1

А. С. МАКАРЕНКО

Школа жизни,

труда,

воспитания

Учебная книга

по истории, теории

и практике воспитания

Часть II

1928-1932 гг.

2

Федеральное агентство по образованию

Федеральный институт развития образования

Нижегородский государственный педагогический университет

Исследовательская лаборатория НГПУ

«Социальная педагогика А. С. Макаренко»

А. С. Макаренко

Школа жизни, труда, воспитания

Учебная книга по истории, теории

и практике воспитания

Часть 2

Письма, разработки,

книги-очерки, статьи

1928-1932 гг.

Нижний Новгород

2008

3

УДК 371

ББК 74.03(02)

М 15

Макаренко А.С.

Школа жизни, труда, воспитания. Учебная книга по истории, теории и практике

воспитания. Часть 2. Письма, разработки, книги-очерки, статьи 1928-1932 гг. / А.С.

Макаренко; сост. и коммент. А.А. Фролов, Е.Ю. Илалтдинова. – Н. Новгород: Изд-во

Волго-Вятской академии государственной службы, 2008. – ____ с.

ISBN_____________________

Издание содержит авторские материалы А.С. Макаренко 1928-1932 гг., в

хронологической последовательности раскрывающие его творческую деятельность в

трудовой коммуне им. Ф.Э. Дзержинского, развитие социально-педагогических взглядов и

качеств личности педагога-писателя в этот период. Вступительная статья о педагогике

А.С. Макаренко как науке о взаимодействии поколений и обширные комментарии

отражают современные макаренковедческие отечественные и зарубежные исследования.

Включает учебно-методический материал, позволяющий с учетом историко-

педагогического опыта по-новому ставить и решать современные проблемы воспитания

детей и молодежи. Дан Именной указатель лиц, причастных к педагогической

деятельности А.С. Макаренко в 1928-1932гг.

Для специалистов в области педагогики, образования и культуры, социальной

психологии и социологии, художественной литературы.

УДК 371

ББК 74.03(02)

ISBN_____________________

© Федеральный институт

развития образования, 2008

© Нижегородский государственный

педагогический университет, 2008

© Фролов А.А., Илалтдинова Е.Ю., 2008

4

Оглавление

От составителей ………………………………………………………………………………..

Педагогика А.С.Макаренко – наука о взаимодействии поколений…………………..

О содержании издания …………………………………………………………………..

Вроде методического плана клубной работы ………………………………………………..

Докладная записка об организации свободной мастерской ………………………………..

Операционный план педагогической работы трудовой коммуны

им. Ф. Э. Дзержинского ………………………………………………………………....

«Конституция» трудовой коммуны им. Ф. Э. Дзержинского ………………………………

Контртезисы …………………………………………………………………………………...

Доклад на заседании секции социального воспитания Украинского научно-

исследовательского института педагогики ……………………………………………

Письмо Г. С. Салько (Макаренко), 15 марта 1928 г. ………………………………………..

Письма Г. С. Салько (Макаренко), 23 марта 1928 г. ………………………………………...

Из письма Г. С. Салько (Макаренко), 27 мая 1928 г. ……………………………………….

В Правление трудкоммуны им. Ф. Э. Дзержинского, 12 июля 1928 г. ……………………

О выпуске воспитанников коммуны при достижении ими 16-летнего возраста …………

Сокращение расходов …………………………………………………………………………

Автобиография ………………………………………………………………………………...

Письмо Н. Ф. Остромецкой, 18 сентября 1928 г. ……………………………………………

Письма Г. С. Салько (Макаренко), 23 и 26-29 сентября 1928 г. ……………………………

Письма – Г. С. Салько (Макаренко), 2-4 октября 1928 г. …………………………………...

Письмо Г. С. Салько (Макаренко), 4-6 октября 1928 г. …………………………………….

Письма Г. С. Салько (Макаренко), 10-11 октября 1928 г. …………………………………..

Письма Г. С. Салько (Макаренко), 12, 14, 16 октября 1928 г. ……………………………...

Письмо Н. Ф. Остроменцкой, 16 октября 1928 г. …………………………………………...

Письма Г. С. Салько (Макаренко), 21-23 октября 1928 г. …………………………………..

Письма Г.С. Салько (Макаренко), 23-24 и 29-31 октября 1928 г. ………………………….

Письма Г. С. Салько (Макаренко), 1-2, 4-5, 9-10, 24 ноября 1928 г. ……………………….

Письмо А. М. Горькому, 22 ноября 1928 г. ………………………………………………….

В Правление коммуны им. Ф. Э. Дзержинского, 25 ноября 1928 г. ……………………….

Длительность педагогического коллектива, самодеятельность и ответственность в

едином хозяйственно-трудовом коллективе педагогов и воспитанников ………...…

Рецензия на рукопись «Руководство для комиссий по делам несовершеннолетних

правонарушителей» ……………………………………………………………………..

Письмо Г. С. Салько, 6 марта 1929 г. ……………………………………………..................

5

Телеграмма А. О. Авдеенко …………………………………………………………………..

Письма Г. С. Салько (Макаренко), 8-9 июля 1929 г. ………………………………………..

Письмо Г. С. Салько (Макаренко), 20-21 сентября 1929 г. …………………………………

Письмо А. М. Горькому, конец сентября 1929 г. ……………………………………………

Записка, 12 октября 1929 г. …………………………………………………………………...

Из писем Г. С. Салько (Макаренко), 21-24 октября 1929 г. ………………………………...

Письма Г. С. Салько (Макаренко), 1-5 ноября 1929 г. ……………………………………...

Письма Г. С. Салько (Макаренко), 8-12 ноября 1929 г. …………………………………….

Письма Г. С. Салько (Макаренко), 13-19 ноября 1929 г. …………………………………...

Положение о средствах передвижения по диаграмме межотрядного соревнования ……..

Письма Г. С. Салько (Макаренко), 21-30 ноября 1929 г. …………………………………...

Письма Г. С. Салько (Макаренко), 1-9 декабря 1929 г. ……………………………………..

Заметка в стенгазете «Шарошка»……………………………………………………………..

Письмо О. П. Ракович, 24 марта 1930 г. ……………………………………………………..

Мнение «Шарошки» …………………………………………………………………………..

От заведующего. Заметка в стенгазете «Дзержинец» ………………………………………

«Кропачевщина». Заметка в стенгазете «Дзержинец» ……………………………………...

Из книги-очерка «На гигантском фронте. Опыт совхоза № 2» …………………………….

Из письма Г. С. Салько (Макаренко), лето 1930 г. ………………………………………….

Письма Г. С. Салько (Макаренко), 3 и 6 августа 1930 г. ……………………………………

В педагогический совет трудкоммуны им Ф. Э. Дзержинского. О направлении и

формах клубной работы (на 1930-1931 гг.) ……………………………………………

Из книги-очерка «Марш 30 года» …………………………………………………………….

Докладная записка члену правления коммуны им. Ф.Э. Дзержинского …………………..

Письмо М.М. Букшпану, 29 декабря, 1930 г. ………………………………………………..

Из книги «Беспризорность и борьба с ней» …………………………………………………

Письма Г.С. Салько (Макаренко), 12 и 17, 18 августа 1931 г. ……………………………...

Письма Г.С. Салько (Макаренко), 20-22 августа 1931 г. …………………………………...

Письма Г.С. Салько (Макаренко), 14-17 сентября 1931 г. ………………………………….

Письмо 11-му отряду дзержинцев ……………………………………………………………

Коммунару Черному …………………………………………………………………………..

Из книги-очерка «ФД-1» ……………………………………………………………………...

Письмо М.М. Букшпану, середина августа 1932 г. …………………………………………

Письмо А.М. Горькому, 5 октября 1932 г. …………………………………………………..

Коммуна им. Ф.Э. Дзержинского (1932) …………………………………………………….

Письма Г.С. Салько (Макаренко), 20 и 23-25, 27-29 октября 1932г. ………………………

6

Письма Г.С. Салько (Макаренко), 4-5 и 7-9 ноября 1932 г. ………………………………...

Письма Г.С. Салько (Макаренко), 11-13, 15-16, 19 ноября 1932 г. ………………………...

Перевернутые страницы (вехи, события, факты) …………………………………………...

Конституция страны ФЭД …………………………………………………………………….

Педагоги пожимают плечами ………………………………………………………………...

Один день коммуны …………………………………………………………………………...

Именной указатель лиц, причастных к педагогической деятельности А.С.Макаренко в

1928-1932 гг………………………………………………………………………………………...

Учебно-методически материал………………………………………………………………………

Отдельные издания, публикации 2-й пол. 2007 г. – 2008 г. (1-я пол.года)……………………

Дополнительный материал к Части 1……………………………………………………………...

Дополнение, 23 апреля 1921г., на с.23 …………………………………………………

Письмо О. Куриловской, 10 января 1921г., на с.23 …………………………………...

В Президиум Всеукраинского Центрального исполнительного комитета (октябрь

1926г.) …………………………………………………………………………………….

Трудовой список А.С. Макаренко ……………………………………………………...

Исправление к Части 1…………………………………………………………………………………

7

В интересах дела нужно разделить

школьную педагогику классной работы от

педагогики воспитания…

Разделить эти две педагогики и определить

их главные методы.

А.С. Макаренко

Выступление

в Московском областном

педагогическом институте

17 октября 1936г.

Правильное советское воспитание

невозможно представить как воспитание не

трудовое.

Я вообще сторонник не трудового

воспитания, а производственного воспитания.

Лекции о воспитании детей,

лето 1937г.

Доклад в Харьковском

педагогическом институте,

9 марта 1939г. (по стенограмме).

У нас нет воспитательной педагогики.

Заключительное слово на совещании

в Научно-практическом институте

спецшкол и детдомов Наркомпроса РСФСР,

Москва, 20 октября 1938г.

Образование в течение всей его истории

строится на четурех основаниях: научиться

познавать, научиться работать, научиться жить

вместе, научиться жить.

Комиссия ЮНЕСКО.

Концепция образования

XXI столетия.

8

… Планирование полной самоокупаемости

воспитательного учреждения было бы явлением

совершенно противоестественным… В то же

время только труд, приносящий ценности,

только производство неубыточное могут

рассматриваться как положительное

воспитательное средство.

Июль 1928г.

… Я хочу только одного, чтобы о ценности

метода судили по его результату, а о ценности

системы судили по общему результативному

итогу.

Ноябрь 1930г.

Именно в полной гармонии между

организационной силой воспитательного

детского дома и природной родственностью в

семье лежит секрет будущего воспитания.

1930г.

Сознание, не построенное на опыте, хотя и

выражается в многословных формах, на деле

прежде всего слабосильно, во-вторых, одиноко,

неспособно творить никакую практику – это то,

что для нашего общества наиболее опасно.

Март-апрель 1932г.

Мы желаем воспитать культурного

советского рабочего…

Нашим воспитательским коллективом

являются учителя, инженеры, мастера и

инструкторы, члены нашего правления…

Воспитание коммунаров достигается…

исключительно из жизни, работы, стремлений

всего коммунарского коллектива.

Конец 1932г.

9

Памяти тех, кто в 1928-1932 гг. содействовал созданию

социальной педагогики А.С.Макаренко, посвящается эта

часть издания

От составителей

Педагогика А.С.Макаренко –

- наука о взаимодействии поколений

1.«Воспитание в том и заключается, что наиболее взрослое поколение передает

свой опыт, свою страсть, свои убеждения младшему поколению», - говорит А.С.

Макаренко (Пед. соч.: В 8 т. Т. 7/Сост. Л.Ю.Гордин, А.А.Фролов. – М., 1986, с. 38). Он

придерживается традиционного понимания воспитания прежде всего в его социальной

функции: воспитание обеспечивает преемственность поколений, передачу общественно-

исторического опыта от одного поколения к другому, без чего существование и развитие

общества и человека невозможно.

Вместе с тем он решительно преодолевает трактовку социальной функции

воспитания лишь в одном направлении: от старшего поколения к младшему. В его

педагогике этот вектор творчески дополняется другим: от младшего поколения к

старшему. А.С.Макаренко вводит в основы педагогики проблему взаимодействия

поколений, их исторически и биологически закономерной смены.

В его творчестве ярко проявляется принципиальный отход педагогики от

концепции патернализма, безмерной опеки детей и молодежи, на грани авторитаризма.

Одновременно это и противостояние концепции «свободного проявления» личности, при

ее обособленном существовании и своеволии, ведущими к одичанию.

В таком подходе отражаются новые общественные потребности, вызванные

интеграцией социальных процессов, ускорением общественно-исторического развития.

Активизируется роль «человеческого фактора» в экономике и культуре, существенно

изменяется «качество жизни» людей. Воспитание, говорит А.С. Макаренко, должно все

более направляться на «воспитание способностей человека, на развитие его

созидательного, творческого актива» (т.4, с.286), содействуя «возвышению личности», ее

«ценности», человеческого достоинства.

2.Фундаментальный социально-этический принцип А.С.Макаренко «Как можно

больше уважения к человеку, как можно больше требования к нему» - в его педагогике

реализуется путем активного приобщения учащейся молодежи к основе человеческой

жизни и культуры – производительному, продуктивному труду. В ходе этого возникают

качественно новые требования к старшему поколению. Творческое взаимодействие

поколений в свете труда становится важнейшим условием материального и духовного

прогресса общества.

10

Преодолевается традиционное механистическое разделение воспитания в

«узком» и «широком» смысле: как специальной «педагогической деятельности» - и как

«социального явления», хаотичного в педагогическом отношении.

Таким образом А.С.Макаренко расширяет границы педагогики и воспитания,

принципиально изменяет представление о предмете педагогики и ее методологии,

существенно обновляет понятийный аппарат, теоретические основы и практику

воспитания. В результате значительно усиливается эффективность и социальная

ответственность педагогической мысли и практики, повышается авторитет педагогики как

науки. Макаренковское педагогическое творчество – это социально-культурное явление.

«… Для каждого поколения цель воспитания должна быть установлена

диалектически» (т.8, с. 137); соответственно должны изменяться и средства воспитания

каждого поколения, будут появляться новые аспекты в результатах воспитания, сфере

действия педагогики. «Изнеженность – признак упадка класса», записал А.С.Макаренко

при работе над «Книгой для родителей» (т.5, с.268).

Понятия «человек-в-поколении», «межпоколенные воспитательные отношения»

появляются в современной отечественной педагогической печати.

3.В структуре авторского наследия А.С.Макаренко выделяются 3 части. Первая,

которой нередко педагоги и ограничиваются, - это его художественно-педагогические

произведения и другие его материалы, повествующие о его колонии и коммуне. В этих

работах основное внимание уделено детям, но там изображается немало и представителей

старшего поколения. Из них объектом рассмотрения в макаренковедческих исследованиях

становится обычно лишь деятельность педагогов-профессионалов. Непосредственно

проблеме взаимодействия молодого и старшего поколений в коммуне дзержинцев

посвящены пьесы «Мажор», «Ньютоновы кольца» (не вошедшая в 8-томник

А.С.Макаренко, издана в 1993 г. в России малым тиражом). Эти произведения вообще

выпадают из сферы педагогических исследований.

Вторая часть авторских материалов А.С.Макаренко – произведения, где на первый

план выходит старшее поколение, в его связи с детьми, молодежью. Сюда относятся:

«Книга для родителей» (фактически «о родителях»), киносценарии «Настоящий характер»

и «Командировка», незавершенная пьеса «Забота о человеке», материалы романов

«Человек», «Ньютоновы кольца» («Пути поколения»). Преимущественное внимание в

этих трудах старшему поколению специалистами представляется выходящим за пределы

предмета педагогики.

Третья часть – повесть «Честь», рассказы, рецензии на художественные

произведения, статьи общественно-политического характера. Здесь отражаются элементы

педагогики, действующие в социальной действительности, в широком и многогранном

11

процессе социализации. Эти произведения А.С.Макаренко очень слабо воспринимаются

как относящиеся к педагогике.

Такое ограничение сферы макаренковедения – естественный результат устаревшей

трактовки педагогики как «детской», педагогики «школы учебы», «воспитывающего

обучения». Это яркий показатель губительного для педагогики и школы их отрыва от

жизни, социально-экономических отношений. Устранение этого отрыва – основа основ

творческого вклада А.С.Макаренко в педагогику, главное условие необычайного успеха

его педагогической теории и практики.

Непонимание или отрицание этого коренного направления его педагогического

новаторства – глубинная причина полемики о его деятельности, начавшейся при его

жизни и продолжающейся по сей день.

Неразработанность данного направления творчества А.С.Макаренко, попытки

применения его педагогики в урезанном виде, в рамках «детской» педагогики, «школы

учебы» не давали и не могут дать необходимых результатов. Такого рода работа

приводила и приводит к искажению и дискредитации наследия педагога-реформатора.

4. А.С.Макаренко – выдающийся представитель социальной педагогики.

Последовательная творческая разработка этой фундаментальной педагогической

концепции – центральный пункт всей его творческой биографии. Это жизненно-

ориентированная педагогика, стремящаяся быть экспериментально-опытной наукой,

доказательной, способной оказывать мощное влияние на социально-гуманитарную

практику. Это педагогика успешного развития огромного потенциала человеческой

личности.

В русле социальной педагогики рассматривая сферу взаимодействия поколений,

А.С.Макаренко принципиально по-новому, масштабно решает проблемы воспитания

детей и молодежи, деятельности школы и семьи, других воспитательных институтов

общества. Он обращается к элементам педагогики во всех основных областях жизни и

деятельности взрослых.

Он не только рассматривает школу как «сколок общества», но и общество

представляет как «сколок школы». (Ныне, к примеру,все более ясно: диспропорция числа

педагогов-женщин и мужчин в школе – одна из причин ненормальности в отношениях

полов в семье, обществе в целом).

Исходным для А.С.Макаренко является понимание того, что человеческая история,

основанная на экономических законах, имеет и «собственно гуманитарные»

закономерности, где важнейшую роль играет закономерная смена поколений. Воспитание

в контексте смены поколений выполняет две общественно значимые и взаимосвязанные

12

функции: закрепление социально-гуманитарных достижений; активное содействие

историческому прогрессу.

Социальная педагогика А.С.Макаренко, сближая молодое и старшее поколения в

процессе жизненной практики, приобщения учащейся молодежи, подростков к

производству и социально-культурной деятельности, - утверждает первенство воспитания

в педагогике, четко обозначает специфику «собственно воспитания», в его отличии от

обучения. Это «воспитательная педагогика», как он говорил. Она воплощается в

определенном типе школы – школе жизни, труда, воспитания.

Воспитание «в потоке жизни», в соответствии со знаменитым тезисом Ж.Ж.Руссо и

И.Г.Песталоцци «Жизнь образует», - стержневое положение педагогики А.С.Макаренко.

Она устраняет разрыв объективных и субъективных, материальных и духовных основ

воспитания, его внешних и внутренних предпосылок. В педагогической науке исчезает ее

главный порок – отрыв теории от практики.

5. С идеями и опытом А.С.Макаренко конкурирует другая концепция педагогики -

дидактическая, где главенствует обучение, в том числе и трудовое, профессиональное

обучение. Этому направлению соответствует школа типа «школы учебы»,

воспитывающего обучения. Основное содержание ее деятельности – подготовка к

поступлению в вуз, обеспечение высшего профессионального образования (идущего

также по направлению «школы учебы», при низком уровне жизненно-практической

подготовки).

Педагогике А.С.Макаренко противостоит педолого-педагогическая концепция. Она

утверждает первенство «свободного развития» личности по заложенной в ее природе

«программе»; обучение и воспитание мыслятся по существу лишь в функции

«поддержки» и «саморазвития»; социально-педагогическая целенаправленность развития

личности сводится к минимуму или полностью игнорируется. Вектор: от развития к

обучению и воспитанию (или вообще без него) – коренным образом расходится с

макаренковским (и ведущим в истории педагогики и психологии) направлением: от

воспитания и обучения к развитию.

Педагогика А.С.Макаренко – это «муштра», таков главный тезис его оппонентов.

Тем самым они фактически характеризуют ее как «сильную» педагогику, в отличие от

«слабой», не способной и не желающей в полную меру реализовать социально-

индивидуальные потенциалы личности. Это столкновение оптимистической и

пессимистической концепций, верящей и не верящей в человека, в социально-

гуманитарный прогресс, способствующей прогрессу или тормозящей его.

У А.С.Макаренко – «созидание личности», в единстве ее ума (знания, интеллекта),

волевого действия и чувства, т.е. воспитание человека-созидателя, творца, духовно

13

богатой личности. У его оппонентов – односторонне-интеллектуалистическая или узко-

прагматическая трактовка сознания, ущербное общее развитие личности, простое

приспособление (адаптация) ее к существующему, формирование потребительского

уклона в поведении (неизбежного при простом усвоении-«присвоении» знания и

утилитарно-технократическом отношении к нему).

«… Семья Кононенко … В ней все построено на целесообразности учебы сына.

Поэтому для сына вообще ничего не остается другого, как расти эгоистом» (т.5, с.264;

К.С.Кононенко – с марта 1932 г. работник финчасти коммуны).

Педагогика А.С.Макаренко, будучи творчески-активной, является

«ответственной», как он говорил. Четко обозначая цели и средства воспитания, она

гарантирует определенные результаты, подтверждаемые практикой. Проблема

результатов, критериев эффективности педагогической теории и практики здесь

приобретает первостепенное значение. Этого нет в педагогике, где целевая

неопределенность вполне оправдывает неопределенность результатов.

Вступающая в противоречие с А.С.Макаренко «слабая» педагогика аппелирует к

принципам природосообразности и гуманизма. При этом насущная потребность детей в

полноценном воспитании не удовлетворяется, насильственно сдерживается.

А.С.Макаренко раскрывает природосообразность как проявление действующей в мире

целесообразности, закономерной связи явлений. В его гуманистической педагогике,

основанной на жизненной, хозяйственно-трудовой практике детей, изживаются две

крайности: искусственность, насильственность воспитания – и его слабость, пассивность,

консерватизм.

6. Идею единства воспитания и жизни, школы и общества, воспитания и

производственной деятельности А.С. Макаренко реализует в соответствии с

методологическим принципом «параллельного действия»: связь этих бинарных (парных)

оппозиций устанавливается не прямо, а опосредованно, путем создания единой «трудовой

общины» взрослых и детей в педагогическом учреждении. Это «связующее звено» между

развивающейся, формирующейся личностью и обществом – «воспитательный коллектив».

Его две взаимосвязанные функции: оградить детей от отживающих превратностей

жизни; обеспечить полноценное воспитание, учитывая возрастные особенности детей,

сочетая общественные и индивидуальные потребности «сегодняшнего и завтрашнего

дня». Существующие принципы и формы социальной организации не механически

переносятся в этот коллектив, а педагогически трансформируются. В 1926 г.

А.С.Макаренко писал: «Способы организации, финансирования, учета, отчета, штатов

решительным образом противоречат задачам нового воспитания … Нужно создавать

новую педагогику, совсем новую» (т.1, с.227-228).

14

Воспитательный коллектив и молодой человек приобретают «право

гражданства» на основе продуктивной трудовой и социально-культурной деятельности.

Преодолевается отчуждение человека от средств производства и результатов труда.

Воспитывается человек, способный распоряжаться собственностью, жить и действовать в

условиях хозяйствования, экономических отношений, сохраняя и развивая духовно-

нравственную сущность труда при его механизации и автоматизации, технологической

организации производства. Это педагогика, «обгоняющая общество в его человеческом

творчестве» (т. 4, с.120).

Основной контингент воспитанников трудовой колонии им.М.Горького и трудовой

коммуны им.Ф.Э.Дзержинского - дети подросткового возраста и периода ранней юности,

13-17 лет. Колония предназначалась для несовершеннолетних правонарушителей;

коммуна – для беспризорных. Пребывание в них – от 1-2 лет до 3-5. А.С.Макаренко

произвел 10 организованных выпусков; проводились и эпизодические выпуски: на работу,

отправка в семью и др. Всего воспитание-образование здесь получили около 2-х тысяч

человек. (Бόльшее число А.С.Макаренко указывает с учетом его работы в

дореволюционной школе).

Это открытые учреждения, с совместным воспитанием мальчиков и девочек, с

добровольным пребыванием в них детей (применялись морально-психологические

средства их «удержания» в учреждении). Здесь было немало «полусирот»; специально

принимались добровольно пришедшие беспризорные, дети из семьи.

Создание «нормальных», наиболее близких к жизни взрослых социально-

экономических условий – главное в работе колонии-коммуны А.С.Макаренко, в

соответствии с его генеральной установкой на полноценное и результативное воспитание.

Приведение «трудных» детей к «норме» занимало обычно 2-4 месяца. Важнейшими

педагогическими принципами были забвение недостойного прошлого детей, опора на их

будущее, воспитание сознательного отношения личности к себе.

В 1923-1925 гг., говорит А.С.Макаренко, его колония по существу перестала быть

«правонарушительской», и наступил период «нормальной работы» (т.4, с.139-140). В

конце 1923 г. колония становится опытно-показательным учреждением украинского

Наркомпроса, финансируется не из местного, а из государственного (республиканского)

бюджета.

То, что А.С.Макаренко делал важные для общей педагогики выводы на основе

опыта работы не в обычной, «нормальной» школе, а в учреждении особого типа, в

условия интерната, - только еще раз подтверждает закономерность: «прорывы»

педагогики в новое качество совершаются именно с выходом за пределы обычной школы,

обнажая ее ограниченность, необходимость коренных изменений.

15

7. Соотношение числа воспитанников и взрослых: педагогов, мастеров

производства, квалифицированных рабочих, административно-технического персонала - в

опыте А.С.Макаренко к 1930-1932 гг. выступало как 3:1. Превращение этого соотношения

в 1:3 в коммуне им.Ф.Э.Дзержинского в 1934 г., в результате педагогически

необоснованного расширения производства, вело к разрушению ее педагогической

системы. Нормой, вероятно, можно считать отношение 1:1, которое в какой-то момент

возникло в макаренковской практике. Превышение числа взрослых над числом

воспитанников позволило А.С.Макаренко глубоко познавать «элементы педагогики» в

системе существующих производственных и общественных отношений, общего для

старшего и молодого поколений процесса их социализации.

Взрослые, старшее поколение, педагоги в теории и практике А.С.Макаренко ценны

прежде всего как «живые люди», всесторонне обогащающие жизненный опыт детей,

стиль и «тон» человеческих отношений в разных сферах общения и деятельности. В этой

функции предстают не только работники колонии-коммуны, но и связанные с ней

сотрудники различных государственных и общественных организаций, прежде всего ее

шефы, а также лица из окружающего населения, молодежь.

Работая нд «Педагогической поэмой», А.С.Макаренко в начале 30-х гг. составил

аннотированный список ее «типов и прототипов» (А.С.Макаренко. Школа жизни, труда

воспитания. Часть 1. Деловые и личные письма, статьи 1921-1928 гг./ Сост и коммент.

А.А.Фролов, Е.Ю.Илалтдинова. – Н.Новгород, 2007, с.328-346).

Здесь отмечены: воспитанники – 86; воспитатели, другие работники колонии

им.М.Горького (отчасти и коммуны им.Ф.Э.Дзержинского) – 31; лица из окружающей

среды – 17; работники общественности – 9; деятели народного образования и педагогики

– 27. В общем взрослых, так или иначе вовлеченных в организацию воспитательного

процесса в колонии, - 84, т.е. фактически столько же, сколько и воспитанников.

А.С.Макаренко применяет новые принципы и формы шефских связей, строит их на

основе не благотворительности, а общих практических интересов и взаимности,

духовного родства, долговременных связей.

Важная форма связи со старшим поколением – ежегодные летние дальние походы

коммуны, включающие «смычку» с коллективами крупных промышленных предприятий,

культурную программу, многокилометровый пеший поход, оздоровительный лагерь. В

колонии – праздничные походы в город, участие в социально-культурных мероприятиях,

посещение учреждений культуры и отдыха.

Воспитатель, учитель в педагогике А.С.Макаренко – член единой «трудовой

общины», участвующий и в производительном труде. Его работа включает рабочее и

вечернее дежурство, школьную работу, «главное дежурство». Работа распределяется и

16

оплачивается почасно, с учетом дополнительных обязанностей. Нет закрепления

воспитателя за группой детей; он не имеет формального права распоряжения и наказания.

Он лишен административных функций, должен полагаться на моральный авторитет,

выполнять главным образом индивидуальную работу «педагога-мастера». Коммуна

отказалась от штатных воспитателей в октябре 1930 г., всецело полагаясь на воспитание

всем укладом жизни педагогического учреждения.

Уклад жизни колонии-коммуны как главный фактор воспитания закрепляется в ее

внутренней «Конституции», выработанной в ходе жизненной практики. Этот свод

традиций и правил предполагает равенство детей и взрослых в его «внешнем выражении».

Единая система административного управления (взрослых) и детского самоуправления

основывается на принципе взаимосвязанных полномочий. Оперативное руководство,

«непререкаемое», осуществляет ежедневно сменяемое «главное дежурство»: до 1930 г.

совместно воспитатель и один из актива воспитанников, затем – дежурный командир

отряда. Заведующий учреждением утверждает и исполняет общие решения, имеет право

наказания, наряду с общим собранием, в исключительных случаях.

Старшие и младшие воспитанники в едином коллективе обычно имели свои

подразделения-отряды, отличались при оформлении членства в коллективе по 3-м

ступеням: воспитанник, колонист (коммунар), заслуженный колонист (коммунар).

Действовали разновозрастные объединения, по разным направлениям их деятельности.

Особое внимание уделялось формированию и обновлению актива, «ядра» коллектива.

Специальная работа проводилась с вновь прибывшим и по организации выпуска,

жизненному определению выпускников, оказанию им помощи.

Огромное значение имело поддержание традиций, выработанных в коллективе

предшественниками, «уважение к вчерашнему дню».

8. Колония им.М.Горького – бюджетная организация; коммуна

им.Ф.Э.Дзержинского - общественно-педагогическое учреждение; его предприятия были

освобождены от республиканских и местных налогов и сборов.

Производительный труд, организованный как хозяйство, социально и

индивидуально мотивированный, будучи важным условием не только материального

благополучия, физического развития детей, но и их здорового морально-

психологического состояния, - А.С.Макаренко положил в основу воспитательного

процесса.

Центральный орган детского самоуправления, совет командиров, в его опыте

выполняет прежде всего хозяйственно-распорядительные функции. В структуре детского

коллектива и его самоуправлении ведущее место занимает первичный коллектив в форме

производственного отряда (объединения постоянно работающих на определенном участке

17

работы). В дополнение к этому действовуют временные сводные отряды (по отдельным

видам работ, при срочных заданиях, специальные – хозяйственные, сторожевой,

«комендантский» и др.).

Колония специализировалась на полеводстве и животноводстве. С весны 1924 г.

А.С.Макаренко стал применять «карманные деньги», с учетом общих заслуг

воспитанников. В конце 1929 г. в коммуне создается производственно-техническая

организация труда, с разделением его по операциям. В апреле 1930 г. введена

материальная заинтересованность, сдельная оплата труда, с финансовыми накоплениями

воспитанников к их выпуску из коммуны. В июне 1930 г. коммуна переходит на

самоокупаемость; для расширения производства и социально-культурного

благоустройства она с 1931 г. получает государственные долгосрочные кредиты. В марте

1932 г. А.С.Макаренко отстранен от руководства производственной частью коммуны, стал

начальником педагогической (учебно-воспитательной) части, помощником начальника

коммуны (первоначально – И.П.Судакова).

Школа колонии давала начальное образование (применяя комплексную систему

обучения), дополняла его летними курсами для подготовки к поступлению на рабфак

группы желающих. В коммуне школа развивалась в направлении: кустпромшкола, -

несколько групп 7-летки – рабфак Харьковского машиностроительного института ( с сент.

1930 г.) – школьный комбинат: несколько классов 10-летки, машиностроительный

техникум, технические курсы типа ФЗУ (1934 г.).

Труд и учеба в школе распределялись в режиме 2-х смен. В колонии во время

сезонных весенних работ занятия в школе прекращались. В коммуне производственный

труд ежедневно занимал 4 часа; А.С.Макаренко считал это преувеличением, полагая

целесообразным 2 часа.

9. В конце 20-х гг. А.С.Макаренко заинтересовала проблема механизации

сельского хозяйства, применения американской техники и специалистов в крупных

опытных зернохозяйствах, типа совхоза «Гигант». В вышедшем издании «На гигантском

фронте» (1929 г., в соавторстве с Н.Э.Фере, авторами обозначены Н.Ф. и А.М., укр. яз.)

анализируются новые методы хозяйствования, организация практико-ориентированной

научной работы.

В 1928-1930 гг. А.С.Макаренко работал над автобиографическим романом в 3–4-х

частях, где жизнь и развитие колонии им.М.Горького представляются в широком

контексте происходящих в стране противоречивых событий, обстановки НЭПа и

начавшегося в конце 20-х гг. промышленного подъема. В центре внимания – столкновение

с новым бюрократизмом, мещанством и шкурничеством, «болтающей интеллигенцией».

18

В вышедшей в 1931 г. книге Г.С. Салько (Макаренко) «Беспризорность и борьба

с ней» материал о колонии им. М. Горького (написан А.С.Макаренко) дает представление

о ней на общем фоне работы в этой области.

В 1937 г. А.С.Макаренко работал над пьесой-комедией «Забота о человеке»

(написано 2 акта). Ее главные герои – «девушка милая, веселая, доверчивая» - и мужчина

36 лет, «личность темная, полная всяких пороков».

«Честь» (изд. 1937-1938 гг.) – повесть А.С.Макаренко о развитии чести и

достоинства в массе трудящихся, об изменении их сознания, духовного состояния в

практике общественной жизни и борьбы. Показаны изменения, происходящие в разных

социальных слоях молодежи.

В статьях А.С.Макаренко общественно-политического характера (1936-1939 гг.)

раскрываются новые этические явления и ценности, изменяющиеся социально-трудовые

отношения, освещаются актуальные вопросы литературно-художественного творчества.

Его рецензии, отзывы о художественных произведениях – это обращение к

фундаментальным проблемам: литература и жизнь, человек и история, личность и

общество, человек и обстоятельства, детство и литература. Его рассказы поветсвуют о

старой и новой жизни, колонии горьковцев и коммуне дзержинцев, начале

самостоятельной жизни выпускников этих учреждений.

Свои взгляды и опыт, проблемы воспитания и школы, общественной жизни

А.С.Макаренко разъясняет в многочисленных выступлениях, лекциях, материалах 1932-

1939 гг.

Мысли А.С.Макаренко о своей работе, общественных процессах, окружающих

людях содержатся в его обширной деловой и личной переписке, рабочих и дневниковых

записях 20-30-х гг. (сохранились записи, относящиеся к 1929 – 1939 гг.).

10. Преимущественное внимание к старшему поколению, в его связи с детьми и

молодежью, А.С.Макаренко начал проявлять в конце 1932 – начале 1933 гг. В пьесе

«Мажор», изображающей «коммуну им.Фрунзе», действуют 15 ее сотрудников и 18

воспитанников. Основная тема – «новая культура» производственных отношений.

Скептически настроенные инженеры-технократы, их деловая квалификация сталкиваются

с новой нравственностью, энтузиазмом молодежи, обновляющей основы человееского

бытия.

Комедия «Ньютоновы кольца» обращает внимание на то, как в заводском

коллективе, «в жизни воспитывается и перевоспитывается не только молодежь»,

действует «химия» повседневных отношений. Особый интерес вызывают оригинальные

личности, характеры «чудаков», «дураков», вносящих в жизнь что-то необычное,

невероятное.

19

В 1935-1936 гг. А.С.Макаренко возвращается к замыслу автобиографического

романа, в произведении без названия. На сюжетной основе перестройки

производственного предприятия раскрывается тема: «отношение к людям – воспитание

кадров из материала «второсортного»». Здесь действует и молодежь, комсомольцы.

Среди всех персонажей выделяются группы: А – положительные, 9 человек; Б –

«шкурники и эгоисты», 8 чел.; В – «каждый на чем-нибудь хромает, и это открывается

болезненно и на общем деле, и на собственном самочувствии каждого. Но в сущности все

обыкновенные люди и все могут и хотят быть полезны» - 26 чел. Продолжение работы –

роман «Человек», 1937 г. (написано 3 главы).

В «Книге для родителей» (1937 г.) на первом плане оказываются разные типы

родителей, разные типы воспитания, характерные и для школы. Подняты

общепедагогические проблемы: гражданская позиция воспитателя, хозяйственный

коллектив, воспитание потребностей, конфликты, любовь и долг. Фиксируются явления

социально-педагогического неблагополучия, формируется идея культурного и морального

влияния детей на семью через школу, возникает вопрос о воспитании ответственности за

семью.

Работая над последующими томами «Книги для родителей», А.С.Макаренко все

более широко отражает социальные явления регресса, проникающие особенно в семьи

интеллигенции и ответственных работников.

Лето 1938 г.: А.С.Макаренко работает над романом «Пути поколения» (с

использованием материалов о коммуне им.Ф.Э.Дзержинского). В нем говорится

преимущественно о молодом поколении, в его взаимосвязи со старшими. Замечено: есть

«новое-хорошее и новое-плохое», а также «старое-хорошее и старое-плохое».

Подготовлен первоначальный материал: «Действующие лица: главные, вторые»,

соответственно 2 колонки. «В итоге: мужчин – 18, женщин – 10, молодежи – 12, стариков

– 13, средних – 3, положительных -, отрицательных –». Персонажи обозначены со

ссылками на прототипы, сотрудников коммуны им.Ф.Э.Дзержинского и воспитанников:

Л.А.Арканов – Ф.Борисов (выпускник коммуны, студент); С.Данилов, Волковский –

студенты Л.Салько, Л.Конисевич, Волков; П.П.Троян – инженер Горбунов; О.С.Куперман

– Кочубиевский, С.Б.Коган; Анна Петровна – «уборщица»; Д.В.Савченко – «Даша из

поселка» и др. Есть ссылки на персонажей пьесы «Забота о человеке».

Затем составлен «Список действующих лиц и общих судеб», по схеме: персонаж,

возраст, краткая характеристика (иногда в аспекте развития личности, особенно молодых),

с условными знаками +, -, 0 (положительный, отрицательных, неопределенный). В первой

колонке (главные герои): люди от 23 до 50, 69 лет; два центральных героя – 26 и 23 года.

Во второй колонке (персонажи второго плана): молодежь 14-27 лет и 4 человека 36-47 лет.

20

Общий подсчет: положительных – 14, неопределенных – 11, отрицательных – 8;

молодежи – 9; первой мужественности – 6, среднего возраста – 16, пожилого – 5.

Задуманное в этом произведении затем переносится в роман «Ньютоновы кольца»

(сент. – ноябрь 1938 г.) – произведение «о человеческих недостатках и человеческих

достоинствах»; «это тоже педагогическая книга» (написано 7 глав).

Киносценарий «Настоящий характер» показывает педагогику, которая действует во

взаимоотношениях инженерно-технических работников, учителя и подростков в школе

фабрично-заводского ученичества (ФЗУ), на производстве. Работая над проблемо

молодого поколения, А.С.Макаренко составил «Принципы характеров положительной

молодежи», обозначив 11 пунктов (вероятно, по 11 лицам). В этом списке отмечены 42

морально-психичеких качества, в том числе и этически нечеткие, и такие: простота, «все

ясно, ничего не видит, всему верит, никогда не падает духом»; эстетика «на пять минут» и

др.

Киносценарий «Командировка» (первоначально «Трудный характер») - наиболее

полное воплощение сути нового воспитания как солидарности поколений, общности их

дел и забот. В центре внимания - рабочая молодежь, «трудные» подростки, семейные

разлады. Доминирует тема моральной закалки, доверия-требования, приобщения

молодого поколения к ответственности, важному и трудному делу.

Сценарный отдел киностудии «Союздетфильм» 29 марта 1939 г. признал, что

сценарий под условным названием «Командировка» по своему «высокому идейно-

художественному качеству дает материал для создания полноценного фильма о советской

молодежи сегодняшнего дня». 1 апреля А.С.Макаренко скоропостижно скончался в вагоне

пригородного поезда, следующего в Москву (по пути из Дома отдыха писателей в

Голицино).

10. А.С.Макаренко не смог написать сценарий художественного фильма о

современной ему советской общеобразовательной школе, заказанный ему в начале 1938 г.

студией «Украинфильм». Несколько подготовленных им «тематических разработок»

сценария были отвергнуты им самим или этой киностудией. 8 июня 1938 г. он писал

сотруднику Украинфильма: «…В школьной нашей действительности, несмотря на

известное Вам утверждение украинского Наркомпроса, я не могу найти ничего

интересного, а лакировка содержания не моя специальность» (т. 7, с. 160).

В рецензии на повесть Г.А. Медынского «Бубенчики» (нач. 1939 г., книга затем

вышла под названием: «Девятый «А») он писал: автор «правильно, без усилий и

подкраски изображает науку и современную школу», в том числе и то, что

«организующего влияния, настоящего воспитания, создающего характеры и

предупреждающего «несчастные» случаи», – в школе нет (т. 7, с. 201-202).

21

Так в конце жизни А.С. Макаренко четко обозначилось противостояние его

новаторской школы жизни, труда, воспитания – и официальной, консервативной «школы

учебы».

О содержании издания

Наследие А.С. Макаренко изучается, разрабатывается и используется в развитии

педагогической теории и практики уже почти 70 лет. Со временем оно обнаруживает

новые аспекты, возникают новые проблемы и направления его творческого освоения и

развития. С особенной силой это стало проявляться в СССР, России и зарубежных странах

в 70-х гг. прошлого века, в период назревающих в мире и происходящих сейчас

кардинальных общественно-политических изменений.

Пришло время, когда необходимо подвести итоги, разобраться с тем, что сделано

уже тремя поколениями последователей А.С. Макаренко, произвести «инвентаризацию» и

обобщение их огромной и многогранной работы. Нужно довести до массы педагогов,

представителей различных областей социально-гуманитарной мысли и практики

результаты макаренковедческих исследований. Необходимо ввести в научно-

практический оборот многочисленные новые материалы наследия А.С. Макаренко,

выявленные в последние 10-летия.

Только тогда, на принципиально новом уровне восприятия и использования, это

наследие может приобрести достойную его социальную значимость, стать действенным

средством обогащения общественно-педагогического знания и опыта, творческого

решения актуальных современных проблем педагогики и школы.

В этом направлении работает созданная в апреле 2003 г. в Нижегородском

государственном педагогическом университете исследовательская лаборатория

«Воспитательная педагогика А.С. Макаренко»: зав. лабораторией докт. пед. наук Г.Н.

Козлова, науч. консультант докт. пед. наук, проф. А.А. Фролов, науч. сотр. канд. пед.

наук, доц. Е.Ю. Илалтдинова; в настоящее время лаборатория именуется: «Социальная

педагогика А.С. Макаренко», в ее работу включился аспирант С.И. Аксенов.

В соответствии с задачами деятельности лаборатории подготовлено и вышло в свет

издание: Фролов А.А. А.С. Макаренко в СССР, России и мире: историография освоения и

разработки его наследия (1939-2005 гг., критический анализ). – Н. Новгород, 2006. – 36,4

печ. л. Его Именной указатель последователей А.С. Макаренко, разработчиков его

наследия и лиц, так или иначе относящихся к этому наследию, содержит по СССР,

России, Украине и Беларуси – 1006 фамилий, по другим странам в Европе, Азии,

Америке, Африке, Австралии – 574, всего 1580 лиц из 20 стран мира.

Как сказано в конце Предисловия в этой книге (с. 8), она написана как 1-я часть

трилогии; ее 2-я часть предполагалась как издание: «А.С. Макаренко в СССР.

22

Историография его социально-воспитательной педагогики и «школы жизни» в 1917-

1939 гг.»; 3-я часть – как издание: «Основы социально-воспитательной педагогики и

«школы жизни» А.С. Макаренко».

В ходе работы выяснилось, что 2-ю часть этой трилогии целесообразнее представить

не в виде историографии, нашего хронологического описания трудов и педагогической

практики, творческой биографии А.С. Макаренко; необходимо «дать слово» ему самому.

Возник план современного, хронологически упорядоченного издания его трудов, с

включением всех новых, обнаруженных в последнее время его работ, с обширными

комментариями, которые отражают современные достижения отечественных и

зарубежных макаренковедческих исследований. Нужно обстоятельно показать

общественно-педагогическую обстановку его времени, процесс возникновения и развития

его педагогической практики, ее принципов и организационно-методических средств.

Это тем более необходимо, что изданное в 1983-1986 гг. собрание Педагогических

сочинений А.С. Макаренко в 8 томах (сост. А.А. Фролов по всем томам, М.Д.

Виноградова и Л.Ю. Гордин по отдельным томам – Москва, изд-во Педагогика) устарело.

Изданное небольшим (по тем временам) тиражом, оно мало известно и слабо

используется даже в работах по А.С. Макаренко.

Продолжает использоваться издание его Сочинений в 7 томах, произведенное в

1950-1952 гг., основанное на макаренковедческой работе 40-х гг. 2-е издание этого 7-

томника, 1957-1958 гг., а также различные тематические сборники, составленные затем по

этому изданию, – при их использовании сейчас создают пагубную ситуацию, отбрасывая

представление о макаренковском наследии на уровень общественно-политического

положения 40-х годов.

Начатое нами новое издание своеобразно: оно создается в форме «учебной книги»,

при значительном усилении роли комментариев. Объяснение текстов А.С. Макаренко,

ситуации их создания и их современной значимости дается в свете проведенных к

настоящему времени исследований. Преследуя учебные цели, комментарии даются не в

конце книги, где их обычно не читают, а сразу после каждого макаренковского текста. Это

позволяет читателю лучше вдумываться в содержание и текста, и комментария, делать

самостоятельные выводы.

В комментарии введена рубрика «Дополнения», где приводятся сопутствующие

материалу А.С. Макаренко сведения, факты общественно-педагогического характера и его

педагогической практики, с опорой на различные документы и публикации того времени.

Как важное дополнение к комментариям можно рассматривать «Именной указатель

лиц, причастных к педагогической деятельности А.С. Макаренко» в тот или иной период

его деятельности. Их обширный список показывает необходимость решительного

23

освобождени