Llengua catalana per a mestres Guia Docent 2018-2019 · (*) es recomana concertar cita tutoria via email. Idioma en el que s’imparteix Català 2.- Descripció i Objectius Generals

Llengua catalana per a mestres

Guia Docent 2019-2020

Grau de Mestre/a en Educació Primària

Llengua catalana per a Mestres: Guia Docent

FLORIDA UNIVERSITÀRIA – Grau en Mestre/a d’Educació Primària

1

ÍNDEX

1.- Dades d’identificació........................................................................................................ 2

2.- Descripció i Objetius Generals ........................................................................................ 2

3.- Requisits previs ............................................................................................................... 4

4.- Competències ................................................................................................................. 4

5.- Resultats d’aprenentatge ................................................................................................. 6

6.- Activitats formatives i metodología .................................................................................. 7

7.- Continguts ....................................................................................................................... 9

8.- Avaluació de l’aprenentatge .......................................................................................... 12

9.- Proposta d’actuacions específiques .............................................................................. 14

10. Bibliografia comentada ................................................................................................. 15

11. Normes especifiques de l’assignatura .......................................................................... 16

12. Consultes i atenció a l’alumnat ..................................................................................... 17

© FLORIDA UNIVERSITÀRIA Este material docent no podrà ser reproduït totalment o parcialment, ni transmetre’s por procediments electrònics, mecànics, magnètics o per sistemes de emmagatzemament i recuperació informàtica o qualsevol altre mitjà, ni prestar, alquilar o cedir el seu ús de qualsevol altra forma, amb o sense ànim de lucre, sense el permís previ, per escrit, de FLORIDA CENTRE DE FORMACIÓ, S.C.V.



2

1.- Dades d’identificació

Assignatura: Llengua catalana per a mestres

Matèria/Mòdul: Didàctica de la llengua i la literatura

Caràcter/tipo de formació: Obligatòria. Formació bàsica

ECTS: 6

Titulació: Grau de Mestre/a en Educació Primària

Curs/Semestre: 2019-2020

Unitat: Unitat d’Educació

Professorat:

Nom: Jordi Oviedo; Adela Codonyer Mail: [email protected]; [email protected] Despatx: D.3.7 Horari d’atenció: dilluns de 12:45-13:45 (Jordi); dijous de 12’45-13’45 (Adela) (*) es recomana concertar cita tutoria via email.

Idioma en el que s’imparteix Català

2.- Descripció i Objectius Generals

Introducció

L’assignatura de Llengua catalana per a mestres, junt a la de Llengua espanyola per a

mestres són dues assignatures bàsiques dins del bloc de Formació Bàsica essencial en la

formació dels futurs mestres d’infantil i de primària. Ambdues assignatures s’ajusten al Marc

Europeu Comú de Referència per a les Llengües que fixa un nivell lingüístic normalitzat per

a totes les llengües. En aquesta línia, les noves titulacions especifiquen que el títol de Grau

de Mestre ha de garantir que, qui el posseeix, ha adquirit almenys un nivell C1 de

competència lingüística, tant en espanyol com en català.

L'alumnat d'aquest nivell, per tant: és capaç de comprendre una àmplia varietat de textos

extensos i amb un cert nivell d'exigència, i també reconèixer-hi sentits implícits. Sap

expressar-se de forma fluïda i espontània sense mostres molt evidents d'esforç per a trobar

l'expressió adequada. Pot fer un ús flexible i efectiu de l'idioma per a fins socials, acadèmics

i professionals. Pot produir textos clars, ben estructurats i detallats sobre temes d'una certa

mailto:[email protected]





3

complexitat, mostrant un ús correcte dels mecanismes d'organització, articulació i cohesió

del text.

Cal destacar, doncs, el caràcter eminentment instrumental d’aquesta matèria, ja que el

domini de la llengua és indispensable per a accedir a la resta de sabers. D'ací la necessitat,

no sols de millorar la pròpia competència lingüística, sinó d'assumir que la llengua és

fonamental, tant per a la formació personal, com per al bon exercici d'una futura tasca com

a docents.

El paper dels i de les mestres exigeix tenir molt present la societat en què exercirà el seu

treball. Aquesta, molt canviant, li exigirà un reciclatge i una formació continuada, tenint en

compte que s'ha de partir de la consideració del sistema educatiu plurilingüe propi, de la

diversitat de l'alumnat i del fet multicultural i plurilingüe existent en l'actualitat a les escoles.

Aquest fet multicultural i plurilingüe fa necessari contemplar l’ensenyament-aprenentatge de

llengües amb una visió renovada en la línia de les investigacions actuals de didàctica de la

llengua que consideren que no s’aprenen les llengües de manera independent i aïllada, sinó

que, d’alguna manera, sempre s’estableixen interrelacions i comparacions entre els diferents

aprenentatges que les integren, i en aquest sentit, que els sabers que es tenen sobre una

llengua s’apliquen i afavoreixen els aprenentatges de les altres.

En consonància amb aquesta realitat, les dues assignatures de la matèria Llengua per a

mestres, corresponents a les llengües catalana i espanyola, segueixen un plantejament

integrat. Això implica que la planificació de l’ensenyament d’ambdues respon a una mateixa

perspectiva didàctica –teòrica i metodològica- per a afavorir-la i evitar les repeticions

(Guasch i altres 2006). Per aquestes raons, el plantejament de l’assignatura Llengua

catalana per a mestres, exposat en aquesta guia docent, es complementa amb el de

l’assignatura Llengua espanyola per a mestres, tot compartint un temari i un mateix

plantejament metodològic.

Els objectius generals són els següents:

1. Consolidar el nivell de llengua de l’alumnat del 1r curs del Grau Infantil i Primària.

2. Potenciar la seua competència comunicativa global per convertir-se en un usuari

conscient de la llengua que incorpora la pràctica oral i escrita, també els coneixements de

reflexió lingüística propis i la capacitat de reflexió metalingüística.



4

3. Ser capaços d’ensenyar-la en el context del seu àmbit de docència.

3.- Requisits previs

Els corresponents a un/a alumne/a que ha cursat estudis de batxillerat o CFGS, amb uns

coneixements propis a aquesta etapa pel que fa a l’expressió oral i escrita. Alumnat capaç

d’haver superat amb aprovat la prova d’accés a la universitat de Valencià: llengua i literatura.

L’alumnat ha de disposar d’una competència suficient, oral i escrita, pel que fa al català. El

mínim desitjable, amb intenció de consolidar-lo i millorar-lo, seria el corresponent al nivell B2

del Marc Europeu Comú de Referència per a les Llengües.

A més a més, els estudiants haurien de disposar d’una actitud oberta i favorable cap als

continguts de la matèria, i també cap a l’ús oral i escrit del català com a llengua vehicular.

L’alumnat ha de tenir coneixements bàsics en l’ús de ferramentes informàtiques: Word,

Powerpoint, recerca en Internet, correu electrònic... I han de ser capaços de treballar de

manera autònoma i en equip, també han de saber buscar, analitzar i sintetitzar la informació.

4.- Competències

COMPETÈNCIES MODEL EDUCATIU FLORIDA

G1. Competència digital. TICs

G2. Comunicació oral

G3. Comunicació escrita

G4. Comunicació en idioma estranger

G5. Treball en Equip

G6. Resolució de conflictes

G7. Aprenentatge permanent

G8. Compromís i responsabilitat ètica

G9. Iniciativa, Innovació i Creativitat

G10. Lideratge

G11. Autoregulació i responsabilitat en l’aprenentatge



5

COMPETÈNCIES DEL TÍTOL

BÀSIQUES I GENERALS

CG13 - Expressar-se oralment i per escrit correcta i adequadament en les llengües oficials de la

Comunitat Autònoma.

CG14 - Utilitzar amb solvència les tecnologies de la informació i de la comunicació com a eines

de treball habituals.

CG15 - Analitzar i incorporar de forma crítica les qüestions més rellevants de la societat actual

que afecten a l'educació familiar i escolar: impacte social i educatiu dels llenguatges audiovisuals

i de les pantalles; canvis en les relacions de gènere; multicultural i intercultural; discriminació i

inclusió social i desenvolupament sostenible; i també promoure accions educatives orientades a

la preparació d'una ciutadania activa i democràtica, compromesa amb la igualtat, especialment

entre homes i dones.

CG16 - Promoure el treball cooperatiu i el treball i esforç individual.

CG17 - Assumir que l'exercici de la funció docent ha d'anar perfeccionant-se i adaptant-se als

canvis científics, pedagògics i socials al llarg de la vida.

CG18 - Conèixer els processos d'interacció i comunicació a l'aula.

CG19 - Reconèixer la identitat de cada etapa i les seves característiques cognitives,

psicomotores, comunicatives, socials i afectives.

CG20 - Dissenyar, planificar i avaluar l'activitat docent i l'aprenentatge a l'aula en contextos

multiculturals i de coeducació.

CG21 - Saber treballar en equip amb altres professionals de dins i fora del centre en l'atenció a

cada estudiant, així com a la planificació de les seqüències d'aprenentatge i en l'organització de

les situacions de treball a l'aula i a l'espai de joc.

CG23 - Comprendre que l'observació sistemàtica és un instrument bàsic per poder reflexionar

sobre la pràctica i la realitat, així com contribuir a la innovació i a la millora en educació.

CG24 - Identificar i planificar la resolució de situacions educatives que afectin a estudiants amb

diferents capacitats i diferents ritmes d'aprenentatge, així com adquirir recursos per afavorir la

seva integració.

ESPECÍFIQUES

CE51 - Conèixer i dominar tècniques d'expressió oral i escrita i usar-les adequadament en la

pràctica professional.

CE52 - Reconèixer i valorar l'ús adequat del llenguatge verbal i no verbal.

CE53 - Fomentar la lectura i l'escriptura creatives.

CE54 - Conèixer i utilitzar adequadament recursos per a l'animació a la lectura i a l'escriptura.

CE55 - Reflexionar metalingüísticament per arribar a corregir discursos orals i escrits, propis i

d'uns altres.

CE56 - Usar la llengua rica i expressivament, procurant una actitud estètica davant el discurs.

Usar-la amb correcció promovent un llenguatge respectuós amb diferències culturals,

genèriques, lingüístiques, etc. d'acord amb el principi d'igualtat.

CE57 - Usar conceptes lingüístics i metalingüístics en el discurs acadèmic.



6

5.- Resultats d’aprenentatge

RESULTATS D’APRENENTATGE COMPETÈNCIES

R1 S’expressa oralment amb un nivell adequat de la

llengua, sense limitacions. La intervenció és adequada i

coherent, té un ordre lògic, està ben cohesionada i els

recursos de la llengua que hi utilitza són variats i

adequats.

G2, CG18, CE51, CE57

R2 Elabora textos escrits (expositius i argumentatius)

adequats, coherents, ben cohesionats i correctes

gramaticalment. Formula les idees amb transparència i

aporta diversos arguments o exemples de manera

adequada. La selecció d’informació és apropiada al lector.

El text s’organitza en paràgrafs, ordenats lògicament;

l’estructura segueix les convencions del gènere...

G3, G4, G8, CG13, CG18,CE51,

CE52, CE53

R3 És capaç de reflexionar metalingüísticament i

d’escriure i parlar correctament des del punt de vista

normatiu; així com de corregir els discursos orals i escrits,

propis i d’altres.

E1, CE51, CE52, CE55

R4 Reconeix i utilitza les estructures bàsiques de la

llengua catalana i fa ús dels conceptes lingüístics i

metalingüístics propis del discurs acadèmic.

CG19, CE55, CE57

R5 Fa un ús de la llengua correcte i expressiu, i és

respectuós/sa amb les llengües i els parlants. Valora la

pluralitat lingüística i la riquesa que suposa conèixer

diverses llengües.

G8, CG15, CG19, CG20, CE56

R6 Utilitza les tecnologies de la informació i de la

comunicació com a ferramentes de Treball habituals

individualment o en equip.

G1, CG14, CE51, CE52, CE54

R7 Sap treballar en equip en l’elaboració dels projectes

de treball encomanats des de l’assignatura. G5, G7, G8, CG16, CG21

R8 És capaç de treballar i d’investigar de manera

autònoma utilitzant les tècniques de recerca, anàlisi,

elaboració i posterior comunicació de la informació

treballada.

CG23, CG24, CE51, CE52, CE53,

CE55, CE56, CE57



7

6.- Activitats formatives i metodologia

Pel caràcter eminentment pràctic d’aquesta assignatura s’emprarà una metodologia activa

per tal d’assolir els objectius que es plantegen, la qual cosa fa imprescindible la implicació

de l’alumnat. S’hi fomentarà un acostament crític als diversos postulats teòrics i pràctics que

s’hi aportaran. S’usarà, doncs, l’anàlisi crítica del discurs com a mètode d’aproximació a la

realitat del fet textual, literari i creatiu.

L’assignatura s’estructura:

1. Docència directa del professor amb tota la classe.

2. Sessions de treball pràctiques per a la realització de les activitats proposades.

3. Tutorització de l’alumnat per a les exposicions dels grups i la realització del projecte

integrat.

4. Exposició per part dels estudiants dividits en grups sobre una part dels temes del

programa.

5. Presentació a la classe del projecte integrat.

6. Activitats pràctiques d’ortografia i gramàtica.

L’alumnat disposarà, prèviament al treball conjunt a l’aula, d’un dossier de documents i de

materials teoricopràctics corresponent a cada bloc de continguts. El treball a l’aula partirà

d’aquesta lectura prèvia i consistirà en l’aclariment de dubtes, amb referències a les idees

més importants i/o de més difícil comprensió i amb ampliació dels continguts mitjançant

explicacions del professor. Dins de cada bloc de continguts es proposarà treballs de reflexió

i/o d’aplicació pràctica per a dur a terme en grups de treball. La dinàmica ha de ser, des del

primer moment, participativa i de debat. Les i els estudiants prepararan les exposicions orals

dels temes i realitzaran el projecte integrat de treball en grup reduït que serà orientat i

supervisat pel professor.

Hi haurà una tutorització de l’alumnat per grups que hauran de reunir-se amb el professor

per a parlar del projecte integrat al qual es dedicaran entre 12-15 hores de treball a l’aula.

El volum de treball de l’alumnat en l’assignatura és equivalen a 25 hores per cascun dels

crèdits. Correspon, per tant, un total de 150 hores atenent al valor de 6 crèdits establerts per

a l’assignatura. Esta càrrega de treball es concreta entre:



8

• Activitats formatives presencials (classes teòriques i pràctiques, seminaris,

projectes integrats, tutoria,…..). 60 hores.

• Activitats formatives de treball autònom ( estudio i preparació de classes,

elaboracions d’exercicis, projectes, preparació de lectures, preparació

d’exàmens…..). 90 hores.

D’acord amb el que s’ha formulat, el treball queda distribuït entre les següents activitats i

percentatges d’aplicació:

ACTIVITATS FORMATIVES DE TREBALL PRESENCIAL

Modalitat

Organitzativa Metodologia Percentatge

CLASSE TEÒRICA Exposició de continguts per part del professorat. 10 %

CLASSES

PRÁCTIQUES

Sessions grupals de treball supervisades pel

professorat.

(Construcció significativa del coneixement mitjançant

la interacció i l’activitat de l’alumnat)

40%

TREBALL

INDIVIDUAL

Treball sobre qüestions d’ortografia i gramàtica.

- Lectura dels llibres i articles proposats.

-Realització d’esquemes, mapes conceptuals,

activitats autocorrectives...

- Comentari i producció de textos expositius i

argumentatius.

20%

TREBALL EN EQUIP

/ PROJECTO

INTEGRAT

Realització d’un projecte per a resoldre un problema o

abordar una tasca mitjançant la planificació, disseny i

realització d’una sèrie d’activitats.

25%

TUTORIA

Atenció personalitzada i en xicotet grup. Instrucció

realitzada amb l’objectiu de revisar, reconduir

materials de classe, aprenentatge i realització de

treballs, etc.

Consultes puntuals de l‘alumnat.

Tutories programades.

5%

TOTAL (40% del total) 100%



9

ACTIVITATS FORMATIVES DE TREBALL AUTÓNOM DE L’ALUMNAT

Modalitat

Organitzativa Metodologia Percentatge

TREBALL EN GRUP

Preparació individual i en grup d’assajos, resolució de

problemes, projectes, etc. Per a entregar i exposar a

les classes pràctiques

40%

TREBALL INDIVIDUAL / AUTÓNOM

Estudi de l’alumnat.

60%

TOTAL (60% del total) 100%

7.- Continguts

Relació de continguts

Els continguts s’agrupen en 5 unitats didàctiques.

1. El discurs com a unitat comunicativa: gèneres discursius i tipus de textos.

2. La variació lingüística.

3. Els gèneres discursius propis de l'àmbit escolar: textos expositius i textos

argumentatius.

4. La competència comunicativa en contextos multilingües i els seus components.

5. La norma lingüística del català: ortografia, morfosintaxi, barbarismes, pronoms febles

i conjugació verbal.

Aquesta assignatura està relacionada amb Llengua espanyola per a mestres: ambdues

assignatures tenen un caràcter eminentment instrumental, de tal manera que els continguts

teòrics fonamenten els pràctics i són susceptibles de diferents desenvolupaments

metodològics. A més a més, ambdues assignatures comparteixen un corpus poètic bilingüe

que forma part de les lectures proposades i que serà llegit i treballat de manera presencial

per part de l’alumnat amb ajuda del professorat, de cara a la preparació d’un recital poètic

com a resultat d’aprenentatge per tal d’afavorir la competència literària de l’alumnat (entesa

aquesta com a competència comunicativa plena).



10

UNITAT 1 EL DISCURS COM A UNITAT COMUNICATIVA: GÈNERES DISCURSIUS I

TIPUS DE TEXTOS

1.1.- Enfocament comunicatiu i lingüística del text.

1.2.- Els conceptes de text i de discurs, els àmbits d’ús, gèneres, tipus de text,

registre...

1.3.- Les propietats textuals

1.4.- Les tipologies textuals

1.5.- Tipologia textual i gramàtica

UNITAT 2 LA VARIACIÓ LINGÜÍSTICA

2.1. Introducció a la variació lingüística

2.2. Les varietats de la llengua: històriques, socials, geogràfiques i funcionals o

registres

2.3. Les varietats del català segons les característiques de l'usuari: varietats

geogràfiques

- Les varietats diatòpiques, dialectals o geogràfiques

• Català oriental i català occidental

• Els dialectes del català

• Els subdialectes del valencià

- Pràctiques de dialectologia

2.4.- Els registres com a varietats d'ús de la llengua:

- L'ús formal de la llengua. La llengua estàndard. La norma lingüística del català

- Comentari de textos

2.5. El registre publicitari. Projecte integrat: Realització d’una campanya publicitària

per anunciar “L’escola que somniem”.

UNITAT 3 L’EXPOSICIÓ. ELS GÈNERES DISCURSIUS DE L’EXPOSICIÓ

3.1.- L’àmbit d’ús acadèmic

3.2.- Característiques dels textos expositius

3.3- Gèneres discursius de l’exposició

• L’exposició oral



11

• El treball monogràfic

• Les fitxes bibliogràfiques

3.4. Comentari i producció de textos expositius.

UNITAT 4 LA COMPETÈNCIA COMUNICATIVA EN CONTEXTOS MULTILINGÜES I ELS

SEUS COMPONENTS

4.1.- Concepte de competència

4.2.- L’ensenyament d’una segona llengua (L2).

Error, Interllengua, transferència i

Interferència lingüística.

4.3.- Contacte de llengües, bilingüisme, diglòssia

i substitució lingüística

4.4- Llengües en contacte i aprenentatge de llengües

4.5.- Educació bilingüe.

UNITAT 5. LA NORMA LINGÜÍSTICA DEL CATALÀ

5.1. -Ortografia

5.2.- Morfosintaxi

5.3.- Pronoms febles

5.4.-Conjugació verbal

5.5.- Barbarismes.



12

Planificació temporal

ACTIVITATS

FORMATIVES RESULTATS D’APRENENTATGE

Nº DE

SESSIONS

(hores)

UNITAT 1

Explicació de l’assignatura amb la Guia. Activitat

Inicial: ressenya. Lectures, activitats d’anàlisi i

producció de textos.

25

UNITAT 2

Activitats del tema 4: anàlisi i comentari de

textos, pràctiques de dialectologia,

investigació sobre el registre publicitari per al

Projecte Integrat.

25

UNITAT 3 Activitats del tema 3: anàlisi i producció de

textos expositius. Taller d’escriptura.

25

UNITAT 4 Lectures i activitats del tema 2: supòsits pràctics

(plurilingüisme a l’escola).

25

UNITAT 5 Dossiers d’exercicis autocorrectius de gramàtica i

ortografia (1 per semestre).

25

PROJECTE

INTEGRAT

Recerca teòrica i producció de textos, escrits i orals,

inclosos en la campanya publicitària (veure Fitxa de

PI).

25

8.- Avaluació de l’aprenentatge

Sistema d’avaluació

SISTEMES D’AVALUACIÓ I QUALIFICACIÓ

Instruments d’avaluació

Resultats

d’aprenentatge

avaluats

Percentatge

- Assistència i participació a classe, lliurament

d’activitats de classe, realització de pràctiques de

normativa, lectura d’articles, participació en

l’esdeveniment poètic del curs.

R1, R2, R5, R10 15%



13

- Prova escrita 1: preguntes teòriques i preguntes

de reflexió gramatical.

- Prova escrita 2: preguntes teòriques i preguntes

de reflexió gramatical.

R2, R3, R4, R5 40%

Realització de dues lectures obligatòries:

- Lectura 1: fitxa d’anàlisi

- Lectura 2: ressenya crítica

R2, R3, R4, R5

R1, R2, R5 20%

Projecte integrat “L’escola que somniem”.

Presentació del projecte d’escola i realització de la

campanya publicitària.

R1, R2, R5, R6, R8, R9 25%

Sistema de Qualificació

En primera convocatòria:

a) Competència escrita: per poder fer la mitjana entre les dues proves escrites cal treure

com a mínim un 4 en els dos controls parcials. Es tindrà en compte especialment la

presentació i la cal·ligrafia, que ha de ser adequada a un futur/a mestre/a. Quant a

les errades ortogràfiques, lèxiques i gramaticals, i també els aspectes referits a

adequació, coherència i cohesió textuals, es descomptarà fins a un màxim de 2 punts

en els controls i sense límit en els treballs realitzats en casa i en classe. Els escrits

s'hauran d'ajustar a aquests requisits i s'hauran de lliurar en el termini establert perquè

puguen ser admesos i avaluats.

b) Atenent a la competència Autoregulació i responsabilitat, l’alumant ha de tindre

encompte que l’incompliment de la data de lliurament de treballs, comporta una nota

màxima de 5. En aquest sentit, si en un lliurament hi ha massa errors ortogràfics i

gramaticals, l’alumne/a haurà de refer-lo i la nova versió sols podrà aspirar a un 5.

c) Competència oral: L’alumnat ha de demostrar una competència oral suficient en

l’assignatura; per tant, és necessari aprovar les entrevistes i les exposicions orals per

tal de superar la matèria en la seua globalitat.

S’organitzarà de manera coordinada amb Llengua espanyola per a mestres un

esdeveniment poètic durant el segon semestre, i la participació de l’alumnat de 1r curs en

aquesta jornada es considerarà com a positiva en l’avaluació de l’assignatura.



14

En segona convocatòria:

S’establiran els mecanismes d’avaluació corresponents segons els resultats de cada

alumne/a. Si sols té suspesa la competència oral, caldrà fer una prova oral. En el cas dels

continguts, caldrà fer una prova escrita i l’alumnat podrà ser avaluat del 100% del contingut

de l’assignatura o del 75% si té la part de PI aprovada i decideix conservar aquesta

qualificació. Si l’alumne/a no participa en el Projecte Integrat, podrà realitzar les activitats

substitutòries que el docent li indique, sense poder assolir la correspondència al 25%

corresponent (que inclou el treball en equip).

9.- Proposta d’actuacions específiques

A més de l’horari de tutoria establert per a les consultes de l’alumnat, es poden distingir

dues situacions en l’alumnat:

- alumnat que, a partir de l’avaluació inicial diagnòstica, se li detecten mancances greus per

poder seguir amb normalitat l’assignatura;

- alumnat que té dificultats per assistir de manera regular a les classes, per motius laborals

o de malaltia.

Els mecanismes establerts per poder atendre aquests casos són els següents:

1.- La cita personal, amb la tutoria individualitzada.

2.- La comunicació per correu electrònic.

3.- La tutoria en petit grup amb alumnes amb mancances semblants.

En el cas d’alumnat amb mancances se li recomanarà un treball guiat per poder, en un

termini de temps, poder superar-les. (Veure en la bibliografia els manuals recomanats). En

el cas de mancances orals, es pot plantejar la creació de grups de conversa.

En el cas d’absència per malalties o qüestions laborals, l'alumnat ha parlar amb el

professorat durant el primer mes de classe per tal d'acordar un contracte d'aprenentatge; a

més, en el campus virtual s’anirà penjant el material amb el treball planificat per als

estudiants, amb l'objectiu de facilitar el seguiment de l'assignatura.



15

10. Bibliografia comentada

PROPOSTA DE LECTURES:

Lectura 1. Clàssics literaris (Fitxa anàlisi) A triar-ne una entre:

a) Història de Jacob Xalabín, Anònim, Bromera, col·lecció “Els nostres autors”.

b) Curial i Güelfa, Anònim, Bromera, col·lecció “Els nostres autors”.

c) Blandín de Cornualla, Anònim, Bromera, col·lecció “Els nostres autors”.

Lectura 2. Assaig, memòries i narrativa (Ressenya crítica). L’alumnat pot triar entre l’opció

a) o un dels títols de l’opció b) o c):

a) Mal d’escola, de Daniel Pennac.

b) Narrativa breu:

1. T’hauria de caure la cara de vergonya, de Sergi Pàmies (Quaderns Crema).

2. Narracions perennes, d’Enric Valor (Tàndem).

4. La meva Cristina i altres contes, de Mercè Rodoreda (edicions 62).

5. Te deix, amor, la mar com a penyora, de Carme Riera (Columna, labutxaca).

6. La serp blanca. Una antologia del conte modern, a cura d’Enric Iborra (Tàndem).

c) Novel·la contemporània:

1. Vindrà la mort i tindrà els teus ulls, d’Urbà Lozano.

2. El joc de les mentides, de Ruth Ware (Bromera).

3. L’últim tren, de Vicent Borràs.

Llibres i manuals de consulta recomanats:

Guia essencial de la llengua. Joan Enric Pellicer, Adonay.

El llibre dels verbs. Joan E. Pellicer i Sofia Pastor, Adonay.

Gramàtica Zero: http://www.spluv.es/PDFS/gramatica_zero.pdf

Manuals de preparació del nivell C1 de valencià.

Lectures voluntàries per a l’alumnat amb dificultats d’expressió escrita:

CASSANY, Daniel: La cuina de l’escriptura. Barcelona: Empúries.

CASSANY, Daniel: Reparar l’escriptura. Barcelona: Empúries.

http://www.spluv.es/PDFS/gramatica_zero.pdf



16

Diccionaris online:

Diccionari Normatiu Valencià: http://www.avl.gva.es/dnv (cal instal·lar-se l’aplicació

per al telèfon mòbil).

DIEC2: http://dlc.iec.cat

Diccionari català-valencià-balear: http://dcvb.iecat.net/

Bibliografia bàsica:

CASSANY, D. ; LUNA, M.; SANZ, G. (1993) Ensenyar llengua. Barcelona, Grao. (Cap.7.2).

CASSANY, Daniel. (1999) Construir l'escriptura, Barcelona: Ed. Empúries.

CONCA, M.; COSTA, A. ; CUENCA, M.J.; LLUCH, M.J. (1998) Text i gramàtica, Barcelona:

Ed. Teide.

ACADÈMIA VALENCIANA DE LA LLENGUA (2006) Gramàtica Normativa Valenciana,

[http://www.avl.gva.es/PDF/GNV.pdf]

CUENCA, M. J. i PÉREZ SALDANYA, M. (2006) Guia d’usos lingüístics. Aspectes

gramaticals. València: Institut Interuniversitari de Filologia Valenciana.

[http://www.ua.es/institutos/inst.filovalen/Guiausos.pdf]

DOLZ, J. i SHNEUWLY, B. Per un ensenyament de l’oral. Iniciació als gèneres formals a

l’escola, Institut Interuniversitari de Filologia Valenciana, Publicacions de l’Abadia de

Montserrat, València/Barcelona 2006

LACREU, Josep (2008) Manual d’ús de l’estàndard oral, València: Institut de Filologia

Valenciana, Universitat de València (8a edició).

Bibliografia Complementària:

CAMPS, Anna (1993) Context i aprenentatge de la llengua escrita, Barcelona: Barcanova.

CAMPS, Anna (1994) L’ensenyament de la composició escrita, Barcelona: Barcanova.

CAMPS, Anna (coord.) (2005) Bases per a l'ensenyament de la gramàtica, Barcelona: Graó.

PUNTÍ, Teresa et alii (2007) Ensenyar llengua a l'era digital, Guix, 331.

11. Normes específiques de l’assignatura

L’alumnat amb dificultats especials en l’ús de la llengua, tant oral com escrita, haurà

d’ajustar-se a les recomanacions i propostes del professorat per tal d’adquirir una

competència comunicativa adequada al nivell exigit en l’assignatura.

http://www.avl.gva.es/dnv

http://dlc.iec.cat/

http://dcvb.iecat.net/



17

AVÍS: L’alumnat que no realitze adequadament els exercicis autocorrectius de gramàtica i

ortografia corresponents al tema 5 (transversal) o que no els presente en la data prèviament

acordada, no podrà presentar-se als controls parcials.

IMPORTANT: La consecució de plagi en els treballs escrits (la inclusió de contingut de

tercers sense ús de cometes ni referència bibliogràfica corresponent, és a dir, l’anomenat

“copia i enganxa”) implicarà el suspens automàtic com a qualificació.

L’alumnat d’altres cursos amb l’assignatura pendent no tindrà l’assistència a classe com a

obligatòria però haurà de concretar un pla de treball individualitzat amb el docent en cada

semestre per tal d’aprovar l’assignatura.

12. Consultes i atenció a l’alumnat

Les tutories es concertaran prèviament, por correu electrònic; per veure la possibilitat de

concertar cita altres dies i a altres hores, cal consultar disponibilitat horària, via email.

Documents

Llengua catalana per a mestres Guia Docent 2018-2019 · (*) es recomana concertar cita tutoria via email. Idioma en el que s’imparteix Català 2.- Descripció i Objectius Generals