MACALI 10

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIORDIRECCIÓN GENERAL ACADÉMICA

Modelo de Aseguramiento de la Calidad del BGE. MACALI

MACALIModelo de Aseguramiento

de la Calidad del Bachillerato General Estatal

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En la Búsqueda de la Calidad, elEn la Búsqueda de la Calidad, el Bachillerato General Estatal, Asume unaBachillerato General Estatal, Asume una Actitud Permanente de Mejoría que seActitud Permanente de Mejoría que se

Refleja en Acciones, Procesos y Productos.Refleja en Acciones, Procesos y Productos.


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DDirectorioirectorio

Lic. Rafael Moreno ValleGobernador Constitucional del Estado de Puebla

Lic. Luis Maldonado VenegasSecretario de Educación Pública

Lic. Jorge Cruz BermúdezSubsecretario de Educación Media Superior

Lic. José Luis Bamaseda BecerraDirector General Académico

Dr. Miguel Ángel González Línares Director de Bachilleratos Estatales y Preparatoria Abierta

José Ramón Iglesias GarcíaDirector de Centros Escolares

Diseño y Elaboración:Dr. Marcos Jara Martínez

Mtra. Beatriz Pimentel LópezMtra. María Edith Báez Reyes


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P R E S E N T A C I Ó NP R E S E N T A C I Ó N

En virtud de la importancia de ofrecer servicios de calidad en el Bachillerato General Estatal (BGE) y en consideración a las líneas emanadas del Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), delimitadas por la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), la Dirección General Académica presenta el Modelo de Aseguramiento de la Calidad para el BGE (MACALI) , el cual se circunscribe en los modelo de evaluación tipo holístico o global, que permiten valorar a los instituciones de manera interna y externa (autoevaluación y evaluación por expertos), con base en análisis dimensional (referentes específicos), con una perspectiva heurística y con el enfoque de sistema. De esta manera, se evalúa a los planteles de bachillerato bajo la perspectiva de realidad integral (determinando la estructura de la institución y su dinámica), pues el modelo es interpretativo y procesal.

En este sentido, la Subsecretaría de Educación Media Superior a través de la Dirección General Académica considera relevante realizar procesos de evaluación en cada uno de los planteles de Bachillerato General Estatal con el fin de conocer y mejor las condiciones existentes, considerando sus características, finalidad, objetivos, contextos, recursos y plan de estudios. El presente documento comprende la estructura y composición del modelo en su aspecto teórico y práctico, con el propósito de ser aplicado en cada ciclo escolar.

La evaluación institucional en el BGE constituye una práctica novedosa, aunque se realiza desde hace décadas en algunos países. La necesidad de comenzar con esta práctica es una consecuencia, entre otros factores, de la ampliación y consolidación del BGE, así como de la expansión de la matrícula y situación contextual en la que se inserta; y en otro orden, de los acelerados cambios sociales y económicos que exigen nuevas respuestas por parte de la institución que debe protagonizar dichas transformaciones.

En este sentido, el MACALI es una herramienta que permite descubrir las condiciones en qué se encuentra un bachillerato y las posibles alternativas que permitan mejorarlas, considerando los recursos –capital humano y materiales- disponibles, el contexto en que se labora, los procesos que se realizan, las características curriculares que distinguen al modelo; todo esto con el propósito de poner en marcha planes de acción necesarios para obtener los resultados deseados.

Por medio del MACALI se pretende:

Responder a las expectativas y demandas institucionales de mejora.

Detectar puntos fuertes y débiles y proponer planes de acción que eleven la calidad en los planteles.

Favorecer la creación de cultura de calidad en los planteles del BGE.

Informar a la sociedad en general sobre los niveles de calidad alcanzados.

Para la conformación de este documento se consideraron las valiosas aportaciones de los directores de la mayoría de los planteles que reciben por este medio un sincero agradecimiento y al mismo tiempo, la responsabilidad de aplicar los lineamientos debidamente sistematizados para asegurar la calidad en el servicio que se imparte.


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En resumen, el presente documento señala líneas específicas tendientes a mejorar la calidad de la Educación Media Superior en la entidad y asimismo en las perspectivas nacionales.

Dirección General Académica


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CONTENIDO

P R E S E N T A C I Ó N...................................................................................................................................4

I N T R O D U C C I Ó N..................................................................................................................................7

I. SUSTENTO TEÓRICO.........................................................................................................................9

1.1 Modelos de Evaluación......................................................................................................9

1.2. Modelo CIPP de Stufflebeam.............................................................................................11

II. Modelo de Aseguramiento de la Calidad del BGE.......................................................................13

2.1 Variables y Dimensiones.....................................................................................................13

2.2 Indicadores de Calidad para el BGE...................................................................................20

2.3 Índices de Medición para los Indicadores..........................................................................24

2.4 Parámetros de Medición..................................................................................................50

2.5 Guía de Evaluación del MACALI........................................................................................52

2.6 Índice General de Evaluación del Plantel............................................................................60

Bibliografía.............................................................................................................................................63

FIGURAS

Modelo de Evaluación de Astin..................................................................................................................10

Modelo de evaluación CIPP........................................................................................................................12

Variables del Modelo de Aseguramiento de la Calidad del BGE.................................................................16

Dimensiones de la Variable Contexto.........................................................................................................18

Dimensiones de la variable Currículum......................................................................................................18

Dimensiones de la variable Recursos.........................................................................................................19

Dimensiones de la variable Proceso...........................................................................................................20

Dimensiones de la variable Resultados......................................................................................................21

CUADROS

Variables y Dimensiones del modelo MACALI............................................................................................17

Indicadores del MACALI.............................................................................................................................25

Ponderación de las Variables.....................................................................................................................51


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Ponderación de las Dimensiones................................................................................................................53

Guía de Evaluación del MACALI..................................................................................................................61

Puntos Máximos y Mínimos de las Dimensiones........................................................................................62

Valoraciones Intermedias en cada Variable...............................................................................................62

Índice General de Evaluación del plantel...................................................................................................63


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I N T R O D U C C I Ó NI N T R O D U C C I Ó N

Además de ser herramienta para la evaluación institucional, el MACALI es una estrategia para la transformación de los planteles del BGE pues es un proceso de carácter constructivo, participativo y consensuado, que se realiza de manera permanente y sistemática, lo cual permite detectar los nudos problemáticos y los aspectos positivos. Ello implica la reflexión sobre la propia tarea como una actividad contextualizada que considera tanto los aspectos cualitativos como los cuantitativos; con un alcance que abarca el currículum, los insumos, los procesos y los productos que se tienen en el plantel.

El MACALI se establece como un proceso sistemático anual que contempla dos fases: la autoevaluación y la evaluación externa, cada una de ellas con diferentes actores y en diferentes momentos. La tarea de evaluación institucional se inicia con la autoevaluación que constituye el punto de partida de un proceso que debe estar básicamente fundado en la confianza, la transparencia y la motivación común, cuyo objetivo primordial es la mejora de la calidad institucional. Es realizado por los directivos y la comunidad escolar.

La evaluación externa es realizada por un comité evaluador que se encarga de verificar la organización y funcionamiento del plantel, valora el contexto, los recursos, procesos y resultados, y, finalmente recomienda cursos de acción.

El Comité de evaluación es responsable de elaborar un informe final que integra los resultados de la autoevaluación y la evaluación externa que contiene los puntos fuertes y débiles de acuerdo a cada una de las variables y define la categoría (Aspirante, Candidato o Registrado) en que se encuentra el plantel. Los datos arrojados serán pauta para la planeación de la mejora del plantel en el ciclo escolar subsiguiente.

La Supervisión Escolar tendrá las funciones de guiar, asesorar y controlar los procesos de autoevaluación del plantel con los de evaluación externa.

El presente documento está conformado por dos apartados:

El Sustento Teórico que comprende dos epígrafes: Modelos de Evaluación, en el que se analizan las características de diversos modelos y sistemas y El modelo CIPP de Stufflebeam que es el más conocido y en donde concretamente se cimentan los elementos de MACALI.

El segundo apartado comprende propiamente el Modelo de Aseguramiento de la Calidad del BGE, en el que se describen las 5 variables, 11 dimensiones y 51 indicadores de calidad. Posteriormente se encuentran los índices de medición, por medio de los cuales se define, interpreta y calcula cada indicador. A continuación se plantean los parámetros de medición que determina los rangos o límites de medición de las dimensiones conforme a los valores de los indicadores.

Más adelante se expone la guía para la evaluación del MACALI, la cual concentra la interpretación de los parámetros que arroja el índice general de evaluación de la institución, en el que se visualizan primeramente los puntos máximos y mínimos por alcanzar en cada una de las variables, así como las valoraciones. Esto permite ver los puntos fuertes o débiles del plantel. Finalmente, se presenta la tabla con los rangos de puntaje en función de las tres categorías que se pueden alcanzar: Aspirante, Candidato o Registrado.


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Es conveniente mencionar que el MACALI toma en consideración lo expuesto por el Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato y es congruente con los indicadores establecidos en el Sistema de Gestión Escolar de la Educación Media Superior (SIGEEMS), a modo de evitar la duplicidad de los procesos, pero manteniendo características propias del BGE.

En este sentido, el MACALI mantiene un enfoque humanista bajo una reflexión crítica sobre el ser y hacer institucional, para que de manera sistemática y progresiva, se instaure en el seno del BGE una cultura de la evaluación que haga posible, a través de la identificación de fortalezas y debilidades, la permanente mejora de la calidad de los servicios educativos que ofrece.

El presente documento se hace acompañar de los siguientes anexos:

Anexo 1. Reglas de operación del MACALI.

Anexo 2. Instrumentos de evaluación del MACALI.


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I.I. SUSTENTO TEÓRICOSUSTENTO TEÓRICO

1.11.1 Modelos de EvaluaciónModelos de EvaluaciónHay una gran cantidad de modelos de evaluación aplicados al ámbito educativo, los

cuales se han clasificado por diversos autores conforme su enfoque, su tiempo, sus características, sus propósitos, etc. Para efectos de este documento se considera que modelo es la construcción teórica sobre el funcionamiento de una realidad compleja que nos permite mejorar su comprensión para provocar intervenciones que produzcan transformaciones deseables, por lo que el modelo no es una realidad, pero facilita su comprensión para poder operar en ella (Flores, 1999).

En otras palabras, un modelo es una herramienta conceptual para entender mejor un evento, o sea es la representación del conjunto de relaciones que describen un fenómeno.

En el BGE se considera que un modelo es un nivel intermedio entre los sistemas de hechos de la realidad y los sistemas teóricos de una ciencia, ya que cada ciencia determina en la realidad un sistema de elementos o hechos y sus relaciones, que revelarían la esencia de su estructura. A partir de este sistema, (para llegar a la interpretación teórica), se pueden desarrollar modelos que contienen cierto nivel de explicación intermedio.

Por otra parte, es difícil desentrañar la gran cantidad de modelos de evaluación educativa que existen, de los cuales la gran mayoría son elaborados o adaptados de la educación superior. Pero se puede mencionar algunos, como el modelo de evaluación de Alexander W. Astin (1993)1, basado en tres componentes: insumos (Input), ambiente (Environment) y productos (Output). Es mejor conocido por sus siglas (I.E.O.) y propone que la evaluación no puede realizarse exclusivamente por los resultados que un programa produce, sino que debe medir la productividad, ésta se relaciona directamente con los insumos y el ambiente. El modelo queda esquematizado de la siguiente manera:

Figura 1

Modelo de Evaluación de Astin

Por su parte House E.R. (1997) establece la clasificación en ocho grandes modelos de evaluación educativa, los cuales están enfocados a proyectos y programas sociales, distinguiéndolos por los métodos que emplean, por las preguntas típicas que hacen y por los aspectos que examinan:

Modelo del análisis de sistemas.

1 Gay L.R. Education Research. Competencies for Analysis and Application (1987)


AMBIENTEAMBIENTE

INSUMOSINSUMOSPRODUCTOSPRODUCTOS

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Modelo de los objetivos conductuales.

Modelo de toma de decisiones.

Modelo de evaluación libre de metas.

Modelo la crítica del arte.

Modelo de acreditación o certificación.

Modelo de evaluación de adversarios.

Modelo transaccional.

Sin embargo, en función de los múltiples enfoques y métodos, se han tenido diversos modelos aplicados a la evaluación institucional; por ejemplo, partiendo de los enfoques conceptuales de las teorías organizacionales de las instituciones educativas, De Miguel y otros (1994) agrupan los modelos de evaluación de instituciones en tres grandes bloques:

Modelos centrados en los resultados. Realizan la evaluación en función de los objetivos, en relación con los recursos y la evaluación sobre indicadores de carácter social (destacan los modelos de entrada–salida y los de contexto– entrada–proceso-producto).

Modelos centrados en la eficacia de los procedimientos. Tratan sobre las funciones del director y del profesorado, sobre la eficiencia y el clima institucional.

Modelos causales. Comprende los modelos culturales y modelos centrados en la evaluación del cambio.

Otra clasificación que es interesante es la que presenta Salvador López (1997) en el que presenta los modelos educativos según su origen.

Modelo Inglés: se basa en indicadores con evaluaciones externas que propician “rankings” entre las instituciones, es de carácter obligatorio y sus resultados permiten acceso a financiamientos.

Modelo Francés: se crea un Comité Nacional de Evaluación (CNE) el cual se encarga de evaluar las instituciones, de ello depende la posible contratación de sus servicios.

Modelo Holandés: es el modelo más común en Europa, ya que consiste en la combinación de autoevaluaciones y evaluaciones por expertos externos.


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1.2. 1.2. Modelo CIPP de Stufflebeam.Modelo CIPP de Stufflebeam. Stufflebeam2 propone este modelo para evaluar programas educativos, es el que se ha

utilizado con mayor frecuencia y adaptado a diversos estudios políticos, administrativos, sociales, económicos, etc.

Stufflebeam señala que el propósito más importante de la evaluación no es demostrar sino perfeccionar. No se puede estar seguros de que las metas son valiosas si no se comparan con las necesidades de las personas a las que presuntamente sirven.

Se puede indicar que este modelo ha tenido una gran influencia en la evaluación educativa, lo podemos ver en la representación gráfica siguiente:

Figura 2

Modelo de evaluación CIPP

La evaluación del Contexto se refiere al estudio exploratorio destinado a ubicar los problemas o necesidades educativas no satisfechas en un cierto lugar, con el fin de diseñar un conjunto de objetivos específicos entorno de los cuales puede elaborarse un cierto programa institucional (o social). Si por otro lado, se está evaluando un programa en marcha, la evaluación contextual podría encontrar necesidades y aspiraciones de la población que no estaban incluidas en los objetivos planteados originalmente.

La evaluación de Insumos trata de determinar los recursos que se necesitarían para alcanzar los objetivos propuestos en el programa. También la evaluación establece diversas formas según las cuales esos recursos deberían emplearse para su mejor aprovechamiento.

La evaluación de Procesos tiene como finalidad establecer si la estrategia de utilización de insumos se está aplicando o no, así como ubicar los factores que pueden dificultar el desarrollo de los procesos. De esta manera, podrá proporcionar información a los administradores del programa para que busquen soluciones a los problemas planteados.

La evaluación del Producto tiene como objetivo principal medir e interpretar el logro de los objetivos institucionales, ya sea durante el desarrollo del programa o en su culminación.

2 Stufflebeam Daniel L. y Shinkield A. Evaluación sistemática. Guía teórica y Práctica. 1987


CONTEXTOCONTEXTO

INSUMOS PROCESOS PRODUCTOS

Físicos ConocimientosHumanos Actitudes Programas Destrezas Materiales Habilidades Competencias

PresupuestosInstrucciónMétodos

MecanismosSocialEconómicoEducativo

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Los logros alcanzados se comparan con las expectativas que se tenían respecto de los niveles que el programa se proponía alcanzar.

Sin embargo, del estudio realizado a los modelos antes presentados, en general se puede decir que son abstracciones de la realidad que se confrontan con ella y ayudan a comprenderla y explicarla para modificarla. Pero, cada modelo presenta ventajas y limitaciones, así como características propias que los hacen diferentes, ya sea por su enfoque, alcances, metodología, expectativas o estructura, por lo que lo importante es no encasillar la evaluación en un modelo ideológico estereotipado, sino poder practicar la evaluación a través de un modelo que se pueda diseñar a partir de nuestras realidades, expectativas y necesidades. Por ello, se considera que el modelo CIPP desarrollado para el BGE, permite realizar una evaluación integral, no parcializada, sistemática, no subjetivista ni simplificada, del tipo formativo y no sólo sumativo, que toma una base científica y no sólo empírica, es del tipo procesal y no terminal.


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II.II. Modelo de Aseguramiento de la Calidad delModelo de Aseguramiento de la Calidad del BGE.BGE.

2.1 Variables y Dimensiones.2.1 Variables y Dimensiones.Para realizar la evaluación institucional en el BGE es indispensable identificar las

características fundamentales y comunes de los planteles, así como las particularidades de su régimen jurídico, filosófico, entorno socioeducativo y otras características específicas. Por lo tanto, la evaluación que se aplique consistirá en apreciar las transformaciones bajo una óptica de globalidad que permita analizar las relaciones mutuas entre las estructuras, los componentes, las funciones sustantivas y adjetivas del quehacer educativo. Además se han de tener presentes las singularidades siguientes:

1. Cada bachillerato tiene una historia propia e irrepetible.

2. Los bachilleratos del BGE, presentan grandes desigualdades en su contexto, recursos y procesos, lo que hace compleja su evaluación. En la evaluación del bachillerato intervienen agentes internos y externos que afectan el funcionamiento institucional.

3. La evaluación debe dirigirse hacia el fomento del diálogo, la mejoría y la investigación.

Ahora bien, si se parte de que un plantel del BGE se comporta como un sistema, y por lo tanto, como un conjunto de elementos y partes en interacción, entonces el modelo que se asume se caracteriza por evaluar cada uno de los elementos considerados que conforman el sistema institucional y a la vez, las relaciones e interacciones que se dan entre esos elementos o componentes, los cuales cumplen determinadas funciones para el estudio del fenómeno educativo. Sin embargo, al destacarse el gran alcance y complejidad en el proceso de evaluación institucional, no se toma de manera categórica la idea de que todos esos elementos o componentes sean simultáneamente incluidos en un determinado momento de la evaluación. Siempre habrá aspectos excluidos.

Para lograr lo anterior se hace uso del método de modelación, que es el proceso mediante el cual se crea una representación de la realidad, por ello se presenta un modelo que es un instrumento de carácter teórico creado para reproducir el objeto de la investigación, el cual permitirá valorar a los planteles de manera interna y externa (autoevaluación y evaluación por expertos). Es un modelo de tipo holístico o global cuya estructura está basada en el análisis dimensional (referentes específicos), con una perspectiva heurística y con el enfoque de sistemas, que permite estudiar el fenómeno educativo como una realidad integral (determinando la estructura del plantel y su dinámica), es además, interpretativo y procesal.

El modelo asumido integra los aspectos positivos que se ofrecen en diferentes modelos y en especifico, el relacionado con el modelo del perfeccionamiento de Stufflebeam (CIPP), la conceptualización de Modelo de Evaluación planteada, sus principios, funciones y clasificaciones (modelo Holandés e inglés)

En el modelo que aquí se propone se establecen las variables (macrovariables o variables permanentes) a evaluar entendidas como los elementos o componentes que


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conforman el sistema, que pueden ser un símbolo que se utiliza para representar cualquiera de los estados particulares o aspectos de la realidad representada, que es susceptible de asumir diferentes valores, los cuales son medibles y que por ello facilitan su estudio y comprensión.

De otra manera, las variables son los aspectos a evaluar, que son dados por algunos criterios que resultan del proceso de análisis lógico del qué y el para qué se quiere evaluar el plantel, los cuales resultan las experiencias registradas en la bibliografía, el conocimiento y las necesidades del contexto (la evaluación ajustada a los planteles de bachillerato en Puebla). Así mismo, es importante considerar que las variables aisladas proporcionan información muy limitada, y por lo tanto, es necesario organizarlas en un esquema que proporcione una representación más válida y coherente con la realidad en que se diseña el sistema. En este caso, las variables asumidas son las siguientes:

1. El contexto. Comprende las características generales del plantel.

2. El currículum. Elementos organizativos derivados del Plan y los Programas de Estudio.

3. Los recursos. Existencia y empleo de insumos en el plantel.

4. El proceso. Sistema de actividades, acciones y relaciones que se dan en el plantel.

5. Los resultados. Elementos terminales obtenidos de manera directa.

A continuación se representa, de forma gráfica las variables que conforman el MACALI.


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Figura 3

Variables del Modelo de Aseguramiento de la Calidad del BGE

Una de las principales acciones del proceso de evaluación corresponde a la identificación de las dimensiones (meso-variables) para cada una de las variables del modelo, lo que implica precisar los componentes significativos de éstas. En este sentido, se entiende por dimensiones al conjunto de elementos que permiten identificar las propiedades y características de las variables a evaluar, las cuales poseen relativa autonomía.

Debido a que es complejo evaluar directamente las variables por su magnitud, se desglosan en componentes que permiten medir sus valores de manera integrada. De acuerdo con el Instituto Politécnico Nacional de México (IPN, 1993), cada una de las dimensiones debe tener un lugar determinado en el proceso de evaluación, las cuales al igual que las variables son establecidas con base en la experiencia, la bibliografía y la propia necesidad, con objeto de facilitar la identificación de indicadores tanto cuantitativos como cualitativos. A continuación se detallan estas dimensiones para posteriormente ser presentadas en forma gráfica.


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VARIABLES DIMENSIONESContexto Social

Educativo

Currículum Organización Planeación

Recursos Recursos humanos Recursos materiales

Proceso Proceso de enseña Proceso de aprendizaje Servicios de apoyo

Resultados Eficiencia Eficacia

Cuadro 1

Variables y Dimensiones del modelo MACALI

En el MACALI, el punto de inicio es el contexto tanto el externo (social) como el interno (el plantel); o sea, es la relación y vinculación que existe entre el plantel y la comunidad. La caracterización de ésta permite conocer el marco de desenvolvimiento, así como las posibilidades y condiciones que tienen ambos (una de las características dentro del modelo del BGE).

Para su estudio se dimensiona en social y educativo, en el primero se toma en consideración la participación propia del plantel en las actividades de la comunidad, la influencia que ha tenido el bachillerato en la elevación del nivel de estudios de la misma, así como el aprovechamiento de los recursos naturales, representados en el tipo de ocupaciones que prevalecen y su relación con la formación para el trabajo que imparte el bachillerato, lo cual permite observar la coherencia que hay con las necesidades sociales.

Por su parte la dimensión educativa muestra la demanda que se tiene del servicio en la comunidad y la aplicación de la capacidad física del plantel en su cobertura.

A continuación se presentan las dimensiones que integran esta variable.


OrganizaciónOrganización

PlaneaciónPlaneación

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Figura 4

Dimensiones de la Variable Contexto

La segunda variable del modelo es el currículum, cuyo objetivo se relaciona con la planeación didáctica realizada por los docentes con base en los tres componentes de formación (básica, para el trabajo y propedéutica).

En la figura siguiente se presentan las dimensiones que integran esta variable:

Figura 5

Dimensiones de la variable Currículum

La tercera variable a evaluar son los recursos. Los recursos humanos son el pilar del plantel, de ellos depende la formación, desarrollo, evolución y futuro del joven bachiller. Los recursos humanos, vistos como capital humano, incluyen a los alumnos,

docentes, el personal directivo y el personal de apoyo, así como padres de familia. Para


SocialSocial

ContextoContexto

Organización y planeación docente vertida en las secuencias didácticas de los programas de las asignaturas de formación:1. Formación Básica

- Matemáticas- Ciencias Experimentales- Humanidades y Ciencias Sociales- Comunicación- Formación Humana

2. Formación Propedéutica- Matemáticas, - Ciencias Experimentales, - Ciencias Sociales y - Comunicación

3. Formación para el trabajo- Capacitaciones Generales en

servicios.- Capacitaciones con línea de

C U

R R

Í C

U L

U M

C U

R R

Í C

U L

U M

EducativoEducativo

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Siliceo (1990), el factor humano es cimiento y motor de toda institución y su influencia es decisiva en el desarrollo, evolución y futuro de la misma. Asimismo, la barra de Acreditación en Ingeniería y Tecnología (ABET, 1991) resume lo anterior diciendo: el personal docente es el elemento más importante como criterio de calidad de una institución educativa.

Los recursos materiales están constituidos por el edificio, mobiliarios, bibliotecas, laboratorios, talleres, etc., así como su equipamiento. Estos recursos contribuyen al buen funcionamiento y mejoramiento del plantel, su existencia y aplicación es característica peculiar de cada plantel.

En la figura 6 se presentan las dimensiones que integran esta variable.

Figura 6

Dimensiones de la variable Recursos

La cuarta variable es el Proceso, relativo fundamentalmente a la secuencia de acciones específicamente formativas imbricadas en los procesos de enseñanza y aprendizaje. El primero implica los elementos indispensables para operar la planeación didáctica (competencias, contenidos métodos, recursos, y evaluación), los ambientes de aprendizaje (manejo de lo intangible para generar el clima propicio para el aprendizaje). El segundo, que consiste en la construcción y apropiación de los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales, mediante actividades académicas, deportivas y culturales.

La tercera dimensión comprende los servicios de apoyo al estudiante como son la acción tutorial y la orientación educativa.

Por lo anterior, debido a que esta variable implica la evaluación de los desempeños puede decirse que es la parte más compleja e importante, es donde se evalúan de manera integrada las tres dimensiones (procesos de enseñanza, proceso de aprendizaje y servicios de apoyo) con todos los elementos que interactúan en el plantel (el contexto, el currículum y los recursos).

En la figura 7 se presentan las dimensiones que integran esta variable.


Recursos Humanos

Recursos Materiales

Recursos

PROCESO PROCESO

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Figura 7

Dimensiones de la variable Proceso

La quinta variable son los resultados, cuyo propósito es valorar, interpretar y juzgar los logros institucionales3. Para este caso concreto se establecen y definen dos dimensiones de la calidad que permiten evaluar los resultados.

La Eficiencia: Se define como la coherencia entre los recursos invertidos y los productos obtenidos; o sea, si los recursos están siendo aprovechados al máximo.

Eficacia: La coherencia entre los objetivos propuestos y los resultados obtenidos en la población beneficiada.

3 Los criterios de calidad están establecidas en función del modelo, que como señala De la Orden (1997 a), del análisis realizado por Harver y Green (1993), las diversas definiciones de calidad varían y reflejan distintas perspectivas de los individuos y la sociedad, por lo que no existe una única definición de calidad extendiéndose a un concepto relativo.


Proceso de enseñanza

Proceso de aprendizaje

Servicios de apoyo

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En la figura 8 se representa esquemáticamente lo anterior.

Figura 8

Dimensiones de la variable Resultados

2.2 2.2 Indicadores de Calidad para el BGE.Indicadores de Calidad para el BGE. Los indicadores son utilizados como medios de aproximación a la realidad. En este caso,

un indicador es una forma de operar la variable creada a partir de las relaciones de coherencia con la dimensión, que puede ser medible directamente y cuyos valores se determinan con relativa facilidad y permiten establecer el comportamiento de la macrovariable. Los indicadores pueden ser expresados como cuestionamientos, preguntas u oraciones. Para efectos de operar el modelo que se propone, los indicadores son de carácter cuantitativo o cualitativo:

a) Cuantitativos: Son expresiones numéricas que establecen algún tipo de relación entre los elementos o componentes de las instituciones.

b) Cualitativos: Son expresiones que determinan el estado de las cualidades de las variables relacionadas.

En general, los diferentes modelos de evaluación concuerdan en resaltar la importancia de los componentes personales, funcionales y materiales. Pero la formulación y selección de indicadores, en tanto criterios o valores que aportan información sobre el grado de cumplimiento de un fenómeno, encierran gran complejidad.

Para poder enjuiciar la validez de un indicador, éste debe presentar las siguientes propiedades:

Ser objetivamente verificable. Los resultados obtenidos no variarán si se aplican a distintas personas.

Esencial. Revelar aspectos importantes.

Válido. Los cambios que refleje son atribuibles a la acción educativa.

Mensurables. Que proporcionen datos jerárquicos cualitativos o cuantitativos.


EficienciaEficiencia EficaciaEficacia

RESULTADOSRESULTADOS

CalidadCalidad

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Independientes. Diferentes en contenido a otros indicadores.

Sobre el desarrollo de indicadores hay diversas publicaciones nacionales e internacionales teóricas y empíricas, la mayoría elaboradas para la educación superior, pero relevantes para este trabajo, entre las que se pueden citar:

Sistema de indicadores De la Orden (1997 b). Más que un sistema de indicadores nos presenta un conjunto de variables de contexto y de producto realizado para la escuela técnica de ingenieros de Minas (E.T.S.I.M.) de España.

Sistema de indicadores de De Miguel et al (1994). Presenta un modelo de evaluación de los institutos de educación secundaria, agrupados en dimensiones y subdimensiones.

Sistema de indicadores de Garduño y Machuca (1999). Este sistema se desarrolló para el proyecto de validación de criterios e indicadores de evaluación de postgrados en educación, perteneciente al programa interinstitucional de evaluación de la educación superior (PIEES).

Sistema de indicadores de Martínez F. (1998). Corresponde a una propuesta de indicadores de evaluación de la educación superior. En ella no se manejan indicadores de contexto, en su lugar, el autor presenta indicadores de planeación, currículum y productos. Los indicadores están agrupados en dimensiones y subdimensiones con su respectivo criterio que los valora como cuantitativos o cualitativos.

El instituto Canario de evaluación y calidad educativa (1998). Presenta un sistema de indicadores de la educación que se realizó con el propósito de valorar la eficacia y eficiencia del sistema educativo de la Comunidad Autónoma de Canarias. El sistema se divide en tres bloques: los indicadores de contexto, inserción laboral y resultados.

La SEP (1989-1994). Muestra el sistema de indicadores para la evaluación de la educación superior de México que fue realizado conforme el Programa Integral para el Desarrollo de la Educación Superior (PROIDES) y el Programa para la Modernización Educativa. Estaba integrado por categorías, criterios, indicadores y parámetros con el objetivo de fijar los mínimos necesarios que debía reunir una institución de educación superior.

El Instituto Politécnico Nacional (1993). Elaboró el Sistema de Indicadores para la Evaluación de la Educación Tecnológica Superior de México IPN, que contiene cinco líneas de evaluación que son desempeño escolar, proceso educativo, administración educativa, impacto social y política educativa.

Sistema de Indicadores para la evaluación interna de la carrera de pregrado de pedagogía de la Universidad del Oeste de Santa Catarina–Sede Jocaba, Brasil (2002) que comprende indicadores distribuidos de forma numérica creciente, agrupados en dimensiones que integran sub-componentes y éstos a su vez, componentes.

Sistema de Evaluación y Acreditación de Carreras Universitarias de Cuba (1999). Está propuesto para evaluar la calidad de las instituciones y los programas y se identifica por cinco variables, indicadores y criterios de evaluación.


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Indicadores de desempeño y gestión en los planteles de educación media superior (2007). Identifica los principales indicadores que contribuyen a elaborar un diagnóstico de estado actual de los procesos y desempeños de cada escuela del nivel medio superior.

El Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato (2009). Emite el acuerdo 10, en el que establece el Manual de operación para la evaluación y auto-evaluación de los planteles que solicitan ingresar al Sistema Nacional del Bachillerato que comprende una serie de criterios, indicadores, referentes y estándares.

Considerando lo tratado anteriormente, se presentan a continuación los indicadores para las cinco variables (Contexto, Currículum, Recursos, Proceso, Resultados) que conforman el MACALI.

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES

Contexto (R)

Social(d)

Rd1. Nivel de participación de la Institución en la comunidad.

Rd2. Nivel de asistencia a reuniones de padres de familia.Rd3. Información General del Plante*.

Educativo(d)

Rd4. Cobertura a la demanda por grado escolar (primero, segundo y tercer año).

Rd5. Crecimiento de la matricula.Rd6. Capacidad física del plantel

Rd7. Políticas de ingreso de alumnos al plantel*.

Rd8. Normas para el egreso y la certificación*.

Rd9. Servicios escolares*.

Currículum (M)

Diseño (s) Ms1. Plan y Programas de estudios*.

Planeación (s)

Ms2. Coherencia de los componentes del programa de estudios (resultados de aprendizaje, horizontes de búsqueda, actividades de aprendizaje y la evaluación) en las secuencias didácticas.

Ms3. Procesos académicos internos*.

Recursos (I)

Recursos Humanos (k)

Ik1. Planta docente*.

Ik2. Director del plantel*. Ik3. Docentes frente a grupoIk4. Horas docente frente a grupoIk5. Personal administrativo en el plantel Ik6. Alumnos por docente

Recursos Materiales (k)Ik7. Aulas*.

Ik8. Laboratorios y talleres*. Ik9. Equipo y tecnología de la información y comunicación*. Ik10. Biblioteca*.Ik11. Espacio para docentes*.Ik12. Espacio para áreas deportivas, culturales y recreativas*.Ik13. Áreas administrativas*.Ik14. Mantenimiento y desarrollo*.


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Ik15. Alumnos por computadora con internetIk16. Limpieza de las instalaciones.

Proceso (S)

Proceso de enseñanza (j)

Sj1. Desempeño docente

Sj2. Manejo de recursos didácticos.Sj3. Aplicación del Modelo de Evaluación del Bachillerato General Estatal (MOEVA) en el aula. Sj4. Asistencia y puntualidad docente.Sj5. Actividades experimentales en talleres y laboratorios.Sj6. Aplicación de la planeación didáctica.

Proceso de aprendizaje (j)

Sj7. Asistencia y puntualidad del estudiante.Sj8. Cumplimiento de tareas.Sj9. Técnicas de estudio.Sj10. Ambiente para el aprendizaje.

Servicios de apoyo (j)

Sj11. Programa de orientación educativa*.

Sj12. Programa de Tutorías*.Sj13. Recursos Didácticos, bibliográficos y fuentes de información*.Sj14. Participación en actividades culturales y/o deportivas.

Resultados (A)

Eficiencia (r)

Ar1. Deserción Total.

Ar2. Eficiencia terminal.Ar3. Aprobación (del primero al sexto semestre).Ar4. Promoción.

Eficacia (r)

Ar5. Porcentaje de horizontes de búsqueda abordados.

Ar6. Nivel promedio en la prueba ENLACE.Ar7. Califica promedio de los estudiantes.Ar8. Porcentaje de egresados que ingresan a educación superior.Ar9.Seguimiento de egresados.

Cuadro 2

Indicadores del MACALI

En resumen, el Modelo de Aseguramiento de la Calidad del BGE está compuesto por 5 variables, 11 dimensiones y 51 indicadores.

2.3 Índices de Medición para los Indicadores.2.3 Índices de Medición para los Indicadores.


25

Los índices son los valores concentrados e integrados que permiten medir a la variable de manera única. A continuación se presenta el nombre del indicador, la definición, la interpretación, la información requerida, la fórmula para el cálculo y un ejemplo del mismo.

Variable: Contexto

INDICADORRd1. Nivel de participación de la institución en la comunidad.

DEFINICIÓNNúmero de alumnos que participa en eventos realizados en conjunto entre la escuela y la comunidad en el ciclo escolar (t).

INTERPRETACIÓNMuestra el interés del plantel por dar respuesta a la problemática social. Un mayor número de participaciones de los alumnos en actividades en conjunto con la comunidad indica un mayor compromiso del plantel con la problemática social.

INFORMACIÓN REQUERIDA Número de alumnos que participaron en actividades de la escuela en la comunidad en el ciclo escolar (t).

Matrícula inicial en el ciclo escolar (t).FÓRMULA DE CÁLCULO

[Act /Mt] *100Donde:Act= Número de alumnos que participaron en actividades de la escuela con la comunidad en el ciclo escolar (t). Mt = Matrícula de inicio en el ciclo escolar (t).

EJEMPLOAct= 130 alumnos que participan.Mt = 250 alumnos matriculados en el plantel.

[(130) /(250)] * 100 = 52%

INDICADORRd2. Nivel de asistencia a reuniones de padres de familia

DEFINICIÓNPorcentaje de padres de familia que asistieron a las reuniones convocadas por el plantel en el ciclo escolar (t)

INTERPRETACIÓNMuestra el interés de los padres por mantenerse informado en las cuestiones escolares de sus hijos

INFORMACIÓN REQUERIDANúmero de reuniones con padres de familia organizadas en el ciclo escolar (t). Número de padres que asistieron a cada una de las reuniones que organizó el plantel durante el ciclo escolar.

FÓRMULA DE CÁLCULO

∑ [Pfat/Ppct ] * 100

Pfat= Número de padres de familia de alumnos que asisten a reuniones en el ciclo escolar (t).Pfct= Número de padres de familia de los alumnos que fueron convocados a las reuniones en el plantel durante el ciclo escolar (t).

EJEMPLOPfat= 180 padres de familia que asistieron


26

Pfct = 300 padres de familia convocados

[ (180)/(300)] * 100 = 60%

INDICADORRd3. Información General del Plantel.

DEFINICIÓNRepresenta las condiciones legales con las que operar el plantel educativo.

INTERPRETACIÓNComprende la información que permite identificar y localizar el plantel escolar, así como las condiciones legales con las que opera.

INFORMACIÓN REQUERIDA

Doce documentos por comprobar.FÓRMULA DE CÁLCULO

[Dpp /Dtt] *100

Donde:Dtp = Número de documentos totales por presentar.

1. Formato 3 (SNB Información General). 2. Acuerdo secretarial con nombre oficial u oficio de ratificación de datos. 3. Comprobante domiciliario (último recibo de luz, teléfono, etc.) 4. Licencia de Protección Civil. 5. Permiso del Ayuntamiento de uso de suelo. 6. Decreto, dictamen de creación o autorización u oficio de asignación de clave (planteles oficiales) o

RVOE (Escuelas particulares) 7. Oficio de la Dirección de Bachillerato General Estatal 8. Plano General de Conjunto a Escala, de 60 x 90 cm. 9. Formato 8 (SNB espacios educativos). 10. Plantilla de personal docente en funciones. 11. Horario del personal. 12. Lista de estudiantes por grupo. (Formato SISEP).

Dpp = documentos presentados.EJEMPLO

Dpp = 9 documentos presentados.Dtp =12 documentos totales por presentar.

[(9)/(12)] * 100 = 75%

INDICADORRd4. Cobertura de la demanda por grado escolar (primero, segundo y tercer grado).

DEFINICIÓNEs el porcentaje de alumnos que ingresaron al plantel educativo del total que solicitaron su ingreso en el ciclo escolar (t).

INTERPRETACIÓNMuestra el porcentaje de alumnos que ingresaron al plantel en el ciclo escolar con respecto a los que solicitaron su ingreso al mismo.

Un porcentaje cercano a cien indicará que la escuela satisface la demanda de ingreso general al plantel.


27

INFORMACIÓN REQUERIDANúmero de solicitudes de nuevo ingreso a primer grado en el ciclo escolar (t).

Matrícula inicial en el ciclo escolar (t).FÓRMULA DE CÁLCULO

(Mt/St)*100Donde:Mt= Matrícula de inicio en el ciclo escolar (t).St = Número de solicitudes de ingreso en el ciclo escolar (t).

Nota: La fórmula se aplica por ciclo escolar y la cobertura total sería:Mt = Ms1

t + Ms3

t + Ms5

t

St = Si1t + Si3

t + Si5t

EJEMPLOMs1

t = 120 Si1t = 180

Ms3t = 102 Si3

t = 102 Ms5

t = 90 Si5t = 90

Primer año [(120/(180)] * 100 = 66% Segundo año [(102/102)] * 100 = 100% Tercer año [(90)/(90)] * 100 = 100%

Cobertura total [(120 + 102 + 90)/(180 + 102 + 90)] * 100 = 83%

INDICADORRd5. Crecimiento de la matrícula.

DEFINICIÓNRepresenta el cambio –sea aumento o decremento- de la matrícula total en el plantel

INTERPRETACIÓNValores superiores a cero indican un aumento en el número de alumnos matriculados al inicio del ciclo escolar, con relación al ciclo escolar inmediato anterior.El crecimiento en la matrícula no necesariamente está asociado a nuevo ingreso, en el sentido de que mantiene relación con los indicadores de Deserción y Promoción.

INFORMACIÓN REQUERIDAMt= Matrícula semestral de inicio en el ciclo escolar (t). Mt-1= Matrícula semestral de inicio en el ciclo escolar (t-1)


[(Mt/ Mt-1) -1] * 100 Donde:Mt = Ms1

t + Ms3

t + Ms5

t

Mt-1 = Ms1t-1 + Ms3

t-1 + Ms5t -1

EJEMPLOMs1

t = 120 Ms1t-1 = 110

Ms3t = 102 Ms3

t-1 = 95Ms5

t = 90 Ms5t -1 = 85

[(120 + 102 + 90)/(110 + 95 + 85) -1] * 100 = 7%

INDICADORRd6. Capacidad física del plantel.

DEFINICIÓN


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Es la capacidad física instalada del plantel educativo con relación al número de alumnos que puede albergar en el ciclo escolar.

INTERPRETACIÓNEs la capacidad física del plantel respecto al número de lugares para dar respuesta a la demanda educativa en el ciclo escolar.

Un porcentaje mayor al cien por ciento indicará que el plantel esta rebasado en su capacidad física, por el contrario, un porcentaje menor, indicará que el plantel tiene posibilidades de aumentar su matrícula. Se juzga adecuado un metro cuadrado por alumno.

INFORMACIÓN REQUERIDACapacidad física estimada del plantel en el ciclo escolar (t) que equivale al número de metros cuadros de las aulas. Matrícula inicial en el inicio del ciclo escolar (t).

FORMULA DE CALCULO

(Mt /Cf)*100 Donde:Mt = Matrícula de inicio en el ciclo escolar (t). Cf = Capacidad física estimada del plantel en las aulas.

EJEMPLOMt= 135Cf = 120 (135)/ (120) * 100 = 112%

INDICADORRd7. Políticas de ingreso de alumnos al plantel.

DEFINICIÓNAbarca los documentos normativos que contienen los criterios de ingreso al plantel para el ciclo escolar (t).

INTERPRETACIÓNEl plantel debe poseer una serie de documentos normativos que permitan al estudiante conocer los lineamientos necesarios para su ingreso al plantel.

INFORMACIÓN REQUERIDAConvocatorias, Reglamento de ingreso, Publicidad.

FÓRMULA DE CÁLCULO[NdI/NDst]*100

Donde:NdI= Número de documento de ingreso al plantel presentados.NDst = Número de documentos de ingreso solicitados.

EJEMPLONdI= 2NDst =3 (2/3)* 100 = 66%Nota: El reglamento de ingreso es imprescindible.

INDICADORRd8. Normas para egreso y certificación.

DEFINICIÓNAbarca los documentos normativos con criterios de egreso y certificación.


29

INTERPRETACIÓNEl plantel debe poseer una serie de documentos normativos que permiten al estudiante tener conocimiento sobre los criterios de egreso y certificación.

INFORMACIÓN REQUERIDAManual de certificación expedido por la SEP del ciclo escolar vigente.

FÓRMULA DE CÁLCULOMCE(t)

INDICADORRd9. Servicios escolares.

DEFINICIÓNEstablece el sistema de control escolar compatible con el sistema del SNB en el ciclo escolar (t).

INTERPRETACIÓNEl plantel debe operar un sistema de control escolar con información que permita alimentar al sistema establecido por el SNB.

INFORMACIÓN REQUERIDAManual de certificación expedido por la SEP del ciclo escolar vigente.


MCE(t)


30

Variable: Currículum

INDICADORMs1. Plan y programas de estudios.

DEFINICIÓNRepresenta el contenido del plan y los programas de estudio referidos a las competencias que establece el MCC, así como las estrategias de aprendizaje y evaluación.

INTERPRETACIÓNRepresenta el diseño del plan y los programas conforme las competencias establecidas en el MCC y el manejo de los mismos por parte del plantel.

INFORMACIÓN REQUERIDAPlan y programas de estudio.

FÓRMULA DE CÁLCULO[Dpp /Dtt] *100

Donde:Dpp = No. de documentos presentados.Dtt = Documentos totales por presentar de manera digital (Plan y Programas de Estudios).

INDICADORMs2. Coherencia de los componentes del programa de estudios (resultados de aprendizaje, horizontes de búsqueda, actividades de aprendizaje y evaluación) en las secuencias didácticas.

DEFINICIÓNPorcentaje de docentes que presentaron el diseño de la secuencia didáctica de sus asignaturas mostrando coherencia con los componentes del programa de estudio en el ciclo escolar (t).

INTERPRETACIÓNMuestra el porcentaje de docentes que cumplen con la planeación de sus asignaturas al diseñar las secuencias didácticas mostrando coherencia entre los componentes del programa de estudio.

Un porcentaje cercano a cien indica mayor número de docentes que planearon su asignatura.INFORMACIÓN REQUERIDA

Número de docentes que presentaron el diseño de la secuencia didáctica mostrando la coherencia en los componentes del programa de estudio en el ciclo escolar (t).

Número de docentes frente a grupo en el ciclo escolar (t).FÓRMULA DE CÁLCULO

(Dspet/Dt)*100

Donde:Dspe

t = Número de docentes que presentaron el diseño de la secuencia didáctica de sus asignaturas mostrando coherencia entre los componentes del programa de estudio en el ciclo escolar (t).Dt = Total de docentes frente a grupo en el ciclo escolar (t).

EJEMPLODspe

t = 18 docentesDt = 30 docentes (18/30) * 100 = 60%

INDICADOR


31

Ms3. Procesos académicos internos.DEFINICIÓN

Proporción de profesores que participa en actividades de organización de la currícula en el ciclo escolar.INTERPRETACIÓN

Muestra la participación de los profesores en la organización curricular (participación en reuniones de Colectivo Transdisciplinar y Consejo Técnico, así como en la elaboración del Plan Anual de trabajo).

Un porcentaje cercano a cien indicará un mayor compromiso con la organización curricular.INFORMACIÓN REQUERIDA

Total de profesores en el ciclo escolar (t).

Total de profesores en el ciclo escolar (t) que participan en actividades de planeación.FÓRMULA DE CÁLCULO

[Npl/Nt]*100 Donde:Npl

t = Número de docentes que participan en actividades de organización curricular en el ciclo escolar (t).Nt = Número total de docentes en el ciclo escolar (t).

Nota. La fórmula se debe aplicar por separado para las reuniones del Colectivo Transdisciplinar y para las de Consejo Técnico.

EJEMPLOConsejo Técnico = (20/30) * 100 = 66%Colectivo transdisciplinar = (25/30) * 100 = 83%Participación docente total en la institución = [(20 + 25)/(30 + 30)] * 100 = 75%


32

Variable: Recursos

INDICADORIk1. Planta docente.

DEFINICIÓNPorcentaje de docentes con el perfil, formación y experiencia docente en el ciclo escolar (t).

INTERPRETACIÓNEs el porcentaje del personal docente que cumple con los niveles de formación, experiencia y perfil de acuerdo a la normatividad establecida en el Acuerdo 10 de SNB.

El porcentaje cercano a 100 indica que la planta docente cumple con este requerimiento para que el plantel ingrese al SNB.

INFORMACIÓN REQUERIDA1. Formato 5 (SNB).2. Formato 6 (SNB currículum vite resumido).3. Nombramiento. 4. Documentos de formación profesional (título de licenciatura o superior). 5. Documentos de capacitación docente. 6. Documento de acreditación PROFORDEMS. 7. Documento de certificación CERTIDEMS. 8. Formato 1 SEP

Número total de docentes que conforman la planta académica del plantel educativo en el ciclo escolar (t).FÓRMULAS DE CÁLCULO

Para el cálculo de la proporción de asignaturas impartidas por docentes acreditados (PROFORDEMS).(AsigsCprof/AsigasT(18))*100

Donde:AsigsCprof = Número de Asignaturas impartidas por docentes acreditados en PROFORDEMSAsigsT = Número de asignaturas que marca la currícula del BGE en el primer grado (18).

Para el calculo del indicador Ik1,(Nd

t/Nt)*100 Donde:Nd

t = Número de docentes que cumple con los requisitos en el ciclo escolar (t).Nt = Número total de docentes en el plantel.

NOTA: Según el Manual de Operación para Planteles interesados en ingresar al SNB, el 33% de asignaturas del primer grado impartidas por docentes con acreditación de PROFORDEMS permite acceder a la categoría de Aspirante, el 66% de primer grado de maestros acreditados y 33% certificados, a la categoría de Candidato, para ingresar a la categoría de Registrado, se requiere el 66% del total de asignaturas impartidas con maestros certificados.

EJEMPLOAsigsCprof = 4 docentes con PROFORDEMS que cubren 12 asignaturas AsigsT = 18 asignaturas

(12/18)* 100 = 66%Nota: La misma fórmula aplica para CERTIDEMS.

Ndt = 18 docentes

Nt = 30 docentes (18/30) * 100 = 60%

INDICADOR


33

Ik2. Director del Plantel.DEFINICIÓN

Cumplimiento del perfil, formación y experiencia profesionales del director en el ciclo escolar (t)INTERPRETACIÓN

Muestra el cumplimiento de los requerimientos necesarios que debe poseer el director como líder del proyecto educativo de su plantel para su ingreso al SNB.

INFORMACIÓN REQUERIDA1. Nombramiento u oficio de comisión como responsable del Bachillerato, expedido por la Dirección de

Bachillerato de la SEP o el Departamento de Incorporación de Escuelas Particulares.2. Título de licenciatura o superior.3. Primer nombramiento (escuela oficial) o constancia de antigüedad expedido por el Departamento de

Incorporación de Escuelas Particulares.4. Constancia que acredita experiencia en el desarrollo de proyectos de gestión, innovación y mejora

continúa de la educación expedido por la Dirección de Bachillerato Estatal de la SEP.FÓRMULA DE CÁLCULO

(NrC/NrS) * 100Donde: NrC = Número de requisitos que cumple el director.NrS = Número de requisitos solicitados.

EJEMPLONrC = 3NrS = 4 (3/4)* 100 = 75%

INDICADORIk3. Docentes frente a grupo.

DEFINICIÓNPorcentaje de docentes frente a grupo en el ciclo escolar (t).

INTERPRETACIÓNEs una medida que permite conocer la distribución de la carga docente entre el profesorado del plantel.

INFORMACIÓN REQUERIDANúmero de profesores con carga docente (frente a grupo) en el ciclo escolar (t).

Total de profesores en el plantel en el ciclo escolar (t).FÓRMULA DE CÁLCULO

(Mdoct/Dt )*100

Donde: Mdoc

t =Número de profesores con carga docente (frente a grupo) en el ciclo escolar (t).Dt = Total de profesores en el plantel en el ciclo escolar (t).

EJEMPLOMdoc

t = 28 docentesDt = 30 docentes (28/30) * 100 = 93%

INDICADORIk4. Horas docente frente a grupo.


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DEFINICIÓNPorcentaje de profesores que cumplen carga horaria de acuerdo a su nombramiento o contrato.

INTERPRETACIÓNEs una evidencia que permite deducir el grado de involucramiento que puede tener el docente con el desarrollo del plantel, tomando como base el número de horas frente a grupo comparadas con las de su nombramiento o contrato. A mayor tiempo en el plantel, hay mayores posibilidades de que se involucre en el mejoramiento de la calidad en el servicio.

INFORMACIÓN REQUERIDANúmero de horas frente a grupo que cada profesor dedica a sus asignaturas por semana durante el ciclo escolar (t).

Número de horas según nombramiento o contrato de cada profesor.

Total de profesores frente a grupo en el plantel en el ciclo escolar (t).

Nota: Según el Acuerdo de Homologación, las categorías de Asignatura “B” deben trabajar el 100% frente a grupo, mientras que maestros de carrera (medio tiempo, tres cuartos de tiempo y tiempo completo) deben cubrir el 60% del total de su nombramiento, frente a grupo.

FÓRMULAS DE CÁLCULOEscuelas oficiales

Para calcular porcentaje por docente:(HDf

t/Nh)*100

Donde: ∑ = Suma de … HDf

t = Horas frente a grupo que cada docente dedica a sus asignaturas por semana, durante el ciclo escolar (t).Nn=Número de horas que debería trabajar según su nombramiento.

Para calcular porcentaje por escuela:∑ (Dt100)/Dt

Donde :Dt100 = Docente que trabajan 100% de las horas que indica su nombramiento.Dt = Total de docentes frente a grupo.

EJEMPLOD1 Asignatura “B” (12/15)*100 = 80%D2 Medio tiempo (15/12)*100 = 125%D3 Tiempo Completo (18/24)*100 = 75%D4 Tres curatos de tiempo (14/18)*100 = 77%D5 tiempo completo (25/24)*100 = 104%D6 Asignatura “B” (6/6)*100 = 100%1/6*100 = 16.66% trabajan frente a grupo, con respecto a su nombramiento.

Escuelas particulares30*Ng/ Dt = Horas promedio por docente.

Donde:Ng = Número de grupos.Dt = Total de docentes frente a grupo.

EJEMPLO30*(4)/11 = 10.9

INDICADORIk5. Personal administrativo en el plantel.


35

DEFINICIÓNNúmero de personas con nombramiento que realizan funciones administrativas en el ciclo escolar (t).

INTERPRETACIÓNMuestra la existencia de personal específico para realizar actividades administrativas.

La existencia del personal administrativo propicia una mejor atención a las tareas administrativas del plantel. INFORMACIÓN REQUERIDA

Número de personas con nombramiento que realizan actividades administrativas en el ciclo escolar (t).FÓRMULA DE CÁLCULO

PFAt Donde: PFat = Total de personas con nombramiento para realizar actividades administrativas en el ciclo escolar (t).

INDICADORIk6. Alumnos por docente.

DEFINICIÓNNúmero de alumnos por docente frente a grupo en el plantel en el ciclo escolar (t).

INTERPRETACIÓNEs una medida que indica el nivel de atención personalizada que los docentes dan a los alumnos en el grupo. A mayor número promedio de alumnos por docente, la atención tenderá a disminuir.

INFORMACIÓN REQUERIDANúmero de alumnos en cada asignatura en todos los grados en el ciclo escolar (t). Número de docentes- asignatura en todos los grados en el ciclo escolar (t).


∑ Apdt /Dt Donde:∑ = Suma de … Apdt = Número de alumnos en cada grupo en todos los grados en el ciclo escolar (t)Dt = Número total de docentes frente a grupo en el ciclo escolar (t).

EJEMPLOApdt = 1a(33alum) + 1b(40 alum) + 1c(38) + 2a(30) + 2b(28) +2c(35) + 3a(20) + 3b(18)Dt = 8 docentes (242)/(8) = 30 alumnos/docente

INDICADORIk7. Aulas.

DEFINICIÓNPromedio de alumnos por salón de clases (8 x 6 m) en cada grado en el ciclo escolar (t).

INTERPRETACIÓNEs una medida resumen que permite aproximarse a las condicione físicas en que se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje, en términos de hacinamiento y además permite observar el grado de atención que el docente puede brindar a cada estudiante.

INFORMACIÓN REQUERIDAMatrícula de inicio en el ciclo escolar (t). Número de salones (aulas) en uso en el plantel en el ciclo escolar (t).


36


Mat/Spt Donde: Mat = Matrícula de inicio en el ciclo escolar (t). Spt = Número de salones en uso en el plantel en el ciclo escolar (t).

EJEMPLOMag1

t = 140 alumnosMag2

t = 120 alumnosMag3

t = 90 alumnosSpt = (3 salones de 1º. grado) + (3 salones de 2º. grado) + (2 salones de 3º. grado) 1.Grado (140)/(3) = 46 alumnos/salón 2. Grado (120)/(3) = 40 alumnos/salón 3. Grado (90)/(2) = 45 alumnos/salón Promedio de alumnos por aula en el Plantel (350)/(8) = 43 alumnos/salón

INDICADORIk8. Laboratorios y Talleres.

DEFINICIÓNEs la existencia de los espacios físicos destinados a las prácticas que realizan los estudiantes (laboratorios y talleres), relacionadas con objetivos y propósitos que establecen los correspondientes programas de estudio en el ciclo escolar (t).

INTERPRETACIÓNIndica la existencia de laboratorios y talleres en el plantel educativo durante el ciclo escolar (t) El hecho de que el plantel cumpla con este indicador propicia condiciones para generar el aprendizaje.

INFORMACIÓN REQUERIDATotal de Laboratorios y talleres en el plantel en un ciclo escolar (t).

FÓRMULA DE CÁLCULONLTt

Donde: NLTt = Número de Laboratorios y talleres existentes en el plantel durante el ciclo escolar (t).

INDICADORIk9. Equipo y tecnología de la información y comunicación.

DEFINICIÓN

Porcentaje de TIC y TAC con que cuenta el plantel para realizar las actividades académicas con énfasis en los requerimientos de los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación, previstos en los programas de estudios en un ciclo escolar (t).

INTERPRETACIÓNSeñala que las TIC y TAC con que dispone la institución educativa son acordes y suficientes para la aplicación de los programas de estudios.

INFORMACIÓN REQUERIDA Inventario de equipo de TIC. Software, licencias de uso. Contrato de internet o último recibo de pago. Evidencia de uso, por ejemplo el horario de uso.


37


(NrP/NrS)*100Donde:NrP = Número de requisitos presentados.NrS = Número de requisitos solicitados.

EJEMPLONrP = 3NrS = 4 (3/4)*100 = 75%

INDICADORIk10. Biblioteca.

DEFINICIÓNNúmero de libros existentes en el área de biblioteca que guardan relación curricular en el ciclo escolar (t).

INTERPRETACIÓNNúmero de volúmenes señalados en los programas de estudio disponibles para el apoyo del aprendizaje en la biblioteca en el ciclo escolar (t). Un mayor porcentaje de volúmenes disponibles, de los consignados en los programas de estudio, aporta mejores condiciones para el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

INFORMACIÓN REQUERIDACantidad de libros, revistas, enciclopedias, manuales, videos, audios, con los que cuenta la biblioteca para dar servicio educativo durante el ciclo escolar (t).

Número de libros que guardan relación curricular con las asignaturas en el ciclo escolar (t).FÓRMULA DE CÁLCULO

[Lrct/ libt] * 100

Donde: libt = libros, revistas, enciclopedias, manuales, etc., en biblioteca en el ciclo escolar (t).Lrct = Libros que guardan relación curricular (la bibliografía básica de los programas de estudio) en el ciclo escolar (t)

EJEMPLOlibt = 750 volúmenes disponibles en la biblioteca.Lrct = 270 con relación curricular (270)/(750) * 100 = 36%

INDICADORIk11. Espacio para docentes.

DEFINICIÓNPorcentaje de personal docente que dispone de espacio y mobiliario, dentro del plantel, para la planeación, seguimiento y evaluación de actividades inherentes a los procesos de enseñanza y aprendizaje, durante el ciclo escolar (t).

INTERPRETACIÓN


38

Permite conocer las condiciones de equipamiento en el que se da el trabajo de apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje, el de tutorías y orientación educativa, así como los servicios sanitarios para el uso de los docentes. Entre más se aproxime el porcentaje a cien, indicará mejores condiciones.

INFORMACIÓN REQUERIDANúmero de docentes en el ciclo escolar (t). Número de escritorios en espacios para docentes (sala de maestros, tutorías y orientación educativa) así como tazas y mingitorios en los sanitarios, en el ciclo escolar (t).


(mot/ dat)*100 Donde:mot = Número de escritorios destinados a docentes en el ciclo escolar (t). dat = Número de docentes en el ciclo escolar (t).Nota: La fórmula se aplica para el espacio de tutorías, orientación educativa y los sanitarios por separado.

EJEMPLOmot =15dot = 17 (15)/(17) * 100 = 88%

INDICADORIk12. Espacio para áreas deportivas, culturales y recreativas.

DEFINICIÓNEl plantel cuenta con espacios destinados para la realización de actividades físicas, actividades culturales y actividades recreativas.

INTERPRETACIÓNEl plantel debe poseer espacios destinados para la realización de actividades físicas, culturales y recreativas, conforme a los lineamientos, reglamentos o normas oficiales que se dicten.

INFORMACIÓN REQUERIDAPlano oficial de construcción donde se observen las canchas o campos deportivos, auditorio o espacio para la realización de las actividades culturales y el espacio físico para las recreativas.

FÓRMULA DE CÁLCULOEAF, EAC y EAR.

Donde:EAF = Espacio para las actividades físicas.EAC = Espacio para las actividades culturales.EAR = Espacio para las actividades recreativas.

INDICADORIk13. Áreas administrativas.

DEFINICIÓNEl plantel cuenta con un espacio físico y el mobiliario destinado exclusivamente para la atención de los asuntos administrativos de la escuela.

INTERPRETACIÓNEl plantel debe poseer, en sus instalaciones, un área y mobiliario destinados para realizar las labores administrativas propias de la escuela, los cuales deben poseer las condiciones mínimas para su operación.


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INFORMACIÓN REQUERIDAPlano oficial de construcción donde se observen las áreas administrativas pertenecientes al bachillerato

FÓRMULA DE CÁLCULOAD

Donde:AD = Área administrativa.

INDICADORIk14. Mantenimiento y desarrollo.

DEFINICIÓNEl plantel cuenta con el programa de mantenimiento y el plan de seguridad y emergencia escolar aprobados por la autoridad competente.

INTERPRETACIÓNEl plantel debe contar con el programa de mantenimiento que considera actividades para atender las necesidades y acciones necesarias para el manejo adecuado de productos y desechos, así como las relacionadas con el plan escolar de seguridad y emergencia para el caso de sismos, incendios, inundaciones y otros riesgos naturales, conforme a las normas de protección civil aplicables.

INFORMACIÓN REQUERIDA1. Programa de mantenimiento preventivo y correctivo de las instalaciones y equipo.2. Programa de higiene y seguridad (limpieza y manejo adecuado de productos y desechos). 3. El plan de seguridad y emergencia escolar autorizado y actualizado.

FÓRMULA DE CÁLCULOLos tres programas:PMPC, PHS y PSEE.

INDICADORIk15. Alumnos por computadora con internet.

DEFINICIÓNNúmero de alumnos por computadora para uso educativo conectada a Internet en el ciclo escolar (t).

INTERPRETACIÓNSeñala el grado de acceso de los alumnos a los avances tecnológicos que coadyuvan en el proceso de aprendizaje. Un mayor número de alumnos por computadora con internet indicará menores posibilidades de acceso a la información.

INFORMACIÓN REQUERIDAMatrícula de inicio en el ciclo escolar (t). Número de computadoras conectadas a internet para uso exclusivo de los alumnos en el ciclo escolar (t).


Mt/coa Donde: Mt = Matrícula de inicio en el ciclo escolar (t). coa = Número de computadoras conectadas a internet para uso exclusivo de los alumnos en el ciclo escolar (t).

EJEMPLOMt = 240 estudiantescoa = 20 computadoras con internet


40

(240)/(20) = 12 alumnos /computadoras

INDICADORIk16. Limpieza de las instalaciones.

DEFINICIÓNPorcentaje de espacios para el aprendizaje (aulas, laboratorios, talleres) que tienen limpieza diaria.

INTERPRETACIÓNPermite conocer el nivel de mantenimiento y limpieza que se da a la infraestructura destinada a los procesos de enseñanza y aprendizaje

INFORMACIÓN REQUERIDANúmero de aulas, laboratorios, talleres que son aseados diariamente en el ciclo escolar (t). Número total de aulas, laboratorios y talleres en uso en el ciclo escolar (t)


[(Lsa+Llab+Ltal)t/ (sa+lab+tal)t]*100 Donde:Lsa = Número de aulas con limpieza diaria en el ciclo escolar (t) Llab = Número de laboratorios con limpieza diaria en el ciclo escolar (t) Ltal = Número de talleres con limpieza diaria en el ciclo escolar (t) sa= Número de aulas en el ciclo escolar (t) lab = Número de laboratorios en el ciclo escolar (t) tal = Número de talleres en el ciclo escolar (t) EJEMPLOLsa = 7 sa= 9 Llab =1 lab =2Ltal = 2 tal = 2 [(7 +1+ 2)/(9 +2 +2)] * 100 = 76%


41

Variable: Proceso

INDICADORSj1. Desempeño docente.

DEFINICIÓNNivel de desarrollo de las competencias comunicativas, pedagógicas y socioafectivas del docente en el aula.

INTERPRETACIÓNPermite conocer el nivel de desarrollo de las competencias docentes en el aula.

A mayor puntaje alcanzado por el docente se muestra mejor desarrollo de competencias en el estudiante.INFORMACIÓN REQUERIDA

Calificación del desempeño del docente en el aula en el ciclo escolar (t).FORMULA DE CALCULO

CDDt

Donde:CDD = Calificación promedio del desempeño docente en el aula en el ciclo escolar (t). Nota: Se deben aplicar dos evaluaciones, una externa y una del estudiante.

INDICADORSj2. Manejo de recursos didácticos.

DEFINICIÓNFrecuencia en el manejo de los recursos didácticos, TIC y TAC.

INTERPRETACIÓNPermite conocer el uso de los materiales didácticos y tecnología computarizada como apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje.A mayor frecuencia y diversificación de los materiales didácticos (libros, software, maquetas, videos, audios, etc. en función de las asignaturas) mejor será el apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje.

INFORMACIÓN REQUERIDANúmero de clases impartidas en el ciclo escolar (t).Número de clases en las que se utilizó algún tipo de recurso didáctico, TIC o TAC en el ciclo escolar (t).


∑[(Nmdt)/ ( Ncit)/T] * 100Donde:∑ = Sumatoria de…Nmdt = Número de clases en las que se aplicó algún tipo de recursos didáctico, TIC o TAC en el ciclo escolar (t). Ncit = Número de clases impartidas en el ciclo escolar (t).T = Total de docentes

EJEMPLOFmdt = 35Ncit = 90

∑[D1 (35)/(90)+ D2 (40)/(90)+ D3 (52)/(90)+ D4(58)/(90)+ D5 (65)/(90)]/5 * 100 = 55%


42

INDICADORSj3. Aplicación del Modelo de Evaluación del Bachillerato General Estatal (MOEVA) en el aula.

DEFINICIÓNRepresenta la aplicación del Modelo de Evaluación del aprendizaje en el aula.

INTERPRETACIÓNPorcentaje de docentes que aplica el modelo de evaluación del aprendizaje MOEVA en el aula comprendiendo los tipos (diagnóstica, formadora y sumativa), Periodos, que incluye el ordinario (con sus tres momentos parciales) y extraordinario; ejes (Conocimientos, Procesos y Productos y Desempeño Actitudinal Consciente) y modalidades de evaluación (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación)

INFORMACIÓN REQUERIDANúmero de docentes que presenta formatos de concentrado con los tres momentos parciales de la evaluación incluyendo los tres ejes (Conocimientos, Procesos y Productos y Desempeño Actitudinal Consciente); así como evidencias de realización de los tres tipos de evaluación (diagnóstica (D), formadora (F) y sumativa (S)); y la aplicación de las modalidades (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación).

Total de docentes frente a grupo en el ciclo escolar (t). FÓRMULA DE CÁLCULO

[Iapt/Dt] * 100Donde:Iapt =Número de docentes que presentan evidencias de aplican del MOEVA en el ciclo escolar (t).Dt = Número total de docentes frente a grupo en el plantel en el ciclo escolar (t).

EJEMPLOIapt = 12 docentesDt = 15 docentes (12)/(15) * 100 = 80%

INDICADORSj4. Asistencia y puntualidad docentes.

DEFINICIÓNIndica el porcentaje de asistencia y puntualidad de los docentes en el ciclo escolar (t)

INTERPRETACIÓNUn porcentaje cercano a cien indicará que la escuela cuenta con la asistencia y puntualidad en los docentes en las clases del ciclo escolar (t).

INFORMACIÓN REQUERIDANúmero de clases programas en el ciclo escolar (t).

Número de clases impartidas en el ciclo escolar (t).

Número de clases iniciadas puntualmente en el ciclo escolar (t).FÓRMULA DE CÁLCULO

[Ncct/Ncpt] * 100Donde:Ncct = Número de clases impartidas (t).Ncpt = Número de clases programas en el ciclo escolar (t)

Nota: La misma fórmula se aplica para puntualidad.EJEMPLO

Para asistencia:


43

Ncct = 108 clases impartidas.Ncpt = 120 clases programadas. (108)/(120) * 100 = 90%Para puntualidadNcct = 102 clases iniciadas puntualmente. Ncpt = 120 clases programadas. (102/120)* 100 = 85%

INDICADORSj5. Actividades experimentales en talleres y laboratorios.

DEFINICIÓNIndica el porcentaje de actividades de laboratorio y taller cumplidas en el ciclo escolar (t).

INTERPRETACIÓNMuestra la proporción de clases realizadas en talleres y laboratorios a lo largo del ciclo escolar (t).

INFORMACIÓN REQUERIDANúmero de clases realizadas en laboratorios, talleres en el ciclo escolar (t). Número de clases programadas en el ciclo escolar (t).


( Nctlat/Ncpt)*100 Donde: Nctlat = Número de clases realizadas en talleres y laboratorios a lo largo del ciclo escolar (t).Ncpt = Número de clases programadas en el ciclo escolar (t).

EJEMPLONctlat = 30 clases realizadas en laboratorios y talleres.Ncpt = 35 clases programadas en el ciclo escolar (t). (30)/(35) * 100 = 85%

INDICADORSj6. Aplicación de la planeación didáctica.

DEFINICIÓNPorcentaje de docentes que aplica en el aula lo planeado en sus secuencias didácticas durante el ciclo escolar (t).

INTERPRETACIÓNMuestra la proporción de docentes que aplica lo planeado en las secuencias didácticas, en el aula.

Un porcentaje alto muestra el compromiso y responsabilidad docente manifestada en la eliminación de la improvisación en las clases.

INFORMACIÓN REQUERIDANúmero de docentes que aplica lo planeado en sus secuencias didácticas en el aula durante el ciclo escolar (t) Número total de docentes frente a grupo en el plantel durante el ciclo escolar (t).


(Nasdrt/ Dt)*100 Donde:


44

Nasdrt = Número de docentes que aplica las secuencias didácticas en el aula en el ciclo escolar (t). Dt = Número total de docentes frente a grupo en el plantel en el ciclo escolar (t).

EJEMPLONasdrt = 22Dt = 30 (22)/(30) * 100 = 73%

INDICADORSj7. Asistencia y puntualidad del estudiante.

DEFINICIÓNIndica el porcentaje de asistencia y puntualidad de los estudiantes en el ciclo escolar (t).

INTERPRETACIÓNUn porcentaje cercano a cien indicará que los estudiantes asisten y son puntuales a las clases en el ciclo escolar (t).

INFORMACIÓN REQUERIDANúmero de clases programas por asignatura durante el ciclo escolar (promedio de ambos semestres).

Número de inasistencias alcanzadas por asignatura durante el ciclo escolar (promedio de ambos semestres).

Número de retardos alcanzados por asignatura durante el ciclo escolar (promedio de ambos semestres).FÓRMULA DE CÁLCULO

∑[Ncct/Ncpt] * 100Donde:Ncct = Número de clases asistidas por asignatura durante el semestre.Ncpt = Número de clases programadas por asignatura durante el semestre.

Nota1: Una vez obtenido el porcentaje por alumno, se calcula por asignatura, por grupo (promedio de todas las asignaturas) y por semestre (promedio de todos los grupos).Nota2: La misma fórmula se aplica para puntualidad, solamente se sustituye el concepto número de clases asistidas por asignatura durante el semestre por el de número de retardo alcanzados por asignatura durante el semestre.

EJEMPLOPara asistencia:Ncct = 42 clases asistidasNcpt = 48 clases programadas(42)/(48) * 100 = 87%PRIMERO A: Asig1(87%) + Asig2(80%) + Asig3(89%) + Asig4(90%) + Asig5(86%) + Asig6(88%) + Asig7(87%) + Asig8(94%) + Asig9(85%)/9 = 87.3%Primero A (87.3%) + Primero B (90.3%) + Tercero A (94%) + Tercero B (93%) + Quinto A (95%) + Quinto B (95%)/6= 92.4%Semestre A (92.4%) + Semestre B (95.4%)/2 = 93.9%

INDICADORSj8. Cumplimiento de tareas.

DEFINICIÓNFrecuencia en el cumplimiento de tareas designadas para reafirmar el proceso de aprendizaje.

INTERPRETACIÓN


45

Permite conocer cumplimiento de tareas como apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje.A mayor cumplimiento de tareas, mayores posibilidades de apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje.

INFORMACIÓN REQUERIDANúmero de tareas designadas por asignatura, por grupo (promedio de todas las asignaturas) y por semestre (promedio de todos los grupos).Número de tareas efectuadas por asignatura, por grupo (promedio de todas las asignaturas) y por semestre (promedio de todos los grupos).Nota: Una vez obtenido el porcentaje por alumno, se calcula por asignatura, por grupo (promedio de todas las asignaturas) y por semestre (promedio de todos los grupos).


∑ [NTet /NTit] * 100Donde:NTet = Número de tareas efectuadas, por grupo durante el semestre. NTit = Número de tareas designadas, por grupo durante el semestre.

EJEMPLONTet = 27NTit = 35(27)/(35) * 100 = 77%PRIMERO A: Asig1(77%) + Asig2(89%) + Asig3(65%) + Asig4(80%) + Asig5(91%) + Asig6(79%) + Asig7(93%) + Asig8(92%) + Asig9(89%)/9 = 83.8%Primero A (86.1%) + Primero B (93.4%) + Tercero A (94.5%) + Tercero B (89.3%) + Quinto A (91.1%) + Quinto B (93.6%) /6 = 91.3%Semestre A (91.3%) + Semestre B (92.4%) /2 = 91.8%

INDICADORSj9. Técnicas de estudio.

DEFINICIÓNPorcentaje de alumnos que utilizan técnicas de estudio, durante el ciclo escolar (t).

INTERPRETACIÓNMuestra la proporción de estudiantes que utilizan técnicas de estudio como apoyo al proceso de aprendizaje.

A mayor frecuencia en la utilización de técnicas de estudio, mayor soporte para el proceso de aprendizaje.INFORMACIÓN REQUERIDA

Número de estudiantes que utilizan técnicas de estudio independiente en el ciclo escolar (t).FÓRMULA DE CÁLCULO

(NTEt/NEEt)*100 Donde: NTEt = Número de estudiantes que utiliza técnicas de estudio independiente en el ciclo escolar (t).NEEt = Número de estudiantes entrevistados en el ciclo escolar (t).

EJEMPLONTEt = 80NEEt = 120 (80)/(120) * 100 = 66%

INDICADORSj10. Ambiente para el aprendizaje.

DEFINICIÓNPorcentaje de alumnos que perciben en el plantel un ambiente favorable para el aprendizaje.

INTERPRETACIÓNMuestra la proporción de alumnos que emite una opinión favorable sobre las actitudes que muestra el docente para propiciar el aprendizaje.


46

Un porcentaje alto demuestra mejores condiciones para la realización de las actividades aprendizaje.INFORMACIÓN REQUERIDA

Número de alumnos que mencionan actitudes que los docentes utilizan para favorecer el aprendizaje (t). Número total de alumnos encuestados en el ciclo escolar (t).

FÓRMULA DE CÁLCULO[AaTt/Aet] * 100

Donde:AaTt = Número de alumnos que menciona que el docente utiliza actitudes que favorecen el aprendizaje. Aet = Número total de alumnos encuestados en el ciclo escolar (t).

EJEMPLOAaTt = 158Aet = 250 (158)/(250) * 100 = 63%

INDICADORSj11. Programa de orientación educativa.

DEFINICIÓNPorcentaje de alumnos que reciben el beneficio del programa de orientación educativa

INTERPRETACIÓNEsto indica que el plantel cuenta con un programa de orientación educativa que promueve el desarrollo de actitudes y habilidades favorables para el autoconocimiento, la autoestima, la comunicación y la elección vocacional o profesional.

Valores cercanos al cien por ciento significa que un mayor número de alumnos recibe la atención que necesita en este rubro.

INFORMACIÓN REQUERIDA1.- Programa de Orientación educativa.2.- Currículum del orientador.3.- Oficio de asignación.

FÓRMULA DE CÁLCULO(NrP/Mat)*100

Donde:NrP = Número de alumnos que recibe los beneficios del programa.Mat = Matrícula de inicio en el ciclo escolar (t).

EJEMPLONrP = 125NrS = 140 (125/140)*100 = 89%

INDICADORSj12. Programa de Tutorías.

DEFINICIÓNPorcentaje de alumnos que reciben los beneficios del programa de tutorías.

INTERPRETACIÓNEsto indica que el plantel cuenta con un plan de acción tutorial preventivo o remedial al alcance de todos los alumnos.

Valores cercanos al cien por ciento significa que un mayor número de alumnos recibe la atención en tutorías,


47

de manera individual o en grupo.INFORMACIÓN REQUERIDA

1.- Número de alumnos que recibe el programa de tutoría.2.- Matrícula de inicio en el ciclo escolar (t).

FÓRMULA DE CÁLCULO (NrP/ Mat)*100

Donde:NrP = Número de alumnos que recibe el programa de tutoríaMat = Matrícula de inicio en el ciclo escolar (t).

EJEMPLONrP = 150Mat = 200 (150/200)*100 = 75%

INDICADORSj13. Recursos didácticos, bibliográficos y fuentes de información.

DEFINICIÓNCantidad de medios impresos, medios audiovisuales, material experimental, sistemas multimedia, entre otros, con los que cuenta el plantel, los cuales favorecen los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación.

INTERPRETACIÓNSon los recursos que de manera objetiva y atractiva favorecen el acceso a datos, ideas, principios, conceptos, procedimientos, valores o actitudes que permiten mejores condiciones para el desarrollo de los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación.

Un mayor y pertinente número de recursos didácticos, bibliográficos y fuentes de información, favorece la atención en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

INFORMACIÓN REQUERIDA Inventario (formato BM01) especificando los siguientes recursos:

1. Didácticos2. Bibliográficos3. Fuentes de información4. Material de talleres y laboratorios.

Registro de control del responsable de los recursos. FÓRMULA DE CÁLCULO

(NrP/NrS)*100Donde:NrP = Número de recursos y registro presentados.NrS = Número de recursos y registro solicitados.

EJEMPLONrP = 2NrS = 5 (2/5)*100 = 40%

INDICADORSj14. Participación en actividades culturales y deportivas.

DEFINICIÓNPorcentaje de alumnos que participan en actividades culturales y deportivas en el ciclo escolar (t).


48

INTERPRETACIÓNMuestra la proporción de alumnos que participan en actividades culturales y deportivas a lo largo del ciclo escolar (t).

INFORMACIÓN REQUERIDANúmero de alumnos que participan en actividades culturales y deportivas en el ciclo escolar (t).Matrícula de inicio en el ciclo escolar (t).


(act/ Mt)*100 Donde: act = Número de alumnos que participan en actividades culturales y deportivas en el ciclo escolar (t).Mt = Matrícula de inicio en el ciclo escolar (t).

Nota: La fórmula se aplica por separado para cada de las actividades: Culturales y deportivas. EJEMPLO

Actividades artísticas:act = 63Mt = 250 (63)/(250) * 100 = 25%

Actividades deportivas:act = 46Mt = 250 (46)/(250) * 100 = 18%


49

Variable: Resultados

INDICADORAr1. Deserción total.

DEFINICIÓNEs el porcentaje de alumnos que abandonan la escuela durante el ciclo escolar.

INTERPRETACIÓNEs el porcentaje de alumnos que abandona las actividades escolares durante el ciclo escolar respecto a la matrícula inicial.

Los valores cercanos a cero muestran un menor porcentaje de los alumnos desertores.INFORMACIÓN REQUERIDA

Matrícula de inicio del ciclo escolar (t).Número de bajas durante el ciclo escolar (t).


[Bjt/Mt] * 100Donde:Bjt = Bajas en el ciclo escolar (t).Mt = Matrícula de inicio en el ciclo escolar (t).

EJEMPLOBjt = 25Mt = 320 (25)/ (320) * 100 = 7.8%

INDICADORAr2. Eficiencia terminal.

DEFINICIÓNPorcentaje de alumnos que terminan el bachillerato de forma regular en el plazo considerado para ello.

INTERPRETACIÓNPermite conocer el volumen de alumnos que cursan y concluyen el nivel educativo dentro del tiempo establecido. Los valores cercanos a 100 indican que un mayor porcentaje de alumnos cumplió con los requisitos del plan de estudios en el tiempo establecido.

INFORMACIÓN REQUERIDANúmero de alumnos que egresaron en el ciclo escolar (t).Matrícula de inicio en el ciclo escolar (t-m)

FÓRMULA DE CÁLCULO(Aet/ Mt-m) * 100

Donde:Aet = Número de alumnos que egresaron en el ciclo escolar (t).Mt-m = Matrícula de inicio de los alumnos que ingresaron en el ciclo escolar tres años atrás (t-m).

EJEMPLOAet = 90 alumnos egresaron en el ciclo escolar 2009-2010Mt-m= 120 alumnos matriculados en el ciclo escolar 2007-2008 (90)/(120) * 100 = 75%


50

INDICADORAr3. Aprobación (de primero a sexto semestre).

DEFINICIÓNPorcentaje de alumnos que aprobaron, al final del ciclo escolar, la totalidad de las asignaturas establecidas en el plan de estudios.

INTERPRETACIÓNMuestra el porcentaje de alumnos que ha aprobado la totalidad de las asignaturas al finalizar el ciclo escolar, respecto de los alumnos inscritos en el mismo.

Los valores cercanos a 100 muestran un mayor porcentaje de alumnos que cumplió con los requisitos establecidos para aprobar las asignaturas.

INFORMACIÓN REQUERIDAMatrícula inicial en el ciclo escolar (t). Número de alumnos aprobados (sin adeudo de asignaturas) en cada uno de los semestres en el ciclo escolar (t).


(Pxt/Mxt)*100 Donde: Pxt = Número de alumnos que aprobaron todas las asignaturas en los semestres A y B del ciclo escolar (t).Mt= Matrícula inicial en el semestres A y B del ciclo escolar (t).

Nota: La fórmula se aplica para cada uno de los semestres.EJEMPLO

Primer semestre: (95)/(110) * 100 = 86%Segundo semestre (88)/(105) * 100 = 83%Tercer semestre (78)/(90) * 100 = 86%Cuarto semestre (73)/90) * 100 = 81%Quinto semestre (68)/(86) * 100 = 79%Sexto semestre (82)/(85) * 100 = 96%

Porcentaje de aprobación del plantel = [(95 + 88 + 78 + 73 + 68 + 82)/(110 + 105 + 90 + 90 + 86 +85) * 100 = 85%

INDICADORAr4. Promoción.

DEFINICIÓNEs el porcentaje de alumnos de la misma generación que después de haber acreditado un ciclo escolar pueden inscribirse en el ciclo escolar inmediato superior.

INTERPRETACIÓNPorcentaje de alumnos de la misma generación que acreditaron por lo menos el mínimo de asignaturas establecidas en la norma de control escolar.

Los valores cercanos a 100 indican mayor eficiencia en el servicio que ofrece el plantel. INFORMACIÓN REQUERIDA

Nat = Número de alumnos que aprobaron un mínimo de 4 asignaturas en el semestre.

Mt = Matrícula de inicio de ciclo escolarFÓRMULA DE CÁLCULO


51

[NAt/ Mt] * 100Nota: La fórmula se aplica por semestre.

EJEMPLOPrimer semestreNat = 90Mt = 150 [70/150] * 100 = 60%Tercer SemestreNat =120Mt = 150 [120/150] * 100 = 80%Quinto SemestreNat =140Mt = 150 [140/150] * 100 = 93%Promoción por plantel (60 + 80 + 93) = 77%

INDICADORAr5. Porcentaje de horizontes de búsqueda abordados.

DEFINICIÓNPromedio de horizontes de búsqueda establecidos en los programas de estudio que son abordados por parte de los docentes en un ciclo escolar.

INTERPRETACIÓNEs la proporción que representa en la medida en que los docentes, al finalizar el curso escolar, cumplen con lo establecido en los programas de estudio.

Una proporción cercana al 100 indica que el docente cumple de manera eficaz con lo establecido en los programas de estudio.

INFORMACIÓN REQUERIDANúmero horizontes de búsqueda establecidos en los programas de estudios de los semestres A y B.

Número horizontes abordados en clase en los semestres A y B.FÓRMULA DE CÁLCULO

[Hvt/Htt] * 100Donde:Hvt = Número horizontes de búsqueda vistos en clase en los semestres A y B..Htt = Número total de horizontes de búsqueda establecido en el programa de estudios del semestre A y B. Nota: No se consideran horizontes de búsqueda que hayan sido dejados como tarea para ser abordados por el estudiante en su totalidad.

EJEMPLOD1(10/12), D2(7/9), D3(6/10), D4(7/9), D5(8/10), D6(7/9), D7(8/12), D8(10/11), D9(8/10)

[(10 + 7 + 6 + 7 + 8 + 7 + 8 + 10 + 8)/(12 + 9 + 10 + 9 + 10 + 9 + 12 + 11 + 10)] * 100 = 86%

INDICADORAr6. Nivel promedio en la prueba ENLACE.

DEFINICIÓN


52

Es el puntaje general de la escuela que obtienen los alumnos en la prueba de Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE).

INTERPRETACIÓNConsidera el nivel promedio en las habilidades lectora y matemática que alcanzan los alumnos en la prueba ENLACE durante el ciclo escolar (t).

ENLACE muestra sus resultados en función de cuatro niveles de dominio: insuficiente, elemental, bueno y excelente, tanto en habilidad lectora como en matemática.

Un puntaje cercano a 100 en la suma de los niveles de dominio bueno y excelente en habilidades lectora y matemática refleja mayor eficacia en el servicio que ofrece el plantel.

INFORMACIÓN REQUERIDAPuntaje general de la escuela en cada nivel de dominio en habilidad lectora y habilidad matemática en el ciclo escolar (t).


∑ Pndt

Donde:Pndt = Suma del puntaje general de los niveles de dominio bueno y excelente en habilidad lectora y habilidad matemática en el ciclo escolar (t).

EJEMPLOHabilidad lectora:

INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE0.0 38.1 57.1 4.8

Puntaje obtenido: 57.1 + 4.8 = 61.9

Habilidad matemática:INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE

9.9 32.4 53.7 4.0Puntaje obtenido: 53.7 + 4.0 = 57.7

INDICADORAr7. Calificación promedio de los estudiantes.

DEFINICIÓNEs el promedio de calificación que obtienen los alumnos en cada una de las asignaturas de los semestres respectivos.

INTERPRETACIÓNSe refiere a la calificación que los alumnos obtienen como promedio en un ciclo escolar.

Los valores cercanos a 10 indican mejores niveles de eficacia en el plantel.INFORMACIÓN REQUERIDA

Calificación promedio de las asignaturas de cada grupo en cada semestre.FÓRMULA DE CÁLCULO

∑ Cagt/Tagt

Donde:Cagt = Promedio de calificación de las asignaturas de cada grupo en un ciclo escolar (t).Tagt = Total de grupos.

EJEMPLO[1º A (7.6) + 1º B (7.4) + 2º A (7.9) + 2º B (8.1) + 3º A (7.3) + 3º B (7.8) + 4º A (8.1) + 4º B (8.5) + 5º A (7.6) + 5º B (8.3) + 6º A (7.7) + 6º B (8.0)]/(12) = 7.8 Calificación promedio de los estudiantes = 7.8


53

INDICADORAr8. Porcentaje de egresados que ingresan a educación superior.

DEFINICIÓNPorcentaje de egresados en el ciclo escolar (t) que ingresan a educación superior.

INTERPRETACIÓNEs la proporción de alumnos que habiendo concluido el Bachillerato General Estatal se han matriculado en la educación superior.

Es una forma indirecta que permite identificar si la formación proporcionada en el plantel es suficiente para ingresar al siguiente nivel educativo

INFORMACIÓN REQUERIDANúmero de egresados en el ciclo escolar (t) que se matricularon en la educación superior. Total de egresados en el ciclo escolar (t).


[Ut/Met]*100

Ut = Número de egresados en el ciclo escolar (t) que se matricularon en la educación superior. Met =Total de egresados en el ciclo escolar (t).

EJEMPLOUt = 55 alumnosMet = 90 alumnos (55)/ (90) = 61%

INDICADORAr9. Seguimiento de egresados.

DEFINICIÓNPorcentaje de egresados que el plantel tiene ubicados en el ciclo escolar (t)

INTERPRETACIÓNEs la proporción de alumnos de los que se conoce la actividad que desarrollan en su cotidianidad, después de egresar del Bachillerato General Estatal.

INFORMACIÓN REQUERIDANúmero de estudiantes de los que se conoce su actividad posterior al egreso, en el ciclo escolar (t).

Número de egresados del ciclo escolar (t). FÓRMULA DE CÁLCULO

[Eut/ Aet]*100 Donde: Eut = Total de estudiantes de los que se conoce su actividad posterior al egreso en el ciclo escolar (t). Aet = Número de egresados del ciclo escolar (t).

EJEMPLOEut = 60 alumnosAet = 90 alumnos (60)/ (90) = 66%


54

2.4 Parámetros de Medición2.4 Parámetros de Medición

Existen varios métodos para construir parámetros de medición para los indicadores, entre los que se pueden mencionar los conjuntivos, disyuntivos y compensatorios. Para el presente trabajo se considera el método conjuntivo ya que presenta dos ventajas sobre los otros dos: es más comprensible y permite la toma de decisiones de manera secuencial, lo que puede contribuir a la agrupación de varias clases de datos, todo ello sin perder la objetividad.

Una vez que se han determinado los valores para cada indicador, se procede a ponderarlos, es decir, a darles peso para determinar su influencia relativa con respecto a la variable en su conjunto. Ver tabla siguiente:

Variable Ponderación(en puntos)

Contexto 150Currículum 100

Recursos 250Proceso 250

Resultados 250

Cuadro 4

Ponderación de las Variables

Ponderación por cada indicador:

Variable: Contexto Indicador

Ponderación

Rd1. Nivel de participación de la Institución en la comunidad. 15Rd2. Nivel de asistencia a reuniones de padres de familia. 10Rd3. Información General del Plantel. 20Rd4. Cobertura a la demanda por grado escolar (primero, segundo y tercer grado). 30Rd5. Crecimiento de la matrícula. 15Rd6. Capacidad física del plantel. 15Rd7. Políticas de ingreso de alumnos al plantel. 15Rd8. Normas para el egreso y la certificación. 15Rd9. Servicios escolares. 15

Total 150

Variable Currículum Indicador

Ponderación

Ms1. Plan y Programas de estudios. 20Ms2. Coherencia de los componentes del programa de estudios (resultados de aprendizaje, horizontes de búsqueda, actividades de aprendizaje y la evaluación) en las secuencias didácticas.

40

Ms3. Procesos académicos internos. 40


55

Total 100

Variable: Recursos Indicador

Ponderación

Ik1. Planta docente. 30Ik2. Director del plantel. 20Ik3. Docentes frente a grupo. 10Ik4. Horas docente frente a grupo. 10Ik5. Personal administrativo en el plantel. 10Ik6. Alumnos por docente. 10Ik7. Aulas. 20Ik8. Laboratorios y talleres. 20Ik9. Equipo y tecnología de la información y comunicación. 20Ik10. Biblioteca. 20Ik11. Espacio para docentes. 20Ik12. Espacio para áreas deportivas, culturales y recreativas. 10Ik13. Áreas administrativas. 20Ik14. Mantenimiento y desarrollo. 10Ik15. Alumnos por computadora con internet. 10Ik16. Limpieza de las instalaciones. 10

Total 250

Variable: Proceso Indicador

Ponderación

Sj1. Desempeño docente. 40Sj2. Manejo de recursos didácticos. 20Sj3. Aplicación del Modelo de Evaluación del Bachillerato General Estatal (MOEVA) en el aula. 30Sj4. Asistencia y puntualidad docente. 10Sj5. Actividades experimentales en talleres y laboratorios. 20Sj6. Aplicación de la planeación didáctica. 20Sj7. Asistencia y puntualidad del estudiante. 10Sj8. Cumplimiento de tareas. 10Sj9. Técnicas de estudio. 10Sj10. Ambiente de aprendizaje. 20Sj11. Programa de orientación educativa. 10Sj12. Programa de Tutorías. 10Sj13. Recursos didácticos, bibliográficos y fuentes de información 20Sj14. Participación en actividades culturales y deportivas. 20

Total 250

Variable: Resultado Indicador

Ponderación

Ar1. Deserción Total. 20Ar2. Eficiencia terminal. 30Ar3. Aprobación (del primero al sexto semestre). 60Ar4. Promoción. 10Ar5. Porcentaje de horizontes de búsqueda abordados. 30Ar6. Nivel promedio en la prueba ENLACE. 30Ar7. Calificación promedio de los estudiantes. 30Ar8. Porcentaje de egresados que ingresan a educación superior. 20


56

Ar9. Seguimiento de egresados 20

Total 250

Cuadro 4

Ponderación de las Dimensiones

2.52.5 Guía de Evaluación del MACALI.Guía de Evaluación del MACALI.

Una vez establecidos los índices y parámetros de evaluación, se presenta la guía que permite establecer los criterios para la evaluación de los planteles del BGE.

VARIABLE: CONTEXTOINDICADOR NIVEL PUNTAJE INTERPRETACIÓN

Rd1.Nivel de Participación de la institución en la comunidad.

Excelente 15El plantel tiene una participación en la comunidad de más del 50% de los alumnos matriculados.

Bien 10Entre el 49 y 30% de los alumnos matriculados en el plantel participa en la comunidad.

Regular 5Entre el 29 y 10% de los alumnos matriculados en el plantel participa en la comunidad.

Mal 0El Plantel no tiene presencia debido a que participa menos del 10% de los alumnos matriculados.

Rd2. Nivel de asistencia a reuniones de padres de familia.

Excelente 10Más del 60% de los padres de familia asisten a las reuniones que cita el plantel.

Bien 7Entre el 59% al 40% de los padres de familia asiste a reuniones citadas por el plantel.

Regular 5Entre el 39% al 20% de los padres de familia asiste a reuniones citadas por el plantel.

Mal 0El plantel tiene una asistencia a las reuniones de padres de familia menor del 20%.

Rd3. Información general del plantel.

Excelente 20 El plantel presenta el 100% de la documentación.Bien 10 El plantel presenta del 99 al 80% de la documentación.

Regular 5 El plantel presenta del 79 al 60% de la documentación.Mal 0 El plantel presenta menos del 60% de la documentación.

Rd4. Cobertura a la demanda por grado escolar (primero, segundo y tercer año).

Excelente 10El plantel cubre entre el 100 y el 90 % de la demanda en primer año.

Bien 7 El plantel cubre entre el 89 y el 70 % de la demanda en primer año.Regular 5 El plantel cubre entre el 69 y el 40 % de la demanda en primer año.

Mal 0 El plantel cubre menos del 40% de la demanda en primer año.Excelente 10 El plantel cubre del 100 al 90 % de la demanda en segundo año.

Bien 7 El plantel cubre el 89 al 70% de la demanda en segundo año.Regular 5 El plantel cubre del 69 al 40% de la demanda en segundo año.

Mal 0 El plantel cubre menos del 40% de la demanda en segundo año.Excelente 10 El plantel cubre del 100 al 90 % de la demanda en tercer año.

Bien 7 El plantel cubre el 89 al 70% de la demanda en tercer año.Regular 5 El plantel cubre del 69 al 40% de la demanda en tercer año.

Mal 0 El plantel cubre menos del 40% de la demanda en tercer año.

Rd5. Crecimiento de la matrícula.

Excelente 15 Mayor al 5%.Bien 10 Entre el 4 y el 1%.

Regular 5 Igual a cero. Mal 0 Menor a cero.


57

Rd6. Capacidad física del plantel.

Excelente 15 Igual al 100%. Regular 10 Entre el 80 y el 99%.

Mal 0 Mayor al 100%.

Rd7. Políticas de ingreso de alumnos al plantel.

Excelente 15 El plantel presenta el 100% de los requisitos solicitados.

Regular 10El plantel presenta entre el 99 y el 80% de los requisitos solicitados.

Mal 0 El plantel presenta menos del 80% requisitos solicitados.Nota: El reglamento de ingreso es imprescindible.

Rd8. Normas para el egreso y la certificación.

Excelente 15 El plantel presenta la Normatividad oficial expedida por la SEP.

Mal 0 El plantel no presenta la Normatividad oficial expedida por la SEP.

Rd9. Servicios escolares.

Excelente 15El plantel presenta el Sistema de Control escolar compatible con el sistema del SNB.

Mal 0 El plantel no presenta el Sistema de control escolar.


58

VARIABLE: CURRÍCULUMINDICADOR NIVEL PUNTAJE INTERPRETACIÓN

Ms1. Plan y programas de estudio.

Excelente 20El plantel presenta el 100% de los planes y programas solicitados

Regular 5El Plantel presenta entre el 80 y el 99% de los planes y programas solicitados

Mal 0El plantel presenta menos del 80% de los planes y programas solicitados.

Ms2. Coherencia de los componentes del programa de estudios (resultados de aprendizaje, horizontes de búsqueda, actividades de aprendizaje y la evaluación) en las secuencias didácticas.

Excelente 40Entre el 100 y el 85% de los docentes realiza la planeación correctamente

Bien 30Entre el 84 y el 69% de los docentes realiza la planeación correctamente

Regular 10Entre el 68 y el 53% de los docentes realiza la planeación correctamente

Mal 0Menos del 53% de los docentes realiza la planeación correctamente

Ms3. Procesos académicos internos.

Excelente 40 El 100% de los docentes participa.Bien 30 Entre el 99 y el 80% de los docentes participa.

Regular 10 Entre el 79 y el 60% de los docentes participa.Mal 0 Menos del 60% de los docentes participa.

VARIABLE: RECURSOSINDICADOR NIVEL PUNTAJE INTERPRETACIÓN

Ik1. Planta docente.

Excelente 30 100% de los docentes cumple con los requisitos solicitados.

Bien 20Entre el 99 y el 80% de los docentes cumple con los requisitos solicitados.

Regular 10Entre el 79 y el 60% de los docentes cumple con los requisitos solicitados.

Mal 0Menos del 60% de los docentes cumple con los requisitos solicitados.

Ik2. Director del plantel.

Excelente 20 El director cumple con 100% de los requisitos solicitados.Bien 10 El director cumple entre el 99 y el 80% de los requisitos solicitados.

Regular 5El director cumple entre el 79 y el 60 % de los requisitos solicitados.

Mal 0 El director cumple con menos del 60% requisitos solicitados.

Ik3. Docentes frente a grupo.

Excelente 10 Entre el 100 y el 90% de los docentes se encuentra frente a grupo.Bien 7 Entre el 89 y el 80% de los docentes se encuentra frente a grupo.

Regular 4 Entre el 79 y el 70% de los docentes se encuentra frente a grupoMal 0 Menos del 70% de los docentes se encuentra frente a grupo

k4. Horas docente frente a grupo.

Escuelas oficiales

Excelente 10El 100% de los docentes trabaja frente a grupo de acuerdo a su nombramiento.

Bien 7Entre 99 y 80% de los docentes trabaja frente a grupo menos o más de lo que señala su nombramiento.

Regular 4Entre 79 y 60% de los docentes trabaja frente a grupo menos o más de lo que señala su nombramiento.

Mal 0Un porcentaje menor a 60% de los docentes trabaja frente a grupo menos o más de lo que señala su nombramiento.

Escuelas particularesExcelente 10 20 horas o más en promedio de horas por docente frente a grupo.


59

Bien 7 Entre 19 y 15 horas en promedio por docente frente a grupo.

Regular 4Entre 14 y 10 horas en promedio de horas por docente frente a grupo.

Mal 0Menos de 10 horas en promedio de horas por docente frente a grupo.

Ik5. Personal administrativo en el plantel.

Excelente 10 El plantel cuenta con personal administrativo.

Mal 0 El plantel no cuenta con personal administrativo.

Ik6. Alumnos por docente.

Excelente 10 Entre 1 y 30 alumnos por docente.Bien 7 Entre 31 y 40 alumnos por docente.

Regular 4 Entre 41 y 50 alumnos por docente.Mal 0 Más de 50 alumnos por docente.

Ik7. Aulas.

Excelente 10 Entre 1 y 30 alumnos por salón en primer grado.Bien 7 Entre 31 y 40 alumnos por salón en primer grado.

Regular 4 Entre 41 y 50 alumnos por salón en primer grado.Mal 0 Más de 50 alumnos por salón en primer grado.

Excelente 10 Entre 1 y 30 alumnos por salón en segundo grado.Bien 7 Entre 31 y 40 alumnos por salón en segundo grado.

Regular 4 Entre 41 y 50 alumnos por salón en segundo grado.Mal 0 Más de 50 alumnos por salón en segundo grado.

Excelente 10 Entre 1 y 30 alumnos por salón en tercer grado.Bien 7 Entre 31 y 40 alumnos por salón en tercer grado.

Regular 4 Entre 41 y 50 alumnos por salón en tercer grado.Mal 0 Más de 50 alumnos por salón en tercer grado.

Ik8. Laboratorios y talleres.

Excelente 20 El plantel cuenta con los laboratorios y talleres.

Mal 0 El plantel no cuenta con laboratorios y talleres.Ik9. Equipo y tecnología de la información y comunicación.

Excelente 10 El plantel cumple con 100% de los requisitos solicitados.Regular 5 El plantel cumple del 99 al 60% de los requisitos solicitados.

Mal 0 El plantel cumple con menos del 60% de los requisitos solicitados.

Ik10. Biblioteca.

Excelente 20Entre el 100 y el 80% del material bibliográfico tiene relación curricular.

Bien 10Entre el 79 y el 60% del material bibliográfico tiene relación curricular.

Regular 5Entre el 59 y el 40% del material bibliográfico tiene relación curricular.

Mal 0 Menos del 40% del material bibliográfico tiene relación curricular.

Ik11. Espacio para docentes.

Excelente 5El espacio para docentes tiene 100% de mobiliario pertinente y suficiente.

Regular 2El espacio para docentes tiene entre el 99 y el 60% del mobiliario pertinente y suficiente.

Mal 0El espacio para docentes tiene menos del 60% del mobiliario pertinente y suficiente.

Excelente 5El plantel cuenta con el 100% de mobiliario (escritorios y mesas o butacas) destinado para tutorías.

Regular 2El plantel cuenta entre el 99% y el 60% de mobiliario (escritorios y mesas o butacas) destinado para tutorías.

Mal 0El plantel cuenta con menos del 60% del mobiliario (escritorios y mesas o butacas) destinado para tutorías.

Excelente 5El plantel cuenta con el 100% de mobiliario (escritorios y mesas o butacas) destinado para orientación educativa.

Regular 2El plantel cuenta entre el 99% y el 60% de mobiliario (escritorios y mesas o butacas) destinado para orientación educativa.

Mal 0El plantel cuenta con menos del 60% del mobiliario (escritorios y mesas o butacas) destinado para orientación educativa.

Excelente 5 Hay un sanitario para cada 1 a 10 docentes y directivos.Regular 2 Hay un sanitario por cada 11 a 15 docentes y directivos.

Mal 0 Hay un sanitario para más de 16 docentes y directivos.Ik12. Espacio para áreas deportivas,

Excelente 10 El plantel cuenta con las áreas propias para realizar tanto las actividades deportivas, culturales como las recreativas.


60

culturales y recreativas

Regular 5El plantel carece de algún espacio para realizar alguna de las actividades, ya sea deportiva, cultural o recreativa.

Mal 0El plantel no cuenta con áreas para la realización de las actividades deportivas, culturales y recreativas.

Ik13. Áreas administrativas

Excelente 10 El plantel posee un área destinada para labores administrativas.Mal 0 El plantel no posee un área para las labores administrativas.

Ik14. Mantenimiento y desarrollo

Excelente 10 El plantel presenta los tres programas.Regular 5 El plantel presenta dos programas.

Mal 0 El plantel no presenta los programas.

Ik15. Alumnos por computadora con internet

Excelente 10 Hay entre 1 y 10 alumnos por computadora con internet.Bien 7 Hay entre 11 y 15 alumnos por computadora con internet.

Regular 4 Hay entre 16 y 20 alumnos por computadora con internet.Mal 0 Hay más de 20 alumnos por computadora con internet

Ik16. Limpieza de las instalaciones

Excelente 10 Entre el 100 y 90% de las instalaciones se asea diariamente.Regular 5 Entre el 89 y 70% de las instalaciones se asea diariamente.

Mal 0 Menos del 70% de las instalaciones se asea diariamente.

VARIABLE: PROCESOINDICADOR NIVEL PUNTAJE INTERPRETACIÓN

Sj1. Percepción de la didáctica del docente.

Excelente 20Entre el 100 y el 90% de los docentes fueron evaluados con calificación de Excelente, Muy Bien o Bien, en la Guía de evaluación del desempeño docente.

Bien 10Entre el 89 y el 80% de los docentes fueron evaluados con calificación de Excelente, Muy Bien o Bien, en la Guía de evaluación del desempeño docente.

Regular 5Entre el 79 y el 70% de los docentes fueron evaluados con calificación de Excelente, Muy Bien o Bien, en la Guía de evaluación del desempeño docente.

Mal 0Menos del 70% de los docentes fueron evaluados con calificación de Excelente, Muy Bien o Bien, en la Guía de evaluación del desempeño docente.

Excelente 20Entre el 100 y el 90% de los docentes fueron evaluados por los alumnos con calificación de Excelente, Muy Bien o Bien.

Bien 10Entre el 89 y el 80% de los docentes fueron evaluados por los alumnos con calificación de Excelente, Muy Bien o Bien.

Regular 5Entre el 79 y el 70% de los docentes fueron evaluados por los alumnos con calificación de Excelente, Muy Bien o Bien.

Mal 0Menos del 70% de calificación promedio del desempeño docente en la evaluación del alumno.

Sj2. Manejo de recursos didácticos.

Excelente 20En promedio, los docentes aplican algún recurso didáctico, TIC o TAC entre el 100 y el 80% de sus clases.

Bien 10En promedio, los docentes aplican algún recurso didáctico, TIC o TAC entre el 79 y el 60% de sus clases.

Regular 5En promedio, los docentes aplican algún recurso didáctico, TIC o TAC entre el 59 y el 40% de sus clases.

Mal 0En menos del 40% de las clases los docentes aplican algún recurso didáctico, TIC o TAC.

Sj3. Aplicación del Modelo de Evaluación del Bachillerato General Estatal

Excelente 30Entre el 100 y el 80% de los docentes presenta evidencias de aplicación del MOEVA.

Bien 20Entre el 79 y el 60% de los docentes presenta evidencias de aplicación del MOEVA.

Regular 10 Entre el 59 y el 40% de los docentes presenta evidencias de


61

(MOEVA) en el aula.

aplicación del MOEVA.

Mal 0Menos del 40% de los docentes presenta evidencias de aplicación del MOEVA.

Sj4. Asistencia y puntualidad docente.

Excelente 5Entre el 100 y el 80 % de los docentes cumple con la asistencia a clases.

Regular 3Entre el 79 y el 60% de los docentes cumple con la asistencia a las clases.

Mal 0 Menos del 60% de los docentes cumple con la asistencia a las clases

Excelente5

Entre el 100 y el 80% de los docentes asiste puntualmente a las clases.

Regular 3Entre el 79 y el 60% de los docentes asiste puntualmente a las clases.

Mal 0 Menos del 60% de los docentes asiste puntualmente a las clases.

Sj5. Actividades experimentales en talleres y laboratorios.

Excelente 20Entre el 100 y el 80% de las clases programadas en los laboratorios y talleres se cumplen.

Bien 10Entre el 79 y el 60% de las clases programadas en los laboratorios y talleres se cumplen.

Regular 5Entre el 59 y el 40% de las clases programadas en los laboratorios y talleres se cumplen.

Mal 0Menos del 40% de las clases programadas en los laboratorios y talleres se cumplen.

Sj6. Aplicación de la planeación didáctica

Excelente 20Entre el 100 y el 80 % de los docentes cumple con lo planeado en las secuencias didácticas.

Bien 10Entre el 79 y el 60% de los docentes cumple con lo planeado en las secuencias didácticas.

Regular 5Entre el 59 y el 40% de los docentes cumple con lo planeado en las secuencias didácticas.

Mal 0Menos del 40% de los docentes cumple con lo planeado en las secuencias didácticas.

Sj7. Asistencia y puntualidad del estudiante

Excelente5

Entre el 100 al 80 % de los estudiantes cumple con la asistencia a clases.

Regular 3Entre el 79 al 60% de los estudiantes cumple con la asistencia a las clases.

Mal 0Menos del 60% de los estudiantes cumple con la asistencia a las clases.

Excelente 5Entre el 100 y el 80% de los estudiantes asiste puntualmente a las clases.

Regular 3Entre el 79 y el 60% de los estudiantes asiste puntualmente a las clases

Mal 0 Menos del 60% de los estudiantes asiste puntualmente a las clases.

Sj8. Cumplimiento de tareas

Excelente 10Entre el 100 al 80% de los alumnos cumple con las tareas designadas.

Regular 5Entre el 79 al 60% de los alumnos cumplen con las tareas designadas.

Mal 0 Menos del 60% de los alumnos cumplen con las tareas designadas.

Sj9. Técnicas de estudio.

Excelente 10 Utiliza más de una técnica de estudio. Regular 5 Utiliza una técnica de estudio.

Mal 0 No utiliza técnicas de estudio.

Sj10. Ambiente para el aprendizaje.

Excelente 20Entre el 100 y el 80% de los estudiantes expresan la existencia de un ambiente favorable para el aprendizaje, en la escuela.

Bien 10Entre el 79 y el 60% de los estudiantes expresan la existencia de un ambiente o favorable para el aprendizaje, en la escuela.

Regular 5Entre el 59 y el 40% de los estudiantes expresan la existencia de un ambiente o favorable para el aprendizaje, en la escuela.

Mal 0Menos del 40% de los estudiantes expresan un ambiente favorable para el aprendizaje, en la escuela.

Sj11. Programa de Orientación educativa

Excelente 10Entre el 100 y el 80% de los estudiantes recibe el servicio del programa de orientación educativa.

Regular 5 Entre el 79 y el 60% de los estudiantes reciben el servicio del programa de orientación educativa.


62

Mal 0Menos del 60% de los estudiantes reciben el servicio del programa de orientación educativa.

Sj12. Programa de Tutorías

Excelente 10Entre el 100 y el 80% de los estudiantes reciben el servicio del programa de Tutorías.

Regular 5Entre el 79 y el 60% de los estudiantes recibe el servicio del programa de Tutorías.

Mal 0Menos del 60% de los estudiantes recibe el servicio del programa de Tutorías.

Sj13. Recursos didácticos, bibliográficos y fuentes de información

Excelente 20 El plantel cumple con el 100% de los requisitos solicitados.Regular 5 El plantel cumple del 99 al 80% de los requisitos solicitados.

Mal 0El plantel cumple con menos del 80% requisitos solicitados.

Sj14. Participación en actividades culturales y/o deportivas.

Excelente 10 Por lo menos el 25% de alumnos participa en actividades artísticas.Regular 5 Entre el 24 y el 19% de alumnos participa en actividades artísticas.

Mal 0 Menos del 19% de alumnos participa en actividades artísticas.

Excelente 10Por lo menos el 25% de alumnos participa en actividades deportivas.

Regular 5Entre el 24 al 19% de alumnos participa en las actividades deportivas.

Mal 0 Menos del 19% de alumnos participa en las actividades deportivas.

VARIABLE: RESULTADOSINDICADOR NIVEL PUNTAJE INTERPRETACIÓN

Ar1. Deserción Total.

Excelente 20 El 0% de deserción escolarBien 15 Entre el 1 y el 5% de deserción escolar

Regular 10 Entre el 6 y el 10% de deserción escolarMal 0 Más del 10% de deserción escolar

Ar2. Eficiencia terminal.

Excelente 30 Entre el 100 y el 90% de eficiencia terminalBien 20 Entre el 89 y el 80% de eficiencia terminal

Regular 10 Entre el 79 y el 70% de eficiencia terminalMal 0 Menos del 70% de eficiencia terminal

Ar3. Aprobación por semestre (del primero al sexto semestre).

Excelente10 Entre el 100 y el 90% de aprobación en el primer semestre.

Bien 7 Entre el 89 y el 80% de aprobación en el primer semestre.Regular 4 Entre el 79 y el 70% de aprobación en el primer semestre.

Mal 0 Menos del 70% de aprobación en el primer semestre.Excelente 10 Entre el 100 y el 90% de aprobación en el segundo semestre.

Bien 7 Entre el 89 y el 80% de aprobación en el segundo semestre.Regular 4 Entre el 79 y el 70% de aprobación en el segundo semestre.

Mal 0 Menos del 70% de aprobación en el segundo semestre.Excelente 10 Entre el 100 y el 90% de aprobación en el tercer semestre.

Bien 7 Entre el 89 y el 80% de aprobación en el tercer semestre.Regular 4 Entre el 79 y el 70% de aprobación en el tercer semestre.

Mal 0 Menos del 70% de aprobación en el tercer semestreExcelente 10 Entre el 100 y el 90% de aprobación en el cuarto semestre.

Bien 7 Entre el 89 y el 80% de aprobación en el cuarto semestre.Regular 4 Entre el 79 y el 70% de aprobación en el cuarto semestre.

Mal 0 Menos del 70% de aprobación en el cuarto semestre.Excelente 10 Entre el 100 y el 90% de aprobación en el quinto semestre.

Bien 7 Entre el 89 y el 80% de aprobación en el quinto semestre.Regula 4 Entre el 79 y el 70% de aprobación en el quinto semestre.

Mal 0 Menos del 70% de aprobación en el quinto semestreExcelente 10 Entre el 100 y el 90% de aprobación en el sexto semestre.


63

Bien 7 Entre el 89 y el 80% de aprobación en el sexto semestre.Regula 4 Entre el 79 y el 70% de aprobación en el sexto semestre.

Mal 0 Menos del 70% de aprobación en el sexto semestre.

Ar4. Promoción.

Excelente 10Entre el 100 y el 90% de alumnos fueron promovidos al ciclo escolar inmediato superior.

Bien 7Entre el 89 y el 80% de alumnos fueron promovidos al ciclo escolar inmediato superior.

Regular 4Entre el 79 y el 70% de alumnos fueron promovidos al ciclo escolar inmediato superior.

Mal 0Menos del 70% de alumnos fueron promovidos al ciclo escolar inmediato superior.

Ar5. Porcentaje de horizontes de búsqueda abordados.

Excelente 30Entre el 100 y el 80% en promedio los docentes cumplen con los horizontes de búsqueda establecidos en los programas de estudio.

Bien 20Entre el 79 al 60% en promedio los docentes cumplen con los horizontes de búsqueda establecidos en los programas de estudio.

Regular 10Entre el 59 al 40% en promedio los docentes cumplen con los horizontes de búsqueda establecidos en los programas de estudio.

Mal 0Menos del 40% en promedio los docentes cumplen con los horizontes de búsqueda establecidos en los programas de estudio.

Ar6. Nivel promedio en la prueba ENLACE.

Excelente15 Entre 100 y 90 puntos en la suma de niveles de dominio Bueno y

Excelente en habilidad lectora.

Bien 10Entre 89 y 80 puntos en la suma de niveles de dominio Bueno y Excelente en habilidad lectora.

Regular 5Entre 79 y 70 puntos en la suma de niveles de dominio Bueno y Excelente en habilidad lectora.

Mal 0Menos de 70 puntos en la suma de niveles de dominio Bueno y Excelente en habilidad lectora.

Excelente 15Entre 100 y 90 puntos en la suma de niveles de dominio Bueno y Excelente en habilidad matemática.

Bien 10Entre 89 y 80 puntos en la suma de niveles de dominio Bueno y Excelente en habilidad matemática.

Regular 5Entre 79 y 70 puntos en la suma de niveles de dominio Bueno y Excelente en habilidad matemática.

Mal 0Menos de 70 puntos en la suma de niveles de dominio Bueno y Excelente en habilidad matemática.

Ar7. Calificación promedio de los estudiantes.

Excelente 30Entre 10 y 9 de calificación promedio de los estudiantes, por plantel.

Bien 20Entre 8.9 y 8.0 de calificación promedio de los estudiantes, por plantel.

Regular 10Entre 7.9 y 7. 0 de calificación promedio de los estudiantes, por plantel.

Mal 0Menos del 7.0 de calificación promedio de los estudiantes, por plantel.

Ar8. Porcentaje de egresados que ingresan a educación superior.

Excelente 20Entre el 30 y el 25% de alumnos egresados continuó sus estudios en una institución de educación superior.

Bien 10Entre el 24 y el 19% de alumnos egresados continuó sus estudios en una institución de educación superior.

Regular 5Entre el 18 y el 13% de alumnos egresados continuó sus estudios en una institución de educación superior.

Mal 0Menos del 13% de alumnos egresados continuó sus estudios en una institución de educación superior.

Ar9. Seguimiento Excelente 20 Entre el 100 y el 90% de alumnos se conoce su actividad


64

de egresados.

posterior al egreso del plantel.

Bien 10Entre el 89 y el 80% de de alumnos se conoce su actividad posterior al egreso del plantel.

Regular 5Entre el 79 y el 70% de alumnos se conoce su actividad posterior al egreso del plantel.

Mal 0Menos del 70% de alumnos se conoce su actividad posterior al egreso del plantel.

Cuadro 5

Guía de Evaluación del MACALI

2.6 Índice General de Evaluación del Plantel.2.6 Índice General de Evaluación del Plantel.Con el objeto de categorizar el puntaje obtenido en la guía de evaluación, se plantea a continuación el procedimiento para determinar el índice general de evaluación institucional.

Primera Etapa. Puntos máximos y mínimos. Para determinar los puntos mínimos se considerarán los consignados en regular (se omiten los puntajes del último nivel, mal), para los indicadores comprendidos en cada variable. Los puntos máximos ya han sido establecidos en párrafos anteriores (Parámetros de medición).

A continuación se presenta el concentrado de los puntajes máximos y mínimos para cada variable, con respecto a las dimensiones señaladas.

Variable: Contexto Variable: Currículum

DimensionesPuntos Dimensione

sPuntos

Máximo Mínimo Máximo MínimoSocial 45 15 Diseño 20 5

Educativo 105 40 Planeación 80 20

Total 150 55 Total 100 25

Variable: Recursos Variable: Proceso

DimensionesPuntos

DimensionesPuntos

Máximo Mínimo Máximo MínimoHumano 90 27 Proceso de enseñanza 20 5

Materiales 160 52 Proceso de aprendizaje 80 20

Total 250 79 Servicios de apoyo 50 21

Total 100 25

Variable: Resultados

DimensionesPuntos

Máximo MínimoEficiencia 120 48Eficacia 130 40Total 250 88

Cuadro 6

Puntos Máximos y Mínimos de las Dimensiones


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Segunda Etapa. Valoraciones Intermedias. Una vez que se han establecido las valoraciones máximas y mínimas, se procede a interpretar las valoraciones intermedias para cada variable a tratar.

Variable: Contexto Variable: CurrículumPuntos Valoración Puntos Valoración

150 a 127 Excelente 100 a 82 Excelente126 a 103 Muy Bien 81 a 63 Muy Bien102 a 79 Bien 62 a 44 Bien78 a 55 Regular 43 a 25 Regular

Menos de 55 Mal Menos de 25 Mal

Variable: Recursos Variable: ProcesoPuntos Valoración Puntos Valoración

250 a 208 Excelente 250 a 209 Excelente207 a 165 Muy Bien 208 a 167 Muy Bien164 a 122 Bien 166 a 125 Bien121 a 79 Regular 124 a 83 Regular

Menos de 179 Mal Menos de 83 Mal

Variable: ResultadosPuntos Valoración

250 a 210 Excelente209 a 169 Muy Bien168 a 128 Bien127 a 87 Regular

Menos de 87 Mal

Cuadro 7

Valoraciones Intermedias en cada Variable

Como puede observarse, al sumar los puntos máximos de cada variable se obtienen 1000 como máximo y 333 como mínimo.

Tercera Etapa. Índice general. A continuación, se establecen los índices generales de evaluación del plantel.

PuntosNivel de calidad del

platelMACALI

Categoría de registro SNB

De 554 a 333 Suficiente AspiranteDe 777 a 555 Notable Candidato

De 1000 a 778 Óptimo Registrado

Cuadro 8

Índice General de Evaluación del plantel


66

Es importante señalar que para que un plantel obtenga el nivel de calidad Suficiente, además de la puntuación señalada, deberá alcanzar en cada variable, la valoración de Regular (como mínimo). Es decir, si se alcanza la puntuación de Suficiente con alguna de las variables calificada como Mal, el plantel no cuenta con el nivel de calidad mínimo para su operación.

Para asegurar la calidad educativa de los planteles del BGE se considerarán:

Las reglas de operación del MACALI (Ver anexo 1).

El Sistema Instrumental (Ver anexo 2).

Es importante mencionar que la categoría obtenida por el plante tendrá una vigencia de dos años.


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