LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL II - cedmm.org II REFCURR.pdf · Lengua Adicional al Español (Inglés) es una de las materias que conforman el campo de Lenguaje y Comunicación, forma

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICASUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR E INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

DIRECCIÓN GENERAL DEL BACHILLERATO

DIRECCIÓN DE COORDINACIÓN ACADÉMICA

LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL II(SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO)

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BACHILLERATO GENERAL

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA

LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL II CLAVE CAMPO DE CONOCIMIENTO

SEMESTRE II CRÉDITOS 06 ASIGNACIÓN DE TIEMPO 48 COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA

UBICACIÓN ESQUEMÁTICA DE LA ASIGNATURA

LENGUA ADICIONAL AL

ESPAÑOL II

LENGUA ADICIONAL AL

ESPAÑOL III LENGUA

ADICIONAL AL ESPAÑOL I

TODAS LAS

ASIGNATURAS

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FUNDAMENTACIÓN

Lengua Adicional al Español (Inglés) es una de las materias que conforman el campo de Lenguaje y Comunicación, forma parte del componente de Formación Básica y se estudia del primero al cuarto semestre. Su inclusión en este campo se debe a la gran importancia que tiene el estudio del idioma inglés en nuestros días. El uso de esta lengua reviste cada vez mayor trascendencia debido, principalmente, a la cantidad de información que se obtiene en este idioma (libros, revistas especializadas, documentales y al enorme ciberterritorio con el que cuenta), al número de hablantes de lengua inglesa en el mundo y a la relevancia económica de las relaciones comerciales entre los países anglófonos y aquéllos que utilizan el idioma inglés como medio de comunicación internacional y el nuestro. El estudio de esta lengua extranjera responde, pues, a la necesidad que tiene el joven bachiller de contar con herramientas que le permitan integrarse de manera armónica, útil y productiva a la nueva sociedad del conocimiento en la que nos encontramos inmersos. La Dirección General del Bachillerato —con el propósito de responder de manera pertinente, eficaz y eficiente a las problemáticas educativas existentes y mejorar la calidad de la educación en el nivel medio superior— señala, entre otras políticas, la adopción de enfoques de enseñanza centrados en el aprendizaje; es decir, formas de enseñanza que consideren al alumno como sujeto activo, centro del proceso formativo y constructor de su propio aprendizaje. Por ello se propone el enfoque comunicativo funcional para la enseñanza de esta asignatura. La característica principal del Enfoque Comunicativo es la de permitir al estudiante establecer comunicación desde las primeras clases; es decir, utilizar el idioma como una herramienta de comunicación. A diferencia del Enfoque anterior utilizado en la Enseñanza de idiomas, en el que se privilegiaba la enseñanza de la gramática como fin último, en el Enfoque Comunicativo, las estructuras gramaticales y el vocabulario se supeditan a las funciones del lenguaje, esto es al uso que se le da al idioma, a través del desarrollo de las cuatro habilidades de la lengua, para lograr el fin comunicativo. Por este motivo, el eje conductor del trabajo académico de cada unidad aparece bajo el rubro de una situación comunicativa funcional, más que enunciarse de manera gramatical. De hecho, el esquema utilizado en los programas de estudios de esta materia en sus cuatro asignaturas permite identificar cada uno de los contenidos a desarrollar en los temas propuestos de manera gradual y jerarquizada. El contenido funcional demarcará la intencionalidad de la gramática y el vocabulario señalados. Los aspectos fonéticos y culturales añadirán riqueza al conocimiento vivo del uso del idioma en los países angloparlantes. Ahora bien, ya que el tiempo disponible en el semestre es limitado, se deben planear las actividades de enseñanza aprendizaje de manera cuidadosa para que pueda lograrse un desarrollo equilibrado y armónico de las cuatro habilidades del idioma: leer, escuchar, hablar y escribir. En el apartado de estrategias didácticas y dada la riqueza de actividades y materiales usados en la enseñanza de idiomas, se sugiere llevar a cabo actividades que incluyan cualquiera de los temas de la unidad practicando alguna de las habilidades; y ante la imposibilidad de agotar en este documento todas las alternativas didácticas, se debe tomar en cuenta el contexto de los grupos para adecuarlas de manera eficiente y productiva. Los contenidos antecedentes (presentaciones; la familia y los amigos; rutinas, gustos y preferencias; y acciones que se realizan al momento de hablar) sirven de base para este curso, y se consolidarán en grado de complejidad, y, por tanto, permitirán al estudiante utilizar de mejor manera esta lengua extranjera para comunicarse oralmente o por escrito. Los contenidos de este curso, como se podrá apreciar más adelante, van, desde temas como planes para el futuro hasta acciones que se realizaban en el pasado y fueron interrumpidas. Respecto a las estrategias didácticas sugeridas, se desglosan en tres grandes apartados. El primero de ellos es la modalidad didáctica, es decir, la forma de organizar al grupo en la que se llevará a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje; en la cual se recomienda preferenciar el trabajo cooperativo, aunque no se descarta la posibilidad de exposiciones por parte del profesor cuando esto sea necesario ni el trabajo individual. El segundo, son las estrategias de enseñanza, es decir, el papel del profesor; la sugerencia en este punto es que éste funja como facilitador del aprendizaje o coordinador en la realización de las actividades. Finalmente, en las estrategias de aprendizaje se hace hincapié en el papel del estudiante como constructor de su propio

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aprendizaje; dentro de estas estrategias se pone especial énfasis en la incorporación de las diferentes líneas de orientación curricular que más tarde se detallarán. Se sugiere que en esta etapa el profesor incremente el uso del inglés en el aula para comunicarse con los estudiantes. Privilegiar una enseñanza centrada en el aprendizaje reportará, sin duda, grandes beneficios para nuestros estudiantes, ya que fomentará y desarrollará una actitud crítica en ellos, así como una autonomía y autorregulación en su aprendizaje. De esta manera, habremos logrado uno de los objetivos a alcanzar en el Perfil del bachiller, esto es, que el alumno sea capaz tanto de utilizar como de interpretar diferentes códigos lingüísticos correctamente, en un contexto de comunicación. La asignatura de Lengua Adicional al Español II se ubica en el segundo semestre y sirve de base para la asignatura de Lengua Adicional al Español III. A continuación se precisan las líneas de orientación curricular que permearán las actividades de aprendizaje. • Desarrollo de habilidades del pensamiento: Dentro de la estrategia didáctica se insiste constantemente en el diseño de actividades que tiendan a favorecer y fomentar el desarrollo de las distintas habilidades básicas del pensamiento. El estudio de una lengua extranjera requiere del uso constante de ellas: observación, comparación, relación, clasificación simple, ordenamiento, clasificación jerárquica, análisis, síntesis y evaluación. • Metodología. El estudio del Inglés exige saber utilizar instrumentos y métodos de investigación, tanto documentales como cualitativos en el tratamiento de los contenidos programáticos, constituyendo los medios con los que el estudiante podrá construir su conocimiento. • Valores: Tanto los contenidos temáticos (principalmente los culturales) como la metodología o estrategia didáctica tienden a fomentar y desarrollar diferentes valores en el estudiante: respeto, solidaridad, identidad nacional, tolerancia, honestidad, responsabilidad, democracia, amor a la verdad, etc.; ya que la mayoría de las situaciones de práctica de la asignatura se desarrollan basadas en situaciones de la vida diaria. Valores a través de los cuales el estudiante podrá incidir en el proceso de transformación de su entorno social. • Educación ambiental: Algunos temas del programa se prestan, indudablemente, a hablar y discutir sobre temas del medio ambiente, su preservación y cuidado; dentro de los contenidos temáticos el profesor puede elegir aquellos que mejor convenga tratar. • Democracia y derechos humanos: Estudiar una lengua extranjera nos permite penetrar en la dimensión socio-cultural de otro país; esto nos ayuda de manera significativa a abordar distintos aspectos de esta línea, la cual podrá trabajarse si la situación particular así lo permite. • Calidad: El desarrollar, fortalecer y mejorar las habilidades comunicativas en el estudiante contribuirá, evidentemente, al logro de una mejor forma de vivir y convivir con los demás. Esta línea se trabaja permanentemente en esta asignatura. • Comunicación: En la asignatura de Lengua Adicional al Español II, esta línea es, por definición, el eje sobre el cual giran los contenidos del programa que están encauzados justamente al desarrollo de la competencia comunicativa en una lengua extranjera. De este modo el estudiante tiene acceso a un campo más amplio de información. Las unidades que conforman este programa son las siguientes. UNIDAD I: Plans for the future. UNIDAD II: Actions in the past. UNIDAD III: Tell me, what you were doing yesterday? UNIDAD IV: A bad boy.

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ESQUEMA TEMÁTICO DE LA ASIGNATURA

L E N G U A A D IC IO N A L A L E S P A Ñ O L II

C U A T R O U N ID A D E S

P L A N S F O R T H E

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OBJETIVO DE LA ASIGNATURA

El estudiante:

Empleará las cuatro habilidades de la lengua inglesa usando funciones, estructuras gramaticales y vocabulario con un nivel de complejidad básica, a través de situaciones cotidianas de comunicación en un ambiente de interés, cooperación, respeto, tolerancia y autonomía.

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UNIDAD I Plans for the future. ASIGNACIÓN DE TIEMPO 09 horas OBJETIVO DE UNIDAD

El estudiante: Describirá planes y acciones a realizar en el futuro, mediante el uso de la estructura gramatical “be going to” y el uso de las cuatro habilidades comunicativas, mostrando actitudes de interés y determinación.

CONTENIDO LINGÜÍSTICOS

TEMÁTICOS FUNCIONALES GRAMATICA- LES LEXICALES RETÓRICO

FONÉTICOS CULTURALES

OBJETIVOS TEMÁTICOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA

Modalidad Didáctica • Trabajo Cooperativo. • Dinámicas de grupo y parejas. • Simulaciones. • Dramatizaciones. • Exposiciones. • Juegos de roles.

Estrategias de Enseñanza

Estrategias de Aprendizaje

1.1 Planes.

Enunciar acciones futuras.

Perífrasis verbal to be going to.

-Vocabulario relacionado con: la compra de objetos y la visita a lugares diversos (restaurantes, museos, playas, etc.)

Forma reducida de going to.

Señalar que los anglófonos, principalmente los norteamericanos, hablan sobre planes que tienen que ver con la adquisición de bienes materiales.

El estudiante: 1.1 Expresará actividades que piensa realizar en el futuro, utilizando la forma verbal going to.

-Introducir el tema por medio de una discusión grupal o lluvia de ideas acerca del tema “planes”. Puede contextualizarse con el subtema vacaciones, u otro; también puede usarse algún fragmento de los videos sugeridos.

Elaborar un listado o mapa semántico del vocabulario, grupalmente, en equipos o de manera individual y verificar en pares o equipos la actividad realizada.

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ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA


FONÉTICOS

CULTURALES

OBJETIVOS TEMÁTICOS Estrategias de

Enseñanza Estrategias de

Aprendizaje 1.2. Confirmar información sobre planes. 1.3. Mi agenda.

Solicitar y dar información. Hacer planes.

Yes/ no questions. Wh – questions. Repaso de los puntos anteriores.

Expresiones de tiempo. Next year, month, etc. Repaso del vocabulario de la unidad.

Entonación enfática para expresar determinación.

1.2 Intercambiará información acerca del tiempo y lugar donde piensa realizar determinada actividad, retomando la forma verbal giong to.

Presentar por medio de material auditivo conversaciones con el tema de acciones futuras. Seleccionar ejercicios de práctica gramatical escrita en los que el alumno consolide la estructura revisada. Solicitar la representación de una situación similar a la presentada al inicio de unidad, mediante la, repetición de algún modelo proporcionado o diseñado por el grupo.

Recabar la información específica en cuadros de complementación, diagramas, etc. y posteriormente, verificar en parejas las respuestas. Realizar ejercicios de repetición o drilling para consolidar la estructura gramatical revisada mediante ejercicios escritos. Revisión grupal de los ejercicios realizados. Presentar un role play donde se habla acerca de acciones futuras y planes, en equipos. Realizar una evaluación grupal de los trabajos representados con ayuda de una lista de cotejo.

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CONTENIDO

LINGÜÍSTICOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA


FONÉTICOS

CULTURALES



Aprendizaje

1.3 Expresará la realización de una actividad futura de forma oral y escrita, en una ambiente de respeto.

-Seleccionar de un artículo o texto relacionado con el tema y elaborar preguntas de comprensión indicando el uso de estrategias de lectura de comprensión. Se sugiere utilizar revistas en inglés. -Solicitar la redacción de una agenda o calendario de actividades donde se señalen acciones a realizar por los alumnos y que sirva de base para la redacción de oraciones y párrafos. -Organizar la presentación al grupo de los trabajos realizados.

-Elaborar listados de cognados (o palabras transparentes) y complementar la información en respuestas abiertas o llenado de cuadros o diagramas. Reportar oralmente en grupos o parejas la información obtenida. -Diseñar en equipos la agenda solicitada y redactar las actividades en oraciones y párrafos para presentarlas al grupo. -Presentar en inglés a los compañeros sus propios trabajos y brindar retroalimentación de los trabajos presentados.

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ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA

Evaluación diagnóstica: Se sugiere que el profesor organice actividades en las que obtenga información respecto a los conocimientos previos de los alumnos, obtenidos durante el primer semestre en los cuales intervengan las cuatro habilidades comunicativas, a través de actividades tales como lluvias de ideas, ejercicios y preguntas orales, concursos en equipos, exámenes cortos, ejercicios de comprensión auditiva, etc., que pongan de manifiesto las fortalezas y debilidades de los estudiantes para poder hacer una planeación adecuada y pertinente del curso a iniciar.

Evaluación Formativa: Se sugiere manejar continuamente la auto y la co-evaluación, así como el monitoreo constante del profesor en las actividades por equipo. Es de suma importancia acostumbrar la retroalimentación a los alumnos en cada una de las actividades realizadas en clase. Contenido declarativo: Se recomienda que al término de cada actividad práctica se recuperen los contenidos declarativos: estructuras gramaticales y vocabulario referente al uso del futuro, mediante la discriminación o inferencia de patrones o reglas a cualquier nivel de la lengua: sintáctico, morfológico, semántico y fonético, por medio de preguntas abiertas al grupo o aplicación de un cuestionario. Contenido Procedimental: Se evaluará el manejo de las cuatro habilidades de la lengua ( hablar, escuchar, escribir y leer) a través de trabajo cooperativo tales como: redacción de textos, lecturas breves, juego de roles, escucha y comprensión de audio cintas aplicadas al intercambio de información y confirmación de la misma. Contenido Actitudinal: Se evaluará el respeto y tolerancia que muestra el estudiante a sí mismo, hacia sus compañeros y hacia el docente, durante las distintas actividades de aprendizaje que se realizan mediante el registro de participación y/o guías de observación con respeto y tolerancia. Evaluación Sumativa: Se sugiere propiciar condiciones de evaluación donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje tales como: productos , desempeños, o conocimiento. Su ponderación se realizará de manera colegiada en cada institución educativa. Productos: Redacción de textos breves, consulta bibliográfica, reportes, etc., en los que se integren los contenidos revisados en la unidad. Desempeños: Diálogos en los cuales el estudiante describirá planes en el futuro, valorando su pertinencia, corrección y fluidez. Lecturas de Comprensión y ejercicios de discriminación auditiva. Conocimiento: Pruebas objetivas en las que se verifique la correcta aplicación del contenido factual y conceptual adquirido, especialmente las estructuras gramaticales y uso de funciones comunicativas. Nota: Tanto en la evaluación formativa como en la sumativa, es indispensable el uso constante y eficiente de instrumentos de registro tales como listas de cotejo, guías de observación, cuestionarios de auto-evaluación y co-evaluación.

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MATERIALES Y RECURSOS

Considerando que el área de la enseñanza del Inglés es privilegiada por la gran cantidad de material comercial existente en el mercado, se recomienda ir conformando en cada plantel un banco de material tanto visual, escrito y auditivo que permita a los alumnos tener una variedad importante de recursos a su alcance. Recursos: Es indispensable el uso de la audio grabadora como un complemento cotidiano de la actividad del alumno en el aula. Asimismo, se recomienda el uso de la videograbadora, DVD y la computadora, incluyendo el acceso a internet de manera continua cuando las posibilidades lo permitan. Se recomienda la instalación o la adaptación de centros de autoacceso o mediatecas para la enseñanza de idiomas Materiales: Revistas en español: De este material se obtendrá el material visual necesario para la elaboración de posters, flashcards, collages y tarjetas de conversación. Revistas en inglés: Tales como Newsweek, Times, National Geographic,reader’s Digest, People, etc., de las que se obtendrá tanto material visual como artículos para su análisis y trabajo en el aula. Videos didácticos: De series reconocidas tales como New Interchange (CUP), Look Ahead (Longman), Skyline (Macmillan), Only in America, Central News, The Jerico Conspiracy ( OUP), que permita revisar de manera visual y auditiva contenidos revisados en el aula. Videos auténticos: Programas grabados de canales de televisión norteamericanos y británicos tales como National Geographic, BBC, etc., que les permita un acercamiento a situaciones de la vida cotidiana. Audiocassetes didácticos y auténticos: Con la misma finalidad de los apartados anteriores. Internet: Realizando actividades específicas diseñadas por el docente en las que el alumno tendrá la oportunidad de buscar información y acceder a sitios recomendables tales como periódicos, revistas, estaciones de televisión, sitios para la enseñanza del inglés, como BBC o de el Consejo Británico, entre otros. Sugerimos fomentar en el alumno la participación en la elaboración de su propio material, lo cual permitirá que se involucre en el proceso de aprendizaje.

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BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA

Brewster, S. et al. Skyline 1 y 2 Oxford. MacMillan. 2001. Diccionarios Longman y Oxford Básicos. Dos Santos, Manuel. Super Goal 1 y 2 Mexico. McGraw-Hill. 2001. Evans, V. And Neil O Sullivan. Click on 1 y 2. Newsbury, Express Publishing. 2001. Jenkins, R. And Staci Lyn Sabbagh. Stand Out 1 y 2. Boston, Thompson Heinle. 2002. Richards, Jack. New Interchange 2 y 3. Cambridge University Press. 1999.

COMPLEMENTARIA

H. Douglas Brown. Principles of Language Learning and Teaching. Prentice Hall Regents, Englewood Cliffs, New Jersey. 1999. Harmer, Jeremy. The Practice of English Language Teaching., Longman Publishing, New York. 2000. Ur, Penny. A course in Language Teaching . Cambridge University Press. 2001 Wallace, M.S.Training Foreign Language Teachers. Cambridge University Press. 2000. Williams and Wright. Cambridge Teacher Training and Development Series. Cambridge University Press. 2000.

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UNIDAD II Actions in the past ASIGNACIÓN DE TIEMPO 18 horas

OBJETIVO DE UNIDAD El estudiante: Describirá información acerca de eventos que tuvieron lugar en el pasado, mediante el uso de la estructura del pasado simple y las cuatro habilidades comunicativas con disposición e interés.








2.1. El pasado fin de semana. 2.2. ¿Qué hiciste las vacaciones pasadas?

Narrar eventos pasados. Solicitar y dar información acerca de actividades pasadas.

Uso de verbos regulares e irregulares en tiempo pasado, forma afirmativa y negativa. Wh questions con auxiliar did. Uso de las preposiciones in, on , at para indicar tiempo o lugar.

Vocabulario relacionado con actividades desempeñadas en el pasado como pasatiempos y actividades de recreo. Reciclaje de vocabulario relacionado con lugares o actividades de esparcimiento.

Pronunciación correcta de los 3 sonidos en la terminación /-ed/: / d /, / t /, Énfasis en los adverbios de tiempo, lugar y cantidad.

Comentar un pasaje sobresaliente de la historia de un país anglófono. Hablar sobre un personaje sobresaliente en la historia de un país anglófono.

El estudiante: 2.1 Describirá eventos del pasado relacionados con su contexto: escuela, familia, casa, etc., usando el tiempo pasado de los verbos en su forma regular e irregular. 2.2. Intercambiará información acerca de actividades realizadas en el pasado, con apertura y cooperación.

-Narrar una historia, donde el mismo profesor puede ser el protagonista, de las actividades que realizó el pasado fin de semana, para introducir verbos y señalar diferencias con pasado.

-Elaborar notas con el vocabulario presentado, conformar familias de palabras y utilizarlo en ejemplos referentes a sus propias experiencias..

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CONTENIDO LINGÜÍSTICOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA


FONÉTICOS

CULTURALES



Aprendizaje 2.3. Descripción de una situación pasada.

Narrar situaciones que sucedieron en el pasado, ubicándolas con precisión en tiempo y espacio.

Expresiones de tiempo en pasado: yesterday, ago, until, last...

Repaso del vocabulario de la unidad, así como de adjetivos que permitan al estudiante hacer descripciones acordes con esta etapa del aprendizaje. Adverbios de tiempo lugar y cantidad.

2.3 Describirá lugares y eventos que ocurrieron en el pasado, mostrando actitudes de interés y disposición.

Seleccionar ejercicios de práctica gramatical escrita, en los que el alumno consolide la estructura revisada. Presentar a los alumnos una grabación auditiva o video de un pasaje histórico o que narre alguna anécdota en el pasado.

Realizar ejercicios de repetición o drilling para consolidar la estructura gramatical revisada y revisar los ejercicios realizados por grupo. Identificar información específica, sobre todo acciones (verbos) usando estrategias de discriminación auditiva, respondiendo preguntas abiertas o complementando cuadros sinópticos. Verificar en parejas o por grupo de las respuestas, discutiendo las diferencias.

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CONTENIDO


TEMÁTICOS FUNCIONALES GRAMATICA- LES LEXICALES RETORICO

FONÉTICOS

CULTURALES



Aprendizaje

-Coordinar la búsqueda de artículos acerca de algún pasaje sucedido en el pasado en revistas en inglés o internet. Solicitar la redacción de preguntas de comprensión. -Solicitar la redacción de un párrafo o historia breve acerca de un fin de semana, vacaciones o período especial en el pasado, haciendo uso de la gramática y vocabulario presentados. -Organizar la presentación oral del párrafo o historia ante el grupo.

-Obtener información específica de los artículos, redactando preguntas de comprensión o haciendo un resumen. Presentar el ejercicio al grupo o equipos para su revisión. -Escribir eventos en pasado y comparar el párrafo con algún compañero, subrayando las estructuras gramaticales presentadas. -Relatar al grupo la historia desarrollada, ayudado de material visual elaborado por ellos mismos, en parejas o tríos.

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BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA


COMPLEMENTARIA


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UNIDAD III Tell me what you were doing yesterday ASIGNACIÓN DE TIEMPO 10

OBJETIVO DE UNIDAD El estudiante: Describirá acciones y eventos que estuvieron ocurriendo en un lapso dentro del pasado, mediante el uso de las estructuras gramaticales del pasado continuo y las cuatro habilidades comunicativas, mostrando en todo momento interés, cooperación y respeto.








3.1 Estaba estudiando anoche.

Pedir y dar información acerca de eventos que ocurrían en el pasado.

Pasado progresivo: was + verbo (ing), empleando la primera y segunda persona del singular, forma afirmativa negativa e interrogativa. What were you doing yesterday at 8:00? I was watching TV, I wasn’t reading a book.

Reciclaje y ampliación de vocabulario de actividades cotidianas, de recreación y descanso.

Énfasis en el gerundio precedido de los auxiliares was y were

Hablar acerca de días festivos o eventos históricos de algún país anglófono.

El estudiante: 3.1 Dará información acerca de acciones que estaba realizando en un periodo en el pasado, usando el pasado progresivo.

Presentar la unidad por medio de visuales, flashcards o posters, donde se muestren varias personas realizando diversas actividades. Enmarcar con ello tanto el presente como el pasado contínuo.

Elaborar ejemplos en situaciones similares de manera individual o en equipos.

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CONTENIDO



FONÉTICOS

CULTURALES



Aprendizaje 3.2 Mi hermana estaba viendo la televisión.

Describir lo que las demás personas estaban haciendo.

Pasado progresivo usando las demás personas gramaticales.

Práctica de sonidos de vocales

3.2 Describirá información acerca de acciones que terceras personas estaban realizando en el pasado, mostrando actitudes de respeto.

-Mostrar las estructuras gramaticales de manera inductiva o deductiva de acuerdo al contexto del grupo. -Seleccionar pasajes auditivos en los que se narren acciones en progreso en el pasado. -Proporcionar a los alumnos alguna lectura tomada de un libro de texto, en el que se presente el uso de la forma del pasado continuo.

-Realizar ejercicios de repetición o drilling para consolidar la estructura gramatical revisada y retroalimentar los ejercicios realizados por equipo. -Identificar información general y específica del segmento auditivo, por medio de la elaboración de notas, complemento de oraciones o llenado de cuadros. -Complementar cuadros de información o preguntas abiertas con la información recabada del artículo y verificar la información por equipos.

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CONTENIDO



FONÉTICOS

CULTURALES



Aprendizaje 3.3 ¿Qué estaban haciendo ayer?

Pedir y dar información acerca de acciones que se desarrollaban simultáneamente sin conexión.

Repaso e integración de los puntos anteriores utilizando oraciones más extensas, pero sin usar conector: Yesterday was a busy day: Peter was cleaning and Mary was cooking. I was studying.

3.3 Relatará dos o más acciones que estaban realizándose simultáneamente en el pasado, mostrando respeto a los relatos de sus compañeros..

-Solicitar la redacción de un reporte de actividades realizadas por cada uno de los miembros de su familia, individuales y plurales (hermana, hermanos, etc.), en un período de tiempo en el pasado. -Organizar la presentación en equipos del trabajo realizado.

- Redactar de manera sencilla y precisa las acciones de diversos miembros de la familia. Revisar los borradores y compararlos entre los compañeros. - Presentar oralmente al grupo la narración, por medio de ayudas visuales elaborados por ellos mismos y brindar retroalimentación a los compañeros.

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BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA


COMPLEMENTARIA


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UNIDAD IV A bad day ASIGNACIÓN DE TIEMPO

OBJETIVO DE UNIDAD El estudiante:

Proporcionará información acerca de varias acciones que estaban realizándose en el pasado, de manera simultánea, o una interrumpiendo a la otra, mediante el uso de las estructuras gramaticales del pasado continuo y pasado simple, así como delas cuatro habilidades comunicativas, mostrando en todo momento actitudes de interés y responsabilidad.

CONTENIDO

LINGÜÍSTICOS TEMÁTICOS FUNCIONALES GRAMATICA-

LES LEXICALES RETÓRICO FONÉTICOS

CULTURALES OBJETIVOS TEMÁTICOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA

Modalidad Didáctica • Trabajo cooperativo. • Dinámicas de grupo y parejas. • Simulaciones. • Dramatizaciones. • Exposiciones. • Juegos de roles.



4.1 Acciones simultáneas en el pasado.

Describir acciones que se realizaban simultáneamente en el pasado.

Integración del uso de la estructura del pasado progresivo con el uso del conector while. “My brother was studying while he was listening to the music./ The teacher was writing on the blackboard while my classmates were chating”.

Reciclaje e incremento de acciones cotidianas relacionadas con el trabajo, hogar y la escuela. Reciclaje de wh-questions.

Práctica del cluster ing Repaso de la pronunciación de los verbos regulares e irregulares en pasado simple

Hablar del estilo de vida y actividades cotidianas de las familias de países anglófonos.

El estudiante: 4.1. Describirá dos acciones que se estaban realizando simultáneamente en el pasado, usando el pasado continuo y el conector while

Introducir el tema mediante la narración de una anécdota. Se sugiere enmarcarlo en el contexto de “un mal día”, y señalando ejemplos de “While I was taking a shower, the water ran out”, etc.

Elaborar más ejemplos en equipos con sus propias experiencias o de gente cercana a ellos de manera grupal.

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CONTENIDO



FONÉTICOS

CULTURALES



Aprendizaje 4.2.Acciones que se estaban realizando en el pasado y que fueron interrumpidas por otra.

Explicar acciones que se estaban realizando en el pasado y que fueron interrumpidas por otra.

Revisión del pasado simple de verbos regulares e irregulares. Contraste entre el pasado simple y la conjugación perifrástica del gerundio con auxiliar en pasado. Uso de when para unir una oración en pasado simple y otra con gerundio y auxiliar en pasado.

Repaso de vocabulario relacionado con actividades cotidianas. Repaso de expresiones de tiempo en pasado (time expressions).

4.2 Expresará actividades que se estaban realizando en el pasado y que fueron interrumpidas por otras, usando el pasado continuo y pasado simple.

-Seleccionar ejercicios de práctica gramatical escrita en los que el alumno consolide las estructura revisadas en la unidad. -Selección de un artículo o texto relacionado con alguno de los temas, elaborando preguntas de comprensión. -Presentar por medio de material auditivo conversaciones con el tema de acciones futuras.

-Realizar ejercicios de repetición o drilling para consolidar la estructura gramatical revisada y revisar los ejercicios realizados en equipos. -Identificar estructuras y vocabulario presentados y responder a preguntas de comprensión abiertas o llenado de cuadros de información. -Recabar información específica en cuadros de complementación, diagramas y posteriormente verificarlas en parejas de las respuestas.

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CONTENIDO


TEMÁTICOS FUNCIONALES GRAMATICA- LES LEXICALES RETORICO

FONÉTICOS

CULTURALES



Aprendizaje

-Solicitar la redacción de una historieta ilustrada por el alumno, en la que se utilice las estructuras revisadas. -Organizar la presentación en equipos del trabajo elaborado.

-Realizar una historieta ilustrada en la que se narren todas las peripecias de uno o varios personajes en los que las acciones que estaban realizando fueron interrumpidas por otras. -Presentar oralmente al grupo la narración, por medio de ayudas visuales elaborados por ellos mismos y brindar retroalimentación a los compañeros.

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Evaluación diagnóstica: Se sugiere que el profesor organice actividades en las obtenga información respecto a los conocimientos previos de los alumnos obtenido durante la segunda unidad en los cuales intervengan las cuatro habilidades comunicativas, a través de actividades tales como lluvias de ideas, ejercicios y preguntas orales, concursos en equipos , exámenes cortos, ejercicios de comprensión auditiva, etc. Que pongan de manifiesto las fortalezas y debilidades de los estudiantes para poder hacer una planeación adecuada y pertinente del curso a iniciar.

Evaluación Formativa: Se sugiere manejar continuamente la auto y la co-evaluación, así como el monitoreo constante del profesor en las actividades por equipo. Es de suma importancia acostumbrar la retroalimentación a los alumnos en cada una de las actividades realizadas en clase.

Contenido declarativo: Se recomienda que al término de cada actividad práctica se recuperen los contenidos declarativos: Estructuras gramaticales y vocabulario referente al uso del pasado continuo , mediante la discriminación o inferencia de patrones o reglas a cualquier nivel de la lengua: sintáctico, morfológico, semántico y fonético, mediante preguntas abiertas al grupo o aplicación de un cuestionario.

Contenido Procedimental: Se evaluará el manejo de las cuatro habilidades de la lengua ( hablar, escuchar, escribir y leer) a través de trabajo cooperativo tales como: redacción de textos, lecturas breves, juego de roles, escucha y comprensión de audio cintas aplicadas al intercambio de información y confirmación de la misma acerca de lugares relevantes de una localidad . Contenido Actitudinal: Se evaluará el respeto y tolerancia que muestra el estudiante a sí mismo, hacia sus compañeros y hacia el docente durante distintas actividades de aprendizaje que se realizan mediante el registro de participación y/o guías de observación con respeto y tolerancia. Evaluación Sumativa: Se sugiere propiciar condiciones de evaluación donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje tales como: productos , desempeños, o conocimiento. Su ponderación se realizará de manera colegiada en cada institución educativa.

Productos: Redacción de textos breves, consulta bibliográfica, reportes, etc. En los que se integren los contenidos revisados en la unidad.

Desempeños: Diálogos en los que el estudiante expresará actividades que estaba realizando en un lapso en el pasado, valorando su pertinencia, corrección y fluidez. Lecturas de Comprensión y ejercicios de discriminación auditiva.

Conocimiento: Pruebas objetivas en las que se verifique la correcta aplicación del contenido factual y conceptual adquirido, especialmente las estructuras gramaticales y uso de funciones comunicativas Nota: Tanto en la Evaluación formativa como en la sumativa, es indispensable el uso constante y eficiente de instrumentos de registro tales como listas de cotejo, guías de observación, cuestionarios de auto-evaluación y co-evaluación.

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BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA


COMPLEMENTARIA


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RICARDO OZIEL FLORES SALINAS

LEONARDO GÓMEZ NAVAS CHAPA

Director General del Bachillerato

Director de Coordinación Académica

José María Rico No. 221, Colonia Del Valle, Delegación Benito Juárez. C. P. 03100, México D. F.

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LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL II - cedmm.org II REFCURR.pdf · Lengua Adicional al Español (Inglés) es una de las materias que conforman el campo de Lenguaje y Comunicación, forma