95

األطفال إرشادالمراهقين إرشادالخاصة الحاجات ذوي إرشادالتعلم صعوبات ذوي إرشاد المتفوقين إرشاد

البصرية اإلعاقة ذوي إرشادوالموهوبينالسمعية اإلعاقة ذوي إرشادالعقلية اإلعاقة ذوي إرشاد

في النفسي اإلخصائي األطفال والدي المعوقين

الفصلالثالث

النفسي اإلرشاد مجاالتالمدرسي

مجاالت اإلرشاد النفسي المدرسي الفصل الثالث

التوجيه واإلرشاد النفسي المدرسي

152

الثاني الفصل النفسي اإلرشاد مجاالت

المدرسي

مقدمة: المتنوع'''ة، النفس'''ية الخدمة مج'''االت من العديد هن'''اك

المس''نين، وإرش''اد الم''راهقين، وإرش''اد األطفال، إرشاد فمنها المه'''ني، واإلرش'''اد األس'''ري، واإلرش'''اد العالجي، واإلرش'''اد

الخاص''ة.. وغيرها االحتياج''ات ذوي وإرش''اد الزواجي، واإلرشاد

الفصل الثالثالمدرسي مجاالت اإلرشاد النفسي

التوجيه واإلرشاد النفسي المدرسي

151

هو الكتاب هذا في اهتمامنا مجال أن اإلرشاد. وبما مجاالت من األطف''ال رياض مرحلة من المدارس تالميذ إرشاد على التركيز

اإلرش''اد مج''االت بين من نتخ''ير فسوف الثانوية، المرحلة حتى ه'''''ذه داخل المدرسي النفسي اإلخص'''''ائي يفيد ما النفسي

التعليمية. المنظومة

: األطفال : إرشاد أوال الطفل مس''اعدة على العمل األطف''ال إرش''اد يس''تهدف

النمائية الج'''وانب لجميع المتكامل المت'''وازن النمو تحقيق في واالنفعالي''ة( ومس''اعدة واالجتماعي''ة، والعقلي''ة، )الجس''مية،

من البيئة وبمط'''الب بحاجاته يتعلق فيما ذاته فهم على الطفل مع ب'''التوافق القي'''ام في مس'''اعدته إلى يه'''دف كما حول'''ه،

فقط يتعلق ال لألطف''ال النفسي فاإلرش''اد الجدي''دة، المواقف بمفه''وم يتعلق بل م''ا، مش''كلة مواجهة أو مت''أزم موقف بعالج

مراحله. وترابط النمو استمرار معرفة ض''وء في األطف''ال إرشاد خدمات تقدم أن ويجب

مع الطفولة مرحلة في النمو ومطالب ومعايير بخصائص كاملةالجنسين. بين والفروق الفردية الفروق مراعاة

: الطفولة مرحلة خصائص ه''ذه في الجس''مي النمو يتسم الجس77مية الناحية من العض''لي النمو ويسير والوزن، والحجم، الطول بزيادة المرحلة ه'''ذه في الطفل يم'''يز ما وأهم قبل ذي من أس'''رع بمع'''دل والقفز ك'''''الجري، العض'''''لي النش'''''اط على قدرته المرحلة

النحافة إلى يميل''ون األطف''ال أن نجد عموما ولكن والتس''لق، لنم'''وهم نتيجة األم'''راض ببعض للع'''دوى ق'''ابليتهم يزيد مما

مجاالت اإلرشاد النفسي المدرسي الفصل الثالث

التوجيه واإلرشاد النفسي المدرسي

152

األس''نان محلها لتحل السقوط في اللبنية األسنان وتبدأ السريعالدائمة.

العقلية القدرات معظم أن نجد المرحلة منتصف وفي إلى ت''دريجيا يتح''ول وانتب''اه وتفك''ير ت''ذكر من النضج في تب''دأ

على الطفل ق'''درة وت'''زداد للبيئة العلمية والنظ'''رة الواقعية المسافة عن فكرة والخطأ( ويكتسب )المحاولة بالخبرة التعلم

وحب األش'''''ياء جمع في رغبته وت'''''زداد والش'''''كل والحجم نهاية في )أي عش''رة الثانية ح''تى ينمو ال''ذكاء ونجد االستطالعالمرحلة(.

ش''ديدة بأنها المرحلة بداية في الطفل انفعاالت وتتميز بش''دة.. بل ويغضب بش''دة ويكره بشدة، يحب فهو فيها ومبالغ مواجهت''ه، يمكن إحب''اط أدنى عن مثال الغضب عن التعبير يزداد

نفس في ولكنهم الب'''نين، من خوفا أك'''ثر البن'''ات أن ويالحظ مشاعر المرحلة تلك في وتنشأ البنين، من عدوانية أقل الوقت واالس''تقرار الثبات في انفعاالته المرحلة نهاية مع وتبدأ الغيرة،

معظم تجميع على ويعمل انفعاالته من كث'''ير على والس'''يطرة ب''العواطف يس''مى ما لتك''وين معين موض''وع ح''ول انفعاالتهاالنفعالية. والعادات المرحلة بداية مع نجد فإننا االجتماعية الناحية من أما

واالعتمادي'''ة، االس'''تقاللية، بين ما يت'''أرجح الطفل س'''لوك أن ومع األس''رة في االجتم''اعي والتفاعل العالق''ات دائ''رة وتتسع فرصة له تت''اح المدرسة إلى الطفل وب''ذهاب الرف''اق، جماعة س'''''''''لوكه ويتسم اللعب خالل من االجتماعية المكانة تحقيق

ال فهو س''نه، في هم من لق''اء في والرغبة باالنطالق االجتماعي

الفصل الثالثالمدرسي مجاالت اإلرشاد النفسي

التوجيه واإلرشاد النفسي المدرسي

151

االختالط إلى يميل ال نفسه ال''''وقت في ولكنه العزل''''ة، يحباآلخر. بالجنس

الطفولة: واحتياجات طبيعة ينبغي ال'''تي ( الحاج'''ات1999) عمر م'''اهر أوضح لقد

التالي: النحو على الطفولة مرحلة في إشباعها Physical Needs العضوية : الحاجات أوال االبتدائية المرحلة طفل يريد ال'''''تي الحاج''''ات أهم من تتعلق ال''تي الحاج''ات العض''وية. تلك الحاج''ات هي إش''باعها،

التي األنشطة بين التوازن غذائه، نوعية للطفل، العامة بالصحة عالم''ات وأخ''يرا وعقل''ه، جسمه يتطلبها التي والراحة يمارسها

تفك''يره تش''غل ال''تي الجنس ح''ول الحائرة واألسئلة االستفهامعمره. من الدقيقة الفترة هذه خالل نموه، فترة طول

General للطفل العامة الص''حة (1) Health of the Child

الجسم في الس'''''''''ليم العقل أن ينكر أن ألحد يمكن ال م''رض أي ف'إن العق''ل. ل'ذلك س'لم الجسم صح ف'إذا الس'ليم،

مما العض''وي وإنج''ازه العقلي تفك''يره على يؤثر الطفل يصيب طفل ك'''ان الدراس'''ي. ولما تحص'''يله عرقلة في يتس'''بب قد

ب'''األمراض لإلص'''ابة غ'''يره من عرضة أك'''ثر االبتدائية المرحلة ولما المدرس''ة، داخل عم''ره رفق''اء بين تتناقل ال''تي المعدي''ة،

التع''رف في غ''يره من خ''برة أقل االبتدائية المرحلة طفل ك''ان فقر أو البصر ض''عف مثل تص''يبه قد ال''تي األم''راض بعض على من إلى الحاجة أشد في الطفل ه''ذا كان لذلك شابها، وما الدم

منه''ا. ومن والتخلص األم''راض ه''ذه على التعرف في يساعده

مجاالت اإلرشاد النفسي المدرسي الفصل الثالث

التوجيه واإلرشاد النفسي المدرسي

152

األك'''بر العبء بالمدرسة النفسي التوجيه فريق على ك'''ان ثم، الطفل فحص أن االبت''دائي طفل عند الحاجة ه''ذه إش''باع في

أمن ص''مام بمثابة يعتبر الدراسي العام خالل األقل على مرتين فريق تس''اعد الدورية الفحوص''ات ه''ذه إن العام''ة، لص''حته الطفل س''''لوك على التع''''رف في بالمدرسة النفسي التوجيه

ت''تيح أخ''رى ناحية البيت. ومن وفي المدرسة داخل عامة بصفة الص''''حية الرعاية من المزيد لب''''ذل األم''''ور ألولي''''اء الفرصة

وتقدمها. العضوية حاالتهم ومتابعة ألطفالهم Kind of Diet الغذاء نوعية( 2)

يتناولها ال'''تي وكميته الغ'''ذاء نوعية أن في'''ه، شك ال مما ترتبط الطفل ارتباطا األم''راض من العامة. فكثير بصحته وثيقا

إما التغذية لس'وء نتيجة تك'ون االبت'دائي طفل لها يتع'رض التي جسم المتناول''''ة. إن كمياتها لقلة أو الغ''''ذائي تنوعها لع''''دم

عناصر بين ما نوعا متوازنة كمي'''''ات إلى حاجة في اإلنس'''''ان ) نش''ويات وهي: الكربوهي''درات يحتاجها التي األساسية الغذاء

الم''اء. األمالح، الفيتامين''ات، ال''بروتين، ال''دهون، وس''كريات(، يس''بب الغ''ذائي الت''وازن ه''ذا في خلل أي ف''إن ل''ذلك أمراض''ا

النفسي اإلخص''ائي على التغذي''ة. يجب س''وء عن ناتجة للطفل على التع''رف التوجيه فريق أعض''اء بقية مع بالتعاون المدرسي

عنها. الناتجة والمشكالت بالتغذية المتعلقة الطفل حاجاتBalance والراحة النش777اط بين الت777وازن(''' 3) of

Activity & Rest بالرغم الطفل يمارسها التي األنشطة أن تعت''بر المدرسة داخل أساس''يا، ج''زءا الدراسي للمنهج ومكمال

ال''تي األنشطة في نغالي أال يجب أننا إال االبتدائية، المرحلة في وعج''زه قص''وره في يتس''بب مما جهده وتستنفذ الطفل ترهق

الفصل الثالثالمدرسي مجاالت اإلرشاد النفسي

التوجيه واإلرشاد النفسي المدرسي

151

لما عكس''ية نتائجها فتك''ون ع''ام بشكل الدراسي التحصيل عن مع المدرسي النفسي اإلخص''ائي على ثم، ومن منها، متوقع هو

يكلف ال''تي لألنشطة السليم التخطيط يراعوا أن التوجيه فريق من أك''''ثر يحملونه المدرس''''ة. فال داخل بممارس''''تها الطفل

توف''ير مراع''اة مع يس''تطيع، مما ب''أكثر يطالبونه وال طاقات''ه، له'''ذه مزاولته خالل والعقلية العض'''وية لراحته الالزم ال'''وقتالمدرسة. داخل األنشطة اآلخرين من والتقبل الذات : تقبل ثانيا

Self - Acceptance & Acceptance from Others المجتمع في جديد كعضو االبتدائية المرحلة طفل إن

عم''ره أق''ران بين أخ''رى م''رة ذاته يختبر أن يحاول المدرسي، م''وظفي وهيئة المدرسين من والراشدين البالغين محيط وفي

يخت''بر أن يح''اول ملحة تس''اؤالت ذهنه في وت''دور المدرس''ة، بالمدرس'''ة: هل معهم وتف'''اعالتهم عالقاته خالل عليها اإلجابة هل ؟ ب''العكس سيص''دم أم منهم والفهم والتقبل الحب سيلقى س'''تختلف أم المنزلية خبراته مع ستتش'''ابه المدرس'''ية خبراته

بخيبة الطفل ويش''عر ؟ منها أس''وأ أم أفضل ستكون ! هل عنها أن ظن إذا األقل على أو ش''''عر إذا المدرسي مجتمعه في أمل فيها محب''وب غ''ير وبأنه المدرسة في يتقبله ولم يفهمه لم أحدا

المنزلي''ة. ف''إذا خبراته من أس''وأ المدرسية خبراته وجد إذا أو ؟ اتجاهات تصحيح في المدرسة موظفي وهيئة المدرسون فشل س''لوكه على ينعكس الفشل ه''ذا فإن به، عالقاتهم ونحو نحوها

المدرسة داخل عامة بص''فة وال''تربوي واالجتم''اعي الشخصيوخارجها.

مجاالت اإلرشاد النفسي المدرسي الفصل الثالث

التوجيه واإلرشاد النفسي المدرسي

152

فريق أعض''''اء مع بالتع''''اون النفسي اإلخص''''ائي وعلى هي كما ذاته تقبل على الطفل مس'''''''اعدة بالمدرسة التوجيه لمس''اعدته جه''دهم ب''اذلين ل''ه، اآلخرين بتقبل إحساسه وزيادة

نق''اط على وليتغلب شخص''يته في الق''وة م''وطن ت''دعيم في لألنش'''''طة المخططة ال'''''برامج خالل وذلك ، فيها الض'''''عف. فيها واالنتظام االشتراك على الطفل يشجع التي المدرسية ي'''''دعم االبتدائية المدرسة داخل الجم'''''اعي العمل إن

ويس'''اعده اآلخ'''رين، من وتقبله لذاته بتقبله الطفل إحس'''اس قوته وم''واطن عليها التغلب ومحاولة ض''عفه نق''اط تقبل على

ال''دينامي التفاعل على الق''درة عن''ده وينمي تدعيمها، ومحاولةDynamic Interactionويط''''ور ومدرس''''ية، أقرانه وبين بينه

للتفكير له الفرصة يتيح اآلخرين، وبين بينه االجتماعية العالقات على االعتم''اد على يع''وده آرائ''ه، عن الحر والتعب''ير االبتك''اري

وإمكانات''ه، قدراته على التعرف من يمكنه واالستقاللية، النفس في كعضو نفسه في الثقة وي''''دعم واتجاهاته أفك''''ار يص''''حح

فيها. وجوده عن تستغني ال جماعة

: بالذنب والشعور الخوف مع : التعامل ثالثاDealing With Fear and Guilt Feeling

يس''تمع عن''دما ب''الخوف الطفل يش''عر األحي''ان بعض في في نفسه يضع عن''دما أو اآلخ''رون، يحكيها مخيفة خ''برات إلى

يكن لم التي المحركة المواقف لمواجهته''ا. والش''عور مس''تعدا فيها يسبب التي المواقف يصاحب بالذنب ولم لآلخ''رين إحراجا

وال''تي عليه''ا، ويالم ي''ؤنب وال''تي عنها، رضا وال منهم قبوال تلقمنها. بالخجل يشعر

الفصل الثالثالمدرسي مجاالت اإلرشاد النفسي

التوجيه واإلرشاد النفسي المدرسي

151

مس''اعدة والمدرسة ال''بيت في الكب''ار على يجب ل''ذلك الش'''عور على والتغلب ب'''الخوف الش'''عور تجنب على الطفل

الت''أنيب وليكن الح''دود أضيق في واللوم العقاب ولكن بالذنب، م''رة من ألك''ثر والمتك''ررة المقص''ودة األخط''اء على والت''وبيخ

عنه تصدر التي تلك على وليس مرة. ألول أو عفويا

: Dealiny With Reality الواقع مع :التعامل رابعاWorld الخي''ال ع''الم إن of Fantasyفيه يعيش ال''ذي

ع''الم في به يحس مما أك''ثر والس''عادة ب''اآلمن يش''عره الطفل التي اليقظة أحالم بين تفرق أن ويجبWorld of reality الواقع

وبين الواقع مع توافقة ع'''دم مش'''كالت من الطفل بها يه'''ربFeature المستقبل أحالم dreamما إلى الطفل بها يتطلع ال''تي والحي'''اة والعمل الدراسة في نج'''اح من عليه يك'''ون أن يجب

أن يمكنه الع''ادي الكب''ار. الطفل ع''الم يدخل عندما االجتماعية من يعاني الذي الطفل بينما المستقبل؛ وأحالم الواقع بين يميز يعيش التي اليقظة أحالم وبين بينه يخلط الواقع مع توافق عدمفيها.

ةمس''ؤولي المدرسة في والع''املون ال''بيت أهل ويتحمل مع الس'''وي والتوافق الس'''ليم التكيف على الطفل مس'''اعدة

ال''تي مش''كالته تحديد على بمس''اعدته وذلك حيات''ه، في الواقع لحله'''ا، والخي'''ار الب'''دائل ووضع اليقظ'''ة، أحالم إلى به دفعت

اإليجابية الخط''وات واتخ''اذ عليه''ا، للتغلب منها األنسب واختيار الخي''ال بين التم''يز على مس''اعدته يجب كما منها؛ التخلص نحو

ح''دوث بدون اليومي نموه مراحل خالل بخطوة خطوة والواقع يرويه فيما بجدية مناقش'ته خالل وذلك ل'ه، إحب''اط أو إحراج أي

مجاالت اإلرشاد النفسي المدرسي الفصل الثالث

التوجيه واإلرشاد النفسي المدرسي

152

ما معقولية ال بين أمامة الص''''ورة وتوض''''يح خيالية قصص منعليه. يكون أن يجب ما وواقعية يرويه

اآلخرين تجاه المسئولية على : التعرف خامساRecognition of Responsibilities toward Others

ح'''دوده على يتع'''رف أن إلى االبتدائية المرحلة طفل يحت'''اج ال''تي األس''رة أف''راد وبقية آبائه نحو اآلخ''رين، نحو ومس''ئولياته

هيئة أف'''راد وبقية ومدرس'''ية أص'''دقائه نحو كنفه'''ا، في تعيش جديد موقف كل فيه'ا. في العلم يتلقى ال'تي المدرسة موظفي

أن منه متوقع هو ما الختب'''''ار حاجة في نج'''''ده الطفل به يمر توقع''ات اكتش''اف في والخطأ المحاولة إلى يلجأ وقد ينج''زه،

يتع''رف أن للطفل نح''وهم. ويمكن ومس''ئولياته منه اآلخ''رين ال''''بيت في اليومية تفاعالته خالل ومس''''ئولياته ح''''دوده على

في به يحيط ممن الرش''يدة التوجيه''ات خالل المدرسة وداخل المس''اس دون فيهما ب''أدواره القيام من يتمكن حتى منهما، كل

الكب''ار يتحمل شخص''ياتهم. ل'ذلك في التجريح أو الغير بمشاعر إتب'''اع في الطفل مس'''اعدة مس'''ئولية والمدرسة ال'''بيت في

ويتعامل نفس''ه، يجب كما فيحبهم اآلخ''رين نحو الصحيح االتجاه يكون وأال عليهم نفسه يفضل والتقدير،وال باالحترام معهم تابعالهم.

: الطفولة مشكالت الطفولة مرحلة بها تتم''يز ال''تي المشكالت من عدد هناك

فيها تش''ترك أخ''رى ومشكالت األخرى المراحل من غيرها دون

الفصل الثالثالمدرسي مجاالت اإلرشاد النفسي

التوجيه واإلرشاد النفسي المدرسي

151

تلك بين ومن المراهقة مرحلة في تظهر ال'''تي المش'''كالت معيلي: ما المشكالت

Û النوم وإفراط والكوابيس، األرق، : ومنهاالنوم اضطرابات األسنان وقرض النوم، أثناء والكالم النوم، أثناء والمشي

وتقلص النوم(، أثناء )الفزع الليلي والرعب النوم، أثناءالنوم. أثناء السلس غير والبلع النوم، أثناء العضالت

Û ا'أل'ك'ل' ف'ي' و'ا'إلف'ر'ا'ط' ا'ل'ش'ه'ي'ة'،' ف'ق'د'ا'ن': التغذية اضطرابات ص'ا'ل'ح'ة'('،' غ'ي'ر' م'و'ا'د' )'أ'ك'ل' ا'ل'ش'ه'ي'ة' و'ف'س'ا'د' )'ا'ل'ش'ر'ه'('،'ا'أل'ك'ل'.' )'ا'ل'ب'ط'ء'(' ف'ي' ا'ال'ج'ت'ر'ا'ر' و'ا'ض'ط'ر'ا'ب' و'ا'ل'ق'ي'ء'،'

Û المتعمد، والبكم والخنف، : الثأثأة،الكالم اضطرابات الهستيري، والبكم اللسان، وعسر اللثغة، والتهتهة،

الذهاني. الكالم واضطرابÛ 'ال'ن'ه'ار'،' أو' ال'ل'ي'ل' أث'ن'ا'ء' ال'الإر'اد'ي' ا'ل'ت'ب'و'ل':ا'إل'خ'ر'ا'ج' ا'ض'ط'ر'ا'ب'ا'ت

و'م'شك'الت' اإلس'ه'ا'ل'،' أو' و'ا'إلم'س'اك' ال'الإر'اد'ي'،' و'ا'ل'ت'غ'و'طاإلخ'ر'اج'.' عل'ى' ال'م'ب'ك'ر' ال'ت'د'ر'يب'

Û ا'ل'د'ا'ئ'م' و'ا'ل'م'ص' ا'ل'س'ب'ا'ب'ة'،' و'م'ص' ا'إل'ب'ه'ا'م'،' م'ص':األصابع مص ا'ل'م'ؤ'ق'ت'.' و'ا'ل'م'ص' ل'أل'ص'ا'ب'ع'،'

Û أظافر وقضم األيدي، أظافر قضم ومنها:األظافر قضم الغير. أظافر وقضم األرجل،

Û والتخريب، والسرقة، الكذب، : ومنهاسلوكية اضطرابات العدواني.. وغيرها. والسلوك والهروب، والعناد،

Û و'ا'ل'خ'ج'ل'،' ب'أ'ن'و'ا'ع'ه'،' ا'ل'خ'و'ف' و'م'ن'ه'ا': انفعالية اضطرابات ا'ل'م'س'ت'م'ر'.'.' و'غ'ي'ر'ه'ا'.' و'ا'ل'ب'ك'ا'ء'

األطفال: إرشاد في النفسي اإلخصائي دور

مجاالت اإلرشاد النفسي المدرسي الفصل الثالث

التوجيه واإلرشاد النفسي المدرسي

152

األطف''ال إرش''اد في حيويا دورا النفسي اإلخص''ائي يلعب بالخص''ائص لتع''ريفهم الوال''دين إرش''اد يالزمه ما ع''ادة وال''ذي ح''''تى تواجهه قد ال''''تي المش''''كالت وطبيعة للطفل النمائية أطف''الهم، س''لوك في الالسواء و السواء بين ما التمييز يمكنهم

يعتبر ما سلوك حيال الوالدين شكوى يكون فقد بالنس''بة عادي''ا العالقة تس''''تمد ول''''ذا الطف''''ل، بها يمر ال''''تي النمو لمرحلة

وحاجات''ه، للطفل النمائية الخصائص من األطفال مع اإلرشاديةالتالي: النحو على وذلك

عل'ى' ال'ك'ل'ي'ة' االع'ت'م'اد'ي'ة' خ'الل' م'ن' ح'اج'ا'ته' ال'ط'ف'ل' ي'ش'ب'ع'( 1) االع'ت'م'اد'ي'ة' فت'ت'ح'و'ل' و'ا'الس'ت'ق'الل' ال'ت'ح'ر'ر' في' ي'ب'د'أ ث'م األم'،'

االس'ت'ق'الل' إل'ى' ي'ص'ل ح'ت'ى' ج'زئ'ي'ة' اع'ت'م'ا'دي'ة' إل'ى' ال'ك'ل'ي'ة' ال'ذ'ا'تي' االس'ت'ق'الل' ت'ط'و'ر' و'م'ع ال'م'س'ئ'و'ل'ي'ة'،' و'ت'ح'م'ل ال'ذ'ا'تي' ح'قو'ق' و'ل'ه'م' م'ن'ف'ص'ل'ي'ن'،' ك'أ'ف'را'د' اآلخ'ر'ين' أن' ال'ط'ف'ل' ي'در'ك ه'ذ'ا عل'ى' م'ع'ه'م ال'ت'ع'ام'ل و'ي'ج'ب' ت'ما'م'ا'،' م'ث'ل'ه' خ'اص'ة'

و'ي'ن'ظ'ر' م'ق'ب'و'لة'،' غ'ي'ر' م'ن'ا'ف'س'ة' أو' عد'و'ا'ن' د'و'ن' األس'اس' م'ن' عالم'ة' أن'ه' عل'ى' ال'ت'ح'و'ل' ه'ذ'ا إل'ى' ال'ن'ف'س'ي' اإلخ'ص'ا'ئي'

ال'ط'ف'ل'. ن'ض'ج عالم'ا'ت' يحب أن إلى حاجته للطفل، األساسية الحاجات ( من2)

في شروط دون يقبل الطفل كان وإذا كشخص، كان ولو حتى عليه هو كما يقبل أي األولى، السنوات

)غير القبول هذا أن إال قصور، أو أمراض من يعاني أو الوالدان يبدأ عندما تدريجيا المشروط( ينخفض

الطفل، عليه يكون أن ينبغي لما تصور وضع في المعلم الحاجة هذه النفسي اإلخصائي يشبع المقابلة خالل ومن

الفصل الثالثالمدرسي مجاالت اإلرشاد النفسي

التوجيه واإلرشاد النفسي المدرسي

151

ما وليس عليه هو بما الطفل يتقبل عندما عليها ويؤكدعليه. يكون أن ينبغي

األمن إلى حاجته للطفل األساسية الحاجات ( من3) في الحاجة هذه يشبعان الوالدان كان وإذا والطمأنينة،

نتيجة تدريجيا ينخفض اإلشباع هذا األولى: فإن السنوات فإن ولذلك عنه، الوالدين وانصراف الطفل استقالل ثانية، مرة باألمن الشعور إلى حاجة في يكون الطفل

خالل من الحاجة هذه إشباع النفسي اإلخصائي ويستطيعاإلرشادية. المقابلة

أنها على األولى السنوات في بيئته مع الطفل ( يتعامل4) حيرة في نفسه يجد الطفل تقدم ومع ومثالية، كاملة

بالكمال والتمسك الواقع مع الحياة ضرورة بين وصراع المقابلة أثناء النفسي اإلخصائي ويستطيع والمثالية،تدريجيا. الواقع مع التعامل على الطفل مساعدة

كره تجنب أو اآلخرين حب كسب إلى الطفل ( يسعى5) ليس بما التظاهر إلى يلجأ قد ذلك سبيل وفي اآلخرين،

كذلك يكون أن دون أخيه إلى الحب يظهر كأن عليه، هو لكره إنكاره مثل عليه هو ما إنكار إلى يلجأ وقد بالفعل،

أثناء النفسي اإلخصائي دور يكون الحالة هذه في أخيه، والتبكير الميكانيزمات هذه مثل عن الكشف هو المقابلة

فيما العصاب إلى يؤدي إهمالها ألن لها، حلول إيجاد فيبعد.

هذه وفي الطفل، وخبرات معارف في نقص يوجد ( قد6) بين التمييز الطفل على الصعب من يكون الحالة

والحب، واالرتباط مثل: االنتماء اإليجابية الحاجات

مجاالت اإلرشاد النفسي المدرسي الفصل الثالث

التوجيه واإلرشاد النفسي المدرسي

152

والغيرة النرجسية مثل أخرى وانفعالية سلوكية وأنماط يتضح الحالة هذه في النفسي اإلخصائي دور والعدوان،

الحاجات هذه بين التمييز على الطفل مساعدة في االتزان أن على والتأكيد واالنفعاالت، والسلوكيات

اإليجابية. الحاجات إشباع يتم عندما يتحقق االنفعالي االضطراب أو المشكلة على الدالة األعراض تكون ( قد7)

ما موقف على الطفل بها يحتج عادية وسائل مجرد هي النفسي اإلخصائي ودور اآلخرين، قبل من ما تصرف أو

العالقة ضوء في المشكالت هذه حل الحالة هذه في أن على الطفل، وبين بينه التي الهادئة والمعاملة الدافئة السلوك تعديل أو الموقف تغيير على التركيز يكون

نفسه. الطفل على التركيز بجانب عن ناتجة الطفل لدى التوافق عدم حاالت تكون ( قد8)

نفسه الطفل مصدرها كان سواء االحباطات، و الضغوط هذه في النفسي اإلخصائي ودور الخارجية، البيئة أو

االحباطات و الضغوط هذه أثر من التخفيف هو الحالة أو مواجهتها على الطفل تدريب أو األسباب بإزالة

أنه االعتبار في الوضع مع حلها، في التفكير أو تبسيطها يرى قد الطفل أن كما األسباب، كل إزالة الصعب من

وتوقعاته وتخيالته رغباته مع يتعارض ألنه محبط بأنه شيئا اآلخرون يراه حين في عاديا أو النمو بظروف مرتبطا

فجوة وجود بقدر أنه على نؤكد الحالة هذه في الموقف، تكون الفعلي، والواقع للواقع الطفل تخيل بين واسعة

و الصراعات وتزداد شدة أكثر االحباطات و الضغوط

الفصل الثالثالمدرسي مجاالت اإلرشاد النفسي

التوجيه واإلرشاد النفسي المدرسي

151

التوافق. سوء ويزداد الطفل نمو وينحرف االضطرابات(2001سعفان، )محمد

: المراهقين : إرشاد ثاني'ا ف'''ترات في ت'''زداد النفسي لإلرش'''اد الحاجة ك'''انت إذا ومط'الب االجتماعية التوقع'ات وزي'ادة الس'ريع والنمو االنتقال

فيها تكثف أن ينبغي ال''''تي المرحلة هي المراهقة ف''''إن النمو تغي''يرات من الف''رد به يمر ما لك''ثرة نظ''را اإلرشادية الخدمات

المط''الب من كل إلح''اح ولزي''ادة نم''وه، مج''االت جميع فياالجتماعية. والتوقعات النفسية

المراهقة: مرحلة خصائص الب'''''ارزة النمائية المالمح من الجنسي النمو يعت'''''بر من االنتق'''''ال على وعالمة المراهقة مرحلة في والواض'''''حة

يح''دث ما أهم ويتلخص المراهق''ة، مرحلة إلى الطفولة مرحلة ق''ادرة تص''بح أن أي التناس''لية، الغ''دد نضج في جنسي نمو من

ي''ترتب وما الهرمون''ات وإف''راز التناسل في وظيفتها أداء على البل''وغ، على الدالة الجس''مية العالم''ات ظه''ور من ذلك على

الغيرية الجنس''''ية إلى المثلية الجنس''''ية من المراهق وينتقل المرحلة ه'''ذه في الجنس'''ية االهتمام'''ات من الكث'''ير وتظهر

وصوره. ورسومه وقصصه الجنس بموضوعات ،العليا العقلية الوظ77ائف المرحلة ه'''ذه في وتكتمل

والفنية.. والرياضية اللغوية كالقدرة الخاصة القدرات تظهر كما على معتم'دا الت''ذكر ونمو التحص''يل س'رعة ت''زداد كما وغيرها،

المج''رد التخيل على الق''درة وت''زداد العالق''ات واس''تنتاج الفهم

مجاالت اإلرشاد النفسي المدرسي الفصل الثالث

التوجيه واإلرشاد النفسي المدرسي

152

و والتحليل المش''كالت وحل واالس''تدالل التفك''ير على والقدرةوالتجريدي. النقدي التفكير على القدرة أيضا وتنمو التركيب

المراهق انفع'''االت فتتصف االنفعالية الناحية من أما فيه''ا، التحكم يستطيع وال مثيراتها مع تتناسب ال بصورة بالعنف

والمي''ول والخجل االنفع''الي واالت''زان الثب''ات ع''دم نالحظ كما ال''ذنب ومش''اعر التف''رد وحب الذات حول والتمركز االنطوائية الجنس''ية المخ''اوف وأش''هرها المرض''ية المخ''اوف وانتش''ار

من ألس''لوب اللج''وء إلى االنفع''االت تلك وتدفعه واالجتماعي''ة، ومن منه يع''اني ال''ذي الت''وتر من للتخلص الالتوافقية األساليب

واالنع'''''''زال الزائد والنش'''''''اط والتقمص اليقظة أحالم بينهاالمثالية. في والمبالغة

نجد للمراهق االجتماعية بالخص777777ائص يتعلق وفيما حاجة في فيصبح السلطة أشكال وبين بينه يحدث الذي الصراع وزن الجماعة له''ذه ويصبح الرفاق جماعة وإلى لالنتماء شديدة

االهتم''ام المرحلة ه''ذه في أيضا ويظهر سلوكه على التأثير في المسئولية وتحمل االجتماعي الوعي وينمو الشخصي، بالمظهر

والميل والغ''يرة، األنانية بين التذب''ذب أيضا ويالحظ االجتماعية في زمالئه بمنافسة مكانته تأكيد يح''اول أنه كما الزعام''ة، إلى

ونشاطهم. وتحصيلهم ألعابهم

: المراهقة مرحلة مشكالت أهم ïاالنفعالية المشكالت :

والجن''اح، ب''النفس، الثقة ونقص ب''القلق، الش''عور ومنها والخج''ل، والتم''رد، والعص''يان، والغض''ب، العدواني، والسلوك

المس''ئولية، تحديد على الق''درة وع''دم واالغ''تراب، واالنط''واء،

الفصل الثالثالمدرسي مجاالت اإلرشاد النفسي

التوجيه واإلرشاد النفسي المدرسي

151

والمخ'''اوف االنفع'''االت على الس'''يطرة على الق'''درة وع'''دم والجنس'''ية، واالجتماعي'''ة، الم''''درسية، )كالمخ'''اوف المرض'''ية

الوجداني. والصحية( والتناقض

ïالصحية المشكالت : زيادت''ه، أو ال''وزن ونقص الش''باب، بث''ور ظه''ور ومنها

الص''حي، الغ''ذاء ون''وع بمق''دار الوعي وعدم النوم، واضطراب الش'''رة وأ العص'''بي، الش'''هية نقص الص'''حية، الرعاية ونقص

العصبي.

ïالمدرسية المشكالت : االس''ت'ذ'ك'ار'،' و'ت'خ'ط'ي'ط' ت'ن'ظ'ي'م' عل'ى' ال'ق''در'ة ع''د'م و'م'ن'ه'ا'

في' االن'خ''را'ط' في' ال'ر'غ'ب'ة' و'ع''دم' االن'ض''ب'ا'ط'،' و'ع''دم' و'ا'ل'ت'س''ي'ب' اه'ت'م'ام''ا'ته'م،' م'ع' ال'م'ن''اه'ج' ت'ن'اس'ب' و'ع''د'م' ال'م'د'ر'س''ي'،' ال'ن'ظ''ا'م

و'ك''ث'ر'ة' ال'ف'ص'ل' في' ال'ش''غ'ب' و'إ'ث''ا'ر'ة' ال'م'د'ر'س''ي'ن'،' اح'ت'ر'ا'م' و'ع'دم' ال'ي''و'م' و'ط''و'ل' اح'ت'ر'ا'م'ه'م'،' و'ع'دم' ال'ز'م'الء م'ن' ال'س'خ'ر'ية' ال'ت'ه'ري'ج'،'

و'ع''دم' أك''ث'ر'،' أو' د'ر'ا'س''ي'ة' م''ا'د'ة إل'ى' ال'م'ي'ل' و'ع''دم' ال'د'ر'ا'س''ي'،' ال'م'د'ر'س'ة'،' م'ن' و'ا'ل'ه'رو'ب' ال'د'ر'ا'س'ي'،' ال'ت'أ'خ'ر' ال'ف'ص'ل'،' في' ال'ت'ر'ك'ي'ز' ب''أد'ا'ء االه'ت'م''ا'م' و'ع''دم' ال'م'د'ر'س''ي'ن'،' ألو'ام'ر' ال'خ'ض''و'ع و'ع''دم'

ال'م'د'ر'س'ة'.' عن' و'ا'ل'ت'أخ'ر' ال'م'د'ر'س'ي'ة'،' ال'و'اج'ب'ا'ت'ïاالجتماعية المشكالت :

ومس''ايرة االجتماعي''ة، بالمع''ايير اإللم''ام ع''دم ومنها أو األص''دقاء ع''دد وقلة الس''لطة، على التم''رد الس''وء، أصدقاء

في الخ''برة ونقص جدي''دة، ص''داقات تكوين على القدرة وعدم

مجاالت اإلرشاد النفسي المدرسي الفصل الثالث

التوجيه واإلرشاد النفسي المدرسي

152

االجتماعية، والعزلة االجتماعية، والمواقف االجتماعي االحتكاكالزعامة. عن والبعد

ïاألسرية المشكالت : والحرية الص'راحة وعدم القيود، فرض في المبالغة ومنها

والعالق''ات األس''رة، في الخصوص''ية ونقص المناقش''ات، في بين العالقة س''واء وع''دم المص''روف، نقص األخوة، بين السيئة

وقد الص'''داقات، عمل في الحرية ع'''دم والوال'''دين، المراهق االنفصال أو الوالدين أحد وفاة بسبب األسرية المشكالت تكون

كليهما. أو أحدهما زواج أو الترمل أو

ïالدينية المشكالت : والتعصب والتح''رر، ال''تزمت بين الت''وازن ع''دم ومنها فيما الدينية المعلوم''ات ونقص الزائ''د، الض''مير وتأنيب الديني، الف''رائض إقامة وع''دم الديني، والشك والحرام، بالحالل يتعلق

الدينية. والشعائر

ïالمهنية المشكالت : الخ'''برة ونقص المه'''ني، والت'''دريب التأهيل نقص ومنها

والت''دريب التأهيل أم''اكن معرفة وعدم المتاحة، العمل بميادين. يشغلها التي والمهنة المهنية الميول يبن الربط وعدم المهني،

: والثانوية المتوسطة المدرسة في اإلرشاد أهمية من المتوس'''''''طة المرحلة وهي المراهقة مرحلة تتسم

عبد وف'''اروق منص'''ور ي'''ذكر) محمد فيما الدراس'''ية المراحل( باألتي:1980 السالم،

الفصل الثالثالمدرسي مجاالت اإلرشاد النفسي

التوجيه واإلرشاد النفسي المدرسي

151

إلى بالكبار الشبه قليلة الجسم خطوط من التحول للكبار. المشابه والقوام الجسم خطوط

ميول إلى المتغيرة الميول بكثرة تتميز فترة من التحول معنى. ذات أنها إال العدد وقليلة مستقرة

الرفاق بمعايير االهتمام فيها يقل فترة من التحول بالرفاق الكبير باالهتمام تتميز فترة إلى بينهم ومكانته

بينهم. فيها يطمح التي وبالمكانة ومعاييرهمذاته للنشاط نشاط أي في فيها يندمج فترة من التحول

سلوك من ويقترب السلوك فيها يتحول فترة إلىالبالغين.

االجتماعي النشاط كل فيها يكون فترة من التحول فترة إلى السلوك آلداب يخضع وال رسمية غير بصورة للعرف وخاضع اختياري االجتماعي النشاط فيها يكون

السلوك. وآداباألمد قصيرة المؤقتة بالصداقات تتسم فترة من التحول

وقوية. مستمرة بصداقات تتسم فترة إلىالوجداني االستقالل عن البحث المراهقة تتضمن كما

إمكاناته المراهق يستخدم حيث واالقتصادي واالجتماعي أكثر بصورة أكثر مستوى وعلى نضجا كما ليعطي تعقيدا

ما ويتعلم فيهم ويثق اآلخرين مع عالقات وليقيم ، يأخذ. يضره وما ينفعه

خصائصه أكثر من تعتبر بميزة المراهق ويمتاز في وضوحا نظر في األخص وعلى التمزق وهي المبكرة المراهقة

لهم ونقده لسلطتهم مقاومته على يركزون الذين الكبار وخروجه بنومه المتعلقة آلرائهم الزائدة وحساسيته

مجاالت اإلرشاد النفسي المدرسي الفصل الثالث

التوجيه واإلرشاد النفسي المدرسي

152

التمزق عالمات أصدقائه. ومن ونوعية أنانية أيضا يسبب عما النظر بغض لذاته وحبه الطفلية المراهق

مضايقات. من للكبارالمرحلة هذه في المراهق على ويبدو استطالع حب أيضا

التجارب من بالعديد فيقوم بيئته ونحو نفسه نحو زائد التي أسئلته وتكثير قوته، ونواحي قدراته عن للكشف يتعلمها، التي المثالية وعن الواقع عن فيها يستفسر

مالئمة غير أنها يشعر التي للمواقف تبريراته وتكثر النجاح. بذلك محاوال

'ال'م'ر'اه'ق' ي'ه'ت'م ال'ج'س'ي'م'ة' لل'ت'غ'ي'ر'ات' ب'ال'ت'و'اف'ق' ك'ث'ي'را' في'ت'خ'ذ' ال'س'ر'يع'ة'،' و'ض'ع'ا' ج'سي'ما' أن'ه' ي'ع'ت'ق'د' م'ا' لي'خ'في' م'ع'ي'ن'ا'

و'ي'ف'ر'ط في'ه'،' عي'ب' في' ال'ن'ق'ص' لي'ع'و'ض' األك'ل' في' أح'ي'ا'ن'ا' ال'ف'ع'ل' ر'د' ط'ر'ي'ق' عن' أو' ال'ن'م'و'،' سر'ع'ة' عن' و'ا'ل'ن'ات'ج' و'ز'نه'

ال'ج'س'م'ي'ة' ال'ت'غ'ي'ر'ات' عن' ال'ن'ا'ت'ج' لالر'ت'ب'ا'ك' االن'ف'ع'ا'لي'ال'م'ن'ا'سب'ة'.' غ'ي'ر' ال'م'ف'اج'ئ'ة'

في مهنية اهتمامات للمراهق المرحلة هذه في تظهر باختيار اهتمامات لدية تظهر كما لالستقالل، منه محاولة كما والدية، من تدخل دون بنفسه وأصدقائه مالبسة قدراته عن معارفه زيادة إلى االستقالل في رغبته تدفعة

ومعلوماته. وميوله الطفولة مرحلة في اكتسبها التي قيمة المراهق يراجع

الذي الشخص يناصب وقد جديدة، قيم عن بالبحث ويبدأ ويهتم العداء، طفولته في يحترمه كان بالصواب كثيرا

. إليهم ينتمي الذين رفاقه قيم عن بقوة ويدافع والخطأ،

الفصل الثالثالمدرسي مجاالت اإلرشاد النفسي

التوجيه واإلرشاد النفسي المدرسي

151

الم77راهقين أن إلى الدراسات بعض نتائج وتشير والسمنة، القامة قصرباآلتي: كبير بشكل يهتمون الذكور الط''بيعي غ''ير والشكل الجسمية، القوة وضعف البنية، وضعف

وحب الحلم'''ات، منطقة في الط'''بيعي غ'''ير والنمو للوج'''ه،واليدين. الوجه ونمش الشباب،

الطوليلي: ما حول اهتماماتهن فتدور البنات أما الع'''ام، الجس'''مي والمظهر الوج'''ه، وش'''كل والس'''منة الزائد

وض''خامة والش''عر الش''باب، وحب الث''ديين وص''غر والنحاف''ة،الفخذين.

أن الجنس'''ين من الم'''راهقين يعت'''بر ذلك إلى وإض'''افة مع والعالقة والص'''''داقات والوجدانية االجتماعية للمش'''''اكل

مع والعالقة التحص''''يلية والمش''''كالت واألش''''قاء الوال''''دينأيضا. الملحة المشكالت من الوقت وتنظيم المدرسين

في الم777راهقين إرش777اد أهمية تب777دو هنا ومنالتالية: النقاط العالجي اإلرشاد إلى الحاجة :

في والثانوية المتوسطة المدرسة في اإلرشاد يكون يكاد معظمة في الحاضر الوقت للط''الب يق''دم عالجي''ا. فهو إرشادا

محاولة خالل من عالجية خدمة فص'''''''لة في يفشل ال'''''''ذي يرجع فش''له كان إذا ما فهم ومحاولة معه األمر بحث اإلخصائي

ال'''ذي للفصل أم الشخص'''ية لخصائصه راجع أم تقص'''يره، إلى اإلخص'ائي يق'دم أخ'رى، ألس'باب أم فيه ي'درس خ'دمات أيض'ا اتص''الهم في كبيرة صعوبة يجدون الذين الطالب ألولئك عالجية

ألوض''اعهم. أفضل إص''الح تحقيق بقصد بع''ائالتهم أو بأن''دادهم إما تنظم التي اإلرشاد برامج أن اإلرشاد في المنظرون ويقترح

مجاالت اإلرشاد النفسي المدرسي الفصل الثالث

التوجيه واإلرشاد النفسي المدرسي

152

أن الع''ادي نم''وه مج''ال في الف''رد لمس''اعدة أو القص''ور لمنععالجية. برامج تكون

الوقائي اإلرشاد إلى الحاجة : ليست الحاجة وه''ذه عامة، حاجة اإلرشاد إلى الحاجة إن موجودة إليها الحاجة بل والشباب، الطفولة فترة على مقتصرة

إلى الف''''رد يحت''''اج حيث العم''''ر، مراحل من مرحلة كل في المش'''كلة. وه'''ذه حل أو التنظيم أو االختي'''ار في المس'''اعدة

حاجة تثبت ال''تي المتزاي''دة المجه''ودات في ظ''اهرة الحقيقة وك''ذا التقاعد وشك على هم ال''ذين أو تقاع''دوا ال''ذين المسنين المس''اعدة. إن من الن''وع ه''ذا إلى األعمار جميع من المعوقين الحي''اة م''دى على مس''تمر تق''دم في يك''ون أن يجب اإلرش''اد

المساعدة. إلى يحتاجون الذين لهؤالء تأثيرها لها ف''ترة وأكثر أهم أن حال كل على الواضح ومن

فيها تتش'''كل ال'''تي الف'''ترة في للمس'''اعدة الش'''ديد وحاجتها أس''لوب يتط''ور وح''تى العلي''ا، والمثل واالتجاه''ات الع''ادات

س''وف الف''ترة ه''ذه في اإلرشاد إعطاء فإن الذاتية، المساعدة من وس''يزيد بعد، فيما المساعدة إلى الحاجة كبير حد إلى يقلل

واالجتماعية المدنية والنش'''اطات المهنة اختي'''ار على الق'''درة الم''دارس في الوق''ائي الش''باب. فاإلرش''اد حي''اة في بحكمة

بع''د. فيما العالجي لإلرش''اد الحاجة يقلل والثانوية المتوس''طة (.1997 وآخرون، السالم عبد )فاروق

إرش7777777اد في المدرسي النفسي اإلخص7777777ائي دور: المراهقين

الفصل الثالثالمدرسي مجاالت اإلرشاد النفسي

التوجيه واإلرشاد النفسي المدرسي

151

جدي''دة عالقات في الدخول عند المراهق يتشكك ما غالبا أح''د، من واالنفع''الي الع''اطفي الدعم طلب عند أو اآلخرين مع النفسي باإلخص''ائي الوث''وق في كبيرة صعوبة المراهق يجد لذا

إدارة أو الوال''دين قبل من إليه التوجه على أج''بر ما إذا وخاصة الل''''وم من المراهق له يتع''''رض ما بس''''بب وذلك المدرسة محيط في ذلك ك''ان س''واء مشكالت من يعترضهم لما والتوبيخ نج''دهم ول''ذلك ع''ام، بش''كل المجتمع أو المدرسة أو األس''رة ول''ذا أنفس''هم تلق''اء من النفس''ية الخدمات طلب في يترددون ح'تى المراهقين مع التعامل في النفسي اإلخصائي دور يتعاظم

) س'المة ممدوحة ح''ددت فقد ول''ذلك ب''ه، الوث'وق يس'تطيعون النفسي اإلخص'''ائي بها يكلف ال'''تي المه'''ام من ( ع'''دد1992

وهي: المراهقة، مرحلة في الطالب مع تعامله عند المدرسي المحافظة هي النفسي اإلخصائي أمام الرئيسية ( المهمة1)

عالقتهم عن تختلف الطالب مع مهنية عالقات إقامة على بداية ومنذ حياتهم، في السلطة ورموز أمورهم، بأولياء

دوره النفسي اإلخصائي يوضح أن ينبغي العالقة هذه يحافظ وكيف تقديمه يمكنه الذي الدور إيضاح مع بدقةفيها. يدور وما المقابالت وسرية خصوصية على

في األولى اللحظة منذ النفسي اإلخصائي يقوم أن ينبغي( 2) مؤامرة في عضوا ليس بأنه بإقناعه بالطالب عالقته ليس وأنه له الكبار يحيكها سلطات أو الوالدين مع متحالفا

لصالحه. يعمل وأنه ضده المدرسة صريحا، النفسي اإلخصائي يكون أن ( ينبغي3) دون بسيطا

والمهني، العلمي التفاخر ودون مؤهالته شأن من التقليل

مجاالت اإلرشاد النفسي المدرسي الفصل الثالث

التوجيه واإلرشاد النفسي المدرسي

152

واالدعاء التصنع التقاط على القدرة لديه فالمراهقالعلمي.

مناقشة في النفسي اإلخصائي دخول يؤدي ما كثيرا( 4) باحترام الطالب شعور إلى الطالب مع حرة تلقائية

ثقته زيادة على بدوره ينعكس مما له النفسي اإلخصائي هذا المصير، وتقرير المشكالت تناول على وبقدرته بنفسه بطريقة للتوتر خفض من النقاش يتبعه ما على عالوةبناءة.

يفسر ما فكثيرا معينة، حدود وفرض تحديد ( ضرورة5) سلوكه على معينة حدود أو ضوابط فرض عدم المراهق

اإلخصائي جانب من فهم عدم أو اهتمام عدم إما أنه على قادرا النفسي اإلخصائي يكون أن ينبغي لذلك النفسي

ذلك يحمل أن - دون الضرورة - عند ضوابط فرض علىعداء. أو كراهية مشاعر

تحقيق أن االعتبار في النفسي اإلخصائي يأخذ أن ( ينبغي6) المرحلة، هذه في النمو مطالب أهم من هو االستقالل

المراهق اعتمادية تشجيع خطورة يعي أن أيضا فعليه لذا إلى تؤدي خبرات توفير من البد العكس على بل

النفس. على واالعتماد االستقالل: الخاصة الحاجات ذوي : إرشاد ثالث'ا

ذوي فئ'''''''''ات تضم الخاصة التربية أن البعض يعتقد قد ولكن فق''ط، والجس''دية والحس''ية والبص''رية العقلية اإلعاقة الخاصة التربية مظلة تحت تقع أخ''رى فئ''ات هن''اك أن الحقيقة

ب''أمراض والمص''ابين التعلم ص''عوبات وذوي المتف''وقين منها المب''دأ من وانطالقا الس''لوكية، واالض''طرابات والتوحد الكالم

الفصل الثالثالمدرسي مجاالت اإلرشاد النفسي

التوجيه واإلرشاد النفسي المدرسي

151

ك''ان سواء فرد وأي إنسان، كل حق الطبيعية الحياة بأن القائل الكامنة واس''تعداداته الخاصة قدراته لديه فإن إعاقة ذا أو عاديا

إذا ممكن وجه أفضل على اس''تثمارها يس''تطيع ال''تي وإمكاناتهوالنفسية. واالجتماعية التربوية للرعاية الفرد هذا خضع

كأفراد اإلعاقة ذوي أن التنموي الدخل أصحاب يرى حيث ليحقق''وا الخالقة وطاق''اتهم الكامنة ق''دراتهم استش''ارة يمكن فهم وك'''ذلك ال'''ذات، وتحقيق النفس فهم من مناس'''بة درجة

االجتماعية ب'''المواقف واإلحس'''اس معهم، والتفاعل اآلخ'''رين من اإلعاقة ذي الف''رد تحرير الض''روري من أنه كما المختلف''ة، ب''النقص كالش''عور االجتم''اعي أداءه تع''وق ال''تي مش''اعره الموقف نفس وفي المجتم'''ع، على والنقمة والقلق والخ'''وف

لديه. اإليجابية السلوكية المظاهر تنمية ذوي لألف''''راد النفسي اإلرش''''اد أهمية ت''''برز هنا ومن مع التعامل في االجتماعية مه'''اراتهم لتنمية الخاصة الحاج'''ات على تس''اعدهم ح''تى النفس''ية وأزم''اتهم الس''لوكية مشكالتهم

وإمكاناته. قدراته له تؤهله مدى أقصى إلى والوصول النمو ذوي فئ777ات بعض لخص777ائص ع777رض يلي وفيما في المدرسي النفسي اإلخص77777ائي ودور اإلعاق77777ة،

لهم: المناسبة النفسية الخدمة تقديم

التعلم: صعوبات ذوي (إرشاد1) الع''اديين إلى أقرب وهم الحدية الفئة أحيانا عليهم يطلق

التعليم على ق''''دراتهم أن إال المواءمة على الق''''درة حيث منمحدودة.

مجاالت اإلرشاد النفسي المدرسي الفصل الثالث

التوجيه واإلرشاد النفسي المدرسي

152

ال''''ذي'ن' "' أ'و'لئ'ك' ب''''أ'نه'م ال'ت'ع'لم' ص''''ع'و'ب'ا'ت' ذ'و'و' و'ي'ع''''ر'ف' ال'ن'ف'س'ي'ة' ال'ع'م'ل'ي'ا'ت' م'ن' أك'ث'ر' أو' و'ا'ح'دة' في' اض'ط'ر'اب'ا'ت' ي'ظ'ه'ر'و'ن'

ال'ل'غ'ة' أو' ال'م'ك'ت'و'ب'ة' ال'ل'غ'ة' و'ا'س'ت'ع'م'ا'ل' فه'م ت'ت'ض'م'ن' ال'ت'ي' األس'اس'ي'ة' و'ا'ل'ت'ف'ك'''ي'ر' ال'س'''م'ع' اض'''ط'ر'ا'ب'ات' في' ت'ب'''د'و' و'ا'ل'''ت'ي' ال'م'ن'ط'و'قة'

أس''ب'ا'ب' إل'ى' ت'ع'و'د' و'ا'ل'ت'ي' و'ا'ل'حس'ا'ب' و'ا'ل'ت'ه'ج'ئ'ة' ةو'ا'ل'قر'ا'ء و'ا'ل'كالم'،' إل'ى' ت'ع'و'د' ال و'ل'ك'ن'ه'ا' و'ا'ل'و'ظ'ي'ف'ي'ة' ال'ب'س'ي'ط'ة' ال'د'م'ا'غ ب'إص'اب'ا'ت' ت'ت'ع'ل'ق'

أو' ال'ب'ص'''ر'ي'ة' أو' ال'س'''م'ع'ي'ة' أو' ال'ع'ق'ل'ي'ة' ب'اإلعا'ق'ة' ت'ت'ع'ل'ق' أس'''ب'ا'ب'"'. اإلع'اق'ا'ت' م'ن' غ'ي'ر'ه'ا'

هما: التعلم، صعوبات من نوعان وهناكDevelopmental النمائي77ة: التعلم ص77عوبات -1 Learning

Disabilities الدماغي''''ة، بالوظ''''ائف تتعلق ال''''تي الص''''عوبات وهي تحصيله في الطفل يحتاجها التي والمعرفية العقلية وبالعمليات وظيفية اضطرابات إلى ترجع أنها العلماء بعض ويرى األكاديمي

أن يمكن الص''عوبات ه''ذه المرك''زي،وأن العصبي الجهاز تخصوهما: فرعيين، نوعين إلى تقسم

والذاكرة. واإلدراك، االنتباه، أولية: مثل صعوبات ' أ والفهم والكالم، التفك'''ير، ثانوي'''ة: مثل ص'''عوبات '''' ب

الشفوية. واللغة أساس'ية مجاالت ثالثة في النمائية التعلم صعوبات وتوجد

هي: اللغوي. النموالمعرفي. النمو الحركية. البصرية المهارات نمو

الفصل الثالثالمدرسي مجاالت اإلرشاد النفسي

التوجيه واإلرشاد النفسي المدرسي

151

Academic األكاديمي777ة: التعلم - ص777عوبات2 Learning Disabilities العجز مثل األساس'''ية الدراسة بموض'''وعات تتعلق وهي

الكتابة عن والعجز ،Dyslexiaالق'''راءة( )عسر الق'''راءة عن العملي''ات إجراء عسر أو وصعوبة ،Dysgraphiaالكتابة( )عسر

التهجئة ص''''عوبات إلى باإلض''''افة ،Dyscalculia الحس''''ابيةDysorhographly عن تنتج إنما وغيرها الص''عوبات ه''ذه ومثل

النمائية. الصعوباتالتعلم: صعوبات ذوي خصائص

اللغوية: الخصائص اللغة في ص'''عوبات من التعلم ص'''عوبات ذوو يع'''اني قد

الشخص كالم يكون أن يمكن التعبيرية.. كما واللغة االستقبالية التعلم صعوبات من يعاني الذي واحدة فكرة حول ويدور مطوال

أو وض''وح ع''دم إلى باإلض''افة حسية، خبرات وصف على قاصرا تك'رار أو إض'افة أو تش'ويه أو إب'دال أو ح'ذف نتيجة الكالم بعض القدرة فقدان مشكلة إلى باإلضافة الحروف. هذا أصوات لبعض

الدماغ. إصابة بسبب وذلك الكالم على المكتسبة

والسلوكية: االجتماعية الخصائص من العديد التعلم ص''''عوبات ذوي األطف''''ال على يظهر من غيرهم عن تميزهم والتي والسلوكية االجتماعية المشكالت

يلي: ما المشكالت هذه أهم ومن األطفالالزائد الحركي النشاط(1). والدائبة المستمرة الحركة(2)السريعة. االنفعالية التغيرات(3)

مجاالت اإلرشاد النفسي المدرسي الفصل الثالث

التوجيه واإلرشاد النفسي المدرسي

152

الضبط. عدم أو القهرية(4)اجتماعي غير سلوك(5)ما. لسلوك مناسب غير تكرار(6)االجتماعي. االنسحاب(7) ثابت. غير سلوك(8)بسهولة. انتباهه يتشتت(9)كثيرا. المدرسة عن يتغيب(10)اللفظية. التعليمات فهم يسيء(11)واالنسحاب. بالهدوء عادة يتصف(12)

الحركية: الخصائص مش''كالت التعلم في صعوبات لديهم ممن األطفال يظهر

المشكالت: هذه أوضح ومن الحركي، الجانب في لدى تالحظ أن يمكن التي الكبيرة الحركية المشكالت( 1)

على وتظهر العام التوازن هي: مشكالت األطفال هؤالء واإلمساك والرمي والحجل المشي في مشكالت شكل

التوازن. مشي أو القفز أو على تظهر والتي الدقيقة الصغيرة الحركية المشكالت( 2)

.. المقص واستخدام والكتابة الرسم في طفيف شكلوغيرها.

ويتعثر بسهولة باألشياء يرتطم أخرق بأنه الطفل يتصف( 3)متوازنا. يكون وال مشيه أثناء

كالملعقة الطعام أدوات استخدام في صعوبة يجد( 4)التلوين. في يديه استخدام في أو والسكين والشوكة

المعرفية: الخصائص

الفصل الثالثالمدرسي مجاالت اإلرشاد النفسي

التوجيه واإلرشاد النفسي المدرسي

151

أك''ثر أو واح''دة في الواضح التحص''يل انخفاض في تتمثلوهي: األساسية األكاديمية المهارات من

أ( القراءة:وصل. أين إلى يعرف وال الكلمات يكرر(1)المتشابهة. واألحرف الكلمات بين يخلط(2)يقرؤها. التي المادة لتتبع أصابعه يستخدم(3)خاطر. طيب عن يقرأ ال(4)بطالقة. يقرأ ال(5)

( الحساب: ب في المتضمنة المشكالت حل في صعوبة يواجه(1)

القصصوالرموز. األرقام بين المطابقة عليه يصعب(2)الحسابية. المفاهيم إدراك عليه يصعب(3)الحسابية. القواعد يتذكر ال(4)والفراغات. األعمدة بين يخلط(5)

ج'( التهجئة:صحيحة. غير بطريقة الكلمة في األحرف يستخدم(1)المالئمة. باألحرف األصوات ربط عليه يصعب(2)والكلمات. األحرف يعكس(3)

د( الكتابة:الواحد. السطر في الكلمات تتبع يستطيع ال(1)السبورة. على يكتب ما نسخ عليه يصعب(2) يستخدم(3) تعبيرا الزمني. وعمره يتالءم ال كتابياالكتابية. األعمال إتمام في بطئ(4)

مجاالت اإلرشاد النفسي المدرسي الفصل الثالث

التوجيه واإلرشاد النفسي المدرسي

152

تربوية مش''اكل عن تع''بر ال التعلم ص''عوبات ظ''اهرة إن الطفل على ت''ؤثر تكيفية نفس''ية مش''اكل أيضا وإنما فحس''ب،

يجب ل''ذا أس''رته، على تؤثر كما المشكلة، هذه من يعاني الذي على الترك''يز يتم أال التعلم ص''عوبات مش''كلة مع التعامل عند

أن يجب وإنما فحس''''ب، العالجي والتعليم ال''''تربوي الت''''دخل تس''اعد وتربوي نفسي إرشاد وأساليب تكنيكات التدخل يشمل مع التكيف على التعلم ص''''عوبات من يع''''اني ال''''ذي الطفل

التخفيف على الوال'''دين تس'''اعد كما وتجاوزه'''ا، المش'''كلة ومس''اعدته طفلهم مشكلة مع أيضا والتكيف النفسية والمعاناة

ال''تربوي النفسي اإلرش''اد خ''دمات فإن هنا مستمر. من بشكلحتمية. ضرورة

النفسي اإلرش''اد مج''ال في برن''امج أي نج''اح ولض''مان مع العمل من بد ال التعلم ص'''''عوبات ذوي للطلبة وال'''''تربوي

إذ المدرس'''ة، في ومعلميه والديه مع وك'''ذلك نفسه الط'''الب في الط''الب مس''اعدة اإلرش''ادي البرن''امج يتض''من أن يجب

إلى باإلض''افة منه''ا، ع'انى ال''تي والتحص'يلية التربوية الج'وانب يتض''من أن يجب كما االنفع''الي، النفسي الجانب في مساعدته حالة تقبل في الوال''دين مساعدة واستراتيجيات طرق البرنامج مس''اعدة ش''أنها من ال''تي واإلج''راءات له''ا، والتكيف الط''الب مع والتنس''يق العمل إلى باإلض''افة الم''نزل. ه''ذا في الط''الب يتم النفسي اإلخص''ائي دور فإن وهكذا المدرسة، في المعلمين

ع''دد إتباع خالل من والمعلمين الوالدين نوعية على التركيز فيه ( عند1997) الص'''مادي جميل ح'''ددها ال'''تي اإلج'''راءات من

النحو على وذلك التعلم ص''''''''عوبات ذوي الطالب مع التعامل: التالي

الفصل الثالثالمدرسي مجاالت اإلرشاد النفسي

التوجيه واإلرشاد النفسي المدرسي

151

: بالمعلمين الخاصة اإلرشادية أ-التوجيهات الطالب لدى والضعف القوة جوانب على ( التعرف1)

في يساعده مما الطالب فيها يقع التي األخطاء وتحليل القصور جوانب على بناء عالجي تربوي برنامج تصميم

مسبقا. تحديدها تم التي خبرات من والتقليل التعليمية المهارات في ( التدرج2)

ثم الطالب به نجح الذي بالتعلم البدء يتم بحيث الفشل أتقنها التي للجوانب والتعزيز التشجيع مواصلة مع التدرج

الطالب. بالتفصيل الكلمات إلى النظر على الطالب ( تشجيع3)

منها تتكون التي الحروف أشكال تمييز في لمساعدتهالكلمات.

الطالب يؤدي عندما وذلك للتعزيز الفعال ( االستخدام4) النقاط على والتركيز صحيحة بصورة االستجابات

يبذله الذي الجهد على الطالب ومدح اإلنجاز في االيجابيةالتعلم. في

عملية يجعل بحيث وطرائقه التعليم أساليب في ( التنويع5) توظيف خالل من إليه وأقرب للمتعلم تشويقا أكثر التعلم

من الطالب وميول رغبات مع ينسجم الذي األسلوبأخرى. جهة من التعليمية والمهمة جهة

للموضوعات الدائمة المراجعة مبدأ واعتماد ( التكرار6) زيادة على يساعده مما درسها أن للطالب سبق التي

التذكر. على قدرته

مجاالت اإلرشاد النفسي المدرسي الفصل الثالث

التوجيه واإلرشاد النفسي المدرسي

152

الطالب انتباه تشتت إلى تؤدي التي المثيرات ( إزالة7) أمام بارز بشكل المالئمة المثيرات وجعل الصف داخل

الطالب. مختلفة بأوضاع تعلمه المراد الشيء أو المثير ( عرض8)

مما الطالب قبل من متعددة حواس استخدام ويفضلالمتقن. التعلم على يساعد

القبلية األساسية المهارات الطالب يتقن أن على ( العمل9) تمييز االتجاهات، معرفة االنتباه، مثل مهارة لكل الالزمة

المتشابهة. والبصرية السمعية المثيرات

: بالوالدين الخاصة اإلرشادية ب-التوجيهات مج''''ال في النفسي اإلخص''''ائي واجب''''ات أهم من إن المدرس''ية والبيئة األم''ور أولي''اء بين الربط هو التعلم ص''عوبات

إدراك على األم''ور أولي''اء مس''اعدة اإلخص''ائي على يجب حيثالتالية: الجوانب

سلوك وتطور تعلم على تؤثر التعلم صعوبات ( أن1)الطفل.

التعليمية. التجربة لتقبل الطفل ( إعداد2)طفلهم. نحو لشعورهم األمور أولياء ( تفهم3) مع تعاملهم أسلوب من باالرتياح األمور أولياء ( شعور4)

التعلم. صعوبات من يعاني الذي طفلهم األمور أولياء عليها يحصل التي المعلومات وتطبيق ( فهم5)

بين اليومي التعامل خالل من طفلهم نمو في للمساعدة استيعاب في أيضا الوالدين يساعد مما ووالديه الطفل من طفلهم مع التعامل عليهم يجب التي الطرق وتفهمخاللها.

الفصل الثالثالمدرسي مجاالت اإلرشاد النفسي

التوجيه واإلرشاد النفسي المدرسي

151

: والموهوبين المتفوقين (إرشاد2) التي الخاصة الفئات من الموهوبين أو المتفوقون يعتبر إلى يحت''اجون وهم األداء، في العالية والق''درة بالحيوية تتم''يز تق''دم ال''تي تلك عن تختلف خاصة وإرش''ادية دراس''ية ب''رامج اس'''تغالل على مس'''اعدتهم به'''دف وذلك الع'''اديين، للطالب ذلك وراء من المرجوة الفائدة تحقيق وبهدف وتنميتها، قدراتهم التربية مكتب ح''دد وقد المجتم''ع، لص''الح أو لص''الحهم س''واء

الموه''وب أو المتف''وق تم''يز ال''تي الص''فات المتح''دة بالواليات: التالي النحو على

عامة. عقلية قدرة× تفوق في تتمثل والتي الدراسي، بالتحصيل خاصة قدرة×

على والقدرة اللغوية القدرة وفي جيله، أبناء على الفردوالتعميم. واالستنتاج التذكر

والتوافق بالنفس الثقة في تتمثل والتي القيادية، القدرة×المسئولية. تحمل إلى باإلضافة بسهولة االجتماعي

االهتمامات تعدد في ويتمثل اإلنتاجي، اإلبداعي التفكير×للتنفيذ. القابل والتفكير المشكالت حل على والقدرة التع''رف به''دف المتف''وقين مع النفسي اإلخصائي ويعمل

أو المدرسة إدارة أو للمدرس'''ين االستش'''ارة وتق'''ديم عليهمالطالب. بهؤالء تعريفهم بهدف الوالدين

النفسي اإلخص'''ائي يس'''تخدمها ال'''تي الوس'''ائل ومن كما والموه'''وبين المتف'''وقين الطالب اكتش'''اف في المدرسي

يلي: ما (،1996) الحميد عبد شاكر حددها: العقلية االختبارات- 1

مجاالت اإلرشاد النفسي المدرسي الفصل الثالث

التوجيه واإلرشاد النفسي المدرسي

152

العقلية القدرة مقاييس على المتفوقين تحديد في يعتمد خالل من األداء في التحكم طريق عن أو الذكاء، معامل وتحديد من ع''ددا امتلك إذا متفوقا أو موهوبا الفرد على ويطلق نتائجه،

واحد. مجال في عالية بقدرة تميز إذا أو القدرات: الذاتية السيرة أو الشخصي التاريخ - دراسة2

اإلب''داع دراسة في األسلوب هذا من االستفادة يمكن إذ الحص''ول محاولتنا خالل من وذلك والم''راهقين األطف''ال ل''دى ص''فحات في الس''يرة ه''ذه يكتب''وا ب''أن ، الذاتية الس''يرة على

تحليل يتم ثم مدرس''يه، أو األخ''وة أو اآلباء خالل من أو محددة، س''لوكياتهم في اإلب''داع مظ''اهر بعض الكتش''اف الس''يرة ه''ذه

في تنوعا الط''الب ه''ذا يظهر المختلف''ة. مثال: هل وإنج''ازاتهم السيرة لهذه كتابته أسلوب في التنوع هذا ظهر هل ؟ اهتماماته

.. وهكذا. ؟ به الخاصة: والزمالء والمعلمين الوالدين - مالحظة3

نلجأ ال''ذين المحكمين أس''لوب إلى أقرب األسلوب هذا يك''ون وهنا معين''ة، نفس''ية أداة كف''اءة م''دى على للحكم إليهم

المظ''اهر بعض اختف''اء أو وج''ود م''دى تقدير نحو موجها الحكم نمد أن البد طبعا هنا المراه''ق، أو الطفل س''لوك في اإلبداعية

ومالحظاتهم أحكامهم تجعل وأدوات مناسبة بوسائل المحكمين اس''تمارات هؤالء بعض نعطي أن مثال عالية. فيمكن كفاءة ذات

المج''ال في الموج''ودة البس''يطة االختب''ارات بعض أو للتق''دير اإلب''داع مظ''اهر بعض ك''انت إذا ما تق''دير في عليها لالعتم''اد فب''أي موج'ودة ك''انت وإذا ؟ ال أم الط''الب أسلوب في موجودة

لمالحظة اإلبداعية النش''اطات بقائمة نس''تعين أن يمكننا ق''در

الفصل الثالثالمدرسي مجاالت اإلرشاد النفسي

التوجيه واإلرشاد النفسي المدرسي

151

زادت كلما بحيث الطالب، ل''دى الس''لوكيات ه''ذه ت''وافر م''دى أن احتمالية زادت كلما الط'''الب عليها يحصل ال'''تي ال'''درجات

المستقبل. في بالفعل مبدعا يكون ببعض يق''''''وم أن النفسي اإلخص''''''ائي على يتعين وهنا وتنمية برعاية خاللها من فيقوم المدرسي، اإلطار في اإلجراءات

اإلج''راءات وه''ذه والمتفوقين، الموهوبين الطالب لدى القدرات ال''تي اإلرش''ادية المب''ادئ من مجموعة ال''وقت نفس في تعت''بر النفسي اإلخص''ائي ( على1997) زحل''وق مها أوض''حت ينبغي: التالي النحو على وهي بها المعلمين توعية

تكليف على العادي الصف في المعلمون يعمل أن( 1) إضافية، بواجبات والموهوبين المتفوقين التالميذ

تشجيعهم بغية وذلك المختلفة، األنشطة في وإشراكهملديهم. التفوق جوانب تنمية من مزيد وعلى التحصيل على

من متجانسة مجموعة في التالميذ وضع على ( العمل2) الميول، أو االهتمامات أو العقلية القدرات مستوى حيث وإدراك بعضهم مع للعمل الفرصة لهم يتيح ما وهذا

تحدث ما غالبا ثم متكاملة، بصورة ومواهبهم قدراتهم نفس لديهم يكون الذين الطالب بين العلمية المنافسة

أكانت سواء المتعددة األنشطة مجاالت في االهتمامات. ذلك غير أو إبداعية أو تحصيلية أو فنية أو اجتماعية

إضافية مواد تقديم على االبتدائية المرحلة في ( العمل3) العزف أو أجنبية، لغة دراسة مثل للعاديين مكررة غير

ذلك غير الكمبيوتر.. إلى استخدام أو موسيقية، آلة على.

مجاالت اإلرشاد النفسي المدرسي الفصل الثالث

التوجيه واإلرشاد النفسي المدرسي

152

في المتفوقين مع للعمل أكفاء معلمين ( تكوين4): كالتالي مهامهم وتكون المدارس،

vالمختلفة بفئاتهم المتفوقين عن الكشف .vإضافية تعليمية مواد توفير على المعلمين مساعدة

مع تتناسب وأنشطة واجبات تحضير وعلى للمتفوقين،. مستواهم

vمختلفة وأشكال خارجية، قراءات إلى المتفوقين إرشاد . األنشطة من

vلمناقشة المتفوقين مع بحث وحلقات عمل، ورش عقد . بهم المتعلقة واألمور العامة القضايا بعض

vالروح تنمية في المتفوقين مساعدة على المعلمين حث الدراسة عادات وتطوير لديهم والنقدية االستقاللية

. االستكشافي التعلم طريقة على القائمة يق''وم أن النفسي لإلخص''ائي فيمكن س''بق، ما جانب إلى

وذلك متنوع''ة، مج''االت في غنية بخ''برات المتف''وقين بتزويد:يلي ما المجاالت هذه ومن ورعايتها، مواهبهم لتنمية

عدد حول تقارير وإعداد المكتبات بزيارة الطالب تكليف( 1) تفوقهم، مجال أو باهتمامهم، تتعلق التي الموضوعات هذه

أو فيديو، أشرطة طريق عن التقارير هذه تكون أن ويمكنأخرى. مهنية وسيلة أية أو شرائح،

الموضوعات من عدد حول علمية معارض ( تنظيم2)فيها. الفائزين األوائل للطالب جوائز وإعطاء المبتكرة،

والزخرفة الرسم تتضمن وحرفية فنية معارض ( تنظيم3) تمثيل أو وإخراج والتصوير، والطباعة والتلوين والنحت

الفصل الثالثالمدرسي مجاالت اإلرشاد النفسي

التوجيه واإلرشاد النفسي المدرسي

151

الناس مع مقابالت تتطلب صحيفة إعداد أو ما، مسرحيةصور. والتقاط

في المشروعات وطريقة العلمي، البحث ( استخدام4)الدراسي. التحصيل

الدراسي التحصيل في التجريبي األسلوب ( استخدام5) العلمية الرحالت أو الميدانية، الزيارات أو )كالمختبرات،

والثقافية(. لتدريس المصممة الخاصة التعليم مراكز إلى ( االنتساب6)

أو الكمبيوتر، أو الرياضيات، أو العلوم، أو اللغات،غيرها. أو اإلبداعية، الكتابات أو الموسيقى،

والمصانع والمتاحف المختبرات إلى الميدانية ( الرحالت7) أو البحوث مراكز أو كالجامعة التعليمية والمؤسسات

غيرها.

: البصرية اإلعاقة ذوي ( إرشاد3) متجانسة غير فئة بينهم فيما البصرية اإلعاقة ذوو يشكل

ومنهم للبصر الكلي الفق''دان من يع''اني من فمنهم األفراد، من البصرية المشكالت بعض من أو الجزئي الفقدان من يعاني من

مرحلة في أو الميالد مع إعاقته ح''دثت من منهم كذلك األخرى، مبك''رة مرحلة في إعاقته ح''دثت من ومنهم عم''ره، من ج''دا

تن''وع إلى ه''ذا التج''انس ع''دم أدى وقد العم''ر، من مت''أخرة ه''ذه وتأهيل وتعليم تربية في تستخدم التي واألدوات األساليب

البص''رية اإلعاقة تن''اولت ال''تي المفاهيم تعددت هنا ومن الفئة، مفه''وم تن''اول خالله من يتم منظ''ور من أك''ثر هن''اك أن فنجد

البصرية. اإلعاقة

مجاالت اإلرشاد النفسي المدرسي الفصل الثالث

التوجيه واإلرشاد النفسي المدرسي

152

" فقد بأنها تع''رف الط''بي المنظور من البصرية فاإلعاقة الجهاز وهذا ' العين وهو ' الغرض لهذا المخصص بالجهاز الرؤية ط'''''ارئ خلل إما وهو خلل أص'''''ابه إذا وظيفته أداء عن يعجز

الشخص". به يولد خلقي خلل أو الحوادث، في كاإلصابة أ'ن' س''ب'ق' م'ا' ف'ه'و' ا'ل'ب'ص'ر'ي'ة' ل'إل'ع'ا'ق'ة' ا'ل'ق'ا'ن'و'ن'ي' ا'ل'م'ن'ظ'و'ر' أ'م'ا'

ل'ل'ش''''خ'ص' ت'ع'ر'ي'ف'ه'ا' ف'ي' ل'ل'ع'م'ي''''ا'ن' ا'أل'م'ر'ي'ك'ي'ة' ا'ل'م'ؤ'س'س'ة' أ'ق'ر'ت'ه' أ'و'20/200 إ'ل'ى' إ'ب'ص''''ا'ر'ه' ح''''د'ة' ت'ص'ل' م'ن' "' ه'و' ب'أ'ن'ه' ا'ل'ك'ف'ي'ف'

ف'ي' ت'ح'د'ي'د' أ'و' ا'ل'م'ن'ا'س'ب' ا'ل'ت'ص''''ح'ي'ح' ب'ع'د' ا'أل'ف'ض'ل' ا'ل'ع'ي'ن' ف'ي' أ'ق'ل' ي'م'ت'د' ا'ل'ر'ؤ'ي'ة' م'ج''ا'ل' ف'ي' ق'ط'ر' أ'و'س'ع' ي'ك''و'ن' ب'ح'ي'ث' ا'ل'ر'ؤ'ي'ة' م'ج'ا'ل'

"'.' د'ر'ج'ة'20 ع'ن' ت'ز'ي'د' ال ز'ا'و'ي'ة' م'س'ا'ف'ة' إ'ل'ى' ال'م'ع''و'ق'ي'ن' م'ن' م'خ'ت'ل'ف'ة' فئ''ا'ت' ب'ي'ن' عا'د'ة ال'ت'ر'ب'و'ي'و'ن' و'ي'م'ي'ز'

ب'ص'ري'ا' و'م''و'اد' ط'ر'ق' إت'ب'ا'ع' م'ن' ت'ست'لز'م'ه' و'م'ا اإلع'اق'ة' لد'ر'جة' ت'ب'ع'ا' ال'ت'ص''ن'ي'ف' ت'ض''من'ه' م'ا' ال'ف'ئ''ا'ت' ه''ذ'ه ب'ي'ن' و'م'ن' م'ع'ي'ن''ة'،' ت'ع'ل'ي'م'ي'ة'ال'ت'ا'ل'ي':

: Blind أ( المكفوفون المكف''وفين الفئة ه''ذه وتش''مل في يعيش''ون ممن كلي''ا

فقط، الضوء يرون الذين واألشخاص شيئا، يرون وال تامة ظلمة الذين واألشخاص مسقطه، تحديد ويمكنهم الضوء يرون والذين عد يستطيعون الذين وأولئك لها، كامل تمييز دون األشياء يرون

األش''خاص وه''ؤالء أعينهم عند تقريبها إلى اليد أص''ابع جميع''اوالكتابة. للقراءة كوسيلة برايل طريقة على يعتمدون

ب( المكفوفون Functionally Blind: وظيفيا يمكنهم بص''رية بقايا ل''ديهم توجد ال''ذين األش''خاص وهم

تفي ال ولكنها والحركة التوجه مه''''''ارات في منها االس''''''تفادة

الفصل الثالثالمدرسي مجاالت اإلرشاد النفسي

التوجيه واإلرشاد النفسي المدرسي

151

طريقة فتظل العادي، بالخط والكتابة القراءة تعليمهم بمتطلباتوالكتابة. القراءة تعلم في الرئيسية وسيلتهم هي برايل

: Low Vision Individuals البصر ج( ضعاف الع'''ادي بالخط والكتابة الق'''راءة من يتمكن'''ون من وهم

ك''المكبرات البص''رية، المعين''ات اس''تخدام طريق عن س''واءبدونها. أو والنظارات

بصريا: المعوقين خصائصالحركية: الخصائص

إلى مك'ان من ينتقل عن'دما البصرية اإلعاقة ذو الطفل إن البص''ر،فهو حاسة ع''دا فيما حواسه جميع يس''تخدم آخر مك''ان

تص''ادفه ال''تي المختلفة ال''روائح تمييز في الشم حاسة يستخدم طبيعتها على ليتع'''رف س'''يره أثن'''اء بقدميه األرض ويتحسس له''ا، يتع''رض ال''تي األص''وات تمي''يز في السمع حاسة ويستخدم

ويق''وم يقطعها، التي المسافات في استغرقه الذي الزمن ويقدر الص'''ورة على يحصل ح'''تى ببعض'''ها العناصر ه'''ذه جميع بربط

منه يس''تنفذ ذلك أن شك وال في''ه، يتح''رك ال''ذي للمكان الذهنيةكبيرة. نفسية طاقة

والقصور الحركية المشكالت تزداد أن الطبيعي فمن ولذا المع''اق ل''دى الح''ركي كلما أو بيئته نط''اق اتسع كلما بص''ريا

ازدادت مكون''ات مع التفاعل عليه س''يفرض ه''ذا ألن تعقي''دا حاسة غي'''''اب في إدراكها عليه يص'''''عب قد متداخلة وعناصر

شخص'ية في الم'ؤثرة العوامل من الحركة تعت'بر البصر.وهك'ذا الس''''هولة بنفس الحركة عن يعجز حيث البص''''رية اإلعاقة ذي

دائ''رة توس''يع أراد ما إذا المبصر بها يتح''رك ال''تي والمه''ارة

مجاالت اإلرشاد النفسي المدرسي الفصل الثالث

التوجيه واإلرشاد النفسي المدرسي

152

من ب''الكثير تتسم حركته ف''إن ول''ذا فيه يعيش ال''ذي محيط''ه، ش''يء في تع''ثره نتيجة بعقبات يصطدم ال حتى والحيطة الحذر

خ''''ارج والمس''''اعدة الرعاية إلى حاجته يؤكد وه''''ذا أمامه ما أكثر يجعله مما يألفه الذي المنزل اآلخ''رين من للمساعدة تقبال

ك''ان ولو ح''تى المواقف ه''ذه ومثل عنها االس''تغناء على ق''ادرا تؤثر حوله. من مع االجتماعية عالقاته وفي شخصيته في كثيرا

اللغوية: الخصائص ال البص''رية اإلعاقة ذي للطفل المبكر اللغ''وي التط''ور إن

إح''داث أن ب''رغم المبصر الطفل تط''ور عن كبير بشكل يختلف والمناغ'''اة الص'''وت على الق'''درة فع'''دم لدي'''ه، تقل ما غالب'''ا

لمسي ببحث للقي''ام والحاجة منه''ا، والتمكن البيئة استكش''اف إلى ه''ذا الكلم''ات، اكتس''اب يؤخر ما عادة الجديدة األشياء عن

تط''ول، قد الكلمات من األخيرة المقاطع ترديد مرحلة أن جانب الطفل يردد وقد استخدام يتأخر كما معناها، يفهم أن بدون جمال يس''تغرق الطفل "أنا" ألن لفظ يص''بح لكي أط''ول وقت''ا م''دركا

معق''دة اللغوية المه''ارات تص''بح قد ذلك وبعد كش''خص لنفسه والعمق والع'رض الل'ون مف'اهيم أن إال المبص'رين مهارات مثل

طويلة لف''ترة ص''عوبة تمثل تظل قد والس''رعة.. الخ، من ج''داالوقت.

على البص''''رية اإلعاقة ذي الش''''خص العتم''''اد ونتيجة يص''بح فإنه الشفهي للكالم إدراكه في فقط السمعية اإلشارات

وعلو وطبقة الص''''وت تلحين في الدقيقة للف''''روق حساس''''ا ه''ذه على يعتمد وهو اآلخرين، من أكثر الكالم ةوسرع الصوت،

والنية االس''ترخاء، أو الت''وتر إلى لإلش''ارة الس''معية اإلش''ارات اإلث''ارات وه''ذه ال''رفض أو الموافقة الرض''ا، وع''دم الحس''نة،

الفصل الثالثالمدرسي مجاالت اإلرشاد النفسي

التوجيه واإلرشاد النفسي المدرسي

151

على ال'''ربت مثل البدنية االتص'''االت إلى باإلض'''افة الس'''معية للمع''اقين كب''يرة أهمية لها الي''د، لمس أو الظهر بس''بب بص''ريا

أجل من والجلدية الس''معية اإلش''ارات على األك''بر اعتم''ادهمالمعلومات. على الحصول

االجتماعية: الخصائص للف''رد االجتم''اعي الس''لوك في ت''ؤثر البصرية اإلعاقة إن

ت'''أثيرا في الص'''عوبات من الكث'''ير لها نتيجة ينشأ حيث س'''لبيا المه''ارات اكتس''اب وفي االجتم''اعي، والتفاعل النمو عملي''ات

باالكتف''''اء والش''''عور االس''''تقاللية لتحقيق الالزمة االجتماعية وذلك ال'''ذاتي، محدودية أو البص'''رية اإلعاقة ذوى لعجز نظ'''را اآلخ''رين س''لوك مالحظة اس''تطاعتهم وعدم الحركية مقدرتهم

والعب''وس كالبشاشة الوجهية وتعب''يراتهم اليومية ونش''اطاتهم ه''ذه وتقليد الجس''م، بلغة يع''رف مما وغيرها والغضب والرضا

محاكاتها أو السلوكيات البصر حاسة فغياب منها؛ والتعلم بصريا االتص'''ال في نس'''بية ص'''عوبة إلى ت'''ؤدي ال'''تي األس'''باب من

إلى بنظراته االتج''اه يستطيع ال البصرية اإلعاقة باآلخرين. فذي محدث''ه، يفعل مثلما البص''ري االتص''ال على اإلبق''اء من وب''دال ي''دير قد البص''رية اإلعاقة ذو ف''إن التح''دث، أثن''اء عادة المبصر

وجهه يبعد وب''ذلك أفضل بشكل يسمع حتى المتحدث تجاه أذنه العي''نين أو الوجه وإبع''اد المتحدث، عن قد المتح''دث عن بعي''دا

اإلعاقة ذا الش'''خص أن مع الته'''رب أو االهتم'''ام ع'''دم يع'''ني فاعلية زي''''ادة بقصد النحو ه''''ذا على يتص''''رف قد البص''''ريةلديه. االستماع

مجاالت اإلرشاد النفسي المدرسي الفصل الثالث

التوجيه واإلرشاد النفسي المدرسي

152

الحركة عن الناجمة االجتماعية المش'''''كالت أوضح ومن حالة هي البص''رية اإلعاقة ذوي لألطف''ال المح''دودة والخ''برات مش'''كالت من عنها ينجم وما الحيلة وقلة واالعتمادية الس'''لبية مس'''اعدة إلى يحت'''اج البص'''رية اإلعاقة ذو فالطفل عدي'''دة، تلبيته ع''دم يصاحبه وهذا المبصرين، األطفال من أكثر الوالدين

به يهتم''ون اآلخ''رين أن يش''عر يجعله قد مما حاجاته من لكث''ير وقد ه'ذا بوالدي'ه، الطفل عالقة على ب'آخر أو بش'كل يؤثر وهذا بيئته في التحكم على ق''ادر غ''ير بأنه ع''ام إحس''اس لديه يتولد من أك''ثر بنفسه االهتم''ام إلى بالطفل ي''دفع قد الش''عور وه''ذا

يولد وقد المختلفة نش''اطاته أثن''اء الخ''ارجي بالمحيط اهتمامه لديه الكتش'''اف محاوالته من يحد قد مما األمن بع'''دم ش'''عورا اإلعاقة ذي للطفل االجتم''''اعي النمو على ي''''ؤثر وه''''ذا بيئته

البصرية.

االنفعالية: الخصائص مفه''وم على س'لبية ت'أثيرات إلى البص''رية اإلعاقة ت'ؤدي

س''وء إلى به أدت وربما النفس''ية ص''حته وعلى ذاته عن الف''رد نتيجة النفسي واالض'''طراب واالجتم'''اعي، الشخصي التوافق بالطمأنينة الش''عور وفق''دان واإلحباط، والدونية بالعجز الشعور كاإلش''فاق الس''البة، االجتماعية االتجاه''ات آلث''ار ونتيجة واألمن

تض''خيم في يس''هم مما واإلهم''ال والتجاهل الزائ''دة والحمايةاآلخرين. عن واالختالف والقصور بالعجز شعورهم فيها عجزه يفرض حياة يحيا البصرية اإلعاقة ذا إن عالم''ا

ع''الم إلى والخ''روج منه اإلفالت اس''تطاع لو يود محدودا، ضيقا وأم''ام إش''باعها، يستطيع ال نفسية حاجات أمام وهو المبصرين

الفصل الثالثالمدرسي مجاالت اإلرشاد النفسي

التوجيه واإلرشاد النفسي المدرسي

151

وتقف المبص''رين مجتمع عن عزله تح''اول اجتماعية اتجاه''ات فهو المبص'رين ع'الم في االن'دماج في رغبته تحقيق دون ح'ائال فيها يواجه مواقف أمام يواجه حيث والقل''ق، الصراع من أنواعا

أن يخشى فهو ب'''القلق فيها يش'''عر ال'''تي المواقف من العديد تص''رفاته تس''تهجن أن ويخشى عجزه بسبب حوله ممن يرفض

يعتمد ال''ذين اآلخ''رين حب يفقد أن من دائمة خش''ية في وهو تقع أن ك''ذلك ويخشى ل''ه، حبهم واس''تمرار وجودهم على أمنه

معلق ألنه يتعداها أن يمكنه ال حوادث له . بصريا عا'ل'ما' في'ه'ا' عج'''زه' عل'ي'ه' ي'ف'''ر'ض' ح'ي'''ا'ة' ي'حي'ا ال'ك'ف'ي'ف' إن'

ع''ا'ل'م إل'ى' و'ا'ل'خ''ر'و'ج م'ن'ه' اإلف'الت' اس'ت'ط'ا'ع' لو' ي'و'د' م'ح'د'و'د'ا' ض'ي'ق'ا' إش''ب'ا'عه'ا' ي'س''ت'ط'ي'ع' ال ن'فس''ي'ة' ح'اج''ا'ت' أم''ا'م' و'ك'ذل'ك' ال'م'ب'ص'ر'ي'ن'،'

ال'م'ب'ص''ر'ي'ن' م'ج'ت'م'ع' عن' عز'ل'ه' ت'ح''ا'و'ل' اج'ت'م'ا'عي'ة' ات'ج'ا'ه'ات' و'أ'م'ا'م' ال'م'ب'ص''ر'ي'ن'،' ع''ا'ل'م في' االن''د'م'ا'ج في' ر'غ'ب'ت'ه' ت'حق'ي'ق' د'و'ن' و'ت'ق'ف'

و'ا'ل'قل'ق' ال'ص''را'ع' م'ن' أن'و'اع'ا' في'ه'ا' ي'و'ا'جه' م'و'اق'ف' أم''ا'م' أي'ض'ا' و'ه'و' في'ه'ا' ي'ش'''ع'ر ال'''ت'ي' ال'م'و'ا'ق'ف' م'ن' ال'ع'د'ي'د' ال'ك'ف'ي'ف' ي'ن'ت'''ا'ب' ح'ي'ث'

عج'''زه' ب'س'''ب'ب' ح'و'ل'ه' م'م'ن' ي'''ر'فض' أن' ي'خش'ى' فه'و' ب'''ا'لق'ل'ق'ت'ص'رف'ا'ته'.' ت'ست'ه'ج'ن' أن' و'ي'خ'ش'ى' ال''تي االنفع''الي واالض''طراب التكيف سوء مصادر أحد إن

مواقف يواجه''ون ما كث''يرا أنهم المكفوف''ون األطفال منها يعاني غ''يرهم من ح''دة أك''ثر مطالب عليهم تفرض جديدة سيكولوجية

مك''ان إلى منزله من الكفيف الطفل فيها يخ''رج م''رة كل ففي خش'ية نتيجة وذلك جدي'دا، س'يكولوجيا موقفا يواجه لديه مألوف

ه'ذه وفي متوقع'ة، غ'ير أماكن في العوائق بعض هناك تكون أن المواقف نتيجة والفشل اإلحب'''''اط مواقف الطفل يواجه الحالة

المساعدة طلب إلى حاجة في فهو ولذلك الجديدة السيكولوجية

مجاالت اإلرشاد النفسي المدرسي الفصل الثالث

التوجيه واإلرشاد النفسي المدرسي

152

ح'تى اآلخ'رين من المس'اعدة قبول الكفيف اآلخرين. فيعتاد من االعتماد إلى أميل بذلك ويصبح عنها االستغناء عن قادرا كان ولو

ت''أثيرا ي''ؤثر الموقف ه''ذا . ومثل حاجاته قضاء في اآلخرين على وهن''اك به المحيطين األف''راد مع االجتماعية عالقاته على كب''يرا س''ليمان ال''رحمن عبد أوض''حها ال''تي االقتراح''ات من العديد

اإلخص''ائيون بها يس''تعين أن ( يمكن1996) الدربس''تي وش''يخة وه''ذه بص''ريا، مع''وقين طالب مع يعمل''ون ال''ذين النفس''يونيلي: ما تتضمن االقتراحات

على االعتماد إلى بصريا المعاقون الطالب يضطر ( ربما1) النفسي. وعلى اإلخصائي مكتب إلى يصلوا لكي اآلخرين

في وواضحا محددا النفسي اإلخصائي يكون أن يحب هذا الوقت في الطالب الستقبال ومستعدا مواعيده، إعطاءحدده. الذي

اإلخصائي على فيتعين كليا، كفيفا كان الطالب أن ( لو2) مكتب في وجوده أثناء بتوجيهه، يعاونه أن النفسي تخطيط عن المعلومات بعض يعطيه وأن اإلرشاد، وجود وموضع حجمه، إلى مثال فيشير المكتب وتنظيموغيرها. األثاث

القيام يتجنب أن النفسي اإلخصائي على ( يتعين3) بالقلم الطرق أو األوراق، تنظيم مثل مشتتة بسلوكيات أنها على تفهم قد الضوضاء فهذه المكتب، على الرصاص

اإلخصائي جانب من الصبر نفاذ أو الالانتباه عن تعبيرالنفسي.

الصوت يستخدم أن النفسي اإلخصائي على ( يتعين4) مهارات للطالب يوضح كي الوجه تعبيرات عن عوضا

الفصل الثالثالمدرسي مجاالت اإلرشاد النفسي

التوجيه واإلرشاد النفسي المدرسي

151

المختصرة المالحظات أن كما المناسبة، االنتباه محل تحل نافعة وبدائل للغاية مفيدة العالية واألصوات

االنتباه نقل في االبتسامات أو البصري االتصالواالهتمام.

العادية الوجه تعبيرات يستخدمون ال المكفوفين إن( 5) على يتعين هنا ومن اآلخرين، إلى انفعاالتهم لتوصيل

)الوجوه يفسر أال حريصا يكون أن النفسي اإلخصائي التبرم أو السأم عن تعبير أنها على الصامتة( للمكفوفين

ذلك من بدال عليه يتعين ولكن االنفعال نقص عن تعبير أو الحركة مثل األخرى والعالمات اإلشارات يالحظ أن

كوسائل واأليدي األصابع وموضع األصابع، عن الصادرة. المزاجية الحالة لتقدير

والطالب للطالب النفسي اإلرشاد عملية تكون ( عندما6) يجب إرشادية، مجموعات شكل في بصريا المعوقين

اإلرشادي الموقف يبني أن النفسي اإلخصائي على بحديث يسمح أو الطويلة، الصمت فترات يتجنب بحيثالوقت. نفس في شخصين بين يدور

: السمعية اإلعاقة ذوي ( إرشاد4) السمع، وضعاف الصم فئتي سمعيا، المعوقين لفظ يضم

ون''وع لدرجة وفقا س''معيا المع''وقين األف''راد تص''نيف ويمكن جزئيا، أو كليا صمما يكون أن إما فهو الصمم، مكتس''با، أو والديا من متجانسة غ'''ير مجموعة يمثل'''ون فهم مت'''أخرا، أو مبك'''را ال''وزاري للق''رار ل''ديهم. وطبقا الس''مع خص''ائص تتباين األفراد

التنظيمية الالئحة ( بش''أن11) الم''ادة1990 ( لس''نة37) رقم التعريف على االتف''اق تم فقد الخاصة التربية وفصول لمدارس

مجاالت اإلرشاد النفسي المدرسي الفصل الثالث

التوجيه واإلرشاد النفسي المدرسي

152

الس''مع وض''عاف الصم األطف''ال قب''ول في الت''الي والتص''نيفوهي: بالمدارس

q سمعه كان من أو السمع حاسة فقدوا الذين وهم: الصم تمكنهم تعليمية أساليب إلى يحتاجون أنهم لدرجة ناقصا

. كالمية مخاطبة دون االستيعاب منq أنهم لدرجة ضعيف سمع لديهم الذين هم: السمع ضعاف

تسهيالت أو خاصة ترتيبات إلى تعليمهم في يحتاجون تستخدم التي التعليمية المواقف كل في ضرورية ليست

والكالم اللغة من رصيدا لديهم أن كما الصم، لألطفالالطبيعي. عن تع'''بر والكلمة للكلم'''ة، وس'''يطة حالة هو والس'''مع

التص''ور عن تعب''ير فهي الخي''ال ال العقل نت''اج هو ال''ذي المعنى ف''إن ل''ذا الكلي المع''نى عن المع''بر الرص''يد يكون يكاد العقلي والتص''ورات المعاني الستقبال األول الطريق هي السمع حاسة أعظم الس''''معية اإلعاقة ذوو األطف''''ال يع''''اني له''''ذا الكلية

للكلمات. الكلية بالمعاني يتصل فيما صعوباتهم ال''تركيب في الس''معية اإلعاقة ذوو األطف''ال يخطئ ل''ذا

غ''ير أزمنة في األفع''ال يس''تخدمون حيث المكتوبة للغة البنائي يح''ذفون وقد جم''ل، في الكلم''ات وضع في ويخطئون صحيحة ص''عوبات من يع''انون أنهم إلى باإلضافة والعطف، الجر حروف

القواعد تعلم في البطء يالحظ ولذلك الكلمات، معاني فهم في ول''ذا الس''معية، اإلعاقة ذي الطفل عند الق''راءة وتعلم اللغوية األك''''اديمي التحص''''يل بين الموج''''ودة العالقة إهم'''ال يمكن

الس''معية اإلعاقة ذوي تأخر في تتمثل والتي السمعية، واإلعاقة

الفصل الثالثالمدرسي مجاالت اإلرشاد النفسي

التوجيه واإلرشاد النفسي المدرسي

151

خمس إلى ثالث بين ما ف'''ترة الس'''مع ع'''اديي أق'''رانهم عنسنوات.

سمعيا: المعوقين خصائصاللغوية: ( الخصائص1

على الطفل ق'''درة على تعتمد اللغة اكتس'''اب عملية إن ما وه'ذا نفسه يقلد أي بنفسه يب'دأ يقلد ما أول فالطفل التقليد، ت'أتي ذلك بعد المناغ''اة، مرحلة في وذلك ال''ذاتي بالتقليد يعرف وبدون األم بديلة أو األم يقلد نجده حيث الخارجي التقليد مرحلة اكتس''اب من تمكنه هامة وسيلة من الطفل يحرم التقليد عملية يمكنهم ال الس''معية اإلعاقة من يع''انون ال''ذين فاألطف''ال اللغة،

اإلعاقة ه''ذه وجود بسبب التقليد عملية خالل من اللغة اكتساب اللغة اكتس''اب الس''معية اإلعاقة ذوو األطف''ال يح''اول ول''ذلك

مع خاللها من يتع''''''املون ال''''''تي الوس''''''يلة ألنها المكتوبة أيض''ا، ص''وته يس''تخدم الس''معية اإلعاقة ذو المجتم''ع.والطفل

الطفل ق''درة نقصت وكلما السمعي باالستمتاع إثارة أقل ولكنه التلفظ أو التص''ويت يحدثه ال''ذي اللذة مقدار نقص السمع على يصبح أن يلبث ال ثم به، الكالم. على يقدر ال طفال

العقلية: ( الخصائص2 على أج''ريت ال''تي الدراس''ات معظم نت''ائج كش''فت لقد أن عن الس''معية اإلعاقة ذوي األطف''ال ل''دى العقلية الق''درات

يختلفون ال األطفال هؤالء اختالفا ع''اديي األطف''ال عن جوهري''ا ت'''بين وقد الس'''مع الس'''معية اإلعاقة ذوي األطف'''ال أن أيض'''ا ينبغي ولكن المع'''رفي الس'''لوك في االنخ'''راط على ق'''ادرون وأنهم أك''بر لغوية خ''برات إكسابهم الخ''برات ه''ذه اكتس''بوا إذا بها يتصف ك'''التي ذهنية فاعلية عن يكش'''فون س'''وف ف'''إنهم

مجاالت اإلرشاد النفسي المدرسي الفصل الثالث

التوجيه واإلرشاد النفسي المدرسي

152

عجز أو قص''ور نواحي هناك تكن لم فما السمع عاديي األطفال في تلف كوح''دة الس''معية اإلعاقة ذو الطفل منها يع''اني أخرى المخ خاليا بين س'''ببية عالقة بوج'''ود الق'''ول يمكن ال فإنه مثال

الق''ول يمكن وهكذا الذكاء، مستوى وانخفاض السمعية اإلعاقة الس''مع وعاديي السمعية اإلعاقة ذوي بين األداء في الفروق أن

اللفظية وخاصة ال''ذكاء اختبارات في الواضح القصور إلى يعود ويع''ني العقلية ق''دراتهم إلى ال السمعية اإلعاقة لذوي المقدمة

ق''دراتهم تقيس ال الح''الي بوض''عها ال''ذكاء اختب''ارات أن ذلك يص'''عب ول'''ذلك تناس'''بهم بطريقة ص'''ممت إذا إال الحقيقيةعقليا. معاقين اعتبارهماالجتماعية: ( الخصائص3

مع التوافق محاولته في الس''''معية اإلعاقة ذي الطفل إن أن اآلتي''ة: إما الص''ور اح''دي تكيفه يتخذ فيه يعيش ال''ذي الع''الم أف''''راد عن ينع''''زل أن وإما إعاقة ذي كف''''رد يعيش أن يتقبل

المجتمع فإذا اآلخرين، مع اجتماعي أو شخصي تفاعل أي متجنبا ك''ان األول األس''لوب لنفسه اختار المجتمع يواجه أن عليه لزام''ا نتيجة ويح''دث االتص''ال هل'' تيسر ال''تي الوسائل من محروم وهو

يواجه الحالة تلك وفي الجماعة ه''''امش على يعيش أن ل''''ذلك االختالط يح''اول عن''دما األمن بع''دم الش''عور مواقف من الكث''ير كالمه كان إذا ما يعرف ال ألنه دائمة حيرة في فهو بالغير مفهوما

الثاني األسلوب اختار إذا أما حقيقته على فهمه قد له يقال أن أو بمتعة يش'عر ال ف'راغ في حياته ط'وال يعيش - فس'وف - العزلةالحياة.

عن عزلة في يعيش الس'''معية اإلعاقة ذا أن يب'''دو ل'''ذا مجتمع وهم فهم''ه، يس''تطيعون ال ال''ذين الس''مع عاديي األفراد

الفصل الثالثالمدرسي مجاالت اإلرشاد النفسي

التوجيه واإلرشاد النفسي المدرسي

151

األص''ابع بلغة أو اإلش''ارة بلغة يع''بر أن يستطيع ال الذي األكثرية الن''وادي تك''وين إلى الس''معية اإلعاقة ذوو يميل الس''بب وله''ذا

لمواقف منهم الكث''ير تع''رض بس''بب بهم الخاصة والتجمع''ات ع''اديي األف''راد مع االجتم''اعي تف''اعلهم عن الناتجة اإلحب''اط ال ال''تي المهن إلى ميلهم المس'تغرب من ليس ثم ومن الس'مع والخياطة كالرسم االجتم''''اعي االتص''''ال من الكث''''ير تتطلب

والحدادة... الخ. والنجارة على الق'''درة ع'''دم مج'''رد ليس األمر أن يتضح وهك'''ذا

ليس الكالم عن ف''العجز ذلك بعكس يش''ير الواقع ولكن الكالم، ف''التعبير اإلعاق''ة، ه''ذه عن تنتج أن يمكن ال''تي اآلثار أضعف إال

إال يتم ال التلقي هذا ومواصلة اآلخرين، عن والتلقي النفس عن المرتجعة أو المرت''''''''دة التغذية اسم عليه يطلق ما خالل من

وهي أهميتها لها أخ''رى عملية أس''اس هي هذه االتصال وعملية العالق'''ات قي'''ام من به يتصل وما االجتم'''اعي التفاعل عملية

حي''اة قي''ام عن المس''ؤولة هي العالق''ات وتلك البينشخص''ية،فعالة. اجتماعية

توجيه في النفسي اإلخص7777777777ائي دور ويتضح على الترك77يز خالل من السمعية اإلعاقة ذوي وإرشادالتالية: النقاط

والنواحي الحواس لتوظيف األصم أمام الفرص ( إتاحة1) واللمسية البصرية الوسائل واستخدام الحركية،

قراءة على لديه النطق أعضاء وتدريب المختلفة، إلى هذا المختلفة، اإلشارات تعرف على واأليدي الشفاه،

مستقبال. واليدوي المهني التدريب جانب

مجاالت اإلرشاد النفسي المدرسي الفصل الثالث

التوجيه واإلرشاد النفسي المدرسي

152

ومحاذير والمدركات بالمفاهيم لديه الوعي ( تنمية2) بالنمو تتصل نواحي من ذلك غير وإلى البيئية المخاطروالممارسة. بالتكرار تثبيتها ويمكن لديه، المعرفي

مع واالندماج المجتمع في االنخراط على ( تشجيعهم3) اجتماعي جو وتوفير خوف، دون اآلخرين ومع أقرانهم

ويكسبهم لديهم السوية غير السلوكيات يعالج لهم مالئم الدور وتعليمهم المقبولة، االجتماعية السلوكيات والعمل للحياة خروجهم بعد منهم يتوقع كما االجتماعي التي اإلنتاجية ومجاالتها الحياة نشاطات في وإدماجهمتناسبهم.

وأسبابها بأول، أوال السلوكية االنحرافات ( مالحظة4)وتعديلها. منها الحد كيفية ثم ومن إليها المؤدية والعوامل

العقائد وترسيخ السوية االجتماعية القيم األصم ( اكتساب5) الديني الوعي لديه تكون والتي كبيرة، بدرجة لديه الدينية

للمجتمع. واالنتماء واالجتماعي الحركي واللعب األنشطة أنواع مختلف إلى ( إرشاده6)

إطار في والجماعي والتمثيلي والتركيبي والتوظيفي في تكون أن بشرط التقليدية غير التدريس مواقفبالملل. أو باإلحباط يصاب ال حتى الفعلي مستواه اإلخص''''ائي على ( أن1995) الخطيب جم''''ال ويض''''يف

المعوقين األطفال تقييم مهمة إليه توكل الذي النفسي س''معياالتالية: بالعوامل معرفة على يكون أن اإلختبار أو المقياس يكون أن يجب عام، ( بوجه1) غير أدائيا

شك موضع االختبار صدق يكون ذلك فبدون لفظي مناسبة غير اللفظية وتساؤل. فاالختبارات ألنها عموما

الفصل الثالثالمدرسي مجاالت اإلرشاد النفسي

التوجيه واإلرشاد النفسي المدرسي

151

المستهدفة. الخصائص وليس اللغوي القصور تقيس غير األدائية االختبارات بعض ولكن فحسب، ذلك ليس

لفظية. تعليمات تشمل ألنها مناسبة(2 الدرجات وليس المتدنية الدرجات تكون ما ( غالبا

المعوقون األطفال عليها يحصل التي المرتفعة سمعيا قد التي العوامل من جملة إلي يعود صادقة. وذلك غير

المعوق الفرد تمنع القصوى. قدراته إظهار من سمعيا وليس عديدة مقاييس استخدام يقترح ذلك، علي وبناء

األخذ يقترح النتائج اختالف واحدا. وعند مقياسا المعوق الطفل أداء تعكس ألنها األعلى بالدرجات سمعيا

أصح. بشكل ليس نفسيون أخصائيون يطبقها التي االختبارات ( إن3)

أقل الصم األطفال مع خبرة لديهم التي تلك من صدقا من الفئة هذه مع كافية خبرة لديهم أخصائيون يطبقها

تقييم يتم أن بمكان األهمية فمن األطفال. ولذلك المعوقين األطفال ذوي أخصائيين أيدي على سمعيا

كاف عدد تدريب يقتضي األمر أن الواضح خبرة. ومنالمجال. هذا في النفسيين اإلخصائيين من

يلعب التواصل ( إن4) دورا التقييم عملية في حاسما يكون أن الفاحص علي يجب ولذلك التربوي النفسي

المعوق الطفل مع االتصال علي قادرا في سمعيا أو الكلي التواصل خالل من سواء اإلختباري الموقف

لم األصابع. وإذا أبجدية أو اإلشارة لغة أو الكالم قراءة إلي التنويه ويجب صادقة غير تكون فالنتائج ذلك يحدث

إعداده. يتم الذي التقرير في ذلك

مجاالت اإلرشاد النفسي المدرسي الفصل الثالث

التوجيه واإلرشاد النفسي المدرسي

152

السمعية، باإلعاقة المرتبطة التواصل مشكالت ( بسبب5) خاصة. صعوبات علي تنطوي الشخصية اختبارات فإن

علي أو اللفظي التواصل علي تعتمد االختبارات فهذه لالستخدام قابل غير بعضها يجعل مما القراءة مهارات تقييم سمعيا. وألن المعوق الفرد شخصية لدراسة

المراجع فإن المفحوص مع الثقة بناء يتطلب الشخصية أن إذ إشارة لغة بمترجم االستعانة تقترح العالقة ذات

يمنع وذلك له يقال أو يكتب ما ميفه ال قد األصم الطفلوالثقة. التواصل حدوث

المعوقين لألطفال التربوي النفسي التقييم ( إن6) سمعيا السن في الصغار ال و والصدق الثبات إلي يفتقر ما غالبانتائجه. علي االعتماد يمكن

المعوقين لألطفال الجمعي التقييم ( إن7) ليس سمعيا إلي تهدف وسيلة بوصفه معه التعامل تم إذا إال مناسبا

لقياس مقبول غير أسلوب السريع. ولكنه الكشفوقدراته. الطفل مهارات

المعوقين لألطفال والصادق الشامل التقييم إن( 8) سمعيا يتطلب ما غالبا السامعين، األطفال تقييم من أطول وقتا بعنصر تهتم ال اختبارات اعتماد ضرورة يعني وذلك

عديدة. جلسات في الطفل أداء متابعة أو التوقيت الوقف بتأثيرات كاف وعي علي الفاحص يكون أن ( يجب9)

المعوق الطفل سلوك علي كفاحص وسلوكه اإلختباري من الفحص مكان يخلو أن يجب عام، سمعيا. وبوجه

فيه تتوفر أن ويجب األصوات ومن البصرية المشتتاتجيدة. إضاءة

الفصل الثالثالمدرسي مجاالت اإلرشاد النفسي

التوجيه واإلرشاد النفسي المدرسي

151

العقلية: اإلعاقة ذوي ( إرشاد5) ال'''''دليل من الرابعة الطبعة في العقلية اإلعاقة تع'''''رف

ب''' اختص''ار المعروفة العقلية لالضطرابات اإلحصائي التشخيصيDSMIV (1994)الع'ادي المس'توى دون ملحوظ " انخفاض بأنها

يكون العامة العقلية الوظائف في في ملح''وظ بانحسار مصحوباعشر". الثامنة سن قبل له التعرض مع التكيفية، الوظائف

توفرها يجب أساسية محكات ثالثة التعريف هذا ويتضمن عقلي''ة. وه''ذه إعاقة ذو بأنه ما ش''خص على الحكم قبل مع''ا

هي: المحكاتq 70 حوالي ذكاء ونسبة المتوسط دون وظيفي ذهني أداء

فرديا. يطبق ذكاء اختبار على أقل أوq الراهن)أي التكيفي لألداء مصاحب قصور أو عيوب وجود

هم ممن المتوقعة بالمستويات الوفاء في الفرد كفاءة األقل على اثنين في الثقافية جماعته أو عمره مثل في إمكانات استخدام التالية: التواصل، المجاالت من

والوظيفية األكاديمية المهارات الذاتي، التوجيه المجتمع، متطلبات مع التكيف والسالمة، الصحة الفراغ، والعمل،( . االجتماعية والحياة المواقف

q سنه.18 سن قبل كله ذلك يحدث العقلية: اإلعاقة تصنيف

يجد العقلية اإلعاقة لتصنيفات المستعرض إن بين اختالفا تص''نيفاتهم في النفس وعلم واالجتم''اع والتربية الطب علم''اء

اتخ''ذه الذي المعيار في اختالفهم بسبب ، العقلية اإلعاقة لذوى منهم كل مع يتفق وال''''ذي العقلية اإلعاقة لتص''''نيف أساس''''ا

مجاالت اإلرشاد النفسي المدرسي الفصل الثالث

التوجيه واإلرشاد النفسي المدرسي

152

ال'''تربوي التص'''نيف هنا وس'''نعرض ، وتخصصه العلمية خلفيتهشيوعا: التصنيفات أكثر من يعتبران واللذين واالجتماعي

أ( التصنيف التربوي: للبعد تبعا و'ي'س''ت'ن'د' ا'ل''ت'ر'ب'و'ي'ي'ن'،' ب'ي'ن' ا'ل'ت'ص''ن'ي'ف' ه'ذ'ا' ا'س'ت'خ'د'ا'م' ي'ش'ي'ع'

و'ي'ب''د'و' ا'ل'ت'ر'ب'و'ي''ة'،' ا'ل'ص''ال'ح'ي'ة' م'ب''د'أ' ع'ل'ي'ه' ن'ط'ل'ق' أ'ن' ي'م'ك'ن' م'ا' إ'ل'ى' ذ'ل'ك' ا'ل'ت'ص'ن'ي'ف'،' ي'ت'ض'م'ن'ه'ا' ا'ل'ت'ي' ا'ل'ف'ئ'ا'ت' ت'ق'س'ي'م' ف'ي' و'ا'ض'ح'ا' و'و'ف'ق'ا'

ا'ل'ف'ئ''ا'ت' إ'ل'ى' ا'ل'ع'ق'ل'ي'ة' ا'إل'ع'ا'ق'ة' ذ'و'ى' ت'و'ز'ي'ع' ي'م'ك'ن' ا'ل'ت'ص''ن'ي'ف' ل'ه''ذ'ا'ا'ل'ت'ا'ل'ي'ة':' ا'ل'ث'ال'ث' للتعليم: القابلون

70-55 بين ما الفئة ه''ذه أف''راد ذك''اء مع''امالت تتراوح العقلية اإلعاقة ح''االت التص''نيف ه''ذا وفق الفئة ه''ذه وتقابل

التربوية ال''برامج على الفئة ه''ذه في الترك''يز ويتم البس''يطة، التربوية البرامج من االستفادة يستطيعوا ال أنهم الفردية. حيث

ويتض''من األس''وياء، الطلبة يماثل بش''كل العادية المدارس في و االس''تقاللية، المهارات للتعلم القابلين األطفال مناهج محتوى

و والحساب، والكتابة كالقراءة األكاديمية و اللغوية، و الحركية،واالجتماعية. المهنية، للتدريب القابلون : ،55-' 25 بين ما الفئة هذه أفراد ذكاء معامالت وتتراوح

غ''ير أنهم يعتقد ال''ذين العقلية اإلعاقة ذوى الفئة ه''ذه وتتضمن برن''امجهم ف''إن ول''ذا األكاديمي''ة، المه''ارات تعلم على ق''ادرين

يه''دف التعليمي االس''تقاللية المه''ارات على للت''دريب أساس''االمهني. التأهيل مهارات إلى بالنفس،إضافة كالعناية االعتماديون :

الفصل الثالثالمدرسي مجاالت اإلرشاد النفسي

التوجيه واإلرشاد النفسي المدرسي

151

أ'ك''''ث'ر' و'ه'ي' ا'ل'ش''''د'ي'د'ة' ا'ل'ع'ق'ل'ي'ة' ا'إل'ع'ا'ق'ة' ح''''ا'ال'ت' ه'ي' م'س'ت'و'ي'ا'ت'ه' ت''د'ن'ي'ا' ('25)' ع'ن' ذ'ك''ا'ئ'ه'م' م'ع''ا'م'ال'ت' و'ت'ق'ل' و'ت''د'ه'و'ر'ا'

ع'ا'ج'ز'و'ن' و'ه'م' م'ن' ح'م'ا'ي'ت'ه'ا' أ'و' ب'أ'ن'ف'س''ه'م' ا'ل'ع'ن'ا'ي'ة' ع'ن' ح'ت'ى' ك'ل'ي'ا' ي'ع'ت'م''د'و'ن' ل''ذ'ا' ا'أل'خ'ط''ا'ر'،' ا'ع'ت'م''ا'د'ا' ط''و'ا'ل' غ''ي'ر'ه'م' ع'ل'ى' ك'ل'ي''ا' ا'ل'ن'''و'ا'ح'ي' ف'ي' م'ت'خ'ص'ص'ة' إ'ي'و'ا'ئ'ي'ة' ر'ع'ا'ي'ة' و'ي'ح'ت'''ا'ج'و'ن' ح'ي'''ا'ت'ه'م'

م'ؤ'س'س'ا'ت' د'ا'خ'ل' إ'م'ا' و'ا'ال'ج'ت'م'ا'ع'ي'ة' و'ا'ل'ن'ف'س'ي'ة' و'ا'ل'ص'ح'ي'ة' ا'ل'ط'ب'ي'ة'أ'س'ر'ه'م'.' م'ح'ي'ط' ف'ي' أ'و' ع'ال'ج'ي'ة' م'ر'ا'ك'ز' أ'و'ف'ى' خ'ا'ص'ة'

ب( التصنيف االجتماعي: للبعد تبعا التكيف' أو' الت'''و'اؤم محك على التص'''ن'يف ه'''ذا يق'''و'م

بالواجبات وو'فائه نفسه' على اعتماده وم'دى' للفرد، االجتماعي العقلية' اإلعاقة فئ''ات' تقس''ي'م ويمكن االجتماعي''ة'، والمط''الب

يلي: ما إلى التكيفي السلوك في القصو'ر درجات' بحسب البسيطة العقلية اإلعاقة :

العقلي''ة، اإلعاقة فئ''ات % من85 حوالي الفئة هذه تمثل يلقاه بما الفئة هذه داخل التكيفي السلوك في القصور ويرتبط الس'''لبية والتوقع'''ات ومدرس'''ية، أس'''رية معاملة من الطفل

لخ''برات تعريضه وم''دى وس''لوكه، اس''تعداداته عن المس''بقة الفشل لمش''اعر يعرضه مما واس''تعداداته تتناسب ال ومواقف ض''رورة إلى ماسة الحاجة تك''ون ثم ومن واإلحب''اط، المتك''رر

البس''يطة العقلية اإلعاقة حاالت فمعظم ، المواقف هذه تفادي وجدت إذا أسرها، وتجاه نفسها تجاه مسئولياتها تحمل تستطيع إلى حاجة في تظل لكنها مبك''''رة، سن في المناس''''بة الرعاية ال االجتم''اعي نض''وجها ألن الحي''اة، مدى اآلخرين وتوجيه إرشادالتام. الرشد مستوى إلى يصل

المتوسطة العقلية اإلعاقة :

مجاالت اإلرشاد النفسي المدرسي الفصل الثالث

التوجيه واإلرشاد النفسي المدرسي

152

10 ح'''والي الفئة ه'''ذه تمثل اإلعاقة ذوى من % تقريب'''ا وأف''راد النم''و، في الت''أخر من الفئة ه''ذه أفراد يعاني ،و العقلية

على ت''دريبهم يمكن إذ للتدريب القابلين من معظمهم الفئة تلك اإلش''راف إلى بحاجة يبق''ون ذلك مع أنهم إال بأنفس''هم، العناية الحياتية المه''ارات بعض تعلم في منه يس''تفيدوا أن يمكن ال''ذي ببعض للقي''ام بعض''هم إع''داد ويمكن المنزلي''ة، كاألعمال العامة

البسيطة. األعمال

الشديدة العقلية اإلعاقة : العقلية اإلعاقة ذوى % من4-3 الفئ''''ةحوالي ه''''ذه تمثل

الحركي''ة، والمه''ارات اللغ''وي النمو بمحدودية الفئة ه''ذه وتتسم معظم في يرتبط العقلي التخلف من المستوى هذا أن جانب إلى

األطف''ال هؤالء ويعاني األخرى، الجسمية اإلعاقات ببعض األحيان على الص''حيحة األحكام إصدار على القدرة في القصور من عادة

بحي''اتهم المتعلقة الهامة الق''رارات اتخ''اذ يس'تطيعون وال األشياء بعض تعلم يس''تطيعون فإنهم ذلك من وبالرغم أنفسهم تلقاء من

بالنفس. العناية مهارات

الشديدة العقلية اإلعاقة )الحادة(: جدا ، العقلية اإلعاقة ذوى % من2-1 ح''والي الفئة هذه تمثل

ويص''احبه مطبق''ا، الفئة ه''ذه في العقلي التخلف يك''ون ويك''اد الجس''مي والنمو الح''ركي والت''آزر الص''حية الحالة في ت''دهور ومن والكالم اللغة لنمو الالزمة االس''تعدادات في شديد وقصور

ونقص عجز من كله ذلك على ي''''ترتب وما التواصل أس''''اليب المتخلف''ون يظل ل''ذا واالجتماعية الشخصية الكفاءة في واضح

الفصل الثالثالمدرسي مجاالت اإلرشاد النفسي

التوجيه واإلرشاد النفسي المدرسي

151

على المس'''تمر االعتم'''اد إلى حاجة في الفئة ه'''ذه من عقلي'''احياتهم. طوال غيرهم

عقليا: المتخلفين خصائصوالحركية: الجسمية الخصائص

والبني''ان وال''وزن ك''الطول العامة الجس''مية الص''فات إن الوراثية الخص'''ائص على كلها تعتمد عام'''ه، بص'''فة الجس'''مي

المص''حوب الن''وع ذلك من العقلي التخلف ك''ان إذا إال للطف''ل، األنم''''''اط ح''''''االت في كما معينة جس''''''مية بمظ''''''اهر

الح''االت ه''ذه ع'دا ما في داون( و الع''رض اإلكلينيكي''ة) ك''ذوي األس''وياء وبين البسيطة العقلية اإلعاقة ذوى بين الفروق تكون

في بينهم الف''روق من بكث''ير أقل الجس''مي النمو ن''واحي فيالعقلي. النمو نواحي

مت''أخرة تكون فإنها الحركي النمو مظاهر بدايات عن أما في العقلية اإلعاقة ذو الطفل يت''أخر حيث األطف''ال ه''ؤالء عند

لديه تت'''أخر كما والكالم والمشي والوق'''وف والحبو الجل'''وس ت''دريبات إلى الطفل يحت''اج ل''ذا والج''ري القفز على الق''درة

عامة. بصفة الحركية والقدرات الحركي التوازن لتنميةالعقلية: الخصائص

في واضحة مشكالت العقلية اإلعاقة ذوى األطفال يواجه وت''زداد التعليمية المه''ارات على والترك''يز االنتب''اه على القدرة ذوي األطف''ال إذ اإلعاق''ة، درجة دبازديا االنتب''اه ض''عف درجة

االنتب''اه على الق''درة في أقل مشكالت البسيطة العقلية اإلعاقة المتوس'''''''''طة العقلية اإلعاقة ذوي مع مقارنة والترك'''''''''يز

في قص''ور من العقلية اإلعاقة ذو الطفل يع''اني كماوالش''ديدة. على والتع''رف التمي''يز عملي''تي خاصة العقلية اإلدراك عملي''ات

مجاالت اإلرشاد النفسي المدرسي الفصل الثالث

التوجيه واإلرشاد النفسي المدرسي

152

االنتباه صعوبات بسبب الخمس، حواسه على تقع التي المثيرات األشياء خصائص إلى ينتبه ال العقلية اإلعاقة ذو فالطفل والتذكر،

مما بس''هولة، عليها يتعرف فال السابقة خبراته وينسى يدركها فال أساس''ية غ''ير ج''وانب يدرك يجعله أو دقيق غير لها إدراكه يجعلفيها

ص''عوبة العقلية اإلعاقة ذوى ل''دى التمي''يز عملية ت''زداد و المختلف''ة، المثيرات بين التشابه أو التقارب درجة ازدادت كلما

وال''روائح واألوزان واألحج''ام واألل''وان األش''كال بين ك''التمييز من للتعلم الق''ابلين مواجهة من ال''رغم على ولكن المختلف''ة،

من ح''''دة أقل أنها إال الص''''عوبات له''''ذه العقلية اإلعاقة ذوياألخرى. الفئات لدى وجودهااالجتماعية: الخصائص '3

مشكلة أبعادها، من كثير في العقلية، اإلعاقة مشكلة تعد التكيف على ق''درة أقل العقلية اإلعاقة ذو فالشخص اجتماعية،

وفي االجتماعية المواقف في التص'''''رف على و االجتم'''''اعي لألطف''ال واالجتماعية الشخص''ية الناس. والخصائص مع تفاعله

مثل ذلك في مثلها متع'''ددة بعوامل تت'''أثر العقلية اإلعاقة ذوى ولكن الع'''ادي، الطفل شخص'''ية نمو في ت'''ؤثر ال'''تي العوامل ت''أثير لها س''لبية خص''ائص من يع''اني العقلية اإلعاقة ذو الطفل مستوى فانخفاض االجتماعي وسلوكه شخصيته نمو على حاسم ض''عيف موقف في يض''عه التكيفي سلوكه وقصور العقلية قدرته

لديه ويطور األطفال من ألقرانه بالنسبة ومما بالدوني''ة، إحساسا من''ه، االجتماعية التوقع''ات انخف''اض اإلحساس هذا من يضاعف

مختلف أنه على يعاملونه األحي''ان معظم في اآلخ''رين أن ثحيالكثير. منه يتوقعون وال

الفصل الثالثالمدرسي مجاالت اإلرشاد النفسي

التوجيه واإلرشاد النفسي المدرسي

151

االنفعالية: - الخصائص4 االنفع'''الي التبلد العقلية اإلعاقة ذوى س'''لوك على يغلب وع''دم االندفاعية وأ حولهم، يدور بما االكتراث وعدم والالمباالة

في واالنس''حاب االنع''زال ي''ؤثرون كما االنفع''االت في التحكم االجتماعي'''ة، بالمع'''ايير االك'''تراث وع'''دم االجتماعية المواقف االنقي''اد وس''هولة للمجتمع المض''اد والسلوك العدوانية والنزعة واإلحباط بالدونية الشعور إلى باإلضافة هذا االستهواء، وسرعة وبطء وال''تردد المداومة وسلوك والرتابة بالنفس الثقة وضعف

المتخلف يبدو وقد والسرحان والوجوم والقلق االستجابة عقليا لطيفا مبتسما مناسبة. ودون بمناسبة األوقات كل في ودودا

اإلخص77ائي على يجب التي الهامة المبادئ ومن ما عقليا المتخلفين إرش7777777اد عند مراعاتها النفسي

يلي: المرتبطة الخصائص يفهم أن اإلخصائي على يتعين( 1)

الطفل بمستوى معرفة لديه تكون وأن العقلي، بالتخلف.وإمكاناته قدراته توظيف حيث من

والجمل والكلمات المحسوسة العبارات استخدام( 2) اإلعاقة فئات طالب لكل تماما مالئما يعتبر المبسطة

العقلي. التخلف ذوي األطفال مع وخاصة إلى ستمكنه النفسي اإلخصائي لدى الدعابة روح ( إن3)

المالحظات أو األسئلة مع بنجاح يتعايش أن من كبير حد له توجه قد التي التعليقات أو المالئمة، غير أو الشخصية

النفسي. اإلرشاد جلسات أثناء فجأة الوسائل استخدام إلى باإلضافة والتوضيح، ( التكرار4)

اإليضاح وشرائح األفالم مثل المحسوسة المعينة

مجاالت اإلرشاد النفسي المدرسي الفصل الثالث

التوجيه واإلرشاد النفسي المدرسي

152

في عقليا المتخلف الطفل تساعد قد والنماذج التعليمية،خاص. نحو على المجردة المعاني ذات المفاهيم فهم

سلوكية بحدود االلتزام النفسي اإلخصائي على ( يتعين5) تنظيم أو بناء داخل محدد وقت خالل من ثابتة زمنية(1982الغريب، المعالم.)رمزية واضح

األطف777ال وال777دي إرش777اد في النفسي اإلخص777ائي دور: المعوقين بعض هن''''''''''''اك ( أن1999) الله عبد أحمد أوضح لقد

أن الم'''درس النفسي اإلخص'''ائي على ينبغي ال'''تي الواجب'''ات ذوي األطف'''ال وال'''دي مع التعامل عند إعتب'''اره في يض'''عها

ومنها: الخاصة اإلحتياجات : كن أوال مستمعا : جيدا

من أنه إال وس''هولته، المطلب هذا بساطة من الرغم على ال''تي المج''االت في الع''املين من الكث''ير يفتقدها التي المهارات

اآلخرين. إلى االستماع تتطلب اإلرش''ادية. انه العالقة عناصر أهم من االس''تماع يعتبر إذ

عالجية قيمة العالق''ات. ويتض''من عليه س''تبني ال''ذي األس''اس س''''هلة المه''''ارات من ليس الحقيقي االس''''تماع عالي''''ة. إن

مج'''ال في خاصة اآللية بالعملية ليس االكتس'''اب. فاالس'''تماع تكون )كمرشد( أن عليك إن اإلرشادية، المساعدة تقديم واعي''ا

)وال''دا المسترشد بها يتح''دث التي الكيفية أو لألسلوب ومدركا اإلش''ارات هنا باألسلوب الحالة( ونعني هذه في المعاق الطفل

أن عليك الحديث. كما أثناء الوالدان يستخدمها التي واإليماءات تكون الس'طح تحت تختفي وال'تي تق'ال ال ال''تي لألش'ياء واعي''ا

األذن عليها يطلق المه''ارات ه''ذه عليه''ا. إن االس''تدالل ويمكن

الفصل الثالثالمدرسي مجاالت اإلرشاد النفسي

التوجيه واإلرشاد النفسي المدرسي

151

وغ''ير اللفظية للرس''ائل يك''ون أن يجب إذن الثالثة. باالس''تماع وال''تي المع''اق الطفل أس''رة مع نتعامل عن''دما خاصة اللفظية

اإلخص''ائي واإلحب''اط. إن النفس''ية الض''غوط من الكث''ير تحمل وما المسترشد يق''ول ما ي''درك أن يس''تطيع ال''ذي هو الكفء واألحاس''يس. االتجاه''ات على الترك''يز بإمكانه ب''ه. إن يش''عر

االس''''تجابة إلى ته''''دف فعالة عملية هو إنما إذن االس''''تماعالكلية. للرسالة

... هو كما المعاق الطفل لتقبل الوالدين : ساعد ثانيا له كف'''رد بالتقبل الش'''عور إلى بحاجة المع'''اق الطفل إن

الوال''دان فشل أيض''ا. وإذا ذاته قبل ومن اآلخ''رين قبل من قيمة يخلق أن ذلك ش''أنه من ف''ان للطفل الش''عور ه''ذا توف''ير في

إحساس'''ا الحاجة ه'''ذه عن للبحث يس'''عى لدي'''ة. وقد س'''لبيا يسلك وقد اآلخرين عند وإشباعها له''ذا كنتيجة مقبول غير سلوكاالحرمان.

الوالدين يساعد أن النفسي اإلخصائي على ينبغي ولذلك واعتب''''اره هو كما المع''''اق الطفل لتقبل األولى بالدرجة طفال

يس''''عى أن بمك''''ان األهمية الثاني''''ة. ومن بالدرجة ومعاق''''ا بنمو المتعلقة بالحق''ائق الوالدين تبصير إلى النفسي اإلخصائي

نم''وه، ومع''دل س''رعة في يختلف قد وأنه الطفل ه''ذا ونضجالعاديين. بأقرانه بالمقارنة

طفلهما مش''كلة أبع''اد ي''دركا أن للوالدين مفيد ألمر أنه يق''دمها ال''تي المبس''طة المعلوم''ات بعض خالل من المع''اق

قدراته وم''دى الطفل ص''ورة توض''يح النفس''ي. إن اإلخص''ائي لطفلهما حقيقية ص''ورة رسم على الوال''دين سيس''اعد وإمكاناته

مجاالت اإلرشاد النفسي المدرسي الفصل الثالث

التوجيه واإلرشاد النفسي المدرسي

152

المحتملة االحباط''''ات وتجنب اإلنج''''ازات من الممكن وتوقع س''لوكهما على س''تنعكس وال''تي الواقعية غ''ير التوقعات نتيجة

التي اإلجراءات بين ولكن المعاق، لطفلهما معاملتهما وأسلوبالوضع. مع التكييف على الوالدين تساعد

ومع الطفل مع موضوعية أكثر ليكونا الوالدين ساعد×إعاقته.

بسلوك التنبؤ على قدرة أكثر ليكونا الوالدين ساعد× سينجح التي السلوك أنواع هي )ما المستقبلي الطفل مع تظل أن يتوقع التي وتلك عليها التغلب في الطفل

الطفل(. واألفكار الوسائل بعض تبني على الوالدين ساعد×

التي األسر لدى والشائعة المختلفة المواقف مع للتعاملعقليا. متخلفين أطفال لديها

أن ( ليدركوا األسرة أفراد جميع ) وكذلك الوالدين ساعد × الجنسية، الحاجات نفس لدية المعاق الطفل

يحتاجها التي والتربوية والترفيهية والفسيولوجية،العاديون.

في المتوفرة المصادر جميع اكتشاف على الوالدين ساعد × المعاقين لألطفال الخدمات تقدم أن يمكن والتي المجتمع

ورش األهالي، رابطة أو جماعات تقويم، مراكز ) عيادات، المتخلفين لألطفال تعليمية مؤسسات أو عمل (. عقليا

مدى لمتابعة وسيلة تصميم أو عمل على الوالدين ساعد× المدى والبعيدة القريبة األهداف تحقيق في الطفل تقدمله. سترسم التي

الفصل الثالثالمدرسي مجاالت اإلرشاد النفسي

التوجيه واإلرشاد النفسي المدرسي

151

.. الذنب مشاعر من التخلص الوالدين : ساعد ثالثا ارتكبوا قد بأنهم شعور واألمهات اآلباء بعض ينتاب قد ذنبا

ه'''ذه مع التعامل المهم ذل'''ك. ومن على ع'''اقبهم قد الله وأن يق'''وم أن م'''دمرة. وينبغي تك'''ون أن يمكن ال'''تي المش'''اعر إلعاقةل األساس''ية الحق''ائق ببعض الوال''دين بتبص''ير اإلخص''ائي

إحس'''اس منهما واس'''تنتج لمس إذا طفلهم منها يع'''اني ال'''تي ال فإنه اإلنس''ان على ال''ذنب مش''اعر تس''يطر بال''ذنب. وعن''دما

المهم النقاش. ومن يقبل ال وقد المنطقي للتفكير أفكاره يخضع النفسي اإلخص'''ائي أو اإلخص'''ائي يق'''وم أن المرحلة ه'''ذه في

أن الط''بيعي من أنه وتوضيح مشاعرهم بحقيقة الوالدين بتبصير الذنب مشاعر المواقف. إن هذه مثل في بالذهب اإلنسان يشعر وهي مناس''بة، وغ''ير منطقية غ''ير بالضرورة ليست ليست أيض''ا

حقيقة الوال'''دان يعي أن المهم من أنه م'''دمرة. إال بالض'''رورةتجاوزها. بإمكانهما ليصبح مشاعرهما

بصورة إليها أدت التي واألسباب الطفل إعاقة مناقضة إن ذلك يك''ون ) عن''دما وس''هلة مبس''طة وعي من ( س''تزيد ممكن''ا من التقليل على فقط يس''اعد ال أمر وهي الج''انب بهذا الوالدين تجنب على سيس''اعدهما والخج''ل. بل بال''ذنب الوال''دين ش''عور

أو آلخر الط''رف على ( الل''وم والزوجة ) ال''زوج طرف كل إلقاء النفس''ي. اإلخص''ائي أو الم''درس أو الط''بيب على الل''وم إلق''اء

أك''ثر معها التعامل يجعل المش''كلة بأبع''اد ال''وعي فإن وباختصارصعوبة. أقل أو سهولة .. واأللم.. اإلحباط مشاعر يحملون أناس مع تتعامل انك.. : تذكر رابعا

معهم يتعامل الذين يدرك أن اإلخصائي أو اإلخصائي على كب''يرة قبلية ولديهم كبرياؤهم يجرح أن كبير بشكل قابلين بشر

مجاالت اإلرشاد النفسي المدرسي الفصل الثالث

التوجيه واإلرشاد النفسي المدرسي

152

ب''أن بص''يرة على اإلخص''ائي يك''ون أن يجب بالذنب، لإلحساس من الكث''ير يحمل''ون ع''ام بشكل المعاقين األطفال وأمهات آباء

بال''ذنب. إن واإلحساس اإلحباط وخبرات السارة غير المشاعر يس''توجب ذلك تع''امال من يعمق وال كبري''ائهم يج''رح ال خاص''ا

كأخص''ائي انك لديهم. تذكر بالمرارة واإلحساس الذنب مشاعر ويتقبال شخص''يتهما من يغ''يرا أن الوالدين إلى الطلب يمكنك ال

والنضج والتغ''ير التقبل )األوامر( إليهما. إن بإصدار الواقع األمر العائلة منح في نجحنا إذا ال'''زمن مع ي'''أتوا األخالق من ش'''يئا

اإلنسانية. والحقوق والكرامة

.. اجعله الوالدين مع اللقاء: خامسا : ممكنة درجة بأقصى مثمرا الطفل وال'''دي مع اللق'''اء أن من ال'''رغم على أنه الواقع

يكون يكاد المعاق أمرا س''هال إال النفس''ي، لإلخص''ائي واعتيادي''ا ال''تي واالعتب''ارات األم''ور من الكثير تنسينا قد السهولة هذه إن

الوال''دين مقابلة تك''ون ح''تى بها هتم أن يجب ه''ذه من مثم''رااألمور:

vتذكر يحمل شخص هو إنما والدة أو والد كل أن دائما والمدرسة، الطفل، عن خاصا واتجاهات أفكارا

تكون لن األفكار عام. وهذه بشكل والحياة والمجتمع،اآلخرين. ألفكار مشابهة بالضرورة

vقرر مع مناقشته سيتم الذي ما البداية ومنذ مسبقاالوالدين.

vمالم الوالدين يقدمها التي المعلومات تسجيل تحاول ال تسجيل من الهدف أشرح منهما، االستئذان يتم

المالحظات.

الفصل الثالثالمدرسي مجاالت اإلرشاد النفسي

التوجيه واإلرشاد النفسي المدرسي

151

vالطفل عن ومشجعة إيجابية بمالحظات وانهه اللقاء ابدأ المعاق.

vإلى بحاجة بسرعة.. أنهما الحديث إلى الوالدين تدفع ال النفس. كوامن عن والكشف لالسترخاء الوقت

vبحماس. الوالدين إلى استمع vكان كلما الوالدين نظر وجهة مع متفقا تكون أن حاول

ممكنا. ذلك vللوضع شرحك يكون أن حاول الوالدين. قبل من مفهوما vكان اللقاء بأن يشعران الوالدين تجعل أن حاول مثمرا

للقاءات العامة الخطوط وضع تم قد وأنه وإيجابيا،قادمة.

vوالتي األقل على واحدة عملية نصيحة للوالدين قدم المنزل. داخل الطفل مساعدة خاللها من يمكن

vهي إنما الطفل مساعدة إن إدراك على الوالدين ساعد والمنزل. المدرسة بين مشتركة عملية (1996) قن77ديل شاكر أوضح سبق، ما جانب إلى

المعاق الطفل ألسرة إرشاده عند اإلخصائي على أنه: التالية األساسية المبادئ يراعي أن عقليا

كلها، األسرة مشكلة هي عقليا المعاق الطفل مشكلة أن(1) نحو واقعية اتجاهات يتبنى أن النفسي اإلخصائي وعلى

ومشاغلها وهمومها مشكالتها يتفهم وأن األسرة،األخرى.

نظرها، وجهة من المعاق الطفل أسرة هموم على التعرف (2) واألسرة اإلخصائيين بين المهنية العالقات من كثيرا ألن

مجاالت اإلرشاد النفسي المدرسي الفصل الثالث

التوجيه واإلرشاد النفسي المدرسي

152

التعرف عن عجز النفسي اإلخصائي ألن مبكرا تفشلالحقيقية. األسرة مطالب على الصحيح

المعاق الطفل يفهم أنه النفسي اإلخصائي يفترض أال(3) بين البناءة العالقة أن حيث والديه، من أكثر ومشكالته الطفل، على إيجابية بفوائد تعود واألسرة اإلخصائيذاته. جهود وعلى واألسرة،

المشاعر من الوالدين تحرير على التركيز ضرورة(4) لتعديل محاولة أي ألن المرضية األفعال وردود السلبية،

التحقق لها يكتب لن عقليا المعاق الطفل سلوك وتنمية يأخذ أن يستلزم وهذا وتعاونهما، الوالدين دعم دون

في لألسرة االنفعالية العوامل النفسي اإلخصائيحساباته.

الطفل أسرة أن اعتباره، في النفسي اإلخصائي يأخذ أن(5) إتاحة من البد نفسيا. ولذا مأزومة أسرة عقليا المعاق عن للتعبير الوالدين أمام ودائمة كاملة الفرصة

منطقيتها، عدم رغم المشاعر تلك نحترم وأن مشاعرهم. البشري ضعفهم مع التعاطف من كاف قدر توفير مع

وعلى واقعي، تفكير أنماط تبني على الوالدين مساعدة(6) تطوير على والعمل للواقع، ومرن عقالني تقييم قبول

ضوء في الوالدية، الطموحات وترشيد والمتاح، الممكن األخطاء، تحمل على قدرتهم وتنمية واقعية، أهداف

الصعوبات. مع والتعايش تساعد والتي النفسية، الضغوط مقاومة مصادر تنمية(7)

أمام والجسمية النفسية سالمتهم على الحفاظ في اآلباء ودعم المبادأة، عملية تنشيط خالل من وذلك الضغوط،

الفصل الثالثالمدرسي مجاالت اإلرشاد النفسي

التوجيه واإلرشاد النفسي المدرسي

151

كفاءته وتنمية بقيمته، الفرد وإشعار التحدي، روحالمسئولية. لتحمل استعداده ورفع واقتداره،

يخفف سيكولوجي كمتغير للوالدين النفسية الصالبة دعم(8) التوكيد خالل من ويتم الضاغطة، األحداث وقع من

العوامل ودعم الداخلي، الضبط عملية على والتدريب كعوامل تعمل والتي المساندة، في المهمة االجتماعية

الواقع. لضغوط واقعية أو معدلة، أو مخففة اآلتية الحقائق واستيعاب فهم على الوالدين مساعدة(9)

طفلهم: بشأنv لطفلهم. الخاصة الحالة نطاق في اإلعاقة معنى فهم v المستقبل. في تعنيه وما طفلهم، إعاقة درجة فهم v وصعوباته. وحاجاته طفلهم وإمكانيات قدرات فهم

vأخوته وعلى األسرة، حياة على اإلعاقة هذه تأثير تقدير مع األسرة توافق درجة وعلى كآباء، وعليهم األسرة، في

جيرانها.v كحقيقتين سلوكه وبين الطفل، تخلف بين التمييز

وتخفيف تعديله يمكن الطفل سلوك وأن مستقلتين، بينما مناسبة، تربوية استراتيجية بواسطة سلبياتهتغييره. نستطيع ال أمر العقلي التخلف