LP6 - planificaçãoae1abrantes.esdrsolanoabreu.pt/ano_letivo2013-2014/planificacoes... · • Explicitar padrões de formação de palavras complexas. • Distinguir regras de formação

ESCOLA BÁSICA DOS 2.º E 3.º CICLOS D. MIGUEL DE ALMEIDA DISCIPLINA: PORTUGUÊS ANO: 6º ANO LETIVO 2013/2014

METAS DE APRENDIZAGEM

DOMÍNIO: COMPREENSÃO/XPRESSÃO ORAL DOMÍNIO: LEITURA DOMÍNIO: ESCRITA DOMÍNIO: CONHECIMENTO EXPLÍCITO DA LÍNGUA

CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS

ATIVIDADES ESTRATÉGIAS

INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO

AULAS PREVISTAS

PERÍODO LETIVO

Compreensão do oral Escutar para aprender e construir conhecimento

Expressão oral Falar para construir e expressar conheci-mento

Leitura Ler para construir conhecimento

Compreensão do oral Reportagem televisiva

• Museu Soares dos Reis

− reportagem televisiva Expressão oral

− memória Leitura Excerto narrativo

• A visita de estudo, António Mota

− texto narrativo

− narrador

− argumentação Regulamento

Observação direta, TPC, autoavaliação e heteroavaliação de atividades orais e escritas, avaliação formativa de atividades escritas e de expressão oral, fichas de avaliação de cada unidade, fichas de avaliação final

74 Aulas

1º Período

Agrupamento de Escolas Nº 1 de Abrantes

ENSINO BÁSICO

Ler para apreciar textos variados

Escrita Escrever para construir e expressar conhecimento Escrever em termos pessoais e criativos Conhecimento da Língua Plano Fonológico Plano Lexical e Semântico Plano das Classes de Palavras Plano Morfológico Plano Sintático Compreensão do oral Escutar para aprender e construir conhecimento

• A minha escola adota um museu, um palácio, um monumento…

Escrita

• A visita de estudo

− narrativa

• Fotografia

− narrativa a partir de imagem Conhecimento da Língua

− classes de palavras − classificação de palavras

quando à acentuação − ordem alfabética − utilização dos pronomes

pessoais − modos e tempos verbais − grupos da frase − funções sintáticas − conjunções − sinais de pontuação

Compreensão do oral Trailer

• As aventuras de Tintin: O Segredo do Unicórnio − elementos acústicos

Excerto radiofónico

• Tinta nos nervos

− facto e opinião − selecionar informações

Excerto narrativo

• Conversa de chacha?, Mário Castrim − características do discurso

oral Anúncio publicitário televisivo

• Jardim Zoológico Anúncio publicitário radiofónico

Expressão oral Falar para construir e expressar conheci-mento

Leitura Ler para construir conhecimento Ler para apreciar textos variados Ler textos literários

• Madrugada dos cupidos

− slogan − argumento − elementos acústicos

Expressão oral

− reconto − entrevista

Leitura Percurso 1 Notícia

• Primeiras imagens do Tintin de Steven Spielberg

− notícia, facto, espaço, tempo

− imagens em movimento − trabalho de projeto:

análise de jornais nacionais Banda desenhada

• Lucky Luke, Morris, X. Fauché e J. Léturgie − Prancha de banda

desenhada − texto narrativo − notícia

Percurso 2 Reportagem de imprensa escrita

• E se um morcego passar ao nosso lado e nos cortar a cabeça?

− reportagem − texto descritivo

Texto expositivo

• Os morcegos

− texto expositivo − localizar e organizar

informações

Escrita Escrever para construir e expressar conhecimento Escrever em termos pessoais e criativos

Conto (texto na íntegra)

• O morcego, Maria Ondina Braga − ação − caracterização de personagens

Percurso 3 Entrevista de imprensa escrita

• Encontro em África

− entrevista − configuração gráfica − estrutura − tema − assunto

Excerto narrativo

• Conversa de chacha?, Mário Castrim − texto conversacional − interlocutor

Percurso 4 Anúncio publicitário de imprensa

• Badoca Park

− anúncio − leitura de imagens − slogan − argumento − público-alvo

Texto de opinião

• Livros preferidos

− texto de opinião − expressões que introduzem uma opinião

Escrita

− notícia − nota informativa − descrição − artigo de dicionário − guião de entrevista − diálogo − mensagem publicitária

− texto de opinião Conhecimento da Língua − classes de palavras − nome − determinante − pronome − sigla e onomatopeia − interjeição − verbo: regular, irregular,

defetivo − verbo: modo indicativo (tempos simples e tempos compostos) − verbo auxiliar − verbo: particípio − adjetivo − língua padrão − registo formal e registo

informal − dicionário − sinais de pontuação e sinais auxiliares de escrita − vocativo − tipos de frase − frase afirmativa e frase

negativa − verbo: modo imperativo − pronome pessoal

Compreensão do oral Letra de canção

• Bom conselho, Chico Buarque − letra de canção − provérbio − narrativa na íntegra

• A Ponte, Ilse Losa − Narrativa

Expressão oral

– aviso − provérbio e explicação − leitura dramatizada − letra de canção

Compreensão do oral Vídeo promocional • Insetos em ordem

Museu de História Natural − texto expositivo

Excerto fílmico • Alice no País das

Maravilhas, Tim Burton − elementos acústicos

Vídeo informativo • Tamanho da Lua,

Ciência Viva

− informação − texto expositivo

Expressão oral

− formulação de hipóteses − troca de ideias

Leitura

Percurso 1 Texto de contracapa • Estranhões & Bizarrocos

− autor, ilustrador − título, subtítulo

Conto na íntegra • O caçador de borboletas,

José Eduardo Agualusa − enumeração − comparação − metáfora

• . Prestar atenção ao que ouve, de modo a tornar possível:

− distinguir o que é essencial do que é acessório;

− explicitar o significado de expressões de sentido figurado;

− distinguir o que é objetivo do que é subjetivo, o que é essencial do que é acessório;

− explicitar o significado de expressões de sentido figurado.

• Utilizar procedimentos para reter e alargar a informação recebida:

− registar relações de forma e de sentido com outros textos;

− esquematizar relações.

• Manifestar a reação pessoal ao texto ouvido, tendo em conta a sua tipologia.

• Usar da palavra de modo audível, com boa dicção e num débito re-

gular.

• Produzir textos orais:

− captar e manter a atenção de diferentes audiências.

• Fornecer um contributo eficaz para o trabalho coletivo, na turma ou grupo, em situações mais formais:

− relacionar os seus contributos com os dos restantes participantes.

• Interagir com espontaneidade e à-vontade em situações informais de comunicação:

− iniciar, manter e terminar conversas simples com diversos tipos de interlocutores;

− respeitar os princípios adequados às convenções que regulam a in-teração verbal e não-verbal.

• Fazer apreciações críticas sobre um texto, incidindo sobre o conteú-

do e sobre a linguagem.

• Identificar marcas de literariedade nos textos: mundos representa-dos; utilização estética dos recursos verbais.

• Manifestar-se em relação a aspetos da linguagem que conferem a um texto qualidade literária.

• Selecionar, por sua iniciativa e de acordo com o seu gosto pessoal, obras de extensão e complexidade crescente.

• Expressar ideias e sentimentos provocados pela leitura de um texto


74 Aulas

2º Período

− opinião

• Insetos em ordem, Museu de História Natural − imagem em movimento − informação

Percurso 2

Texto de contracapa • Alice no País das

Maravilhas

− características da obra − personagens − autor

Excerto narrativo • Um lanche maluco,

Lewis Carroll − comportamentos das

personagens

Excerto fílmico • Alice no País das

Maravilhas, Tim Burton − imagem em movimento − espaço − personagens

Percurso 3

Excerto narrativo • O mercador da galáxia,

Pedro Freire Costa − espaço físico

Percurso 4

Excerto narrativo • Os cinco no Lago Negro,

Enid Blyton − ação − narrador − sentimentos das

literário.

• Expor o sentido global de um texto narrativo ou de partes específi-cas do mesmo.

• Fazer a leitura integral de textos literários representativos dos três

modos literários.

• Distinguir diferentes «vozes» (perspetivas) no interior de um mesmo texto e valores (socioculturais, éticos, estéticos ou outros) que vei-culam.

• Definir a temática, a intenção, o tipo de texto, o destinatário e o

suporte em que o texto vai ser lido.

• Fazer um plano, esboço prévio ou guião do texto:

− estabelecer objetivos; selecionar conteúdos; organizar e hierarquizar a informação.

• Redigir o texto:

− articular as diferentes partes planificadas;

− selecionar o vocabulário ajustado ao conteúdo;

− construir os dispositivos de encadeamento (crono)lógico, de reto-ma e de substituição que assegurem a coesão e a continuidade de sentido;

− dar ao texto a estrutura compositiva e o formato adequados;

− respeitar as regras de utilização da pontuação;

− adotar as convenções (orto)gráficas estabelecidas.

• Rever o texto, aplicando procedimentos de reformulação.

• Intervir em rede, utilizando dispositivos tecnológicos adequados:

− cooperar em espaços de partilha da escrita. • Explicitar a relação entre constituintes principais de frases e as fun-

ções sintáticas por eles desempenhadas.

• Identificar diferentes realizações da função sintática de sujeito.

• Distinguir as funções sintáticas de constituintes selecionados e não

personagens

Mapa e roteiro • À descoberta de S. Miguel − Mapa e roteiro

Percurso 5

Excerto narrativo • Robinson Crusoe,

Daniel Defoe − narrador − campo lexical − comparação

Percurso 6

Artigo de dicionário • Liliputiano

− artigo de dicionário

Excerto narrativo • Em Lilipute,

Jonathan Swift − personagens − Narrador −

Escrita

− comentário − texto expositivo − descrição de um espaço − relato

Conhecimento da Língua

− sujeito e predicado − concordância − cortesia e cooperação − complemento direto,

complemento indireto, complemento oblíquo

− verbo principal (transitivo e intransitivo)

− modificador do grupo verbal

selecionados pelo verbo.

• Identificar a função sintática do constituinte à direita do verbo co-pulativo e os grupos que podem constitui-lo.

• Explicitar padrões de formação de palavras complexas.

• Distinguir regras de formação de palavras por composição de duas ou mais formas de base.

• Deduzir o significado de palavras complexas a partir do valor de prefixos e sufixos nominais, adjetivais e verbais do português con-temporâneo.

• Explicitar princípios básicos reguladores da interação discursiva, aplicando-os eficazmente nos enunciados que produz.

• Identificar processos de enriquecimento lexical do português. • Usar da palavra de modo audível, com boa dicção e num débito re-

gular.

• Usar com precisão um repertório de termos relevantes para o assun-to que está a ser tratado.

• Produzir enunciados, controlando com segurança as estruturas gra-maticais correntes e algumas estruturas gramaticais complexas.


− captar e manter a atenção de diferentes audiências.




• Definir uma orientação de leitura e fixar-se nela.

• Fazer uma leitura que possibilite:

− detetar informação relevante factual e não factual;

− distinguir relações intratextuais e a sua ordem de relevância: par-te-todo; causa-efeito; razão-consequência.

• Confrontar diferentes interpretações de um mesmo texto, sequência ou parágrafo.

• Ler em voz alta com fluência e expressividade para partilhar infor-mações e conhecimentos.

• Fazer apreciações críticas sobre um texto, incidindo sobre o conteú-

− verbo copulativo − predicativo do sujeito − derivação e composição − família de palavras

Compreensão do oral − relato autobiográfico − troca de ideias

Leitura

Percurso 1 Autobiografia • Conceição – com 12 anos

já era professora, José Santos − nota biográfica − autobiografia − registo de língua

Excerto autobiográfico • O retrato,

Maria Filomena Mónica − expressão do tempo − caracterização de

personagens Percurso2

Memória na íntegra • O coelho e os gigantes,

Mário de Carvalho − memória − características do discurso de primeira

pessoa − espaço − tempo

Percurso 3

Diário ficcionado (inédito) • Magalhães estava errado,

Afonso Cruz

do e sobre a linguagem.


• Distinguir modos e géneros de textos literários a partir de critérios dados.

• Expressar ideias e sentimentos provocados pela leitura de um texto literário.

• Redigir com correção enunciados para responder a diferentes pro-

postas de trabalho:







• Escrever textos, por sua iniciativa, para expressar conhecimentos, experiências, sensibilidade e imaginário.

• Escrever textos, experimentando novas configurações textuais, com marcas intencionais de literariedade.

• Distinguir contextos geográficos e sociais que estão na origem de

diferentes variedades do português.

• Sistematizar paradigmas flexionais regulares dos verbos.

• Explicitar propriedades distintivas de classes e subclasses de pala-vras.

• Transformar frases ativas em frases passivas e vice-versa.

− diário − configuração gráfica − espaço − caracterização de personagens − metáfora

Banda desenhada • Mafalda,

Quino − tira de banda desenhada − comportamentos das

personagens

Escrita − carta − legendas de fotografias − narrativa autobiográfica − diário − biografia


− variedade brasileira do português − verbo: gerúndio − conjunções coordenativas − orações coordenadas − conjunções subordinativas − orações subordinadas − frase ativa e frase passiva − complemento agente da passiva

• Explicitar processos sintáticos de articulação entre frases comple-xas.

• Distinguir as funções sintáticas de constituintes selecionados e não selecionados pelo verbo.

Compreensão do oral • Texto radiofónico,

TSF

− Previsão meteorológica − finalidade − texto oral

Expressão oral

− leitura dramatizada − jogo de sons − narrativa oral − leitura expressiva − som − ritmo − onomatopeia − quadra popular − rima − sílaba métrica − entoação − troca de ideias

Leitura

Percurso 1 Poema • Eucalipto,

Francisco Duarte Mangas e João Pedro Mésseder

Poema • Ponteio,

Manuel Bandeira − configuração gráfica − ritmo

Poemas

• Utilizar procedimentos para reter e alargar a informação recebida:

− referir pormenores relevantes para a construção do sentido global;

− distinguir o que é objetivo do que é subjetivo, o que é essencial do que é acessório;

− explicitar o significado de expressões de sentido figurado;

− registar relações de forma e de sentido com outros textos ouvidos, lidos ou vistos;

− esquematizar relações.

• Manifestar a reação pessoal ao texto ouvido, tendo em conta a sua tipologia.


− apoiar-se em recursos audiovisuais, informáticos ou outros;

− construir uma argumentação através de um discurso convincente e com alguma complexidade.

• Ler em voz alta com fluência e expressividade para partilhar infor-mações e conhecimentos.

• Ler em público, em coro ou individualmente.





40 Aulas

3º Período

• Chuva de verão • Uma velha sem dentes • Cai uma castanha… • Primeira neve,

Matsuo Bashô − tema − recursos expressivos

Tira de banda desenhada • Mafalda,

Quino − discurso

Percurso 2

Poema • O Inverno,

Eugénio de Andrade Poema • O vento,

Jorge Sousa Braga − anáfora − comparação − escansão − ritmo

Poema • Colar de Carolina,

Cecília Meireles − rima − sensações visuais

Artigo de dicionário • Quitanda

− definição Poema • Quitandeira de Luanda,

Maria Eugénia Lima − retrato

Percurso 3

Poema • Trem de ferro,

Manuel Bandeira − sujeito poético − estrofe


− relacionar os seus contributos com os dos restantes participantes.

• Ler de modo autónomo, em diferentes suportes, as instruções de

atividades ou tarefas.

• Detetar o foco da pergunta ou instrução, de modo a concretizar a tarefa a realizar.

• Localizar a informação a partir de uma palavra ou expressão chave e avaliar a sua pertinência.

• Antecipar o assunto de um texto, mobilizando conhecimentos ante-riores.

• Definir uma orientação de leitura e fixar-se nela.

• Fazer uma leitura que possibilite:

− identificar o contexto a que o texto se reporta;

− explicitar a intenção comunicativa ou função dominante e regis-to(s) utilizado(s);

− demarcar diferentes unidades de forma-sentido;

− identificar pelo contexto ou pela estrutura interna o sentido de pa-lavras, expressões ou fraseologias desconhecidas;

− detetar informação essencial e acessória;

− captar sentidos implícitos, fazer inferências, deduções;

− explicitar o sentido global de um texto.





• Fazer um plano, esboço prévio ou guião do texto: - estabelecer

objetivos; - selecionar conteúdos.

− discurso

Texto expositivo • O açúcar do Brasil

− informação

Poema • Quadras populares,

Fernando Pessoa

Poema • No comboio descendente,

Fernando Pessoa − título − estrofe − verso − sílaba − métrica

Percurso 4 Poema • Luís, o poeta, salva a nado o poema,

Almada Negreiros − sujeito poético

Lengalenga • Mariana,

Marta Elias − rima − verso

Poema • Pelas colinas de Lisboa,

José Santos − estrofe − metáfora − comparação

Escrita

− previsão − retrato personificado − retrato − resumo − postal

• Redigir o texto:







• Rever o texto, aplicando procedimentos de reformulação:

− acrescentar, apagar, substituir. • Identificar em enunciados orais e escritos a variação em vários pla-

nos (fonológico, lexical, sintático, semântico e pragmático).


• Identificar paradigmas flexionais irregulares em verbos de uso muito frequente.

• Explicitar propriedades distintivas de classes e subclasses de pala-vras.

• Distinguir contextos geográficos e sociais que estão na origem de diferentes variedades do português.

• Identificar propriedades da língua padrão.

• Prestar atenção ao que ouve, de modo a tornar possível:

− reformular o enunciado ouvido;

− cumprir instruções dadas;

− responder a perguntas acerca do que ouviu;

− explicitar o assunto, tema ou tópico;

− fazer inferências e deduções;

− distinguir facto de opinião;

− relatar o essencial de uma história ouvida ou de uma ocorrência. • Ler em público, em coro ou individualmente.


− pedir oportunamente a palavra e esperar pela sua vez;


− verbo: modo conjuntivo (tempos simples e tempos compostos)

− variedades africanas do português − verbo: modo condicional

(forma simples e forma composta)

Compreensão do oral Vídeo de abertura • A aventura de Ulisses,

Cultural Kids

− personagens − ação − paródia

Notícia televisiva • Piratas das Caraíbas

− notícia televisiva Expressão oral

− leitura dramatizada − dramatização

Leitura Percurso 1

Excerto dramático • Consílio dos deuses,

Cultural Kids

− texto dramático − ação, fala, réplica − didascália − argumento

Percurso 2

Excerto dramático

− apresentar os seus pontos de vista e fundá-los em argumentos váli-dos;

− facilitar o entendimento entre os participantes.

• Identificar nos enunciados recebidos ou produzidos as unidades lin-guísticas que referenciam a sua enunciação.


• Selecionar, por sua iniciativa e de acordo com o seu gosto pessoal, obras de extensão e complexidade crescente.

• Identificar informação não explicitada nos enunciados, recorrendo a processos interpretativos inferenciais.



• Fazer a leitura integral de textos literários representativos dos três modos literários.


• Escrever textos, por sua iniciativa, para expressar conhecimentos,

experiências, sensibilidade e imaginário.

• Intervir em rede, utilizando dispositivos tecnológicos adequados:

− participar em projetos de escrita colaborativa, em grupo ou em re-de alargada.

• Escrever textos, experimentando novas configurações textuais com marcas intencionais de literariedade.

• Produzir textos que obrigam a uma organização discursiva bem pla-nificada e estruturada.

• Distinguir modos de reprodução do discurso no discurso, quer no

modo oral quer no modo escrito.

• Explicitar princípios básicos reguladores da interação discursiva, aplicando-os eficazmente nos enunciados que produz.

• Aplicar regras de configuração gráfica dos textos, das unidades tex-tuais ou das palavras.


• Detetar, nas formas de realização de um enunciado, o objetivo do

• Os piratas, Manuel António Pina − texto dramático − didascália − cenário e espaço cénico − adereço, figurino − personagens

Percurso 3

Texto dramático na íntegra • O príncipe de mãos vazias,

Adolfo Simões Müller − texto dramático − didascália − caracterização de

personagens

− metáfora − comparação − enumeração

Escrita − texto de opinião − retrato − indicação cénica − comentário

Conhecimento da língua

− verbo: infinitivo − discurso direto e discurso

indireto

locutor, tendo em conta o contexto em que a interação ocorre.

• Caracterizar modalidades discursivas e sua funcionalidade.

O Coordenador/Subcoordenador/Representante de Grupo

_________________

PNL – uma aula quinzenalmente para promover e desenvolver a leitura, implementando práticas pedagógicas e outras atividades que estimulem o prazer de ler. Escrita – uma aula quinzenalmente para promover e desenvolver a competência da escrita, implementando práticas pedagógicas e outras atividades que estimulem a

escrita.

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