Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Geografía en … · 2020. 8. 13. · Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Geografía en Educación Secundaria. Plan 2018

Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje

de la Geografía

en Educación Secundaria

Plan de Estudios 2018

Programa del curso

Bases del ordenamiento

territorial curso optativo

Quinto semestre

Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Geografía en Educación Secundaria. Plan 2018

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Primera edición: 2020

Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General

de Educación Superior para Profesionales de la Educación

Av. Universidad 1200. Quinto piso, Col. Xoco,

C.P. 03330, Ciudad de México

D.R. ©Secretaría de Educación Pública, 2020

Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México


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Índice

Propósito y descripción general del curso 5

Propósito general 5

Descripción del curso 5

Cursos con los que se relaciona 8

Competencias del perfil de egreso a las que

contribuye el curso 11

Estructura del curso 14

Orientaciones para el aprendizaje y la enseñanza 15

Sugerencias de evaluación 17

Unidad de aprendizaje I. El Ordenamiento territorial (OT) y el espacio

geográfico 20

Unidad de aprendizaje II. Instrumentos de Ordenamiento territorial en el mundo

y México 28

Unidad de aprendizaje III. Proceso metodológico del ordenamiento territorial 37

Perfil docente sugerido 51

Referencias bibliográficas del curso 48


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Trayecto formativo: Optativos

Carácter del curso: Obligatorio Horas: 4 Créditos: 4.5


5

Propósito y descripción general del curso

El curso pertenece al trayecto formativo Optativos, está ubicado en el quinto semestre, con 4.5

créditos, se desarrolla a lo largo de 18 semanas con dos sesiones de dos horas cada una.

Propósito general

El curso Bases del ordenamiento territorial, tiene como propósito general, comprender la

relevancia del Ordenamiento Territorial (OT) en el desarrollo ambiental, social y económico del

mundo y México, a partir de una visión multidisciplinaria congruente con el carácter integral de la

geografía, para orientar su práctica docente en la enseñanza y aprendizaje del OT en educación

básica, considerando diferentes escalas de análisis hacia el desarrollo sustentable.

Descripción del curso

El uso indiscriminado del espacio geográfico ha causado graves problemas ambientales, sociales y

económicos en el mundo y el país; uso irracional de los recursos naturales (deforestación, erosión

del suelo, riesgo de desastres, migraciones, entre otros); el crecimiento descontrolado de las

zonas urbanas; la contaminación del suelo, aire y agua. Los intentos por dar solución a los

problemas mencionados son parciales e improvisados en diversas ocasiones, por lo que nunca

logran su objetivo.

Lo anterior ha provocado que surjan diferentes visiones sobre el manejo ordenado del territorio,

la más popular es la visión que se plantea en el Plan de desarrollo Urbano, el cual se centra en la

distribución del uso del suelo, vialidades, servicios, normas para el desarrollo urbano, sin

embargo es poca la participación del medio físico y ambiental; ordenamiento ecológico, es

impulsado por las autoridades, se centra en las condiciones del territorio a nivel ambiental,

tratando de armonizar la presencia de los componentes naturales del espacio geográfico y los

sectores sociales y económicos, en nuestro país es el segundo en importancia; ordenamiento o

manejo integral de cuencas, se aplica también a nivel nacional y pretende integrar el uso

adecuado de los componentes físicos, sociales y económicos presentes dentro de la cuenca como

unidad de análisis, considerando el agua como recurso fundamental para el sistema, partiendo

de la gestión del agua para evitar el deterioro de los recursos y actividades existentes en esta

zona, busca llegar a la sustentabilidad; también se impulsan ordenamientos comunitarios,

enfocados principalmente a comunidades con recursos forestales principalmente. En los casos

antes mencionados se sigue el proceso metodológico del Ordenamiento Territorial (OT), sin

embargo, se desarrollan de manera independiente uno de otro.


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De acuerdo a Massiris (2005), existen diferencias en cuanto la definición del OT, sin embargo, en

todas ellas resaltan 3 ideas fundamentales: protección al ambiente, empleo del espacio

geográfico de acuerdo a su aptitud y el beneficio social para alcanzar la sustentabilidad.

La Secretaría de Desarrollo Social (SEDESOL) (2010), en la Guía metodológica para la elaboración

de programas municipales de ordenamiento territorial, menciona que el OT: “[…] se concibe

como un proceso y una estrategia de planificación, de carácter técnico-político, sustentada en la

efectiva participación de la sociedad civil, con el que se pretende configurar, en el largo plazo,

una organización del uso y la ocupación del territorio acorde con las potencialidades y

limitaciones del mismo, las expectativas y aspiraciones de la población y los objetivos sectoriales

de desarrollo (económicos, sociales, culturales y ecológicos)” (pág. 8). En este caso se observa el

carácter sistémico del OT.

Las autoridades de la ahora Secretaría de Desarrollo Agrario Territorial y Urbano (SEDATU), antes

SEDESOL, a partir del 2018 enfatiza en la importancia del OT a nivel nacional e integra la visión

sistémica que los ordenamientos deben de tener, se da mayor importancia al riesgo de desastres

naturales y a la participación de los diferentes sectores económicos, sociales y políticos para

lograr los objetivos que los OT persiguen.

La visión integral de la geografía y del ordenamiento territorial, permite buscar soluciones

considerando al espacio geográfico como un sistema, en donde sus componentes están

totalmente interrelacionados, por lo tanto, la y el futuro docente en enseñanza de la geografía

debe compenetrarse con esta visión, ya que el OT propone alternativas de solución para los

conflictos sociombientales actuales y su desarrollo permite generar soluciones fundamentadas y

contrastadas con otros especialistas. En este curso no se trata de realizar una propuesta de

ordenamiento territorial, ya que como se ha mencionado se requiere de la participación de

distintos especialistas, por lo que el curso se centra en el conocimiento de la importancia de los

procesos que se siguen para su realización. Durante el curso se analizarán OT, realizados por

municipios o entidades para comprender su relevancia y resaltar la participación de la geografía

en este tipo de proyectos.

El carácter integral del curso permite fomentar el trabajo colaborativo, reconocer la diversidad y

promover la inclusión para evitar la discriminación en cualquiera de sus formas.

A nivel nacional existen grupos vulnerables, entre ellos las etnias, las cuales son tomadas en

cuenta dentro de los OT, aspecto importante ya que se pretende evitar la discriminación y buscar

la equidad en las propuestas que los OT hacen para lograr la sustentabilidad.

La relevancia de los OT en la actualidad debe ser comprendida por las y los futuros docentes, lo

que permitirá transmitirla en su labor docente al estuadiantado en forma oral y escrita, por lo

que en el curso es indispensable fomentar estas formas de expresión.

El curso consta de tres unidades, la primera: El ordenamiento territorial (OT) y el espacio

geográfico. Expone la conceptualización del Ordenamiento Territorial, su importancia en la

solución de los problemas territoriales y sus repercusiones en el espacio geográfico, se


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consideran los distintos enfoques sobre este campo del conocimiento, considerando

principalmente el económico, urbano y el socioambiental.

La segunda unidad: Instrumentos de ordenamiento territorial en el mundo y México. Aborda la

importancia del OT para el aprovechamiento sustentable del espacio geográfico, detalla la

importancia del ordenamiento a nivel mundial y nacional como política de estado, estableciendo

términos de referencia y el fundamento legal para su aplicación en todo el territorio, se analizan

los distintos niveles del ordenamiento, así como los campos específicos de aplicación a nivel

metodológico, es decir la metodología se puede aplicar otros tipos de ordenamiento. En esta

unidad el estudiantado comprenderá los distintos tipos de ordenamiento territorial que se

realizan en México y el mundo. De antemano, el OT es integral y suma a otros tipos de

ordenamiento o debe tomarlos en cuenta para su organización. Por ejemplo, para su realización,

si existen, se consultarán el OT ecológico y comunitario, el de gestión integral de cuencas y los

Atlas de riesgos, entre otras modalidades que permiten organizar mejor el territorio.

La tercera Unidad: Proceso metodológico del ordenamiento territorial. Se ocupa de detallar el

proceso metodológico para la realización de un OT, iniciando con la caracterización de la zona de

estudio, donde se dan a conocer las condiciones naturales, sociales y económicas del espacio a

ordenar; la siguiente fase, el diagnóstico, en ella se analiza en qué situación se encuentra cada

uno de los aspectos desarrollados en la caracterización, así como sus repercusiones en el espacio

geográfico, haciendo hincapié en los sectores que participan, la aptitud del territorio y los riesgos

naturales o antrópicos provocados por el mal uso del espacio geográfico; se continua con la

prospectiva, donde se elaboran escenarios para comprender qué pasa si no hacemos nada para

evitar el deterioro, y se propone el qué hacer para mejorar el espacio geográfico en el que se

vive, se formulan tres escenarios, finalmente se llega a la propuesta donde es importante la

aplicación de la información de las fases anteriores, estableciendo lineamientos, estrategias y

acciones o criterios para lograr las soluciones a los problemas encontrados.

En esta unidad se utilizan ordenamientos realizados por diferentes instituciones o consultores

como ejemplo de cada una de las fases, se resalta el uso de los SIG en cada proceso realizado.

Es importante considerar que durante cada unidad se propone contemplar la realización de

propuestas didácticas para alguno de los temas de cada unidad, para su impartición en educación

básica ya que, si bien es cierto que no está contemplado directamente como contenido dentro de

sus planes de estudio, los problemas ambientales, sociales y económicos que se abordan pueden

ser analizados a través de los OT existentes a nivel nacional, lo que fundamenta las propuestas

que las y los estudiantes realicen.


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Cursos con los que se relaciona

El carácter interdisciplinario de la geografía permite que los cursos anteriores constituyan la base

para la comprensión y desarrollo de programas de OT, en este espacio curricular se aplican los

aprendizajes adquiridos hasta el momento para la comprensión de los ordenamientos, ya que los

procesos de análisis requieren de los conocimientos geográficos para su comprensión.

Es importante recordar que el espacio geográfico es dinámico, y la Licenciatura promueve

contenidos integrales, que si bien, pueden ser fragmentados para su impartición, debe quedar en

claro que es la integración la que permite comprender la dinámica y relaciones de los

componentes que se estén analizando, aspecto relevante en Ordenamiento Territorial.

De manera relevante y como base para la elaboración de OT, este curso se relaciona con:

Cartografía y manejo de mapas

Todos los procesos de análisis espacial en geografía requieren del sustento físico y el enfoque

sistémico, por lo que los dos cursos proveen las bases cartográficas para el desarrollo y análisis

de un OT, por lo que los fundamentos cartográficos adquiridos en este curso facilitarán la

comprensión de los mapas (entre 50 y 80), incluídos en un ordenamiento territorial.

Cartografía aplicada

Este curso tiene como finalidad elaborar cartografía con base a proyectos, para solucionar

problemas del espacio geográfico analizados durante los cursos desarrollados, ya sean

ambientales, sociales o económicos. En todos los casos, la cartografía automatizada y análisis en

ambiente SIG, permite comparar distintos elementos muy particulares como retos, problemas y

conflictos que se presentan a lo largo del tiempo, en distintas escalas espaciales, tanto en

espacios rurales, como urbanos. Inclusive se puede generar nueva cartografía acorde a los

propósitos del curso y de cada unidad, lo anterior enmarca el objeto de los OT, donde resalta la

producción cartográfica específica para un espacio geográfico determinado.

Análisis espacial con SIG

En cada fase la cartografía de un OT se elabora en plataformas SIG, en la caracterización

normalmente es digitalización cartográfica, a partir del diagnóstico se genera cartografía nueva,

conflictos territoriales, desastres, aptitud, escenarios y propuestas plasmadas en mapas.

Geografía de la población

Para lograr el desarrollo sustentable planteado en los programas de OT, es necesario considerar

las características de la población, su composición, dinámica, ingresos, servicios, infraestructura,

entre otros, por lo que es indispensable considerar esos contenidos en la fase de caracterización

y diagnóstico de un OT, ya que, si no se comprende el estado actual de la población de una


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entidad o municipio, difícilmente las soluciones propuestas contribuirán a lo solución de sus

problemas.

Geografía económica y globalización

En el proceso de OT, los principales actores son la sociedad y los sectores productivos, además de

la estructura política de la entidad o municipio, los sectores económicos y su relación con el

mundo se analizan en este curso, de ellos depende el buen o mal uso del espacio geográfico, por

lo que este curso permite analizar de mejor manera los secores económicos en un proceso de OT.

Gestión del riesgo de desastres

Uno de los componentes importantes en los riesgos, corresponde a la vulnerabilidad de la

población, los grados exposición y la capacidad de respuesta ante situaciones emergentes. Para

proponer el uso adecuado del espacio geográfico es necesario tomar en cuenta las zonas de

riesgo ya que hay asentamientos en zonas de inundación o derrumbes, por lo que este curso

contribuye a mejorar las propuestas de ordenamiento territorial.

Geografía ambiental

La búsqueda de soluciones y la toma de decisiones que disminuyan las alteraciones al medio

ambiente, la perspectiva sustentable y sostenible no puede tener suficiente claridad si no es a

través de su integración en un ordenamiento territorial, el ambiente cobra un aspecto relevante

dentro de los objetivos de los OT, por lo tanto, la comprensión de problemas como el cambio

climático están incluidos en todo proceso de OT.

Problemas socioeconómicos de México y políticos de México

La problemática socioeconómica y política de México es multifactorial y se manifiesta en los

recursos naturales, migraciones, asinamiento de la población, cinturones de miseria, pobreza,

producción agrícola y ganadera, manejo del agua para las actividades económicas y sociales entre

otros.

El OT tiene como objetivo la protección del ambiente y lograr la sustentabilidad de los habitantes

de una región determinada, por lo que la temática abordada en este curso fortalece los procesos

de análisis para los OT.

Este curso fue elaborado por docentes normalistas, personas especialistas en la materia y en el

diseño curricular provenientes de las siguientes instituciones:

Especialistas disciplinares; Felipe de Jesús Juárez Villanueva. Profesor de la Facultad de Filosofía y

Letras de la UNAM; Eduardo Domínguez Herrera. Profesor de la Facultad de Filosofía y Letras de

la UNAM; Armando Reyes Enríquez. Normal Superior de México; Cecilia Pérez Sánchez. Escuela

Normal de México; Adrián Rosete. Escuela Normal de México; Mercedes Takagui Carbajo, Escuela

Normal de México.


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Especialistas curriculares: Julio César Leyva Ruiz; Gladys Añorve Añorve; Sandra Elizabeth Jaime

Martínez; María del Pilar González Islas de la Dirección General de Educación Superior para

Profesionales de la Educación.


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Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso

Competencias genéricas

Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.

Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su desarrollo

personal.

Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.

Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Competencias profesionales

Utiliza conocimientos de la geografía y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo a las

características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los

planes y programas de estudio vigentes.

Articula el conocimiento de la geografía y su didáctica para conformar marcos explicativos y de

intervención eficaces.

Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como parte de su formación

permanente en la geografía.

Relaciona sus conocimientos de la geografía con los contenidos de otras disciplinas desde una

visión integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes.

Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques vigentes de la

geografía, considerando el contexto y las características de los estudiantes para lograr

aprendizajes significativos.

Propone situaciones de aprendizaje de la geografía, considerando los enfoques del plan y

programa vigentes; así como los diversos contextos de los estudiantes.

Relaciona los contenidos de la geografía con las demás disciplinas del plan de estudios vigente.

Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su

práctica profesional.

Diseña y utiliza diferentes instrumentos, estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y

desempeños de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la geografía.


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Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral

de los estudiantes.

Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes de aprendizaje

incluyentes.

Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los

estudiantes.

Implementa la innovación para promover el aprendizaje de la geografía en los estudiantes.

Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y tecnológicos en la

generación de aprendizajes de la geografía.

Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del Aprendizaje y el

Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) como

herramientas de construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y

aprendizaje.

Competencias disciplinares

Interpreta científicamente el espacio geográfico como una construcción social dinámica,

económica, política y cultural, para proponer soluciones, construidas colectivamente, a los

problemas y conflictos territoriales.

Distingue que las transformaciones en el espacio geográfico son resultado de distintas acciones

históricas, presentes, semejantes o contrapuestas por actores sociales y sujetos que generan

conflictos espaciales.

Analiza los problemas territoriales a distintas escalas que aborda la Geografía contemporánea,

desde lo local a lo global y viceversa, en el marco de las Ciencias Sociales.

Propone soluciones por medio del trabajo colaborativo, involucrando en la toma de decisiones a

todos los actores sociales y sujetos, para incidir en la resolución de problemas y conflictos

territoriales.

Aplica el uso de la cartografía digital o impresa para el análisis de los distintos problemas y

conflictos territoriales, del lugar, paisaje, región y territorio.

Analiza e interpreta mapas de problemas territoriales, involucrando a los actores sociales y los

sujetos para incidir en la resolución de problemas y conflictos.


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Analiza al planeta como un sistema dinámico donde sus elementos se interrelacionan para

generar procesos naturales que repercuten en la organización del espacio geográfico.

Jerarquiza las relaciones existentes entre los procesos naturales y el papel que juegan como

elementos presentes en problemas territoriales.

Explica los efectos de las decisiones políticas que distintos actores sociales han derivado en

procesos transformadores de los territorios.

Analiza problemas y conflictos territoriales que han derivado en su resolución o en su aumento,

en distintas escalas espaciales y temporales.

Implementa proyectos de intervención educativa para coadyuvar a disminuir el deterioro

ambiental en el marco de la sostenibilidad.

Distingue las relaciones entre sustentabilidad‐sostenibilidad y su vinculación con el deterioro

ambiental.

Interpreta los problemas socio‐ambientales desde la sostenibilidad para desarrollar una

consciencia ambiental, local y global, en el uso de recursos.


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Estructura del curso

El programa está dividido en tres unidades de aprendizaje, que se desarrollan de la siguiente

manera:

•Conceptos básicos para el ordenamiento territorial

•El Ordenamiento territorial y la interdisciplina

•Enfoques del Ordenamiento territorial

•Problemas territoriales y el espacio geográfico

Unidad I. El Ordenamiento Territorial (OT) y el espacio

geográfico

•La Ordenación del territorio y el espacio geográfico

•Ordenamiento territorial en el mundo

•Ordenamiento territorial en México

•Bases del Ordenamiento territorial en México

Unidad II. Instrumentos de Ordenamiento territorial en

el mundo y México

•Términos de referencia para el Ordenamiento territorial

•Caracterización y Diagnóstico

•Prospectiva

•Propuesta y Plan de Ordenamiento territorial

Unidad III. Proceso metodológico del

ordenamiento territorial


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Orientaciones para el aprendizaje y la enseñanza

Cada docente tiene plena libertad de emplear los ejemplos que sean del mayor interés del grupo,

de la comunidad, de su región. Muchos de ellos le permitirán retomar el uso de escalas, mapas,

estadísticas, y demás información que le permitan contextualizar las causas y cómo la sociedad,

gobiernos y demás actores intervienen o no, para su resolución.

Se sugiere emplear fuentes de información científica y actualizada, que sea concreta y dosificar

los textos para que puedan ser analizados en clase, con la intención de fomentar la discusión

basada en la argumentación. Los recursos y estrategias didácticas propuestas, son: imágenes que

favorezcan la construcción conceptual; el uso de las TIC, TAC y TEP; elaboración de proyectos,

situaciones problemáticas cercanas a la realidad de las y los estudiantes, así como de las y los

profesores para contextualizar; no promover la memorización, inclusive ni en la evaluación.

El uso de cartografía temática permite obtener información a través de la lectura, el análisis y su

interpretación. Además del uso de las Tecnologías de Información Geográfica (TIG), con las cuales

se pueden analizar distintos problemas que enfrenta la sociedad: ya sea en localidades, estados,

regiones, hasta problemáticas de índole continental o global: por ejemplo, pandemias como el

virus de la influenza H1N1, sismos y tsunamis, los efectos de la sobreexplotación de recursos,

migraciones, entre otros. Esos problemas tienen diferentes expresiones según las características

de cada comunidad o población. Aunado a los recursos que posean para enfrentarlos.

Para el desarrollo de las actividades de este curso, se sugiere al menos tres reuniones del

colectivo docente, para planear y monitorear las acciones del semestre, e incluso acordar

evidencias de aprendizaje comunes, se pretende evitar la duplicidad de trabajo y principalmete

mantener el carácter integrador de la disciplina.

Ahora bien, con objeto de favorecer el desarrollo de las competencias, el profesorado podrá

diseñar las estrategias pertinentes a los intereses, contextos y necesidades del grupo que

atiende. No obstante, en este curso se presentan algunas sugerencias que tiene relación directa

con los criterios de evaluación, los productos, las evidencias de aprendizaje y los contenidos

disciplinares, así como con el logro del propósito y las competencias, ello a fin de que al diseñar

alguna alternativa se cuiden los elementos de congruencia curricular. Es necesario que el

personal docente considere durante el desarrollo de todas las actividades el trato igualitario,

evitar la discriminación, fomentar con el ejemplo la equidad, fomentar el cuidado del medio

ambiente y promover la identidad nacional, lo anterior es posible, ya que el curso impulsa el

análisis integral de los problemas territoriales y ambientales del país.

En este sentido, las sugerencias metodológicas deberán apegarse al enfoque de la disciplina y

estar centradas en el aprendizaje. A continuación, se proponen algunas:

Aprendizaje por proyectos


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Es una estrategia de enseñanza y aprendizaje en la cual los estudiantes se involucran de forma

activa en la elaboración de una tarea-producto (material didáctico, trabajo de indagación, diseño

de propuestas y prototipos, manifestaciones artísticas, exposiciones de producciones diversas o

experimentos, etc.) que da respuesta a un problema o necesidad planteada por el contexto

social, educativo o académico de interés. El Ordenamiento Territorial se desarrolla en el país a

nivel de proyectos impulsados por dependencias gubernamentales, por lo que esta modalidad se

apega completamente para el desarrollo de las actividades del curso.

Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Estrategia de enseñanza y aprendizaje que plantea una situación problema para su análisis y/o

solución, donde el estudiante es participe activo y responsable de su proceso de aprendizaje, a

partir del cual busca, selecciona y utiliza información para analizar y de ser posible pensar en

solucionar la situación que se le presenta. El estudiante define un problema, obtiene

información, analiza el problema, y presenta resultados. El análisis de Ordenamientos

territoriales del país, permite que la y el futuro docente conozcan diferentes problemas del país y

realizar propuestas viables, además de las consultadas en documentos oficiales.

Aprendizaje colaborativo

Estrategia de enseñanza y aprendizaje en la que los estudiantes trabajan juntos en grupos

reducidos para maximizar tanto su aprendizaje como el de sus compañeros y compañeras. El

trabajo se caracteriza por una interdependencia positiva, es decir, por la comprensión de que

para el logro de una tarea se requiere del esfuerzo equitativo de cada integrante, por lo que

interactúan de forma positiva y se apoyan mutuamente. El docente enseña a aprender en el

marco de experiencias colectivas a través de comunidades de aprendizaje, como espacios que

promueven la práctica reflexiva mediante la negociación de significados y la solución de

problemas complejos.

Pensamiento crítico

Permite enseñar a pensar de forma autónoma. El estudiantado obtiene nuevos conocimientos,

que son aplicados a la toma de decisiones y a la solución de problemas. El uso del pensamiento

crítico implica: Analizar diversas fuentes de información (argumentos, teorías); Revisar la

información y seleccionar la más importante; Recodificar la Información; Obtener conclusiones y

presentarlas de forma individual o colaborativa.

Aprendizaje en entornos virtuales y educación a distancia

Las herramientas que pueden integrar las propuestas de educación a distancia o la generación de

ambientes virtuales de aprendizaje cumplen con una serie de funciones como proporcionar

información, permitir la comunicación y la colaboración, así como la administración de las

actividades de aprendizaje. La integración no sólo sucede con las herramientas disponibles sino

también pedagógicamente integrando una secuencia de actividades que les permitan apropiarse


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de los contenidos de forma eficiente. La integración entre tecnología y la propuesta

psicopedagógica sugieren el ambiente y gestionan el tipo de docencia que se requiere.

Sugerencias de evaluación

Una exigencia profesional implica proponer posibles soluciones a los problemas que afectan a la

sociedad. Por lo cual, la y el docente en Geografía favorece su capacidad de promover el

pensamiento crítico de sus estudiantes. Ante este reto, el personal docente utiliza su propio

pensamiento crítico para elegir los casos representativos o críticos, y buscar las fuentes mínimas

para contextualizar el o los problemas, promoviendo la autonomía de las y los estudiantes para

desarrollar los análisis, ya sea de casos a nivel Global, nacional, regional, estatal, municipal o

local, recientes o pasados. Por ello, se sugiere el desarrollo del aprendizaje basado en problemas

a partir del análisis de un caso práctico.

En congruencia con el enfoque del Plan de Estudios, se propone que la evaluación sea un proceso

permanente que permita valorar de manera gradual la manera en que cada estudiante y el

grupo, pone en juego sus destrezas y emplea sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores,

para el desarrollo de actividades, que sean retroalimentadas por las competencias genéricas,

profesionales, disciplinares o específicas, e incidan en el perfil de egreso de las y los estudiantes.

La evaluación sugiere considerar los aprendizajes a lograr y a demostrar en cada una de las

unidades del curso, así como su integración final. De este modo se propicia la elaboración de

evidencias parciales para las unidades de aprendizaje y una evidencia final para la evaluación del

curso.

Las sugerencias de evaluación, consisten en un proceso de recolección de evidencias sobre un

desempeño competente de cada estudiante con la intención de construir y emitir juicios de valor

a partir de su comparación con un marco de referencia constituido por las competencias, sus

unidades o elementos y los criterios de evaluación; al igual que en la identificación de aquellas

áreas que requieren ser fortalecidas para alcanzar el nivel de desarrollo esperado en cada uno de

los cursos del Plan de Estudios y en consecuencia en el perfil de egreso.

De ahí que las evidencias de aprendizaje se constituyan no sólo en el producto tangible del

trabajo que se realiza, sino particularmente en el logro de una competencia que articula sus tres

esferas: conocimientos, destrezas y actitudes.

Con relación a la acreditación de este curso, se retoman las Normas de Control Escolar aprobadas

para los planes 2018, que en su punto 5.3, inciso (e) menciona “La acreditación de cada unidad

de aprendizaje será condición para que el estudiante tenga derecho a la evaluación global” y en

su inciso (f); se especifica que “la evaluación global del curso ponderará las calificaciones de las

unidades de aprendizaje que lo conforman, y su valoración no podrá ser mayor del 50%. La

evidencia final tendrá asignado el 50% restante a fin de completar el 100%.” (SEP, 2019, pág. 16).


18

Cada unidad favorecerá el logro de aprendizajes, los cuales podrán ser evaluados mediante tres

evidencias parciales que, de forma articulada, permitan al estduantado realizar una transposición

didáctica para la enseñanza y aprendizaje de la disciplina como evidencia final del curso.

Adicionalmente, también pueden considerarse otras evidencias de aprendizaje no evaluables,

pero sustanciales para el desarrollo del trabajo de investigación, así como para el logro de

competencias profesionales y genéricas, tales como:

● Evaluaciones escritas: pueden ser de diverso formato. La intención, es identificar de forma

objetiva los aprendizajes consolidados y los que requieren reforzamiento, más no la asignación

de calificación.

● Interpretación cartográfica: La interpretación cartográfica puede ser tangible, mediante la

elaboración de textos, la resolución de guías de interpretación, en este caso el estudiantado

utiliza cartografía de distintas escalas: Mundial-Local, sobre retos, problemas y conflictos

territoriales, contenidos en los ordenamientos territoriales existentes en el país.

● Redacción de textos: Escribe una síntesis de la interpretación cartográfica.

Redacta las ideas centrales en torno a los elementos que integran los retos, problemas,

conflictos, y posibles soluciones, que vive la población por la ocupación indiscriminada del

espacio geográfico.

● Análisis de textos. Para el análisis de textos, se sugiere la elaboración de controles de lectura,

resúmenes, organizadores visuales, reseñas, ensayos, exposiciones, entre otros. Los cuales

favorecen la expresión escrita, el debate en grupo y reforzar o aclarar los conceptos abordados

en los textos propuestos.

● Para la presentación de los audiovisuales, es necesario valorar el dominio conceptual, la

congruencia entre los conceptos y el uso de los medios.

● Estudio de caso: Permite vincular los contenidos con la vida cotidiana y adquirir nuevos

conocimientos a partir del análisis de un caso real. Se puede obtener o construir a partir de

lecturas, textos de libros, artículos, noticias de fuentes confiables. El estudio de caso es una

oportunidad para evaluar los aprendizajes de cada estudiante, de forma individual y colectiva.

● Estadísticas y gráficas: Contribuyen a que estudiantes analicen datos para conocer la interacción

de los componentes del espacio geográfico, así como de los contenidos en los ordenamientos

territoriales para explicar de forma oral y escrita los resultados que obtengan de sus análisis.

● Proyecto: El proyecto genera una motivación para el aprendizaje e incrementa la participación

por parte de estudiantes en la realización de las actividades. De acuerdo a las temáticas y a la

identificación de problemáticas se busca información y se formulan alternativas de solución.

Cada estudiante se convierte en el protagonista de su aprendizaje.


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Para la valoración de las actividades y el logro de aprendizajes, se contempla utilizar los

siguientes instrumentos:

Listas de cotejo: en ellas, se registrarán los avances y dificultades que estudiantes en formación

presentan. Son un instrumento que permite llevar a cabo la evaluación continua.

Rúbricas de desempeño: a través de indicadores, se establecen niveles de desempeño y guían al

estudiantado a reconocer sus necesidades de aprendizaje. Son un instrumento, que permiten la

evaluación formativa, promueven la auto-regulación del aprendizaje y fomentan la participación

a través de la heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación.

Cabe señalar que los instrumentos mencionados pueden flexibilizarse en función a las

características del contexto escolar y de los recursos con los que se cuente en la institución.

Se sugiere que, al inicio del curso, en común acuerdo con los integrantes del grupo, establecer la

ponderación de las evidencias de aprendizaje, los criterios y tiempos para cumplir con las

evidencias de aprendizaje.


20

Unidad de aprendizaje I. El Ordenamiento territorial (OT)

y el espacio geográfico

En la primera unidad de aprendizaje se expone la conceptualización del Ordenamiento Territorial,

su importancia en la solución de los problemas territoriales y sus repercusiones en el espacio

geográfico, se consideran los distintos enfoques sobre este campo del conocimiento,

considerando principalmente el económico, urbano y el socioambiental.

Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje




personal.













Relaciona los contenidos de la geografía con las demás disciplinas del plan de estudios vigente.


estudiantes.


21




aprendizaje.










Propósito de la unidad de aprendizaje.

Conocer los fundamentos teóricos del OT, mediante una investigación documental y la lectura e

interpretación de cartografía, para reconocer su carácter integrador y su aplicación como

alternativa de solución a los conflictos territoriales en el mundo y México.

Contenidos.

Conceptos básicos para el ordenamiento territorial

El Ordenamiento territorial y la interdisciplina

Enfoques del Ordenamiento territorial

Problemas territoriales y el espacio geográfico

Actividades de aprendizaje

A continuación, se presentan algunas sugerencias didácticas para abordar los contenidos de la

unidad, cada docente formador podrá adaptarlas o sustituirlas de acuerdo a los intereses,

contextos y necesidades del grupo que atiende. Siempre y cuando cumpla con el propósito

establecido, que es construido con base en las competencias profesionales, genéricas y

disciplinares.


22

Sugerencias.

Promover la enseñanza de una Geografía innovadora para el logro de aprendizajes significativos.

Hacer del estudio del territorio un medio didáctico.

Gestionar estrategias didácticas que impliquen la participación activa de estudiantes y favorezcan

el uso de cartografía específica aplicada a la Geografía en el análisis de problemas.

Utilizar las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y las Tecnologías de Información

Geográfica (TIG), para hacer del estudio del territorio un medio didáctico.

Emplear el saber para comprender globalmente y localmente los acontecimientos.

Revisar los programas vigentes de la educación obligatoria para asociar los contenidos abordados

en el curso con su futura práctica profesional.

Identificar diferentes técnicas de manejo de información geográfica para el desarrollo y

presentación de resultados.

Actividades generales

El estudiantado analiza las fuentes de información impresas y electrónicas propuestas y sugiere

fuentes complementarias.

El estudiantado se expresa en forma oral y escrita.

El personal docente se actualiza constantemente en los contenidos disciplinares.

El personal docente propone algunas actividades que permitan el logro los aprendizajes

contenidos en las unidades de competencia.

El personal docente diseña y aplica rúbricas para la evaluación procesual del aprendizaje.

Actividades específicas

● El estudiantado intercambia ideas previas sobre el espacio geográfico y el concepto de

ordenamiento territorial.

● Realizan una investigación documental sobre el OT para:

Identificar a los actores que intervienen en la conformación territorial, su influencia y poder.

Identificar la sustentabilidad y sostenibilidad como parte importante del ordenamiento territorial

Conocer los conceptos de Unidad de Análisis Territorial (UAT), Unidad de Gestión Territorial

(UGT) y Modelo de ocupación territorial (MOT).


23

● Investigar varios enfoques de la conceptualización de ordenamiento territorial.

● Identificar la interdisciplinariedad inmersa en el concepto de ordenamiento territorial, a través

fuentes bibliográficas y elaborar organizadores de información.

● Realizar una lectura e interpretación de cartografía para:

Analizar los factores geográficos, ambientales, económicos, sociales y culturales que determinan

el desarrollo territorial.

Estudiar el espacio geográfico para identificar los diversos factores que pueden generar un

concflicto territorial.

Reflexionar sobre su propio espacio geográfico e identificar las principales problemáticas en su

entorno inmediato.

Como actividad integradora de la Unidad de aprendizaje, se sugiere elaborar una miniquest para

integrar los conocimientos sobre el ordenamiento territorial.

Primer avance de la evidencia de aprendizaje final del curso:

Revisar los planes y programas de estudio de educación secundaria, para identificar los temas

afines al Ordenamiento Territorial que puedan ser abordados en una estrategia didáctica

presencial o virtual.


24

Evidencias Criterios de Evaluación

Miniquest sobre ordenamiento

territorial.

Los puntos que deberá contener la

webquest son los siguientes:

-Escenario

-Tarea

-Producto

Se puede trabajar individual o en

equipo.

- El escenario deberá contener la

orientación sobre el tema que se va

a trabajar, es decir, introduce al

alumno sobre lo que va a investigar,

en este caso sobre ordenamiento

territorial y se indica si se hará de

manera individual o en equipo.

Tarea. Investigar sobre el

Ordenamiento territorial

respondiendo a las siguientes

preguntas: a) ¿Cuáles son los

conceptos sobre ordenamiento

territorial, b) ¿Qué disciplinas se

relacionan con el OT?, c) ¿Cuáles

son los enfoques del ordenamiento

territorial? y d) ¿Qué problemas

territoriales se pueden presenter en

el espacio geográfico? Para ello se

tienen que seleccionar sitios web

para investigar cada pregunta, se

recomienda que sean sitios

confiables.

Aspectos a evaluar

Investigación documental sobre el Ordenamiento

Territorial.

Cartografía: lectura e interpretación de la información.

Conocimientos

Explica los marcos teóricos y epistemológicos que

estudian el ordenamiento territorial y reconoce el

enfoque de la geografía en su estudio.

Reconoce el espacio geográfico como el espacio

socialmente construido, percibido, vivido y

continuamente transformado por las relaciones e

interacciones de sus componentes a lo largo del tiempo.

Habilidades

Investiga sobre los conceptos básicos del Ordenamiento

territorial y sus enfoques.

Identifica la relación de los problemas territoriales y el

espacio geográfico.

Comprende la relación del Ordenamiento territorial y

otras disciplinas.

Utiliza las TIC, TAC, TEP y TIG como parte de su proceso

de aprendizaje.

Analiza, sintetiza y recodifica la información de distintas

fuentes confiables, para su posterior presentación.

Obtiene conclusiones y las presenta de manera clara.

Actitudes

Muestra su creatividad en la elaboración de la

miniquest.

Promociona el cuidado del medio ambiente

enfocándose en el desarrollo sustentable.


25

- Productos. Mapas conceptuales

sobre los temas que se

investigaron. Documento escrito en

donde explique los marcos teóricos

y epistemológicos que estudian el

ordenamiento territorial y el

enfoque de la geografía en su

investigación.

Colabora en el desarrollo de actividades.

Muestra disposición al trabajo colaborativo.

Soluciona de manera pacífica conflictos y situaciones

emergentes.

Valores

Respeta las ideas, opiniones y participaciones de sus

compañeros y docentes.

Valora la diversidad en el aula y promueve la dignidad,

autonomía, libertad, solidaridad y bien común.

Valora la importancia de trabajar en grupos de trabajo.

Muestra honestidad en sus juicios.

A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podrá elegir

aquellos que sean de mayor utilidad, o bien, a los cuales tenga acceso, pudiendo sustituirlos por

textos más actuales.


26

Bibliografía

Bibliografía básica

Digital

Escamilla Herrera, I. (s/d). Papel de la división política-administrativa de México en la ordenación del

territorio. Disponible en:

http://observatoriogeograficoamericalatina.org.mx/egal4/Geografiasocioeconomica/Geografiap

olitica/04.pdf

Farinós Dasí, J. (2015). Ordenación del Territorio desde la Geografía. De renovaciones conceptuales,

retos, amenazas y espacios de oportunidad. Universidad de Valencia. España. Disponible en:

https://www.researchgate.net/publication/275966368_Ordenacion_del_Territorio_desde_la_Ge

ografia_De_renovaciones_conceptuales_retos_amenazas_y_espacios_de_oportunidad

Ramírez García, A.; Cruz León, A.; Morales Carrillo, N.; Monterroso Rivas, A. (2016). El ordenamiento

ecológico territorial instrumento de política ambiental para la planeación del desarrollo local.

Disponible en: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0188-

45572016000200069

Sanabria Pérez, S. La ordenación del territorio: origen y significado Terra Nueva Etapa, vol. XXX, núm. 47,

enero-junio, 2014, pp. 13-32 Universidad Central de Venezuela Caracas, Venezuela. Disponible

en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=72132516003

Impresa

Massiris Cabeza, Á. (2005). Fundamentos conceptuales y metodológicos del ordenamiento territorial.

Colombia: Universidad Pedagógica y tecnológica de Colombia.

Pujadas, R. y Font, J. (1998). Ordenación y planificación del territorio. Madrid, España: Editorial Síntesis

S.A.

Zoido, F.; De la Vega, S.; Morales, G.; Mas, R. y Lois, R. C. (2000). Diccionario de geografía urbana y

ordenación del territorio. Barcelona, España: Editorial Ariel, S.A.


27

Bibliografía complementaria

Conesa G., C. (2005). Tecnologías de la información geográfica: Territorio y medio ambiente. España:

Universidad de Murcia.

Gómez D., M. y Barredo C., J. (2005). Sistemas de información geográfica y análisis multicriterio en la

ordenación del territorio. España: RA_MA Editorial, 2ª. Edición.

Recursos de apoyo

Sitios web

Constitución política de los Estados Unidos Mexicanos (Art. 42 y Art.115)

http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf_mov/Constitucion_Politica.pdf

https://gisviewer.semarnat.gob.mx/aplicaciones/uga_oe/indexs.html#

https://www.giz.de/de/downloads/PMDU2017_Lineamientos.pdf

https://www.gob.mx/sectur/acciones-y-programas/ordenamiento-turistico-sustentable

https://www.gob.mx/semarnat/acciones-y-programas/ordenamiento-ecologico-del-territorio

Otros recursos

Atlas mundiales

Atlas de México

Google Earth

Google maps


28

Unidad de aprendizaje II. Instrumentos

de Ordenamiento territorial en el mundo y México

Esta Unidad de aprendizaje aborda la importancia del OT para el aprovechamiento sustentable

del espacio geográfico, detalla la importancia del ordenamiento a nivel mundial y nacional como

política de estado, estableciendo términos de referencia y el fundamento legal para su aplicación

en todo el territorio, se analizan los distintos niveles del ordenamiento, así como los campos

específicos de aplicación a nivel metodológico, es decir la metodología se puede aplicar a

cuencas, ambiental o localidades. Asimismo, la y el futuro docente comprenderán los distintos

tipos de ordenamiento territorial que se realizan en México y el mundo, de antemano el OT, es

integral y suma a otros tipos de ordenamiento o debe tomarlos en cuenta para su organización.





personal.
















29

Propone situaciones de aprendizaje de la geografía, considerando los enfoques del plan y

programa vigentes; así como los diversos contextos de los estudiantes.


de los estudiantes.


incluyentes.


estudiantes.







aprendizaje.

















30






ambiental.

Propósito de la unidad de aprendizaje

Comprender el carácter interdisciplinario del OT y sus repercusiones en el desarrollo

socioeconómico, mejora de la calidad de vida y el manejo adecuado de los recursos naturales, a

través del estudio de los fundamentos legales, para sustentar la toma de decisiones.

Contenidos.

La Ordenación del territorio y el espacio geográfico

Ordenamiento territorial en el mundo

Ordenamiento territorial en México

Bases del Ordenamiento territorial en México






disciplinares.

Sugerencias.



31



el uso de cartografía específica aplicada a la Geografía, en el análisis de problemas.

Utilizar las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y Tecnologías de Información





Elaborar actividades teórico-prácticas relacionadas con retos, problemas y conflictos que se dan

en el espacio geográfico.












● Analizar el ordenamiento territorial donde predomina alguna población indígena para:

Discutir cómo el ordenamiento territorial puede incidir en la calidad de vida de la población.

Analizar cuál es la política del ordenamiento territorial en México.

● Estudiar las bases jurídicas que establecen el ordenamiento territorial en México mediante:

Revisión del art. 42 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.


32

Analisis de algún municipio como base de organización territoral a través del art. 115 de la

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.

Identificar los componentes del ordenamiento territorial, a través de la revisión de la Ley General

de asentamientos humanos, ordenamiento territorial y desarrollo urbano y de un ejemplo de


● Identificar problemas territoriales en México y en el Mundo, derivados del ordenamiento

territorial para:

Identificar el ordenamiento ecológico del territorio considerando las cuatro modalidades:

General, marino, regional y local

Analizar el ordenamiento turístico sustentable.

Hacer comparaciones del ordenamiento territorial de México con otros países.

● Analizar un ordenamiento municipal para comprender la relevencia del Ordenamiento territorial

para generar propuestas sobre el uso y ocupación del territorio en beneficio de la sociedad.

Identificar y analizar las causas de desigualdad social a través del análisis de los OT.

Analizar un caso sobre cómo es el ordenamiento territorial en el municipio de Juchitán, Oaxaca,

donde la economía es controlada por las mujeres.

A través de la revisión página www.fao.org sobre ordenamiento territorial y de un plan local de

ordenamiento territorial conozcan los diversos instrumentos de gestión en el ordenamiento

territorial.

Como actividad integradora, el estudiantado explica las bases del ordenamiento territorial en

México y ejemplos del ordenamiento territorial de otros países, destacando el carácter

interdisciplinario del OT y sus repercusiones distintos ámbitos.

Segundo avance de la evidencia de aprendizaje final del curso:

Diseñar una estrategia didáctica para desarrollarse de manera presencial o virtual, con

estudiantes de educación secundaria, en donde se aboden problemas ambientales, sociales y

económicos, analizados a través de los OT.

http://www.fao.org/


33

Evidencias Criterios de evaluación

Exposición oral, presentación digital o

video. La exposición contiene lo siguiente:

Antecedentes de las bases de OT en

México.

Leyes de ordenamiento territorial

(Legislación vigente).

Sustentabilidad y ordenamiento territorial

Tipos de ordenamiento territorial en

México.

Ejemplos de ordenamiento territorial en

otros países.

Cartografía de los lugares.

Carácter interdisciplinario del OT.

Respecursiones en distintos ámbitos de la

vida.

Aspectos a evaluar

Investigación documental del fundamento legal del OT en

México

Exposición del ordenamiento territorial en México, su

interdisciplinariedad, fundamentos legales y repercusiones en

distintos ámbitos.

Conocimientos

Expone la Ordenación del territorio y el espacio geográfico.

Describe el Ordenamiento territorial en el mundo.

Identifica los antecedentes de las bases del ordenamiento

territorial en México.

Explica las bases del ordenamiento territorial en México.

Describe las leyes del ordenamiento territorial vigente.

Expresa la interdisciplinariedad del OT y su impacto en

distintos ámbitos.

Habilidades

Reflexiona sobre las leyes del ordenamiento territorial en

México.

Argumenta sus ideas y emplea fuentes confiables para el

análisis del problema.

Utiliza mapas para interpretar la información.

Sintetiza y recodifica la información.

Establece comparaciones para analizar la información.

Elabora cartografía para representar los resultados de la

investigación.

Ejemplifica el ordenamiento territorial en otros países.

Actitudes

Promociona el cuidado del medio ambiente enfocándose en el


34

desarrollo sustentable.

Colabora en el desarrollo de actividades.

Muestra disposición al trabajo colaborativo.

Soluciona de manera pacífica conflictos y situaciones

emergentes.

Valores

Respeta las ideas, opiniones y participaciones de sus


Valora la diversidad en el aula y promueve la dignidad,


Valora la importancia de trabajar en grupos de trabajo.

Muestra honestidad en sus juicios.





Digital

CENAPRED. (2011). Metodología para la elaboración de mapas de riesgo por inundaciones en

zonas urbanas. CENAPRED. México. Disponible en:

http://www.cenapred.gob.mx/es/Publicaciones/archivos/203.pdf

CENAPRED. (2014). Atlas Climatológico de Ciclones Tropicales en México. CENAPRED. México.

Disponible en: http://www.cenapred.gob.mx/es/Publicaciones/archivos/37.pdf

CENAPRED. (2014). Diagnóstico de Peligros e Identificación de Riesgos de Desastres en México.

CENAPRED. México. Disponible en: http://www.cenapred.gob.mx/es/Publicaciones/archivos/36-

DIAGNSTICODEPELIGROSEIDENTIFICACINDERIESGOSDEDESASTRESENMXICO.PDF



http://www.cenapred.gob.mx/es/Publicaciones/archivos/36-DIAGNSTICODEPELIGROSEIDENTIFICACINDERIESGOSDEDESASTRESENMXICO.PDF

http://www.cenapred.gob.mx/es/Publicaciones/archivos/36-DIAGNSTICODEPELIGROSEIDENTIFICACINDERIESGOSDEDESASTRESENMXICO.PDF


35

Recalde, D. y Zapata, R. La Ordenación del territorio. Instrumentos en la gestión de Recursos

Naturales. EA La Rioja, Información Técnica Año Nº III - M arzo de 2007 - ISSN 1669-323X. Siere

Publicaciones del Área de Investigación del INTA EEA La Rioja. Disponible en:

https://inta.gob.ar/sites/default/files/script-tmp-inta-_la_ordenacin_del_territorio.pdf

Montes L., P. F. (2001). El ordenamiento territorial como opción de políticas urbanas y regionales

en América Latina y el Caribe. CEPAL.Santiago de Chile. Disponible en:

https://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/5739/S01111024_es.pdf

Sánchez, M. T.; Casado I., J. M. y Bocco V., G. La política de ordenamiento territorial en México:

de la teoría a la práctica. Reflexiones sobre sus avances y retos a futuro. Instituto de Geografía.

UNAM. México. Disponible en: http://www2.inecc.gob.mx/publicaciones2/libros/699/politica.pdf

Impresa

CENAPRED. (2014). Diagnóstico de Peligros e Identificación de Riesgos de Desastres en México.

Pujadas, R. y Font, J. (1998). Ordenación y planificación del territorio. Madrid, España: Editorial

Síntesis S.A.

Zoido, F.; De la Vega, S.; Morales, G.; Mas, R. y Lois, R. C. (2000). Diccionario de geografía urbana

y ordenación del territorio. Barcelona, España: Editorial Ariel, S.A.


Farinos D., J. (2015). Ordenación del Territorio desde la Geografía. De renovaciones conceptuales, retos,

amenazas y espacios de oportunidad. Universidad de Valencia. España. Disponible en:

https://www.researchgate.net/publication/275966368_Ordenacion_del_Territorio_desde_la_Ge

ografia_De_renovaciones_conceptuales_retos_amenazas_y_espacios_de_oportunidad

Gómez O., D. Ordenación del Territorio. Una aproximación desde el medio físico. Instituto tecnológico

geominero de España.

Recursos de apoyo

Sitios web

https://www.abc.com.py/articulos/ordenamiento-territorial-en-el-mundo-774065.html


36

https://observatorioplanificacion.cepal.org/es/territorial-planning

Otros recursos

Atlas mundiales

Atlas de México

Google Earth

Google maps


37

Unidad de aprendizaje III. Proceso metodológico

del ordenamiento territorial

En esta tercera unidad se detalla el proceso metodológico para la realización de un OT, iniciando

con la caracterización de la zona de estudio, donde se dan a conocer las condiciones naturales,

sociales y económicas del espacio a ordenar; la siguiente fase, el diagnóstico, en ella se analiza en

que situación se encuentra cada uno de los aspectos desarrollados en la caracterización, así como

sus repercusiones en el espacio geográfico, haciendo hincapié en los sectores que participan, la

aptitud del territorio y los riesgos naturales o antrópicos provocados por el mal uso del espacio

geográfico, a continuación la prospectiva, donde se elaboran escenarios para comprender qué

pasa si no hacemos nada para evitar el deterioro, y se propone el qué hacer para mejorar el

espacio geográfico en el que se vive, se formulan tres escenarios, finalmente se llega a la

propuesta donde es importante la aplicación de la información de las fases anteriores,

estableciendo estrategias para lograr las soluciones a los problemas encontrados.





personal.











38



Relaciona sus conocimientos de la geografía con los contenidos de otras disciplinas desde una


Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su

práctica profesional.

Diseña y utiliza diferentes instrumentos, estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y

desempeños de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la geografía.


de los estudiantes.


incluyentes.


estudiantes.







aprendizaje.











39

Propone soluciones por medio del trabajo colaborativo, involucrando en la toma de decisiones a

todos los actores sociales y sujetos, para incidir en la resolución de problemas y conflictos

territoriales.
















ambiental.

Interpreta los problemas socio‐ambientales desde la sostenibilidad para desarrollar una

consciencia ambiental, local y global, en el uso de recursos.

Propósito de la unidad de aprendizaje

Analizar los procesos metodológicos del OT, reconociendo el papel de la geografía y otras

ciencias, así como la relevancia de la participación de los sectores económicos, sociales,

ambientales y políticos, para lograr la planificación del territorio.

Contenidos.


40

Términos de referencia para el Ordenamiento territorial

Caracterización y Diagnóstico

Prospectiva

Propuesta y Plan de Ordenamiento territorial






disciplinares.

Sugerencias.




el uso de cartografía específica aplicada a la Geografía, en el análisis de problemas.

Utilizar las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y las Tecnologías de Información





Elaborar actividades teórico-prácticas relacionadas con retos, problemas y conflictos

relacionados con el ordenamiento territorial.





41









Identificar las fases del ordenamiento territorial (Análisis territorial, Planificación Territorial,

Gestión territorial) considerando el entorno físico, social, económico, político, cultural, urbano y

rural.

Analizar el diagnóstico y caracterización del ordenamiento territorial de un determinado lugar y

establecer un comparativo para detectar ventajas y desventajas de la conformación de esos

territorios utilizando cartografía y fuentes documentales.

Realizar la lectura del capítulo III del libro “Proyectos ambientales y sustentabilidad” de Diana

Durán. El texto es una sugerencia, por lo que el personal docente podrá sugerir otro texto que

permita el logro del propósito de la unidad de aprendizaje.

Considerar para la elaboración de un plan de ordenamiento territorial: la pobreza y equidad,

productividad de los asentamientos humanos, medio ambiente y prevención de desastres

naturales, gobernabilidad y participación y eficiencia en las políticas y gestión.

Como actividad integradora de la unidad, se sugiere proponer una gestión del ordenamiento

territorial de un lugar de México (preferentemente de una zona indígena) encaminada al

desarrollo sostenible a través de un estudio de caso.

Para el desarrollo de la actividad integradora se sugiere:

Identificar una problemática territorial real de una zona indígena del país, preferentemente.

Seleccionar el mapa adecuado para el análisis de la problemática.

Ubicar el lugar donde se presenta la problemática

Describir las características de ese espacio geográfico (características sociales, culturales y

económicas del lugar).


42

Argumentar sus respuestas a las siguientes interrogantes:

¿Cuáles son las causas que generan el problema?

¿Cuáles son las posibles soluciones a esta problemática y desde qué ambito se puede solucionar?

¿Quiénes son los actores que podrán resolver la problemática?

¿La propuesta está encaminda a mejorar la calidad de vida de la población?

¿La propuesta está encaminda al desarrollo sostenible?

Evidencias Criterios de evaluación

Propuesta de gestión que atienda la

problemática de desarrollo territorial

del lugar seleccionado considerando lo

siguiente:

Establecer el objetivo del Plan de

Ordenamiento territorial.

Identificación clara de las fases del


Un mapa con la escala adecuada del

lugar donde se presenta la

problemática.

La información puntual sobre el análisis

de la situación.

Aspectos a evaluar

Propuesta de gestión de OT en México para el desarrollo

sostenible.

Conocimientos

● Analiza los procesos metodológicos del OT, para la

atención de una problemática de desarrollo territorial.

● Identifica las fases del ordenamiento territorial en la

propuesta de gestión del ordenamiento territorial.

Habilidades

● Realiza una investigación documental a partir de

diversas fuentes confiables.

● Resuelve problemas considerando el enfoque de la

Geografía.

● Analiza diversas fuentes de información confiable sobre


43

Propuesta de gestión territorial

encaminada al desarrollo sostenible.

las características del lugar.

● Identifica los retos que se tienen que enfrentar para

resolver esa problemática.

● Argumenta sus ideas y emplea fuentes confiables para

el análisis del problema.

● Utiliza mapas para interpretar las causas de la

problemática.

● Sintetiza y recodifica la información.

● Elabora cartografía para representar los resultados de la

investigación.

Actitudes

● Valora la cultura de los pueblos indígenas

● Promociona el cuidado del medio ambiente

enfocándose en el desarrollo sustentable.

● Colabora en el desarrollo de actividades.

● Muestra disposición al trabajo colaborativo.

● Soluciona de manera pacífica conflictos y situaciones

emergentes.

Valores

● Respeta las ideas, opiniones y participaciones de sus


● Valora la diversidad en el aula y promueve la dignidad,


● Valora la importancia de trabajar en grupos de trabajo.

● Muestra honestidad en sus juicios.

Evidencia de aprendizaje final del curso:

Implementar la estrategia didáctica diseñada en la unidad anterior y reflexionar sobre la

pertinencia de su intervención docente con estudiantes de educación secundaria.


44

Evidencia final del curso Criterios de evaluación

Reflexión

Conocimientos

● Describe los aprendizajes logrados con los

estudiantes de educación secundaria.

● Utiliza su pensamiento crítico para favorecer el

proceso de enseñanza y aprendizaje.

● Identifica los contenidos vinculados al OT, que

se abordan en la educación secundaria.

● Articula el conocimiento del OT para conformar

sus propios marcos explicativos con los


● Reflexiona sobre la pertinencia de su

intervención docente en la enseñanza y

aprendizaje de la disciplina.

● Retroalimenta su intervención docente.

Habilidades

● Muestra evidencias de los aprendizajes de los


● Realiza transposiciones didácticas acordes a las

características y contextos de los estudiantes de

educación secundaria.

● Identifica los ritmos de aprendizaje para realizar

adecuaciones a su estrategia de intervención.

● Gestiona ambientes de aprendizaje

colaborativos e inclusivos en su propuesta de

intervención.

Actitudes

● Muestra disposición para el trabajo colaborativo

con distintas personas y actores educativos.

● Interviene de manera pacífica situaciones

emergentes.


45

● Demuestra una práctica docente inclusiva.

Valores

● Valora la diversidad en el aula para promover

situaciones de aprendizaje contextualizadas.

● Respeta la interculturalidad en el aula.

● Promueve relaciones interpersonales basadas en

el respeto y derechos humanos.





Digital

SEDATU. (2018). Guía metodológica para la elaboración de programas estatales de ordenamiento

territorial. México: Subsecretaría de ordenamiento territorial. Disponible en:

https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/263177/PMDU2017_Guiametodologica.pdf

SEDATU, (2018). Lineamientos conceptuales para la elaboración de programas estatales de

ordenamiento territorial. México: Subsecretaría de ordenamiento territorial. Disponible en:


SEMARNAT. (2006). Manual del proceso de ordenamiento ecológico. Disponible en:

http://cambioclimatico.gob.mx:8080/xmlui/handle/publicaciones/195

Impresa


46

Gómez O., D. Ordenación del Territorio. Una aproximación desde el medio físico. España: Instituto

tecnológico geominero de España.

Massiris Cabeza, Á. (2005). Fundamentos conceptuales y metodológicos del ordenamiento territorial.

Colombia: Universidad Pedagógica y tecnológica de Colombia.

Pujadas, R. y Font, J. (1998). Ordenación y planificación del territorio. Madrid, España: Editorial Síntesis

S.A.


Zoido, F.; De la Vega, S.; Morales, G.; Mas, R. y Lois, R. C. (2000). Diccionario de geografía urbana y

ordenación del territorio. Barcelona, España: Editorial Ariel, S.A.

Recursos de apoyo

Sitios web


Otros recursos

Atlas mundiales

Atlas de México

Google Earth

Google maps


47

Perfil docente sugerido

Perfil académico

Geografía, Pedagogía, Ciencias de la Educación, Ciencias Sociales, con conocimiento de

Ordenamiento Territorial y Plataformas en Sistemas de Información Geográfica .

Nivel académico

Obligatorio

Nivel de licenciatura, Preferentemente maestría o doctorado.

Deseable

Maestro en geografía, con experiencia Ordenamiento Territorial y Sistemas de Información

Geográfica.

Experiencia docente para:

Planear y evaluar por competencias.

Utilizar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Retroalimentar oportunamente el aprendizaje de los estudiantes.

Trabajar en equipo.

Experiencia profesional

Contar con experiencia en SIG aplicados al desarrollo de proyectos y/o docencia de temas afines

al curso.

Permanente en la disciplina.

Relaciona sus conocimientos disciplinarios con los contenidos de otras disciplinas desde una



48

Referencias bibliográficas del curso

Massiris Cabeza, Á. (2005). Fundamentos conceptuales y metodológicos del ordenamiento

territorial. Colombia: Universidad Pedagógica y tecnológica de Colombia.

SEDESOL, (2010). Guía metodológica para la elaboración de programas municipales de

ordenamiento territorial. Disponible en

http://www.inapam.gob.mx/work/models/SEDESOL/Resource/1592/1/images/Guia_metodologi

ca.pdf

SEP, (2019). Normas específicas de control escolar relativas a la sección, inscripción,

reinscripción, acreditación, regularización, certificación y titulación de las licenciaturas para la

formación de docentes de educación básica en la modalidad escolarizada (Planes 2018).

Disponible en:

https://www.dgespe.sep.gob.mx/public/normatividad/normas_control_escolar_2018/normas_d

e_control_escolar_plan_2018.pdf

http://www.inapam.gob.mx/work/models/SEDESOL/Resource/1592/1/images/Guia_metodologica.pdf

http://www.inapam.gob.mx/work/models/SEDESOL/Resource/1592/1/images/Guia_metodologica.pdf

https://www.dgespe.sep.gob.mx/public/normatividad/normas_control_escolar_2018/normas_de_control_escolar_plan_2018.pdf




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Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Geografía en … · 2020. 8. 13. · Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Geografía en Educación Secundaria. Plan 2018