Lineamientos generales para el diseño de los programas de estudio de la

Asignatura Regional I y II

Licenciatura en Educación Primaria

Plan de Estudios 1997

Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos

de las Escuelas Normales

México 1999

Secretaría de Educación Pública

Índice

Presentación 1. La Asignatura Regional en el Plan de Estudios 2. Criterios para la elección de los temas y para la elaboración de los programas de Asignatura Regional 3. Estructura general de los programas de Asignatura Regional 4. Procedimiento para el diseño de los programas de Asignatura Regional Temas

La enseñanza en grupos multigrado Factores lingüísticos y culturales de la enseñanza en zonas indígenas La atención educativa a niños en situación de riesgo La atención educativa en zonas de migración y para niños de grupos migrantes La utilización del patrimonio cultural y natural de la región como recurso educativo Historia y geografía de la entidad

Presentación

El Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales abarca, como parte de la línea de transformación curricular, la elaboración de planes y programas de estudio nacionales para la formación inicial de maestros, que al mismo tiempo ofrezcan alternativas para conocer y analizar algunos problemas educativos y su impacto en la población escolar de la región o la entidad donde se ubica cada escuela normal. Con la finalidad de acercar a los alumnos al estudio de estos problemas, el Plan de Estudios para la Licenciatura en Educación Primaria incluye dos espacios curriculares denominados Asignatura Regional.

La Asignatura Regional se cursa en el cuarto y en el sexto semestres de la Licenciatura; como establece el Plan de Estudios, la elaboración de los programas de estos cursos es responsabilidad de cada escuela normal.

Si bien existe gran flexibilidad para seleccionar la temática de la asignatura mencionada y para establecer los métodos de trabajo, de acuerdo con las necesidades regionales, estas posibilidades no deben quedar totalmente abiertas, sino que conviene adoptar ciertos criterios comunes.

La Subsecretaría de Educación Básica y Normal presenta este documento con la fina-lidad de proponer dichos elementos comunes y así apoyar la participación de los pro-fesores y autoridades de las escuelas normales del país en la elaboración de los programas de Asignatura Regional del cuarto y sexto semestres de la Licenciatura en Educación Primaria.

El documento consta de cuatro apartados. En el primero se describen las características y los propósitos generales de la Asignatura Regional de acuerdo con lo que establece el Plan de Estudios. El segundo apartado se refiere a los criterios que orientan la selección de los temas y la elaboración de los programas, y en el tercero se señalan los elementos que deben considerarse en su estructura. El último apartado explica el procedimiento a seguir para la elaboración de los programas y señala otras acciones que deben realizarse de manera previa y posterior a su aplicación.

Estos lineamientos se presentan en una segunda versión. Para su elaboración se tomaron en cuenta: el análisis de los programas del cuarto semestre (Generación 1997) diseñados por las escuelas normales; los resultados que reportó el seguimiento a su aplicación; y las opiniones de los maestros que se recabaron a partir del Cuestionario para el seguimiento de la Licenciatura en Educación Primaria, Plan 1997. Cuarto semestre. Agosto 1999.

1. La Asignatura Regional en el Plan de Estudios

La Licenciatura en Educación Primaria se propone ofrecer una formación sólida de carácter nacional, que propicie en los estudiantes la adquisición de habilidades y com-petencias profesionales para desempeñarse con eficacia en el sistema educativo mexicano, y atender a la vez a las principales demandas que la diversidad social y cultural del país exige al maestro.

La Asignatura Regional constituye un espacio de formación para el estudio de problemas educativos específicos derivados de las características sociodemográficas, étnicas y culturales, así como de las modalidades organizativas de las escuelas de la entidad o la región.

En el Plan de Estudios para la Licenciatura en Educación Primaria 1997, la Asignatura Regional tiene como propósitos específicos contribuir al desarrollo de capacidades para:

� Dominar contenidos específicos y aplicar estrategias adecuadas para atender en el aula a los niños que pertenecen a grupos de población indígena, migrante, rural, o que se encuentran en situaciones de riesgo asociadas a las características propias de la región o la entidad.

� Explicar la influencia que ejercen el entorno y las formas de organización de las escuelas de la región en el proceso educativo de los niños.

� Valorar la diversidad lingüística que caracteriza a la población de la región y aplicar estrategias para aprovecharla como un medio que permite fortalecer el desarrollo de la expresión oral y escrita en los niños.

� Identificar los recursos naturales y la riqueza cultural de la región para apro-vecharlos con propósitos educativos.

La Asignatura Regional forma parte de las Actividades principalmente escolarizadas señaladas en el mapa curricular del Plan y se estudia en dos cursos, en el cuarto y en el sexto semestres, respectivamente. Sus contenidos deben diferenciarse de actividades como clubes y talleres de distinta índole que se ofrecen en las escuelas normales fuera del horario formal.

2. Criterios para la elección de los temas y para la elaboración de los programas de Asignatura Regional

El diseño de los programas de esta asignatura es corresponsabilidad del personal docente y de las autoridades de cada plantel, quienes tomarán los acuerdos necesarios para elegir la temática general que más convenga ofrecer a los estudiantes, de acuerdo con lo establecido en el punto anterior y con base en los siguientes criterios.

2.1. La selección del tema central y de los contenidos del programa

a) Con el propósito de establecer una congruencia entre los propósitos formativos de la Licenciatura y el tema del programa por elaborar, es indispensable analizar el Plan de Estudios para la Licenciatura en Educación Primaria 1997, en especial los apartados correspondientes a �Rasgos deseables del nuevo maestro: perfil de egreso�, �Criterios y orientaciones para la elaboración del plan y la organización de las actividades académicas� y la descripción de la Asignatura (pp. 88-89 del Plan de Estudios).

b) El tema o problema central del programa debe orientar el estudio de una situación determinada que tenga impacto educativo en el contexto de la región o entidad donde sea más probable que ejerzan su profesión los egresados de cada escuela normal.

c) Los contenidos de los programas se definirán de acuerdo con los aspectos más relevantes del tema central y su estudio estará enfocado al análisis y a la comprensión de situaciones reales que se manifiestan en las escuelas primarias de la región.

d) Con base en el punto anterior, deberán evitarse los cursos centrados en la revisión teórica de carácter general. El uso de las fuentes de información que se elijan tendrá como finalidad ofrecer a los estudiantes elementos que les permitan explicarse las situaciones que analizan, y no el aprendizaje memorístico de términos, datos estadísticos, autores o corrientes teóricas.

e) La información sobre los contenidos a estudiar debe ser actualizada y estar disponible para los estudiantes que cursen la asignatura. Es indispensable que la bibliografía sugerida sea accesible a los estudiantes. Asimismo, deberán apro-vecharse los acervos que existen en las bibliotecas de las escuelas normales, seleccionando aquellos textos o materiales audiovisuales que puedan incorporarse como recursos básicos de apoyo. De esta manera se fomentarán en los estudiantes las habilidades para localizar, seleccionar y utilizar la información.

f) En cada escuela se elegirá �entre las opciones que se proponen en el apartado 3 de este documento� un tema básico por programa.

g) La definición y elaboración de los programas de Asignatura Regional estarán en correspondencia con las condiciones y los recursos disponibles en cada institución, considerando de manera prioritaria el equipo académico con el que se cuenta.

h) El diseño del programa puede hacerse para dos cursos secuenciales en torno al mismo tema o problema central para desarrollarse en el cuarto y sexto semestres, respectivamente.

i) El personal docente de las escuelas normales que impartirá la asignatura debe adquirir los conocimientos básicos sobre el programa de manera previa al inicio del

semestre. Las acciones que de aquí se desprendan formarán parte del proceso de superación permanente y contribuirán a un mejor desempeño profesional y al logro de los propósitos que se plantean. Estas acciones se organizarán bajo la responsabilidad de los directores de los planteles normalistas, en coordinación con las autoridades educativas de las entidades.

2.2. Temas básicos que se proponen como opciones para los programas de Asignatura Regional

Con el propósito de que los estudiantes se acerquen al conocimiento de algunas características y condiciones de diversos sectores de la población, adquieran conciencia de los retos que implican para el sistema educativo y para el desempeño del maestro, y valoren la necesidad de aprender a aprovechar los recursos que proporciona el medio con fines educativos, la Subsecretaría de Educación Básica y Normal propone los siguientes temas como opciones para que las escuelas elijan uno por programa. Además de la descripción general de los temas, las escuelas contarán con orientaciones precisas por cada uno de los temas y con una propuesta de bibliografía para apoyar el estudio de los aspectos fundamentales.

a) La enseñanza en grupos multigrado. Con el desarrollo de este tema se ofrecerán elementos para que los estudiantes normalistas identifiquen las modalidades organizativas mediante las que se atiende a los niños que se ubican en comunidades pequeñas y dispersas, los programas o acciones que se desarrollan en la entidad para ofrecer la educación primaria a estos niños, los recursos y estrategias que se utilizan, y los retos que enfrenta el maestro al trabajar en escuelas con tales características.

b) Factores lingüísticos y culturales de la enseñanza en zonas indígenas. El programa que se elabore con este tema dotará a los estudiantes de los conocimientos básicos sobre las características lingüísticas y culturales de los grupos indígenas que se localizan en la región o entidad y las necesidades educativas de los niños que pertenecen a dichos grupos, ya sea en situaciones escolares dentro de sus propias comunidades o en zonas urbanas donde se brinda atención educativa a niños de grupos étnicos. Asimismo favorecerá que los estudiantes diseñen estrategias, propongan recursos para la enseñanza en el aula, y promuevan la equidad y el respeto a la diversidad.

c) La atención educativa a niños en situación de riesgo. Con el estudio de este tema su pretende que los alumnos normalistas reconozcan los principales factores de riesgo en la conducta de los niños y de sus familias, y adquieran criterios para intervenir en la prevención y la atención de situaciones de riesgo. Los contenidos que se aborden y las experiencias de trabajo en este curso permitirán a los estudiantes reconocer que en la escuela primaria existen alumnos que, por

razones no individuales, presentan un riesgo, notablemente mayor que el pro-medio, de:

� Fracasar en la escuela, sea por abandono precoz, reprobación reiterada o niveles especialmente bajos de aprendizaje.

� Sufrir daño físico o emocional grave. � No incorporarse a la vida adulta con un mínimo aceptable de bienestar y

seguridad. A partir de ese reconocimiento los estudiantes apreciarán las posibilidades que tiene la

intervención del maestro y de la escuela para eliminar o reducir apreciablemente esos riesgos, sin alterar el cumplimiento de las acciones educativas comunes.

d) La atención educativa en zonas de migración y para niños de grupos migrantes. El programa que se diseñe para este curso estará orientado al conocimiento de los retos que impone al maestro el trabajo con los niños que pertenecen a familias de jornaleros agrícolas migrantes y que asisten a las escuelas regulares o reciben atención educativa mediante otras modalidades en la entidad. Un aspecto central del curso serán los contenidos y actividades que permitan a los estudiantes identificar estrategias para adecuar los programas y contenidos de enseñanza de la educación primaria a las condiciones particulares de estos grupos.

e) La utilización del patrimonio cultural y natural de la región como recurso educativo. Con el estudio de este tema se propone que los estudiantes establezcan la relación entre la historia y el patrimonio cultural y natural de la región y de la localidad, y reconozcan la importancia de la labor docente en la preservación de este patrimonio. Asimismo, el curso brindará herramientas para la identificación de estrategias didácticas que permitan aprovecharlo como recurso educativo en la enseñanza y el aprendizaje de la historia, la geografía y la educación cívica en la escuela primaria, así como para promover en los niños el aprecio por los valores, principios y tradiciones locales y el respeto a la diversidad natural y cultural característica de nuestro país.

f) Historia y geografía de la entidad.1 Durante este curso los estudiantes normalistas analizan los propósitos, enfoque y contenidos de los programas de Historia y Geografía de tercer grado de la educación primaria, así como el libro de texto gratuito de la entidad. Además de ampliar su conocimiento sobre contenidos históricos y geográficos fundamentales, diseñarán estrategias que puedan aplicarse en el aula para apoyar la enseñanza y el aprendizaje de estas asignaturas.

2.3. Elaboración de dos cursos secuenciales con la misma temática para Asignatura Regional I y II

En el caso de que las escuelas normales consideren que un tema de los propuestos tiene carácter prioritario por su relación con los problemas educativos que se presentan en su entidad o región, podrán elaborar dos cursos secuenciales con el fin de que los estudiantes adquieran los conocimientos y desarrollen las competencias necesarias para atender con mejores elementos esas necesidades.

Si esa fuera la decisión, conviene tomar en cuenta las recomendaciones siguientes: a) El tratamiento de los temas no debe ser reiterativo. b) La continuidad de los cursos implica necesariamente el diseño de los dos

programas desde el cuarto semestre, de tal manera que se establezca la secuencia de los contenidos y la distribución de los temas de acuerdo a la carga horaria para cada semestre.

c) La bibliografía debe ser congruente con los propósitos que se pretenden lograr en cada uno de los cursos.

d) La observación y la práctica en la escuela primaria deben permitir el uso de estrategias y recursos educativos acordes con los planteamientos y propósitos del programa de asignatura regional.

e) La evaluación de la experiencia adquirida en la aplicación de los programas permitirá detectar problemas y aciertos para hacer las sustituciones o cambios necesarios.

2.4. Elaboración de los cursos de Asignatura Regional I y II con diferente temática

De acuerdo con las necesidades educativas de la región o entidad, las consideraciones que cada escuela normal establezca en común acuerdo con sus autoridades educativas estatales y con el antecedente en la aplicación del programa de Asignatura Regional I del cuarto semestre, se podrá hacer cambio de temática para la Asignatura Regional II que se trabajará en el sexto semestre.

Para ello hay que tomar en cuenta las siguientes consideraciones: a) La elección de los temas se realiza en atención a la variedad de necesidades

educativas prioritarias de la región o entidad. b) Los alcances que logró el programa del primer curso de Asignatura Regional, así

como las dificultades o limitaciones que se enfrentaron, deben servir para orientar el diseño y la aplicación del segundo curso.

c) Para el diseño del programa de Asignatura Regional II, se puede recurrir a la revisión de programas con el mismo tema, que se elaboraron y aplicaron en otras escuelas normales.

3. Estructura general de los programas de Asignatura Regional

Los programas en su conjunto deberán diseñarse considerando las horas/semana asignadas para cada curso (cuatro en el cuarto semestre y seis en el sexto) y las 18 semanas de trabajo efectivo por semestre.

Los elementos fundamentales que deben contener los programas son los siguientes: a) Introducción Explicar con claridad y precisión los motivos por los que se decidió el tema general

del programa, los elementos formativos que aporta al estudiante en relación con los rasgos del perfil de egreso, la modalidad bajo la que se desarrollará (seminario, curso-taller u otra) y una visión sintética de los contenidos generales del programa.

b) Orientaciones didácticas Aportar sugerencias sobre las formas de enseñanza, el tipo de actividades que

pueden realizar maestros y estudiantes �tanto en el aula de la escuela normal como en los planteles de educación primaria que visiten�, el tipo de recursos a utilizar y las estrategias correspondientes, así como los criterios de evaluación que convengan, de acuerdo con las características de la asignatura, los propósitos y la modalidad en la que se desarrollará el programa. Como formas de trabajo se pueden sugerir visitas a sitios específicos o la realización de eventos diversos (conferencias de maestros o especialistas en un tema, exposiciones, entre otras) que contribuyan a la formación de los estudiantes desde la perspectiva del curso. Para apoyar la elaboración de este apartado, conviene consultar los programas del Plan de Estudios 1997 que se han aplicado en los primeros semestres, así como tomar en cuenta las experiencias de trabajo que han resultado favorables.

c) Propósitos generales Expresar de manera concisa los conocimientos, habilidades y actitudes a cuya

adquisición o desarrollo contribuye el curso. d) Organización de los contenidos Presentar los contenidos de estudio en bloques de temas o de problemas a

analizar, cuidando su articulación, secuencia, y la duración del curso. Si se consi-dera conveniente, el programa puede incluir los contenidos correspondientes a los dos cursos de Asignatura Regional (para el cuarto y el sexto semestre), esta-bleciendo con claridad los alcances de cada uno y la continuidad entre ambos.

e) Bibliografía básica y complementaria Incluir en cada bloque la bibliografía básica y complementaria para el estudio de

los temas correspondientes. La selección de la bibliografía se hará con base en los

criterios y orientaciones académicas que establece el Plan de Estudios, en par-ticular los señalados en los puntos 5, 6 y 7 (pp. 43-46).

f) Materiales de apoyo para el estudio Anexar al programa aquellos materiales que no se encuentran en la biblioteca, o

cuya adquisición es difícil por diversos motivos, pero que resultan indispensables para el logro de los propósitos. El equipo responsable del diseño hará la selección correspondiente. Considerando los recursos disponibles en la escuela y en coor-dinación con las autoridades del plantel se tomarán las decisiones más con-venientes para que los estudiantes puedan utilizar estos materiales durante el curso. En caso de requerir la reproducción de artículos o textos comerciales, el equipo responsable del diseño �con el apoyo de las autoridades del plantel� vigilará el cumplimiento de lo dispuesto en la Ley Federal del Derecho de Autor, publicada el 24 de diciembre de 1996.

g) Actividades sugeridas Proponer a título de ejemplo algunas actividades que den una idea global de las

formas de proceder para el estudio y tratamiento de los contenidos del programa. Pueden incorporarse actividades de indagación documental y de campo, elaboración de escritos de diverso tipo, debates y elaboración de conclusiones por parte de los estudiantes. Estas actividades deberán ser congruentes con la modalidad del curso, las orientaciones didácticas y los criterios para evaluar.

4. Procedimiento para el diseño de los programas de Asignatura Regional

El diseño de los programas correspondientes a estos espacios curriculares se realizará bajo el siguiente procedimiento:

a) Los directores y maestros de las instituciones formadoras de docentes de educación primaria, en coordinación con el Responsable del Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales, decidirán el tema o problema central en torno al cual se diseñarán los programas de Asignatura Regional que se aplicarán en el cuarto y sexto semestres de la Licenciatura en Educación Primaria.

b) En cada escuela se integrará un equipo académico responsable del diseño de los programas de Asignatura Regional.

c) Las escuelas comunicarán con oportunidad a la Subsecretaría de Educación Básica y Normal, a través del Responsable del Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales en la entidad, las decisiones correspondientes a los programas que diseñarán, así como los

nombres de los profesores que se responsabilizarán de esta tarea y que integran el equipo académico.

d) El equipo académico procederá a la elaboración del programa apegándose a los lineamientos que establece este documento.

e) Una vez concluida esta tarea, las escuelas normales, con apoyo de las autoridades estatales, buscarán las estrategias más adecuadas a las condiciones reales de cada plantel para reproducir los programas y materiales de apoyo para el estudio de la Asignatura Regional. Asimismo, organizarán las actividades de actualización para los maestros que impartirán la Asignatura Regional I y II en el cuarto semestre y sexto semestres de la Licenciatura en Educación Primaria.

f) Es indispensable que al inicio del semestre cada institución cuente con los pro-gramas y materiales suficientes que requieren los estudiantes para el desarrollo del curso.

g) En cada entidad y durante la aplicación de los programas de Asignatura Regional I y II, se realizará un proceso de seguimiento con la participación de los profesores responsables de la misma, así como con las autoridades de cada institución, a fin de contar con información real que sea la base de futuras modificaciones, enriquecimiento, o en su caso, sustitución del programa. Asimismo, estos resultados pueden ser elementos a considerar para el diseño de otras opciones de cursos de Asignatura Regional.

h) La Subsecretaría de Educación Básica y Normal proporcionará orientaciones y sugerencias para el proceso de seguimiento en las entidades, que cada escuela adaptará a sus circunstancias.

TEMA La enseñanza en grupos multigrado

Importancia de la asignatura los programas del cuarto y sexto semestres

La decisión de desarrollar este tema en los programas de la Asignatura Regional de la Licenciatura en Educación Primaria es de suma importancia en la formación de los maes-tros por la gran cantidad de niñas y niños que asisten a escuelas con grupos multigrado y unitarias, en la mayor parte de las entidades federativas de nuestro país, y por el gran desafío pedagógico que enfrentan los profesores al atender grupos con estas características.

Si este tema fue abordado en el programa de la asignatura del cuarto semestre, el valor de la decisión radica en que los futuros maestros tendrán la oportunidad de profundizar su conocimiento de las situaciones de aprendizaje de estos alumnos y de los retos del trabajo docente en esos grupos y escuelas; pero si la decisión es desarrollar el tema de Asignatura Regional por primera vez en el programa correspondiente al sexto semestre, su importancia no es menor, por las razones expuestas y porque todos los profesores requieren de habilidades para enseñar en grupos de niños con distintos ritmos de aprendizaje y diversos niveles de desarrollo escolar, aun en los grupos de un solo grado escolar.

En cualquiera de los casos, los futuros maestros deberán obtener herramientas para impulsar la equidad educativa con eficacia, razón por la cual es conveniente que cada programa de Asignatura Regional centrado en este tema incluya los aspectos siguientes:

Primero, el lugar que ocupa en el sistema escolar de la entidad federativa el número de las escuelas primarias unitarias y con grupos multigrado, la ubicación de las mismas y las condiciones en que los maestros realizan su trabajo, son elementos que no pueden faltar en el diseño del curso. En este sentido, conviene considerar:

� La cantidad de escuelas regulares para niños de comunidades pequeñas y dis-persas, su ubicación, modalidades organizativas y algunos rasgos comunes de funcionamiento.

� Los programas y acciones más relevantes que se han llevado a cabo y se desa-rrollan a nivel estatal y nacional para apoyar a estas escuelas y profesores y compensar las situaciones de desventaja.

Segundo, que la enseñanza a la que se refiere el tema del nombre de esta Asignatura Regional es la enseñanza de los contenidos básicos de aprendizaje en grupos multigrado, es decir, los que forman parte de los planes y programas de educación primaria

nacionales, que son obligatorios para todas las escuelas de este nivel de la educación básica �rurales y urbanas� de nuestro país.

En los materiales de apoyo para el maestro y los libros de texto gratuitos para los alumnos que la Secretaría de Educación Pública distribuye (mismos que en las comuni-dades y escuelas con grupos multigrado suelen ser el único soporte bibliográfico) se exponen y concretan �además de los contenidos básicos de aprendizaje� los enfoques pedagógicos, diversas orientaciones, sugerencias y actividades didácticas, congruentes con los propósitos formativos del nivel escolar. Al respecto, conviene que mediante el curso de esta asignatura se estudien detenidamente:

� Los retos que enfrentan los maestros de grupo multigrado para atender alumnos de dos a seis grados escolares en una misma aula y jornada de trabajo.

� Las formas de integración, organización e interacción de estos alumnos, entre sí y con el maestro. Y las que corresponden a las relaciones del maestro y la escuela con la comunidad.

Tercero, si el propósito fundamental de la asignatura regional es que los futuros maestros adquieran y consoliden competencias para desenvolverse y ejercer la docencia en las escuelas y grupos multigrado, y el reto principal es la enseñanza de los contenidos básicos de las diversas asignaturas en un grupo de alumnos de distintos grados escolares, el curso requiere incorporar el estudio y diseño de estrategias para organizar y realizar la enseñanza mediante la articulación de esos contenidos. Por esta razón, conviene incluir en el programa actividades como las siguientes:

� Ubicar, en los programas de la primaria, temas comunes de distintos grados escolares y de dos o más asignaturas, para organizarlos y proponer su tratamiento simultáneo en un aula multigrado, respetando los niveles de profundidad, complejidad o dificultad que representen para los alumnos.

� Analizar y diseñar estrategias para trabajar, en una misma jornada y aula, diferentes temas con niños de dos, tres y hasta seis grados escolares.

� Seleccionar temas de determinadas asignaturas y grados escolares, que permitan articular para su enseñanza los de otras asignaturas y de dos, tres y hasta seis grados escolares.

Para realizar estas actividades en el curso es necesario incluir en el programa un análisis a fondo de los libros de texto gratuitos y de los materiales de apoyo para el maestro, para ubicar con precisión y claridad la forma en que se concretan los contenidos básicos de aprendizaje y los enfoques pedagógicos en sus respectivas lecciones y apartados.

Es necesario incluir, también, el trabajo con nociones y conceptos como globalización, tratamiento interdisciplinario, dosificación, graduación, articulación y relación; orga-nización de contenidos a partir de centros de interés, de ejes o bloques temáticos, etcétera y, de lo que estas categorías representan en la elaboración y aplicación de propuestas, unidades, guiones o planes didácticos, que respondan a situaciones reales de

trabajo docente, a los propósitos formativos de las asignaturas; respeten las características de los alumnos y consideren las diferencias individuales de éstos.

Consideraciones para diseñar o ajustar el programa y, si corresponde, ampliar y dosificar su contenido, a partir del programa aplicado en el cuarto semestre

1. Las escuelas normales o entidades federativas que desarrollen este tema estimarán el alcance, nivel de profundidad y amplitud en el tratamiento de los aspectos señalados en el apartado anterior, teniendo en cuenta el punto de partida del programa.

a) Si es la continuación de la Asignatura Regional I es conveniente considerar: � El nivel de logro alcanzado en el cuarto semestre y las necesidades de

consolidación y desarrollo sobre el tema. � Los aspectos importantes que fueron tratados de forma general y requieren de

un tratamiento específico. � Contenidos fundamentales que no fueron abordados por el número de horas

clase o que presentaron dificultades. � Actividades y contenidos que no permitieron lograr los propósitos planteados,

para modificarlos e incluirlos en el programa de Asignatura Regional II. b) Si inicia el tratamiento del tema en el programa de la Asignatura Regional II, una

vez que se cuenta con un importante número de horas clase es conveniente buscar, en primer lugar, que los estudiantes logren un conocimiento preciso del funcionamiento de las escuelas con grupos multigrado, de los retos principales de la enseñanza en estos grupos y de las estrategias de trabajo que han demostrado mayor eficacia y mejores resultados y, en segundo lugar, inducirlos para que realicen las actividades de observación y de práctica docente del semestre en estas escuelas, que serían apoyadas con la aplicación de este mismo programa.

2. Es fundamental atender la vinculación de los contenidos de este programa con los de semestres anteriores y posteriores, así como la relación y el soporte que representa el estudio realizado de las asignaturas Problemas y Políticas de la Educación Básica, Propósitos y Contenidos de la Educación Primaria y Escuela y Contexto Social, entre otras. En particular, se deben atender las relaciones de estos contenidos con los de asignaturas como Observación y Práctica Docente IV y las de �Contenidos y su enseñanza� que se estudian simultáneamente.

Las actividades que no pueden faltar en el programa son las charlas y conferencias de maestros de educación primaria destacados en la atención de grupos multigrado, dirigidas a los estudiantes normalistas. Si este programa del sexto semestre es la continuación de la Asignatura Regional I, estas actividades pueden ampliarse a exposiciones y demos-traciones que traten con más detalle el trabajo que los maestros destacados en servicio

realizan con los contenidos básicos, los enfoques pedagógicos y los materiales educativos de la educación primaria.

3. Además de lo anterior, para que el programa sea congruente con los propósitos del Plan de Estudios, conviene tomar en cuenta ideas y orientaciones como las siguientes:

� Que el programa se proponga alcances modestos y viables. � La inducción de los estudiantes normalistas a la docencia en escuelas unitarias y

con grupos multigrado, promoviendo y respaldando con el programa las prácticas docentes en estas escuelas.

� El reconocimiento puntual de los retos pedagógicos que implica trabajar con grupos multigrado.

� Las condiciones en que los niños realizan su aprendizaje y las ventajas que tiene su integración en este tipo de grupos escolares.

� Las formas de organización e intervención pedagógica en las escuelas con grupos multigrado.

� Análisis de experiencias destacadas de maestros en servicio, en la planeación, desarrollo y evaluación del trabajo académico en estos grupos.

En la bibliografía básica y complementaria es conveniente incluir textos que analicen la organización y el funcionamiento de las escuelas rurales, unitarias y con grupos mul-tigrado; que valoren experiencias docentes, que sean materiales educativos y didácticos que permitan la reflexión sobre estrategias probadas para organizar y desarrollar la enseñanza con estos grupos escolares, y que ayuden a elaborar nuevas estrategias y actividades para enfrentar situaciones reales y a cubrir los propósitos educativos de la educación primaria.

Las principales fuentes de información sobre el trabajo académico con los grupos multigrado que se requiere considerar en el diseño del programa son la observación de la práctica docente y las exposiciones de maestros destacados en el manejo de grupos multigrado.

Se requiere que los propósitos del curso, las orientaciones didácticas, las actividades que se sugieran y los criterios para la evaluación, sean congruentes entre sí. En su sentido general apuntarán hacia la formación de los rasgos del perfil de egreso en el estudiante.

De forma primordial, el programa considerará el desarrollo de las habilidades intelectuales y las competencias didácticas del futuro maestro que permitirán ampliar su conocimiento y dominio de los propósitos formativos, los enfoques pedagógicos y los contenidos programáticos de la educación primaria. En la medida que los estudiantes resuelvan problemas, indaguen y utilicen información, escriban guiones y unidades didácticas para grupos multigrado, propongan estrategias de enseñanza, diseñen actividades didácticas, redacten ensayos, propongan alternativas, busquen la innovación, etcétera, se prepararán para ejercer la docencia con estos grupos, cuya atención representa un verdadero desafío pedagógico.

La forma de redactar el programa es un elemento primordial para comunicar lo que se quiere alcanzar y cómo se desea lograrlo. Se sugiere que la redacción sea clara y sencilla, evitando los circunloquios, las frases retóricas y las expresiones academicistas. Sobre este asunto conviene revisar la redacción de otros programas de la licenciatura para verificar el estilo de la escritura y la estructura más idónea para su presentación.

Bibliografía que se propone para el programa de la Asignatura Regional La Enseñanza en Grupos Multigrado

Ezpeleta, Justa et al. (1994), �Organización del multigrado�, �Enseñanza de competencias básicas en las cuatro áreas de estudio� y �Evaluación y acreditación�, en Programa para abatir el rezago educativo. Evaluación cualitativa del impacto. Informe final, México, DIE-Cinvestav-IPN, pp. 93-100, 101-134 y 135-44.

Fierro, Cecilia (1996), Ser maestro rural ¿una labor imposible?, México, SEP (Libros del Rincón). Galván, Mora Lucila (1995), Maestros y Padres en la Escuela, Secretaría de Educación y Cultura,

Dirección General de Educación Media Superior y Superior, B. Escuela Normal Vera-cruzana �Enrique C. Rébsamen�.

Iglesias, Luis F. (1966), �Nuestra técnica de trabajo� y �Colaboración, dirección, autocontrol y crítica�, en La escuela rural unitaria, México, Ediciones Oasis (Biblioteca Pedagógica de Mejoramiento Profesional, núm. 64), pp. 45-78 y 375-412.

Mercado, Ruth, El trabajo del maestro en el medio rural, México, SEP (en prensa). � , �La organización de la enseñanza�, en Las prácticas escolares y docentes en las escuelas

multigrado de la educación primaria. DIE-Cinvestav-IPN, pp. 55-58. Ramírez, Rafael (s/f), �Organización del trabajo docente�, en Obras completas. t. I, México, pp. 71-

78. Roser Boix, Tomás (1995), Estrategias y recursos didácticos en la escuela rural, Barcelona,

Editorial Graó. SEP (1996), Estrategias para el aprovechamiento de los libros de texto y los materiales de apoyo

para el maestro. Educación Primaria. Primer ciclo. Guía de trabajo. � (1996), Estrategias para el aprovechamiento de los libros de texto y los materiales de apoyo

para el maestro. Educación Primaria. Segundo ciclo. Guía de trabajo. � (1996), Estrategias para el aprovechamiento de los libros de texto y los materiales de apoyo

para el maestro. Educación Primaria. Tercer ciclo. Guía de trabajo. Schmelkes, Sylvia (1996), �Hacia la equidad: innovaciones educativas en el medio rural en América

Latina� en Encuentro Latinoamericano de Innovaciones Educativas en el medio rural. Memoria, México, Conafe, pp. 23-48.

Uttech, Melanie y Alejandro Victoria (s/f), Escuelas multigrado en el campo, Secretaría de Educación de Guanajuato.

TEMA Factores lingüísticos y culturales de la enseñanza en zonas indígenas

I. Factores lingüísticos y culturales de la enseñanza en zonas indígenas

El propósito fundamental de este programa es ofrecer a los futuros maestros herramientas para diseñar estrategias de enseñanza que permitan atender en el aula a los niños y niñas indígenas que asisten a la escuela primaria, ya sea que éstas se localicen en las comunidades y zonas indígenas o en cualquier parte del país. Para lograrlo, es necesario que los estudiantes reconozcan y valoren la diversidad cultural y lingüística de los pueblos indígenas de México, en especial las particularidades de estos grupos en la entidad, e identifiquen las necesidades educativas de los niños de estas poblaciones y los retos que enfrentan la escuela y el maestro.

Los estudiantes deben tener presente que el Plan y programas de estudio 1993. Educación básica. Primaria se propone promover la igualdad de oportunidades para que todos los niños accedan a los conocimientos, habilidades y valores que se consideran básicos para el aprendizaje permanente y la participación en la vida social, independientemente de la entidad, región, condición social, religión, género o cultura a la que pertenezcan. Si bien el plan de estudios de la educación primaria tiene un carácter nacional, es indispensable que el maestro adquiera habilidades para seleccionar y organizar los contenidos de los programas para adaptarlos a las características culturales de los grupos escolares que atiende.

La formación inicial que reciban los estudiantes normalistas, para estar en condiciones de trabajar en cualquier tipo de escuela a la que asistan niños y niñas indígenas, estará centrada en aspectos como los que a continuación se señalan:

1. Las características de la población indígena de la entidad y de los servicios educativos que se ofrecen.

a) Conocimiento general de los grupos étnicos que hay en México y en la entidad y su distribución geográfica.

b) Algunos rasgos lingüísticos y culturales de los grupos indígenas de la entidad. c) Tipo de servicios y modalidades mediante las que se atiende a los niños indígenas

que asisten a la escuela primaria. 2. Los retos pedagógicos que enfrentan los maestros para atender a niños y niñas

indígenas.

a) El reconocimiento de los diversos niveles de logro en el dominio de la lengua materna. En un grupo puede haber niños con distintos niveles lingüísticos de la lengua materna, que deben aprender a escribir en su lengua. De acuerdo con los avances que alcancen, pueden iniciar el aprendizaje de la expresión oral y escrita del español como segunda lengua. El propósito a lograr en los últimos grados de la educación primaria es consolidar el uso del español y de la lengua materna.

b) La competencia didáctica para promover en los niños la adquisición de los conocimientos, habilidades y valores fundamentales establecidos en el Plan de Estudios de Educación Primaria, procurando adaptar los contenidos de enseñanza a fin de que tengan sentido y significado para los niños. Deberán desarrollarse las habilidades para incorporar, como recurso educativo, los conocimientos y comportamientos propios de los grupos a que pertenecen los niños, como norma de relación entre las personas y de éstas con el medio natural.

3. La organización de la enseñanza en el aula y el aprovechamiento de los materiales en lengua indígena y en español para favorecer en los niños el aprendizaje de los contenidos básicos.

a) El diseño de estrategias didácticas para atender uno o más grados escolares en un solo grupo utilizando los recursos que ofrecen la escuela y el medio.

b) La flexibilidad en el uso efectivo del tiempo para el trabajo escolar, tomando en cuenta el horario y el calendario propios de la comunidad.

Mediante las observaciones de aula, pláticas con los maestros y miembros de la comunidad, se espera que los estudiantes:

� Desarrollen actitudes favorables hacia los niños, con la intención de promover el reconocimiento y valoración de sus costumbres, tradiciones y lengua materna.

� Identifiquen la lengua que utilizan los maestros y los niños en la escuela durante la realización de las actividades escolares.

� Conozcan las estrategias didácticas y los materiales educativos que emplean los maestros para tratar los diferentes contenidos escolares, atendiendo el grado de bilingüismo que presentan los niños.

� Reconozcan la importancia que para la comunidad tiene el que los niños se alfabeticen en su lengua materna y en español.

� Conozcan algunas estrategias que utilizan los maestros de las escuelas indígenas para tratar temas comunes de distintos grados escolares y de dos o más asignaturas.

� Identifiquen en los programas de estudio de la educación primaria los temas comunes de distintas asignaturas y grados escolares, para organizarlos y proponer su tratamiento simultáneo en una escuela indígena de organización completa, incompleta o unitaria.

Para realizar estos ejercicios en los contenidos y actividades del curso, es necesario trabajar nociones y conceptos tales como diversidad lingüística y cultural, equidad,

interculturalidad, bilingüismo, alfabetización, organización de contenidos a partir de centros de interés, ejes o bloques temáticos, entre otros.

II. Recomendaciones para el análisis y, en su caso, reestructuración de los programas de estudio de la Asignatura Regional

1. Es necesario tener presente que se trata de un curso al que se destinan, en el cuarto semestre, 72 horas de trabajo académico, equivalentes a 36 sesiones de clase, de dos horas cada una. Las escuelas que decidan continuar con este tema en el curso de Asignatura Regional II estimarán el alcance, nivel de profundidad y amplitud en el tratamiento de los contenidos porque cuentan con 108 horas más en el sexto semestre.

2. Es fundamental tomar en cuenta que en cursos de semestres anteriores se han estudiado temas relacionados con las características del sistema educativo y la función del maestro y la escuela para atender a la población que asiste a ella. Asimismo, las experiencias de observación y práctica en la escuela primaria han permitido el cono-cimiento de diversos contextos en que se ubican las escuelas, de sus formas de orga-nización y de las condiciones reales en las que los maestros desempeñan su trabajo. Con base en estos referentes puede definirse el tipo de atención que requieren los niños de zonas indígenas que asisten a la escuela regular y, por lo tanto, cuáles son las habilidades y actitudes que este curso debe promover en los estudiantes normalistas.

3. Para que el programa sea congruente con el Plan de Estudios 1997, conviene tomar en cuenta las siguientes orientaciones:

a) El curso Factores Lingüísticos y Culturales de la Enseñanza en Zonas Indígenas es parte de la formación inicial de los maestros de educación primaria. Si bien incluye contenidos relacionados con disciplinas como lingüística, antropología, sociología, historia, entre otras, no se trata de estudiar específicamente alguna de ellas, sino de reconocer varias características de los grupos indígenas que probablemente atenderán en su futuro ejercicio profesional y la influencia de factores diversos en la atención educativa a los niños y niñas de estas poblaciones.

b) Los contenidos que lo integran se orientan al reconocimiento de los retos pedagógicos que enfrenta el maestro de educación primaria para atender a niños y niñas indígenas; entre estos retos se pueden mencionar los siguientes: � El respeto al uso de la lengua indígena por parte de los niños y el maestro en

las actividades escolares. � El desarrollo de competencias didácticas para adaptar la acción educativa a las

condiciones de diversidad presentes en el aula. El programa debe ofrecer posibilidades para que los estudiantes comprendan que hay una serie de conocimientos, competencias y valores fundamentales establecidos en el Plan

de Estudios de Educación Primaria que todos los niños mexicanos deben adquirir y, al mismo tiempo, orientaciones paara que sepan aplicar los programas escolares con flexibilidad mediante el diseño de estrategias didácticas y el uso adecuado de los materiales educativos para tratar los diferentes contenidos escolares, incorporando los elementos culturales propios de cada grupo.

� La promoción del reconocimiento -entre la comunidad- de la importancia de la educación escolarizada para la población infantil.

c) Las actividades que realizan los estudiantes, durante las estancias en la escuela primaria, permiten identificar y explicar las formas de organización escolar y las características del trabajo docente para atender a los niños y niñas indígenas en escuelas de organización completa, incompleta o unitaria. Entre otras actividades que enriquecen el conocimiento de los estudiantes, pueden promoverse charlas y conferencias con maestros destacados que atienden a este tipo de población.

4. Es conveniente incluir en las bibliografías básica y complementaria textos que se refieran a los desafíos de la atención pedagógica a grupos indígenas, a los rasgos lingüísticos y culturales de las comunidades, y que ofrezcan a los estudiantes elementos para entender la diversidad lingüística y cultural, o las características de la educación intercultural. Es conveniente proponer el uso de materiales educativos que permitan la reflexión sobre estrategias para organizar y desarrollar la enseñanza en escuelas indígenas unitarias, de organización completa o incompleta, y que ayuden a elaborar estrategias y actividades para enfrentar nuevas situaciones.

5. Se requiere que los propósitos del curso, los temas y contenidos a estudiar, las orientaciones didácticas, las actividades que se sugieran y los criterios para la evaluación, sean congruentes entre sí para que el programa contribuya al logro de los rasgos del perfil de egreso en los estudiantes.

Es prioritario que el programa promueva el desarrollo de habilidades intelectuales y de competencias didácticas del futuro maestro que permitan ampliar sus conocimientos sobre los enfoques de enseñanza y los contenidos básicos de la educación primaria, para lograr los propósitos formativos. En la medida en que los estudiantes resuelvan problemas, indaguen y utilicen información, diseñen y apliquen estrategias didácticas, propongan alternativas, busquen la innovación, entre otros, se encontrarán en mejores condiciones para atender a niños y niñas indígenas.

Se sugiere cuidar la redacción del programa, de manera que el lenguaje sea claro y sencillo y que logre orientar las actividades del maestro de la asignatura y de los estudiantes que la cursan. En ese sentido, se propone revisar otros programas de la Licenciatura en Educación Primaria para conocer su estructura y el estilo de redacción con que se diseñaron.

Bibliografía que se sugiere

Cárdenas Conde, Víctor Hugo (1995), �Desafíos para el futuro. De cara al siglo XXI�, en Básica. Revista de la escuela y del maestro. Educación intercultural, año II, núm. 8, noviembre�diciembre, México, pp. 56 y 57.

Díaz Couder Cabral, Ernesto (1991), �Lengua y sociedad en el medio indígena de México�, en Nuevos enfoques para el estudio de las etnias indígenas en México, México, Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en Humanidades, UNAM, pp. 143-192.

Ezpeleta, Justa et al. (1994), �Conclusiones generales. Inciso 1.11 Educación Indígena�, en Programa para abatir el rezago educativo. Evaluación cualitativa del impacto. Informe final, México, DIE-Cinvestav-IPN, pp. 191-194.

Ferreiro, Emilia (1996), �Diversidad y proceso de alfabetización. De la celebración a la toma de conciencia�, en Básica. Revista de la escuela y del maestro. La lengua escrita en la escuela, año III, núm. 9, enero-febrero, pp. 30-43.

Freedson González, Margaret Julia y Elías Pérez Pérez (1998), La evaluación de la educación bilingüe-bicultural en los Altos de Chiapas. Informe final de investigación, México, Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas/SEP-Dirección General de Investigación Educativa.

Gigante, Elba (1991), �Educación y pueblos indígenas en México. Aportes a la construcción de una educación alternativa�, en Nuevos enfoques para el estudio de las etnias indígenas en México, México, Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en Humanidades-UNAM, pp. 235-276.

Jordán, José Antonio (1994), La escuela multicultural, España, Paidós. López, Luis Enrique (1995), �Lecciones aprendidas desde la evaluación de procesos educativos

bilingües�, en Básica. Revista de la escuela y del maestro. Educación intercultural, año II, núm 8, noviembre-diciembre, pp. 38-45.

Pellicer Ugalde, Alejandra (1996), �¿Alfabetización en lengua indígena o lengua indígena para alfabetización?, en Básica. Revista de la escuela y del maestro. La lengua escrita en la escuela, año III, núm. 9, enero-febrero, pp. 13-17.

Poder Ejecutivo Federal (1996), Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000, México. Ramírez, Rafael (1967), �Organización del trabajo docente�, en Obras completas, t. I, México,

Gobierno de Estado de Veracruz, pp. 71-78. Schmelkes, Sylvia (1996), �Hacia la equidad: innovaciones educativas en el medio rural en América

Latina�, en Encuentro Latinoamericano de Innovaciones Educativas en el Medio rural. Memoria, México, Conafe, pp. 23-48.

SEP (1996), Estrategias para el aprovechamiento de los libros de texto y los materiales de apoyo para el maestro. Educación Primaria. Primer, Segundo y Tercer Ciclos. Guía de trabajo, México.

�, �Población atendida en los servicios de educación indígena por nivel educativo y entidad federativa 1997-1998� y �Principales indicadores de educación primaria (ciclos escolares)�, en Informe de labores 1997-98, México, pp. 39 y 242.

SEP-DGEI (1996), �Atención por lengua en el ciclo escolar 1997-98�; �Atención (por entidad) en el ciclo escolar 1997-98�; �Estimación y proyección de la población�; �Población por nivel educativo ciclo escolar 95-96�; �Indicadores educativos de primaria ciclo escolar 95-96�; �Indicadores educativos de primaria ciclo escolar 95-96 (deserción interciclo y eficiencia terminal)�; �Población analfabeta total e indígena en 1995�, en Hacia un modelo de educación inicial y básica intercultural bilingüe para niñas y niños indígenas, México.

�, (1998), Relación de libros de texto gratuitos en lenguas indígenas. SEP-DGEI Guía del maestro: Lengua maya. Campeche, Quintana Roo y Yucatán. Primer ciclo. Parte I (1994). Lengua tlapaneca. Guerrero. Primer ciclo (1994). Lengua náhuatl. Guerrero. Primer ciclo. Parte I (1994). Lengua purépecha. Michoacán. Primer ciclo. Parte I y Parte II (1995). Lengua tének. San Luis Potosí. Primer ciclo. Parte I y Parte II (1995). Lengua chol. Chiapas y Tabasco. Primer ciclo. Parte I (1994) y Parte II (1995). Lengua tzeltal. Chiapas. Primer ciclo (1994). Lengua tzotzil. Chiapas. Primer ciclo (1994). Lengua mazahua. Estado de México...? Lengua tojolabal. Chiapas...? SEP-DGEI, Libro de texto gratuito: Lengua maya. Campeche, Quintana Roo y Yucatán. Primer ciclo. Parte I (1994) y Parte II (1997); Segundo ciclo. Parte I (1997) y Parte II (1997). Lengua mazahua. Estado de México y Michoacán. Primer ciclo. Parte I (1997) y Parte II (1997); Segundo ciclo. Parte I (1997). Lengua purépecha. Michoacán. Primer ciclo. Parte I (1997) y Parte II (1997). Segundo ciclo. Parte I (1997). Lengua tlapaneca. Guerrero. Primer ciclo (1997) y Lecturas (1997). Segundo ciclo (1997) y Lecturas (1997). Lengua náhuatl. Guerrero. Primer ciclo (1997) y Lecturas (1997). Segundo ciclo (1996) y Lecturas (1996). Lengua tének. San Luis Potosí. Primer ciclo. Parte I (1997) y Parte II (1997). Segundo ciclo. Parte I (1997) y Parte II (1997). Lengua náhuatl de la Huasteca. Hidalgo, San Luis Potosí y Veracruz. Primer ciclo (1997) y Lecturas (1997). Segundo ciclo (1997) y Lecturas (1994). Lengua pame. Norte de San Luis Potosí. Primer ciclo. Parte I (1995) y Parte II (1995). Segundo ciclo. Parte I (1998).

Lengua tsotsil. Chiapas. Primer ciclo (1997) y Lecturas (1997). Segundo ciclo (1997) y Lecturas (1996). (Se hace la aclaración que por decisión de los hablantes la palabra tsotsil se escribirá con ts en lugar de tz, como tradicionalmente se venía haciendo.) Lengua tseltal. Chiapas. Primer ciclo (1997) y Lecturas (1997). Segundo ciclo (1997) y Lecturas (1997). (Se hace la aclaración que por decisión de los hablantes la palabra tseltal se escribirá con ts en lugar de tz, como tradicionalmente se venía haciendo.) Lengua Tojolabal. Chiapas. Primer ciclo. Parte I (1997) y II (1997). Segundo ciclo. Parte I (1994) y II (1995). SEP/UPE, Colección Libros del Rincón. El mundo huasteco y totonaco; Soy náhuatl; Soy

purépecha, Soy tzetzal; Soy tzotzil. México. INI (1995), Etnografía contemporánea de los pueblos indígenas de México. Región Centro, Región

Pacífico Sur y Región Oriental. INI. Secretaría de Desarrollo Social (1994), Pueblos indígenas de México. Pames de San Luis

Potosí; huastecos de San Luis Potosí (1997); Choles (1994); Tojolabales (1997).

ANEXO A LA BIBLIOGRAFÍA

RELACIÓN DE LIBROS DEL RINCÓN

TEMA. FACTORES LINGÜÍSTICOS Y CULTURALES DE LA ENSEÑANZA EN ZONAS

INDÍGENAS

AUTOR TÍTULO EDITORIAL AÑO Cervantes Mayán,

et al. La tumba misteriosa y otros relatos SEP-Salvat 1987

Johnston, Tony Animales fantásticos y otras leyendas SEP-Salvat 1987 Fittipaldi, Cica El bacurau duerme en el suelo.

Leyenda de los indios tukano SEP-

Melhoramentos 1988

De aluxes, estrellas, animales y otros relatos. Cuentos indígenas

SEP-Sans Serif 1991

Gaona, Rafael Ehécatl Quetzalcóatl y los nuevos hombres

SEP 1994

De Leonard Cook, Carmen

El enano adivino de Uxmal. Leyenda maya

SEP-Solar 1990

Gaona, Rafael En el reino del Sol. Mayáhuel SEP 1996 La espada de armadillo SEP-Tané 1996

Fittipaldi, Cica El lenguaje de los pájaros. Mito de los indios kamaiurá

SEP-Melhoramentos

1989

Fittipaldi, Cica La leyenda del Guaraná. Mito de los indios sateré-maué

SEP-Melhoramentos

1989

Fittipaldi, Cica La leyenda del Guaraná/Subida al cielo

SEP-Melhoramentos

1994

Fittipaldi, Cica Subida al cielo. Mito de los indios bororo

SEP-Melhoramentos

1988

Garrido, Felipe Tajín y los siete truenos. Leyenda totonaca

SEP-Solar 1991

Martínez, Magaly y Rosendo García

El viaje de Oriflama y más leyendas SEP-Salvat 1987

Tziak Tza' Pat Tz'it X' anton y el zorro. Leyenda tzeltal SEP-Sans Serif 1991 Bolívar, Ramón !Y el mundo se hizo así¡ Mito de la

creación de la cultura kiliwa SEP 1996

González, Refugio Soy Huichol SEP 1988 Lagunes, Rosa Soy Náhuatl SEP 1988

Mendoza, María de la Luz

Soy purépecha SEP 1988

Juárez Espinosa, Isabel

Soy Tzeltal SEP-Solar 1995

Cruz Cruz, Patrona Soy tzotzil SEP-Solar 1995 De la Garza,

Mercedes et al. Mayas y aztecas SEP-Salvat 1987

AUTOR TÍTULO EDITORIAL AÑO Franco, María Teresa et al.

El mundo huasteco y totonaco SEP-Jilguero 1996

García Moll, Roberto et al.

El mundo mixteco-zapoteco SEP-Jilguero 1996

Ferreiro, Emilia et al.

Haceres, quehaceres y deshaceres con la lengua escrita en la escuela

rural

SEP 1991

Cano, Gabriela y Ana Lidia García

El maestro rural. Una memoria colectiva

SEP 1991

Fierro, Cecilia Ser maestro rural ¿Una labor imposible?

SEP 1991

ANEXO A LA BIBLIOGRAFÍA AUTOR TÍTULO EDITORIAL AÑO

Basauri, Carlos La población indígena de México INI-Conaculta No. 1

1990

Basauri, Carlos La población indígena de México II INI-Conaculta No. 2

1990

Basauri, Carlos La población indígena de México III INI-Conaculta No. 3

1990

De La Fuente, Julio Educación antropológica y desarrollo de la comunidad

INI-Conaculta No. 5

1990

De La Fuente, Julio Relaciones interétnicas INI-Conaculta No. 6

1990

McQuown, Norman y Julian Pitt-Rivers

Ensayos de antropología en la zona central de Chiapas

INI-Conaculta No. 7

1990

McMahon, David Antropología de una presa INI-Conaculta No. 8

1990

Arizpe, Lourdes Parentesco y economía en una sociedad nahua

INI-Conaculta No. 9

1990

Nutini, Hugo e Isaac Barry

Los pueblos de habla náhuatl de la región de Tlaxcala y Puebla

INI-Conaculta No. 10

1990

Tranfo, Luigi Vida y magia en un pueblo otomí de Mezquital

INI-Conaculta No. 11

1990

Diskin, Martin Mercados de Oaxaca INI-Conaculta No. 12

1990

Cancian, Frank Economía y prestigio en una comunidad maya

INI-Conaculta No. 13

1990

Aguilar Camín, Héctor et al.

En torno a la cultura nacional INI-Conaculta No.14

1989

Gary, H . y H. Gossen Los chamulas en el mundo del Sol INI-Conaculta No. 17

1990

Stavenhagen, Rodolfo Problemas étnicos y campesinos INI-Conaculta No. 18

1989

Hinton B., Thomas Coras, Huicholes y Tepehuanes INI-Conaculta No. 22

1990

Ichon, Alain La religión de los totonacas de la sierra INI-Conaculta No. 24

1990

Félix-Báez, Jorge Los zoque-popolucas INI-Conaculta No. 25

1990

Modiano, Nancy La educación indígena en los Altos de Chiapas

INI-Conaculta No. 26

1990

Peterson R., Anya Prestigio y afiliación de una comunidad urbana

INI-Conaculta No. 29

1990

Villa Rojas, Alfonso et. al

Los zoques de Chiapas INI-Conaculta No. 30

1990

Dow W., James Santos y supervivencias INI-Conaculta No. 31

1990

Collier A., George Planos de interacción del mundo tzotzil INI-Conaculta No. 35

1990

Vos, Jan de La batalla del sumidero INI-Conaculta No. 36

1990

Vos, Jan de No queremos ser cristianos INI-Conaculta No. 37

1990

AUTOR TÍTULO EDITORIAL AÑO

Durand, Jorge y Luis V.

Caminos de la antropología INI-Conaculta No. 39

1990

Ruiz Lombardo, Andrés

Cafeticultura y economía en una comunidad totonaca

INI-Conaculta No. 40

1991

Jäcklein, Klaus Un pueblo popoloca INI-Conaculta No. 41

1991

Caso, Alfonso, Silvio Zabala, José Miranda y

Moisés González N.

La política indigenista en México I

INI-Conaculta No. 42

1991

Aguirre Beltrán, Gonzalo

La política indigenista en México II INI-Conaculta No. 43

1991

Leander, Birgitta In xochitl in cuicatl, Flor y canto INI-Conaculta No. 44

1991

Signorini, Italo Los huaves de San Mateo del Mar INI-Conaculta No. 45

1991

Zantwijk Van, R. A. M. Los servidores de los santos INI-Conaculta No. 46

1991

Mounsey Taggart, James

Estructura de los grupos domésticos de una comunidad de habla náhuatl de Puebla

INI-Conaculta No. 47

1991

Merrill L., William Almas rarámuris INI-Conaculta No. 48

1992

Nash, June Bajo la mirada de los antepasados INI-Conaculta No. 51

1993

Durston, W. John Organización social de los mercados campesinos en el centro de Michoacán

INI-Conaculta No. 52

1992

Lise-Anne y René Pietri

Empleo y migración en la región de Pátzcuaro

INI-Conaculta No. 54

1992

González Ramos, Gildardo

Los coras INI-Conaculta No. 55

1992

Vogt Z, Evon Los zinacantecos INI-Conaculta No. 56

1992

Villa Rojas, Alfonso Los elegidos de Dios INI-Conaculta No. 57

1992

Favre, Henri Cambio y continuidad entre los mayas de México

INI-Conaculta No. 58

Brice H., Shirley La política del lenguaje en México INI-Conaculta No. 59

1992

Ochoa Z., Jesús Angel Los kiliwa INI-Conaculta No. 60

1992

Bertolomé, Miguel Alberto

La dinámica social de los mayas de Yucatán INI-Conaculta No. 61

1992

M. L., Robert y Carol K.

Zinacantán: canto y sueño INI-Conaculta No. 62

1992

K. Chance, John Razas y clases en la Oaxaca colonial INI-Conaculta No. 63

1995

H. Halperin, Rhoda Administración agraria y trabajo INI-Conaculta No. 64

1993

Nigh, Ronald y Nemesio

Territorios violados INI-Conaculta No. 68

1995

Lupo, Alessandro La tierra nos escucha INI-Conaculta No. 69

1995

TEMA La atención a niños en situación de riesgo

La atención a niños en situación de riesgo. Delimitación del tema

Con la finalidad de orientar la elaboración de los programas, no sólo en cuanto a la organización de los contenidos, sino en torno a las nociones centrales relacionadas con el tema, es conveniente plantear algunas precisiones.

I. El programa de la asignatura debe corresponder a su nombre y a su intención. Es decir, debe partir de dos supuestos:

a) Existen alumnos que asisten a la escuela primaria que, por razones no individuales, y en comparación con la generalidad de sus compañeros presentan un riesgo notablemente mayor de: 1. Fracasar en la escuela, sea por abandono precoz, reprobación reiterada o

niveles especialmente bajos de aprendizaje. 2. Sufrir daño físico o emocional grave. 3. No incorporarse a la vida adulta con un mínimo aceptable de bienestar y

seguridad. Estos riesgos aparecen combinados y son generados por las condiciones de vida de

los niños. Éstas pueden ser familiares o corresponder al entorno inmediato de residencia y se vinculan a su vez con factores sociales estructurales: de nivel de vida y forma de trabajo, o de cultura en diversos sentidos (valores y expectativas, uso del lenguaje, formas interpersonales de relación, etcétera).

b) La intervención del maestro y de la escuela tienen posibilidades razonables de eliminar o reducir apreciablemente esos riesgos, sin alterar el cumplimiento de las acciones educativas comunes.

Para que sea factible una intervención exitosa, los futuros maestros requieren adquirir sensibilidad frente al problema y orientación básica para:

1. Percibir factores de riesgo en la conducta de los niños y sus familias. 2. Adquirir criterios y recursos para intervenir en la prevención y la atención de

situaciones de riesgo. II. Algunos grupos de riesgo, que están considerados de manera especial en otras

asignaturas o en opciones de la asignatura regional, no serán incluidos en esta opción. Son los casos de niños con discapacidad, y por razones sociales y culturales, de niños indígenas y de familias de jornaleros agrícolas.

Tampoco se incluye el caso de �niños de la calle�. No debe confundirse con el de niños que trabajan en la calle, pero que poseen una organización familiar mínimamente estable. La situación de los niños de la calle es extrema, en su mayoría ya no van a la escuela y es muy poco probable que puedan ser beneficiados por el servicio de una escuela común y corriente.

III. Las combinaciones de riesgo son muy numerosas y diversas por su naturaleza y sus causas. Asimismo, su frecuencia es muy variable regionalmente. Por ambas razones, sería poco útil un curso uniforme, que pretendiera cubrir una gran cantidad de situaciones.

Es más conveniente un esquema de curso formado por dos partes: a) Una parte valoral y metodológica sencilla y clara, que explique qué son las

situaciones de riesgo, la naturaleza de los factores que las generan, la manifestación de las condiciones de riesgo en las relaciones escolares y la identificación de rasgos de la escuela que agravan los factores de riesgo. Asimismo, que señale líneas genéricas de intervención (en relación con la confianza y autoestima de los niños, la atención de rezagos de aprendizaje, la orientación a las familias, el aprovechamiento de recursos públicos y sociales de apoyo). Aquí conviene usar numerosas ejemplificaciones.

En esta parte es fundamental que queden claros el sentido democrático de la función compensatoria del maestro dentro del salón de clase y la injustificada atribución de la apatía y la ineficiencia de la escuela a factores externos.

b) Una segunda parte analizará un número limitado de factores y combinaciones de riesgo. Éstos pueden ser seleccionados con criterios distintos, entre ellos el regional. Por ejemplo: 1. El maltrato infantil. Es un factor genérico, en cuanto no parece obedecer a

condiciones específicas de nivel social o grupo cultural. Son componentes de este tema: la detección del maltrato habitual, distinguiéndolo de formas ocasionales y no graves, la identificación de formas viables de intervención familiar, los recursos legales ante casos graves de maltrato físico y emocional, así como ante la explotación y el abuso sexual, .

2. La devaluación familiar de la educación. Es un factor cultural familiar, más común en sectores de baja escolarización, pero que no es universal en ellos y se presenta también en otros sectores. Explica bajas expectativas de los niños, vulnerabilidad a la deserción y una relación circular con bajos rendimientos. Hay formas de intervención con los niños y con las familias que pueden ser eficaces. En ciertos medios, afecta especialmente a las niñas por la intervención de patrones de género.

3. Rezagos acumulados en competencias fundamentales. Factor atribuible a una combinación de condiciones familiares desfavorables y comúnmente a servicios escolares deficientes. Aunque sea promovido, el niño mantiene una competencia muy baja en la lectura, casi no escribe, no entiende lógicas

elementales de matemáticas. El factor suele atribuirse falsamente a problemas de aprendizaje. Si el maestro se concentra en superar esos rezagos, y no tanto en el programa general, se suelen lograr resultados apreciables, a veces sorprendentemente rápidos.

4. Niños que trabajan. Factor relacionado casi siempre con pobreza extrema, pero con muy diversas modalidades y que no necesariamente ocasiona fracaso escolar.

Debe distinguirse entre pautas urbanas y rurales, distinguir combinaciones compatibles trabajo/escuela, aceptar la validez de flexibilizar razonablemente criterios escolares y tener elementos para combatir formas incompatibles o dañinas de trabajo infantil.

5. Ambientes de residencia extremadamente agresivos y protodelincuenciales. Factor de alta dificultad, que no debe manejarse sin conocimiento y prudencia. Implica recursos para el manejo en la escuela, para las relaciones con las familias y los grupos de la comunidad y para una vinculación sensata con la autoridad.

6. Vulnerabilidad a la drogadicción. Implica capacidad de identificación de casos de riesgo, atención preventiva directa e indirecta, capacidad de articulación con los padres y conocimiento de formas de acceso a órganos especializados de apoyo.

7. Desnutrición y problemas crónicos de salud. Obviamente ligados a la pobreza extrema. Exigen capacidad de identificación rigurosa. Bastante puede lograrse si hay relación con las familias, pues no son raros los problemas atendibles pero que no han sido identificados por la familia misma. Un elemento importante para el maestro es el conocimiento de los recursos públicos de apoyo disponibles o accesibles (desayunos, servicios médicos básicos, apoyos integrados en PROGRESA), su forma de obtención, su gestión correcta y sus distorsiones más frecuentes.

Consideraciones para la revisión y, si corresponde, el ajuste del programa

1. Es necesario tener presente que se trata de un curso del cuarto semestre, con 72 horas de trabajo académico, mismas que se traducen en 36 sesiones de dos horas de trabajo en grupo. Las escuelas que decidan trabajar el mismo tema en la Asignatura Regional II podrán abordar los contenidos con mayor profundidad y amplitud ya que contarán con 108 horas más en el sexto semestre.

2. Es necesario atender la relación de los contenidos de este programa con los de asignaturas como Propósitos y Contenidos de la Educación Primaria, Problemas y

Políticas de la Educación Básica, Desarrollo Infantil I y II y Necesidades Educativas Especiales.

3. Para que el programa sea congruente con los propósitos del Plan de Estudios, conviene tomar en cuenta ideas y orientaciones como las siguientes:

� Que los propósitos y actividades del programa sean modestos y viables. � Plantearse la inducción de los estudiantes normalistas a ejercer la docencia, ahí

donde se requiera, en forma compensatoria con niños en situación de riesgo. � El programa constituye un reconocimiento inicial de los retos pedagógicos que

implica atender alumnos en riesgo de fracasar en la escuela y de no lograr un nivel suficiente de desarrollo de las competencias básicas.

� Señalar líneas concretas de intervención pedagógica acordes con las condiciones emocionales, de autoestima y bajas expectativas en que estas niñas y niños realizan su aprendizaje.

� El cuidado en la selección y diseño de formas de intervención pedagógica y de interacción con estos niños en el aula y en la escuela, así como la orientación de los casos más graves a las instituciones de apoyo y a las dependencias especializadas.

4. En la bibliografía básica y complementaria es conveniente incluir textos que analicen formas de atender niños cuyas condiciones afectivas, familiares y socioculturales los hacen vulnerables a la deserción escolar. Es preferible seleccionar materiales que presenten o valoren experiencias y formas de intervención pedagógica, de atención e interacción con estos alumnos. Éstos y otros recursos educativos y didácticos, que permitan la reflexión sobre estrategias probadas para prevenir y combatir el rezago educativo y el fracaso escolar y que ayuden a elaborar nuevas estrategias y actividades para enfrentar situaciones reales, serán muy útiles para el desarrollo del curso y el logro de los objetivos de la asignatura regional.

5. Se requiere que los propósitos del curso, las orientaciones didácticas, las actividades que se sugieran y los criterios para la evaluación, sean congruentes entre sí. En su sentido general apuntarán hacia la formación de los rasgos del perfil de egreso de la Licenciatura en Educación Primaria. En la medida que los estudiantes normalistas planteen y resuelvan problemas, indaguen y utilicen información, definan acciones y actividades �propias y escolares� para con estos niños, que redacten ensayos, busquen y propongan alternativas, etcétera, se prepararán de manera sólida para actuar en este campo de su futuro quehacer.

6. La forma de redactar el programa es otro elemento a considerar. Se sugiere que la redacción sea clara y sencilla, que logre comunicar efectivamente lo que se desea. Pueden evitarse los circunloquios, las frases retóricas y las expresiones academicistas innecesarias. Sobre este asunto conviene revisar la redacción de otros programas de la Licenciatura.

Material de consulta disponible en las bibliotecas de las escuelas normales que apoya la asignatura regional con el tema La Atención Escolar a Niños en Situación de Riesgo

Libros Autor Título Editorial

Aguilar, J. Sexualidad SITESA

Beltrán, Jordi y Antonio Roig Guía de los derechos humanos Alhambra

Craig, Eleanor Cómo escuchar a los niños FCE

Delval, Juan El desarrollo humano Siglo XXI

Devries, Osvaldo Salud y educación. Sida en una escuela Paidós

Finkelhor, David Abuso sexual al menor Pax

Fumado Esteve, A. La salud del niño Futuro Lector

Funes, Jaime La nueva delincuencia infantil y juvenil Paidós

Galeana Cisneros, Rosaura

El trabajo infantil y adolescente como instancia

socializadora y formadora en, para y por la vida

DIE

Galván Mora, Lucila

El trabajo conjunto de padres y maestros relativo

al salón de clase, un estudio etnográfico

CIVESTAV

Hammond, Doris Mis padres y el sexo Gedisa

INEGI Los niños en México INEGI

Ituarte, A. Adolescencia y personalidad: orientación

educativa

Alhambra

Kaplan, Karina Buenos y malos alumnos Aique

Kempe, Ruth S. Niños maltratados Morata

Lev, Raphael Defiéndete Pax

Leventon, Eva El adolescente en crisis Pax

Maher, Peter

El abuso contra los niños. La perspectiva de los

educadores

CONACULTA

North, Robert El alcoholismo en la juventud Pax

Oyola, Carlos Fracaso escolar Aique

Peine, Herman Padres e hijos: problemas cotidianos en la

conducta

Siglo XXI

Pick, Susan Cuentos chinos sobre sexualidad y otras cositas Idéame

Pomiés, Julia Temas de sexualidad Aique

Sánchez Mora, María del

Carmen

Vida y nutrición Siglo XXI

Soberón Acevedo, Guillermo Derecho Constitucional a la protección de la Miguel Á. Porrúa

salud

Vázquez Mézquita, Blanca Agresión sexual Siglo XXI

Vega Fuente, Armando La acción social ante las drogas Narcea

Publicaciones periódicas

Autor Título Editorial

Básica No. 3 Democratización del aprovechamiento

escolar

Fundación

SNTE

Básica No. 8 Educación intercultural Fundación

SNTE

Cero en Conducta, núm. 36-37 La escuela y los derechos humanos Educación y

Cambio

Cero en Conducta, núm. 15 La sexualidad en la escuela Educación y

Cambio

Cero en Conducta, núm. 16 Los niños problema Educación y

Cambio

TEMA La atención educativa en zonas de migración y para niños de grupos migrantes

I. Antecedentes e importancia de la atención educativa en zonas de migración y para niños de grupos migrantes

El Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000 reconoce el grave rezago educativo que enfrenta el sector infantil que realiza, junto con sus familias, procesos de migración al interior de una misma región o entidad y entre distintas entidades federativas. Partícipes del trabajo agrícola como jornaleros, estas familias de campesinos �muchas de las cuales son indígenas� se desplazan desde sus localidades de origen hacia las zonas de trabajo en periodos marcados por el tiempo de cosecha de diversos productos agrícolas y por los ciclos productivos de sus siembras, dedicadas básicamente al autoconsumo.

En el caso de los menores, los desplazamientos ocasionan una interrupción constante de sus estudios, e incluso los imposibilitan para integrarse a los servicios educativos, debido sobre todo a su incorporación al trabajo asalariado como jornaleros en las zonas de atracción y/o a las responsabilidades domésticas que adquieren también desde temprana edad. De manera general, se puede señalar que los principales problemas que enfrentan niñas y niños migrantes para acceder a una educación de calidad son: los desfases constantes entre los ciclos productivos y los ciclos del calendario escolar oficial; el desarrollo de propuestas educativas que no han respondido cabalmente a sus necesidades de aprendizaje y a sus condiciones de vida y trabajo, y la limitada disponibilidad de tiempo para dedicarlo al estudio.

Avanzar en el mejoramiento de los servicios educativos ofrecidos a la población migrante es una tarea a la cual han dedicado esfuerzos diversas instancias del sector educativo. Los antecedentes se remontan al periodo 1976-1982 con el desarrollo de acciones prioritarias dirigidas a esta población en el marco del Programa de Educación para Todos. A partir de 1980 la Dirección General de Planeación, Programación y Presupuesto (DGPPP) de la Secretaría de Educación Pública y el Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe), han instrumentado propuestas educativas para atender a la población infantil migrante en preescolar y primaria.

El Programa Primaria para Niños Migrantes que opera la DGPPP inició sus actividades con la participación de las secretarías e institutos de educación pública en los estados. Actualmente ofrece servicios educativos en 22 entidades federativas. Por su parte, el Conafe desarrolla desde 1989 estrategias de atención educativa de preescolar y primaria para niñas y niños migrantes. A partir de 1996, diseña la Modalidad Educativa Intercultural para Población Infantil Migrante que se experimenta en grupos escolares atendidos por esta Institución. En el caso de la población adulta, el Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA) inició en 1982 la operación del Proyecto Campamentos de Educación y Recreación, por medio del cual se ofrecen servicios de alfabetización, primaria, secundaria y capacitación no formal para el trabajo.

En los últimos años se han impulsado acciones dirigidas al diseño de nuevas propuestas educativas que respondan de manera más pertinente a las características primordiales de vida y trabajo del sector infantil migrante. Entre éstas se encuentra el Programa de Educación Primaria para Niñas y Niños Migrantes que desde 1997 desarrolla la Dirección General de Investigación Educativa (DGIE) de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal (SEByN), con apoyo de la Organización de los Estados Americanos (OEA). En la elaboración de este programa se ha contado con la participación de los sistemas educativos estatales de seis entidades federativas: Baja California, Baja California Sur, Nayarit, Oaxaca, Sinaloa y Sonora.1

Uno de los principales retos para la instrumentación de las modalidades educativas específicas dirigidas al sector infantil migrante, y para su atención desde el sistema de primaria general, es la participación de docentes cada vez más capacitados que puedan ofrecerles una educación de calidad en los dos contextos por los que transitan: zonas de atracción y comunidades de origen. Por ello, el propósito de este curso es que a partir del conocimiento de las características más relevantes de vida y trabajo en que se desenvuelven los niños y las niñas migrantes, los estudiantes normalistas desarrollen estrategias de enseñanza dirigidas a este sector de la población.

Para poder tratar de manera satisfactoria las diferentes situaciones educativas que enfrentan niños y niñas migrantes, es necesario que la formación inicial que reciban los estudiantes normalistas les permita conocer y reflexionar sobre los siguientes aspectos:

1. Panorama general de los movimientos migratorios en el país y sus repercusiones en la entidad.

a) Causas de la migración interna en el país: el caso de los movimientos migratorios dirigidos a actividades agrícolas.

b) Principales rutas migratorias y duración de los ciclos agrícolas. c) Movimientos migratorios más significativos en la entidad (en el caso de zonas de

atracción, provenientes de otras entidades y de distintas regiones al interior del estado).

d) Condiciones de vida y trabajo de las familias jornaleras migrantes. 2. La población infantil migrante y su participación en las actividades escolares.

a) Oportunidades de acceso y permanencia de la población infantil migrante al servicio educativo, dependiendo si se trata de zonas de atracción o de localidades de origen: � Zonas de atracción. Repercusión de la migración y el trabajo asalariado en la

incorporación a la escuela, la continuidad y el rendimiento escolar de niñas y niños migrantes.

� Zonas de origen. Impacto de la migración y las actividades domésticas en la incorporación a la escuela, la continuidad y el rendimiento escolar de niñas y niños migrantes.

b) Diversidad en la composición de los grupos escolares, dependiendo si se trata de zonas de atracción o de localidades de origen: � Zonas de atracción. Diversidad étnica, lingüística, en antecedentes escolares y

edades, y en su condición de trabajadores o no trabajadores. � Zonas de origen. Diversidad en antecedentes escolares y edades, además de

la participación en actividades domésticas y labores en el campo dependiendo de la edad y el sexo.

3. La atención educativa a población migrante. a) Modalidades educativas específicas dirigidas a esta población en el nivel

básico. b) Condiciones de los espacios educativos, organización de los ciclos agrícolas

escolares y horarios de clase. c) Los retos de la atención educativa a niñas y niños migrantes desde el sistema

de primaria general. 4. Panorama actual del Programa de Educación Primaria para Niñas y Niños

Migrantes. a) Logro de los propósitos educativos nacionales en la primaria desde una propuesta

específica para atender al sector infantil migrante. b) La enseñanza de contenidos básicos a partir de una propuesta distinta de

organización que responda a las características y necesidades de esta población. c) Los materiales educativos diseñados para el primer grado y los libros de texto

gratuitos. d) Flexibilización de las normas de control escolar en la atención educativa de la

población infantil migrante. Se pueden abordar los aspectos propuestos en la Asignatura Regional II (sexto

semestre) o también programar los contenidos durante el cuarto y sexto semestre, abarcando las dos asignaturas regionales. En el caso de elegir esta segunda opción, se sugiere revisar durante el cuarto semestre más ampliamente los dos primeros temas: �Panorama general de los movimientos migratorios en el país y sus repercusiones en la entidad�, y �La población infantil migrante y su participación en las actividades escolares�. Lo anterior permitirá reflexionar sobre los dos temas restantes durante el sexto semestre,

poniendo énfasis en el desarrollo de estrategias didácticas para la atención educativa de la población infantil migrante; ello a partir de una revisión general de los aspectos analizados en la Asignatura Regional I.

Al término de la revisión de los temas propuestos, se espera que los estudiantes obtengan los siguientes resultados:

� Identifiquen las características de los procesos migratorios que se presentan en el país y en particular en la entidad, y comprendan la migración como un fenómeno social.

� Reflexionen sobre las condiciones y características del sector infantil migrante con el fin de que desarrollen habilidades para reconocer la diversidad de situaciones que se presentan en la composición de los grupos escolares expresada en cualquiera de los siguientes aspectos: edades, antecedentes escolares, origen étnico, competencias y habilidades adquiridas, entre otros.

� Identifiquen los problemas de acceso y permanencia en el servicio educativo que enfrentan los niños y las niñas migrantes como consecuencia de su movilidad y de su participación en el trabajo agrícola.

� Conozcan las distintas modalidades educativas impulsadas para atender a este sector de la población en el nivel básico, particularmente el Programa de Educación Primaria para Niñas y Niños Migrantes.

II. Consideraciones para el diseño del programa de la asignatura regional

Los temas y contenidos propuestos tienen como finalidad orientar a los estudiantes normalistas en el conocimiento general de temas como: migración, ciclos productivos, condiciones particulares de vida y trabajo del sector infantil migrante, entre otros, para contribuir a que desarrollen diversas estrategias educativas dirigidas al trabajo escolar con niñas y niños migrantes en los contextos en los cuales éstos se desenvuelven (tanto en sus localidades de origen como en zonas de atracción de trabajadores agrícolas).

Se sugiere que las actividades didácticas a desarrollar por parte de los estudiantes abarquen desde observaciones en aula, trabajo en grupos escolares, lectura y análisis de textos donde se aborden las características de vida y trabajo del sector infantil migrante y sus repercusiones en el desempeño escolar, hasta charlas y conferencias de especialistas sobre estos temas, destacando las particularidades que se presentan en la entidad. En algunas entidades, la Coordinación Estatal del Programa Primaria para Niños Migrantes puede apoyar directamente en la realización de intercambios académicos, organización de prácticas escolares a campamentos en zonas de atracción o en localidades de origen, además de impartir charlas sobre aspectos puntuales de las características de la atención educativa en la entidad.

Los tiempos destinados para Asignatura Regional I y II es de 72 y 108 horas respectivamente, con18 semanas de trabajo efectivo por semestre: cuatro horas/semana para el primer curso y seis horas/semana para el segundo. Para definir la extensión de los temas a analizar en el sexto semestre o de manera secuencial entre la Asignatura Regional I y II (cuarto y sexto semestre), se sugiere tomar en cuenta los fines que se proponen lograr con la impartición de esta asignatura, así como las relaciones existentes con el resto de las asignaturas del plan de estudios.

El desarrollo de este curso en el cuarto semestre se verá fortalecido si se aprovecha el análisis de los temas tratados en materias como Problemas y Políticas de la Educación Básica sobre todo en los aspectos referidos a los grados y formas de desigualdad en el acceso a la educación de los distintos grupos sociales �etnia, lengua, niveles escolares. Escuela y Contexto Social, donde se revisan los distintos ambientes sociales en los cuales se brindan los servicios educativos de nivel básico y las particularidades que adquiere a nivel estatal y regional. Observación y Práctica Docente I, II y III, donde se desarrollan anotaciones sistemáticas del trabajo en el aula, el ambiente y el entorno escolar; poniendo énfasis en las estrategias de enseñanza de los maestros y el uso de materiales y recursos educativos. En el caso del sexto semestre, además de las anteriores se suman las asignaturas Observación y Práctica Docente IV y Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje. Ésta última, aun cuando se cursa en forma paralela al desarrollo de la Asignatura Regional II, puede apoyar en el diseño de estrategias didácticas a partir de la interrelación de los contenidos conforme se avance en la revisión de los temas propuestos en el curso de atención a grupos de niños migrantes.

Con los conocimientos, habilidades y actitudes que se logran en la Asignatura Regional La Atención Educativa en Zonas de Migración y para Niños de Grupos Migrantes, se contribuye a consolidar el perfil de egreso establecido en el Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Primaria, sobre todo en los campos de competencias didácticas, capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela, y habilidades intelectuales específicas.

Para el desarrollo del programa de la asignatura regional es importante incluir textos donde, además de tratar aspectos sobre migración y cuestiones relativas a las condiciones de vida y trabajo del sector infantil migrante, se dé cuenta de los retos que implica ofrecer una atención de calidad a esta población infantil.

Se sugiere cuidar la redacción del programa, de manera que el lenguaje sea claro y sencillo y que logre orientar las actividades del maestro de la asignatura y de los estudiantes que la cursan. Asimismo, conviene revisar otros programas de la Licenciatura en Educación Primaria.

Bibliografía que se sugiere para la elaboración del programa de la Asignatura Regional

1. Panorama general de los movimientos migratorios en el país y sus repercusiones en la entidad

Conafe (1999), �Población jornalera migrante� y �Condiciones de trabajo� en Educación Intercultural. Una propuesta para población infantil migrante, México, pp.16-22.

PRONJAG (1998), �Mapas de Rutas Migratorias�, México. � (1994), Niños Jornaleros en el valle de San Quintín, México, Sedesol. SEP (1993), �Situación de la población jornalera agrícola migrante�, en Proyecto: Diseño de un

Modelo de Atención Educativa de Nivel Primaria para Niños y Niñas Jornaleros Agrícolas Migrantes. Fundamentación del Modelo, agosto, México, SEByN-SEP/OEA (documento).

2. La población infantil migrante y su participación en las actividades escolares

Conafe, �Los anhelos y las vivencias de niñas y niños migrantes�, en Educación Intercultural. Una propuesta para población infantil migrante, México, pp.37-55

Cruz Ruiz, Aída Alejandra (1999), �Estudio de asiduidad de los niños y niñas migrantes al aula. Baja California-Oaxaca. Ciclo escolar 1998�, en Proyecto: Diseño de un modelo de atención educativa de nivel primaria para niños y niñas jornaleros agrícolas migrantes, SEByN-SEP/OEA (documento).

Guzmán Ayala, Estela y Pedro Lewin Fischer (1998), �Interculturalidad y educación: incompatibilidades y desafíos�, en La educación indígena hoy, México, Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca.

Schmelkes, Sylvia (1996), �Hacia la equidad: innovaciones educativas en el medio rural en América Latina,� en Encuentro latinoamericano de innovaciones educativas en el medio rural. Memoria, México, Conafe.

Villa Acevedo, Ma. Virginia (1999), �Expectativas de los padres de los niños jornaleros agrícolas migrantes respecto a la educación primaria� y �Usos del español y la lengua indígena en los espacios escolares de educación primaria para niños y niñas migrantes�, en Proyecto: Diseño de un modelo de atención educativa de nivel primaria para niños y niñas jornaleros agrícolas migrantes, México, SEByN-SEP/OEA (documento).

3. La atención educativa a población migrante

Conafe (1999), �Atención educativa�, en Educación Intercultural. Una propuesta para población infantil migrante, México, pp. 22-24.

Poder Ejecutivo Federal (1996), �La educación de la población migrante� en Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000, México, pp. 25 y 73.

Schmelkes, Sylvia (1996), �Hacia la equidad: innovaciones educativas en el medio rural en América Latina�, en Encuentro latinoamericano de innovaciones educativas en el medio rural. Memoria, México, Conafe.

SEP (1999), Perfil de la educación en México. 2a ed., México, pp. 47-49. � (1998), �Política Educativa� en Proyecto: Diseño de un Modelo de Atención Educativa de Nivel

Primaria para Niños y Niñas Jornaleros Agrícolas Migrantes. Fundamentación del Modelo, agosto, México, SEByN-SEP/OEA (documento).

� (1999), Programa de Educación Primaria para Niñas y Niños Migrantes. Información Básica para Escuelas Normales, octubre, México, SEByN-SEP/OEA (documento).

� (1998), �Proyecto de Atención Educativa a la Población Jornalera Agrícola Migrante 1997-2000� en Informe de Labores 1997-1998, México, 1998, pp. 46-48; 83-84

4. Panorama actual del Programa de Educación Primaria para niñas y niños migrantes

Bertely B., María (1992), �Adaptaciones docentes en una comunidad Mazahua�, en Revista Nueva Antropología, vol. XII, núm. 42, julio, México, pp. 101-120.

Schmelkes, Sylvia (1999), �Los contenidos básicos de la escuela primaria. Educación para la vida: algunas reflexiones en torno al concepto de relevancia de la educación�, en Propósitos y contenidos de la educación primaria. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Primaria, México, SEP, pp. 32-41.

SEP (1993), Plan y Programas de Estudio, Educación Básica. Primaria, México. � (1999), Cuadernos de trabajo 1, 2 y 3, primer grado, Programa de Educación Primaria para

niñas y niños migrantes, México. SEP/OEA (1999), Cuaderno de trabajo del maestro y la maestra, SEByN-SEP/OEA (documento).

TEMA La utilización del patrimonio cultural y natural de la región como recurso educativo

Finalidad del curso

El curso tiene como propósito que los estudiantes normalistas comprendan qué es el patrimonio cultural y natural (en adelante se utilizará indistintamente patrimonio cultural y natural o simplemente patrimonio), cómo se manifiesta y se reconoce, qué se aprende a través de él, cómo puede la escuela contribuir a su conservación y qué puede hacer el maestro para enseñar a sus alumnos a observarlo, a identificarse con él, a valorarlo y cuidarlo.

El patrimonio cultural y natural es un recurso mediante el cual en la educación primaria los niños pueden aprender contenidos escolares de Historia, Geografía, Ciencias Naturales y Educación Cívica. Para su aprovechamiento educativo, se pueden utilizar entre otras dos estrategias de enseñanza:

1. La realización de visitas didácticas a sitios considerados patrimonio natural o cultural como museos, zonas ecológicas, parques nacionales, jardines botánicos, zonas arqueológicas, monumentos y otros vestigios o sitios de manifestaciones culturales diversas o de reserva natural para aprender a observar, para ampliar conocimientos y aprender a valorar y cuidar el legado histórico y los recursos naturales.

2. El aprovechamiento en el salón de clases de las manifestaciones culturales de la comunidad y de la familia como un ejemplo vivo y tangible del legado cultural del que cada alumno de educación primaria es portador; es decir, de las formas de hablar, comer, convivir, vestirse; de los conocimientos que tienen como herencia a partir de lo que es o ha sido la localidad donde se vive, como el conocimiento del clima, el cuidado de la naturaleza, las formas de cultivar, la fabricación de artesanías, la utilización de técnicas, máquinas y herramientas para el trabajo, el dominio de un oficio, las fiestas y tradiciones, las conmemoraciones, la música y el canto y las artes en general. Cada niño cotidianamente vive y traslada a la escuela este saber, que si el maestro rescata y aprovecha, resulta útil para enseñar contenidos escolares. Más aún, si se analizan con detalle los contenidos de las cuatro asignaturas de la educación primaria antes mencionadas, se podrá encontrar que hay contenidos que se pueden aprender utilizando el recurso que representa el patrimonio o que los mismos contenidos constituyen temas del legado cultural y de los recursos naturales.

Al aprovechar este patrimonio como recurso educativo es posible plantearse preguntas, reflexionar y comprender por qué es importante en la entidad y en el país; explicarse por qué esas manifestaciones culturales o recursos naturales prevalecen hasta la época actual; desde cuándo las heredamos y qué aspectos de la cultura nacional y local, o de la geografía regional permiten explicar.

En esa medida, el curso contribuye a que los alumnos normalistas aprendan a analizar el plan de estudios de la educación primaria desde la perspectiva del patrimonio cultural y natural; los forma para que en el trabajo profesional que desempeñen sepan utilizar didácticamente los recursos del patrimonio más cercanos a la comunidad donde esté ubicada la escuela, mediante actividades y estrategias propias de la enseñanza de asignaturas como Geografía, Historia, Ciencias Naturales y Educación Cívica; les brinda herramientas y experiencias para poder identificar el patrimonio local y regional y amplía sus conocimientos a partir de comprender que el legado cultural y las reservas naturales son testimonios de la vida de la gente, de las épocas pasadas, del hombre y su relación con el medio, etcétera. Es decir, este patrimonio permite saber más de la historia local y regional, de la geografía de la entidad, de los valores y actitudes que practica la gente; y por último, el curso ayuda a los normalistas a considerar en la enseñanza lo que los niños son y saben, como un principio pedagógico que norma el trabajo del aula.

Orientaciones específicas para la estructuración del programa

Con la intención de que el programa sea congruente con los rasgos del perfil de egreso que establece el Plan de Estudios, se sugiere diseñarlo a partir de los siguientes criterios:

a) La correspondencia de los contenidos con los propósitos de la formación inicial, centrando el programa en los elementos que se consideran básicos para que los estudiantes logren comprender el significado del patrimonio cultural y natural y explicar las relaciones entre ambos, así como para identificar las formas de acercarse a diversos testimonios que lo constituyen y establecer su vinculación con la historia y la geografía de la entidad y del país. Debido a que no se trata de un curso especializado en estas disciplinas, se recomienda seleccionar los aspectos que sea indispensable abordar. En virtud del carácter regional de la asignatura y del curso, es conveniente priorizar aquellos elementos del patrimonio de la entidad a partir de los cuales los estudiantes pueden profundizar en el conocimiento histórico o geográfico. Una selección de este tipo ayudará a organizar los contenidos y definir las formas más adecuadas para comprender el significado de una zona arqueológica, de edificios o monumentos históricos, de un museo, de cantos tradicionales o de costumbres propias de la región.

Para ampliar el sentido del curso en relación con sus contenidos, conviene agregar que éste no tendría como temáticas centrales la historia de la cultura de la entidad, el análisis o el rescate de la cultura de la región, el análisis de la política cultural en México, la diversidad cultural y natural de la entidad y región, o el desarrollo comunitario. Tampoco

perseguiría que los futuros maestros se conviertan en promotores culturales, inves-tigadores, etnógrafos o profesionales responsables de rescatar y preservar el patrimonio de las localidades. Todas estas son funciones y tareas de otros profesionales y de otras instituciones. Se parte de que la misión de la escuela es contribuir a conservar el patrimonio natural y cultural a partir de tres propuestas para los estudiantes normalistas:

1. Que aprendan a identificarlo y construyan su noción de patrimonio. 2. Enriquezcan sus conocimientos aprendiendo historia, geografía, ciencias naturales

y educación cívica a través del patrimonio al que tengan acceso. 3. Identifiquen los contenidos educativos que más se relacionan con el patrimonio,

elaboren estrategias didácticas para aprovecharlo dentro y fuera del aula y, de este modo, en el futuro enseñen, por ejemplo, temas de historia o geografía aprovechando los vestigios y recursos que haya en la comunidad o región de trabajo.

Estos tres aspectos pueden ser claves para organizar los contenidos del programa en cuestión.

b) La intención formativa de las actividades que proponga el programa se reflejará en la diversidad de oportunidades que se ofrezcan a los estudiantes para comprender los temas y para relacionar la información que obtengan con las experiencias de acercamiento a los elementos del patrimonio cultural y natural. La prioridad a atender es su aprovechamiento como recurso educativo. Por ello, conviene incluir en cada bloque actividades que propicien el acercamiento de los estudiantes al patrimonio, pero su sentido pedagógico se manifestará en la medida en que logren diseñar estrategias para propiciar en los niños la curiosidad por saber, por observar y plantear preguntas acerca de los diversos recursos naturales y productos del hacer cultural, y por explicar las relaciones que identifican entre éstos y los que existen en su entorno. Por ejemplo, si los museos son un tema de estudio, es importante que los estudiantes vivan la experiencia de una visita y sepan qué conviene hacer para propiciar que los niños asistan a ellos y disfruten las visitas, comprendiendo su valor como fuente de información histórica; si se trata de cantos, costumbres y tradiciones, es necesario que indaguen acerca de su origen, sus cambios y su significado en relación con la historia de los grupos humanos de la entidad y del país.

En cada normal se puede planificar el tipo de actividades que los alumnos normalistas realizarán durante las jornadas de observación y de práctica, vinculadas, en primer lugar, con el análisis de los contenidos del Plan de Estudios de Educación Primaria que se pueden enseñar desde la perspectiva del patrimonio y, en segundo lugar �sobre todo� con el aprovechamiento educativo del patrimonio cultural y natural de la localidad donde se ubique la escuela primaria. En la planificación también se cuidará que los estudiantes no reiteren innecesariamente actividades que son propias de los programas de las asignaturas Historia y su Enseñanza I y II y Geografía y su Enseñanza I y II, sino que haya una articulación adecuada entre éstas y el programa de Asignatura Regional.

Durante el curso sería poco recomendable que los normalistas desarrollaran actividades como indagar la política de preservación o rescate que aplican las instituciones responsables de esta tarea en el estado, o que rescataran u ordenaran archivos históricos, realizaran talleres de cartonería, barro o textiles, o asumieran la responsabilidad de elaborar la monografía regional o construir el museo local; tampoco que hicieran un estudio de campo exhaustivo sobre las manifestaciones y diversidad cultural de la comunidad. Por el contrario, se persigue que los estudiantes desarrollen experiencias y conocimientos para entender qué es el patrimonio, cómo se le identifica, qué conocimientos aporta y cómo es útil para enseñar temas a los niños.

c) La congruencia entre la bibliografía básica y complementaria, los contenidos y los propósitos de la asignatura. Además de los textos que abordan el tema general del curso, se recomienda buscar materiales de apoyo como los que edita el Instituto Nacional de Antropología e Historia o cualquier otra institución de carácter cultural, histórico o geográfico de la entidad. Los distintos acervos de materiales publicados por la SEP (libros, audiocintas, videocintas) que están en la biblioteca de las escuelas normales y en los Centros de Maestros, constituyen un recurso importante que, además de apoyar el aprendizaje de los estudiantes sobre el tema, brindan orientaciones didácticas para su tratamiento en la escuela primaria.

Es conveniente que el estudio de los temas del curso no se circunscriba sólo al análisis del libro de texto de tercer grado de historia y geografía de la entidad o de la monografía estatal editados por la SEP; por los propósitos del curso y los temas del mismo es necesario recurrir también a textos actualizados que traten claramente el tema del patrimonio, analicen su significado, aporten datos para su identificación y localización, expliquen su problemática de preservación, revelen los conocimientos que se pueden aprender a través de él, entre otras posibilidades.

d) La congruencia entre el tipo y sentido de las actividades que se proponen para los estudiantes, y las orientaciones didácticas generales que el programa sugiere al profesor titular de la asignatura. Es importante asegurar que las formas de trabajo bajo las cuales el maestro organice la clase contribuyan a la formación de los rasgos del perfil de egreso y al logro de los propósitos de la asignatura. Se trata, entre otras acciones, de proponer estrategias para que el maestro oriente la búsqueda y el análisis de diversas fuentes de información, y de ofrecer sugerencias para organizar actividades fuera del aula y relacionarlas con el estudio de los contenidos en clase.

El curso debe tener un enfoque centrado en lo que la escuela puede hacer para contribuir a preservar el patrimonio natural y cultural y no un enfoque que se oriente por lo antropológico, turístico o etnográfico. Este enfoque educativo lo definen la temática de la asignatura, sus propósitos generales y la bibliografía seleccionada, así como el tipo de actividades a desarrollar.

e) La importancia de hacer sugerencias sobre criterios e instrumentos para la evaluación durante el curso. Conviene precisar en el programa algunas recomendaciones

para que la evaluación sea congruente con los propósitos y las orientaciones didácticas, y considerar los elementos que pueden dar cuenta del logro de los rasgos del perfil deseable, en relación con las actividades del programa.

Aspectos generales

El curso que nos ocupa puede tener elementos comunes con el correspondiente a Historia y Geografía de la Entidad. Se propone atender la estrecha relación que existe entre ambos temas con base en las siguientes opciones:

a) Si se considera fundamental que el programa esté centrado en contenidos particulares de Historia y Geografía de la Entidad y que a partir de ellos se traten las diversas manifestaciones del patrimonio cultural y natural de la región, una posibilidad que ayuda a relacionar ambos tipos de contenidos es incluir en cada bloque los elementos específicos de patrimonio que los estudiantes pueden identificar y analizar. De este modo, los temas relativos al uso educativo del legado cultural y natural formarían parte de los bloques de Historia y Geografía de la Entidad.

b) Si el programa está centrado en el estudio del patrimonio cultural y natural conviene fortalecer los aspectos referidos a su uso educativo o didáctico. De este modo, en el programa de La utilización del patrimonio... se incluirían en cada bloque sólo los temas indispensables de Historia y Geografía para contextualizar los elementos del patrimonio. Dicho de otra manera, significa que el patrimonio se convierte en un recurso y un testimonio a través del cual los estudiantes normalistas aprenden una parte de la historia y geografía de la entidad; ¿cuál historia y cuál geografía? Justamente aquella a la que remita ese patrimonio particular de la entidad, de la región o de la localidad.

c) Hacer dos cursos seriados, uno para el cuarto semestre y otro para el sexto. Uno de ellos puede tratar sobre la historia y geografía de la entidad y el otro sobre la utilización educativa del patrimonio cultural y natural. El orden de aparición se analiza y decide en cada escuela normal.

Nota: Se anexa una relación de la bibliografía que puede consultarse y seleccionarse para el estudio de los contenidos del programa y que está a disposición en la biblioteca de las escuelas normales.

DIRECCIÓN GENERAL DE NORMATIVIDAD PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACION Y EL FORTALECIMIENTO

ACADÉMICOS DE LAS ESCUELAS NORMALES

LA UTILIZACIÓN DEL PATRIMONIO CULTURAL Y NATURAL DE LA REGIÓN COMO RECURSO EDUCATIVO

ANEXO

1 Gómez-Pompa Arturo Los recursos bióticos de México (reflexiones) Alhambra 2 Arqueología Méxicana Chiapas Arqueología Mexicana 3 Arqueología Méxicana El occidente de México Arqueología Mexicana 4 Arqueología Méxicana Puebla/ Tlaxcala Arqueología Mexicana 5 Arqueología Méxicana Quintana Roo Arqueología Mexicana 6 Arqueología Méxicana Teotihuacan Arqueología Mexicana 7 Arqueología Méxicana Palenque Arqueología Mexicana 8 Arqueología Méxicana Monte Albán Arqueología Mexicana 9 Arqueología Méxicana Tenochtitlán Arqueología Mexicana

10 Arqueología Méxicana Tajín Arqueología Mexicana 11 Arqueología Méxicana Paquimé Arqueología Mexicana 12 Arqueología Méxicana Tula Arqueología Mexicana 13 Arqueología Méxicana El occidente de México Arqueología Mexicana 14 Arqueología Méxicana Proyectos especiales últimos descubrimientos Arqueología Mexicana 15 Arqueología Méxicana Uxmal Arqueología Mexicana 16 Arqueología Méxicana Los olmecas Arqueología Mexicana 17 Arqueología Méxicana Quintana Roo Arqueología Mexicana 18 Arqueología Méxicana Los mexicas Arqueología Mexicana 19 Arqueología Méxicana Pintura mural Arqueología Mexicana 20 Arqueología Méxicana Indumentaria prehispánica Arqueología Mexicana 21 Arqueología Méxicana Mayas de Campeche Arqueología Mexicana 22 Arqueología Méxicana Los tarascos Arqueología Mexicana 23 Arqueología Méxicana Los dioses de Mesoamérica Arqueología Mexicana 24 Arqueología Méxicana Saqueo y destrucción Arqueología Mexicana 25 Artes de México La talavera de Puebla Artes de México 26 Artes de México Taxco Artes de México 27 Artes de México Aguascalientes Artes de México 28 Artes de México La ciudad de San Luis Potosí Artes de México 29 Artes de México San Miguel de Allende Artes de México 30 Artes de México Zacatecas Artes de México 31 Artes de México Arte del Templo Mayor Artes de México 32 Artes de México Centro histórico de la Ciudad de México Artes de México 33 Artes de México Metepec y su arte en barro Artes de México 34 Artes de México Serpientes en el arte prehispánico Artes de México 35 Artes de México Tesoros de México en España Artes de México 36 Artes de México Xochimilco Artes de México 38 Rodríguez, María

Luisa Raíces de la cultura científica nacional CONACYT

39 SEP Historia. Cuarto grado Conaliteg 40 SEP Geografía, Cuarto grado Conaliteg 41 SEP Historia y Geografía, Tercer grado Conaliteg 42 SEP Libro para el maestro. His., Geo. y

Educ.Cívica. Tercer grado Conaliteg

43 SEP Libro para el maestro. Geografía. Cuarto grado

Conaliteg

44 SEP Libro para el maestro. Historia. Cuarto grado Conaliteg 45 INAH/SEP México antiguo. Antología de Arqueología

Mexicana Conaliteg

46 SEP Monografías estatales Conaliteg 47 Investigación en la

escuela Las culturas en la escuela y la cultura de la escuela

Díada Editora

48 Juárez Espinoza, Isabel

Cuentos y teatro tzetzales Diana

49 Varios Relatos tzetzales y tzotziles Diana 50 Coe, Michael Los mayas incógnitas y realidades Diana 51 Pacheco, Gabriel Tatei yurianaka y otros cuentos huicholes Diana 52 Sabloff, Jeremy Las ciudades del México antiguo Diana 53 The earth works group 50 cosas sencillas para salvar la tierra Diana 54 Varios Cuentos purépechas Diana 55 Varios Narrativa náhuatl contemporánea Diana 56 Gonzalbo, Pilar La educación de la mujer en la Nueva España El Caballito 57 López Austin, Alfredo La educación de los antiguos nahuas El Caballito 58 Clark, John Los olmecas en Mesoamérica El equilibrista 59 Matos Moctezuma, E. Obras maestras del templo mayor El equilibrista 60 UNAM/CNCA/DDF Dioses del México antiguo El equilibrista 61 Encyclopedia

Britannica Nueva Enciclopedia de México Encyclopedia

Britannica 62 Encyclopedia

Britannica Todo México. 1995 Encyclopedia

Britannica 63 Benítez, Fernando Los primeros mexicanos Era 64 Blacarte, Roberto Cultura e identidad nacional FCE 65 Zea, Leopoldo Fuentes de la cultura latinoamericana, vol. 1 FCE 66 Zea, Leopoldo Fuentes de la cultura latinoamericana, vol. 2 FCE 67 Mendoza, Vicente T. El corrido mexicano FCE 68 Mendoza, Vicente T. Lírica infantil de México FCE 69 Estrada, Alejandro Las selvas tropicales húmedas FCE 70 Warman, Arturo La historia de un bastardo. Maíz y capitalismo FCE 71 Urquizo, Francisco Fui soldado de levita de esos de caballería FCE 72 Pozas, Ricardo Juan Pérez Jolote, biografía de un tzotzil FCE 73 Abreu Gómez, Ermilo Leyendas y consejos del antiguo Yucatán FCE 74 León-Portilla, Miguel Los antiguos mexicanos a través de sus

crónicas... FCE

75 Florescano, Enrique El patrimonio cultural FCE 76 Aboites, Luis Breve historia de Chihuahua FCE 77 Bravo, Hollis El interesante mundo de las cactáceas FCE 78 Coe, Michael El desciframiento de los glifos mayas FCE 79 Flores Olague, J. Breve historia de Zacatecas FCE 80 Jarquín, Ma. Teresa Breve historia del Estado de México FCE 81 López Austin, Alfredo Pasado indígena FCE

82 Martínez Asaad, Carlos

Breve historia de Tabasco FCE

83 Muria, José María Breve historia de Jalisco FCE 84 Rendón Garcini,

Ricardo Breve historia de Tlaxcala FCE

85 Altamirano, Graciela Andanzas en la Sierra Tarahumara Instituto Mora 86 Garibay, K. La literatura de los aztecas Joaquín Mortiz 87 Rzedowski, J. Vegetación de México Limusa 88 Leff, Enrique y Julia

Carabias Cultura y manejo sustentable de recursos naturales

Miguel Ángel Porrúa

89 Warman, Arturo Nuevos enfoques para el estudio de las etnias Miguel Ángel Porrúa 90 Husén, Torsten Educación multicultural Narcea 91 García Acosta, Virginia Los señores del maíz Pangea 92 Tonda, Juan y

Francisco Los señores del cero Pangea

93 Homs, Ricardo Creadores de imagen mexicana Planeta 94 Altamirano, Ignacio

Manuel Paisajes y leyendas Porrúa

95 Saber Ver La nación mexicana, retrato de familia Saber Ver 96 Ortiz de Montellano Medicina, salud y nutrición aztecas Siglo XXI 97 Casasola, Gustavo Historia Gráfica de la Revolución Mexicana Trillas 98 Leal, Luis Cuentos de la Revolución UNAM 99 León-Portilla, Miguel Ensayo de tiempo y realidad en el

pensamiento maya UNAM

100 León-Portilla, Miguel La visión de los vencidos UNAM 101 León-Portilla, Miguel De Teotihuacan a los aztecas UNAM 102 Alvarez, Lilián Testa Mexicanidad y libros de texto UNAM 103 Almeida, José Luis Sinfonola de cantares UPE 104 Buil, José Estampida de rieles UPE 105 Bustamante Martínez,

J. El gran lente UPE

TEMA Historia y geografía de la entidad

1. Finalidad de la asignatura Historia y Geografía de la Entidad

Es posible que los conocimientos que poseen los alumnos de cuarto y sexto semestres sobre la geografía e historia de la entidad sean escasos e insuficientes, pues en los programas de los niveles educativos precedentes a la educación normal se ha dado poca atención al estudio de la entidad, salvo algunas excepciones. Para muchos normalistas este curso constituye la única oportunidad de estudiar la geografía y la historia de la entidad de manera sistemática y de lograr un dominio inicial de los contenidos que enseñarán en el tercer grado de la educación primaria. Por lo tanto, con el estudio de este tema se propone que los futuros maestros amplíen sus conocimientos sobre los principales acontecimientos y procesos de la historia de la entidad y los vinculen con los factores geográficos que han incidido en ellos. Los aspectos relacionados con la enseñanza de la historia y la geografía se estudiarán en el cuarto y quinto semestres, a través de las asignaturas Historia y su Enseñanza I y II, y Geografía y su Enseñanza I y II, por lo que será conveniente vincular estos cursos con el de Historia y Geografía de la Entidad. En función de los propósitos, el enfoque y los contenidos que tienen estos cuatro cursos, es conveniente especificar qué aspectos didácticos atenderá la asignatura regional, cuyo eje es la historia y la geografía de la entidad. Es necesario decidir, si a ésta le corresponde analizar temas como: dificultades de los niños para aprender historia y geografía de la entidad, la estructura de los libros de tercer grado, la secuencia y continuidad de los contenidos de Historia y Geografía de este mismo grado en el plan de estudios de la educación primaria; también, si durante las jornadas de observación y de práctica se realizarán actividades didácticas con temas de Geografía e Historia, o se tratarán de conocer e indagar la historia y la geografía de la localidad y la región, o se elaborarán una monografía de la comunidad. Para precisar todo esto, se requiere que los maestros encargados del diseño o reformulación de este programa conozcan los programas de los cuatros cursos ya citados, trabajen colegiadamente con el resto de los maestros, a fin de que esta asignatura se sitúe adecuadamente en el plan de estudios y no se reitere innecesariamente en lecturas, actividades o exigencias a los estudiantes, y cumpla con los propósitos que le corresponden.

2. Orientaciones específicas para elaborar o reformular el programa

Para que los programas de la asignatura sean congruentes con los propósitos del Plan de Estudios de la Licenciatura conviene tomar en cuenta las siguientes orientaciones:

a) El curso debe considerarse un acercamiento a la geografía e historia de la entidad, por lo tanto no conviene asumirlo como un curso demasiado especializado. Este criterio obliga a hacer una selección temática de aquellos contenidos que por su importancia o trascendencia son relevantes para la formación inicial de los futuros maestros, pues es común que en programas de esta naturaleza se pretenda concentrar gran cantidad de contenidos que por la forma fragmentada como se enseñan tienen poco sentido formativo para lo que demanda el ejercicio docente. Lo indicado es valorar cuáles aspectos geográficos y cuáles aspectos de las distintas etapas permiten a los estudiantes explicarse el proceso histórico de la entidad y comprender los sucesos actuales; es decir, en ocasiones no todas las etapas históricas �por citar un caso� tienen la misma importancia, unas tienen un mayor peso específico que otras y, por lo tanto, lo adecuado sería darles su lugar en el programa de acuerdo con su importancia. Hay estudios que demuestran, por ejemplo, que la Revolución Mexicana en algunas comunidades fue sólo noticia y que después de ésta la vida de la gente apenas se alteró; otro caso son las poblaciones situadas fuera de lo que se denomina Mesoamérica, donde es posible que los contenidos correspondientes a la época prehispánica sean menos relevantes y donde tiene más peso tratar en el programa el desarrollo de la economía y minería colonial y sus consecuencias, o los orígenes de la lucha armada de 1910. Por otra parte, la geografía ha influido de manera determinante en el desarrollo económico, social y cultural de ciertas regiones, o bien los grupos humanos han transformado radicalmente el medio por diversas razones. En suma, el tratamiento diferenciado de periodos y temas según la historia y la geografía de la entidad es condición indispensable para lograr programas congruentes con el Plan de estudios de la licenciatura y para evitar cursos enciclopédicos que no se agotan en el tiempo dispuesto para la asignatura. No es requisito del curso abarcar con el mismo sentido y nivel de profundidad desde el poblamiento de lo que hoy es el territorio de la entidad hasta el último gobierno de la misma o revisar pormenorizadamente los elementos geográficos que la conforman.

Se recomienda que la selección temática permita a los estudiantes concentrarse en aspectos como:

I) El conocimiento de la geografía física de la entidad de modo que se puedan relacionar los aspectos del relieve con los del clima y ambos con la dinámica poblacional y las relaciones del hombre con su medio.

II) La relación entre el espacio geográfico y el desarrollo histórico. III) El conocimiento de los principales acontecimientos y procesos que son relevantes

para la historia de la entidad.

IV) La relación hombre/medio y algunos problemas contemporáneos como la contaminación, las migraciones, la concentración demográfica y el agotamiento de los recursos naturales.

Para fines de este curso, no sería conveniente incluir temas cuya única orientación sea el estudio de las costumbres, tradiciones o folklore de la entidad o que conduzcan a perder la perspectiva y el sentido de pertenencia e identidad nacional.

Por último, la experiencia indica que el desglose exhaustivo de los temas (tipo 1, 1.1, 1.2, 1.2.1, 1.2.2, etcétera) más que apoyar la tarea de los profesores causa confusión, ya que se pierde el sentido general de los contenidos de estudio y las actividades se orientan a aspectos demasiado específicos que impiden abordar todo el programa. Es mejor un desglose preciso con aspectos claves que no pueden dejarse de lado al analizar el tema de estudio.

Sin embargo, si aun después de haber hecho una ubicación temática rigurosa ésta resultara extensa, es prudente valorar y plantear si su tratamiento adecuado puede realizarse en un curso o es mejor distribuirla en dos seriados: uno para el cuarto semestre y otro para el sexto.

b) La selección de la bibliografía básica y complementaria estará orientada en general por los criterios señalados en el apartado anterior. Otros criterios fundamentales son:

I) Que los textos, en la medida de lo posible, aborden los temas geográficos e históricos de forma integrada, para que sean útiles en el logro de los propósitos y enfoque de la asignatura, cuyos datos, interpretaciones y análisis correspondan a los debates o preocupaciones de la geografía y de la historia hoy en día,.

II) Que sean textos de actualidad, a menos que se trate de estudios clásicos imprescindibles.

III) Evitar textos sobre teoría de la historia o de la geografía; si fuera necesaria su incorporación, para los fines del curso bastará algún texto breve sobre estas cuestiones (tomar en cuenta que no es un curso para especialistas).

IV) La bibliografía debe ser de fácil adquisición para los estudiantes; de preferencia, se sugiere utilizar los materiales que forman parte de los acervos bibliográficos de las escuelas normales y, en los casos que proceda, las ediciones de la Secretaría de Educación Pública (SEP) o de las instituciones educativas locales.

V) Que el volumen de lectura sea acorde con las horas destinadas para la asignatura durante el semestre; ni menos, ni más: ni tan limitada sólo a leer o revisar el libro de texto gratuito de tercer grado con la historia y la geografía de la entidad o la monografía estatal editada por la SEP, ni tan amplia que impida su revisión cuidadosa durante el semestre. La lectura de libros completos no es conveniente cuando sólo un capítulo o artículo se relaciona con el tema de estudio. Tampoco se recomienda abusar de la lectura de textos que remitan exclusivamente al contexto general sobre la historia y geografía del país; es mejor buscar y utilizar estudios sobre la entidad o región. En los últimos años se han multiplicado los

estudios regionales debido a que muchos centros de investigación los han fomentado; en la mayoría de esos estudios se ha logrado fusionar los aportes de la historia y la geografía para explicar la relación entre el medio y el desarrollo de la sociedad.

Las fuentes de información a las que se puede recurrir para este curso son textos que den cuenta de investigaciones �de época o recientes�, audiovisuales (cine, videocintas o audiocintas), testimonios orales o visitas a hemerotecas y archivos (parroquiales, municipales, familiares), a museos, zonas arqueológicas o sitios históricos, si las condiciones locales permiten acceder a ellas. Al consultar diversas fuentes, los estudiantes tienen posibilidades de complementar o confrontar información, además de reflexionar sobre cómo sabemos de la historia y la geografía estatal y regional.

c) Las orientaciones didácticas deberán relacionarse estrechamente con los rasgos del perfil de egreso expresados en el Plan de estudios de la licenciatura; considerarán el desarrollo de habilidades intelectuales, la adquisición de competencias didácticas y el logro de un conocimiento sólido del contenido de las disciplinas por parte de los alumnos normalistas. Como se sabe, muchas de las actividades que se desarrollan en el aula después son aplicadas a los niños durante los periodos de práctica, por eso es muy importante que en el programa se diversifiquen las actividades de enseñanza, así los estudiantes tendrán mayores posibilidades de aprender diferentes formas de enseñar la asignatura; además, en la medida que los estudiantes resuelvan problemas, indaguen y utilicen información, escriban textos breves, redacten ensayos, propongan hipótesis, observen el medio geográfico, etcétera, estarán desarrollando las habilidades intelectuales que ellos mismos tendrán que fomentar en los niños.

Algunas actividades que pueden realizarse durante el curso serían las siguientes: elaborar conclusiones, resolver problemas específicos, señalar las consecuencias de algún hecho o fenómeno, escribir ensayos breves, reflexionar sobre preguntas específicas, elaborar cuadros sinópticos, comparar argumentos e ideas de autores, escribir descripciones breves de alguna situación, elaborar interpretaciones de algún texto o idea, hacer resúmenes, argumentar a favor o en contra de..., escribir cartas imaginarias o reales, sintetizar las ideas de un autor o texto, identificar problemas, expresar opiniones propias, hacer investigaciones �en archivos y hemerotecas�, recoger testimonios orales, realizar recorridos y visitas por la localidad y entidad, elaborar periódicos murales, leer e interpretar mapas, etcétera.

El programa también deberá contener sugerencias de evaluación que sean congruentes con las orientaciones didácticas propuestas y que fomenten en los profesores nuevas prácticas para evaluar el logro de los propósitos educativos; particularmente, se debe recomendar que la evaluación sea constante, que se apoye en las producciones, participaciones e investigaciones de los alumnos, y que los exámenes sean un elemento más de la evaluación y no el único, como generalmente se considera.

Para que los diversos aspectos conduzcan a los propósitos que el curso pretende, es necesario que exista secuencia y coherencia entre los temas de estudio, la bibliografía que se analiza, las actividades a realizar y las formas de evaluar.

Se recomienda consultar el programa La Educación en el Desarrollo Histórico de México II para conocer cómo guardan congruencia curricular la organización de contenidos, las orientaciones didácticas y de evaluación, la bibliografía y las actividades sugeridas.

d) La forma de redactar el programa es otro elemento fundamental. Se sugiere que la expresión sea clara y sencilla, que logre comunicar efectivamente lo que se desea. Deben evitarse los circunloquios, las frases retóricas y las expresiones academicistas innecesarias.

e) La redacción de propósitos y actividades tienen mucha importancia ya que de su claridad depende gran parte del trabajo que se desarrolla en el aula. Los siguientes ejemplos ilustran la diferencia entre propósitos redactados de manera distinta:

� Colocar dentro de un círculo los nombres que hay en cierta frase. � Identificar los nombres que hay en cierta frase.

Es decir, tanto el nivel de especificidad como la ejecución principal a realizar son partes importantes para elaborar propósitos y actividades didácticas. También en este caso conviene revisar los programas editados por la Secretaría.

Una forma de valorar el programa es darlo a revisar a otros para que evalúen su coherencia: ¿son congruentes los propósitos con los temas de estudio?, ¿realizando las actividades propuestas se lograrán los propósitos generales y de bloque?, ¿es adecuada la bibliografía en razón de los propósitos y los temas de estudio?, ¿son acordes las sugerencias de evaluación con las formas de trabajo que se desarrollarán en el aula?, ¿la cantidad de temas y el número de bloques, la cantidad de temas de cada uno de ellos y la carga de actividades sugeridas son adecuados para el tiempo destinado a la asignatura?

Obviamente la evaluación o valoración del curso debe considerar los requerimientos académicos y de formación del Plan de Estudios, ya que los programas de la Licenciatura forman parte de una reforma general con una orientación muy precisa: ¿es congruente el programa con los conocimientos y con las competencias que demanda el perfil de egreso de los futuros maestros?

Comentario final

Las sugerencias de este documento tienen la intención de orientar a los maestros en la elaboración o reestructuración de los programas de la asignatura, la mayor parte de ellas son producto de la experiencia adquirida en el diseño de programas de semestres anteriores y puestos en práctica en las escuelas normales. Los comentarios de profesores y alumnos han sido muy valiosos para mejorar la estructura de los programas de la licenciatura. Las recomendaciones no se agotan con este documento, seguramente los

maestros hallarán otras orientaciones en la medida en que diseñen y ajusten sus propios programas.

No. Autor Título Editorial 1 Aboites, Luis Breve historia de Chihuahua Fondo de Cultura

Económica 2 Aguayo, Joaquín Eduardo

et al. Geodinámica de México y minerales del mar

Fondo de Cultura Económica

3 Aguilar Camín, Héctor La frontera nómada. Sonora y la revolución mexicana

Siglo XXI

4 Aguilar Camín, Héctor La frontera nómada: Sonora y la revolución mexicana

Cal y Arena

5 Aguilar Monteverde, Alonso

Narciso Bassols, pensamiento y acción (antología)

Fondo de Cultura Económica

6 Aguirre Beltrán, Gonzalo Obra antropológica III, vol. 1 Problemas de la población indígena�

Fondo de Cultura Económica

7 Aguirre Beltrán, Gonzalo Obra antropológica III, vol. 2 Problemas de la población indígena�

Fondo de Cultura Económica

8 Alamán, Lucas Disertaciones sobre la historia de la República Mexicana

CNCA

9 Alberro, Solange Inquisición y sociedad en México 1571-1700

Fondo de Cultura Económica

10 Alberro, Solange et al. Estampas de la Colonia UPE 11 Alonso Palacios, Angélica Justo. El pequeño hilador de algodón Instituto Mora 12 Alonso Palacios, Angélica Las aventuras del paisano Yuset Instituto Mora 13 Altamirano, Graziella Andanzas en la sierra Tarahumara Instituto Mora 14 Anna, Timothy E. El imperio de Iturbide CNCA 15 Arias, Ma. Eugenia Un niño Anenecuilco Instituto Mora 16 Arqueología Mexicana Chiapas Raíces 17 Arqueología Mexicana El occidente de México Raíces 18 Arqueología Mexicana Indumentaria prehispánica Raíces 19 Arqueología Mexicana Los dioses de Mesoamérica Raíces 20 Arqueología Mexicana Los mexicas Raíces 21 Arqueología Mexicana Los olmecas Raíces 22 Arqueología Mexicana Los tarascos Raíces 23 Arqueología Mexicana Mayas de Campeche Raíces 24 Arqueología Mexicana Monte Albán Raíces 25 Arqueología Mexicana Palenque Raíces 26 Arqueología Mexicana Paquimé Raíces 27 Arqueología Mexicana Pintura mural Raíces 28 Arqueología Mexicana Proyectos especiales. Últimos

descubrimientos Raíces

29 Arqueología Mexicana Puebla / Tlaxcala Raíces 30 Arqueología Mexicana Quintana Roo Raíces 31 Arqueología Mexicana Saqueo y destrucción Raíces 32 Arqueología Mexicana Tajín Raíces 33 Arqueología Mexicana Tenochtitlán Raíces 34 Arqueología mexicana Teotihuacán Raíces 35 Arqueología Mexicana Tula Raíces 36 Arqueología Mexicana Uxmal. Arquitectura del mundo maya Raíces

No. Autor Título Editorial 37 Artes de México Aguascalientes / No. 26 Artes de México 38 Artes de México Arte del Templo Mayor / No. 7 Artes de México 39 Artes de México Centro Histórico de la Ciudad de México

/ No. 1 Artes de México

40 Artes de México El viajero europeo del siglo XIX / No. 31 Artes de México 41 Artes de México La Ciudad de San Luis Potosí / No. 18 Artes de México 42 Artes de México La falsificación y sus espejos / No. 28 Artes de México 43 Artes de México San Miguel de Allende / No. 33 Artes de México 44 Artes de México Zacatecas Artes de México 45 Aveni, Anthony F. Observadores del cielo en el México

antiguo Fondo de Cultura Económica

46 Barreda, Gabino La educación positivista en México Porrúa Librería Hermanos

47 Bassols Batalla, Ángel Recursos naturales de México Editorial Nuestro Tiempo

48 Baudot, Georges La vida cotidiana en la América española en tiempos de Felipe II. Siglo XVI

Fondo de Cultura Económica

49 Bazant, Milada Debate pedagógico durante el porfiriato Ediciones El Caballito 50 Bazant, Milada Historia de la educación durante el

porfiriato Colegio de México

51 Benavente Motolinia, fray Toribio de

Relaciones de la Nueva España UNAM

52 Benítez, Fernando La ruta de Hernán Cortés Fondo de Cultura Económica

53 Benítez, Fernando Lázaro Cárdenas y la revolución mexicana, vol. I

Fondo de Cultura Económica

54 Benítez, Fernando Lázaro Cárdenas y la revolución mexicana, vol. II

Fondo de Cultura Económica

55 Benítez, Fernando Lázaro Cárdenas y la revolución mexicana, vol. III

Fondo de Cultura Económica

56 Benítez, Fernando Los indios de México. Antología Ediciones Era 57 Benítez, Fernando Los primeros mexicanos Ediciones Era 58 Berenzon, Boris Los señores del papel Pangea 59 Bernal, Ignacio Tenochtitlán en una isla Fondo de Cultura

Económica 60 Blanco, José y José

Woldenberg México a fines de siglo, vol. 2 Fondo de Cultura

Económica 61 Bonfil, Ramón G. La revolución agraria y la educación en

México CNCA

62 Brading, D.A. Mineros y comerciantes en el México borbónico (1763-1810)

Fondo de Cultura Económica

63 Brading, David Los orígenes del nacionalismo mexicano Ediciones Era 64 Burnie, David La Tierra y tú Reader's Digest 65 Bustamante, Carlos María

de El nuevo Bernal Díaz del Castillo, o sea,...

CNCA

66 Calderón de la Barca, Madame

La vida en México Porrúa Librería Hermanos

67 Calvo Roy, Antonio La Antártida. Catedral del hielo Mc Graw Hill

No. Autor Título Editorial 68 Cárdenas, Enrique

(comp.) Historia económica de México, tomo 1 Fondo de Cultura

Económica 69 Cárdenas, Enrique

(comp.) Historia económica de México, tomo 2 Fondo de Cultura

Económica 70 Cárdenas, Lázaro Ideario político Ediciones Era 71 Careaga Viliesid, Lorena Pablo Ek. El defensor de la cruz parlante Instituto Mora 72 Casas, Bartolomé de las Los indios de México y Nueva España Porrúa Librería

Hermanos 73 Caselli, Maurizio La contaminación atmosférica. Causas y

fuentes Siglo XXI

74 Caso, Alfonso El pueblo del Sol Fondo de Cultura Económica

75 Castañeda Batres, Oscar Revolución mexicana y constitución de 1917: 1876-1938

Miguel Ángel Porrúa

76 Catherine, Diane El tiempo y sus secretos Grupo Editorial SM 77 Cero en conducta El acuerdo nacional Cero en Conducta 78 Clavijero, Francisco Javier Capítulos de historia y disertaciones UNAM 79 Clavijero, Francisco Javier Historia antigua de México Porrúa Librería

Hermanos 80 Cleave, Janice van Geografía para niños y jóvenes 81 Cockcroft, J. D. Precursores intelectuales de la

revolución mexicana (1900-1913) Siglo XXI

82 Coe, Michael D. El desciframiento de los glifos Mayas Fondo de Cultura Económica

83 Coe, Michael D. Los mayas: Incógnitas y realidades Editorial Diana 84 Contreras, Mario y Jesús

Tamayo México en el siglo XX. 1913-1920. Antología

UNAM

85 Cook Sherburne, F. El pasado de México� Fondo de Cultura Económica

86 Corberó, Ma. Victoria et al.

Trabajar mapas Alhambra-Logman

87 Córdova Fernández de Arteaga, Carlos

Cómo acercarse a la geografía Limusa

88 Córdova, Arnaldo La ideología de la revolución mexicana Ediciones Era 89 Córdova, Arnaldo La revolución en crisis Cal y Arena 90 Cortés, Hernán Cartas de relación Porrúa Librería

Hermanos 91 Cosío Villegas, Daniel et

al. Historia mínima de México Colegio de México

92 Cumberlan, Charles C. Madero y la revolución mexicana Siglo XXI 93 Cunill Grau, Pedro Las transformaciones del espacio

geohistórico latinoamericano Fondo de Cultura Económica

94 Chevalier, Francois La formación de los latifundios en México�

Fondo de Cultura Económica

95 Chomel, Martina et al. México desconocido UPE 96 Davies, Nigel El imperio azteca Alianza 97 Davies, Nigel Los antiguos reinos de México Fondo de Cultura

Económica 98 Delgadillo Macías, Javier

y Felipe Torres Geografía regional de México Trillas

No. Autor Título Editorial 99 Delgado de Cantú, Gloria

M. México: estructuras política, económica y social

Alhambra

100 Díaz del Castillo, Bernal Historia verdadera de la conquista de la Nueva España

Alianza

101 Erickson, Jon La vida en la Tierra. Origen y evolución Mc Graw Hill 102 Escandón, Patricia Al servicio de su majestad imperial Instituto Mora 103 Faure, Raoul Medio local y geografía viva Laia 104 Flores Clair, Eduardo Un granito de sal Instituto Mora 105 Flores Clair, Eduardo El vuelo del águila Instituto Mora 106 Flores Olague, Jesús et

al. Breve historia de Zacatecas Fondo de Cultura

Económica 107 Florescano, Enrique El mito de Quetzalcóatl Fondo de Cultura

Económica 108 Florescano, Enrique El nuevo pasado mexicano Cal y Arena 109 Florescano, Enrique Memoria mexicana Fondo de Cultura

Económica 110 Florescano, Enrique

(coord.) Atlas histórico de México Siglo XXI

111 Florescano, Enrique et al. Historiadores de México en el siglo XX Fondo de Cultura Económica

112 Frías, Heriberto Tomóchic UPE 113 Galeana, Patricia Dos siglos de México Nueva Imagen 114 Galindo Trejo, Jesús Arqueostronomía en la América antigua CONACYT 115 García Acosta, Virginia Los señores del maíz Pangea 116 García Macías, Alfonso et

al. La bandera de México Miguel Ángel Porrúa

117 García, Horacio y Norma Herrera

Los señores del tiempo Pangea

118 Georges, K.D. et al. Las ciencias naturales en la educación básica

Santillana

119 Gerhard, Peter Geografía histórica de la Nueva España. 1519-1821

UNAM

120 Gillespie, Susan D. Los reyes aztecas... Siglo XXI 121 Gilly, Adolfo et al. Interpretaciones de la revolución

mexicana Nueva Imagen

122 Gómez de Silva, Guido Los nombres de los países Fondo de Cultura Económica

123 Gómez Márquez, Juan Carlos

Geografía general Publicaciones Cultural

124 Gómez, Marte R. Pancho Villa. Un intento de semblanza Fondo de Cultura Económica

125 Gómez-Pompa, Arturo Los recursos bióticos de México (reflexiones)

Alhambra

126 Gonzalbo Arizpuro, Pilar Historia de la educación en la época colonial. La educación de los criollos

Colegio de México

127 González y González, Luis

Los artífices del cardenismo Colegio de México

128 González y González, Luis

Los días del presidente Cárdenas Colegio de México

129 Grimberg, Dora M.K. de Los señores del metal Pangea 130 Guerra, Francois-Xavier México. Del antiguo régimen a la

revolución, vol. 1 Fondo de Cultura Económica

No. Autor Título Editorial 131 Guerra, Francois-Xavier México. Del antiguo régimen a la

revolución, vol. 2 Fondo de Cultura Económica

132 Guerra, Francois-Xavier Modernidad e independencias. Ensayos sobre las revoluciones

Fondo de Cultura Económica

133 Guilpain Peuliard, Odile Felipe Ángeles y los destinos de la revolución mexicana

Fondo de Cultura Económica

134 Guzmán, Martín Luis Muertes históricas UPE 135 Hale, Charles A. El liberalismo mexicano en la época de

Mora Siglo XXI

136 Haring, Clarence El imperio español en América CNCA 137 Hernández Chávez, Alicia ¿Hacia un nuevo federalismo? Fondo de Cultura

Económica 138 Hernández Chávez, Alicia La mecánica cardenista Colegio de México 139 Hernández Franyuti,

Regina Un vuelo por la ciudad Instituto Mora

140 Hernández Padilla, Salvador

El magonismo: historia de una pasión libertaria. 1900-1922

Ediciones Era

141 Humboldt, Alejandro de Ensayo político sobre el reino de la Nueva España

Porrúa Librería Hermanos

142 INAH-SEP México antiguo. Antología de arqueología mexicana

CONALITEG

143 INEGI E.U.M. Conteo 1995 de población y vivienda. Resultados definitivos, Tab. Bas.

INEGI

144 INEGI Estados Unidos Mexicanos. Perfil sociodemográfico. X I censo general

INEGI

145 INEGI Estados Unidos Mexicanos. Resumen gral. XI Censo general

INEGI

146 INEGI Atlas histórico. La independencia de México

INEGI

147 INEGI Atlas histórico. La revolución mexicana INEGI 148 Israel, Jonathan Razas, clases sociales y vida política en

el México colonial Fondo de Cultura Económica

149 Jarquín, María Teresa Breve historia del Estado de México Fondo de Cultura Económica

150 Juárez, Benito Antología UNAM 151 Katz, Friedrich La servidumbre agraria en México... Ediciones Era 152 Krauze, Enrique Caudillos culturales en la revolución

mexicana Siglo XXI

153 Krauze, Enrique Siglo de caudillos Tusquets 154 Labastida, Horacio Reforma y república restaurada: 1823-

1877 Miguel Ángel Porrúa

155 Leff, Enrique Medio ambiente y desarrollo en México, vol. 1

Miguel Ángel Porrúa

156 Leff, Enrique Medio ambiente y desarrollo en México, vol. 2

Miguel Ángel Porrúa

157 Leff, Enrique et al. Cultura y manejo sustentable de recursos naturales, vol. 1

Miguel Ángel Porrúa

158 Leff, Enrique et al. Cultura y manejo sustentable de recursos naturales, vol. 2

Miguel Ángel Porrúa

No. Autor Título Editorial 159 Lemoine, Ernesto Insurgencia y República Federal 1808-

1874 Miguel Ángel Porrúa

160 Leonard, Irving A. La época barroca en el México colonial Fondo de Cultura Económica

161 León-Portilla, Miguel Ensayo de tiempo y realidad en el pensamiento maya

UNAM

162 León-Portilla, Miguel La visión de los vencidos UNAM 163 León-Portilla, Miguel Toltecáyotl. Aspectos de la cultura

náhuatl Fondo de Cultura Económica

164 León-Portilla, Miguel De Teotihuacán a los aztecas. Antología UNAM 165 Lerner, Victoria La vida de un niño en tiempos de la

independencia Instituto Mora

166 Lerner, Victoria Misión peligrosa al pasado Instituto Mora 167 Liss K., Peggy Orígenes de la nacionalidad mexicana

1521-1556� Fondo de Cultura Económica

168 Loaeza, Soledad Clases medias y política en México. La querella escolar 1959-1963

Colegio de México

169 Long Solís, Janet El sabor de Nueva España Instituto Mora 170 López Austin, Alfredo La educación de los antiguos nahuas,

tomo 1 Ediciones El Caballito

171 López Austin, Alfredo La educación de los antiguos nahuas, tomo 2

Ediciones El Caballito

172 López de Gomara, Francisco

Historia de la conquista de México Porrúa Librería Hermanos

173 López-Austin, Alfredo Pasado indígena Fondo de Cultura Económica

174 López-Austin, Alfredo Temoachan y Tlalocan Fondo de Cultura Económica

175 Loyo, Aurora El movimiento magisterial de 1958 en México

Ediciones Era

176 Lozoya, Xavier Los señores de las plantas Pangea 177 Lugo, José La superficie de la Tierra, vol. 1. Un

vistazo a un mundo cambiante Fondo de Cultura Económica

178 Lugo, José La superficie de la Tierra, vol. 2. Procesos catastróficos, mapas, el relieve...

Fondo de Cultura Económica

179 Manzanilla, Linda Atlas histórico de Mesoamérica Larousse 180 Manzanilla, Linda et al. Historia antigua de México, vol. 1 Miguel Ángel Porrúa 181 Manzanilla, Linda et al. Historia antigua de México, vol. 2 Miguel Ángel Porrúa 182 Manzanilla, Linda et al. Historia antigua de México, vol. 3 Miguel Ángel Porrúa 183 Martínez Asaad, Carlos Breve historia de Tabasco Fondo de Cultura

Económica 184 Martínez Assad, Carlos Los lunes rojos: la educación

racionalista en México Ediciones El Caballito

185 Martínez, José Luis Pasajeros de Indias Alianza 186 Mason, John El México revolucionario. Gestación y

proceso de la revolución mexicana Alianza

No. Autor Título Editorial 187 Matthews, Rupert Exploradores Altea 188 Matute, Álvaro La carrera del caudillo Colegio de México 189 Matute, Álvaro México en el siglo XIX. Antología UNAM 190 Maza, Francisco de la La Ciudad de México en el siglo XVII Fondo de Cultura

Económica 191 Medin, Tzvi El minimato presidencial... Ediciones Era 192 Medin, Tzvi El sexenio alemanista Ediciones Era 193 Medina, Luis Civilismo y modernización del

autoritarismo Colegio de México

194 Meyer, J. La cristiada, vol. 1 Siglo XXI 195 Meyer, J. La cristiada, vol. 2 Siglo XXI 196 Meyer, J. La cristiada, vol. 3 Siglo XXI 197 Meyer, Jean Estado y sociedad con Calles Colegio de México 198 Meyer, Lorenzo A la sombra de la revolución mexicana Cal y Arena 199 Meyer, Lorenzo El conflicto social y los gobiernos del

maximato Colegio de México

200 Meyer, Lorenzo Los inicios de la institucionalización. La política del maximato

Colegio de México

201 Miller, G. Tyller Jr. Ecología y medio ambiente Grupo Editorial Iberoamérica

202 Molina Enríquez, Andrés Los grandes problemas nacionales (1909)

Ediciones Era

203 Mora, José María Luis Ensayos, ideas y retratos UNAM 204 Moreno, Marco Arturo Odisea 1874. O el primer viaje

internacional de científicos mexicanos Fondo de Cultura Económica

205 Moskowies, Irena Nombrando al mundo UPE 206 Murgades, Francesc Juegos de ecología Alhambra 207 Muría, José María Breve historia de Jalisco Fondo de Cultura

Económica 208 Nava, Alejandro La inquieta superficie terrestre Fondo de Cultura

Económica 209 Novo, Salvador (comp.) Seis siglos de la Ciudad de México Fondo de Cultura

Económica 210 Núñez Cabeza de Vaca,

Alvar Naufragios y comentarios Porrúa Librería

Hermanos 211 O´Gorman, Edmundo Historia de las divisiones territoriales de

México Porrúa Librería Hermanos

212 O´Gorman, Edmundo Cuatro historiadores de indias Alianza 213 O´Gorman, Edmundo Cuatro historiadores de Indias CNCA 214 Ornelas, Carlos El sistema educativo mexicano. La

transición de fin de siglo Fondo de Cultura Económica

215 Paso, Fernando del Noticias del imperio Editorial Diana 216 Pellicer de Brody, Olga El entendimiento con los Estados

Unidos y la gestación del desarrollo Colegio de México

217 Pellicer, Alejandra Los descubrimientos de Cristóbal. Historias sobre un historia

UPE

No. Autor Título Editorial 218 Peralta, Ricardo Del espacio al subsuelo Fondo de Cultura

Económica 219 Pereyra, Carlos Las huellas de los conquistadores Porrúa Librería

Hermanos 220 Pereyra, Carlos México desde 1808 hasta 1867 Porrúa Librería

Hermanos 221 Piña Chan, Román Quetzalcóatl, serpiente emplumada Fondo de Cultura

Económica 222 Poniatowska, Elena La noche de Tlatelolco Ediciones Era 223 Powell, Phillip Wayne La Guerra Chichimeca (1550-1600) Fondo de Cultura

Económica 224 Prescott, William H. Historia de la conquista de México Porrúa Librería

Hermanos 225 Prieto, Guillermo Memorias de mis tiempos Porrúa Librería

Hermanos 226 Reed, John México Insurgente / Diez días que

estremecieron al mundo Porrúa Librería Hermanos

227 Reed, Nelson La guerra de castas de Yucatán Ediciones Era 228 Rendón Garcini, Ricardo Breve historia de Tlaxcala Fondo de Cultura

Económica 229 Revista Clark, Jhon E. Los olmecas en Mesoamérica El Equilibrista 230 Revista Eduardo Matos

Moctezuma Obras maestras del Templo Mayor El Equilibrista

231 Ricard, Robert La conquista espiritual de México. Ensayo sobre el apostolado...

Fondo de Cultura Económica

232 Roeder, Ralph Hacia el México moderno: Porfirio Díaz I Fondo de Cultura Económica

233 Roeder, Ralph Hacia el México moderno: Porfirio Díaz II

Fondo de Cultura Económica

234 Roeder, Ralph Juárez y su México Fondo de Cultura Económica

235 Rojas, Beatriz et al. Breve historia de Aguascalientes Fondo de Cultura Económica

236 Romero, José Miguel Breve historia de Colima Fondo de Cultura Económica

237 Sahagún, Fray Bernardino de

Historia general de las cosas de Nueva España, tomo 1

CNCA

238 Sahagún, Fray Bernardino de

Historia general de las cosas de Nueva España, tomo 2

CNCA

239 Séjourné, Laurette Supervivencias de un mundo mágico Fondo de Cultura Económica

240 SEP Atlas de México. Educación primaria CONALITEG 241 SEP Geografía. Cuarto grado CONALITEG 242 SEP Geografía. Quinto grado CONALITEG 243 SEP Geografía. Sexto grado CONALITEG 244 SEP Historia. Cuarto grado CONALITEG 245 SEP Monografías estatales CONALITEG 246 Sepúlveda, Ximena Un gran río entre la selva y el mar Instituto Mora 247 Sierra, Justo Obras completas IX. Ensayos y textos

elementales de historia UNAM

No. Autor Título Editorial 248 Sierra, Justo Obras completas XIII. Juárez su obra y

su tiempo UNAM

249 Silva Herzog, Jesús Breve historia de la revolución mexicana, tomo 1

Fondo de Cultura Económica

250 Silva Herzog, Jesús Breve historia de la revolución mexicana, tomo 2

Fondo de Cultura Económica

251 Soberón, Jorge Ecología de poblaciones Fondo de Cultura Económica

252 Solana Fernando (Coord) Historia de la educación pública en México

Fondo de Cultura Económica

253 Tanck Estrada, Dorothy La educación ilustrada, 1786-1836. Educación primaria en la Cd. de México

Colegio de México

254 Taylor, Bárbara Experimentos y hechos geográficos Editorial Everest 255 Teresa de Mier, Servando Escritos y memorias UNAM 256 Teresa de Mier, Servando La formación de un republicano UNAM 257 Thomas, Hugh La conquista de México Patria 258 Tonda, Juan y Francisco

Noreña Los señores del cero Pangea

259 Toribio Medina, José Historia del Tribunal del Santo Oficio de la Inquisición en México

CNCA

260 Torre Villar, Ernesto de la La independencia de México Fondo de Cultura Económica

261 Torres Septién, Valentina La educación privada en México, 1903-1976

Colegio de México

262 Torres, Blanca Hacia la utopía industrial Colegio de México 263 Torres, Blanca México en la segunda guerra mundial Colegio de México 264 Turner, John Kenneth México bárbaro Porrúa Librería

Hermanos 265 Tutino, John De la insurrección a la revolución en

México� Ediciones Era

266 Ulloa, Berta La Constitución de 1917 Colegio de México 267 Ulloa, Berta La encrucijada de 1915 Colegio de México 268 Ulloa, Berta La revolución escindida Colegio de México 269 Urrutia, Ma. Cristina Ecos de la conquista UPE 270 Varios Historia general de México, vol. 1 Colegio de México 271 Varios Historia general de México, vol. 2 Colegio de México 272 Vázquez, Josefina

Zoraida De la rebelión de Texas a la guerra del 47

Nueva Imagen

273 Vázquez, Josefina Zoraida

Ensayos sobre la historia de la educación en México

Colegio de México

274 Vázquez, Josefina Zoraida

Interpretaciones de siglo XVIII mexicano Nueva Imagen

275 Vázquez, Josefina Zoraida

La educación en la historia de México Colegio de México

276 Vázquez, Josefina Zoraida

La fundación del estado mexicano Nueva Imagen

277 Vázquez, Josefina Zoraida y L. Meyer

México frente a Estados Unidos. Un ensayo histórico. 1776-1988

Fondo de Cultura Económica

278 Villa, Guadalupe ¡Apaches! Instituto Mora

No. Autor Título Editorial 279 Villoro, Luis Los grandes momentos del indigenismo

en México Fondo de Cultura Económica

280 Vos, Jan de La paz de dios y del rey. La conquista de la selva lacandona. 1525-1821

Fondo de Cultura Económica

281 Vos, Jan de Oro verde. La conquista de la selva lacandona por los madereros...

Fondo de Cultura Económica

282 Warman, Arturo et al. Movimientos indígenas contemporáneos en México

Miguel Ángel Porrúa

283 Weckmann, Luis La herencia medieval de México Fondo de Cultura Económica

284 Womack, J. Jr. Zapata y la revolución mexicana Siglo XXI 285 Zavala, Lorenzo de Páginas escogidas UNAM 286 Zavala, Silvio Apuntes de historia nacional. 1808-1974 Fondo de Cultura

Económica 287 Zavala, Silvio Por la senda hispana de la libertad Fondo de Cultura

Económica