Læring og kompetenceudviklings- metoder i klinikken€¦ · 3.3 Refleksiv rapport – Introduktion I uddannelsesperiode skal du udarbejde 3 kortfattet refleksive rapporter på et

Læring og kompetenceudviklings-metoder i klinikken

1

Indholdsfortegnelse

1. OVERSIGT OVER OBLIGATORISKE KOMPETENCEUDVIKLINGSMETODER OG PRØVER I

SPECIALUDDANNELSEN FOR PSYKIATRISK SYGEPLEJE 2019-2020 .................................................... 2

2. LÆRING I KLINISK PRAKSIS – HVORDAN? ....................................................................................... 3

3. UDDANNELSESPERIODE 1 – KLINISK PSYKIATRISK SYGEPLEJE ...................................................... 4

3.1 LÆRINGSMÅL ................................................................................................................................ 4

3.2 KOMPETENCEUDVIKLINGSMETODE - DIREKTE OBSERVATION ................................................................... 6

3.3 REFLEKSIV RAPPORT – INTRODUKTION ............................................................................................... 6

3.4 FORMIDLINGSSEANCE ..................................................................................................................... 7

4. UDDANNELSESPERIODE 2 – SUNDHEDSPÆDAGOGIK OG FORMIDLING ....................................... 8

4.1 LÆRINGSMÅL ................................................................................................................................ 8

4.2 UDFØRELSE AF DEN PRAKTISKE DEL AF OBLIGATORISK OPGAVE 1 .............................................................. 9

4.3 KOMPETENCEUDVIKLINGSMETODE TILLEMPET 360 GRADERS FEEDBACK .................................................. 10

4.4 PRAKTISK UDFØRELSE AF TILLEMPET 360 GRADERS FEEDBACK ............................................................... 10

4.5 REFLEKSIV RAPPORT ..................................................................................................................... 12

4.6 FORMIDLINGSSEANCE ................................................................................................................... 12

5. UDDANNELSESPERIODE 3 – KVALITETSUDVIKLING SAMT TVÆRFAGLIGT, TVÆRPROFESSIONELT

OG TVÆRSEKTORIELT SAMARBEJDE ................................................................................................. 13

5.1 LÆRINGSMÅL .............................................................................................................................. 13

5.2 KOMPETENCEUDVIKLINGSMETODE – CASEBASERET DISKUSSION ............................................................ 14

5.3 REFLEKSIV RAPPORT ..................................................................................................................... 16

5.4 FORMIDLINGSSEANCE ................................................................................................................... 16

6. PLANLÆGNINGSSAMTALE MED LEDER ......................................................................................... 16

7. SKABELON FOR REFLEKSIV RAPPORT .......................................................................................... 17

8. RAMME FOR FORMIDLINGSSEANCE ............................................................................................. 18

9. RAMME FOR KLINISK VEJLEDNING ............................................................................................... 21

10. REGLER OG RAMMER FOR SAMARBEJDE OM LÆRINGS- OG UDDANNELSESMÆSSIGE

PROBLEMSTILLINGER MELLEM EN UDDANNELSESSØGENDE OG ET KLINISK ARBEJDSSTED ......... 22

2

1. Oversigt over obligatoriske kompetenceudviklingsmetoder og prøver i

Specialuddannelsen for Psykiatrisk Sygepleje 2019-2020

Uddannelsesperiode 1, klinisk psykiatrisk sygepleje. -Direkte observation.

Uddannelsesperiode 2, sundhedspædagogik. -Tillempet 360 graders feedback.

Uddannelsesperiode 3, Kvalitetsudvikling samt tværfagligt, tværprofessionelt og tværsektorielt samarbejde. -Casebaseret diskussion.

Klinik klinik Klinik

Metode:

• Direkte observation

• Dataindsamling

• Refleksiv rapport

• Formidlingsseance

Metode:

• Feedback og tillempet 360 graders feedback”


• Formidlings seance

Metode:

• Case baseret diskussion


• Formidlingsseance

Fokus:

• Dataindsamling i Psykopatologi, diagnostik og behandling

• Dataindsamling omkring etiske dilemmaer

Fokus:

• Praktisk udførelse af obligatorisk opgave 1

• Feedback og selvevaluering

• Sundhedspædagogik og formidling i relation til psykiatrisk sygepleje

Fokus:

• Kompleksitet i psykiatrisk sygepleje. Vinklen kan være kvalitetsproblem, dokumentationsbrist eller tværfaglig/tværsektoriel problematik

• Praktisk udførelse af obligatorisk opgave 2 anden del

Undersøge og redegøre for hvilke metoder/instrumenter der anvendes monfagligt og tværfagligt til opsporing af psykopatologiske symptomer.

Der dataindsamles omkring Psykopatologi, diagnostik og behandling – mono samt tværfagligt. Med baggrund i det undersøgte omkring psykopatologi, diagnostik og behandling udarbejdes en case der fremlægges for kolleger.

Udarbejdelse af refleksiv rapport omkring etiske problemstilling.

Planlægge, gennemføre og evaluere på et undervisningsforløb med sundhedspædagogisk sigte. (obligatorisk opgave 1).

Udvælge x antal respondenter til at give feedback, og præsentere dem for feedback- formen. Det er den studerendes ansvar, at feedbacken bliver konstruktiv. Feedback samtale med vejleder og gruppens medlemmer, hvori selvevaluering indgår.

Den uddannelsessøgende udvælger 1 case f.eks. journalnotat, standarder, epikrise, logbogsnotat eller lignende og fremsender det i anonymiseret form til de kliniske vejledere og gruppens medlemmer sammen med 1 formuleret spørgsmål, der ønskes eksploreret i dialog med gruppen. Dette er udgangspunktet for den casebaseret diskussion.

Der udarbejdes løbende refleksiv rapport i klinikken, hvor udvalgte dele af den skal sendes til de kliniske vejledere og gruppens medlemmer som forberedelse til vejledning.



Prøve: Uddannelsesperiode 1 Prøve: Uddannelsesperiode 2 Prøve: Uddannelses periode 3

• Synopsis eksamen

• Intern prøve bedømmes bestået/ikke bestået.

• Bedømmes med intern censor.

• Synopsis eksamen

• Obligatorisk opgave 1 bedømmes bestået/ikke bestået

• Bedømmes med intern censur

• Prøven består af 2 dele 1. del i gruppe 2. del individuelt

• Bestået ikke bestået

• Bedømmes med intern censur

Afsluttende eksamen afvikles i slutningen af uddannelsesperiode 4. Bedømmes efter 7-trinsskalaen. Ekstern censur.

3

2. Læring i klinisk praksis – hvordan?

Læring i de kliniske og teoretiske dele er forudsætningen for, at du under din uddannelse udvikler viden,

færdigheder og kompetencer på videregående niveau.

Uddannelsen er planlagt, så du kontinuerligt veksler mellem bearbejdning af teoretiske og kliniske aspekter

af den/de kliniske sygeplejefaglige problemstillinger du arbejder med.

Gennem deltagelse i klinisk praksis understøttes din læring i forskellige sammenhænge, hvilket fremmer

transfer mellem læringen i det kliniske og det teoretiske rum.

Den direkte deltagelse i det kliniske arbejde er derfor en helt central forudsætning for at udvikle nye

kompetencer på videregående niveau. Du skal med andre ord deltage i og lede sygeplejen i komplekse

patientforløb i egen praksis med progression gennem uddannelsen.

Undervejs i dit kliniske uddannelsesforløb vil du indgå i vejledningsgrupper, der faciliteres af en klinisk

vejleder. Inden hver vejledning skal du sende en kort refleksiv rapport til den/de kliniske vejledere og

medlemmerne i gruppen. Det forventes, at du er den aktive part og har ansvar for at sende den refleksive

rapport inden for den givne tidsramme. Samarbejde, peer-læring og feedback, hvor du inddrages i egen -

og peerbedømmelse udgør den pædagogiske ramme for gruppevejledningen. Det er den kliniske vejleders

ansvar at bedømme klinikken bestået/ikke bestået i relation til læringsmålene, i slutningen af hver klinisk

uddannelsesperiode og meddele uddannelsesinstitutionen herom.

Du skal ligeledes lave klare aftaler med din leder om, at der skal afsættes tid til at arbejde med de

obligatoriske kompetenceudviklingsmetoder og i god tid at planlægge tid og rum for, hvornår du skal

afholde formidlingsseance for afsnittet og dine kolleger.

4

3. Uddannelsesperiode 1 – Klinisk psykiatrisk sygepleje

Du er allerede godt på vej i dit arbejde med læringsmålene for uddannelsesperiode 1 fra din teoriperiode.

Nu skal du fokusere på anvendelsen af læringsmålene i praksis i relation til den/de sygeplejefaglige

problemstillinger du arbejder med.

3.1 Læringsmål

Viden

• Viden om aktuel international forskning inden for udvalgte områder af den kliniske psykiatriske

sygepleje.

• Viden om, redegørelse for samt refleksion over psykopatologi, differentialdiagnoser, den

diagnostiske proces og anvendte diagnostiske instrumenter.

• Forståelse for, på baggrund af de videnskabsteoretiske perspektiver, hvilke muligheder og

begrænsninger de forskellige positioner tilbyder, samt hvad det betyder for praksis, når der skiftes

position.

• Redegørelse for og refleksion over udvalgte perspektiver samt metoder i psykiatrisk sygepleje.

• Redegørelse for og refleksion over udviklingen i psykiatrisk sygepleje i relation til den nutidige

professionsudøvelse.

• Redegørelse for samt kritisk forholde sig til sundhedsfremme og sygdomsforebyggelse i forskellige

videnskabsteoretiske perspektiver.

Færdigheder

• At vurdere, argumentere for samt formidle psykiatrisk sygepleje til fagfæller og ikke-specialister.

• At observere, analysere, vurdere og formidle psykopatologiske symptomer, samt at diskutere og

argumentere for diagnoser, diagnostiske instrumenter og farmakologisk behandling.

5

• At vurdere behovet for samt tage initiativ til sundhedsfremme og forebyggelse i komplekse og

uforudsigelige forløb.

• At anvende teorier samt metoder til at forholde sig kritisk og konstruktivt til allerede etablerede

samt nye perspektiver, tilgange og teknologier inden for klinisk psykiatri.

Kompetencer

• Selvstændigt at tage initiativ til, tilrettelægge, udføre samt evaluere psykiatrisk sygepleje i

komplekse og uforudsigelige kliniske forløb, i samarbejde med fagfæller og ikke-specialister,

herunder patienter samt pårørende.

• Selvstændigt at igangsætte samt medvirke til at gennemføre tværfaglige beslutninger på baggrund

af psykopatologiske symptomer, diagnostiske instrumenter og diagnoser, for derved at kunne yde

et kvalificeret og selvstændigt bidrag til diagnostisk afklaring samt valg af sygepleje- og

behandlingsmetoder.

• Selvstændigt at tage initiativ til opsporing, forebyggelse og behandling af somatiske lidelser.

• Selvstændigt at tage initiativ til sundhedsfremme og sygdomsforebyggelse i komplekse og

uforudsigelige forløb.

• Identificering af egne læringsbehov samt at tage ansvar for egen faglig udvikling inden for

psykiatrisk sygepleje.

I løbet af den kliniske uddannelsesperiode 1 skal du aflevere tre refleksive rapporter, på et omfang af 1-2

sider, omhandlende:

1. Refleksion over egen sygeplejepraksis i relation til en valgt sygeplejefaglige problemstilling

2. Kompetenceudviklingsmetode direkte observation

3. Etiske dilemmaer – med fokus på egen udvikling af etisk dømmekraft

6

3.2 Kompetenceudviklingsmetode - Direkte observation

Kompetenceudviklingsmetoden der arbejdes med i uddannelsesperiode 1, omhandler den direkte

observation. Med denne kompetenceudviklingsmetode skal du undersøge, hvilke metoder/instrumenter

der anvendes til opsporing af psykopatologiske symptomer.

Måden hvorpå kompetenceudviklingsmetoden kommer i spil, sker ved at den uddannelsessøgende

indleder med at undersøger, hvilke diagnostiske metoder/instrumenter der anvendes af de sygeplejefaglige

kollegaer. Herefter tages kontakt til egne tværfaglige samarbejdspartnere (læge, psykolog, ergoterapeut,

fysioterapeut m.fl.) for at undersøge, hvilke diagnostiske metoder/instrumenter der anvendes tværfagligt.

Efter du har observeret, hvilke diagnostiske metoder/instrumenter der anvendes blandt både dine

sygeplejefaglige kolleger og egne tværfaglige samarbejdspartnere, skal fundene fra undersøgelsen

nedskrives i en refleksiv rapport, der skitseres nedenfor.

3.3 Refleksiv rapport – Introduktion

I uddannelsesperiode skal du udarbejde 3 kortfattet refleksive rapporter på et omfang af 1-2 sider.

1. Beskrivelse af egen sygeplejepraksis

I denne refleksive rapport skal du beskrive dine refleksioner over udførelsen af din kliniske

sygeplejepraksis – hvad får du øje på – hvad er det nye for dig

2. Diagnostik og psykopatologi

I denne refleksive rapport skal du kort beskrive den/de diagnostiske metoder/instrumenter, der bliver gjort brug af fra såvel mono- som tværfaglige samarbejdspartnere jf. kompetenceudviklingsmetoden direkte observation.

I den refleksive rapport skal den uddannelsessøgende, i henhold til uddannelsesperiodens opstillede

læringsmål, redegøre for samt reflektere over de fund den direkte observation har udledt:

• Hvilke diagnostiske metoder/instrumenter har vist sig og i hvilke sammenhæng?

7

• Hvordan blev de diagnostiske metoder/instrumenter anvendt?

• Uddyb hvorfor netop de diagnostiske metoder/instrumenter er anvendt og betydningen af dette i

relation til diagnosen

• På hvilken måde bidrager du som kommende specialsygeplejerske til den diagnostiske proces?

3. Beskrivelse af den etiske problemstilling og videnskabsteoretisk perspektiv

Uddyb den etiske problemstilling du vil arbejde med, på baggrund af dine observationer:

• Hvilken slags data har du indsamlet (skriftlige, mundtlige, nonverbale etc.)?

• Hvilke etiske dilemmaer rejste sig, da du indsamlede dine data gennem observation?

• Hvordan er dine observationer relateret til etiske dilemmaer med teoretiske refleksioner?

• Begrund de videnskabsteoretiske perspektiver der rejser sig i det etiske dilemma:

• Hvilke videnskabsteoretiske perspektiver ser du?

• Hvad gør det enkelte videnskabsteoretiske perspektiv i forhold til de etiske dilemmaer?

3.4 Formidlingsseance

I den sidste uge af din kliniske uddannelsesperiode 1 skal du formidle udvalgte læringsudbytter for din leder

og kolleger i afsnittet. Du kan læse mere om rammer for formidlingsseancen på side 18.

Formidlingsseancen er obligatorisk, og det er derfor vigtigt at du i god tid får planlagt tid og rum for denne i

samarbejde med din leder.

8

4. Uddannelsesperiode 2 – Sundhedspædagogik og formidling

Du skal i løbet af klinisk uddannelsesperiode 2 arbejde med at udvikle dine erhvervsrettede kompetencer i

relation til sundhedspædagogik og formidling. Du skal udføre den praktiske del af obligatorisk opgave 1 og

indhente feedback fra dine samarbejdspartnere i form af en tillempet 360 graders feedback.

4.1 Læringsmål

Viden

• Kan beskrive, identificere, reflektere over og vurdere teorier, begreber og teknologier relateret til

sundhedspædagogik og formidling i klinisk praksis.

• Har viden om højeste internationale forskning indenfor udvalgte områder relateret til

sundhedspædagogik og formidling i klinisk psykiatrisk sygepleje.

Færdigheder

• Kan observere, analysere og vurdere sundhedspædagogiske problemstillinger i den klinisk

psykiatriske sygepleje, samt diskutere og argumentere for løsningen af sundhedspædagogiske

problemstillinger.

• Kan vurdere og argumentere for, samt formidle sundhedspædagogiske problemstillinger til

fagfæller og ikke specialister.

• Kan vurdere behovet for, tage initiativ til samt formidle løsning af sundhedspædagogiske

problemstillinger i komplekse og uforudsigelige forløb.

• Kan anvende sundhedspædagogiske, pædagogiske og didaktiske teorier og metoder til at forholde

sig kritisk og konstruktivt til både etablerede og nye metoder og teknologier i det

sundhedspædagogiske arbejde indenfor klinisk psykiatrisk sygepleje.

9

Kompetencer

• Kan selvstændigt tage initiativ til, tilrettelægge, udføre og evaluere sundhedspædagogiske

interventioner i komplekse, uforudsigelige forløb i samarbejde med fagfæller og ikke- specialister,

herunder patienter og pårørende.

• Kan selvstændigt igangsætte og medvirke til at gennemføre tværfaglige og tværsektorielle

beslutninger på baggrund af sundhedspædagogiske problemstillinger og derved yde kvalificeret og

selvstændigt bidrag til sundhedspædagogiske interventioner.

• Kan identificere egne læringsbehov og tage ansvar for udvikling af egne handlekompetencer i det

sundhedspædagogiske arbejde.4.2 Kompetenceudviklingsmetode – tillempet 360 graders

feedback.

4.2 Udførelse af den praktiske del af obligatorisk opgave 1

I obligatorisk opgave 1 har du på baggrund af en skriftlig synopsis og mundtlig eksamination arbejdet med

følgende:

Din skriftlige synopsis

• Beskrevet en kort baggrund for en klinisk pædagogisk intervention.

• Redegjort for og begrundet valg af teori og evt. empiri.

• Beskrevet hvordan den pædagogiske intervention planlægges.

Din mundtlige eksamination

• Analyseret argumenteret og teoretiseret over planlægningen af den pædagogiske intervention ud

fra den valgte teori og evt. empiri.

10

• Vurderet mulige konsekvenser af den pædagogiske intervention for den kliniske psykiatriske

sygepleje.

I klinisk uddannelsesperiode 2 skal du:

• Udføre den planlagte pædagogiske intervention i praksis. Hvis forhold gør, at dette ikke er muligt i

praksis, så find en anden pædagogisk intervention du kan udføre, som ligner den du har arbejdet

med i obligatorisk opgave 1.

• Invitere samarbejdspartnere til at overvære den pædagogiske intervention og bede dem om at give

dig feedback.

• Udarbejde en refleksiv rapport over udførelsen af den pædagogiske intervention og drøfte den

med de kliniske vejledere og gruppens øvrige medlemmer.

4.3 Kompetenceudviklingsmetode tillempet 360 graders feedback

Formål

At kvalificere Specialsygeplejersker til at gøre feedback og selvevaluering til en naturlig del af kulturen på

arbejdspladsen.

At træne specialsygeplejersken til at udvikle nye færdigheder og kompetencer i den kliniske praksis.

360 graders Feedback er en feedbackmetode, der kan skabe et mere validt og kvalificeret arbejdsgrundlag

for udvikling af nye færdigheder og kompetencer.

360 graders feedback giver et nuanceret billede, som følge af, at kolleger fra forskellige niveauer omkring

fokuspersonen ofte har forskellige erfaringsgrundlag at evaluere den pågældende person ud fra. Det

mindsker risikoen for at “personlige kæpheste” og enkeltstående udsagn fra respondenter får

uhensigtsmæssig indflydelse.

4.4 Praktisk udførelse af tillempet 360 graders feedback

1. Beskriv hvilke kompetencer du vil have feedback på og begrund dette.

2. Overvej og beslut dig for hvilke samarbejdspartnere du vil udvælge til at give dig feedback

minimum 3-4 respondenter.

11

3. Indhent feedbacken f.eks. ved spørgeskema, mundtlig tilbagemelding, lydfil mm. (kun fantasien

sætter begrænsninger)

4. Du kan eventuelt lade dig inspirere af eksempel på spørgeramme se side 11.

5. Lav efterfølgende en sammenfatning af feedbacken i en refleksiv rapport og send det til dine

kliniske vejledere og gruppens øvrige medlemmer på det aftalte tidspunkt før vejledning.

6. De kliniske vejledere og gruppens øvrige medlemmer forholder sig objektivt til data og er ikke selv

respondenter. Feedbacksamtalen skal give plads til en refleksion over selvevaluering af

kompetencer sammenholdt med respondenternes feedback.

12

4.5 Refleksiv rapport

Du skal i løbet af den kliniske uddannelsesperiode 2 udarbejde 2 korte refleksive rapporter på et omfang af

1-2 sider, som du skal sende til de kliniske vejledere og gruppens medlemmer inden vejledningen finder

sted. Tidspunkt angives inden klinikperiodens opstart.

I den første rapport skal du kort beskrive og reflektere over udførelsen af den/ de planlagte pædagogiske

interventioner i relation til den psykiatriske sygepleje. Har du endnu ikke haft mulighed for at udføre

denne, kan du beskrive, hvordan den tænkes gennemført.

I den anden refleksive rapport skal du kort sammenfatte resultaterne af din gennemførte 360 graders

feedback og lægge op til fælles refleksion over dette i relation til videre arbejde.






13

5. Uddannelsesperiode 3 – Kvalitetsudvikling samt tværfagligt, tværprofessionelt og

tværsektorielt samarbejde

I den kliniske del af uddannelsesperiode 3 skal du arbejde med at videreudvikle dine kliniske kompetencer i

den direkte sygepleje med en stadig større grad af selvstændighed i komplekse og uforudsigelige

patientforløb. Du skal ligeledes udføre den praktiske del af obligatorisk opgave 2 og arbejde med

kompetenceudviklingsmetoden Casebaseret diskussion.

5.1 Læringsmål

Viden

• Kan, med patienten som omdrejningspunkt, identificere behov for udvikling af den kliniske

psykiatriske sygepleje herunder det tværfaglige og tværsektorielle samarbejde.

• Kan på baggrund af forskellige udviklingsmetoder og teknologier udvise forståelse for, hvilke

muligheder og begrænsninger de forskellige metoder og teknologier tilbyder.

• Kan redegøre for og reflektere over dokumentation herunder dokumentationens betydning for

udvikling af den kliniske psykiatriske sygepleje.

• Har viden om aktuel international forskning inden for udvalgte områder til udvikling af den kliniske

psykiatriske sygepleje.

Færdigheder

• Kan mestre udvalgte videnskabelige metoder og redskaber til udvikling af klinisk psykiatrisk

sygepleje.

• Kan vurdere og anvende udvalgte metoder til udvikling af det tværfaglige og tværsektorielle

samarbejde.

• Kan vurdere og anvende metoder der sikrer sammenhængende patientforløb.

14

• Kan formidle faglige problemstillinger og løsningsmodeller, der systematisk og målrettet fremmer

kvaliteten af de sundhedsfaglige ydelser i psykiatrien til samarbejdspartnere og ikke-specialister

med patienten som omdrejningspunkt.

Kompetencer

• Kan, med patienten som omdrejningspunkt, selvstændigt igangsætte og medvirke til at

gennemføre udvikling af den kliniske psykiatriske sygepleje.

• Kan selvstændigt tage initiativ til og deltage i udviklingen af det tværfaglige og tværsektorielle

samarbejde.

• Kan selvstændigt varetage og initiere, at dokumentation af den kliniske sygepleje gennemføres

professionelt.

• Kan identificere egne læringsbehov og tage ansvar for egen faglig udvikling i forhold til udvikling,

dokumentation samt det tværfaglige og tværsektorielle samarbejde.

5.2 Kompetenceudviklingsmetode – Casebaseret diskussion

Hvad er casebaseret diskussion?

Casebaseret diskussion er en systematisk undersøgelse af den uddannelsessøgendes overvejelser i forhold

til den klinisk psykiatriske sygepleje.

Casebaseret diskussion er en struktureret vejledersamtale, der på baggrund af udvalgt skriftligt materiale

(evt. journalnotat, epikrise, logbogs-notater eller lignende) tilsigter kompetencevurdering af, og feedback

til den uddannelsessøgende, inden for klinisk psykiatrisk sygepleje, beslutningstagning og anvendelse af

sygeplejefaglig viden i relation til patientbehandling.

Casebaseret diskussion er struktureret således at den uddannelsessøgende, gennem eksploration og

diskussion af en enkelt case, kommer i dybden med en kompleks psykiatrisk sygeplejefaglig problemstilling

relateret til klinisk praksis.

15

Hvad er formålet med en casebaseret diskussion?

Formålet med casebaseret diskussion i specialuddannelsen for psykiatriske sygeplejersker er, at såvel den

kliniske vejleder som den uddannelsessøgende bliver bevidste om det aktuelle og faktiske faglige niveau, og

mulighederne for fortsat udvikling.

Hvorfor er casebaseret diskussion effektiv?

Metoden kræver ikke meget forberedelse. Den opleves meningsfuld og nem at arbejde med, da den tager

afsæt i handlinger der allerede er udført af den uddannelsessøgende og ikke hypoteser om hvordan den

uddannelsessøgende givetvis ville handle i en bestemt kontekst. Ved at vælge en kompleks case, har den

uddannelsessøgende mulighed for at diskutere og komme i dybden med egne sygeplejefaglige overvejelser

i forhold til en konkret situation fra klinisk praksis. Ved at lægge egne sygeplejefaglige overvejelser ud til

åben diskussion med klinisk vejleder, giver det mulighed for at få problemstillingen nuanceret og

perspektiveret i forhold til faglige og personlige holdninger og handlinger.

Praktisk anvendelse af casebaseret diskussion i den kliniske del af uddannelsesperiode 3:

• I relation til læringsudbytte (færdigheder og kompetencer) i uddannelsesperiode 3 skal du definere

og beskrive hvilke kompetencer, der ønskes opøvet gennem casebaseret diskussion.

• Udvælg 1 case til diskussion. Cases kan være journalnotat, patientvejledninger, standarder,

epikrise, logbogsnotat eller lignende.

• Fremsend materialet i anonymiseret form til de kliniske vejledere sammen med 3 formulerede

spørgsmål, der ønskes eksploreret/udforsket i dialog med gruppens medlemmer.

• Der afsættes 20 minutter til eksplorering/udforskning af casen og efterfølgende 10 minutter til

feedback, hvor der også skal gives plads til en fælles refleksion over resultatet.

16

5.3 Refleksiv rapport

I klinisk uddannelsesperiode 3 skal du udarbejde 3 korte refleksive rapporter med et omfang på 1-2 sider,

som skal sendes til de kliniske vejledere og gruppens medlemmer på et nærmere fastlagt tidspunkt. De

refleksive rapporter skal omhandle:

1. Refleksion over gennemførelsen af obligatorisk opgave 2 i din praksis.

2. Refleksion over egen sygeplejepraksis i relation til den/ de valgte sygeplejefaglige

problemstilling/er.

3. Oplæg til casebaseret diskussion.






17

6. Planlægningssamtale med leder

I uge 39 eller 40 skal du afholde en planlægningssamtale med din leder, hvor I sammen får lagt en

overordnet plan for dit uddannelsesforløb og drøfter følgende:

• Gensidige forventninger, herunder aftaler om løbende statusmøder.

• Dine og afsnittets udviklingsbehov og ønsker for den psykiatriske sygepleje.

• Hvilke kliniske sygeplejefaglige problemstillinger, der ønskes undersøgt under uddannelsesforløbet.

• Overordnet planlægning af de 3 kliniske perioders fokus og mulighed for relevante

samarbejdspartnere.

• Min rolle som uddannelsessøgende i eget afsnit – herunder samarbejdet med kolleger.

• Kompetenceudviklingsmetoder som læringsredskab.

• Ramme for mit arbejde med kompetenceudviklingsmetoder og klinisk vejledning.

• Aftaler om 2-3 korte studiebesøg.

• Planlægning af formidlingsseancer i slutningen af hver af de kliniske uddannelsesperioder

o Formål og lederens opgave i forhold til disse.

Du har ansvar for at skrive et referat af samtalen, som efterfølgende sendes til leder og

uddannelseskoordinator.

18

7. Skabelon for refleksiv rapport

Formål:

Den refleksive rapport, og den efterfølgende drøftelse af rapporten med klinisk vejleder, evt. i grupper, skal

demonstrere den uddannelsessøgendes evne til at vurdere praksis og reflektere over denne i relation til

teoretisk, klinisk og situationsbestemt viden og forståelse.

Udarbejdelse af den refleksive rapport

Krav til den refleksive rapport: Skal indeholde dit navn og dato for udarbejdelsen og have et omfang af 1 til 2 sider

(max 4500 satsenheder). Rapporten må ikke indeholde personfølsomme data.

Navn: Dato:

Den refleksive rapport kan udarbejdes som:

• Tekst

• Mindmap

• Stikord eller lignede

Den refleksive rapport skal sendes til de kliniske vejledere og gruppens øvrige medlemmer forud for vejledningen

på et nærmere fastlagt tidspunkt. Der er en forventning om at hele gruppen orienterer sig i de indsendte

rapporter som forberedelse til gruppevejledningen.

19

8. Ramme for formidlingsseance

Den kliniske periode afsluttes med at den uddannelsessøgende arbejder med forberedelse og

gennemførelse af en konkret formidlingsseance for leder og kolleger, samt en til den kliniske vejleder.

Indhold og form kan være mangeartet, og vælges af uddannelsessøgende selv med henblik på transfer.

Ved formidlingsseancen for leder og kolleger lægges vægt på at fortælle om baggrunden for arbejdet i

klinikken, og hvor langt arbejdet med den kliniske problemstilling er kommet. Der kan lægges op til

diskussion/ideudveksling.

Der kan anvendes følgende skabelon for formidlingsseance:

Trin 1 – Planlæg tidspunkt for formidlingsseance:

• Planlæg tidspunkt for formidlingsseancen sammen med din leder

• Orienter dine kolleger om tidspunkt og evt. indhold af seancen

Trin 2 – Forbered formidlingsseance til leder og kolleger

1. Mål:

• Hvad vil du gerne formidle til din leder og kolleger?

• Tillad alle ideer at komme op

• Lav din egen ucensurerede brainstorming

• Skriv alle ideer ned – du kan altid sortere senere

(Du kan vælge at formidle din udvalgte problemstilling; indhold, forventninger, faglig viden der knytter sig til

problemstillingen eller noget væsentligt fra nærværende uddannelse…)

2. Målgruppen:

• Tilpas dine ideer til indhold til målgruppen og rammerne for formidlingen

20

(Du kender målgruppen, så prøv at forestille dig hvad der vil passe til netop dem. Hvordan kan de tænkes at

reagere på det du gerne vil og den måde du vælger at formidle på?)

3. Rammer:

• Lav en grundig forberedelse – så føler du dig sikker

• Sørg for at have stof nok – uden at gøre det kompakt

(Hvornår, hvor og hvilket tidsperspektiv er vilkårene for din formidlingsseance? Hvilken betydning får det for

formidlingen?)

21

9. Ramme for klinisk vejledning

Undervejs i dit kliniske uddannelsesforløb vil du indgå i vejledningsgrupper, der faciliteres af en eller 2

kliniske vejledere. Inden hver vejledning skal du sende en kort refleksiv rapport til den/de kliniske vejledere

og medlemmerne i gruppen. Det forventes, at du er den aktive part og har ansvar for at sende den

refleksive rapport inden for den givne tidsramme. Samarbejde, peer-læring og feedback, hvor du inddrages

i egen - og peerbedømmelse udgør den pædagogiske ramme for gruppevejledningen. Det er den kliniske

vejleders ansvar at bedømme klinikken bestået/ikke bestået i relation til læringsmålene, i slutningen af hver

klinisk uddannelsesperiode og meddele uddannelsesinstitutionen herom. Du vil få tilsendt en plan for

hvornår og hvor vejledningen finder sted af de kliniske vejledere.

Nedenfor ses et skema over den kliniske vejledning:

22

10. Regler og rammer for samarbejde om lærings- og uddannelsesmæssige

problemstillinger mellem en uddannelsessøgende og et klinisk arbejdssted

Formålet med denne retningslinje er at understøtte den uddannelsessøgendes kliniske uddannelsesforløb i

situationer, hvor der er konstateret problemstillinger vedrørende den uddannelsessøgendes mulighed for

at bestå den kliniske uddannelsesperiode.

Der tilstræbes et intensivt forløb af ca. 14 dages varighed for at sikre bedst mulige læringsbetingelser for

den uddannelsessøgende i forhold til at få afdækket problemstillinger og udarbejde en plan for løsninger af

disse.

Første trin

Hvis den uddannelsessøgende eller den kliniske vejleder oplever problemstilling(er) med den

uddannelsessøgendes kliniske uddannelsesforløb holdes hurtigst muligt en samtale/møde, hvor den

uddannelsessøgende og den kliniske vejleder drøfter situationen.

Der aftales i fællesskab en plan til løsning af problemstillinger(ne). Planen skal være skriftlig. Den

uddannelsessøgende skal justere sin individuelle uddannelsesplan i forhold til aftalerne. Der aftales

tidspunkt for et opfølgende møde med deltagelse af den uddannelsessøgende og den kliniske vejleder.

Andet trin

Hvis der stadig er problemstillinger af lærings- og uddannelsesmæssig karakter ved det opfølgende møde,

indkalder den kliniske vejleder den uddannelsessøgende, uddannelseskoordinatoren og

afdelingssygeplejersken. Ved samtalen redegør den uddannelsessøgende og klinisk vejleder for situationen

i forhold til den uddannelsessøgendes læring og arbejde med klinikperiodens læringsudbytte. Der lægges

en ny plan, der straks iværksættes.

Uddannelseskoordinatoren er ordstyrer og referent. Referatet skal indeholde: Mødedeltagernes navne, en

beskrivelse af problemstillingen, forløbet af samtalen, samt plan for løsning af problemstilling evt. aftale

om forlængelse af den kliniske uddannelsesperiode og ny mødedato. Referatet præsenteres hurtigst muligt

for deltagere og underskrives af deltagerne som sikkerhed for, at de involverede parter er bekendte med

ordlyden. Den uddannelsessøgende reviderer sin individuelle uddannelsesplan i forhold til aftalerne.

23

Tredje trin

Hvis der på baggrund af ovenstående proces ikke finder en udvikling sted, inddrages afdelingssygeplejerske

og udviklingschef/oversygeplejerske sammen med den uddannelsessøgende med henblik på stillingtagen til

afbrydelse af uddannelsesforløbet.

Documents

Læring og kompetenceudviklings- metoder i klinikken€¦ · 3.3 Refleksiv rapport – Introduktion I uddannelsesperiode skal du udarbejde 3 kortfattet refleksive rapporter på et