Lernen in Projekten auf der Insel Sylt...auf der Insel" befassen, werden in Gruppenarbeit bearbeitet. Auf Sylt gibt es 10 verschiedene Forschungsaufträge. Die SuS erhalten Projektkarten5

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KTAKII1 ■ ilül :l amnisrciaiffglMeiCommunity School

Lernen in Projekten auf der Insel Syltein bilinguales Projekt im Schuljahr 2017/18des Verbundenen Haupt- und Realschulzweiges + dem internationalen Zweig des Schuldorf Bergstraße

Evaluation im Schulentwicklungsprogramm „Hessische Europaschule"

Autor: Thomas Platte

Schuldorf Bergstraße | Community School | Sandstraße 164342 Seeheim-Jugenheim Community School

Inhalt

1. Einleitung......................................................................................................................................................................2

2. Beschreibung des Projekts......................................................................................................................................... 3

2.1 Rahmenbedingungen........................................................................................................................................... 3

2.2 Projektziele............................................................................................................................................................ 5

2.3 Projektablauf......................................................................................................................................................... 6

3. Evaluation des Projekts...............................................................................................................................................8

3.1 Erfolgskriterien...................................................................................................................................................... 8

3.2 Indikatoren und Evaluationsmethoden.............................................................................................................8

3.3 Auswertung und Darstellung von Daten..........................................................................................................11

3.3.1 Kriterium der Erzeugung von langanhaltender Motivation bei der Erarbeitung eines komplexenThemas.................................................................................................................................................................. .....

3.3.2 Kriterium der Verbesserung einer Fremdsprache....................................................................................13

3.3.3 Kriterium der Ausbildung von eigenverantwortlichem Lernen im Team..............................................17

3.3.4 Kriterium der Verbesserung der Kooperation zwischen LuL unterschiedlicher Zweige..................... 20

4. Reflexion.....................................................................................................................................................................21

5. Vorausblick.................................................................................................................................................................23

6. Literaturverzeichnis...................................................................................................................................................24

Anhang............................................................................................................................................................................ 25

1

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1. EinleitungCommunity School

Zum ersten Mal wird das Projekt „Sylt" des Verbundenen Haupt- und Realschulzweiges

zusammen mit dem Internationalen Schulzweig evaluiert.

Deswegen möchte ich zu Beginn allen Kolleginnen und Kollegen danken, die bisher an der Sylt-

Projektfahrt teilgenommen haben und so aufopferungsvoll in Sylt Tag und Nacht für die kids da

waren.

Im Besonderen Mr. Toogood, der für den Internationalen Schulzweig Koordinator und treibende

Kraft war und ein Freund wurde.

Besonderen Dank auch an Herrn Kögel, der alljährlich enorm hilfreich und motivierend im Team

dabei ist und für die Schüler allzeit präsent.

Mein Dank geht auch an alle ehemaligen Sylt-Fahrer aus dem Internationalen Schulzweig und

dem Verbundenen Haupt-Realschulzweig des Schuldorf Bergstraße:

Fr. Bierbaum, Fr. Buschsieper, Fr. Eckert, Mr. Elliot, Mr. Evans, Fr. Franz, Mrs. Ghettie, Frau

Hillringhaus, Hr. Junk, _Fr. Kaymer, Mr. Monteanu, Fr. Müller, Fr. Michel, Mrs. Obermeier, Fr.

Önkol, Herr Nagel, Fr. Rohlfing, Mrs. Rothe, Fr. Rothermel, Fr. Schwöbei, Fr. Shariff, Herr

Reichert, Fr. Werndl, Herr Wolff und Fr. Zeller.

Der Focus dieser ersten schriftlichen Evaluation lag auf der Motivation der Schüler, der

Verbesserung der Fremdsprache und selbstorganisiertem Lernen.

Auf Lehrerebene wurde die Kooperation zwischen den Schulzweigen bezgl. Projektarbeit in den

Blick genommen.

2

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2. Beschreibung des Projekts

2.1 Rahmenbedingungen

Die Kooperative Gesamtschule Schuldorf Bergstraße ist seit 2000 Europaschule.

In diesem Rahmen sollen die SuS1 lernen, naturwissenschaftlich im Sinne des europäischen

Curriculums der Hessischen Europaschulen zu forschen. Das bedeutet vor allem auch, dass

insbesondere der Mathematisch-Naturwissenschaftliche Unterricht dafür prädestiniert ist, in

Projekten organisiert zu werden, denn diese sind für SuS häufig besonders motivierend, da sie ein

Produkt „zum Anfassen" liefern.2 Hinzu kommt, dass die einzelnen Mitglieder eines solchen

Projekts ihre individuellen Stärken einbringen können.

Für Europaschulen gilt: Selbstständiges Lernen, Methoden der Kooperation und der

Projektorientierung werden systematisch im Unterricht angewandt. Jeder SuS sollte in seiner

Schullaufbahn in jedem Mathematisch-Naturwissenschaftlichen Fach an einem Unterrichtsprojekt

teilgenommen haben.3 Das Sylt-Projekt deckt in seiner Komplexität auf verschiedensten Ebenen

viele inhaltliche Kompetenzen ab und fördert darüber hinaus eine Vielzahl sozialer und

persönlicher Kompetenzen.

Der Verbundene Haupt- und Realschulzweig ist von Klasse 5 - 7 im Ganztag organisiert. Das

bedeutet, dass die Kinder eine harmonisierte und rhythmisierte Schulwoche erleben.

Der Unterricht in Projekten nimmt eine herausragende Stellung im H/R-Zweig ein. Jedem

Jahrgang ist ein Jahresprojekt zugeordnet. Dies ist im Jahrgang 7 die Fahrt nach Sylt.

Ab 2011 fuhr der Haupt-Realschulzweig jedes Jahr nach Sylt in das Heim an der Düne, um in

Projekten zu arbeiten.

1 Schülerinnen und Schüler

2 Vgl. Europäisches Curriculum der Hessischen Europaschulen, Ausgabe 20103 Ebd.

3


2014 wurde dann die Zusammenarbeit mit dem Internationalen Schulzweig aufgenommen.

Ab diesem Zeitpunkt fuhren alljährlich alle SuS des 7. Jahrgangs der beiden Zweige nach Sylt. Im

Jahr 2018 waren dies 88 SuS mit 8 begleitenden Lehrern und einem Werkerzieher.

Zu Beginn war dies ein wichtiger Schritt um gegenseitigen Vorurteile auszuräumen.

Für Viele war es schwer vorstellbar, dass „Hauptschüler" und „Kinder, deren Eltern Schulgeld

bezahlen konnten" gemeinsam voneinander lernen konnten.

Die Jahre danach zeigten, dass die Qualität der Projektarbeit enorm verbessert wurde.

Dass der gegenseitige Austausch den Spracherwerb positiv beeinflusste und auch das

Zusammenleben im Schuldorf Campus von „sich gegenseitig mögen und besuchen" durch den

Aufenthalt geprägt wurde.

Erstmals in diesem Jahr entschlossen sich die betreuenden Lehrer „Internationale" Schülerteams

zu bilden: D.h., dass je zwei SuS (english native speakers) aus dem Internationalen Schulzweig und

zwei aus dem HR-Zweig ein Arbeitsteam bilden. Damit wurde gewährleistet, dass der

Spracherwerb nicht mehr nur auf die gemeinsame „Freizeit" in Sylt begrenzt war. Man sich im

Team während der Arbeit auf Englisch oder Deutsch unterhielt.

4


iiKiiiiiuiiiiaaasicnimirim

Community School

2.2 Projektziele

Während des Prozesses der Auseinandersetzung mit den Naturphänomenen des Wattenmeeres,

erweitern die SuS ihr Verständnis der Abhängigkeiten der Elemente voneinander: Wind, Dünen,

Meer, Watt, Vögel und das Verhalten der Menschen sind untrennbar verbunden. Diese

Erkenntnis prägt das Verständnis für Nachhaltiges Leben auf dem Planet Erde.

Die angewandte Methode Projektunterricht zu gestalten geht auf John Dewey zurück, der 1910

Projektunterricht im Artikel: „How we think"4 in Chicago veröffentlichte.

Daraus leiteten sich folgende Projektziele ab:

1. Erzeugung von langanhaltender Motivation bei der Erarbeitung eines komplexen Themas;

2. Denken in Zusammenhängen zu fördern;

3. Nachhaltige Erkenntnisse durch ganzheitliches Lernen im Wattenmeer zu gewinnen;

4. Spracherwerb durch die Kooperation der Schulzweige beschleunigen;

5. Durch Arbeiten in Projekten die Erziehung zu eigenverantwortlichem Lernen voranzutreiben;

6. Die Kooperation auf Lehrerebene in Bezug auf übergreifende Projektarbeit zu verbessern.

4 Johne Dewey 1910

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2.3 Projektablauf

Wann passiert was?

Im Oktober beginnt die Vorbereitung auf die Projektfahrt, in dem alle beteiligte Klassen

aufeinander treffen und einen gemeinsamen Unterrichtstag erleben.

Zwei Wochen vor der Fahrt werden dann die Schüler in ihren jeweiligen Teams gemeinsam auf

die Fahrt vorbereitet:

Die Route nach Sylt durch Deutschland und Fragen, die sich mit der „Nordsee" und „dem Leben

auf der Insel" befassen, werden in Gruppenarbeit bearbeitet.

Auf Sylt gibt es 10 verschiedene Forschungsaufträge. Die SuS erhalten Projektkarten5 zu den

verschiedenen Themen. Jedes Team widmet sich einem Forschungsgebiet:

1. Ebbe und Flut

2. Dünen

3. Wattenmeer

4. Vogelzug

5. Seehunde und Robben

6. Seenotrettung

7. Orientierung in der Nordsee (Leuchttürme und Quermarkenfeuer)

8. Insel Sylt

9. Klima

10. Müll

Die Erarbeitung aller Forschungsgebiete, die sich mit Naturphänomenen auseinandersetzen,

beginnt zunächst mit Beobachtung und Dokumentation des Gesehenen. Durch

5 siehe Anhang6


Hypothesenbildung und Recherche, z.B. auf der Wattenschutzstation, werden die Themen weiter

vertieft.

Mögliche Hypothesen sind bspw.:

Der 6-Stunden-Rhythmus der Gezeiten hängt mit dem 24-Stunden-Rhythmus zusammen.

Mond und Sonne beeinflussen die Stärke der Gezeiten.

Die Jahreszeiten beeinflussen die Gezeiten.

Die Vögel sind aufgrund des reichhaltigen Nahrungsangebotes im Wattenmeer in großer Zahl

vorhanden.

Die Maserungen in Meer und Dünen hängen vom Wind ab.

Etc.

Alle anderen Forschungsgebiete, z.B. die Seenotrettung oder das Thema Müll, werden durch

Live-Recherche - Aktivitäten erarbeitet. Dazu zählen Interviews, Kartographierung von

angeschwemmtem Müll, etc.

Die SuS erstellen bis zum Ende der Woche ein Modell, für dessen Anfertigung sie ausschließlich

Strandgut verwenden dürfen, und dokumentieren ihre Forschungsergebnisse in einem kleinen

„Sylt-Büchlein".

Nach der Sylt-Fahrt, beim Elternabend, welcher in der Woche nach der Rückkehr stattfindet,

werden die von den SuS erstellten Modelle präsentiert.

7


3. Evaluation des ProjektsCommunity School

3.1 Erfolgskriterien

Eine Evaluation soll überprüfen, wie erfolgreich die Ziele eines Projekts umgesetzt wurden. Im

Falle des Sylt-Projekts wurden diese bereits oben erwähnt. Diese lassen sich an dieser Stelle

zusammengefasst zu Kriterien formulieren und dabei auf zwei Ebenen beziehen. Sie lauten daher

wie folgt:

Kriterien auf Schülerebene:

1. Erzeugung von langanhaltender Motivation bei der Erarbeitung eines komplexen Themas

2. Verbesserung einer Fremdsprache

3. Ausbildung von eigenverantwortlichem Lernen im Team

Kriterien auf Lehrerebene:

4. Verbesserung der Kooperation zwischen den Lehrerinnen und Lehrern6 in Bezug auf die allgemeine

Projektarbeit zwischen einzelnen Zweigen.

3.2 Indikatoren und Evaluationsmethoden

Den oben angegebenen Erfolgskriterien wurden Indikatoren zugeordnet, welche mithilfe

unterschiedlicher Methoden evaluiert werden konnten. Folgende Methoden kamen im Rahmen

des Sylt-Projektes hierfür zum Einsatz:

6 Lehrerinnen und Lehrer8

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- Beobachtungen

- Tagesnoten

- Bewertungsschema

- Projektbücher

- Online-Befragung

- Beurteilung der Schüler Modelle

Im Folgenden werden die Indikatoren tabellarisch aufgeführt und die oben erwähnten

Evaluationsmethoden zugeordnet.

Indikatoren Methoden

Zu 1. Erzeugung von langanhaltender

Motivation bei der Erarbeitung eines

komplexen Themas

Positive Rückmeldung der SuS Beobachtung

Bereitschaft der SuS, aktiv mitzuarbeiten Online-Befragung

- Qualität der Modelle und Präsentationen Modelle

Tagesnoten

zu 3. Verbesserung einer Fremdsprache

Positive Rückmeldung der SuS

Kommunikation untereinander in

Online-Befragung

Beobachtung

Fremdsprache; privat als auch während

der Gruppenarbeitsphasen

9


hu : ui«»i«1 ;ld:M;!eUi:UilCommunity School

Präsentation der Modelle in Fremdsprache

zu 4. Ausbildung von eigenverantwortlichem

Lernen im Team

- Gemeinsame Planung der SuS innerhalb

eines schulzweigübergreifenden Teams

Dokumentation gemeinsamer

Arbeitsergebnisse/-schritte

Bereitschaft der SuS zu kontinuierlicher,

aktiver Mitarbeit

Originelle und vollständige Projekt-Bücher

Zu 5. Verbesserung der Kooperation zwischen

LuL unterschiedlicher Zweige

Beobachtung

Projekt-Bücher

Tagesnoten

Online-Befragung

Beobachtung

- Regelmäßige Planungstreffen und Erstellung eines Bewertungsschemas7

Ideenaustausch

- Gemeinsame Leistungsbewertung

Reger Austausch auch außerhalb des

Projektzeitraumes

Positive Rückmeldung der LuL

7 siehe Anhang10


3.3 Auswertung und Darstellung von Daten

3.3.1 Kriterium der Erzeugung von langanhaltender Motivation bei der Erarbeitung eines

komplexen Themas

Auswertung und Interpretation

Bei der Online-Befragung gaben 82% der deutschen SuS an, dass Ihnen die Arbeit meistens Spaß

gemacht hätte. („Ja"- und „Manchmal"-Angaben zusammengerechnet)

Die SuS des Internationalen Schulzweiges quittierten diese Frage sogar zu über 90% positiv. Die

Tagesnoten als auch Benotungen der Projekt-Bücher und Präsentationen bestärken den Eindruck,

dass die SuS fast durchgehend motiviert ihren Arbeitsaufträgen nachgegangen sind.

Es ist ja bereits aus neurodidaktischer Sicht bewiesen, dass Lernen auf basaler Ebene eine

unvermeidbare Folge von Wahrnehmung darstellt und auf höherer kognitiver Ebene in einen

Prozess eingebunden ist, der viel mit Freude zu tun hat. Das Stichwort lautet also: Motivation.

Gekoppelt an Relevanz. Was dem Hirn wichtig ist, das lernt es auch. Hinzu kommt, dass jeder

Schüler anders lernt. Die Individualität des Lernens lässt sich im Alltag jedoch häufig gar nicht

umsetzen, innerhalb eines Projekts jedoch schon. Die Rückmeldungen der SuS bestätigen diese

lernpsychologischen Annahmen, dass Motivation und Projektlernen hier eine Symbiose bilden.

Auch die Arbeitsergebnisse und motivierten Präsentationen am Elternabend lassen diesen Schluss

zu.

11


Europa Evaluation Sylt Schuldorf Bergstraße (Verbundener Haupt Realschulzweig + Survey MonkeyIntl. Schulzweig)

Q8 Hat dir die Projektarbeit Spaß gemacht?Beantwortet: 44 Übersprungen. 2

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

ANTWORTOPTIONEN BEANTWORTUNGEN

Ja 45.45% 20Nein 18,18% 8Manchmal 36,36% 16

GESAMT 44

Sylt Evaluation in English - Intl. Schulzweig + HR SurveyMonkey

Q7 Did you enjoy your theme?Beantwortet: 33 Übersprungen 1

No I

0% 10%

ANTWORTOPTIONEN

Yes

No

30% 40% 50% 60% 70% 80%

BEANTWORTUNGEN

63.64%

3,03%

90% 100%

21

1211I sometimes enjoyed it

GESAMT

33,33%

33


ET«V!lllliI»!:lJ:ld:IeUi;ViUiCommunity School

3.3.2 Kriterium der Verbesserung einer Fremdsprache


In der Online-Befragung gab die Mehrzahl der SuS an, dass sie es sehr schätzten, im

internationalen Team zu arbeiten und sie darüber hinaus ihre Fremdsprache verbessern konnten.

Erstmalig wurden die Teams aus den unterschiedlichen Zweigen bei diesem Projekt gemischt,

sodass englischsprachige und deutschsprachige SuS gemeinsam im Team arbeiteten. Die

Befürchtungen, die die SuS zu Beginn des Projekts hatten, nämlich eine ganze Woche lang häufig

in der ihnen fremden Sprache zu kommunizieren, entbehrten, wie sich zuletzt zeigte, jeglicher

Grundlage.

Als Indikatoren wurden hierfür die sichtbare Zusammenarbeit während der

Gruppenarbeitsphasen und die am Ende der Woche hergestellten Produktionen und

Präsentationen herangezogen.

Es konnte beobachtet werden, dass die SuS nicht nur während der Bearbeitung der Arbeitskarten

in den Gruppen versuchten in der ihnen jeweils fremden Sprache zu kommunizieren, auch bei den

Präsentationen auf dem Elternabend verwendeten deutsche SuS die englische Sprache und

umgekehrt. Ein sehr positiv überraschender Aspekt, denn die SuS verwendeten die Fremdsprache

ausnahmslos freiwillig, es war nicht Teil der Aufgabenstellung.

Man sieht hier also an diesem Projekt sehr gut, dass diese Art von Lernen besonders auch die

intrinsische Motivation fördert, denn innerhalb des Klassensaals kann eben nicht verdeutlicht

werden, dass die Verwendung der ersten Fremdsprache einem höheren Zweck als dem des

Erlangens einer guten Schulnote dient. Auf Sylt jedoch - und darüber hinaus im internationalen

Team - lässt es sich nur dann effektiv arbeiten, wenn sich alle gut verständigen können. Es bleibt

dabei nicht aus, auch mal die Sprache an der einen oder anderen Stelle zu wechseln. Auch

Freundschaften, die zweigübergreifend geknüpft werden, sind an die Verwendung der anderen

Sprache gebunden.

13


Die Ergebnisse aus der Online-Befragung an der alle 88 SuS teilnahmen, zeigten auf, dass es den

SuS sehr gut gelang, in einem internationalen Team zu arbeiten und sie diese Form der

Zusammenarbeit darüber hinaus zu schätzen wussten. Obwohl viele im Vorfeld befürchteten,

dass ihnen der Gebrauch der Fremdsprache eventuell Probleme bereiten könnte, wurden diese

Befürchtungen im Laufe des Projekts zerstreut.

Wie schon in der Auswertung erwähnt, kann angenommen werden, dass dieses Projekt in seiner

Besonderheit - nämlich durch die schulzweigübergreifende Arbeit mit dem Internationalen Zweig

- die Verbesserung der Fremdsprache fördert. Als Indiz dafür waren besonders die auf Englisch /

Deutsch gehaltenen Präsentationen aussagekräftig, welche nicht von den jeweiligen

Muttersprachlern gehalten wurden. Natürlich wäre im Anschluss interessant, zu erfahren,

inwiefern sich der Lernzuwachs in der fremden Sprache auch auf die Fachnote auswirkt. Leider

liegen dazu aber keine Daten vor.

Natürlich muss an dieser Stelle auch erwähnt werden, dass der Umstand, mit dem

Internationalen Schulzweig Zusammenarbeiten zu können, eine Besonderheit darstellt, welche

das Schuldorf Bergstraße als Alleinstellungsmerkmal auszeichnet.

14


Europa Evaluation Sylt Schultlorf Bergstraße (Verbundener Haupt. Realschulzweig + Survey MonkeyInti. Schulzweig)

Q6 Hat sich dein Englisch verbessert?Beantwortet: 43 Übersprungen. 3

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%


Ja 69,77%

Nein 30,23%

GESAMT

30

13

43


Q5 Did your foreign language improve?Beantwortet: 32 Übersprungen: 2

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%


Ves 59.38% 19

No 40,63% 13

GESAMT 32


Europa Evaluation Sylt Schuldorf Bergstraße (Verbundener Haupt/Realschulzweig + SurveyMonkeyIntl. Schulzweig)

Q5 Wie habt ihr als internationales Team gearbeitet?Beantwortet: 44 Übersprungen: 2

Wir waren ein gutes Team.,..

Wir haben die Rollen als...I

Wir haben uns oft gestritten

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%


Wir waren ein gutes Team. Weil ... 81.82% 36

Wir haben die Rollen als Moderator, Protokollant,... getauscht 6,82% 3

Wir haben uns oft gestritten 11,36% 5

GESAMT 44


Q6 How did you work as an international team?Beantwortet: 33 Übersprungen: 1

there was no teamwork

we worked quite well...

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

ANTWORTOPTIONEN

we exchanged roles (chairperson, note laker .)

there was no teamwork

we worked quite well together

GESAMT

BEANTWORTUNGEN

15,15%

12,12%

72,73%

5

4

24

33

16


3.3.3 Kriterium der Ausbildung von eigenverantwortlichem Lernen im Team


Wie man schon im vorangegangenen Kapitel zum Kriterium der Verbesserung einer

Fremdsprache sehen konnte, zeigten die Ergebnisse der Online-Befragung zur Arbeit im

internationalen Team, dass die SuS diese als überwiegend positiv einschätzten. In Bezug auf

dieses Kriterium waren neben den Beobachtungen vor allem die Ergebnisse der Online-

Befragungen aussagekräftig. Wie man den Grafiken unten entnehmen kann, stimmten darüber

hinaus in beiden Schulzweigen die SuS mehrheitlich dafür, dass sie ihre Arbeit durch die tägliche

Planung im Team verbessern konnten.

Auch die Angaben zur Einschätzung der eigenen Selbstständigkeit zeigen ein klares Bild auf. Die

Mehrzahl empfindet, im Verlauf der Woche selbstständiger geworden zu sein.

Wir als KuK8 können diese Einschätzungen der SuS nur bestätigen. Vermutlich auch begründet

durch die erhöhte Arbeitsmotivation, fungieren die LuL größtenteils als Berater während dieses

Projekts. Selten wussten SuS, welche Schritte sie zu tun hätten oder hatten Probleme damit, ihre

Arbeitskarten ohne Anleitung einer Lehrkraft zu bearbeiten. In den meisten Fällen halfen sie sich

bei Unklarheiten innerhalb ihrer eigenen Gruppe, wendeten sich also eher an ihre eigenen

Teammitglieder, statt an die Lehrkraft - und das erstaunlicherweise trotz überwindbarer

Sprachbarriere. Im Klassensaal dagegen gehen die Erfahrungen mit Gruppenarbeiten von SuS

häufiger in die Richtung, dass sich SuS lieber sofort an die Lehrkraft wenden, statt eine Lösung in

der Gruppe zu finden. Auch die Möglichkeiten der Flucht, nämlich, dass einer oder wenige die

Arbeit vieler in der Gruppe übernehmen, scheinen in einem Projekt außerhalb des Klassensaals

begrenzter. Noch dazu in einer für alle fremden und interessanten neuen Umgebung, die es gilt,

gemeinsam zu entdecken.

Kolleginnen und Kollegen


Europa Evaluation Sylt Schuldorf Bergstraße (Verbundener Haupt Realschulzweig + SurveyMonkeyIntl. Schulzweig)

Community Scho

Q3 Konntet ihr durch die tägliche Planung eure Arbeit verbessern?Beantwortet: 45 Übersprungen 1

Hier und da

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%


Ja 60.00% 27

Nein 13.33% 6

Hier und da 26,67% 12

GESAMT 45

Sylt Evaluation in English - lull. Schulzweig - HR SurveyMonkey

Q3 Did daily planning help you?Beantwortet: 33 Übersprungen: 1

It was only occasionally...

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

ANTWORTOPTIONEN

It helped us a lot

it did not move us forward

BEANTWORTUNGEN

15.15%

15.15%

5

5

23It was only occasionally useful

GESAMT

69,70%

33

Schuldort Bergstraße | Community School | Sandstraße | 64342 Seeheim-Jugenheim

tan: ui < mi :i si:H:ieni:ffiVM

Community School

Europa Evaluation Sylt Schuldorf Bergstraße (Verbundener Haupt Realschulzweig + Survey MonkeyIntl. Schulzweig)

Q7 Bist du selbstständiger geworden?Beantwortet: 44 Übersprungen . 2

0% 10% 20% 30% 40%

ANTWORTOPTIONEN

Ja

Nein

GESAMT

Sylt Evaluation in English - Intl. Schulzweig + HR

50% 60% 70% 80% 90% 100%

BEANTWORTUNGEN

88,64% 39

11,36% 5

44

Survey Monkev

Q8 Did you work more independently than in school?Beantwortet: 33 Übersprungen 1

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%


Yes 66.67% 22

No 33.33% 11

GESAMT 33

19


3.3.4 Kriterium der Verbesserung der Kooperation zwischen LuL unterschiedlicher Zweige


Vor Beginn des Projekts wurden mehrere Planungstreffen abgehalten, in denen langfristig geplant

wurde und ein intensiver Austausch stattfand. Die LuL stellten gemeinsam Materialien her,

tauschten sich inhaltlich aus und überarbeiteten bereits vorhandene Arbeitskarten.

Während des Projekts betreute jede Fachkraft eine Gruppe aus SuS. Es fanden zwischendurch

immer wieder Treffen statt, um sich auszutauschen und ausgewählte gemeinsame Aktivitäten

wurden mit allen SuS gemeinsam unternommen.

Nach dem Projekt bewerteten die LuL gemeinsam die Schülerleistungen anhand der Modelle und

Projekt-Bücher und Noten, die am Präsentationsabend erhoben wurden. Auch ein eigens

entwickeltes Marking-Scheme9 (siehe Anhang) half dabei, die Leistungen der SuS qualitativ besser

einschätzen zu können.

Beurteilung von Schülerleistungen

Die Sylt-Projekt-Note wird gebildet zu:

40% durch die Tagesnoten; zu 30% durch das auf der Insel hergestellte Syltbüchlein (Deckblatt;

Inhaltsverzeichnis; Entwicklung des Projekts; Quellenverzeichnis - siehe Anhang) und zu 30% der

Präsentationsnote am Elternabend.

Zu einem Drittel geht die Sylt - Projektnote in die Jahresnote des entsprechenden Faches ein.

Wie schon in den Vorjahren fuhren auch in diesem Schuljahr (2017/18) alle beteiligten Lehrkräfte

mit einem positiven Gefühl, Teil eines nicht nur inhaltlich nachhaltigen, sondern darüber hinaus

sehr produktiven und sowohl auf Schüler - als auch Lehrerebene kooperativen Projekts gewesen

sein zu dürfen.

9 LuL Teamarbeit auf Sylt 201820


U4! Iki I imCommunity School

4. Reflexion

Rückblickend und reflektierend soll in diesem Kapitel auf die folgenden drei Leitfragen näher

eingegangen werden:

1. Was ist gut gelungen?

Während des Aufenthalts in Sylt haben sich viele Freundschaften zwischen den SuS der beiden

Zweige aufgebaut. Besuche in den Pausen dokumentieren dies und sind die Regel geworden.

Zudem ist der Sylt-Aufenthalt ideal um ganzheitlich zu lernen: Die Atmosphäre auf der Insel

erfasst jeden: Wind und Meer machen es unmöglich sich der Nachhaltigkeit menschlichen Tuns zu

entziehen. Naturgewalten formen die Insel. Mit all den natürlichen Folgen wie z.B. tausender von

Vögeln, die das Wattenmeer als Rastplatz auf ihrer Reise in den Süden nutzen.

Faszinierend ist auch das unterschiedliche Rollenverhalten von SuS, aber auch von LuL während

der Arbeit in Sylt. So reduziert sich die die Rolle des Lehrers in Sylt beispielsweise auf die eines

Beraters, welche motiviert selbstständig arbeitenden SuS zur Seite stehen.

Geschwindigkeit und Inhalt der Projektarbeit werden von den SuS selbstständig festgelegt.

Ob der Grund für diese Veränderung darin liegt, dass viele SuS möglichst gut vor ihren Eltern

präsentieren wollen (Der Sylt-Elternabend ist der einzige Elternabend an dem fast alle Eltern der

SuS teilnehmen) oder an der Abgeschiedenheit der Unterkunft - fernab von Handy Funknetzen

21


M4! Ill I »14:«dMd:IcUi:V‘VU

Community School

und anderen Ablenkungen, mag offen bleiben. Aber - über die Jahre hinweg hat sich der Sylt-

Aufenthalt zu einem besonderen Highlight in der Schulzeit der SuS entwickelt.

Die positiven Rückmeldungen der SuS als auch der beteiligten Kolleginnen und Kollegen (KuK) und

die daraus resultierende gemeinsame Weiterarbeit und zweigübergreifende Kommunikation

zwischen den Beteiligten legen die Vermutung nahe, dass dieses Projekte zwischen den

verschiedenen Schulzweigen richtungsweisend für unsere Arbeit ist.

2. Welche Probleme sind aufgetreten?

Leider ertrinkt die gemeinsame Evaluation nach der Fahrt im Alltagsgeschäft, das sich durch die

Abwesenheit von einer Woche aufgetürmt hat. So dass für eine direkte nachträgliche Evaluation

wenig Raum ist.

Wünschenswert wäre eine Dokumentation während des Aufenthalts in Form einer Schülerzeitung

oder eines Homepage-Artikels. Es wäre zu überlegen, ob nicht eine Schülergruppe dies

übernehmen könnte?

3. Was war überraschend?

Jedes Jahr wieder sind die LuL überrascht wie wenig Konflikte zwischen den 88 SuS vorfallen.

Vielleicht ist auch das Klima der rauen Nordsee mitverantwortlich, dass die Gemeinschaft stärker

zusammenrückt.

22


KTü !I111 »f >1 :U:H;fAHiUCommunity School

5. Vorausblick

Da der internationale Schulzweig des Schuldorfs mit Fächern wie Humanities und Science einen

ähnlich fächerübergreifenden Ansatz hat wie Gesellschaftslehre und Naturwissenschaften am

Verbundenen Haupt- und Realschulzweig, können beide Zweige voneinander profitieren.

Es ist zu überlegen, ob nicht auch Projektfahrten, wie die Fahrt im 9. Schuljahr nach Berlin

zusammen mit dem Internationalen Schulzweig durchgeführt werden sollten.

SuS mit ausländischen Wurzeln würden so besser in die Odenwälder/Bergsträßer Kultur integriert

und deutsche SuS kämen mit fremden Kulturen positiv in Kontakt.

Jedes Jahr werden die Projektthemen überarbeitet: Dieses Jahr wird der Focus darauf liegen, wie

die neuen Themen Klima und Müll noch mehr eingebunden werden können.

Zu überlegen ist auch, ob noch weitere Kriterien zur Messung herangezogen werden sollten.

Interessant wäre es, wissenschaftlich zu erfassen, ob Vorurteile im Vorfeld bestehen und ob diese

abgebaut werden können.

Bisher wurde auch die Evaluation der Elternmeinung vernachlässigt. Dies könnte bei einer

zukünftigen Fahrt ins Auge gefasst werden.

23


6. Literaturverzeichnis

1.) Europäisches Curriculum der Hessischen Europaschulen. Kompetenzorientiertes Curriculum für die

Europäische Dimension und das Interkulturelle Lernen. Gesellschaft für europäische Bildungsprojekte.

August 2010.

2. ) R. Schnell, P.B. Hill und Esser, Methoden der empirischen Sozialforschung, München: Oldenburg, 2005.

3. ) J. Dewey. How we think. Chicago 1910. Publisher D.C.HEATH & CO., PUBLISHERS.

24

Schuldorf Bergstraße | Community School | Sandstraße 164342 Seeheim-Jugenhelm

Anhang

hu ;i ■:ia:ieni;fiVMCommunity School

Marking Scheme

Assessment criteria for Sylt presentation (30% of the whole Sylt grade) Y7

a) Main idea: - what is it that you have asked yourself about the island?

Very clear clear quite clear exists but unclear

5 4 3 2

Content: -how related it is (relevance) to the main idea.

Entirely Mostly quite relevant rarely

5 4 3 2

Evidence of individual research and/or fieldwork with sources indicated

Thorough/very clear sources: 5 Good and clear: 4

Satisfactory; some sources given: 3 Satisfactory: 2

Use of model: -explanations of how it links with the main idea.

Very good Good Satisfactory Some attempt made to link

5 4 3 2

e)Conclusion: - what you have learnt from this experience;

what is this good for ? / or why is this important to know something about?

Insightful Good Satisfactory Has a very short conclusion

5 4 3 2

25


Assessment criteria for Sylt folders (30%)

Must contain:

Cover page with title & name

Table of contents

Clear organisation with dates for activities

Reference to information sources

White pages: contain a good record of activities

Blue pages: contain planning of times and group roles

Yellow pages: contain reflections on how well the group worked, problems, questions raised, mention of problem solving

Grade allocation (folders):

According to the amount of listed criteria (above) included in folder:

Number ofitems

grade

6-7 1

5 2

4 3

3 4

2 5

1 6

26


Mtl! III! ilil :lCommunity School

Arbeitskarten

Ebbe und Flut

Das Projekt besteht aus drei Teilen

Der erste Teil Eurer Arbeit besteht darin, Informationen über Euer

Thema heraus zu finden. (Leitfragen dazu findet ihr weiter unten

auf dem Blatt)

Im zweiten Teil sollt ihr ein Modell aus Strandgut und ähnlichem Material bauen, das Eure Erklärungen bei

dem Elternabend erläutern soll.

Ein „Syltbüchlein" (DIN A 4 Ordner) soll Eure Arbeitsschritte dokumentieren.

Leitfragen

1. Findet heraus in welchen Zeitabständen Ebbe und Flut erscheinen.

Dazu müsst ihr den Abstand vom Meer bis zu einem bestimmte Punkt am Strand zu verschiedenen

Uhrzeiten messen. Tragt die Ergebnisse in eine Tabelle ein.

2. Warum kommt es zu diesem Naturphänomen? Informationen bekommt Ihr auch auf der

Wattenschutzstation.

3. Findet Informationen über gefährliche Sturmfluten.

4. Erklärt anhand eines Modells wie das zustande kommt! > Baut eine Ebbe- und Flutscheibe!


Dünen

KM:ni«iiai;«ai:n;(eni:YiVMCommunity School



Thema heraus zu finden. (Leitfragen dazu findet ihr weiter unten

auf dem Blatt)




Leitfragen

Forschung auf der Insel

1. Zeichnet möglichst genau das Dünental hinter dem Heim an der Düne hin zum Meer.

2. Geht an den Strand und zeichne den Verlauf der Dünen von dort aus ab.

3. Wie kannst Du akustisch das Leben in den Dünen festhalten?

4. Wie entstanden Dünen? Gehe zurück bis in die Eiszeit.

5. Informiere dich über die 3 verschiedenen Arten von Dünen? Welche Aufgabe hat eine Dünen?

6. Was sind „ Wanderdünen" - wo auf Sylt gibt es sie? - wie schnell wandern sie? Wähle eine Stelle

7. Baue ein Modell einer Düne, das in eine Box passt.

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Orientierung in der Nordsee



Thema heraus zu finden. (Leitfragen dazu findet ihr weiter unten auf dem Blatt)




Leitfragen


1. Überlegt Euch einen Fragenkatalog, damit ihr bei der Führung den Führer interviewen könnt.

2. Geht zum Leuchtturm in Hörnum und zeichnet ihn ab und schreibt wichtige Informationen,

die Ihr bei der Leuchtturm Führung erhaltet, ab.

3. Was findet ihr sonst noch über Leuchttürme oder Orientierung auf See?

Wie wurden Leuchttürme zu früheren Zeiten genutzt. Schreibt Geschichten auf.

4. Baut einen Leuchtturm aus Strandgut oder ähnlichem Material.Wie orientiert man sich auf See?

5. Zeichnet eine Karte!

z y


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Community School

Robben und Seehunde


Der erste Teil Eurer Arbeit besteht darin, Informationen über Euer Thema heraus zu finden.

{Leitfragen dazu findet ihr weiter unten auf dem Blatt)




Leitfragen


1. Im Hafenbecken lebt „Willi" - ein Seehund. Welche Informationen findet ihr über ihn? Vielleicht könnt

ihr ihn photographieren.

2. Informiert Euch in der Wattenschutzstation über das Leben der Seehunde und Robben. (z.B. Wo leben

sie? Was fressen sie? Wozu sind die Tasthaare da? Welchen Gefahren sind sie ausgesetzt?) Dokumentiert

das!

3. Modelliert eine Seehundsbank!

4. Auf dem Weg zur Hallig Hooge fahren wir an Seehundbänken vorbei. Schreibt Euch Information auf, die

der Kapitän euch gibt.

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Zugvögel


Der erste Teil Eurer Arbeit besteht darin, Informationen über Euer Thema heraus zu finden.

(Leitfragen dazu findet ihr weiter unten auf dem Blatt)




Leitfragen


1. Nehmt Vogelstimmen auf und photografiert Fußabdrücke von Vögel.

2. Sammelt Federn oder Überreste von Vögeln!

3. Findet heraus, von welchen Vögeln sie stammen, woher sie kommen und wohin ihre Reise gehen soll.

Welchen Bedrohungen sind sie ausgesetzt?

4. Geht zur Wattenschutzstation und identifiziert sie.

5. Baut eine Drehscheibe, auf der man ein Jahr im Leben einer Vogelart sieht.

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Das Wattenmeer


Der erste Teil Eurer Arbeit besteht darin, Informationen über Euer Thema heraus zu finden. (Leitfragen

dazu findet ihr weiter unten auf dem Blatt)




Leitfragen


1. Was lebt in einem m3 Wattboden?

Teilt Euch auf in Würmerspezialisten, Muschelspezialisten, Seesternspezialisten, Quallenspezialisten

und Krebsspezialisten.

2. Was ist ein Pril?

3. Welcher Bedrohung ist das Wattenmeer ausgesetzt

4. Modelliert ein Querschnitt durch 30cm3 Wattboden!

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Die Insel „ Sylt"






Ein „Syltbüchlein“ (DIN A 4 Ordner) soll Eure Arbeitsschritte dokumentieren.

Leitfragen


1. Schreibt Euch Fragen auf, die ihr über die Insel - die Geschichte der Insel, die Menschen,

die auf Sylt leben, beantwortet haben wollt.

2. Führt dann Interviews durch.

3. Schaut Euch Sylt aus der Vogelperspektive an - Geht dazu auf den Leuchtturm. Fertigt eine Skizze an.

4. Führt ein Interview mit dem Leuchtturmwärter durch.

5. Modelliert die Insel!


SeenotrettungCommunity School





dem Elternabend erläutern soll. Ein „Syltbüchlein" (DIN A 4 Ordner) soll Eure Arbeitsschritte

dokumentieren.

Leitfraeen: Forschung auf der Insel

1. Wie wurden Schiffbrüchige früher gerettet?

2. Führt ein Interview mit der Besatzung des Seenotrettungskreuzers durch:

- Wie sieht der Tagesablauf eines Retters aus?

- Beschreibt einen oder zwei tragische Unfälle auf hoher See!

- Wie wird die Seenotrettung finanziert?

3. Baut ein Modell eines Seenotrettungsschiffs!

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Umweltverschmutzung

i4n: in « mi :i asniiewiimi a MlCommunity School







Leitfragen

1. Entwerft Eure eigenen Fragebögen, um Umweltverschmutzung, die mit Wind und Wasser

verbunden sind, zu dokumentieren.

2. Mögliche Messungen, die mit Eurem Fragekatalog verbunden sind, wären:

- Nachweis von Hochwassermarken

- Vergleich von Wasserverschmutzung an verschiedenen Stellen der Insel.

- Windstärke Messungen

- Nachweis von Erosion

- Nachweis von Plastikmüll

3. Baue ein „Modell der Verschmutzung" .

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Reflection

How might your measurements confirm or support what you have found out in information centres and

museums?

How does the climate in Sylt appear to be different to Seeheim-Jugenheim?

Try to think of a connection between your climate readings and the Sylt topic you have studied. How far

does climate influence the findings of your study?

Extension: It could be helpful to enquire into general seasonal patterns around the island by using satellite

and internet data when you return.

Big questions:

How do people try to respond to problems and challenges facing the island and this coastal region of the

north sea?

Which information from your visits surprised your or concerned you most and why?

Include annotated photos and diagrams of your visits in this folder too

36

Documents

Lernen in Projekten auf der Insel Sylt...auf der Insel" befassen, werden in Gruppenarbeit bearbeitet. Auf Sylt gibt es 10 verschiedene Forschungsaufträge. Die SuS erhalten Projektkarten5