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Didáctica de las Ciencias Naturales: Medio Ambiente
LOS ECOSISTEMAS A TRAVÉS DE
LOS ECOTARROS
Autoras: Profesor:
Anaya Cámara, María Mercedes Valentín Gavidia
Bon Ribera, Clara
Yeves Moya, Míriam
Grupo: Curso:
4º A – Grado de Maestro/a en Educación Primaria 2012-2013
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ÍNDICE
Página
1. Introducción………………………………………………………………………………… pág. 3
2. ¿Qué debe saber un alumno al terminar la educación primaria?......... pág. 5
2.1. Propuesta propia sobre la progresión de contenidos para
desarrollar el tema escogido…………………………………………. pág. 10
3. Mapas conceptuales…………………………………………………………………..... pág. 11
4. Ideas previas y dificultades de aprendizaje…………………………………….. pág. 14
5. Propuesta de actividades por ciclos……………………………………………….. pág. 18
6. Desarrollo de una de las actividades presentadas……………………………. pág. 34
6.1. Ficha del alumno………………………………………………………….. pág. 40
7. Bibliografía………………………………………………………………………………….. pág. 51
8. Webgrafía……………………………………………………………………………………. pág.52
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1. INTRODUCCIÓN
La observación, la comprensión y el análisis de los fenómenos que se dan
en la naturaleza, junto con la acción humana que se ejerce sobre ella, dan lugar
a una visión global y organizada del mundo. Así pues, podemos definir medio
como el conjunto de elementos, sucesos, factores y procesos diversos que tienen
lugar en el entorno de los seres vivos y donde, realmente, sus vidas consiguen
un significado. Por tanto, el medio en el que se encuentren los niños (es decir,
aquél entorno que conozcan mejor ya que es el resultado de sus experiencias
personales) deberá ser el espacio de aprendizaje con el fin de que este sea
significativo.
Asimismo, será necesario hacer que el niño aprenda y entienda las
relaciones con los elementos de su entorno, hasta conseguir un pensamiento
más abstracto al final de la Educación Primaria. Por tanto, uno de los objetivos
del área de Conocimiento del medio natural, social y cultural es ayudar a
comprender la realidad del mundo, así como las transformaciones a las que
está sometido (donde se incluyen las provocadas por la interacción de los seres
humanos con su entorno natural y social).
En el trabajo que presentamos a continuación, trataremos el estudio de
los ecosistemas (y los factores que intervienen en ellos) a lo largo de la
Educación Primaria. Así pues, pretendemos desarrollar contenidos y actividades
cohesionados, dentro del área como entre los diferentes ciclos. Dicho de otro
modo, en los manuales aparecen temas que en la mayoría de los casos no
están relacionados entre sí, sino que son parcelas aisladas que no propician un
aprendizaje coherente y cohesionado (lo que dificultará el aprendizaje de los
mismos a los alumnos). Por ello, creemos que es necesario que desde el primer
ciclo se traten los contenidos relacionados con los ecosistemas desde sus
interacciones, motivando al niño sus propias reflexiones y, en definitiva, la
reconstrucción de sus esquemas de conocimiento mediante una metodología
constructivista.
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Por tanto, partiremos de los contenidos del área de Conocimiento del
medio natural, social y cultural del Decreto 111/2007 por el que se establece el
currículo de la Educación Primaria en la Comunitat Valenciana. Tras el estudio
de estos contenidos, también analizaremos unos manuales de esta materia con
el fin de observar cómo tratan y desarrollan el aprendizaje de los ecosistemas.
Después, partiendo de las ideas previas y errores conceptuales que puedan
tener los alumnos sobre este tema, indicaremos algunas actividades que
podremos aplicar en los diferentes ciclos de la etapa. Finalmente, describiremos
una de esas actividades de manera más detallada.
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2. ¿QUÉ DEBE SABER UN ALUMNO AL TERMINAR LA
EDUCACIÓN PRIMARIA?
En este apartado, con el fin de conocer los contenidos que han de
tratarse según la ley sobre los ecosistemas, hemos analizado el DECRETO
111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la
Educación Primaria en la Comunitat Valenciana. [2007/9730].
Primer ciclo
Contenidos:
Bloque 1. Geografía. El entorno y su conservación
El agua: composición, características e importancia para los seres
vivos.
El aire: composición, características e importancia para los seres
vivos.
El suelo: características e importancia para los seres vivos.
Bloque 2. Ciencias. La diversidad de los seres vivos
Los seres vivos:
Principales grupos de animales y plantas.
Características y formas de vida de distintos tipos de
animales.
Partes constituyentes y principales funciones de las plantas.
Relaciones de los seres humanos con plantas y animales. Hábitos
de respeto hacia los seres vivos, cuidados que necesitan para
vivir, especialmente, los más próximos al ser humano.
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Segundo ciclo
Contenidos:
Bloque 1. Geografía. El entorno y su conservación
El paisaje: observación y descripción de distintos tipos de paisaje:
elementos naturales y humanos, su interacción.
Ecosistemas: relaciones entre los elementos de los ecosistemas,
factores de deterioro y regeneración.
Defensa y mejora del medio ambiente. Espacios y especies
protegidas de la Comunidad Valenciana. Procedimientos de
conservación de los espacios naturales y especies.
Bloque 2. Ciencias. La diversidad de los seres vivos
Clasificación de los seres vivos en su entorno.
Identificación de medios y de seres vivos de distintos reinos en
fotografías.
Plantas: hierbas, arbustos y árboles. Características,
reconocimiento y clasificación.
Animales: vertebrados e invertebrados. Características,
reconocimiento y clasificación.
La nutrición, relación y reproducción de animales y plantas.
Clasificación de animales y plantas en relación con las funciones
vitales.
Observación directa e indirecta de seres vivos con instrumentos
apropiados y a través del uso de medios audiovisuales y
tecnológicos.
Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos.
Actitud activa en su estudio. Hábitos de respeto y cuidado hacia
los seres vivos.
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Tercer ciclo
Contenidos:
Bloque 1. Geografía. El entorno y su conservación
Los seres humanos y el medio ambiente. La intervención humana
en la naturaleza y sus consecuencias.
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos
La estructura y fisiología de las plantas. La fotosíntesis y su
importancia para la vida en el planeta.
Las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarias.
Poblaciones, comunidades y ecosistemas.
Características y componentes de un ecosistema. Actuaciones del
hombre que modifican el medio natural.
Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres
vivos. Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos,
especialmente, hacia los más próximos al ser humano.
Búsqueda de información sobre los seres vivos y sus condiciones
de vida.
Bloque 6. Materia y energía
La luz como fuente de energía.
Además, también hemos analizado varios libros de texto con el fin de
observar la metodología seguida, las actividades planteadas y sus estructuras,
así como los conceptos. Dichos libros son:
GONZÁLEZ, P. LÓPEZ, A.M., RUANO, S. (2004). Conocimiento del Medio
1. Everest Primaria: León.
GONZÁLEZ, P. LÓPEZ, A.M. (2000). Conocimiento del Medio 2. Proyecto
Ágora. Everest Primaria: León.
GONZÁLEZ, P; LÓPEZ, A.M. (2001). Conocimiento del medio 4. Proyecto
Ágora. Everest Primaria; León.
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GONZÁLEZ, P; RUANO, S; LÓPEZ, A.M. (2001) Conocimiento del medio
3. Proyecto Ágora. Everest Primaria; León.
RUANO, S.; GÓMEZ, J.J.; GONZÁLEZ, C.; et. Al., (2002). Conocimiento
del Medio 6. Proyecto ágora. Everest: León.
RUANO, S.; GONZALEZ, C.; GONZÁLEZ, T.; et. Al., (2002). Conocimiento
del Medio 5. Proyecto ágora. Everest: León.
Los contenidos que hemos extraídos tras realizar el análisis de los libros de
texto son los siguientes:
Primer ciclo
- El Sol. Luz y calor. El día y la noche
- El aire: utilidad y contaminación
- El agua: características, utilidades y lugares donde se encuentra. Agua
potable y no potable. Estados del agua.
- El suelo: arenoso, rocoso o de cultivo.
- Los animales como seres vivos. Animales domésticos y salvajes. Animales
carnívoros, herbívoros y omnívoros. Animales vivíparos y ovíparos.
- Los animales nacen, crecen, se reproducen y mueren.
- El cuidado de los animales. Protección frente a la caza, colaboración en
campañas para su salvación y la no destrucción de su entorno.
- Importancia de las plantas y sus partes: raíz, tallo, hojas, flor y fruto.
- Todas las plantas nacen, crecen, se reproducen y mueren.
- Clasificación: hierbas, arbustos y árboles. Silvestres o cultivadas.
- Uso de las plantas.
- El cuidado de las plantas. Evitar incendios de bosques y zonas verdes,
disfrutando responsablemente de la naturaleza.
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Segundo ciclo
- Los animales:
o Características generales de los animales.
o Medios en los que viven.
o Distintas clasificaciones de los animales.
o Características generales de los invertebrados. Algunos grupos de
invertebrados.
o Características generales de los vertebrados. Los grupos de
vertebrados.
o La función de relación en los animales.
o Etapas en la reproducción sexual de los animales.
o Proceso de nutrición.
- Las plantas:
o Características y partes generales las plantas.
o Tipos de plantas según su reproducción y según sus tallos.
o La importancia de las plantas en el planeta.
o Características básicas de la función de relación en las plantas.
o Proceso de nutrición.
- El aire: El aire y su composición.
- El agua:
o El agua y sus estados.
o La hidrosfera y la distribución de las aguas en el planeta.
o El ciclo del agua en el planeta.
o Importancia y usos del agua.
o Idea de contaminación.
- Ecosistemas: Los ecosistemas y de los elementos que lo forman.
Productores, consumidores y descomponedores. Los recursos naturales y la
necesidad de cuidarlos.
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Tercer ciclo
- Los seres vivos (funciones vitales).
- Los seres pluricelulares (reinos de los vegetales y los animales).
- Los animales son seres vivos (nacen, crecen, se alimentan, se relacionan, se
reproducen, mueren).
- Animales vertebrados e invertebrados.
- La nutrición de los animales: cadenas alimentarias.
- La reproducción.
- Los animales y el hombre.
- Los vegetales son seres vivos (nacen, crecen, se alimentan, se relacionan, se
reproducen, mueren).
- La nutrición y respiración de las plantas.
- Las plantas y el hombre.
- Los estados de la materia.
- Los cambios físicos de la materia (los cambios de estado).
- Las fuentes de energía. La energía solar.
- Los ecosistemas y sus relaciones
- Cadenas y redes alimentarias.
- La intervención del ser humano.
2.1. Propuesta propia sobre la progresión de contenidos
para desarrollar el tema escogido
Como hemos podido observar durante el análisis de los manuales, el
tratamiento de la información es, generalmente, parcelado, sesgado e
inconexo. En contra posición a esta forma de trabajo, nosotros proponemos no
perder de vista el sentido global del tema que nos ocupa (los ecosistemas). De
este modo, abordaremos una serie de actividades en las que se observen los
distintos elementos de un ecosistema, así como las relaciones de
interdependencia entre ellos.
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3. MAPAS CONCEPTUALES
Primer ciclo
LOS ECOSISTEMAS
ELEMENTOS
Importancia
del aire
Importancia
del agua
Importancia
del suelo
SERES VIVOS
Animales Plantas
Partes
Características Formas de
vida
Medio acuático Medio terrestre
RELACIÓN CON LOS
SERES HUMANOS
Cuidar el
entorno
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Primer ciclo
Segundo ciclo LOS ECOSISTEMAS
ELEMENTOS
Importancia
del aire
Importancia
del agua
Importancia
del suelo
SERES VIVOS
Animales Plantas
Partes
Características Formas de
vida
Medio acuático Medio terrestre
RELACIÓN CON LOS
SERES HUMANOS
Cuidar el
entorno
Clasificación
Vertebrados Invertebrados
Hierbas,
arbustos y
árboles
Funciones
vitales
Nutrición
Tipos de nutrición
Heterótrofa Autótrofa
Necesita de la
respiración
Reproducción
Relación
Buenos usos
del agua
Relaciones y factores de
deterioro y regeneración
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Primer ciclo
Segundo ciclo
Tercer ciclo
LOS ECOSISTEMAS
ELEMENTOS
Importancia
del aire
Importancia
del agua
Importancia
del suelo
SERES VIVOS
Animales Plantas
Partes
Características Formas de
vida
Medio acuático Medio terrestre
RELACIÓN CON LOS
SERES HUMANOS
Cuidar el
entorno
Clasificación
Vertebrados Invertebrados
Hierbas,
arbustos y
árboles
Funciones
vitales
Nutrición
Tipos de nutrición
Heterótrofa Autótrofa
Necesita de la
respiración
Reproducción
Relación
Buenos usos
del agua
Relaciones y factores de
deterioro y regeneración
Evitar la caza
excesiva
La fotosíntesis
Cadenas alimenticias,
poblaciones y ecosistemas
Productores
Consumidores
Descomponedor
es
Artrópodos Crustáceos
La Tierra como un
ecosistema cerrado
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4. IDEAS PREVIAS Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
En este apartado indicaremos las dificultades que los alumnos poseen
sobre los conceptos que forman parte de un ecosistema así como sus
relaciones. Hemos de tener en cuenta que a lo largo de la etapa de Educación
Primaria los componentes de un ecosistema se estudian de manera aislada, lo
que dificulta a los alumnos entender un ecosistema como un conjunto, dando
lugar a un todo.
Por ello, cabe destacar que se presentan ciertos obstáculos como son: el
nivel de abstracción de los conceptos (en ocasiones no aparecen los ejemplos
necesarios para acercar esa realidad al niño, como puede ocurrir en la
consideración de la Tierra como un gran ecosistema cerrado, uno de los
objetivos de la actividad a desarrollar) y la complejidad de los procesos que se
incluyen en un ecosistema (pues han de comprender la simultaneidad de los
mismos). Además de estas dificultades encontramos otras como la explicitación
del concepto de relación pues, como ya sabemos, no podemos hablar de
ecosistema si no existe ningún tipo de interacción de los seres vivos entre sí, de
éstos con el medio inerte, así como de los seres inertes entre ellos mismos.
Es por esto por lo que este concepto es clave en la definición del
término, forma parte de su esencia, se encarga de generar dinamismo en el
ecosistema y permite, además, el flujo de materia y energía, por lo que no
debemos obviar su presencia y prescindir de la misma en su definición. Prueba
de ello son algunas de las investigaciones realizadas por GARCÍA (1994),
ROJERO (1999), Hogan (2000) o por SÁNCHEZ, J.; PONTES, A., (2010). La
comprensión de conceptos de ecología y sus implicaciones para la educación
ambiental. Eureka Enseñ. Divul. Cien. Nº Extraordinario, pp. 271 - 285.
Así pues, algunas de sus ideas previas sobre el medio ambiente son:
- El medio solo es el soporte físico que posibilita la acción de los seres vivos
(como escenario donde se desarrolla lo inerte).
- Entienden por desgaste lo mismo que desaparición.
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- Afirman que los agentes “gastadores” son el hombre y luego los animales
(no entienden los factores de viento, agua…).
- Entienden que las plantas y los animales evolucionan, pero ese hecho no lo
asocian con el soporte físico.
- No tienen noción de las magnitudes espacio y tiempo.
- Consideran que el suelo no cambia y que siempre ha existido igual en la
Tierra.
- No consideran la Tierra como un ecosistema global y cerrado (como un
ecotarro) en todo su conjunto.
- Entienden el ecosistema desde una perspectiva aditiva, como el lugar en el
que conviven muchos seres vivos o como el conjunto de estos sin tener en
cuenta sus relaciones.
A continuación, indicaremos algunos errores conceptuales que
encontramos a lo largo de la etapa de Educación Primaria y que clasificaremos
por ciclos, teniendo como referencia los contenidos del currículum y los
manuales de texto:
Primer ciclo
Son inconscientes de la importancia del aire para el desarrollo de la vida,
ya que no lo podemos ver.
El agua es importante para los animales, pero dicha importancia no la
asocian a las plantas y al suelo.
Los seres vivos son solo los animales.
Consideran que los alimentos sólo son producidos por el ser humano
(por los supermercados) y no se plantean que también pueden ser
elaborados por otros animales u otros organismos vivos.
La Tierra es el centro del cosmos.
La Tierra no se mueve, mientras que el Sol y la Luna se mueven
alrededor de la Tierra.
El agua solo se encuentra en estado líquido y sólido. El estado gaseoso
no existe y solo hay vapor cuando salimos de la ducha.
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En la Tierra cada vez hay menos agua porque toda se vierte al mar.
El concepto de muerte no tiene lugar en sus esquemas cognitivos.
Las plantas existen porque las planta el hombre.
Segundo ciclo
Las plantas no respiran.
Las plantas se alimentan de tierra.
Las plantas no pueden relacionarse.
Los animales son solo terrestres.
Los insectos no son animales.
Los animales invertebrados no tienen nada dentro más que “carne”.
Los ecosistemas son siempre iguales. No cambian, no se alteran.
El agua es un recurso inagotable.
El agua que tienen los seres vivos está en la sangre. Es un porcentaje
pequeño.
El agua cuando se evapora deja de existir.
En un ecosistema solo hay productores y consumidores.
Tercer ciclo
Un ecosistema es un conjunto de seres vivos que habitan en un lugar
(no tiene relaciones).
En las cadenas tróficas solo hay un flujo de materia (no se tiene en
cuenta el de energía).
Las cadenas tróficas están compuestas por productores y consumidores.
Todas las cadenas tróficas indican equilibrio en el ecosistema.
La atmósfera es externa a la Tierra, no forma parte de ella.
La Tierra es un gran ecosistema abierto en el espacio.
Las plantas obtienen todo su alimento del suelo, por medio de las raíces.
Las plantas realizan la fotosíntesis para crecer, vivir.
La hoja sirve para captar la lluvia.
Confusión del dióxido de carbono y el oxígeno.
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Los gases necesarios para la fotosíntesis son absorbidos por las raíces y
tallos, no por las hojas.
Confunden la fotosíntesis y la respiración.
La clorofila sirve para dar color a la planta.
Las plantas utilizan la energía solar para mantenerse saludables.
Los artrópodos son vertebrados.
Los artrópodos no cambian su exoesqueleto.
Los artrópodos no tiene cerebro, ni aparatos y sistemas.
Los animales invertebrados no se clasifican.
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5. PROPUESTA DE ACTIVIDADES POR CICLOS
Primer ciclo
Actividad 1: Conocemos los animales
Con esta actividad queremos que los niños conozcan las características
de los animales según el alimento que ingieren (carnívoros, omnívoros,
herbívoros), el modo en el que nacen (vivíparos u ovíparos) y el medio en el
que se desarrollan (terrestre o acuático). Pero, además, queremos que
observen cómo viven y se relacionan, por lo que el objetivo final será la visita a
un parque zoológico en el que podrán observar las características indicadas, así
como oír a los animales, tocarlos en algunos casos, etc.
Evidentemente, de manera previa a esta salida, los contenidos indicados
serán estudiados en clase mediante actividades no memorísticas. Se plantearán
actividades de comprensión como las que indicaremos a continuación. La
metodología que aplicaremos será activa, es decir, los niños compartirán sus
ideas con el resto de sus compañeros, de manera ordenada (levantado la mano
y por turno de palabra) y sin faltar el respeto.
Objetivos:
- Distinguir entre animales omnívoros, carnívoros y herbívoros.
- Diferenciar los animales vivíparos de los ovíparos.
- Diferenciar el medio acuático del medio terrestre, así como algunos de
los animales que viven en cada uno de ellos.
- Importancia de factores físicos, como el agua, aire y suelo.
Materiales:
- Presentaciones de imágenes en las que aparecen animales en su
entorno.
- Pizarra digital en la que se proyecten las imágenes o fichas para los
alumnos.
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Preguntas:
Observa la imagen inferior y contesta a las preguntas junto con
tus compañeros:
- ¿Qué animales observamos? ¿sabes sus nombres?
- ¿Qué están haciendo?
- ¿Comen todos lo mismo? ¿qué come cada uno?
- ¿Cómo crees que pueden haber nacido?
Observa detenidamente las fotografías y comenta:
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- ¿Qué diferencias hay entre la primera y la segunda fotografía?
- Indica algunos animales que viven en la imagen de la izquierda. ¿Pueden
respirar?
- ¿Qué animales podrían vivir en la imagen de la derecha? ¿Qué tienen en
común la última imagen con las dos primeras?
- ¿Por qué es importante el agua? ¿y el aire? ¿y el suelo?
Actividad 2: Estudiamos las plantas
Para realizar esta actividad cada uno de los alumnos deberá traer una
planta pequeña a clase para ser observada durante todo el trimestre. Cada dos
días, al llegar a clase por la mañana, los niños deberán observar sus plantas
para ver si han crecido, si han cambiado de color, si necesitan agua, etc. Los
cambios significativos por los alumnos deberán indicarlos en una gráfica que
proporcionará el profesor. Así, podrán observar algunas características de las
plantas y conocer sus partes.
Objetivos:
- Respetar y cuidar de las plantas.
- Conocer las distintas partes de las plantas (semillas, raíz, tallo, hojas y
flores-frutos).
- Entender la importancia del Sol, del agua, el aire y del suelo para que las
plantas puedan vivir.
Materiales:
- Las plantas que traerán los niños de casa.
- Ficha de observación diaria.
- Lápiz, goma…
- Rociadores para regar las plantas.
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Preguntas:
CUESTIONES SI NO
¿Ha crecido el tallo de la planta?
¿Ha crecido el tamaño de las hojas?
¿Ha aumentado el número de sus hojas?
¿Han aparecido flores?
¿La has regado?
- ¿Por qué crecen las plantas?
- ¿Por dónde se alimentan las plantas?
- ¿Comen lo mismo que los seres humanos?
Actividad 3: Cuidamos nuestro entorno
Esta actividad consiste en concienciar a los alumnos para que cuiden el
medio ambiente. Para ello, realizaremos una salida al parque cercano al centro
y observaremos las acciones humanas que han influido en su mal conservación
y mantenimiento.
También, podremos preguntar a las personas mayores de la zona cómo
era este parque unos años atrás con el fin de desarrollar una visión de cambio
en el tiempo.
Después, volveremos a clase y, vinculado con el área de Educación
Artística (en concreto con plástica), realizaremos (por grupos o entre todos)
unos carteles informativos que luego colocaremos por el parque (pidiendo
permiso a las autoridades, previamente). De este modo, informaremos a los
vecinos y resto de personas sobre las medidas que han de tomarse para cuidar
el entorno. Algunos de las frases de esos carteles pueden ser:
- TIREMOS LOS PAPELES A LA BASURA
- PROHIBIDO FUMAR. EVITEMOS LOS INCENDIOS
- LA TIERRA ES NUESTRA CASA. CUIDÉMOSLA
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Finalmente, en clase, podremos contestar a una serie de preguntas a
que sirvan de refuerzo (y planteadas a modo de debate) que propondrá el
profesor con el fin de guiar el aprendizaje de los alumnos.
Objetivos:
- Fomentar valores de respeto sobre el medio ambiente a toda la sociedad
- Conocer la acción humana sobre el medio y sus posibles consecuencias
- Entender el concepto de “cambio” como alteración en el medio
Materiales:
- Colores, pinturas, cartulinas (que se plastificarán) y otros materiales para
la realización de murales.
Preguntas:
- ¿Podrías indicar el nombre de algunos animales y plantas que existen en
el parque?
- ¿Qué diferencias hay entre el parque que los mayores describieron y el
que vemos ahora?
- ¿El ser humano ha provocado los cambios o han sido cambios naturales?
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Segundo ciclo
Actividad 1: Adaptaciones de los seres vivos al medio
Esta actividad se planteará como un juego. Escogiendo un lugar visible
para todos los alumnos, por ejemplo la pizarra, dividiremos el espacio en tres
columnas. En la primera, pondremos conjunto de láminas con imágenes de
seres vivos diversos; en la segunda columna un conjunto de láminas con
imágenes de distintos ecosistemas; y por último, en la tercera columna
colocaremos una serie de oraciones en cada una de las cuales se señale una
característica de uno de los seres vivos que le permite estar adaptado a un
ecosistema en particular.
La actividad consistirá en dividir la clase en dos equipos y, dando la
oportunidad a cada uno de los alumnos de participar, relacionar cada ser vivo
con el ecosistema en el que vive y la característica por la cual esto es posible.
A partir de este ejercicio podemos comentar las siguientes cuestiones:
- ¿Qué ocurriría si un animal/planta viviera en un ecosistema diferente?
- ¿Por qué unos seres vivos pueden vivir en unos ecosistemas y otros no?
- Si faltara algún elemento (x) del ecosistema, ¿esto afectaría al ser vivo?
- Si desapareciera este ser vivo, ¿de qué manera afectaría al ecosistema?
- ¿Qué diferencias existen entre unos ecosistemas y otros? ¿Y entre unos
seres vivos y otros?
- ¿Qué elementos tienen en común todos los ecosistemas? ¿Y los seres
vivos?
Objetivos:
- Conocer los diferentes medios en los que habitan los animales y las
plantas y algunas características (adaptaciones) que les permiten vivir en
ellos.
- Ampliar la idea de clasificar y conocer algunas clasificaciones de los
animales y plantas.
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- Conocer animales y plantas en peligro y las causas que los sitúan en ese
riesgo.
- Conocer y aplicar pautas para la observación y el estudio de un animal o
un vegetal.
- Fomentar el respeto hacia los animales y las plantas, valorar su
biodiversidad y desarrollar actitudes de protección hacia ellos, en
especial, hacia los que están en peligro de extinción.
- Fomentar el trabajo en grupo y los valores que lo hacen posible y de
calidad.
- Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategias para
organizar, memorizar y recuperar la información.
- Conocer y valorar la importancia del agua para los seres vivos y para las
personas.
- Diferenciar las aguas dulces y las aguas saladas y reducir el consumo de
agua.
Materiales:
- Láminas.
Actividad 2: Clasificamos animales
Se organiza la clase en pequeños grupos y distribuye a cada uno 2 o 3
imágenes de animales vertebrados e invertebrados pegadas en una hoja. Esta
selección de imágenes debe incluir animales con las siguientes características:
- Diversidad en la cantidad y tipo de extremidades
- Diversidad en el tipo de coberturas
- Diversidad en las partes del cuerpo
Los alumnos deben observarlos con el propósito de reconocer distintas
características y compararlos. Se pueden dar orientaciones sobre las estructuras
a identificar para poner en común los aspectos a considerar durante la
25
observación (cómo está conformado el cuerpo del animal, si está cubierto,
cómo son las extremidades).
A continuación, el maestro presenta un cuadro de doble entrada donde
registrará la información aportada por los niños que se completará de manera
colectiva.
ANIMAL TIPO Y CANTIDAD
DE EXTREMIDADES
PARTES DEL
CUERPO
TIPO DE
COBERTURA
Al finalizar, el profesor puede animar a realizar algunas generalizaciones
sobre la clasificación elaborada. Pueden reproducir las mismas, así como la
tabla en su cuaderno.
Tras esta actividad se plantea la discusión acerca de si los “bichos”
(invertebrados) son animales y cuáles son los criterios para incluirlos en dicha
categoría: ¿qué tienen en común los “bichos” con los otros animales
estudiados? ¿Qué tienen de diferente? Así se tratará de conducir las
conclusiones hacia la definición de animal vertebrado e invertebrado (presencia
o ausencia de esqueleto).
Objetivos:
- Ampliar la idea de clasificar y conocer algunas clasificaciones de los
animales.
- Conocer y aplicar pautas para la observación y el estudio de un animal.
- Fomentar el trabajo en grupo y los valores que lo hacen posible y de
calidad.
- Distinguir vertebrados de invertebrados.
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- Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategias para
organizar, memorizar y recuperar la información.
Materiales:
- Imágenes
- Tarjetas, lápices
Actividad 3: El agua en los seres vivos
El agua es el compuesto más abundante en la naturaleza y es además
componente fundamental de los seres vivos. Con esta experiencia nos
proponemos evaluar la cantidad de agua que contienen distintos tejidos
animales.
Para llevarla a cabo, llevaremos al aula (o laboratorio) muestras de
tejidos animales, como trozos medianos de carne, hígado o huesos vacunos.
Los elementos de trabajo que se necesitan son: una balanza, un recipiente para
calcinar y una fuente de calor.
El procedimiento a seguir es el siguiente:
1. Pesamos una de las muestras y registramos su peso.
2. A continuación, sometemos la muestra a alta temperatura por un
cierto tiempo (debe el mismo para todas), se la retira de la fuente
de calor y se deja enfriar.
3. Se vuelve a pesar y se anota el nuevo peso.
A partir de la obtención y la comparación de los datos obtenidos con
diferentes muestras podemos comentar grupalmente:
- ¿Cuál de todos presenta la mayor diferencia?
- ¿Qué sucede cuando se calienta la muestra?
- ¿Por qué se registran valores diferentes para los distintos tejidos?
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Puede resultar interesante realizar esta misma experiencia también con
vegetales. En este caso podríamos pesar una planta y registrar del mismo modo
su peso. Bastaría con dejarla un tiempo en un lugar sin regarla para advertir
que su peso ha disminuido. De esta manera, haríamos conscientes a los
alumnos de que también las plantas contienen una gran cantidad de agua y de
la importancia de regarlas periódicamente.
Objetivos:
- Conocer la gran presencia de agua existente en los seres vivos.
- Tomar conciencia de la importancia del agua para los seres vivos.
- Investigar sobre el porcentaje de agua existente en determinadas partes
de un organismo.
Materiales:
- Muestras de tejidos animales y vegetales.
- Una balanza, un recipiente para calcinar y una fuente de calor.
- Fichas, tarjetas, bloc de notas.
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Tercer ciclo
Actividad 1: Redes tróficas
Primera parte de la actividad
En esta primera parte se le pedirá al alumnado que representen una red
trófica que se dé en su entorno natural más cercano. Tras ello, deberán
reflexionar en pequeños grupos de trabajo y responder a estas preguntas.
- ¿Qué organismo productor observas?
- ¿Cuáles son los consumidores?
- ¿Dónde están los descomponedores?
- ¿Cuáles son las funciones de cada uno de estos elementos?
- ¿Qué se traspasa de unos niveles tróficos a otros?
- ¿Qué ocurre con el último eslabón de la cadena trófica? ¿Quién se lo
come? ¿Y a este? Cuando un consumidor no es consumido por otro
ser vivo, ¿cómo se produce el equilibrio? ¿Qué ocurre con sus restos
cuando muere?
Posteriormente se hará una puesta en común de las opiniones e
informaciones extraídas.
Por último, tendrán que elaborar por grupos un mural que esquematice
el flujo de materia y energía de la cadena trófica representada.
Segunda parte de la actividad
A los alumnos se les planteará la siguiente situación:
La profesora de Luis, Sara, Alicia y María ha encargado un trabajo
de investigación. Éste consiste en realizar un estudio de las relaciones
tróficas más destacables de una pequeña laguna que hay próxima al
centro escolar. Después de varios fines de semana de observaciones han
hecho un mural como el de la figura 1.
Teniendo en cuenta la actividad anterior, ¿sabrías explicarlo?
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Figura 1
Para dar respuesta a este supuesto, los alumnos contestarán a las
siguientes cuestiones:
- ¿Qué representan las flechas?
- ¿Por qué algunos organismos tienen varias flechas apuntando
hacia ellos, como es el caso de la garza?
- ¿Hablamos de cadena trófica en este caso o es algo más
complejo? ¿Cómo lo designarías?
- En la naturaleza, ¿las relaciones tróficas son más simples o son
tan complejas?
- Extrae de esta red de relaciones tróficas una cadena trófica simple
y explícala.
Hemos de indicar que se trata de una actividad muy sencilla que permite
comprender al alumno las nociones básicas sobre cadenas tróficas.
Objetivos:
- Comprender las relaciones tróficas de un ecosistema.
- Adquirir los conocimientos relativos a los conceptos de productores,
consumidores y descomponedores.
- Investigar sobre la función que ejercen cada uno de los elementos de las
cadenas tróficas.
- Sintetizar la información y representarla de forma visual y sencilla.
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Materiales:
- Material diverso relativo a la consecución del mural como actividad
sintetizadora final.
- Manual y otros artículos con la información general relativa a redes
tróficas sobre la cual realizarán el proceso de investigación.
Actividad 2: La fotosíntesis
Comenzaremos la actividad con el visionado del proceso de la
fotosíntesis. Para ello, recurriremos al vídeo que encontramos en los siguientes
enlaces:
- http://www.youtube.com/watch?v=oQN9MXupY4E
- http://www.youtube.com/watch?v=_qLD8tPJOYw
Tras el visionado de los vídeos se realizará una actividad de
dramatización sobre dicho proceso.
Para poder llevar a cabo la actividad será necesario que cada
participante lleve un cartel colgado del cuello. En algunos de estos carteles se
escribirá dióxido de carbono (o CO2) y en otros aparecerá la palabra agua (o
H2O). Además, se extenderán en el suelo cartulinas verdes, que representan la
clorofila de las hojas. El tamaño de estas cartulinas debe permitir que sobre
cada una de ellas quepa una pareja de pie.
Así pues, los pasos a seguir para poder realizar la actividad serán los que
se describen a continuación:
1. Saldremos del aula y les explicaremos que la clase representa el interior
de una hoja.
2. A cada participante le colgaremos del cuello un cartel con la cara escrita
hacia el pecho del alumno de forma que, por el momento, no lo puedan
ver. Posteriormente entrarán todos al aula, la cual se encontrará
totalmente a oscuras. Sólo dispondrán de la ayuda de una linterna, que
representa la luz solar.
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3. Será necesario explicitar que la fotosíntesis ocurre gracias a la luz solar,
y que el agua y el dióxido de carbono son elementos necesarios en este
proceso.
4. Cada uno deberá buscar una pareja, de forma que cada una de ellas
esté formada por agua y dióxido de carbono, lo que simboliza que
comienzan el trabajo juntas dentro de una misma cartulina.
5. Se apagará la linterna, de manera que el proceso se detendrá.
6. La linterna volverá a encenderse y las parejas comenzarán a trabajar de
nuevo.
7. Después de que cada agua se junte con su correspondiente dióxido de
carbono nos sentaremos en un corro y les pediremos que expliquen todo
lo que ha sucedido. Podemos hacer las siguientes preguntas para la
reflexión y el debate:
- La fotosíntesis ¿ocurre en cualquier parte de la planta?
- ¿Cuáles son los elementos que intervienen en el proceso?
- ¿Qué pasa cuando el sol actúa?
- ¿Qué es necesario para que ocurra la fotosíntesis?
- ¿Es importante el dióxido de carbono durante el proceso?
- ¿Las plantas respiran?
- ¿Qué llega a todas las plantas desde las raíces?
- ¿Qué son los cloroplastos?
- ¿Qué ocurrirá al finalizar el proceso de la fotosíntesis? ¿Sigue
habiendo agua y dióxido de carbono? Si no es así, escribid por
parejas en la parte posterior de cada cartulina el nombre de cada
una de los elementos que se producen posteriormente parejas (CO2
Y H2O serán complementados en la otra cara una con O2 y otra
alimento para la planta, indistintamente). Se propondrá, además la
representación completa del proceso para que se consoliden los
aprendizajes.
- Pregunta final: ¿Por qué es importante para el resto de los seres
vivos el proceso de fotosíntesis de las plantas?
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8. Para terminar esta actividad se propone que hagan un dibujo en el que
se explique el proceso de la fotosíntesis.
Objetivos:
- Comprender el fenómeno de la fotosíntesis.
- Reflexionar sobre la función de la misma en el ciclo de vida.
- Entender la finalidad del proceso fotosintético así como las condiciones o
elementos necesarios en el mismo.
- Investigar sobre algunos orgánulos de la célula como los cloroplastos.
- Desarrollar la capacidad para sintetizar el proceso fotosintético en un
esquema.
Materiales:
- Cartulinas de color verde.
- Carteles con hilo (para poder colgarlos del cuello de los alumnos) donde
aparezca agua y dióxido de carbono.
- Vídeos:
- http://www.youtube.com/watch?v=oQN9MXupY4E
- http://www.youtube.com/watch?v=_qLD8tPJOYw
Actividad 3: Realizamos un ecotarro
Se trata de reproducir un mini-ecosistema acuático con el objetivo de
reflexionar sobre las condiciones necesarias para que haya vida, así como las
relaciones y cambios que se producen en nuestra creación. Además, esta
actividad tendrá como objetivo último identificar la Tierra como un gran
ecosistema cerrado y establecer una similitud entre sus elementos y los
observados (cantidad de agua, necesidad o no de suelo, equilibro del
ecosistema…).
Para ello, realizaremos una salida a la Albufera de Valencia donde
conseguiremos los elementos necesarios para elaborar nuestros propios
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ecotarros. Además, conoceremos el ecosistema natural en el que estos seres
vivos se desarrollan con normalidad.
Esta actividad ha requerido de varias experiencias previas que ya han
sido desarrolladas en otros contextos educativos.
Objetivos:
- Desarrollar el pensamiento crítico.
- Comprender el flujo de materia y energía en un ecosistema.
- Observar las relaciones e importancia entre la materia viva y no viva en
un ecosistema.
- Observar críticamente y reflexionar sobre los cambios producidos en
todos los elementos del ecosistema a lo largo del tiempo.
- Relacionar la información descubierta a través del trabajo con ecotarros
con la estructura y funcionamiento global de la Tierra.
Materiales:
- Bote con posibilidad de cierre de cristal de unos 17 cm de alto.
- Fragmento de planta (ver actividad desarrollada) de 10 cm aprox.
- 2 Gambas
- 3/4 del bote de agua.
- Sustrato rocoso a modo de suelo.
- Ficha de observación.
- 34 -
6. DESARROLLO DE UNA ACTIVIDAD
Realizamos y observamos un ecotarro
Dados los errores conceptuales que los alumnos tienen al finalizar la
etapa de Educación Primaria, así como teniendo en cuenta que los contenidos
de Ciencias Naturales son un todo global y no parcelas separadas de
conocimiento, creemos necesario desarrollar en nuestros alumnos la capacidad
de relacionar, en este caso, todo lo relativo a ecosistemas en un solo proyecto:
“Los ecotarros”. A través de ellos, se potenciará la capacidad de observación
crítica y de razonamiento de nuestros alumnos. Además, se propiciará el
planteamiento de cuestiones referentes a la conservación del medio. Así pues, a
continuación se plasmarán las actividades consecutivas que pueden realizarse
en lo que respecta al presente trabajo.
Hemos de aclarar que esta actividad partirá de una excursión realizada a
la Albufera de Valencia, donde conseguiremos los elementos necesarios para la
elaboración de nuestro propio ecotarro, lo que se hará por grupos una vez ya
estemos en clase. Los pasos a seguir en dicha elaboración son:
1. Se filtra el agua con papel de filtro y un embudo de forma que ¾ partes
del bote sean de agua y el resto de aire.
2. Se inserta, en su caso, unos fragmentos de roca que constituirán el suelo
del ecosistema.
3. Se introduce un fragmento de unos 10 cm de alga en el interior del
ecotarro.
4. Finalmente se colocan dos gambas en el interior y se cierra el bote.
- 35 -
¿De qué se trata?
Los ecotarros son micro-ecosistemas acuáticos realizados en el interior
de un recipiente cerrado. Basándonos en las actuales investigaciones sobre lo
beneficioso de trabajar este proyecto en el entorno escolar, el ecotarro que
realizaremos en este caso particular se compondrá de los siguientes elementos:
- Un bote cerrado de cristal (20 cm, aproximadamente, de altura). Hemos
de indicar que, una vez realizado el tarro, no podrá abrirse ni agitarse.
- Tres partes del recipiente estarán cubiertas de agua. Esta agua la
extraeremos del lugar de origen del resto de especies que se comentarán
a continuación.
- Un fragmento de unos 10 cm de la planta Dugastella valentina.
- Dos gambas, cuya especie es Coratophyllum, por cada 10 cm de planta
(aproximadamente).
- Es opcional añadir un pequeño sustrato de suelo, preferiblemente
formado por pequeños fragmentos de rocas.
¿Qué sabes? ¿Qué observas?
A partir de la observación del ecotarro a lo largo del tiempo podremos,
en primer lugar, conocer las ideas previas de los alumnos sobre el tema en
cuestión (los ecosistemas), así como proceder a una descripción ordenada de
los cambios acontecidos en los diferentes elementos que lo forman. A fin de
que esta descripción sea significativa, proponemos en una tabla aquellos
aspectos que consideramos relevantes a la hora de realizar este estudio. Dicha
tabla se encuentra en el apartado 6.1, en la ficha para el alumno.
Antes de la elaboración de la tabla, daremos la oportunidad a los
alumnos de expresar, de forma grupal, aquello que observen (características,
cambios, ciclo de vida, etc.) y complementarlo con la información que
proporcione dosificadamente el profesor como principal guía del aprendizaje.
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Es importante que el maestro plantee algunas cuestiones claves que
exijan al alumno una reflexión consciente sobre lo que acontece en el ecotarro.
Por ejemplo:
Preguntas iniciales que susciten interés:
- ¿Qué tenemos delante?
- ¿Qué te sugiere?
- ¿Qué elementos observas?
Preguntas específicas que guían la observación (entre otras que surjan
espontáneamente):
- ¿Qué está ocurriendo en el ecotarro?
- La planta está creciendo, ¿por qué vive? ¿qué necesita para crecer?
Desprende oxígeno, ¿Quién lo aprovecha?
- Las sales minerales, ¿de dónde surgen?
- La gamba, ¿cómo consigue el alimento?
- ¿Qué produce la planta? ¿y la gamba?
Necesitas saber…
Para elaborar y comprender los ecotarros es necesario saber los
siguientes conceptos y relaciones:
- Conocer la importancia de los elementos físicos: aire, suelo, agua.
- Distinguir entre los elementos vivos de los no vivos que forman parte
de los ecosistemas.
- Conocer la clasificación de los animales (vertebrados, invertebrados,
herbívoros, omnívoros, carnívoros, etc.).
- Conocer la clasificación de las plantas (reconocer sus partes y tipos -
hierbas, arbustos y árboles-).
- Diferenciar las capas de la Tierra, sobre todo la hidrosfera, la
atmósfera y la corteza terrestre.
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- Conocer las funciones vitales de los seres vivos (reproducción,
relación y nutrición). En el caso de las plantas, podemos estudiar la
fotosíntesis junto con la respiración. En cuanto a la nutrición,
diferenciar entre seres autótrofos y seres heterótrofos.
- Estudiar los ecosistemas y las relaciones que permiten su equilibrio.
- Conocer las distintas relaciones entre los elementos que componen
los ecosistemas, por lo que será necesario estudiar los organismos
descomponedores, productores y consumidores.
- Estudiar las cadenas tróficas y alimenticias. Comprender el ciclo de
transformación de la materia orgánica y de la energía. Entender este
proceso como un ciclo.
- Estudiar y comprender la relación entre los ecotarros como sistema
cerrado y la Tierra en su conjunto como sistema cerrado.
- Reconocer las implicaciones del ser humano en los ecosistemas y su
influencia y acción en los mismos.
- Desarrollar medidas de concienciación para la sociedad sobre el
mantenimiento y respeto del medio ambiente.
Te proponemos hacer… En este apartado, vamos a indicar una serie de actividades relacionadas
con la elaboración y el estudio del ecotarro.
Actividad 1: Una vez realizados los ecotarros, observaremos con la lupa
binocular un fragmento de planta para conocer su estructura (tallo, hojas,
raíces si las tiene, posibles bichitos pequeños que aparezcan y que a
simple vista no podamos ver, etc.) Después, con ayuda de microscopios,
observaremos una pequeña muestra de agua (de la que también nos haya
sobrado) para poder observar algunos microrganismos que se muevan
muy rápido.
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Actividad 2: Reflexionamos sobre los cambios producidos así como sobre
los fenómenos que se producen en el interior del ecotarro. En este caso,
los alumnos propondrán pregunta y el maestro las guiará e incluso
planteará otras en consecuencia. Algunas de estas pueden ser:
- ¿Qué condiciones son necesarias para que haya vida?
- ¿Cómo fluye la materia y la energía por nuestro ecotarro?
- ¿Puede surgir vida del mismo?
- ¿El ecosistema durará eternamente?
- Etc.
Actividad 3: Para observar diferencias y cambios, construiremos otro
ecotarro en el que únicamente introduciremos agua y un trocito de planta.
Lo cerraremos y, con el paso de los días compararemos los dos tipos de
ecotarros (con gamba y sin gamba). Al igual que en las actividades
anteriores, planearemos unas preguntas y dejaremos la oportunidad que
los alumnos muestren sus dudas y preguntas.
- ¿Hay vida en el ecotarro donde no hay gambas? ¿por qué?
- ¿Qué diferencias en cuanto al agua, la planta y el suelo observas
entre ellos?
- ¿Podemos considerar que los dos tipos de ecotarros son estables o
se encuentran en equilibrio?
¿Qué sacas en conclusión?
El ecotarro realizado, como ya hemos comentado, es un micro-
ecosistema cerrado en el que encontramos una gran parte de agua, aire, en
algunos un suelo formado por piedras (y en los casos en los que no había
hemos ido observando que finalmente se acaba formando uno), un
componente vegetal, un componente animal y pequeños microorganismos que
no podemos ver a simple vista. El conjunto de estos elementos, sus
características y las relaciones entre ellos permiten el desarrollo del ciclo de la
39
vida: un ciclo de transformación de la materia y de la energía, permitiendo así
un equilibrio.
A lo largo de la Educación Primaria, hemos estado estudiando la
composición y la forma de la Tierra. Es decir, que está formada por capas
(principalmente, hemos dado importancia a la atmósfera, a la hidrosfera y a la
corteza). Dicho de otro modo, está formada por una gran parte de agua frente
a una pequeña porción de tierra o suelo, ambos rodeados por aire. En cada una
de las tres partes hay organismos vivos (animales, plantas, microorganismos)
así como ciertos componentes inertes. En definitiva, podemos considerar
nuestro ecotarro como un pequeño sistema Tierra; o dicho de otro modo, el
planeta Tierra es un macro-ecosistema cerrado en el que se desarrolla el ciclo
de materia, permitiendo así la vida.
Ficha del alumno
A continuación presentamos la ficha que será entregada a cada uno de
los alumnos y que servirá de ayuda a la hora de realizar la actividad.
- 40 -
Realizamos y observamos un ecotarro
¿De qué se trata?
Como ya sabemos, denominamos
ecosistema al conjunto de seres vivos y no vivos
que tienen existencia en un lugar determinado y
que guardan relaciones entre sí. En la
realización de esta actividad, podrás observar la
multitud de elementos que pueden componerlo
y las relaciones entre ellos.
¿Qué sabes? ¿Qué observas?
Después de recoger los elementos
necesarios en la excursión realizada a la
Albufera de Valencia y de construir nuestros
ecotarros, razona y contesta:
¿De qué elementos está formado el ecotarro? ¿Qué te sugieren?
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
¿De dónde hemos cogido el agua? ¿Qué características tiene?
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
¿Cómo hemos conseguido las gambas? ¿Dónde solían situarse?
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
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Ahora, observaremos los ecotarros formados cada dos días. ¿QÚE OBSERVAS CON RESPECTO A…
…LA
PLANTA?
Día 1:
Día 2:
Día 3:
Crecimiento
Color
Raíces
Forma
Otros…
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…LA GAMBA?
Día 1: Día 2: Día 3:
Color
Movimiento
Caparazón
Excreción
Otros…
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…EL
AGUA?
Día 1:
Día 2:
Día 3:
Turbidez
Diferencia
del volumen
Otros
organismos
Otros…
44
…EL SUELO?
Día 1:
Día 2:
Día 3:
Componentes
Color
Presencia de raíces
Volumen
Otros…
- 45 -
Ahora, te proponemos unas preguntas que contestarás después de
varios días de observación.
¿Qué está ocurriendo en el ecotarro?
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…………………………………………………………………………………………………………………
La planta está creciendo, ¿por qué vive? ¿Qué necesita para crecer? Desprende
oxígeno, ¿quién lo aprovecha?
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
Las sales minerales, ¿de dónde surgen?
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
La gamba, ¿cómo consigue el alimento?
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
¿Qué produce la planta? ¿Y la gamba?
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
¿El ecosistema durará eternamente?
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
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Necesitas saber…
Para elaborar y comprender los ecotarros es necesario que sepas y
comprendas los siguientes conceptos y relaciones:
- La importancia de los elementos físicos: aire, suelo, agua.
- Los elementos vivos de los no vivos que forman parte de los
ecosistemas.
- La clasificación de los animales (vertebrados, invertebrados,
herbívoros, omnívoros, carnívoros, etc.).
- La clasificación de las plantas (reconocer sus partes y tipos -hierbas,
arbustos y árboles-).
- Las diferentes capas de la Tierra, sobre todo la hidrosfera, la
atmósfera y la corteza terrestre.
- Las funciones vitales de los seres vivos (reproducción, relación y
nutrición). En el caso de las plantas, podemos estudiar la
fotosíntesis junto con la respiración. En cuanto a la nutrición,
diferenciar entre seres autótrofos y seres heterótrofos.
- Los ecosistemas y las relaciones que permiten su equilibrio.
- Las distintas relaciones entre los elementos que componen los
ecosistemas, por lo que será necesario estudiar los organismos
descomponedores, productores y consumidores.
- Las cadenas tróficas y alimenticias. Comprender el ciclo de
transformación de la materia orgánica y de la energía. Entender este
proceso como un ciclo.
- La relación entre los ecotarros como sistema cerrado y la Tierra en
su conjunto como sistema cerrado.
- Las implicaciones del ser humano en los ecosistemas y su influencia
y acción en los mismos.
- Medidas de concienciación para la sociedad sobre el mantenimiento
y respeto del medio ambiente.
47
Te proponemos hacer…
A continuación, aprovechando las muestras recogidas, observamos con
la lupa binocular un fragmento de planta. Después, con ayuda de microscopios,
observaremos una pequeña muestra de agua.
¿Qué has observado en el fragmento de la planta?
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…………………………………………………………………………………………………………………
¿Qué has observado en la muestra de agua?
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Te proponemos que por grupos construyas un ecotarro distinto al original. En
este, solo pondremos agua y un trocito de planta. ¿Qué observas? ¿Se
mantiene un equilibrio como en el original?
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¿Qué sacas en conclusión?
¿Por qué continúa la vida en nuestro ecotarro?
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¿Qué condiciones son necesarias para que haya vida?
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…………………………………………………………………………………………………………………
¿Cómo fluye la materia y la energía por nuestro ecotarro?
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…………………………………………………………………………………………………………………
¿Puede surgir vida del mismo?
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…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
¿Cómo respira la gamba?
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¿Cómo se reproducen las gambas?
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.....................................................................................................................
.....................................................................................................................
¿El ecosistema durará eternamente? ¿Cuándo se romperá el equilibrio del
ecosistema?
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…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
¿Podemos relacionar este ecosistema con el Planeta Tierra?
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
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7. BIBLIOGRAFÍA
DECRETO 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el
currículo de la Educación Primaria en la Comunitat Valenciana. [2007/9730]
Apuntes de Didáctica de las ciencias naturales: salud, medio ambiente y
biodiversidad. Profesor: Valentín Gavidia.
GONZÁLEZ, P. LÓPEZ, A.M., RUANO, S. (2004).Conocimiento del Medio 1.
Everest Primaria: León.
GONZÁLEZ, P. LÓPEZ, A.M. (2000). Conocimiento del Medio 2. Proyecto
Ágora. Everest Primaria: León.
RUANO, S.; GÓMEZ, J.J.; GONZÁLEZ, C.; et. Al., (2002). Conocimiento del
Medio 6. Proyecto ágora. Everest: León.
RUANO, S.; GONZALEZ, C.; GONZÁLEZ, T.; et. Al., (2002). Conocimiento del
Medio 5. Proyecto ágora. Everest: León.
GONZÁLEZ, P; LÓPEZ, A.M. (2001). Conocimiento del medio 4. Proyecto
Ágora. Everest Primaria; León.
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Proyecto Ágora. Everest Primaria: León.
SÁNCHEZ, J.; PONTES, A., (2010). La comprensión de conceptos de ecología
y sus implicaciones para la educación ambiental. Eureka Enseñ. Divul. Cien. Nº
Extraordinario, pp. 271 - 285.
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8. WEBGRAFÍA
http://www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/diplomados/basico/educien06
07/material_didactico/cn_biologia/concep_respira_y_fotosin.pdf
Fecha de consulta: 5 de noviembre de 2012
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Fecha de consulta: 5 de noviembre de 2012
Definición de Ecosistema » Concepto en Definición ABC
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a_ESO/cuaderno/BIOLOGIA/CUADER_BIO_4_NEW.pdf
Fecha de consulta: 27 de diciembre del 2012
