Dac nvtorul scrie foarte bine, elevii au o scriere excelent; dac el vorbete corect, limbajul elevilor si se va resimi favorabil Prima calitate a unui nvtor, regula de aur care le domin pe toate celelalte este simplu de enunat: a fi ntru totul i pretutindeni un exemplu s ne comportm, deci, totdeauna n aa fel, nct s nu avem nicio strngere de inim dac elevii notri ne vor imita.

NVAREA ORTOGRAFIEI I A PUNCTUAIEI N COALA PRIMAR

PLANUL LUCRRIIARGUMENT Capitolul I: LIMBA ROMN-MIJLOC DE COMUNICARE INTERUMAN I DE FORMARE A PERSONALITII INDIVIDULUI I.1. Ce este limba? I.2. Locul i rolul limbii romne n ciclul primar Capitolul II: PRINCIPIILE ORTOGRAFIEI ROMNETI I COMUNICAREA LOR N COAL II.1. Rolul ortografiei i al punctuaiei n studierea limbii romne n ciclul primar II.2. Principiile ortografiei romneti II.3. Cunoaterea copiilor i a greelilor tipice pe care le fac

Capitolul III: NSUIREA NORMELOR ORTOGRAFICE I DE PUNCTUAIE DE CTRE COLARUL MIC III.1. Predarea ortografiei i punctuaiei la clasele I i a II-a III.2. Predarea ortografiei i a punctuaiei la clasele a III-a i a IV-a III.3. Strategii didactice utilizate n formarea i dezvoltarea deprinderilor de folosire a normelor ortografice i de punctuaie n clasele primare Capitolul IV: EVALUAREA DEPRINDERILOR DE APLICARE CORECT A NORMELOR DE ORTOGRAFIE I PUNCTUAIE IV.1. Evaluarea-barometrul activitilor colare pentru nvtor i elev IV.2.Strategii de evaluare a scrierii corecte IV.3. Metodologia cercetrii CONCLUZII BIBLIOGRAFIE ANEXE

ARGUMENT Am ales tratarea acestei teme, deoarece am neles importana foarte mare pe care o are formarea deprinderilor ortografice i de punctuaie n studiul limbii, sarcin a crei ndeplinire trebuie urmrit cu perseveren i fermitate de-a lungul anilor de coal de ctre toate cadrele didactice. Felul pregtirii lingvistice din coal este de regul un motiv de nlesnire sau de dificultate, mai trziu, pentru absolventul devenit om matur n achiziia necesar de noi fapte ortografice sau n restructurarea unor deprinderi personale de scriere ca urmare a indicaiilor normative revizuite oficial. Ortografia poate i trebuie s creeze prima form de unitate deplin a limbii naionale n scrisul tuturor vorbitorilor trecui prin coal.

I.LIMBA ROMN-MIJLOC DE COMUNICARE INTERUMAN I DE FORMARE A PERSONALITII INDIVIDULUI I.1.Ce este limba ? Limba reprezint una din caracteristicile de baz ale fiinei umane, a fiecrui individ, deoarece fr limb, omul nu ar mai fi fiin uman. Este un fenomen social care permite comunicarea n cadrul anumitor grupuri umane, oferindu-le n acelai timp i posibilitatea de ai exprima optim toate elementele specifice comunitii umane. Limba este mult mai mult dect un simplu mijloc de transmitere a informaiilor. Este un element de identitate naional i cultural. n acelai timp, limba reprezint capacitatea de comunicare cu ajutorul sistemului de semne verbale articulate.

I.2. Locul i rolul limbii romne n ciclul primar Curriculum-ul de limba i literatura romn reprezint o component fundamental a procesului de nvare oferit elevilor n contextul colaritii obligatorii. Prin studierea limbii romne n ciclul primar se urmrete att cultivarea limbajului oral i scris al elevilor, cunoaterea i folosirea corect a limbii materne ct i nvarea unora din instrumentele eseniale ale activitii intelectuale (cititul, scrisul, exprimarea corect), acumularea unor informaii din diferite domenii ale cunoaterii, cultivarea n rndul elevilor a calitilor morale. coala are sarcina de a contientiza i supraveghea procesul comunicrii, de a cultiva vorbirea ngrijit i scrierea clar i corect.

II.PRINCIPIILE ORTOGRAFIEI ROMNETI I COMUNICAREA LOR N COAL II.1. Rolul ortografiei i al punctuaiei n studierea limbii romne la ciclul primar nc din primele clase, elevii, ndrumai de nvtor, constat c trebuie s scrie aa cum vorbesc. Dar, dobndind treptat cunotine de fonetic, morfologie i sintax, ei neleg de ce trebuie scris n anumite situaii ntr-un fel, iar n altele n alt fel. Semnele ortografice sunt: -Cratima (-): cal-de-mare, Baia-Mare; -Apostroful (): neaa!, Saltare!, 98; -Bara (/): m/sec, km/h, i/sau, c/val; -Linia de pauz (): franconorditalian; -Punctul (.): etc., .a.m.d., nr. crt.

Punctuaia reprezint un sistem de semne convenionale care au rolul de a marca n scris pauzele, intonaia sau ntreruperea cursului vorbirii. n limba romn se folosesc urmtoarele semne de punctuaie: punctul, semnul ntrebrii, semnul exclamrii, virgula, punctul i virgula, dou puncte, semnele citrii (ghilimelele), linia de dialog, linia de pauz, parantezele rotunde sau drepte, punctele de suspensie, cratima. Tot acest sistem de semne le va folosi elevilor pentru a-i putea nsui corect volumul de cunotine ortografice i de punctuaie necesar n dezvoltarea deprinderii de exprimare oral i scris.

II.3. Cunoaterea copiilor i a greelilor tipice pe care le fac Greeala de ortografie, dac nu e un accident reprezint, psihologic, fie lipsa de reacie corespunztoare la un stimul nc nespecializat, la o regul nc nefixat, lips a crei instalare n deprindere trebuie prevenit, fie o deprindere negativ, un sistem de conexiuni stabilizat, care din punctul de vedere al regulii, trebuie desfiinat. O importan deosebit n fenomenul nvrii o are respectarea particularitilor de vrst i individuale ale elevilor. La clasele I i a II-a, nvarea ortografiei i punctuaiei se mai sprijin pe analizatorul vizual i auditiv (pronunare, intonaie), achiziiile se efectueaz pe calea operaional- practic, pe baza exerciiului, prin formare de reprezentri vizuale, auditive i motorii.

-

ncepnd cu clasele a III-a i a IV-a se trece la etapa a doua, decisiv, etapa raional. Scrierea corect se bazeaz de acum din ce n ce mai mult pe nsuirea larg a semnificaiei cuvintelor, a funciei lor gramaticale, pe analize, diferenieri i generalizri contiente. Greeli tipice ale elevilor: greeli de ortoepie (poiet, pru, finc, istoriea); greeli de ortografie (Inimoi sunt copii.); grafiile semiculte (vntu-l, ace stei, poezi); pronunrile semiculte (finc, propietar); hiperortografiile (fiii, cunotiin). pronunia regional (ue, moleal, tnjal);

- greeli n care se pstreaz norma fonetic veche n cuvinte noi (poiet, ideie, iepoc); - greeli care redau pronunia normal, dar opus normelor ortografice (iel, ieste, Emiliea); - necunoaterea regulilor pentru scrierea cuvintelor compuse (bine neles, de sigur, pe semne).

III.NSUIREA NORMELOR ORTOGRAFICE I DE PUNCTUAIE DE CTRE COLARUL MIC III.1. Predarea ortografiei i a punctuaiei la clasele I i a II-a nc din primele clase, elevii, ndrumai de nvtor, constat c trebuie s scrie aa cum vorbesc dar, dobndind treptat cunotine de fonetic, morfologie i sintax, ei neleg de ce trebuie scris n anumite situaii ntr-un fel, iar n altele n alt fel. n clasa I normele de ortografie i de punctuaie nu pot fi evitate, apelnduse la acestea nc de la primele activiti de scriere, cu toate c, la aceasta vrst, elevii nu nva componena limbii pe care se sprijin normele respective de scriere. Exist, ns, i situaii n care ortografia se poate nsui fr cunoaterea regulilor, deci, mecanic, n acelai timp cu folosirea practic a regulilor respective. Clasele I i a II-a reprezint etapa pregramatical.

Metoda de baz n nvarea citit-scrisului este metoda fonetic, analitico-sintetic. n perioada abecedar, Desfurarea orelor de predare-nvare a sunetelor i a literelor se face dup urmtoarele etape: 1.Separarea propoziiei din vorbire; 2.mprirea propoziiei n cuvinte i separarea cuvntului care conine sunetul nou; 3.mprirea n silabe a cuvntului; 4.Separarea i studierea sunetului nou; 5.Studierea literei de tipar; 6.Scrierea cuvintelor cu ajutorul alfabetarului decupat; 7.Citirea cuvintelor la stelaj; 8.Citirea coloanelor de cuvinte; 9.Citirea propoziiilor.

Exemple de exerciii: a) Grupurile de litere ce, ci , che , chi, ge, gi, ghe, ghi: 1. Completeaz silaba care lipsete: __va __neva __rie Ena__ ta__re __nema __ra ve__ 2. Scriei dup dictare. Subliniai grupurile de litere: Afar ninge. Geta i Gic stau la geam. Privesc la ghirlanda de flori de ghea. Mama lucreaz la gherghef. Pisoiul se joac vesel cu ghemul. Fata strnge ghemul de ln.

Semne de punctuaie: 1. Punei semnele de punctuaie corespunztoare: Bogdan l ntreab pe Gigel Ai citit lectura suplimentar N-am gsit cartea recomandat Vino la mine i-o mprumut pentru o sptmn

2. Transcriei propoziiile. Unii-le cu ceea ce exprim. Ce cine frumos ai primit! urare Bun dimineaa, Ileana! mirare La muli ani, biatul meu! chemare Vino n cas, Gabriel! salut

III.2 Predarea ortografiei i a punctuaiei la clasele a III-a i a IV-a n clasele a III-a i a IV-a, cnd elevii sunt deja capabili s fac generalizri, se folosesc cu succes strategiile deductive sau cele combnate deductiv-inductive. Elevii i nsuesc n mod tiinific noiuni de limb prin reguli i definiii. n acest scop se face apel i la experiena lingvistic dobndit n etapa oral-practic, pe baza creia elevii nva unele reguli i definiii gramaticale. nsuirea contient a ortografiei presupune i folosirea unui bogat material didactic.

Se folosesc tabele i liste afiate n clas doar pentru o perioad, pentru a nu slbi interesul elevilor. Exemple: Tabel cu alternane fonetice: ceas-ceasuri cheag-cheaguri geam-geamuri eav-evi gheat-ghete cheam-chem

Liste de cuvinte a cror ortografie pune elevilor probleme deosebite:ntr-un ntr-o Mare printr-un Btrn printr-o dintr-o dintr-un via-de-vie floarea-soarelui Ft-Frumos tefan cel

bloc-turndis-de-diminea vis-a-vis cine-lup

Mircea celValea Prahovei Munii Siriului Delta Dunrii

III.3. Strategii didactice utilizate n formarea i dezvoltarea deprinderilor de folosire a normelor ortografice i de punctuaie n clasele primare n funcie de caracterul determinant al nvrii se pot deosebi: 1. Strategii precise: bazate pe prescripii, pe norme, pe dirijarea strict a nvrii, sunt directiviste, rigide, sting curiozitatea, originalitatea. Acestea pot fi: imitative - axate pe imitaia modelelor dinainte elaborate, pe recepie, pe exerciii cu caracter mecanic, cu sprijin pe memorie (se presteaz mai ales n clasele I-II); explicativ - reproductive sau explozive (de nvare prin repetare, elevul ascult, privete, nva, reproduce); explicativ - intuitive (demonstrative); algoritmice (prefigureaz o dirijare detaliat, desfurarea pas cu pas a procesului de nvare); programate (dup principiile instruirii programate).

Tipurile de exerciii ce se pot folosi sunt extrem de numeroase i variate. Ele se pot clasifica astfel: A. Exerciiile de limb tradiionale, care pot i trebuie s fie folosite i ca exerciii de ortografie; B. Exerciiile de ortografie tradiionale; C. Exerciiile de educare a auzului fonematic i a pronuniei; D. Exerciii de educare a percepiei limbajului; E. Exerciii structurale.

IV.EVALUAREA DEPRINDERILOR DE APLICARE CORECT A NORMELOR DE ORTOGRAFIE I PUNCTUAIE IV.1. Evaluarea - barometrul activitilor colare pentru nvtor i elev Pentru nvtor, elev i familie evaluarea este "barometrul" care indic n orice moment "starea" pregtirii colare, succesele i eecurile, nivelul performanelor obinute n raport de cele proiectate prin curriculum. n cadrul procesului de nvmnt, evaluarea i exercit: - funcia diagnostic realizat prin teste de cunotine de tip diagnostic;

- funcia prognostic realizat prin teste de aptitudini, teste pedagogice de tip criterial, teste de tip normativ; - funcia de selecie, care intervine atunci cnd se dorete clasificarea (ierarhizarea) elevilor unei clase, coli, la sfritul anilor colari. Aceast funcie se realizeaz prin teste standardizate de tip normativ i ofer mari posibiliti unei selecii obiective.

IV.2.Strategii de evaluare a scrierii corecte Proiectarea activitii didactice i evaluarea rezultatelor colare constituie condiii eseniale ale creterii procesului de nvmnt. Aceast cretere se poate realiza prin: sistematizarea cunotinelor; urmrirea realizrii obiectivelor operaionale propuse; respectarea particularitilor individuale ale elevilor prin tratarea difereniat a acestora;

comunicarea imediat a rezultatelor obinute la testele de evaluare formativ avnd posibilitatea de a verifica cunotinele elevilor i de a putea stabili noi modaliti n vederea nlturrii lacunelor constatate n urma evalurii; argumentarea calificativului acordat, astfel c fiecare elev s contientizeze nivelul performanei la care a ajuns i s se poat evalua. Printre metodele i procedeele de evideniere a performanelor elevilor legate de cunoaterea normelor de ortografie i punctuaie pot prezenta mai jos: a)Observarea curent a comportamentului elevilor n timpul leciilor;

b)Verificarea oral; c) Examinare prin probe scrise; d) Testele; e) Probele practice.

IV.3. Metodologia cercetrii IV.3.1. Ipoteza cercetrii Punctul de pornire al cercetrii, ipoteza de lucru a fost: dac se respect particularitile metodologice de nsuire a regulilor de ortografie i de punctuaie, se pot forma deprinderi ortografice i de punctuaie, dezvoltndu-se astfel capacitatea de exprimare corect, oral i scris a elevilor.

IV.3.2 Obiectivele cercetrii n cadrul acestei cercetri mi-am propus urmtoarele obiective: a. Analiza teoretic a problematicii particularitilor metodologice de nsuire a normelor de ortografie i punctuaie n clasa a IIa; b. Identificarea potenialului vocabularului elevilor i stabilirea performanei colare individuale; c. Investigarea, msurarea si evaluarea competenelor de exprimare oral i scris a elevilor;

d. Introducerea n experiment a variabilei metodologice: utilizarea jocului didactic, folosirea unor metode si procedee variate n vederea formrii deprinderilor ortografice la clasa a II-a; e. Stimularea elevilor prin diverse msuri de ameliorare a greelilor ortografice i de punctuaie i prin mbuntirea perfomanelor colare; f. Msurarea i evaluarea rezultatelor obinute n urma etapei experimentale; g. Compararea rezultatelor i formularea concluziilor.

IV.3.3. Metode utilizate n cercetare a. Metoda observaiei (metod nonexperimental de colectare a datelor); b. Metoda testelor; c. Metoda analizei produselor activitii i a cercetrii documentelor; d. Metoda experimentului (metod de intervenie); e. Metode de prelucrare, interpretare i prezentare a datelor cercetrii.

IV.3.4.Desfurarea cercetrii i nregistrarea rezulatelor Clasa experiment este clasa a II-a alctuit din 10 elevi, din care 3 fete i 4 biei. Clasa de control este alctuit din 9 elevi din care 5 fete i 4 biei. n vederea desfurrii cercetrii experimentale, am procedat astfel: a. am verificat nivelul general al claselor, prin aplicarea unui test predictiv (iniial); b. am desfurat activiti de predare-nvare folosind metode tradiionale i moderne pentru nsuirea corect a regulilor de ortografie i punctuaie; c. am aplicat o prob de evaluare sumativ n luna mai, pentru confirmarea ipotezei.

IV.3.5. Analiza, prelucrarea i interpretarea rezultatelor probelor iniiale Rezultatele obinute n urma testului predictiv:

IV.3.6. Analiza, prelucrarea i interpretarea rezultatelor probelor finale Rezultatele obinute n urma testului final:

Avnd n vedere c cele dou clase au pornit de la un nivel apropiat se poate observa foarte clar influena pozitiv a metodelor folosite de nvtor asupra modului n care elevii aplic normele de ortografie i punctuaie n orele de limba romn. Nivelul cunotinelor elevilor din clasa de control aproape c a stagnat, n timp ce pentru elevii clasei experiment s-a nregistrat o cretere nsemnat.

Graficul rezultatelor celor dou probe pentru cele dou clase:

IV.4.Concluziile cercetrii Rezultatele probei de evaluare marcheaz o detaare a clasei experimentale de cele de control. La clasa experimental se remarc diferene calitative n ceea ce privete evoluia capacitii de a opera cu elementele de construcie a comunicrii. Decalajul dintre rezultatele celor dou categorii de colectiviti colare (clasa experimental/ control) este evident. Ipoteza activitii experimentale a fost confirmat integral.

CONCLUZIIMulumirea nvtorului este deplin numai atunci cnd dup cele patru clase de instruire i educare poate preda ciclului urmtor o clas n care elevii, pe lng cunotinele acumulate n diferite domenii, vor avea un scris caligrafic, cu ct mai puine greeli de exprimare, de ortografie i de punctuaie. Truda omului de la catedr, nltoare i fascinant totodat, este ncununat de succes dac reuete s realizeze miracolul evoluiei copiilor, plmdind n sufletul i n mintea lor aspiraia spre mai mult, spre mai bine, spre mai frumos.