos delante.

3.15.9 AtenciónEl último de los requisitos psicologicos que hemos mencionado es la atencion.

En realidad, todas las demas condiciones que hemos mencionado, materiales y psicologicas, son una preparacion indirecta. Un quitar los estorbos, para poder aplicar libremente toda nuestra atencion. La atencion es la llave fundamental de lapercepcion y de la comprension.

Aun mas, nuestro nivel de percepcion, de comprension y de retencion estan estrechamente ligados con nuestra capacidad de saber atender y concentrarnos en lo quehacemos.

Medios para mejorar la atenciónPara mantener y mejorar nuestra atencion podemos emplear varios recursos, ademasde cumplir todos los requisitos previos enumerados hasta aqui.En primer lugar, hay que advertir que la simple voluntad o propósito de poner aten

cion a algo suele ser, en general, insuficiente para conseguir y mantener el grado de atencion adecuado.

Es importante la intention de concentrarse y constituye el primer paso para alejar de nuestra mente pensamientos ajenos al tema. Pero hay otros motivos que movilizan más aficazmente nuestra capacidad de concentration. Son el interes, la finalidad consciente, y la lectura activa.

3.15.10 InteresEl motivo más poderoso para despertar nuestra atencion es el interes. Cuando algotiene para nosotros un gran interes no tenemos que realizar ningun esfuerzo paraconcentrarnos. Por el contrario, nuestra aten¬cion es mas bien arrastrada de un m

odo irresistible hacia el objeto.Alguien podria pensar que, por muy cierto que sea esto, el problema esta en quemuchas de las cosas que tenemos que leer carecen de interes para uno. Aunque esto sucede asi con frecuencia, no hay que pensar que sea una dificultad insuperable. Es posible despertar y dirigir nuestro interes hacia campos y temas cada vezmás amplios. De hecho, todo puede ser lefdo con interes. Los buenos lectores son precisamente los que han sabido ensanchar al maximo el area de sus intereses.

Al encontrarse con un texto que parece aburrido y fastidioso el lector haría bienen recordar el consejo que nos da Francois Richaudeau: ¿Ha intentado usted hacerque se abra su espfritu hacia otros campos diferentes de los temas que ordinariamente le agradan y entretienen? Esta es una facultad que los buenos lec-tores ha

n sabido cultivar. Usted puede hacer lo mismo (F. RICEIAUDEAU, "Cours de Lecturerapide".)



Cuando nos enfrentamos con una lectura nueva, con un tema desconocido, con algoque quizas nos parece dificil y aun arido, no debemos ceder al desaliento. No pensar nunca que aquello es algo totalmente inaccesible para nosotros. En el peorde los casos podemos encontrarnos que nuestra actual preparacion nos impide abordar con plena eficacia un tema determinado; pero de aquí no se puede deducir que lo que allí se dice carece de importancia o que nosotros nunca seremos capaces de comprenderlo.

El secreto para movilizar nuestro interes es cultivar una sana curiosidad de espíritu. Hacerse a si mismo algunas preguntas estimulantes puede significar el impulso necesario para saltar la barrera del miedo o de la indiferencia ante una lectura o un libro nuevo. El arte de saber despertar y ampliar nuestros intereses esalgo que se puede aprender y mejorar progresivamente.

Leer de esta manera es enriquecer el espíritu continuamente, abriendose a todos los aspectos del saber y de la cultura.Si consideramos la lectura como un medio deenriquecimiento espiritual, y si sabemos dar a este deseo la maxima amplitud nunca tendremos problema por falta de interes.

Esto no quiere decir, naturalmente, que todas nuetras lecturas hayan de ser serias o buscar un fin inmediato de formacion o instruccion. Podemos leer, si queremos y cuando queramos, simplemente para distraernos. Lo que queremos decir es queun espíritu abierto a todos los aspectos del saber podra abordar con plena dedicacion y atencion toda clase de lecturas, lo cual le permitira adquirir una verdadera cultura en toda la extension de la palabra.

3.15.11 Finalidad ClaraOtro medio para mantener constante la atencion es leer con una finalidad clara yconsciente. La persona que va leyendo cada cosa como va viniendo sin saber claramente por que o para que lee lo que esta leyendo, con facilidad se despistara.Sera una lectura desarticulada, sin solidez, carente de profundidad.Una finalidad concreta, un objetivo preciso, ademas del interes del que acabamos

de hablar desde un punto de vista mas general, dinamizara todas nuestras facul-tades concentrandolas en el punto que buscamos.

3.15.12 Lectura ActivaEl leer activamente es tambien otro recurso muy eficaz para lograr una atención perfecta a lo que leemos. La lectura activa se realiza cuando el lector no se limita a seguir y comprender simplemente el pensamiento del autor, sino que es d1 mismo el que piensa tambien con su propio pensamiento. Hasta cierto punto este tipo de lectura se transforma en una especie de conversacion entre lector y autor.«En realidad la concentfacion en la lectura deberia hacerse de un modo tan activoy espontaneo como si se tratase de uia discusion o conversacion.» ERIC DE LEEUW, "Read better, read faster").

Es como si a traves de la lectura el lector fuera expresando clara y conscientemente su postura ante las afirmaciones del escritor. Unas veces sera de conformidad, otras de duda o de oposicion, a veces una exigencia de una prueba o de una aclaracion mas extensa. No se trata de hacer un comentario o una critica exhaustiva de lo que leemos. Esto en lugar de centrarnos nos apartaria del pensamiento del autor. Se trata de una actitud crítica dentro del mismo pensamiento del autor.Es un ver hasta que punto el pensamiento, las afirmaciones, las pruebas y las conclusiones del autor me parecen justos y aceptables, o hasta que punto son insuficientes para mí, o necesitan una ulterior confirmacion.

Con esto dejamos expuestas las condiciones previas, tanto materiales como psicologicas para lograr el maximo de nuestras lecturas.

Ahora podemos pasar al estudio del primer aspecto de la lectura: la percepcion,o mecanismos visuales, y el modo de mejorarlos.



3 LA MECANICA DE LA LECTURA4.15 Mecanismos visuales

La lectura pone simultaneamente en juego dos mecanismos inseparables: la vista yla comprension mental. Si uno de ellos falla, en cualquier sentido, de inmediato se reflejara este defecto en la eficiencia total de la lectura.Dejando para más adelante el estudio y el modo de mejorar la comprension, vamos atratar ahora detalladamente sobre los mecanismos de la percepcion visual.

4.16 Percibimos conjuntosEn primer lugar hay que destacar que los experimentos realizados sobre la lectura demuestran que la percepcion es un fenomeno global de integracion. Esta tendencia se va haciendo cada vez mas clara e intensa conforme la persona va madurandopsicologicamente. Esto quiere decir que la lectura va evolucionando desde el punto de vista de la percepcion, hacia la captación de conjuntos cada vez más amplios.

El primer paso, el más elemental, es la lectura letra por letra. Es la etapa del niño que aprende a leer. Este modo de leer es luego superado al descubrir la existencia de un conjunto, muy simple todavia, al que damos el nombre de silaba.

En esta etapa aun no puede decirse que exista una lectura verdadera, pues en rea

lidad no hay una autentica actividad mental de interpretacion. Las silabas no tienen en si significado alguno. La lectura por silabas es todavia un proceso demasiado mecanico.

El paso siguiente tiene lugar cuando el niño descubre la palabra entera como una unidad global con un significado propio. Aqui ya tenemos una verdadera lectura, aunque muy elemental todavia.-------------------------------------------------FUNDAMENTOS DE LA LECTURA VELOZ------------------------------------------------- -------------------------------------------------

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“Al leer con excesiva lentitud un libro, no solo se pierde el tiempo, sino también la concentración, ya que la mente, obligada a trabajar por debajo de su capacidad,ocupa la energía sobrante en pensamientos ajenos y, sin rumbo fijo, comienza a vagar. Pero no obstante que la rapidez influye enormemente para una buena comprensiónde lectura, es indispensable aplicarla con suma flexibilidad”.-------------------------------------------------MAURICE NELLIGAN “El arte de leer y estudiar” Editoria Diana-------------------------------------------------

Este es un hecho fundamental que ha sido puesto de relieve por los modernos estudios psicologicos. No leemos las letras, ni las silabas: to que leemos son las palabras directamente, consideradas como un conjunto total. Por eso los más recient

es metodos de enseñanza de lectura para los niños en vez de comenzar por el aprendizaje de las letras y silabas, presentan directamente al alumno palabras enteras,acompanadas de su imagen o dibujo correspondiente. Desde el punto de vista logico parece que el orden a seguir deberia ser: letras, silabas y palabras. Pero sitenemos en cuenta el funcionamieuto psicologico de la percepcion, el orden correcto es el inverso: primero la palabra como algo que tiene en si un sentido completo, y solo despues es cuando podemos comprender el porque y el para que de lasletras.

4.17 Percepción y amplitud de visiónEl movimiento de los ojos mientras leemos esta directamente relacionado con la rapidez de percepcion y sobre todo con la amplitud de vision, o con el campo visual, que hayamos conseguido desarrollar.

Tenemos la impresion de que al leer los ojos se van deslizando de un modo continuo a lo largo de cada linea. Pero en realidad no es asi. Nuestros ojos recorrencada linea dando pequeños saltos y haciendo pequeñas paradas en diversos puntos de l



a linea. Es en estas paradas cuando el ojo ve el texto escrito; cuando se mueve,cuando hace el salto de un punto a otro, no puede ver nada. Cada una de las paradas que realiza el ojo al recorrer la linea escrita es lo que se llama fijacion.Los estudios y experimentos realizados sobre el movimiento de los ojos han demostrado que en estas paradas o fijaciones se invierte el 90 % del tiempo empleadoen la lectura.

Los movimientos intermedios son muy rapidos y solo ocupan un 10 % del tiempo total. Este mecanismo ofrece la posibilidad de acelerar enormemente la velocidad dela lectura. Esto podria realizarse en dos sentidos. Por una parte disminuyendoel tiempo dedicado a cada fijacion, y por otra haciendo que el numero de fijaciones por linea sea mas pequeño.

Si nos atenemos al simple hecho de la percepcion visual se ha comprobado que ensolo 1/100 de segundo es oosible ver un grupo de palabras que totalicen hasta 20letras-espacio. Pero en la lectura nunca se alcanza este ritmo porque ademas dela percepcion visual el cerebro necesita un tiempo para interpretar los signosy captar su significado. Esto exige alrededor de 1/5 de segundo. Esta deberia ser aproximadamente la duracion de cada fijacion. Pero solo los buenos lectores re

ducen al minimo el tiempo de cada fijacion.Sin embargo hay que reconocer que el ahorro de tiempo que puede hacerse al disminuir la duracion de cada fijacion no suele ser en general muy grande, aunque puede suponer un tercio, o más, del tiempo empleado.Es sobre todo en eI segundo aspecto, en lo referente al número de fijaciones por linea, donde el ahorro de tiempo puede ser verdaderamente considerable.El lector deficiente hace Las fijaciones mas largas, pero sobre todo hace muchasmas fijaciones que las necesarias.

Teniendo en cuenta que el campo visual puede llegar a abarcar unas cuatro palabras se deduce que el numero de fijaciones puede y debe reducirse a tres o dos porcada linea, en vez de las seis o siete que suelen hacer los lectores no entrena

dos.

Pero para conseguir este ritmo de dos o tres fijaciones por linea no basta la simple habilidad perceptiva. Es precisa una buena concentracion mental a fin de poder captar los conjuntos de palabras como algo que tiene un significado, como algo a traves de lo cual se nos comunica un pensamiento.

De hecho siempre que la actitud mental es defiente al campo visual se estrecha.La amplitud mental es condicion indispensable para poder hacer use de toda nuestra capacidad de vision y de percepcion. Pero este es un tema que lo trataremos mas detenidamente al hablar de la comprension y de la actitud mental correcta.

4.18 Movimiento de ojos

La lectura es un proceso complejo que consiste en un movimiento adecuado de losojos, para percibir el material impreso y, posteriormente, un proceso mental quetransforme los símbolos en significado.A continuación, analizamos cada uno de los elementos que intervienen en la lecturaconvencional.

MOVIMIENTO DE OJOSEl buen movimiento de ojos es esencial para una lectura eficaz. Los ojos puedenser entrenados para mejorar la eficiencia de la lectura, como los dedos pueden ser entrenados para mejorar el tipeado. Cuando se lee, los ojos no se desplazan suave y firmemente a través de la página. Se mueven dando saltos. Los ojos hacen unapausa, se mueven velozmente, hacen otra pausa y vuelven a desplazarse velozmente. Durante las pausas es cuando uno ve las palabras. Un buen lector ve muchas pal

abras en cada pausa. Un mal lector ve una sola.Obviamente, a mayor cantidad de palabras que un lector ve, disminuye la cantidad de pausas y aumenta la velocidad de lectura. El ejercicio de movimiento de ojo



s favorece el entrenamiento para moverlos correctamente a través de las líneas: leerun grupo de palabras, hacer una pausa ; moverlos rápidamente a otro grupo de palabras. Si los detenemos más de una vez por grupo de palabras, incrementa levementela velocidad de los ojos. Esto obliga a fijar la vista una sola vez por grupo depalabras.Continúa practicando estos movimientos y estarás en camino de convertirte en un lector eficiente.

La Visión PeriféricaEl primer paso para un buen movimiento de ojos es el desarrollo y utilización de una buena VISIÓN PERIFÉRICA. La mayoría de la gente la usa en todas las actividades excepto en la lectura. Sin embargo, es tan importante en la lectura como lo es en otras actividades.

Usar la visión periférica permite ver muchas palabras al mismo tiempo. A mayor cantidad de palabras que se vean por fijación, más rápido se leerá.Usarla también mejora la comprensión del texto. Las palabras tienen más significado cuando son leídas en asociación con otras. Es como un rompecabezas. Una sola pieza noda mucha idea del cuadro total, sin embargo, muchas piezas juntas dan una mejor

idea de lo que será el resultado final. Lo mismo ocurre con la lectura. Una sola palabra no contribuirá a la comprensión de lo leído. Pero un grupo de palabras dará una mayor idea y conducirá hacia una rápida y mejor comprensión del texto.

Entonces, es conveniente usar la visión periférica cuando se lee. A mayor cantidad de palabras que vean los ojos, más rápido se leerá y con mejor comprensión del mensaje del autor.

La Comprensión en la Lectura VelozEs importante destacar un concepto clave de las técnicas que aquí se presentan: lo que importa es comprender rápido, no meramente leer rápido.

Y aunque nuestra primera sensación no sea esa, la investigación y las estadísticas han

demostrado una y otra vez que cuanto más rápido se lee –por supuesto, hasta cierto límite- mejor es la comprensión.

Para comprobarlo tú mismo/a, lee la siguiente afirmación tal cual está, registrándola ‘lenta y cuidadosamente’ y procurando el máximo de comprensión:

La lec tu rá pi da es me jor pa ra la com pren sión quela lec tu ra len ta.

¿Difícil? ¡Por supuesto! Porque el cerebro no está diseñado para leer a una velocidad tanlenta. Leer lenta y cuidadosamente alienta al cerebro a leer más y más lento, con menos comprensión y mayor fatiga.

Mira ahora la próxima frase, pero esta vez lee las palabras tal cual están agrupadas:

Se ha descubierto que el cerebro humano con la ayuda

de los ojos asimila información más rápidamente cuando

la información está convenientemente reunida en grupos

con significado.

El cerebro trabaja de manera mucho más cómoda a velocidades de 400 palabras por minu

to y más.

El aumento de la velocidad conduce, por lo tanto, a un incremento automático de la



comprensión, porque la información se organiza en grupos con significado y el cerebro comprende así de inmediato.

Por lo tanto, para mejorar la comprensión es necesario que nos ejercitemos en leerideas, no palabras. Tenemos que captar las ideas, la estructura y el sentido del texto, y no las palabras. El proceso que siguen los niños en la lectura es: ver- pronunciar - oír - comprender. La lectura de un adulto debe consistir en ver y c

omprender.

A buen entendedor...

Aplicando el mism conc pto a la lect ra, se per ibe que no se

nece i an tanto as las letr s p ra id ntificar as pal bras en unt xto.

Y si quieres un desafío mayor, presta atención a esto que sigue.

Si consigue leer las primeras palabras, tu cerebro descifrará el resto

C13R70 D14 D3 V3R4N0 3574B4 3N L4 PL4Y4 0853RV4ND0 D05 CH1C45 8R1NC4ND0 3N 14 4R3N4,357484N 7R484J484ND0 MUCH0 C0N57RUY3ND0 UN C4571LL0 D3 4R3N4 C0N 70RR35, P454D1Z05 0CUL705 Y PU3N735.CU4ND0 357484N 4C484ND0 V1N0 UN4 0L4 D357RUY3ND0 70D0 R3DUC13ND0 3L C4571LL0 4 UN M0N70N D3 4R3N4 Y 35PUM4P3N53 9U3 D35PU35 DE 74N70 35FU3RZ0 L45 CH1C45 C0M3NZ4R14N 4 L10R4R, P3R0 3N V3ZD3 350, C0RR13R0N P0R L4 P14Y4 R13ND0 Y JU64ND0 Y C0M3NZ4R0N 4 C0N57RU1R 07R0 C4571LL0C0MPR3ND1 9U3 H4814 4PR3ND1D0 UN4 6R4N L3CC10N;64574M05 MUCH0 713MP0 D3 NU357R4 V1D4 C0N57RUY3ND0 4L6UN4 C054 P3R0 CU4ND0 M45 74RD3 UN4 0L4 L1364 4 D357RU1R 70D0,

S010 P3RM4N3C3 L4 4M1574D, 3L 4M0R Y 3L C4R1Ñ0, Y L45 M4N05 D3 49U3LL05 9U3 50N C4P4C35 D3 H4C3RN05 50NRR31R.

4.19 Saltos y FijacionesLa lectura no es una actividad continua. Los ojos deben detenerse para leer.Los experimentos realizados sobre la percepción visual, por medio de aparatos perfeccionados, han demostrado que los movimientos del ojo son discontinuos, es decir, que el ojo, para leer, recorre la línea realizando una serie de saltos y pausas. La lectura sólo se produce durante las pausas. Estas pausas son irregulares en cuanto a su número y duración. Varían según los individuos y también según el objetivo de llectura.

A estas pausas las denominaremos ‘Descanso de Ojo’.Otra característica derivada de la anterior, es que el avance en la lectura se produce a saltos que oscilan de izquierda a derecha. Denominaremos este salto: ‘Saltode Ojo’. Y aquel lugar donde la vista se detiene para leer lo llamaremos ‘Punto deFijación’.

Si quieres verificar estos saltos personalmente, pídele a una persona que tome unlibro o un escrito cualquiera y que coloque la parte superior de la página a nivelde sus ojos, a una distancia normal. A medida que la persona lee, observemos sus pupilas, y veremos que éstas hacen pequeñas pausas, ligeros movimientos hacia atrás,el movimiento no es continuo, hacia adelante. Estas son las fijaciones que el todo lector hace.Si el número de fijaciones es mayor, la lectura será lenta. Debemos acostumbrarnos a

fijarnos en grupos de palabras, y no palabra por palabra.Cada día leo más y mejor.

1 2 3 4 5 6



Leer palabra por palabra equivale a hacer una fijación por cada una. La velocidadde lectura no pasará de 150 palabras por minuto.Cada día leo más y mejor.

1 2 3Ahora se han hecho tan sólo tres fijaciones. El lector alcanzará una velocidad de 350-400 palabras por minuto.Cada día leo más y mejor.

1 2Leído el renglón en dos fijaciones, alcanzará una velocidad de 500 palabras por minuto.

MOVIMIENTOS DE RETORNOAl terminar el renglón, la vista debe realizar un retroceso para comenzar con el siguiente. Definiremos este movimiento como: ‘Movimiento de Retorno’.Es decir, que la vista se fija en cada palabra del principio al fin de la línea, yluego realiza un movimiento rápido de regresión para retomar la línea inmediata inferior, y así sucesivamente.

4.20 Defectos en la percepción y el aprendizaje

4.21.13 RegresionesUno de los defectos que mas perjudican a la rapidez de la lectura es el habito de voIver atras para ver de nuevo lo ya leido. Esto es lo que se llaman las regresiones.Hay ciertamente algun tipo de regresiones que estan justificadas, pero hay muchos casos en que el regresar no esta justificado aunque lo pudiera parecer. Estasson las regresiones que hay que evitar a toda costa.

Examinaremos en primer lugar cuales son los motivos por los que uno siente la tendencia a regresar. En general se pueden agrupar en tres clases:

a) No haber captado la ideab) No haber captado bien alguna palabra

c) Habito de regresar.d) Vocabularioe) Confusión de palabras

a. Si se trata de querer volver atras porque no hemos captado la idea hay queprecisar más a que se debe esta falta de comprension.Puede ser que se trate de un texto dificil, o cuyo estilo es muy complejo y oscuro. Aqui, realmente estaria justificado el volver atras. Sin embargo aun puede ser más aconsejable seguir adelante hasta completar por lo menos el parrafo entero.Esto proporcionara, en la mayoria de los casos, una vision de con junto que esquiza lo que necesitabamos para una comprension mas completa. De modo que lo maseficaz seria cormpletar la lectura de todo el parrafo y volver luego sobre el p

asaje que hacia quedado oscuro; o incluso a veces volver a leer todo el parrafo.Esto resultara mas practico que hacer una o varias regresiones esporadicas quenos harian perder mas tiempo y que no acabarian de aclararnos la idea de un modototal.Otras veces la razon por la que no captamos algunas ideas se debe simplemente afalta de atencion. Es preciso recordar, en este caso sobre todo, que la lecturadebe ser siempre algo activo. Leer activamente signi¬fica leer con un proposito determinado, tener nuestro interes movilizado hacia algo y enfrentarse con el texto escrito con la actitud de quien busca o quiere algo. Si no lo hacemos asi no debe sorprendernos que nuestra atencion se ausente con frecuencia.

b. Algunas veces puede ocurrirnos que no percibimos bien una palabra o, a causa de su grafismo, la confundimos con otra parecida. Si a traves del contexto no

podemos deducir cual era la verdadera identidad de la palabra confundida la unica alternativa sera el volver atras y asegurarnos de que se trata. Pero el verdadero remedio es hacer desaparecer la causa de estas confusiones. Supuesto que no



haya problema de atencion, se trata de un defecto de rapidez y precision en lapercepcion. Los ojos pueden adiestrarse a ver con más rapidez y precision. Para esto existen diversos tipos de ejercicios que agilizan la vision y mejoran notablemente la capacidad de percepcion. Algunos autores muestran gran desconfianza frente a cualquier clase de entrenamiento de los mecanismos de la vision. Sin embargo, aunque es cierto que la lectura es sobre todo un proceso mental, tambien hayque reconocer que los mecanismos visuales pueden ser perfeccionados y agilizado

s, como lo demuestran los resultados obtenidos en Ios cursos practicos de lectura, y no hay por que despreciar esta posibilidad real.

c. Finalmente, otra de las causas de las regresiones es el hábito o costumbre de volver atras. Esta costumbre suele venir enmascarada y falsamente justificadapor una excesiva preocupacion de no perder nada, de asegurarse que hemos entendido bien todo lo anterior y por el deseo de grabarlo y retenerlo mejor. Pero estoes una equivocacion. Aparte del tiempo enorme que se pierde, estas repetidas regresiones no son garantia, en modo alguno, de una mejor comprension y retencion.En realidad ocurre todo lo contrario. Cada vez que se vuelve atras se rompe elhilo del pensa-miento y al interrumpir su desarrollo normal se pierde de vista la finalidad última y su estructura global, para quedar enredados en uno u otro desus aspectos parciales. Por eso no es nada extraño que los lectores excesivamente

cuidadosos, que vuelven continuamente atras para no dejar escapar nada, sean losque mas se quejan y los que mas dificultad encuentran en llegar a una comprension total de lo leido.

d. El vocabulario: Las palabras pueden ser conocidas, desconocidas o dudosas.Estas últimas son la principal causa de las regresiones. No es correcto que asimilemos las palabras dudosas a las que ya conocemos. Se pueden correr riesgos. Entodos los casos, es preferible consultar el diccionario, recurso imprescindibleen el trabajo intelectual y el estudio.

e. Confusión de palabras: En la lectura es frecuente confundir palabras más o menos parecidas o letras también parecidas: ‘pradillo’ por ‘ladrillo’, ‘milla’ por ‘silla’, osa ; ‘p’ por ‘b’, ‘p’ por ‘q’, ‘d’ por ‘b’, ‘m’ por ‘n’, etc.

4.21.14.1 Soluciónes

La solución acertada consiste en seguir siempre adelante aunque nos parezca que nohemos captado plenamente la idea. Si lo hacemos asi, ademas de con-trarrestar el mal habito de regresar, descubriremos con asombro que habiamos entendido mas de lo que pensabamos. De hecho, nuestros ojos y nuestro cerebro captan mas cosasde las que somos conscientes, y lo unico que necesitan es seguir todo el desarrollo del pensamiento para que cada aspecto particular cobre de nuevo relieve y seestructure organicamente en el conjunto. Este modo de leer activo y dinamico, que va directa y rapidamente hacia la vision global del conjunto, es la forma masadecuada para llegar a una compression mas plena del todo y de los detalles, asi como el media rnas facil de asegurar su retention.Para aquellos lectores que son excesivamente escrupulosos con el texto, que estan pendientes de cada una de las palabras a fin de que nada se les escape, y que

en todo momento estan dispuestos a volver atras para asegurarse de que han cogido bien las ideas, conviene recordarles unas observaciones que nos hacen los profesores de la Universidad de Columbia en su «Reading Improvement Programm» : « Durantemuchos años se creyo que los lectores rapidos eran descuidados y superficiales. Sesuponia que leyendo rapidamente no se podria captar el significado tan bien como a traves de una lectura lenta. Se pensaba que leer con lentitud era necesariopara leer con seguridad. Cuando se hicieron las experiencias estas suposicioonesse vinieron abajo. Entonce: se comprobo que el “factor comprension” de los lectoresrapidos era mucho mejor que el de los lectores lentos. Y la razon de esto radica en el modo de trabajar de nuestro cerebro.»

Como hemos visto, excepto en el caso de tratarse de un texto verdaderamente dificil, debemos aspirar a eliminar totalmente el hábito de regresar en nuestras lectu

ras. Sin embargo, hasta que consigamos leer y comprender todo cuanto leemos sinnecesidad de ninguna regresión, aun podemos hacer otra cosa que nos ayudara a eliminar cuanto antes este habito. Si al leer una frase se nos escapa su significado



, no debemos regresar de inmediato. Hay que seguir adelante pasta completar el parrafo. Si al final el pensamiento sigue oscuro y no hemos podido aclarar nada,sera entonces el momento de regresar.

Pero lo más importante es que tratemos de ver por que se nos escapo el pensamientoy localizar exactamente la dificultad. Esto al principio puede exigirnos un poco más de esfuerzo y de tiempo, pero es lo que nos ensenara más eficazmente a estar d

espiertos y a pensar realmente mientras leemos. A la larga este adiestramiento supondra no solo una notable economia de tiempo, sino sobre todo una extraordinaria eficiencia en todas nues.tras lecturas.Nos queda por mencionar un caso en que las regresiones deben ser admitidas sin ningun reparo. Es cuando se trata de estudiar con el proposito de memorizar, especialmente cuando se trata de libros tecnicos con abundancia de datos que es preciso retener. Pero incluso en este caso la actitud activa e inteligente frente altexto nos permitira una mas rapida comprensión y asimilacion con un menor numerode repasos.

4.21.14 Vocalización y SubvocalizacionesEs conocido el hecho de que los niños lean en voz alta. Esto es bien comprensible

ya que lo hacen porque están aprendiendo a leer. En cambio los adultos, salvo en casos especiales, casi nunca leen en voz alta. Y, cuando tienen que hacerlo, es frecuente que se sientan incómodos.El único caso en el que saber leer correctamente en voz alta se convierte en una necesidad, es cuando esto tiene un sentido profesional: locutor de radio o de televisión, conferenciante, político, etc.La velocidad de lectura de una persona habituada a leer en voz alta es de 150 P.P.M. De esto se deduce claramente que si leemos de este modo estamos desperdiciando nuestras posibilidades de aumentar nuestra velocidad; o, más sencillamente, estamos reduciendo nuestra capacidad normal de lectura.Este. proceso sé llama Vocalización y puede ser de dos clases: consciente o inconsciente.-------------------------------------------------LECTURA SILENCIOSA VS LECTURA ORAL : DOS COSAS TAN DISTINTAS

------------------------------------------------- -------------------------------------------------Philip S. Dale en su libro Desarrollo del lenguaje dice: "La lectura en silencioy la oral constituyen dos actividades que probablemente se diferencian más de loque se cree. El lector experimentado omite muchos procesos fonológicos cuando leeen silencio. Una de las metas de la "lectura rápida" consiste en enseñar a eliminarla "vocalización mental". (...) El leer en voz alta no solamente no ayuda, sino que puede dificultar la lectura en silencio. La lectura en voz alta implica dos actividades adicionales: no solo la motor inherente a la producción del sonido, sinotambién otra mental. (...) Tanto la lectura en silencio como la oral cumplen importantes funciones, pero es necesario recalcar que el ejercicio y la práctica de la

lectura oral no necesariamente facilitan la lectura en silencio.La vocalización consciente es un fenómeno muy común. Todos hemos visto a alguien que lee moviendo los labios. Si nos acercamos, podremos oír como un susurro: rada palabra leída es repetida a media voz.La vocalización inconsciente es también usual, y es el caso de las personas que no articulan los sonidos sino que utilizan la laringe: hacen vibrar involuntariamente las cuerdas vocales. Este acto reflejo se puede descubrir aplicando los dedossobre la nuez de Adán, o sea, el cartílago tiroides. Si al leer se percibe cualquiervibración, podemos estar seguros de que asta corresponde a una vocalización inconsciente.Estos dos tipos de vocalización son muy usados, sin embargo, por una gran cantidadde personas que no emiten sonidos al leer pero los ‘‘sienten” como si hablaran mental

mente. Este fenómeno se llama subvocalización.La subvocalización consiste en repetir mentalmente lo que se lee. No se produce ninguna vibración, es decir, no hay ningún sonido; sin embargo, el lector “oye” como una v



oz dentro suyo.

En el siguiente gráfico veremos ejemplificados los tres procesos:

En realidad, la palabra impresa representa un sonido, puesto que originariamenteel lenguaje era hablado. Por lo tanto, se puede decir que la palabra impresa esun símbolo, simboliza un sonido el cual, a su vez, simboliza una idea. Como nuestro cerebro ya conoce las palabras y sabe identificarlas con sus significados, esposible suprimir la representación sonora, ahorrando de este modo mucho tiempo.

Para corregir la subvocalización se han creado varias técnicas, dado que es un defecto difícil de corregir. Se ha comprobado que la elección de la técnica más conveniente es un problema personal, es decir, que el lector debe elegir el sistema que más leconviene. Si al comenzar te parece que tu nivel de comprensión ha bajado, no debesalarmarse: éste es un fenómeno natural que le ocurre al 99% de los estudiantes. Lue

go esta primera etapa, completamente natural, se supera y la capacidad de comprensión llega a triplicarse.

4.21.15.2 Cómo corregir la SubvocalizaciónPara suprimir la subvocalización pueden intentarse algunos de estos tres recursos,mientras vayas realizando los ejercicios aquí propuestas, y mientras leas en general:a) Tararear, o silbar en voz baja.b) Escuchar música. Es preferible no escuchar radio sino discos, porque de otro modo las voces pueden perturbar la lectura.c) Repetir mentalmente palabras sin significado corno, por ejemplo, “dunga-tica” o “Juúylamy” o de cualquier palabra que carezca de sentido, porque la función de esto es “tapar” la repetición mental de lo que se lee con un elemento bien diferenciado.

Subvocalización elaborativaTodos los métodos que hemos visto consisten en reemplazar la repetición de un sonido(el que se lee) por otro distinto. En realidad, estos métodos no son muy recomendables porque no atacan la raíz del problema. Para eliminar la subvocalización es menester transformarla. La subvocalización normal se llama de repetición y no es de ninguna utilidad para el lector.

La subvocalización elaborativa, también llamada método de autopreguntas o de conversación interna, consiste en formularse preguntas acerca de lo que se va leyendo. Estoes posible porque la velocidad del pensamiento es muy superior a la de los ojoso de la palabra. Con este sistema, en vez de repetir mecánicamente lo que se lee,

se realiza un “dialogo” con el autor que implica un proceso de elaboración y, por lotanto, una mayor comprensión de lo que se lee. Esto, al principio, puede costar mucho trabajo. Pero con la práctica estas dificultades se van superando y se consigue eliminar la subvocalización.

4.21.15 Campo visual reducidoOtro concepto importante es el de ‘Campo Visual’. Puede definirse como todo aquelloque logra observarse al detener la mirada en un Punto de Fijación. Nuestros ojos poseen dos tipos de visión: una central y otra lateral o periférica.La visión central es limitada, corta; en cambio, la visión periférica tiene una amplitud angular más grande; casi 180°. En la lectura debemos aprovechar al máximo los dos tipos de visión.

En realidad, el foco central sólo precisa del 20% del sistema ojo/cerebro, mientras que el foco periférico utiliza nada menos que el 80%.



¿Por qué un porcentaje tan alto? La razón es que casi todos los hechos que tienen lugar en el universo ocurren alrededor de nuestro foco central, y es vital para nuestra supervivencia que el cerebro esté al corriente de todos los cambios que se producen en nuestro entorno para dirigirnos hacia lo que necesitamos y apartarnos del peligro.

Experimenta por ti mismo/a qué es el campo de percepción visual.

Extiende tus brazos hacia los costados, a la altura de los hombros, tratando deque formen una línea recta perpendicular con tu cuerpo. En esta posición, rota ligeramente tus muñecas dando movimiento a tus manos. Habrás notado entonces que este movimiento puede ser captado por tu vista, aun con tus ojos fijos hacia el frente.Son precisamente los 180° de visión periférica que tienen nuestros ojos los que nos dan esta posibilidad.

Ampliación de campo visualCuando nos ejercitamos en ampliar nuestro campo visual, utilizando la visión periférica, podemos entonces afianzar nuestra habilidad para realizar fijaciones más amplias, como se explicó anteriormente.

Para una línea de texto de ocho o diez palabras, no deben hacerse más de tres, quizá cuatro fijaciones. Un mal lector tiene que efectuar hasta siete u ocho. En la líneaestrecha de una columna de periódico, una o dos fijaciones deben ser suficientes,aunque para una obra técnica son recomendables ocho o nueve fijaciones (y más brevesu duración), más rápida es la lectura y más fácil también la tarea de extraer el sentidoe las frases completas. Agreguemos a eso que los músculos de los ojos se fatigan menos.

Los métodos tradicionales de enseñanza de lectura se concentran sólo en el foco central, por lo cual se usa menos del 20% de la capacidad visual disponible, y además deforma inadecuada.

El uso de la percepción periférica se puede ampliar, en principio, sosteniendo el material de lectura a una distancia mayor de la normal. Al hacerlo, permitimos quela visión periférica vea con mayor claridad la totalidad de la página mientras leemos.Una ventaja adicional de este procedimiento es que son necesarias menos fijaciones musculares. Por lo tanto, los ojos se cansan muchísimo menos y estamos en condiciones de leer durante períodos muy largos. Son muchas las personas que descubren,usando este método, cómo desaparecen los dolores de cabeza y las contracturas cervicales, problemas tan comunes para numerosos lectores.-------------------------------------------------PRUEBA PISA-------------------------------------------------

El déficit de lectura en el Perú es tan grande que podría considerarse como una tragedia nacional. En las diferentes pruebas nacionales e internacionales, de comprensión lectora, figuramos en los últimos puestos. En el mes de noviembre (2007) Perú apareció en el puesto 131 (de 131 países) en nivel educativo primario (World Economic Forum). Si así estamos en el nivel primario que es la base académica de la educación, entonces, ¿cómo estaremos en secundaria?, ¿cómo estarán los alumnos de las universidades?, ¿está nuestra clase profesional?-------------------------------------------------Iniciamos nuestra formación académica recibiendo la peor educación primaria del mundo,entonces los resultados que nos han mostrado las otras investigaciones tienen que ser verdaderas. A partir de esta situación, podemos entender por qué es que los alumnos de hoy tienen deficiencias lectoras.En el 99% de colegios nacionales y particulares no se enseña a leer para comprender. Lo que se enseña es a leer para que

te escuchen y todavía mal porque ni en eso se tiene un programa sistematizado.

Las técnicas de Lectura Dinámica no sólo desarrollarán tus posibilidades de aumento del



campo visual, sino que también dotarán de mayor velocidad a tus saltos de ojo, y reducirán al mínimo tus tiempos de detención.Tu actual velocidad promedio de lectura comprensiva puede desde triplicarse hasta decuplicarse luego de haber asimilado y practicado las técnicas de Lectura Dinámica.Esta enorme diferencia te será dada por un mejor aprovechamiento de tu campo de visión central y periférica -menos pausas por línea, mayor cantidad de palabras abarcada

s en un solo golpe de vista- y por la eliminación de los movimientos regresivos (volver sobre lo leído).

La fundamental diferencia que lograrás en tu ritmo de lectura será apuntalada principalmente por la supresión de los vicios de articulación sonora (que veremos a continuación), como la vocalización y la subvocalización, que imponen los frenos limitantesde la velocidad del habla, siempre muy inferior a las posibilidades de la aceleración visual.

4 LECTOR EFICIENTE5.21 Características de la buena percepción

En los capitulos anteriores hemos estudiado como funcionan los mecanismos de la

percepcion visual mientras leemos. Hemos indicado la posibilidad y el modo de mejorarlos asi como los defectos a evitar.Aquí queremos ofrecerle una especie de resumen o vista panoramica de lo que debe ser una percepcion visual perfecta y de las cualidades que debe poseer.Podemos enunciarlo de esta forma: la percepcion perfecta debe ser:

* rapida* precisa* amplia* ritmica

Recordemos y comentemos brevemente lo que significa cada una de estas cualidades:

Rapida. Nuestros ojos deben ser capaces de percibir en una fraccion de segundo una palabra o un conjunto de palabras, al mismo tiempo que nuestra mente capta elsignificado de las mismas. Precisa. La rapidez de la percepcion no debe ser un obstaculo para la precisiOn.De hecho si falta la preci¬sion no hay una verdadera percepcion. La falta de precision es lo que conduce a confundir o a tomar una palabra por otra. Perception precisa quiere decir percepcion segura. Todo el entrenamiento sobre la rapidez dela percepcion debe ir acompahado por el esmero en la precisión. Entonces el progreso es verda¬dero y seguro.

Amplitud. El buen lector aprovecha al maxima toda la capacidad de vision que tie

nen los ojos. En una sola fijacion o golpe de vista es posible abarcar tres o cuatro palabras. Para conseguir esta amplitud de percepcion es fundamental una actividad mental centrada y despierta. Por eso el entrenamiento para ensanchar el campo visual debe ser al mismo tiempo un adiestramiento mental para estar atentosy pendientes en primer lugar del significado que se esconde tras las palabras escritas.

Ritmo. El ritmo en la lectura es el resultante de la rapidez y de la amplitud dela percepción. Leer ritmicamente significa ir distribuyendo regularmente las pausas o fijaciones a traves de cada una de las lineas escritas. El ritmo es nuestramanera de andar por un escrito. Cuando la mente sabe adonde va, es decir, cuando sigue con irteligencia el desarrollo de las ideas, y cuando la percepcion visual ha alcanzado un buen grado de rapidez y amplitud, surge de modo espontaneo un

estilo de leer sumamente agil y comodo.El ritmo no hay que considerarlo como algo rigido e invariable; es mas bien unacierta armonia, suavidad y regularidad. El ritmo se rompe cuando uno lee a sacud



idas, con paradas y arranques bruscos, o cuado uno siente la tendencia, mas o menos frecuente, de regresar sobre lo que acaba de leer.Leer con ritmo es ir avanzando suave pero firmemente sobre cada linea del textoa traves de un numr ro regular de fijaciones, que son medidas y realizadas, masque por un automatismo rigido de los ojos, por la misma mente que con una actitud flexible y abierta dirige con plena lucidez todo el proceso de la lectura.Este modo de leer tiene la ventaja de ser, no sole, mas eficaz, sino tambien muc

ho mas descansado. Los ojos no tienen que hacer esfuerzos ini tiles para reali-zar regresiones u otros movimientos bruscos, y ademas el hecho de poseer un grancampo visual y de poder en consecuencia reducir al minimo el numero de fijaciones por linea, hace que les ahorremos gran cantidad de movimientos con la consiguiente disminucion de esfuerzo y de fatiga.

Hasta aquí hemos visto como funcionan las mecanismos visuales durante la lectura,y que condiciones debe reunir la percepcion visual para que la podamos considerar perfecta.

Pero esto no constituye más que una parte del en-trenamiento que se realiza a traves de los cursos de lectura. Ni siquiera es esta la parte más importante.

Lo esencial de la lectura es la comprension y la actividad mental correcta.Ya le hemos insinuado anteriormente, pues, incluso la misma percepcion visual nopuede llegar a ser perfecta si falta esa actitud mental correcta.En los proximos capitulos iremos examinando los diversos aspectos relacionados con la comprension.

5.22 Una forma eficaz de estimular la lectura velozGUIAR LOS OJOSCuando un niño aprende a leer comienza poniendo el dedo en la página. Maestros y padres lo desalientan porque piensan que eso reduce la velocidad de lectura. Quizá enesa etapa lo haga, pero de todos modos la pregunta es: ¿por qué, instintivamente, el niño coloca el dedo en la página?

Y la respuesta es obvia: eso mantiene la vista en foco y ayuda a la concentración.

A pesar de que como adultos tenemos la creencia de que leer siendo guiados por el dedo no es conveniente, podemos hacernos estas preguntas: ¿no usamos acaso el dedo, un lápiz o una lapicera cuando buscamos una palabra en el diccionario, o un número en la guía telefónica, o cuando sumamos una columna de números, o bien cuando señalamos un pasaje de un texto al que deseamos que alguien preste atención?-------------------------------------------------Algunas recomendaciones:-------------------------------------------------1. Usa un lapicero o palito chino cuando leas como si fuera tu dedo. (Muchos creen que usar el dedo durante la lectura es un vicio, por qué entonces estas persona

s usan su dedo de la misma forma cuando buscan un número en la guía telefónica, cuandosuman, etc.) Así tus ojos ya no están ocupados en ubicar o rastrear la línea de lectura y mejora el campo de percepción.-------------------------------------------------2. En vez de deslizar el lapicero, da pequeños saltitos de dos (para empezar) en dos palabras y verás que puedes captar perfectamente el significado de lo que lees.Trata de aumentar en la medida de que te sea más conveniente.-------------------------------------------------3. No muevas los labios, porque ello hace que tu lectura silenciosa se maneje alritmo de tu lectura oral. (La lectura oral es SOCIAL , se lee para que te escuchen los otros; tu preocupación no es comprender lo que lees, sino quedar bien conlos oyentes). La lectura silenciosa es personal, es una lectura EXCLUSIVAMENTE de estudio y hasta cien veces más rápida y comprensiva que la otra.

¿No es curioso, entonces, que en distintas situaciones usemos guía cuando leemos, excepto en la lectura normal?



Está demostrado que cuando los ojos siguen una guía, su trabajo es más cómodo y se vuelve más eficaz.

Puedes hacer un ejercicio muy simple que te demostrará el efecto de lo que estamoscomentando.

Pídele a una persona que imagine un círculo más o menos de su tamaño, y que luego de imaginárselo lo recorra con la vista. Presta atención cuando haga esto último, observandomuy cuidadosamente sus movimientos oculares.

Luego, pídele que siga a tu dedo índice, el cual harás que trace un círculo bien amplio. Utilizar una guía, pues, facilita los movimientos oculares, dotando a éstos de mayorprecisión y rapidez.

Lo mejor que puedes usar como guía es un objeto largo y delgado, como un lápiz o unalapicera o un palillo. De esta manera, la guía no bloquea la visión de la página porque se puede ver fácilmente alrededor de ella.-------------------------------------

------------4. No hagas regresiones. Las regresiones se hacen cuando no entendemos lo que hemos leído, pero la mayoría retrocede por que cree que no ha entendido y cuando lo hace solo confirma que sí había comprendido. Aquí es cuando las regresiones se convierten en un vicio de retroceder por retroceder y como vicio se convierte en un hábito.Te recomiendo que no retrocedas, si no has entendido realmente, termina de leerese párrafo y vuelve a iniciarlo.-------------------------------------------------5. Prefiere la calidad y no la cantidad. Es mejor leer diez minutos en un ambiente adecuado que dos o tres horas en la cama, en el sofá, con múscia, con tv, comiendo, etc. (salvo que sea una lectura de placer como una obra literaria, o de información peridodística). si vas a leer un tema de estudio, busca un lugar con bastanteluz. Siempre tu nariz debe apuntar al centro del texto y tu cabeza no debe esta

r tan agachada o colgada porque eso estresa a los pocos minutos.

¿Para qué utilizar el movimiento de una guía? Podemos observar cuatro funciones básicas:

1. Reduce al mínimo la cantidad de trabajo que recae sobrea. el ojo.

2. Ayuda a dirigir el ritmo veloz de la lectura.3. Aumenta la concentración. Si nos distraemos por un momento, sólo recorreremos

la página con sus dedos y al darnos cuenta de ello volverá enseguida a la realidad.4. Previene la regresión, es decir, repasar lo que ya ha

b. leído.

Poner en práctica este hábito de lectura le llevará muy poco tiempo, y mejorará tus habilidades por el resto de tu vida.

Las distintas velocidades de lectura:Un buen lector no tiene una única velocidad de lectura, sino que adapta la velocidad al objetivo que persigue y a las dificultades del texto. Por ejemplo, si se quiere estudiar Matemáticas o Gramática, la velocidad no debería superar las 90 palabras por minuto. -------------------------------------------------6. Usa instrumentos de apoyo. Leer es un proceso interactivo y nos defendemos mejor si usamos resaltadores o marcadores fosforescentes, lápices bicolores, pos-it.Ten presente que si el libro es tuyo lo puedes subrayar, subraya lo que te parece más importante, no tengas temor, sí es como se ira aprendiendo a subrayar. Anotaal costado del texto tus opiniones o palabras claves que sinteticen lo leído. No t

engas temor... es tu libro... (derecho de propiedad).-------------------------------------------------Manuel Urbina



-------------------------------------------------prolector@hotmail.com.pe

Las velocidades varían entonces de acuerdo a si el tema es fácil o difícil, conocido odesconocido, si se estudia, se investiga o se repasa, si uno quiere distraerseo debe hacer un estudio crítico.

Resumiendo, podemos decir que para leer bien es preciso tener varias marchas o varias velocidades de lectura. Lo mismo que los automóviles que tienen la 1ra, 2day 3ra ,de acuerdo a la velocidad que se desee desarrollar y el tipo de camino que se va a recorrer. Si estamos en un camino de montaña no podemos ir a 200 km. porhora, aunque vayamos en el auto más nuevo y veloz. Si vamos por una súper carretera, nos llevarán por delante si se nos ocurre ir a 20 km. por hora.

Si quieres llegar a ser un lector realmente eficiente, deberás dar a cada tipo delectura, y en cada circunstancia, una velocidad diferente.

5.23 Flexibilidad a la hora de leerPara determinar la velocidad de lectura es preciso tener presente:

a. El Objetivo de la lecturaa. Aprenderb. Repasarc. Distraerted. Conocer el argumentoe. Hacer críticaf. Corregir

b. El Textog. Fácil o conocido

i. Temaii. Palabrasiii. Ideas

h. Difícil o desconocido

iv. Temav. Palabrasvi. Ideas

VELOCIDADES-------------------------------------------------LECTURA RÁPIDA Y RENDIMIENTO ESCOLAR------------------------------------------------- -------------------------------------------------"Naturalmente, la eficiencia en la lectura se relaciona en forma estrecha con eléxito escolar. El lector rápido y preciso posee un instrumento inapreciable para penetrar en el amplio mundo del conocimiento que yace tras la cubierta de los libr

os. El lector deficiente lee de manera tan lenta, que no puede procesar directamente el significado. Debe, en consecuencia, depender en gran medida de lo que aprende por medio del escuchar; motivo por el cual tiende a fracasar en las materias que requieren de lectura. Este fracaso es mayor a medida que el alumno pasa de curso y que, por ende, aumenta la necesidad de la lectura en el proceso de adquisición de conocimientos”-------------------------------------------------

-------------------------------------------------Mabel Condemarín, Felipe allende, “La lectura: teoría, evaluación y desarrollo”, pág. 7, Etorial Andrés Bello, 1993, Chile.DE LECTURA

VELOCIDAD 1: Analítica: 90 a 200 ppm.Estudiar Matemática o GramáticaLeer temas desconocidos



Lectura de textos de dudoso o desconocido significadoPoemas o prosa por puro placer estéticoLeer para corregir ortografía o redacción

VELOCIDAD 2: Promedio: 350 a 800 ppm.Estudiar Historia, Geografía, NaturalezaLeer novelas policiales

Leer novelas románticasLeer revistas informativas VELOCIDAD 3: Rápida: 400 a 1.500 ppm.Repasar antes de un examenLeer temas ya leídos anteriormenteRevistas. HistorietasJuzgar un estilo literarioConocer el argumento de una obra VELOCIDAD 4: Salteada: 2.500 a 5.000 ppm.Buscar un tema en varios libros

Buscar una palabra en el diccionarioLeer la hora de salida de un tren en una estación ferroviaria.

[Comentarios]Lo que determinará finalmente si la velocidad a la que se lee es adecuada, es la comprensión. Si a medida que lees comprende todo, vas a buena velocidad. Si tu comprensión es deficiente y no sabes cuál es el mensaje del autor o el contenido esencial del texto, debes bajar la velocidad hasta que tu comprensión sea buena. Inclusodebes detenerse si no conoces el significado de las palabras, para buscar en eldiccionario.‘Yo no soy un lector rápido. Soy un entendedor rápido’.Isaac AsimovESCALA DE RAPIDEZ DE LECTURA

Palabras por Minuto Nivel Medio 33 a 50 ppm 1er Grado 66 a 89 ppm 2do Grado 97 a 132 ppm 3er Grado 98 a 133 ppm 4to Grado 112 a 141 ppm 5to Grado 142 a 172 ppm 6to Grado 135 a 210 ppm 7mo Grado 280 ppm o más Ingreso en la Universidad

Nivel Universitario 208 ppm El 10% más lento 270 ppm El promedio 415 ppm El 10% más rápido

GRANDES LECTORES VELOCES DE LA HISTORIA:

Honoré de Balzac (1799-1850). Según la biografía de Balzac escrita por André Maurois, elojo del novelista francés "abarcaba siete a ocho líneas de un solo vistazo, y frecuentemente le bastaba una sola palabra en la frase para captar el sentido".

John Stuart Mill (1806-1873). Es un dato histórico que el famoso filósofo y economista inglés no alcanzaba a dar vuelta las páginas de los libros tan rápido como era capa

z de leerlas.

John F. Kennedy (1917-1963) El gran estadista americano fue uno de los más notorio



s alumnos de Evelyn Wood, precursora del método moderno de lectura veloz en los Estados Unidos. Otros dos moradores de la Casa Blanca, Theodore Roosevelt (1858-1919) y Jimmy Carter, también se destacaron como lectores rápidos.

5.24 Lectura espacialLa Lectura Espacial es una nueva manera de leer.CONSISTE EN FIJAR LA VISTA ARRIBA DE LA PALABRA. La diferencia con la lectura tr

adicional es que en este caso la vista se fija encima de la palabra, para no restar potencial al campo visual.Además de posar la mirada arriba de la palabra (en la entrelínea) debe fijarse en elcentro geométrico de la misma.

Los objetivos de la Lectura Espacial son:a) Eliminar la dependencia o esclavitud de las palabras. El lector ineficiente vive normalmente dominado por las mismas (las debe deletrear, pasar por ellas lentamente, etc.).b) Para ampliar el campo visual, ya que fijar por arriba ayudará el trabajo de nuestra visión periférica.

Como habrás percibido, la lectura en el espacio elimina la costumbre de comenzar aleer desde la primera letra, y a leer una palabra por vez, realizando fijaciones amplias y eficientes, lo que se logra enfocando en la parte superior de la palabra.

POR LO TANTO YA NO SE DEBE VOLVER AL SISTEMA DE LECTURA ANTERIOR

Es importante advertir que durante la primera semana de lectura en el espacio causa dificultades por la falta de costumbre, pero hay que practicar hasta adquirirla.La Lectura Espacial tiene su fundamento en que el reconocimiento de las palabras, y sobre todo de las letras latinas, se realiza por su parte superior.

EJERCICIOS DE LECTURA VELOZA partir de ahora, y luego de haber conocido los fundamentos de la Lectura Dinámica, comenzaremos con la ejercitación destinada a desarrollar:a) Lectura Espacialb) Ampliación del Campo de Visiónc) Eliminación (parcial o total) de la Vocalización y Subvocalización. No mover los labios mientras se lee, ni mover la lengua o los órganos de fonación.d) Agilización de la percepción y reconocimiento de palabras.e) Evitar sistemáticamente el regreso cada dos o tres renglones.

COMPRENSIÓN CONTRA VELOCIDADLa velocidad debe ser la primera cosa en la que se centre el desarrollo de la ap

titud de Lectura Dinámica. La comprensión sufrirá al principio, y eso es lo que cabe esperar. De hecho, si te sientes DEMASIADO cómodo/a con tu comprensión, será señal de quevas demasiado despacio.

Para sacara tus ojos de las viejas pautas de comportamiento, debes hacer que ellos avancen a velocidad que impidan una comprensión óptima. Esto no quiere decir quela comprensión tenga que quedar completamente desatendida.

La mayor parte de los ejercicios ofrecidos aquí están destinados, en última instancia,y como ya se señaló, a que mejores tu nivel de lectura comprensiva, pero primero debes desentenderte de la comprensión (hasta cierto punto) para dedicarte a desarrollar nuevas habilidades físicas (oculares). Al desarrollar estas habilidades, lograrás darle mayor agilidad a tus ojos e impedir que continúe el hábito de la vocalización

y la subvocalización, que sólo puede eliminarse al ir aumentando progresivamente lavelocidad de la lectura, al principio a expensas de una comprensión total.



Si realizas bien los ejercicios, y los repites asiduamente, en pocas semanas conseguirás un gran incremento en tu velocidad de lectura/comprensión.

Si has realizado ya el Test de Lectura Inicial, guarda los resultados obtenidos.Si no lo has hecho, te conviene, antes de comenzar la ejercitación, realizar eseTest.Cuando consideres que has practicado al menos tres semanas y sientas que tus cap

acidades de lectura son diferentes (es imposible marcar un límite exacto en esto,pues varía para cada persona), podrás recurrir al Test de Lectura Intermedio, para verificar si aumentaste tu Velocidad y Comprensión de Lectura, y cuando hayas completado todos los ejercicios, puedes recurrir al Test Final de Lectura, cotejandotu punto inicial.

5.25 ¿Cómo leen los lectores eficientes?Los lectores eficientes leen el material aproximadamente de 3 a 5 veces más rápido que el lector medio.

* En principio, tienen un movimiento de ojos suave y rítmico mientras van avanzando a lo largo del material, con pocas regresiones - o relecturas del material.Sus ojos siempre están en el lugar previsto, en vez de ir vagando por la página.

* También tienen una amplia zona de enfoque sobre las palabras* Además han reducido su nivel de subvocalización- decirse a ellos mismos la palabra- a un mínimo.

* Los buenos lectores también tienen un enfoque flexible, sistemático y “ad hoc” paramuchos tipos diferentes de material, así como buena concentración y memoria. No podemos leer todo a la misma velocidad. Las exigencias son mayores, por ejemplo, siel vocabulario es nuevo o si tienes unos conocimientos previos de la materia bastante limitados. Además, el material puede estar deficientemente estructurado o escrito. Cualquiera de estos problemas puede motivar un cambio en tu velocidad delectura.* Una de las primeras diferencias que notarás, según vayas haciéndote un lector más e

ficiente, es que en vez de leer a una velocidad, irás cambiando tanto la velocidadcomo la técnica, de acuerdo con la dificultas del material al que te enfrentes, y

de la finalidad que persigas con tu lectura.

Si reconoces en tus propias experiencias de lectura la ausencia de alguno de loshábitos precedentes, ¡enhorabuena! Acabas de dar un gran paso hacia la identificaciónde los motivos que te hacen leer despacio. EL LECTOR INEFICIENTEEl lector ineficiente, en cambio, lee palabra por palabra. Centra sus ojos en cada palabra porque teme que si no absorbe todas y cada una de ellas va a perder algo. El lector ineficiente es por naturaleza muy detallista en todo lo que hacey siente que leyendo palabra por palabra va a sacar el máximo beneficio de lo quelee. Cree que leer despacio aumentará la comprensión y concentración.

Desafortunadamente esto no es así. Tu concentración se debilita pronto y pierde interés por lo que está leyendo. Este tipo de lectura se convierte en algo aburrido, tedioso, y los libros pasan a ser tu mayor enemigo.El lector ineficiente se concentra tanto en cada palabra que pierde las ideas yconceptos importantes que el autor busca transmitir. Se podría decir ‘no ve el bosque’ porque está muy ocupado en mirar ‘los árboles’.Los ejercicios de lectura veloz y búsqueda de ideas centrales te ayudarán a cambiarde hábitos y desarrollar mayores habilidades para la lectura. Aprenderás rápidamente abuscar ideas importantes y detalles significativos, en vez de concentrarte en palabras individuales. Te divertirás con la lectura y logrará tus metas con eficiencia.

¿Sabe tú leer eficazmente?La pregunta no resulta obvia si se piensa que hace cincuenta años que Psicólogos y Pedagogos están estudiando los mecanismos de la lectura y los medios para mejorarla



.

La Lectura Dinámica produce resultados extraordinarios. Investigaciones realizadasen los laboratorios de psicología experimental, han permitido comprobar que mediante ejercitaciones especiales, todas las personas pueden modificar su velocidadde lectura y su comprensión de lo leído. Esto se logra desterrando antiguos malos hábitos de lectura, incorporando nuevas técnicas, agilizando la capacidad de percepción

del ojo, y coordinando esa nueva capacidad visual con la capacidad de elaboraciónmental.

El hombre de la Edad Media, jamás superó la velocidad de 35 kilómetros por hora en susprecarios carruajes. Su capacidad de lectura era de 100 palabras por minuto y su comprensión y retención eran escasas.

Hoy el hombre usa trajes espaciales, se precipita a razón de 30.000 kilómetros por hora a la conquista del universo. Sin embargo, su sistema de lectura es similar al de la Edad Media... sigue leyendo a razón de 150 palabras por minuto.

La ejercitación es la base del método de Lectura Veloz o Dinámica, que puede adquirirs

e a través de dos o tres meses, según el número de horas que se dedique a su práctica. Podríamos decir que en tres meses (a razón de una hora diaria de ejercitación) se puededesde duplicar hasta decuplicar la velocidad habitual, con un aumento considerable en la comprensión.

Antes de introducirnos en la mecánica de la lectura, y las técnicas para desterrar malos hábitos y convertirnos en lectores super-eficientes, conviene que demos un vistazo a las habilidades de los lectores maduros.

5.26 Lectura ComprensivaEl lenguaje oral u escrito es esencialmente un medio de comunicacion. La importancia de los simbolos o de las palabras es simplemente relativa, en cuanto que son instrumentos o vehículos del pensamiento.

Cuando nos encontramos con un libro, con un articulo o con cualquier clase de escrito, nuestro deseo principal, nuestro autentico proposito debe ser conocer y descubrir ese pensamiento que el autor tenía en la mente y nos ha querido transmitir a traves de Ias palabras.Es muy importante tener clara conciencia de esta finalidad, pues aunque parezcamuy lógico que debe ser asi, en realidad son muchas las personas que emprenden suslecturas de una forma bastante mecanica, sin saber exactamente por que o para que estan leyendo.Es igualmente importante saber cuales son los patrones, esquemas o moldes generales que puede adoptar la expresion del pensamiento. En cierto modo vienen a sercomo el camino que ha escogido el autor para explayar su pensamiento. Si estamosfamiliarizados con todos los posibles modos de expresion nos sera mucho mas fac

il reconocer en un momento dado cual es el camino que ha escogido el autor parallegar hasta nosotros con su pensamiento, y nosotros, por nuestra parte, estaremos en las mejores condiciones para poder recorrer el mismo camino en sentido contrario y llegar hasta la misma fuente del pensamiento, es decir, la mente y la intencion del autor. Solo entonces hay una verdadera lectura, cuando se estableceesta comunicacion entre el lector y el autor.En este capitulo estudiaremos los modos basicos de la expresion del pensamiento,centrandonos alrededor de dos puntos fundamentales:

* el estudio del parrafo como unidad de pensamiento, y* el estudio de la estructura global de un artículo como patron general de la e

xpresion del pensamiento.

5.27 Las habilidades del lector profesionalLos lectores lentos, que leen una palabra por vez, a menudo tienen gran dificultad para captar el significado de una página impresa, simplemente porque están mirand



o en un lugar equivocado. Perciben las palabras sueltas como meras palabras sueltas. Y un lector maduro no puede nunca entender un material impreso mirando palabras sueltas: sencillamente, el significado no está contenido en ellas. Esta es una de las razones por la que los lectores más rápidos son también, a menudo, los mejores. Perciben las palabras como grupos. Sus mentes están concentradas en la interrelación entre las palabras. Si los estudiantes persisten en leer lentamente y decircada palabra para sí mismos, están colocando su énfasis mental donde no corresponde.

El lector maduro cuenta con la capacidad para abarcar formas más amplias. Está familiarizado con el manejo de las frases, de modo que no le es necesario al autor separarlas en formas más pequeñas y simples.

No sólo esto: las oraciones largas contienen algunas interrelaciones ocultas, queson difíciles de expresar mediante las más cortas. Aquella tiene cierta fluidez y unidad que no tiene ésta. En general, las oraciones cortas logran expresar los principales puntos de la información que el autor desea transmitir, pero éste sabe que los lectores maduros gustan de la información expresada en unidades más largas. Al enseñar la comprensión de la lectura, el instructor habrá de referirse a oraciones largas, para mostrar qué información contienen. Un buen lector debe tener, pues, una práctic

a adecuada tanto con oraciones cortas como largas, si quiere manejar con facilidad las formas amplias usadas en las lecturas más avanzadas.

APRENDER A LEER POR FRASESLa destreza básica de la Lectura de Comprensión Rápida es aprender a leer por frases.Esto significa sencillamente dar extensos "saltos visuales" cuando nuestra mirada recorre la línea impresa. Cuantos menos saltos efectuemos, más rápido podremos leer.Las frases se componen por unidades de significado. Los ojos y la mente puedenadiestrarse para absorber esas unidades de significado mucho mayor leyendo por frases y no al ritmo lento, de una palabra a la vez. Si pasamos de la lectura depalabra por palabra a leer frase por frase, no sólo aumentaremos nuestra rapidez de lectura sino también nuestra comprensión. El lector de palabra por palabra recibela información con demasiada lentitud que su mente puede distraerse en otras ideas

. La lectura por frases nos mantendrá concentrados en las ideas del texto.

ABARCAR UNIDADES MÁS AMPLIASHemos visto ya que la comprensión de la lectura es parte del proceso de transferirideas de la mente del autor a la del lector. Los estudiantes de psicología educacional moderna reconocerán algunas de las ideas allí expuestas como provenientes de la teoría de la comunicación o información.

Intentemos comprender la lectura desde el punto de vista del lector que percibeunidades de significado. Algunos reconocerán esto como una aplicación de la psicologíade la Gestalt.

EL PÁRRAFO COMO UNIDAD DE PENSAMIENTOEn la escritura, los párrafos vienen indicados por el uso del punto y aparte. Pueden estar constituidos por una sola frase, pero en general incluyen varias frasesu oraciones completas. Lo esencial del párrafo es que todo él gira alrededor de unasola idea. Al menos así debería ser, y como norma general es así. Ya veremos más adelante las excepciones que pueden presentarse y el modo como debemos manejar estos párrafos.

ESTUDIO DEL PÁRRAFO NORMALPrimeramente nos detendremos en el estudio de lo que podríamos denominar párrafo normal, su estructura interna y sus modalidades. Esta será la base para saber luego reconocer los párrafos anormales que podamos encontrar.

El estudio de los párrafos es de suma importancia. Como dice N.B. Smith: “Ninguna técnica puede ayudarnos a mejorar nuestra lectura como el aprender a leer bien cadapárrafo.” Y según P. Leedy: “La manera cómo una persona lee cada párrafo, indica si ha alc



zado la habilidad y madurez característica del lector verdaderamente eficiente”.Al enfrentarnos con un párrafo lo primero que debemos hacer es considerarlo como una unidad de pensamiento. A través de las palabras y de las distintas frases que lo componen debemos estar pendientes de encontrar cuanto antes la idea básica, fundamental, que el autor nos ha querido comunicar.

5.28 La frase principal

Normalmente esta idea viene expresada en una de las frases del párrafo. Es lo quellamaríamos la frase principal. Todas as demás se agrupan de un modo natural y lógicoalrededor de la frase principal, de modo que cada una de ellas no hace más que ampliar, concretar o presentar diversos aspectos de la misma idea central. La habilidad en leer un párrafo consistirá, pues, en descubrir, de un modo rápido y seguro, esta idea central y la frase que la representa.

La colocación de la frase principal dentro del párrafo no es uniforme. Muchas vecesva al principio, pero puede encontrarse igualmente en medio o al final del párrafo.

Los párrafos más fáciles de leer son aquellos en que la idea principal viene expresada

en la primera frase. El lector no tiene que esforzarse en buscarla a través de todo el párrafo, y además a la luz de esa idea central se puede leer las demás frases con gran rapidez y facilidad de comprensión, pues todas las no son más que una confirmación o explanación de lo que se ha dicho en primer término.

Por ejemplo, el párrafo siguiente:

“La convergencia de pensamientos hacia un objetivo bien definido favorece la elocución, incluso en razón de la animación que ella da a todas las facultades psíquicas.

“De dos hombres cuyos medios fueran idénticos, si uno concibiera un objetivo precisoal cual subordinarse todas sus actividades físicas y morales, muy pronto se expresaría incomparablemente mejor que el otro. Así se observa a veces un cambio consider

able, ocurrido en algunos días, en la manera de hablar de individuo. La facilidad,la elegancia, le han venido como por arte de magia, y es por la repercusión en sí mismo de una avidez fuerte, súbita, tenaz, ha centrado toda u vida sicológica en torno de una preocupación predominante. Inversamente: que la adversidad desorganice momentáneamente la vida mental de aquel que hasta entonces había elegido un polo haciael cual tendía, y la coherencia de su verbo se resentirá en seguida”.

En este párrafo la idea central está claramente expresada en la primea fase:

“La convergencia de pensamientos hacia un objetivo bien definido favorece la elocución”. Todo lo demás es el desarrollo lógico del contenido de esa frase.

Si la frase principal se encuentra al final del párrafo el lector encontrará que ella viene a ser como la afirmación definitiva o la conclusión general de todo el párrafo. Las otras frases no hacen sino preparar el terreno por medio de consideraciones y afirmaciones parciales que apuntan progresivamente hacia la conclusión final.Es como una maduración interna del pensamiento que llegado el momento oportuno puede ya expresarse de un modo pleno y total.

El lector advertirá que se trata de un párrafo de esta clase cuando las distintas frases que va leyendo parecen ser otros tantos esfuerzos del pensamiento por ir abriéndose el camino hacia una verdad afirmación más amplia y general. Su mente deberá estar alerta y a la espera de que aparezca esta rase crucial que resumirá y completará todo el esfuerzo precedente dándole su pleno sentido y significado.

El párrafo siguiente es de este tipo:

“Antiguamente, los canales navegables existían sólo en los países llanos. Sin embargo, e



l hombre no tardó en aventurarse a tareas más difíciles, llevando la comunicación sobreel agua a las zonas montañosas, incluso más allá de las líneas divisorias de aguas. Hoydía el problema técnico estriba más que nada en las enormes dimensiones y en la obtención del agua necesaria para estos gigantes dela navegación, pues as antiguas obras son verdaderos pigmeos al lado de las actuales. Hoy día, las diferencias de nivel ylas líneas divisorias se vencen mediante esclusas escalonadas o elevadores de buques. Profundas incisiones abren el dorso de las montañas. Túneles para buques cruzan

, como ríos vacíos, las montañas. Puentes cruzan por encima de carreteras, ferrocarriles y ríos. El máximo triunfo son los canales marítimos, ya unan océanos o mares a través de desiertos, montes y selvas, ya en forma de canales lleven el tráfico transoceánicohasta el interior de los continentes. De esta manera, en la actualidad, las comunicaciones marítimas son un fenómeno usual donde antes era casi desconocido.”

Después de una enumeración en la que el autor pasa revista el desarrollo de las vías navegables, la última frase es un verdadero resumen de todas las consideraciones precedentes.

Otras veces la frase principal puede ir en medio del párrafo. Aquí el pensamiento estará desarrollado, en general, a manera de un movimiento pendular. La primera part

e el párrafo será un preámbulo o una preparación que culminará con la aparición de la ideaentral. La segunda parte será una prolongación de esta idea a modo de aclaraciones,confirmaciones o consecuencias.

Observe cómo se va desarrollando el pensamiento en el párrafo siguiente:

“El hombre, por sus sentimientos y sus costumbres, tiende a considerar como carente de toda trascendencia su capacidad para modificar la estructuración de la tierraen comparación con las fuerzas naturales. Se suele hablar con complacencia de ladebilidad del hombre, que lucha como un enano frente a la gigantesca naturaleza.Esta subestimación estaba justificada en tiempos pretéritos, pero ya ha sido superada y no es válida hoy en día. Por intranscendente que sea la potencia física del hombre aislado, su fuerza s enorme por la asociación y por las directrices el ingenio h

umano. Estas fuerzas han modificado radicalmente la faz de la tierra en ampliasregiones. El proceso que han seguido desde los principios de la humanidad, hastabien adentrados los tiempos históricos, apenas tiene interés. Sin embargo, se incrementó de manera ingente desde que, a partir de 1800, hizo su aparición la era de lamáquina y el poder del hombre empezó a multiplicarse bajo el signo de la técnica mecánica que florecía. Hoy día se ejercen acciones sobre la naturaleza con un vigor antes insospechado”.

Después de unas frases introductorias en las que el autor va desechando las posibles objeciones llegamos a la mitad del párrafo donde encontramos claramente formulada la idea central: “Por intranscendente que sea la potencia física del hombre aislado, su fuerza es enorme por la asociación y por las directrices el ingenio humano”.

A partir de este punto las demás frases no hacen más que explicar e alcance y el modo como se ejerce la fuerza del hombre sobre la naturaleza.

5.29 Localización de la idea principalCuanto acabamos de exponer es de suma importancia para que el lector sepa qué actitud mental debe adoptar cuando empieza la lectura de cualquier párrafo. Esta actitud mental es la que le permitirá sintonizar rápidamente con el movimiento del pensamiento dentro del mismo párrafo, y la que le hará capaz de descubrir con seguridad elmomento en que el pensamiento llega a su punto culminante, es decir: la frase central.

No obstante en orden a localizar con más facilidad la frase principal podemos señalar otra técnica suplementaria que puede ser de gran utilidad.

Hemos partido del supuesto de que cada párrafo contiene una idea principal, y solamente una. Esto es lo normal, aunque, como ya hemos observado, puede haber excep



ciones.

Lo primero que debemos hacer, en consecuencia, es observar cuál es la palabra quemás se repite y que domina todo el párrafo. Esta palabra representará un objeto, una persona, una cualidad, algo, en fin, en torno a lo cual gira toda la exposición.

No es preciso que sea la misma palabra la que se repita. A veces veremos que el

autor emplea sinónimos, o que en algunas frases emplea un pronombre. Lo importante es darse cuenta de que en todos estos casos se está refiriendo siempre a la misma idea, al mismo objeto.

Una vez que hemos localizado e identificado esta palabra, estamos ya en condiciones de poder encontrar la frase central del párrafo. En general todas las frases tendrán alguna relación con la palabra clave, pues todo el párrafo gira alrededor de lamisma. Pero la cualidad básica de la frase principal es siempre su carácter globalo de inclusividad. En cierto modo la encierra en sí todo lo que se expone en las demás frases.

La frase principal será, pues, aquella donde es establece la afirmación más amplia, más

general, y que puede considerarse como el resumen de todas las demás.COMPROBACIÓN DE LA FRASE PRINCIPALPara asegurarse de que la elección ha sido correcta hay dos medios que pueden ayudarle.

En primer lugar si usted suprime la frase principal notará que el párrafo queda comotruncado o incompleto. No aparece claro el significado del párrafo como conjunto.Mientras que si suprime una frase secundaria apenas si varía el sentido general el párrafo.

El otro medio de comprobación consiste en ir leyendo una por una las restantes frases del párrafo, y antes o después de cada una, repetir de nuevo la frase principal.

Si la elección fue realmente acertada veremos cómo cada una de las frases se relaciona de un modo natural con la frase central formando ambas un todo bien lógico y coherente.

5.30 Ideas o frases secundariasAunque pueden encontrarse a veces párrafos que no contienen más que una idea y una sola frase, lo más frecuente es que cada párrafo esté compuesto por un conjunto de diversas frases. Una de ellas suele expresar la idea del autor de un modo más claro ymás total que el resto: es lo que llamábamos la frase principal. Ella contiene la idea central del párrafo. Las demás frases le sirven al autor para desarrollar de un modo más detallado todos los aspectos de implicaciones, que él tenía en mente, cuando e

scribió la frase principal.Ya hemos visto la importancia que tiene el saber localizar rápidamente la frase principal. Esto nos pone directamente en posesión del núcleo central del párrafo. Descubrir la frase principal es captar de inmediato la esencia misma el párrafo.

Esta habilidad, abre enormes posibilidades para el lector. Leer pendiente de lasideas es introducir un valioso elemento de dinamismo en la lectura. Saber captar y comprender con rapidez la idea central es iluminar de golpe todo el conjuntodel párrafo poniéndonos en situación de poder recorrer rápidamente todo su contenido. La correcta comprensión de la idea principal nos da la posibilidad de comprender acertadamente el valor y alcance de las diversas partes complementarias que integran el párrafo.

Pero para perfeccionar el modo de leer cada párrafo es muy útil también que tengamos una idea clara del modo como las demás frases del párrafo, las frases secundarias, pu



eden ir ampliando, desarrollando o matizando la idea expuesta en la frase principal. Esto es lo que vamos a ver ahora.

En general, hay cuatro formas de desarrollar la idea central a través de las frases secundarias:

1. Por repetición2. Por contraste

3. Por ejemplificación4. Por justificación

Por repetición: Cuando se mantiene exactamente el mismo contenido de la frase principal, variando implemente las palabras. Muchos de los párrafos que comienzan estableciendo la idea central en su primera frase, suelen terminar con otra frase, semejante a la primera en la que a modo de conclusión se vuelve a repetir la idea fundamental. Pero también pueden encontrarse este tipo de frases en cualquier otraparte del párrafo.

Por contraste: estas frases son muy eficaces para hacer resaltar la idea principal. El autor quiere impresionarnos y dejar bien claro cuál es su verdadero pensam

iento, indicando y rechazando de plano lo que no es su pensamiento.Por ejemplificación: los ejemplos sirven para hacernos comprender el alcance de laidea principal a través de casos y aplicaciones concretas. Una verdadera comprensión de la idea central haría superfluos los ejemplos, de modo que pueden, muy bien,ser pasados por alto cuando existe esa comprensión. Pero en la práctica los ejemplossuelen ser una de las mejores ayudas para llegar a comprender d verdad lo que iba implicado en la afirmación general.

Por justificación: este tipo de frases contienen razones o argumentos que apoyan la afirmación establecida en la frase principal. Ayudan a su mejor comprensión en elsentido de que una idea se entiende más profundamente en la medida que conocemos mejor cuáles son los fundamentos lógicos o racionales que la sostienen y apoyan.

Estos son los diversos modos cómo las frases subordinadas contribuyen a aclarar ydesarrollar el contenido de la idea principal.

A modo de ejemplo vamos a transcribir un párrafo algo extenso sacado de la obra Laincógnita del hombre, de Alexis Carrel.

* Presencia de Palabras semejantes“Cualesquiera que sean nuestras penas o nuestras alegrías, y la agitación del mundo, nuestros órganos apenas si varían su ritmo interior. Los cambios químicos de las célulasy de los humores continúan imperturbables. La sangre late en las arterias y correa una velocidad casi constante por los innumerables capilares de los tejidos. Ex

iste una notable diferencia entre la regularidad de los fenómenos que se producendentro de nuestro cuerpo y la extraordinaria variabilidad de nuestro medio ambiente. Nuestros estados orgánicos son muy estables. Pero su estabilidad no equivalea un estado de reposo o de equilibrio. Se debe, por el contrario, a la incesanteactividad de todo el organismo. Para mantener la constancia de la composición dela sangre y la regularidad de su circulación se requiere un número inmenso de procesos fisiológicos. La tranquilidad de los tejidos está asegurada por medio de los esfuerzos convergentes de todos los sistemas funcionales. Y cuanto más violenta e irregular es nuestra vida, mayores son estos esfuerzos. Porque la brutalidad de nuestras relaciones con el mundo cósmico no debe nunca turbar la paz de las células y delos humores de nuestro mundo interior”.

En este párrafo no existe una palabra única que se repita a lo largo de las distinta

s frases: pero sí podemos observar la presencia de varias palabras semejantes quedesempeñan el papel de palabra dominante y que apuntan a un mismo objeto o tema fundamental: ritmo, imperturbables, constantes, regularidad, estables, estabilidad



, reposo, equilibrio, constancia, tranquilidad.

¿Cuál es la frase en que el autor hace la afirmación más general sobre la palabra o temadominante?

Quizá usted ya la haya descubierto. Es la primera: ‘Cualesquiera que sean nuestras penas y nuestras alegrías, y la agitación del mundo, nuestros órganos apenas si varían su

ritmo interior’.

Observe cómo las demás frases no son más que un desarrollo o ampliación de la frase principal. Cada una aporta un matiz particular o aclara una faceta especial del temafundamental.

* Unas repiten la misma idea principal:‘Los cambios químicos de las células y de los humores continúan imperturbables’.

* Otras son ejemplos:“‘La sangre late en las arterias y corre a una velocidad casi constante por los innumerables capilares de los tejidos”.

* contienen una comparación:‘Existe una notable diferencia entre la regularidad de los fenómenos que se producendentro de nuestro cuerpo y la extraordinaria variabilidad de nuestro medio ambiente’.

* insisten de nuevo en la idea principal:‘Nuestros estados orgánicos son muy estables’.

* rechazan una falsa idea de lo que es el ritmo interior:‘Pero su estabilidad no equivale a un estado de reposo o de equilibrio’.

* exponen su verdadera causa:

‘Se debe, por el contrario, a la incesante actividad de todo el organismo’.

* indican los medios que aseguran la tranquilidad del ritmo:‘Para mantener la constancia de la composición de la sangre y la regularidad de su circulación se requiere un número inmenso de procesos fisiológicos.

‘La tranquilidad de los tejidos está asegurada por medio de los esfuerzos convergentes de todos los sistemas funcionales’.

* hacen una comparación:‘Y cuanto más violenta e irregular es nuestra vida, mayores son estos esfuerzos’.

* exponen de nuevo la idea principal haciendo resaltar su carácter básico dentrode la vida orgánica:‘Porque la brutalidad de nuestras relaciones con el mundo cósmico no debe nunca turbar la paz de las células y del os humores de nuestro mundo interior’.

5.31 Sobre los párrafos-excepciónHasta aquí hemos hablado en el supuesto de que cada párrafo tiene una sola idea central, es decir, de los párrafos normales. Ahora examinaremos los párrafos-excepción queno se ajustan a este patrón general.

En principio podemos afirmar que el lector que se ha entrenado en buscar en cadapárrafo la idea central sabrá reconocer y manejar con facilidad los párrafos anormales que vaya encontrando.

PÁRRAFOS CON MÁS DE UNA IDEAUna primera clase de párrafos que se apartan de la regla general son los que conti



enen más de una idea importante, esto es, dos frases distintas que es necesario tener en cuenta si no se quiere perder nada de lo esencial del párrafo.

Aquí podría tratarse de un párrafo que es realmente uno, o de un párrafo que sólo en apariencia es uno, es decir, que de hecho hay dos párrafos o dos unidades diferentes depensamiento, aunque externamente vayan unidos a modo de un solo párrafo. En estecaso, si a mitad de párrafo hiciéramos punto y aparte, nos resultarían dos párrafos comp

letos de tipo normal.

Cuando se trata de un párrafo único pero con dos frases principales, el lector deberáintegrar el contenido de ambas en una sola frase, que será la que representará la verdadera idea central del párrafo. En este caso la idea resultante suele ser compleja, es decir, que abarca dos o más aspectos sustanciales de la misma cosa. Si el autor ha usado dos frases, en vez de una, para expresar la idea central, el motivo suele ser un deseo de mayor claridad en su exposición. A veces es más fácil darse aentender con dos frases más cortas que con una larga. Pero el lector ha de estar sobre aviso y comprender que las dos son igualmente importantes en orden a una comprensión total del párrafo. Es precisamente esta unidad la que él debe recalcar al tratar de enlazar en una sola las dos frases del texto.

SIN FRASE PRINCIPALOtras veces, por el contrario, nos podemos encontrar con párrafos en los que no existe ninguna frase que podamos considerar lo suficientemente amplia o representativa como para encarnar la idea central del mismo. Esto puede ser debido a dos causas: o bien el párrafo no contiene ninguna idea central; o bien la idea centralestá diluida a través de todo el párrafo.

El primer caso: falta la idea central se puede dar principalmente en los llamados párrafos de transición. Estos párrafos son una especie de puente que unen dos párrafoscon ideas más bien dispares. El autor se sirve de ellos cuando quiere llevarnos de un modo suave de una a otra idea justificando, o simplemente preparando, el cambio de rumbo en su pensamiento.

En el segundo: caso la idea central se encuentra diluida a través de todo el párrafo. En general suele tratarse de frases de carácter narrativo o enumerativo, todas con afirmaciones de una importancia semejante y en todo caso parcial.

Aquí es el mismo lector el que ha de saber extraer la idea central. Para ello debeidentificar, en primer lugar, la palabra clase sobre la cual giran todas las afirmaciones parciales. Después, considerando todo lo que se ha dicho de la palabraclave, componer una frase suficientemente amplia y general que englobe todas lasafirmaciones particulares. La capacidad de realizar esta síntesis, por medio de una frase única, sería el reflejo de nuestra auténtica capacidad de comprensión.

Por suerte la existencia de párrafos anormales no suele ser excesiva y sobre todono es difícil descubrirlos y manejarlos con acierto, siempre que haya precedido, como ya hemos dicho, el estudio y la práctica con los párrafos normales. Si el lectorestá bien adiestrado en la práctica de leer cada párrafo en función de su idea central,considerándolos como una unidad de pensamiento, nunca se sentirá desorientado cuando tenga que enfrentarse con un caso de estos.

5.32 La importancia de leer ideasEl lector que haya desarrollado su habilidad para descubrir con rapidez la ideacentral de cada párrafo, y que al mismo tiempo tenga una idea clara de los diversos modos como puede ser ampliada y comentada a través de las distintas frases del párrafo, está en posesión de una de las técnicas más eficaces para realizar el mejor tipo de lectura.

Por una parte tendrá asegurada una perfecta comprensión del pensamiento exacto del autor, gracias a su habilidad en reconocer las frases principales. Por otra parte



, su lectura podrá ganar en agilidad y en velocidad según sus deseos y la finalidadque pretenda. En efecto, su destreza en advertir el papel que cada frase subordinada desempeña en relación a la idea central le hará comprender con facilidad cuando puede acelerar la rapidez en la lectura de estas frases conformándose con una simple ojeada superficial.

Esto lo podrá hacer cada vez con más eficacia en la medida que capte con mayor rapid

ez la idea central, y que le baste una simple mirada para adivinar en qué sentidoamplía esta idea central cada una de las frases secundarias.

Esto, desde luego, exige un entrenamiento metódico y constante. Es preciso ejercitarse en el examen de muchos y diversos párrafos para dominar perfectamente esta técnica.

No hay que desanimarse por el pequeño esfuerzo inicial que esto supone, pues quedaampliamente compensado por el ahorro de tiempo y por el extraordinario aumentode comprensión que este entrenamiento trae consigo.

DISTINTOS TIPOS DE PÁRRAFOS Y CÓMO IDENTIFICARLOS

PÁRRAFO DEDUCTIVO: En el párrafo, la idea principal está al comienzo y luego se expresan las ideas secundarias como ser: razones, argumentos, conclusiones que se deducen de la idea principal.

PÁRRAFO MIXTO: En algunos casos se inicia el párrafo planteando un problema y se citan algunos datos, se busca una solución, se coloca la idea principal y luego se dauna respuesta al problema, por último se sacan las conclusiones.

PÁRRAFO INDUCTIVO: Cuando se aportan datos, pruebas, observaciones que inducen a pensar algo que luego se termina afirmando, demostrando o concluyendo, respecto de la idea principal.

No siempre la idea principal aparece en forma visible, puede estar sugerida, esentonces cuando una clara comprensión del texto es indispensable para individualizarla. Las ideas principales tienen algunas características que las distinguen de las ideas secundarias.

CARACTERÍSTICAS DE LAS IDEAS PRINCIPALES

a. Expresan la afirmación más general, abarcan y dan sentido a los demás contenidos del párrafo.

b. Afirman lo más importante, lo imprescindible; si se suprime, el párrafo o los párrafos pierden sentido.

c. En algunos casos el autor destaca cuál es la idea principal con expresiones como :

‘Lo más importante...’‘Destaquemos...’‘Resumiendo...’‘Lo fundamental...’‘Concluyendo...’

d. El párrafo que contiene la idea principal (una o más), es el que mejor responde a las preguntas :

¿De quién estoy hablando?El título, ¿de quién está hablando?Si existe más de una, ¿de quiénes están hablando?



CARACTERÍSTICAS DE LAS IDEAS SECUNDARIAS

a. Explican y desarrollan el contenido de la idea principal.

b. Expresan datos accesorios, detalles, ejemplos, matices, que complementan la idea principal.

c. En sí mismas tienen escaso sentido; para que tengan sentido tiene que existir la idea principal, dependen de ella.

d. Dan argumentos para afirmar o rechazar la idea principal.

5 EL SISTEMA DE LECTURA EN 5 PASOS6.33 ¿Cómo comprender mejor lo que se lee?

Leer deprisa está muy bien, pero si no se consigue entender lo que se lee la velocidad de lectura no servirá para nada.

Determinar la finalidad:

La clave de la lectura eficiente está en emplear sólo la cantidad adecuada de tiempoy esfuerzos que exija para cumplir su finalidad.

En este tema se propone 5 pasos para comprender mejor lo que se lee:La lectura rápida es mucho más que leer velozmente, es leer de forma “inteligente”. Leer de forma inteligente es:

* Determinar qué es lo que usted quiere de cualquier material de lectura* Leer con la mayor eficacia posible.* Ser capaz de recordar información cuando la necesite.

6.34 Lectura en cinco pasos

La aplicación de los cinco pasos le ayudarán en crear habilidades que le permitirán a:

* Vaciar su bandeja de entrada con rapidez* Repasar montañas de papeles que se han acumulado con los años* Leer libros que hace años que quiere leer.* Leer todo lo que tiene que leer en el trabajo en una cuarta parte del tiemp

o que actualmente le lleva hacerlo.

Una vez completado los cinco pasos del sistema, usted habrá:

* Explorado el material al menos tres veces.* Leído lo que necesitaba leer.

* Integrado el nuevo conocimiento en lo que ya sabía.* Conseguido un recuerdo exacto de la información.* Encontrado la información que busca.

Los cinco pasos del sistema son los siguientes.1. Preparación2. Inspeccionar3. Lectura pasiva4. Lectura activa5. Lectura selectiva

Este sistema se basa en un proceso que simplemente le pide que destaque y elimine. A medida que va usando el sitema, su objetivo es destacar áreas que merecen may

or estudio y eliminar otras que está seguro que no va a necesitar.Dependiendo de lo que quiera del libro, los pasos 1 al 4 podrían llevarle entre 5y 40 minutos. En el caso de un libro de 300 páginas. El tiempo dedicado al paso 5



dependerá de la cantidad de información detallada que quiere encontrar en el material.Ahora veremos los pasos 1 a 5.es conveniente usar un libro que no sea de ficción sobre un tema de su interés, pruebe el sistema. Por el momento olvídese de tratar deleer con rapidez, ya llegaremos a eso despues.

Paso 1. Preparación

Una de las razones por las que leer puede ser frustante es la falta de concentración y esto tiene tanto que ver con sus pensamientos como con su enorno. Una de las distracciones serias es la tensión. Enfrentado a un gran volumen de lectura, sobre todo si la materia le resulta nueva, puede aparecer que ya sabe algo sobre el tema; otra, a usar se es conciente de que no sabe mucho sobre la cuestión, es formnular preguntas que le ayudarán a mejorar su conocimiento y alcanzar su objetivo.-------------------------------------------------Experimento de pensamiento-------------------------------------------------Compare la experiencia de prepararse para leer un texto con la de ver algo que n

o ha visto nunca antes. Cuando usted ve algo nuevo, al principio se toma algo detiempo para establecer que está viendo. Durante ese tiempo de “disceernimiento” ustedcompara lo que esta viendo con lo que ya conoce hasta encuentra algo que es similar, lo que le ayudará a comprender lo que está viendo. Si no encuentra nada que sele acerque, naturalmente comenzará a hacer preguntas.-------------------------------------------------Prepararse para leer es hacer lo mismo. Cuando mire el título o la materia de lo que está a apunto de leer, tomese un poco de tiempo para pensar en lo que ya conocey que se acerca a lo que esta viendo; si no encuentra nada, haga preguntas de forma estructurada.

El propósito principal del paso de la preparación es construir el marco dentro del que encajará todo lo que aprenda a medida que vaya leyendo. El marco puede estar f

ormado por hechos o preguntas.

1.Descripción física del material:-------------------------------------------------¿De dónde proviene el material?¿Cuánto tienes que leer?¿Qué relación guarda con tu trabajo, afición o interés?¿Es oportuno el material?2.Por que leer el material:-------------------------------------------------¿Qué te impulsó a elegir esta selección?¿La motivación fue interna o externa?

¿Qué tipo de información esperas del material?¿Necesitas entender sólo los puntos principales, o también los hechos y detalles?¿Darás a la nueva información algún uso?¿Servirá para aumentar tus conocimientos sobre alguna materia?¿Tendrás que exponer la información a otras personas?-------------------------------------------------¿Qué crees que vas a aprender de lo leído?¿Crees que servirá para satisfacer tu finalidad al leerlo?¿Crees que te resultará fácil o difícil entender la información?¿Interesante o pesada?¿Entretenida o seria?-------------------------------------------------¿Estaban justificadas tus expectativas?

¿Has conseguido satisfacer las finalidades que perseguías?¿Te ha ahorrado tiempo, o te ha supuesto un aumento de la comprensión del material el hecho de haberte planteado estas preguntas?



¿Si pudieras volver a leer por primera vez la selección, harías algo de manera diferente?3.Previsión del material:-------------------------------------------------¿Qué crees que vas a aprender de lo leído?¿Crees que servirá para satisfacer tu finalidad al leerlo?¿Crees que te resultará fácil o difícil entender la información?

¿Interesante o pesada?¿Entretenida o seria?4.Después de haber leído el material:-------------------------------------------------¿Estaban justificadas tus expectativas?¿Has conseguido satisfacer las finalidades que perseguías?¿Te ha ahorrado tiempo, o te ha supuesto un aumento de la comprensión del material el hecho de haberte planteado estas preguntas?¿Si pudieras volver a leer por primera vez la selección, harías algo de manera diferente?

Las preguntas son importantes, porque sin ellas no encontrará respuestas. Haga pre

guntas sobre cada elemento de información que coloque en su marco: quién, qué, donde,cuándo, por qué, cómo.Las preguntas tontas no existen. Las preguntas así calificadas generalmente son las que resultan difíciles de contestar por algún motivo.

Pregunte siempre. Es mejor no encontrar la respuesta que no hacer la pregunta. Cuanto más sepa y más preguntas hagan, mejor entenderá la cuestión.

La etapa de preparación le ayuda a centrarse en la tarea:

* Ponga por escrito lo que ya sabe sobre la materia: basta con escribir palabras clave.

* Decida qué es lo que quiere del libro: ¿información general, datos suficientes para hacer un trabajo escrito o simplemente la respuesta a una pregunta concreta?

* Hagase siempre estas tres preguntas:

1. ¿Por qué estoy leyendo esto?2. ¿Qué es lo que ya sé sobre el tema?3. ¿Qué es lo que necesito saber?

Ponerse en un estado de aprendizaje es importante, porque esto le ayudará a alcanzar la máxima concentración.

Paso 2: Inspeccionar

La finalidad de la inspección es darte una panorámica general del material.

Con la información que recojas de la inspección el cerebro se pondrá en marcha e intentará sin que te des cuenta dar una visión global de lo que leerás.

Además la inspección ayuda a reducir los temores ante lo que se leerá. Otra ventaja que se obtiene de la inspección es que refinarás la finalidad de la lectura y los objetivos. De esta manera podrás dividir el material a leer.

El objetivo de echarle una primera ojeada a un libro es familiarizarse con su estructura:

* ¿Cómo es el libro?* ¿Tiene resúmenes o conclusiones?

* ¿Es todo el texto?* ¿Hay ilustraciones o fotos?* ¿De qué tamaño es el tipo de letra?



* ¿La fuente elegida facilita la lectura?* ¿El texto esta repartido en secciones?* ¿Es una serie de parrafos?

En el caso de un libro de 300 páginas, esa primera ojeada debería de llevar unos 10minutos.

* Lea la cubierta y la contraportada, las olapas y el índice; échele una ojeada al glosario y la bibliografía.

* Determine la estructura del libro: títulos de los capítulos, subtítulos, fotos, gráficos, dibujos e imágenes

* Elimine las partes del libro que está seguro que no necesita.* Destaque las áreas que cree que necesita.* Reafirme su decisión sobre lo que quiere obtener del libro.* Si le queda claro que el libro no contiene lo que usted necesita dejelo de

lado. Se ahorrará así horas de trabajo.

Hay gran cantidad de información que se puede obtener de cada una de las etapas deesta primera ojeada de inspección. He aquí algunas ideas sobre lo que que debería int

eresarle durante esta etapa:La cubierta:La cubierta es la primera llamada del libro. Cualquier foto que aparezca en al cubierta está pensada para atraer su atención, así que es importante mirar más allá de la foto para descubrir si el libro le será útil o no.

Palabrería de la contraportada:Debería se una buena indicación del contenido del libro. A menudo aparecen promesasdel tipo “leyendo este libro, usted conseguirá…”. También podrá hacerse una idea de la facidad de lectura del libro; si la palabrería que aparece en la contracubierta utiliza un lenguaje complejo, es probable que en

El resto del libro pase lo mismo. Por el contrario, si los comentarios son claros, sencillos y fáciles de entender, hay más posibilidades de que el libro sea de lectura fácil.

Solapas interioresCasi todos los libros tienen información en la parte interior de las cubiertas. Esta información generalmente consiste en resúmenes, información bibliográfica y una fotografía del autor. Todo esto le dará información sobre el autor y el punto de vista querefleja ene el libro.

IntroducciónLa introducción, que prácticamente nadie lee, es probablemente la sección más importante

a leer en esta etapa de primer contacto con el libro. Generalmente la escribe otro experto en la materia y casi siempre contiene información sobre el autor y laexperiencia que tiene en el campo sobre el que escribe.

Índice de contenidosEl índice está pensado para ayudar al lector a encontrar lo que busca en un libro yprobablemente sea la sección que consulta con mayor frecuencia. Al echar un primervistazo al índice, vaya tomando notas. Si sabe que no necesita el contenido de uncapítulo, anote por qué piensa que no lo necesita. En cuanto a los capítulos que sí leinteresan, anote qué es lo que espera encontrar o la preguntas para las que buscarespuesta.

Gráficos, fotos y dibujos

Pueden ser excelentes fuentes de información. Contienen datos sobre el tema del libro en formato pictórico. Dado que casi todos nosotros recordamos mejor las imágenesque las palabras, le ayudarán a recordar lo que está leyendo. A los gráficos y fotogr



afías no les eche simplemente un ligero vistazo; préstele atención, lea los títulos y las explicaciones y piense cómo encajarán en el marco que comenzó a construir en el Paso1.

TablasSon útiles pero a veces pueden resultar confusas si jno se conocen las referenciasrelacionadas con su contenido. Mírelas brevemente sintratar de memorizar o entend

er completamente lo que contienen. Si la tabla va acompañada

Da de una breve explicación, léala pero sin dedicarle mucho tiempo. La información quedará más clara en el paso 4, la lectura activa.

BibliografíaLa bibliografía generalmente indica los libros que el autor ha usado como referencia durante el desarrollo del libro. También dará una idea del nivel al que va dirigido. Si los libros mencionados en la bibliografía le resultan todos conocidos, talvez el libro no sea lo suficientemente avanzado para sus necesidades. Si son nuevos para usted, entonces la bibliografía le servirá como una buena guía para futuros estudios.

En base a la información recogida durante ese paso, podrá pensar con más claridad lo que el texto cubre. Repase su objetivo: ¿Sigue siendo el mismo que tenía antes de echarle un primer vistazo al libro o ha cambiado debido a lo que ha descubierto?

A estas altura debería comenzar a serle posible ampliar su conocimiento y comprensión de lo que el autor está tratando de decir. Si el propósito del autor todavía sigue sin quedarle claro, trate entonces de discernir cuáles son los supuestos de los queparte.

Con demasiada frecuencia los especialistas escriben sobre temas que dominan peroolvidan que muchas de las personas que leerán el libro no tienen la misma cantidad de años de formación, investigación y contacto con el tema que ellos. En consecuenci

a, el lenguaje puede ser complejo y las explicaciones básicas insuficientes. Si esto es así, considere qué preguntas necesita responder antes de seguir adelante con el texto.

Paso 3: lectura pasiva

Ahora que ya está preparado y conoce la estructura del libro, este paso lo familiarizará con otros dos aspectos, el lenguaje y la organización del libro. ¿Está lleno de jerga? ¿El autor es un “fanático de la lengua”? ¿Cómo esta organizada la información? ¿Hayejemplos? ¿El libro propone un proceso paso a paso?

Saber como está organizado el libro le ayudará a identificar ideas y frases clave en

el paso 4. El de la lectura activa. La información puede estar organizada de distintas maneras:* Cronológicamente. Primero, segundo, tercero, o por fecha.* Con ejemplos. Si en el texto parece haber historias, entonces tal vez éstas s

on las evidencias de los argumentos que el autor expresa en la obra.* Con ventajas y desventajas. Para descubrir esta estructura, busque palabras

o expresiones como “pero”, “por otro lado” y “sin embargo”.* Por un proceso. La actividad A lleva a la actividad B y luego a la activida

d C.* Destacando lo más importante/lo menos importante. ¿El autor coloca el núcleo de l

a información al comienzo o al final? Casi todas las noticias de los diarios presentan la información más importante al comienzo de la historia, seguida por los detalles necesarios para decir algo más sobre el tema y tal vez comentarios finales de

las personas implicadas. O la opinión del periodista.

El paso de la lectura pasiva funciona mejor si se ha cumplido detalladamente el



paso: 1 Preparación.

Leer un libro de 300 páginas de forma pasiva debe llevar sólo entre 10 y 15 minutos:* Pasar la vista sobre las páginas a un ritmo de una página cada uno o dos segund

os.* Remarcar las palabras que destacan. Puede ser nombre, palabras largas o técni

cas, o palabras destacadas en negrita o cursiva.

* Decidir si el lenguaje es técnico, no técnico o sencillo. ¿Le resulta conocido?* Buscar palabras que den pistas sobre cómo está estructurada la información. Comen

zar a buscar las ideas principales.* Fijarse donde parecen estar los argumentos principales.

Un experimento y una nota importanteSi usted sabe lo que está buscando, lo encontrará. Si sabe por qué esta leyendo el libro, sabrá qué es lo que está busccando. Se fijará en palabras relacionadas con su área deinterés.

Pruebe a hacer lo siguiente: mire alrededor suyo y fijese en todo lo que sea rojo. Sólo rojo. Observe cuántos tonos de rojo hay. Ahora cierre los ojos y recuerde to

do lo que haya en la habitación y que sea azul… ¿Qué es lo que ha visto?Paso 4: Lectura activa

El principal objetivo de la lectura activa es identificar las ideasbásicas de un texto y hay dos motivos para que sea todo un reto:

* Tal vez no conozca lo suficiente sobre el texto o el autor para reconocer cuáles son las ideas o argumentaciones. Esto es como que a uno le pregunten sin saber de qué se trata, no sabremos qué preguntar. Cunato más detenidamente cumpla con losPasos 1 y 3 y más claro sea el propósito, más fácil resultará encontrar las ideas principales.

* El segundo reto es que tal vez usted no sepa en que parte del texto es pro

bable que se expliquen las ideas principales. Aunque la idea principal de casi todos los materiales bien escritos aparece en la primera frase del párrafo, puede estar en medio o incluso al final.

Encontrar la idea principalConocer la clase de material que está leyendo le ayudará a determinar dónde es probablemente que está la idea principal. Un texto escrito para informar probablemente tendrá la frase principal al comienzo del párrafo. S el propósito es entretener, entonces la información clave es más probable que aparezca al final (como la frase o expresión graciosa del chiste). Si el texto pretende disuadir al lector, la información principal puede aparecer al principio o en el medio. Durante los pasos 1 y 3 busque la ubicación de la información principal, esto le ayudará a determinar la naturaleza

del texto.Más detallesEsta será la primera vez que haga algo parecido al leer:

* Determine la clase de material que está leyendo* Lea el primer párrafo de cada capítulo y la primera y última frase de cada párrafo.* A medida que vaya adelantando con el texto, comienc a identificar dónde es pr

obable que aparezca la idea principal y centre más la atención en esas secciones.* Evite leer párrafos enteros, porque esto le hará ir más lentamente

Tache, destaque, subrraye, trace círculos y tome notas a medida que vaya leyendo.Más adelante (ver página 82), aprenderá a hacer mapas mentales. Cuando más detalladamente haga todo esto, más fácil le resultará seleccionar lo que realmente necesita leer.

Analizar la lecturaAntes de entrar al Paso 5, el de la lectura selectiva, detengase un momento a pe



nsar en lo que ha leído hasta el momento.

* ¿Ha tenido alguna dificultad con el contexto, el vocabulario o el contenido del libro?

* ¿El material que leyó le evocó pensamientos o sentimientos fuera de lo común?* ¿Cuál era su actitud antes de empezar a leer? ¿Ahora ha cambiado?* A medida que fue cumpliendo con los pasos 1 a 4. ¿su interés por el material d

isminuyó o aumentó?* ¿Alguna sección le atrajo particularmente?* ¿Encontró lo que estaba buscando?* ¿Sus anotaciones son claras?

La tercera pregunta, sobre la actitud, es muy importante. Si se siente negativocon respecto a la tarea, la motivación y concentración disminuirá y seleccionar lo quenecesita leer con precisión puede se más difícil de lograr.Antes de comenzar el paso siguiente, escriba preguntas a las que le gustaría encontrar respuestas en lo que tiene intención de leer. Por ejemplo:

* ¿Sobre que trata el material?

* ¿Cúales eran las ideas prinncipales que el autor intentaba trasmitir?Paso 5: Lectura Selectiva

El propósito de los cuatro primeros pasos es permitirle seleccionar lo que necesita o quiere leer y ayudarlo a leerlo inteligentemente.

Durante los cuatro primeros pasos usted ha decidido qué es lo que quiere leer, qué quiere leer, qué respuestas está buscando y cuál es su interés en el tema. -------------------------------------------------Experimento de pensamiento (no lleve a cabo a no ser que esté dispuesto a perder mucho tiempo y malgastar gasolina)-------------------------------------------------

Suponga que tiene que hacer un viaje de Londres a Edimburgo y que decide ir porcarreteras secundarias todo el tiempo que sea posible. Suponga que nunca ha hecho así pero que igualmente decide no llevar ningpun mapa. Al llegar a Edimburgo, compruebe el tiempo empleado en llegar, incluyendo el tiempo dedicado a dar vueltas y a preguntar para encontrar el camino. Vuelva a hacer el mismo viaje-------------------------------------------------Pero en esta ocasión usando un mapa, y luego compare la diferencia de tiempo entrelos dos viajes.-------------------------------------------------Lo mismo se puede aplicar a la lectura. Los primeros cuatro pasos, desde la preparación a la lectura activa, sirven para trazar el mapa a seguir. Una vez que sabe dónde va y cómo va a llegar a destino, la tarea es mucho más fácil de realizar.

A estas alturas usted estará familiarizado con la presentación, el lenguaje y el contenido del libro. Le habrá dedicado aproximadamente entre 40 y 50 minutos y tendrá una idea bastante aproximada de cuál es su contenido.

Piense otra vez cuidadosamente qué es con exacitud lo que espera del material. Eltiempo que le dedique al Paso 5 dependerá de lo que necesite. Tanto si usted quiere leer todo el libro o sólo un párrafo en una página de un capítulo, su desición estará fuamentada y no habrá perdido el tiempo.

Leer buscando niveles de significadoEl objetivo del sistema de cinco pasos es permitirle reunir toda la información posible antes de seleccionar lo que quiere o tiene que leer. Dependiendo del mater

ial, las razones y el tiempo disponible, podrá usar el sistema de formas diferentes.



Cuanto más entienda el contenido de lo que está leyendo, mejor será su comprensión cuando lea con mayor profundidad. La naturaleza del significado obtenido del procesode cinco pasos dependerá de lo que esté buscando.

--------------------------------------------[ 2 ]. Dr. Armando Arturo Casillas castañeda (México)[ 3 ]. Manuel Urbina. El Mundo mágico de la lectura

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