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LOS EGRESADOS DE LA ESCUELA
NORMAL SUPERIOR OFICIAL DE
GUANAJUATO. MÚLTIPLES MIRADAS A LA
IDENTIDAD PROFESIONAL DOCENTE
Armida Liliana Patrón Reyes [email protected]
Enrique Herrera Rendón [email protected]
Ulises Aguayo Arredondo Escuela Normal Superior Oficial de Guanajuato
RESUMEN
La Escuela Normal Superior Oficial de
Guanajuato, hace un esfuerzo constante por
formar profesionales de la educación con un
proyecto de vida y una identidad docente
definida, en la apertura hacía desarrollos más
integrales y mediante la revisión y renovación
continúa de los fines y las prácticas de la
educación para configurar un servicio
educativo innovador y de calidad en el estado
de Guanajuato.
Para ello, cuenta con un Proyecto de
Seguimiento de Egresados en el Área de
Investigación Educativa, que realiza estudios y
crea puentes de vinculación con los docentes
en servicio, para caracterizar sus formas de
inserción laboral, satisfacción académica y
desempeño profesional.
El presente estudio brinda resultados
sobre los desarrollos personal y profesional de
los egresados de la Licenciatura en Educación
Secundaria, en cinco especialidades,
recogidos durante el 4to. Encuentro de
Egresados “La reflexión sobre la Formación
Inicial y la Construcción Permanente de la
Identidad Profesional”,
Se exponen sus voces bajo la
metodología cualitativa y el análisis del
discurso recogido con grupos de discusión
“Focus group” sobre las dos dimensiones del
quehacer docente y los desafíos, dificultades y
logros de los formadores de Educación Básica,
Secundaria.
PALABRAS CLAVE: Seguimiento de egresados, desarrollos personales y profesionales, identidad profesional docente, formación inicial, contextos reales de trabajo.
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Los egresados de la Licenciatura en Educación Secundaria del Plan 1999 de la
Escuela Normal Superior Oficial de Guanajuato son eje y centro de atención institucional
permanente y prioritaria, ya que los resultados de la formación recibida y la integración laboral
ayudan a definir las rutas a seguir, encaminadas a la revaloración y mejoramiento de la
calidad de la profesión docente.
Paralelo a ello, siendo una institución de educación superior, la ENSOG se
compromete a mostrar a través de indicadores, el desarrollo integral en la formación
normalista y se respalda desde el Área sustantiva de Investigación Educativa. Su análisis
posibilita una autoevaluación de los elementos, procesos y resultados para dar respuesta a
las necesidades sociales y gubernamentales.
Este propósito vital se va consolidando a través de estudios de investigación y con la
realización de Encuentros de Egresados anuales, en donde se tiene como uno de sus
propósitos, identificar si los profesores cuentan con las competencias óptimas para su
desarrollo personal y profesional integral, y con la formación requerida para desenvolverse
en el campo laboral.
Las instituciones formadoras de docentes poseen una visión del ser docente en un
marco que legitima tanto un paradigma pedagógico, como una ideología imperante; y que
matizan la formación que ofertan al estudiante; más entran en conflicto cuando no es
necesariamente lo que requiere el docente cuando se enfrenta a las condiciones reales que
demanda su profesión. Dicha asimilación permea su propio ejercicio como profesionales de
la educación básica, teniendo repercusiones en el ámbito del desarrollo humano y social de
los contextos en los que laboran.
MARCO TEÓRICO
La identidad profesional de los docentes se desarrolla a lo largo de toda la vida laboral,
su construcción depende directamente de una infinidad de motivaciones y circunstancias que
el docente vive en cada etapa.
Inicia con la formación personal que es dinámica, es el desarrollo de la persona para
lograr una tarea, oficio o trabajo; de tener las condiciones para alcanzar una meta o
desenvolverse en determinado contexto. Al hablar de proceso de formación se alude a
“un espacio de construcción de significados y sentidos entre los sujetos participantes
que implica un desarrollo humano progresivo. Lo que se puede explicar desde un
modelo pedagógico que reconozca este proceso como consciente, complejo, holístico
y dialéctico.” (Valera, 2010, p. 119).
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La persona se forma al pensar, actuar, reflexionar, al tomar conciencia de sí misma, al
transformarse en todas sus dimensiones. Y para lograr esa formación se requiere de
representaciones. Ferry la define así:
“Es un anticipar sobre las situaciones reales, y es, a favor de estas representaciones,
encontrar actitudes, gestos convenientes, adecuados para impregnarse de y en esta
realidad” (2008, p. 57).
Es el acondicionamiento para integrarse con una caracterización o rol dentro de la
sociedad y en una profesión.
Se entiende que la formación de personas se desarrolla en el marco de las identidades
en la educación normalista. Con un reconocimiento significativo de las propias acciones tanto
hacia el interior del ser humano como al contexto de interacción social. En donde se asimilen
y aprendan los conocimientos profesionales (disciplinar, curricular y práctico), necesarios
todos para la enseñanza aprendizaje en las modalidades de Secundaria General, Técnica y
Telesecundaria.
Y como estructura mínima para que el primero estudiante y luego egresado construya
su identidad docente y donde la Escuela Normal Superior de Guanajuato favorezca su
desarrollo profesional.
“Es un proceso de socialización profesional (Knowles (2004, p. 149), en el que quedan
plasmadas como creencias pedagógicas, las experiencias vividas en las aulas en ese
largo periodo de tiempo” (Pittman & Foubert, 2016),
considerando que la participación profesional, el estilo de supervisión y tutoría no
determinan, pero sí orientan hacia la configuración de la identidad profesional de los
egresados”. Se alude a seis dominios fundamentales, que evidencian un desarrollo
equilibrado de la identidad profesional del docente: conocimiento personal, contextual,
pedagógico, sociológico y social (Goodwin & Cosnik, 2013).
La identidad docente se convierte en un proceso progresivo y creciente de
construcción donde contribuyen significativamente tanto del educando como el educador, y
que en su trayectoria en la ENSOG se debe constituir como el eje central para el desarrollo
de la personalidad docente y profesional desde su formación inicial. Sin embargo, hay una
concepción, por parte de los egresados con un planteamiento ideal (Rivas Flores y Leite
Méndez, 2013); algunas investigaciones observan relatos en los que se vincula la figura del
docente a aprendizaje y a motivación-vocación (Pérez Ferra, Quijano López, Ocaña Moral y
Martos Ortega, 2015).
Este último factor, la vocación de maestro, no se fundamenta en motivos reales o
sustentados, ni se define el sentido ético que pueda relacionar vocación con necesidad de
aprendizaje ni con identidad del docente (Sancho et al., 2014). Cuando se busca definir a la
identidad profesional, se habla de cómo atender las dificultades para adaptarse a la
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exigencias de la escuela secundaria y los cambios con la formación inicial; a la forma de como
incluir los recursos digitales (TIC, TAC y TEP) en los procesos formativos; a las carencias
formativas que se plantean en la formación inicial recibida o a la importancia de las primeras
experiencias profesionales y al valor de las emociones que reciben los maestros principiantes,
aspectos básicos para conjeturar el futuro y poder definir la identidad profesional docente, en
definitiva, y con motivos complementarios, aunque con perspectivas diferentes (Goodwin &
Kisnik, 2013).
Los primeros contactos de interacción social brindan a los docentes al poco tiempo de
su egreso, el inicio de un proceso muy complejo de asimilación de aprendizajes en situación,
por un lado, y de asunción de roles por el otro, en donde se evidencia de acuerdo a Bullough
(en Biddle, Good y Goodson 2000, p. 101) “cómo el proceso de convertirse en profesor
es altamente interactivo, lleno de contradicciones, “con una interacción constante entre
la elección y las restricciones”,
un proceso en el que influyen los profesores y que ellos mismos configuran a través
de complejas interacciones.
Son los momentos críticos en los egresados se ven a sí mismos con la imagen del
maestro, se comportan por primera vez y con un cúmulo de creencias sobre cómo ser
docente. Unido a ello, se da su identificación con algunos formadores y los toma como
modelos o ejemplos de cómo quiere ser como profesional.
El análisis sobre la percepción de su desarrollo personal y profesional de los egresados
manifiestos en el aula de clases y en su desempeño en las escuelas, cómo se ha constituido
sobre la base de sus antecedentes educativos, la visión del ser docente y las influencias
socioambientales y culturales recibidas se verán reflejadas en los conocimientos y creencias
existentes que muestran en su desempeño como docentes.
Caracterizar a la identidad docente no es tarea sencilla y reviste gran complejidad, se
podría describir como un calidoscopio, integrado por tres ejes: espacio, tiempo y cultura, que
actúan a modo de filtro para valorar: impresiones, observaciones, vivencias, etc., de
diferentes campos, tiempos, prácticas y realidades culturales, verdaderamente complejas. La
forma como se articula esta complejidad, de hecho, da lugar a diferentes tipos de identidades,
y no a un modelo único y universal.
Es necesario hablar de identidades complejas y múltiples, para poder entender la
profesión docente. El docente trabaja con sujetos, y lo hace en contextos instituidos; su
actividad se basa en la relación y las interacciones. Por tanto, su desarrollo profesional es, en
cualquier caso, contingente y situado, si bien, paradójicamente, actuando en un contexto (el
sistema escolar y la escuela en particular) altamente estructurado y reglamentado.
Posiblemente algunas de las posibles crisis de la profesión deban explicarse desde esta
situación de conflicto y paradoja que define este trabajo.
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Pregunta de Investigación: ¿De qué manera se muestran los desarrollos personal y
profesional de los egresados en la construcción de la identidad profesional en la ENSOG?
El objetivo de la investigación es: Describir, analizar e interpretar las voces en los
discursos de los egresados de la ENSOG en la construcción de su identidad profesional
docente.
METODOLOGÍA
Se parte del análisis de narrativas de los egresados sobre su experiencia en los centros
de trabajo donde se encuentran laborando a fin de conocer qué creencias informan su
discurso sobre la construcción de la identidad profesional docente. El estudio recoge las
narrativas de 10 grupos de discusión “Focus Group” con cinco integrantes cada uno, en donde
se compartieron de manera colectiva, el desarrollo personal y profesional que han construido
en esta profesión durante el 4° Encuentro de Egresados realizado el 8 de junio del 2018 en
la ENSOG. Se atendió a los significados de los 45 egresados de cinco especialidades de la
Licenciatura en Educación Secundaria (Telesecundaria, Biología, Inglés, Español,
Matemáticas y Formación Cívica y Ética).
El uso de la metodología cualitativa permitió un acercamiento al modo como los
egresados se ven a sí mismos, interpretan y ejecutan su trabajo docente. Ahí reflejaron su
percepción sobre qué el trabajo de ser maestro, por sus características personales, así como
qué aspectos abarca esa realidad profesional. Expresaron los retos a los que se enfrentaron,
los cursos que recibieron, y el ejercicio de la práctica de manera cotidiana y que fortalece de
manera substancial su quehacer docente. El contacto realizado a los egresados se dio con
su asistencia al 4° encuentro, con 8 a 1 años después de haber finalizado su formación inicial.
Este evento resultó fundamental para captar su visión de cómo se están desempeñando como
maestros, la mayoría noveles. Revisar cuál fue el proceso de personalización de la formación
recibida en la voz de los egresados nos permite avizorar las habilidades personales y
docentes adquiridas durante su estancia en la ENSOG.
DESARROLLO Y DISCUSIÓN
En su imaginario personal y social se piensan en referencia a varios tipos de
experiencia social e institucional, en la construcción de una serie de cualidades, valores,
actitudes, atribuciones que resultan de la propia asimilación de la trayectoria formativa,
repletos de significados particulares que conforman el propio concepto de sí mismos.
“El maestro en periodo de prácticas evoluciona, se forma a través de los encuentros
con los otros (colegas, formadores, superiores jerárquicos), pero, sobre todo, y
fundamentalmente, gracias a la experiencia de la clase y gracias a sí mismo en su
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clase. No sólo aprende los contenidos y las conductas útiles para un mejor dominio de
su trabajo, sino que, en cierto modo, también se enseña a sí mismo durante su trabajo
en todo lo referente a éste”. (Baillauquès en Paquay, Altet, Charlier y Perrenoud, 2005,
pp. 67-68).
A partir de ahí, la identidad profesional del docente concebido a partir de la entidad
individual es construida en relación con un espacio de trabajo y a un grupo profesional de
referencia, además de constituirse como fenómeno social de apropiación de modelos que se
intencionan a partir de políticas educativas; que llevan a los individuos en contexto a elaborar
estrategias a partir de concepciones conceptuales y herramientas para la práctica en su vida
laboral.
El contacto directo con la realidad afina las competencias profesionales, sólo y si el
docente (egresado) está dispuesto a desarrollar habilidades sociales a la par, que les
permitan insertarse en sus comunidades con una clara escala de valores.
Tabla 1 Categorías de desarrollo personal
Categorías Conceptualización Subcategorías
Responsabilidad
-Actuar bien por hacer aquello a lo que libremente se ha comprometido. -Hacerse cargo de las propias habilidades.
Búsqueda de estrategias para implementar disciplina y orden en el aula.
Diálogo y apertura con los alumnos
Manejo verbal suficiente para entablar un diálogo, lo que supone poder expresar opiniones de manera comprensible y saber escuchar a los adolescentes.
Cercanía, interacción y seguimiento de los alumnos.
Entendimiento e identificación con el contexto social, escolar, familiar de los aos.
-Experiencias de acercamiento a padres de familia. -Adaptación al contexto social y escolar -El contexto social como referente para el diseño e implementación de la planeación -Actuación en base a las necesidades de los educandos.
Manejo de situaciones y mejora en las relaciones personales
Seguridad personal
-Seguridad en la práctica docente -Autoestima alta -Afirmación del yo docente
Ser ejemplo para los estudiantes
Compromiso social -Entrega y pasión por lo que se hace -Necesidad de formación continua, -Conciencia de preparación de acuerdo con las necesidades que se requieren en la vida profesional
-Profesionalidad -Identidad profesional
Toma de decisiones
-Razonamiento en base a la propia condición moral para elegir lo que es conveniente o no en los alumnos.
-Empuje institucional derivado de las carencias y necesidades.
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Líderazgo con una visión constructiva
-Crecimiento y madurez constante con el contacto con alumnos y padres de familia. -Presencia como autoridad
Autopercepción de ser clave de la mejora de la enseñanza y el aprendizaje en los alumnos
Habilidades comunicativas con los distintos actores (padres, pares, alumnos)
-Mejora en las habilidades sociales y de comunicación. -Actitudes positivas del docente -Mediación en los conflictos -Discurso apropiado al contexto y a los aos -Ampliación de vocabulario, lenguaje formal
Manejo y resolución de conflictos Comunicabilidad Tacto pedagógico con los distintos actores de la escuela.
Gestión escolar
-Responsabilidad del trabajo en equipo -Apoyo en la articulación de proyectos, los propósitos establecidos en la institución educativa
-Organización de los recursos escasos para conseguir los objetivos deseados.
Empatía profesional
-Sensibilización a las problemáticas de los adolescentes. -Ayuda desinteresada -Crear ambientes positivos en el aula
-Motivación y desarrollo de capacidades en el alumno
Reflexión sobre la propia actuación
-Proactividad, coherencia en el hacer y pensar, apertura a nuevos aprendizajes, disposición docente -Incertidumbre e inseguridad sobre el desempeño
Cuestionamiento personal
En el desempeño de la profesión docente, estas cualidades y sus experiencias son
acontecimientos clave. Son los momentos críticos ya aquí se ven a sí mismos, con la
investidura del maestro, y es cuando el egresado se descubre y explora tanto con los
referentes adquiridos en su formación (conceptudinales, actitudinales e instrumentales), en
donde se establece la relación personalidad, desempeño y preparación profesional; como con
aquellas habilidades y destrezas docentes adquiridas y/o desarrolladas en el campo,
habilidades de gestión aprendidas en la escuela secundaria, dificultades enfrentadas en la
práctica educativa y, en los procesos de organización y gestión institucional.
Ellos señalan que su desarrollo personal se ha mejorado a través de generar
ambientes de seguridad emocional y confianza con el ejercicio de liderazgo, un
enriquecimiento constante porque hay un compromiso de preparación de acuerdo con las
necesidades que requieran los alumnos para desenvolverse en su vida cotidiana y mejorar
sus capacidades y nivel de formación.
Tabla 2 Categorías de desarrollo profesional
CATEGORÍA Conceptualización Subcategorías
Conflicto de comunicación
-No existe en ocasiones buena comunicación institucional, existen varios factores que llegan a desmotivar.
-Falta de tolerancia
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Liderazgo ausente La falta de orientación hace que el cuerpo docente se fragmente y no trabaje unida.
-Poca interacción
Falta de apoyo en situaciones de riesgo
-Los docentes no saben qué hacer en situaciones difíciles. -Se necesita prevenir, además de solucionar.
Falta de personal que apoye en situaciones de riesgo (telesecundaria)
Bajo compromiso de los padres de familia
-No existe un apoyo por parte de los familiares, por lo que el aprendizaje se limita a la escuela.
Falta de compromiso de los padres o compañeros.
entre planes y programas de estudio de secundaria y el examen de permanencia
-Debido a la política del país, la información que brinda la escuela no resulta del todo útil, pues el examen de permanencia cuenta con preguntas referentes al nuevo modelo educativo.
-Coherencia inexistente ente los planes y programas con el examen de permanencia
Carga administrativa excesiva y trabajos extra del docente
Los docentes sufren por la inmensidad de tarea que tienen que llevar a cabo, por lo que el proceso de enseñanza-aprendizaje se ve mermado.
-Demasiadas tareas
Apatía y resistencia de maestros y pares
Es obvio que un solo docente no puede hacer que la escuela suba sus estándares, ya que los maestros recién egresados tienen expectativas, se ven desanimados al ver que los compañeros de trabajo no intentan mejorar el centro de trabajo.
Conformismo y apatía de compañeros
Falta de cooperación en el Contexto comunitario
-Aunque la escuela proponga proyectos para mejorar la comunidad, resulta infructífero, debido a que los individuos de la comunidad no cooperan, incluso llegan a sabotearlos.
-Delincuencia -No apoyo de los ciudadanos
Falta de dominio de contenidos e instrucción
- No estar capacitado plenamente en inglés, artes y TIC´S, puede parecer irrelevante, pero influye en la formación de los educandos.
-Falta de dominio de inglés y TIC´S
En cuanto a la parte profesional, y ampliando su concepto de identidad docente,
considerado esta como la
“percepción del Yo como parte integral de una unidad social o grupo amplio” (Saavedra,
2016, p.40)
Dado que los docentes empiezan a construir un perfil del “deber ser” del maestro, al
expresar en su desarrollo, aquellas habilidades necesarias como “El manejo de conflictos, el
cual consideran, que requiere informarse para su resolución de manera pertinente.”, los
egresados han hecho más consciente su papel como mediadores en el aula y con los padres
de familia,
Es manifiesta, expresan, una apatía por parte de sus pares de nuevo ingreso, como
una defensa “ante la situación que viven con la implementación de Reforma Educativa”,
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plantean una crítica hacía los efectos negativos con el fin de mejorar, no solo para su persona
sino para la sociedad en su conjunto.
Aquí, el concepto de identidad no se da solo en la individualidad, también cómo nos
ven los demás importa, lo anterior se denota cuando los egresados mencionan los
comportamientos de sus colegas siendo la palabra que más se repite “apáticos”, dicha actitud
se quiere evitar por los egresados, pero no solo lo hacen pensando en ellos mismos, sino en
la imagen que quieren proyectar en los demás, como menciona Saavedra
(2016, p. 49) “El individuo necesita desarrollarse y autorrealizarse empleando su
capacidad de forma en que su acción sea significativa y reconocida por los demás”
La identidad de los docentes es ambivalente, pues por un lado el individuo realiza
acciones que lo identifican en un grupo, en este caso docente; por otra parte se encuentra la
parte personal, en ella entra la ideología la cual forma parte esencial de la identidad, si bien
el docente trabaja las jornadas que le piden, -ya que eso se espera de él-, no por ello dejará
de lamentar las tareas que no le corresponden, se puede notar con comentarios similares al
siguiente: “Sobrecarga administrativa porque se descuida lo primordial el aprendizaje.”
Los docentes a su vez se han dado cuenta de una preocupación, y es que en las
telesecundarias es necesario que cuenten con apoyo psicológico, lo cual se suma con el
desinterés de los padres, si no se tiene a una figura que guie a los alumnos, además del
maestro, habrá muchos conflictos, pues una persona no es suficiente para orientar a todo un
grupo. Y con aquellos que presenten actitudes disruptivas.
Los pares de los egresados no muestran interés en mejorar su práctica educativa, pues
se menciona que se encasillan en aplicar el tradicionalismo, por lo que, al no innovar, no se
atrae la atención de los educandos, lo cual no puede sino mermar el interés de los alumnos
para completar su educación básica.
Hay una preocupación, por parte de los egresados por no dominar ciertos contenidos,
entre ellos se encuentran inglés y artes, así como el uso de las TIC, perciben y constatan
frente a los desafíos, que no se les ha preparado lo suficiente para enfrentarla.
Los comentarios de los alumnos es un reflejo de los retos que quieren cambiar, pues
quieren que la imagen de los docentes sea positiva, porque ellos pertenecen a dicho grupo,
es decir buscan la aceptación social, para ello cumplen con las expectativas de la sociedad,
y el deseo de mejorar la personalidad del individuo aumenta, ya que se le reconoce y por ello
además de que su perfil crece para la sociedad, se encuentran madurando personalmente.
Igualmente se da la capacidad de resolver conflictos a través de la mediación
inteligente, tomando en cuenta el contexto social en que se encuentra la comunidad escolar,
se toma en cuenta para la planeación de actividades propuestas en la planeación. Existe una
resistencia a aceptar a los nuevos docentes que ingresar al servicio por pasar un examen de
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oposición, por parte de los docentes con mayor antigüedad, lo que genera conflictos, la
actuación espontánea y de sentido común en la resolución de problemas y conflictos, sin
seguir los lineamientos del protocolo por falta de estudio y seguimiento del mismo.
Los formadores se forjan una identidad propia al contactar con el cómo enseñan sus
docentes; las formas como éstos interactúan entre sí y con ellos; el compromiso y
responsabilidad ante las tareas delegadas, los vínculos que se crean con el entorno, el
ejercicio del poder y de la autoridad, las prioridades educativas y los valores que se practican
en la institución.
Hay muchos factores que favorecen u obstaculizan la enseñanza y el aprendizaje
eficaces. Entre ellos, son importantes las historias familiares y las circunstancias de los padres
y de los alumnos; el liderazgo y la cultura de aprendizaje de la escuela, los efectos de la
política gubernamental, la relevancia y el valor percibidos del currículo; el comportamiento en
el aula y en la de profesores, las relaciones con los padres y con la comunidad en general y
los conocimientos, destrezas y competencias de los docentes.
La buena enseñanza tiene que ver con los valores, identidades y fines morales del
profesor, las actitudes ante el aprendizaje (tanto las suyas propias como las de sus
alumnos), su preocupación y compromiso por ser lo mejor posible en todo momento y
en toda circunstancia en beneficio de sus alumnos. Tiene relación directa con su
entusiasmo y con su pasión. (Day, 2007, p. 72).
CONCLUSIONES
Los egresados brindan información para la evaluación institucional a lo largo del tiempo
y en momentos diferentes, sobre la efectividad de los procesos institucionales,
organizacionales y educativos, así como también de los desfases, ausencias y deficiencias
que adquirieron durante su formación inicial y que quedan al descubierto cuando se insertan
en el medio laboral y en los contextos socioculturales en los que se desempeñan
profesionalmente.
La docencia, se considera como un desarrollo personal y social, que le demanda al
sujeto formar habilidades cognitivo-afectivas y valores que conlleven a una construcción de
autoconcepto, a una valoración moral y ética que lo distingan por su compromiso social, por
hacer evidente su proyecto de vida, sustentado en la profesión, además de destacar por su
comunicabilidad y su negociación y manejo de conflictos. Unido al dominio de conocimientos
profesionales (disciplinar, curricular y práctico).
Los egresados en su trayectoria de vida pasaron de ser estudiantes por largo tiempo
a docentes que enseñan desde sus vivencias lo aprendido. Uno de sus presupuestos básicos
es que cuanto sabemos y creemos es fruto del lenguaje con que comprendemos y
transmitimos nuestras percepciones y que, sobre una misma realidad, pueden darse
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diferentes puntos de vista, todos ellos igualmente válidos. Al hablar, vamos creando la
realidad junto con nuestros interlocutores. Así es como, sobre la base de nuestra biografía,
creamos y modificamos nuestra identidad, que retocamos permanentemente en virtud del
contexto, de las circunstancias de nuestra interacción y de las características y expectativas
de nuestro interlocutor. Se tratarán cuestiones subjetivas, muestras del testimonio de las
personas en la que se toman los acontecimientos y las valoraciones que dicha persona hace
de su propia existencia.
Es construir una identidad docente a partir de la formación personal y profesional desde
el desarrollo de habilidades para la vida. El desarrollo de competencias cognitivas y afectivas
(tales como la resolución de problemas, la toma de decisiones, la creatividad, la
comunicación, la empatía, la alta autoestima, la autorregulación emocional, etc.) y
actitudinales ayudan a realizar acciones equilibradas, además de generar un ambiente de
confianza y respeto entre los que enseñan y los que aprenden, que cambian de rol
continuamente.
Unido a ello, se encuentran diversos obstáculos que han limitado los propósitos
educativos, desde el imaginario colectivo de años sobre el cuerpo institucional, las formas de
organización que no favorecen la oferta del servicio, los perfiles profesionales de los docentes,
las formas de enseñanza y la desvinculación de la Escuela Normal con las escuelas de
Educación Básica, por citar algunos, es motivo de revisión para el cambio que eleve la calidad
ofrecida por la institución, a partir de detectar esas áreas de oportunidad.
Ser maestro es complejo y multidimensional, es el resultado de relaciones múltiples
entre la definición que otros hacen de la persona y la visión que ella misma elabora de sí. No
es factible construir con precisión un perfil o definición única, indagar sobre aquella persona
con identidad social y un potencial transformador inherente a los grados de su profesionalidad
es una tarea constante.
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REFERENCIAS
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