Licenciatura en Educación Preescolar

ESCUELA NORMAL «SIERRA HIDALGUENSE»

TEMA: Las maneras de caracterizar al niño y de entender la infancia.

Trabajo: línea del tiempo.

Alumna: Mateana Martínez Bautista.

Profesora: Yolis Jiménez Ramírez.

Curso: El Niño como Sujeto Social.

Semestre: sexto.

Ciclo Escolar: 2014- 2015.

Fecha de entrega: 11 de febrero del 2015.

De acuerdo con José Puerto Santos

(2002), en los años 354 - 430 hasta el siglo IV se concibe

al niño como dependiente e indefenso (“los

niños son un estorbo”, “los niños

son un yugo”).

Autores revisados: Jaramillo, L. Concepción de infancia. Revista del Instituto de Estudios Superiores en Educación Universidad del Norte y Enesco, I. El concepto de la infancia a lo largo de la historia. Universidad Complutense de Madrid.

Es en Grecia donde nace el concepto de

educación liberal y de desarrollo "integral" de

la persona (cuerpo-mente).

En Roma, pierde relevancia la educación

liberal y hay mucha menos atención a la educación física y el

deporte.

La escolarización se divide en tres etapas:

"Ludus" o escuela elemental (7-12 años), “Gramática” (12-16 años): prosa, teatro, poesía; "Retórica" (desde los 16 años): estudio técnicas de

oratoria y declamación (muy pocos llegan a

esta última etapa educativa).

GRECIA Y ROMA

Influencia del cristianismo, es la IGLESIA (controla tanto la educación religiosa como la

seglar).

El niño es concebido como homúnculo

(hombre en miniatura) no hay

evolución, cambios cualitativos, sino cambio desde un

estado inferior a otro superior, adulto

(Tomás de Aquino).

Durante toda la Edad Media el niño es

utilizado como mano de obra.

CRISTIANISMO y EDAD MEDIA.

En la concepción de infancia se observa cómo “los niños son malos de nacimiento”. En el

mismo siglo, el niño se concibe como algo indefenso y es por

ello que se debe tener al cuidado de alguien y se define

el niño “como propiedad”.

Siglo XV

Ya la concepción de niño es de un ser humano pero

inacabado: “el niño como adulto pequeño”.

Siglo XVI

Luis Vives (1492-1540) también expresa su interés por

la evolución del niño, por las diferencias individuales, por la educación de “anormales”, y

por la necesidad de ADAPTACIÓN de la educación a

los distintos casos y niveles.

Comenius (1592-1670), que insiste en que se debe educar tanto a niños como niñas, y en

el papel de la madre como primera educadora.

RENACIMIENTO al S. XVII

En los siglos XVI y XVII se le

reconoce con una condición innata

de bondad e inocencia y se le reconoce infante “como un ángel”,

el niño como “bondad innata”.

Se produce un auge de las

observaciones de niños que revelan un nuevo interés por el desarrollo

infantil.

Locke (1632-1704) insiste en

la importancia de la experiencia y

los hábitos, proponiendo una visión del recién

nacido como tabula rasa

.

S. XVIII es Jean-Jacques Rousseau (1712-1778). Su obra Émile ou de l´éducation (1762) contiene una serie de principios básicos sobre cómo educar a los niños, y se convierte en un libro muy de moda en la alta sociedad

francesa. Entre sus ideas más influyentes y conocidas está la de que el niño es bueno por naturaleza.

SIGLOS XVIII-XIX

Siglo XVIII se le da la categoría de infante pero con la condición de que aún le falta para ser alguien; es el infante “como ser

primitivo”.

Pestalozzi (1746-1827); Tiedemann (1748-1803); Froebel (1782-1852). Este último promueve la idea del "kindergarten" (escuela preescolar) y destaca la continuidad educativa entre

escuela-hogar comunidad, la importancia del juego infantil para su desarrollo y la necesidad de interacción y contacto

entre padres e hijos.

(XVIII y XIX) proliferan las observaciones de niños, cada vez más sistemáticas, realizadas por pedagogos, filósofos y hombres de

ciencia, muchas de ellas con sus propios hijos.

El estudio científico del niño empieza en la segunda mitad del S. XIX. XIX no hay todavía una concepción unificada de la

infancia y de la educación.

Siglo XX-XXI

Se reconoce al niño como sujeto social de derecho.

1959 declaracion de los derechos del niño por la asamble general, 20 de

noviembre.

1996 (UNESCO) hizo explicitas 4 dimensiones de aprendizaje humano, aprender a conocer,

hacer, ser y a vivir juntos.

2006 Ministerio de educación nacional Educar a un niño significa abrirle el mundo y

ponerlo en su alcance.

A partir del siglo XX hasta la fecha, gracias a todos los movimientos a favor de la infancia y las investigaciones realizadas, se reconoce una nueva categoría: “el niño

como sujeto social de derecho”.

“La concepción pedagógica moderna de la infancia, define a ésta como un periodo reservado al desarrollo y a la preparación