LES ECRITS EN SCIENCES ET TECHNOLOGIE

Action de formation 2013 Circonscriptions Cherbourg Val de Saire- Cherbourg Ville et Cherbourg HaguePréparée par Agnès Fontaine et Corinne Jarry – CPCEn prenant appui sur l’intervention M. Burger, IEN Avranches, groupe DEGESCO SciencesOctobre 2012/ Stage CPC Manche

ENJEUX DE L’ ENSEIGNEMENT DES SCIENCES ET DE LA TECHNOLOGIE

Enjeu qui dépasse l’école, s’inscrire dans une perspective citoyenne : les sciences font partie de la culture de « l’honnête homme » (compétence 3 du socle).

Faire des sciences, c’est lire le monde qui nous entoure, développer l’esprit critique, prendre le pouvoir sur le monde, appréhender le monde en raison et non par des croyances, participer au débat qui anime notre société et qui nécessite des connaissances scientifiques (ex : débat sur les OGM, développement durable, réchauffement climatique…)

A QUELLES CONDITIONS EST-ON EN SCIENCES OU EN TECHNOLOGIE?

Phase 1 Phase 2 Phase 3

Situation de départ

Questionnement

Recherche de la réponse ou solution

(Observer, manipuler, se documenter, expérimenter, fabriquer, interviewer…)

Mise en mot de la solution ou réponse trouvée, des savoirs construits

Respect des trois phases :

COMMENT MENER UNE SÉQUENCE EN CLASSE ?

1. Le point sur le savoir : se mettre au clair pour soi

2. Que fait-on avec les élèves ?

Prendre appui sur le B.O (2008) Et sur les repères de progressions (2012)lpour

déterminer les savoirs à construire par les élèves .

QUELQUES EXEMPLES

Séquence Leviers/Balances menée en CM1-CM2

Séquence Les mobiles menée en CE2

Voir séquences dans les dossiers joints sur le site.

Pour plus de renseignements :

Tél Corinne Jarry – CPC Cherbourg Val de Saire:

02 33 43 05 27

LA PLACE DES ECRITS DANS LA DEMARCHE D’INVESTIGATION

Ecrits correspondants aux phases de la démarche d’investigation

Phase 1 Phase 2 Phase 3

Situation de départ

Questionnement

Recherche de la réponse ou solution

(Observer, manipuler, se documenter, expérimenter, fabriquer, interviewer…)

Mise en mot de la solution ou réponse trouvée, des savoirs construits

Expérimentation du dispositif (rappel du contenu) Ecrit d’investigation

Trace écrite intermédiaire Trace écrite collective Ecrits d’institutionnalisation

Evaluation diagnostique traduisant les représentations initiales

Pour en savoir plus, consulter le DVD «  Apprendre la science et la technologie à l’école ». Scéren CNDP, 2008.Interview de Viviane Bouysse – Rubrique Sciences et LangageDisponible en circonscription

LA PLACE DES ECRITS DANS LA DEMARCHE D’INVESTIGATION

La trace écrite permet à chaque élève de repérer et de clarifier les étapes de la démarche d’investigation.

D’après Claude Gapaillard «  Maîtriser le discours scientifique » Repères pour agir, CRDP 2006.

L’élève doit toujours savoir à quel endroit il en est de son parcours d’investigation : « Je fais ce schéma, pourquoi ? Je lis ce texte, je regarde cette photographie, pour valider quelle hypothèse ? ».

L’un des apprentissages fondamentaux sera donc de faire prendre conscience aux apprenants le fonctionnement de cette démarche de manière à ce qu’ils en perçoivent la rigueur et la cohérence. Le premier effet sera d’éviter une perception un peu décousue liée à l’aspect multiforme des types d’activités inhérentes à la discipline : observations, mises en place d’expériences, exercices de schématisation, comptes rendus d’expériences…

Le second sera de donner du sens à l’ensemble de ces activités, de faire prendre conscience de la manière dont se construit une culture scientifique.

LA PLACE DES ECRITS DANS LA DEMARCHE D’INVESTIGATION

Pour mieux appréhender la démarche d’investigation et favoriser l’apprentissage des élèves, voici un exemple ci-dessous de trace écrite commune, utilisable au sein de l’école, au fil des cycles.

Logos réalisés par l’équipe de CPC de Mortain

COMMENT ABORDER UNE SÉQUENCE AVEC UNE QUESTION PROBLÈME?

A partir des repères de progression ( 2012) :Voir document joint