HUGO ARANGUIZ ABURTO

HECTOR TRUJILLO G.

UNIVERSIDAD DE CONCEPCIONFACULTAD DE EDUCACION HUMANIDADES Y ARTE

DEPARTAMENTO DE EDUCACION FISICA

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I N T R O D U C C I O N

Siempre que se realiza o intenta realizar intencionalmente alguna actividad, es preciso saber como ha de llevarse a cabo. La indicación del camino que debe seguirse le proporciona el método; el es, quien aporta el modo de hacer una actividad.

El método aporta a la enseñanza de un modo general las líneas fundamentales para llevarlas a cabo, y de un modo particular facilita la forma específica de ajustarla a las características de cada tipo de enseñanza. Método, etimológicamente proviene de dos voces griegas: meta, fin y Odos, camino. De este modo, método significa el camino que hay que seguir para llegar a un fin.

Diversos autores han definido en forma diferente esta concepción, pero todos coinciden en que el método significa el modo conciente de proceder para obtener algún fin.

Luís Hernández Ruíz, dice que los métodos implican las ideas de dirección y ordenación. El método se refiere siempre al orden que se sigue en la investigación, sistematización general de los conocimientos y, por último lo programa o enseña.

Mariano Giraldes, define método como la suma planificada de procedimientos para alcanzar una meta determinada. Moacyr Daiuto la define como el conjunto de procedimientos convenientemente ordenados para conseguir una finalidad.

Según M.C.D. de Marazzo: Método es la organización racional de recursos y procedimientos a partir de una determinada realidad para obtener un objetivo con la máxima eficacia.

Según Schmieder: Método es una reunión organizada de medidas didácticas que se fundan sobre conocimientos psicológicos claros, seguros, completos y sobre leyes lógicas y que realizadas con habilidad de artista, alcanzan sin rodeo el fin didáctico previamente fijado.

Según Lesgaf: dice, el método soy yo, lo que significa que el profesor debe aplicar en una forma creadora los métodos y no según el molde establecido.

De las diferentes definiciones dadas es necesario destacar la siguiente: Método es la organización racional de recursos y procedimientos a partir de una determinada realidad para lograr un objetivo con la máxima eficiencia.

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El método de Educación Física podría resumirse: como un acercamiento racional y secuencial entre lo planteado y realizado en la clase, para obtener el aprendizaje en el alumno.

A su vez se puede indicar que según la utilización que el profesor le de al método en su trabajo éste puede transformarse en una técnica.

Si una técnica es utilizada continuamente por un profesor, esta a su vez se transformará en método de trabajo para él.

Un método no es rígido, es algo propio e individual de cada profesor para enseñar los contenidos.

FACTORES PARA LA SELECCIÓN DEL METODO.

1. La Filosofía del profesor, habilidad y personalidad.2. Facilidades y habilidades del grupo (recursos humanos, implementos y

ayuda del aprendizaje)3. Naturaleza de la actividad (requisitos particulares)4. Antecedentes del estudiante (habilidad y conocimientos del

estudiante).5. Objetivos del programa de Educación Física y actividades

especificadas.6. Naturaleza de la escuela local.7. Filosofía de la comunidad y necesidades.8. Política del departamento de Educación Física.9. Teoría del educando y teoría del aprendizaje.10. Experiencias previas con estudiantes.11. Tipo de evaluación utilizado.12. Bienestar de los estudiantes. (seguridad)13. Tipos de técnicas en la que el profesor sea experto.

“La selección y énfasis de cualquier método deberá defenderse en base a que y como debe ser aprendido en mejor forma un movimiento particular, destreza o entrenamiento”.

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METODOS DE APRENDIZAJE.

Desde el punto de vista del aprendizaje de los movimientos humanos (es un criterio de clasificación), se pueden distinguir tres métodos que en realidad no constituyen METODOS, tal como se entiende aquí el término, sino más bien postulados que han servido de base a los métodos de enseñanza. (Trujillo, 1980).

Un postulado básico no demostrable en sí mismo, pero que es aceptado como verdadero. Esto puede parecer extraño, pero en verdad ninguna teoría puede comenzar demostrando sus puntos de partida; lo que demuestra son las deducciones lógicas derivadas de estos puntos como se podrá comprender más fácilmente cuando se analicen los métodos de enseñanza.

EL METODO DE APRENDIZAJE TOTAL:

Es aquel que postula que los “movimientos se aprendan más fácilmente por totalidades”. Una de las implicancias de este postulado es que el alumno debiera de practicar el movimiento completo tantas veces como sea necesario para su aprendizaje.

EL METODO DE APRENDIZAJE PARCIAL:

Es aquel que postula que “los movimientos se aprendan más fácilmente por integración de parcialidades adquiridas como elementos individuales de un todo”. Una de las implicancias de este postulado es que el alumno debiera de aprender cada elemento del todo en forma individual para luego combinar los elementos en el orden adecuado.

Ejemplo de la implicancia:El lanzamiento en suspensión al cesto con una mano (básquetbol)

puede aprenderse (en el sentido de lograr su ejecución), adquiriendo aisladamente los siguientes elementos individuales: tomada-rechazo-suspensión-lanzamiento-caída y recuperación, para luego ejecutar el todo combinando estos elementos en el orden señalado.

Otra de las implicancias de este postulado es que el alumno debiera de aprender la primera parte de un todo, luego la segunda, luego la

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combinación de la primera con la segunda, luego la tercera, y así sucesivamente hasta completar el aprendizaje de todas las partes y la integración de las mismas.

Ejemplo de la implicancia:El lanzamiento en suspensión al cesto con una mano (básquetbol)

puede aprenderse, en el sentido de lograr su ejecución adquiriendo los elementos del todo en la siguiente relación:

1. Tomada.2. Rechazo.3. Combinación de tomada –rechazo.4. Suspensión5. Combinación de tomada- rechazo- suspensión.6. Lanzamiento7. Combinación de tomada- rechazo-suspensión-lanzamiento8. Caída.9. Combinación de tomada-rechazo- suspensión-lanzamiento-caída.10. Recuperación 11. Combinación de tomada-rechazo-suspensión-lanzamiento-caída-recuperación. (Práctica intensiva)

EL METODO DE APRENDIZAJE MIXTO:

Es aquel que postula que “los movimientos se aprende más fácilmente por prácticas del todo, luego de sus partes y finalmente la integración de las partes del movimiento; y finalmente la integración de las partes conformando, el aprendizaje del movimiento total.

John D. Lawter, refiriéndose al aprendizaje de los movimientos humanos, sostiene: “Cuando la destreza es demasiado difícil y amplia, es necesario dividirla en segmentos más pequeños, pero éstos deben constituir unidades integradas y con significado propio. Los juegos, complejos por ejemplo, se dividen en unidades más simples para lograr un aprendizaje más rápido y más simple y luego se integran esas unidades de acuerdo con niveles cada vez más sofisticados” (2;126)Más adelante señala:

El aprendizaje tiene mayor significado y por lo tanto es más económico si se lo vincula íntimamente con su aplicación. Esto no significa desacuerdo con los ejercicios específicos o con el aprendizaje parcial; la relación tiene el propósito de destacar que el alumno aprende una actividad más rápidamente si ve la necesidad de hacerlo. La organización de las partes de una estructura global debe constituir la meta consciente del estudiante aunque este se mantenga concentrado en las partes. Hasta

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resulta aconsejable para el afinamiento de las partes, cuando la unidad no es demasiado grande, que se practique el todo en la medida que sea posible tener en cuenta la parte específica que requiere atención especial”. (2;217).

Por otra parte, Robert Gagné y Leslie Briggs afirman. “Se han realizado muchos estudios para establecer si la práctica previa de las destrezas motoras tienen mayores ventajas que practicar desde el principio la habilidad compleja… De estos estudios no ha surgido ninguna respuesta definitiva, y lo mejor que podemos decir es que todo es cuestión de la destreza de que se trata”. (1;84).

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METODOS DE ENSEÑANZA DEMOVIMIENTOS HUMANOS

Desde el punto de vista de la enseñanza de los movimientos humanos, suelen distinguirse tres métodos:

- Sintético- Analítico - Sintético-Analítico- Sintético. (Trujillo, 1980)

EL METODO SINTETICO:

El método sintético de enseñanza surge como una deducción del “método” de aprendizaje total. Es aquel que enseña los movimientos como totalidades tantas veces como sea necesario para su aprendizaje y retención en el sujeto. Un procedimiento concordante con este método es la siguiente:

1. Se explica práctica – teóricamente el movimiento deseado. La explicación práctica puede estar dada por el propio profesor, por un alumno aventajado o por ambas personas. Cuando existen recursos económicos y tecnológicos la explicación teórico-práctico puede darse por medio de diapositivas, video-cassettes o películas.

2. Se incentiva a los alumnos para que convivencien el movimiento en forma libre o de acuerdo a un orden dado, según sea el método de dirección del aprendizaje que utilice el profesor.

3. Paralelamente a la acción de los alumnos, el profesor va observando si éstos entendieron la explicación, aún cuando no ejecute todavía el movimiento buscado. Si verifica que un gran porcentaje de alumnos no entendieron, vuelve a reunirlos para explicarles nuevamente el movimiento que se pretende lograr. En esta oportunidad trata de enriquecer su estrategia de comunicación. Si son pocos los alumnos que no han comprendido, les explica a ellos en forma particular.

4. Una vez comprobado que los alumnos entendieron la explicación, el profesor los “invita” a practicar el movimiento total, insistiendo en algunos aspectos generales de la actuación y en las ayudas adecuadas cuando éstas se requieren.

5. Paralelamente a la acción de los alumnos, el profesor observa, corrige los defectos de ejecución de cada alumno, así como los de ayuda si hubiere. También entrega información sobre los aspectos positivos de la actuación de cada cual.

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6. Cuando observa un defecto común de ejecución en el grupo de alumnos, detiene un momento la práctica para explicar el error e insistir en el movimiento global donde se localiza el error general.

7. Continúa con los puntos 5 y 6 del procedimiento hasta lograr el error aprendizaje del movimiento total, si las posibilidades de tiempo lo permiten.

Los metodólogos del área suelen recomendar éste método de enseñanza para poblaciones de niños pequeños (hasta siete años aproximadamente), lo cual no incluye su utilización en otras poblaciones, dado que el movimiento que se desea adquirir también tiene incidencia en la selección de método, así como los recursos existentes en la realidad de trabajo de cada docente. Por ejemplo, sería difícil emplear este método en la enseñanza del mortal con giro, especialmente si no se tienen los elementos adecuados para ello.

Entre las ventajas que se le encuentran, se destacan las siguientes:a) Facilita desde un comienzo la adquisición de un movimiento

coordinado.b) Da oportunidad para el alumno se exprese naturalmente, lo cual es

considerado positivo.c) Suele ser más motivante que el método analítico.

Una de las desventajas que se le encuentran a este método es que cuando se trata de movimientos demasiados complejos o serie de movimientos, es largo y difícil lograr la perfección si no se recurre al trabajo previo de las parcialidades y a la integración posterior de las mismas. En este sentido, la afirmación de Gagne y Briggs”… todo es cuestión de la destreza de que se trate”. Parece ser bastante cierta.

EL METODO ANALITICO.

El método analítico de enseñanza surge como una deducción lógica del “método” de aprendizaje parcial, y se define como aquella estrategia que divide el movimiento en sus partes o elementos constitutivos para enseñar parte por parte e integrarlas al finalizar el aprendizaje de todos los elementos a medida que se van adquiriendo. Así por ejemplo, la “vuelta adelante sobre el dorso” puede ser dividida en las siguientes unidades funcionales: carrera, rechazo-volteo y finalización. Luego puede enseñarse en las siguientes secuencias:

1. Carrera.2. Rechazo-volteo3. Finalización.4. Integración de los tres elementos en el orden adecuado o BIEN:1. Carrera2. Rechazo – Volteo3. Integración de carrera-rechazo-volteo.

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4. Finalización.5. Integración de carrera-rechazo-volteo-finalización.

Un procedimiento concordante con este método es el siguiente:1. El profesor divide el movimiento deseado en las partes que estima

conveniente. Para ello toma en consideración la mecánica del movimiento mismo, el estado actual de sus alumnos y los medios que posee para apoyar su enseñanza.

2. Secuencia las partes en un orden de enseñanza. Para ello toma en consideración el grado de complejidad de cada unidad funcional, la habilidad actual de sus alumnos y los medios que posee para apoyar su enseñanza.

3. Explica práctica-teóricamente la primera unidad funcional de su secuencia o bien hace que un alumno aventajado demuestre la parte práctica mientras él lo explica verbalmente. Cuando existen recursos económicos y tecnológicos, la explicación teórico-práctica puede darse por medio de diapositivas, video-cassettes o películas.

4. El profesor incentiva a los alumnos para vivenciar el movimiento en forma libre o de acuerdo a un orden, según sea el método de dirección del aprendizaje que utilice.

5. Paralelamente a la acción de los alumnos, el profesor va observando si éstos entendieron la explicación, aún cuando no ejecuten todavía el movimiento buscado. Si verifica que un gran porcentaje de alumnos no entendieron, vuelve a reunirlos para explicarles nuevamente el movimiento que se pretende lograr. En esta oportunidad trata de enriquecer su estrategia de comunicación. Si son pocos los alumnos que no han entendido, les explica a ellos en forma particular.

6. Una vez comprobado que los alumnos entendieron la explicación, el profesor los “invita” a practicar directamente, o bien, algunas actividades conducentes a su logro, insistiendo en aspectos generales de la actuación, y en ayudas adecuadas cuando éstas se requieren.

7. Paralelamente a la actuación de los alumnos, el profesor va entregando información de la calidad de la misma, a la vez que corrigiendo los defectos particulares en cada caso, como asimismo a los ayudantes cuando éstos existen.

8. Cuando observa un defecto común de ejecución en el grupo de alumnos, detiene un momento la práctica para explicar el error e insistir en el movimiento correcto, enfatizando aquella parte de la unidad funcional donde se localiza el defecto.

9. Continúa con los puntos 7 y 8 del procedimiento hasta lograr el aprendizaje del movimiento buscado.

10.Repite el ciclo 3 a 9 con respecto a la segunda unidad funcional.11.Repite el ciclo 3 a 9 con respecto a cada una de las restantes

unidades funcionales que conforman el movimiento total.12.Explica práctica-teóricamente la integración de las unidades

funcionales en el orden adecuado.13.Repite el ciclo 4 a 9 para lograr la integración de las unidades

funcionales en el orden adecuado.O BIEN

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14.Después del punto 10), explica- teóricamente la integración las dos primeras unidades funcionales de la secuencia.

15.Repite el ciclo 4 a 9 para lograr la integración de las dos primeras unidades funcionales.

16.Explica práctica-teóricamente la tercera unidad funcional.17.Repite el ciclo 4 a 9 para lograr la integración de la tercera unidad

funcional con las dos primeras.18.Y así sucesivamente hasta lograr la adquisición e integración de todas

las unidades funcionales en el orden adecuado (PRACTICA INTENSIVA).

Entre las ventajas que se le encuentran a este método de enseñanza se destacan las siguientes:

a) La técnica suele mejorarse con rapidez.b) Se produce una mayor concienciación de la localización del

movimiento.c) Los errores de cada parte son más fáciles de captar.

Las desventajas que le suelen encontrar a este método son las siguientes:

a) Dificulta la coordinación del movimiento total.b) Dificulta la expresión natural del alumno.c) No suele ser muy motivante.

EL METODO SINTETICO-ANALITICO-SINTETICO:

El método sintético-analítico-sintético de enseñanza surge como una deducción lógica del “método” de aprendizaje mixto y se define como aquella estrategia que enseña el movimiento como totalidad, por parcialidad y como totalidad.

Un procedimiento concordante con este método es el siguiente:1. Se explica práctica- teóricamente el movimiento total deseado. La explicación práctica puede estar dada por el propio profesor, por un alumno aventajado, o por ambas personas. Cuando existen recursos económicos y tecnológicos la explicación teórico-práctica puede darse por medio de diapositivas, video-cassettes o películas.

2. Se incentiva a los alumnos para que vivencien el movimiento en forma libre o de acuerdo a un orden dado, según sea el método de dirección del aprendizaje que utilice el profesor.

3. Paralelamente a la acción de los alumnos, el profesor va observando si éstos entendieron la explicación, aún cuando no se ejecute todavía el movimiento buscado. Si verifica que un gran porcentaje de alumnos no entendieron, vuelve a reunirlos para explicarles nuevamente el movimiento que se pretende lograr. En esta oportunidad trata de enriquecer su

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estrategia de comunicación. Si son pocos los alumnos que no han comprendido, les explica a ellos en forma particular.

4. A continuación se cumplen todas las etapas del procedimiento señalado en el método analítico. (Recuerde que este método termina en síntesis).

A este método se le encuentran las ventajas del método sintético y analítico. De las investigaciones experimentales, aún no se deducen desventajas generalizables. (Cf.2).

Los métodos de enseñanza hasta aquí descritos son útiles para la adquisición de movimientos. No obstante, antes de su utilización deben considerarse los siguientes puntos:

1. El ser humano sólo por maduración es capaz de moverse en el tiempo y en el espacio.

2. El quehacer del ser humano en su particular medio social le permite ir desarrollando naturalmente los movimientos básicos propios del proceso de maduración.

3. El avance tecnológico limita cada vez más las posibilidades del desarrollo natural de estos movimientos.

4. Lo anterior obliga a la educación formal a preocuparse particularmente de su desarrollo.

5. Estos movimientos son tan simples que no requieren de un método analítico para su desarrollo natural.

6. Cuando se solicita la ejecución de movimientos de acuerdo a una técnica dada externamente como modelo de ejecución, se está pidiendo una “técnica de movimiento” y por consiguiente no se está solicitando un movimiento básico…

7. Estos movimientos no básicos pueden ser de fácil o difícil ejecución. (Simples o complejos).

8. Cuando estos movimientos son de fácil ejecución para la población de alumnos, es recomendable utilizar el método sintético.

9. Cuando estos movimientos son complejos para la población de alumnos es recomendable utilizar el método sintético- analítico-sintético.

10. Los métodos de enseñanza descritos difícilmente se dan en la práctica en forma “pura”.

11. Para la ejecución de cualquier movimiento humano, se requiere poseer en algún grado aquello que en su conjunto recibe los rótulos de “cualidades

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físicas básicas”, “cualidades motóricas”, “valencias físicas” o “variables físicas”.

12. Se sostiene que un individuo se está preparando físicamente PARA EJECUTAR UN MOVIMIENTO cuando posee la fuerza, resistencia, velocidad, movi-elasticidad, agilidad y equilibrio (variables físicas) adecuadas para que pueda ejecutar el movimiento.

13. Muchas veces no logra ejecutar el movimiento buscado porque no se posee una o más de estas variables en el grado adecuado.

METODOS DE DIRECCION DE LA ENSEÑANZA DE MOVIMIENTOS HUMANOS.

Desde el punto de vista de la toma de decisiones del profesor y del alumno respecto al juego de las variables que intervienen en el aula, se puedan distinguir los siguientes métodos de dirección de la enseñanza. (Trujillo, 1980)

- Mando directo.- Mando indirecto por tareas.- Mando indirecto por tareas y uso de compañero- Mando indirecto por tareas y constitución de pequeños grupos.- Mando indirecto por descubrimiento guiado.- Mando indirecto por resolución de problemas.

MANDO DIRECTO

Es aquel método de dirección de la enseñanza donde las decisiones referidas al juego de las variables que intervienen en el aula o gimnasio son tomadas exclusivamente por el maestro mientras los alumnos obedecen las órdenes dadas.

Deriva del concepto tradicional de autoridad en la relación maestro-alumno donde el maestro posee el conocimiento y el alumno debe escuchar, entender y ejecutar.

Aunque bajo distinto nombre, las características de este método han sido expuestas por Muska Mosston en los siguientes términos: (3:37 a 39).

METODO DE MANDO DIRECTO

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ROL DEL MAESTRO ROL DEL ALUMNO1. “Predetermina los objetivos de la lección”. “No participa”2. “Predetermina la actividad que ayudará a “No participa” cumplir los objetivos”.3. “Predetermina el orden de la actividad o “No participa” secuencia motriz”.4. “Predetermina la cantidad aproximada de “No participa” la actividad (cuatro minutos de marcha, doce minutos de ejercicios preparatorios etc.)”.5. “Predetermina la calidad de ejecución ex - “No participa” presada según normas uniformes o por medio de un conjunto de valores que fija la calidad o la exactitud del ejercicio.6. “Predetermina el patrón de organización “No participa” de la clase que contribuirá al cumplimien- to de los puntos 1 al 5”.7. “Predetermina la clase de disciplina que “Toma conciencia de la parece corresponder a sus necesidades norma disciplinaria”. y convicciones en cuanto al clima en que debe desarrollarse el aprendizaje”.8. “Transmite la información con relación a “Escucha (participación la actividad o explica los detalles. Esto se pasiva) escuchar conduce puede realizar verbalmente o visualmente a cierto grado de captación. por medio de una demostración del ejerci- Observa la demostración y cio. A veces se emplean ambos medios establece una norma de lo de comunicación. que es “correcto” y “bueno”.9. “Determina el momento de iniciación”. “Sigue las instrucciones”.10. “Establece la duración de cada parte de “Adhiere a las instrucciones y la lección. participa de la actividad.11. “Determina la velocidad y ritmo del movi- “Sigue el ritmo externo”. miento”.12. “Establece el momento de cese de la “Deja de participar”. actividad”.13. “Utiliza técnicas de motivación”. “Puede sentirse motivado o no”.14. “Observa la actuación de la clase o de los “Por lo general continua su alumnos”. Actividad mientras es observado”.15. “A intervalos, corrige la actividad dirigién- “Escucha las observaciones del

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dose a toda clase o a determinados alumnos. maestro e intenta corregir el error”.16. “Cuando elige el momento de comentar una “En cualquiera de los casos, es- buena ejecución (refuerzo eventual) puede cucha los comentarios y continúa dirigirse al conjunto de la clase o individual - la actividad”. Mente a los alumnos.”17. “Puede utilizar variedad de procedimientos “Responde a las exigencias de los para evaluar el grupo o cada alumno por procedimientos de evaluación”. separados”.

- Estas características tipifican el método de mando directo en el hipotético caso que se emplee en forma “pura”, situación que difícilmente ocurre en la realidad.

EL MANDO INDIRECTO POR TAREAS

Es aquel método de dirección de la enseñanza donde las decisiones referidas al juego de las variables que intervienen en el aula o gimnasio son tomadas por el maestro en un alto porcentaje, considerando claramente las diferencias individuales y la autodisciplina en la selección y práctica de las tareas a ejecutar por los distintos grupos, diferenciados según niveles de capacidad. (Trujillo, 1980)

Tareas:1. Una tarea es algo que debe hacerse.2. Los objetivos del currículum se subdividen en las tareas que se

requieren dominar para lograrlos (objetivos en tránsito).3. Cada tarea es susceptible de subdividirse en tareas menores

(actividades), según criterios de cantidad, calidad u otros).4. En éste método los alumnos deben decidir donde comenzar la

instrucción en cada sesión de clases, según sea su particular capacidad.

5. Lo anterior implica que el docente debe entregar un paquete de secuencia de tareas menores (actividades) por cada tarea que se pretende lograr en cada sesión de clases.

Bajo el rótulo de “Enseñanza basada en la tarea”: Muska Mosston ha caracterizado este método en los siguientes términos. (34- 47 a 56).

METODO DE MANDO INDIRECTO POR TAREAS

ROL DEL MAESTRO ROL DEL ALUMNO1. “Predeterminar los objetivos de la lección”.

“No participa”

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2. “Predeterminar la actividad que conducirá al cumplimiento de los objetivos

“No participa”

3. “Predeterminar la secuencia de las actividades.

“No participa”

4. “Las decisiones sobre cantidad de la actividad las toma sólo en términos generales y considerando los niveles individuales o grupales de sus alumnos.

“Su capacidad relativa afecta la cantidad de actividad. Esta se puede establecer por individuos o por grupos de capacidad afín”.

5. “Acepta las diferencias cualitativas de ejecución y lo expresa deliberadamente con el propósito de estimular a quienes se encuentran por debajo del nivel que se espera que alcancen los alumnos más adelante”.

“Comprende que hay un lugar para su nivel actual de desempeño… y puede sentirse aceptado pese a la diferencia entre él y el resto”.

6. “Los modelos de organización o distribución de los alumnos en el gimnasio o campo de juego son flexibles”. “De hecho, se pide al alumno que elija el lugar apropiado para el cumplimiento de la tarea”.

“El estudiante comienza el aprendizaje de tomar decisiones concernientes a su ubicación en relación con la tarea que debe cumplir. Se hace menos dependiente del maestro con respecto a la orientación en el espacio y a su relación espacial con los demás miembros de la clase. Ciertamente para lograr con eficiencia este resultado es necesario un alto grado de responsabilidad y de autodisciplina”.

7. “Las decisiones en relación con el tipo de disciplina varían según el grado de auto disciplina y responsabilidad que demuestre la clase. Esto significa que el maestro está listo para ayudar a la clase a desarrollar un tipo de disciplina que sea distinto del utilizado por el estilo de comando ( mando directivo), vale decir, menos rígido y menos dependiente de una fuerza externa(el maestro)”.

“El estudiante tiene ocasión de ejercer una experiencia más responsable por autodirección que lo lleva a asumir un papel

más independiente en el proceso de aprendizaje. Aunque ello sólo ocurra en pequeñas tareas o en reducidas secuencias de éstas, es el comienzo de un tipo de disciplina distinto.

8. “Informe sobre las tareas a realizar según los distintos niveles en que ha dividido el grupo de alumnos. Lo anterior implica una consideración cuidadosa de los niveles de capacidad de los alumnos y de la materia a entregar”.

“Debido a la naturaleza del proceso de diferenciación, de la tarea, mayor número de alumnos de una clase dada se sienten más incorporados al aprendizaje de la materia. Más alumnos tienen la oportunidad de conectarse a

cierto nivel o a cierta parte de la materia presentada”.

9. “El tiempo de iniciación, puede variar “Los alumnos comienza la

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de un alumno a otro; no se necesita que todos inicien la tarea a una señal dada, puesto que la actividad es variable, luego el momento de iniciación también puede variar”.

actividad a voluntad sin esperar una señal específica.

10. “La maduración del ejercicio varía de acuerdo con la capacidad actual de los estudiantes”.

“Cuando el maestro imparte el alto, los alumnos completan su tarea y se aprestan para la fase o paso que siguen.El momento de culminación no será el mismo para todos…” “Siempre hay alumnos que requieren más tiempo para cumplir su tarea.

11. “Se supone que el maestro no se empeña en marcar la cadencia como apoyo rítmico para el desarrollo del movimiento, ni cuenta el número de veces que hay que repetir el lanzamiento, por ejemplo, el básquetbol u otro deporte… Lo innecesario de la cuenta ( o el uso de otros medios de apoyo rítmico) libera al maestro y le permite moverse, observar, efectuar correcciones, realizar u ofrecer evaluaciones o simplemente, conversar con los estudiantes…”.

“Todo el alumno apreciará un oportuno comentario del maestro, directo y sereno. La proximidad física puede tener excelente efecto sobre el alumno, acostumbrado a recibir directivas de un maestro remoto, como trasmitidas por radio. Puede tener ocasión de hablar de persona a persona con su maestro”.

12.”Como la duración del ejercicio varía de acuerdo con la capacidad actual de los estudiantes, el tiempo de culminación de la tarea también es variable”.

“…En el momento de culminación no será el mismo para todos… porque se hallaban empeñados en diferentes tareas. Siempre hay algunos alumnos que requieren más tiempo para completar su tarea”.

13. “En el sentido de comando (método de mando Directo), la motivación se promueve en lo primordial, por el propio tipo de relación existente entre alumno y maestro. La autoridad de este último, si es aceptada por el alumno, suministrará el grueso de la motivación; el deseo de complacer al profesor de una fuerza motivante común. Es necesario, no obstante, reconocer la existencia de la automotivación. Cuando se utiliza el comando

(método de mando directo)

“Debe enfatizarse nuevamente que el hecho de que el maestro, al ofrecer alternativas dentro

de las conductas aceptadas, sólo inicia en su alumnos un nuevo tratamiento de sus propias acciones y reacciones”.

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fuerzas tales como la necesidad de sobresalir, de ser considerado, etc., Sirven como muy importante motivación para lograr el éxito en el aprendizaje”. “En la enseñanza por tareas la materia es presentada acentuando la consideración de las diferencias individuales; la fuente de cierta motivación se traslada del maestro a los alumnos. En un determinado momento de la tarea se puede observar que un mayor número de alumnos actúa con éxito. La variedad de tareas se puede observar que un mayor número actúa con éxito. La variedad de tareas presentadas aumenta la factibilidad. Además del cumplimiento de la tarea es el agente motivante más poderoso y perdurable. Se presume que cuando esto ocurre con suficiente frecuencia, la motivación llega a internalizarse, se identifica con el ser del alumno. Esto, a su vez, aumenta la dimensión de su independencia”.

14. “Observa la actuación de cada grupo de alumnos o por separado”.

“Continua su actividad”.

15. “A intervalos corrige la actividad de cada alumno o grupo”.

“Escucha las observaciones y trata de corregir el error”.

16. “Retroalimenta cada grupo de alumnos por tareas”.

“Escucha los comentarios y supuestamente se incentiva su motivación”.

17. “Aunque la mayor parte del proceso de evaluar las Perfomances (rendimientos) está en manos del Maestro, éste comienza a diferenciar las pautas de Evaluación de acuerdo con el diferente carácter de la Serie de tareas”.

“ De manera significativa, se inicia el desarrollo gradual de la autoevaluación, puesto que el alumno tiene que aprender a seleccionar las tareas que se hallan dentro de su capacidad de Realización”.

- Estas características tipifican el método de dirección de la enseñanza denominado “mando indirecto por tareas”, cuando esta estrategia se da en forma “pura”, lo cual difícilmente ocurre en la realidad. Se diferencia del método anterior en los siguientes aspectos:

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MANDO DIRECTO- Todas las decisiones referidas al juego de las variables que intervienen en el aula son tomadas exclusivamente por el maestro.

MANDO INDIRECTO POR TAREAS- Los alumnos toman las siguientes decisiones referidas a su aprendizaje:1. Seleccionar la tarea o tareas a trabajar en clases, del conjunto de posibilidades que les ofrece el profesor.2. Seleccionar su lugar de trabajo en el gimnasio o terreno de práctica.3. Determinar cuando comenzar a trabajar su tarea, dentro de un margen de tiempo razonable.4. Determinar, en algún grado, cuando terminar su tarea.5. Practican su tarea a su propio ritmo.

- Las decisiones que toma son rígidas y absolutas para todo el grupo de alumnos.

De las decisiones que toma el profesor no todas son rígidas

1. Las decisiones sobre cantidad de la actividad las toma en términos generales.2. En las decisiones referentes a estándares de perfección acepta las diferencias individuales.3. Las decisiones referentes a disciplina son más flexibles y varían de acuerdo al grado de autodisciplina que manifiesten los alumnos.4. Las decisiones sobre rendimiento consideran necesaria y claramente los distintos niveles de capacidad que prestan los alumnos del curso.5. Las decisiones sobre motivación se basan fundamentalmente en la respuesta exitosa a la tarea elegida y en la información externa de la calidad de la ejecución.6. Las decisiones sobre evaluación consideran las diferencias individuales.

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EL MANDO INDIRECTO POR TAREAS Y USO DE COMPAÑERO.

Es aquel método de dirección de la enseñanza donde las decisiones referidas al juego de las variables que intervienen en el aula o gimnasio son compartidas en un alto porcentaje por maestro y alumno, especialmente en lo referido a evaluación.

Esta estrategia por dirección de la enseñanza parte del siguiente postulado: “Dado que un profesor no puede observar y corregir de inmediato a todos y cada uno de los alumnos de una clase durante el proceso de aprendizaje, esta función puede ser encomendada a los alumnos”.

Como se verá más adelante, la delegación de parte de la función evaluativa puede hacerse factible de aplicar mediante el empleo de un alumno por cada alumno ejecutante. El socio observador de cada pareja observa, corrige, informa los aciertos e incentiva la motivación del ejecutante para que este alcance niveles cada vez más perfectos de ejecución. Posteriormente se cambian los roles de cada miembro de la pareja.

Este método otorga mayor autoridad y responsabilidad a los alumnos en su propio proceso de aprendizaje, asimismo, contribuye a crear un clima de cooperación entre cada par de socios.

Bajo el rótulo de “Enseñanza recíproca: Uso del compañero”. Muska Mosston ha caracterizado este método en los siguientes términos, señalados con algunas modificaciones: (3,87 a 98)

METODO DE MANDO INDIRECTO POR TAREAS Y USO DE COMPAÑERO

ROL DEL MAESTRO1. Predetermina los objetivos de la lección.2. Predetermina la actividad que conducirá al cumplimiento de los objetivos.3. Predetermina la secuencia de las actividades.4. Las decisiones sobre cantidad de la actividad las

toma sólo en términos generales y considerando los niveles individuales y grupales de sus alumnos.

ROL DEL ALUMNONo Participa

No Participa

No participa

Su capacidad relativa incide en la cantidad de la actividad.

5. Acepta las diferencias cualitativas de ejecución y lo expresa deliberadamente con el propósito de estimular a quienes se encuentran por debajo del nivel que se espera que se alcancen los alumnos más adelante.6. “Decide respeto del patrón de organización de la clase, la decisión puede favorecer una organización de tipo casual o que el “socio” se estacione próximo a un aparato determinado o una área específica del gimnasio”.7. Las decisiones en relación con el tipo de disciplina varían según el grado de autodisciplina y responsabilidad que demuestre la clase. Esto significa que el maestro está listo para ayudar a la clase a desarrollar un tipo de disciplina que sea distinto del utilizado por el estilo de comando (mando directo) vale decir, menos rígido y menos dependiente de una fuerza externa. (el maestro).8. Explica práctica- teóricamente las distintas tareas a realizar. Puede pedir

a un alumno que haga la demostración práctica.También puede entregar tarjetas de tareas por par de socios, donde se describa cada una de ellas. El trabajo con tarjetas alivia al docente durante la clase, pero le implica un trabajo serio fuera de clases.Cualquiera sea el procedimiento de explicación de las tareas debe asegurarse que cada par de socios comprende que les pide.

Comprende que hay un lugar para su nivel actual de desempeño. Decide en que tarea de la secuencia comenzar.

No participa.

Tanto el ejecutante como su socio tienen ocasión de ejercer una experiencia más responsable, que los lleva a asumir un rol más independiente en su aprendizaje.

Ambos participantes escuchan y observan la explicación, hacen consultas.

9. Anuncia que quienes están listos pueden comenzar la tarea.

10. la duración de las prácticas de acuerdo a cada pareja de socios y tareas que tengan.11. “Se mueve dentro de la clase observando el grado de compenetración de los observadores y ejecutantes… Si se hace necesario corregir, el instrumento se dirige al observador indicando detalles específicos”.“…El maestro tiene más libertad para observar a mayor número de alumnos y para concentrarse más en quienes pueden necesitar un consejo inmediato”.

En este momento es importante detectar a los observadores que no han cumplido la función asignada.12. Como la duración del ejercicio varía de acuerdo con la capacidad de los estudiantes el tiempo de culminación d las tareas también es variable.13. “…El cumplimiento de la tarea es el agente motivante más poderoso y perdurable. Se presume que cuando esto ocurre con suficiente frecuencia la motivación llega a internalizarse”… “Además, la presencia del profesor con respecto a cada pareja se supone que incentiva la motivación de los socios.

Cada par de socios decide cuando comenzar su trabajo, dentro de un margen razonable de tiempo.Decide quien es el ejecutante y quien es el observador. El ejecutante comienza el movimiento en tanto el observador vigila la actuación de su compañero.Cuando los alumnos creen haber cumplido o logrado una tarea llaman al profesor, si lo desean.“Los socios siguen actuando en calidad de ejecutantes y observadores según corresponda”.“Los alumnos que entienden que necesitan su supervisión pueden solicitar la asistencia del maestro sin interrumpir el curso de la materia”.

El momento de término no será el mismo para todas las parejas, dado que se hallan empeñándose en tareas distintas.

14. Observa la actuación de cada pareja de socios por separado. Observa el desempeño tanto de los ejecutantes como de los observadores.15. Corrige únicamente a los observadores. “Jamás corrige

a los ejecutantes. Esta relación con el observador desarrolla el propio status de este, al mismo tiempo que el ejecutante recibe como estímulo un anticipo de su eventual función como observador”.16. Retroalimenta al observador17. Evalúa al observador.

Continúa la actividad.

Escucha las observaciones y trata de corregir el error.

Escucha y se motiva más.El observador evalúa a su socio (evaluación formativa).

- Estas características tipifican el método de dirección de la enseñanza denominado “Mando indirecto por tareas y uso de compañero”. Cuando esta estrategia se da en forma “pura”, lo cual difícilmente ocurre en la realidad.

Se diferencia del método anterior en los siguientes aspectos:

MANDO INDIRECTO POR TAREAS

- El modelo de organización o distribución de los alumnos en el campo de práctica es libre.

- El maestro corrige la actividad de cada alumno o grupo de alumnos por tareas.- Retroalimenta cada alumno o grupo de alumnos por tareas

- La evaluación diagnóstica, formativa y sumativa la hace el maestro, aún cuando existe una pequeña dosis de autoevaluación diagnóstica desde el momento en que cada alumno selecciona, según su particular capacidad, la tarea o tareas a trabajar en clases, del marco de posibilidades que ofrece el profesor.MANDO INDIRECTO POR TAREAS Y USO DE COMPAÑERO.El maestro decide la distribución de los alumnos en el campo de práctica, considerando los recursos materiales que posee.El maestro sólo corrige al observador de cada pareja de socios.Retroalimenta al observador directamente y al ejecutante indirectamente.

La evaluación diagnóstica y sumativa la hace el maestro, aún cuando existe una pequeña dosis de autoevaluación diagnóstica desde el momento en que cada alumno selecciona, según su particular capacidad, la tarea o tareas a trabajar en clases, del marco de posibilidades que le ofrece el profesor.

La evaluación formativa la hace el alumno observador. Los alumnos tienen mayor autoridad y responsabilidad en su propio proceso.

EL MANDO INDIRECTO POR TAREASY CONSTITUCION DE PEQUEÑOS GRUPOS

Es aquel método por dirección de la enseñanza de las decisiones referidas al juego de las variables que intervienen en el aula compartidas en un alto porcentaje por maestros y alumnos, especialmente en lo referido a evaluación, y los procesos de interacción y comunicación entre los alumnos adquieren una particular significación.

En términos generales este método posee las mismas características anteriores. Sus características particulares y diferencias con el método anterior se pueden sintetizar en las siguientes ideas:

MANDO INDIRECTO POR TAREAS Y USO DE COMPAÑERO

- Se organiza el curso sobre la base de parejas de socios.

- Cada miembro de la pareja tiene un rol: Un alumno cumple el rol de ejecutante. El otro

alumno cumple el rol de observador y evaluación formativo.

- Se desarrolla el sentido de comunicación entre los miembros de cada pareja.- Se desarrolla la capacidad de análisis.

-Se desarrolla la capacidad interacción entre dos personas.MANDO INDIRECTO POR TAREAS Y CONSTITUCION DE PEQUEÑOS GRUPOS- Se organiza el curso sobre la base de grupos compuestos por tres o cuatro alumno. - Cada miembro del grupo cumple un rol: Un alumno cumple el rol de ejecutante. Un alumno cumple el rol de observador y evaluador formativo.Otro alumno cumple el rol de anotador de los rendimientos y comentarios del observador.- Si se trabaja en grupos de cuatro alumnos, el cuarto elemento también suple el rol de observador y evaluador formativo.- Se desarrolla el sentido de comunicación entre los miembros de cada grupo.

-Se desarrolla con más fuerzas especialmente con grupos de cuatro la capacidad de análisis.

- Se desarrolla la capacidad de interacción entre tres o cuatro personas.

-Después de cierto tiempo de práctica se cambian los roles entre los miembros de la pareja.

-Es adecuado para la mayoría de las actividades educativo-físicas.

-Después de cierto tiempo de práctica se cambian los roles entre los tres o cuatro miembros del grupo.- Es adecuado para ciertas actividades educativo-físicas, tales como gimnasia artística moderna o atletismo.

EL MANDO INDIRECTO POR DESCUBRIMIENTO GUIADO.

Es aquel método de dirección de la enseñanza donde los alumnos descubren las respuestas correctas, bajo la dirección del profesor, quien los orienta a través de peguntas generales y específicas pertinentes al objetivo buscado. (Trujillo, 1980)

Este método parte de los siguientes supuestos:a) Las consultas que hace el docente a los alumnos produce una curiosidad cognitiva. (Intelectual).b) Cada vez que hay una curiosidad cognitiva se produce una perturbación que necesita que se resuelva.c) Esta necesidad, si no es satisfecha por un agente externo (profesor), induce a los alumnos a buscar una respuesta y una solución por sí mismos. (Investigar).d) Los alumnos pueden llegar a descubrir conceptos, hechos, relaciones, posibilidades de movimientos, movimientos considerados

correctos, etc. Si se los conduce adecuadamente a través de un sistema de preguntas.e) El aprendizaje por descubrimiento posibilita en los educandos, un desarrollo intelectual, emocional (fortalecimiento de la confianza en sí mismo) y físico.Las características que tipifican este método se señalan a continuación:

METODO DE MANDO INDIRECTO POR DESCUBRIMIENTO GUIADO.

ROL DEL PROFESOR1. Predetermina los objetivos de la lección.

2. Predetermina las etapas que conducirán al cumplimiento del objetivo.

ROL DEL ALUMNONo participa

No participa

Las etapas consisten, en este caso, en preguntas generales y puntuales que se ordenan de tal manera que conducen al estudiante lentamente al resultado final, tanto desde el punto de vista intelectual como motor.3. Predetermina la secuencia de las etapas. Cada paso se basa en que supuestas respuestas correctas dada en el paso precedente, razón por la cual al planificarse la secuencia de las etapas, debe considerarse

cuidadosamente la conexión interna de los pasos con referencia a la estructura de la materia y el estado intelectual de los educandos y, si es posible, poner la secuencia de las preguntas a prueba a objeto de asegurar un mínimo de respuestas incorrectas por parte de los alumnos. Si en el período de ejecución un buen número de educandos responde equivocadamente, el maestro conducirá a las respuestas correctas mediante peguntas indicativas de aquella. Por ningún motivo dará directamente la respuestas correcta, pues entorpecería el proceso de desarrollo intelectual y emocional que se pretende en este método. “…en el descubrimiento guiado la fase de ejecución es un delicado proceso de interacción de las dimensiones cognitivas y emocionales entre maestro y alumno: ambos se ligan al tema íntima e intrincadamente.La tensión que se desarrolla previamente en cada paso sólo se alivia cuando se produce el descubrimiento final. El alumno, por sí mismo, apelando a su propio raciocinio, cumple con el

propósito previsto: hallar lo desconocido y aprender”. (3;161).

No participa.

4. Toma decisiones sobre la cantidad de la actividad que realiza persistentemente a lo largo de la aplicación del método.5. Orienta a la ejecución hacia una respuesta específica determinada.6. La distribución de los alumnos en el campo de práctica libre, aun cuando el profesor sugiere lugares para algunos casos, si lo estima conveniente.7. Toma decisiones respecto a disciplina según el grado de autodisciplina y responsabilidad que demuestren los alumnos.8. No explica práctica y/o teóricamente el movimiento que se requiere lograr, sino que hace preguntas generales

y específicas, conduciendo a través de ellas a la respuesta correcta.A través de sus respuestas verbales y actuaciones motoras proporcional información al profesor, quien toma decisiones.Intenta la ejecución de acuerdo a estándares de perfección.El alumno decide su ubicación en el campo de práctica, o bien se ubica donde lo señala el profesor.

Tiene ocasión de demostrar su capacidad de autodirección.

Responde a las preguntas del profesor después de reflexionar sobre las mismas.

9. Invita a vivenciar el movimiento o movimientos según las respuestas correctas dadas por los alumnos.10. La duración de la práctica varía de acuerdo a la información dada por la evaluación formativa.11. No se empeña en marcar rítmicamente las ejecuciones.12. El tiempo destinado a vivenciar cada tarea varía de acuerdo a la condición de cada alumno.

13. La persistencia y contigüidad de la evaluación, así como la persistencia y contigüidad de los refuerzos positivos actúan como motivación permanente.14. Se mueve dentro de la clase observando la ejecución de los alumnos.

Practican el movimiento según como lo señalan sus propias respuestas correctas.Cuando creen haber cumplido o logrado una tarea llaman al profesor para que los observe.Realizar libremente sus movimientos.El momento d término no es el mismo para todos los alumnos debido a las diferencias individuales.Se siente motivado.

Intenta ejecutar correctamente los movimientos.

15. Si se hace necesario corregir, lo hace a través de preguntas que los alumnos han de responder correctamente y actuar en consecuencia. En ningún caso debe señalar que la respuesta a una pregunta es inadecuada.16. Retroalimenta tanto las respuestas verbales como las acciones motoras de los alumnos.17. Emplea procedimientos evaluativos adecuados al objetivo.

Responde las preguntas del profesor e intenta la ejecución de acuerdo a sus respuestas correctas.

Escucha y observa la aprobación de sus respuestas verbales y motoras.

Responde a las exigencias de los procedimientos evaluativos.

EJEMPLO DE APLICACIÓN DEL METODO DE MANDO INDIRECTO POR DESCUBRIMIENTO GUIADO.

TEMA : Voltereta adelante

OBJETIVO : Ejecutar la voltereta adelante por lo menos en tres intentos de cuatro oportunidades.

PREGUNTA 1 : (Supone que los alumnos tienen una visión

global de este movimiento).¿Dónde va la cabeza en la voltereta

adelante?RESPUESTA : Hacia delante.PREGUNTA PUNTUAL : ¿Dónde va la pera en la voltereta adelante?1.1.:RESPUESTA : Tocando el pecho.

ACTIVIDAD : Todo el mundo camina con la pera pegada al

pecho.PREGUNTA 2 : ¿Hay que levantar las caderas en la voltereta

adelante?RESPUESTA : Sííí…PREGUNTA PUNTUAL : ¿Cómo se hace para levantar las caderas?2.1.:RESPUESTA : No es necesario que respondan verbalmente:

“Se rechaza con los pies”. Los alumnos pueden mostrar y dicen “así”.

PREGUNTA 3 : ¿Por qué algunos de ustedes se cayeron al

intentar levantar las caderas?RESPUESTA : Porque da miedo. Porque los brazos no

aguantaron el peso del cuerpo, por ambas razones. (Ciertamente lo dirán en su propio lenguaje).

ACTIVIDAD : Ponen grupos de tres, de estatura y peso

similar, y practican en las colchonetas que están repartidas en el campo d práctica.

PREGUNTA 4 : ¿Por qué la mayoría no pudo hacer la

voltereta adelante?RESPUESTA : Por lo mismo que señalamos anteriormente.

PREGUNTA 5 : Si nos ayudamos unos a otros, podríamos

lograrlo?RESPUESTA : Sííí.

PREGUNTA 6 : ¿Estamos en grupos de tres podríamos

ayudarnos?RESPUESTA : Dos de nosotros ayudamos a levantar las

caderas del tercero.PREGUNTA PUNTUAL : ¿Cómo podríamos ayudar a levantar la cadera

del tercero si éste parte de la siguiente posición?

RESPUESTA : Le levantamos la cadera desde las rodillas.PREGUNTA PUNTUAL : ¿Y si se pega en la cabeza?6.2:RESPUESTA : Con la mano que nos queda libre le ayudamos

a flexionar la cabeza.PREGUNTA PUNTUAL : ¿Me pueden mostrar como harían?6.3:RESPUESTA : Los alumnos mostrarán como lo harían y

según sea la muestra, el profesor hará las preguntas hasta llegar a obtener la respuesta correcta para la ayuda.

ACTIVIDAD : Los mismos grupos de tres vayan a practicar

la voltereta con la ayuda que señalaron.Y así se continúa con preguntas, respuestas y actividades hasta lograr el objetivo buscado.Nótese que el ejemplo es incompleto, faltando entre otros aspectos las acciones de refuerzo que deben hacer el docente frente a cada respuesta correcta.

EL MANDO INDIRECTO POR RESOLUCION DE PROBLEMAS

Es aquel método de dirección de la enseñanza donde las decisiones referidas al juego de las variables que intervienen en el aula son tomadas exclusivamente por los alumnos con objeto de dar soluciones a los problemas planteados por el maestro.

En este método, las respuestas a los problemas planteados son:- Libres- Únicas(originales)- Individuales (de cada persona o de cada grupo)

Cuando el problema es entregado a un pequeño grupo de trabajo, este avanzará en la medida en que cada uno de sus integrantes esté dispuesto a responder comprometidamente (desarrollo emocional), encuentra soluciones considerando las limitaciones físicas de cada cual (desarrollo intelectual o cognitivo), esté dispuesto a intercambiar opiniones con el otro (desarrollo social), y puedan demostrar las soluciones previstas en la práctica motora (desarrollo físico). El hecho de que a través de esta estrategia los alumnos deben evaluar sus propias decisiones y acciones motoras- enriquecer más aún las posibilidades de desarrollo cognoscitivo de los educandos.

Este método es particularmente útil, cuando se pretende la conducta de “resolución de problemas” (conductas superior de las habilidades intelectuales en la toxonomía de Robert Mills Gagñé), a través de las practicas educativo-físicas. No obstante, también constituye un camino para lograr conductas apropiadamente motoras, tales como agilidad, equilibrio o coordinación general.

METODO DE MANDO INDIRECTO POR RESOLUCION DE PROBLEMAS

ROL DEL MAESTRO1. Predetermina los objetivos de la lección. Los objetivos deben dejar establecido el problema o problemas a soluciones por parte de todo el curso o por cada grupo, lo cual NO implica que se identifique cada grupo en particular en la formulación misma del objetivo. (Ver ejemplo)Plantear un objetivo de resolución de problemas para todo el curso implica considerar que todos los alumnos poseen características físicas y de interés similar frente a un mismo tema, lo cual no siempre se da en la realidad.

2. No predetermina las actividades que ayudarán al logro de los objetivos.

ROL DEL ALUMNO.No participa directamente

Se espera que cada grupo encuentre por sí mismo las respuestas al problema dado.

3. No predetermina la secuencia de las actividades.

4. No predetermina la cantidad de las actividades de cada grupo.

5. Predetermina en términos muy generales la calidad de la ejecución, pues lo significativo es que cada grupo encuentre soluciones a los problemas dados.6. Predetermina el patrón de organización de la clase, entregando a cada grupo el problema a resolver y distribuyéndolos por problemas en las distintas áreas del campo de práctica, o bien cada grupo elige su propia ubicación.7. Las decisiones sobre disciplina varía según el grado de autodisciplina y responsabilidad que demuestren los alumnos.8. En forma verbal y/o escrita informa a cada grupo el o los problemas que debe resolver.Los problemas deben ajustarse a la experiencia, disposición, e interés del alumno como individuo. En tal sentido, el maestro debe conocer al alumno antes de determinar si se adapta o no a una serie particular de problemas. (III;212).

9. El tiempo de iniciación para la búsqueda de soluciones al problema o problemas dados varia de acuerdo a la decisión de cada grupo. Esto es válido dentro de cierto margen de tolerancia.10. Predeterminar el tiempo máximo para encontrar las soluciones a los problemas dados.

Cada grupo de alumnos piensa en las posibles soluciones, las pruebas en la práctica y las evalúa hasta lograr soluciones que los satisfagan.Cada grupo determina sus propias actividades, de acuerdo al problema dado y su particular capacidad, por consiguiente, no puede determinar a priori la cantidad de la actividad, un elemento ajeno al juego.No participa directamente

Participa en la elección del lugar de práctica si el profesor así lo determina.

Se espera que los alumnos actúen libremente sin plantear problemas disciplinarios

Los alumnos escuchan y/o leen y hacen las consultas que estimen pertinentes.

Deciden cuando comenzar la búsqueda de soluciones al problema o problemas dados, dentro de cierto margen.

Tratan de resolver el problema en el tiempo asignado.

11. No marca el ritmo de las actividades físicas.

12. Como cada grupo de alumnos, o cada alumno tiene sus propios problemas a resolver, no todos terminan al mismo tiempo.13. La motivación se produce por la variedad de soluciones que presentan los problemas dados, por el clima de apoyo a la búsqueda de respuestas originales, por la excitación que produce el querer solucionar un problema.14. Observar por separada a cada alumno o grupo de alumnos por problemas.15. En ocasiones excepcionales corrige la actividad de un alumno o grupo. Por ejemplo, si el movimiento que está tratando de ejecutar atenta contra su propia integridad.16. Incentiva a cada grupo en la búsqueda de sus propias soluciones.17. Realiza evaluación sumativa con el convencimiento de que las soluciones dadas por los alumnos no necesariamente

deben de coincidir con las soluciones por él pensadas.

Cada grupo de alumnos por problemas trabaja a su propio ritmo.A medida que cada grupo o alumno termina de resolver su problema, demuestra las soluciones encontradas.Se supone que los alumnos se entusiasman en la búsqueda de soluciones al problema dado.

Continúa su actividad, le hace consultas la profesor si lo desea

Se es corregido, escucha con atención.

Escuchan y continúan trabajando. Generalmente responden positivamente a los estímulos.Realizan permanentemente evaluación formativa de sus propias decisiones y acciones referentes a las alternativas de soluciones al problema dado.

Estas características tipifican el método de dirección de la enseñanza denominado “Mando directo por resolución de problemas”. Cuando esta estrategia se da en forma “pura”, situación que difícilmente puede encontrar en la realidad.

EJEMPLO DE OBJETIVOS DE RESOLUCION DE PROBLEMAS

1. Estando el alumno frente a tres colchonetas ubicadas según su criterio, demostrará dos formas tradicionales de pararse después de la voltereta adelante. Debe considerarse la estética del movimiento.2. Estando el alumno frente a cuatro colchonetas ubicadas según su criterio, demostrará una forma (no tradicional) de combinar volteo(s) con invertida.3. Estando dos alumnos con un balón de fútbol a una distancia de libre decisión demostrará una forma (no tradicional) de amortiguar el balón. Podrán utilizar cualquier parte del cuerpo.4. Estando dos equipos de básquetbol en juego, cada uno de ellos demostrará una jugada preconcebida de propia creación que termine con lanzamiento al aro. La jugada debe cumplir con todas las normas reglamentarias del deporte. No interesa si se logra encestar o no.5. Estando dos equipos de Voleibol en juego, cada uno de ellos demostrará una finta finta de “remache en remache” de propia creación. La finta debe cumplir con todas las normas reglamentarias del deporte. No interesa si logra el balón o el punto.6. Estando el cajón o plinton con su trampolín y colchoneta ubicados a criterio de cada cual, los alumnos demostrarán dos formas originales de llegar a sentarse a horcajadas sobre el plantón.

Esta estrategia se diferencia del mando indirecto por descubrimiento guiado en los siguientes aspectos

MANDO INDIRECTO POR DESCUBRIMIENTO GUIADO.1. El maestro predetermina las etapas y secuencias de las mismas para lograr el objetivo de la lección.

2. El maestro toma decisiones sobre la cantidad de actividad, considerando la información de la evaluación formativa.3. El maestro orienta la ejecución hacia una respuesta específica determinada.4. El maestro NO explica práctica y/o teóricamente el movimiento que se quiere lograr sino que hace preguntas generales y especificas ( o puntuales), conduciendo a través de ellas a la respuesta correcta.

5. Si se hace necesario corregir lo hace a través de preguntas que los alumnos han de responder correctamente y actuar en consecuencia.6. Retroalimenta tanto las respuestas verbales como las acciones motoras de los alumnos.

MANDO INDIRECTO POR RESOLUCION DE PROBLEMASLos alumnos determinan las actividades y secuencias de las mismas para encontrar soluciones al problema planteado.Los alumnos deciden sobre la cantidad de su propia actividad.

Los alumnos buscan sus propias respuestas para solución al problema dado.Informa al grupo el problema que debe resolver. Lo hace en forma verbal y/o escrita.

En ocasiones excepcionales corrige la actividad de un alumno o grupo. Por ejemplo cuando hay peligro de accidente.

Incentiva a cada alumno o grupo en la búsqueda de sus propias soluciones.

7. Realiza evaluación sumativa de acuerdo a criterios específicos previamente establecidos.

Realiza evaluación sumativa con el convencimiento de que las soluciones dadas por los alumnos no necesariamente deben coincidir con las soluciones por él pensadas.

ESTRUCTURA DE UNA SESION OCLASE DE EDUCACION FISICA

La clase de Educación Física, en su estructura general contempla tres partes: introducción, parte principal y parte final.

INTRODUCCION.

“Por parte inicial de toda lección o técnica, cualquiera que sea la actividad y el tema, la primera parte debe ser dedicada al calentamiento.

Desde el punto de vista de los aparatos circulatorio y respiratorio y quizás de la mayoría de los órganos internos, cinco minutos de calentamiento son suficientes. Sin embargo, desde el punto de vista de la sinergia (concurso activo y concentrado de varios órganos para realizar una función), es preferible alargar este tiempo a ocho minutos. De esta forma aseguramos la adecuación sinergia entre los sistemas nervioso, portaóxigeno y muscular y evitamos micro-rompimientos de fibras.

Un calentamiento de más de ocho minutos, por supuesto que será mucho más efectivo, pero es que el tiempo total dedicado a cada lección es tan corto, que la extensión del calentamiento perjudicaría a la parte principal (desarrollo).

El calentamiento es el inicio, la base activa de la lección, por lo que tiene que ser variado y entretenido. Esto significa que evitará la repetición de ejercicios. Los alumnos deben tener la agradable sensación de que en cada lección encontrará también nuevas cosas, nuevos ejercicios.

Los ejercicios más recomendables son los de carácter general o global dirigidos a activar el aparato portaoxigeno en primer lugar, y luego el muscular: es decir, los que utilizan la mayor cantidad de músculos pero en forma suave no vigorosa, ya que hay que

desperezar un organismo de las funciones vitales trabajan a nivel normal, lo cual se pretende alterar.

Entre los ejercicios de carácter general suaves no vigorosos tenemos los de:

- Locomoción- Coordinación- Relajación o soltura.

Un profesor jamás debe realizar ejercicios que exijan fuerza, resistencia, velocidad o agilidad durante el calentamiento, ya que constituyen cargas muy fuertes cuando el organismo aún no está preparado para recibirlas. Por el contrario, los ejercicios de locomoción, coordinación motora y relajación ejecutados en forma suave que constituyen cargas de intensidad débil o a lo sumo ligera, es lo que garantiza el activamiento lento y progresivo del cuerpo.

Entre los factores que el profesor debe utilizar durante el calentamiento tenemos:

- El ritmo (lento y marcado por una voz suave).- Las repeticiones (no excesivas, entre ocho y doce).- Y la pausa entre ejercicios (debe ser mínima)

Unido estos tres factores nos darán la intensidad del calentamiento.

Desde el punto de vista de la distribución de los alumnos y de la organización, el calentamiento puede ser de cuatro formas.

1. Estacionario: Es el más aburrido para los alumnos, pero a la vez facilita la disciplina. Sólo debe ser usado ocasionalmente o cuando las limitaciones del espacio impidan el uso de otras formas.

2. En traslación significa: Que los alumnos no se detienen durante el calentamiento, predominan los ejercicios de carreras suaves (entre ellos el trote y las marchas), los ejercicios de coordinación motora y relajación se utilizan durante la traslación.

3. Mixto: (Traslación estacionaria), es más usado y también el más adecuado. Se combina la traslación a base de marchas y carreras suaves con 2, 3, 4 ó 5 ejercicios en forma estacionaria.

4. Por onda y contra onda: (Oleadas), va junto al mixto. Los alumnos son lanzados a lo largo de la superficie de trabajo, ejecutando el ejercicio (esto es lo que se denomina por onda), inmediatamente después de terminar dicho ejercicio, retornan a la base de partida, caminando o trotando (esto es lo que se denomina por contra onda). (Pila Teleña, 1985).

PARTE PRINCIPAL:

En este parte se tratará, a través de la intensificación de la clase por medio de tareas suplementarias, trabajos en grupos y circuitos de rendimiento, aumentar al máximo el rendimiento en dos aspectos:

- El de la capacidad motora.- El aprendizaje deportivo.

En lo que respecta a las capacidades motoras y su entrenamiento en clase, puede decirse, sin demasiado riesgo, que los esfuerzos a los que por lo general son sometidos lo alumnos no alcanzan para obtener resultados valiosos. Además, puede decirse que estos esfuerzos de las clases de educación física son caprichosos y asimétricos. Responde más al estado de ánimo del profesor que a una cuidadosa planificar. (Giraldes, 1980)

“Debe tenerse en cuenta que:

- Los ejercicios de reacción y adaptación motora deben ser ejercitados al comienzo de la lección, porque exigen que el sistema muscular y nervioso se encuentren en buenas condiciones.

- Los ejercicios de resistencia general aeróbica, como los de fuerza, siempre estarán ubicados en le medio de esta parte central.

- Los ejercicios de fuerza y resistencia requieren, como es lógico, pausas de recuperación, tanto más prologadas cuanto menor sea el nivel físico del grupo. Esas pausas se utilizan para realizar los ejercicios de flexibilidad y otros de fuerza, que por sus características correctivas (fortalecimiento de la musculatura antigravitacional) por ejemplo, se realizan en posiciones bajas e impiden un menor esfuerzo.

- Estas últimas consideraciones tendientes a mejorar la resistencia general aeróbica, en las que aumenta la frecuencia cardiaca, los ejercicios de flexibilidad o posturales no deben exigir grandes flexiones del cuerpo ni posiciones invertidas, de los contrario la tendencia de las lipotimias aumentaría considerablemente, dado que toda flexión de las articulaciones implica, en mayor o menor grado, una interrupción circulatoria que dificulta la recuperación.

- Con algunos grupos deben considerarse muy seriamente las posibilidades que ofrecen las técnicas de relajación como forma más eficaz de pausa activa, luego de ejercicios de fuerza o resistencia.

- En lo que hace a las técnicas deportivas, su aprendizaje sistemático se extenderá a lo largo de todo el año. En esos casos el tema de la parte principal puede organizarse de la siguiente manera:

- Cinco minutos de acostumbramiento a través de la repetición.

- Veinte minutos de aprendizaje propiamente dicho (incorporación), perfeccionamiento y utilización de lo aprendido en nuevas situaciones.

- Cinco minutos de repaso y análisis de lo aprendido.

Es también en esta parte central de la clase que se intentarán todas las formas organizativas que tengan un sentido de educación social (ejercicios en pareja, postas, trabajos y competiciones por equipos, ayuda al compañero en las diversas ejercitaciones, etc.)

PARTE FINAL.

Depende en buena medida de la actividad que desarrollarán los alumnos con posterioridad a la clase de educación física. Si estos son de nivel primario, es posible que después de la clase de educación física tengan otra teórica. En consecuencia, lo más indicado será una actividad calmante que le dé alguna posibilidad al profesor de la asignatura teórica. Es fácil imaginar la atmósfera que reinará en una clase de Castellano, sí diez minutos antes, los alumnos estaban disputando un reñido partido de básquetbol. Los juegos de tensión y concentración, como también algunas formas de postas don recomendables. Lo mismo que comentarios de lo realizado con explicaciones del porqué de cada cosa, análisis técnico o reglamentario (en los casos en que la clase estuvo destinada al aprendizaje deportivo), observación, de cualquier material audiovisual que se posea o comentarios sobre la tarea que se puede realizar en casa.

En esta parte el profesor debe considerar dos aspectos:a) La normalización o vuelta a la calma de los alumnos.b) La evaluación de la lección a través de una observación, evaluación formativa, etc.

Para lo primero se usan ejercicios y juegos calmantes que sean sedantes de los sistemas nerviosos, circulatorios, respiratorios y musculares excitados por los anteriores ejercicios.

La evaluación del plan de clases más usual y práctica es la que realiza el profesor al meditar sobre lo realizado”.

ASPECTOS A TENER EN CUENTA AL PREPARAR EL PLAN DE CLASES

- Los más importantes son los siguientes.

1. El Psicológico2. El Fisiológico-Motriz3. El Social.4. El Técnico- Administrativo.

El aspecto psicológico:

De la multiplicidad de componentes psíquicos se mencionan tres que podrían ser caracterizados como típicos para la educación física.

La alegría en la participación alcanza su máximo a comienzo de la clase y se logra a través de los juegos y actividades de motivación. La parte dedicada al trabajo correctivo o compensatorio no se caracteriza, por lo general, por el entusiasmo de los alumnos exige una baja en la curva.

Aumenta nuevamente en la parte principal, al aumentar el rendimiento o en las horas destinadas al aprendizaje de técnicas deportivas y de juego, la curva llega a su máximo.

- Representación gráfica de los estímulos psíquicos más importantes en el desarrollo de una clase, de acuerdo a Fetz.

___________ La alegría en la participación.-.-.-.-.-.-.-.-.-. La atención----------------- Voluntad.

Destinadas al aprendizaje de técnicas deportivas y de juego, propiamente dicho, la curva llega a su máximo.

En la parte final o vuelta a la calma disminuye nuevamente.

La atención en cambio, alcanza varios puntos elevados en el desarrollo de la clase. El primero aparece con los ejercicios compensatorios y Luego, el siguiente en la parte principal. En ésta, tanto más subirá la atención cuanto más riesgoso sean los ejercicios. La vuelta a la calma debe mostrar también en este aspecto una clara disminución.

La voluntad muestra un progresivo incremento llegando a su máximo en la parte principal, donde de acuerdo a la intensidad de la lección, alcanzará elevados valores.

Aspectos fisiológicos- motrices.

Se presentan nuevamente tres alternativas que deben ser consideradas:

Los esfuerzos circulatorios se establecen fundamentalmente a través de la aplicación de los principios del Intervalo y la Duración. A través de los juegos y ejercitaciones caracterizadas por su dinamismo, de la primera parte de la clase, se produce el primer esfuerzo en ese sentido. No sucede lo mismo con las ejercitaciones postulares que no tienen influencia sobre el sistema cardiocirculatorio. Es nuevamente en la parte principal donde los esfuerzos llegan a su máximo, para luego decrecer en la parte final.

Los esfuerzos musculares (deben ser de tal tipo que mejoren la fuerza pura y potencial). Ambas manifestaciones deben

incrementarse en porcentajes determinados. En la primera parte que como se ha dicho, cumple funciones bien específicas, no aparecen los esfuerzos musculares intensos… En las tareas el esfuerzo muscular depende de los ejercicios seleccionados y varía de una clase a otra, pero pese a esto, las exigencias mayores que en las ejercitaciones destinadas a alcanzar una óptima atmósfera de clase.

Los esfuerzos máximos se alternan en la parte principal y decrecen en la parte final.

Las exigencias de coordinación son mayores que en ningún otro momento cuando se intenta el aprendizaje de nuevos movimientos (ya sean estos destinados a perfeccionar una de las capacidades motoras en la clase de formación física básica o al aprendizaje de técnicas deportivas en la dedicada a deportes). O también, cuando se procura corregir otros deficientemente aprendidos en la primera parte de la clase (Motivación y ejercicios posturales), las exigencias de coordinación son bajas en las tareas tendientes a incentivar al alumno, pero pueden llegar a sus valores más altos en las ejercitaciones compensatorias.

- Representación gráfica de los aspectos fisiológicos más importantes a tener en cuenta en el desarrollo de una clase, de acuerdo a Fetz.

__________ Esfuerzos cardiocirculatorios (con el objetivo de mejora la función cardiaca y circulatoria).

--------------- Esfuerzos musculares (con el objetivo de mejorar la fuerza y la

elongación).

-.-.-.-.-.-.-.-. Esfuerzos de coordinación (con el objetivo de aumentar la velocidad, el equilibrio, la habilidad y la destreza.

Toda tarea de educación postural o del movimiento debe ser considerada como sinónimo de perfeccionamiento de la coordinación.

Si la clase está destinada al aprendizaje deportivo, será en la parte principal que los esfuerzos de coordinación alcanzarán su máximo.

Sintetizando: los picos de la curva en los esfuerzos de coordinación se advierten en:

- Las tareas postulares.- La educación del movimiento.- El perfeccionamiento de la destreza y la habilidad.

El gráfico de los esfuerzos fisiológicos.-motrices en las distintas partes de la clase, tiene un carácter netamente didáctico. En la práctica suelen presentarse situaciones que alteran el esquema. Sucede por ejemplo que la parte principal sea la más pobre en movimientos. Los porcentajes de tiempo real de actividad son más bajos que los habituales: 15-20 por ciento.

Un aumento de la cantidad e intensidad de los esfuerzos puede alcanzarse por diversas medidas metodológicas.

No ejercitarse en un solo aparato o lugar de trabajo (cajón de arena en los saltos atléticos o en las pocas colchonetas de que seguramente se dispone).

El trabajo simultáneo en varios lugares exige no poca preparación metodología, pero permite aumentar considerablemente la intensidad y cantidad de los esfuerzos.

Pese a lo importante del aspecto que se acaba de analizar, no se debe caer en el error de valorar una clase solo desde el punto de vista fisiológico-motriz, pensar que la intensidad de la misma puede ser elevada indefinidamente.

- Representación gráfica de los aspectos sociales más

importantes a tener en cuenta en el desarrollo de una clase, de acuerdo a Fetz.

__________ Aspectos objetivos--------------- Aspecto subjetivo.

Aspectos Sociales:

La clase de educación física, idealmente debe considerar aspectos sociales en su desarrollo y organización. Las consideraciones más salientes son:

- Relajación subjetiva del alumno con el grupo.- Los aspectos objetivos de la clase en cuanto a formación y

socialización.

La relación subjetiva del alumno con el grupo o con el compañero depende directamente del ejercicio seleccionado para poner en marcha la clase. Por lo general, no suele ser muy alto el nivel alcanzado en la primera parte de la lección. En los trabajos posturales en cambio, si estos se realizan en parejas, la curva puede llegar a un máximo relativo.

En la parte principal, las tareas que requieren cuidado y ayuda suelen hacer subir la curva a sus máximos exponentes.

Los aspectos objetivos de la clase, en cuanto a formación y socialización, se alcanzan sin duda en la primera parte, sobre todo si utilizan juegos o tareas grupales. No sucede lo mismo con las ejercitaciones posturales que no suelen ser significativas en cuanto a la formación social del alumno. Las postas y competencias que pueden realizarse en la parte principal elevan los valores en este sentido y se llega a un máximo en la parte destinada al juego, en la clase de deportes.

Aspectos Técnicos-organizativos.

Son realmente significativos para el buen funcionamiento de la lección, los dos aspectos más importantes son:- No deben producirse muchos cambios en la formación de los grupos (equipos de cinco que tengan que reorganizarse en equipos de tres, por ejemplo) ni gran número de formaciones.

- El poner y sacar aparatos o el cambiar los elementos gimnásticos en el medio de la clase, suele producir confusión y desorden. Si en la parte principal se utilizan bancos suecos y cajones, es conveniente realizar los juegos de animación y los ejercicios compensatorios, utilizando los mismos elementos.

Finalmente y dentro de los aspectos técnicos de la clase, debe considerarse la intensidad fisiológica de la misma ( que se mide a través del tiempo real de ejercitación) y contemplarse la “intensidad pedagógica” que se mide a través de los Progresos en el aprendizaje, la alegría en el mismo, el perfeccionamiento de la relación grupal,

etc.) Estos aspectos pueden armonizarse perfectamente a través de una adecuada planificación”.

TECNICAS DE TRABAJO EN EDUCACION FISICA

Entendemos por técnicas de trabajo, aquellas formas de trabajo que permitan ordenar, sistematizar y seleccionar las actividades relacionadas directamente con los objetivos propuestos.

Existen diversas técnicas para estructurar una lección, así tenemos:1. Técnica tipo esquema2. Técnica tipo circuito3. Técnica tipo estaciones4. Técnica tipo tema5. Técnica de trabajo combinado6. Técnica narrativa o cuento7. Técnica tipo recorrido.

TECNICA TIPO ESQUEMA

Este tipo de técnica se usa exclusivamente en gimnasia.

Esquema es la organización racional de las actividades que idealmente deben realizarse en una clase de acuerdo con los fines y objetivos propuestos.

El esquema ha evolucionado a través de los tiempos, junto a los avances de la técnica y de las ciencias biológicas.

En un principio el esquema es una ordenación rígida e inflexible que si bien cumplía medianamente con una distribución racional de las actividades, su rigidez no permitía crear o buscar nuevas formas de trabajo, aún cuando las circunstancias así lo requerían (material, tiempo, edad, etc.).

A medida que se avanza a través de las investigaciones científicas, van evolucionando los conceptos de la educación física y el esquema pide su rigidez por la incorporación de otras actividades no consideradas, lo que le dan mayor flexibilidad.

Así como finalmente se llega a determinar las partes fundamentales, con sus diversos contenidos, entregándose al profesor la libertad necesaria para la estructuración de la lección (que viene a ser el reemplazo de los contenidos por los ejericicios propiamente tales).

Las partes fundamentales del esquema: 1. Introducción2. desarrollo

a) Parte formativab) Parte aplicada

3. Finalización

Los contenidos o actividades que realizan o se pueden realizar en las distintas partes del Esquema se presentan a continuación:

1. Introducción:

Los contenidos de introducción que pueden ser un juego pedagógico, un trote libre por el espacio y convertirse en estatua (juego rítmico), preparan al alumno psíquicamente y físicamente para abordar el trabajo.

Procurar un calentamiento y una actividad general de las funciones.

Favorecer la imaginación y la creación, la expresión del movimiento.

Los ejercicios de introducción tienen riqueza de desplazamientos naturales tendientes a favorecer el aprovechamiento de la iniciativa personal.

El tiempo destinado a la introducción es de 10 a 15 minutos.

2. Desarrollo.

El desarrollo de la clase es el cuerpo mismo de ella. Se les guía a los alumnos al aprovechamiento total del espacio y busca ejercitaciones para que trabajo en distintos planos, siempre en una gimnasia en un 90% natural desarrollando habilidades básicas y el 10% de la clase se deja corregir poco a poco posiciones incorrectas (gimnasia construida).

Esta parte de la clase, así como la introducción puede hacerse como tarea, tareas o resolver, imitación y creación. Se ocupa material disponible como algunas cuerdas, pelotas, bastones palos de escoba), etc. El desarrollo tiene una duración de 25 a 35 minutos.

a) Formativos:Ejercicios de brazos, piernas, tronco, combinaciones, ejercicios

sobre el terreno.

b) Aplicativo:Equilibrio en altura, suspensión, agilidad y destreza, ejercicios

libres de creación personal.

3. Finalización:

Ejercicios descongestionantes, en base a los formativos, pero con énfasis en el aspecto de control respiratorio y la relajación.

En esta parte se ocupan los 5 últimos minutos de la clase.

A esta distribución de actividades se agrega al grupo de ejercicios denominados de libre distribución en el esquema y que serían rebotes, juegos y ejercicios de relajación.

En esta técnica tipo esquema se buscan preponderantes desarrollar:

- Las habilidades físicas de velocidad, fuerza, coordinación, resistencia, movi-elasticidad y agilidad.

- Desarrollo de habilidades y destrezas que permitan la solución eficiente a problemas imprevistos (obstáculos, accidentes, etc.).

TECNCIA TIPO CIRCUITO

El circuito como técnica de trabajo nació en Inglaterra, con la finalidad de entrenamiento. En la medida que fue adoptada por técnicos, instructores y profesores, comenzó a adquirir características pedagógicas que permitieron su aplicación en la Escuela sin desventajas para los alumnos de poca capacidad física.

El trabajo en circuito adaptado a la Educación Física, es una técnica que busca principalmente el desarrollo de la resistencia cardiovascular, respiratoria y muscular.

Se caracteriza por el ordenamiento de distintas actividades con estaciones de trabajo, en que el ejecutante va pasando y trotando de una estación a otra hasta completar el circuito.

Para cumplir con el objetivo formativo- educativo, este trabajo debe cumplir una serie de requisitos a saber.

1. Estaciones de trabajo.El circuito puede estar formado por una serie de estaciones de

trabajo que pueden ser 6 a 10, donde se realizarán actividades diferentes.

2. Circuito.Debe completarse a lo menos, dos circuitos y una vez que se

haya obtenido un buen avance 2 o 3 meses de trabajo) realizar 3 más.

3. Tiempo.Puede tomarse en cuenta el tiempo en cada estación (tiempo

fijo), por ejemplo 20 segundos o bien el tiempo total de circuito.

4. Actividades.Deben ser actividades fáciles, conocidas y mensurables

(factibles de contabilizar por ejemplo: suspensiones, abdominales, sentadillas, etc.). La actividad de una estación a otra debe cumplir con el principio de la alternancia, por ejemplo, si en una estación se hace trabajo de brazos, la siguiente no debe repetirse, debe ser para otros grupos musculares.

5. Control.

Puede controlarse el tiempo del circuito total o bien el número de ejercicios en cada estación y el circuito completo (en el caso de tiempo fijo)

6. Modalidades de trabajo.a) De tiempo fijo: Debe considerarse el tiempo de trabajo y el tiempo de recuperación entre cada estación por ejemplo 30 segundos de trabajo por 30 segundos de recuperación entre cada estación.

b) De dosis fija: Determinar una cantidad fija de realización en cada estación, en este caso el control se hace por el tiempo empleado en todo el circuito.

Ventajas:- Trabajo de fácil realización intensa, puede ocurrir gran cantidad

de ejecutantes; ocupa poco espacio, puede prescindir de material.

- Trabajo variado y rápido - Logro de un trabajo total del organismo, ya que ocupa todas las

masas musculares y por su intensidad, la resistencia y la capacidad de recuperación.

Desventajas.- Difícil control individual.- No se puede enseñar actividades o ejercicios nuevos.

TECNICA TIPO ESTACIONES

Este trabajo viene a ser una variedad del esquema, difiere de éste en la parte de desarrollo, que tiene características propias que lo diferencian no sólo del esquema sino también del circuito (con el que a veces se confunde).

IntroducciónSe realiza con todo el grupo, trabajo de entrada en calor y

preparación para la mejor intensidad.

Desarrollo.Se divide al grupo, de acuerdo al número de estaciones con que

se quiere trabajar (no más de 4)

Ejemplo:Grupo 1 Barra – Rotación se producirá cuando el profesor estima que debe hacerse. No hay tiempo fijo de trabajo en cada estación.Grupo 2 Saltos.Grupo 3 Colchonetas

Grupo 4 Bancas suecas.

En cada una de las estaciones se determina un trabajo y el profesor va rotando por los grupos para vigilar el trabajo, corregir y enseñar.

Finalización.Se realiza el trabajo de vuelta a la calma con todo el grupo

nuevamente.

Ventajas.- Aprovechamiento pleno de materiales.- Aprovechamiento pleno del tiempo disponible.- Mayor dedicación del profesor o instructor a los elementos que

estén débiles, sin perder la visión del conjunto.- Mayor flexibilidad de trabajo ya que no es necesario que se

produzcan todas las rotaciones, ya que puede volverse en una próxima clase al mismo trabajo y comenzarlo donde se había quedado.

Desventajas.- Ocupa bastante material- Exige mucha disciplina en el trabajo, ya que no siempre el

profesor o instructor estará con el grupo en cada estación.- La variedad de trabajo y el aprovechamiento, tanto del tiempo

como del material disponible, han hecho de esta forma de trabajo una de las más solicitadas por el profesor en el nivel escolar.

TECNICA TIPO TEMA

También este trabajo corresponde a los nuevos conceptos educativos- físicos y a la línea moderna de la Educación Física.

Su característica principal es colocar cada una de a las partes de la lección, al servicio de un tema determinado. Por ejemplo, una destreza, un salto, un fundamento deportivo, o bien reforzar el trabajo de musculaturas específicas (brazos, abdominales, etc.).

Últimamente han aparecido 2 modalidades para realizar este trabajo.

1. En que todas las partes de la lección se utilizan al servicio del tema.

2. En que la primera y última parte (introducción y finalización), son utilizadas para ejercitar otras habilidades o poner en acción otros segmentos que no participen y formen parte del trabajo elegido tema). Por ejemplo si el tema ha sido saltos en la

primera y última parte de la clase, trabajar suspensiones (brazos, trasportes, fuerza, etc.)

TECNICA DE TRABAJO COMBINADO.

S entiende por trabajo combinado aquel no corresponde a ninguno de los expuestos anteriormente (en relación a sus características principales), y sin embargo, toma algunas características de ellos. En el caso del trabajo en recorrido; trabajo en grupo con actividad variada; trabajo en gimnasia al aire libre en contacto con la naturaleza y aprovechamiento de todos los obstáculos naturales (declives, árboles, troncos, etc.)

TECNICA NARRATIVA.

Consiste en narrar un cuento o circunstancias con un tema adecuado a los intereses infantiles, mientras casi simultáneamente el niño va ejecutando los movimientos que sugiere al maestro y que se desprenden de desarrollo del cuento.

- Fundamentos para esta técnica.1. El niño es fundamentalmente imitador.2. Gusta dramatizar.3. Se complace en oír relatos que ejecuta su imaginación.

Desventajas.- A veces se da más énfasis a la narración que a la ejecución de

los ejercicios.- Con respecto a la narración en sí misma, ella es producto de la

imaginación de su autor o profesor y no de la imaginación infantil.-

- No se pueden realizar correcciones para no interrumpir la hilación del cuento. Luego pasa a ser más importante la narración que la correcta realización de los ejercicios.

Frente a estas desventajas hay situaciones positivas.1. Fijarse objetivos precisos para orientar la acción.2. Otra manera es narrar una historia en que el ejercicio esté

elaborado de antemano, y se priorice el movimiento.

TECNICA TIPO RECORRIDO.

Se entiende por trabajo recorrido al que se realiza en estaciones similares al circuito, pero la diferencia que en cada estación se realiza una vez cada ejercicio pudiendo sí repetirse 2 o

más veces. Otra característica primordial de este tipo de trabajo es la que en cada estación no hay tiempo de recuperación.

PROCEDIMIENTOS DE ENSEÑANZAEN EDUCACION FISICA

El término procedimiento significa la particular vía seguida en la aplicación de un método.

En la enseñanza no puede haber procedimiento sin método. Los procedimientos se interrelacionan entre ellos.

Los procedimientos más usados en la Educación Física son:- Explicación.- Demostración.- Ensayo (eventualmente).- Repetición y perfeccionamiento.- Corrección.- Progresión.

EXPLICACION

Educación Física es acción, esto significa que pueda lograrse mucho más con la práctica que con la teoría, con un buen ejemplo que con largas explicaciones. No obstante, una explicación adecuada siempre rendirá frutos.

Como norma general, las explicaciones deben ser cortas, claras, exactas, sugestivas y progresivas.

La explicación es el primer procedimiento que generalmente usa el profesor para enseñar un nuevo ejercicio o al perfeccionar y como norma general son valiosas y necesarias para enseñar a los jóvenes.

DEMOSTRACION

La demostración o ejemplificación es de capital importancia en la Educación Física. Una buena demostración es fundamental en la enseñanza de los nuevos ejercicios y en la corrección de errores. Por lo general, la demostración se realiza con gran intensidad y mucha repetición. El profesor sólo debe realizarla cuando está seguro de que su ejemplificación será impecable. En caso contrario es mejor que utilice un alumno que realice los ejercicios con buena técnica o se valga de algún medio visual como foto, diapositivas, película, etc.

Tanto la demostración personal, como la que resulta de algún medio audiovisual son sumamente útiles e igualmente ventajosos.

La ejemplificación viva no causa pérdida de tiempo, es totalmente económica y altamente emotiva. El medio audiovisual, especialmente la película que se puede detener y las diapositivas, permite el análisis de detalles mínimos que el ojo humano puede captar con precisión; la imagen mental se forma de manera precisa.

La demostración, cualquiera que sea, será concreta, repetida y realizada con ritmo normal.

ENSAYO.

El ensayo es eventual, sólo se usa cuando no hay seguridad de que los alumnos han comprendió bien el ejercicio y como es su ejecución técnica con respecto a las reglas de juego.

El profesor no será exigente en el ensayo, pues sólo se trata de que los alumnos comprendan en que consiste el ejercicio y como se realizan las reglas en cuestión. En todo caso será breve.

REPETICION Y PERFECCIONAMIENTO.

Los movimientos complicados de muchos ejercicios, principalmente de gimnasia y deporte, sólo se pueden perfeccionar observándose las más exquisitas técnicas durante la repetición sistemática del ejercicio, hasta el punto de mecanización y convertir así el acto consciente del comienzo, en reflejo condicionado. La repetición será sistemática hasta que el ejercicio se pueda realizar con facilidad, fluidez y coordinación.

Muchos movimientos físicos en su comienzo son voluntarios, es decir, se hacen por la intervención de los centros nerviosos superiores, pero más tarde, por la repetición sistemática llegan a realizarse sin la intervención de la voluntad; se automatizan, se vuelven reflejos condicionados.

Para lograr la perfección deseada en cada ejercicio se tiene que cumplir tres etapas:

1. Que los alumnos se formen una idea clara y precisa del ejercicio; lo logran mediante la explicación del profesor y especialmente por una demostración a cualquiera de los medios visuales. ESTO ES EL ESQUEMA MENTAL.

- Repeticiones: Mediante los cuales los alumnos tratan de materializar la imagen que ya tienen del ejercicio. En las repeticiones deben ser eliminados todos los movimientos inútiles y buscarle fluidez y coordinación. Se exigirá buena técnica de ejecución.

La repetición tendrá como meta la adquisición del automatismo o estabilización del movimiento.

CORRECCION.

La corrección puede ser de dos clases: individual y colectiva.

La primera se realiza sobre determinado alumno o alumnos. La segunda se dirige a toda clase, es decir, cuando se comete una falta en forma generalizada.

La corrección individual, por lo general, se realiza sin detener el ejercicio. En la colectiva se detiene el ejercicio y se procede de la siguiente manera:

1. Se señala la falta y se explica como evitarla.2. Se hace una nueva y más impecable demostración del ejercicio.3. Se ensaya con alumnos aventajados.4. Se repite nuevamente el ejercicio para toda la clase.

Cualquiera que sea la forma de corrección, esta será justa, concreta, positiva. Nunca; hiriente, injusta, cargada de explicaciones.

PROGESION

Hay que tener en cuenta que las habilidades físicas son siempre acumulativas, motivo por el cual los ejercicios deben repetirse dentro de la lección o arrastrándose hacia subsiguientes lecciones, sin que se llegue a abusar de estas repeticiones porque entonces los ejercicios perderían interés ante los alumnos. Inclusive los ejercicios se repiten de un curso para otros, buscando mayores dimensiones en el rendimiento. Es decir, la base de la progresión es la repetición bien utilizada.

La progresión también debe ser observada de unos ejercicios a otros. De hecho hay ejercicios que se consideran de progresión a otros más complejos. Vamos a poner dos ejemplos para reforzar esto.

La simple voltereta adelante es la base para los demás tipos de este ejercicio de agilidad. Sin el dominio de ello no sería posible abordar otros cuya complejidad reclama una mayor coordinación, como en la voltereta lanzada, la doble, la otra, etc.

Aparte de los procedimientos de enseñaza, tenemos los principios del entrenamiento en general y los principios pedagógicos en la Educación Física. Estos principios van a estar influenciando los procedimientos señalados, por lo tanto, el profesor debe considerarlos en forma permanente en el desarrollo de las diferentes unidades de enseñanza-aprendizaje que le corresponde realizar en su desempeño profesional.

BIBLIOGRAFIA.

BRIGGS, LESLI : “La Planificación de la Enseñanza”.México, Trillas, 1978.

GAGNE, ROBERT : “Las Condiciones del Aprendizaje”Editorial Interamericana. 1978México.

GIRALDES, MARIANO : “Metodología de la Educación Física”Edit. Stadium, Bs.Aires. 1980

LAWTER, JOHN D. : “Aprendizaje de las Habilidades Motrices”.

Bs.Aires. Editorial Paidos, 1978

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MOSSTON,MUSKA : “La Enseñanza de la Educación Física”.

Bs.Aires, Edit. Paidos. 1978

PILA TELEÑA, AUGUSTO : “Educación Física Deportiva”Editorial Pila Teleña, Madrid. 1985

REEK A. Y OTROS : “La Educación Física en las Enseñanzas Medias. Teoría y Práctica”Ediatorial Paidotribo Barcelona. 1985

TRUJILLO, HECTOR : “Guía Curricular de Metodología”.Dirección General de Deportes 1980Santiago.

I N D I C E

INTRODUCCION …………………………………………………………….1

METODOS DE APRENDIZAJE……………………………………………..3

El Método de Aprendizaje Total………………………………………………………… 3El Método de Aprendizaje Parcial………………………………………………………. 3El Método de Aprendizaje Mixto………………………………………………………… 4

METODOS DE ENSEÑANZA DE MOVIMIENTOS HUMANOS………..6

El Método Sintético……………………………………………………………………………

6El Método Analítico……………………………………………………………………………

7El Método Sintético-analítico-sintético………………………………………………… 9

METODOS DE DIRECCION DE LA ENSEÑANZA DE MOVIMIENTOS HUMANOS………………………………………………..

11

El Mando Directo………………………………………………………………………………

11El Mando Indirecto por Tareas………………………………………………………….. 12El Mando Indirecto por Tareas y uso de Compañero……………………………. 17El Mando Indirecto por Tareas y constitución de pequeños grupos………. 21El Mando Indirecto por descubrimiento guiado……………………………………. 22El Mando Indirecto por resolución de problemas…………………………………. 26

ESTRUCTRUA DE UNA SESION O CLASE DE EDUCACION FISICA…………………………………………………………………………..32

Introducción…………………………………………………………………………………….. 32

Parte Principal………………………………………………………………………………….. 33Parte Final……………………………………………………………………………………….. 35

ASPECTOS A TENER EN CUENTA AL PREPARAR EL PLAN DE CLASES…………………………………………………………………… 36

Psicológico …………………………………………………………………………………… 36Fisiológico-motriz………………………………………………………………………….. 37Social…………………………………………………………………………………………… 39Técnico organizativo………………………………………………………………………

40

TECNICAS DE TRABAJO EN EDUCACION FISICA…………………..41

Técnica Tipo Esquema…………………………………………………………………… 41Técnica Tipo Circuito……………………………………………………………………… 43Técnica Tipo Estaciones ………………………………………………………………… 44Técnica Tipo Tema………………………………………………………………………… 45Técnica Tipo Trabajo Combinado……………………………………………………. 46Técnica Narrativa…………………………………………………………………………..

46Técnica tipo Recorrido…………………………………………………………………… 47

PROCEDIMIENTOS DE ENSEÑANZA EN EDUCACION FISICA………………………………………………………………………. 48

Explicación………………………………………………………………………………….. 48Demostración………………………………………………………………………………. 48Ensayo………………………………………………………………………………………… 49Repetición y Perfeccionamiento……………………………………………………… 49

Corrección……………………………………………………………………………………. 50Progresión……………………………………………………………………………………. 50

BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………….. 51