LOS PECADOS CAPITALES DEL PROFESOR DE MATEMTICAS

5UNIVERSIDAD DEL ZULIA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACION

ESCUELA DE EDUCACION.

PROGRAMA DE PROFESIONALIZACION DOCENTEASIGNATURA: DIDACTICA ESPECIALPROFESOR: LIC. RAFAEL LUQUE. DRII PERIODO 2011

LOS PECADOS CAPITALES DEL PROFESOR DE MATEMTICASResumen Bsicamente, este documento pretende exponer un anlisis de aspectos negativos relacionados con la metodologa de nuestra accin docente, con el propsito de permitir identificarlos, y mediante un estudio concienzudo de diferentes artculos plantear planes de accin a desarrollar en y los diversos instrumentos didcticos de apoyo para mejorar nuestra loable labor y as favorecer el desarrollo integral de los estudiantes.

Palabras clave Educacin Matemtica, Didctica, Matemtica, Pedagoga, ciencia, enseanza, aprendizaje, educando, docente.

Uno de los pecados, quizs veniales, que fcilmente cometemos algunos profesores consiste en considerar que hay un mtodo nico para ensear y s que esto es falso. La forma de ensear es completamente personal y est muy ligada a la creatividad individual de cada cual, pues tiene que ver con la manera particular en que cada profesor expresa en el aula lo que es. Aquiles Pramo; Seminario sobre Didctica de las Matemticas.

1. El profesor cuchilla.Cada vez va siendo ms patente la enorme importancia que los elementos afectivos que involucran a toda la persona pueden tener incluso en la vida de la mente en su ocupacin con la matemtica. Es claro que una gran parte de los fracasos matemticos de muchos de nuestros estudiantes tienen su origen en un posicionamiento inicial afectivo totalmente destructivo de sus propias potencialidades en este campo, que es provocado, en muchos casos, por la inadecuada introduccin por parte de sus maestros. Por eso se intenta tambin, a travs de diversos medios, que los estudiantes perciban el sentimiento esttico, el placer ldico que la matemtica es capaz de proporcionar, a fin de involucrarlos en ella de un modo ms hondamente personal y humano.

ENSEANZA DE LAS CIENCIAS Y LA MATEMTICA - TENDENCIAS E INNOVACIONES - DANIEL GIL/MIGUEL DE GUZMN Los ingredientes cognitivos y emocionales pueden explicar muchas de las situaciones de fracaso en matemtica, por lo que como profesores debemos ser transmisores no slo de herramientas cognitivas sino de expectativas positivas y de motivaciones de logro. Por otro lado una mejora de las actitudes hacia la matemtica debe pasar necesariamente por un cambio de la imagen de la misma, a la que se considera no es ajena la metodologa didctica que se utiliza en el aula, poniendo nfasis en las personas concretas a quienes va dirigida, con caractersticas afectivas, cognitivas y contextuales muy diferentes unas de otras. La reflexin al respecto es necesariamente imprescindible.2. El profesor libro.

El papel del educador en este contexto no es de mero transmisor de conocimientos, como nica fuente de informacin; su funcin consiste en crear las condiciones adecuadas para que el alumno, en interaccin con el propio profesor, los compaeros, el material y las situaciones que tiene ante s, lleve a cabo la construccin personal (Gonzlez, 1997). Es comn que el profesor elabore un plan de estudio, escoja unos textos orientadores, elija unos materiales complementarios, defina un sistema de evaluacin y decida sobre la forma como desarrollar su actividad en el aula y hasta la que debe realizar el estudiante (lo que se conoce como trabajo independiente).

Toda esta preparacin se hace, por supuesto, antes de iniciar su curso, antes de conocer, por lo tanto, las caractersticas de sus alumnos. Cuando el profesor se encuentra ante estos, es normal que le asalten muchas preguntas propias de su actividad como enseante, pero que surgen al reconocer que tiene ante l un grupo de personas con ideales comunes, pero tambin, en alguna forma, diferentes y sobre todo con identidades propias, distintas capacidades y con variedad de maneras de percibir las cosas, de sentirlas, de valorarlas, de entenderlas. Enseanza de las ciencias desde una mirada de la didctica de la escuela francesa

Existen diversas estrategias de enseanza que puede emplear el docente para facilitar el aprendizaje significativo segn Diz (1998); West (1991); Mager (1984). Entre estas estrategias efectivas para ser incorporadas como apoyo durante la prctica pedaggica se encuentran: objetivos, resumen, ilustraciones, analogas, preguntas intercaladas, entre otras.El constructivismo equipara el aprendizaje con la creacin de significados a partir de experiencias (Daz 1998). Los estudiantes no transfieren el conocimiento del mundo externo hacia la memoria; ms bien construyen interpretaciones personales del mundo basado en las experiencias e interrelaciones individuales. En consecuencia, las representaciones internas estn constantemente abiertas al cambio (Gonzlez y Novak, 1993).

La perspectiva constructivista del aprendizaje y de la intervencin pedaggica parte de que el desarrollo y el aprendizaje humano son bsicamente el resultado de un proceso de construccin y no un proceso de recepcin pasiva. Es la actividad mental constructiva del alumno el factor decisivo en la realizacin de los aprendizajes escolares.

Para que el estudiante pueda establecer relaciones entre los contenidos previos y los nuevos, se requieren varias condiciones: significatividad lgica: un contenido construido de forma lgica/coherente y ordenada; significatividad funcional: el nuevo material debe permitir su aplicacin y; significatividad psicolgica: nivel de informacin previo suficiente para comprender el nuevo contenido y una actitud favorable para el aprendizaje (Mata, 1993).

3. El profesor madre. El paternalismo se ha vuelto muy popular y es difcil encontrar algn componente de la sociedad que no haya sido permeado por ste. Creo que estamos frente a una gran revolucin que en nada beneficiara al avance del pas y sus habitantes.La educacin, base fundamental del crecimiento de los pueblos, no escapa al mal del paternalismo. Es un fenmeno que la mayora de los docentes ponen en prctica, en muchos casos por su escasa formacin acadmica Esta personalidad la manifiestan aquellos profesores que buscan la popularidad. Para tener contentos a los estudiantes, gozar de su aceptacin y estimacin, sacrifican los objetivos acadmicos. Las lgrimas y las sonrisas los conmueven con facilidad. Confunden comprensin con dejar pasar y dejar hacer la bondad con justificarlo todo. En su mayora, los profesores de tipo paternalista tienen un lema pasarla bien y no tener problemas. Cuando surge algn contratiempo, tienden a minimizarlo, negarlo, ser neutrales y calmar los nimos sin involucrarse. La estima de la que gozan los profesores paternalistas es frgil y aparente, la eficacia de su labor es en lo prctico, nula.

Debido a lo irreal y condicionado de sus evaluaciones, este tipo de profesor es aplaudido y a menudo rodeado por sus alumnos, sin embargo, a largo plazo, cuando los estudiantes reflexionan, juzgan de manera contraria al profesor paternalista por su dimisin.http://educacionycienciaparati.blogspot.com/2009/08/el-paternalismo-en-las-aulas.html4. El profesor pavo real.Una vez que entra al saln de clase, a este profesor le queda muy difcil exponer las cosas de la manera ms sencilla posible. Aquiles Pramo; Seminario sobre Didctica de las Matemticas.

El problema de muchos docentes es que se creen dioses, perfectos o al menos intentan aparentar eso a todo el mundo.El profesor educador, es exigente con los alumnos pero con calidad humana y comprensin. No teme al dilogo y a la libre discusin pues sus ideales y convicciones son firmes. No confunde la autoridad con el autoritarismo, no teme reconocer sus limitaciones ya que su actividad no est centrada en su prestigio sino en servir a la sociedad. Sabe que en su labor es tan importante preparar buenos profesionales como contribuir en el desarrollo humano de los estudiantes. 5. El profesor neblina.Por fin, el otro da escuch por primera vez en mi vida a un profesor de matemticas decir pblicamente, en la televisin, que si a los alumnos no les gustan las matemticas es porque ellos, los profesores, no las explican bien. Aleluya!http://www.lavanguardia.com/participacion/cartas/20110116/54101614643/carta-a-las-matematicas.html El profesor de matemticas debe expresar sus conocimientos de forma clara y asequible por sus alumnos, debe ser sencillo pero no por esto falto de terminologa y matices necesarios. Se debe poseer una preparacin cultural mnima, estar informado, actualizado, debe poseer inters por las humanidades y la esttica.No bastan los conocimientos ni el ser uno eminente en su profesin, o en las ciencias, o en las tcnicas de su especializacin. "El mundo no necesita buenas ideas, sino gente capaz de expresarlas" (James Keller).6. El profesor eficiencia.El buen docente -fuera de ser eminente en conducir el proceso de enseanza-aprendizaje de su propia rea, es el que contribuye tambin a formar la personalidad total del estudiante en los aspectos intelectual, cultural, artstico, deportivo, tico y religioso; en los campos de la salud fsica y mental; en la maduracin de la personalidad; en la actitud de servicio a la sociedad en la cual vivimos. Personalidad total que deber

Caracterizar al egresado.http://webdelprofesor.ula.ve/cjuridicas/neirae/pdf/ensayos/8docenteuniversitario.pdf7. El profesor papeleo.La complejidad de la matemtica y de la educacin sugiere que los tericos de la educacin matemtica, y no menos los agentes de ella, deban permanecer constantemente atentos y abiertos a los cambios profundos que en muchos aspectos la dinmica rpidamente mutante de la situacin global venga exigiendo.

El matemtico experto comienza su aproximacin a cualquier cuestin de su campo con el mismo espritu explorador con el que un nio comienza a investigar un juguete recin estrenado, abierto a la sorpresa, con profunda curiosidad ante el misterio que poco a poco espera iluminar, con el placentero esfuerzo del descubrimiento. Por qu no usar este mismo espritu en nuestra aproximacin pedaggica a las matemticas?

ENSEANZA DE LAS CIENCIAS Y LA MATEMTICA - TENDENCIAS E INNOVACIONES - DANIEL GIL/MIGUEL DE GUZMNREFERENCIAS Barros, Juan Fernando. (2008). Enseanza de las ciencias desde una mirada de la didctica de la escuela francesa. Revista EIA, ISSN 1794-1237 Nmero 10, p. 55-71.Gil, P. Daniel y Guzmn, O. Miguel (1993). ENSEANZA DE LAS CIENCIAS Y LA MATEMTICA - TENDENCIAS E INNOVACIONES. Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura.

Edicin PDF: Joaqun Asenjo y scar Macas

De Faria, C. Edison (2006). Transposicin didctica: definicin, epistemologa, objeto de estudio. Cuadernos de investigacin y formacin en educacin matemtica, nmero 2

http://educacionycienciaparati.blogspot.com/2009/08/el-paternalismo-en-las-aulas.htmlhttp://www.lavanguardia.com/participacion/cartas/20110116/54101614643/carta-a-las-matematicas.htmlhttp://webdelprofesor.ula.ve/cjuridicas/neirae/pdf/ensayos/8docenteuniversitario.pdf

Ing. Fernando Romero.

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