- LINGUA PORTUGUESA

- MATEMÁTICA

- HISTÓRIA

- GEOGRAFIA

- CIÊNCIAS

- INGLÊS

- ARTE

- EDUCAÇÃO FÍSICA

- PROJETO DE VIDA

- PESQUISA E AUTORIA

Juntos somos mais fortes!

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Primeira parte - Reflexão sobre o uso da língua. S com som de Z

Há palavras com o som /z/ e escritas com a letra s e há palavras com o mesmo som, mas escrita com a letra z. As palavras fraqueza e beleza, por exemplo, são substantivos abstratos, formados a partir de adjetivos com o acréscimo do sufixo –eza. Veja: franco + -eza = fraqueza belo + -eza = beleza Já a palavra marquesa é escrita com s. Veja a regra em que se baseia o emprego de s nessa palavra: - Emprega-se s nos substantivos concretos e títulos de nobreza terminados em –ês ou –esa: Marquês burguês camponês princesa duquesa Há também as seguintes regras para o emprego de s. Emprega-se s: a- nos adjetivos derivados de substantivos: cortês (de corte) montês (de monte)

b- após ditongos: lousa maisena

c- nas palavras derivadas de outras que contêm s: analisar (de análise) casebre (de casa)

01. Faça como no exemplo: pesquisa - pesquisar a) liso - ____________ b) friso - ___________ c) atraso - _______________ 02. Observe o rótulo ao lado. A palavra maizena está grafada com a letra z, o que está em desacordo com uma das regras do emprego do s. a) Com que regra essa grafia está em desacordo? ____________________________________________________________________________ b) Levante hipóteses: O que justifica essa grafia (maizena) no rótulo do produto? ____________________________________________________________________________

Governo de Mato Grosso do Sul Secretaria de Estado de Educação

Escola Estadual Padre Franco Delpiano ATIVIDADES PEDAGÓGICAS COMPLEMENTARES

Professor: Edilson Magalhães Turma: 7º ___

N

N Aluno(a):___________________________________________________Nº: ______

LÍNGUA PORTUGUESA

Atividades Pedagógicas Complementares SETEMBRO

Conteúdos Específicos - Ler, de forma autônoma, e compreender ( Texto Conto popular) correção ortográfica,o uso da letra S com som de Z. E os sufixos -ês, -esa. objetos direto e indireto

Habilidades

- MSEF67LP28S28 - MSEF67LP32S32 - MSEF07LP07S07

Instruções: - Preencha o cabeçalho com seu nome completo e o número

de chamada.

- Tenha capricho com a letra, use lápis grafite preto ou caneta

tinta preta ou azul.

- Faça sua atividade com calma, pense muito bem antes de

responder às questões.

- Lembre-se de revisá-la antes de devolver para o professor.

Data de

entrega até

Exceções: xadrez, tez.

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03. Retire as palavras que estão grafadas em desacordo com as regras ortográficas vistas e explique o porquê.

_______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ 04. Leia a tirinha. TUDO BEM, EU REVISO A SUA CARTA PRO PAPAI NOEL. Eu quero! Me dá! Eu quero! Me dá! Eu quero! Me dá! Eu quero! Me dá! Eu quero! Me dá! Eu quero! Me dá! ESTÁ UM POUCO REPETITIVA, NÃO ACHA? MAS ESTÁ BEM DIRETA AO PONTO, NÃO ESTÁ?

a) De acordo com a regra ortográfica, por que a palavra reviso é grafado som s? ___________________________ ____________________________________________________________________________________________ b) A carta escrita por Garfield indica que ele quer ganhar um presente em especial? Sim? Não? _________Por quê? _____________________________________________________________________________________________ Segunda parte - Prática de leitura Os músicos de Bremen

Um homem possuía um burro que o servira durante muitos anos, mas que se achava quase sem forças, imprestável, sem forças nem para puxar uma carroça. Resolveu matá-lo, a fim de aproveitar a pele. Mas o burro, que de burro não tinha nada, percebeu as suas intenções e deliberou fugir para Bremen. “Lá, poderei tornar-me músico” pensou ele.

O burro fugiu e tomou o rumo de Bremen. No meio da viagem encontrou, deitado na estrada, um cachorro já velho, abrindo a boca a todo instante.

- Por que bocejas tanto? - perguntou-lhe o burro. - Ah! - Exclamou o cão. Cada dia que se passa me sinto mais velho e débil; como não posso correr caça,

meu senhor me espancou tanto que me vi obrigado a fugir; e agora estou que não sei onde possa arranjar um pedaço de carne.

- Pois a minha situação não é lá muito diferente - disse o burro. Vou para Bremen, ser músico. Se quiser, poderá acompanhar-me como tambor de minha banda.

O cachorro aceitou o convite e seguiu atrás do burro. Mais adiante encontraram um gato sentado à beira do caminho, com jeito de quem tivesse levado muitas vassouradas. Perguntando-lhe o burro a razão da tristeza, o bichano respondeu:

- Como posso estar contente depois de tanta paulada? Já sou velho e me falta agilidade para perseguir um simples camundongo. Por este motivo, minha senhora resolveu afogar-me na lagoa. Fugi a tempo, mas agora aqui estou sem saber o que fazer.

- Vamos para Bremen. Você é músico noturno e pode muito bem fazer parte de nossa banda. O gato aceitou ao convite e seguiu com os dois. Os três vagabundos, depois de muito andar, chegaram a um

sítio onde um galo cantava furiosamente. - Por que canta dessa maneira, galo? - Perguntou o burro. - Quando canto assim é sinal de bom tempo; mas apesar disso a dona da casa deu ordem ao cozinheiro que

me aprontasse para o jantar. Hoje é dia de festa aqui e, como amanhã estarei morto, resolvi cantar até não poder mais.

- É melhor que nos acompanhe. Vamos a Bremen para escapar da morte; você tem boa voz e poderá fazer parte da nossa banda.

O galo gostou da ideia, juntou-se ao grupo e os quatro tocaram para a frente. Não podiam, porém, alcançar Bremen no mesmo dia, de modo que de noite pararam numa floresta para dormir.

virose defesa cauza invés atrazado atrás tesoura tesouro náuzea gostoso vaidoso aviso diversão pouso

03

3

O burro e o cão deitaram sob uma árvore; o galo e o gato subiram para os galhos, ficando aquele no ponto mais alto. Antes de dormir, porém, o galo pôs-se a olhar em volta e logo descobriu uma luzinha a uma certa distância.

Chamando os companheiros, disse-lhes que não deviam estar longe de alguma casa, pois estavam enxergando luz.

- Se é assim, sigamos para a frente, pois o pasto aqui não é dos melhores - disse o burro. - E eu estou sentindo a falta de alguns ossos - falou o cachorro. E os quatro tocaram para onde vinha a luz, a qual foi aos poucos aumentando, aumentando. Por fim,

chegaram a uma casa muito bem iluminada, pertencente a uma quadrilha de ladrões. O burro, sendo o maior, espiou pela janela. - Que está vendo? - Perguntou o galo. - Estou vendo uma mesa cheia de doces, bebidas e bons pratos, com grande número de ladrões em volta. - É do que precisamos, acrescentou o galo. - Mas como pegar aquilo? - Indagou o burro. Puseram-se todos a estudar o caso e, depois de muita discussão imaginaram um meio de afugentar os

bandidos. O burro colocou as patas dianteiras sobre a janela, o cão subiu-lhe às costas, o gato encarapitou-se sobre o

cão e, por fim, o galo pousou sobre a cabeça do gato. Feito isto, a um sinal do burro rompeu a músicas. O burro zurrava, o cão latia, o gato miava, e o galo cantava, tudo a um tempo e em tal tom que os vidros das janelas se partiram, tremeram! Apavorados com o barulho, os ladrões fugiram para a floresta, certos de que se tratava de um bando de almas do outro mundo. Os quatro músicos sentaram-se à mesa e comeram tudo quanto havia, pois estava em jejum de mais de uma semana.

Logo que encheram a barriga, cada qual procurou um lugar para dormir. O burro deitou-se sobre um monte de palha; o cachorro aninhou-se atrás da porta; o gato procurou as cinzas do fogão e o galo empoleirou-se sobre uma viga que atravessava a sala. Cansados como estavam da longa caminhada, logo ferraram no sono.

Lá pela meia-noite, vendo os ladrões as luzes apagadas e tudo em silêncio, o chefe da quadrilha mandou que um dos seus homens fosse investigar a causa da barulhada. Encontrando tudo quieto, o emissário dirigiu-se à cozinha para acender o fogo; e, tomando os olhos do gato por duas brasas, veio assoprá-las. O gato imediatamente atirou-se-lhe ao rosto, arranhando-o todo e fazendo-o fugir apavorado pela porta dos fundos. Mas o cachorro, que ali estava deitado, ferrou-lhe uma terrível dentada na perna. O ladrão pula para o monte de palha e lá o burro lhe aplica formidável par de coices. E para aumentar a esfrega, o galo ainda lhe prega uma esporada, cantando depois: Cocoricocó!

O ladrão voltou correndo para junto dos companheiros. - Nem por todo dinheiro do mundo porei os pés naquela casa outra vez! Está lá uma bruxa que me arranhou

o rosto com suas unhas compridas; junto à porta, um homem de faca afiada, que me cortou a perna; logo adiante, um monstro, que me deu formidável bordoada; e, quando ia saindo, além de levar uma espetada na cabeça, ouvia voz do juiz que dizia: - Pau nele sem dó!

Ao ouvirem isto, os ladrões não mais ousaram penetrar na casa, de modo que os quatro músicos lá ficaram morando, e lá estão até hoje, muito contentes da vida, a darem boas risadas das peças que pregaram aos antigos moradores.

GRIMM, Jacob; GRIMM. Wilhelm. Os músicos de Bremen. In: Clássicos: contos de Grimm. Trad. Monteiro Lobato. Bremen é uma cidade que se estende pelo rio Weser, no noroeste da Alemanha.

05. Nesse conto há quatro personagens protagonistas: o burro, o cão, o galo e o gato. a) Quais são as características físicas e psicológicas do burro, gato, cão e o galo?

O burro ______________________________________________________________________________________

O gato ________________________________________________________________________________________

O cão ________________________________________________________________________________________

O galo _______________________________________________________________________________________

b) Por que eles decidiram fugir para essa cidade? ____________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ c) O que os impediu de chegar a Bremer no mesmo dia? _______________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ d) o que o galo avistou? Por que decidiram seguir adiante? _____________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ e) Quem habitava a casa? _______________________________________________________________________

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f) O que o burro viu no interior da casa, pela janela? ___________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ g) Os quatro personagens chegaram a Bremen? Sim? Não? ______ Por quê? _______________________________

______________________________________________________________________________________________

06. Reproduza e preencha o quadro comparativo do conto Os músicos de Bremen e da resenha de Os Saltimbancos.

ELEMENTOS OS MÚSICOS DE BREMEN OS SALTIMBANCOS

1. Gênero textual

Conto popular

2. Personagens

ELEMENTOS

OS MÚSICOS DE BREMEN OS SALTIMBANCOS

3. Ações dos personagens

4. Momento de maior embate

Objetos direto e indireto - O verbo transitivo pode ser: a) Transitivo Direto: é quando o complemento vem ligado ao verbo diretamente, sem preposição obrigatória. Por exemplo: Nós escutamos nossa música favorita. V.T.D = escutamos Obj.direto = nossa música favorita Para saber se o verbo é Transitivo Direto, basta fazer pergunta. O quê? Quem?

b) Transitivo Indireto: é quando o complemento vem ligado ao verbo indiretamente, com preposição obrigatória. Por exemplo: Eu gosto de sorvete. Verbo Transitivo Indireto de (preposição)

V.T.I = gosto Objeto indireto = de sorvete Predicado Verbo-Nominal Apresenta as seguintes características: a) Possui dois núcleos: um verbo e um nome; b) Possui predicativo do sujeito ou do objeto; c) Indica ação ou atividade do sujeito e uma qualidade. Por exemplo: Os alunos saíram alegres. pred.Verbo-Nominal O predicado é verbo-nominal porque seus núcleos são um verbo (saíram - verbo intransitivo), que indica uma ação praticada pelo sujeito, e um predicativo do sujeito (alegres), que indica o estado do sujeito no momento em que se desenvolve o processo verbal. É importante observar que o predicado dessa oração poderia ser desdobrado em dois outros, um verbal e um nominal. Veja: Os alunos saíram da aula. Eles estavam alegres.

Preposições: a, para, com, de - A quê? - A quem? - Com quê? - Com quem? - De quê? - De quem?

VTD – verbo transitivo direto

VTI – verbo transitivo indireto

OD – objeto direto

OI – objeto indireto

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5

Classifique os verbos de cada oração, abaixo, em transitivos ou intransitivos e escreva os seus objetos: 7. O músico narra a jornada de quatro animais. _____________________ ____________________________

8. Após fugirem dos maus-tratos de seus donos. _____________________ ____________________________

9. Eles encontram seus antigos donos. ______________________ _________________________________

10. Eles tinham medo de voltar à escravidão. ______________________ _____________________________

11. E os enfrentam: _______________________ ___________________________

Sublinhe o predicado de cada oração e depois indique se o verbo é transitivo ou intransitivo.

12. A brisa soprou do mar. (_________________)

13. O nevoeiro cobriu toda a cidade. ( ______________)

14. Caiu um raio na porteira do curral. (_________________)

15. Lia muito durante a noite. (________________________________)

16. Sempre lia romances policiais. (_____________________________)

Bons estudos e participe das aulas no Google sala de aula – MEET.

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Orientações para as atividades remotas: Gráficos

Os gráficos são muito utilizados na estatística para representar dados, pois permitem uma análise mais rápida e clara de resultados. Veja a seguir alguns tipos de gráficos: Gráficos de barras Você sabia que com um quilo de vidro se faz outro quilo de vidro, com perda zero e sem poluição para o meio ambiente? O Brasil tem investido na reciclagem desse material nos últimos anos. Veja os dados no gráfico a seguir:

Esse é um gráfico de barras. Ele é bastante eficiente quando se pretende comparar dados entre si. Pictogramas A representação gráfica por pictogramas utiliza figuras relacionadas à ideia central dos dados que se deseja representar. O objetivo é tornar o gráfico mais sugestivo e atraente. Vamos usar um pictograma para ilustrar a quantidade de lixo produzida por dia em algumas cidades brasileiras.

Governo de Mato Grosso do Sul Secretaria de Estado de Educação

Escola Estadual Padre Franco Delpiano ATIVIDADES PEDAGÓGICAS COMPLEMENTARES

Professor(a): Turma: _____ Data:___/____/2020 N

N Aluno(a):________________________________________________Nº: ______

Atividades Pedagógicas Complementares mês de Setembro.

Conteúdos Específicos

Probabilidade estatística

Habilidades (CG.EF08MA23.s)

Instruções:

Preencha o cabeçalho de sua atividade;

Tenha capricho com a letra;

Faça sua atividade com calma, pensando bem antes de responder às questões;

Não se esqueça de revê-las antes de enviá-las.

Data de

entrega

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Gráficos de setores Os gráficos de setores, que usam a forma circular, são os mais indicados para observar a participação das partes no todo. Veja como percebemos com facilidade no gráfico abaixo que mais da metade do lixo produzido no país é orgânico.

Gráficos de segmentos ou gráficos de linhas Você já deve ter visto gráficos como este que aparece a seguir. Eles recebem o nome de gráficos de segmentos e são eficientes para representar, por exemplo, a variação de uma grandeza no decorrer do tempo.

Fonte: Acesso em: jun. 2011. (Tabela elaborada a partir de números aproximados de censos populacionais). Agora que você conheceu alguns tipos de gráficos, faça a leitura atentamente de cada questão e responda o que é solicitado.

ATIVIDADES

Questão 1: O gráfico a seguir mostra o lucro de uma empresa, em milhares de reais, de 2009 a 2013.

Assinale a única alternativa FALSA: (A) 2010 foi um ano de prejuízo. (B) 2013 foi o ano de maior lucro. (C) De 2011 a 2012, o lucro da empresa aumentou 80% (D) De 2012 a 2013, o lucro da empresa aumentou 40%.

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Questão 2: O gráfico abaixo apresenta a quantidade de aparelhos celulares vendidos no Brasil entre os anos de 2010 e 2015.

Disponível em: <http://migre.me/wyt8P>. Acesso em: 3 maio 2017. Adaptado para fins didáticos. Quantos milhares de unidades de aparelhos celulares foram vendidos a mais em 2014 em relação a 2010? (A) 19 500 (B) 49 600 (C) 54 500 (D) 63 300 Questão 3: Uma fábrica produziu o mesmo número de peças em 4 meses e resolveu avaliar sua produção nesse período. Os quadros abaixo representam o faturamento mensal e o custo desta fábrica.

Sabendo que: Faturamento é a quantia total arrecadada com as vendas. Custo é a despesa que deve ser debitada do faturamento para se obter o lucro ou prejuízo. Então, podemos afirmar que o mês em que a fábrica obteve o maior lucro foi: (A) maio. (B) junho. (C) julho. (D) agosto.

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Questão 4: Numa loja foram vendidos 2300 queijos de Setembro a Dezembro. O pictograma mostra o número de queijos vendidos em cada mês.

O mês que vendeu 550 queijos foi (A) Setembro (B) Outubro (C) Novembro (D) Dezembro. Questão 5: Os gráficos ilustram a distribuição percentual de energia elétrica no Brasil dos diversos setores e do setor industrial. Assinale a alternativa incorreta sobre o consumo de energia elétrica no Brasil.

(A) O setor de metais consome mais que o comercial. (B) O setor público consome menos que o de alimentos. (C) O setor residencial consome mais que, juntos, o químico e o de metais. (D) O setor químico e o de alimentos consomem juntos menos que o residencial.

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Questão 6: A tabela seguinte mostra o número de pessoas socorridas pelos bombeiros nos meses de Verão, na praia das Tendas.

O mês que teve mais pessoas socorridas foi: (A) Julho com 45 pessoas. (B) Junho com 50 pessoas. (C) Agosto com 80 pessoas. (D) Agosto com 100 pessoas.

Questão 7: Observe o gráfico

Podemos afirmar que a produção de descarte de vidro em relação ao total de lixo produzido na cidade X é: (A) maior que 30%. (B) equivalente a 26%. (C) equivalente a 16%. (D) menor que 10%. Questão 8: Dario foi a uma loja de material elétrico comprar fio para fazer uma instalação elétrica. Na loja, verificando que o fio de que necessitava era vendido em 4 diferentes tipos de embalagem, ele optou pela compra da embalagem em que o metro de fio sairia mais barato.

Assinale a alternativa que apresenta a opção feita por Dario. (A) Embalagem 1 (C) Embalagem 3 (B) Embalagem 2 (D) Embalagem 4

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Questão 9: (SAEP 2012). O gráfico abaixo mostra o número de pessoas que visitaram o parque Cesamar.

Em que dias houve o maior e o menor número de visitantes, respectivamente? (A) Segunda e Terça. (B) Quarta e Domingo. (C) Domingo e Quinta. (D)Segunda e Quarta. Questão 10: O gráfico acima representa as vendas de aparelhos celulares em uma loja no primeiro semestre do ano. Essa loja tinha uma meta de vender, no primeiro semestre, 250 aparelhos celulares.

Pode-se afirmar que: (A) a meta foi atingida. (B) as vendas aumentaram mês a mês. (C) faltaram menos de 50 unidades para se alcançar a meta. (D) as vendas ficaram 75 unidades abaixo da meta.

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Orientação: leia o texto de estudo. Pesquise e resolva as questões de estudo Título: A Conquista da América e o Encontro de Diferentes Civilizações Os primeiros europeus a chegarem ao continente americano, na era moderna, foram os espanhóis

comandados por Cristóvão Colombo, que desembarcaram na ilha de Hispaniola em 1492. No entanto, também já sabemos que o continente americano não estava desabitado quando da

chegada desses homens. Havia aqui uma série de sociedades organizadas de formas bastante distintas umas das outras. Onde hoje é o México, existia o Império Asteca; no atual Peru, o Império Inca; na costa do que hoje é o Brasil, viviam diferentes grupos Tupis.

O encontro entre os europeus que aqui desembarcaram (sobretudo espanhóis e portugueses, mas também ingleses, franceses e holandeses) e os Astecas, Incas, Tupis, Sioux e diversos outros povos que habitavam as Américas foi também o encontro entre mundos diferentes. Estavam frente a frente homens que conheciam partes diferentes do mundo, e que possuíam línguas, religiões, experiências, técnicas e costumes totalmente diferentes entre si.

Os primeiros contatos entre os exploradores europeus e os indígenas americanos foram amistosos, prevalecendo a prática do escambo entre eles. No entanto, o interesse dos europeus, na exploração das riquezas do Novo Mundo, levou-os a iniciar a colonização do continente e a explorar a mão de obra dos indígenas de forma intensiva, seja através da escravidão ou da servidão. A partir daí surgiram os primeiros conflitos envolvendo europeus e indígenas na América.

Com o passar do tempo, a ambição dos europeus os levou a impor aos indígenas, seja por meio do convencimento, da negociação ou da força os seus costumes, sua religião, sua língua e sua lei.

Esse processo de conquista, acompanhado pelas práticas de resistência que os indígenas ofereceram a eles, em diversos momentos da história, foi fundamental para a formação da América tal e qual a conhecemos hoje. Exemplo: escambo – troca utilizada durante a colonização do Brasil, uma vez que os índios não conheciam qualquer forma de dinheiro.

Governo de Mato Grosso do Sul Secretaria de Estado de Educação

Escola Estadual Padre Franco Delpiano ATIVIDADES PEDAGÓGICAS COMPLEMENTARES

7º ano

Professor(a): ROSELI SANTOS VIEIRA Turma: Data: NN

Aluno(a):____________________________________________________Nº: ______

HISTÓRIA

Atividades Pedagógicas Complementares SETEMBRO

Conteúdo Específicos Confronto e Resistências na América

Habilidades. Analisar os diferentes impactos da conquista europeia da América para as populações ameríndias.

Data de

entrega

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Atividades

1- Preencha as lagunas conforme o texto: Os primeiros europeus a chegarem ao continente americano, na era moderna, foram.................................................................................................................... comandados por................................................................ que desembarcaram.............................em 1492. 2- Quais sociedades já habitavam o Continente americano, antes da chegada dos europeus? R .............................................................................................................................................. ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... 3- O encontro entre os europeus e os indígenas que habitavam o continente americano foi amistoso?

( ) Sim ( ) Não 4- Qual foi a causa dos primeiros conflitos envolvendo europeus e indígenas na América? R .............................................................................................................................................. ................................................................................................................................................... 5- Identifique e escreva: a- O que retrata a primeira gravura acima? R................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................... b- O que retrata a segunda gravura acima? R................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................... 6- O que significa escambo? R ............................................................................................................................................ 7- O interesse dos europeus, na exploração das riquezas do Novo Mundo, levou-os a iniciar o que? R................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................... 8- Responda conforme o texto: Estavam frente a frente homens que conheciam partes diferentes do mundo, e que possuíam: R............................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... Bom estudo!

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Siga a ordem das atividades lendo os textos assistindo as videoaulas com calma. Logo após faça as

atividades. Processo de industrialização do Brasil O processo de industrialização brasileira - ou seja, o fortalecimento dos investimentos no setor

fabril e a expansão e crescimento econômico das indústrias - é considerado tardio, uma vez que, enquanto as potências europeias já experienciaram suas revoluções industriais desde os primeiros anos do século XIX, o Brasil ainda vivia sob o regime de economia colonial.

Foi só a partir de 1930, durante o governo de Getúlio Vargas, que o Brasil passou a investir no segundo setor - ou setor industrial - e passou por profundas mudanças econômicas, políticas e sociais.

Mais tarde, durante o governo de Juscelino Kubitschek, o país viu seu ramo industrial crescer exponencialmente, diante do slogan “50 anos em 5” do então presidente.

Antecedentes Enquanto o Brasil teve Portugal como metrópole (1500-1808), a implantação de indústrias foi

proibida na colônia, a fim de se evitar a concorrência comercial dos produtos e, principalmente, que o país conquistasse autonomia financeira suficiente para uma possível independência.

Por isso, durante mais de 300 anos, a produção no Brasil foi exclusivamente artesanal, salvo o caso dos engenhos de açúcar.

Em 1808, com a chegada da família real portuguesa no Brasil, o cenário começou a mudar: a implantação de indústrias foi permitida e a importação de matéria-prima para abastecimento das fábricas também.

Entretanto, alguns requisitos deveriam ser cumpridos, como o pagamento de taxas de importação de 15%.

As primeiras indústrias surgidas no Brasil dedicavam-se à produção de tecidos, sabão, alimentos e outros produtos que não demandavam alto grau de tecnologia.

Apesar do surgimento dessas indústrias neste período, até os últimos anos da década de 1920 o maior interesse e investimento econômico no país era direcionado para a ampliação e exportação do café.

A partir de 1929, o Brasil viveu uma grave crise do modelo agrário-exportador, com a intensa queda do rendimento de lucro das plantações de café.

A Crise do Café fez com que os investimentos passassem a ser direcionados para atividades urbanas como as indústrias e, devido à redução das importações, tornou-se necessária a produção de bens de consumo, o que também impulsionou as indústrias.

A Industrialização Brasileira começa Entre 1930 e 1955, o setor industrial recebeu muitos investimentos dos ex-cafeicultores que haviam

acumulado lucros. Com a crise do café, não investiriam mais no setor agrário. Além disso, outros fatores foram importantes para possibilitar o crescimento da indústria no Brasil: a chegada dos imigrantes estrangeiros e suas técnicas industriais; a dificuldade de importação de produtos em decorrência da Primeira Guerra Mundial; o começo da formação da classe média urbana consumidora.

Governo de Mato Grosso do Sul Secretaria de Estado de Educação

Escola Estadual Padre Franco Delpiano ATIVIDADES PEDAGÓGICAS COMPLEMENTARES

Professor(a): Crislaine Romerro Turma: 7 Data:___/_____/2020 N

N Aluno(a):_______________________________________________________Nº: ______

GEOGRAFIA

Atividades Pedagógicas Complementares Setembro

Conteúdos Específicos

- Processo de industrialização do Brasil

Habilidades

- MS.EF07GE08.s.09

Instruções:

Preencha o cabeçalho de sua atividade;

Tenha capricho com a letra;

Faça sua atividade com calma, pensando bem antes de responder às questões;

Não se esqueça de revê-las antes de enviá-las.

Data de

entrega

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Governo Getúlio Vargas A industrialização brasileira teve como consequência a transformação do espaço geográfico e

mudanças em diversos aspectos sociais e econômicos, impulsionados pelo Governo Getúlio Vargas. Dentre elas podemos citar:

a melhoria dos meios de transporte (malha ferroviária e malha rodoviária, principalmente) para facilitar a distribuição dos produtos;

a criação da Companhia Siderúrgica Nacional (1942-1947) em Volta Redonda, responsável pela produção de metais - principalmente aço - fornecidos como matéria-prima para outras fábricas;

a criação da Companhia Vale do Rio Doce, empresa de exploração de mineração;

a criação da Petrobrás, empresa estatal produtora de energia;

a criação das Leis Trabalhistas pelo governo de Getúlio.

Construção da Companhia Siderúrgica Nacional É importante pontuar que a maior parte das indústrias neste período encontravam-se no eixo Rio

de Janeiro-São Paulo. A concentração de infra-estrutura, mercado consumidor e mão de obra qualificada tornaram a Região Sudeste pioneira na industrialização do país.

Entre 1930 e 1955, as indústrias produziram tanto bens de consumo duráveis - como automóveis - quanto bens de consumo não duráveis - desde calçados e roupas até alimentos.

Industrialização no Governo JK O processo de industrialização brasileiro adquiriu novos rumos a partir do governo do

presidente Juscelino Kubitschek, entre 1956 e 1960. O Governo JK é considerado nacional-desenvolvimentista, uma vez que o Estado é o grande

responsável pelo desenvolvimento econômico e industrial nacional, ao mesmo tempo em que existe certa abertura para o capital estrangeiro. É por conta dessa política que JK acabou por aumentar muito a dívida externa brasileira.

Foi durante esse período que houve um grande crescimento industrial e o consequente aumento do padrão de vida, além da possibilidade de consumo de uma parcela da população: a classe média.

Entretanto, houve também o grande aumento da desigualdade social. Algumas das características centrais das políticas para a indústria nesse período foram:

internacionalização da economia: ou seja, abertura para o capital internacional, o que levou a entrada de grandes indústrias multinacionais no país - principalmente automobilísticas - como a Ford, General Motors etc; economia baseada em três pilares: o Estado e seu capital investindo nas indústrias de base e infra-estrutura; o capital privado nacional direcionado às indústrias de bens de consumo não durávei; o capital internacional, com investimentos na produção de bens duráveis; grande desenvolvimento das áreas urbanas: enquanto foram escassos os investimentos nas áreas rurais.

Inauguração da fábrica da GM pelo presidente JK

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Os últimos anos As premissas básicas das políticas industriais de JK, apesar de adaptadas, permanecem no país

até hoje. Durante a Ditadura Militar, por exemplo, foi intensificada a entrada de empresas e capital

estrangeiro, o que veio a comprometer a autonomia do crescimento econômico do país. Além disso, a modernização econômica que deu origem ao chamado “Milagre Econômico”, entre

1968 e 1973, que aconteceu diante do aprofundamento da dívida externa. O desgaste causado pelas políticas dos militares foi sentido na década de 1980, quando Brasil teve

sua atividade industrial reduzida e altas taxas de inflação. Desde a década de 1990, as políticas industriais têm sido marcadas pela perspectiva neoliberal,

com privatizações de empresas estatais, flexibilização das leis trabalhistas, redução de investimentos em âmbitos sociais etc.

Industrias em Mato Grossso do Sul Conforme o Diagnóstico Socioeconômico de Mato Grosso do Sul/SEMADE/2015, o setor industrial

do estado está direcionado para o beneficiamento de produtos vindos principalmente do setor agropecuário como grãos, algodão, carnes, leite, couro, cana, mandioca, minérios e madeiras. O parque industrial do Estado é constituído basicamente por quatro polos: Polo de Campo Grande com segmentos industriais de frigoríficos, lácteos, farinhas, farelos e óleos, curtumes, indústrias de madeira, mobiliária, vestuário, entre outros, liderado pelos municípios de Campo Grande, Terenos e Sidrolândia; Polo de Dourados com indústrias de farelo e óleos vegetais, frigoríficos (carne bovina, aves e suínos), indústria do álcool e do açúcar, erva-mate, têxtil, curtumes, beneficiamento de arroz, entre outros, destacando os municípios de Dourados, Fátima do Sul, Itaporã e Rio Brilhante; Polo de Três Lagoas com indústrias frigorífica, láctea, biscoitos, cerâmica, embalagens, álcool e açúcar, curtume, papel e celulose, bebidas, siderurgia, madeira, entre outros, com maior expressão nos municípios de Três Lagoas, Paranaíba e Aparecida do Taboado; e Polo Industrial de Corumbá com indústria extrativa mineral, de cimento, siderurgia, calcário, láctea, frigorífica e estaleiros, nos municípios de Corumbá e Ladário.

Videoaulas: https://www.youtube.com/watch?v=aQqieQsf0VA https://www.youtube.com/watch?v=NPixZjTK8Us https://www.youtube.com/watch?v=E-c0NMzx6uE

ATIVIDADES 1-Sobre o crescimento da exploração do café no século XIX no Brasil, assinale o correto. a) Essa fase coincide com uma fase de vitalidade e expansão dos mercados europeus e com o desenvolvimento dos Estados Unidos. b) O café era produzido em larga escala, porém a preços baixos e com baixa rentabilidade. c) Desde o período colonial que a produção cafeeira competia no mercado internacional com a produção açucareira brasileira. d) O norte do Brasil era, por excelência, a região produtora de café, pois podia contar com vasta mão de obra escrava. 2- Duas atividades econômicas destacaram-se durante o período colonial brasileiro: a açucareira e a mineração. Com relação a essas atividades econômicas, é correto afirmar que: a) na atividade açucareira, prevaleciam o latifúndio e a ruralização, a mineração favorecia a urbanização e a expansão do mercado interno. b) o trabalho escravo era predominante na atividade açucareira e o assalariado na mineradora. c) o ouro do Brasil foi para a Holanda e os lucros do açúcar serviram para a acumulação de capitais ingleses. d) geraram movimentos nativistas como a Guerra dos Emboabas e a Revolução Farroupilha. 3- Sobre a indústria brasileira, sua concentração e desconcentração espacial, a alternativa correta é: a) A industrialização brasileira foi tardia, ao longo do século XIX, concentrando-se na região Sudeste do Brasil, reproduzindo as desigualdades regionais sociais e econômicas. b) No governo de Getúlio Vargas, no período do Estado Novo, a preocupação estatal foi com a indústria de base, com enfoque na produção de energia e setor de transportes; já no governo de Juscelino Kubitschek, o setor automobilístico teve a atenção maior. c) A industrialização como substituição de importações, com capital estatal abundante e mão-de-obra barata, acontece no Brasil através da indústria de bens de consumo duráveis e com destaque para o setor têxtil e produção de alimentos. d) A partir de 1950, como parte do planejamento estatal do governo federal, inicia-se a desconcentração industrial, acentuada depois de 1990, pela crescente abertura econômica e desenvolvimento técnico- científico.

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4- O desenvolvimento industrial brasileiro ocorreu de forma desigual nas diferentes regiões do Brasil, pois houve uma concentração da atividade industrial, particularmente, nos Municípios de São Paulo e Rio de Janeiro. Dentre outras razões, explicam esse fato: a) a formação de um mercado externo na região Sudeste e a criação de casas de importação por emigrantes estrangeiros. b) o domínio da cafeicultura no Sudeste, a consequente acumulação de capital e a imigração estrangeira que se dirigiu para essa região. c) o domínio da mineração em São Paulo e a fundação de casas de exportação que tinham como objetivo abastecer o mercado brasileiro de produtos nacionais. d) o desenvolvimento de empresas de extração mineral em São Paulo, que permitiu a acumulação de capital, e o consequente fluxo de emigrantes que para lá se dirigiu. 5- O período comumente denominado de “anos dourados” marcou uma etapa da recente história brasileira associada ao desenvolvimentismo (abertura de rodovias, expansão da rede hidrelétrica, implantação da indústria automobilística, descentralização da capital) e à atmosfera cultural marcada pelo surgimento da Bossa Nova. A que governo tal período está associado: a) Juscelino Kubistchek b) João Goulart c) Getúlio Vargas d) Eurico Gaspar Dutra 6- A desconcentração industrial verificada no Brasil, na última década, decorre, entre outros fatores, da: a) ação do Estado, por meio de políticas de desenvolvimento regional, a exemplo da Zona Franca de Manaus. b) elevação da escolaridade dos trabalhadores, o que torna o território nacional atraente para novos investimentos industriais. c) presença de sindicatos fortes nos estados das regiões Sul e Sudeste, o que impede novos investimentos nessas regiões. d) isenção fiscal oferecida por vários estados, o que impede novos investimentos nessas regiões. 7- Sobre o crescimento da exploração do café no século XIX no Brasil, assinale o correto. a) Essa fase coincide com uma fase de vitalidade e expansão dos mercados europeus e com o desenvolvimento dos Estados Unidos. b) O café era produzido em larga escala, porém a preços baixos e com baixa rentabilidade. c) Desde o período colonial que a produção cafeeira competia no mercado internacional com a produção açucareira brasileira. d) O norte do Brasil era, por excelência, a região produtora de café, pois podia contar com vasta mão de obra escrava. 8- O processo de industrialização brasileira - ou seja, o fortalecimento dos investimentos no setor fabril e a expansão e crescimento econômico das indústrias - é considerado tardio, uma vez que, enquanto as potências europeias já experienciaram suas revoluções industriais desde os primeiros anos do século XIX, o Brasil ainda vivia sob o regime de economia colonial. De acordo com o texto escreva como foi a industrialização no Brasil nos últimos anos do governo de Juscelino Kubistchek: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________9- A industrialização brasileira teve como consequência a transformação do espaço geográfico e mudanças em diversos aspectos sociais e econômicos. De acordo com o texto escreva como foi o começo da industrialização no Brasil: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 10- Mato Grosso do Sul possui industrias? Justifique sua resposta: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Aula 1 e 2 – Texto de introdução e explanação. Ler o texto com bastante calma para entender como é a formação do Ar, todo este conteúdo vimos o ano passado, então vocês podem dar uma pesquisada naquele caderninho antigo do ano passado.

AR O ar é muito importante para a nossa vida e

a de diversos outros seres vivos. Graças ao ar, por exemplo, podemos respirar o oxigênio: substância necessária para a vida.

Aquela substância que atravessa nossas narinas quando respiramos se chama ar. O ar não pode ser tocado, e geralmente não apresenta cor, cheiro, nem gosto. Ele é formado por diversos gases. O gás nitrogênio é o que se apresenta em maiores quantidades; depois, temos o gás oxigênio e o gás carbônico.

Além dessas substâncias e de outras, que estão em menor quantidade, o ar também apresenta gotículas de água, poeira, e até mesmo partículas de vírus, bactérias e outros micro-organismos. Quando respiramos, nosso nariz filtra as partículas e micro-organismos que podem fazer mal ao nosso corpo. Eles, quando se juntam ao muco ali produzido, formam a famosa meleca de nariz. Quando respiramos, esse ar vai para os pulmões, retirando dali o gás oxigênio, essencial para a nossa sobrevivência (inspiração). Depois, também pela respiração, nosso corpo libera gás carbônico e outros componentes do ar que não foram utilizados (expiração).

O ar também é importante por vários outros motivos. Graças a ele: - Quando em movimento, podemos ter uma sensação agradável de frescor; - Podemos falar, já que os sons são formados pelo contato do ar com as pregas vocais; - Os ventos permitem a dispersão de sementes; - Pode ocorrer a queima, por exemplo, de uma vela (coloque uma vela acesa em um recipiente fechado e observe o que ocorrerá em pouco tempo, como na imagem); - As chuvas podem ser distribuídas; - Velejadores podem velejar sem precisar de remos ou motor; - Podemos encher bolas, pneus, boias e balões.

Quando a qualidade do ar não está boa, podemos desenvolver problemas de saúde. As doenças provocadas pelos micro-organismos são um exemplo. Nesse caso, elas geralmente ocorrem quando esses seres vivos não foram filtrados pelo nariz, ou foram para dentro do corpo pela boca. A fumaça liberada por carros e indústrias também podem provocar problemas, como alergias e intoxicação. Por esses motivos é que merecemos um ar de qualidade!

Texto e estudo por Mariana Araguaia Bióloga, especialista em Educação Ambiental

Governo de Mato Grosso do Sul Secretaria de Estado de Educação Escola Estadual Padre Franco Delpiano ATIVIDADES PEDAGÓGICAS COMPLEMENTARES

Professor(a): PAULICEIA Turma: __7___ Data:___/_____/2020 N

N Aluno(a):_______________________________________________________Nº: ______

CIÊNCIAS DA NATUREZA

Atividades Pedagógicas Complementares.

Conteúdos Específicos

O Ar

Habilidades

● MSEF07CI10S12

Instruções:

Texto para leitura e explanação.

Atividade avaliativa

Data de

entrega

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Composição do ar Os gases que fazem parte da composição

do ar são em sua maioria o oxigênio e o nitrogênio. O ar é composto também por gás carbônico, gases nobres e vapor de água.

O ar atmosférico é constituído por uma mistura de diversos gases, como o nitrogênio, oxigênio, gás carbônico e gases nobres. O oxigênio e o nitrogênio são os gases mais abundantes, sendo que os outros gases são encontrados em quantidades menores. Além dos gases citados, o ar atmosférico também apresenta vapor de água (cuja quantidade depende de alguns fatores como clima, temperatura e local), que se apresenta na forma de neblina, nuvens e chuva. No ar também encontramos em suspensão poluentes, poeira, cinzas, microrganismos e pólen.

O oxigênio (O2) presente no ar atmosférico é de extrema importância para a manutenção da vida no planeta, pois ele é o gás utilizado na respiração de todos os seres vivos e também é necessário para que ocorra a combustão. Calcula-se que o ar atmosférico seja composto por aproximadamente 21 % de oxigênio.

O nitrogênio (N2) compõe aproximadamente 78% do ar atmosférico, e é de extrema importância para todos os seres vivos, pois participa da formação de diversas moléculas orgânicas necessárias para o seu metabolismo. De todos os organismos vivos, apenas alguns microrganismos são capazes de captar o nitrogênio (ciclo do nitrogênio) disponível na atmosfera e degradá-lo de forma que os seres vivos possam aproveitá-lo.

O gás carbônico (CO2) é encontrado em proporções muito pequenas na atmosfera, contribuindo com apenas 0,03% da composição do ar. É um gás de extrema importância para a realização da fotossíntese pelos vegetais, e é liberado para a atmosfera através da combustão e também pela respiração dos animais.

Dentre os gases nobres que fazem parte da composição do ar podemos citar: argônio (Ar), neônio (Ne), radônio (Rn), hélio (He), criptônio (Kr) e xenônio (Xe), sendo que eles compõem cerca de 0,93% do ar atmosférico. Esses gases não produzem nenhum tipo de reação química com outras substâncias e por isso são considerados nobres.

O vapor de água que também participa da composição do ar provém da evaporação das águas de rios, mares e lagos, respiração dos seres vivos, transpiração das plantas, evaporação da água do solo e evaporação da água de dejetos (fezes e urina de animais).

Aula 3 e 4 – Continuação do conteúdo sobre o ar. Ler o texto com bastante calma para entender como é a formação do Ar, todo este conteúdo vimos o ano passado, então vocês podem dar uma pesquisada naquele caderninho antigo do ano passado.

A Importância do Ar O ar é um elemento fundamental, sendo formado por uma combinação de gases, vapor de água e

partículas suspensas. Trata-se, portanto, de uma substância vital para a manutenção da vida na terra, ao lado da água e do solo.

Além disso, o ar é essencial para o clima, a distribuição da chuva e a dispersão de sementes as quais favorecem a produção agrícola. Por outro lado, ele favorece o desenvolvimento de diversas doenças por vírus, bactérias e microrganismos, os quais são levados pelas correntes de ar.

A Importância do Ar para os Seres Vivos Quando respiramos, o ar da atmosfera entra no nosso corpo sendo filtrado pelas narinas até chegar

aos pulmões, o qual será utilizado na produção de energia. O mecanismo de respirar é realizado da seguinte maneira: respiramos o oxigênio (O2) e liberamos o gás carbônico (CO2) na atmosfera, o qual será absorvido pelas plantas e outros seres autótrofos no processo denominado de fotossíntese.

De tal modo, as plantas, importantes nesse processo, liberarão oxigênio, extremamente necessário para outros seres vivos. Importante destacar que os sons emitidos pelas cordas vocais só conseguem ser produzidos pela existência do ar.

Muitos especialistas afirmam que o ato de “saber respirar” pode nos livrar de diversas doenças. Nesse sentido, vale ressaltar que em muitos locais do mundo, sobretudo nas grandes cidades, o ar tornou-se poluído, o que tem gerado muitas doenças respiratórias e neurológicas.

Poluição do Ar A poluição do ar ou poluição atmosférica é um tema muito recorrente na atualidade, posto que com

o crescimento das cidades bem como a expansão demográfica tem alterado significativamente a qualidade do ar que respiramos.

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Além da expansão das indústrias e do aumento dos automóveis, muitos outros fatores afetam a qualidade do ar, por exemplo, a redução de espaços verdes, já que as plantas são importantes no processo do ciclo do oxigênio, as queimadas, o uso de inseticidas e agrotóxicos na agricultura, dentre outros.

Observe que quando a qualidade do ar é afetada, o ecossistema e os fatores que o envolvem (clima, solo, água) são também alterados, provocando assim, diversos fenômenos, por exemplo, o efeito estufa, a chuva ácida, a inversão térmica e a destruição da camada de ozônio.

Propriedades do Ar O ar atmosférico que envolve a Terra é uma mistura de gases, vapor de água e partículas suspensas

(poeira, fuligem, produtos químicos, entre outros). Os elementos que compõem o ar são essencialmente o nitrogênio (78%) e o oxigênio (21%) e em pequena quantidade argônio (0.94%), gás carbônico (0,03%), neônio (0,0015%), entre outros.

Propriedades Físicas do Ar O ar tem algumas características que nos ajuda a perceber sua existência, já que não o vemos ou

sequer podemos tocá-lo. São suas propriedades físicas: Matéria e Massa Como todas as coisas que conhecemos, o ar é composto de matéria, afinal é formado por diversos

gases, que por sua vez são formados por átomos. Então, o ar tem massa e ocupa espaço. Exemplo: Ao soprarmos um balão de aniversário ele fica cheio de ar e ocupa mais espaço.

Pressão O ar atmosférico exerce pressão sobre a superfície terrestre, é a chamada pressão atmosférica.

Quanto mais próximo da superfície maior é a pressão (o ar tem mais massa e pesa mais) e à medida que aumenta a altitude diminui a pressão, pois tem menos ar acima e ele fica mais leve.

Densidade O ar tem peso graças à gravidade, a força que atrai todas as coisas para o centro da Terra, por isso

a concentração dos gases é maior próximo ao nível do mar, consequentemente mais denso. Então o ar que respiramos é mais denso do que o ar das montanhas, porque em altitudes maiores a densidade do ar diminui e ele se torna rarefeito.

Resistência O ar se contrapõe ao movimento porque ele tem resistência. Quanto mais rápido for o deslocamento

(maior a velocidade) maior será a resistência. Exemplo: quanto mais depressa andamos de bicicleta, maior será a resistência do ar. Por esse motivo que carros, aviões, barcos e outros tipos de veículos são projetados para diminuir a resistência do ar, pois dessa maneira ele gastará menos energia (combustível) e sofrerá menor desgaste.

Compressibilidade, Expansibilidade e Elasticidade O ar pode sofrer compressão ou expansão e depois retornar ao estado em que estava. Quando é comprimido ele diminui o seu volume (Compressibilidade). Exemplo: apertar o êmbolo

da seringa até o fim, tapando o orifício. O ponto até onde vai o êmbolo mostra o quanto o ar foi comprimido. Se parar de acontecer compressão, o ar volta a ocupar o espaço que ocupava antes

(Elasticidade). Exemplo: quando apertamos o êmbolo da seringa, tapando o orifício e depois soltamos, o êmbolo retorna à posição anterior.

Quando o ar se expande aumenta o seu volume (Expansibilidade). Exemplo: um vidro com perfume é aberto e o cheiro se espalha pelo ambiente, pois o aroma volátil misturado com o ar ocupa um espaço maior.

Aula 5 – Vídeo aula, O ar e sua composição, canal futura, com a professora Rafael Lima. Os links seguem abaixo.

https://www.youtube.com/watch?v=WrWN3eeN6d0 https://www.youtube.com/watch?v=9XRm_j4pwgY Aula 6 – Vídeo documentário infantil, Ensino Fundamental – O ar: uma forma divertida de

aprender sobre o ar e suas características. https://www.youtube.com/watch?v=ALDzZc53bkM https://www.youtube.com/watch?v=qSfwerurzXA https://www.youtube.com/watch?v=7Yf34ZNcAZA

Aula 7 e 8 – Atividade avaliativas sobre o conteúdo já passado, use os textos e as vídeos aulas pessoal.

1) Como podemos perceber a existência do ar? Cite dois exemplos. _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

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2) Como é o ar puro? Explique. _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 3) O que o ar contém? Como é sua composição? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 4) Explique a importância do ar para o planeta Terra e os humanos. _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Aula 9 e 10 – Ar atmosférico - um experimento simples. Iremos realizar um experimento

simples, observando e reconhecendo a presença do ar, depois vamos analisar por isso aconteceu e escrever o que aconteceu. Todo relato será feito no caderno de ciências.

Materiais - 1 balde pequeno; - 1 copo de plástico; - algodão. Desenvolvimento - Encher o balde com água. - Colocar o algodão no fundo do copo. - Mergulhar o copo com a boca voltada para baixo, cobrindo-o totalmente. - Retirar o copo na mesma posição. - Observar, analisar e levantar hipóteses sobre o fato de ter entrado água no copo e não ter molhado

o algodão. - Se preferir registre com fotos e envia para a professora.

Aula 11 e 12 – Vídeo - O ar está em todo lugar (coleção Natureza Sabe Tudo). Vamos aprender novamente com o Albert tudo sobre o Ar e suas características.

Sinopse: O ar está em toda a parte. Sem ele não poderíamos sentir cheiro, falar, ouvir e é claro, respirar. Albert decide voltar no tempo para ver como surgiu o ar na Terra. De Londres até Los Angeles, Albert investiga os efeitos das fábricas de emissão de gases na atmosfera. Como os gases tóxicos afetam o meio ambiente? Como nós podemos ajudar a manter o ar puro? O que acontece com os oceanos e florestas? Descubra com Albert o que fazer para manter o nosso planeta respirando.

Link: https://www.youtube.com/watch?v=rW-u-sjAlYM&t=33s Aula 13 – Atividades avaliativas objetivas. 1 - Qual o gás encontrado em maior quantidade no ar? ( ) oxigênio ( ) nitrogênio ( ) hidrogênio ( ) gás carbônico 2 - Coloque (V) ou (F) e corrija se necessário: ( ) Numa bola de futebol cheia, existe ar comprimido. ( ) O gás hélio é muito leve e serve para encher balões e dirigíveis. ( ) Os materiais queimam graças à presença do gás oxigênio. ( ) O barômetro é usado para determinar o grau de umidade do ar. ( ) O gás carbônico é utilizado na respiração.

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3 - Podemos citar como exemplo de ar rarefeito: ( ) o aspirador de pó ( ) o enchimento de bolas de ar ( ) os equipamentos para mergulho ( ) as buzinas 4 - O ar é uma mistura de substâncias importantes que participam de várias reações químicas na

natureza e dentro dos organismos. Na ocorrência de queimadas, qual é o gás comburente, presente no ar, responsável por manter a chama?

a) Argônio. b) Hidrogênio. c) Nitrogênio. d) Oxigênio. e) Boro 5 - Marque a alternativa que indica corretamente o nome do fenômeno que acontece como resultado

da interação de óxidos com o vapor d'água presente na atmosfera. a) Efeito estufa. b) Aquecimento global. c) Inversão térmica. d) Chuva ácida.

Aula 14 e 15 – Esse estudo será sobre a qualidade do ar do nosso planeta, as alterações com relação aos tipos de poluição que ele vem sofrendo e como sofremos por isso.

A poluição do ar e a nossa saúde Como já vimos, a camada de ar que fica em contato com a superfície da Terra recebe o nome

de troposfera que tem uma espessura entre 8 e 16 km. Devido aos fatores naturais, tais como as erupções vulcânicas, o relevo, a vegetação, os oceanos,

os rios e aos fatores humanos como as indústrias, as cidades, a agricultura e o próprio homem, o ar sofre, até uma altura de 3 km, influências nas suas características básicas.

Todas as camadas que constituem nossa atmosfera possuem características próprias e importantes para a proteção da terra. Acima dos 25 km, por exemplo, existe uma concentração de ozônio (O3) que funciona como um filtro, impedindo a passagem de algumas radiações prejudiciais à vida. Os raios ultravioletas que em grandes quantidades poderiam eliminar a vida são, em boa parte, filtrados por esta camada de ozônio.

A parcela dos raios ultravioletas que chegam a terra é benéfica tanto para a eliminação de bactérias como na prevenção de doenças. Nosso ar atmosférico não foi sempre assim como é hoje, apresentou variações através dos tempos. Provavelmente o ar que envolvia a Terra, primitivamente, era formado de gás metano (CH4), amônia (NH3), vapor d’água e hidrogênio (H2). Com o aparecimento dos seres vivos, principalmente os vegetais, a atmosfera foi sendo modificada.

Atualmente, como já sabemos, o ar é formado de aproximadamente 78% de nitrogênio (N2), 21% de oxigênio, 0,03% de gás carbônico (CO2) e ainda gases nobres e vapor de água. Esta composição apresenta variações de acordo com a altitude.

Fatores que provocam alterações no ar A alteração na constituição química do ar através dos tempos indica que o ar continua se modificando

na medida em que o homem promove alterações no meio ambiente. Até agora esta mistura gasosa e transparente tem permitido a filtragem dos raios solares e a retenção do calor, fundamentais à vida. Pode-se dizer, no entanto, que a vida na Terra depende da conservação e até da melhoria das características atuais do ar.

Os principais fatores que têm contribuído para provocar alterações no ar são: A poluição atmosférica pelas indústrias, que em algumas regiões já tem provocado a diminuição

da transparência do ar; o aumento do número de aviões supersônicos que, por voarem em grandes altitudes, alteram

a camada de ozônio; os desmatamentos, que diminuindo as áreas verdes causam uma diminuição na produção de

oxigênio; as explosões atômicas experimentais, que liberam na atmosfera grande quantidade de gases,

de resíduos sólidos e de energia; os automóveis e indústrias, que consomem oxigênio e liberam grandes quantidades de

monóxido de carbono (CO) e dióxido de carbono (CO2). Todos estes fatores, quando associados, colocam em risco o equilíbrio total do planeta, podendo

provocar entre outros fenômenos, o chamado efeito estufa, que pode provocar um sério aumento da temperatura da terra, o que levará a graves consequências.

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5 impactos pouco conhecidos da poluição do ar A poluição do ar afeta a saúde A maioria das pessoas sabe a quantidade recomendada de água que deve beber por dia – oito copos,

ou cerca de dois litros. Mas você sabe quanto ar você respira? Um adulto médio inala e exala em torno de 7 a 8 litros de ar por minuto enquanto está em repouso. São pelo menos 11 mil litros de ar por dia.

Respirar ar poluído não afeta só os pulmões e pode ir além de causar mortes prematuras. A poluição atmosférica afeta quase todos os órgãos do corpo. Um estudo recente do Fórum de Sociedades Respiratórias Internacionais mostra que a poluição do ar contribui para uma série de doenças e complicações, desde diabetes e demência até problemas de fertilidade e leucemia infantil.

O ar poluído também pode ser invisível. A inalação de fuligem ou fumaça com material particulado – geralmente referenciada em tamanho por micrômetros, MP10, MP2,5 e MP1 – escurece os pulmões e causa desconforto respiratório e cardíaco, além de doenças como asma e câncer. Alguns MP10 são visíveis, mas é preciso um microscópio para ver o MP2,5 e um microscópio eletrônico para identificar os “ultrafinos”. Quanto menor a partícula, mais fundo nos pulmões ela pode penetrar, levando junto os compostos químicos dos quais é composta. Esse tipo de poluição surge do processo incompleto de combustão (de madeira e plantas, bem como combustível fóssil), poeira e combinações de outros poluentes de fontes diversas, incluindo a agricultura.

O ozônio, gás formado pelas combinações de outros poluentes originados no trânsito, aterros sanitários e agricultura, entre outras fontes, é invisível. Contribuiu para 500 mil mortes em todo o mundo em 2017 e foi a causa de até 23 milhões de atendimentos de emergência em 2015. A exposição ao dióxido de nitrogênio (NO2), um dos precursores do ozônio originado principalmente pela combustão de combustíveis fósseis, pode causar doenças respiratórias e cardiovasculares e ter impactos reprodutivos e de desenvolvimento.

A poluição do ar afeta o clima Frequentemente chamados de poluentes climáticos de vida curta (PCVCs), o carbono negro (um

componente do PM), o ozônio troposférico e o metano contribuem tanto para o aquecimento global quanto

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para a poluição do ar. Segundo a Coalizão Clima e Ar Limpo, esses três poluentes altamente potentes são responsáveis por entre 30% e 40% do aquecimento do planeta até o momento. Assim como o dióxido de carbono (CO2), eles devem ser controlados para limitar o aumento da temperatura média global a 1,5°C e evitar impactos climáticos catastróficos, como a elevação do nível do mar e a insegurança hídrica.

O carbono negro e o ozônio permanecem na atmosfera por apenas alguns dias. O metano fica por algumas décadas. E são mais de 100 anos para eliminar o CO2. Isso significa que ações para reduzir os PCVCs podem ter efeitos quase imediatos em suas concentrações na atmosfera, com benefícios para o clima e para a saúde. É importante ressaltar que algumas partículas também podem ter efeito de resfriamento ao bloquear a radiação solar, por exemplo, mas sempre haverá benefícios para a saúde com a redução da matéria específica. Os tomadores de decisão devem considerar essa interação ao projetar estratégias para reduzir os PCVCs.

A poluição do ar afeta a água e o clima local Dos padrões de chuva à intensidade das monções, a poluição do ar pode afetar significativamente o

ciclo da água. O material particulado pode reduzir a quantidade de radiação solar que atinge a superfície do planeta, afetando a taxa na qual a água evapora e se move para a atmosfera. Também influencia a formação de nuvens e a capacidade de transporte de água.

Por exemplo: na Índia e na China, mudanças na intensidade e distribuição das chuvas têm sido relacionadas à poluição do ar por partículas. Algumas áreas registram mais chuva do que o habitual, muitas vezes em grandes concentrações, enquanto outras registram menos. O material particulado também afeta a wribrasil.org.br trajetória e a intensidade das monções na Ásia e intensificou as secas na China, na América do Norte e no sul da Ásia. A poluição atmosférica na Europa e na América do Norte afeta as chuvas e a seca no Sahel. Para um observador casual, esses impactos parecem se misturar com uma variabilidade ambiental geral, mas as consequências na agricultura, nos reservatórios de água e na biodiversidade são significativas.

A poluição do ar afeta a energia renovável Os rendimentos da geração de energia solar também diminuem em áreas com alta concentração de

material particulado. Limpar a poeira dos painéis solares pode resolver parte do problema, mas o resto é mais complicado: a luz do sol não consegue penetrar completamente no smog, reduzindo a produção de energia dos painéis. Estudos na Índia e na China revelam perdas de até 25% do rendimento potencial nas áreas mais afetadas. Isso pode reduzir as linhas de produção dos fabricantes de energia solar e tem grandes implicações para cidades e países que desejam promover uma transição rápida e econômica para as energias renováveis. No caso da China, por exemplo, a poluição chega a custar em média 11 GW de energia anualmente.

A poluição do ar afeta a produção de alimentos e a vegetação O ozônio pode danificar as células das plantas e afetar negativamente a fotossíntese, enquanto o

material particulado pode reduzir a quantidade de luz solar que atinge as plantas e as culturas alimentares. No ano 2000, as perdas globais de rendimento devido ao ozônio ficaram entre 79 e 121 milhões de toneladas, ou o equivalente a algo entre US$ 16 e 26 bilhões, nos valores atuais. O número inclui perdas de rendimento de até 15% para soja e trigo e 5% para o milho. À medida que a concentração de ozônio aumenta, as perdas também. Esse tipo de poluição causou grandes danos às culturas alimentares na Índia: de 2000 a 2010, a quantidade de culturas de trigo, arroz e soja perdidas por ano poderia ter alimentado cerca de 94 milhões de pessoas. Isso é quase toda a população da Alemanha. Descobertas semelhantes no México mostraram perdas estimadas de rendimento de 3% para o milho, 26% para a aveia, 14% para o feijão e 15% para o sorgo. O ozônio e a chuva ácida, originada pela poluição por sulfato e NO2 (principalmente pela queima de combustíveis fósseis), também afetam outros tipos de vegetação, florestas e até o processo de polinização.

Ar limpo é fundamental Embora os impactos às vezes assustem, nós sabemos o que precisa ser feito e como reduzir a

poluição e melhorar a qualidade do ar. Os benefícios muitas vezes superam os custos, e o ar pode melhorar muito mais rápido do que a maioria das pessoas imagina se focarmos nossos esforços nisso. Esses custos, ainda pouco conhecidos, mas bem documentados, complementam as razões que já temos para agir de forma rápida e decisiva para limpar o ar.

Já estamos vendo soluções com as quais podemos aprender. Por exemplo, especialistas dizem que, reduzindo os PCVCs agora, poderíamos desacelerar o aumento do aquecimento global em quase 0,6°C até 2050. Avaliações globais estabeleceram frentes de ação para atingir essa meta: ampliar o acesso à energia limpa, melhorar os combustíveis utilizados no transporte, reduzir as emissões veiculares e controlar os vazamentos de metano na produção de combustíveis fósseis e agricultura são alguns exemplos.

Em escala local, também existem casos de sucesso com os quais podemos aprender. A poluição do ar em Pequim, por exemplo, diminuiu consideravelmente nos últimos vinte anos graças a medidas de eficiência energética e melhor controle das emissões de veículos e carvão. Já na Cidade do México, a combinação de investimentos em monitoramento, inovação política e colaboração entre cientistas e

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reguladores ajudou a diagnosticar a poluição da área metropolitana e reduzi-la desde a década de 1990. A Lei do Ar Limpo dos Estados Unidos foi responsável pela redução de 22% do ozônio e de 40% do PM 2,5 entre 1990 e 2017, comprovando que os esforços para combater a poluição resultam, de fato, em um ar significativamente mais limpo.

A questão, então, é: o que está nos impedindo? Podemos limpar o ar – e todos devemos ter uma participação nesse esforço. A qualidade do ar afeta nossa saúde, clima, segurança alimentar, entre tantos outros aspectos essenciais. Precisamos fazer o possível para garantir um ar mais limpo para as atuais e as futuras gerações.

Aula 16 – Resumo sobre o texto que relaciona o ar e sua saúde. Faça um resumo explicativo do que você entendeu sobre a poluição do ar, quanto é importante

termos o ar limpo. Faça manuscrito em seu caderno a caneta, o resumo precisa ter no mínimo 10 linhas. Registre e envie por email ou foto.

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Orientações:

Devido o prologamento das aulas remotas por causa da pandemia, cotinuaremos com atividades

via classroom como nosso canal de aprendizagem. Aproveitaremos esse momento em casa para

aumentar nossos conhecimentos em língua Inglesa.

Let`s go guys!

O que iremos aprender?

Vamos aprender um pouco sobre os modal verbs Can/ Could, verificaremos os seus usos na língua inglesa. . .

1 – Acesse os videos abaixo no You tube sobre os modal verbs Can/ Could, assista os video quantas vezes forem necessárias para a fixação do conteúdo.

Can / Could - modal verbs – Língua Inglesa – 7º ano – Ensino Fundamental

https://www.youtube.com/watch?v=VFJSSbjtbfQ CAN | COULD | MAY – Teacher Allie

https://www.youtube.com/watch?v=wp86nP_SqmQ 2. Segue uma explicação sobre os modais verbs Can/ Could, leia com atençâo!

Governo de Mato Grosso do Sul Secretaria de Estado de Educação

Escola Estadual Padre Franco Delpiano ATIVIDADES PEDAGÓGICAS COMPLEMENTARES

Professor(a): Lucas Aguillera Turma: 7 A/B Data:___/____/2020 N

N Aluno(a):________________________________________________Nº: ______

Atividades Pedagógicas Complementares de Língua Inglesa - Setembro

Conteúdos Específicos

(Modal verbs Can/Could)

Habilidades ● MS.EF07LI08.s.08 ● MS.EF07LI09.s.09 ● MS.EF07LI12.s.12 ● MS.EF07LI13.s.13 ● MS.EF07LI15.s.15 ● MS.EF07LI18.s.19 ● MS.EF07LI19.s.20 ● MS.EF07LI20.s.21

Instruções:

Preencha o cabeçalho de sua atividade;

Faça sua atividade com calma, pensando bem antes de responder às questões;

Não se esqueça de revê-las antes de enviá-las pelo google forms com seu email da Sed.

Data limite de

entrega

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O que são os verbos modais?

O verbo modal é um tipo de verbo auxiliar, pois é utilizado para ajudar os verbos principais. Além disso, sua maior característica é que, ao contrário os demais verbos auxiliares que não possuem carga semântica, os modal verbs complementam ou alteram completamente o sentido dos verbos principais, expressando ideias de permissão, pedido, capacidade, possibilidade, dever, etc.

Can

Utilizamos o Can para dizer que algo é possível (que há uma real possibilidade), que é permitido ou que alguém tem a capacidade de fazer alguma coisa. E também pode indicar um pedido. Usamos as seguintes estruturas:

Sujeito + can + verbo principal + complemento (afirmativa) Sujeito + can’t / cannot + verbo principal + complemento (negativa) Can + sujeito + verbo principal + complemento (interrogativa) Examples:

Forma Afirmativa

You can spend it with a free conscience. [Você pode gastá-lo com a consciência tranquila.] A friend of hers who is a florist asks if she can advertise on the site. [Um amigo dela que é um florista pergunta se ela pode anunciar no site.] That device can track where you are at any time. [Aquele aparelho pode localizar onde você está a qualquer momento.]

Forma Negativa I cannot stay long. [Eu não posso ficar por muito tempo.] This cannot be the one the Wizard gave me. [Este não pode ser o que o Mago me deu.] I cannot understand you when you speak so quickly. [Eu não consigo te entender quando você fala tão rápido.]

Forma Interrogativa Can you watch the house for me while I’m gone? [Você pode olhar a casa pra mim enquanto estou fora?] Can the system learn to predict crime targets? [O sistema pode aprender a prever os alvos de crime?] Can that be prevented? [Aquilo pode ser prevenido?]

Could

Utilizamos o Could para falar sobre possibilidade no momento presente ou no futuro, sobre probabilidades que não são reais, para fazer sugestões, pedidos mais formais ou como passado do verbo modal can . Usamos as seguintes estruturas:

Sujeito + could + verbo principal + complemento (afirmativa) Sujeito + couldn’t + verbo principal + complemento (negativa) Could + sujeito + verbo principal + complemento (interrogativa)

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Exemplos Forma Afirmativa

I wish you could hear yourself talking. [Eu queria que você pudesse se ouvir falando.] Maybe we could have a picnic, or play ball together. [Talvez a gente poderia fazer um piquenique, ou jogar bola juntos.] Oh, I guess Zeb could fight if he had to. [Ah, eu acho que o Zeb conseguia lutar se ele tivesse que fazer isso.] She could have asked, but that might tip her hand. [Ela poderia ter pedido, mas aquilo poderia fazê-la perder a mão.]

Forma Negativa He could not understand it at all. [Ele não conseguia entender de maneira alguma.] I couldn’t find a better friend than Alex. [Eu não poderia achar um amigo melhor que o Alex.] The Wizard did not like this invitation, but he could not refuse to accept it. [O mago não gostou do convite, mas ele não poderia recusar-se a aceitá-lo.]

Forma Interrogativa “Could we fly with them?” asked Dorothy. [“Nós poderíamos voar com eles?” pediu a Dorothy.] How else could I see it? [De que outra maneira eu poderia ver isso?] How could she blame him? [Como ela poderia culpá-lo?]

Leia o texto e responda as questões abaixo sobre “ Xavier”:

Xavier is an intelligent guy and he plans to go to medical school. He thinks he can get a better job when he graduates. At the moment, Xavier is working at a supermarket and he can't pay for his studies or buy books, so he should try to get into a public college. Xavier is the oldest child and he feels he must do something to help his younger brothers and sisters as he already noticed they will need his support. Xavier is brave, determined and doesn't complain about life because he knows that things could be worse than they are now.

1) Qual é o plano que Xavier pretende fazer? Responda em inglês segundo o texto.

_______________________________________________________________________.

2) No momento, qual o local de trabalho de Xavier? a) Supermaket b) Park c) Zoo d) Hospital 3) Coloque a frase “ he can't pay for his studies or buy books.” Na forma afirmativa em inglês. ______________________________________________________________________________

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4) De acordo com o texto qual das informações está correta? Marque a alternativa correta: a) He thinks he can`t get a better job when he graduates. b) He can pay for his studies or buy books c) He shouldn`t try to get into a public college. d) He knows that things could be worse than they are now. 5) Segundo o texto ele é o filho mais novo ou mais velho de sua familia? ______________________________________________________________________________. 6) Reescreva a frase “ He knows that things could be worse than they are now ”, na forma negativa em inglês: _______________________________________________________________________. 7) Coloque a frase que está na forma afirmativa “They could do the exercise” na forma interrogativa em inglês: _________________________________________________________________________. 8) Reescreva as frases trocando o can pelo could em inglês para dar a idéia de possibilidade, siga o exemplo: Example: I can help you. I could help you. a) You can speak aloud._________________________________________________.

b) They can get a lot of money.____________________________________________

c) He can get up early.__________________________________________________.

Thank you very much!

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História do Teatro

Teatro de rua: Teatro de rua é uma modalidade teatral em que as atrizes e atores utilizam seu corpo e

sua voz a serviço da construção e estética no espaço aberto. Atualmente, se entende o teatro de rua como teatro na cidade. o espaço urbano não seria

apenas um espaço cenográfico, este um ambiente no qual a cena dialoga com a vida da cidade construindo um acontecimento que modifica momentaneamente a cidade como lugar de convívio.

Pode ser realizado em qualquer espaço público aberto e comumente, abordam temas sócio-políticos ou apresentam relação com as circences.

.

FONTE: http://www.saolourenco.sc.gov.br/noticia/3884 bing.com/images

Ainda que se use o termo rua, compreende-se que esta rua seria todo espaço público aberto ocupado por um espetáculo teatral, como parques, praças, monumentos, fachadas de edifícios, rios. tais espaços se diferenciam dos locais fechados principalmente pela presença de um público que não foi convidado a ver o teatro, apenas o encontrou no seu cotidiano.

O conceito teatro de rua abarca um amplo conjunto de espetáculos que se realizam na cidade. tradicionalmente o teatro de rua foi compreendido como uma modalidade do teatro popular, mas atualmente, os estudos sobre esta forma teatral se ampliaram, e pode-se incluir neste campo diversas formas cênicas. há, nos últimos trinta anos, um grande número de

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Escola Estadual Padre Franco Delpiano ATIVIDADES PEDAGÓGICAS COMPLEMENTARES

Professor(a): Lindalva Vieira de Lima da

Silva Turma: _____ Data:___/_____/2020

N

N

Aluno(a):_______________________________________________________Nº: ______

ARTES

Atividades Pedagógicas Complementares Setembro

Conteúdos Específicos

Teatro de Rua Teatro Mamulengos Estátua Viva

Habilidades

MS.EF69AR08.s08 MS.EF69AR14s.15

Instruções:

Preencha o cabeçalho de sua atividade;

Tenha capricho com a letra e com os desenhos;

Faça sua atividade com calma,

Não se esqueça de revê-las antes de enviá-las.

Atente-se para o prazo de entrega.

(MS.EF69AR05.so5)

(MS.EF69AR06.s06)

(MS.EF69AR24.s.27)

(MS.EF69AR31.s34)

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experiências que exploram as fronteiras da linguagem cênica nas ruas. no brasil são diversos os grupos de teatro que realizam experiências nas ruas, uma forma de alegrar as pessoas.

As principais diferenças entre um espetáculo que é apresentado no palco e um que é apresentado na rua, normalmente começa pela própria origem dos artistas, sendo que os artistas de rua costumam ser pessoas que utilizam sua arte para sobreviver, de modo mais informal que o que se vê nos palcos.

Desta forma, a acessibilidade ao teatro se amplifica, já que abarca mais possibilidades de público e acesso a arte teatral de forma geral e democrática.

fonte texto: https://enciclopedia.itaucultural.org.br/termo882/teatro-de-rua

Teatro mamulengo Pernanbuco é berço do teatro de bonecos popular do brasil. na foto, fantoches típicos no

museu do mamulengo em olinda.

Imagens retirada: bing.com/images Teatro mamulenlos Conta a história “oficial” que o teatro surgiu na grécia e que o teatro de animação surgiu na

china. mas ninguém sabe ao certo como e quando surgiu o teatro. provavelmente, formas teatrais existem desde o tempo das cavernas, quando os humanos, antes de falar; encenavam o que viam pela necessidade de se comunicar.

E o mamulengo? De onde veio? Podemos partir da história registrada nos livros, que dizem que os bonecos chegaram ao brasil com os portuguêses jesuitas, no intuito de catequizar, ou podemos reavivar a memória de mestre da oralidade, que nos recordam sobre o nascimento genuinamente brasileiro do nosso teatro populares de bonecos.

O mamulengo e a forma tradicional do teatro de bonecos no brasil. nasceu nos interiores do nordestes e, de lá, migrou para grandes centros e outras regiões do país. a brincadeira, como é chamada a apresentação de mamulengos, é um ofício repassado oralmente, por convívio familiar ou de mestre para aprendiz.

No ano de 2015, foi reconhecido pelo instituto patrimônio histórico e artístico nacional( iphan) como patrimônio cultural do brasil. O processo de registro, resultou na publicação, em 2014, de dois trabalhos intitulados dossiê interpretativo e dossiê videográfico, de autoria das pesquisadoras: dra. Izabela brochado e dra. adriana alcure, respectivamente.podia colocar o teatro um video deles.

Mamulengo é um tipo de fantoche típico do nordeste brasileiro, especialmente do estado de pernanbuco, a origem do nome é controversa, mas acredita-se que ela se originou de mão molenga mão mole, ideal para dar movimentos vivos ao fantoche. Um ou mais manipuladores dão voz e movimento aos bonecos. Suas apresentações eram em praça pública, em geral nos arrabaldes durante os festejos religiosos, apresentando temática em geral bíblica ou sobre atualidades. O mamulengo faz parte da cultura popular nordestina, sendo praticada desde a época colonial. Retrata situações cotidianas do povo que a pratica, geralmente situações cômicas e sátiras.

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Museu Na cidade olinda o espaço Tiridá - museu do mamulengo procura preservar a tradição dos

bonecos, contando em seu acervo com cerca de mil e quinhentas peças, além de realizar apresentações diárias.

O museu é mantido pela prefeitura de olinda, mantendo peças antigas e preservando a memória de mestres populares desta arte, como Saúba, Tonho de Pombos, Luiz da Serra, Pedro Rosa, Zé Lopes, Antônio Biló, Manuel Marcelino, etc.

Em Glória do Goitá, cidade da Zona da Mata de Pernanbuco, conhecida como a "Capital do Mamulengo", também há o museu do mamulengo, que é dirigido pela associação dos mamulengueiros e artesãos da Glória do Goitá, promovendo sempre apresentações e oficinas. Sem contar que, no próprio museu, podemos encontrar artesãos e mamulengueiros diariamente. Além de vivenciar o folguedo, ainda há bonecos reservados para venda, confeccionados pelos próprios artesãos e pelos mestres José Lopes, mestre Bila, Titinha, mestre Gilberto Lopes.

Estátua viva:

bing.com/images

Estátua viva ou estátua humana é uma performance artística em locais públicos de um artista de rua, imitando uma estátua com movimentos estáticos. Pausas sem movimento, controle sobre o corpo e técnicas e mímicas podem prender a atenção dos espectadores com pausas estratégicas e perfeitas.

Surgiram na Grécia e teve seus primeiros personagens saídos do teatro. Na Roma Antiga, para fazer crítica ao governo, artistas usavam mímicas. Na Renascença apareceram representações de grupos em imobilidade querendo mostrar quadros vivos. No final do século xix, as esposas dos artistas de circo costumavam receber o público também com recriações de esculturas ou pinturas famosas. Nos anos 20 aparecem relatos na dança da quietude física enquanto arte (olga desmond) e nos anos 60, gilbert and george utilizam também as técnicas da estátua viva nas suas performances. Em 1987, António Santos Aka Staticman começa as suas criações de estátuas vivas na rua (Rambla, Barcelona) e em 1988 bate o record guinness de imobilidade (15h, 2min, 55 seg), com as suas apresentações pela Europa vai ganhando seguidores e hoje as estátuas vivas são presença em muitas das ruas das cidades deste nosso mundo.

No Brasil, o grupo Vitrine viva criado e junho de 1988, é um dos incentivadores dos artistas de rua. Nisto inclui os manequins vivos, estátuas e outros. Ao longo do tempo surgiram convites na tv e eventos começaram a aparecer. Hoje é comum vermos estátuas vivas espalhadas por praças, ruas, shoppings, lojas de departamento e espaços não convencionais da cidade.

Conheça mais um pouco sobre os conteúdos estudados nesta atividade. Acesse os link e assista os vídeos: Reportagem sobre Teatro de Rua: https://youtu.be/nDpHGsNRDqc O que é teatro de rua: https://youtu.be/EzoYzaZZGfo Teatro de bonecos popular: https://youtu.be/HPolshRMNWQ

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Referências: FONTE TEXTO : https://pt.wikipedia.org/wiki/Mamulengo

https://enciclopedia.itaucultural.org.br/termo882/teatro-de-rua Wikipédia, a enciclopédia livre.

https://arteseculturapopular.blogspot.com/2016/04/estatuas-vivas.html bing.com/images https://pt.wikipedia.org/wiki/Estátua_viva

Atividade 1: O que é teatro de rua? Quais suas principais características? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________

Atividade 2: Onde acontece o teatro de rua? Cite alguns exemplos de espaços urbanos ocupados pela manifestação artística. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________

Atividade 3: O teatro de rua tem alguns aspectos diferentes do teatro clássico apresentado nos espaços teatrais. Escreva um breve comentário sobre essas diferenças fazendo uma reflexão sobre as possibilidades de acesso das pessoas a encenação da obra de teatro realizada na rua. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________

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Atividade 4: Você acha importante o teatro de rua? Na sua opinião acha que deveria se mais incentivado. Justifique? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________

Atividade 5: Onde nasceu o tradicional teatro de bonecos mamulengos no Brasil? _____________________________________________________________________________________

Atividade 6: Qual a cidade que é conhecida como a capital dos mamulengos? ______________________________________________________________________________ Atividade 7: Você já viu alguma estátua viva em nossa cidade? Gostou da apresentação?

Atividade 8: O que você acha sobre o trabalho artísco de estátua viva?

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Atividade 9: Agora que você conheceu um pouco sobre o teatro mamulengos faça o desenho para representar. Vamos lá caprichem!! utilize o espaço abaixo .

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Atividade 1 - História e curiosidade sobre pipas. Para esta aula sobre as pipas, selecionamos para a introdução o texto a seguir. Através da

sua leitura, e da consulta ao site você poderá encontrar diferentes informações: diferentes nomes usados para identificá-la, como confeccionar pipas, aspectos históricos, imagens, orientações sobre quando e onde empinar pipas entre outros. Do texto original, selecionei algumas informações, para que vocês conheçam um pouco da história desse brinquedo, que vai muito além do entretenimento.

Em diferentes regiões brasileiras, a época de empinar pipas é variável, pois depende das condições do tempo, que deve envolver ventos e ausência de chuvas. Na região Sudeste, por exemplo, o mês de agosto é escolhido para fazer essa brincadeira, por ventar com mais frequência e quase não chover.

Muitos campeonatos de pipas são realizados nessa época. Gostaria que para começarmos nossos estudos vocês respondessem às seguintes questões: 1- Você solta, ou já soltou pipa?........................................... 2- Qual a época do ano que você mais vê as pipas no céu em seu bairro? Porque isso

acontece? ...................................................................................................................................................... 3- Você sabe me dizer porque com o vento a pipa consegue se manter no ar? ...................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... A história das pipas A história das pipas é recheada de mistérios, de lendas, símbolos e mitos, mas principalmente

de muita magia, beleza e encantamento. Tudo deve ter começado quando o homem primitivo se deu conta de sua limitação diante da capacidade de voar dos pássaros.

(...) Provavelmente, as pipas nascem desta tentativa frustrada de voar, quando o homem transferiu para um artefato de varetas, papel, cola e linha sua vontade intrínseca de planar, de alçar voo. Teorias, lendas e suposições tendem a demonstrar que o primeiro voo de uma pipa ocorreu em tempos e em várias civilizações diferentes, mas, com toda certeza, a data aproximada gira em torno de 200 anos antes de Cristo. O local: China.

(...) A histórias das pipas data de muitos séculos e se confunde com a própria história da civilização, sendo utilizada como brinquedo, instrumento de defesa, arma, objeto artístico e de ornamentação.

Conhecido como quadrado, pipa, papagaio, pandorga, barrilete ou outro nome dependendo da região ou país:

Amazonas – Cangula, Guinador, Frade, Curica e Estrela Ceará – Barril, Bolacha, Cangulo, Estrela e Pecapara Rio de Janeiro – Cafifa, Laçadeira, Estilão, Gaivota, Marimba, Pião, Modelo, Quadrado e

Carambola Maranhão – Jamanta (quando grande) e Curica (quando pequena)

Governo de Mato Grosso do Sul Secretaria de Estado de Educação

Escola Estadual Padre Franco Delpiano ATIVIDADES PEDAGÓGICAS COMPLEMENTARES

Professor(a): Turma: Data: NN

Aluno(a):____________________________________________________Nº: ______

EDUCAÇÃO FÍSICA

Atividades Pedagógicas Complementares SETEMBRO.

Conteúdo Específicos

Jogos e brincadeiras lúdicas

Habilidades.

Ef67Ef01

Ef67Ef02

Instruções:

Data de

entrega

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Pernambuco – Camelo e Gamelo Rio Grande do Norte – Coruja Minas Gerais – Frecha, Catita, Quadra e Lampião São Paulo – Rainha, Peixinho, Quadrado, Quadrada, Quadradinha e Índio Pará – Maranhoto, Curica, Pote, Guinador e Cangula Rio Grande do Sul – Churrasco, Barrilete, Arco, Estrela, Caixão, Bidê, Bandeja, Navio e Pipa Santa Catarina – Papagaio e Barrilote. Ciência, Descobertas e Pesquisas Além do aspecto puramente lúdico, de lazer e encantamento diante das possibilidades de

fazer com que os ventos trabalhem a nosso favor, as pipas, ao longo da história, tiveram uma importância fundamental nas pesquisas e descobertas científicas.

O inglês Roger Bacon, no ano de 1250, escreveu um longo estudo sobre as asas acionadas por pedais, tendo como base experiências realizadas com pipas. O gênio italiano Leonardo Da Vinci, em 1496, fez projetos teóricos com nada menos que 150 máquinas voadoras, também baseados na potencialidade das pipas.

No século 18, época das grandes descobertas, o brasileiro Bartolomeu de Gusmão mostrou os projetos de sua aeronave Passarola ao rei de Portugal, graças a estudos conseguidos através das pipas.

Em 1749, na Grã-Bretanha, Alexandre Wilson empinou uma série de seis pipas presas em uma mesma linha (trem), cada qual carregando um termômetro, conseguindo determinar as variações de temperatura, em função das diferentes altitudes.

Em 1752 uma experiência de Benjamim Franklin demonstrou definitivamente a importância das pipas na história da Ciência. Prendendo uma chave ao fio da pipa, ele a empinou num dia de tempestade. Acontece que a eletricidade das nuvens foi captada pela chave e pelo fio molhado, descobrindo assim o para-raios.

George Cayley, em 1809, realizou, através das pipas, o primeiro pouso acontecido na História, experiência com fundamentos aeronáuticos que mais tarde seria utilizado pela NASA através do engenheiro americano Francis M. Rogallo com as naves Apolo, que criou assim os paraquedas ascensionais (parawings), que permitem ainda hoje um perfeito controle ao retorno à terra das cápsulas espaciais.

Foi através das pipas que o grande Santos Dumont conseguiu voar no famoso 14 Bis que, no final das contas não deixa de ser uma sofisticada pipa com motor.

Em 1894, B.F.S. Baden Pawell o irmão mais novo de Baden Pawell, o fundador do escotismo, elevou-se três metros do chão por um trem de quatro pipas hexagonais com 11 metros de envergadura cada, tornando-se o primeiro homem erguido do chão com auxílio de pipas, fato que mais tarde seria repetido em escala militar por exército durante a 1ª Grande Guerra Mundial. Em 12 de dezembro de 1921, Marconi utilizou pipas para fazer experiências com a transmissão de rádio, teste que, mais tarde, seriam utilizados por Graham Bell em seu invento, o telefone.

Mais recentemente, durante a II Guerra Mundial, uma pipa em forma de águia seria empregada pelos alemães para observar a movimentação das tropas aliadas ou como alvo móvel para exercícios de tiros.

Os exemplos se multiplicam. Nós brasileiros conhecemos as pipas através dos colonizadores portugueses por volta de 1596 que, por sua vez, as conheceram através de suas viagens ao Oriente. Um fato pouco conhecido de nossa História deu-se no Quilombo dos Palmares, quando sentinelas avançadas anunciavam por meio de pipas quando algum perigo se aproximava - mais uma prova de que a pipa era conhecida na África há muito mais tempo, pois, os negros já a cultuavam como oferenda aos deuses. (...)

Através desses fatos temos uma gama muito grande de utilização das pipas através dos tempos. Elas simbolizam o poder espiritual dos homens, um grande instrumento na busca de novas descobertas e objeto capaz de tornar realidade o antigo desejo de voar, o sonho de Ícaro e de toda humanidade.

https://www.portalsaofrancisco.com.br/curiosidades/historia-da-pipa/amp https://escola.britannica.com.br/artigo/pipa/481662

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Perguntas: 1- Qual a data aproximada dos primeiros voos de uma pipa? Onde?

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2- Cite quatro diferentes nomes que pipa recebe? .................................................................................................................................................................

3- Cite dois nomes da ciência mundial que tiveram seus experimentos influenciados pela pipa? .................................................................................................................................................................

4- Como a pipa foi utilizada na segunda guerra mundial? .................................................................................................................................................................

Atividade 2 Para soltar pipa devemos saber que o ar existe, ocupa espaço e movimenta. Ao soltar pipa percebemos que o ar exerce “força” (pressão) sobre a pipa e ela lhe oferece

resistência, pois estamos segurando com a linha. É o vento que toca a pipa, por isso só empinamos pipa quando está ventando. Ele empurra a

pipa para cima. Quando a linha arrebenta a gente perde o controle da pipa e ela cai e, muitas vezes, não conseguimos recuperá-la porque cai longe, pois ela vai acompanhar o vento que é o ar se movimentando.

Portanto devemos compreender que é o vento que possibilita a pipa voar e que uma pipa solta, sem linha, acompanha o movimento da corrente de ar. A força que é aplicada na linha impede o movimento da pipa a favor do vento e lhe dá a inclinação adequada para empiná-la.

Pergunta:1- O que acontece quando a linha arrebenta? .................................................................................................................................................................

2-É possível empinar pipas sem estar ventando? Por quê? ................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................

Confeccionando a pipa(registrar com fotos) A pipa deverá ser confeccionada em casa com a ajuda de uma pessoa que tenha

conhecimento sobre o assunto. Para auxiliá-los nessa função, também pode procurar na internet um passo a passo, e diferentes formatos que pode ser dado à pipa.

Existe um material mais adequado para a confecção da pipa, se você conseguir o acesso tudo bem, se não, faça com o material que tiver em casa não se preocupe com isso …

Material: cola, tesoura sem ponta, papel de seda, ou sacola, ou jornal, linha, palito de madeira, ou sem palito do jeito que preferir.

Como fazer pipa com varetas. Em primeiro lugar, recorte o papel em forma de quadrado. Depois pegue duas varetas do mesmo tamanho, amarre uma vareta sobre a outra deixando

um formato de cruz. Passe a linha nas extremidades contornando ao formato de cruz. Feito isso, cole a cruz no papel. Passe a linha na ponta de uma das varetas, entorte um pouco a vareta e amarre na outra

ponta. Faça o cabresto. Amarre a linha para puxar a pipa Se quiserem, também dá para fazer uma rabiola bem colorida. É só cortar uns pedacinhos de

papel ou sacolas de plástico, colar num fio de linha e depois amarrar na pipa. (Na parte de baixo da vareta reta).

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Atenção! Não se esqueçam de que devemos tomar muuuuito cuidado ao empinar pipas. Aqui

vai uma listinha dos cuidados que devemos ter:

•Nunca empine pipa em telhados, lajes ou avenidas ou ruas movimentadas, pois podemos nos distrair e acabar caindo ou indo para o meio da rua. •Nunca solte pipa em lugares que tenham fios elétricos ou antenas, pois podemos tomar um choque super forte. •Não use cerol. •Não solte pipas em dias de chuva por causa dos raios e relâmpagos.

Bora para prática: Agora é hora de se divertir, se possível junto com responsável para poder fazer o registro com

fotos, vá soltar a sua pipa … Sugestões: https://www.dicasmiudas.com.br/como-fazer-sua-propria-pipa/ https://youtu.be/JCQVMgUji_A

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Governo de Mato Grosso do Sul Secretaria de Estado de Educação

Escola Estadual Padre Franco Delpiano ATIVIDADES PEDAGÓGICAS COMPLEMENTARES

Professor: Marcos Valter Turma: 7 ano ______

Data:____/09/2020 Data de entrega:

Aluno(a): ______________________________________________Nº: ______

Atividades Pedagógicas Complementares

Pesquisa e Autoria

Conteúdos Específicos

Trabalhar a construção da pesquisa, Definindo título, Tema da pesquisa, Questão da pesquisa, justificativa, desenvolvimento, cronograma

Habilidades EF67LP03 EF67LP04 EF67LP09

Instruções: Faça um rascunho no caderno leia os questionamentos várias vezes em voz alta para observar a coerência das hipoteses e quando concluído transcreva ou digite para folha de atividade com calma. Não se esqueça de revê-las antes de enviá-las. 5 etapas para realizar uma boa pesquisa escolar – disponível em < https://bit.ly/3i0EKrg> Acesso em 26 jun. 2020

Para esta etapa no mês de setembro a habilidade a ser trabalhada é Identificar um(a) problema/questão de estudo e elaborar um plano, individual ou coletivo, de pesquisa. AFINAL, O QUE É METODOLOGIA? A Metodologia é a explicação minuciosa, detalhada, rigorosa e exata de toda ação desenvolvida na aplicação do método (caminho) do trabalho de pesquisa. Deve apresentar: - tipo de pesquisa; - instrumento utilizado (questionário, entrevista, experimento, etc) - tempo de execução e etapas de trabalho - formas de tabulação e tratamento dos dados; - Análise dos dados/informações (teoria, autor, etc). MÉTODOS DE PESQUISA - DOIS MOMENTOS DISTINTOS:

● Pesquisa ou coleta de dados: entrevista, questionário, pesquisa bibliográfica, observação, etc. ● Análise e interpretação dos dados: tratamento dos dados, articulação com teoria, métodos e teorias específicas. https://docente.ifrn.edu.br/andreacosta/desenvolvimento-de-pesquisa/metodologia-da-pesquisa

● Pesquisa exploratória: proporcionar maior familiaridade com o tema, buscando torná-lo mais explícito e claro. A maioria das

pesquisas acadêmicas têm pelo menos uma fase desse tipo. ● Pesquisa descritiva: descrição das características de uma população, fenômeno ou experiência; proporciona novas visões sobre uma realidade já conhecida.

● Pesquisa explicativa: identificar fatores que determinam ou contribuem para a ocorrência de fenômenos; são mais profundas que anteriores.

Exercícios: 4 - Já iniciado a Pesquisa e tema escolhido Definido o tema, a questão a ser estudada, criado o cronograma e feita a coleta de dados. Vamos iniciar a metodologia. Anote no caderno ou digite para entregar a atividade. . 5 - Iniciar a construção da apresentação. (Maquete, ou google apresentação, ou vídeo, ou podcast )

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