Embed Size (px)
Citation preview
1
L’ENSEIGNEMENT SPÉCIALISÉ ET LES ENFANTS EN DIFFICULTÉ SCOLAIRE DES QUARTIERS POPULAIRES, FILIÈRE DE REMÉDIATION SCOLAIRE OU VOIE DE RELÉGATION SOCIALE? Sharon GECZYNSKI
2
TABLE DES MATIERES
a. Introduction générale
b. Choix du sujet
c. Méthodologie
Première partie : Aux fondements de l’enseignement spécialisée, les « anormaux d’école » ......................................................................................................................................... 6
a. L’émergence de la scolarité obligatoire
b. Ordre moral et contrôle social
c. Les impératifs du système de production
Deuxième partie : Enquête auprès de parents et de directrices d’école ............................ 15
Des mères confrontées à l’enseignement spécialisée
Le discours de l’enseignement spécialisé
L’orientation vers l’enseignement spécialisé ................................................................... 16
L’interprétation des « difficultés scolaires » par les directrices d’écoles spéciales ......... 16
La confusion des types 1 et 8 ........................................................................................... 17
La révision du type à l’issue du primaire .......................................................................... 20
L’examen pluridisciplinaire et l’attestation délivrée par le centre psycho-médico-social
(PMS) ................................................................................................................................ 21
Les prescriptions de l’enseignement spécialisé ............................................................... 23
Le Certificat d’Etudes de Base (C.E.B) et l’orientation vers le secondaire ....................... 24
Profil de la population de l’enseignement spécialisé
Le profil des élèves ........................................................................................................... 26
Le quartier de Cureghem (lieu de l’enquête) situé dans son contexte bruxellois . ......... 26
L’enseignement spécialisé dans son rapport avec le milieu social .................................. 27
Conclusion ...................................................................................................................... 31
Bibliographie .................................................................................................................. 33
3
L’ENSEIGNEMENT SPÉCIALISÉ ET LES ENFANTS EN DIFFICULTÉ SCOLAIRE DES QUARTIERS POPULAIRES, FILIÈRE DE REMÉDIATION SCOLAIRE OU VOIE DE RELÉGATION SOCIALE?
a. Introduction générale
b. Choix du sujet
4
c. Méthodologie
5
2 Il s’agit des aveugles, sourds-muets, enfants hospitalisés et handicapés physiques et également des
handicapés mentaux sévères. Cette classification comporte huit types.
6
Première partie : Aux fondements de l’enseignement spécialisée, les « anormaux d’école »
a. L’émergence de la scolarité obligatoire
3 ARIES PH., L’Enfant et la Famille sous l’Ancien Régime cité par PINELL P. ET ZAFIROPOULOS M.,
« Un siècle d’échecs scolaires (1882-1982) » , Collection politique sociale, Les éditions ouvrières, Paris,
1983. p.23.
4 PINELL P. ET ZAFIROPOULOS M., op. cit., p.23.
5 PINELL P. ET ZAFIROPOULOS M., op.cit p.24.
7
6 MUEL F., « L’école obligatoire et l’invention de l’enfance anormale » in Actes de la recherche en sciences
sociales, 1, janvier 1975, p.69 7 MUEL F., op. cit., p.74. 8 ALALUF M., « Fonction graphique, orientation professionnelle et qualification du travail : comportements
individuels et structures sociales dans l’œuvre de Pierre Naville » in L’orientation scolaire et
professionnelle, 1997, 26, n°2, p.252.
8
b. Ordre moral et contrôle social
9 MUEL F., op. cit. p.66. 10 FOUCAULT M., « Surveiller et punir », Gallimard, Paris, 1975. 11 Léon Bourgeois cité par MUEL F., op.cit p. 62. Léon Bourgeois est président de la commission de
1904 sur les classes spéciales et il apparaît comme un représentant exemplaire de la classe politique de
l’époque. C’est également lui qui a préfacé le rapport de la Commission rédigé par BINET et SIMON
publié sous la forme d’un guide d’admission des enfants anormaux dans les classes de
perfectionnement. 12 Quelques exemples de ces Sociétés (françaises) d’éducation sociale : Société des parents éducateurs,
Société d’encouragement au bien, Société de propagande coloniale, Alliance d’hygiène sociale, Union
française antialcoolique, Ligue française de la moralité publique et aussi la fameuse Société pour
l’Etude Psychologique de l’Enfant d’Alfred BINET. 13 MUEL F., op. cit., p.62 14 Discours de Casimir Périer au Congrès de prévention sociale, Milan, 1906 cité par MUEL F., op.cit
p.63.
9
15 PINEL P., « L’invention de l’échelle métrique de l’intelligence » in Actes de la Recherche en Sciences
Sociales, 1995, juin, p.27 16 L’enfant, 1891 cité par MUEL F., op.cit., p.66 17 BINET S. Et SIMON T., Les enfants anormaux. Guide pour l’admission des enfants anormaux dans les
classes de Perfectionnement, 6e Edition 1934 (Ed. originale 1904), p.1 et 2. 18 Les premiers travaux de la Société libre pour l’Etude de la Psychologie de l’Enfant (la SLEPE)
traitent du mensonge.
10
c. Les impératifs du système de production
19 Dr THULIE H., « Le dressage des jeunes dégénérés ou orthophrénopédie », Félix Alcan, Paris, 1900, p.6 20 MUEL F., op.cit., p.69 21 FORD H., « My life and work, London », Heinemann, 1923, p.103 cité par BUDE J. in « Du sentiment
de vérité: au nom de Dieu ou de la Science », à paraître.
11
22 ALALUF M., Le temps du labeur. Formation, emploi et qualification en sociologie du travail , Institut de
Sociologie, Sociologie du travail et des organisations, Editions de l’Université Libre de Bruxelles, 1986,
p.78 23 Dr. JACQUIN J., « De l’assistance et de l’éducation des enfants arriérés » Rapport au 3ème Congrès
d’assistance publique et de bienfaisance privée, Bordeaux, 1903. Cité par MUEL F., op.cit., p. 62 24 Seguin cité par MUEL F., op. cit., p.62
12
25 BUDE J, « Du sentiment de vérité. Au nom de Dieu ou de la Science », à paraître 26 BINET A. Et SIMON T., op. cit., p.193 27 BINET A. Et SIMON T., op. cit., p.171 28 Malgré tout l’intérêt qu’on a pu porter, à cette époque, à l’enseignement spécialisé, ce n’est
seulement qu’après la seconde guerre mondiale et l’explosion scolaire qui lui est contemporaine, que
les écoles spéciales vont réellement prendre de l’ampleur. 29 En Belgique, c’est la société pour la protection de l’enfance anormale qui, la première, pose
l’épineuse question du nombre d’anormaux. Cette société est créée en 1901. Son but est de favoriser la
création et le développement des œuvres destinées aux déshérités physiques et intellectuels. 30 BINET ET SIMON, op. cit., p.14. 31 BINET ET SIMON, op. cit, p.22
13
32 BINET et SIMON, op. cit., p.21 33 BINET et SIMON, op. cit., p.33 34 BINET et SIMON, op. cit., p.34 35 BINET et SIMON, op. cit., p.34 36 BINET et SIMON, op. cit., p.35
14
15
Deuxième partie : Enquête auprès de parents et de directrices d’école
Des mères confrontées à l’enseignement spécialisée
37 Certaines familles de milieux populaires comptent parfois plusieurs de leurs enfants dans cette
filière. 38 TREMBLAY P., WOLFS J.-L., DETRAUX JJ (2007), “Enquête longitudinale portant sur l’orientation
des élèves sortants de l’enseignement spécialisé primaire de type 8 en Wallonie, Congrès international
AREF 2007(Actualité de la Recherche en Education et en Formation, Strasbourg.
16
Le discours de l’enseignement spécialisé
L’orientation vers l’enseignement spécialisé
L’interprétation des « difficultés scolaires » par les directrices d’écoles spéciales
39Prospectus de présentation d’une des écoles où nous avons enquêté
17
La confusion des types 1 et 8
18
19
40 BINET et SIMON, op. cit., p. 118. A l’autre extrême, un discours assez similaire et actuel met en
perspective les appréhensions de BINET, celui de certaines écoles élitistes qui se targuent du fait que
80% de leurs élèves réussissent à l’université en occultant la sélection qu’ils ont opéré au sein de leur
population scolaire pour parvenir à un tel résultat. 41 BINET et SIMON, op. cit., p.119
20
La révision du type à l’issue du primaire
21
L’examen pluridisciplinaire et l’attestation délivrée par le centre psycho-médico-social (PMS)
42 BINET et SIMON, op. cit., p.57 43 La loi de juin 1983 relative à la prolongation de l’obligation scolaire limite à huit années la durée de
la scolarité dans l’enseignement fondamental. Elle contribue à masquer les problèmes des « retardés
pédagogiques », sans toutefois le résoudre
22
44 BOCCA M., Histoire de l’enseignement spécial : de la ségrégation vers l’intégration, Mémoire Institut du
Travail, Université Libre de Bruxelles, 1987, p.78. 45 BINET et SIMON, op. cit. p. 103 46 BEAUCHESNE M.-N. et DE TROYER M., « L’adéquation entre l’offre et la demande d’enseignement
spécial en province de Luxembourg », Centre de Sociologie et d’Economies Régionales, Rapport de
recherche, Avril 1996, p. 14. 47 BEAUCHESNE M.-N.et DE TROYER M., op.cit., p.11
23
Les prescriptions de l’enseignement spécialisé
48 BEAUCHESNE M.-N.et DE TROYER M., op. cit., p.15 49 BINET et SIMON op. cit., p. 54 50 Ibidem 51 Ibidem
24
Le Certificat d’Etudes de Base (C.E.B) et l’orientation vers le secondaire
52 Voir référence législative: Volume I sur Enseignement Spécial fondamental et secondaire (Rose)
(12/04/2001) (Directives et recommandations pour l’année scolaire 2001-2002): Circulaire n° 9
(ORG/2001-2002/9) relative à la délivrance du CEB dans l’enseignement spécial : Au primaire pour
tous les types sauf le type 2. En forme 2 et en forme 3: au terme de chaque année scolaire sur décision
du Conseil de Classe. En forme 4: au terme de la 1ère B ou de la 1ère A (cf. enseignement ordinaire) au
terme de la 2ème certificat équivalent.
25
26
Profil de la population de l’enseignement spécialisé Le profil des élèves
Le quartier de Cureghem (lieu de l’enquête) situé dans son contexte bruxellois.
27
L’enseignement spécialisé dans son rapport avec le milieu social
53 BINET et SIMON, op. cit. p.14.
28
54 BINET et SIMON, op. cit. p. 117 55 Ibidem 56 Ibidem 57 Ibidem 58 Ibidem 59 BERNSTEIN B., « Langage et classes sociales. Codes socio-linguistiques et contrôle social », Les Editions de
Minuit, Paris, 1975. 60 BERNSTEIN B., op. cit.
29
61 BERNSTEIN B., op. cit. 62 BERNSTEIN B., op. cit. 63 BUDE J., op. cit. 64 BUDE J., op. cit. 65 BUDE J., op. cit.
30
31
Conclusion
66Prospectus de présentation d’une des écoles où nous avons enquêté
32
67 ALALUF M., Le temps du labeur. Formation, emploi et qualification en sociologie du travail , Institut de
Sociologie, Sociologie du travail et des organisations, Editions de l’Université Libre de Bruxelles, 1986,
p.94 68 BUDE J., op. cit.
33
Bibliographie
34
