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LOMCE Anteproyecto (versión 2) 3/12/12

y la mercantilización de la educación pública

Marea Verde Aragón - Asamblea de Docentes por la Educación Pública

1. Análisis del anteproyecto LOMCE y

Modificaciones a la LOE 2006

2. Mercantilización en la LOMCE: La educación como producto de mercado

1. Análisis del anteproyecto LOMCE y

Modificaciones a la LOE 2006

•Las duras críticas han obligado a introducir cambios. Pero son cambios en la forma que no afectan al fondo…

•La última versión de la LOMCE es la más agresiva de las presentadas por el Ministerio.

•Aunque se trata de maquillar en la exposición de motivos, es fácil reconocer el carácter neoliberal y ultraconservador de la Ley.

LA EDUCACIÓN SEGÚN LA LOMCE

• Nueva organización de las asignaturas• Troncales, específicas y de especialidad.

• La distribución de competencias- La Administración General del Estado se atribuye las competencias define:• Los contenidos y horarios mínimos de las asignaturas troncales, • Los estándares evaluables de las asignaturas específicas,• Los criterios de evaluación de troncales y específicas.

- Queda reservado para los Centros el diseño de su propia oferta educativa.

• El peso de la religión- Considerada asignatura específica, será evaluable y puntuará para la nota

final en los títulos de ESO y Bachiller.

CURRICULO

En esta organización, presentada como flexible:

• El estado se limita a cumplir una función controladora.

• El centro, responsable de diseñar su oferta educativa, es conducido a la especialización de centros.

• Las asignaturas se jerarquizan.

• No se garantiza la impartición de las asignaturas de especialidad (segunda lengua extranjera, tecnología, plástica, música…)

• Eliminación de la estructura por ciclos. • Comprende 6 cursos (Art 18.1)

• Inclusión del “espíritu emprendedor”, de marcado carácter ideológico, como objetivo.

•Evaluaciones finales individuales estandarizadas.• Al finalizar 2º o 3º, prueba nacional definida por la Adm. Ed. (Art 20)

• Al finalizar 6º, prueba nacional definida por el Mº de Ed. (Art 21)

• Incluye, además, la competencia científico-tecnológica. (Art 20.3)

• El resultado de las pruebas se incluirá en un informe personal (Art 21)

• El alumno podrá repetir una vez en la etapa, para lo que se atenderá especialmente a los resultados de estas evaluaciones.

PRIMARIAEstructura, Evaluación

•La desaparición de los ciclos impide considerar los diferentes ritmos de aprendizaje e introducir medidas de corrección, apoyo y refuerzo durante el mismo.

•La mayor rigidez en el logro de los objetivos educativos perjudica al alumnado que necesita más apoyo.

•Desaparece la función diagnóstica de las pruebas y pasan a definir las posibilidades de promoción del alumnado.

•Se establece una clasificación desde edades muy tempranas que «canaliza a los estudiantes» (Exposición de motivos I)

•Los centros con malos resultados tendrán seguimiento por parte de la administración (Art 21)

««La La lógica de la reformalógica de la reforma se basa en la evolución hacia un sistema se basa en la evolución hacia un sistema

capaz de capaz de canalizarcanalizar a los estudiantes hacia las a los estudiantes hacia las trayectoriastrayectorias más más

adecuadas (…) y, éstas, se conviertan en adecuadas (…) y, éstas, se conviertan en rutas que faciliten la rutas que faciliten la

empleabilidad.empleabilidad.

«Las «Las rigidecesrigideces del sistema conducen a la del sistema conducen a la exclusiónexclusión (…). La (…). La

flexibilizaciónflexibilización de las trayectorias y la de las trayectorias y la anticipación de los itinerariosanticipación de los itinerarios

cumple con la obsesión de la reforma de eliminar las barrerascumple con la obsesión de la reforma de eliminar las barreras».». (Exposición de motivos)

SECUNDARIA OBLIGATORIA Estructura

•El concepto de “diversidad” en la LOMCE equivale a segregación (trayectorias) y creación de mano de obra barata en función de los intereses de la economía (empleabilidad).

•Las personas sólo tienen valor en función de su utilidad para el sistema productivo. Su formación académica sólo busca ese objetivo.

•Desaparece cualquier atisbo de intento igualitario de atender la diversidad.

•Para ello, se establecen 3 itinerarios diferenciados a lo largo de la etapa secundaria con claro carácter segregador.

•Estos itinerarios conducen a títulos diferentes.

Se obstaculiza el acceso a las diversas enseñanzas postobligatorias.

Prueba Admisión Univ.Prueba Admisión Univ.

PruebaPruebaaplicadasaplicadas

PruebaPruebaacadémicasacadémicas

UNIVERSIDADUNIVERSIDAD FP SUPERIORFP SUPERIOR

BACHBACH 2º2º1º1º

Prueba Final Prueba Final TítuloTítuloPrueba Admisión FP SupPrueba Admisión FP Sup

FP medioFP medio 2º2º1º1º

ESO ESO 1er ciclo1er ciclo

13-15 años13-15 años

ESO ESO Curso IniciaciónCurso Iniciación

16 años16 años FP BásicaFP Básica

Prueba Admisión FP MedPrueba Admisión FP Med

4º aplicadas4º aplicadas4º académicas4º académicas

2º2ºPrograma de mejoraPrograma de mejora1º1º

3º3ºPrograma de mejoraPrograma de mejora

EnseñanzasEnseñanzas académicasacadémicas

EnseñanzasEnseñanzasaplicadasaplicadasTÍTULOTÍTULO

MERCA

DO

LABO

RAL

MERCA

DO

LABO

RAL2º2º

1º1º

PRIMARIAPRIMARIA13-15 años13-15 años

6º6ºPrueba finalPrueba final

5º5º4º4º

Prueba 3º PrimariaPrueba 3º Primaria3º3º2º2º1º1º

InfantilInfantil3-6 años3-6 años

3º3º2º2º1º1º

InfantilInfantil0-3 años0-3 años

3º3º2º2º1º1º

SECUNDARIA OBLIGATORIA Estructura

• Reestructuración de la secundaria obligatoria• 1º y 2º ESO se mantienen como cursos comunes a todo el

alumnado (Art 24.1)

• Se introducen los llamados Programas de Mejora del aprendizaje y el rendimiento a partir de 1º ESO (Art 27.2)

• 3º ESO inicia dos vías a través de la elección entre dos opciones en matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas o aplicadas (Art 24.2)

• A partir de 3º ESO, y “excepcionalmente” al finalizar 2º, se puede derivar a la Formación Profesional Básica, que no conduce a la titulación de Graduado en ESO (Art 28.8, 30 y 41.1.b)

• 4º ESO se subdivide en dos itinerarios (Art 25):• Opción de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato

• Opción de enseñanzas aplicadas para la iniciación a la Formación Profesional

•Los programas de mejora del aprendizaje y rendimiento ¿Serán los

primeros que se privaticen?

•En la práctica, los itinerarios aparecen a partir de 2º de ESO.

•Distintos estudios han demostrado que la clasificación temprana

perjudica al alumnado en peores condiciones socioeconómicas.

•El carácter segregador pretende acabar con la concepción de la

educación pública como compensadora de desigualdades sociales.

• Certificado de Estudios Cursados (Art 28.8)

• Se obtiene al terminar el primer ciclo de ESO. • También se obtiene una vez cursado el 2º ESO, cuando se derive

al alumno/a a FP Básica.

• Títulos de Graduado en ESO (Art 29, 31)

• Se obtiene tras superar uno de los dos modelos de «evaluación final» (reválida), “con independencia de la opción cursada”.

1. Graduado en ESO, modalidad de enseñanzas académicas. Da acceso a Bachillerato.

2. Graduado en ESO, modalidad de enseñanzas aplicadas. Da acceso a FP.

• La no superación del examen limita al Certificado de Estudios Cursados.

• En el título, se incluirá la calificación final (70% ESO, 30% reválida)

SECUNDARIA OBLIGATORIA Títulos y certificados

La LOMCE destruye la UNICIDAD de la La LOMCE destruye la UNICIDAD de la

TITULACIÓN en EDUCACIÓN SECUNDARIA. TITULACIÓN en EDUCACIÓN SECUNDARIA.

•Además, la distinción entre las dos modalidades obstaculiza el acceso a las diversas enseñanzas postobligatorias.

•En la práctica, los itinerarios iniciados a partir de 2º se convierten en un camino sin retorno, pese a lo que expone la ley.

BACHILLERATOEvaluación, Título

• Título de Bachiller (Art 37)

• Se deberá superar una prueba estandarizada (reválida), definida por el Mº (Art. 36.bis)

• La no superación limita a un certificado.• En el título, se incluirá la calificación final (Art 37.1 y 2)

• Acceso a la Universidad (Art 37.bis)

• se elimina la selectividad, pero • se abre la posibilidad de que cada Universidad fije los procedimientos de admisión.

•Se dificulta el acceso a la Universidad, al imponer una reválida para la obtención del título, además de los criterios de admisión que establezca cada Universidad.

•Además, el gobierno permite incorporar distintos criterios de admisión no solamente académicos, que actuarán como filtros añadidos para el acceso a la Universidad.

• «Se propone la modernización de la oferta, su adaptación a los

requerimientos de los diferentes sectores productivos, la imbricación

en el proceso formativo de las empresas…» (Exposición de motivos XIII)

• «Facilitar la adaptación del alumno a las modificaciones laborales» (Art

39.2)

• «Desarrollar una identidad profesional motivadora de (…)

adaptaciones a la evolución de los procesos productivos» (Art 40.1 f)

• «Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades

e iniciativas empresariales» (Art 40.1 g)

FORMACIÓN PROFESIONALFinalidad

•En la actualidad, las empresas necesitan mano de obra flexible y

adaptable a los acelerados cambios productivos.

•La formación profesional se encarga de suministrar esa mano de

obra tratando al alumno como un recurso productivo más.

•El “espíritu emprendedor” busca la identificación del trabajador con

objetivos de beneficio económico del empresario.

•Esta formación garantiza el control, la docilidad y, en consecuencia,

la productividad.

FORMACIÓN PROFESIONALFP Dual

• Implantación FP Dual (Art 42.bis)

• Objetivo: “propiciar la corresponsabilidad de las empresas y de los centros

docentes en los procesos formativos del alumnado”.

• Modalidades (RD 1529/2012):

• Formación en el centro formativo: se compatibiliza y alterna la formación

en el centro con la actividad en la empresa.

• Formación con participación de la empresa: la empresa interviene en los

módulos profesionales o formativos impartiéndolos en sus espacios y/o

por sus expertos.

• Formación en empresa acreditada y el centro: se imparten módulos en la

empresa y en el centro complementariamente.

• Formación compartida entre el centro y la empresa: la empresa queda

adscrita al centro, con el que coparticipa en los procesos de enseñanza-

aprendizaje.

• Formación exclusiva en la empresa (regulado por el contrato para la

formación y el aprendizaje).

•La empresa privada incrementa su poder de decisión sobre la

formación del alumnado, definiéndola en función de sus intereses.

•Se promociona y legaliza la explotación laboral a jóvenes a través de

las prácticas gratuitas en empresas.

•Este modelo garantiza un suministro permanente de mano de obra a

la empresa bajo condiciones de precariedad máxima.

•Una vez titulados, las empresas pueden contratarle por un 40%

menos de coste de un trabajador normal (Contrato de Prácticas)

FORMACIÓN PROFESIONALCurrículo y Acceso

• Estructura en ciclos: FP Básica, Grado Medio y Grado Superior (Art 39.3)

• Acceso a grado medio (Art 41.2)

• desde el Título de Graduado en ESO en E. aplicadas• desde el Título de Graduado en ESO en E. académicas + “reválida” E. aplicadas• desde FPB con prueba de admisión• curso de formación específico: podrá realizarse en centros privados• Además, en determinadas condiciones, el centro podrá establecer un

procedimiento propio de admisión que consistirá en una prueba específica.

• Acceso a grado superior (Art 41.3)

• desde título de Bachiller• desde Certificado de aprobado de las materias de Bcht.• desde Título de Grado medio

• curso de formación específico: podrá realizarse en centros privados• 19 años + prueba de acceso

+ Prueba de admisión del centro de formación

ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS

• Equiparación de centros privados y concertados• La LOMCE introduce la consideración de SISTEMA EDUCATIVO como el

«conjunto de AGENTES PÚBLICOS Y PRIVADOS que desarrollan funciones de

regulación, financiación o prestación del servicio de la educación en España» (Art

2.bis)

• Se blindan los conciertos para los centros de educación diferenciada por sexos

(Art 84.3)

• Se incluye la demanda social como justificación para programar la oferta (Art 109)

• Los conciertos educativos para el ciclo de FP Básica pasan de tener «carácter

singular» a tener «carácter general» (Art. 116.6)

• Se legalizan los conciertos de enseñanzas postobligatorias con carácter

singular (Art 116.7)

• Se amplía el plazo mínimo de duración de los conciertos, sin establecer un

máximo.

Se utiliza una terminología que presenta la educación Se utiliza una terminología que presenta la educación

como producto de mercado y no como derecho.como producto de mercado y no como derecho.•Se consagra la concepción introducida en la LOE de los centros

privados-concertados como «proveedores» del «servicio» público de

educación.

•La LOMCE va a expandir y generalizar los conciertos para FP Básica,

iniciando los conciertos para toda la FP.

•Se abre la veda a concertar niveles no obligatorios (Bachiller),

invalidando la justificación inicial para la existencia de los conciertos.

• Autonomía educativa

«Aumento de la autonomía de los centros, (…) está unida a la (…)

rendición de cuentas. Es necesario que cada centro tenga la

capacidad de identificar cuáles son sus fortalezas y tomar

decisiones sobre cómo mejorar su oferta y metodológica (…). Esta

responsabilidad llevará aparejada la exigencia de demostrar que

los recursos se han utilizado de forma eficiente y que han

conducido a una mejora real de los resultados» (Exposición de motivos VII)


Se pervierte el concepto de autonomía para ponerlo al servicio de la mercantilización de la educación.

Objetivos:• Imponer la lógica empresarial en los centros.• Mercantilizar la educación, obligando a los centros a diferenciar su “oferta”.• Responsabilizar al centro de su posibilidad de éxito o fracaso, acaban-do con la concepción de educación como responsabilidad pública.

Consecuencias: • Más segregación: Un círculo vicioso en el que unos muy pocos centros lograrán ser “de excelencia”.• Los “proveedores” privados, que seleccionan su alumnado, están destinados a ganar en esa lucha competitiva.


• Autonomía y calidad educativa (Art 122.bis)

• Se promoverán «acciones de calidad (…) premiadas con «medidas honoríficas tendentes al reconocimiento de los centros»

• Los proyectos educativos de calidad suponen diferentes especializaciones de los centros «curricular, de excelencia, de formación docente, de mejora del rendimiento (…)

• «Las acciones de calidad educativa, que deberán ser competitivas, supondrán para los centros educativos la autonomía para su ejecución en cuanto a recursos humanos, materiales y financieros»

• Potenciación de la función directiva: El director de centro dispondrá de autonomía para adaptar los recursos humanos (…). Se le otorga la capacidad para «rechazar la incorporación de personal procedente de listas» y seleccionar profesorado.

•La “calidad educativa” se define exclusivamente en base a los

resultados.

•La instrucción retoma fuerza en detrimento de la educación.

•Expresiones como «resultados a obtener» y «gestión a desarrollar»

evidencian la lógica empresarial que promueve esta ley.

•Se implementa el nepotismo y dará pie a actitudes caciquiles en el

centro educativo.


• Especialización curricular (Arts 84.2; 121.7 y 121.8)

• Obliga a incorporar aspectos específicos para diferenciar al centro. («definir su carácter singular»).

• Promovida entre los centros sostenidos con fondos públicos de secundaria.

• La oferta educativa se establecerá en función de las modalidades.

• Estos centros podrán incluir criterios de rendimiento académico para seleccionar las solicitudes de admisión a enseñanzas postobligatorias.

Amenazas para los centros públicos:• La selección por criterios académicos es un criterio discriminatorio y

segregador.• Sugiere la desaparición de modalidades en secundaria (ESO y Bchto.)• Favorece a los centros privados en la educación secundaria

postobligatoria.• Reducción de empleo público.• Imposibilidad para el alumnado de cursar la modalidad elegida en un

centro público.• La desaparición de modalidades de enseñanzas postobligatorias en la

pública legitima la necesidad de abrir concertar esa etapa. Más aún si

consideramos que esa posibilidad ya ha aparecido en varias

declaraciones de Wert y Serrat.


• Participación y democratización de la educación

• El Consejo Escolar , aunque se elude ponerlo expresamente, pasa a ser considerado el órgano consultivo del centro. (Art 127 y 132)

• Las funciones decisorias que tenía atribuidas son ahora asumidas por el director (Art 127 y 132)

• Aprobación de la PGA• Admisión del alumnado• Directrices sobre la colaboración con otros centros, entidades y

organismos

Se reduce la, ya de por sí denostada,Se reduce la, ya de por sí denostada,democracia participativa en los centros.democracia participativa en los centros.


• El director se profesionaliza: requiere un certificado acreditativo con validez nacional. (Art 134.1)

• Elección del director:• Desaparece la preferencia de las candidaturas del propio

profesorado del centro (Art 135.5 LOE)

• Desaparece la exigencia de que el candidato esté trabajando en un centro público. (Art 134.c LOE)

• La comisión de elección deja de tener la mayoría de miembros del centro y pasa a tener mayoría la Administración, entre 51 y 70% (Art 135.2)

• La representación docente en la Comisión pasa del 33% a una cifra entre 15 y 24%. Sus miembros dejan de ser elegidos. (135.2)

• Se otorga por ley presunción de veracidad al docente. La adopción de medidas correctoras se impone legalmente como respuesta a los conflictos de convivencia en los centros (Art 124.2)

La LOMCE avanza en la transformación del director hacia la figura de técnico-gestor empresarial.

OBJETIVO: Incorporar conceptos, principios y métodos procedentes del sector privado al centro educativo.

EVALUACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO

• Las pruebas externas deben servir para orientar a los alumnos en sus decisiones

escolares de acuerdo con los conocimientos y competencias que realmente

posean. Además, proporcionan una valiosa información a los padres (…) de cara a

futuras decisiones. (Exposición de motivos VIII)

• Las pruebas serán estandarizadas y los criterios de evaluación comunes en todo el

Estado (Art 144.1).

• Se pretende «la obtención de información adicional de los alumnos, los centros y

las Administraciones (…) que haga posible (…) la comparación basada en el valor

añadido.»

• En la finalidad de la evaluación del sistema educativo, se elimina la prohibición de

utilizar los resultados para establecer clasificaciones de los centros (Art 140.2 LOE)

• El Ministerio (…) publicará los resultados de los centros. (Art 147.2)

LAS EVALUACIONES ESTANDARIZADAS IMPIDEN CONSIDERAR LAS DIFERENTES CONDICIONES DE PARTIDA DE LOS CENTROS.

SU OBJETIVO REAL ES LA COMPETITIVIDAD ENTRE CENTROS

La LOE instauraba las evaluaciones nacionales de diagnóstico, abriendo la posibilidad de los ranking de centros. La LOMCE legaliza la publicación de los resultados de esas evaluaciones.

Estas evaluaciones permiten centralizar el control desde el gobierno de turno, mientras se descentralizan las responsabilidades: si un centro obtiene malos resultados, será porque “no gestiona bien sus recursos”.

Además, LA LOMCE UTILIZA LA SEGREGRACIÓN PARA Además, LA LOMCE UTILIZA LA SEGREGRACIÓN PARA

CUMPLIR SUS OBJETIVOS PROPAGANDÍSTICOS DE CUMPLIR SUS OBJETIVOS PROPAGANDÍSTICOS DE

“CALIDAD”“CALIDAD”

La derivación previa a la FPB maquillará los resultados del

sistema.

La segregación se convierte en la premisa para cumplir los

objetivos de la ley (mejora de los resultados en las pruebas

internacionales y reducción de la tasa de abandono. Exposición de

Motivos V)

Currículo por etapas y cursos

PRIMARIA

Troncales (5)

C Naturaleza Matemáticas Mínimo: 50% del horario

C. Sociales

1ª lengua extranjera Lengua y Lª Castellana

Específicas (3 o 4)

Obligatorias

E. Física

Máximo 50%

horario

Religión o Valores Cívicos y Sociales

Optativas (a elegir 1 o 2)

Educación Artística

2ª Lengua extranjera

De especialidad (1 o 2)

Obligatorias Lengua y Lª cooficial

Optativas (a elegir 1)

Específica Otra

SECUNDARIA OBLIGATORIA - 1º, 2º, 3º

1º ESO 2º ESO 3º ESO

Troncales (5 + 1*) horario mínimo 50%

Bª y GªL. y Lª cast.

Fª y QªL. y Lª Cast

Bª y Gª L. y Lª cast.

Gª e Hª

Matem.

Gª e Hª

Matem Fª y Qª1º Leng.

Extr.

1ª Leng. extr.

1ª Leng extr

Gª e HªMatem

Académicas/ Aplicadas

Específicas (3,4 o 5)

ObligatoriasE. Física

Religión o Valores Éticos

Optativas (elegir 1,2 o 3)

Cultura Clásica MúsicaE. Plástica y Visual 2ª Lengua ExtranjeraIniciación a la actv.

Emprendedora y empresarial

Tecnología

De especialidad (1 o 2)

Obligatorias Lengua y Lª Cooficial

Optativas (elegir 1)

Específica

Otra

SECUNDARIA OBLIGATORIA - 4º ESO 4º ESO Académicas 4º ESO Aplicadas

Troncales

Obligatorias (4)

Gª e HªMatem.

Acad.Gª e Hª Matem. Aplic.

L. Y Lª Cast 1ª L. Extr. L. y Lª Cast 1ª Leng Extr.


Bª y Gª Fª y QªCc. aplicada actv

profTecnología

Economía LatínIniciación Actv. Emprendedora y

Empresarial

Específicas (3, 4 o 5)

ObligatoriasEducación Física

Religión o Valores Éticos

Optativas (elegir 1, 2 o 3)

Artes Escénicas y Danza Música

Cultura Científica 2ª Lengua ExtranjeraCultura Clásica Tecnolog. Inform. Y Comun.

E. Plástica y Visual Una de apliac. Tronc.Filosofía Una troncal no cursada

De especialidad

(1 o 2)

Obligatorias Lengua y Lª CooficialOptativa (elegir 1)

EspecíficaOtra

BACHILLERATO CIENCIAS 1º 2º

Troncales (4+2)

Obligatorias Filosofía Matemát. I Hª España Matemát. IIL. t Lª Cast. 1ª L. Extr L. Lª Cast. II 1ª L. Extr. II


Bª y Gª Dibujo Técnico Bª FªFª y Qª Gª Qª


Obligatorias Educación Física

Optativas (elegir 2 o 3)

Análisis. Musical I 2ª L. Extr. Anal. Musical II Psicología

Anatomía Aplic. Tecnología Industr. I

Cc Tierra y M. A. Religión

Cultura Científ Tecn. Inform. y Comunic I Dibujo Art II 2º L. Extr. II

Dibujo Artístic I Volumen Dibujo Técn II Tecn. Industr. II

Dibujo Técnico I Ampliación troncal

Fundam Admon y Gestión

Técn. Expres. Gráf-plást.

Leng y práct. Musical

Troncal no cursada Hª de la Fª Tecn. Inform. y

Comun. II

Religión Hª música y

danza Ampliación

Imagen y sonido

Troncal no cursada

De especialidad

(2 o 3)Obligatoria

Lengua y Literatura CooficialEspecífica Educación Física

Otra Específica Otra

BACHILLERATO HUMANIDADES 1º 2º

Troncales (4+2)

Obligatorias Filosofía Latín I Hª España Latín IIL. t Lª Cast. 1ª L. Extr L. Lª Cast. II 1ª L. Extr. II


Economía Hª Mundo Contp. Econom. Empr. Griego IIGriego I Lª Universal Geografía Hª Arte














Comun. II


danza Ampliación

Imagen y sonido

Troncal no cursada

De especialidad

(2 o 3)Obligatoria



BACHILLERATO Cc. SOCIALES 1º 2º

Troncales (4+2)

Obligatorias Filosofía Mat. Aplicadas I Hª España Mat. Aplicadas IIL. t Lª Cast. 1ª L. Extr L. Lª Cast. II 1ª L. Extr. II


Economía Hª Mundo Contp. Econom. Empr. Griego IIGriego I Lª Universal Geografía Hª Arte














Comun. II


danza Ampliación

Imagen y sonido

Troncal no cursada

De especialidad

(2 o 3)Obligatoria



BACHILLERATO ARTES 1º 2º

Troncales (4+2)

Obligatorias Filosofía Fundament. Arte I Hª España Fund. Arte IIL. t Lª Cast. 1ª L. Extr L. Lª Cast. II 1ª L. Extr. II


Cultura Audiovis. Lª Universal Artes Escénicas Cultura Audiovis.Hª Mundo Contp. Diseño














Comun. II


danza Ampliación

Imagen y sonido

Troncal no cursada

De especialidad

(2 o 3)Obligatoria



Formación Profesional Básica

Bloques Comunes

Comunicación y Cc Sociales

Lengua Castellana

Lengua Extranjera

Cc. SocialesLengua Cooficial

(si la hay)

Cc AplicadasMatem. aplicadas al contexto

personal y de aprendizaje en un campo profesional

Ciencias aplicadas al contexto personal y de

aprendizaje en un campo profesional

Materias voluntariasComunicación en lengua castellana

Comunicación en lengua extranjera

Matemáticas aplicadas

Lengua cooficial (si la hay)

2. Mercantilización en la LOMCE: La educación como producto de mercado

LA EDUCACIÓN COMO PRODUCTO DE MERCADO

DIFERENCIACIÓN DEL PRODUCTO

COMPETITIVIDAD ENTRE CENTROS

“AUTONOMÍA”

A través de A través de

ESPECIALIZACIÓN de centros

DIRECTOR-GESTOR

MERCA

NTILIZA

CIÓN

EN LA

LOM

CEM

ERCAN

TILIZACIÓ

N EN

LA LO

MCE

Qué pretende Qué pretende

CONVERTIR la EDUCACIÓN EN NEGOCIO

Centro educativo = Empresa

DesmantelandoDesmantelandoFortaleciendoFortaleciendo

Ed. Privada(y privada concertada)

Ed. Pública

RED PÚBLICA SUBSIDIARIApara el alumnado “no rentable”

SEGREGACIÓN, EXCLUSIÓN YREPRODUCCIÓN DE

DESIGUALDADES SOCIALES

++

CONTRA LA MERCANTILIZACIÓNCONTRA LA MERCANTILIZACIÓN

Y LA PRIVATIZACIÓNY LA PRIVATIZACIÓN

¡DEFENDAMOS LA PÚBLICA!¡DEFENDAMOS LA PÚBLICA!

Marea Verde - Asamblea de docentes por la educación pública

www.mareaverdearagon.wordpress.com

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