Term III Assignment Literacy 

 

Student teacher: Melina Varney Location: Penn Alexander School Grade: First grade Duration: 60 minutes  

Core Decisions of Lesson Design 

What The focus of this lesson will be on identifying key details in a story's text and pictures, using the story Duck for Turkey Day by Jacqueline Jules, which fits with the class's study of Thanksgiving. Additionally, students  will create their own texts and pictures that incorporate key details surrounding the theme of Thanksgiving traditions. A secondary objective is that students will compare their traditions to those of their classmates and Thuyet's in the story to realize that people celebrate in many different ways and each tradition is equally valid. While writing, students will focus on including key details about what their tradition is, who is involved, and/or where it takes place. Students will have the opportunity to share their pieces with the group and provide feedback on each other's writing.  

How This lesson will begin with students sharing their own Thanksgiving celebrations to build interest and as a way to introduce the term tradition. Then, I will read aloud the text Duck for Turkey Day by Jacqueline Jules, asking students to pay particular attention to Thuyet's family tradition. The read aloud will be punctuated by questions that facilitate higher order thinking skills such as, "Why do you think Thuyet wants to buy her own turkey?" and "How do you think her teacher will react to Thuyet's Thanksgiving tradition?" I will also highlight key details by asking students to support their claims with the text or pictures. I'll then talk to students about how the author of the story provided information about Thuyet's Thanksgiving tradition, and how students can do the same by writing or drawing who is involved, where the celebration occurs, and what they do to celebrate. Students will have time to work independently on their pieces, during which I will walk around to conference with individual students. Finally, students will share their writing and pictures with the group in order to evaluate their writing further, share their Thanksgiving tradition, and celebrate the work they've done.  

1 

 

Why During the weeks leading up to Thanksgiving, the class spent time studying traditional symbols of Thanksgiving and the history of Thanksgiving. Students talked about the Pilgrims, created paper turkeys, and tasted foods that were eaten on the Mayflower. However, there was no discussion of the diverse ways people may celebrate the holiday. Many of my students are first generation Americans, and many others were born outside of the United States. I considered the fact that many of my students may not celebrate Thanksgiving with turkeys or pumpkin pie, and others may not celebrate Thanksgiving at all. When I found the text Duck for Turkey Day, I decided this would be a way to validate the experiences of students who don't celebrate in a traditional way, and provide those who do celebrate in traditional ways a different perspective that was absent in the classroom. Furthermore, I chose to make the focus traditions in general, not simply Thanksgiving traditions, so that students who do not celebrate Thanksgiving will be able to make an equal contribution to the group. 

The lesson will be centered on students sharing their experiences because they will have just returned from Thanksgiving break and will probably have a lot of stories to share. I want to incorporate this excitement into a writing assignment so that they'll be interested and motivated to complete their work. The major objective of the lesson is that students will recall information from their own experiences and use key details to write about and illustrate one of their family traditions. Equally as important is that students will engage in a conversation surrounding the text Duck for Turkey Day, answering questions and formulating their own ideas about the text. This assignment is aligned with the Common Core English Language Arts First Grade Standards W.1.8 With guidance and support from adults, recall information from experiences or gather information from provided sources to answer a question and SL.1.1 Participate in collaborative conversations with diverse partners about grade 1 topics and texts with peers and adults in small and larger groups. 

This lesson is also consistent with the work students have been doing in their classroom. They have response journals in which each week they make a personal connection with the texts they read. The teacher asks them to refer back to key details in the text that support their answers. Additionally, students are responsible for basic conventions including punctuation and capitalization. 

    

2 

 

Lesson Plan 

Goals & Objectives Content Students will recall information from their own experiences and use key details to write about and illustrate one of their family traditions.  Practice Students will engage in a literary discussion of a text, formulating questions and comments when appropriate.  “Kid Friendly” Students will use key details in Duck for Turkey Day to identify Tuyet’s family’s Thanksgiving tradition. Students will use key details to write about and illustrate their own family tradition. 

Standards ELA Common Core State Standards  W.1.8 With guidance and support from adults, recall information from experiences or gather information from provided sources to answer a question.  SL.1.1 Participate in collaborative conversations with diverse partners about grade 1 topics and texts with peers and adults in small and larger groups.  

Materials and Preparation Instructor needs 

whiteboard, markers, and eraser behavior anchor chart copy of Duck for Turkey Day 

 Students need 

pencils and erasers crayons blank story paper 

3 

 

Classroom Arrangement and Management Issues Location This lesson will take place in a small group learning room. There is one circular table where the students will be seated throughout the lesson. There is also a countertop on which to place the whiteboard and anchor charts.  Materials All materials will be placed on the counter beside the whiteboard. Materials will be passed out by instructor as needed.  Classroom management I don’t foresee any classroom management issues. Behavior expectations will be explicitly stated at the beginning of the lesson and presented on an anchor chart for continued reference.  

Plan Task (45 min total) Students will identify one family’s Thanksgiving tradition in the text Duck for Turkey Day. Students will then use this text as a mentor text to write about and illustrate their own family tradition.  Hook (10 min) 

1. Talk about celebrating Thanksgiving a. Tell students how I celebrate Thanksgiving b. Ask students what they did on Thanksgiving, what they ate, etc. c. If students do not celebrate Thanksgiving, ask them what they did on Thursday 

and if there’s something special they do on that day each year 2. Introduce term “tradition” 

a. Write word tradition on board, ask students if they know what a family tradition is b. Record student thoughts on board c. Tell students we’re going to read a story about one family’s Thanksgiving 

tradition in Duck for Turkey Day and then write about our own family tradition 3. Show students cover of Duck for Turkey Day, have students make inferences about 

what the story will be about  Body (30 min) 

1. Read aloud ­­ Duck for Turkey Day 2. Discussion (HOTS­­evaluation) 

a. Return to discussion of what a tradition is, ask “What’s Tuyet’s family’s tradition on Thanksgiving?” 

4 

 

b. Present definition as “a way of thinking, behaving, or doing something that has been used by a family” 

c. Discuss how Tuyet seems to feel about this tradition at the beginning of the story and at the end of the story 

3. Draw and write about a family tradition (HOTS­­synthesis) a. Look at page 20­21 in the text together to identify key details that tell the reader 

what Tuyet’s family tradition is b. Share with students my writing and illustration describing one of my family’s 

Thanksgiving traditions c. Students will draw a picture and then write about one of their family traditions 

(Thanksgiving related, or a different tradition if students’ families don’t have a Thanksgiving related one) 

d. Students can write more or less depending on their ability level. For students who need more support, I will help them label their illustration. 

e. While students are working, I’ll check in with them individually to ensure they understand the task and are responding to the prompt i. I will ask students questions such as “What family tradition are you 

writing/drawing about?” “Did you include details about when and where this tradition takes place?” “Will others looking at the illustration have enough information about your family’s tradition?” 

 Closure (5 min) 

1. Students share their work, other students have opportunity to ask questions or provide feedback 

 

Assessment Participation in group discussion Written & illustrated family tradition  The discussion following the read aloud will be a useful formative assessment that gives me information regarding the students’ understanding of key details in the text. The discussion will also tell me whether or not students understand the concept of a family tradition. While students are writing, I will be using our conversations as another formative assessment. I will check in with each child to gauge whether or not they understand the prompt, and use questioning to help clarify their thinking. Finally, students’ written and illustrated family tradition will let me know if they are able to use key details from personal experiences to respond to a prompt.  

5 

 

 

Anticipating Student Responses and My Possible Responses  Management issues There shouldn’t be any management concerns. I will establish the norms for the lesson through an anchor chart, and return to the chart as needed. There will only be four students in the group, so they will all have the opportunity to share their ideas. The only possible concern would be that students are excited to be out of their usual classroom and will be more talkative or playful than usual. Establishing norms before students have the chance to become silly will hopefully mitigate any issues. If issues persist, I will put consequences in place, such as missing recess time.  Response to content I expect students will be able to identify key details in the text that provide information about Tuyet’s family tradition and how she feels about it. If students have trouble, I’ll ask them more specific questions such as “What do you think she’s feeling in this picture with her head down, looking at the ground? Why do you think she feels that way?” I also believe students will understand the concept of family traditions after reading about Tuyet’s and hearing about mine and their classmates’.  Students may have a hard time identifying their own family traditions, in which case I would work with those students more closely, asking questions such as “Is there something special you eat every year or somewhere special you go? Do you spend time with certain family members?” to help them identify a tradition. I’ll also ask students to think back to the information they shared with the group at the beginning of the lesson about what they did on Thanksgiving. 

Accommodations For students who find the material too challenging During whole group instruction, I’ll ask students who seem to have a harder time more specific questions such as “Why do you think Tuyet says she’s going to buy her own turkey?” While students are working independently, I’ll work more closely with these students to help them identify their own family tradition. Student will also be able to look back through the text if they need ideas or a model. For students who have a hard time with writing, I’ll encourage them to spend time adding details to their pictures and labels to important parts. I’ll also provide a list of their word wall words for students to reference for spelling.    

6 

 

For students who need greater challenge or finish early During discussion, I’ll ask students more open ended questions such as “How do you think Tuyet feels about her family eating duck on Thanksgiving?” While students are working independently, I’ll encourage students to write more details in their text, and ask how they can add more details to their pictures.  

   Prompt:  

Write or draw a picture about a family tradition (something

special your family does every year) on Thanksgiving.

Remember to include key details about where and when this

tradition takes place and who is involved.

7