Logros de aprendizaje - Primer grado

El Salvador, 2006

2

Prueba de logros • Primer grado 2006

Darlyn Xiomara Meza LaraMinistra de Educación

José Luis GuzmánViceministro de Educación

Edmundo Misael Salas PortilloDirector Nacional de Monitoreo y Evaluación

Lorena de VarelaDirectora Nacional de Educación

Sonia de MelgarDirectora Nacional de Administración

Diseño y Elaboración

Hilda Dolores Álvarez AguilarGerente de Evaluación de Aprendizajes

Evelyn Escobar de QuijanoTécnica de la Gerencia de Evaluación de Aprendizajes

José Antonio Martínez GómezTécnico de la Gerencia de Evaluación de Aprendizajes

Equipo Técnico de laUniversidad Centroamericana“José Simeón Cañas”

3


Índice

Presentación......................................................................................................

1. Alcance de la prueba de logros de aprendizaje en primer grado.......................1.1 Características de la prueba.................................................................1.2 Competencias evaluadas......................................................................1.3 Competencias evaluadas con los ítems de respuesta abierta............1.4 Calificación de las pruebas...................................................................1.5 Proceso de codificación de los ítems de respuestua abierta .............

2. Indicadores evaluados.....................................................................................

3. Estudiantes evaluados....................................................................................3.1 Estudiantes evaluados en la prueba general de primer grado..........3.2 Estudiantes evaluados en los ítems de respuesta abierta de Lenguaje...........................................................................................

4. Resultados de los estudiantes evaluados........................................................4.1 Resultados de los estudiantes evaluados...........................................4.2 Resultados y análisis inferenciales.....................................................4.3 Resultados obtenidos en los ítems de respuesta abierta de Lenguaje............................................................

5. Consideraciones generales.............................................................................

6. Recomendaciones generales...........................................................................

7. Sugerencias metodológicas para los docentes................................................7.1 Sugerencias para el desarrollo de las diferentes competencias en lenguaje...................................................................7.2 Sugerencia para ítems de respuesta abierta en Lenguaje...............7.3 Sugerencias para el desarrollo de las diferentes competencias en Matemática..............................................................

55578

9

1011

121215

16

18

18

20

4

8

2021

26

12

4


a prueba de primer grado se enmarca en los grandes objetivos del Plan Nacional deEducación 2021 el cual aboga por mejorar la educación básica, a fin de incrementar las

oportunidades de la mayoría de salvadoreños en el acceso a completar dicho nivel. Unrequerimiento esencial, en este sentido, es la mejora de la calidad educativa y la disminución delos índices de deserción y repetición, especialmente en el primer grado, el cual, según los expertosy diversas fuentes de investigación, se constituye como el nivel básico, sobre el cual se construiránlos diferentes saberes durante todo el proceso educativo.

En el ámbito educativo son cada día más los argumentos a favor de priorizar la atención de estenivel, dada su trascendencia y repercusión en la calidad de los aprendizajes posteriores; de ahíque, obtener información objetiva sobre el desempeño de los alumnos en este nivel, permitirá alSistema Educativo de nuestro país, realizar un diagnóstico sobre el estado de los aprendizajesal inicio de la educación básica.

El primer grado de educación básica, por ser donde se inicia en forma sistemática el procesode la lecto escritura y el razonamiento matemático, es un grado clave para el sistema educativo.Es por eso que, en el marco del Plan Nacional de Educación 2021, el MINED ha impulsado elPrograma Comprendo, el cual pretende, principalmente, desarrollar en los niños y niñas deeducación básica las competencias de la comprensión oral, comprensión y expresión escrita, lacomprensión lectora, y el razonamiento lógico matemático. Este programa, al igual que otrasiniciativas de innovación educativa relacionadas con estas competencias básicas, se centra enel fortalecimiento estratégico del primer grado.

Con las pruebas de primer grado en Lenguaje y Matemática, el SINEA, espera conocer el nivelde logros de aprendizaje que alcanzan los estudiantes al finalizar el primer grado. En este sentido,el documento que se pone a disposición de directores y docentes, es una información valiosapara su planificación curricular. Los resultados de esta prueba muestral en 500 escuelas delpaís, representan un acercamiento a la realidad que enfrentan los docentes al enseñar en estenivel y los niños en su proceso de aprendizaje.

Este documento constituye una herramienta para los docentes que trabajan en el primer gradoen tanto que del análisis de los resultados aquí presentados, de las recomendaciones incluidasy del análisis de las condicionantes (fortalezas y debilidades) de sus grupos particulares deestudiantes, se pueden inferir las acciones concretas que, desde su posición, deben tomarse enel proceso de enseñanza aprendizaje que asegure el desarrollo de las competencias esperadaspara los niños y niñas del primer grado del Sistema Educativo Nacional.

L

Presentación

5


1. Alcance de laprueba delogros deaprendizaje deprimer grado

a prueba se aplicó a todos los estudiantesde primer grado de 500 escuelas públicas

del país. Evaluó el logro de aprendizajes enLenguaje y Matemática, de los estudiantes quefinalizaron primer grado en función del currículonacional prescrito para dicho grado; cadaprueba constó de 35 ítems.

1.1. Características dela prueba

• Los ítems se construyeron a partir de unanálisis de los indicadores de logro deaprendizaje de primer grado y quecorresponden a las competencias a evaluar.Los ítems fueron de opción múltiple con 3opciones de respuesta en ambasasignaturas, a excepción de los ítems 34 y35 en Lenguaje que fueron de respuestaabierta.

• Con los dos ítems de respuesta abierta sebuscó evaluar la expresión escrita y lareflexión sobre la lengua que han logrado losestudiantes: a) uso adecuado de mayúsculasal inicio de las oraciones y en nombrespropios, b) concordancia entre sustantivos-adjetivos-verbos, y c) escritura correcta depalabras dictadas, produciendo un texto apartir de una imagen o a partir de un dictado(ítem 34) en el cual se dictaron cuatro versosde una estrofa de un poema sencillo. Seevaluó la habilidad del niño para escribir oreproducir por escrito un texto oral (undictado).

L

1.2. Competenciasevaluadas

Una competencia se concibe como lacapacidad que adquiere un estudiante paradesempeñarse con éxito en la práctica y en uncontexto bien definido y para la cual sedeterminan indicadores de logro.

En el ítem 35 se evaluó la producción de textosescritos a partir de una imagen pictórica.

• Los ítems se agruparon en bloques de ítemsprecedidos por un “item–ejemplo” para facilitarsu comprensión.

• La selección de los ítems se hizo en función delos indicadores de logros de aprendizajeposibles de evaluar en este tipo de prueba yen un tiempo limitado de aplicación.

Por otro lado, la edad de los niños, su desarrollodel pensamiento, su madurez, sus hábitos detrabajo y su capacidad de trabajo en el tiempo(capacidad de hacer un esfuerzo ininterrum-pido), imponían limitaciones y restricciones ala prueba, por lo cual el tipo de ítems respondióa la psicología evolutiva del niño y a sudesarrollo cognitivo; de ahí que en su mayoríaestaban formulados a partir de situacionesfamiliares y concretas, involucraban algunosdibujos e imágenes ya que son éstos, estímulosque están implícitos en las prácticaspedagógicas de los docentes de primer grado.

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En Lenguaje:

L1.Comunicación oral: El estudiante secomunica en forma oral con los demás através de la expresión y comprensión deideas, sentimientos y experienciaspersonales, familiares y de la comunidad,para fortalecer su capacidad de relacio-narse socialmente y comprender suentorno. (Por ser una prueba escrita seevalúa únicamente como expresión oral).

L2.Comunicación escrita: El estudiante secomunica en forma escrita con los demás,a través de la comprensión y producciónde textos referidos a su desarrollopersonal, escolar y social para fortalecersu capacidad de relacionarse con suentorno. Se incluyen por ello ítems en losque los estudiantes deben obtener lasideas centrales, o seleccionar la mejor fraseque represente una escena o historietaindicada.

En Matemática:

M1.Desarrollo del razonamiento lógicomatemático: El estudiante identifica,nombra, representa, interpreta información,comprende procedimientos, algoritmos yrelaciona conceptos, para aplicarlos encantidades, mediciones, y conteos básicoscomo los de dinero. Por ejemplo seincluyen ítems en los que se les pideidentificar la equivalencia de un dólar a unacantidad de monedas de diferentesdenominaciones, representadas pictórica-mente.

Para identificar el grado de dominio de cadacompetencia se hace uso de una escala queasigna los niveles de desempeño de cadaestudiante asociados con los indicadores delogro.

Existe una estrecha relación entre lascompetencias evaluadas, que como ya seestableció, se pretenden lograr con el currículoprescrito, y que por lo tanto corresponden a unaserie de indicadores de logro enmarcados enlos contenidos (conceptuales, procedimentalesy actitudinales).

Las competencias evaluadas en las dosasignaturas se explican a continuación; cabeaclarar que en la actualidad el programaComprendo presenta en Lenguaje, solamente4 competencias (comprensión lectora,expresión y comprensión escrita y comprensiónoral), en Matemática incluye la competenciaresolución de problemas, la cual se definecomo capacidad de proponer soluciones adiferentes situaciones matemáticas a su vidadiaria.

L3.Comunicación no verbal: El estudianteutiliza e interpreta los diferentes recursosde la comunicación no verbal, paraexpresar o reforzar los mensajes verbalesen las diferentes situacionescomunicativas. A partir de escenaspictóricas, obtiene ideas, describe orefuerza mensajes representados,selecciona imágenes más apropiadas parauna expresión escrita dada.

L4.Reflexión sobre la lengua: el estudianteutiliza adecuadamente el lenguaje en suexpresión oral y escrita, a través del usode los diferentes registros lingüísticos ydiversas estructuras idiomáticas, paralograr una comunicación exitosa; porejemplo, se incluyen ítems en los que losestudiantes deben verificar laconcordancia entre el género, cantidad(singular plural) y los adjetivos utilizados enuna oración dada.

L5.Comunicación literaria: El estudiante leey produce textos, mediante la interpretacióny recreación de obras de la literaturanacional e internacional, a fin de desarrollarel pensamiento, su cultura y sus aptitudesartísticas. Se presentan, por ejemplo, ítemsen los que a partir de un poema, adivinanzao breve historia, los estudiantes debenidentificar una idea expresada allí,proponer el nombre para un poema, oseleccionar un mejor final para una historia.

7


1.3. Competencia evaluadacon los ítems de respuestaabierta

La competencia que se evaluó fue la de“Comunicación escrita” y, en particular lahabilidad de “Producción de textosescritos”: ésta incluía, la capacidad dereproducir textos escritos a partir de un dictadoy la capacidad para escribir textos a partir deimágenes pictóricas presentadas.

Habilidades e indicadores de logrorelacionados con los ítems de respuestaabierta:

En primer grado, en los indicadores de logroscurriculares contenidos en la asignatura deLenguaje, se señalan aquellos que deben sercontemplados en la planificación y en elproceso evaluativo de la asignatura y que sonlos que aparecen en los cuadros adjuntos.

M2.Aplicación de la matemática al entorno:El estudiante aplica procedimientos yconceptos básicos de geometría, teoría delnúmero y mediciones básicas, para larealización de ubicaciones espaciales,establecimiento de relaciones entrecantidades, cálculos sencillos, trans-acciones y mediciones, con la finalidad deaplicarlas e interactuar con su realidad.

Se incluyen, por ejemplo ítems consituaciones donde los estudiantes debenestablecer relaciones entre los pesos dedos objetos en situaciones conocidas ofamiliares para ellos.

M3.Utilización del lenguaje matemático: Elestudiante comunica, explica, argumenta yrealiza valoraciones acerca de procedi-mientos y cálculos realizados, utilizando ellenguaje matemático básico, especial-mente las convenciones geométricas ynuméricas, para formular y explicarrelaciones cuantitativas entre fenómenosde su entorno.

n el ítem 34 se evaluó el indicador“Escribe oraciones a partir de un

dictado sin omitir palabras, usandoadecuadamente mayúsculas y punto”

E

Por ejemplo en algunos ítems se les pide queun procedimiento descrito sea indicado deforma simbólica.

No. Criterio evaluado

H1 Nivel de escritura.

H2 Escritura de oraciones completas.

H3 Escritura sobre la línea.

H4 Uso apropiado de mayúsculas en nombres propios.

H5 Escritura correcta de palabras completas.

H6 Separación correcta de palabras.

H7 Escritura correcta de los signos de puntuación.

8


1.4. Calificación de las pruebas

Se establecieron tres nivelesde logro por asignatura en unaescala de cero a diez, loscuales permiten identificar ellogro de los estudiantes segúnla complejidad de losconocimientos y habilidadesevaluadas.

1.5. Proceso de codificación de los ítemsde respuesta abierta

Se codificó una muestra representativa de1,329 estudiantes. El tamaño de la muestra sedeterminó de forma proporcional a laprocedencia de la población total evaluada,según criterios estadísticos.

La corrección fue realizada por un grupo dedocentes de primer grado, quienes fueronseleccionados por su experiencia en procesos

de codificación de ítems y capacitados en eluso del Manual de Codificación , elaboradopara tal fin.

Para el proceso de codificación se diseñó unahoja de respuestas en la cual los calificadoresasignaron los códigos correspondientes a loescrito por los estudiantes, ya que éstosrespondieron directamente en el cuadernillo dela prueba.

No. Criterio evaluado

H1 Escribe oraciones con sentido.

H2 Aplica reglas de concordancia.

H3 Escribe con coherencia y claridad.

H4 Utiliza un léxico variado.

H5 Relaciona la imagen pictórica con el contenido y significado del texto.

H6 Cantidad de oraciones escritas.

Nivel Básico Intermedio Superior

Puntaje 0 a 3.75 3.76 a 7.50 7.51 a 10

l indicador de logro para el ítem 35,escribe textos con el apoyo de

imágenes para expresar sus ideas

E

9


2. Indicadoresevaluados

as pruebas aplicadas permiten determinarel grado de logro de las competencias

alcanzado por los estudiantes al finalizar elprimer grado en Lenguaje y Matemática. Acontinuación se presenta la información clave,que permite identificar los indicadoresevaluados por nivel de logro.

L

1er grado MatemáticaIndicadores

El estudiantes que se ubicaen este nivel de logro:

• Identifica líneas abiertasy cerradas.

• Establece diferencias entredos objetos.

• Relaciona objetos por sutamaño.

• Identifica cuantificadoresindefinidos.

• Forma decenas.• Reconoce los ordinales

hasta el 10º.• Identifica posiciones de

orden ascendentes.• Clasifica las líneas por su

forma.• Identifica en los números,

la relación mayor que ymenor que.

• Reconoce las ubicacionesde objetos con respecto así mismo y a su entorno.

El estudiante que se ubica eneste nivel de logro, ademásde dominar lo expuesto enel nivel básico, también:

• Lee y escribe los númeroshasta 99.

• Cuenta de 2 en 2.• Agrupa los elementos de

dos conjuntos.• Cuenta de 10 en 10.• Reconoce superficies

planas y curvas endiferentes situaciones.

• Realiza operaciones desumas y restas hasta 99.

• Reconoce las líneas porsu posición.

• Identifica las posiciones delos números en ordenascendente.

• Compone y descomponerlos números hasta de 2cifras.

• Relaciona objetos con lamedida correspondiente

• Justifica en los números, larelación mayor que ymenor que.

• Describe las caracterís-ticas de cuerpos y figurasgeométricas.

• Explica el proceso seguidopara realizar una medida.

El estudiante que se ubica enel nivel superior, además dehabilidades descritas en losdos niveles anteriores:

• Resuelve problemaselementales de sumas yrestas.

• Calcula sumas de 2 dígitoscon resultados positivos.

• Reconoce las equiva-lencias fraccionarias deuna moneda determinada.

• Resuelve problemaselementales que involucranmedidas de longitud noconvencionales.

• Resuelve problemaselementales que involucranmedidas de capacidad.

• Resuelve situacionesproblemáticas conmedidas.

• Diferencia figurasgeométricas.

• Elabora tablas defrecuencias de los datosrecolectados.

• Justifica el resultadoobtenido en su cálculo.

• Explica el contenido de latabla de frecuencia

Nivel Básico Nivel Intermedio Nivel Superior

Es recomendable que los directores y docentesde los 500 centros educativos evaluadoscotejen los resultados que se proporcionan enel informe del centro educativo y en los desección, con la información contenida en lassiguientes tablas.

10


1er grado LenguajeIndicadores

El estudiante que se ubica eneste nivel de desempeño:

• Distingue voces onoma-topéyicas.

• Sigue instrucciones hechasoralmente.

• Identifica letras en palabrasescritas.

• Identifica palabras encontextos escritos.

• Infiere el contenido de untexto escrito a partir deimágenes.

• Asocia textos verbales contextos no verbales.

• Utiliza correctamenteverbos en contextosoracionales.

• Utiliza apropiadamenteaccidentes gramaticales ensustantivos.

• Utiliza apropiadamente laconcordancia entre adjetivoy sustantivo.

• Escribe mayúsculas ennombres propios

• Valora el contenido de unacomposición literaria.

• Interpreta textos literariospopulares sencillos(adivinanzas, refranes).

El estudiante que se ubica eneste nivel de desempeño,además de dominar loexpuesto en el nivel básico,también:

• Comprende textosescuchados.

• Comprende explicacionesorales cortas.

• Responde preguntashechas oralmente.

• Interpreta imágenesacompañadas de textosescritos.

• Completa la información deun texto.

• Sigue instrucciones dadasen textos escritos.

• Escribe textos a partir deimágenes presentadaspictóricamente.

• Escribe palabrasrelacionadas con suentorno.

• Completa oraciones a lasque les faltan palabras.

• Escribe proposiciones quecompletan cláusulas.

• Comprende significados designos de su entorno.

• Interpreta contenidos apartir de imágenes.

El estudiante que se ubica enel nivel superior, además dedominar las habil idadesdescritas en los dos nivelesanteriores:

• Extrae la idea fundamentalde un texto presentadooralmente.

• Escribi textos sencillos decarácter cotidiano (recados,avisos).

• Escribe textos sencillos quele son dictados.

• Expresar ideas utilizandocódigos no verbales(dibujos).

• Demuestra dominio léxico alasociar sinónimos oantónimos.

• Completa secuenciasnarrativas presentadas enforma incompleta.

• Interpreta mensajes a partirde muestras l iterariassencillas

• Propone títulos a textosliterarios que se lepresentan.

• Demuestra dominio léxicoformando familias depalabras.

Nivel Básico Nivel Intermedio Nivel Superior

3. Estudiantesevaluados

L a evaluación se realizó entre el 16 y 21 defebrero de 2006 en una muestra de 500

centros educativos seleccionada por el MINED.La población evaluada fue de 19,966estudiantes que inicaban el segundo grado deeducación básica, por lo que la edad esperadaera de 8 años.

Las pruebas fueron aplicadas por losprofesores de los grados evaluados,coordinados y supervisados por técnicos delMINED; se aplicaron en dos días, una cada día,esto con la finalidad de que no resultara muyagotador para los estudiantes.

11


3.1. Estudiantes evaluados en la prueba delogros de primer grado

Cuadro 1.Promedios de edad y población en función del sexo, de la zona y años de parvularia

Edad Población Población según años en Parvularia

Masc. Fem. Global Masc. Fem. Global P.1 P.2 P.3 P.Otros 1

Global 8.24 8.03 8.14 10,173 (51%)

9,793(49%)

19,966(100%)

4,603(23%)

3,044 (15%)

6,937 (35%)

5,382 (27%)

Urbana 8.08 7.89 7.98 4,116 (49%)

4,357(51%)

8,473 (100%)

1,864(22%)

1,242 (15%)

3,301 (39%)

2,066 (24%)

Rural 8.36 8.14 8.26 6,057 (53%)

5,436(47%)

11,493(100%)

2,739(24%)

1,802 (15%)

3,636 (32%)

3,316 (29%)

El número de estudiantes varones esligeramente superior (51%) al de las niñas(49%).

El dato puede relacionarse con la inequidadde género en cuanto al acceso a la escolaridadde las niñas especialmente en el área ruraldonde el porcentaje se reduce a 47%.

Un número mayor de estudiantes han cursado3 años de parvularia 6,937 (35%) Únicamente4,603 estudiantes (23%) ha cursado un soloaño de parvularia, los porcentajes reflejan losprogresos en el acceso a parvulariaexperimentados en el sistema educativo y laefectividad de las políticas educativas paraampliar el acceso a este nivel en los últimosaños.

Sin embargo, se constata todavía unadiferencia a favor de la zona urbana al analizarlos estudiantes con 3 años de parvularia, 39%urbanos, frente a 32% rurales.

Las niñas evaluadas tienen una menor edad,pero, el número de niñas que se han evaluadocon dos y tres años de parvularia es mayor, queel de los varones.

Estas proporciones entre la población rural yurbana son congruentes con los criteriosestadísticos y demográficos.

1 “P. Otros”, recoge el número de estudiantes que noreportaron el dato de cuántos años de Parvulariacursaron, o que marcaron “otros” en la prueba, debido aque nunca asistieron a parvularia o asistieron 4 ó másaños.

Población según N° de veces primer grado Población total evaluada en:

1 2 3 otros Matemática Lenguaje

Global 14,135(71%)

3,588(18%)

1,024 (5%)

1,219 (6%)

18,956 18,544

Urbana 6,246 (74%)

1,270(15%)

368(4%)

589(7%) 8,040 7,894

Rural 7,889 (69%)

2,318(20%)

656(6%)

630(5%) 10,916 10,650

Cuadro 2.Población en función del número de años en primer grado y número de alumnos en cada asignatura

12


El 71% de los niños reportan haber hechoprimer grado una sola vez. Un 23% reportahaberlo hecho 2 ó 3 veces. Se podría asumir,que un 23% de la muestra ha repetido primergrado, por lo menos una vez y que, un 5% lo harepetido 2 veces.

Este 5%, inicia su proceso escolar con unproblema de extraedad, ya que comienza a

distanciarse en dos años de la media de edadde su grupo de referencia. Al comparar la zonaurbana y rural, se constata que el 74% de losniños(as) de la zona urbana han hecho una solavez primer grado, frente al 69% de la zona rural.

Lo que refleja que el fenómeno de la repeticiónde primer grado se acentúa más en la zonarural.

3.2 Estudiantes evaluados en los ítems derespuesta abierta de Lenguaje

Cuadro 3.Población en función del sexo, número de años en parvularia y años de primer grado

El 68.8% de los estudiantes evaluados hicieron el primer grado en un año; hay una ligera diferenciaal comparar la zona de ubicación (urbano-rural) del centro educativo: el 72.6% de la zona urbanay el 66.7% de la rural.

4. Resultados delos estudiantesevaluados

4.1. Resultados descriptivos delos estudiantes evaluados

Cuadro 4.Promedios generales por asignatura y por competencia

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13


• Los resultados generales reflejan unpromedio global de 6.94 (nivel intermedio delogro). El rendimiento es más alto enmatemática, 6.94 que en lenguaje, 6.81.

• La competencia de matemática con unmayor puntaje es la “de desarrollo delrazonamiento matemático” (7.46), lo cualindica que los estudiantes son capaces deidentificar, establecer diferencias de objetos,clasifican figuras geométricas y dominan losconceptos básicos.

Todo lo cual representa una base sólida parainiciar el aprendizaje de la matemática en elciclo básico.

• En Lenguaje, la competencia con mejoresresultados es la “comprensión lectora decomunicaciones escritas”, especificamentela relacionada con la capacidad para hacerinferencias en base a textos escritos oimágenes. La comprensión lectora de textosescritos es fundamental para el aprendizajede los estudiantes.

Promedios globales en función de la zona

6.0

6.5

7.0

7.5

Masculino 6.8 7.1 6.7

Femenino 7.0 7.2 6.8

Global Urbana Rural

Gráfica 1.Promedios globales enfunción de la zona.

Los resultados en la zonaurbana son tambiénsuperiores a los de la zonarural, tanto en los varones,como en las niñas.

Cuadro 5.Promedios por asignatura y por competencia en función de los años de Parvularia cursados.

A medida que aumenta el número de años en parvularia los resultados se incrementan, tanto anivel global como por asignatura y competencia. De ahí se deduce la importancia de laincorporación temprana del niño a la escuela. Los niños(as) que han cursado tres años deparvularia, superan en rendimiento en Matemática y Lenguaje a los que han cursado 1 ó 2 años.

MATEMÁTICA LENGUAJEGL. M1 M2 M3 GL L1 L2 L3 L4 L5 GLOBAL

1 año 6.88 7.38 6.85 7.01 6.77 6.75 7.35 6.72 6.51 6.93 6.84

2 años 6.86 7.40 6.80 6.97 6.77 6.83 7.35 6.74 6.53 6.92 6.84

3 años 7.07 7.59 7.05 7.18 7.05 7.22 7.64 7.00 6.80 7.13 7.08

Otros6.86 7.40 6.82 6.93 6.57 6.41 7.10 6.61 6.36 6.74 6.75

14


Porcentaje de centros arriba del promedio nacional por asignatura

0.0%

20.0%

40.0%

60.0%

80.0%

100.0%

Porcentaje 47.4% 44.8% 46.4%

Matemática Lenguaje Global

Gráfica 3.Porcentaje de centros arriba del promedio nacional

Gráfica 2.Porcentaje de estudiantes sobre el puntaje promedio según zona

Cuadro 6.Promedios por asignatura y por competencia en función de los años en primer grado.

El número de años en primer grado es inversamente proporcional con los buenos resultados.Los estudiantes con promedios más altos son los que han cursado una sola vez primer grado.

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(��

%�� &�� '�� $��

Porcentaje de estudiantes sobre el puntaje promedio según zona

0.0%10.0%20.0%30.0%40.0%50.0%60.0%70.0%80.0%90.0%

100.0%

Porcentaje 61.2% 67.3% 56.6%

Total Urbana Rural

15


4.2. Resultados y análisisinferenciales

Relación entre promedios en función delsexo.El hecho de ser varón o niña no influye, engeneral en los resultados de las pruebas.Únicamente sí hay una relación estrecha entreel rendimiento en la asignatura de Lenguaje yel sexo de los estudiantes. Las niñas obtienenresultados significativamente más altos que losvarones.

Relación entre promedios en función de lazona. Se encontraron diferencias significativas entrelos resultados en la evaluación en función de lazona. Los estudiantes de la zona urbanaobtienen de forma significativa resultadossuperiores a los de la zona rural; las diferenciasson marcadas y no se explican en función delas modalidades didácticas implicadas enestos centros educativos, las cuales se esperanrespondan a las características contextuales delos estudiantes.

Relación entre promedios en función delnúmero de años en parvularia.Teniendo en cuenta únicamente la variable“número de años en parvularia”, se puedeafirmar que, aquellos niños que han cursado unmayor número de años en parvularia (3 años)obtienen resultados significativamentesuperiores a los que han cursado menos.

Los datos reflejan la importancia de la parvulariapara iniciar la educación básica; el apresto queun niño recibe en 3 años es mayor que aquelque reciben los que únicamente han cursado 1ó 2 años de parvularia. Los resultadosevidencian la necesidad de ampliar el accesoa 3 años de parvularia a todos los niños,especialmente en el área rural donde, en laactualidad, es menor el número de niños quepueden asistir más de un año a parvularia.

Relación entre promedios en función delnúmero de años en primer grado. Los promedios en sus resultados sonsignificativamente diferentes, y, teniendo encuenta únicamente la variable “ número deaños en primer grado”, se puede afirmar que,aquellos niños que han cursado un menornúmero de años en primer grado, obtienenresultados significativamente superiores a losque han repetido más de un año. Por lo tanto,el hecho de que un niño repita o ingreserepetidas veces al primer grado por haberloabandonado anteriormente, no garantiza unmejor rendimiento. Se puede predecir, enfunción de los resultados, que aquellos niñosque están matriculados por primera vez enprimer grado, obtendrán resultados más altos,que aquellos que están repitiendo el año.

Cuadro 7.Promedios de edad en función del sexo y zona.

EdadMasc. Fem. Global

Global 8.24 8.03 8.14Urbana 8.08 7.89 7.98Rural 8.36 8.14 8.26

Al observar la edad promedio por zona de procedencia, se refleja una ligera diferencia de 0.3años entre las edades de la población masculina y femenina.

16


Gráfica 5.Promedios generales en función de los ítems 34 y 35.Nótese que el criterio con mejor desempeño de los estudiantes es el H1 del ítem 34 y el menoslogrado el H.2.1 del ítem 35

Cuadro 8. Promedios generales en función de los ítems 34 y 35

En la competencia comunicación escrita seevaluó la “Producción de textos escritos”, éstaincluía la capacidad de reproducir textos

escritos a partir de un texto oral (dictado) y lacapacidad para escribir textos a partir deimágenes pictóricas presentadas.

La capacidad desarrollada enla escritura a este nivel de lacompetencia de la comunica-ción escrita, es relativamentebaja, especialmente en el árearural (4.4 y 4.3 en los ítems 34 y35).

Gráfica 4:Promedio de los ítems 34 y 35

4.3 Resultados obtenidos en los ítems derespuesta abierta de Lenguaje

Promedio de los ítems 34 y 35

0

1

2

3

4

5

6

Global 17.447.4

Urbana 50.540.5

Rural 30.440.4

53metI43metI

ítem 34 H1 H2 H3 H4 H5 H6 H7 GlobalPromedio 8.13 5.88 7.14 1.80 4.05 5.12 0.92 4.74

ítem 35 H1 H2.1 H2.2 H2.3 H3 H4 H5 H6 GlobalPromedio 5.51 0.82 5.04 4.77 5.14 5.38 5.45 5.43 4.71

Promedios generales por habilidad en función del ítems 34

0 2 4 6 8 10

H1

H2

H3

H4

H5

H6

H7

Global

Item

34

Promedios generales por habilidad en función del ítems 35

0 2 4 6 8 10

H1

H2

H3

H4

H5

H6

Global

Item

35

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• En general, un análisis de los criteriosevaluados reflejan que la habilidad parareproducir textos escritos, ítem 34, a partirde una texto oral (dictado) obtieneresultados bajos 4.7. Las áreas más débilesson las relacionadas con la escrituracorrecta de las palabras en las oracionesdictadas y los aspectos ortográficos: uso demayúsculas (H4) y empleo adecuado designos de puntuación (H7). Los aspectosortográficos señalados están contenidos enlos programas curriculares oficiales; sinembargo, los resultados, reflejan unadificultad alta para los niños evaluados. Seha obtenido un logro aceptable al escribircomprensivamente, escribir oracionescompletas y escribir sobre la línea.

• En general, el 56% escriben 2 ó 3 de lasoraciones solicitadas desarrollando ideascompletas, es decir, oraciones que dan aentender lo que han interpretado del dibujo.Hay dificultades serias en la concordanciaentre los sustantivos y los adjetivosempleados, pero se logran resultadosaceptables en el logro de la concordanciaentre el sujeto y el verbo y el artículo y elsustantivo. Más de la mitad de losestudiantes (52%), logran escribir 2 ó 3oraciones comprensibles, donde se entiendeperfectamente el significado sin tener queinducir o deducir información. Además el55% usa en sus oraciones una riqueza devocabulario que se manifestó en la norepitencia de las mismas palabras o el usode las mismas estructuras. La congruenciaentre las oraciones y los elementosrepresentados en la imagen lo lograronexitosamente, el 56% de los estudiantes. El55% lograron escribir 2 ó 3 oraciones de las3 que se solicitaron.

Todo lo anterior refleja un nivel de desarrollode la capacidad de producción personal deoraciones aceptable, y deja ver, que es un áreabásica para este nivel, a la cual habrá queprestar más atención en el futuro.

• Las diferencias marcadas en los promedioslogrados en cada habilidad permite afirmarque hay habilidades presentes en elcurrículo prescrito del primer grado que, obien no se trabajan en el aula, o el nivel dedificultad que implican invitan a unareflexión sobre su inclusión o no en losprogramas del nivel. Llama la atención lahabilidad H7 y la H4: la escritura correctade los signos de puntuación y el usoapropiado de las mayúsculas en losnombres propios dictados,respectivamente

• Como en los resultados generales de laspruebas de primer grado, a un mayornúmero de años en parvularia (3 años),mejores resultados en ambos ítems, 34 y35. Y los promedios más altos los obtienentambién los niños(as) que terminaron elprimer grado en un año.

• En las habilidades evaluadas en los ítems34 y 35, los resultados del sexo femeninoson más altos que los del masculino encada una de las alternativas evaluadas: 1año, 2 años y 3 años. Concuerda con losresultados generales de Lenguaje dondeel sexo femenino obtiene resultadossignificativamente más altos que elmasculino.

• En general los resultados obtenidos enrelación a los programas de intervención,deben relativizarse y analizarse en funciónde la características sociodemográficasde los estudiantes, especialmente a alsector a que pertenecen (rural- urbano), afin de poder delimitar, además del factor“modalidad de intervención” , otras ariablesasociadas a condiciones de pobreza yrezago educativo, que esténcondicionando los resultados diferencialesobtenidos.

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5. Consideracionesgenerales

• Los resultados de esta prueba debe seranalizada teniendo en cuenta que a ella sesometieron estudiantes de una muestra deltotal de escuelas del país, es decir, no tuvoun caracter censal.

• Los resultados ubican a la mayoría de losestudiantes evaluados en los nivelesintermedio y superior, tanto en Matemáticacomo en Lenguaje y también, a nivel global.

• En Matemática han desarrollado lacapacidad para resolver problemaselementales de sumas y restas queinvolucran medidas de longitud y decapacidad, así como resolver situacionesproblemáticas.

• En lenguaje, los estudiantes demuestran queson capaces de extraer las ideasfundamentales de un texto sencillopresentado oralmente, escribir textossencillos de carácter cotidiano o textos quele son dictados. Son capaces de expresarideas a partir de imágenes y demuestranposeer un léxico apropiado a su nivel alasociar sinónimos y antónimos.

• El Plan Nacional de Educación 2021apuesta por una mejora en la comprensiónlectora y el desarrollo del razonamientomatemático. Los resultados reflejan losprogresos en esta área ya que las doscompetencias mejor evaluadas en la pruebahacen referencia a estos dos objetivos.

• Dado que, el número de indicadores delogros y criterios evaluados en cada compe-tencia han sido muchos y sólo se ha podidoevaluar con un ítem cada una de ellos(hacerlo con más ítems hubiera implicadouna prueba excesivamente larga para niñosde primer grado), la reflexión deberácentrarse más sobre la competencia comoun todo.

6. Recomendacionesgenerales

i- Las diferencias encontradas en cuanto a lazona, años en parvularia y años en primergrado, refleja la necesidad de seguirprofundizando y ampliando la cobertura deacceso a parvularia y de mejora de la calidaden este nivel. Esta necesidad debe seguirsiendo prioritaria en la zona rural. Ademásse deben realizar acciones par minimizar el

fenómeno de deserción en el nivel parvulario.Este esfuerzo debe involucrar a los padresde familia en especial y al conjunto decomunidades educativas.

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ii- Especial interés debe ponerse al hecho deque siendo demográficamente mayor elnúmero de niñas con relación a los niños, serefleja una menor cantidad de ellas en lapoblación examinada, especialmente en elárea rural, por lo cual se hace necesariofomentar su incorporación y realizaresfuerzos para mantenerlas en el sistemaeducativo.

iii-Tener en cuenta las debilidades mostradasen la evaluación de los ítems de respuestaabierta de Lenguaje, para incorporarestrategias de desarrollo de éstas en elProyecto Curricular de Centro y en laplanificación didáctica; en relación: ítem 34,la escritura correcta de las palabras en lasoraciones dictadas y los aspectosortográficos: uso de mayúsculas y empleoadecuado de signos de puntuación dictados.En el ítem 35 : mejorar la capacidad paraestablecer la concordancia gramatical entrelos sustantivos y los adjetivos empleados,

especialmente la utilización del singular y pluralde los sustantivos y verbos.

iv-Si se desea que los docentes de primer ciclo,equipos de seguimiento, directores y familia,a partir del diagnostico de su PEI tomenacuerdos sobre contenidos, metodologías,actividades y criterios de evaluación ypromoción. Estos deberán incorporarse en elproyecto curricular de centro.Los resultados de esta prueba son un aportevalioso para esas decisiones pedagógicas.

v- El hecho de que los niños y niñas quereprueban más veces el primer grado obtenganlos resultados más bajos permite reflexionarsobre la promoción en primer grado. Losdocentes y directores deben valorar si losestudiantes mejoran su aprendizaje al repetirel grado, o por el contrario, este hecho acentúasus dificultades al generar sobreedad, bajaautoestima y expectativas pobres en suescuela y familia.

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7. Sugerenciasmetodológicaspara losdocentes

7.1 Sugerencias para eldesarrollo de lasdiferentes competenciasen Lenguaje

En términos generales se recomienda integrarla lectura y la escritura, estos dos procesos sedeben concebir y abordar por el docente deforma conjunta para permitir su desarrollonatural y también para hacerlas significativaspara los estudiantes. A continuación seproponen acciones particulares para cadacompetencia.

L1: Comunicación oral

Se recomienda que los estudiantes tengan laoportunidad de contar a sus compañeros tantohistorias reales como imaginarias que le seansignificativas para su edad, seguidas porcomentarios del docente que ayuden a aclararlas ideas que puedan quedar confusa en losrelatos o aclarar las palabras que fueron malempleadas o que los demás estudiantesdesconozcan su significado. También ayudaal desarrollo de la comunicación oral la lecturaen voz alta de textos apropiados para el nivelde lectura que los niños poseen, en la medidaque esto vaya siendo superado se puede irincrementando la dificultad de las lecturasutilizadas. El docente puede contribuir tambiéncon la lectura de textos en voz alta haciendocomentarios y preguntas acerca de los mismosponiendo especial atención en la coherenciade las respuestas de los estudiantes.

L2: Comunicación escrita

En un primer momento deben programarsesituaciones de comunicación escrita quetengan sentido, más que preocuparse de laortografía y puntuación, las cuales, sin embargo,deben ser gradualmente corregidas.

Estos ejercicios de escritura deben tener uncarácter significativo, por ejemplo que losestudiantes escriban las actividades querealizaron el fin de semana con su familia o lasactividades realizadas en un día deportivo enla institución.

El docente debe fomentar la lectura de textosapropiados para que los estudiantes se sientancómodos con la dificultad que ello representae ir incrementando dicha dificultad a medidaque vayan avanzando. Se puede sugerir a lospadres de familia que involucren a los niños entareas como la preparación de listas decompras del mercado, la lista de tareascompartidas por cada uno en el hogar, etc.

Los textos producidos por los estudiantesdeben ser leídos a terceros (docente ocompañeros) por el mismo estudiante que loproduce, con ello entra en el procesometacognitivo de reconocer por sí mismo lasdificultades de su escritura.

L3: Comunicación no verbal

Tanto para el desarrollo de las demáscompetencias como de ésta en particular, sepuede sugerir que los estudiantes lleven su libro

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diario o bitácora (acorde al nivel de primergrado), en el cual expresen por ejemplo, susestados de ánimo, lo que aprendieron cada día,etc., esto debe hacerse escribiendo odibujando, lo cual puede indicarse que serealice de manera alternada.También la representación de escenas a raízde la lectura de un cuento, un poema o unahistoria es recomendable para el desarrollo dela comunicación no verbal. Por ejemplo sepuede pedir a un estudiante que relate un paseofamiliar y luego que todos dibujen una escenaque represente las ideas principales que fueronexpresadas.

L4: Reflexión sobre la lengua

Estimule a los estudiantes para que haganpreguntas sobre las palabras que tengan dudassobre su escritura o la formación correcta deoraciones en los que se verifique laconcordancia entre número, género, utilizaciónapropiada de adjetivos, etc., por ejemploexpresando su complacencia cuando alguienpregunta un significado o la forma correcta de

escritura de palabras o construcción deoraciones, tanto escritas como orales.Los docentes deben fomentar también que losestudiantes lleven una carpeta que recoja losdiferentes escritos realizados en la clase, asícomo los ejercicios, esto le permitirá a ambosllevar un control de su avance y permitirá conun breve vistazo identificar los errores en queincurre cada estudiante, para tratar de inducirsu corrección a medida que avanza.

L5: Comunicación literaria

Se debe ser muy cuidadoso en seleccionarliteratura para los estudiantes de este nivel, yaunque ya se haya leído diferentes textos sueleser conveniente una relectura posterior cuandoya haya tenido un avance significativo, pues lasideas y las reflexiones acerca de la lecturarealizada pueden variar mucho a medida quelos estudiantes vayan avanzando en lacomprensión lectora. También se podríaestimular los ejercicios de cambiar o escogerun nombre para poemas, cuentos o breveshistorias.

La parte final de la prueba estaba formada pordos ítems de respuesta abierta. Con el ítem 34,dictado de cuatro oraciones, se pretendíaevaluar “la capacidad de reproducir textosescritos a partir de una comunicación oral(dictado)” y con el ítem 35, explorar la“capacidad para escribir textos a partir deimágenes pictóricas presentadas”.

Item 34:El indicacador general examinado en eldictado, se puntualizó en siete categorías. Acontinuación se consideran los resultados encada una de ellas, así como algunassugerencias para superar las dificultadesdetectadas.

1. Nivel de Escritura.

No obstante que resultó un alto porcentaje deniños que muestran un nivel desarrollado deescritura (alfabético), hay una parte equivalentea un tercio de la población evaluada que seubica en niveles inferiores: prealfabético,silábico o de garabateo.Conviene, por parte de los y las docentes deaula de los primeros grados, un seguimientomás cercano en los niños que presentan estosúltimos casos, a fin de incrementar prácticasque permitan superar esta limitante en laescritura. Para ello se sugiere valorar el nivelde escritura en el que se encuentran, paraseleccionar ejercicios con la complejidadadecuada y realizar ejercicios de dictado, decreación de oraciones a partir de la propia

7.2 Sugerencias para ítems de respuestaabierta en Lenguaje

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imaginación de los niños y las niñas, completarpalabras y oraciones con apoyo de dibujos oel contexto, elaboración de listados denombres de personas, de animales, de plantas,copia de frases contenidas en canciones,redacción de pequeños mensajes parafamiliares, amigos, etc.La colaboración de niños y niñas que dominanestas habilidades puede ser útil en la revisiónde los ejercicios, ya que entre compañerospuede haber menos inhibición.

Debe tenerse cuidado de manejar la diversidaden la escritura, entendiéndola como un procesoen el que cada estudiante se encuentra en unnivel específico desde donde debe potenciarse.

Debe hacerse una revisión cuidadosa de losejercicios, sin descuidar la revisión delcontenido y las ideas que se desean comunicar.

2. Capacidad de escribiroraciones completasal dictado.

Debido que sólo un poco más de la mitad delos estudiantes que resolvieron la prueba,escribieron 3 ó 4 oraciones (de las 4 oracionesdictadas) sin omitir ni añadir palabras, esnecesario tener mayor vigilancia en los casosde niños y niñas que omiten o agreganvocablos en un dictado. Este fenómeno puededeberse a distracción o ligereza, por lo queconviene que sean ellos y ellas mismos(as)quienes se percaten de su omisión o de suagregado, mediante la constatación de lafidelidad entre lo dictado y lo escrito. Ejerciciosconstantes de este tipo, desarrollarán mayoratención en lo que se escribe, mayor disciplinay mayor exigencia por ellos/ellas mismos(as)sobre su propio quehacer.

3. Destreza para escribirsobre la línea.

Un considerable porcentaje de niños y niñasescribe sobre la línea, haciendo contacto con

4. Capacidad para usarapropiadamente lasmayúsculas.

Esta competencia resultó evaluada con uníndice sumamente bajo en la población querealizó la prueba y, si bien en el idioma españolno es determinante en la significación de laspalabras, constituye una norma que refleja elconocimiento de las reglas elementales de laortografía, estas reglas fueron evaluadasconsiderando el nivel de los estudiantes deprimer grado.

Es conveniente que los estudiantes y lasalumnas de los primeros grados, realicenejercicios que conlleven a la fijación del uso dela mayúsculas, en casos específicos (nombrepropio y al inicio de oración) que las reglas delas mismas los estipulan. De no ser así, el erroren el uso de estas letras se mantiene hasta enlos niveles superiores del sistema educativo.

A los niños y las niñas puede resultar interesanteescribir listados de nombres propios, inclusoen actividades lúdicas, por ejemplo, jugar abuscarle nombre a nuevos(as) hermanitos(as),a muñecas, a mascotas (perritos, gatos,pericos, conejos, etc.); hacer listados denombres de lugares que conocen y de otrosque no conocen o que quisieran conocer.

ella, (sin cruzarla) o separándose demasiadode ella, aunque sin llegar a la línea superior.Esto refleja un poco de dificultad en el manejode la motricidad fina, lo que se hace bastantesencillo de ser corregido con ejerciciosvigilados, utilizando cuaderno con doble raya.En caso de que no se posea este recurso, eldoble rayado puede hacerse manualmente,dibujando una raya a medio renglón. Esta tareapuede hacerla el maestro, los mismos niños, opueden colaborar en ello miembros de lafamilia. La colaboración de la familia, incluso,puede ser en el proceso de revisión de que laescritura sea hecha en el lugar apropiado.

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5. Capacidad para escribircorrectamente las palabras delas oraciones dictadas.

Esta habilidad resultó débilmente lograda. Losproblemas se presentan en omisiones yañadiduras de letras ajenas a las palabrasdictadas. Para lograr mayor dominio en laescritura de las palabras, es necesario recurrira toda la creatividad e inventiva que comodocentes de aula se posee. Jugar a decirpalabras difíciles, largas, de difícilpronunciación, desconocidas, no sólo ayuda ala escritura de las mismas, sino que ademásenriquece el universo léxico de los niños. Puedeproponerse que seleccionando algunas de laspalabras registradas, se elaboren oraciones eincluso pequeños relatos.

6. Capacidad para escribirseparando correctamentelas palabras.

Sólo la mitad de los niños y las niñas queparticiparon en la prueba separó correctamentelas palabras en las oraciones dictadas. Existeuna alta tendencia a unir palabras. Esto esexplicable en las primeras experiencias deescritura, debido a que en el discurso oral,ningún hablante separa las palabras de unenunciado verbal y los niños y las niñas, alescuchar cadenas de palabras, asumen que dela misma manera sucede en la escritura.Decimos, por ejemplo: “buenosdías”,“¿quétal?” “tengohambre”, “quierocomer”,“voyadormir”. La práctica y la autocorreccióncon apoyo de modelos contribuye a establecerla correcta separación de las palabras en laescritura, por lo que conviene realizar muchosejercicios al respecto.El fenómeno en cuestión ocurre, principal-mente, entre artículos y sustantivos, entresustantivos y adjetivos, por lo que los esfuerzosde aprendizaje deben dirigirse hacia estasparejas de palabras.

7. Capacidad para escribircorrectamente los signos depuntuación.

Resulta alto el porcentaje de niños y niñas (casitres cuartas partes de los evaluados) que, apesar de que escuchan, en el dictado dirigidopor el docente aplicador, el nombre del signode puntuación, no lo escriben. Lo anteriorpodría interpretarse como desconocimiento dela nomenclatura (no se sabe qué es una coma,lo que se ve afirmado por el hecho de quealgunos niños escriben la palabra “coma”) ocomo desconocimiento de la forma del signo.En este caso, es conveniente que los niñosvayan tomando conciencia, desde sus primerosaños en la escuela, de la importancia quetienen los signos de puntuación en el discurso,ya que la mala ubicación de uno de ellos, puedetrastocar completamente el significado de loque se expresa.

Existen recursos sumamente sencillos paracolocar acertadamente los signos depuntuación en el discurso escrito. Bastaobservar el discurso oral, en el que nunca nosequivocamos al hacer las pausas pertinentes,para determinar dónde se escribirá un signode puntuación. A medida que los niños avanzanen su proceso escolar, irán conociendo lasreglas correspondientes al uso de estos signos.

En expresiones sencillas puede detectarse lasignificación diferente de un mismo enunciado,a partir de la ubicación de la pausa en elmomento de realizarlo en el habla. Esa pausase representará con un signo de puntuación enla escritura.

Muy pocas veces ocurre entre sustantivo ysustantivo, sustantivo y verbo (sujeto y núcleode predicado) o entre verbo y adverbio; noobstante, también estos casos deben serobjeto de atención.

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No, mamá, no está aquí. No. Mamá no está aquí.

Ítem 35:El ítem 35 evaluaba la “capacidad para escribirtextos a partir de imágenes pictóricaspresentadas”. Responder este ítem implicamayor dificultad que el anterior, debido a queen éste, los niños y las niñas deben crearoraciones a partir de una imagen pictóricapresentada.

La dificultad no está en crear un enunciadolingüístico a partir de algo que conocen, porqueesto lo hacen constantemente, cuandocomunican sus experiencias y sus vivenciasescolares o de otro tipo. La mayor dificultadestá en construir correctamente susenunciados y en incluir en ellos la precisión,claridad y riqueza expresiva conveniente onecesaria. Esto es comprensible en lapoblación escolar, y en la ciudadanía engeneral, ya que la mayor experiencia educativase basa en la repetición de conocimientos,característica en el sistema educativotradicional y casi nunca se ejercita la capacidadcreativa y expresiva de los educandos.

La exploración de las competenciascorrespondientes se hizo a partir de lassiguientes categorias.

Los resultados reflejaron que casi la mitad delos estudiantes evaluados enfrentó dificultadespara escribir las tres oraciones que se lespedían, comunicando en ellas un sentidoconcreto y completo.

La superación de esta dificultad sólo es posiblemediante ejercicios constantes de expresiónoral y escrita. Es comprensible que a esteaspecto no se le dedique mucho tiempo, debidoa la carga de contenidos programáticos pordesarrollar y a las cantidades de niños y niñas

en cada uno de los grados, ya que esta prácticarequiere participación individual. Sin embargo,habrá que planificarla en beneficio delenriquecimiento de la capacidad expresiva demayor fluidez, claridad, riqueza y coherencia.En caso de que la realización de ejerciciosorales sea muy problemática, al menos puedehacerse en forma escrita.

La construcción de enunciados lingüísticos porparte de niños y niñas, puede hacerse a partirde láminas presentadas en clase, deexperiencias vividas por ellos y ellas, decanciones escuchadas, de programas detelevisión que les gusten, y de otros recursosque la inventiva de los docentes les provea.

Se concretó en tres: concordancia entresustantivo y adjetivo, entre el sujeto y el núcleodel predicado (verbo) y entre artículos ysustantivos.

Es curioso que alrededor de la mitad de losniños y las niñas que realizaron la prueba,evidencia dificultades en los tres aspectos. Lapeculiaridad de los resultados está en el hechode que, en el habla coloquial, difícilmente, sino imposible, los niños irrespetan laconcordancia en los aspectos mencionados. Yaque en la prueba escrita esto sucedió, significaque es en la escritura donde los niños reflejanla falta de esta habilidad. Habrá que hacermayor reflexión y autocorrección de losejercicios de escritura.

Pueden auxiliarse de juegos de expresión apartir de un sustantivo propuesto al que losniños y las niñas deban adjuntarle un artículo,un adjetivo o un verbo y posteriormente,construir una oración con todos los elementosmencionados.

Los juegos con figuras diversas, como tipoloterías, pueden ser útiles: los niños y las niñas

1. Capacidad para escribiroraciones con sentido.

2. Capacidad para aplicarreglas de concordancia

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toman una carta del mazo de cartas, lamuestran a los demás, dicen el nombre de lafigura y a partir de ello, realizan ejercicios comoel descrito en el párrafo anterior.

Como en el caso anterior, es alrededor de lamitad de los estudiantes que realizaron laprueba, quienes muestran dificultad paraescribir oraciones comprensibles, en las quese entienda perfectamente el significado, sintener que inducir o deducir información. Denuevo la solución está en ejercitar mucho laescritura de textos, en los que niños y niñasprocuren expresar sus ideas medianteoraciones completas. Habrá que procurardejarles totalmente claro en qué consisten susfallas expresivas, para que logren superarlas.Esto sólo se logrará con mucha dedicaciónpersonalizada y a partir de muestras concretasde creación escrita.

De nuevo la proporción es similar: alrededorde la mitad de los examinados reflejan ciertogrado de limitaciones en la riqueza lexical yaque repiten vocablos en las oraciones escritas.

Sólo es posible lograr mayor riqueza expresiva,mediante la práctica constante de elaboraciónde textos nuevos, procurando evitar lasrepeticiones de vocabulario y variar los textosque leen o escuchan los niños.

No se recomienda utilizar un solo libro paraescuchar o leer, es muy útil concentrar laatención en lo que decimos y utilizar sinonimias,siempre que ello sea posible.

Puede invitarse a niños y niñas, a que adjuntena un sustantivo propuesto, los adjetivos que seaposible utilizar, por ejemplo:

De la misma manera puede procederse con laespecificación de verbos:

La maestra dice: Les diré algo sobre la acciónde “hablar” y ustedes dirán algo siempre sobre“hablar”, pero diferente a lo que yo diga:Yo hablo bastante.

Uno por uno los niños y las niñas dicen:Algunos niños hablan poco.Esa señora habla despacio.No hables muy rápido.Mi abuelo habla dormido.Etc.

Esta habilidad fue lograda exitosamente pormás de la mitad de estudiantes examinados,sin embargo, nunca está de más enriquecer lasexperiencias expresivas, a fin de lograr mayordesarrollo de la creatividad en el lenguaje.Ejercicios para ello son de fácil realización,basta enfrentar a los niños a algo de lo quepuedan hablar o escribir: paisaje, animales,personas, dibujos, situaciones, etc.

Lo que no debe descuidarse es la correccióno sugerencia de mejora, cuando ello seanecesario y con sumo cuidado, para evitar queen el futuro se nieguen a participar, por temor aenfrentar una situación vergonzosa para ellos.

Con la realización de todos los ejercicios quese proponen en apartados anteriores, sólobastará con insistir en que atiendan lasinstrucciones que se les dan en forma oral oescrita, para resolver apropiadamente unaprueba. Verificar el cumplimiento deinstrucciones, haciendo ejercicios para tal fin.En general este ítem no evaluaba la capacidadde reproducir escritos como creación propia.

3. Capacidad para escribircon coherencia y claridad

4. Capacidad para utilizar unléxico variado.

5. Capacidad para escribiroraciones relacionadascon la imagén pictóricapresentada

6. Capacidad para escribir lacantidad de oracionessolicitadas

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7.3 Sugerencias para el desarrollo de lasdiferentes competencias en Matemática

En general se recomienda hacer énfasis en laaplicación de los conocimientos matemáticosno solo como competencia necesaria para serdesarrollada, sino también como un elementomotivacional e integrador de las demáscompetencias; así como la sistematización delcarácter lúdico de la matemática, el cual debeser utilizado de manera racional con juegosapropiados para el nivel de los estudiantes

A continuación se detallan algunas sugerenciasespecíficas para el desarrollo de cada una delas competencias evaluadas en la prueba.

M1: Desarrollo del razonamientomatemático

Es muy importante destacar que estacompetencia, que tiene una gran relevancia porsu carácter formativo, ha sido la que tuvo unmejor desempeño de las tres evaluadas. Elavance que debe procurarse es el de llevareste desarrollo del razonamiento matemáticoa la aplicación en situaciones prácticas y enespecial de la vida cotidiana.

Si se desea la profundización en el desarrollodel razonamiento matemático, el docentedeberá manejar en el aula un lenguaje sencillopero preciso, con una gran coherencia y en unclima que propicie la confianza de losestudiantes, en este sentido contribuyen demanera especial los juegos lógicos apropiadosal nivel de los estudiantes.Para continuar con un buen desempeño de losestudiantes en esta competencia se sugiere laimplementación de prácticas simples como lade reflexionar sobre el por qué de ciertosprocedimientos matemáticos y la valoraciónsencilla de la facilidad o dificultad en larealización de operaciones, por ejemplo sumasy restas básicas.

M2: Aplicación del conocimientomatemático a su entorno

Como puede observarse en la tabla respectiva,la competencia con menor desempeño es laaplicación del conocimiento matemático a suentorno. Esto es, de alguna manera previsible,puesto que para llegar a la aplicación prácticade la teoría es necesario superar los procesosanteriores.

El desarrollo de estrategias metodológicas enel aula que tengan como finalidad el desarrollode esta competencia presenta una dobleoportunidad, en primer lugar se sugiere lautilización de objetos y procesos familiares ycotidianos para ilustrar los procesosmatemáticos que se aplican en la realidad, conla pertinencia y dosificación que los estudiantesde primer grado requieren, con ello se logra uncarácter significativo en el aprendizaje de lamatemática, el que al mismo tiempo deberíavolverse fuente de motivación.

En este sentido se pueden utilizar juegos comopor ejemplo de compra y venta (la simulaciónde una pequeña tienda en el aula), donde losestudiantes puedan comprar o intercambiarobjetos util izando monedas de bajadenominación o fichas elaboradas por ellosmismos. También se recomienda ladramatización de situaciones cotidianas en lasque se necesite la identificación, clasificacióno construcción de objetos con diferentescaracterísticas geométricas. Una alternativamuy detallada para este ejemplo se encuentraen documento “Criterios de aprendizaje deMatemática de primer grado”, que puedeencontrarse en el sitio “www.miportal.edu.sv”del MINED.

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M3: Comunicación mediante el lenguajematemático

La importancia del desarrollo de esta habilidadradica en dos puntos relevantes, de los cualesel docente debe estar plenamente conscientes:el lenguaje matemático es necesario para lacomunicación de datos e ideas en situacionesde la vida cotidiana y, también, para continuaraprendiendo conceptos y procedimientosmatemáticos. Con relación al primer punto seconstituye en un aspecto importante de unacompetencia más amplia que es la decomunicación en general, la cual es unanecesidad en cualquier situación y etapa de lavida.

Su desarrollo puede ser auxiliado medianteactividades como la representación decantidades mediante elementos pictóricosfamiliares, la representación básica de seriessencillas de datos mediante marcas, líneasbarras, etc. También contribuye la lectura decantidades numéricas, la interpretación de lossignificados diferentes en relación a los valoresposicionales en cantidades. Otro ejercicioimportante puede ser la simplificación dedibujos de objetos conocidos, mediante lautilización de un conjunto reducido de formasgeométricas, por ejemplo representar unanimal únicamente mediante elipses,rectángulos, circunferencias y líneas rectas.

Este folleto se imprimióen Talleres Gráficos UCA,

en el mes de febrero de 2007la edición consta de 6000 ejemplares.

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Logros de aprendizaje - Primer grado