LES NOUVEAUX PROGRAMMES 2015

Au cycle 3

Déroulement de la formation

�3h cet après-midi pour partager autour des nouveaux programmes avec:

�une présentation générale,�des outils pour simplifier,�un focus sur quelques disciplines,�des liens pouvant vous aider,�vos questions…

�3h dans vos écoles pour prolonger la réflexion.

Contexte et enjeuxProgrammes 1995:•Organisation de la scolarité en cycles pluriannuels.•Cohérence dans les apprentissages avec notion de compétences, de compétences transversales.•Une école et la classe adaptée à la diversité des élèves.•Utilisation de ressources documentaires(image, informatique et langages).

L’élève est mis en action.Importance de la coéducation, les projets d’école.

Programmes 2002:•Priorité à la maîtrise de la langue. •Plan pour l’Education artistique et culturelle.•Maîtrise des langages: langue française (priorité), mathématiques, LV, artistiques, du geste et du corps.•TICE et B2i

Pratiques diversifiées (démarches de projets, parte nariats)Importance des langages.

Programmes 2008:•Apprentissages fondamentaux et notion de rythmes d’apprentissage (repères de progressivité).•Notion de parcours scolaire (PPRE) et d’acquis attendus.

Ecole inclusive (loi du 11 février 2005)Notion d’école obligatoire et de socle commun de co nnaissances et de compétences(2005)

Programmes 2015

Idées majeures• Du temps pour stabiliser les acquis et nonpour différer les apprentissages.

• Du temps pour conforter les gestes professionnels .Outils, techniques, démarches… ne

prennent sens que par l’intention, la visée de l’enseignant ou des enseignants.

Programmes 2015

•Trois volets

Le volet 1

Il fixe les objectifs et les spécificités du cycle dans la perspective de l’acquisition progressive du socle commun de connaissance et de compétence et de culture.

•Le volet 2

Il précise la contribution essentielle de chaque enseignement aux cinq domaines du socle commun.

Volet 2 en image!

• Le volet 3 Il précise le contenus par enseignement:

�les compétences travaillées pendant le cycle;�les attendus de fin de cycle;�les compétences et les connaissances associées;

�des exemples de situations, d’activités et de ressources pour l’élève;

�des repères de progressivité permettant d’organiser l’enseignement durant les trois années du cycle;

�des pistes pour aménager des liens avec les autres enseignements.

Un enseignement n’applique pas un programme : il le met en œuvre !

Un apprentissage progressif et cohérent�Trois nouveaux cycles de la scolaritéobligatoire

�Des programmes cohérents et progressifs pour garantir l’acquisition du socle commun

�Des programmes centrés sur les apprentissages des élèves et qui guident les enseignants dans leur mise en œuvre.

Le BO

Le BO simplifié!�126 pages réduites à pages 66.�Un tableau synthétique

Focus sur le cycle 3

Le françaisLa langue française est au cœur de tous les

apprentissagesInstaurer des situations avec des liens plus marqués entre lecture/écriture et oral: interactions langagières et place de l’écrit du maître.

•L’oral a plus d’importance et doit être davantage « appris » tout au long des cycles:

�productions orales,�compréhension et écoute (cadre de référence

LV).

Accorder de l’importance à « la manière dont on

parle »; « à l’expression orale ».

Démarches analogiques: l’EDL s’appuie sur des corpus permettant la comparaison, la transformation (substitution, déplacement, ajout, suppression), le tri et le classement afin d’identifier des régularités.

�Moins de dispersion/ plus d’approfondissement.

�Apprentissage code/compréhension tout au long du cycle 2 et du cycle 3/6ème.L’étude de la langue sert à savoir écrire.

Au cycle 3, il faut privilégier:

�des activités de réflexion et d’observation pour chercher,

�des séances d’entrainement pour structurer les savoirs,

�des séances de réinvestissements pour les consolider.

Le cycle 2 permet l’acquisition de la lecture et de l’écriture (3 ans)/ le cycle 3

CONSOLIDE ces acquisitions.

La quantité de lecture doit augmenter significativement en même temps que doit commencer à se construire et

se structurer la culture littéraire des élèves

Au CM1 et au CM2

L’ensemble de l’enseignement du français revient au professeur des écoles et les horaires d’enseignement prévoient que les activités d’oral, de lecture, d’écriture soient intégrées dans l’ensemble des enseignements, quotidiennement, pour une durée hebdomadaire de 12 heures.

« L’enjeu du cycle 3 est de former

l’élève lecteur »

Une séquence pour illustrer!

Lecture et compréhension de l’écrit« L’enjeu du cycle 3 est de former l’élève

lecteur. »

� Une lecture orale et silencieuse fluide. � Un entra înement à la lecture à haute voix et à la lecture silencieuse.� Un enseignement explicite à la compréhension.

• Pratique régulière et quotidienne de l’écriture .

�Ecrit de travail pour développer la réflexion;�Ecrit de synthèse pour structurer, mettre en mémoire;�Ecrit à toutes les étapes d’apprentissage;�Ecrit créatif et conduite de projet d’écriture (posture

d’auteur);�Réécriture (situations de révisions de l’écrit).

Travailler tous les types d’écrits!

Etude de la langue: orthographe, grammaire, lexique• L’étude de la langue prend appui sur les textes étudiés et

sur les textes produits par les élèves, à l’écrit et/ou àl’oral. « Il s’agit d’assurer des savoirs solides en grammai re

autour des notions centrales et de susciter l’intér êt des élèves pour l’EDL. »

• « L’acquisition de l’orthographe est privilégiée. »

• La découverte du fonctionnement de la phrase (syntaxe et sens) pose les bases d’une analyse plus approfondie qui ne fera l’objet d’une étude explicite qu’au cycle 4.

EDL: points de vigilance!• Accent sur la reconnaissance du verbe; • Régularités de la composition du verbe (conjugaison):�observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier.

�Identifier les composants d’une phrase simple en relation avec sa cohérence sémantique; distinguer phrase simple et phrase complexe.

CM1-CM2: imparfait, futur, passé composé, 3ème personne du passé simple…, verbes fréquents.6ème: idem + passé simple, présent du conditionnel.

Sujet et prédicat (groupe verbal);Complément du verbe et complément de phrase;Complément du nom.

EDL: terminologie utilisée au cycle 3• Nom / verbe / déterminant (article indéfini, défini, partitif,

déterminant possessif, démonstratif) / adjectif / pronom / GN.

• Verbe de la phrase / sujet du verbe / complément du verbe (il complète le verbe et appartient au groupe verbal) / complément de phrase / complément du nom.

• Sujet de la phrase / prédicat de la phrase.• Verbe: radical -marque du temps -marque de personne /

mode indicatif (temps simples: présent, imparfait, passésimple, futur) / mode conditionnel / mode impératif.

• Phrase simple/ phrase complexe.

Culture littéraire et artistique

• Les choix de lecture et les activités d’écriture et d’oral qui leur sont liées sont organisés à partir de grandes entrées.

Langue vivante

• Les LV sont définitivement inscrites dans l’enseignement au cycle 3. Elles sont d’ailleurs présentes dans le domaine 1 du Socle.

�Des repères de progressivité explicites sont présents pour les cinq compétences langagières du cycle 2 au cycle 4.

�Les pistes de croisement entre la LV et les autres disciplines de l’élémentaire sont clairement évoquées.

Objectif fin de cycle 3 : « Il s’agit d’atteindre pour les élèves en fin de cycle 3 le niveau A1 du CECRL dans les 5 activités langagières et le

niveau A2 du CECRL dans au moins deux activités langagières’ »

Arts plastiques et Education musicale• Les enseignements artistiques: une éducation à la sensibilité par la sensibilité.

• La démarche de projet et la démarche de questionnement: thématiques.

Au cycle 3:�la représentation plastique et les dispositifs de présentation;�les fabrications et les relations entre l’objet et l’espace;�la matérialité de la production plastique et la sensibilité aux

constituants de l’œuvre.

�Education musicale: rôle de la voix chantée, production, écoute.

Une programmation concernant l’histoire des arts aux cycle 3

EPS4 champs d’apprentissages dans chaque cycle

Produire une performance

optimale, mesurable à une

échéance donnée (activités

athlétiques et natation)

Adapter ses déplacements à

des environnements

variés (activité de roule et de glisse,

activités nautiques, équitation, parcours

d’orientation…)

S’exprimer devant les autres par une

prestation artistique et/ou

acrobatique (danses

collectives, activités

gymniques, arts du cirque, danse

de création…)

Conduire et maîtriser un affrontement collectif ou

interindividuel(jeux traditionnels plus complexes

(thèque, béret…), jeux collectifs avec ou sans

ballon, jeux pré-sportifs collectifs

(handball, basket-

ball…)jeux de combatsL’EPS c’est aussi:

l’éducation à l’hygiène, à la santé et à la sécurité,de multiples croisements entre enseignements

4 champs d’apprentissages travaillées autour de 3 dimensions

MOTRICEDévelopper sa motricitéconstruire un langage du

corps

METHODOLOGIQUES’approprier seul ou à plusieurs par la pratique, les méthodes et

outils pour apprendre

SOCIALEPartager des règles, assumer

des rôles et des responsabilités

Enseignement moral et civique

Faire connaître, faire comprendre, faire vivre des valeurs communes

Des méthodes préconisées dans les programmes (discussion à visée philosophique, dilemmes moraux, méthode de clarification des valeurs, débat réglé et/ou argumenté).

Quatre dimensions pour 4 axes d évelopp és:�La dimension sensible: la sensibilité, soi et les autres.�La dimension normative: le droit et la règle, des principes pour vivre avec les autres.�La dimension cognitive: le jugement, penser par soi même et avec les autres.�La dimension pratique: l’engagement, agir individuellement et collectivement

Sciences et technologie!3 types de démarches:�investigation,�leçon,�pédagogie de projet

Sciences:

Chercher des explications pour comprendre le monde.

Technologie:

Chercher des solutions pour répondre à un besoin.�Questionnement, observation, description,

expérimentation

Histoire

• Ne pas viser une connaissance linéaire et exhaustive de l’histoire.

�Distinguer histoire et fiction!

• 3 thèmes par niveau.

Objectif: construire quelques grands repères de l’histoire de France.

Géographie3 thèmes traités en CM1 et CM2 sur le notion centrale du cycle 3 « Habiter » (observation et compréhension de l’évolution des organisations de l’espace/agir pour le futur).

Mathématiques• Six compétences travaillées tout au long de l’école

obligatoire:�chercher,�modéliser,�représenter,�calculer,�raisonner,�Communiquer.Trois parties: nombres et calculs, grandeurs et mesures, espace

et géom étrie.

Nombres et calculs• Une place renforcée du calcul en ligne:

(5 x 36 = 5 x 2 x 18 = 180)

• Importance de la demi-droite graduée, notion de continuité des nombres.

• Calcul mental (avec nombres décimaux): pratique quotidienne avec un enseignement explicite des procédures.

Grandeurs et mesures

Tableau de conversion: ce n’est pas un objet d’enseignement mais un instrument si besoin.-Aider les élèves à distinguer aire et périmètre.-Lier la notion de volume avec celle de contenance.

Espace et géométrie

• Géométrie dynamique:- reproduire, représenter, construire des figures.

• Géométrie perceptive,• Géométrie instrumentée,• Géométrie de raisonnement.

Des liens pouvant vous aider!

http://www.ien-rueil.ac-versailles.fr/spip.php?rubrique113

https://www.reseau-canope.fr/lesfondamentaux/accueil.html