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Linguistique générale II
Matériel pour les exercices
Année académique
2017-2018
Enseignants du cours
Hélène GYGAX
vendredi, 14h - 16h [email protected]
Philippine GEELHAND
mercredi, 8h - 10h [email protected]
Maxime GODFRIND
mardi, 17h-19h et vendredi, 17h - [email protected]
PARTIE I
Phonétique acoustique
COURS I
Qu’est-ce qu’un cycle ?
Rappels théoriques
Qu’est-ce qu’une période ?
Qu’est-ce qu’une fréquence ?
Qu’est-ce qu’une longueur d’onde ?
Quelle est la période (en ms) de cette onde ?
200 Hz
800 Hz
500 Hz
Quelle est la fréquence (en Hz) de cette onde ?
10 ms
3 ms
2,5 ms
Qu’est-ce qu’une onde périodique complexe ?
Rappels théoriques
Qu’est-ce qu’une onde apériodique ?
Qu’est-ce qu’une onde fréquence de résonance ?
Qu’est-ce qu’un résonateur ?
La vibration des cordes vocales d’un homme est-elle
plus lente ou plus rapide que celle d’une femme ?
Quelle est la fréquence fondamentale de cette onde périodique complexe ?
Première harmonique : 200 Hz
Deuxième harmonique : 300 Hz
Troisième harmonique : 400 Hz
Fréquence fondamentale (f0) :
Quelle est la fréquence fondamentale de cette onde ? Quelles sont les harmoniques de cette onde ?
Soit une corde de guitare de 75 cm
Vitesse de propagation de l’onde : 425.000 cm/s
Quelles sont les trois premières fréquences de résonance d’un tube fermé d’un côté et ouvert de l’autre
s’il mesure 18 cm ?
s’il mesure 12 cm ?
s’il mesure 15 cm ?
Dans ce même tube de 15 cm, la fréquence suivante résonnera-t-elle ?
6800 Hz
Dans ce même tube de 15 cm, la fréquence suivante résonnera-t-elle ?
5100 Hz
Dans ce même tube de 15 cm, les fréquences suivantes résonneront-elle ?
6800 Hz
5100 Hz
COURS II
Phonétique acoustique
Rappels théoriques : Les formants
Qu’est-ce qu’un formant ?
Rappels théoriques
Qu’est-ce que le triangle vocalique ?
Qu’est-ce qu’un spectrogramme ?
Qu’est-ce qu’un oscillogramme ?
Phonétique acoustique
Analyse
de spectrogrammes
& d’oscillogrammes
Sur le spectrogramme suivant, distinguez voyelle(s) et
consonne(s) et caractérisez la/les consonne(s)
1
Sur les spectrogramme & oscillogramme suivants, distinguez
voyelle(s) et consonne(s) et caractérisez la/les consonne(s)
2
Sur le spectrogramme suivant, distinguez voyelle(s) et
consonne(s) et caractérisez la/les consonne(s)
3
Sur les spectrogramme & oscillogramme suivants, distinguez
voyelle(s) et consonne(s) et caractérisez la/les consonne(s)
4
Sur les spectrogramme & oscillogramme suivants, distinguez
voyelle(s) et consonne(s) et caractérisez la/les consonne(s)
5
Identifiez les valeurs des F1 et F2 de la voyelle
interconsonantique
6
Identifiez les valeurs des F1 et F2 de la dernière voyelle
7
Identifiez les valeurs des F1 et F2
de la voyelle interconsonantique
8
Identifiez les valeurs des F1 et F2 de la voyelle représentée
9
Phonétique acoustique
Logiciel Praat
Objectifs
Réaliser des enregistrements de sons de la parole
Analyser des données acoustiques
via des oscillogrammes
et des spectrogrammes
1) nouvel enregistrement (mono)
Réaliser un enregistrement
2) nommer le fichier
3) cliquer sur record
Réaliser un enregistrement
4) ajouter à la liste
5) recommencer
Réaliser un enregistrement
éditer le fichier
Visualiser le signal sonore
Visualiser le signal sonore
signal sonore
spectrogramm
e
Visualiser le signal sonore
pour zoomer in; pour dézoomer
out
Sélectionner une partie du signal sonore
sélection: glisser
avec la souris +
sel
Sélectionner une partie du signal sonore
Visualiser le signal sonore
Étudier l’intensité du signal sonore
courbe d’intensité
(décibels)
Étudier l’intensité du signal sonore
exporter la courbe d’intensité
(.pdf)
Étudier l’intensité du signal sonore
Étudier l’intensité du signal sonore
Étudier l’intensité du signal sonore
réglages (unités et degrés,
échelle)
Étudier l’intensité du signal sonore
par ex. 10 échelons à
gauche
Étudier l’intensité du signal sonore
pour sauver le fichier en
Étudier l’intensité du signal sonore
Étudier la prosodie
Étudier la prosodie
Étudier la prosodie
Étudier la prosodie
contour prosodique
(sauvegarder en .pdf)
Étudier la prosodie
Analyser les formants
Analyser les formants
f1
f2
f3f4
f5
Analyser les formants
en cliquant, mesurez les
valeurs des fréquences
amplifiées
f2 = 2100 Hz
Analyser les formants
PARTIE II
Syntaxe générative
COURS III
Syntaxe
Le programme générativiste
Compétence VS. performance
Intension VS. extension
Critères d’acceptabilité
Principes VS. paramètres
Nature
Constituant/syntagme
Règles génératives
Répondez aux questions descriptives suivantes.
Quelle est la racine de l’arbre ?
Quels sont les nœuds terminaux ?
Faites une liste des nœuds dominés par NP2
Quels nœuds dominent N3 ?
Est-ce que D1, Adj et N1 forment un constituant ?
Faites une liste des nœuds dominés exhaustivement par PP2
Quel nœud domine exhaustivement D2, N2, P1 et N3 ?
Faites une liste des nœuds dominés immédiatement par NP1
Quelle est la mère de NP4 ?
Est-ce que N3 est fille de PP1 ?
Quelle(s) est/sont la/les sœur(s) de N2 ?
Est-ce que D1 précède N1 en tant que sœur ?
Est-ce que Adj précède N1 en tant que sœur ?
Est-ce que N1 précède T en tant que sœur ?
Est-ce que NP1 précède N1 ?
Répondez aux questions descriptives suivantes.
Est-ce que D1 précède N1 en tant que sœur?
Est-ce que N1 précède T en tant que sœur?
Est-ce que Adj précède N1 en tant que sœur ?
Est-ce que NP1 précède N1 ?
Est-ce que VP c-commande NP4 ?
Quels nœuds D1 c-commande-t-il ?
Quels nœuds P1 c-commande-t-il asymétriquement ?
Quels nœuds P1 c-commande-t-il symétriquement ?
Est-ce que NP1 c-commande NP3 ?
Est-ce que NP3 c-commande NP1 ?
Est-ce que PP2 c-commande PP1 ?
Est-ce que NP4 c-commande NP3 ?
Syntagme nominal
Théorie X-barre : rappels théoriques
Syntagme verbal
Syntagme adjectival
Syntagme prépositionnel
(5) Les plus vénérables héros des contes sauvent les belles demoiselles
Théorie X-barre : exercices
(6) Mr. Smith est un professeur émérite téméraire et méritant
(7) Un navire marchand en détresse envoyait des signaux à la rive affolée
(8) La grande fille aime la musique américaine
(9) The old woman with glasses buys bottles of wine at the supermarket
Syntaxe générative
Spécifieurs, adjonctions et complémenteurs
& extensions de X-barre
COURS IV
Faites les arbres et indiquez
quels sont les spécifieurs, compléments et adjonctions
(10) The big blue jar of olives on the windowsill
(11) [He] seldom eagerly performs his exercises after supper
Syntagme déterminatif
Extensions de X-barre : rappels
Syntagme complémenteur
Syntagme temporel
(13) Le joli chemisier de Carole
(5) Les plus vénérables héros des contes sauvent les belles demoiselles
(17) Anne pense que les murs ont des oreilles
(18) Le chaton que Sarah a sauvé mange goulument
(19) Que le printemps fleurisse les pommiers enchante Claire
Extensions de X-barre : exercices
Proposez un arbre syntaxique pour les syntagmes suivants
Syntaxe générative
Contraintes
& mouvements
COURS V
Thêta-rôles
(20a) Rose déteste New-York
(20b) *Rose déteste
(20c) *Rose déteste New-York Paris
(20d) *Déteste New-York
(20e) Rose déteste terriblement New-York
(20f) #La fleur déteste New-York
(21) Gaspard donna les livres à Gaëlle
Comment expliquer, du point de la grammaire
générative, l’inacceptabilité de 20b, 20c, 20d et 20f ?
Thêta-rôles
(20a) Rose déteste New-York
(20b) *Rose déteste
(20c) *Rose déteste New-York Paris
(20d) *Déteste New-York
(20e) Rose déteste terriblement New-York
(20f) #La fleur déteste New-York
(21) Gaspard donna les livres à Gaëlle
Sur base de (20e), que peut-on dire des adjonctions?
RAPPELS RÔLES THÉMATIQUES (1/2)
Agent Celui qui initie l’action
➞ Chloé dans « Chloé console Emma »
Experiencer Celui qui ressent/perçoit l’évènement
➞ Julien dans « Julien aime les cookies »
Theme Entité qui subit l’action,
qui est bougée, perçue
➞ Benjamin dans « La flèche frappa Benjamin »
Goal Entité vers laquelle s’oriente un mouvement
➞ Milan dans « Je vais à Milan »
➞ Daniel dans « Une idée démoniaque frappa Daniel »
RAPPELS RÔLES THÉMATIQUES (2/2)
Recipient Goal avec changement de possession
➞ Sabine dans « Anna donna un livre à Sabine »
Source Entité à partir de laquelle débute un mouvement
➞ Anna dans « Anna donna un livre à Sabine »
➞ local B2 dans « Jessica revenait du local B2 »
Location Lieu où se produit l’action
➞ école dans « Nous étions à l’école »
Instrument Objet au moyen duquel est posée une action
➞ clef dans « Cette clef ouvre tous les bureaux »
Beneficiary Personne pour qui est réalisée une action
➞ Matthieu dans « Elle prépara à manger pour Matthieu »
Quels sont les arguments et leur thêta-rôle ?
(22) Sophie posait son livre sur la table de chevet
(23) Esther transmet ses vœux à David
(24) Lisa a reçu un beau cadeau
Mouvements : rappels théoriques
Structure profonde VS. structure de surface
Mouvements différents en fonction des langues
Principes VS. paramètres
Cf. adverbes, négation, auxiliaires
Mouvement T > C
(30) Le fils ainé d’Edmond regarde encore la chaine pour enfants
(31) A-t-elle vraiment aimé Gabriel ?
(32) N’avait-il pas accepté ton invitation ?
(33) Graham does not fully understand this drama written by Racine
(34) He must always help his youngest sister
Mouvements : exercices
Syntaxe générative
Mouvements
COURS VI
Syntagme déterminatif
Voix
Cas
Mouvements : rappels théoriques
(5) Les plus vénérables héros des contes sauvent toujours les belles
demoiselles
(38) Mercedes dansa avec ferveur un langoureux tango argentin durant
la soirée
(39) Les murs seront repeints par notre équipe endéans les trois jours
(40) La discrète Isabelle est sortie par la porte arrière du café
Mouvements : exercices
Syntaxe générative
Mouvements WH-
COURS VII
(43) Quel numéro de téléphone a-t-elle gardé ?
(44) Avec qui es-tu parti après la soirée ?
(45) Who was kissed by the policeman?
(46) Comment penses-tu que Michael a convaincu sa femme ?
Mouvements WH- : exercices
Syntaxe générative
Élaboration du VP
& AgrOP
COURS VIII
(5d) Les plus vénérables héros des contes sauvent toujours les belles
demoiselles
(48) Gustave est farouchement haï d’Arnold
(49) Prêtait-il attention à ses jérémiades ?
Élaboration du VP & AgrOP : exercices
Syntaxe générative
Arbres finaux
COURS IX
(50) Patricia ne recommandera pas Lucie à son enseignante
(51) Did she really think that she could make it?
(52) Juliette est trop souvent distraite par le chant des oiseaux
Arbres finaux : exercices
(53) Quelles tenues n’a-t-elle pas emportées ?
(54) Pourra-t-il finalement partir sans encombres ?
(55) J’ai parfois regretté le temps des cerises