Upload
mainfred-mignot
View
107
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
Les acquis des élèves en Les acquis des élèves en culture scientifiqueculture scientifique
PISA 2006PISA 2006
Communauté germanophoneCommunauté germanophone
A.Baye, V.Quittre, A.Baye, V.Quittre, G.Hindryckx, A.FagnantG.Hindryckx, A.Fagnant
Unité d’Analyse des Systèmes Unité d’Analyse des Systèmes et des Pratiques d’Enseignementet des Pratiques d’Enseignement
D. LafontaineD. Lafontaine
Le dispositif d’évaluationLe dispositif d’évaluation
Evaluation cyclique (3 ans) de trois Evaluation cyclique (3 ans) de trois domainesdomaines
PISA 2006 : PISA 2006 : sciencessciences, lecture, , lecture, mathématiquesmathématiques
Optique Optique prospectiveprospective : que peuvent : que peuvent faire les futurs adultesfaire les futurs adultes
D’où une évaluation des jeunes D’où une évaluation des jeunes proches de la fin de la scolarité proches de la fin de la scolarité obligatoire (à temps plein), où qu’ils obligatoire (à temps plein), où qu’ils soient dans le parcours scolairesoient dans le parcours scolaire
Le dispositif d’évaluationLe dispositif d’évaluation
Garanties de Garanties de fiabilitéfiabilité à toutes les à toutes les étapes du test (échantillonnage, étapes du test (échantillonnage, traduction, correction, analyses)traduction, correction, analyses)
57 pays (30 Ocdé, 27 partenaires)57 pays (30 Ocdé, 27 partenaires) 400.000 élèves de 15 ans400.000 élèves de 15 ans Communauté germanophone: 843 Communauté germanophone: 843
élèves issus de 10 établissementsélèves issus de 10 établissements
Répartition dans les formes et Répartition dans les formes et années d’étudesannées d’études
Pourcentages d'élèves de 15 ans par année et forme d'enseignement en Communauté germanophone - PISA 2006
%
8
13
21
42
15
1 2
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
1er d
egré
3e tr
ansit
ion
3e qu
alific
ation
4e tr
ansit
ion
4e qu
alific
ation
3e de
gré
Spécia
lisé
42% d’élèves en retard
Répartition dans les formes et Répartition dans les formes et années d’étudesannées d’études
%
7
16
21
39
12
14
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Pourcentages d'élèves de 15 ans par année et forme d'enseignement en Communauté française - PISA 2006
44% d’élèves en retard
Répartition dans les formes et Répartition dans les formes et années d’étudesannées d’études
Pourcentages d'élèves de 15 ans par année et forme d'enseignement en Communauté flamande - PISA 2006
%
14
18
39
33
13
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
1er d
egré
3e tr
ansit
ion
3e qu
alific
ation
4e tr
ansit
ion
4e qu
alific
ation
3e de
gré
Spécia
lisé
23% d’élèves en retard
Performances moyennes Performances moyennes en en
culture scientifiqueculture scientifique
La culture scientifiqueLa culture scientifique
Connaissances scientifiques et capacité à les utiliser
Compréhension des éléments caractéristiques de la science
Conscience du rôle de la science et de la technologie dans notre environnement
Volonté de s’engager en qualité de citoyen réfléchi à propos de problèmes à caractère scientifique
Les connaissances scientifiques de Les connaissances scientifiques de l’individu et sa capacité d’l’individu et sa capacité d’utiliserutiliser ces ces connaissancesconnaissances pour pour • identifieridentifier les les questionsquestions auxquelles la auxquelles la
sciencescience peut apporter une réponse peut apporter une réponse • acquérir de nouvelles connaissances acquérir de nouvelles connaissances • expliquer des phénomènesexpliquer des phénomènes scientifiques scientifiques• tirer des conclusionstirer des conclusions fondées sur des fondées sur des
faits à propos de questions à caractère faits à propos de questions à caractère scientifique.scientifique.
Définition de la culture scientifiqueDéfinition de la culture scientifique
La compréhension des éléments La compréhension des éléments caractéristiques de la caractéristiques de la science en tant science en tant que forme de recherche et de que forme de recherche et de connaissance humainesconnaissance humaines..
La La conscience du rôle de la scienceconscience du rôle de la science et de la technologie dans la et de la technologie dans la constitution de notre environnement constitution de notre environnement matériel, intellectuel et culturel.matériel, intellectuel et culturel.
La La volonté de s’engagervolonté de s’engager en qualité en qualité de citoyen réfléchi à propos de de citoyen réfléchi à propos de problèmes à caractère scientifique et problèmes à caractère scientifique et touchant à des notions relatives à la touchant à des notions relatives à la science (OCDE, 2006science (OCDE, 2006).).
1. PISA ne s’inspire pas directement 1. PISA ne s’inspire pas directement des curriculums des pays des curriculums des pays participantsparticipants quels liens entre quels liens entre la la définition de la culture scientifique définition de la culture scientifique etet les préoccupations de la les préoccupations de la Communauté Communauté germanophonegermanophone en en termes de formation scientifiquetermes de formation scientifique ? ?
Remarques par rapport à la Remarques par rapport à la définition du domainedéfinition du domaine
2. Le cadre d’évaluation de la culture 2. Le cadre d’évaluation de la culture scientifique a été profondément revu scientifique a été profondément revu à l’occasion de PISA 2006 (domaine à l’occasion de PISA 2006 (domaine majeur)majeur)
Une place plus importante a été Une place plus importante a été accordée à l’évaluation des accordée à l’évaluation des connaissances à propos de la science connaissances à propos de la science (Qu’est-ce qui caractérise la démarche (Qu’est-ce qui caractérise la démarche scientifique par rapport à une scientifique par rapport à une démarche éthique, économique…?)démarche éthique, économique…?)
CCela rend les résultats de PISA 2006 non ela rend les résultats de PISA 2006 non comparables à ceux des cycles comparables à ceux des cycles précédents (pas d’indicateurs de précédents (pas d’indicateurs de tendances en sciences)tendances en sciences)
Les sous-échelles de sciencesLes sous-échelles de sciences
Les items ont été regroupés de 2 Les items ont été regroupés de 2 manièresmanières
1. Sous-échelles de compétences1. Sous-échelles de compétences
2. Sous-échelles de connaissances2. Sous-échelles de connaissances
Les 3 sous-échelles de compétencesLes 3 sous-échelles de compétences
1.1.Identifier des questions d’ordre Identifier des questions d’ordre scientifiquescientifique
2. Expliquer des phénomènes de 2. Expliquer des phénomènes de manière scientifiquemanière scientifique
3. Utiliser des faits scientifiques3. Utiliser des faits scientifiques
Performances Performances au dessusau dessus dede la la moyenne internationale moyenne internationale pour les trois pour les trois sous-échelles de compétencessous-échelles de compétences::• Identifier des questions d’ordre Identifier des questions d’ordre
scientifiquescientifique• Utiliser des faits scientifiquesUtiliser des faits scientifiques• Expliquer des phénomènes de manière Expliquer des phénomènes de manière
scientifiquescientifique
Les sous-échelles de compétencesLes sous-échelles de compétences
1.1. Connaissances à propos de la Connaissances à propos de la sciencescience
2. Connaissances en sciences2. Connaissances en sciences
Les 2 sous-échelles de Les 2 sous-échelles de connaissancesconnaissances
Performances Performances au dessus au dessus dede la la moyenne internationalemoyenne internationale • Connaissances à propos de la scienceConnaissances à propos de la science
Performances Performances comparablescomparables àà la la moyenne internationale dans la moyenne internationale dans la mobilisationmobilisation des connaissances des connaissances• Terre et UniversTerre et Univers• Systèmes vivantsSystèmes vivants• Systèmes physiquesSystèmes physiques
Connaissances à propos de la scienceConnaissances à propos de la science Connaissances en sciences Connaissances en sciences
En moyenne, les élèves de la En moyenne, les élèves de la Communauté Communauté germanophonegermanophone présentent présentent des compétences plus élevées que la des compétences plus élevées que la moyenne dans moyenne dans les trois sous-échelles par les trois sous-échelles par compétencescompétences. Autrement dit, ils peuvent :. Autrement dit, ils peuvent :
- faire la distinction entre ce qui relève de la faire la distinction entre ce qui relève de la science et ce qui n’en relève pas, science et ce qui n’en relève pas,
- reconnaître une démarche scientifique et reconnaître une démarche scientifique et utiliser des données scientifiques fourniesutiliser des données scientifiques fournies
- mobiliser des connaissances en sciencesmobiliser des connaissances en sciences
ConclusionConclusion
Les performances sont Les performances sont plus élevées plus élevées lorsqu’il s’agit de mobiliser… lorsqu’il s’agit de mobiliser… des des connaissancesconnaissances à proposà propos des des
sciences sciences (moyenne supérieure à la moyenne (moyenne supérieure à la moyenne internationale)internationale)
… … que lorsqu’il s’agit de mobiliser que lorsqu’il s’agit de mobiliser des des connaissances connaissances enen sciences sciences
(moyenne proche de la moyenne internationale dans les (moyenne proche de la moyenne internationale dans les trois domaines)trois domaines)
ConclusionConclusion
Malgré des performances en Malgré des performances en moyenne appréciables, les élèves se moyenne appréciables, les élèves se montrent relativement peu montrent relativement peu enthousiastes face à l’apprentissage enthousiastes face à l’apprentissage des sciencesdes sciences
(comparativement à leurs pairs francophones ou (comparativement à leurs pairs francophones ou flamands notamment)flamands notamment)
ConclusionConclusion
% élèves d’accord ou tout à fait d’accord
Comm. german-ophone
Comm. française
Comm.flamande
Cela me plaît d’avoir à résoudre des problèmes en sciences
34% 43 % 61 %
Je prends plaisir à acquérir de nouvelles connaissances en sciences
51% 72 % 58 %
Performances moyennes Performances moyennes dans les trois domaines dans les trois domaines
d’évaluationd’évaluation
En culture mathématiqueEn culture mathématique et en et en compréhension de l’écritcompréhension de l’écrit, , pas d’évolution pas d’évolution significative significative par rapport à 2003.par rapport à 2003.
Résultats en compréhension de Résultats en compréhension de l’écritl’écrit
En CEn CGG, , 13%13% des filles peuvent être qualifiées des filles peuvent être qualifiées de faibles lectricesde faibles lectrices
-1 -6 -7 -6 -8 -9 -8 -9 -10 -9 -10 -11 -12 -11 -14 -130
-2 -3 -4 -2 -3 -4 -4 -4 -5 -4 -5 -6 -7 -5 -7
16 21 16 21 22 26 21 23 21 20 23 21 25 30 23 25
2830
30 26 2933
28 30 30 28 29 29 3028
34 29
37 2927 33 27
2428 27 23 26 24 25 22
2316 21
2415
1418 14 8 11 11
11 13 11 9 79
2 7
40
20
0
20
40
60
80
100
Fin
land
e
Irlan
de
Suè
de
Com
.flam
ande
Pol
ogne
Dan
emar
k
Pay
s-B
as
Com
.ger
man
opho
ne
Roy
aum
e-U
ni
Alle
mag
ne
OC
DE
Fra
nce
Luxe
mbo
urg
Com
.fran
çais
e
Esp
agne
Italie
Niveau 1 Inférieur au niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 Niveau 5
Résultats en compréhension de Résultats en compréhension de l’écritl’écrit
-7 -12 -10 -12 -13 -14 -15 -14 -14 -15 -16 -16 -17 -20 -17 -17-2-5 -8 -7 -7 -6 -8 -10 -11 -10 -10 -12 -11 -12 -16 -17
16 21 16 21 22 26 21 23 21 20 23 21 25 30 23 25
35 3027
30 28 3026 27 26 26 25 26 26
2624 22
26 2125
23 20 1720 18 19 17 20 18 16 9
14 15
10 9 12 7 7 4 9 7 7 6 8 6 4 1 4 5
60
40
20
0
20
40
60
80
100
Finl
ande
Irlan
de
Com
.flam
ande
Pays
-Bas
Suèd
e
Dan
emar
k
Polo
gne
Roy
aum
e-U
ni
Alle
mag
ne
OC
DE
Com
.ger
man
opho
ne
Fran
ce
Luxe
mbo
urg
Espa
gne
Italie
Com
.fran
çais
e
Niveau 1 Inférieur au niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 Niveau 5
En CEn CGG, 1/, 1/44 des garçons peuvent être qualifiés des garçons peuvent être qualifiés de faibles lecteursde faibles lecteurs
Dispersion des résultatsDispersion des résultats
Dispersion des résultatsDispersion des résultats
250
300
350
400
450
500
550
600
650
700
750
Fin
land
e
Pol
ogne
Esp
agne
Com
.ger
man
opho
ne
Com
.fla
man
de
Dan
emar
k
Suè
de
Irla
nde
OC
DE
Ital
ie
Pay
s-B
as
Luxe
mbo
urg
Alle
mag
ne
Fra
nce
Roy
aum
e-U
ni
Com
.fra
nçai
se
Performance
Dispersion des résultats (diff .entre les 5e et 95e percentiles)
Score moyen en sciences
Intervalle de confiance autour de la moyenne
Les pays sont classés par ordre croissant, en fonction de la différence entre les plus forts et les plus faibles
Moyenne OCDE
Dispersion des résultatsDispersion des résultats
En CEn CGG, la , la dispersion des résultats dispersion des résultats (différence entre les plus forts et les (différence entre les plus forts et les plus faibles) est proche de celle plus faibles) est proche de celle observée en moyenne pour l’Ocdéobservée en moyenne pour l’Ocdé
Niveaux de compétencesNiveaux de compétences Six niveaux de compétences en Six niveaux de compétences en
sciences ont été définis sur l’échelle sciences ont été définis sur l’échelle globale de culture scientifiqueglobale de culture scientifique• Aux niveaux 5 et 6, les élèves peuvent Aux niveaux 5 et 6, les élèves peuvent
mobiliser leurs connaissances et mobiliser leurs connaissances et compétences pour résoudre des compétences pour résoudre des problèmes dans des contextes complexes problèmes dans des contextes complexes et faire preuve d’esprit critiqueet faire preuve d’esprit critique
• Sous le niveau 2Sous le niveau 2, les élèves font preuve , les élèves font preuve de compétences très limitées qu’ils de compétences très limitées qu’ils peuvent seulement utiliser dans quelques peuvent seulement utiliser dans quelques situations familièressituations familières
Le niveau 2 constitue un niveau Le niveau 2 constitue un niveau charnièrecharnière
Proportion d’élèves aux différents Proportion d’élèves aux différents niveaux de compétenceniveaux de compétence
Les pays sont classés par ordre décroissant, en fonction de la proportion d’élèves sous le niveau 2 de compétence
Niveaux de compétencesNiveaux de compétences
En Communauté En Communauté germanophonegermanophone, , environ 15%environ 15% des élèves sont sous le des élèves sont sous le niveau 2 de compétences, ce qui est niveau 2 de compétences, ce qui est inférieurinférieur à la moyenne à la moyenne internationale (internationale (19%19%))
La proportion d’élèves aux niveaux 5 et 6 est proche de la moyenne La proportion d’élèves aux niveaux 5 et 6 est proche de la moyenne internationale (1/10)internationale (1/10)
EspagneDanemark
Japon
Suisse Irlande
Luxembourg
France
CommunautéflamandeAllemagne
Communautéfrançaise
Pays-Bas
Etats-UnisOCDE
Royaume-Uni
Portugal Grèce
Australie
Suède
Finlande
Canada
Communautégermanophone
NorvègeItalie
Mexique
350
400
450
500
550
600
51525
Moins équitablesplus efficaces
Moins équitablesmoins efficaces
Plus équitables
Plus équitablesmoins efficaces
Plus équitablesplus efficaces
Impact du niveau socioéconomique sur les performances en sciences
Equité / EfficacitéEquité / Efficacité
Différences individuellesDifférences individuelles
SexeSexe• Pas de différence significative entre les Pas de différence significative entre les
filles et les garçons sur l’échelle globalefilles et les garçons sur l’échelle globale• LesLes garçonsgarçons sont plus performants pour sont plus performants pour
les trois sous-échelles de connaissances les trois sous-échelles de connaissances en sciences. La différence est en sciences. La différence est significative poursignificative pour « « systèmessystèmes physiquesphysiques» et « » et « Terre et UniversTerre et Univers » »..
ImmigrationImmigration• Différence significative entre les natifs Différence significative entre les natifs
et les immigrés de 1re générationet les immigrés de 1re génération
Résultats selon le sexe et la filièreRésultats selon le sexe et la filière
Pas de différence significative en CG entre les filles et les Pas de différence significative en CG entre les filles et les garçons qui fréquentent la même filière.garçons qui fréquentent la même filière.
598578
490 480
383
339
537522
420 418392 383
566546
465451
385
339
250
300
350
400
450
500
550
600
650
Tra
nsiti
on
Tra
nsiti
on
Qua
lific
atio
n
Qua
lific
atio
n
Spé
cial
isé
Spé
cial
isé
Tra
nsiti
on
Tra
nsiti
on
Qua
lific
atio
n
Qua
lific
atio
n
Spé
cial
isé
Spé
cial
isé
Tra
nsiti
on
Tra
nsiti
on
Qua
lific
atio
n
Qua
lific
atio
n
Spé
cial
isé
Spé
cial
isé
Garç. Fil. Garç. Fil. Garç. Fil. Garç. Fil. Garç. Fil. Garç. Fil. Garç. Fil. Garç. Fil. Garç. Fil.
Communauté f lamande Communauté française Communauté germanophone
Résultats selon l’origineRésultats selon l’origine
Différence significative (barrette hachurée) entre Différence significative (barrette hachurée) entre natifs et immigrés de 1natifs et immigrés de 1rere génération. génération.
536
440
503
444415
520
468
532
439455 456
438
505
459
529
250
300
350
400
450
500
550
600
Nat
ifs
Imm
igré
s 2e
gén
é.
Imm
igré
s 1r
e gé
né.
Nat
ifs
Imm
igré
s 2e
gén
é.
Imm
igré
s 1r
e gé
né.
Nat
ifs
Imm
igré
s 2e
gén
é.
Imm
igré
s 1r
e gé
né.
Nat
ifs
Imm
igré
s 2e
gén
é.
Imm
igré
s 1r
e gé
né.
Nat
ifs
Imm
igré
s 2e
gén
é.
Imm
igré
s 1r
e gé
né.
Communauté f lamande Communauté française Communautégermanophone
Allemagne France
La CLa CGG est parmi les est parmi les moinsmoins discriminants discriminants
122
119
118
116
111
110
108
106
104
103
101
100
99
99
98
93
93
90
88
88
87
87
86
84
77
76
70
69
69
64
63
63
350 400 450 500 550 600 650
FranceCom.française
LuxembourgEtats-UnisAllemagne
Nouvelle ZélandeHongrieSuisse
Rép. slovaqueRoyaume-Uni
Com.flamandePays-Bas
Rép.tchèqueIslande
AutrichePortugal
GrèceDanemark
IrlandeAustralieMexique
EspagnePologneTurquieSuède
ItalieJapon
NorvègeCanada
CoréeCom.germanophone
Finlande
25% défavorisés25% défavorisés 25% favorisés25% favorisés
Niveau socioéconomiqueNiveau socioéconomique
Différences entre écolesDifférences entre écoles
Les écoles les plus faibles accueillent Les écoles les plus faibles accueillent massivement les élèves les plus massivement les élèves les plus fragiles :fragiles :• Statut socioéconomique peu élevéStatut socioéconomique peu élevé• Peu de livres à la maisonPeu de livres à la maison• En retardEn retard• ……
4 groupes d’écoles ont été créés sur 4 groupes d’écoles ont été créés sur la base de leur performance moyennela base de leur performance moyenne
• 25% les plus faibles25% les plus faibles• 25% moyennes faibles25% moyennes faibles• 25% moyennes fortes25% moyennes fortes• 25% les plus fortes25% les plus fortes
Proportion d’élèves en retard et Proportion d’élèves en retard et performance des écolesperformance des écoles
53
31
19
7
73
64
40
21
74
45
3026
0
10
20
30
40
50
60
70
80
25 %écoles
lesplus
faibles
25%écolesfaibles
25%écolesfortes
25 %écoles
lesplus
fortes
25 %écoles
lesplus
faibles
25%écolesfaibles
25%écolesfortes
25 %écoles
lesplus
fortes
25 %écoles
lesplus
faibles
25%écolesfaibles
25%écolesfortes
25 %écoles
lesplus
fortes
Communauté flamande Communauté française Communauté germanophone
Proportion d’élèves dans la filière Proportion d’élèves dans la filière qualifiante et performance des qualifiante et performance des
écolesécoles95
91
37
3
7162
29
3
90
55
10 9
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
25 %écoles
lesplus
faibles
25%écolesfaibles
25%écolesfortes
25 %écoles
lesplus
fortes
25 %écoles
lesplus
faibles
25%écolesfaibles
25%écolesfortes
25 %écoles
lesplus
fortes
25 %écoles
lesplus
faibles
25%écolesfaibles
25%écolesfortes
25 %écoles
lesplus
fortes
Communauté flamande Communauté française Communauté germanophone
Statut socioéconomique et culturel Statut socioéconomique et culturel des élèves et performance des des élèves et performance des
écolesécoles
-0,32
0,01
0,36
0,69
-0,41
-0,14
0,16
0,73
-0,14-0,06
0,31
0,42
-0,60
-0,40
-0,20
0,00
0,20
0,40
0,60
0,80
25 %écoles
lesplus
faibles
25%écolesfaibles
25%écolesfortes
25 %écoles
lesplus
fortes
25 %écoles
lesplus
faibles
25%écolesfaibles
25%écolesfortes
25 %écoles
lesplus
fortes
25 %écoles
lesplus
faibles
25%écolesfaibles
25%écolesfortes
25 %écoles
lesplus
fortes
Communauté flamande Communauté française Communauté germanophone
Proportion d’élèves allophones Proportion d’élèves allophones et performance des écoleset performance des écoles
9
3
1 1
18
9
7
3
8
12
65
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
25 %écoles
lesplus
faibles
25%écolesfaibles
25%écolesfortes
25 %écoles
lesplus
fortes
25 %écoles
lesplus
faibles
25%écolesfaibles
25%écolesfortes
25 %écoles
lesplus
fortes
25 %écoles
lesplus
faibles
25%écolesfaibles
25%écolesfortes
25 %écoles
lesplus
fortes
Communauté flamande Communauté française Communauté germanophone
Proportion d’élèves issus de Proportion d’élèves issus de l’immigration et performance l’immigration et performance
des écolesdes écoles
16
75
3
40
26
15
9
2521
12
17
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
25 %écoles
lesplus
faibles
25%écolesfaibles
25%écolesfortes
25 %écoles
lesplus
fortes
25 %écoles
lesplus
faibles
25%écolesfaibles
25%écolesfortes
25 %écoles
lesplus
fortes
25 %écoles
lesplus
faibles
25%écolesfaibles
25%écolesfortes
25 %écoles
lesplus
fortes
Communauté flamande Communauté française Communauté germanophone
Proportion d’élèves ayant entre Proportion d’élèves ayant entre 0 et 10 livres à la maison et 0 et 10 livres à la maison et
performance des écolesperformance des écoles30
19
10
5
24
15
8
3
19
7
2 2
0
5
10
15
20
25
30
35
25 %écoles
lesplus
faibles
25%écolesfaibles
25%écolesfortes
25 %écoles
lesplus
fortes
25 %écoles
lesplus
faibles
25%écolesfaibles
25%écolesfortes
25 %écoles
lesplus
fortes
25 %écoles
lesplus
faibles
25%écolesfaibles
25%écolesfortes
25 %écoles
lesplus
fortes
Communauté flamande Communauté française Communauté germanophone
En Communauté germanophone, les En Communauté germanophone, les écoles accueillent des publics d’élèves très écoles accueillent des publics d’élèves très contrastéscontrastés
Les différences de performances entre Les différences de performances entre écoles sont très importantesécoles sont très importantes
Différences entre écolesDifférences entre écoles
59,9 58,954,1
50,046,5
35,333,1
29,2
13,9
5,8
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0A
llem
ag
ne
Pa
ys-B
as
Co
m.fl
am
an
de
Co
m.g
erm
a.
Co
m.fr
an
çais
e
Me
xiq
ue
OC
DE
Lu
xem
bo
urg
Esp
ag
ne
Fin
lan
de
Proportion des différences de performances attribuables aux écolesProportion des différences entre écoles attribuables à des facteurs socioéconomiques
* *
En CG, 50% des différences de performances sont dues aux différences entre écoles.
30% de ces différences sont expliquées par des facteurs socioéconomiques
Attitudes envers les Attitudes envers les sciencessciences
% d'élèves qui pourrait expliquer clairement ou dans les grandes lignes
Ocdé Communauté
française Communauté
flamande Communauté
germanophone
L'augmentation des gaz à effet de serre dans l'atmosphère. 58,4 56,3 62,7 53,1 L'utilisation des organismes génétiquement modifiés (OGM). 35,0 40,0 20,1 30,8 Les pluies acides. 59,9 30,9 60,9 36,1 Les déchets nucléaires. 50,8 37,8 44,9 51,0 Les conséquences de l'abattage des forêts en vue de l'exploitation des sols. 72,8 65,7 78,1 73,7 Indice moyen pour tous les élèves 0,0 -0,26 -0,08 -0,23
Conscience environnementConscience environnement
% d'élèves qui estiment que le phénomène va
s'aggraver Ocdé
Communauté française
Communauté flamande
Communauté germanophone
La pollution de l'air 64,8 72,5 71,0 69,8 Les pénuries d'énergie 42,0 43,5 55,5 45,1 L'extinction de certaines plantes et animaux 57,0 61,1 61,9 61,6 L'abattage des forêts en vue de l'exploitation des sols 62,4 64,2 64,3 71,9 Les pénuries d'eau 46,0 47,6 59,2 47,8 Les déchets nucléaires 50,4 56,3 51,0 59,8 Indice moyen 0,0 -0,13 -0,20 -0,17
Optimisme par rapport à Optimisme par rapport à l’environnementl’environnement
% d'élèves qui estiment que le phénomène est un
problème pour eux-mêmes et/ou pour les gens de leur
pays
Ocdé Communauté
française Communauté
flamande Communauté
germanophone
La pollution de l'air 92,5 94,6 96,2 89,8 Les pénuries d'énergie 82,3 79,5 80,1 71,4 L'extinction de certaines plantes et animaux 84,5 77,9 85,4 79,0 L'abattage des forêts en vue de l'exploitation des sols 83,0 77,0 76,0 77,0 Les pénuries d'eau 76,2 70,6 66,5 65,0 Les déchets nucléaires 78,0 82,0 83,7 73,4 Indice moyen -0,1 -0,1 0,0
Environnement : valeur Environnement : valeur personnellepersonnelle
% d'élèves d'accord ou tout à fait d'accord
Ocdé Communauté
française Communauté
flamande Communauté
germanophone En général, les avancées de la science et de la technologie contribuent à améliorer les conditions de vie des gens. 91,6 91,7 90,3 89,0 La science est importante pour nous aider à comprendre le monde naturel. 92,9 93,8 90,2 89,6 En général, les avancées de la science et de la technologie ont un effet positif sur l'économie. 80,0 67,6 85,6 72,8 La science est utile à la société. 86,9 88,1 85,9 74,5 En général, les avancées de la science et de la technologie sont porteuses de progrès sociaux. 75,1 67,7 64,6 65,1 Indice moyen 0,00 -0,12 -0,20 -0,15
Sciences en généralSciences en général
% d'élèves d'accord ou tout à fait d'accord
Ocdé Communauté
française Communauté
flamande Communauté
germanophone Cela vaut la peine de faire des efforts dans le(s) cours de sciences que je suis, car cela m'aidera dans le métier que je veux faire plus tard.
62,9 57,9 53,9 47,2
Ce que j'apprends dans le cours de sciences que je suis est important pour moi, car j'en ai besoin dans les études que je veux faire plus tard.
55,7 49,7 46,4 43,2
J 'étudie les sciences parce que je sais que cela m'est utile.
66,6 68,4 48,7 53,1
Cela vaut la peine d'étudier pour le(s) cours de sciences que je suis, car ce que j'apprends améliorera mes perspectives de carrière professionnelle.
61,3 61,1 49,8 50,1
Dans le(s) cours de sciences que je suis, je vais apprendre beaucoup de choses qui m'aideront à trouver un emploi.
56,0 50,8 45,1 44,0
Indice moyen 0,0 -0,08 -0,32 -0,33 Indice moyen 0,0 -0,08 -0,32 -0,33
% d'élèves beaucoup ou moyennement intéressés
Ocdé
Communauté française
Communauté flamande
Communauté germanophone
Les phénomènes physiques 48,8 62,8 43,4 41,8
Les phénomènes chimiques 50,3 60,9 44,8 49,7 La biologie et les végétaux 47,3 54,1 45,1 49,5 La biologie humaine 68,4 74,3 72,5 67,0 Les phénomènes astronomiques 52,9 55,4 51,7 46,9 Les phénomènes géologiques 40,6 46,2 38,2 37,2 La manière dont les scientifiques conçoivent leurs expériences 46,3 50,8 49,2 53,5 Ce qu'il faut faire pour qu'une explication soit scientifique 36,4 38,7 34,7 30,7 Indice moyen 0,0 0,19 -0,10 -0,12
Les élèves de 15 ans sont-ils intéressés par les contenus Les élèves de 15 ans sont-ils intéressés par les contenus et les démarches scientifiques ?et les démarches scientifiques ?
% d'élèves d'accord ou tout à fait d'accord
Ocdé Communauté
française Communauté
flamande Communauté
germanophone J e trouve agréable d'apprendre des notions de sciences. 63,2 75,4 50,7 54,9 J 'aime lire des textes qui traitent des sciences. 50,4 49,8 42,0 38,1 Cela me plait d'avoir à résoudre des problèmes en sciences. 43,0 43,4 60,7 33,9 J e prends plaisir à acquérir de nouvelles connaissances en sciences. 67,3 71,9 57,6 50,5 Cela m'intéresse d'apprendre des choses en sciences. 63,1 78,0 59,9 43,3 Indice moyen 0,14 -0,13 -0,30
Intérêt à l’égard des sciencesIntérêt à l’égard des sciences
% d'élèves d'accord ou tout à fait d'accord
Ocdé Communauté
française Communauté
flamande Communauté
germanophone Certains concepts scientifiques m'aident à comprendre mes relations avec les autres
60,9 45,6 51,9 48,6
A l'âge adulte, j'utiliserai la science de nombreuses façons.
63,8 63,2 60,7 49,1
La science a beaucoup d'importance à mes yeux.
57,1 58,1 48,7 46,4
J e trouve que la science m'aide à comprendre les choses qui m'entourent.
75,0 79,5 67,9 66,6
Quand je quitterai l'école, j'aurai de nombreuses occasions d'appliquer la science.
58,9 56,5 58,8 40,9
Indice moyen 0,00 -0,08 -0,20 -0,37
% d'élèves d'accord ou tout à fait d'accord
Ocdé Communauté
française Communauté
flamande Communauté
germanophone I l est important d'effectuer des contrôles réguliers des émissions de gaz des voitures comme condition à leur utilisation. 91,3 94,9 93,0 86,1 Cela m'embête quand on gaspille de l'énergie en laissant fonctionner des appareils électriques pour rien. 69,4 86,1 68,1 65,6 J e suis favorable aux lois qui réglementent les émissions des usines, même si cela accroît le prix de leurs produits. 69,3 77,0 61,4 68,3 Pour réduire le volume des déchets, l'utilisation d'emballages plastiques devrait être réduite au minimum. 82,5 86,4 86,1 81,5 On devrait obliger les usines à prouver qu'elles éliminent en toute sécurité leurs déchets dangereux. 92,3 93,5 94,8 90,3 J e suis favorable aux lois qui protègent l'habitat des espèces menacées. 92,2 94,4 89,0 89,8 L'électricité devrait être produite autant que possible à partir de sources renouvelables, même si cela la rend plus chère. 79,1 80,4 69,4 69,3
Indice moyen 0,0 0,22 -0,14 -0,03
% d'élèves qui font régulièrement ou très souvent les activités
suivantes :
Ocdé Communauté
française Communauté
flamande Communauté
germanophone
Regarder des programmes télévisés sur des thèmes scientifiques. 21,0 24,7 23,6 17,7 Acheter ou emprunter des livres sur des thèmes scientifiques. 8,3 10,0 7,4 6,3 Surfer sur des sites Web traitant de thèmes scientifiques. 12,7 15,7 12,0 10,2 Ecouter des émissions à la radio sur les progrès dans des domaines scientifiques. 6,8 10,4 5,4 7,2 Lire des revues de sciences ou des articles scientifiques dans les journaux. 20,3 20,5 19,8 17,6 Fréquenter un club de sciences. 4,2 1,6 1,4 3,0 Indice moyen 0,0 0,11 -0,06 -0,13
Activités scientifiquesActivités scientifiques
% d'élèves qui parviendraient facilement ou avec un peu
d'effort à effectuer les tâches suivantes :
Ocdé Communauté
française Communauté
flamande Communauté
germanophone
Identifier la question scientifique qui est à la base d'un article de journal portant sur un problème de santé. 73,1 76,4 71,23 67,3 Expliquer pourquoi les tremblements de terre sont plus fréquents dans certaines régions que dans d'autres. 76,1 68,4 65,93 75,6 Décrire le rôle des antibiotiques dans le traitement des maladies. 58,5 57,3 57,83 49,6 Déterminer quelle est la question scientifique liée au traitement des déchets. 61,9 50,6 51,52 52,1 Prévoir en quoi des changements apportés à l'environnement affecteront la survie de certaines espèces. 64,4 67,0 61,35 56,2 Interpréter des informations scientifiques fournies sur l'étiquette des produits alimentaires. 64,4 72,2 63,02 53,3 Discuter sur la façon dont des données nouvelles pourraient modifier votre point de vue sur la probabilité qu'il existe de la vie sur Mars. 50,7 50,1 52,82 34,6 Déterminer quelle est la meilleure de deux explications sur la formation des pluies acides. 57,8 45,5 65,11 47,1
Indice moyen 0,0 -0,08 -0,06 -0,30
% d'élèves d'accord ou tout à fait d'accord
Ocdé Communauté
française Communauté
flamande Communauté
germanophone J 'aimerais exercer une profession dans laquelle interviennent les sciences. 37,4 39,9 36,8 30,2 J 'aimerais étudier les sciences après mes études secondaires. 30,8 30,8 24,7 22,8 J 'aimerais passer ma vie à faire des sciences à un niveau avancé. 21,3 18,2 21,8 20,2 J 'aimerai travailler sur des projets de sciences à l'âge adulte. 26,7 25,7 26,1 23,2 Indice moyen 0,0 -0,05 -0,02 -0,32
Les élèves pensent-ils utiliser les sciences dans leurs études supérieuresLes élèves pensent-ils utiliser les sciences dans leurs études supérieuresou dans leur métier ?ou dans leur métier ?
% d'élèves d'accord ou tout à fait d'accord
Ocdé Communauté
française Communauté
flamande Communauté
germanophone J e pourrais apprendre facilement des notions de sciences de niveau avancé. 47,3 46,3 36,0 44,7 D'habitude, je peux répondre correctement aux questions des contrôles portant sur des notions de sciences. 64,6 68,3 60,5 62,9 J 'apprends vite les notions de sciences. 55,9 61,6 48,2 55,5 En sciences, la matière est facile pour moi. 46,7 49,0 30,0 47,7 Lors des cours de sciences, je comprends très bien les concepts qui me sont enseignés. 58,8 62,6 52,7 63,9 J e comprends facilement les notions nouvelles en sciences. 55,3 56,5 46,8 54,2 Indice moyen 0,0 0,03 -0,27 -0,02
Les élèves se sentent-ils à l’aise avec les sciences ?Les élèves se sentent-ils à l’aise avec les sciences ?
ConclusionConclusion
Performances supérieures à la moyenne Performances supérieures à la moyenne Ocdé pourOcdé pour l’échelle globale en sciences l’échelle globale en sciences Les trois sous-échelles par compétencesLes trois sous-échelles par compétences La sous-échelle connaissances La sous-échelle connaissances à proposà propos de la de la
sciencescience Performances proches de la moyenne Ocdé Performances proches de la moyenne Ocdé
pourpour Les trois sous-échelles de connaissances Les trois sous-échelles de connaissances enen
sciences sciences L’analyse des variables d’attitudes est à L’analyse des variables d’attitudes est à
creuser… (cf. impact de ces variables sur creuser… (cf. impact de ces variables sur les résultats en sciences)les résultats en sciences)
Exemples de questionsExemples de questions
CULTURES GÉNÉTIQUEMENT MODIFIÉES
LE MAÏS OGM DEVRAIT ÊTRE INTERDIT
Des groupes de protection de la nature ont demandé l’interdiction d’une nouvelle espèce de maïs génétiquement modifiée (OGM, organisme génétiquement modifié).
Ce maïs OGM est conçu pour résister à un nouvel herbicide puissant qui détruit les plants de maïs traditionnels. Ce nouvel herbicide détruira la plupart des mauvaises herbes qui poussent dans les champs de maïs.
Les protecteurs de la nature déclarent que, comme ces mauvaises herbes sont une source de nourriture pour les petits animaux, en particulier les insectes, l’utilisation de ce nouvel herbicide avec le maïs OGM nuira à l’environnement. Les partisans du maïs OGM répondent qu’une étude scientifique a démontré que cela n’arrivera pas.
Voici quelques détails de l’étude scientifique mentionnée dans l’article ci-dessus :
On a semé du maïs dans 200 champs à travers le pays. On a divisé chaque champ en deux parties. Dans une moitié, on a cultivé du maïs génétiquement
modifié (OGM) traité avec le nouvel herbicide puissant, et dans l’autre moitié on a cultivé du maïs traditionnel traité avec un herbicide traditionnel.
On a trouvé à peu près le même nombre d’insectes sur le maïs OGM traité avec le nouvel herbicide que sur le maïs traditionnel traité avec l’herbicide traditionnel.
Question 1
Dans l’étude scientifique mentionnée par l’article, quels sont les facteurs qu’on a volontairement fait varier ? Entourez « Oui » ou « Non » pour chacun des facteurs suivants.
Est-ce que, dans l’étude, on a volontairement fait varier ce facteur ? Oui ou Non ?
Le nombre d’insectes dans l’environnement Oui / Non
Les types d’herbicide utilisés Oui / Non
Question 2
On a semé du maïs dans 200 champs à travers le pays. Pourquoi les scientifiques ont-ils utilisé plus d’un site ?
A Afin que de nombreux agriculteurs puissent essayer le nouveau maïs OGM. B Pour voir quelle quantité de maïs OGM ils pourraient cultiver. C Pour recouvrir le plus de terrain possible avec des cultures OGM. D Pour inclure diverses conditions de culture du maïs.
Connaissances à propos de la scienceConnaissances à propos de la science
Question 1 : niveau 3Question 1 : niveau 3 Question 2 : niveau 2Question 2 : niveau 2
EXERCICE PHYSIQUE Pratiqué régulièrement, mais avec modération, l’exercice physique est bon pour la santé.
Question 1
Quels sont les avantages d’un exercice physique régulier ? Entourez « Oui » ou « Non » pour chacune des affirmations.
S’agit-il d’un avantage de l’exercice physique régulier ? Oui ou Non ?
L’exercice physique aide à prévenir les maladies du cœur et de troubles de la circulation. Oui / Non
L’exercice physique conduit à un régime alimentaire sain. Oui / Non
L’exercice physique aide à éviter l’excès de poids. Oui / Non
Question 2
Que se passe-t-il lors d’un exercice musculaire ? Entourez « Oui » ou « Non » pour chacune des affirmations.
Ceci se produit-il lors d’un exercice musculaire? Oui ou Non ?
Le sang circule davantage dans les muscles. Oui / Non
Des graisses se forment dans les muscles. Oui / Non
Question 3
Pourquoi doit-on respirer plus fort quand on fait un exercice physique que quand notre corps est au repos ?
................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................
Connaissances en sciencesConnaissances en sciences
Question 1 : niveau 3 Question 1 : niveau 3 Question 2 : niveau 1Question 2 : niveau 1 Question 3 : niveau 4Question 3 : niveau 4