LICENCIATURA EN EDUCACIÓN.docx

Proyecto Académico de Licenciatura en Educación 0

PROYECTO CURRICULAR

AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD.PRESIDENTE Mg. Guillermo González.

RECTOR Dr. Juan Beranger.

DECANOS

Facultad de Derecho y Ciencias SocialesDr. Luis Lezcano Claude.Facultad de Comunicación, Artes y Ciencias de la Tecnología.Dr. Carlos Gómez Núñez.Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas Dr. Oscar Stark.

Facultad de Postgrado. Ing. Luis Retamozo.

DIRECCIONES

Académica Mg. Christian Gadea.Calidad Educativa Dra. Amalia Monges.Administración y Finanzas Leandro Patricios.Recursos Humanos Marcelo Barúa.Marketing y Ventas Jorge Rubio.Tecnología Daniel Álvarez.Sede Ciudad del Este Bernardo Cruz.Sede Encarnación Fátima Martínez.Vice Dirección de Educación Virtual Cristina Britez.

Gerencia de Servicios Marta Montiel

Secretario General Milner German Romero.


IDENTIFICACIÓN.

CARRERA Licenciatura en Educación.

DURACIÓN 4 años

TITULO PROFESIONALLicenciada / o en Educación.

Contenido pág.Autoridades de la Universidad 1

Identificación 2

1. Fundamentación 4

2. Misión – Visión. 8

3. Objetivos de la Carrera 8


4. Competencias Generales 9

5. Competencias Específicas 10

6. Perfil de Ingreso 11

7. Perfil de Egreso 12

8. Campo laboral 13

9. Duración de la carrera 13

10. Requisitos de titulación 13

11. Título de egreso 13

12. Estructura y Organización Curricular 14

12.1. Características de la propuesta Curricular 1412.2. Modelo Educativo 1712.3. Estructura Básica del Plan de estudio 1812.3.1. Área de conocimientos básicos 1912.3.2. Área de conocimientos profesionales 2012.3.3. Área de conocimientos complementarios 2212.3.4. Asignaturas Optativas 2212.3.5. Práctica Profesional 2312.3.6. Extensión Universitaria 2512.3.7. Trabajo Final de grado 2512.3.8. Malla Curricular 2612.3.9. Plan de estudio 2712.3.10. Peso de las áreas curriculares 2812.3.11. Correlatividades – Prerrequisitos 2913. Descriptores de asignaturas 3014. Estrategias de enseñanza – aprendizaje. 4015. Sistema de evaluación 4116. Bibliografía 42

1. FUNDAMENTACIÓN

La preparación permanente de los recursos humanos constituye hoy, sin dudas, un requerimiento para el progreso social. Ello se encuentra avalado por políticas mundiales en el campo educativo que realzan la necesidad e importancia de la educación permanente.


En la educación superior esto se enfatiza en función del acelerado ritmo de avance de los conocimientos científicos, de las cambiantes exigencias del mundo del trabajo y de la necesidad de formar profesionales capacitados para promover el desarrollo de la sociedad.

La sociedad del siglo XXI, se caracteriza por los cambios acelerados y las polarizaciones cada vez más radicales; tensiones entre lo global y lo local, lo tradicional y lo moderno, el bien individual y el bien común; lo material y lo trascendente; el crecimiento económico y el desarrollo sostenible, la competencia y la solidaridad; y, la preponderancia de lo económico sobre el desarrollo humano. Es un mundo en el que la mayoría de los problemas globales y a la vez cotidianos, se caracterizan por su amplitud, y complejidad. La búsqueda de formas de abordar las relaciones entre las personas y de éstas con la naturaleza constituye un reto al pensamiento humano; y, consecuentemente, un reto para la educación. Lo mencionado exige de las Universidades, discutir perfiles profesionales concordantes y sustentados en configuraciones curriculares acordes a las exigencias de la sociedad globalizada y competitiva.

El valor de las universidades en el siglo XXI es trascendental, porque gracias a la ciencia y la tecnología, el conocimiento se constituye en fuente de poder y desarrollo que influyen preponderadamente en el aprovechamiento de las potencialidades de los ciudadanos en base al creciente proceso de desarrollo científico - tecnológico.

En este contexto la Universidad Americana enfrenta nuevos desafíos: el avance vertiginoso de los conocimientos, la globalización que influye de variadas formas en los grupos humanos y los problemas sociales, económicos, políticos y culturales; razón por la cual propone la carrera de Licenciatura en Educación, proyecto que tiene como objetivo formar profesionales líderes con las competencias cognoscitivas, éticas, comunicativas y tecnológicas necesarias para el análisis de la realidad educativa nacional, la producción de conocimientos innovadores basados en investigaciones que den respuesta a los retos educativos actuales a fin de ayudar a resolver los problemas que las instituciones educativas contemporáneas enfrentan ante la Sociedad del Conocimiento.

Por todo lo mencionado, la Universidad Americana, conforme a su noble misión la de “Formar a los mejores profesionales líderes del Paraguay y de la región”, propone el PROYECTO CURRICULAR con una visión actualizada por la inclusión de modelos educativos que apuntan a la formación integral, al desarrollo de habilidades de liderazgo, promoción de valores, construcción de conocimientos y conciencia social.

Sustento teórico de la propuesta.Sustento Filosófico

Se fundamenta en la teoría humanista pues mantiene una visión holística del desarrollo humano, que considera a cada persona como un ser íntegro y único de valor independiente; asimismo, afirma que los seres humanos son agentes libres con capacidades superiores para Proyecto Académico de Licenciatura en Educación 4

utilizar los símbolos y pensar en términos abstractos, por lo que las personas son capaces de hacer elecciones inteligentes, responsabilizarse de sus acciones y desarrollar su potencial de autorrealización.1

Fomenta el desarrollo del pensamiento autónomo y el respeto hacia el otro, a la vez que considera que la ciencia debe aplicarse bajo principios éticos universales.

Acorde a estos planteamientos la Universidad Americana plantea en su modelo educativo la necesidad de formar a sus estudiantes de manera integral, de tal forma que sean profesionales competentes y con un amplio sentido de compromiso social. Para ello, entiende la trayectoria educativa como un medio para formar ciudadanos líderes, creativos, constructivos y democráticos que favorezcan el desarrollo de la comunidad y de la sociedad. 2

La formación que ofrece la Universidad Americana se sitúa en el paradigma educativo centrado en el aprendizaje y la construcción de competencias profesionales integrales, lo que significa el compromiso individual de cada participante del programa en la construcción de su propio conocimiento y el aprendizaje en y a lo largo de la vida.Sustento Antropológico.

Toda propuesta educativa tiene la intencionalidad de formar un ideal de ser humano, entendiéndolo como un sujeto histórico que se construye y reconstruye en la interacción social privilegiando al lenguaje como un artefacto cultural que posibilita y da sentido y significado a la realidad que una vez socializada es interiorizada y forma parte de la estructura cognitiva del ser humano.

La Universidad Americana concibe la educación como construcción social cuya pretensión es la transmisión dinámica de la cultura de la generación adulta a la generación joven.

El proceso de enseñanza aprendizaje, como proceso psicológico, pretende potenciar los conocimientos y habilidades de las personas, por lo que la propuesta curricular privilegia un enfoque sociocultural, enfatiza las experiencias compartidas que permitan la construcción de la intersubjetividad, la memoria histórica y cultural de cada sujeto y de la sociedad de la que forma parte.

En consecuencia, el aprendizaje debe ser situado y contextualizado dentro de comunidades de práctica a fin de privilegiar el aprendizaje guiado y cooperativo, la enseñanza mutua, la evaluación continua y dinámica3 .

La Universidad Americana, a través de este plan de estudios asume la responsabilidad de “formar profesionales capaces, críticos, emprendedores y creativos, con espíritu ético y humanista, y conciencia histórica y social”, que privilegie el respeto, la comprensión y el aprecio de la diversidad cultural y la responsabilidad social como requisito indispensable para contribuir a propiciar una cultura de paz.Sustento Epistemológico

El proceso de enseñanza-aprendizaje se aborda desde una perspectiva constructivista que “retoma las premisas epistemológicas del paradigma interpretativo y las aplica al aprendizaje, considerado una capacidad cognitiva del aprendiz, quien organiza y da sentido a

1Philip Rice, 20002Harkavy, 2006.3Díaz-Barriga y Hernández, 2003.


la experiencia individual”4 , la cual se caracteriza en el papel activo que juega el estudiante, el cual ya no es considerado como un ser reactivo; mientras que el docente se convierte en facilitador del proceso de aprendizaje5.

Se concibe que el conocimiento se construye a través de la interacción con el contexto social, histórico y político en el que se desenvuelve el profesional en formación. El conocimiento no es un proceso lineal, ni una simple copia de la realidad, requiere un esfuerzo continuo de construcción y de reconstrucción propio de la dialéctica enseñar-aprender y de la vinculación teoría-práctica. El paradigma educativo centrado en el aprendizaje, concibe a la enseñanza y el aprendizaje como un proceso en el cual se construyen y reconstruyen saberes que permitan aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir con los otros6 . Lo que implica que el conocimiento debe ser un elemento que coadyuve a la transformación del entorno para mejorar las condiciones de vida, por lo que la construcción del conocimiento debe propiciarse a partir de la relación entre experiencia y teoría.

En el campo educativo, la relación teoría-práctica debe ser permanente y permitir la conceptualización científica y su aplicación en tareas concretas y situadas, de una perspectiva holística que considere el contexto y la cultura, por lo que las actividades de aprendizaje serán diseñadas para facilitar aproximaciones sucesivas y ordenadas que propicien la construcción y apropiación de los conocimientos.Sustento Psicopedagógico

La Universidad Americana ha adoptado un modelo educativo centrado en el aprendizaje y la construcción de conocimientos, en este paradigma educativo se hace énfasis en el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante es el protagonista y es él quien con la guía del docente construye su propio aprendizaje.

Desde este paradigma educativo se incorpora a la formación profesional un conjunto de estrategias que permita la construcción de aprendizaje significativo, autónomo y situado.Entendemos el aprendizaje significativo como la capacidad de:- Construir significados7.- Establecer relaciones sustantivas, no arbitrarias, entre lo que se aprende y lo que se

conoce8. - Integrar el nuevo contenido de aprendizaje a los esquemas de conocimiento de la

realidad que ya se posee.9

Un aprendizaje autónomo o autodirigido que hace referencia a la “facultad de tomar decisiones que permitan regular el propio aprendizaje para aproximarlo a una determinada meta, en el seno de unas condiciones específicas que forman el contexto de aprendizaje”10.

Para hacer posible que el estudiante se convierta en el protagonista de su proceso de formación, es indispensable cambiar la perspectiva de la educación, pasando de concebir el aprendizaje como la acumulación de conocimientos a ponderar la construcción de los

4Soler, 2006:295Coll, Mauri, Moras, Onrubia, Solé & Zabala, 20056Delors, 1996.7Carrasco, 1997: 62.8 David Ausubel.9Piaget.10 Miguel Ángel Zabalza.


conocimientos en ambientes complejos, realistas y pertinentes, así como a través del desarrollo de tareas auténticas.

Es por ello, que el modelo educativo de la Universidad Americana pondera la educación que permita al estudiante aprender a aprender, ya que en la sociedad del siglo XXI, los conocimientos y saberes cambian de manera vertiginosa lo cual provoca confusión haciéndose indispensable “facilitar el desarrollo de las competencias profesionales de las personas, pero ejerciendo esencialmente una función orientadora que permita el reconocimiento y la potenciación de las habilidades de cada uno según sus capacidades e intereses” 11.

Reconocer los estilos de aprendizaje, implica admitir que los estudiantes enfrentan una tarea cognitiva determinada utilizando diversas estrategias, las cuales pueden ser adecuadas o no, el uso de estrategias de aprendizaje implica planificar, controlar y evaluar la propia actividad.

Facilitar el aprendizaje situado, autónomo y estratégico contribuye a educar en y para la vida contribuyendo a que el estudiante aprenda a conocer, hacer, ser y convivir con los demás.12

La Universidad Americana, a través de este documento define con claridad el actuar de la formación de los estudiantes de la carrera de licenciatura en Educación a través de su filosofía y las estrategias para su accionar, conformando una propuesta, desde una postura constructivista.

Es importante destacar que el Proyecto Curricular de licenciatura en Educación de la Universidad Americana, considera la matriz de calidad de la ANEAES13.

Por tanto el Proyecto Académico es una unidad con manifiesta coherencia interna, de tal forma que los ajustes resulten pertinentes a los actuales desarrollos científicos de las Ciencias de la Educación, a las exigencias de orden profesional que plantea los nuevos escenarios económicos, sociales y culturales nacionales, con proyección regional y global.

Por tanto el licenciado/a en Educación egresado de la Universidad Americana es un profesional con un perfil de avanzada en nuevos roles educativos, desde la gestión, la asesoría pedagógica, docencia e investigación.

2. MISIÓN – VISIÓN DE LA CARRERA.

Misión

Formar profesionales líderes en Educación, con calidad y excelencia académica comprometidos con el progreso de la educación nacional para la transformación social y cultural del país.

11Zabala & Arnau, 200712Delors, (1996).13Agencia Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior.


Visión.

Ser una carrera que se destaca por formar profesionales de la educación con una calidad y excelencia académica, sólida base cultural, humanística, ética y técnica; comprometidos con la construcción de una sociedad democrática y el desarrollo sostenible del país, a fin de dar respuestas a las exigencias sociales.

3. OBJETIVOS DE LA CARRERA.

- FORMAR profesionales de la educación con sólidas competencias teóricas y prácticas para desempeñarse eficientemente en el ejercicio de la docencia, la investigación y la proyección social.

- FORMAR profesionales humanistas y éticamente capacitados para el desempeño de actividades propias de la educación y la pedagogía en el entorno educativo local, regional, nacional e internacional.

- FORMAR profesionales capaces de analizar la problemática educativa y de intervenir de manera creativa en la resolución de la misma mediante el dominio de las políticas, la organización y los programas del Sistema Educativo nacional.

- FORMAR profesionales reconocidos por su alta competencia profesional y calidad humana, por su liderazgo académico y de servicio, con conocimientos, habilidades y actitudes, didáctico-pedagógicos para desenvolverse en la docencia y en la gestión de centros educativos.

- PROMOVER la formación de profesionales de la educación capaces de generar alternativas para atender los problemas y necesidades que atañen al quehacer educativo en sus diferentes manifestaciones y contextos, a través del desarrollo de la capacidad investigativa, interpretación y promoción de acciones y proyectos educativos viables e innovadores.

4. COMPETENCIAS GENERALES14

- Utiliza tecnologías de la información y de la comunicación.

- Se Comunica con suficiencia en las lenguas oficiales del país y lengua extranjera.

14 ANEAESProyecto Académico de Licenciatura en Educación 8

- Participa y trabaja de manera colaborativa con diversos grupos y en distintos ambientes.

- Demuestra actitudes acordes a normas éticas universalmente establecidas.

- Asume el compromiso y la responsabilidad social en las actividades emprendidas hacia la búsqueda del mejoramiento de la calidad de vida.

- Formula, gestiona, participa y ejecuta proyectos, con temáticas de importancia social mostrando capacidad de organización e iniciativa.

- Contribuye a la mejora continua de su profesión a través de la participación activa en procesos de investigación, desarrollo e innovación.

- Promueve el desarrollo sustentable del ambiente.

- Manifiesta actitud emprendedora, creativa e innovadora en las actividades inherentesa la profesión.

- Demuestra actitud de autoaprendizaje y actualización permanente en su formaciónprofesional.

- Actúa de conformidad a los principios de prevención, higiene y seguridad en eltrabajo.

- Demuestra autonomía, razonamiento crítico y objetivo en la solución de problemas y la toma de decisiones.

- Resuelve problemas a través de su capacidad de abstracción, análisis y síntesis.

5. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS15

- Aplica las teorías educativas y otras que fundamentan la educación, haciendo uso crítico de ella en diferentes contextos para la mejora del accionar educativo.

- Aplica la teoría y la metodología curricular para desarrollar y orientar acciones educativas, siguiendo los paradigmas y enfoques educativos actuales.

15 ANEAES


- Aplica los conocimientos de la didáctica y los principios curriculares para diseñar y operacionalizar acciones pedagógicas y utiliza las tecnologías de la información y comunicación, según losniveles educativos, ciclos, áreas del conocimiento.

- Emplea los saberes de las disciplinas del área de conocimiento de su especialidad para facilitar el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje, siguiendo los modelos pedagógico-didácticos actuales, adecuados y pertinentes al contexto.

- Diseña e implementa estrategias y procesos de evaluación de aprendizajes para la toma de decisiones que apunten a la mejora sobre la base de criterios técnicos.

- Implementa estrategias de gestión educativa que respondan a la diversidad social ycultural, atendiendo necesidades educativas específicas en diferentes contextos.

- Gestiona el desarrollo institucional y del talento humano, en forma responsable ypermanente para el logro de las metas educativas.

- Produce materiales educativos acordes a diferentes contextos para favorecer losprocesos de enseñanza y aprendizaje.

- Diseña e implementa acciones educativas que integran a personas con necesidades educativas especiales.

- Diseña, implementa y evalúa planes, programas y proyectos educativos técnicamente consistentes y pertinentes a las demandas del contexto.

- Realiza investigaciones en el ámbito educativo para aplicar los resultados en la transformación sistemática de las prácticas educativas.

- Impulsa la concreción de las políticas educativas con sentido crítico para generar innovaciones en distintos ámbitos del sistema educativo.

- Asesora la implementación de acciones educativas que impulsen los procesos de cambio.

6. PERFIL DE INGRESO.

Podrán ingresar a la carrera, los estudiantes que han concluido la Educación Media.

El proceso de admisión a cualquiera de las carreras de grado de la Universidad

Americana es libre, con el desarrollo de un curso de nivelación, cuyo contenido de lógica

simbólica y técnicas de estudio permiten una preparación básica para el estudiante, al tiempo

que el mismo pueda adaptarse a la vida universitaria.


Este curso de nivelación se desarrolla durante un mes, de acuerdo a un plan operativo

diseñado por la institución.

La UA con esta propuesta académica, apoya al estudiante en su formación y articula el

paso del mismo, de una etapa de educación media a la de educación superior.

Son requisitos de admisión la presentación de los siguientes documentos:

- Completar un formulario de inscripción en el Departamento de Atención al Estudiante

- Abonar la matrícula

- Presentar Certificado de Estudios visado y legalizado por el Ministerio de Educación

y Cultura (MEC)

- 1 Fotocopia de Cedula de Identidad

- 2 Fotos a color 3×3

7. PERFIL DE EGRESO.

El egresado de la carrera de Licenciatura en Educación de la Universidad Americana es un profesional competente, con conocimientos técnico-pedagógicos para desenvolverse profesionalmente tanto en el ámbito público como en el privado, ejerciendo su labor a nivel micro y macro educativo.16

Es un profesional crítico y reflexivo que contribuye al desarrollo de estrategias para solucionar problemas que se presentan en el ámbito educativo, a través de la identificación e investigación de los mismos en diferentes ámbitos de la educacióncon habilidades, actitudes y

16ANEAES


valores para servir a la sociedad en forma ética y responsable; líderes competentes y competitivos, comprometidos con los principios democráticos, la vigencia de los derechos humanos, la construcción de sociedades justas, y la defensa y promoción del derecho a la educación.El Licenciado en Educación, egresado de la Universidad Americana al terminar sus estudios, estará capacitado para: - El diseño, el desarrollo y la evaluación de programas y proyectos para los diferentes

niveles de enseñanza del Sistema Educativo.- El asesoramiento a organismos gubernamentales en la formulación de políticas educativas

y otras políticas sociales con componentes educativos, así como la elaboración de normativa correspondiente al campo.

- La conducción y participación en equipos profesionales de asistencia y/o asesoramiento a instituciones educativas de distintos niveles y a otras instituciones o entidades sociales, culturales, profesionales, de alcance nacional, regional, sobre temas de educación.

- El diseño, el desarrollo y la evaluación de propuestas curriculares para los distintos niveles y modalidades del Sistema Educativo.

- El diseño, el desarrollo y la evaluación de actividades de formación, programas de formación profesional y capacitación laboral.

- El diseño, el desarrollo y la evaluación de propuestas de capacitación y desarrollo profesional docente, destinadas a agentes del sistema educativo y formadores de otros sectores.

- Diseño y evaluación de materiales educativos en distintos soportes y para distintos contextos.

- La producción de conocimientos, el diseño y el desarrollo de proyectos de investigación sobre temas propios del campo educativo.

- Ejercer la docencia y la capacitación con honestidad interactuando con los demás con coherencia y autenticidad.

8. CAMPO LABORAL.

El egresado de la carrera de licenciatura en Educación de la Universidad Americana es un

profesional con formación de nivel superior, especialista en el área de la educación, podrá

desempeñarse en organismos, entidades y establecimientos educativos formales y no

formales, oficiales y no oficiales, y en todo tipo de organización o entidad que realice

actividades vinculadas con la educación, ya sea en forma presencial o a distancia, con

competencias que lo habilitan para:

- El ejercicio de la docencia en el nivel de educación superior en el ámbito de la educación.


- La gestión y administración de instituciones educativas.

- El diseño, la dirección y la evaluación de planes, programas y proyectos.

- Desarrollar investigaciones educativas.

- Gestionar la implementación de políticas educativas.

- El asesoramiento técnico–pedagógica.

9. DURACIÓN DE LA CARRERA.

La carrera tiene una duración de 4 años distribuidos en 8 semestres, con una carga horaria de 3272 horas reloj.

10. REQUISITOS DE TITULACIÓN.

Tener aprobado todas las asignaturas del plan de estudio y además aprobar la defensa del Trabajo Final.

11. TÍTULO DE EGRESO

El egresado que haya cumplido con todos los requisitos, recibirá el título de:

LICENCIADO EN EDUCACIÓN

12. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN CURRICULAR

El Currículo como una “construcción social”17; “es una tentativa para comunicar los

principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de tal forma que permanezca abierto

a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica”18; “es un eslabón que se

sitúa entre la declaración de principios generales y su traducción operacional, entre la teoría

17 Grundy, 199118Stenhouse, 1988Proyecto Académico de Licenciatura en Educación 13

educativa y la práctica pedagógica , entre la planificación y la acción, entre lo que se prescribe

y lo que realmente sucede en las aulas”19.

Por tanto, es inherente al proceso educativo, es innegable su influencia en los distintos

diseños educativos, ya que aporta los elementos que son esenciales para la gestión del proceso

educativo en cuanto a la forma de desarrollarlo, de tal modo que se produzca, el aprendizaje

en los estudiantes.

Especificación y justificación psicopedagógica, didáctica, disciplinar y/o administrativa

del modelo adoptado.

El currículum, como propuesta educativa refleja aquello que la institución quiere ser y

hacer en el contexto social, económico, político y educacional del país.

12.1. CARACTERÍSTICAS DE LA PROPUESTA CURRICULAR.

En concordancia con los principios y los lineamientos curriculares de la universidad,

el currículo de licenciatura en Educación propuesto posee las siguientes características:

Pertenencia Social y Pertinencia Académica

La propuesta curricular atiende las exigencias de pertenencia social, pues considera

las necesidades reales de tal forma a responder a las exigencias de la sociedad y compromiso

de todos y cada uno de los involucrados en el proyecto.

La pertinencia académica entendida como "la relación existente entre el currículo, los

fines educativos y las necesidades del medio y del desarrollo social e individual.

Participación

La formación de profesionales de la educación, demanda una estrecha vinculación

entre la universidad y la sociedad, entre el saber académico y el saber cotidiano, entre el

proceso formativo y la vida, o sea una participación amplia.

Este enfoque proyecta cambios en las estructuras curriculares y en las estrategias

pedagógicas y se operativizarán a través de Prácticas, Pasantías y Extensión Universitaria.

Flexibilidad

La propuesta curricular, imprime un carácter de elaboración y construcción

permanente del currículo. La flexibilidad, relacionada con la construcción curricular,

dinámica y abierta permanentemente en cambio evaluable y modificable en todos los niveles

(sistema, institución, aula, clase, etc.), factores y procesos.

La estructuración por Áreas de formación, las asignaturas optativas, las variantes

pedagógicas, la evaluación formativa, son componentes que incorporan la flexibilidad al

19Coll, CésarProyecto Académico de Licenciatura en Educación 14

currículo y los mismos tienen preferencia en la construcción curricular del proyecto de

licenciatura en Educación.

La Practicidad

La vinculación de la teoría y la práctica en el proceso curricular, es entendida como la

relación teórico-práctica permanente en todas las áreas del conocimiento.

Esto significa que el proceso de aprendizaje (tanto a nivel de contenidos como de

estrategias metodológicas), está fuertemente integrado a la práctica cotidiana de los

estudiantes en su trabajo, su comunidad y su familia. No se trata de crear experiencias

prácticas artificiales, sino tomar como punto de partida para los procesos de aprendizaje, lo

que el estudiante hizo o hace, bien para apropiarse del conocimiento a partir de la reflexión de

su experiencia y del enriquecimiento teórico.

De acuerdo con las tres funciones de la práctica en el proceso del conocimiento, se distinguen

las siguientes formas fundamentales de la vinculación de la teoría y la práctica en la

enseñanza:

- Derivación y obtención de nuevos conocimientos a partir de la práctica.

- Comprobación del contenido de veracidad de la teoría en la práctica (la práctica como

criterio de veracidad del conocimiento).

- La aplicación de los conocimientos en la práctica (la práctica como objetivo del

conocimiento).

Por tanto, el currículo de licenciatura en Educación, propiciará la integración de la

teoría con la práctica, refiriéndose específicamente a proporcionar al estudiante integralmente

conocimientos teóricos, vinculados con la práctica y desarrollar en ellos la capacidad de

aplicar correctamente estos conocimientos en la solución de problemas.

Interdisciplinariedad

Dentro de la propuesta se entiende “interdisciplinariedad” como la concurrencia

simultánea o colectiva, de saberes sobre un mismo problema, proyecto o área temática y se

asume como exigencia real para la construcción del currículo integrado.

No se trata de un conocimiento fragmentado procedente de distintos saberes

previamente establecido. Se propone por el contrario, una construcción curricular que con el

aporte de especialistas alrededor de un núcleo de contenidos, se construya el conocimiento, de


manera integral, con el cual será más factible comprender y lograr las competencias

profesionales.

Totalidad o Integralidad

El conocimiento que se adquiere debe permitir al profesional incorporarlo

creativamente a la vida.

El plan de estudios propuesto es integral, orientado al desarrollo de competencias

profesionales y está estructurado en Áreas de Formación. El modelo de Plan de estudio

propuesto es coherente con los lineamientos sugeridos por la ANEAES, que señala:

El Licenciado en Ciencias de la Educación es un profesional con formación de nivel

superior, especialista en el área de la educación, con competencias que lo habilitan para:20

- El ejercicio de la docencia en el nivel de educación superior en el ámbito de la

educación.

- La gestión y administración de instituciones educativas.

- El diseño, la dirección y la evaluación de planes, programas y proyectos.

- Desarrollar investigaciones educativas.

- Gestionar la implementación de políticas educativas.

- El asesoramiento técnico–pedagógica.

El Curriculum a ser desarrollado en esta propuesta se caracteriza porque:

- Asume el estilo de formación profesional que demanda la sociedad en la actualidad, con elementos

teórico-práctico con nuevos principios científicos, en el marco de un enfoque contextualizado.

- Aborda conocimientos epistemológicos con miras a desarrollar otras formas de pensamiento,

desde los que se podrán reconocer los límites y alcances de la teoría en sí misma, a partir de la

relación con la práctica y sobre todo relacionados con problemas de la realidad.

- Articula una formación general con el dominio profesional y el desarrollo de capacidades,

habilidades, actitudes, que forma al estudiante como intelectual de su profesión.

- Articula el conocimiento con la realidad, que ayuda al estudiante a participar en la solución de

problemas sociales, con una postura crítica, reflexiva, creativa y corresponsable de su formación.

- Integra la investigación, la extensión y las prácticas profesionales, la difusión de la cultura, el

servicio social, con la intención de acercarse a la realidad, entendiendo ésta como un espacio de

formación y transformación recíproca, donde se comparten conocimientos y experiencias, a fin de

ofrecer respuestas a la problemática social, y establecer vínculos con los diferentes sujetos

sociales.

20 ANEAES


- Fortalecer una sólida formación disciplinaria básica junto con una formación ética, valoral y liderazgo, que permita a los egresados un desarrollo cognoscitivo y humano equilibrado.

- Se centra en el aprendizaje del estudiante pues ubica el énfasis del aprendizaje en el logro

de resultados del estudiante.

12.2. MODELO EDUCATIVO

- La Universidad Americana asume un modelo orientado a formar profesionales competentes y

autónomos, que conjuguen en su desempeño profesional la formación humana y científica, que

atiendan las demandas de la sociedad del conocimiento y de un mercado profesional cambiante,

flexible, en un mundo interconectado, complejo y global.

- El modelo educativo de la Universidad Americana, encierra un concepto amplio y dirige su mirada

a la formación integral del estudiante, en el marco de la globalización y la tecnología.

- El estudiante es el actor central del proceso de enseñanza-aprendizaje y agente de cambio en

interacción con el docente quien también se constituye como agente de cambio.


El plan curricular de la carrera está organizado para conducir a los estudiantes al logro de

los aspectos definidos en el perfil de egreso.


12.3. ESTRUCTURA BÁSICA DEL PLAN DE ESTUDIO.

La formación del Licenciado en Ciencias de la Educación está basada en un sólido

conocimiento de las ciencias, áreas y disciplinas ligadas a la Educación. Las mismas son

adecuadas al ejercicio de la profesión en los ámbitos de docencia, gestión, organización y

administración de instituciones educativas, así como diseño, dirección y evaluación de planes,

programas, proyectos, investigaciones y políticas educativas; de igual manera para el

asesoramiento a instituciones educativas de diferentes niveles y modalidades.

El Plan de Estudio está organizado en Áreas de Conocimiento:21 e integrada por las

diferentes asignaturas que desarrollan competencias generales y propias de la profesión,

organizado en 4 años, cada uno de ellos en 2 semestres, con un total de 40 asignaturas con

una carga horaria de 3272 horas reloj, un plan avanzado que articula la formación profesional

con el mundo laboral y estudios de postgrado.

Las asignaturas incluidas en las diferentes Áreas, corresponden a las Áreas de

Conocimiento Básico, Profesional, Complementario y Optativas.

12.3.1. ÁREA DE CONOCIMIENTOS BÁSICOS

Constituido por asignaturas cuyos contenidos proporciona al estudiante los

conocimientos básicos de la profesión. En esta Área se desarrolla y se aprende las teorías más

relevante y actual de la educación. Comprende la adquisición integrada de conocimientos

esenciales comunes para su formación como Licenciado en Educación.

Asegura la preparación básica del estudiante a manera de introducción en el Área

profesional, dotándolo del dominio instrumental científico y humanístico de análisis en

general, así como el sustento relativo a la metodología de investigación, como elementos

fundamentales para reflexionar sobre los problemas reales y propios del área de conocimiento.

Se aborda temas sobre conocimientos, saberes y habilidades necesarios para la formación

superior y el futuro desempeño profesional.

Está constituido por las teorías de la educación, que explican y sustentan las diversas áreas

del conocimiento. Las mismas contemplan:

- Las bases científicas, los fundamentos filosóficos y los principios generales de la

educacióny del sistema educativo.

- Las teorías de la educación y de la conducta humana en diferentes edades.

- Los fines y condicionantes que confluyen en el proceso educativo, en las dimensiones y la

experiencia histórica de la educación.

21 ANEAES


- Las actitudes y disposiciones requeridas del profesional de la educación: ética y aspectos

afines a la profesión en las diferentes formas de la relación educativa.

- El conocimiento de aspectos instrumentales para la profesión (las tecnologías

delainformación y de la comunicación, los métodos de investigación científica, la

legislación) yla formación en valores como: la convivencia, el respeto al medio ambiente,

la participación.

El área está compuesta por las siguientes asignaturas:

Conocimientos BásicosAsignaturas Horas

teóricasHoras

practicasCarga H.

totalFilosofía de la educación 25 11 36Sociología de la educación 25 11 36Antrologia de la educación 25 11 36Psicología General y evolutiva 45 19 64Psicología social 25 11 36Fundamentos biológicos de la educación 25 11 36Historia de la educación 25 11 36Educación comparada 25 11 36Pedagogía General 25 11 36Metodología de la investigación educativa 25 11 36Tecnología Educativa 25 11 36Educación Inclusiva 25 11 36Ética Docente 25 11 36

TOTAL 345 151 496

% del plan de estudio 15%

12.3.2. ÁREA DE CONOCIMIENTOS PROFESIONALES

Comprende un conjunto integrado de disciplinas ligadas estrechamente a la profesión

docente y a los saberes técnicos de la Licenciatura en Educación.

Prepara al universitario para su ejercicio profesional laboral, incluye una formación

teórica especializada y a profundidad, como habilidades, actitudes y valores inherentes a la

profesión. Esta formación fortalece la conceptualización y el acercamiento a la práctica

profesional, que está fuertemente configurado por los ejes temáticos, los cuales implican la

continuidad progresiva de los contenidos respecto al área anterior, con una marcada

identificación respecto a la disciplina profesional.

Constituidas por asignaturas propias de la profesión, en conformidad con el perfil de egreso.


Comprende las ciencias aplicativas que son relevantes para la carrera y que permiten a

losfuturos egresados apropiarse de los conocimientos y desarrollar las competencias

necesariaspara actuar profesionalmente en diferentes instancias y modalidades del sistema

educativo.

Contempla:

- El conocimiento y la aplicación de teorías en la administración y gestión educativa.

- La planificación educativa y curricular en sus diferentes niveles y modalidades.

- El conocimiento del proceso académico-curricular (la organización del currículo y la

enseñanza, el sentido y el propósito de diversas estrategias de enseñanza y evaluación, el

conocimiento y la didáctica de las disciplinas, la creación y el manejo de ambientes de

aprendizaje, la orientación de los educandos, la comprensión y el manejo del

comportamiento social).

- Las normativas que rigen el funcionamiento del sistema educativo.

Está compuesta por las siguientes asignaturas:

Conocimientos ProfesionalesAsignaturas Horas

teóricasHoras practicas Carga H.

totalGestión de Talento Humano 72 48 120Didáctica General. 72 48 120Didáctica Especifica 72 48 120Teoría y Práctica del Curriculum Educacional 72 48 120Administración Educacional 72 48 120Gestión Educacional. 72 48 120Políticas Educativas. 72 48 120Legislación Educacional 72 48 120Estadística Educacional 72 48 120Evaluación del Aprendizaje 72 48 120Evaluación Institucional 72 48 120Gestión Institucional 72 48 120Práctica Profesional I 36 144 180Práctica Profesional II 40 160 200

TOTAL 940 880 1820


12.3.3. ÁREA DE CONOCIMIENTOS COMPLEMENTARIOSProyecto Académico de Licenciatura en Educación 21

Constituido por asignaturas cuyos contenidos permiten complementar y profundizar los saberes propios del campo profesional, en el contexto social y económico donde se desenvuelve, así como brindar conocimiento en aspectos específicos que complementa la formación.

Conocimientos ComplementariosAsignaturas Horas

teóricasHoras

practicasCarga H.

totalTécnicas del Trabajo Intelectual 25 11 36Comunicación Oral y Escrita. 25 11 36Matemática 25 11 36Lógica 25 11 36Lengua Guaraní 25 11 36Realidad Social, Cultural y Educativa del Paraguay 25 11 36Inglés 25 11 36

TOTAL 175 77 252


12.3.4. ASIGNATURAS OPTATIVAS.

Las mismas contribuyen a la flexibilidad del Plan, ofreciendo a los estudiantes

oportunidades de satisfacer intereses profesionales, pero sin desviarse de la finalidad general y

de los contenidos básicos de formación establecidos en el Plan de Estudio.

Apuntan a completar aspectos de la formación que pueden ser fortalecidos mediante

objetivos y contenidos de libre elección de los estudiantes y se caracterizan porque

profundizan contenidos abordados en los cursos obligatorios pero desarrollando con mayor

detalle determinados temas. Son alternativas para que los estudiantes complementen y

enriquezcan su formación profesional con temáticas abordadas y que orientan al estudiante

hacia una especialización.

Son asignaturas que el estudiante puede elegir entre las impartidasy que al

matricularse en las mismas están obligados a aprobarlas, es decir, son obligatorias.

De esta manera en su forma operativa, el currículo de la Carrera se considera flexible porque

es una propuesta que presenta una amplia gama de opciones para la formación profesional y

futura especialización del estudiante de la Carrera de licenciatura en Ciencias de la

Educación.

En el plan de estudio se especifican las horas de las asignaturas y la habilitación de

las mismas las aprobará semestral o anualmente el Consejo Directivo.

Las asignaturas optativas, con carácter meramente enunciativo son:


- TICS (Tecnología de la Información y la Comunicación)

- La educación a distancia y los desafíos Tutoriales del E-Learning.

- Diseño de materiales virtuales.

- Sustentabilidad y modelos de desarrollo.

- La Educación ambiental un campo emergente.

- Curriculum y educación ambiental.

- Técnicas del desarrollo del Talento y la creatividad.

- Recursos didácticos para la educación ambiental

- Educación bilingüe.

- Desarrollo personal y social

- Formulación y evaluación de proyectos educativo.

- Economía y educación

- Mediación y Negociación Educativa

12.3.5. PRACTICA PROFESIONAL. La práctica profesional está conformada por actividades programadas, supervisadas

yobligatorias realizadas por los estudiantes, en los distintos ámbitos del ejercicio de la profesión y permiten desarrollar capacidades, destrezas, habilidades y actitudes definidas en las competencias genéricas y específicas. Comprende una secuencia de actividades relacionadas con el ámbito educativo, organizadas en forma progresiva, durante la formación. Las competencias adquiridas durante la práctica profesional se demuestran a través de una evaluación sistemática conforme al reglamento establecido en la institución.22

La Práctica Profesional es una actividad curricular (asignatura) que desarrollará el estudiante de la carrera, para poner en práctica la teoría desarrollada. Su presencia se prevé en el área de formación profesional, atendiendo su nivel de importancia. Las mismas serán supervisadas y evaluadas por el responsable de la carrera mediante la planificación, desarrollo y conducción de programas específicos previamente establecidos.

La práctica Profesional tendrá dos ejes principales: una referente al análisis teórico practico de los fenómenos educativos, en la que los estudiantes van a dar cuenta de trabajos de recopilación de informaciones a partir de proyectos de intervención que realizarán en instituciones educativas, aportando materiales, datos o documentos justificativos de su trabajo.

Así mismo tendrán la oportunidad de plantear todas las dificultades encontradas en la implementación del proyecto, recabar bibliografía y cualquier tipo de asesoramiento que necesiten para el seguimiento de la implementación del trabajo de los distintos grupos.

22ANEAES.


En Práctica profesional I se analizarán las teorías que sustentan la formación práctica del Licenciado en Educación, y se sistematizarán las experiencias desarrolladas en instituciones educativas de acuerdo a criterios definidos por la cátedra.

En Práctica profesional II se analizaran las experiencias sistematizadas y se generarán nuevos conocimientos a partir de ellas. Las construcciones realizadas deberán reflejar procesos de Gestión y Organización Institucional, así como la Gestión y Desempeño Técnico – Pedagógico. Estos nuevos conocimientos formarán parte de nuevos análisis y desarrollos teóricos.

La duración mínima de la práctica profesional supervisada es de 320 horas reloj y podrán ser realizadas en instituciones públicas y/o privadas.

Para desarrollar la actividad, el estudiante deberá presentar una solicitud de inicio de la misma, identificando la institución pública o privada a la que postula, a los efectos de su práctica profesional, certificado de estudios con el que acredite haber aprobado la/s asignatura/s teórico-prácticas que le servirán de base a la misma y fotocopia de cédula de identidad.Concepto de Prácticas en la carrera.- Están concebidas como el espacio para transferir los conocimientos adquiridos a partir de

los procesos y estrategias pedagógicas: teóricos, conceptuales, de indagación, búsqueda y formación de espíritu investigativo.

- Buscan un aprendizaje significativo con el enfoque de aprender – haciendo, el cual requiere de la reflexión, comprensión y construcción de sentido para lograr la apropiación de conocimientos y el desarrollo de un pensamiento estructurado y crítico.

- Conducen a la vinculación de los estudiantes con el medio a nivel institucional / local, regional, nacional.

- Responden a proyectos específicos y necesidades sentidas, coherentes con los objetivos y competencias desarrolladas en cada asignatura y cuenta con el apoyo del profesor Tutor.

Los objetivos de la modalidad de Prácticas Supervisadas son:- Brindar a los alumnos la posibilidad de capacitación a través de la experiencia de una

inserción práctica en la realidad profesional e institucional.- Promover el aprendizaje del rol profesional bajo condiciones de supervisión de profesores

experimentados e insertos en el trabajo institucional.- Generar espacios de reflexión y aplicación crítica de los conocimientos teóricos

adquiridos en el nivel de grado.

12.3.6. EXTENSIÓN UNIVERSITARIA.La Extensión Universitaria constituye el proceso mediante el cual se logra la

vinculación (articulación, interrelación, interconexión) Universidad – Sociedad. Es la comunicación de la universidad con la sociedad en general, y un espacio para fomentar


ámbitos de crecimiento cultural y de conocimiento en general; cuyo objetivo es contribuir en la solución de problemas y necesidades del medio, aportando los conocimientos especializados y actuales.

A través de este espacio, la Universidad pone al alcance de la sociedad todo su patrimonio cultural (conocimientos científicos/técnicos, herramientas, metodologías, procedimientos, prácticas, etc.).

La Extensión Universitaria es uno de los ejes prioritarios de la Universidad para la formación de profesionales comprometidos con el desarrollo del país.

12.3.7. TRABAJO FINAL DE GRADO

Es una actividad de carácter integrador de conocimientos y capacidades del egresado, que debe tener una instancia de evaluación ante un tribunal designado para el efecto.

La elaboración y defensa oral del Trabajo Final de Grado se desarrollará al concluir la fase docente. Se espera una dedicación de 320 horas (incluye trabajo de tutoría, trabajo personal y redacción del informe final).

El proyecto de fin de carrera, es la instancia integradora de conocimientos, capacidades y habilidades personales. Es obligatorio y se basa en una investigación sobre un tema específico que permite ejercitar y evaluar la capacidad del egresado en el procesamiento, análisis y síntesis de información de manera científica, que se traduce en el desarrollo de conocimiento científico y tecnológico.


12.3. 8. MALLA CURRICULAR

1er. semestreHs

2ºsemestre Hs

3er. semestreHs

4º semestre Hs

5º semestre Hs

6º semestre Hs

7ºsemestre Hs

8ºsemestre Hs

Técnicas de trabajo intelectual 36

Comunicac Oral y Escrita 36

Lógica36

Lengua guaraní 36

Metod d la investigación educativa 36

Teorpráctcurriculum educacional 120

Optativa III96

Optativa III96

Filosofía de Educación 36

Historia de educación 36

Educación Comparada 36

Didáctica general 120

Didáctica especifica 120

Evaluación institucional 120

Práctica profesional I 180

Práctica profesional. II

200

Sociología de la Educación 36

Pedagogía general 36

Ética profesional 36

Realidad soc/cult/educ/Parag

36Administrac educacional 120

Legislación educacional 120 Tesis I 160 Tesis II

160

Antropología de Educación 36

Tecnología educativa 36 Matemática 36 Ingles 36

Evaluación aprendizaje 120

Estadística educativa 120

Psicología Gral / evolu 64

Psicología social 36

Educación inclusiva 36

Orientación educacional 120 Optativa I 96 Optativa II 96

Fundamentos biológicos d la educación

36Gestión Tale humano 120

Gestión institucional 120

Políticas educativas 120

208 216 300 468 612 576 436 456

AREAS DE CONOCIMIENTOS

BÀSICOS PROFESIONALES COMPLEMENTARIOS

OPTATIVAS TRABAJO FINAL DE GRADO

TITULO OBTENIDO: Lic. en Educación.CARGA HORARIA: 3272hs. ( teóricas – prácticas)Duración de la carrera: 4 años. 8 semestres.


12.3.9. PLAN DE ESTUDIO.


Curso SemAsignaturas

Hs. reloj

Horas Seman

Horas Teóric

Horas Prácti

PR

IME

RO

Pri

mer

o

Técnicas de Trabajo Intelectual 36 2 25 11Filosofía de la Educación 36 2 25 11Sociología de la Educación 36 2 25 11Antropología de la Educación 36 2 25 11Psicología General y Evolutiva 64 3 45 19

Seg

un

do

Comunicación Oral y Escrita 36 2 25 11Historia de educación 36 2 25 11Pedagogía general 36 2 25 11Tecnología educativa 36 2 25 11Psicología social 36 2 25 11Fundamentos biológicos de la educación 36 2 25 11

TOTAL 424 295 129

SE

GU

ND

O

Ter

cero

Lógica 36 2 25 11Educación comparada 36 2 25 11Ética profesional 36 2 25 11Matemática 36 2 25 11Educación inclusiva 36 2 25 11Gestión de talento humano 120 4 72 48

Cu

arto

Lengua guaraní 36 2 25 11Realidad social, cultural/ educativa Paraguay 36 2 25 11Inglés 36 2 25 11Didáctica general 120 4 72 48Orientación educacional y vocacional 120 4 72 48Gestión institucional 120 4 72 48

TOTAL 768 488 280

TE

RC

ER

O Qu

into

Metodología de la investigación 36 2 25 11Didáctica especifica 120 4 72 48Administración educacional 120 4 72 48Evaluación dela aprendizaje 120 4 72 48Optativa I 96 3 58 38Políticas educativas 120 4 72 48

Sex

to

Teoría y práctica del Curriculum educacional 120 4 72 48Evaluación institucional 120 4 72 48Legislación educacional 120 4 72 48Estadística educativa 120 4 72 48Optativa II 96 3 58 38

TOTAL 1188 717 471

CU

AR

TO

Sép

tim

o Optativa III 96 3 58 38Práctica profesional I 180 2 36 144Tesis I 160 2 32 128TOTAL 436 126 310

Oct

avo

Optativa IV 96 3 58 38Práctica profesional II 200 2 40 160Tesis II 160 2 32 128

TOTAL 456 130 326TOTAL 3272 1756 1516

TOTAL GENERAL: 3272

12.3.10. PESO DE LAS ÁREAS CURRICULARES.

La distribución de las asignaturas al interior de las áreas permite apreciar el nivel de formación de los estudiantes y la configuración de la carrera.

Áreas de conocimientoTotal de

asignaturas Horas reloj Peso

Básico 13 496 15%

Profesional 14 1820 56%

Complementaria 7 252 7%

Proyecto de fin de Carrera 2 320 10%

Optativas 4 384 12%

TOTAL 40 3272 100

12.3.11. CORRELATIVIDADES – PRERREQUISITOS.

La correlatividad está determinada en el plan de estudios, por la asignaturas que tiene relación directa con otras asignaturas de otro semestre, a partir de la cual para cursar y aprobar una asignatura se exige otra cursada y aprobada anteriormente. De esta forma se garantiza el desarrollo constructivo del proceso de aprendizaje

Los prerrequisitos son los conocimientos básicos (teóricos, técnicos o instrumentales) que debe tener un estudiante antes de cursar otra asignatura.

Si el alumno avanza normalmente en el Plan de Estudios tiene garantizado el cumplimiento del plan de correlatividades y de prerrequisitos.


C. B C. P C. C OPT TESIS 0

0.1

0.2

0.3

0.4

0.5

0.6

15%

56%

7%12% 10%

13. DESCRIPTORES DE ASIGNATURAS

13.1. ÁREA DE CONOCIMIENTOS BÁSICOS.

Filosofía de la Educación.La asignatura de carácter teórico - práctico del área de conocimientos básicos tiene

contenidos ejes las principales problemáticas de la filosofía en el campo de la educación en el siglo actual, a efectos de poder discernir los rasgos más significativos del contexto histórico-sociopolítico, así como los procesos de transformación que se produjeron en el plano de las ideas filosóficas y de la construcción del conocimiento.

Este programa se concibe como doble instrumento formativo para el futuro profesional, por un lado, propone una reflexión, sobre un conjunto de grandes ejes temáticos que han inquietado el pensamiento de todas las épocas, las interrogantes metafísicas antropológicas, axiológicas y las que se refieren expresamente al campo epistemológico que define el fenómeno educacional; y por otro, pretende la integración de una cultura profesional básica que permita al licenciado la comprensión del quehacer educativo en su contexto real.

Sociología de la Educación Asignatura de naturaleza humanista-formativa, teórico-práctica del área de

conocimientos básicos, tiene como propósito fundamental proporcionar al estudiante una herramienta mediante la cual podrá describir y explicar la dimensión social de la educación. Pretende formar profesionales con actitudes críticas frente al fenómeno educativo en todo proceso social y las acciones reciprocas que se establecen entre la sociedad y la educación.

Esta asignatura se propone ofrecer a los estudiantes herramientas teóricas sobre ejes problemáticos socio-educativo que cobra nuevo significado en este siglo. Dichos ejes problemáticos son: Estado; Sociedad y Educación; Sociedad, Cultura y Educación; Trabajo y Educación; Sociedad, Sistema Educativo e Institución Escolar; Sistema Educativo y Control Social.

Se profundizarán aspectos puntuales de este momento histórico, caracterizado por fuertes contradicciones, por cambios profundos y rápidos que conviven con resistentes problemáticas sociales y económicos que producen entre otras consecuencias la desigualdad social y educativa.


Antropología de la Educación.Asignatura del área de conocimientos básicos, de naturaleza teórico – práctica

pretende, ofrecer una visión general de la materia como ciencia global del hombre desde la perspectiva de la educación.

Se abordaran temas antropológicos educativos de la actualidad como son los problemas en torno a la ecología y a los valores tradicionales y a los emergentes, que constituyen hoy un nuevo espacio en el que educar.

Es propósito de la asignatura preparar al estudiante en el conocimiento de la persona y la sociedad, a través del enfoque antropológico humanista y social con énfasis en la problemática de la educación.

Psicología General y Evolutiva Asignatura del área de conocimientos básicos trata sobre los conocimientos teóricos –

conceptuales – prácticos en relación a los procesos cognitivos, afectivos, percepción, lenguaje, comunicación, atención, memoria, pensamiento, conocimiento, motivación, emociones, sentimientos, estilos de aprendizaje, desarrollo y personalidad, como componentes fundamentales del funcionamiento integral de la persona, y es en ese sentido que esta asignatura forma al profesional para una mejor comprensión de la complejidad del desarrollo personal, interpersonal y sociocultural de la persona objeto de educación .

Historia de la Educación.La asignatura corresponde al área de conocimientos básicos, siendo de naturaleza

teórico – práctico, busca que el estudiante adquiera los conocimientos y herramientas que le permitan desarrollar capacidades y habilidades de entender los procesos o hechos educativos realizados a través de la historia de la humanidad y tratar de comprenderlos y relacionarlos con hechos de la actualidad.

Pedagogía General.Asignatura del área de conocimientos básicos de naturaleza teórico – práctica Serán

temas de la asignatura los contenidos referentes al estudio de los saberes pedagógicos, los enfoques histórico y sistemático de la Pedagogía que ayuden a la reflexión acerca de la educación abordando las características y la complejidad del fenómeno educativo en sus dimensiones formales y no formales.

La Pedagogía como asignatura se orientara a la reflexión acerca de: a. El reconocimiento de la complejidad de la realidad educativa, señalando desde los

aportes teóricos, conocimientos para actuar en ella en base a la reflexión y la investigación en sus tres niveles: macro, meso y micro.

b. La semiótica de las políticas educativas desarrolladas u omitidas por el Estado. c. Las características de la profesión docente, sus compromisos y responsabilidades, con

el estudiante, la educación y la sociedad.


Tecnología Educativa Asignatura de naturaleza teórica – práctico del área de conocimientos básicos, que

introduce al estudiante al mundo de la tecnología educativa, propiciando el desarrollo de habilidades para su aplicación en los procesos enseñanza- aprendizaje además de implementación en la dirección y administración de centros educativos.

Lejos de enfocarse en el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación , esta asignatura pretende sentar las bases para que los egresados están capacitados para gestionar las Tics en beneficio de la docencia, proporcionará al estudiante los conocimientos básicos que le permitan diseñar, desarrollar y evaluar procesos de enseñanza-aprendizaje, de acuerdo a competencias específicas, mediante el empleo de métodos, técnicas y procedimientos que le posibiliten hacer más objetivo el proceso educativo.

Define las necesidades educativas que le servirán de base para la planificación y desarrollo de un programa de enseñanza-aprendizaje.

Psicología Social.Asignatura teórico – práctica del área de conocimientos básicos cuyos contenidos

abordara el comportamiento social (cognición social, actitudes, prejuicios, normas, valores, cultura, comunicación comportamiento grupal, psicología de masas) en función de preceptos psicológicos. Asimismo, contenidos sobre técnicas y estrategias para el manejo de los grupos humanos.

Se revisaran las teorías psicosociales más relevantes en la historia, los conceptos fundamentales de la disciplina y se los aplicará en situaciones prácticas relacionadas con fenómenos o hechos psicosociales contemporáneos.

Fundamentos Biológicos de la EducaciónAsignatura de carácter teórico – práctico del área de conocimientos básicos a través

de cuyos contenidos se aborda los contenidos biológicos fundamentales, que inciden en la educación.

La asignatura se centra en los contenidos que aportan a la comprensión de la base biológica, tanto del comportamiento humano como del ambiente en el que interactúa, y en la selección de los contenidos, de base biológica, que permitan favorecer el desarrollo integral del sujeto en interacción armónica con su ambiente.

Es objetivo fundamental de la asignatura dotar a los futuros profesionales de una serie de herramientas que les permita conocer las causas biológicas que están a la base de muchos trastornos y conocer las posibilidades de trabajo con el grupo que le toca.


Educación Comparada.La asignatura Educación Comparada es parte del área de conocimientos básicos es de

naturaleza teórico – práctica, a través de los contenidos a ser desarrollados, contribuirá a la búsqueda y el desarrollo de herramientas que den respuestas a los desafíos actuales relacionados con los sistemas educativos.

El programa apunta a que los profesionales conozcan el proceso de configuración de los sistemas educativos modernos y las principales tendencias de cambio en el plano internacional. El conocimiento de estos procesos ayudara a los estudiantes en el análisis de los sistemas educativos en el nivel regional y nacional, y sobre todo en lo relacionado con la Realidad Educativa Nacional, sus problemas estructurales y coyunturales, y los procesos socio-económicos que lo configura.

Educación Inclusiva.Es de naturaleza teórico-práctica del área de conocimientos básicos y tiene como

propósito desarrollar competencias en los estudiantes que favorezcan la relación escuela – familia y comunidad para generar y promover propuestas educativas innovadoras al identificar los problemas que afronta la Educación Inclusiva en la sociedad actual, prestando especial atención aquellos que han sido excluidos de las oportunidades educativas, con una actitud científica, humanista y valorativa.

Metodología de la Investigación Asignatura teórico – práctica del área de conocimientos básicos, cuyo objetivo

fundamental es promover el análisis de los fundamentos de la investigación científica, para propiciar una actitud científica en el estudiante. Se ocupa de los fundamentos epistemológicos de la ciencia; niveles de investigación; análisis de los métodos de investigación; diseño metodológico de investigación.

Ética Profesional Asignatura de naturaleza teórico – práctica del área de conocimientos básicos que

propone como objetivo fundamental; analizar y debatir la temática ético filosófico respecto del hecho moral como constitutivo de la identidad del ser humano y por ende del Profesional de la Educación.

A través de los contenidos se analizará la presencia de la ética y la moral como dos componentes esenciales del desarrollo profesional, y se focalizará principalmente los problemas éticos que presenta nuestra sociedad, con el objetivo de formar profesionales capaces de asumir con autonomía su compromiso ético y social.


13.2. AREA DE CONOCIMIENTOS PROFESIONALES.

Gestión del Talento Humano.Asignatura del área de conocimientos profesionales de naturaleza teórico – práctica a

través de cuyos contenidos se propone brindar a los estudiantes conocimientos y desarrollar habilidades para la Gestión de Recursos Humanos en diversos contextos organizativos. Es objetivo fundamental de la asignatura proporcionar a los futuros profesionales dela educación un conjunto de herramientas, técnicas y procedimientos que viabilicen el adecuado manejo del potencial humano en una institución educativa.

El estudiante adquiere una visión sistémica que permite el ejercicio profesional eficaz y competente en la toma de decisiones y la resolución de conflictos; el análisis y reflexión preparándolo para conseguir resultados altamente efectivos, mediante la cohesión y el empoderamiento de colaboradores comprometidos con el trabajo en equipo para el logro de objetivos organizacionales; pero además el estudio de esta asignatura agregara valor a la persona generando empatía deseo de superación y actitud emprendedora.

Didáctica General.La asignatura didáctica general del área de conocimientos profesionales es de

naturaleza teórico – práctica y tiene como objetivo fundamental proporcionar conocimientos básicos relacionados a la educación para implementarlos en el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de la didáctica

Por finalidad la asignatura tiende a desarrollar en los estudiantes la competencia básicas en la comprensión, construcción y ejecución de métodos, técnicas, estrategias y procedimientos en el proceso de enseñanza - aprendizaje.

La importancia de la asignatura reside en la propuesta de adquirir conocimientos instrumentales que sirvan de base para analizar, entender y reflexionar sobre la complejidad de la realidad educativa y como consecuencia, contribuir a su transformación.Los conocimientos didácticos de esta Carrera pueden y deben conducir a la configuración de un profesional de la educación que fundamente su práctica docente desde una perspectiva ética e intelectual. Se ha de fomentar la perspectiva intelectual, es decir, unos conocimientos científicos que sirvan de punto de partida para el análisis y reflexión de los procesos de enseñanza – aprendizaje.


Orientación Educacional y Vocacional.La asignatura de Orientación y Vocacional, corresponde al área de conocimientos

profesionales, es de naturaleza teórico - práctica y está enmarcada dentro de la orientación educacional que es un proceso educativo que permite la formación y desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes, dirigidos a lograr el desarrollo integral del estudiante.

La orientación educacional enfatiza en la promoción de valores éticos y cívicos, en el esclarecimiento de metas personales y reforzamiento vocacional y ocupacional. Tiene como propósito que el estudiante aplique los conocimientos adquiridos en su vida personal y profesional.

Gestión Institucional.Asignatura de naturaleza teórico – práctica del área de conocimientos profesionales; su

finalidad es brindar al futuro profesional las orientaciones metodológicas y las herramientas necesarias que le permitan gestionar en forma eficiente una institución educativa.

Se caracteriza porque ofrece al estudiante las herramientas necesarias para identificar, comprender, valorar, así como utilizar los instrumentos de planeamiento estratégico, operativo, instrumentos de gestión par un manejo positivo a fin de generar una cultura organizacional de calidad.

Los contenidos a ser abordados van a permitir reflexionar y desarrollar capacidades de gestión y habilidades directivas en los profesionales de la educación, para atender las necesidades y problemáticas que actualmente enfrentan las instituciones educativas con una visión de gestión de los aprendizajes. Participan en la elaboración de un proyecto realizando un diagnóstico de gestión para generar ideas de mejora en su institución y labor profesional.

Didáctica Específica.La asignatura de naturaleza teórico – práctica corresponde al área de conocimientos

específicos, cuyos contenidos orienta la formación del futuro profesional en sus procesos de observación, análisis, descripción y reflexión mediante el estudio y aplicación de los métodos didácticos de las diferentes disciplinas como instrumentos del conocimiento que direccionan la práctica pedagógica.

También aborda la importancia de trabajar con metodologías que propicien la atención de las diferencias individuales y el trabajo en equipo como principales espacios de aprendizaje

Administración Educacional.La Asignatura pertenece al área de conocimientos profesionales de naturaleza teórico-

práctica, la finalidad que se persigue es la de brindar a los estudiantes los aspectos básicos y fundamentales del área de Administración y Gestión de Instituciones Educativas, precisando funciones, tareas y roles de una dirección en una institución educativa, dándoles las pautas para liderar y gerenciar con eficacia instituciones educativas de diversos niveles y modalidades.


Evaluación del Aprendizaje. Asignatura teórico – práctica del área de conocimientos profesionales cuyos contenidos abordarán temáticas propias de la evaluación de la enseñanza y el aprendizaje. Se desarrollarán competencias para buscar, seleccionar, adaptar y construir programas, procedimientos y recursos de evaluación.

Esta asignatura posibilitará que los estudiantes adquieran las bases conceptuales y metodológicas para el desarrollo de procesos evaluativos con una visión amplia, de modo a abordar procesos de evaluación, principalmente en el nivel de aprendizajes de aula, proponiendo estrategias e instrumentos pertinentes para recoger y analizar la información.

Tiene el propósito de promover en el estudiante el análisis y la aplicación de la evaluación educativa, a través del empleo de las técnicas e instrumentos de evaluación que cumplan con los estándares de calidad exigidos, y que permitan una evaluación más efectiva del proceso aprendizaje – enseñanza, desarrollando en el estudiante habilidades y actitudes requeridos para la selección, elaboración y aplicación de los instrumentos más idóneos, en concordancia con los objetivos, capacidades y competencias a evaluar.

Políticas Educativas.La asignatura es teórico-práctica y corresponde al área de conocimientos

profesionales, los contenidos permitirán al estudiante analizar las teorías que sustentan las políticas educativas que se desarrollan en el país, los procesos educativos puestos en marcha en los niveles de educación básica, media, superior, técnica, comparándolas con los principales países de América Latina.

En esta asignatura los estudiantes analizarán las relaciones que existen entre el estado y la política educativa, a través de estudios de la realidad de nuestra sociedad. Se tratara de reconocer la estructura educativa y sus reformas para así interiorizar al estudiante del enfoque y del contexto en el que desarrolla su profesión.Constituyen propósitos de la asignatura:- Establecer relaciones y diferencias entre política educativa, estado y tipos de estado.- Relacionar el sistema educativo con distintos tipos de educación.- Estudiar la innovación educativa y estrategias que permiten innovar en educación.- Analizar características de la sociedad paraguaya, su estructura educativa y sus reformas

en educación.- Desarrollar la capacidad analítica, crítica y propositiva de los profesionales de la

educación.


Teoría y práctica del Curriculum Educacional.La asignatura pertenece al área de conocimientos profesionales y es de naturaleza

teórico - práctica cuyo propósito está orientado a desarrollar en los estudiantes capacidades técnicas y habilidades que les permitan participar eficaz y eficientemente en el proceso de diversificación curricular a nivel de institución educativa, como parte esencial de las tareas de la planificación del proceso de enseñanza – aprendizaje a través de los siguientes contenidos ejes a ser abordados:

- Componentes del currículo.- La diversificación curricular en el sistema educativo. - La Programación curricular de largo alcance - La programación curricular de corto plazo

Evaluación Institucional.La asignatura de naturaleza teórico – práctica del área de conocimientos profesionales se

propone que los estudiantes conozcan los diferentes paradigmas de evaluación en el campo de la organización, los que se desarrollan actualmente como modelos de evaluación de programas, centros y profesores. Son objetivos esenciales de la asignatura:- Capacitar para evaluar programas educativos formales y no formales, la organización y

funcionamiento de centros de formación, así como la práctica profesional del profesorado.- Desarrollar modelos innovadores de evaluación contextualizados en función de las

diferencias específicas de los programas, centros y profesores.La asignatura está orientada fundamentalmente a estudiar los procedimientos metodológicos del proceso de evaluación externa.

Al término del semestre académico el estudiante debe ser capaz de aplicar las bases teóricas y procedimientos metodológicos de la evaluación externa en instituciones educativas, con énfasis en las universidades.

Legislación Educacional.La asignatura de carácter teórico – práctica del área de conocimientos profesionales

está basada en los fundamentos de la enseñanza problemática (relación sujeto –legislación –gestión educativa-sujetos), considerando las condiciones teórico-prácticas porque requiere de un conocimiento de las bases científicas que se aplican en la administración y legislación educativa de acuerdo a su contexto y especialidad; desarrolla en los estudiantes el pensamiento crítico para la Gestión y la administración del sector educativo basado en el marco legal que respalda el funcionamiento de la educación pública en el país.

Se analizarán las leyes que regulan el sistema educativo; la Constitución nacional que dispone que la gratuidad y universalidad de la educación se garantice; por tanto, el propósito de esta disciplina es analizar el conjunto de normas o disposiciones que orienta el quehacer educacional. La utilidad de la asignatura se evidencia cuando el estudiante es capaz de aplicar el conjunto de cuerpos legales a las acciones educativas específicas, la trascendencia del fenómeno social que es la educación y en particular de la educación pública como objeto de estudio y materia de suma importancia para el licenciado en Educación.


Estadística Educativa.Asignatura del área de conocimientos profesionales de carácter teórico – práctica,

cuyos contenidos permiten el desarrollo de conocimientos y habilidades para la aplicación de una metodología estadística.

La asignatura permitirá que los estudiantes adquieran los fundamentos teóricos de la disciplina de modo que puedan aplicar a situaciones concretas. Se ampliaran conocimientos sobre técnicas y métodos para la organización, resumen, presentación, exploración de datos, formulación de hipótesis y muestreo.

13.3. AREA DE CONOCIMIENTOS COMPLEMENTARIOS

Técnicas de Trabajo Intelectual. Asignatura del área de conocimientos complementarios, de carácter teórico-práctico,

en el cual se imparten conocimientos, destrezas y actitudes para una eficaz adaptación al trabajo universitario, para el adecuado manejo de los métodos y técnicas utilizadas en el aprendizaje, la comunicación interpersonal y grupal, el trabajo en equipo, y la investigación científica; para afrontar eficientemente los requerimientos y retos del quehacer universitario y profesional.

Comunicación Oral y Escrita.La asignatura es del área de conocimientos complementarios, es de naturaleza teórico -

práctica y tiene por propósito lograr el desarrollo de la competencia lingüística; que permita al futuro profesional, expresarse con claridad, coherencia y pertinencia, en forma oral y escrita. Capacita al estudiante en la aplicación de las nuevas técnicas lingüísticas del idioma castellano, en sus relaciones interpersonales.

Todo ello mediante el desarrollo de los siguientes ejes temáticos significativos: lenguaje, comunicación y sociedad; niveles y funciones del lenguaje; la comunicación oral en la interrelación humana; la comunicación escrita y la ortografía.

Lógica.La asignatura es de naturaleza teórico-práctica pertenece al área de conocimientos

complementarios y tiene como propósito brindar al estudiante nociones fundamentales de lógica para promover el uso correcto del pensar, representar, explicar, predecir hechos o situaciones de la realidad, solucionar problemas de su competencia y evaluar su valor formativo así como las características de ser puente de todas las ciencias a través del dominio de sus conceptos y las relaciones entre las mismas. La asignatura está organizada en cuatro unidades: - Nociones básicas/Lógica no formal /Lógica proposicional - Leyes y reglas lógicas - Lógica cuantificacional - Aplicación de la lógica en el campo educativo.


Matemática.La asignatura es de naturaleza teórico-práctica pertenece al área de conocimientos

complementarios y tiene como propósito ampliar los conocimientos básicos de la matemática poniendo énfasis en la resolución de ejercicios y problemas que permitan el desarrollo de capacidades de razonamiento analítico, crítico y demostración matemática.

Lengua Guaraní.Asignatura del área de conocimientos complementarios, de naturaleza teórico- práctica

tiene como objetivo fundamental el logro de la capacidad de comunicarse de forma oral y escrita en el entorno profesional.

El logro de estas habilidades y competencias se prevé desarrollar a través de contenidos en las distintas asignaturas del plan de estudio.

Como herramienta de comunicación, los contenidos serán desarrollados con métodos didácticos y pedagógicos acorde con el enfoque comunicativo, que requiere la participación activa de los/as estudiantes en clase, mediante la utilización de dinámicas de grupos, dictados, descripciones, relatos, lecturas, redacciones colectivas e individuales y puestas en practicas en las asignaturas profesionales. Se trabajará con materiales que ayuden a estimular al estudiante, para recrear e incentivar la utilización de vocabularios y producir textos orales y escritos referentes al ámbito profesional.

Es así que para la enseñanza de la lengua, se utilizarán todos los elementos que proporciona actualmente la tecnología, como ser: músicas, vídeos, películas, radios, láminas y otros medios que facilitarían el aprendizaje.

Realidad Social, Cultural y Educativa del Paraguay.Esta asignatura de naturaleza teórico – práctica del área de conocimientos

complementarios está concebida como una disciplina cuyo objetivo fundamental es la de analizar los fundamentos teóricos de la realidad social, cultural y educativa del Paraguay y a través de ella la problemática social, el cambio social y de los procesos educativos involucrados en los mismos.

Con este programa se pretende, la formación multidisciplinar de un profesional de la educación que trabajará en una sociedad compleja, cambiante y multicultural. Son objetivos fundamentales de la asignatura: - El análisis en términos globales y sintéticos, de los problemas y fuerzas sociales,

económicas, y políticas así como el contexto cultural de la sociedad paraguaya actual.- El análisis de la realidad del Paraguay contemporáneo como “entorno” a través del estudio

de las estructuras y procesos básicos relacionados con la economía, demografía, política cultura y educación.


Inglés.Asignatura teórico – práctica del área de conocimientos complementarios que tiene

como objetivo fundamental desarrollar las competencias básicas y la comprensión de textos relacionados con contenidos técnicos relacionados con la educación; considerando que todo profesional debe contar con los conocimientos necesarios del idioma a fin de enfrentarse a los retos actuales que la sociedad exige: profesionales con un perfil actualizado, capaz, innovador.

Para la enseñanza del idioma inglés, se considerará el enfoque comunicativo y funcional, pues se propone desarrollar las cuatro habilidades comunicativas, que son, la lectura, la escritura, la conversación y comprensión auditiva.

Tesis de Grado I y II.

La asignatura es de naturaleza eminentemente práctica. Los objetivos y contenidos de la asignatura abarcan lo referente a la ciencia e investigación, métodos y clases de investigación científica; esquema del informe de la tesis y del Proyecto de tesis, técnicas de acopio de información, análisis de información, planteamiento metodológico, marco teórico, presentación, análisis e interpretación de los resultados del material teórico conceptual y estadístico, elaboración de conclusiones y recomendaciones y presentación del informe final de tesis.

Se discute, orienta y acompaña a los estudiantes en la elaboración de tesis de grado profesional. Se enfatiza en aspectos referidos al manejo de técnicas para el análisis y presentación de datos, la recuperación, análisis y difusión de resultados; asimismo, aspectos referidos a la composición y redacción de las tesis. Son objetivos fundamentales de la asignatura, que los estudiantes:- Comprendan que para el desarrollo de una tesis debe utilizar los conocimientos y la

tecnología adecuada a la realidad de nuestro país porque constituye la herramienta fundamental en la solución de los problemas detectados.

- Elaboren y ejecuten consistentemente las diferentes fases o etapas del proceso de investigación científica: planificación y construcción, ejecución o recolección de resultados, procesamiento y análisis de los datos o variables de interés, técnicas estadísticas de prueba de las hipótesis, selección y tamaño de la muestra y población, conclusiones y elaboración del informe científico, tipos de informes.

- Adquieran la capacidad de sustentación consistente de la tesis aplicando los conocimientos, habilidades y técnicas adquiridas y que los conduzca a desarrollar su Informe final o Tesis.

14. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. METODOLOGÍAS

Para afrontar los retos del siglo XXI, “la educación debe estar dirigida a promover capacidades y competencias y no solo conocimientos cerrados o técnicas programadas”23.

23Pozo y Monereo - 1999Proyecto Académico de Licenciatura en Educación 39

Esto implica que el desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender se sitúa en el centro de todo proyecto educativo y que los procesos educativos deben apuntar a formar personas que gestionen sus propios aprendizajes, adopten una autonomía creciente y dispongan de herramientas intelectuales que les permitan un aprendizaje continuo a lo largo de la vida.

Teniendo en cuenta los aspectos mencionados señalamos que una enseñanza coherente caracterizada por promover una mayor articulación entre teoría y práctica, la contextualización de la enseñanza, el desarrollo de habilidades intelectuales, manuales y sociales en los estudiantes, la integración del conocimiento específico y de los procedimientos con las exigencias de la práctica y la resolución de problemas; valoriza los aspectos afectivos y establece mecanismos de evaluación permanente basados en el desempeño ante situaciones problemáticas reales o simuladas de la práctica.

El proceso didáctico, debe sustentarse en la superación permanente de retos cognitivos que lleven al estudiante a participar en situaciones de aprendizaje que le requieren ejercitar su pensamiento divergente, analizar y solucionar casos concretos que se observan en terreno o se conocen mediante estrategias de simulaciones.

Frente a los enfoques didácticos clásicos centrados en el aula y en la actividad del profesor, este propugna una enseñanza centrada en la actividad autónoma del estudiante, lo que conlleva la utilización de metodologías que revaloricen el rol de la actividad y la reflexión del alumno sobre su propio aprendizaje.

La enseñanza debe plantearse en términos de entornos, escenarios, situaciones, ambientes más que en actos explicativos o de transmisión de información. Las estrategias de enseñanza a ser utilizadas deben ser:

Innovadoras: haciendo uso de metáforas, analogías, descripción de casos, situaciones imprevistas, resolución creativa de problemas. Implicativas: por cuanto su propósito esencial debe ser la de atraer, implicar y

comprometer al estudiante en su aprendizaje, motivar el auto aprendizaje, la autoevaluación, y la evaluación formadora.

Constructivas: en cuanto faciliten la construcción del conocimiento por parte del estudiante. Uso de metodologías indirectas basadas en la observación y descubrimiento, orientadas al desarrollo de capacidades y habilidades o estrategias cognitivas, utilización didáctica de los errores, reflexión sobre el proceso de aprendizaje.

Flexibles y adaptables a las situaciones, contextos y sujetos: estrategias abiertas que toman en consideración las condiciones imprevistas y fortuitas.

El profesor como agente mediador de los procesos que conducen a los estudiantes a la construcción del conocimiento y a la adquisición de capacidades; debe privilegiar estrategias didácticas que conduzcan a los estudiantes a aprender a aprender, a comportarse de forma ética, responsable y solidaria, a resolver problemas, a pensar y recrear el conocimiento.

Los estudiantes realizan extensión universitaria dentro de las asignaturas del plan de estudios de la carrera; además de espacios de investigación en las diferentes áreas de formación.

15. SISTEMA DE EVALUACIÓN

Se efectuará acorde al reglamento académico vigente en la institución.


Cada asignatura planteará un proceso evaluativo acorde con las características propias de la disciplina. No obstante, es fundamental clarificar algunas líneas generales para orientar el proceso evaluativo, de tal forma que resulte coherente con la propuesta curricular.

La evaluación se debe concebir como un proceso permanente que acompaña en forma inherente a cada una de las actividades de aprendizaje que se desarrollen. Esta visión del proceso evaluativo atiende a la conceptualización de una evaluación cotidiana, que se concreta en una serie de procedimientos sencillos para que los estudiantes orientados por el docente descubran y analicen el nivel del logro y los aspectos que deben fortalecerse.

La evaluación debe basarse en el desempeño del estudiante ante actividades y problemas relacionados con el contexto profesional, sobre todo para ayudar al estudiante a formar sus capacidades reconociendo sus logros y aspectos a seguir mejorando.

En lo posible la evaluación debe realizarse con base en las actividades propias del ejercicio profesional, tanto de forma real como simulada en diversos contextos: el aula de clase, Internet, las empresas y las organizaciones sociales. Los tipos de evaluación y los criterios para llevar a cabo ésta deben consignarse en cada programa de asignatura.

La evaluación debe ser, constructiva, activa, flexible. Para ello debe recurrirse a técnicas, procedimientos e instrumentos innovadores que supere el uso exclusivo de las pruebas académicas o exámenes. La promoción de un curso a otro se da con base en la evaluación de las competencias, para lo cual se tiene en cuenta los indicadores de logro.

Se propone un concepto de Valoración para resaltar el carácter apreciativo de la Evaluación y enfatizar en que es ante todo un proceso de reconocimiento de lo que las personas aprenden y ponen en acción - actuación en un contexto social, asumiéndose el error como una oportunidad de mejora y de crecimiento personal. Este proceso es una responsabilidad compartida entre el docente y el estudiante.

La valoración requiere de tres procesos interdependientes a ser considerados por el docente.

Autovaloración: proceso por medio del cual el estudiante valora la formación de sus capacidades con referencia a unos determinados criterios y evidencias. Algunas pautas que el docente puede considerar para que la autovaloración tenga éxito:- Generar el hábito en los estudiantes de comparar logros obtenidos con los criterios

propuestos.- Facilitar que los mismos estudiantes corrijan los errores introduciendo los cambios

necesarios.- Construir en los estudiantes la actitud de asumir la autovaloración con responsabilidad y

sinceridad, desde el marco del proyecto de ético de vida.- Orientar a los estudiantes en la escritura de sus autovaloraciones.- Elaborar matrices con niveles de dominio para que los estudiantes se auto valoren y

mejoren antes de los procesos de covaloración y heterovaloración.Covaloración: consiste en una estrategia por medio de la cual los estudiantes valoran entre sí sus logros de acuerdo con los criterios previamente definidos. De esta manera, un estudiante recibe retroalimentación de sus pares con respecto a su aprendizaje y su actuación. La covaloración requiere de la puesta en práctica de algunas pautas:


- Generar en el grupo un clima de confianza y aceptación que permita la libre expresión.

- Motivar hacia la asunción de los comentarios de los compañeros desde una perspectiva constructiva, generando un reconocimiento mutuo de los logros y de los aspectos por seguir mejorando.

- Asesorar a los estudiantes en cómo valorar los logros y las dificultades en sus compañeros, junto con el lenguaje a emplear.

- Elaborar matrices para apoyar la covaloración y asesorar a los pares en su empleo. Estas matrices en muchos casos pueden ser las mismas de autovaloración y la heterovaloración.

Heterovaloración: consiste en la valoración de los logros de los estudiantes por parte de personas diferentes a sus pares, como el docente, una organización o una empresa. Valorar implica respeto a la diferencia, discrecionalidad y confidencialidad en la información. Se sugieren las siguientes pautas:- Preparar a los estudiantes para tener una disposición a someterse a la valoración de sus

capacidades por parte del docente, de la institución, de las empresas.- Valorar la formación de los estudiantes teniendo como referencia la actuación de estos en

actividades y problemas similares a los del contexto laboral.- Tener en cuenta los resultados de la autovaloración y la covaloración.- Brindar oportunidades a los estudiantes de alcanzar los logros previstos teniendo en

cuenta sus potencialidades y las posibilidades del docente y de la institución.- Elaborar matrices, técnicas e instrumentos de valoración.- Revisar periódicamente, las matrices, técnicas e instrumentos de valoración con el fin de

mejorar la calidad del proceso.El proceso de Valoración debe ser responsabilidad compartida entre el docente y el

alumno.

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