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“LOS LIBROS INFORMATIVOS EN LA PROMOCIÓN LECTORA A TRAVÉS
DEL PROYECTO MARIPOSA PARA NIÑOS DE 2° BÁSICO”
Inés del Carmen Rojas Reyes
Abstract
El uso de los textos informativos como una manera de promover la lectura y
comprensión a través del proyecto mariposa, puede contribuir a que los alumnos
aprendan de manera significativa. Al igual que la vinculación de la Ciencia y la
literatura infantil puede transformar el placer de leer en saber para los objetivos
propuestos en las unidades de aprendizaje de Ciencias Naturales, Lenguaje y
Comunicación en los alumnos de primaria.
Inés del Carmen Rojas Reyes
Profesora de Educación General Básica en el Colegio Institución Teresiana de Santiago
de Chile y desde el año 2013 encargada de biblioteca infantil.
Diplomado en Investigación Educativa en la Universidad de Guanajuato (México).
Introducción
El proceso lector y los rápidos cambios que las prácticas lectoras están
experimentando en estos tiempos, por una parte la multiplicidad de formatos de lectura
como internet, blogs junto con la variedad de textos que los niños disponen
periódicamente, son factores que invitan a realizar una reflexión pedagógica sobre el
actuar docente dentro de la biblioteca infantil, especialmente, en la práctica diaria.
Debido a ello, esta propuesta didáctica ha tomado como base la incursión sobre la
utilización de textos informativos como herramienta de estímulo para el hábito lector
que multiplique las oportunidades de los niños de construir su conocimiento y abrir su
mente. Todo ello unido a un proyecto de acción, observación e intervención: criar
mariposas.
“El uso del texto informativo en la formación del estudiante de Educación Básica”
El ciclo de Educación Básica tiene como fin entregar a los estudiantes
aprendizajes cognitivos y no cognitivos que conducen a la autonomía necesaria para
participar en la vida de nuestra sociedad. Esto requiere desarrollar las facultades que
permiten acceder al conocimiento de forma progresivamente independiente y proseguir
con éxito las etapas educativas posteriores, para ello se debe incentivar la formación de
lectores eficientes, con dominio de habilidades que permitan al estudiante aprovechar al
máximo de forma autónoma los recursos que ofrece el texto escrito; los alumnos deben
aprender a adquirir conocimientos, despejar dudas, retener informaciones específicas,
aclarar confusiones y relacionar la nueva información con conocimientos y experiencias
previas. (Lenguaje y Comunicación Programa de Estudio para Segundo Año Básico
Unidad de Currículum y Evaluación Decreto Supremo de Educación Nº2960 / 2012
Chile).
La interacción lector-texto sólo será posible en la medida en que el proceso de
formación del estudiante como lector incentive el ejercicio de las habilidades cognitivas
que favorezcan una actitud crítica y creativa (Carter 1991 34:8 Dreher 1993 N°18,129-
138).
Dada la relevancia del nivel de lectura autónomo para el desarrollo intelectual y
académico del alumno, de quien la sociedad demanda una elevada eficiencia para estar
actualizado ante el vertiginoso avance del mundo científico y las tecnologías de la
comunicación, se impone la necesidad de un cambio, en los procedimientos didácticos
para la formación de lectores. Son muchos y variados los factores que obstaculizan al
desarrollo del estudiante como un lector consolidado, que posea las competencias para
obtener informaciones de diferentes fuentes bibliográficas. En este sentido, merece
mención especial el uso del libro-texto, como fuente principal para la obtención de
informaciones en las diferentes áreas del saber. Este tipo de textos suele presentar la
información de manera fragmentada sin dar cabida a la diversidad de puntos de vista
(Borda, 2005:2). Además el uso del libro-texto como fuente única de todos los saberes,
es muy negativa para la formación de un lector activo dada las características
estructurales del libro escolar, éste se convierte en un manual de informaciones
extraídas de varias fuentes, sintetizadas, yuxtapuesto, sin cohesión interna. Por otro lado
su presentación física, generalmente, es poco atractiva y de difícil manipulación. Por
estas razones es indispensable ampliar las posibilidades de entrar en contacto con otras
fuentes informativas (Vicentelli de Castillo et al. Vol 3 n°1 1999).
Dentro de este contexto, se harán algunos planteamientos sobre la importancia
del uso del texto informativo como un recurso, no sólo para adquirir conocimientos,
sino también como fuente de lecturas agradables, que ponga en contacto a los niños con
autores y expertos en las diferentes áreas del saber. (Sánchez, E. 1995 N°75-78).
En relación a lo anterior nos referiremos al concepto de texto informativo. “El
libro de conocimientos es, en realidad, una puerta abierta al mundo y a las realizaciones
humanas y, por tanto, un elemento de culturización incuestionable que, además, puede
contribuir a la consolidación del hábito lector en aquellos niños y jóvenes que no se
sienten atraídos por los libros de ficción y que, en cambio, sienten más curiosidad por el
mundo que les rodea” (Mónica Baró 1996: para 2)
Una definición más explícita: El libro de conocimiento es aquel que permite la
aproximación al conocimiento de cualquier ámbito del saber humano, estimulando la
curiosidad por saber más:
� Es una puerta abierta al mundo y a las realizaciones humanas.
� Es un elemento de culturización incuestionable.
� Contribuye a la consolidación del hábito lector. (Borda 1996: 1)
Dado que mi trabajo es práctico, emplearé al texto informativo como una guía en
la promoción de la lectura de los niños, que les permita disfrutar, conocer, relacionar y
comprender el mundo que les rodea, ya que les provee información que conduce a
descubrir con sentido de asombro y fascinación, por lo que leen, descubren y dominan,
dándoles así una satisfacción personal. Además nos muestra modelos de pensamiento
analítico -el conocimiento- y a menudo; sirve como punto de partida para inquietudes
que duran toda la vida (Carter 2007: 19). Así mismo, se necesita de un guía que les
trasmita sugerencias relacionadas algunas temáticas de interés personal y además, pueda
vincular e integrar las distintas disciplinas de ese mismo tema; para que el lector se dé
cuenta que el conocimiento es un todo significativo, que sólo cobra sentido, si se
socializa y comparte con otros interesados.
Para concluir quisiera reforzar la idea que promoción de la lectura con materiales
informativos favorece el paso de la lectura literal a la lectura comprensiva crítica; lleva
a los lectores hasta el alto nivel de sus habilidades y competencias, contemplando
siempre las posibilidades que brinda el vincular el placer de leer con el placer de saber.
(González 2011: 25) mediante una práctica de lectura integradora donde las áreas del
currículum Lenguaje y Ciencias Naturales puedan dialogar, enriquecerse y potenciar
nuevos aprendizajes que perdurarán por siempre. (Proyecto mariposa).
“El proyecto mariposa vinculado a los textos informativos y literarios”
Contexto
El Colegio Institución Teresiana es un establecimiento particular pagado cuya
base es el desarrollo de una educación personalizada impartida para alumnos desde el
Nivel Inicial hasta el segundo año de Enseñanza Media. Se ubica en la comuna de Las
Condes en la ciudad de Santiago, sector donde se desarrollan variadas actividades
culturales y recreativas ya sea en bibliotecas públicas, centros comunitarios o áreas
verdes. Junto a lo anterior, los alumnos de este colegio pertenecen a un nivel socio-
económico de clase media/alta, con padres profesionales y preocupados por el
desarrollo intelectual y valórico de sus hijos.
El enfoque pedagógico del establecimiento tiene como fin promover la
autonomía, la creatividad, la participación y la singularidad entre sus estudiante. Estos
principios pedagógicos son aplicados en cada una de las instancias educativas ya sean
formales o no formales.
El colegio cuenta con recursos económicos para implementar proyectos cuya
finalidad están orientados a un mejor desarrollo de su comunidad educativa. Por
ejemplo, el año 2013, se remodeló el espacio de la Biblioteca Infantil con el objetivo no
sólo de prestar un mejor servicio a sus usuarios(as) de Pre-escolar a 4° Básico, sino de
ofrecer un mejor lugar para el desarrollo del gusto por la lectura y de los hábitos
lectores.
Para el desarrollo de esta propuesta didáctica de lectura, se seleccionó a alumnos
del nivel de segundo básico compuesto por 32 niños alrededor de los 7 años de edad.
Esta elección se sustenta en que son estudiantes que ya dominan el ejercicio básico de la
lecto-escritura. Además, se caracterizan por ser un grupo que demuestran una constante
motivación por conocer, por investigar y por compartir sus aprendizajes. Según el
desarrollo adaptativo (Erikson) predomina su industriosidad, es decir, el interés por el
funcionamiento de las cosas y de los propios esfuerzos para hacerlo. En su hacer
cotidiano son comunicativos, expresivos y cercanos; ingeniosos a la hora de crear y
compartir sus aprendizajes; demandantes a lo hora de obtener resultados, ya que les
cuesta “saber esperar”
Dentro de los desafíos pedagógicos para esta edad se considera importante el
regreso hacia la independencia y la individualidad, pues el desarrollo de estas actitudes
permite invitarlos a vivenciar actividades donde pueden sentirse protagonistas y
responsables de aquello que asumen.
(http://www.cepvi.com/articulos/erikson.shtml#.U-AX8ON5PVo)
OBJETIVOS DEL PROYECTO:
LENGUAJE:
-Relacionar los contenidos de estudio de Lenguaje y Ciencias Naturales con una
experiencia de criar mariposas en biblioteca infantil.
-Emplear textos informativos y literarios para resolver interrogantes que surjan a partir
de la observación.
-Incentivar la producción escrita al describir aquello que van descubriendo,
experimentando o sintiendo.
CIENCIAS NATURALES:
-Despertar el interés por las ciencias y el cuidado del medio ambiente.-Aplicar de
algunas etapas del método científico (focalizar-explorar-reflexionar-aplicar).
ACTITUDINALES-Involucrar a la familia en el conocimiento del proyecto y en la
comunicación con su hijo frente a la experiencia vivida.
-Incentivar el trabajo en equipo en cuanto a la búsqueda de información y de
socialización de lo aprendido.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
Para la implementación de esta metodología se vincularán los contenidos de dos
sectores de aprendizaje Ciencias Naturales y Lenguaje y Comunicación. En el primero,
se desarrollará la IV Unidad: “Hábitats y ciclos de vida de algunos seres vivos”, para
identificar ciclos de vida de algunos animales; en el segundo, “Leo un artículo
informativo” para reconocer las características del texto informativo. En lo que respecta
al eje de comprensión lectora, los segundos básicos tienen, dentro de sus opciones de
lectura complementaria, el libro “La cuncuna Filomena” de Gisela Hertling.
El desarrollo de esta propuesta contempla los meses de mayo a julio
correspondientes al año 2014 y el lugar físico para esta actividad será en un espacio
implementado en la biblioteca infantil del establecimiento. Para ello se dispondrá de una
caja abierta por los lados y cubierta con papel celofán transparente para que los niños
puedan observar las orugas durante la hora de recreo que es de 10:00 a 10:30 hrs. o
durante la hora de Trabajo Personal de 8:15 a 9:30 hrs. sólo los días lunes y miércoles.
Materiales
Textos informativos y literarios correspondientes a la temática de la propuesta
didáctica disponibles en la biblioteca infantil del colegio.
Una caja grande, lupa, papel celofán transparente, un pocillo de plástico y una
mesa pequeña.
Hojas blancas tamaño carta, lápices de colores.
Cámara fotográfica, data, computador, impresora y telón para proyectar.
Actividades para el desarrollo de la propuesta
Extensión de la invitación para aquellos cursos interesados en participar de la
experiencia de criar mariposas. Actividad dirigida por la profesora encargada de
biblioteca infantil.
Creación de un material escrito (ficha de trabajo) para conocer y constatar los
aprendizajes previos de los alumnos y lo que desean aprender.
Formación de grupos de trabajo para las investigaciones a realizar.
Observación de las orugas y posterior elaboración de un registro ya sea escrito o
dibujado que se realizará una vez a la semana durante los recreos en la biblioteca
infantil.
Puesta en común de sus observaciones y registros en la hora de taller de cuenta
cuentos o en el taller de Ciencias Naturales en su sala de clases.
Investigación bibliográfica grupal para resolver aquellas interrogantes que hayan
surgido. Los grupos vendrán a biblioteca durante las horas de Trabajo Personal
de 8:00 a 9:00 horas.
Puesta en común de lo aprendido e invitación para una nueva investigación
durante la “Hora del cuento” También, en este espacio, se pueden matizar los
aprendizajes, reforzando lo aprendido a través de textos literarios (poesía-
cuentos) referidos a las mariposas.
Alimentación periódica de las orugas a cargo de cuatro niños que deberán
recolectar las hojas necesarias para la comida de las especies.
Fase 1.El comienzo del proyecto: motivación
Durante la hora de recreo, de 10:00 a 10:30 horas, muchos alumnos de 1° y 2°
básico frecuentan la biblioteca, entre ellos, destaca un grupo motivado por leer y por
compartir sus aprendizajes, esto lo puedo evidenciar con los diálogos que se generan en
relación a sus lecturas, también porque dibujan lo que aprenden y lo dejan para que lo
exponga en un espacio de “creaciones y descubrimientos” y por último porque se llevan
libros prestados con frecuencia, los temas que les interesa son naturaleza, espacio,
dinosaurios, animales, entre otros.
En uno de esos encuentros, los niños trajeron, a la biblioteca infantil unas orugas
que habían encontrado entre las plantas. Fue una gran novedad porque no conocía esas
orugas y, en época de invierno, es poco frecuente observar mariposas en el ambiente
debido a las bajas temperaturas. Les solicité que me invitaran al lugar dónde las habían
encontrado y me percaté del gran número que había de esta especie y se encontraban en
distintas etapas de desarrollo.
Luego de esa hora, tenía un taller con un segundo básico y los niños comenzaron
a preguntar qué eran esos seres vivos y de dónde venían. Les invité a participar del
proyecto mariposa para trabajar con libros que se encontraban en la biblioteca y que
podrían servir para investigar o para conocer sobre las mariposas. Ahí, encontramos
ejemplares de textos informativos sobre insectos y textos literarios sobre las orugas y las
mariposas.
Antes de comenzar con la dinámica de trabajo, se establecieron algunos acuerdos y
distintos alumnos encargados de diversas tareas. Luego, como forma exploratoria, se
constataron los conocimientos previos de los alumnos respecto a las orugas y las
mariposas por medio de una rueda de preguntas.
Para establecer los aprendizajes previos y lo que deseaban aprender, contestaron
una guía introductoria al tema “Ciclo de vida de una mariposa. (Material anexo 1).
Con este instrumento, se constató que la mayoría de los niños sabían de qué se
alimentaban las orugas, pero no las mariposas porque escribieron como algo que
deseaban aprender. En relación a su ciclo de vida, fueron capaces de reconocer las
etapas de una mariposa por medio de un dibujo: huevo-oruga-capullo-mariposa. Este
aprendizaje adquirido puede responder a que, en su sala, se exponen unas láminas con el
ciclo de vida de la mariposa, material correspondiente al sector de Ciencias Naturales.
Ante la pregunta de lo que deseaban aprender sobre el ciclo de vida de la
mariposa los alumnos indicaron su interés mediante preguntas respecto a: ¿Cómo se
reproducen?, ¿Qué comen?, ¿Dónde van cuando nacen?, ¿Cómo crecen?, ¿Cómo se
forma el capullo?, ¿Todas comen en mismo tipo de hojas?, ¿En cuál estación del año
nacen?, ¿De qué color son sus alas?, ¿Qué son esa bolitas negras que hay dentro de la
caja donde están las orugas?, entre otras. (Material anexo 2)
Como ya estaban instaurados los grupos de trabajo, se le invitó a cada grupo a
elegir una de esas interrogantes y buscar la mejor manera de dar respuesta a la pregunta.
Para ello, debían disponer de textos informativos y de la caja donde estaban las orugas,
una lupa y la asesoría y el acompañamiento de un adulto.
Fase 2 El desarrollo del proyecto
Muchas de las investigaciones del proyecto de las mariposas se realizaron con
exploración directa de observar a las orugas en su hábitat y con el apoyo de una lupa.
También con la lectura de diversos textos informativos: “Insectos” de Bárbara Taylor,
Invertebrados Enciclopedias Español Invertebrados Obras ilustradas de George Else, La
gran enciclopedia de los insectos de Christopher O´Toole, La mariposa y la oruga
(Colección Ciclos vitales) Watts Barrie, entre otros y literarios: “La pequeña oruga
glotona” de Eric Carle, “La cuncuna Filomena” de Gisela Hertling “El taller de las
mariposas” de Gioconda Belli. A continuación, se describen algunos de los
conocimientos adquiridos tanto por la revisión bibliográfica como por la aplicación de
algunas etapas del método científico (focalizar-explorar-reflexionar-aplicar).
¿Qué tipo de oruga es?
Un grupo se fue a un libro sobre insectos y descubrió el nombre científico de esta oruga
y el lugar de dónde emigraron: Pieris brassicae es una especie introducida. Se tiene el
registro de que habría llegado en un barco al puerto de Valparaíso de Chile desde donde
logró reproducirse.
¿Qué son esas bolitas que se observan dentro de la caja donde están las orugas?
Un grupo de niños observó por lo menos, quince minutos la caja donde estaban
las orugas. Mediante el empleo de la lupa descubrieron la manera de cómo se
alimentaban de la hoja donde estaban y después de un rato eliminaban unas bolitas
negras. Al comienzo pensaban que eran huevos, pero después que lo intervinieron
(trituraron con una parte de la lupa) se dieron cuenta que eran muy parecido al color de
la planta. Sacaron por conclusión que era el excremento de la oruga.
¿Cómo forman su capullo?
Para contestar a esta interrogante debieron consultar más de un libro y
escribieron esta respuesta: “La oruga llega a la madurez, pasa por una muda en la que su
aspecto se altera profundamente. En este momento, la oruga deja de comer y busca un
sitio seguro que puede ser un hueco escondido en una planta o entre las hojas secas de la
tierra”. El grupo que investigó este tema tomó fotografías de los cambios y también
pudieron comprobar cómo estas orugas ya crecidas se escapaban de la caja de
experimentación y más de una de ellas se quedaron en distintos lugares de la biblioteca
haciendo su capullo o crisálida (en una hoja, una semilla, en pasto).
¿Cómo es su ciclo de vida?
Para motivar a investigar sobre esta interrogante, durante la “Hora del cuento”
escucharon la historia “La cuncuna Filomena” de Gisela Hertling que trata de una oruga
que está muy preocupada porque el sol está siempre solo y lo único que desea es
conversar con él y saber cómo ayudarlo. Durante el relato le suceden transformaciones
(metamorfosis) y cuando se transforma en mariposa vuela y conversa con el sol.
Una vez que terminaron de escuchar, vinieron los comentarios e interrogantes.
¿De dónde surgió la oruga?, ¿Por qué le suceden estos cambios?, ¿Cuándo no necesita
de comida?, ¿Cuánto tiempo transcurre de capullo a mariposa?
Un grupo dibujó las escenas de la historia y mostró su creación, los demás
compañeros completaron la información escribiendo cada una de las etapas que
reconocían. Una niña quiso investigar en una enciclopedia de insectos sobre este tema y
lo dio a conocer al curso. es muy interesante que los descubrimientos y la adquisición de
conocimientos se compartan con el grupo
Para concluir con esta actividad se dio un tiempo para la creación literaria de
cómo comprendieron dicho proceso (material anexo 2)
En la sala de clases la profesora vio junto con sus alumnos, la experiencia
mariposa realizada en año pasado en biblioteca infantil; esta experiencia se subió a you
tube mariposa it. Así los niños compararon lo que habían aprendido con lo que
observaron.
¿Las orugas se pueden tener como mascotas?
Esta pregunta surgió dado el interés que tenían muchos niños de llevar a sus casa
un ejemplar. Esto nos llevó a la reflexión, primero conversar sobre el hábitat de la oruga
y las condiciones necesarias de vida: hojas que siempre estuvieran verdes, una caja con
protección (papel celofán transparente) para observar a las orugas. Muchos tenían la
experiencia de tomar a las orugas y hacerlas pasear por su mano, les provocaba gran
satisfacción, por un lado de vencer el miedo y por otro observarlas de más cerca y sentir
como se desplazaban. Luego concluyeron no sería posible tenerlas en casa como
mascotas porque muchas orugas morirían y como consecuencia no habría mariposas de
esta clase Pieris brassecae y dañarían el ambiente. Lo que sí se puedo llegar como
acuerdo, fue que los cursos que estuvieran interesados en conocer el ciclo de vida de la
mariposa, se les entregaría una oruga para que fuera cuidada por el curso. Eso los dejó
felices y comprometidos para proponerlo a su profesora de curso.
¿Cómo son las alas de las mariposas?
Para profundizar sobre esta interrogante tuvimos una sesión de ver en telón lo
que mostraban estas páginas web.
http://micra.cl/web/que-son-las-mariposas/
http://micra.cl/web/ciclo-de-vida/
http://micra.cl/web/difusion/
Lo que más causó sorpresa fueron las escamas que tenían las alas de las
mariposas y sacaron por conclusión que no era recomendable tomarlas de las alas
porque esas escamas se desprendían y dañaba a este ser vivo el cual no podría volar.
Para explicar en concepto de MICRA se empleó una regla para que pudieran
dimensionar lo que era un milímetro, caben 50 escamas de mariposas.
¿Cómo se alimentan las mariposas?
Para los niños resultaba muy curioso saber cómo se alimentaban las mariposas,
ellos sabían que las orugas comían hojas, así que un grupo se dedicó a investigar y
luego poner en común en la hora de taller de Ciencias Naturales. Escribieron: “Una de
las características de las mariposas o lepidópteros es su órgano de alimentación
consistente en un aparato bucal de succión, la espiritrompa con el cual se nutren de
líquidos más o menos denso (casi siempre néctar).Para demostrar este aprendizaje
llevaron una pajita o bombillas y construyeron una espiritrompas.
Para afianzar el aprendizaje durante la “Hora del cuento” vieron en pantalla un
fragmento de la película “La lengua de las mariposas” donde se muestra la espiritrompa.
Un momento mágico se produjo cuando pusimos la mariposa en una flor, ellos pudieron
ver en la realidad como se producía la alimentación y el uso que prestaba la
espiritrompa.
Nacimiento de una mariposa en biblioteca infantil
El lunes 5 de agosto nació la mariposa en biblioteca infantil y fue motivo de gran
alegría para cada uno de los niños. Estaban sorprendidos de su color, tamaño, belleza.
Como este momento fue mágico, la noticia fue difundida a otros niños, los cuales
llegaban expectantes a ver lo sucedido, en un clima de silencio, respeto y sorpresa.
Tuvimos a este ser alado, tres días y para que se alimentara la pusimos en un
arreglo floral. Lo que más me impactó fue una niña que el martes muy temprano 7:30
am trajo de regalo una flor para que se alimentara la mariposa y en esta flor fue donde
los niños vieron como aparecía la espiritrompa.
Hoy 7 de agosto liberamos a la mariposa porque había una temperatura
agradable y para que pudiera volar en libertad. Los niños se despidieron de ella, como
un ser especial (bello, frágil, maravilloso).
Ahora esperan que nazcan dos mariposas que aún están pendientes en sus crisálidas.
Conclusiones finales
En la medida en que los estudiantes pueden inscribirse en un contexto educativo
que le permita experimentar, compartir con otros, decidir, realizar y hacerse cargo de
sus responsabilidades es posible crear situaciones que propicien aprendizajes
significativos que puedan, incluso, ser traspasados a la vida familiar. Esto último pudo
ser comprobado mediante la presencia de padres y familiares de los alumnos, quienes
venían a observar lo que ellos comentaban. Además, los padres apoyaron las lecturas de
los niños llevando textos que ampliara aquello que iban descubriendo mediante la
experiencia de criar mariposas.
-El emplear el trabajo en proyecto promovió el trabajo colaborativo, desarrollando la
comunicación oral en situaciones concretas de comunicación que se fueron suscitadas
tanto en las Puestas en Común como en los talleres de las asignaturas pertenecientes a
las áreas de Ciencias o de Lenguaje.
-Los proyectos generan la necesidad de comprender y producir distintos tipos de textos
y la utilización de las diferentes capacidades propias de la comunicación: escuchar lo
que dice el otro cuando comparte, hablar para ponerse de acuerdo, escribir para registrar
una información, leer para profundizar sobre un tema.
-El trabajar de manera integrada hace que los aprendizajes se vinculen, se enriquezcan y
cobren sentido en la mente infantil. Esto les permite aplicarlo a su vida cotidiana, por
ejemplo, aprender a como tomar una mariposa sin dañar sus alas.
-Como señala Betty Carter el emplear un buen texto informativo es también literatura.
Su lectura, además de permitirle al niño extraer información, le da la oportunidad de
experimentar sensaciones y sentimientos. Los niños lo expresaron en sus creaciones
escritas, plásticas o comentarios espontáneos o guiados.
-Como mediadora sentí una gran responsabilidad al elegir los textos con los cuales se
iba a interactuar, pues esto animó la disposición hacia la lectura personal o compartida.
-Reafirmó que la biblioteca infantil se transformó en un espacio donde hubo tiempo
para compartir, socializar y construir sentido entre todos los lectores. Lugar donde todos
nos involucramos y celebramos.
-Los objetivos propuestos se cumplieron a cabalidad e, incluso, la comprensión lectora
la y observación del proceso de metamorfosis les permitió experimentar sensaciones de
asombro, sorpresa, gratitud… finalmente agradecer el milagro de la vida.
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”Hábitats y ciclos de vida de algunos seres vivos.”
"El ciclo de vida de una mariposa"
Nombre: ______________________ Curso: 2° ___ Fecha: ________
Piensa antes de contestar:
¿Qué podrías decir sobre las mariposas? (hábitat, reproducción,
desplazamiento… etc.)
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¿Qué sabes sobre su ciclo de vida? Lo puedes escribir o dibujar.
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Sector: Ciencias
Nivel: 2° Básico
Prof: Inés Rojas Reyes
¿Qué te gustaría saber sobre el ciclo de la mariposa? Escríbelo
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¿En qué libros podrías encontrar información sobre este tema?
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¿Cuál sería tu compromiso o modo de presentar tu aprendizaje: ciclo de vida
de la mariposa. Algunos ejemplos (hacer un diario de vida de la oruga, hacer
un libro con la información que voy escribiendo, sacar fotografías a todo el
proceso y exponer lo que he aprendido a niños más pequeños, etc.)
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