PROGRAMACIÓN GENERAL DEL CURSO

1. OBJETIVOS1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos y ámbitos significativos de la

actividad social y cultural: relaciones interpersonales e institucionales, medios de comunicación, ámbito académico; distinguiendo los diferentes modos de comunicación y registros según la situación comunicativa, así como el uso de jergas y argots.

2. Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente y adecuada en los diversos contextos y ámbitos significativos de la actividad social y cultural: relaciones interpersonales e institucionales, medios de comunicación, ámbito académico; para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

3. Conocer y valorar la diversidad de las lenguas en el mundo y las principales familias lingüísticas. Conocer y valorar especialmente las lenguas románicas y la diversidad de las hablas andaluzas.

4. Utilizar la lengua oral de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, con actitud respetuosa y de cooperación, aplicando las características que rigen la comunicación verbal y no verbal y las diferentes formas de discurso (narración, descripción, diálogo, exposición, argumentación).

5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral, especialmente a través de textos narrativo-expositivos (cartas) y de textos formales (convocatorias, actas, reglamentos, instancias, cartas comerciales, currículum vítae).

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico, a través principalmente del análisis y aplicación de textos expositivos (identificando el tema, las ideas principales y los esquemas organizativos), argumentativos, formales (convocatorias, actas, reglamentos, circulares, instancias, currículum) y dialogados (cortesía, registros lingüísticos, jergas).

7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones. Especialmente, a través del análisis y aplicación de los géneros informativos (noticia, reportaje, entrevista, crónica) de prensa, televisión y radio; y de la distinción entre información y opinión.

8. Consolidar el hábito lector para disfrutar de la lectura, tanto en silencio como en voz alta, y obtener al mismo tiempo un enriquecimiento personal y un conocimiento del mundo y hacerlo tanto a partir de textos literarios como de textos no literarios.

9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, pasando por las literaturas griega y latina.

10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario universal y valorarlo como representación de un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos temporales y culturales: desde la Antigüedad al momento actual y con especial hincapié en autores de lengua castellana.

11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas en diferentes textos y situaciones para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

2. CONTENIDOSESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisuales: informativos,

documentales, reportajes, entrevistas. Exposición de hechos e informaciones sobre temas de actualidad, tomados de los medios de

comunicación, respetando las normas que rigen la interacción oral. Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre hechos de

actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización y a breves exposiciones orales.

Discriminación de distintos registros idiomáticos y adaptación del lenguaje propio a cada situación.

Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportaciones de informaciones útiles para el trabajo en común y la exposición de informes sobre las tareas realizadas.

Cooperación y respecto en situaciones de aprendizaje compartido. Utilización de la lengua oral para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos

propios y para regular la propia conducta.LEER Y ESCRIBIRComprensión de textos escritos Textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como convocatorias y órdenes del día,

actas de reuniones, reglamentos y circulares, instancias y solicitudes, currículum vítae. Textos de los medios de comunicación, especialmente reportajes, entrevistas y crónicas;

reconociendo las diferencias entre información y opinión. Textos del ámbito académico, en diversos soportes, atendiendo especialmente a la consulta de

diccionarios, glosarios y otras fuentes de información. Utilización dirigida de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de

forma autónoma para la localización, selección y organización de información. Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan

cualquier tipo de discriminación.Composición de textos escritos Textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como participación en foros, cartas

comerciales, diarios personales, reglamentos o circulares. Textos de los medios de comunicación, como reportajes o entrevistas destinados a un soporte escrito

o digital, a audio o a vídeo. Textos propios del ámbito académico, en soporte papel o digital, especialmente textos expositivos y

explicativos elaborados a partir de la información obtenida y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes,

así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de

comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta.

Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

EDUCACIÓN LITERARIA Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad, relacionándolos con los grandes periodos y

autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII. Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, en

distintos periodos literarios, y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.

Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la épica medieval en verso a la narración moderna en prosa, y del héroe al personaje de la novela.

Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativos del teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas y formales.

Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre lecturas. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas

virtuales. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento

de otros mundos, tiempos y culturas.CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Diferenciación de los usos orales informales y formales de la lengua así como discriminación de las

situaciones comunicativas en las que resultan más adecuados. Conocimiento general de la diversidad lingüística en el mundo, así como de los rasgos

caracterizadores de la propia modalidad lingüística. Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la

oración y las perífrasis verbales de carácter modal. Identificación y uso de las variaciones (fórmulas de confianza y de cortesía) que adoptan las formas

deícticas en relación con la situación. Identificación y uso reflexivo de conectores textuales, con especial atención a los distributivos, de

orden, contraste, explicación y causa, y de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos de significado abstracto como fenómeno, elemento o característica.

Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los valores aspectuales de perífrasis verbales.

Comparación de los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en algunas de sus acepciones, identificación del sujeto y de los diferentes complementos verbales, incluyendo entre estas funciones las que tienen forma oracional (subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales) y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente mediante la transformación de oraciones independientes, coordinadas o yuxtapuestas en subordinadas adverbiales o en oraciones

subordinadas mediante las que se expresan diferentes relaciones lógicas: causales, consecutivas, condicionales y concesivas.

Conocimiento de las funciones sintácticas características de las clases de palabras y análisis de su forma (flexión, afijos...), especialmente en lo que se refiere a los aspectos relacionados con la normativa.

Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintáctico de los verbos (transitivos e intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa.

Conciencia del uso restringido del lenguaje en jergas y argots. Uso progresivamente autónomo de diccionarios y de correctores ortográficos de los procesadores de

textos. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de

ceñirse a la norma lingüística.

3. ORIENTACIONES METODOLÓGICASRelevancia y sentido educativoEn la educación secundaria obligatoria, la adquisición de competencias comunicativas, comprensión y expresión, debe entenderse como motor de la formación personal, de la adquisición de conocimientos, de la autonomía para acceder a aprendizajes futuros y para el desarrollo integral de la persona.

Corresponde a las materias de Lengua Castellana y Literatura y a las de Lenguas extranjeras, de manera preferente, el desarrollo de las cuatro habilidades lingüísticas básicas: escuchar, hablar, leer y escribir, incluyendo un acercamiento desde lo funcional, al uso reflexivo y consciente de la lengua y un conocimiento de la literatura como fenómeno artístico y cultural que debe ser respetado y conservado. Todo el profesorado, de cualquier área y nivel, debe promover la comunicación lingüística, como vehículo imprescindible para garantizar un óptimo aprendizaje, para aprender a pensar desde una conciencia de la lengua como fenómeno familiar y social y como forma privilegiada para construir con los demás relaciones de respeto y cooperación imprescindibles para su formación como adultos.

Comunicarse, por tanto, en esta etapa resulta imprescindible para ser un o una joven que se prepara para la vida adulta, que piensa para definir su propia autonomía personal desde el apoyo de la familia y aprende con los otros a convivir dentro de una sociedad, en nuestro caso la andaluza, que debe basarse en el respeto y la convivencia desde la diversidad de las personas dentro de un colectivo de metas de progreso y avance comunes. Todo ello, siempre haciendo un uso de la lengua no discriminatorio ni sexista que promueva la igualdad real y efectiva entre sexos.

Se deberá ser especialmente responsables para trabajar estas competencias lingüísticas como forma de potenciar la igualdad entre personas de diverso sexo, raza o etnia; ante personas de especial atención: mayores, niños, desfavorecidos económicamente, personas con necesidades educativas especiales; para eliminar o evitar que se produzcan conflictos de distinta complejidad en diversos ámbitos y, finalmente, para mejorar la relación con otros ciudadanos y ciudadanas.Desde Andalucía se proponen para el desarrollo de estas materias las cuatro habilidades lingüísticas básicas citadas: escuchar, hablar, leer y escribir. A través de las mismas se pretende mostrar perspectivas educativas y sugerir posibilidades de trabajo que se consideran relevantes desde la perspectiva de nuestra Comunidad Autónoma, completando así la propuesta de contenidos mínimos recogidos en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre.

Núcleos de destrezas básicas:

1. ¿Qué y cómo escuchar?2. ¿Qué y cómo hablar?3. ¿Qué y cómo leer?4. ¿Qué y cómo escribir?

1. ¿Qué y cómo escuchar?Relevancia y sentido educativo del núcleo.Escuchar es la destreza lingüística que, en una situación de normalidad, ocupa la mayor parte del tiempo de nuestro intercambio comunicativo. Tiene la particularidad de tratarse de una destreza que, cuando el niño/a inicia su escolarización básica, suele venir suficientemente desarrollada (espontánea, simple y concreta) y que luego deberá tender a unos niveles de mayor complejidad y abstracción. No debe entenderse como una destreza comunicativa aislada, ya que mantiene una relación directa con las otras tres destrezas, siendo, a estas edades, un punto de partida obligatorio para una adecuada adquisición de las otras.

Contenidos y problemáticas relevantesEl desarrollo más adecuado en el ámbito escolar debería lograr la escucha atenta dentro de un contexto amplio. El aula, y el propio centro, deberían ser un espacio de convivencia, respeto, intercambio de información y construcción de conocimiento.El saber escuchar en el aula significa, por una parte, atender al profesorado como organizador del grupo, guía pedagógico y referencia cultural y formativa. Por otra parte escuchar al alumnado, como destinatario y protagonista de un aprendizaje práctico y dinámico desde su diversidad de procedencias, conocimientos, etnias, culturas e inquietudes. Sólo desde la escucha se podrá cimentar la creación colectiva de conocimientos y el enriquecimiento personal.

Además de todos los contenidos anteriores, en la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar particularmente: Saber escuchar con respeto la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicación (radio y

televisión). Reconocer al escuchar la relación de la modalidad lingüística andaluza con el español de América, así

como con otras manifestaciones lingüísticas de significado arraigo en nuestra Comunidad Autónoma (la lengua de la etnia gitana).

Continuaremos un conocimiento de la literatura de tradición oral andaluza en sus diversos niveles de expresión (flamenco, folclore...) iniciado en la etapa anterior.

Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización de recursos.Para un adecuado logro de las capacidades relacionadas con el escuchar deberíamos primero trabajar el mantenimiento de una atención apreciable ante los mensajes emitidos por otros interlocutores y garantizar el respeto ante las características originales de los mismos. Se trabajará, al mismo tiempo o después, en la atención receptiva y memorización de textos básicos. Finalmente, o al mismo tiempo, se trabajará la comprensión básica y media de mensajes con una estructura cada vez más compleja según situaciones o modalidades textuales (contar, describir, opinar, dialogar...).

El progresivo dominio de esta destreza y de los contenidos relacionados con ella puede provocar una variedad de actividades que llevaría al trabajo e investigación del mayor número de materias posibles en torno a aspectos tales como: Escuchar como forma consciente de aprendizaje. Escuchar en el trabajo diario del aula. Quién escucha a quién y para qué en el aula. Saber escuchar y apreciar las intervenciones orales. Escuchar una lengua extranjera con la voluntad de aprender mejor sus estructuras y como vehículo

cultural.

Los recursos para el desarrollo de estas actividades deberán ser variados y cercanos a la realidad cotidiana del alumnado: Contextos familiares y escolares. Medios de comunicación. Modelos académicos que puedan utilizarse como referentes.

Criterios de valoración de los procesos de aprendizaje

Valorar este conjunto de contenidos, y otros que lo desarrollen y concreten por cada equipo docente, ha de realizarse con una observación continua de su actitud y pautas de comportamiento como oyentes, en sus distintos niveles (singular, dual o plural), teniendo siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades de cada uno y de cada una. El respeto por el interlocutor/a, la persona a la que escuchan, y por el contenido de lo que escuchan, son criterios a tener, igualmente, en cuenta. Asimismo se valorará la actitud ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía (incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no). Se valorará su capacidad para captar el sentido global de los textos orales escuchados en diferentes contextos y si son capaces de identificar la información más relevante. Se tendrá igualmente en cuenta la capacidad de memorización de textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido.

2. ¿Qué y cómo hablar?Las situaciones comunicativas propician la interrelación de las diferentes habilidades lingüísticas. El uso oral todavía espontáneo y progresivamente planificado que hacen los jóvenes de esta etapa les supondrá una eficaz herramienta para reconocer las normas socio-comunitarias que rigen la interacción entre hablantes. Un satisfactorio desarrollo de los contenidos correspondientes a esta habilidad permitiría la construcción de su propio aprendizaje, común a todas las destrezas, el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal al producir discursos propios y les mejoraría la competencia social y ciudadana.

Contenidos y problemáticas relevantesEl hablar implica compartir ideas, sentimientos, necesidades.Defender opiniones desde el respeto al otro con una valoración y autoexigencia a la hora de hablar organizando previamente lo que se dice con las convenciones lingüísticas adecuadas. Hablar es propiciar la comunicación desde la respetuosa charla, conversación y diálogo entre personas de distinta procedencia y origen lingüístico y cultural, desde el conocimiento y la defensa de la modalidad lingüística andaluza como seña cultural propia y con la conciencia de formar parte de un país, España, con una apreciable variedad de lenguas, dialectos y modalidades. El hablar debe ser también, desde el dominio progresivo de las lenguas extranjeras, una forma de proyectarse hacia otros hablantes definidos por códigos lingüísticos distintos y culturas de necesario conocimiento para crecer como personas.

Además de todo lo anterior y de su formulación más general deberemos tratar en nuestra Comunidad Autónoma de manera especial y con niveles progresivos de desarrollo y complejidad: La modalidad lingüística andaluza como forma natural de expresarnos y con un conocimiento de

modelos del mundo cultural y académico andaluces que sirvan para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.

El alumnado creará y planificará mensajes orales con una intención comunicativa, desde la perspectiva más próxima a su ámbito de relaciones personales, con el deseo de hacerse entender después de haber escuchado y aprendido de los mensajes orales recibidos de los demás.

Será de interés la creación y recreación de textos de intención literaria que partan de la realidad cultural andaluza.

Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización de recursos.Hablar significa en primer lugar dominar y poner en práctica de forma normalizada, no excepcional, las convenciones del intercambio comunicativo oral. Después convendría planificar y emitir mensajes breves con el conocimiento de elementos necesarios para lograr su eficacia (ideas sencillas, expresión correcta, conocimiento del ámbito en el que se produce o se va a producir). Más tarde se plantearía la planificación y emisión de mensajes más elaborados y complejos en toda su secuencia tipo (planificar, organizar, hablar). Todo ello permitirá un adiestramiento progresivo en la combinación escucharhablar.

La conversación, el diálogo y el debate serán formas de avanzar en esta tarea.Algunas de las actividades que se pueden plantear para el trabajo de cada alumno y alumna en el aula, según sus niveles de dominio de esta destreza, pueden ir en torno a: Hablar para ser entendido por una variedad de personas. Qué y cómo debo pensar para poder emitir un mensaje inteligible según el contexto de personas que me

escuchan. Estructuras lingüísticas básicas que permiten una comunicación correcta y con sentido. Mejorar los mensajes y hacerlos más complejos. Expresar mis ideas, sentimientos o necesidades ante diversas personas y auditorios en español y en otras

lenguas.

Las respuestas pueden llegar, en principio, de un análisis y conocimiento del nivel de cada uno y de un progresivo trabajo con diversidad de recursos que provoquen la necesidad de hablar bien, correctamente y con voluntad de mejora continua.

Serán recursos especialmente interesantes: La expresión en el aula según unas pautas mínimas de orden. La preparación y participación en exposiciones orales, debates, creaciones colectivas. La improvisación, el juego dramático,.. La elaboración de mensajes orales más planificados, como guiones de programas de radio y televisión,

por ejemplo.

Criterios de valoración de los procesos de aprendizaje.La valoración que sobre el desarrollo de esta habilidad se realice, teniendo siempre en cuenta los orígenes (lenguas de la inmigración), las posibilidades y las capacidades de cada alumno o alumna y la evolución de su esfuerzo personal, ha de ir encaminada a determinar la capacidad para expresarse de forma clara, concisa y ordenada, según la situación comunicativa, usando el léxico, la entonación, pronunciación y registro adecuados. Se debe valorar, también, la capacidad para comunicar oralmente hechos y vivencias con una estructura que asegure un sentido global a lo comunicado. De especial interés será comprobar la generación de ideas y opiniones y las destrezas imprescindibles para defenderlas con la autoexigencia de hablar bien, como forma de controlar su propia conducta y relacionarse con la mayor variedad de personas en lenguas diferentes. Se tendrá igualmente en cuenta el respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.

3. ¿Qué y cómo leer?Relevancia y sentido educativo del núcleo.La lectura, como proceso de interacción entre lector y texto, siempre implica la actuación de un lector activo que lee con alguna intención. Este planteamiento, llevado al desarrollo y mejora del aprendizaje lector, requiere impregnar de un continuo enfoque funcional cualquier lectura. El joven, además, debería vivir la lectura como una experiencia placentera y valorarla como instrumento de información, de enriquecimiento léxico, de referentes culturales, de transmisión de valores y de aprendizaje de estructuras de la lengua. De ahí que todos los textos que se seleccionen deban tener una función práctica y vinculada con la realidad de los alumnos y alumnas. Por lo tanto, la biblioteca escolar, en sentido amplio y como acción educativa coordinada entre diversas materias, a través de un uso programado, utilitario, dinámico y abierto, se convierte en un centro de recursos, consultas, reflexión, conocimiento y encuentro. Y, por otra parte, las experiencias lectoras, en sentido particular, encaminadas a crear y afianzar buenos hábitos lectores y a alimentar la creatividad, la imaginación y la sensibilidad, de forma indirecta, son, igualmente, procedimientos básicos en el desarrollo de los contenidos correspondientes a la lectura.

Contenidos y problemáticas relevantes.Leer es un proceso de captación y comprensión del mundo que necesita destrezas progresivas sobre el procesamiento de lenguajes verbales y no verbales. Es conocer producciones ajenas, modelos de interés de la comunicación cultural de todos los ámbitos y en especial de Andalucía.

Leer para el disfrute de ideas, historias, experiencias transmitidas desde contextos diversos en el espacio y el tiempo. Leer desde la variedad de formatos (papel y digital) y desde la variedad de relaciones personales (lectura individual y compartida). Conocer de forma más sistemática y compleja lenguas extranjeras (inglés, francés,...), de nuestra tradición cultural (latín), de los nuevos compañeros para convivir en el aula (lenguas de la inmigración) y la existencia de otros lenguajes (Braille, lenguaje de signos...) abre además al alumnado la perspectiva, a veces reducida, con la que llega a la escuela y la mejora desde el respeto que procede del conocimiento significativo de la diferencia.

Leer es comprender diversos tipos de textos, según su finalidad, e interpretar informaciones desde su intención explícita o implícita, desde su contexto de producción (personal, oficial, periodístico, político, religioso, internet). Leer en la escuela, finalmente, es, puede o debería ser una forma privilegiada para descubrir lo desconocido, empezar a dominarlo y ampliarlo desde la experiencia personal.

Además de todo lo anterior, en la Comunidad Autónoma de Andalucía debemos abordar los siguientes contenidos: Lectura y comprensión de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional de los jóvenes.

Conocimiento y lectura de textos periodísticos relativos a nuestra comunidad que versen sobre diversas temáticas, sociales, culturales, científicas, etc.

Conocimiento de la literatura escrita de temática andaluza y de autores y autoras andaluces, como forma de comprensión de la realidad histórica y cultural en nuestra Comunidad Autónoma.

Este conocimiento podrá estructurarse por géneros:o Narrativa (tradición oral, el relato, la novela, el libro de memorias, lugares y personajes andaluces...). o Poesía (tradición oral, poesía culta, tradición histórica y modernidad, autores relevantes).o Teatro (leer y dramatizar textos teatrales, autores andaluces, espacios de representación...).o Cine (leer y ver cine sobre y desde Andalucía,...).

Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización de recursos.La lectura debería partir de textos sencillos para progresivamente ir hacia otros más complejos y variados. Esta variedad se debería mantener en una lectura funcional, comprensiva y expresiva que permita un conocimiento de las finalidades de éstos y de sus contextos de producción. El dominio progresivo de lenguas extranjeras irá en esta línea haciéndose especial hincapié en el conocimiento cultural de otros ámbitos y sociedades. En un momento posterior se planteará el análisis y reflexión sobre la variedad de textos ya señalada anteriormente y otros de la tradición literaria. En su nivel más alto el análisis completo de textos un conocimiento significativo de su contexto definido de producción (momento histórico, tendencias culturales, circunstancias personales de escritura).

La motivación y el placer que el aprendizaje de la lectura provocan pueden ser muy diversos y será el profesorado el que canalice, según el nivel concreto de sus alumnos o alumnas, las propuestas de trabajo en el aula, con la complicidad siempre de la comunidad escolar en su conjunto y con la ayuda de las familias.

Algunas de las actividades de ámbito muy amplio podrían ir dirigidas hacia: La comprensión y discusión sobre los textos leídos ¿Comprendo siempre lo que leo? ¿Por qué no

comprendo lo que leo y qué puedo hacer para resolver este problema? La comprensión lectora como vehículo de expresión de ideas, sentimientos, necesidades y realidades

cercanas. Las intenciones ocultas que se encuentran en los textos que recibimos de distintos medios de

comunicación. La comprensión de otras perspectivas, culturas y formas de vida a través de la lectura. La libertad en la comprensión de mensajes en diversos formatos. La utilidad y placer que significa la lectura.

Los textos escogidos responderán a las necesidades de lectura del alumnado para ir mejorando de forma progresiva la capacidad de comprender, en español y en otras lenguas.

Se utilizaran una gran variedad de recursos próximos a la realidad escolar: libros, manuales, antologías, prensa, obras literarias, películas, bibliotecas escolares, producciones propias o de compañeros.Criterios de valoración de los procesos de aprendizaje.Las pautas de evaluación para estos contenidos deben estar ligadas a comprobar las capacidades y posibilidades del alumnado para captar las ideas generales y concretas, así como valorar si son capaces de realizar inferencias sobre los textos leídos. Se valorará la capacidad de procesar la información procedente de diversos textos y formatos, identificándola, clasificándola y comparándola. Se debe evaluar, también, el desarrollo de destrezas en diferentes códigos para procesar la información (códigos visuales, musicales, de expresión corporal...).

Se observará la actitud ante la lectura y la capacidad de relación de lo aprendido con sus propias vivencias. También se valorará la comprensión de lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, para determinar la adquisición del proceso de decodificación, la pronunciación, ritmo, velocidad y entonación adecuados según las lenguas concretas y el grado de formación en las mismas.

4. ¿Qué y cómo escribir?Relevancia y sentido educativo del núcleo.La escritura es la última de las destrezas en ser aplicada en el proceso de aprendizaje y la que va adquiriendo una mayor presencia a lo largo de la escolaridad obligatoria y postobligatoria.

El desarrollo de esta habilidad supone una mayor complejidad en la planificación y estructuración de los textos, más propiedad, precisión y corrección (es una destreza menos espontánea), así como una mayor diversificación de los contextos a lo largo de toda la etapa. En el aprendizaje de una lengua, la escritura irá asociada al desarrollo de la lectura y se procurará la consolidación del dominio de las técnicas de decodificación, poniendo interés en que las producciones sean lo suficientemente cercanas, motivadoras y con significado.

Contenidos y problemáticas relevantes.Escribir en el ámbito escolar tiene una variedad de posibilidades para su desarrollo y exige todos los esfuerzos posibles para conseguir su dominio. Escribir para pensar y darle forma al pensamiento, prepararlo para una producción de mensajes planificados y organizados. Escribir para comunicar de forma reglada ideas, sentimientos con la posibilidad (y trascendencia) de que queden guardados, se revisen, se hable sobre ellos. Escribir para transmitir mensajes diarios, prácticos para la vida, especialmente en lenguas extranjeras para favorecer un intercambio fluido de información. Escribir para comprender y compartir la experiencia de creadores reconocidos que son patrimonio general y en especial de Andalucía.

Además en la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar los siguientes contenidos: Escribir desde la realidad cercana del alumnado (lugares, paisajes, experiencias...). Crear y recrear textos con intención literaria a partir de modelos de autores y autoras andaluces. El conocimiento de obras de autores y autoras de la historia literaria y cultural que permitirá la

mejora consciente de ciertas propuestas o proyectos de escritura. La relación directa con experiencias de creación literaria (encuentros con autores y autoras,

ilustradores e ilustradoras, visitas a bibliotecas, trabajos en internet, representaciones teatrales...) posibilitará la creación individual en la escuela y un compromiso creciente de difusión y mejora de las producciones generadas con intención literaria.

Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización de recursos.En principio, la escritura debe consistir en redactar mensajes sencillos con una intención clara y funcional. Más tarde se trataría de la composición de mensajes más complejos con un conocimiento básico de los elementos que participan en la redacción (planificación, organización de las ideas, redacción, coherencia, cohesión, corrección y adecuación).

Posteriormente se podría abordar la redacción de proyectos de escritura definidos: poesías, relatos, piezas dialogadas, álbumes de textos e ilustraciones y otros en distintos soportes, lenguas y lenguajes. En un momento posterior se incorporarían a la escritura personal de cada alumno o alumna, la reflexión lingüística y ciertos modelos de la historia de la escritura literaria.Finalmente, aunque pueda trabajarse desde el primer curso de la etapa, se plantearía la escritura como un ejercicio permanente y razonado de denunciar, proponer, exigir, defender, ejercer derechos y asumir obligaciones en un lugar (la escuela, y siempre la familia) que lo va a educar en un sistema de participación y responsabilidad democráticas.

La capacidad de escribir genera muchas situaciones y actividades que irán orientadas a: Adquirir un adecuado nivel de expresión escrita: aprendiendo a expresar de forma natural las ideas y

sentimientos, con una adecuada organización de las ideas y teniendo en cuenta la finalidad del mensaje y a quién va dirigido.

Mejorar la comunicación a través de la escritura: haciéndolo con corrección ortográfica y gramatical y cuidando el sentido del texto.

Apreciar la utilidad de la escritura y sus posibilidades para la difusión de pensamientos e ideas. Mejorar el estilo literario, utilizando para ello modelos actuales o de la historia literaria.

Criterios de valoración de los procesos de aprendizaje.Para valorar la escritura, a partir de las capacidades del alumnado en la adquisición del código escrito y sus convenciones, se tendrá en cuenta su capacidad para redactar textos propios ajustados a su nivel, edad y experiencias personales, procurando siempre una funcionalidad comunicativa. Se observará su capacidad de utilizar la escritura para aprender y organizar sus propios conocimientos. Se tendrá en cuenta el proceso de elaboración, la planificación, la coherencia y la corrección gramatical y ortográfica de las producciones. También se valorará el interés por la creación literaria a través de la recreación de géneros acordes con la edad del alumnado de la etapa.

4. MATERIALES DIDÁCTICOSIndicados en la planificación o diario de clase.

5. TEMPORALIZACIÓNIndicados en la planificación o diario de clase.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓNa.1. Comprende textos orales de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y del ámbito académico: entienda instrucciones y normas; extrae ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas; sigue el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos. Es capaz de plasmar esta comprensión en un texto en forma de esquema y resumirlo.a.2. Comprende textos escritos de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y del ámbito académico: extrae y contrasta informaciones concretas procedentes de diferentes fuentes; identifica el propósito en los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad (protesta, advertencia, invitación...); sigue instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; infiere el tema general y temas secundarios, distingue cómo se organiza la información.b.1. Realiza explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Se tratará de que los oyentes puedan obtener una descripción clara de los hechos y una comprensión suficiente de las causas que los explican.c.1. Reconoce los distintos grupos de lenguas del mundo y valora como patrimonio cultural las variedades lingüísticas y dialectales.d.1. Utiliza la lengua en situaciones de comunicación oral de acuerdo a las normas de cortesía y respeto.e.1. Se expresa por escrito, de acuerdo con las convenciones propias de las tipologías textuales: narra, describe, explica y expone, compone textos del ámbito público (reglamentos, convocatorias...), resume y comenta, argumenta —en soporte papel o digital— usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto así como la presentación de los escritos.f.1. Analiza y discrimina textos de distinta tipología y redacta textos aplicando las características propias de cada tipo.f.2. Obtiene información (en bibliotecas, en internet) y la aplica a en los trabajos escolares.g.1. Obtiene información de los medios de comunicación social y tecnologías de la información y adopta una actitud crítica para su análisis.h.1. Expone una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad, y relacionada con los periodos literarios estudiados (Edad Media al siglo XVIII); evalúa la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; sitúa básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia.i.1. Muestra conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital acerca de las obras de autores españoles que van desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.j.1. Utiliza los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes (amor, tiempo, vida, muerte), al valor simbólico del lenguaje poético y a la evaluación de los géneros (de la épica en verso a la novela, de la versificación tradicional a la renacentista), de las formas literarias y de los estilos.k.1. Aplica los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso. Se atenderá especialmente a las variaciones sociales de la deixis; a los conectores (distributivos, de orden, contraste, explicación y causa); a los mecanismos de referencia interna gramaticales y léxicos (especialmente nominalizaciones e hiperónimos abstractos); a los valores del subjuntivo y de las perífrasis verbales de uso frecuente; a los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en diferentes acepciones y a la expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintéticos; a la inserción de subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales; a la aplicación de las normas ortográficas (prefijos y afijos más usuales, tilde diacrítica en interrogativos y exclamativos, la coma y las comillas).k.2. Domina y utiliza una terminología básica en las actividades de reflexión sobre el uso lingüístico, que permita seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales así como describir fenómenos

lingüísticos propios de la modalidad lingüística del hablante. Además de la terminología propia de cursos anteriores, se comprobará el conocimiento de la referida a clases de predicados (nominal, verbal) y oraciones (activa, pasiva) y de complementos verbales; cambios de categoría (nominalizaciones) y a la identificación de las formas de unión (yuxtaposición, coordinación y subordinación) de las oraciones.k.3. Utiliza el diccionario, enciclopedias y otras obras de consulta (en papel o digitales) para obtener información general y gramatical, y para resolver dudas.l.1. Analiza los usos sociales de la lengua para evitar estereotipos lingüísticos y los evita tanto al hablar como al escribir.

7. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN Y DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDADActividades de refuerzo y ampliación: Véase ANEXO FINAL 2 Y 5 (al final del documento, en la programación didáctica)Programaciones ACIS: Véase ANEXO FINAL 4 (al final del documento, en la programación didáctica).

8. RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTESVéase ANEXO FINAL 2 (al final del documento, en la programación didáctica)

9. COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en Comunicación Lingüística Competencia en comunicación lingüística Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones y aprender a ponerse en el lugar del otro a

través del lenguaje. Dialogar y formarse un juicio crítico y ético. Argumentar y contraargumentar con la finalidad de

organizar el conocimiento. Comprender distintos tipos de texto para adquirir un buen nivel de comprensión lectora y entender la

lectura como la principal fuente de información. Comprender y elaborar discursos con coherencia y cohesión. Tomar decisiones tras reflexionar sobre distintas coyunturas cotidianas. Emplear el lenguaje con la finalidad de resolver conflictos habituales en distintas situaciones. Adecuar el registro verbal a distintos contextos en que puede desarrollarse la comunicación. Descubrir las posibilidades creativas del lenguaje para componer textos literarios. Descubrir en la lectura una fuente de disfrute. Realizar críticas de manera constructiva y ampliar las capacidades verbales individuales para saber

adoptar posturas asertivas. Apoyarse en el conocimiento del lenguaje y sus normas de uso (de contenidos léxicos,

morfosintácticos y ortográficos) es necesario para la adquisición de las competencias básicas.

Competencia de razonamiento matemático Explicar el valor de los símbolos y lo que representan utilizando como ejemplos de algunos de los

símbolos matemáticos. Adquirir una disposición favorable hacia la información que contiene elementos matemáticos,

potenciando el gusto por la precisión y el razonamiento lógico. Interpretar e integrar en las producciones propias textos discontinuos basados en gráficos y tablas.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Acercarse al conocimiento de distintas materias a partir de la lectura y comprensión de textos de

distinto tipo. Hacer un buen uso de aparatos y máquinas al seguir correctamente unas instrucciones. Ser consciente de los riesgos para la salud, la seguridad... cuando no se tiene el hábito o la

competencia para saber interpretar un prospecto, unas recomendaciones o unas normas. Comunicarse en la vida cotidiana mediante el lenguaje corporal tiene una relación directa con la

comunicación no verbal. Contribuir a la mejora del medio ambiente a través de la escritura de textos (con la consiguiente

búsqueda y selección de la información). Conocer el entorno natural inmediato y participar en su conservación.Tratamiento de la Información y compentencia digital Hacer un uso responsable de las TIC como medio de comunicación interpersonal. Acceder a la información a partir del manejo adecuado de las nuevas tecnologías y medios de

comunicación.

Elaborar los trabajos académicos y de su vida cotidiana con el apoyo de procesadores de textos y de otros programas informáticos.

Exponer oralmente los trabajos académicos con el apoyo de instrumentos tecnológicos: ordenador, power point, retroproyector.

Participar en los procesos de promoción de la alfabetización informática.Competencia social y ciudadana Adquirir conocimientos y habilidades que permitan al alumno participar, tomar decisiones, elegir

cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

Tener habilidades sociales para resolver conflictos de manera constructiva y llegar a acuerdos, entendiendo que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia.

Saber vivir y comportarse como miembro de los diferentes grupos sociales de los que forma parte, en donde pone de manifiesto habilidades como: conocerse y valorarse, comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, valorar conjuntamente los intereses individuales y los de grupo.

Conocer y valorar la diversidad lingüística en el mundo y las peculiaridades de las diferentes hablas como un eje fundamental de la comunicación.

Competencia cultural y artística Desarrollar habilidades encaminadas disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales

integradas o complementarias de los textos literarios. Conocer y valorar las manifestaciones literarias de distintos géneros como parte del patrimonio

cultural. Conocer el propio patrimonio y contribuir a su conocimiento y difusión. Expresarse y comunicar a través de la dramatización de textos teatrales, poéticos, descriptivos y

narrativos.Competencia para aprender a aprender Iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo, de manera eficaz y autónoma, según

los propios objetivos y necesidades del alumnado. Adquirir un alto grado de competencia lectora encaminada, principalmente, a desarrollar la

autonomía del aprendizaje. Tomar conciencia de las propias capacidades y manejar de forma eficiente los recursos, técnicas de

trabajo intelectual y estrategias de aprendizaje (resúmenes, esquemas, búsqueda de la información, etc.).

Ser capaz de autoevaluarse con los medios existentes al alcance del alumnado (diccionarios, manuales ortográficos, internet, revisión sistemática de lo escrito, etc.

Autonomía e iniciativa personal Imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con

creatividad, responsabilidad y sentido crítico. Abordar el trabajo de proyectos, los talleres, con responsabilidad, así como el intercambio de roles

(líder, responsable, coordinador, participante) contribuye a fomentar la autoestima y la valoración del propio trabajo así como la empatía, las habilidades para el diálogo y la cooperación y la capacidad de afirmar y defender derechos o de asumir riesgos.

Desarrollar, en la realización de sus trabajos académicos, el espíritu de superación, la organización de tiempos y tareas (uso de agendas...), la planificación y la evaluación.

Debatir en asambleas mesas redondas, etc., ayudará a desarrollar habilidades como la escucha activa y la capacidad para afirmar y defender derechos y mantener actitudes asertivas.

Competencia Espiritual Básica.

Experimentar y saber identificar y desarrollar experiencias de asombro, misterio y pregunta. Cuestionar y explorar preguntas sobre significado y sentido. Desarrollar un autoconocimiento positivo y dinámico, así como aprender a utilizar los sentimientos y

emociones como una vía para el crecimiento personal. Promover el desarrollo personal y el de la comunidad. Practicar y explorar sentimientos de admiración, corresponsabilidad y cuidado de la naturaleza y el

mundo en el que vivimos, así como de contemplación y silencio. Desarrollar y canalizar vínculos empáticos con las otras personas, en situaciones de injusticias,

vulnerabilidad, superación, cooperación… Expresar sensaciones, pensamientos y reflexiones a través de la creatividad en el arte, la música, la

literatura… Capacitarse para identificar, explorar y elegir los valores propios y comprender los de los demás. Conocerse y valorar respuestas, interpretaciones y experiencias sobre las anteriores cuestiones de las

diferentes religiones y filosofías en la historia de la humanidad, especialmente de las actuales. Tomar autónoma y conscientemente una opción vital radical, aprendiendo de sus errores y

aprovechando sus aciertos, en diálogo con su entorno cercano y lejano.

Contribución de la materia al desarrollo de los objetivos de la ESO

Competencia básica Objetivos generales de la ESO

Dimensión comunicativa y estética del lenguaje: gramática, textos y literatura.

Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos, mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.Comprender y expresarse en una o más lenguas de manera apropiada.

Dimensión lógico-simbólica del lenguaje: la lengua como instrumento para la adquisición crítica de nuevos conocimientos en la sociedad de la información y vehículo del saber científico y humanístico.

Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente en las de la información y la comunicación.Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas de los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

Dimensión social del lenguaje: el diálogo como instrumento de cooperación en la sociedad democrática.

Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando lo derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

Dimensión individual del lenguaje: el autoconocimiento para regular la conducta, desarrollar la personalidad en todas sus dimensiones y asentar los hábitos del esfuerzo personal y las capacidades que garanticen el aprendizaje permanente.

Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

El lenguaje verbal humano como código primario de representación en relación con otros sistemas de expresión.

Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

10. VALORACIÓNAl final de cada trimestre.

11. PROPUESTAS DE MEJORAEn la valoración al final de cada trimestre.

ANEXO FINAL 1El Taller de Refuerzo de Lengua tendrá como objetivo apoyar algunos de los contenidos del área de Lengua Castellana y Literatura, en este caso, de 3º. Las competencias y contenidos sobre los que trabajaremos vendrán determinados por las necesidades del grupo. No obstante, insistiremos en aquellos contenidos relacionados con la Ortografía, la Morfonsintaxis, la Expresión Escrita, la Tipología Textual y la Comprensión Lectora.

Sobre el plan de recuperación para los alumnos con la asignatura suspensa, tenemos el siguiente planteamiento: los alumnos que tengan la asignatura de Lengua del año anterior suspensa, aprobarán ésta si superan la 1ª evaluación. Las razones de plantear esta recuperación así, son las siguientes:

Al comienzo de cada curso, todos los grupos repasan algunas cuestiones básicas de gramática, sintaxis, morfología, ortografía y literatura. El repaso, a partir de la prueba inicial, es completo y suficiente.

La recuperación de un área como Lengua Castellana resulta muy difícil de programar con vistas a un único examen que, por razones de tiempo y espacio, deja sin evaluar aspectos como la expresión oral.

Los alumnos que son capaces de aprobar una evaluación, sobre todo la primera, que suele ser la más difícil, demuestran disponer de unas capacidades lingüísticas suficientes y haber superado unos objetivos mínimos, ya que cualquier evaluación incluye todos los aspectos de la lengua. Igualmente, aprobar esta evaluación revela que el alumno ha recuperado su hábito de estudio y una actitud de aprecio por la asignatura.

Si acaso, los alumnos deberían complementar su trabajo normal con algún refuerzo sobre tipología de textos, puesto que estos contenidos son amplios durante el curso y no se trabajan todos en un trimestre. Por lo tanto, daríamos al alumno una relación de tipos textuales sobre los que deberá prepararse (los que vio el año anterior) y sobre los que será examinado durante el primer trimestre.

Por otro lado, es necesario recordar el acuerdo tomado en claustro, según el cual, los alumnos que integren el grupo de refuerzo de la asignatura, serán evaluados con el siguiente reparto porcentual: 80% (nota media del área, Lengua en este caso); 20% (nota obtenida del trabajo en ese grupo de refuerzo). Estos alumnos seguirán una programación de desarrollo de capacidades verbales, tales como la lectura comprensiva, la expresión escrita, la comprensión y expresión oral; también realizarán un trabajo de refuerzo de las técnicas de estudio: localización de las ideas principales de un texto, esquematización, localización de la estructura, resumen de un texto.

ANEXO FINAL 2Los alumnos con dificultades importantes en la serán evaluados de la misma manera que los demás (según se ha incluido en el capítulo anterior, su trabajo en el grupo de refuerzo supondrá un 20 % de la nota media de la evaluación del área de Lengua). También los alumnos con ACIS, que no necesitarán una programación diferente (sí actividades), dada la voluntad integradora de esta programación. En cada unidad, especificaremos qué ajustes en la evaluación, contenidos o método de trabajo haremos con estos alumnos, si fuera preciso.

Y la nota final del curso, saldrá de la media de las tres evaluaciones. En Septiembre, el examen sólo consta de una prueba, por lo que será nota única. No obstante, el contenido y tipo de examen se fijará en junio, y dependerá de cómo haya ido el curso.

Valoración en porcentajes de la asignatura:

CursoPruebas de

seguimiento y trabajos

Trabajos Actividades Trabajos voluntarios

Todos 60% 30% 10% Notas extraExamen de septiembre

Dependiendo de cómo vaya el curso, el tipo de examen se precisará en septiembre.