Lengua

COMPETENCIAS BÁSICAS

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3La presente unidad está dedicada al conocimiento de la riqueza lingüística de España, no tanto en lo que respectaal castellano, lengua oficial en toda la Península, como a las lenguas cooficiales. La unidad presenta al alumnolos cambios acontecidos en las lenguas de la Península desde la época prerromana hasta la actualidad, que handado como resultado la situación lingüística actual.Por otro lado, en la parte de Conocimiento de la lengua, la unidad introduce los distintos tipos de relacionessemánticas entre palabras –sinonimia, antonimia, polisemia, homonimia y relaciones de inclusión– así como lasunidades semánticas elementales o semas. Por último, se detiene en los conceptos de denotación y connotacióny en los tipos de significados connotativos.

Programación y didáctica

Las lenguas de EspañaLas palabras y su significado

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conocer la diferencia entre lengua y dialecto.Exponer la evolución de la situación lingüística desde laépoca prerromana hasta la actualidad.Conocer y valorar las referencias de la Constitución a lapluralidad lingüística española.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Conocer los conceptos de variedad diacrónica, lenguay dialecto y las causas de la pluralidad lingüística de laPenínsula.

Investigar el origen de palabras del castellano actual yubicarlas en un período histórico y lingüístico concreto.

2. Distinguir las fases de la evolución del castellano y lasituación lingüística concreta de cada etapa concreta.

Ante textos en gallego, catalán o vasco, identificar la len-gua de los mismos y usar el texto para exponer conoci-mientos de forma razonada.

3. Conocer los conceptos de bilingüismo y diglosia y lascaracterísticas de las lenguas cooficiales de España.

Reconocer estas relaciones semánticas en palabras delcastellano.Identificar diferentes tipos de connotación.

4. Conocer y aplicar los conceptos de sema y semema,denotación y connotación, familia léxica y campo se-mántico.

Distinguir los casos de sinonimia, antonimia, polisemia,homonimia y relaciones de inclusión, y explicar las dis-tintas relaciones. Proponer palabras que se correspondan con las relacio-nes semánticas estudiadas.

5. Reconocer las distintas formas de relación semánticaentre las palabras y sus tipos específicos.

Comentar los rasgos léxicos, morfológico-sintácticos ytextuales que aportan cohesión a un texto dado.

6. Conocer el concepto de cohesión y los mecanismoslingüísticos en que se basa.

Competencia de comunicación lingüística. El trabajo permanente con textos y el estudio de las relaciones se-mánticas en la parte de Conocimiento de la lengua, permitirán el desarrollo de esta competencia.

Competencia de tratamiento de información y competencia digital. Las tareas de investigación a través deinternet y de otros medios obrarán a favor de esta competencia.

Competencia social y ciudadana. Se desarrolla al poner de manifiesto ante el alumno la pluralidad lingüísticay cultural española, y la protección y respeto que la Constitución ofrece a todas las lenguas cooficiales. Porotra parte, los textos comentados, por su relación con los temas ambientales, colaboran también en la con-secución de esta competencia.

Competencia para aprender a aprender. La comparación lingüística de las distintas lenguas románicas penin-sulares –como se plantea en las actividades de la unidad– ofrece mecanismos de interpretación léxica que pue-den mejorar esta competencia, al detectar y asimilar el parentesco que existe entre muchas lenguas románicas.

Competencia de iniciativa y autonomía personal. Las dinámicas de puesta en común y actividades en grupocontribuirán a su desarrollo.

Competencia cultural y artística. Se verá fortalecida gracias al conocimiento de la realidad plurilingüe de Es-paña, de sus orígenes, sus literaturas y de las semejanzas y diferencias entre el español y las lenguas coofi-ciales.

Competencia de conocimiento e interacción con el mundo físico-natural. El alumno entra en contacto con elmundo que lo rodea a través de los textos y las actividades propuestas.

Competencia matemática. A través de actividades de análisis, síntesis, deducción y creación de textos elalumno desarrolla métodos de razonamiento lógico.

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RECURSOS

CONTENIDOS

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

La lengua y el dialecto.

Las variedades diacrónicas.

Las lenguas cooficiales de Españay sus características.

El concepto de significado: semasy sememas.

El concepto de relaciones semán-ticas.

La denotación y la connotación.

La familia léxica y el campo se-mántico.

Las relaciones semánticas: sinoni-mia, antonimia, polisemia, homoni-mia y relaciones de inclusión.

La cohesión y sus rasgos lingüísti-cos: léxicos, morfológicos y sintác-ticos y textuales.

Identificación de las diferentes eta-pas de la lengua española.

Distinción de las lenguas cooficia-les de España y sus rasgos carac-terísticos.

Investigación del origen de una pa-labra.

Reconocimiento del sema comúnde un grupo de palabras.

Diferenciación de significado de-notativo y connotativo.

Distinción de tipos de significadosconnotativos.

Elaboración de familias léxicas.

Clasificación de palabras en cam-pos semánticos.

Identificación de sinónimos y antó-nimos.

Distinción de palabras polisémicasy homónimas.

Diferenciación de tipos de homóni-mos.

Reconocimiento de hipónimos ehiperónimos.

Identificación de rasgos de cohe-sión en un texto.

Valoración de la diversidad lingüís-tica y cultural de España.

Respeto por las todas las lenguas,tradiciones y costumbres de Es-paña.

Aprecio por la riqueza lingüística deEspaña.

Interés por adquirir un léxico másamplio.

Curiosidad por conocer las relacio-nes semánticas que se establecenentre las palabras.

Esfuerzo por emplear sinónimospara evitar repeticiones en un textode creación propia.

Motivación para crear textos cohe-sionados y correctamente redacta-dos.

BIBLIOGRAFÍA

Comunicación

M. ALVAR (dir.): Manual de dialectología hispánica: el español de España, Barcelona, Ariel, 1996.

R. LAPESA: Historia de la lengua española, Madrid, Gredos, 1981.

G. COLÓN: El español y el catalán juntos y en contraste, Barcelona, Ariel, 1987.

A. GRIJELMO: El genio del idioma, Taurus 2004.

Estudio de la lengua

E. COSERIU: Principios de Semántica Estructural, Madrid, Gredos, 1977.

S. ULLMANN: Semántica. Introducción a la ciencia del significado, Madrid, Taurus, 1991.

OTROS MATERIALES

Para estudiar las diferentes lenguas cooficiales españolas podría pedírsele a los chicos que consultaran en internet laspáginas webs de sus respectivas academias de la lengua y buscaran en ella algunas palabras del castellano para com-pararlas después.

Para trabajar las relaciones semánticas, una posible actividad sería presentar a los alumnos cuentos breves actuales(de Quim Monzó o Augusto Monterroso, por ejemplo) y pedirles, después de leerlos en voz alta que, por grupos, lostransformaran, realizando cambios en alguna de las relaciones semánticas estudiadas. Una vez hecho el ejercicio, vol-verían a leer los textos en voz alta y los comentarían.

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PÁGINAS INICIALES

Sugerencias didácticasA través del texto de apertura se hilvanan los conceptos delengua y dialecto con el análisis de las palabras y su sig-nificado y la propiedad textual de la coherencia. Las pre-guntas, tanto sobre la lectura como sobre la imagen,presentan múltiples posibilidades de exploración, ya queel conocimiento de las lenguas de España suele ser untema que motiva a los alumnos de estas edades y que co-necta con temas básicos como el conocimiento de la his-toria de la lengua, el respeto a otras culturas y lenguas y,como consecuencia, el desarrollo de la empatía y de lashabilidades sociales.

Soluciones

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1. Respuesta abierta: en cualquier caso el alumno deberá daruna respuesta razonada.



4. El catalán (también conocido como valenciano en la Co-munidad Valenciana), el gallego y el vasco o euskera.

5. En Cataluña. El español y el catalán. Palabras procedentesdel catalán son, por ejemplo, butifarra, forastero, alioli, etc.

COMUNICACIÓN

Sugerencias didácticasEl tema de las lenguas de España nos ayuda a fomentaren los alumnos actitudes como la tolerancia. El profesorpuede empezar haciéndoles reflexionar acerca de la situa-ción lingüística que se da en España.

Para que los alumnos comprendan la importancia de laevolución en esa pluralidad lingüística, el profesor puedemostrarles la evolución de la toponimia de la zona desdeépoca romana. Al vincular el tema a su entorno, los alum-nos perciben de una manera más cercana y vivencial lascausas de la evolución lingüística.

Una actividad amena para que los alumnos reconozcancon facilidad las diferencias entre las lenguas cooficiales esofrecerles el mismo texto en distintas lenguas. Este ejerci-cio es muy útil para que a simple vista perciban qué len-guas provienen del latín y cuáles no. De gran utilidad paraeste ejercicio es la página web http://www.constitución.es,donde podemos encontrar el artículo 3, referente a las len-guas de España escrito en las cuatro lenguas oficiales.

Soluciones

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1. Una lengua consiste en un sistema estructurado de signosverbales y reglas de combinación común a una comuni-dad de hablantes. Un dialecto es una variedad de una len-gua que viene determinada por una procedenciageográfica determinada.

2. Respuesta abierta: el alumno tiene que expresar su opinión,pero teniendo en cuenta los conocimientos adquiridos enlas páginas previas, donde se hace patente que el patroci-nio oficial ha favorecido históricamente a las lenguas.

3. a) El texto recoge el inicio de la situación lingüística queposteriormente dio como resultado el panorama lingüísticoactual; b) es aquella lengua que se hablaba en la Penín-sula antes de la llegada de los romanos y la subsiguienteromanización; c) los restos que quedan de otras lenguasen la lengua que se superpone a ellos por ser más presti-giosa; d) el territorio del Imperio Romano; e) la desmem-bración del Imperio Romano y la llegada de influenciasnuevas y extrañas.

4. a) De la voz prerromana vaica; b) del latín vulgar fibella, di-minutivo de fibula; c) del árabe hispano murabití y este demitqal murabití, dinar de oro; d) del gótico gans; e) de lavoz perromana de origen celta broch; f) del gótico gasali;g) del árabe clásico daraqah; h) del latín amicus; i) del gó-tico skilla; j) del latín pecten; k) voz de origen prerromano;l) del celta Kolmena.

5. a) El establecimiento del deber de conocerla y el derechoa usarla; b) respuesta abierta: la respuesta del alumnodebe recoger, en todo caso, el ideal igualitario de la Cons-titución; c) el conjunto de bienes culturales de una deter-minada comunidad o país; d) el vasco o euskera, el gallegoy el catalán o valenciano.

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6. a) El de Cataluña en el 2006, el de Galicia en 1981 y el delPaís Vasco en 1979; b) en el artículo 5 en el caso de Ga-licia y en el 6 en los casos de País Vasco y Cataluña; c) lasdenominaciones son euskera, gallego y catalán.

7. No coinciden exactamente porque las lenguas están“vivas” y es muy difícil circunscribirlas a un territorio exacto,ya que los fenómenos de contacto entre lenguas estánoperando constantemente en las zonas fronterizas.

8. a) La ç; b) significa mucho. Otras palabras con esa mismaraíz podrían ser multitud, multitudinario, múltiple, múltiplo...;c) el autor considera la convivencia de lenguas positiva yenriquecedora.

9. a) Este se va y aquel se va / y todos, todos se van; / Gali-cia, quedas sin hombres / que te podrán trabajar. / Tie-nes, en cambio, huérfanos y huérfanas / y campos desoledad, / y madres que no tienen hijos / e hijos que notienen padres. / Y tienes corazones que sufren/ largas au-sencias mortales, / viudas de vivos y muertos / que nadieconsolará; b) la palabra fillo significa hijo y en ella se per-cibe el conservadurismo del gallego, puesto que apenastiene evolución desde el original latino filius como pruebael hecho de que conserve la f- latina; c) la palabra orfosignifica huérfano. Con esta raíz tenemos en castellanoorfanato y orfandad.

10. a) Euskadi, euskera, euskalerria; b) tienen una raíz latina:arbola, munduan, frutua, adoratzen y santua. El resto depalabras del poema no guardan semejanza alguna conlas lenguas romances; c) en este poema se percibe fá-cilmente que el vasco no es una lengua de origen ro-mance, pues apenas aparecen palabras a las quepodamos atribuir un origen latino. Las pocas que apare-cen son préstamos tomados del latín en la época de con-tacto de ambas lenguas.


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CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Sugerencias didácticasLos alumnos han visto a lo largo de sus estudios de la ESOlos fenómenos de relación semántica, pero todavía tienenerrores de concepto y confunden algunos de estos fenó-menos. Es la primera vez que los van a ver todos juntos,por lo que los contenidos se han presentado de la maneramás estructurada y sistemática posible.

Para comenzar a trabajar con la denotación y la connota-ción se puede pedir a los alumnos que busquen el signifi-cado de primavera en un diccionario y en un poema deMachado.

Después se les preguntará qué significa la primaverapara ellos y qué significaría si fueran alérgicos. Esto leshará ver no solo la diferencia entre denotación y conno-tación sino también los distintos tipos de connotaciónexistentes.

Con el fin de deslindar las nociones de familia léxica ycampo semántico, el profesor tendrá que incidir en el con-cepto de lexema, haciendo notar que ese lexema es el “pa-recido” que guardan todas las palabras de la misma familia.

El profesor también deberá hacer hincapié en la diferenciaentre homonimia y polisemia, pues son dos conceptos quecrean confusión a los alumnos.

Para resaltar la diferencia entre ellos se puede hacer alusióna la importancia de la evolución lingüística en el fenómenode la homonimia, remitiéndoles a los conocimientos sobreese campo que han adquirido en la parte del tema referidaa comunicación.

Las relaciones de hiperonimia e hiponimia también suelenresultarles difíciles a los alumnos. El profesor deberá enfa-tizar la diferencia entre estos fenómenos y el campo se-mántico, pues tienden a identificarlos.

Soluciones

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1.

2. a) Cualidad del que insiste en algo; b) cualidad del que seenfrenta a las cosas sin temor; c) acuerdo entre dos partes;d) cualidad de lo que es inusitado; e) cualidad del que su-ministra una información a otro; f) llenar algo por completo;g) convencer a alguien.

En todos los casos la primera palabra tiene una connota-ción positiva y la segunda negativa.

3. Respuesta modelo: a) dictador, dictadura, dictatorial, dicta-minar, dictamen; b) nacional, nacionalizar, nacionalidad, in-ternacional; c) lenguaje, sublingual, lingüístico, lingüista;d) dialectal, dialéctico, dialectología, dialectólogo.

4. a) No sobra ninguna; b) sobra antena. c) no sobra ninguna;d) sobra rodillo; e) sobra desfile; f) sobra apilar; g) sobralanzamiento.

5. a) Recipientes; b) cartas; c) calzado; d) estancias.

6. a) Carro, batería, órgano, trombón, partitura, discos, CD,trompeta; prevalece el campo semántico de la música;b) todas las palabras son sustantivos; las únicas pala-bras que pertenecen a una misma familia léxica sontrombón y trompeta; c) respuesta abierta; d) respuestaabierta.

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7. No; no. a) adulador/pelota: sinonimia conceptual; b)banco/asiento: sinonimia conceptual; c) acaecer/suceder:sinonimia denotativa; d) valiente/temerario: sinonimia de-notativa; e) ruido/bullicio: falsa sinonimia; f) muerte/falleci-miento: sinonimia denotativa; g) sabio/listo: sinonimiaconceptual; h) tenaz/tozudo: sinonimia denotativa; tienenconnotaciones negativas: pelota, acaecer, temerario y to-zudo; tienen connotaciones positivas: valiente, bullicio,sabio y tenaz; pertenecen al registro culto: acaecer y fa-llecimiento; pertenecen al registro estándar: adulador,banco, asiento, suceder, valiente, temerario, ruido, bullicio,muerte, sabio, listo, tenaz y tozudo; pertenece al registrocoloquial: pelota.

8. Allí, coja, mecanismo o áncora, disputan, surgen,aroma, cíñalo, ansioso, oxida, helada, final, entende-mos; a) absolutos: allí, entender; conceptuales: sujete,disputan, aroma, cíñalo, surgen; denotativos: ansioso,oxida, helada; falsa sinonimia: mecanismo o áncora,final; b) sí, en los casos de sinonimia denotativa, pueseste tipo de sinónimos comparten denotación pero noconnotación.

9. Respuesta modelo: aquel rincón del bosque es umbrío /sombrío / tenebroso / sombroso / sombreado / umbroso;a) umbrío y umbroso aportan un matiz más culto que som-brío y sombroso. A su vez todas ellas presentan un signifi-cado positivo frente a tenebroso, que se nos presenta comoun término negativo. Por último, sombreado parece tenerconnotaciones más positivas; b) son sinónimos denotati-vos porque, como acabamos de ver, comparten denota-ción pero no connotación; c) sí, todas ellas pertenecen alcampo semántico de la luz; d) umbrío y umbroso pertene-cen a la familia léxica de umbrío; sombroso, sombrío ysombreado son de la familia léxica de sombra; tenebrosono comparte familia léxica con ninguno de los demás tér-minos.

10. Antonimia complementaria: a), b), e), g), i), j); gradual: c),h); inversa: d), f).

11. Amoral, inmoral; antinuclear; deshabitado, inhabitado; in-merecido; desprovisto; antidepresivo; a) aquellas que em-piezan con des-, in-. Anti- no crea antónimos; b) amoralsignifica “sin moral” e inmoral significa “contrario a lamoral”, por tanto, no son sinónimos; deshabitado e inha-bitado significan “no habitado” por lo que sí son sinóni-mos; c) respuesta modelo: abastecido, abrochado,cómodo, hecho, cosido, favorable, adecuado, propio,igualable, humano.

12. a) Vierno → invierno, aburle →burle, dividuo → individuo,cógnitas → incógnitas; dulgente → indulgente, dómito →indómito, ventario → inventario, famias → infamias, cor-diado → incordiado, cólume → incólume, somnio → in-somnio, flacción → inflacción, cremento → incremento,sulso → insulso, pecable → impecable. Se ha añadido unprefijo que se suele utilizar para crear antónimos; a ex-cepción de una palabra en la que se ha eliminado un falsoprefijo; b) verano, respete, multitud, respuestas, implaca-ble, dócil, inventario no tiene antónimo, virtudes, dejar tran-quilo, sueño, deflacción, descenso, gracioso, defectuoso;c) in/out, insensato/sensato y indócil/dócil. Todos ellos sonsinónimos complementarios; d) respuesta abierta: elalumno debe reconocer el uso de prefijos prototípicos enla antonimia.

Asiento Respaldo BrazosEspacio

parapiernas

Plazas

taburete no no no 1

sillón sí sí no 1

silla sí no no 1

diván no no sí 1

sofá sí sí nomás de 1

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13. a) Es un caso de homonimia, pues se trata de dos pa-labras distintas –un sustantivo y un verbo– cuya formaha confluido. Su significado es diferente: el sustantivodenomina una parte del cuerpo y el verbo significa que-brantar; b) es un caso de polisemia. Al significado origi-nal de cuerpo celeste se le han ido añadiendo otros porsemejanza: estrella de mar, estrella del rock...; c) es uncaso de polisemia. Por semejanza denominamos cercoa la táctica militar de rodear una población para debili-tarla y a la marca que dejan ciertas manchas; d) es uncaso de homonimia. Estamos ante dos adjetivos quehan confluido pero cuyas referencias originales son dis-tintas. Uno de ellos está vinculado a la realeza y otro ala realidad; e) es un caso de homonimia. El significadode uno es señor y el de otro, regalo. Han coincidido susformas por evolución fonética; f) es un caso de polise-mia. Tanto el significado vinculado a un grado militarcomo el que se refiere al extremo de un objeto provienendel mismo término latino: caput; g) es un caso de poli-semia. Tanto el significado vinculado a la superficie en laque se escribe como el referido al teatro y sus persona-jes procede de la misma palabra latina: papyrus; h) esotro caso de polisemia, ya que todos sus significados–espacio estable dedicado a la venta, resguardo cons-truido para poder desmontar y transportar, presente desubjuntivo del verbo tender– proceden del mismo tér-mino latino: tendere.

14.

Respuesta modelo: Detectamos un olor extraño; El via-jero era un extraño; Encontré al abuelo en el parque,sentado en un banco; Haciendo submarinismo vimosun banco de peces; Platero era un burro; Es demasiadoburro para entenderlo; El telescopio que tengo en casaestá apuntando a la luna; Esta luna está empañada;Cuando lo vio dio un salto de alegría; Uno de los atrac-tivos de la excursión era ver un salto precioso.

15. Cabeza: parte del cuerpo; parte principal de algo: unequipo de trabajo, una empresa, un grupo de personas...;pie: parte del cuerpo; parte inferior de algo: una colina,una mesa, una columna...; arteria: conducto por el que cir-cula la sangre; avenida o calle principal que soporta ungran volumen de tráfico; ojo: parte del cuerpo humano;cualquier agujero que atraviesa un objeto de un lado aotro: la cerradura, los de la red, los de las tijeras...; brazo:parte del cuerpo humano; cada una de las partes en quese ramifica algo: un camino, un árbol, una ciencia, unequipo de trabajo...

16. Paredes y puertas, su hiperónimo sería estancia. Amari-llenta y azulada; su hiperónimo sería color. Madera y me-tálica; su hiperónimo sería material. Herramientas yarmas; su hiperónimo sería utensilios; izquierda y dere-cha; su hiperónimo no estaría en el texto pero sería po-sición.

17. Respuesta abierta: el alumno deberá construir una histo-ria coherente; a) campo semántico: red, submarino, vela-men, remo, pulpo, coral, pez, raya. Todos ellospertenecientes al campo semántico del mar. Familia lé-xica: no hay. Sinonimia: luego y después. Antonimia: ma-

ñana, tarde, noche. Polisemia: banco. Inclusión: velameny remo, que serían cohipónimos. En el texto hay más res-puestas posibles, hemos recogido aquellas más signifi-cativas; b) predomina la antonimia.

18. Son dos palabras distintas puesto que tienen distinta ca-tegoría gramatical: una es un sustantivo y otra un adver-bio.

19. 1. Representante de la máxima autoridad en la Iglesia Ca-tólica, 2. comida, 3. patata. Aparecen tres entradas por-que estamos ante una palabra homónima, es decir, antetres palabras diferentes cuya evolución fonética ha coin-cidido en su forma.

20.

Respuesta modelo: sinonimia: salir/partir, comer/in-gerir, soltar/liberar; antonimia: salir/entrar, comer/ayu-nar, soltar/retener; polisemia: cresta, pico, sierra;homonimia: clave, haz, cita; inclusión: menaje/olla, cu-bierto/tenedor, cristalería/copa.

COMENTARIO DE TEXTOS

CÓMO ANALIZAR UN TEXTO…LA COHESIÓN Y LA VALORACIÓN CRÍTICA

Sugerencias didácticas

El texto escogido para el comentario aborda un tema degran relevancia en todos los ámbitos de la sociedad y, enconsecuencia, también en el contexto concreto del aula.Aceptar el conflicto como algo positivo y saber gestionarloes la clave para una convivencia pacífica y enriquecedora,pues los distintos puntos de vista no solo pueden conviviren un mismo espacio sino que además pueden benefi-ciarse mutuamente. En cualquier aula hay muchos conflic-tos, algunos más graves que otros, y de lo que se trata esde que se aprenda a vivir con esas discrepancias, conce-diéndoles el valor real que tienen, no más.

En este sentido, el texto ofrece la posibilidad de detenerseen esos conflictos y reflexionar sobre los mismos. Una ac-tividad interesante puede ser que los alumnos realicen unalista de los problemas que tienen con sus compañeros yque, entre todos, se plantee un debate en el que se ex-presen de manera civilizada las posturas enfrentadas conla finalidad de que reflexionen sobre el hecho de que mu-chas veces los problemas entre los individuos se deben ala ausencia de comunicación o a los malentendidos pro-vocados por la mala comunicación.

TEXTO PARA COMENTAR

Sugerencias didácticas

Este texto de Arturo Pérez Reverte, además de tratar untema de gran actualidad e importancia tiene la virtud depresentar una cuestión de estas características, y de tangraves consecuencias, sin abandonar una perspectiva hu-morística de la misma. Se trata de una crítica mordaz y di-vertida que pone en entredicho la actitud prepotente delser humano y nos hace reflexionar sobre lo vulnerable que,pese a los grandes adelantos técnicos, sigue siendo estesi la naturaleza así lo decide.

Relación Significantes Significados

Sinonimia distinto iguales

Antonimia distintos opuestos

Polisemia iguales distintos

Homonimia el mismo distintos

Término Sinónimo 1 Sinónimo 2

extraño raro extranjero

banco asiento conjunto

burro asno tonto

luna satélite espejo

salto brinco cascada


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Una actividad que se puede proponer como complementodel comentario de texto es la escritura de un texto que pre-sente las mismas características, es decir, la denuncia y crí-tica de cualquier actitud humana, desde un punto de vistairónico. El sentido del humor es una herramienta muy eficaza la hora de analizar e interpretar tanto el mundo como laconducta humana propia y ajena, por lo que un trabajo deeste tipo será un ejercicio motivador y ameno a la vez y per-mitirá al alumno desarrollar tanto su capacidad de escribircomo su imaginación.

Soluciones

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Cohesión

Rasgos léxicos. El léxico que se emplea resulta de fácilcomprensión, puesto que no se utilizan tecnicismos quesupongan una dificultad para el lector.

En el texto se emplean abundantes expresiones coloquialeso propias del lenguaje oral (tele; costó una tela; se va a tomarpor saco, claro; cabreados; por si acaso; Así que, oiga; Yasería mala suerte; Y venga…; Y adiós muy buenas, chaval).

El autor emplea léxico connotativo y las palabras escogi-das tienen significados peyorativos en muchas ocasiones(ignorancia, estragos, estupidez, desinterés, arrogantes) conla intención de resaltar el sinsentido del comportamientohumano.

Rasgos morfológicos y sintácticos. El autor a lo largo deltexto recurre figuras literarias, como la personificación, puesatribuye a realidades no animadas características propiasdel ser humano (el universo, la playa o la parcela cual).

Además hace uso de la ironía empleando expresiones consentido opuesto al que expresa la oración entendida deforma literal.

Predominan los sustantivos concretos (tele, playa, agua, ori-lla) debido al tema que aborda, aunque, pese a aparecer enmenor número, también hay sustantivos abstractos que sonclaves en cuanto a su significado en el texto (inocencia, ig-norancia).

La persona gramatical dominante es la primera persona delplural (tendemos, éramos). El autor utiliza esta persona paraincluir al lector en lo que dice, para que este se sienta im-plicado.

El tiempo verbal que más se utiliza es el presente de indi-cativo pero con distintos valores: describiendo acciones ha-bituales (vive, exigimos), formando perífrasis verbales(podemos mover, hay que demolerlo). El empleo del pre-sente se explica debido a que el autor está hablando de unpresente en un sentido amplio (los últimos años).

En el texto predominan las oraciones compuestas. En-contramos oraciones coordinadas, en especial copulati-vas (hasta que un día el Universo se despereza, bostezaun poco y pega cuatro zarpazos al azar). También abun-dan las subordinadas, tanto sustantivas (Creemos quemetiendo maquinaria y cemento podemos mover mon-tañas), como adjetivas (a las aguas embravecidas quevuelven a correr donde siempre corrieron desde hacesiete millones de años;) y adverbiales (No siempre éra-mos culpables de los efectos letales de nuestra igno-rancia, porque la sabiduría no estaba al alcance detodos).

Un recurso muy empleado para unir las oraciones es la yux-taposición (Con todos muy felices, claro, y fotos para la fa-milia, y los niños jugando en playas vírgenes de arenablanca).

Otro rasgo sintáctico a destacar es la presencia relativa-

mente abundante de oraciones con el verbo omitido(Somos víctimas inocentes; O justificación).

Rasgos textuales. En el texto destacan dos grandes campossemánticos, el de los desastres naturales (estrago, diluvio,volcanes, Vesubio, erupción, maremotos) y el de la geogra-fía física (universo, montañas, mar, cauces, paisaje, playa).

Para garantizar la cohesión del texto y evitar las repeticio-nes, se emplean antónimos ignorancia y sabiduría) y sinó-nimos (estupidez y desinterés, excusa y justificación)Además se repiten en varias ocasiones ciertas expresionesrelevantes (víctimas inocentes).

El conector contraargumentativo sin embargo aparece endos ocasiones, con el objetivo de relacionar la informaciónoponiendo los que se ha dicho a lo que continúa. Los co-nectores entonces, luego y de pronto le sirven al autor paraexpresar las consecuencias que a posteriori tienen losactos imprudentes de los seres humanos y la sorpresa queles causan estos desastres. Los adverbios antes y ahoracumplen la función de conectores, en tanto que ordenancronológicamente la información.

Valoración crítica. El autor pretende concienciar y con-vencer al lector, sin perder el sentido del humor, de la res-ponsabilidad que el ser humano tiene cuando alguna deestas catástrofes naturales sacude a determinada pobla-ción.

El tema que aborda este texto es de actualidad ya quecada poco tiempo los medios de comunicación informansobre terribles catástrofes naturales que azotan a la pobla-ción de distintos lugares. El horror inicial contrasta con elpoco tiempo que pasa para que se olvide el suceso.

NORMA Y USO

Soluciones1. a) Consiguió rodar una película en dos semanas; b) Es fa-

moso por modelar esculturas; c) Desempeña/Ocupa uncargo de mucha responsabilidad; d) Fue al médico porquemanifestaba síntomas de intoxicación; e) Existen rumoresde que presentará su dimisión; f) Presta más atención enlo que haces; g) Pronunció algunas unas palabras en sunombre; h) La ONG repartió alimentos a la población.

2. a) Tengo tres tareas pendientes para mañana; b) Presentóun proyecto para la construcción del nuevo túnel; c) En-contraron un artefacto explosivo en el maletero del vehí-culo; d) Noté el primer síntoma hace dos días.

3. a) Conoció sus intenciones cuando ya era tarde; b) Den-tro dos días se publicará el resultado del sorteo; c) El par-tido comenzó más tarde de lo previsto; d) El director deldepartamento entregó los diplomas; e) Fijaron una fianzaelevada para evitar que se fugase; f) Opino que esta situa-ción debería cambiar.

4. a) Participó en el acto de apertura del curso escolar; b) Elpago de las tasas anuales debe hacerse en dos partes, esbianual; c) El campo está infestado de ratones; d) El presi-dente del club no fue muy explícito en sus declaraciones;e) Asistimos a su baile de graduación.

5. a) Debemos centrar la atención en lo realmente importante;b) Optaron por centralizar las decisiones en un solo de-partamento; c) Las especies que más duran son las quemenos tardan en aclimatarse; d) Esos conductos sirvenpara climatizar el vehículo; e) Deberías ejemplificar lo quehas explicado para que quede más claro; f) Deberías ejem-plarizar con tu comportamiento; g) Su actuación es inmo-ral y atentaba contra las buenas costumbres; h) La películaes amoral y frívola, solo pretende entretener.

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6. a) “que solo cree en lo demostrable por la experiencia”: agnóstico; “que niega la existencia de Dios”: ateo; b) “que no im-pide la enseñanza religiosa, pero que no se decanta por ninguna religión”: aconfesional; “independiente de cualquier or-ganización o confesión religiosa”: laico.

ACTIVIDADES

ANÁLISIS LINGÜÍSTICO

Soluciones

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1. a) Barco: ‘cualquier construcción cóncava destinada a la navegación’; b) país: ‘territorio que constituye una unidad geo-gráfica y/o política’; c) juego: ‘conjunto de acciones que, con sujeción a ciertas reglas, se realiza como diversión’.

2. a) libre- (lex.) + -pensador (lex.); formada por composición; adjetivo; b) clar- (lex.) + -idad (morf. der. suf.); formada por de-rivación, mediante sufijación; sustantivo; c) sustitu- (lex.) + -cion (morf. der. suf.) + -es (morf. flex. núm. pl.); formada porderivación mediante sufijación; sustantivo.

3. a)

b)

c)

d)

APLICACIÓN

Soluciones

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4. Una lengua consiste en un sistema estructurado de signos que comparte una comunidad de hablantes. Un dialecto es unavariedad de una lengua que viene determinada por una procedencia geográfica determinada. Respuesta modelo: el egip-cio, el marroquí y el argelino, dialectos respecto del árabe clásico; francés, inglés e italiano, como lenguas.

5. La ordenación correcta es: f), d), c), b), a), e). La llegada del latín supone la aceptación de la lengua que constituye la basede nuestro español actual. La invasión de los pueblos germanos y la llegada de los árabes propician el enriquecimientodel latín con términos de sus lenguas respectivas. La difusión de la imprenta favorece la difusión del idioma. La RAE su-pone la fijación de la lengua y el Romanticismo la recuperación de las lenguas cooficiales.

6. Actualmente en España hay una lengua oficial, el español o castellano, y tres lenguas cooficiales en sus respectivas co-munidades autónomas: gallego, vasco y catalán o valenciano.

7. Respuesta abierta.

8. a) Convierte el grupo pl- en ch-; es un término gallego; b) mantiene el grupo pl-; es un término catalán; c) evoluciona -ct-a -it-; es un término gallego; d) pierde la vocal átona final; es un término catalán; e) no diptonga la o abierta; es un términogallego; f) pierde la vocal átona final; es un término catalán.

9. Tienen en común el sistema vocálico y la conservación de f inicial. Estos rasgos comunes de ambas lenguas frente al eus-kera se deben a que estamos ante dos lenguas románicas, con un tronco común.


El año pasado hubo menos accidentes de tráfico.

n

n enl SN/térm

det n SAdj/ady det n SPrep/CN

SN/CCT n SN/CD

SV/predV (or. impersonal)

En algunos países de África la situación política es muy complicada.

n

enl SN/térm

det n SPrep/CN

enl SN/térm n mod n

SPrep/CCL det n SAdj/ady n SAdj/atri

SV/predN SN/suj SV/predN

No le ha parecido correcta tu pregunta.

n n n

SAdv/CCN SN/CI n SAdj/atri det n

SV/predN SN/suj

Esta tarde se va a reunir el consejo escolar.

act n n

SN/CCT n det n SAdj/ady

SV/predV SN/suj

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10. Los únicos términos que podrían tener una raíz común conel castellano son: a), c), e) y f); se podría deber al origenindoeuropeo del vasco y el latín.

11. El conjunto de rasgos semánticos elementales de una pa-labra, que es común a todos los hablantes, estable y cons-tante, conforma el significado denotativo. Los valores queaparecen en el discurso asociados a la denotación de untérmino se denominan significados asociativos o conno-taciones. Respuesta modelo: La primavera tiene un signi-ficado denotativo que es estación del año que se sitúaentre el invierno y el verano. Pero esta palabra tiene múl-tiples connotaciones: en literatura se suele asociar al sur-gimiento de la vida y el amor, para un religioso es la épocade adoración de la virgen, para un alérgico es una esta-ción detestable...

12. a) Connotación propiamente dicha; b) connotación esti-lística; c) connotación propiamente dicha; d) connotaciónpropiamente dicha.

13. Respuesta modelo: Mi única patria la mar; Este año nosvamos de vacaciones al mar; El mar, la mar.

14. a) Familia léxica; b) campo semántico; c) familia léxica;d) campo semántico. Los campos semánticos tienen solouna relación de significado. Las familias léxicas, ademáscomparten el mismo lexema, por lo que la relación es tam-bién formal.

15. Un campo semántico es el del puerto: muelle, pescado-res, costa, botes, fábrica, club de remo, pescado, balsa,descarga, pasajeros. Otro es el de la comida: almorzó,pescado, frito, pan, vino, dientes. Respuesta modelo:vuelta, pronto, puerto, periódico, patio, jovencitos, estío ybarca.

16. a) Falsa sinonimia; b) sinonimia conceptual; c) sinonimiaabsoluta; d) sinonimia denotativa.

17. a) Antonimia complementaria; b) antonimia inversa; c) an-tonimia complementaria; d) antonimia gradual.

18. Respuesta modelo: a) Este actor está en el cenit de sucarrera; Si observas el cenit podrás distinguir con facilidadla estrella de la que te hablo; b) Últimamente mi abuela haperdido vista; La vista para el juicio será mañana; c) Lamasa corporal de algunas modelos es ridícula; Si quieresque esté hecho a tiempo mete ya la masa en el horno;d) Uno de los temas científicos más controvertidos es lacreación del universo; El cuadro que estás contemplandoes la última creación de un importante pintor alemán.

19. La homonimia es la relación entre dos palabras que tienenel mismo significante y distinto significado. Las palabrashomófonas presentan identidad fonética, pero no gráfica:vaca/baca. Las homógrafas, sin embargo, presentan iden-tidad fonética y gráfica: vino/vino.

20. a) Homógrafos; respuesta modelo: Deme un corte de unmetro de la tela de lunares; La corte de los reyes caste-llanos destacaba por su austeridad; b) homófonas; res-puesta modelo: Álvaro tuvo que ser intervenido deinmediato; Ese tubo hay que sustituirlo, está muy desgas-tado.

21. Las relaciones de inclusión son las que expresan los si-guientes conceptos: hiperónimo (unidad léxica que in-cluye a otras), hipónimo (un término de esa inclusión);cohipónimos (unidades léxicas que ocupan idénticorango jerárquico con respecto a un hiperónimo).

22. Cubertería, publicación, verdura, planta, ave, vehículo.

23. Las palabras y su significado

Significado

DenotaciónConnotación

Connotación propiamente dichaConnotación afectivaConnotación estilística

Relaciones entre palabras

Familia léxicaCampo semántico

Relaciones semánticas

Sinonimia

AbsolutaConceptualDenotativaFalsa

Antonimia

ComplementariaGradualInversa

Polisemia HomonimiaDe inclusión

HiperónimoHipónimoCohipónimo

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