M L < ? J @ > ? G : F : > « > l k d b c Z«УМНЯШКА» для детей дошкольного возраста (6-7 лет) с ограниченными возможностями

Белоярский район

Ханты-Мансийский автономный округ-Югра

муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Белоярского района

«Детский сад комбинированного вида «Снегирек» г. Белоярский»

(МАДОУ «Детский сад «Снегирек» г. Белоярский»)

ПРИНЯТА УТВЕРЖДЕНА

решением Педагогического совета МАДОУ приказом заведующего

протокол № 1 от «03» сентября 2019 МАДОУ «Детский сад

«Снегирек» г. Белоярский»

М.Ю. Павловой

от «03» сентября 2019 г. № 163

Адаптированная дополнительная общеобразовательная программа

социально-педагогической направленности

«УМНЯШКА»

для детей дошкольного возраста (6-7 лет) с ограниченными

возможностями здоровья (тяжелыми нарушениями речи)

на 2019-2020 учебный год

Руководитель:

Купина Надежда Владимировна

г. Белоярский

2019 г.

2

СОДЕРЖАНИЕ

№ НАИМЕНОВАНИЕ РАЗДЕЛОВ СТРАНИЦА

1 Целевой раздел 3

1.1. Пояснительная записка 3

1.2. Нормативные документы 4

1.3. Цель и задачи Программы 4

1.4. Принципы к формированию Программы 4

1.5. Характеристики особенностей развития детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями

речи

5

1.6. Планируемые результаты освоения Программы 9

1.7. Диагностика освоения детьми программы 10

2 Содержательный раздел 10

2.1. Содержание образовательной деятельности 10

2.2. Формирование групп детей для проведения занятий 11

2.3. Описание вариативных форм, принципов, методов и средств реализации

Программы

12

2.4. Технологии реализации содержания Программы 12

2.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников 13

3. Организационный раздел 15

3.1. Условия, необходимые для реализации Программы 15

3.2. Методическое обеспечение Программы 16

3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

(РППС)

16

3.4. Материально - техническое обеспечение Программы 16

3.5. Используемая литература 17

Приложение 1

Учебный план курса «ГОТОВИМСЯ К МА. Для самых маленьких». Календарно-

тематическое планирование курса «ГОТОВИМСЯ К МА. Для самых маленьких»

18


Учебный план курса «Сложение и вычитание».

Календарно-тематическое планирование курса «Сложение и вычитание»

20

Приложение 3 Методические рекомендации для педагогов и родителей

«Ментальная арифметика как нетрадиционный метод обучения устному счету

дошкольников»

Информационная листовка для родителей и педагогов «Ментальная арифметика: плюсы и минусы»

«Что же такое МЕНТАЛЬНАЯ АРИФМЕТИКА?»

«Ментальная арифметика и умственные способности»

27

Приложение 4. График успеваемости 35

3

РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка.

Адаптированная дополнительная общеобразовательная программа «Умняшка» (далее

«Умняшка») социально-педагогической направленности для детей дошкольного возраста (6-7 лет) с

ограниченными возможностями здоровья (тяжелыми нарушениями речи) разработана с учетом

адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ

«Детский сад «Снегирек» г. Белоярский» для дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи

Мы живем в век информационного цунами, когда количество информации постоянно растет.

И очень важно уметь грамотно с ней работать, «пропускать» огромные ее объемы через себя.

Современная ситуация развития общества определяет задачу развития сенсорных,

интеллектуально-познавательных и интеллектуально-творческих способностей ребенка как одно из

приоритетных направлений работы.

Успешность государства на мировой арене во многом зависит от создания инновационных

технологий, разумного освоения ресурсов, способности выстраивать долгосрочную стратегию

экономического развития.

Программа «Умняшка» создана на основе методики обучению детей дошкольного возраста

устному счету IAma, и позиционируется как высокоэффективная программа развития умственных

способностей детей, средством нетрадиционной методики обучения детей дошкольного возраста

устному счету с использованием арифметических счет Абакус, в рамках дополнительного

образования.

Программа дополнительного образования «Элементарно» направлена на интеллектуальное,

творческое и личностное развитие детей при максимальном использовании потенциала их

возрастных возможностей. Наукой доказано: способность к успеху зависит от гармоничного

развития правого и левого полушарий мозга. Реализация данной программы предполагает систему

разработанных комплексных занятий, с использованием разнообразных форм, методов работы

направленных на развитие обоих полушарий головного мозга, а это значит развитие творческих и

мыслительных процессов, как равновозможных, гармоничных и согласованных.

Занятия по программе в очной форме помогают натренировать нейронные связи головного

мозга, развивать скорость и качество мышления.

Главная особенность методики является ассиметричная постановка пальцев, что приводит к

тому, что каждый решенный пример, по сути, является упражнением для развития межполушарных

связей (кинеозиология – наука о развитии умственных способностей через движения).

Сам «ментальный счет» — это упражнения для мозга, которые развивают концентрацию

внимания, память, логику, воображение и скорость мышления. То есть ментальный счет — это

упражнение, наряду со струп-тестом, таблицами Шульте, упражнением «полета мухи» и тому

подобных упражнений. Как же ментальный счет развивает описанные выше навыки у детей?

1) Логика. Сами арифметические операции, выполняемые на счетах (абакус), а потом и на

воображаемых счётах абакус являются непростыми логическими операциями и стимулируют

активную работу левого полушария мозга, ответственного за логику. Тем самым развивается логика.

2) Воображение. Счет на воображаемых счётах абакус стимулирует развитие правого

полушария, что способствует развитию фантазии, воображения, творческого мышления.

3) Концентрация внимания. Для того, чтобы выполнить арифметический счет огромного

количества чисел на воображаемых счётах, необходимо полностью сконцентрироваться на

воображаемой «картинке» абакуса, иначе «картинка» пропадет, и выполнить счет не получится.

Таким образом и развивается концентрация внимания.

4) Память. Все промежуточные «картинки» ментальных цифр после выполнения

арифметических операций хранятся в памяти.

5) Скорость мышления. Все «ментальные» арифметические операции выполняются на

скорости, комфортной для детей, которую постепенно увеличивают.

Таким образом, ментальная арифметика способствует:

- развитию совместной работы правого и левого полушарий мозга;

- наиболее полному раскрытию интеллектуального и творческого потенциала;

- развитию уверенности в собственных силах;

- улучшению внимательности и концентрации;

- развитию способностей к изучению иностранных языков.

4

Ключевыми преимуществами занятий по ментальной арифметике являются включение

видеоматериалов и интеллектуальных игр, развивающих внимательность и творческие способности,

а также групповых и индивидуальных упражнений, направленных на полноценную работу правого и

левого полушарий мозга.

1.2. Нормативные документы.

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

1. "Конституция Российской Федерации" (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с

учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 N 6-ФКЗ,

от 30.12.2008 N 7-ФКЗ, от 05.02.2014 N 2-ФКЗ, от 21.07.2014 N 11-ФКЗ),

2. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,

3. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15

мая 2013 года № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические тре-

бования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных

организаций»,

4. Приказ Министерства просвещения РФ от 09.11.2018 № 196 «Об утверждении Порядка

организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным

общеразвивающим программам»,

5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от

17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования".

1.3. Цели и задачи программы

Цель: развитие основных познавательных процессов (мышление, память, внимание,

воображение), образующих интегральное качество личности.

Задачи программы:

• способствовать общему развитию дошкольников с ТРН, коррекции их психофизического

развития, подготовке их к обучению в школе;

• создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями и склонностями;

• обеспечить развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта

отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром;

• развитие концентрации внимания и скорости реагирования на поставленную задачу, а также

способность включать в работу целый ряд познавательных процессов и ресурсов при построении

знаковых систем;

• увеличение объёма долговременной и визуальной памяти;

• развитие образного мышления;

• развитие логического мышления;

• формирование вычислительных навыков;

• развитие воображения, творческого мышления;

• развитие чувства собственного достоинства у ребенка по мере освоения техники ментального

счета;

• обучение техникам устного счета;

• воспитание чувства ответственности и уверенности в своих силах;

• воспитание и развитие гармоничной, стрессоустойчивости личности ребенка.

Программа «Умняшка» направлена на:

удовлетворение индивидуальных потребностей воспитанников в интеллектуальном развитии;

выявление, развитие и поддержку талантливых воспитанников, а также детей, проявивших

выдающиеся способности;

создание и обеспечение необходимых условий для личностного развития воспитанников;

5

социализацию и адаптацию восапитанников к жизни в обществе;

формирование общей культуры воспитанников;

удовлетворение иных образовательных потребностей и интересов воспитанников, не

противоречащих законодательству Российской Федерации, осуществляемых за пределами

федеральных государственных образовательных стандартов.

1.4. Принципы к формированию программы

Системность

Развитие ребёнка - процесс, в котором взаимосвязаны и взаимообусловлены все компоненты.

Нельзя развивать лишь одну функцию, необходима системная работа.

Комплексность

Развитие ребёнка - комплексный процесс, в котором развитие одной познавательной функции

(например, счет) определяет и дополняет развитие других.

Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям

Программа обучения «Элементарно» строится в соответствии с психофизическими

закономерностями возрастного развития.

Постепенность

Пошаговость и систематичность в освоении и формировании учебно-значимых функций,

следование от простых и доступных заданий к более сложным, комплексным.

Адекватность требований и нагрузок, предъявляемых ребёнку в процессе занятий, способствует

оптимизации занятий, повышению эффективности. Построение образовательной деятельности по

программе осуществляется на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором

сам ребенок проявляет активность в выборе содержания своего образования, становится субъектом

образования.

Индивидуализация темпа работы.

Переход к новому этапу обучения только после полного усвоения материала предыдущего

этапа.

Повторяемость.

Цикличность повторения материала, позволяющая формировать и закреплять механизмы и

стратегию реализации функции.

Взаимодействия.

Совместное взаимодействие педагога, ребенка и семьи, направленно на создание условий для

более успешной реализации способностей ребёнка. Повышение уровня познавательного и

интеллектуального развития детей. Взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного

развития ребёнка, изменение показателей подготовленности детей в плане самостоятельной,

практической экспериментальной деятельности.

1.5. Характеристики особенностей развития детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи

К детям с нарушениями речи относятся дети с психофизическими отклонениями

различной выраженности, вызывающими расстройства коммуникативной и обобщающей

(познавательной) функции речи. От других категорий детей с особыми нуждами их отличают

нормальный биологический слух, зрение и полноценные предпосылки интеллектуального

развития.

Психические

процессы

Характеристика детей 6-7 лет с ТНР

Память В структуре дефекта познавательной деятельности детей с ТНР большое

место занимают нарушения памяти. У детей с недоразвитием речи нарушена как

непроизвольная, так и произвольная память. Причиной трудностей

непроизвольного запоминания является сниженная познавательная активность

этих детей. Наглядный материал детьми запоминается лучше вербального, а

непроизвольное запоминание страдает в меньшей степени, чем произвольное.

У детей с недоразвитием речи страдает как механическая, так и логическая

память. Снижение уровня логической памяти обусловлено недостаточностью

смысловой переработки получаемой информации.

6

Отмечается и своеобразие кратковременной памяти: снижение объема и

скорости памяти, медленное нарастание продуктивности запоминания, нарушение

порядка воспроизведения рядов, излишняя тормозимость за счет побочных

факторов.

Характерно, что нарушение внимания и памяти в большей степени

затрагивают произвольную деятельность. Сосредоточение и запоминание на

непроизвольном уровне происходит значительно лучше. Так, внимание при

просмотре мультфильма не надо мобилизировать и оно сохраняется в течение

длительного времени. Или, например, ребенок значительно легче воспроизводит

название шести-семи подарков на день рождения, чем четырех - пяти спрятанных

на занятиях предметов.

Мышление Связь между речевыми нарушениями детей и другими сторонами их

психического развития обуславливает некоторые специфические особенности их

мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения

мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети, однако, отстают в

развитии наглядно-образного мышления, без специального обучения с трудом

овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для многих детей характерна

ригидность мышления.

Несмотря на несколько замедленный темп интеллектуального развития, в

сравнении с возрастной нормой, у детей с нарушениями речи постепенно

формируется обобщенное мышление, функция сравнения, появляется

возможность выделения предметов по их существенным признакам. Дети с общим

недоразвитием речи хорошо используют элементы помощи, способны применять

приобретенные знания в новой ситуации. Хотя для детей данной категории все же

требуется помощь во время формирования у них обобщенного образа действия и

обобщенного мышления.

Недостаточность обобщенного, абстрактного мышления выявляется

прежде всего в неспособности ребенка с недоразвитием речи установить сходство

и различие между предметами и явлениями по существенным признакам, в

затруднениях при выполнении заданий на классификацию и выделение

четвертой лишней картинки, в непонимании основного смысла рассказа, в

больших трудностях формирования абстрактного счета.

Интеллектуальная деятельность детей с ОНР часто требует специальных

побуждений и стимуляции, многие из них легко теряют конечную задачу, не

могут составить внутреннего плана ее решения, т.е. в этих случаях можно

предполагать недостаточное развитие динамики мыслительных процессов и

внутренней речи. Их интеллектуальные возможности часто оказываются крайне

неравномерными: отчетливо выявляется диссоциация в выполнении речевых и

безречевых заданий. Для многих детей с речевыми нарушениями требуется

больше времени при овладении абстрактным счетом и решением арифметических

задач

Дети затрудняются в решении наглядно-образных задач, не могут

вычленить отдельные части сложного, многоэлементного комплекса. Еще

большие затруднения наблюдаются при необходимости синтезировать

определенные признаки объектов. Наиболее страдает у детей с абстрактное

мышление, у них с трудом формируется обобщение. Дети с ТНР с трудом

усваивают абстрактные, временные и пространственные понятия.

Интеллектуальная деятельность детей с ТНР часто требует специальных

побуждений и стимуляции, многие из них легко теряют конечную задачу, не

могут составить внутреннего плана ее решения, т.е. в этих случаях можно

предполагать недостаточное развитие динамики мыслительных процессов и

внутренней речи.

Внимание Для детей с недоразвитием речи наряду с нарушением мышления

характерна и недостаточная сформированность и других психических процессов и

функций. Так, например, нарушение внимания проявляется у таких детей в

7

следующем: они трудно восстанавливают порядок расположения даже четырех

предметов после их перестановки; не замечают неточностей в рисунках-шутках;

не всегда выделяют предметы или слова по заданному признаку. Еще труднее

сосредотачивается и удерживается их внимание на чисто словесно материале вне

наглядной ситуации. Поэтому такие дети не могут воспринимать в полном объеме

пространные, неконкретные объяснения педагога, длинные инструкции,

продолжительные оценки деятельности. Нарушения внимания у детей с ТНР

отрицательно влияют на протекание всех познавательных процессов, снижают

эффективность овладения знаниями, умениями и навыками, в том числе и

речевыми.

Сенсорное

развитие

дети с нарушениями речи также имеют свои особенности: они

затрудняются в обследовании предметов, выделении нужных свойств, а главное -

в обозначении этих свойств словом. Дети путают названия цветов,

геометрических фигур, с трудом ориентируются в пространственных и временных

отношениях.

Слуховое

восприятие

слуховое внимание, тембровый, звукочастотный слух, ритмическое чувство

также формируются у детей данной категории со значительной задержкой.

Общая

моторика

Детям с недоразвитием речи, наряду с общей соматической

озлобленностью и замедленным развитием локомоторных функций, присуще и

некоторое отставание в развитии двигательной сферы. Этот факт подтверждается

анализом анамнестических сведений. У значительной части детей двигательная

недостаточность выражается в виде плохой координации сложных движений,

неуверенности в воспроизведении точно дозированных движений, снижении

скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности представляет для

детей выполнение движений по словесной инструкции и особенно серии

двигательных актов. Дети отстают от нормально развивающихся сверстников в

точном воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным

параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его

составные части. Например, детям трудны движения перекатывания мяча с руки

на руку, передачи его с небольшого расстояния, удары об пол с попеременным

чередованием, прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения под

музыку. Типичным является и недостаточный самоконтроль при выполнении

задания.

Мелкая

моторика

У детей с нарушениями речи наблюдаются особенности в формировании

мелкой моторики пальцев рук. Это проявляется в недостаточной координации

пальцев рук (например, при расстегивании и застегивании пуговиц, завязывании и

развязывании шнурков, лент и т. д.). Названные отклонения в двигательной сфере

наиболее ярко проявляются у детей с дизартрией. Однако, нередки случаи, когда

указанные трудности характерны и для детей с другими патологическими

формами аномалий.

В психическом облике этих детей отмечаются отдельные черты общей эмоционально

волевой незрелости, слабая регуляция произвольной деятельности.

У части детей с речевыми нарушениями имеют место признаки лишь общего недоразвития

речи, без других выраженных нарушений нервно-психической деятельности. Отличаемые же малые

неврологические дисфункции в основном ограничиваются нарушениями регуляции мышечного

тонуса, недостаточностью тонких дифференцированных движений пальцев рук,

несформированностью кинестетического и динамического праксиса.

Несмотря на отсутствие выраженных нервно-психических нарушений в дошкольном возрасте,

дети этой группы нуждаются в длительной логопедической коррекционной работе, а в дальнейшем в

особых условиях обучения. Практика показывает, что направление детей с нерезко выраженными

8

речевыми нарушениями в массовую школу может привести к возникновению вторичных

невротических и неврозоподобных расстройств.

К особенностям эмоциональной сферы детей можно отнести повышенную лабильность

поведенческих реакций, неустойчивый фон настроения, приводящий к повышенному уровню

тревожности; неуверенность в себе, собственных силах, которая способствует тому, что дети

нуждаются в постоянном признании, похвале, высокой оценке. В то же время у ребенка можно

наблюдать агрессивные реакции, если при осуществлении своих стремлений они встречают

препятствия.

Для одних детей с ТНР характерна гипервозбудимость, проявляющаяся в общем

эмоциональном и двигательном беспокойстве, излишней двигательной активности: ребенок

производит множественные движения руками и ногами, неусидчивый. Другие, наоборот, обращают

на себя внимание своей заторможенностью, вялостью, пассивностью.

Фиксация на речевом дефекте часто порождает у ребенка чувство ущемленности, а это, в свою

очередь, делает специфическое отношение его к себе, сверстникам, к оценкам взрослых и детского

коллектива.

Психическое состояние детей неустойчиво, в связи, с чем их работоспособность резко

меняется. В период психосоматического благополучия такие дети могут достигать довольно

высоких результатов в учебе. Все это в целом свидетельствует об особом состоянии центральной

нервной системы детей, страдающих речевыми расстройствами.

Научно доказано, что дети в возрасте с 5 до 12 лет имеют наиболее пластичные мозг, который

еще не закрепил шаблоны и стандарты. В зависимости от этого, обучение нестандартным методикам

следует начинать именно в этот период, ведь любые задатки, которые заложены генетически в

маленьком человеке, благодаря этому обучению получают активное развитие. Ментальная

арифметика берет свое начало в древней Японии, где уже тогда с помощью абака, специальных

счетов, дети могли улучшить свою память, производить в уме сложные расчеты, тренировать

внимание и концентрацию.

Дело в том, что в отличие от калькулятора и других вычислительных машин, которые, к

сожалению, в век современной модернизации, наши дети осваивают предельно рано и которые могут

тормозить мозговую деятельность, абак, наоборот повышает умственное развитие, комплексом

манипуляций. Кроме обучения, в процессе занятий дети учатся правильно общаться с разными

детьми. Развитие социальности дает возможность активно и плодотворно работать, быть

адаптированным в современном быстро меняющемся обществе, чувствовать себя нужным и

значимым для других, одновременно помогая более слабым. Остроумным и общительным

человеком.

Овладев базовыми знаниями, ребенок получит следующие преимущества:

• Вследствие развития воображения и интуиции, научиться мыслить нестандартно, что поможет

ему в будущей профессии и просто в сложных житейских ситуациях.

• Всегда будет рассуждать логически и, в тоже время, не шаблонно, смекалка и находчивость

поможет чувствовать себя уверенно в условия современной жизни.

• Сможет с легкостью изучать любые школьные дисциплины, благодаря быстрому запоминанию и

умению проникать в суть любого явления.

Начиная с четырехлетнего возраста, ребенок, познакомившись с цифрами от 1 до 10, начинает

использовать Абакус для простых арифметических упражнений. В процессе выполнения

арифметических действий ребенок передвигает деревянные косточки одновременно большим и

указательным пальцами обеих рук, что способствует гармоничному развитию обоих полушарий

головного мозга. При этом ребенок учится представлять числа и математические действия в виде

определенного положения косточек на спицах счёт. Со временем постепенно ослабляется привязка

ребенка к счётам и стимулируется его собственное воображение, благодаря чему уже через

несколько занятий, он сможет производить простейшие расчеты в уме, лишь представляя Абакус

перед собой и мысленно совершая движения косточками (работа с воображаемыми счетами).

Осуществлять ментальные арифметические действия ребенок сможет только тогда, когда научится

заменять физический Абакус на его образ в собственном сознании, т.е. пользоваться в уме

(ментально) «виртуальным» Абакусом. Искомые числа визуализируются в виде косточек и

изображений на Абакусе. Таким образом, первоначально, дети учатся производить арифметические

операции на уровне физических ощущений: пальчиками (тактильная память), передвигая косточками

9

на счётах. В это же время они учатся представлять счёты в уме, как картинку (образная память) и

начинают решать задачи, складывая не цифры, а образы-картинки. При работе на счётах (сначала

настоящих, потом воображаемых) действуют сразу несколько видов восприятия по ведущему

анализатору: зрительное, слуховое, тактильное. Края косточек Абакуса заострены, что позволяет

развивать мелкую моторику ребенка.

1.6. Планируемые результаты освоения Программы

В результате обучения по адаптированной дополнительной общеобразовательной программе

«Умняшка»:

1. Ребенок будет обучен визуализации – обучение умению выстраивать мысленную картину,

увеличивая тем самым объем памяти. В зарубежной психологии данный процесс называется

создание флэшкарты (ментальной карты) – это развитие навыка создания виртуального образа

расположения косточек на Абакусе. К концу обучения ребенок имеет более полумиллиона

изображений, хранящихся в его памяти;

2. Будет развита концентрация внимания и скорость реагирования на поставленную задачу, а также

способности включать в работу целый ряд познавательных процессов и ресурсов при построении

знаковых систем;

3. Будет развита уверенность в собственных силах, избавление от страха перед сложными

математическими вычислениями, развитие чувства собственного достоинства у ребенка по мере

освоения техники ментального счёта;

4. Учет деятельностного подхода в обучении ментальной арифметике. Детям дошкольного возраста

интереснее и понятнее те знания, которые даются не в словесно-теоретической форме, а на основе

предметной деятельности.

Занятия по программе «Умняшка» превращаются в увлекательную игру или интересное

соревнование, что способствует быстрому и лучшему усвоению знаний в результате которых:

• ребенок будет знать понятия: цифра, число, разряд, сложение, вычитание,

• ребенок будет знать счеты (абак), уметь работать на них считая двумя руками одновременно,

• ребенок освоит прием ментального счета,

• воспитанники научатся держать в уме цепочку из 5 чисел, совершать действия с ними по очереди,

• ребенок приобретет умение работать в тетради (постановка руки при написании цифр),

• ребенок эмоционально вовлекся в работу на занятии.

• ребенок будет уметь совершать арифметические действия на абакусе и ментально («+», «-»),

• ребенок будет с легкостью и увлечённостью выполняет упражнения на развитие логического

мышления, упражнения на глазодвигательную реакцию.

При реализации адаптированной дополнительной общеобразовательной программы «Умняшка»

проходит активное и взаимоувлеченное взаимодействие с семьей, повышенная вовлеченность семьи

в создание развивающей среды, создание комфортных условий для выполнения домашнего задания

(не более 20 минут в день), а это значиит, что по итогу реализации.

• ребенок сможет считать примеры на сложение и вычитание, состоящие из цепочки от 5 чисел

(состоящих из 1, 2 цифр),

• ребенок увеличит скорость и качество запоминания текстов,

• ребенок научится быстро запоминать даты, правила, определения, словарные слова.

1.7. Диагностика освоения детьми программы

Мониторинг освоения детьми программы дополнительного образования

Ментальная арифметика «Умняшка» 2-ой год обучения»

Для определения уровня освоения программы применяется внутренний (наблюдение)

мониторинг.

Внутренний мониторинг.

В начале года проводится первичная фиксация уровня знаний, где детям предлагается задания

с арифметическими действиями. Педагог фиксирует индивидуальные способности ребенка по

10

основным навыкам выполнения задания.

В конце года проводится мониторинг по этим же навыкам, что позволят педагогу проследить

динамику уровня усвоения программы.

Таблица индивидуального мониторинга освоения программы

Ф И О .

Возраст Показатели для мониторинга Уровень на начало учебного года Уровень на конец учебного года

Умение работать в тетради (постановка руки при

написании цифр)

Эмоциональная вовлеченность ребенка в работу

на занятии

Знание арифметических знаков (цифры от 0 до 9)

Знание арифметический знаков (числа от 10 до 39

и больше, знак «+», «-»)

Умение считать на счётах - Абакус (работа двумя

руками, работа пальцами)

Умение совершать арифметические действия на абакусе и ментально («+», «-»):

цепочка однозначных чисел;

цепочка двухзначных чисел;

Скорость выполнения задания/ правильность решения арифметических действий:

на счётах «Абакус»

при ментальном счете (скорость, кол- во чисел)

- упражнения на развитие логического мышления

- упражнения на глазодвигательную реакцию

По каждому критерию выставляются баллы от 1-3, которые суммируются и определяют

общий уровень освоения программы на начало года и конец года, в зависимости от которого

выстраивается индивидуальная траектория для ребенка для наиболее успешного овладения.

Уровни освоения программы

1 балл - НИЗКИЙ - ребёнок пассивен в работе. Не владеет основными полученными знаниями.

2 балла - СРЕДНИЙ - ребёнку нравится выполнять задания с числами. Ребёнок допускает ошибки в

работе, но исправляет их с небольшой помощью педагога.

3 балла - ВЫСОКИЙ - ребёнок активен при выполнении операции с числами. Самостоятелен при

выполнении заданий.

Данные критерии являются основанием лишь для оценки индивидуального развития ребенка.

Продвижение в развитии каждого ребенка оценивается только относительно его предшествующих

результатов.

РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание образовательной деятельности

Работа проводится фронтально в подгруппах до 7 человек. Обучение осуществляется в

несколько этапов: на первом этапе обучения используются механические счёты Абакус, далее детей

учат воспроизводить действия в уме, на ментальном уровне, используя образное мышление и

воображение. Учитывается деятельностный подход в обучении ментальной арифметике. Один раз в

две недели просмотр развивающих мультфильмов, с разбором (о чем просмотренная история и чему

учит).

11

Содержание программы

«Сложение и вычитание».

Продолжительность - 1 год.

№

раздела

Наименование раздела Всего

часов

В том числе

Практика Контроль

2 «Сложение и вычитание» 64 62 2

Итого 64 62 2

Содержание учебного курса

Уровень Длительность Описание «Сложение и вычитание»

9 месяцев На этом уровне дети учатся считать с помощью абакуса в пределах от -

10 до + 69. Осуществляются операции с двузначными цифрами на

счетах абакус и в уме. Выполняются упражнения на развитие

кратковременной и долговременной памяти. В программу включается

решение нестандартных задач, направленных на развитие логического

мышления, способностей анализировать, синтезировать, сравнивать,

обобщать, конкретизировать.

Рекомендуемые игры на занятиях

«Домик»

Развесить в классе флешкарты с изображением чисел.

По команде учителя все бегут к названному числу.

Можно повесить как стороной с изображением соробана, так

и числовой стороной

Научить

распознавать

числа и их

изображение на

соробане

«Найди меня»

Для группы детей не более 4х человек.

Понадобится распечатать флешкарты небольшого размера,

можно на бумаге. Развесить на магнитиках на доске(или на

парте). По команде учителя дети должны быстро найти

нужную карту

Изучение чисел на

соробане, скорость

мышления

«Найди клад,

муха»

Учителем озвучивается маршрут

(два шага вперед, один влево, 3 назад), точно пройдя по

которому ученик найдет спрятанный клад (на ваше

усмотрение). Удобнее если на полу есть квадраты, по

которым можно перемещаться

Ориентация в

пространстве,

слуховая память

«Фотограф»

Расположив флешкарты (можно комбинацию геометрических

фигур) на доске, дав время на запоминание просим

воспроизвести увиденное.

Зрительная память,

знакомство с

элементарными

фигурами

Упражнения на

развитие

межполушарных

связей

Любые упражнения

для нужного возраста

Примечание.

В этом возрасте ребенок знакомится со всем, поэтому можно проводить на уроках любые игры и

упражнения на развитие памяти, внимания, мышления.

2-я ступень «Сложение и вычитание» Каждое занятие содержит:

- упражнение на развитие фотографической памяти – диктант с флешкартами;

- упражнение на развитие слуховой памяти и концентрации внимания- диктанты;

- упражнение для развития скорости мышления- решение примеров на время (система

нормативов выстроена таким образом, что времени всегда чуть меньше, чем могут сделать

дети);

12

- упражнения для развития мелкой моторики- фундаментальные упражнения;

- упражнение на увеличение объема памяти - диктант на память;

- Упражнение на развитие образного мышления - ментальный счет;

Занятия проходят два раза в неделю.

На занятии все эти элементы проходят друг за другом, формируя у детей способность

быстро переключаться с одного вида деятельности на другой. Продолжительность занятия 30 минут

с учетом перерыва, у детей формируется способность заниматься длительное время, повышается

работоспособность. (Приложение 1. Учебный план. Календарно-тематический план курса

«Сложение и вычитание»)

Начиная с 5-ти летнего возраста, ребенок, познакомившись с цифрами от 1 до 10, начинает

использовать Абакус для простых арифметических упражнений. В процессе выполнения

арифметических действий ребёнок передвигает деревянные косточки одновременно большим и

указательным пальцами обеих рук, что способствует гармоничному развитию обоих полушарий

головного мозга. При этом ребенок учится представлять числа и математические действия в виде

определенного положения косточек на спицах Абакуса. Со временем постепенно ослабляется

привязка ребёнка к счётам и стимулируется его собственное воображение, благодаря чему уже через

несколько занятий он сможет производить простейшие расчеты в уме, лишь представляя Абакус

перед собой и мысленно совершая движения косточками (работа с воображаемыми счётами).

Таким образом, первоначально, дети учатся производить арифметические операции на уровне

физических ощущений: пальчиками (тактильная память), передвигая косточками на счётах. В это же

время они учатся представлять счёты в уме, как картинку (образная память), и начинают решать

задачи, складывая не цифры, а образы-картинки. При работе на счётах (сначала настоящих, потом

воображаемых) действуют сразу несколько видов восприятия по ведущему анализатору: зрительное,

звуковое, тактильное. Края косточек заострены, что позволяет развивать мелкую моторику ребёнка.

Развитие арифметических навыков при обучении действиям с абакусом - это не является

самоцель системы «Умняшка». Практика свидетельствует о том, что у многих детей результатом

обучения является не только отточенный вычислительный навык, но и улучшаются концентрация

внимания, объем памяти, развивается образное мышление, воображение и наблюдательность,

совершенствуются умения анализировать и обобщать.

Немаловажный фактор эффективности программы «Элементарно» в том, что в процессе

обучения ребенок почти всегда переживает ситуацию успеха, что является положительным

подкреплением. Ребёнок быстро получает ответ, видит непосредственный результат, всё это создает

ощущение широких возможностей и уверенность в себе. Дошкольник становится менее зависимым

от педагога.

2.2. Формирование групп детей для проведения занятий

Программа доступна для каждого ребенка и не требует наличие у него хорошо развитых

математических способностей.

Группа формируется из детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет), не более 7 человек.

Продолжительность занятия для детей подготовительных к школе групп в соответствии с

постановлением главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013

года № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к

устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

Формы организации воспитанников разнообразны: игры проводятся со всеми, с группой и

индивидуально.

Режим занятий: 2 раза в неделю по 30 минут.

В конце учебного года 1 раз проводится мониторинг в виде олимпиады по ментальной

арифметике. Олимпиада - это мощная мотивация на дальнейшее развитие, на усердные занятия и

новые победы. В нашей олимпиаде - главное участие. Участники олимпиады будут соревноваться в

трех основных номинациях: счет на абакусе, счет в уме и логические задачи. Все участники получат

"Сертификаты участников".

Победители будут награждены дипломами.

13

2.3. Описание вариативных форм, принципов, методов и средств реализации Программы

Реализация программы проходит в совместной деятельности педагога и детей, а также в

самостоятельной деятельности детей. Образовательный процесс проходит ненавязчиво, с

использованием игровых обучающих ситуаций, при сочетании подгрупповой и индивидуальной

работы с детьми и использованием приемов поддержки детской инициативы. Обеспечивается

участие ребёнка во всех доступных ему видах коммуникативного взаимодействия.

В содержание занятий включена постоянная смена деятельности детей: предусмотрена

совместная работа с педагогом, самостоятельная деятельность, разминка, корригирующая

гимнастика, пальчиковые игры, логические игры и задания, активные игры и игры малой

подвижности, беседы, работа в тетрадях, квест -технологии, работа у доски, математические игры,

работа по развитию мелкой моторики, в конце второй недели просмотр мультфильмов с

развивающим сюжетом и другие различные способы работы с наглядностью.

Модель организации образовательного процесса

Совместная деятельность

взрослого и детей

Самостоятельная

деятельность детей

Взаимодействие

с семьями

1 2 3

Образовательная деятельность

Основные формы: игра, наблюдение,

экспериментирование, разговор, решение

проблемных ситуаций и др.

Разнообразная, гибко

меняющаяся предметно-

развивающая и игровая среда

мастер-

класс, беседы,

рекомендации,

консультации.

Приемы поддержки детской инициативы в коммуникативной деятельности

• Создание проблемных ситуаций.

• Создание ситуации выбора.

• Создание игровых ситуаций для развертывания спонтанной и самодеятельной игры.

• Создание ситуаций контакта со сверстниками и взрослыми.

• Создание ситуаций, побуждающих к высказываниям (возможность высказаться).

• Формирование ритуалов и традиций группы.

• Групповой сбор.

• Обогащение сенсорного опыта.

• Доступность предметно-пространственной среды для различных видов деятельности.

2.4. Технологии реализации содержания Программы

В образовательном процессе на занятиях «Элементарно» применяются такие педагогические

технологии:

1) Игровая технология - объединяет достаточно обширную группу методов и приемов

организации педагогического процесса в форме различных игр. Их основная цель - обеспечение

личностно-деятельного характера усвоения знаний, умений, навыков. Основным механизмом

реализации являются методы вовлечения детей в творческую деятельность.

2) Технология дифференцируемого обучения - ставит своей целью создание оптимальных

условий для выполнения задатков, развития интересов и способностей воспитанников. Механизмом

реализации являются методы индивидуального обучения.

3) Технология личностно-ориентированного обучения — организация воспитательного

процесса на основе глубокого уважения к личности ребёнка, учёте особенностей его

индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному, полноправному и

ответственному участнику образовательного процесса. Это формирование целостной, свободной,

раскрепощённой личности, осознающей своё достоинство и уважающей достоинство и свободу

других людей.

4) Информационные технологии – все технологии использующие специальные технические

информационные средства: компьютер, аудио-, видео-, теле - средства обучения.

14

5) Здоровьесберегающие технологии - создание комплексной стратегии улучшения здоровья

обучающихся, разработка системы мер по сохранению здоровья детей и выработка знаний и

навыков, которыми должен овладеть воспитанник.

6) Технология проблемного обучения - ставит своей целью развитие познавательной

активности и творческой самостоятельности детей. Механизмом реализации является поисковые

методы, приема поставки познавательных задач, поставив перед воспитанниками задачу, которую

они выполняют, используя имеющиеся у них знания и умения.

2.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

В ходе дополнительного образования по программе «Умняшка» особое значение уделяется

работе с родителями, т.к. для овладения особыми навыками просто необходима развивающая среда,

которая создает зону комфортности для развития познавательных процессов не только на занятиях,

но и в домашних условия. Родители являются неотъемлемой частью реализации данной программой.

Задача педагога:

• Развить у родителей интерес и желание помочь своему ребёнку (дать рекомендации в помощи

выполнения домашнего задания).

• Формировать психолого-педагогические компетенции у родителей в области обучения

арифметике.

• Познакомить с приемами развития у детей навыков контроля и самоконтроля.

Задача родителей:

• поддержать своего ребенка в обучении,

• проконтролировать выполнение домашнего задания,

• создать психологически комфортную атмосферу для его выполнения

Семьи учащихся приглашаются на олимпиады в конце учебного года.

Основой работы педагога с семьёй в МАДОУ является взаимодействие:

1. Диалог с родителями (обмен мнениями, опытом, переживаниями);

2. Совместная деятельность (педагог + дети + родители).

Направления работы с семьёй:

1. Совместная деятельность с родителями.

2. Консультирование родителей.

3. Просвещение родителей.

4. Информирование.

Принципы работы с семьёй:

1. Активность педагога.

2. Дифференцированный подход к родителям.

3. Системность работы.

4. Продуктивность любой встречи с родителями.

Формы работы с родителями:

1. Общее родительское собрание. Познакомить родителей с задачами программы

«Умняшка».

2. Открытые занятия (в начале, в середине и в конце года). 3. Наглядные формы работы с родителями включают подготовку памяток, папок-

передвижек, материала на стендах, фотовыставки и др. по обучению детей по программе

«Умняшка».

4. Консультации для родителей устные и письменные, плановые и внеплановые, т.е.

стихийно возникающими по инициативе одной из сторон.

5. К индивидуальным формам относятся педагогические беседы с родителями; это одна из

наиболее доступных форм установления связи с семьей.

6. Тематические консультации организуются с целью ответить на все вопросы,

интересующие родителей. Часть консультации посвящается трудностям усвоения практических

умений и навыков при изучении курса «Умняшка».

15

месяц Форма работы

Ноябрь Открытый урок

Декабрь Консультация «Как помочь ребенку с домашним заданием»

Январь Открытый урок

Февраль Консультация «Что такое развивающие игры и как в них играть»

Март Открытый урок

Апрель Консультация «Математика – царица всех наук»

Май Итоговое родительское собрание

РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Условия, необходимые для реализации Программы

Важнейшим условием реализации Рабочей программы является создание развивающей и

эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды. Занятие в кружке должно доставлять

ребёнку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Для выполнения этих условий необходимо выполнение определённых требований к

реализации Рабочей программы:

1. Обеспечение эмоционального благополучия каждого ребёнка.

2. Личностное общение педагога с ребенком.

3. Формирование у детей доброжелательных, внимательных отношений.

4. Развитие у детей самостоятельности.

5. Систематичное, последовательное воздействие на детей.

6. Создание условий для развития познавательной деятельности

7. Использование в работе разнообразных форм, методов и приемов.

8. Создание условий для развития проектной деятельности.

9. Широкое использование технических средств обучения

10. Создание условий для самовыражения средствами искусства.

Чтобы выполнить все перечисленные требования к реализации адаптированной

дополнительной общеобразовательной программы «Умняшка» для детей дошкольного возраста (6-7

лет) с ограниченными возможностями здоровья с тяжелыми нарушениями речи, необходимо

создание и постоянное обновление развивающей предметно-пространственной среды в группе.

Программа рассчитана на детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет), на 1 год обучения с

сентября по май.

Календарный учебный график

на 2019 - 2020 учебный год

Период Сроки

Диагностический период 03.09.2019 – 13.09.2019

1 учебный период 16.09.2019 – 20.12.2019

Каникулы 23.12.2019 – 10.01.2020

2 учебный период 13.01.2020 – 15.05.2020

Диагностический период 18.05.2020 - 29.05.2020

ИТОГО: 32 недели

Данная программа отражает систему обучения, включая в себя цели и задачи, также

тематический план для реализации данного года. Исходя из мало комплектности подгрупп (до 7

человек) программа базируется на принципе индивидуализации обучения и развития ребенка.

Продолжительность 1 академический час, 2 раза в неделю, в которые входит постоянная

смена видов деятельности детей: предусмотрена совместная работа с педагогом, самостоятельная

деятельность, разминка, корригирующая гимнастика, пальчиковые игры, логические игры и задания,

активные игры и игры малой подвижности, совместные проекты и деятельность с родителями.

В процессе проведения занятий, работая в зоне ближайшего развития каждого ребенка, у

воспитанников появляется реальная возможность проявиться, поднять авторитет даже самого

слабого ученика.

16

3.2. Методическое обеспечение Программы

1. Ментальная арифметика IAma «Сборник диктантов. 1 ступень» М.В. Песоцкий

2. Рабочая тетрадь «Готовимся к ментальной арифметике «IAma» (для самых маленьких).

3. Рабочая тетрадь «Ментальная арифметика «IAma» (младшая группа 1 ступень, 1 часть).



наглядные пособия (картинки, карточки, цифры, числовые домики), печатные листы, видео курсы,

компьютерные программы.

Электронные ресурсы:

1. http://anzan.iama.kz

2. https://brainapps.ru

3. http://flash.iama.kz

3.3.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (РППС) Для занятия по ментальной арифметике отведено специально оборудованное помещение,

хорошо освещенное. Стулья и столы регулируются по высоте в соответствии с возрастом.

Для демонстрации учебных роликов и наглядного материала помещение оборудовано

телевизором, ноутбуком и магнитно - маркерной доской. Для распечатки материала для занятия

имеется принтер. Помещение оборудовано настольными играми, счетным материалом.

Необходимые рабочие и наглядные материалы: Абакус для учителя, флешкарты, 1-20, набор

магнитных карточек с цифрами, видео материалы, развивающие игры, наборы дидактических игр.

3.4. Материально - техническое обеспечение Программы

Для успешной реализации программы необходимо создание предметно-развивающей среды:

оснащение группы необходимым оборудованием:

Перечень учебного оборудования

№ Наименование учебного

оборудования Единица

измерения Количество

примечание

Оборудование и технические средства обучения

1 Стол шт 4 Индивидуальное рабочее место

ребенка

Стулья шт 8 Индивидуальное рабочее место

ребенка

Ноутбук шт 1 Для работы педагога

2 Телевизор шт 1 Для демонстрации информации

3 Мультимедийный проектор комплект 1 Для демонстрации информации

4 Экран комплект

1

5 Магнитно – маркерная доска шт 1 Для работы с наглядным

материалом

6 Принтер шт 1 Для распечатки материала

7 Акустическая система для

использования аудио-

видеоматериалов и демонстрации

презентаций, с выходом в интернет

комплект 1

8 Канцелярские принадлежности По количеству детей Карандаши простые, цветные, ручки,

водные маркеры, линейки

Учебно-наглядные пособия

Учебные пособия:

1 Индивидуальные счёты Абакус шт 7 7 – для работы детей в классе и

дома 1 – для работы педагога

2 Демонстрационные счеты Абакус шт 1 большие счеты

http://anzan.iama.kz/

https://brainapps.ru/

http://flash.iama.kz/

17

3.5. Используемая литература:

1. «Изучение арифметики с помощью абакуса» 1 часть. Дмитрий Вендланд.

2.Малушева А., Сырланова С.Т. Ментальная арифметика как нетрадиционный метод обучения

устному счёту дошкольников // Международный научный журнал «Символ науки» №12-2/2016. С.

221225.

3.Г.П. Шалаева «Решаем задачи»; «Меры измерения»

4.Цаплина О.В. Ребенок в мире позитива // Детский сад от А до Я. 2015. № 5 (77). С. 53-59.

5.Цаплина О.В. Технология развития познавательной активности дошкольника// Детский сад от А до

Я. 2016. № 1 С. 44-53

6. Карпова С.И. Обогащение содержания образования как фактор развития детской

одаренности/А.И. Савенков, С.И. Карпова, Н.А. Вершинина//Вестник Московского городского

педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. 2012. №3 (21). С. 73-83.

7. Кирилина Н. Ю., Федорова Т. В. Технология «Ментальная арифметика» в организации

образовательной деятельности дошкольников. Из опыта работы // Молодой ученый. — 2017. —

№15.2. — С. 89-91. — URL https://moluch.ru/archive/149/41625/ (дата обращения: 09.11.2018)

18


Учебный план курса «Сложение и вычитание» Дата

проведения

№

занятия тема занятия ментальный счет

1-я неделя 1 прямое сложение и вычитание, закрепление прямое +/-5, 1Д4Р

2 прямое сложение и вычитание, закрепление прямое +/-5, 1Д4Р

2-я неделя 3 прямое сложение, двузначные (10-19) прямое +/-5, 1Д4Р

4 прямое сложение, двузначные (10-19) прямое +/-5, 1Д4Р

3-я неделя 5 прямое вычитание, двузначные (10-19) прямое +6, 1Д3Р, 1Д4Р

6 прямое вычитание, двузначные (10-19) прямое +6, 1Д3Р, 1Д4Р

4-я неделя

7 прямое сложение и вычитание, двузначные

(10-19) прямое +6, 1Д3Р, 1Д4Р


(10-19) прямое +6, 1Д3Р, 1Д4Р

5-я неделя


(20-29) прямое -6, 1Д3Р, 1Д4Р


(20-29) прямое -6, 1Д3Р, 1Д4Р

6-я неделя 11 повторение прямое +/-, двузначные (20-29) прямое +/- 6, 1Д3Р, 1Д4Р

12 повторение прямое +/-, двузначные (20-29) прямое +/- 6, 1Д3Р, 1Д4Р

7-я неделя

13 прямое сложение и вычитание, двузначные (30-

39) прямое +7, 1Д3Р, 1Д4Р


39) прямое +7, 1Д3Р, 1Д4Р

8-я неделя 15

повторение прямое +/-, двузначные (30-39) прямое -7, 1Д3Р, 1Д4Р

16 повторение прямое +/-, двузначные (30-39) прямое -7, 1Д3Р, 1Д4Р


прямое сложение и вычитание, двузначные (40-

49) прямое +/-7, 1Д3Р, 1Д4Р


прямое +/-7, 1Д3Р, 1Д4Р


повторение прямое +/-, двузначные (40-49) прямое +/-7, 1Д3Р, 1Д4Р

20 повторение прямое +/-, двузначные (40-49) прямое +/-7, 1Д3Р, 1Д4Р


закрепление прямое +/-, двузначные (10-49) прямое +/-7, 1Д3Р, 1Д4Р

22 закрепление прямое +/-, двузначные (10-49)

прямое +/-7, 1Д3Р, 1Д4Р



59) прямое +8,9, 1Д3Р, 1Д4Р


59) прямое +8,9, 1Д3Р, 1Д4Р

13-я неделя


69) прямое -8.9, 1Д3Р, 1Д4Р


69) прямое -8.9, 1Д3Р, 1Д4Р



79) прямое +/-8,9, 1Д3Р, 1Д4Р


79) прямое +/-8,9, 1Д3Р, 1Д4Р

19



89) прямое +/-8,9, 1Д3Р, 1Д4Р


89) прямое +/-8,9, 1Д3Р, 1Д4Р

16-я неделя


99) прямое +/-8,9, 1Д3Р, 1Д4Р


99) прямое +/-8,9, 1Д3Р, 1Д4Р


закрепление прямое +/-, двузначные (10-99) прямое +/-8,9, 1Д3Р, 1Д4Р

34 закрепление прямое +/-, двузначные (10-99) прямое +/-8,9, 1Д3Р, 1Д4Р


Младшие товарищи +4 прямое +2Д2Р (нижние косточки)

36 Младшие товарищи +4

прямое +2Д2Р (нижние косточки)


Закрепление младшие товарищи +4 прямое +2Д2Р (нижние косточки)

38 Закрепление младшие товарищи +4 прямое +2Д2Р (нижние косточки)


Младшие товарищи -4 прямое -2Д2Р (нижние косточки)

40 Младшие товарищи -4 прямое -2Д2Р (нижние косточки)


Закрепление младшие товарищи -4 прямое -2Д2Р (нижние косточки)

42 Закрепление младшие товарищи -4 прямое -2Д2Р (нижние косточки

23-я неделя 43 Младшие товарищи +3

прямое +/-2Д2Р (нижние косточки)

44 Младшие товарищи +3


24-я неделя 45 Закрепление младшие товарищи +3


46 Закрепление младшие товарищи +3 прямое +/-2Д2Р (нижние косточки)

25-я неделя 47 Младшие товарищи -3 прямое +/-2Д2Р (нижние косточки)

48 Младшие товарищи -3 прямое +/-2Д2Р (нижние косточки)

26-я неделя 49 Закрепление младшие товарищи -3 прямое +/-2Д3Р (нижние косточки)

50 Закрепление младшие товарищи -3 прямое +/-2Д3Р (нижние косточки)

27-я неделя 51 Младшие товарищи +2 прямое +/-2Д3Р (нижние косточки)

52 Младшие товарищи +2 прямое +/-2Д3Р (нижние косточки)

28-я неделя 53 Закрепление младшие товарищи +2 прямое +/-2Д3Р (нижние косточки)


29-я неделя 55 Младшие товарищи -2


56 Младшие товарищи -2


30-я неделя 57 Закрепление младшие товарищи -2 прямое +/-2Д4Р (нижние косточки)

58 Закрепление младшие товарищи -2 прямое +/-2Д4Р (нижние косточки)

31-я неделя 59 Младшие товарищи +1 прямое +/-2Д4Р (нижние косточки)

60 Младшие товарищи +1 прямое +/-2Д4Р (нижние косточки)

32-я неделя 61 Закрепление младшие товарищи +1 прямое +/-2Д4Р (нижние косточки)


20

Календарно-тематический план

Занятие № 1, 2.

Тема: Прямое сложение и вычитание (+/-) на нижних косточках № Этапы занятия Время, Примечание

1 Приветствие. Знакомство с детьми. 1-2

2 История Соробана, его строение, демонстрация чисел (0-5). ̴ 3

3 Постановка техники рук. Чистка соробана. Правила набора чисел (0-5). 3-5

4 Отработка тренажера (0-5) ̴ 3

5 Флэш-карты (0-5). Проверка. Запись результатов. 1-3

6 Закрасить косточки, чтобы получилось указанное число 1-2

7 Скорость письма. Проверка. Запись результатов. ̴ 1

8 Перерыв 5-10

9 Обьяснение темы. Примеры. 3-5

10 Работа учеников у демонстрационного соробана (при необходимости). 2-5

11 Фундаментальные упражнения. ̴ 3

12 Решение примеров из книги. Установить норматив на таймере. Проверка. 5-10

13 Диктант. Проверка. Запись результатов. 2-5

14 Ментальный диктант. Проверка. Запись результатов. 2-5

15 Объяснение Д/З 2-4

16 Подведение итогов. Мотивация. 1-3

17 *Игры - на усмотрение преподавателя


Тема. Прямое вычитание на нижних косточках № Этапы занятия Время, Примечание

1 Приветствие. 1

2 Проверка домашнего задания. 3-5




6 Перерыв (Игры) 5-10



9 Фундаментальные упражнения. ̴ 3





14 *Игры - на усмотрение преподавателя.


Тема. Прямое сложение и вычитание на нижних косточках

№ Этапы занятия Время Примечание





5 Скорость письма. Проверка. Запись результатов. ̴1




9 Фундаментальные упражнения. ̴3

21







Тема. Прямое сложение (+5)



2 Проверка домашнего задания 3-5

3 Знакомство с числами (0-9) 1-3

4 Отработка тренажера (0-9) 1-3














Тема. Прямое вычитание (-5)




3 Флэш-карты. Проверка. Запись результатов. 1-3













Тема. Прямое сложение и вычитание (+/-5)







22



















































23













































Занятие №23, 24.







24












Тема. Прямое сложение и вычитание (+/- 8 и 9)

















Тема. Прямое сложение и вычитание, закрепление
















Тема. Прямое сложение, двузначные (10-19)







25











Тема. Прямое вычитание, двузначные (10-19)
















26


Методические рекомендации для педагогов и родителей

«Ментальная арифметика как нетрадиционный метод обучения устному счету

дошкольников»

Математическое развитие — значимый компонент формирования «картины мира»

ребенка.

Одна из важных задач воспитателей и родителей — развить у ребенка интерес к

математике в дошкольном возрасте. Приобщение к этому предмету в игровой и

занимательной форме помогает ребенку в дальнейшем быстрее и легче усваивать

школьную программу.

К моменту поступления в школу дети должны усвоить относительно широкий круг

взаимосвязанных знаний о множестве и числе, форме и величине, научиться

ориентироваться в пространстве и во времени.

У детей должны быть воспитаны устойчивый интерес к математическим знаниям,

умение пользоваться ими и стремление самостоятельно их приобретать.

Математика проникает почти во все области деятельности человека, что положительно

сказалось на темпе роста научно-технического прогресса. В связи с этим стало жизненно

необходимым усовершенствовать математическую подготовку подрастающего поколения.

Дошкольное развитие позволяет максимально расширять границы интеллектуального

мышления в раннем возрасте ребенка с помощью различных курсов и методик.

В мире, где всё решают цифры, а решения оцениваются через призму данных,

пожалуй, нет лучших навыков, чем умение быстро считать в уме и анализировать. Как

научить ребенка устному счету и сохранить навык быстрого счета на всю жизнь?

Научить ребёнка считать в уме — это целая наука, однако ничто не поможет ему в

будущем больше. Родители могут поинтересоваться: а стоит ли заставлять ребёнка

учиться устному счёту в уме, если он сам этого не просит или не осознаёт такой

необходимости?

На мой взгляд — стоит. Умение считать в уме поможет ребёнку со временем покорить

любые высоты в учёбе или творчестве, поскольку ничто не развивает оба полушария

мозга лучше. Данная способность стимулирует работу всего мозга в процессе обучения и

усвоения материала. Дети преуспевают в арифметике и других предметах, поскольку у

них значительно увеличивается память, а также способность к восприятию информации.

Обучение счету: с чего начать?

Интерес к счёту в уме просыпается у детей рано, ещё в дошкольном возрасте, и его

нужно продолжать подпитывать, чтобы он не угас. Его можно стимулировать через

различные обучающие игры: начать с простого пересчёта игрушек, а в начальных

классах сфокусироваться на таблице умножения, или же по мере прогресса перейти на

изучение ментальной арифметики.

В самом начале пути и ещё до школьной скамьи, нужно учить ребёнка считать в

пределах 10, дальше уже переходить к счёту двузначных цифр. Для обучения можно

использовать картинки, игрушки или другие однородные предметы, которые бы

откладывались в памяти у ребёнка и помогали бы ему в дальнейшем.

Однако при обучении ребёнка важно контролировать, чтобы он не считал с помощью

пальцев или палочек. Освоить этот способ легко, а чтобы отучиться он него, потребуются

усилия, поскольку механизм памяти задействован не будет. Это так же, как и с

калькулятором: люди, которые привыкли на нём считать, впоследствии тяжело отучаются,

а способности считать в уме в результате страдают.

Одним из наиболее эффективных методик является ментальная арифметика. Её

суть заключается в обучении детей устному счёту. Приступать к занятиям можно с

четырёхлетнего возраста, когда ребенок научится считать до десяти.

27

Что такое ментальная арифметика Методика, позволяющая эффективно развивать

умственные способности, на основе обучения ребенка умению производить

математические расчеты в уме, основана 2000 лет назад. Основным инструментом в

обучении являются арифметические счеты Соробан. Занятия с ними позволяют

задействовать в работе головного мозга сразу оба полушария. В левом полушарии

происходит стимуляция мелкой моторики, а в правом использования левой и правой руки.

Что дает методика? В основе методики занятий лежит развитие фотографической

памяти. Ребенок начинает творчески мыслить, у него улучшается слух и

наблюдательность. Все это раскрепощает детей. Уверенность в своих силах позволяет

успешно проходить им школьный курс обучения. Как правильно развивать детей в

дошкольном возрасте - всегда была и остаётся основной проблемой для родителей.

Вечная занятость и отсутствие у них знаний и навыков для обучения ребенка счету

приводят к тому, что ребенок сев за школьную парту, с первых занятий начинает терять

уверенность в своих умственных возможностях рядом с более подготовленными

одноклассниками.

Ментальная арифметика – это технология развития умственных способностей,

которая учит детей гармонично использовать свои возможности и развивает оба

полушария мозга. Данная технология используется более 2000 лет в 52 странах мира и

миллионы счастливых родителей уже успели убедиться в ее эффективности.

Ментальная арифметика может открыть в ребенке не только таланты математика, но

и художника, музыканта или даже поэта. Вместе с усилением потенциала мышления,

происходит раскрытие творческих граней его личности.

Ментальная арифметика – это технология для родителей, которые хотят видеть

своих детей счастливыми и успешными в будущем.

Всего 1 навык, полученный до 12 лет, способен изменить будущее наших детей.

Ментальная арифметика – популярный вид обучения, приносящий реальные

результаты в развитии детей. Мы не просто учим детей считать, а занимаемся их

всесторонним

развитием.

28

Информационная листовка для родителей и педагогов

«Ментальная арифметика: плюсы и минусы»

Как появилась ментальная арифметика?

Ментальная арифметика отнюдь не новшество. Появилась она много столетий назад

вместе с самыми обычными счетами. Родиной ментальной арифметики считается Япония,

где она развивалась с 16 века. А к 20-му веку в этой стране сложилась целая система

тренировки мозга с помощью счет (в Японии их называют соробан).

В наше время о счетах заговорили не только в Японии - во многих странах мира, в том

числе в России, с их помощью педагоги обеспечивают раннее развитие умственных

способностей детей (взрослым, кстати, такое занятие тоже пойдет на пользу). Современная

программа обучения была впервые запущена в 1993 г., а сейчас образовательные центры

существуют уже в 50 странах.

Что такое ментальная арифметика?

Первый этап занятий ментальной арифметикой заключается в том, что ребенок учится

считать на счетах, используя для этого обязательно две руки. Дело в том, что правое полушарие

мозга отвечает за образное мышление и творчество, а левое -за логику. Задействуя при счете

обе руки, ребенок тем самым задействует оба полушария, заставляя их работать синхронно. А

это обеспечивает усиленное развитие мозга. Таким образом, ребенок учится не только

арифметике — он активизирует свой мозг для других знаний. Далее ребята начинают учиться

счету в уме, т. е. на ментальном уровне (отсюда и название - ментальная арифметика).

Постепенно они отходят от счета руками и начинают все больше проводить расчеты в уме. При

этом мысленно они должны представлять счеты. Левое полушарие мозга при этом проводит

расчеты, а правое - представляет изображение счетов.

Когда лучше начать обучение?

Лучший возраст для начала занятий – с 4 лет. Разумеется, чем раньше начать занятия, тем

легче они будут даваться и тем больших результатов можно добиться. Обучение по программе

ментальной арифметики длится 2-3 года, обычно по 2 занятия в неделю.

Ментальная арифметика: плюсы и минусы

Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок хорошо учился в школе, а в будущем получил

хорошую работу и сделал карьеру. Поэтому еще в дошкольном возрасте родители стремятся

отдать малыша на занятия, которые способствовали бы его раннему и всестороннему развитию.

Неудивительно, что все большую популярность приобретает такое интересное направление как

ментальная арифметика.

Плюсы занятий ментальной арифметикой Вычисления на счетах помогают развить оба полушария мозга. Это способствует

улучшению памяти и развитию творческих способностей одновременно. Родители отмечают,

что довольно быстро после начала занятий их дети начинают учиться лучше по всем

предметам, а не только по математике, как можно было бы предположить. Дети одновременно

могут полноценно выполнять несколько действий - например, разговаривать и считать при

этом.

Минусы ментальной арифметики На первый взгляд, кажется, что у такого занятия как ментальная арифметика минусов

просто не может быть. Однако многие, особенно психологи, с этим не согласны. Они говорят,

что дети 4-5 лет еще не готовы к столь интенсивному обучению и могут потерять интерес к

занятиям. Есть и другая проблема такого доведенного до автоматизма счета: стоит создать

нетипичную задачу, перестроить привычную логическую цепочку - и наступает ступор. И

главное - человеческий мозг пока слабо изучен, нет никакой гарантии, что оба полушария мозга

действительно будут равноценно развиваться. Были отмечены случаи, когда при таких занятиях

левое полушарие вовсе отказывалось работать.

29

В общем, отдавать ребенка на ментальную арифметику или нет - вопрос немного спорный,

но попробовать все же стоит!

30

«Что же такое МЕНТАЛЬНАЯ АРИФМЕТИКА?»

Чтобы давать знания другим, надо самому регулярно получать их – это должно быть

правилом каждого учителя. я стремлюсь познать что-то новое, так как современная жизнь

требует от нового поколения, более раннего развития. Поскольку математика занимает в

моей жизни не последнее место, мое саморазвитие направлено на изучение новых

математических направлений развития детей. Так я и познакомилась с МЕНТАЛЬНОЙ

АРИФМЕТИКОЙ-программой развития умственных способностей и творческого

потенциала с помощью арифметических вычислений на счетах абакус (соробан).

Развитие ребенка начинается буквально с первых дней его жизни. По мере взросления

ему необходимо профессиональное влияние педагогов, которые смогут правильно

оценить потенциал малыша и направить его в созидательное русло. МЕНТАЛЬНАЯ

АРИФМЕТИКА является одной из самых молодых и перспективных методик детского

образования. Она способна развить умственные способности ребенка настолько, что

любые арифметические задачи станут для него простым и быстрым вычислением в уме.

Что же такое МЕНТАЛЬНАЯ АРИФМЕТИКА? Не опровергнутые историками

ресурсы говорят о появлении абака в Месопотамии в 3 тысячелетии до нашей эры и в

Древнем Риме с 5 века до н. э. Более достоверное доказательство — образец абака и

чертёж, выполненный европейцем – хранятся в Кабинете медалей Парижской

национальной библиотеки и датируются 17 веком. О китайском варианте абака —

Суаньпане упоминается в национальной литературе в 190-м году. Китайцы превратили

табличку в привычную рамку со стержнями и косточками. В «небесном» окошке

размещалась не одна, а две косточки. В таком виде счёты прибыли в Японию с развитием

мореплавания. Японцы убрали дополнительную небесную косточку, и назвали счёты

соробаном (вычислительной доской). Так как торговля в стране в это время начинала

активно развиваться, важность математического образования была очень высока.

Подверженный тщательному изучению, множеству усовершенствований, соробан принял

современный вид. Устройство древних счетов, по мнению экспертов, оказалось более

полезным для детей. Их использование в образовательном процессе и способствовало

формированию новой программы, которая получила название «МЕНТАЛЬНАЯ

АРИФМЕТИКА» - уникальная методика развития интеллектуальных способностей детей

через обучение детей счету на инструменте. Через выполнение специальных упражнений

эта методика развивает

1. Мелкую моторику - межполушарные связи

2. Концентрацию внимания

3. Скорость мышления

4. Память.

5. Самое главное- гармоничное развитие обоих полушарий головного мозга, а быстрый

счет- это видимый эффект. Но не главный. Впервые она была запущена в 1993 году в

Азии. В настоящее время действует около пяти тысяч образовательных центров в 50

странах, которые обучают устному счету. Наиболее активными в этом плане являются

школы США, Австрии, Канады, Австралии, Таиланда, Китая и Ближнего Востока.

Открываются специализированные центры в России, Казахстане и в Киргизии. Известно,

что у человека правое полушарие мозга отвечает за творчество, восприятие и создание

образов, а левое – за логику. Работая левой рукой, мы «включаем» правое полушарие,

правой рукой – левое. Синхронная работа обоих полушарий дает огромный потенциал для

развития ребенка. А задачей ментальной арифметики является задействовать весь мозг в

образовательном процессе. Это осуществляется благодаря выполнению операций на

счетах обеими руками. Ментальная арифметика не только помогает освоить навыки

быстрого вычисления, но и способствует развитию аналитических способностей. Если

31

современные калькуляторы расслабляют умственные процессы, то абакус, наоборот,

тренирует и совершенствует их.

Программа обучения МЕНТАЛЬНОЙ АРИФМЕТИКЕ условно состоит из двух

этапов. На первом дети осваивают технику счета на косточках, используя для этих

операций сразу две руки. Включение в процесс счета обоих полушарий мозга

обеспечивает быстрое выполнение и запоминание действий. Благодаря абакусу (соробану)

дети могут свободно складывать, вычитать, делить и умножать, а также вычислять

квадратный и кубический корень. На втором этапе программы ученики переходят к счету

в уме (представляя перед собой спицы абакуса, или на ментальном уровне. Каждое

занятие здесь предполагает постепенное ослабление привязки к счетам и стимуляцию

детского воображения. Левое полушарие воспринимает цифры, правое – картинку

косточек счетов. Так, ребенок учится производить предлагаемые расчеты в уме. Он

представляет перед собой счеты и мысленно проделывает необходимые операции. То есть

происходит работа с воображаемым абакусом. Теперь числа воспринимаются как

картинки, а процесс вычисления ассоциируется с соответствующим движением косточек

счетов.

В период с 4 до 12 (иногда до 16) лет происходит самое активное развитие мозга у

человека. Поэтому усвоение базисных навыков должно осуществляться именно в этот

период. Именно поэтому эксперты рекомендуют в указанном возрасте изучать детям

иностранные языки, осваивать игру на музыкальных инструментах и другие виды

деятельности. В этот список гармонично вписывается и ментальная арифметика.

Стимуляция работы мозга такого рода способствует более легкому и продуктивному

дальнейшему обучению.

Главными целями МЕНТАЛЬНОЙ АРИФМЕТИКИ являются концентрация

внимания, развитие фотографической памяти и творческого мышления, логики и

воображения, слуха и наблюдательности. При профессиональном подходе и успешном

достижении целей ребенок может выполнять сложные арифметические задания в уме.

Например, осуществлять сложение 10-значных чисел за несколько секунд, а также решать

более сложные вычислительные задачи быстрее калькулятора. Программа не только

охватывает математическую область, но и помогает ребенку в других образовательных

сферах. Она придает ему уверенность, дает возможность справляться с несколькими

делами одновременно.

32

«Ментальная арифметика и умственные способности»

Мы все учились понемногу чему-нибудь и как-нибудь, писал А. С. Пушкин. Именно

так и происходило, зарождение арифметики жизнь заставляла наших предков осваивать

основы счёта, выполняя простейшие вычисления и измерения, необходимые для

выживания.

Естественными «счётными устройствами» были пальцы рук и ног, их древним людям

вполне хватало для нехитрых расчётов. Со временем стали появляться более сложные

приборы для вычислений.

Первым из них считается абак, придуманный в Вавилоне в 3тыс. до н. э. Абак

представляет собой дощечку с углублениями, по которым передвигали косточки, имевшие

определённое числовое значение. Абак завоевал популярность во всём мире, а в ходе

продолжительной эволюции сформировались три основных вида абака – китайские,

японские и русские счёты. Все они сохранили своё назначение и с успехом применяются

до сих пор. Сегодня научно доказано, что счёты способствуют освоению десятичной

системы счисления, пониманию азов математики и совершенствованию навыков устного

счёта.

На изучении принципов работы абака основана уникальная методика развития

интеллектуальных способностей детей – ментальная арифметика, которая набирает

популярность во всём мире. Развитие ребёнка начинается буквально с первых дней его

жизни. По мере взросления ему необходимо профессиональное влияние педагогов,

которые смогут правильно оценить потенциал малыша и направить его в созидательное

русло. Ментальная арифметика является одной из самых молодых и перспективных

методик детского образования. Она способна развивать умственные способности

ребёнка настолько, что любые арифметические задачи станут для него простым и

быстрым вычислением в уме. Известно, что у человека правое полушарие мозга отвечает

за творчество, восприятие и создание образов, а левое – за логику. Работая левой рукой

мы «включаем» правое полушарие, правой рукой – левое. Синхронная работа обоих

полушарий даёт огромный потенциал для развития ребёнка.

А задачей ментальной арифметики является задействовать весь мозг в

образовательном процессе. Это осуществляется благодаря выполнению операций на

счётах обеими руками. Ментальная арифметика не только помогает освоить навыки

быстрого вычисления, но и способствует развитию арифметических способностей.

Если современные калькуляторы расслабляют умственные процессы, то абакус,

наоборот, тренирует и совершенствует их. В период с 4 до 12 лет происходит самое

активное развитие мозга у человека. Именно поэтому эксперты рекомендуют в указанном

возрасте изучать детям иностранные языки, осваивать игру на музыкальных

инструментах и другие виды деятельность. В этот список гармонично вписывается и

ментальная арифметика. Стимуляция работы мозга такого рода способствует более

лёгкому и продуктивному дальнейшему обучению. Главными целями абака являются

концентрация внимания, развитие фотографической памяти, и творческого мышления,

логики и воображения, слуха и наблюдательности. При профессиональном подходе и

успешном достижении целей ребёнок может выполнять сложные арифметические

задания в уме. Программа не только охватывает математическую область, но и помогает

ребёнку в других образовательных сферах. Она придаёт ему уверенность, даёт

возможность справляться с несколькими делами одновременно. Таким образом,

ментальная арифметика это не просто предмет по освоению вычислительных навыков,

но и одна из ступеней к формированию всесторонне развитой личности. Максимальный

потенциал мозга, который «включается» во время занятий, позволяет воспитать здорового

и успешного ребёнка, который получив такую надёжную точку опоры, в будущем

способен совершенствовать мир.

33


График успеваемости

За з

ан

яти

е, %

100

95

90

85

80

75

70

65

60

55

50

45

40

35

30

25

20

15

10

5

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

Номер занятия

34

График успеваемости З

а з

ан

яти

е, %

100

95

90

85

80

75

70

65

60

55

50

45

40

35

30

25

20

15

10

5

22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42

Номер занятия

35

Таблица успеваемости

Дата Занятие № Тема

№ Имя СП ФК ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ Итог

∑

Итог

∑100%

1

2

3

4

5

6

7

….

…

Примечание:

______________________________________________________________ ____________________________________________________________________

______________________________________________________________ ____________________________________________________________________

______________________________________________________________ ____________________________________________________________________

______________________________________________________________ ____________________________________________________________________

______________________________________________________________ ____________________________________________________________________

ФК-Флэш-карты

СП-Скорость письма

∑ - объем правильно выполненного задания по 1 показателю

Documents

M L < ? J @ > ? G : F : > « > l k d b c Z«УМНЯШКА» для детей дошкольного возраста (6-7 лет) с ограниченными возможностями