Make the Grade 2 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)€¦ · Web viewn Desenvolver a sensibilidade artística e literaria, así como o criterio estético, como fontes de

CENTRO:

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

MAKE THE GRADE 2

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

CURSO: SEGUNDO DE BACHARELATO

ANO ACADÉMICO: ____/____

ÍNDICE1. CONTEXTO............................................................................................................ 3

2. SECUENCIACIÓN E TEMPORALIZACIÓN................................................................ 5

3. RELACIÓN DOS CRITERIOS, CONTIDOS E ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE CON

OUTROS ASPECTOS CURRICULARES PARA CADA UNIDADE..................................20

4. CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS CLAVE...............48

5. METODOLOXÍA......................................................................................................54

6. AVALIACIÓN..........................................................................................................60

7. AVALIACIÓN DO PROCESO DE ENSINO E DA PRÁCTICA DOCENTE........................63

8. AVALIACIÓN DA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.....................................................65

9. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE...................................................................................67

10 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES.....................................71

11. DATOS DO DEPARTAMENTO................................................................................72

12. REFERENCIAS NORMATIVAS.................................................................................73

Página 2 de 77

1. CONTEXTO

• Contorna sociocultural:- O barrio amplo

- A contorna próxima

• Centro: - Situación

- Funcionalidade

- Integración

- Características singulares

• Alumnado: - Poboación inmigrante

- Alumnado con NEAE no curso actual

- Outras características:

Página 3 de 77

• Obxectivos (adaptados ao contexto do centro e do alumnado):

a

Exercer a cidadanía democrática, desde unha perspectiva global, e adquirir unha conciencia cívica responsable inspirada polos valores da Constitución Española e do Estatuto de Autonomía de Galicia, así como polos dereitos humanos, que fomente a corresponsabilidade na construción dunha sociedade xusta e equitativa e favoreza a sustentabilidade.

bConsolidar unha madurez persoal e social que lle permita actuar de forma responsable e autónoma e a desenvolver o seu espírito crítico. Ser capaz de prever e resolver pacificamente os conflitos persoais, familiares e sociais.

c

Fomentar a igualdade efectiva de dereitos e oportunidades entre homes e mulleres, analizar e valorar criticamente as desigualdades e discriminacións existentes e, en particular, a violencia contra a muller, e impulsar a igualdade real e a non discriminación das persoas por calquera condición ou circunstancia persoal ou social, con atención especial ás persoas con discapacidade.

f Expresarse con fluidez e corrección nunha lingua estranxeira.

mAfianzar o espírito emprendedor con actitudes de creatividade, flexibilidade, iniciativa, traballo en equipo, confianza nun/a mesmo/a e sentido crítico.

nDesenvolver a sensibilidade artística e literaria, así como o criterio estético, como fontes de formación e enriquecemento cultural.

pValorar, respectar e afianzar o patrimonio material e inmaterial de Galicia, e contribuír á súa conservación e mellora no contexto dun mundo globalizado.

Página 4 de 77

2. SECUENCIACIÓN E TEMPORALIZACIÓN.

1ª AVALIACIÓN

UNIDADE GETTING STARTED

SETEMBRO 12 SESIÓNS

BLOQUE CONTIDOMATERIAL DE REFERENCIA

B1.1 - B1.2 - B1.3

Listening (páx. 8) Realización dun exercicio para introducir o tema do listening. Comprensión oral dunha conversación. Realización de distintos exercicios para demostrar a compresión do listening.

1,2,3,4,5,6,7

B2.1 - B2.2 - B2.3

Speaking (páx. 8) Realización dun exercicio para demostrar que entenden as expresións aprendidas. Interacción oral co compañeiro/a para falar das vacacións de verán, utilizando as expresións

aprendidas.

1,2,3,4,5,6,7

B3.1 - B3.2

Reading (páx. 4) Introdución ao tema tratado nun blog a través da lectura do primeiro parágrafo do mesmo. Comprensión escrita do contido dun blog sobre a candidatura dunha estudante á

presidencia escolar nunha clase de EE. UU. Realización dun exercicio para demostrar a comprensión do texto. Words from the Text: procura de sinónimos no blog.

1,2,3,4,5,6,7

B5.1 - B5.2 - B5.3 - B5.4 - B5.5 - B5.6 -

B5.7

Vocabulary (páx. 5) Repaso do vocabulario aprendido no nivel anterior a través de diversas actividades.Grammar (páxs. 6-7) Repaso dos tempos verbais aprendidos no nivel anterior mediante diversas actividades:

tempos presentes, pasados, perfectos e futuros. Referencias ao Grammar Basics: práctica adicional da gramática aprendida.

1,2,3,4,5,6,7

1ª AVALIACIÓN

UNIDADE 1

OUTUBRO 12 SESIÓNS


B1.1 - B1.2 - B1.3

Listening (páx. 11) Comprensión oral dunha conferencia sobre o travel hacking. Reposta a unha pregunta e realización dun exercicio para demostrar a comprensión da

conferencia.Listening (páx. 16) Lectura dunha ficha sobre o Concorde e observación dunha fotografía do mesmo, para

responder unha pregunta. Comprensión oral dunha entrevista en dúas partes sobre o Concorde e realización dun

exercicio para adiviñar datos sobre o mesmo.

1,2,3,4,5,6,7

B2.1 - B2.2 - B2.3

Speaking (páx. 11) Useful Language: uso de expresións útiles para comunicarse. Expresión oral a través da descrición da súa viaxe soñada ao compañeiro/a utilizando as

expresións do cadro Useful Language.Speaking (páx. 17) Lectura da descrición breve de distintos tipos de viaxe, toma de notas e expresión oral das

súas preferencias con respecto ás mesmas. Aprendizaxe de varias expresións ou fórmulas para falar sobre viaxes. Task: conversación co compañeiro/a para decidir unha opción de viaxe, utilizando as

expresións aprendidas. Extra Speaking Practice: actividades para reforzar o aprendido na sección.

1,2,3,4,5,6,7

B3.1 - B3.2 Reading (páxs. 12-13) Identifying Fact and Opinion / Reading Strategies: identificación das características dunha

reportaxe especial e diferenciación da mesma cos artigos de noticias. Comprensión escrita dunha reportaxe sobre os blogs de varios viaxeiros e realización de

varias actividades para demostrar a súa comprensión. Vocabulary Presentation: promoción da aprendizaxe independente e maior aproveitamento

do tempo na clase. Words from the Text: procura de sinónimos na reportaxe e realización de varios exercicios

1,2,3,4,5,6,7

Página 5 de 77

para practicar o vocabulario aprendido. FOCUS Compound Adjectives: aprendizaxe da formación de adxectivos compostos e práctica

do seu uso a través dunha actividade. IC/IS Gap Year Travel: vídeo sobre un ano sabático.

B4.1-B4.2 - B4.3

Writing (páxs. 18-19) Working with a Model: información introdutoria sobre os textos descritivos, lectura dun

texto descritivo sobre a illa de Santorini e realización de varias actividades para demostrar que coñecen as características deste tipo de textos.

Adjectives and Adverbs: información sobre os adxectivos e distintos tipos de adverbios, e realización de varias actividades relacionadas con eles.

Referencia a Writing Guide: ampliación das técnicas de escritura aprendidas. Prepare for the Task: lectura de varios fragmentos de páxinas web relacionadas coas viaxes

e resposta a unha pregunta para demostrar a súa comprensión. Do the Task: redacción dun texto descritivo sobre un lugar no que estivesen ou que lles

gustaría visitar. Referencia a Writing Guide: ampliación das técnicas de escritura aprendidas.

1,2,3,4,5,6,7

B5.1 - B5.2 - B5.3 - B5.4 - B5.5 - B5.6 -

B5.7

Vocabulary (páx. 10) Flipped Classroom e Vocabulary Presentation: promoción da aprendizaxe independente e

maior aproveitamento do tempo na clase. Comprensión do vocabulario clave sobre as viaxes. Aplicación correcta do vocabulario relacionado coas viaxes, a través de diversos exercicios.Vocabulary (páx. 16) FOCUS Prepositional Phrases: explicación do que son os sintagmas preposicionais e práctica

do seu uso a través de varias actividades. Referencia ao Vocabulary Builder: repaso do vocabulario aprendido.Grammar (páxs. 14-15) Flipped Classroom e Grammar Tutor: promoción da aprendizaxe independente, maior

aproveitamento do tempo na clase e explicación visual das estruturas gramaticais. Aprendizaxe e uso correcto do Present Perfect Continuous e o Past Perfect Continuous. Referencias ao Grammar Basics: práctica adicional da gramática aprendida. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. Techno Task: creación dun folleto en liña sobre os lugares máis emblemáticos de Granada

(país) ou Granada (cidade). From Grammar to Speaking: práctica oral da gramática da sección. Grammar Practice: promoción da aprendizaxe independente e maior aproveitamento do

tempo na clase.Pronunciation (páx. 13) Pronuncia correcta dos sons /dʒ/, /j/ e /g/. Pronunciation Practice: práctica adicional destes sons.Life Skills Extra (páx. 20) IC/IS Making Recommendations: vídeo ilustrativo sobre como facer recomendacións. Realización de varias actividades relacionadas con dúas páxinas web que promoven paseos

en barca/góndola por varias cidades. Referencia ao apartado Exam Practice: lectura dun artigo, realización de actividades para

demostrar a súa comprensión e redacción dunha narración ou dun ensaio de opinión.

1,2,3,4,5,6,7

1ª AVALIACIÓN

UNIDADE 2

NOVEMBRO 12 SESIÓNS


B1.1 - B1.2 - B1.3

Listening (páx. 23) Comprensión oral dun programa de radio onde resolven cuestións relacionadas coa saúde. Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do que se di no programa de

radio.Listening (páx. 28) Comprensión oral do que din cinco persoas sobre os seus traballos. Realización de varios exercicios para demostrar a súa comprensión. Techno Task: facer unha gravación de voz na que describan o traballo dos seus soños e

expliquen por que é o que máis lles gustaría facer.Make the Grade Standards Assessment (páx. 34) Conversación entre un estudante e un químico, e realización dunha actividade para

demostrar a súa comprensión.

1,2,3,4,5,6,7

Página 6 de 77

Tick: información sobre a necesidade de ler as opcións para entender as diferenzas entre as posibles respostas.

B2.1 - B2.2 - B2.3

Speaking (páx. 23) Useful Language: uso de expresións útiles á hora de describir situacións relacionadas con

problemas de saúde ou dar consellos sobre ese tema. Práctica da expresión oral co compañeiro/a, sobre consellos relacionados coa saúde,

utilizando as expresións do cadro Useful Language.Speaking (páx. 29) Aprendizaxe de varias expresións ou fórmulas a través dun exercicio de relacionar

preguntas con respostas. Aprendizaxe de vocabulario relacionado coa saúde a través da observación e descrición de

dúas fotografías. Task: conversación co compañeiro/a para describir e falar sobre dúas fotografías, utilizando

as expresións ou fórmulas aprendidas. Extra Speaking Practice: actividades para reforzar o aprendido na sección.Make the Grade Standards Assessment (páx. 34) Conversación na que se suxiren lugares de interese nunha vila ou cidade.

1,2,3,4,5,6,7

B3.1 - B3.2

Reading (páxs. 24-25) Understanding the Author’s Purpose / Reading Strategies: identificación da intención do

texto mediante a resposta a unha pregunta. Comprensión escrita dunha entrevista a unha doutora sobre descubrimentos médicos e

realización de diversas actividades para demostrar a súa comprensión. Vocabulary Presentation: promoción da aprendizaxe independente e maior aproveitamento

do tempo na clase. Words from the Text: procura de sinónimos na entrevista e realización dunha actividade

para demostrar a comprensión do vocabulario proposto. FOCUS Nouns and Prepositions: aprendizaxe de substantivos seguidos de preposición e

práctica a través dunha actividade. Referencia á lista de substantivos + preposición: ampliación de vocabulario. IC/IS The Decline in Bees: vídeo sobre a diminución do número de abellas.Make the Grade Standards Assessment (páx. 33) Tick: claves e estratexias sobre como enfrontar actividades relacionadas cun texto escrito. Lectura dun editorial sobre volunturismo e realización de varias actividades para demostrar

a súa comprensión.

1,2,3,4,5,6,7

B4.1-B4.2 - B4.3

Writing (páxs. 30-31) Working with a Model: información introdutoria sobre os ensaios de opinión, lectura dun

ensaio de opinión sobre o imposto do azucre no Reino Unido e realización de varias actividades para demostrar que entenden como se estrutura este tipo de ensaios.

Connectors of Cause, Result and Purpose: información sobre os conectores de causa, consecutivos e de finalidade, e realización de varias actividades relacionadas cos mesmos.

Referencia a Writing Guide: ampliación das técnicas de escritura aprendidas. Prepare for the Task: lectura das mensaxes de dous pósters relacionados coa alimentación. Do the Task: redacción dun ensaio de opinión sobre o vexetarianismo. Referencia a Writing Guide: ampliación das técnicas de escritura aprendidas.Make the Grade Standards Assessment (páx. 34) Redacción dunha entrada nunha rede social sobre unha viaxe que se estea planeando.

1,2,3,4,5,6,7

B5.1 - B5.2 - B5.3 - B5.4 - B5.5 - B5.6 -

B5.7

Vocabulary (páxs. 22-23) Flipped Classroom e Vocabulary Presentation: promoción da aprendizaxe independente e

maior aproveitamento do tempo na clase. Comprensión do vocabulario clave sobre a saúde. Aplicación correcta do vocabulario relacionado coa saúde a través de diversos exercicios.Vocabulary (páx. 28) FOCUS Phrasal Verbs: explicación dos distintos tipos de phrasal verbs (transitivos e

intransitivos) e práctica do seu uso a través de varias actividades. Referencia á lista de phrasal verbs: ampliación de vocabulario. Referencia ao Vocabulary Builder: repaso do vocabulario aprendido.Grammar (páxs. 26-27) Flipped Classroom e Grammar Tutor: promoción da aprendizaxe independente, maior

aproveitamento do tempo na clase e explicación visual das estruturas gramaticais. Uso correcto das oracións condicionais, as temporais e as desiderativas. Referencias ao Grammar Basics: práctica adicional da gramática aprendida. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. From Grammar to Speaking: práctica oral da gramática da sección. Grammar Practice: promoción da aprendizaxe independente e maior aproveitamento do

tempo na clase.Pronunciation (páx. 25) Pronuncia correcta dos sons /n/ e /ŋ/. Pronunciation Practice: práctica adicional destes sons.Life Skills Extra (páx. 32) IC/IS Buying a Train Ticket: vídeo ilustrativo da compra dun billete de tren.

1,2,3,4,5,6,7

Página 7 de 77

Realización de varias actividades relacionadas cunha páxina web que ofrece información sobre distintos tipos de billetes e a través da cal se poden comprar.

Referencia ao apartado Exam Practice: lectura dun artigo, realización de actividades para demostrar a súa comprensión e redacción dun ensaio de opinión ou dunha carta formal.

2ª AVALIACIÓN

UNIDADE 3

DECEMBRO - XANEIRO 12 SESIÓNS


B1.1 - B1.2 - B1.3

Listening (páx. 37) Información sobre a etimoloxía, o significado e o uso da locución latina vox popularis. Comprensión oral dunha reportaxe de radio sobre o cine. Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do que se di na reportaxe de

radio.Listening (páx. 42) Comprensión oral dunha conferencia sobre o uso dos efectos especiais nas películas. Realización de varios exercicios para demostrar a súa comprensión e análise das técnicas

usadas mediante a observación de fotogramas de dúas películas diferentes.

1,2,3,4,5,6,7

B2.1 - B2.2 - B2.3

Speaking (páx. 37) Useful Language: uso de expresións útiles para organizar plans de fin de semana. Práctica da expresión oral de suxestións sobre plans para a fin de semana e respostas ás

mesmas, co compañeiro/a, utilizando as expresións ou fórmulas do cadro Useful Language.Speaking (páx. 43) Aprendizaxe de varias expresións ou fórmulas a través dun exercicio de relacionar frases. Techno Task: información sobre distintas técnicas para facer efectos especiais en películas e

procura en Internet dunha película, para analizar cales desas técnicas se empregaron nela. Task: práctica dunha entrevista co compañeiro/a utilizando as preguntas que se dan e dúas

que inventen eles, e as expresións ou fórmulas aprendidas. Extra Speaking Practice: actividades para reforzar o aprendido na sección.

1,2,3,4,5,6,7

B3.1 - B3.2

Reading (páxs. 38-39) Scanning for Information / Reading Strategies: escaneo do texto para localizar distintos

datos. Lectura dun blog sobre o papel da muller no cine ao longo dos tempos e realización de

varias actividades para demostrar a comprensión do texto. Vocabulary Presentation: promoción da aprendizaxe independente e maior aproveitamento

do tempo na clase. Words from the Text: procura de antónimos no blog e realización dunha actividade para

demostrar a comprensión do vocabulario proposto. FOCUS Collocations: aprendizaxe de collocations de verbos con substantivos, e práctica a

través de actividades. IC/IS Women in Motorsport: vídeo sobre as mulleres que practican o automobilismo.

1,2,3,4,5,6,7

B4.1-B4.2 - B4.3

Writing (páxs. 44-45) Working with a Model: información introdutoria sobre o obxectivo de críticas

cinematográficas, lectura dunha crítica cinematográfica e realización de varias actividades para demostrar que comprenden como se estruturan.

Run-on Sentences: información e reflexión sobre a lonxitude das frases en textos e realización de varias actividades para demostrar a súa comprensión.

Prepare for the Task: lectura de varias críticas cinematográficas e reflexión sobre as características das mesmas.

Do the Task: redacción dunha crítica cinematográfica. Referencia a Writing Guide: ampliación das técnicas de escritura aprendidas.

1,2,3,4,5,6,7

B5.1 - B5.2 - B5.3 - B5.4 - B5.5 - B5.6 -

B5.7


maior aproveitamento do tempo na clase. Comprensión do vocabulario clave sobre o cine. Aplicación correcta do vocabulario relacionado co cine, a través de diversos exercicios. Infografía con información de interese sobre factores e cifras relacionadas co mundo do

cine.Vocabulary (páx. 42) FOCUS Gerunds and Infinitives: información sobre o uso do xerundio e do infinitivo, e

práctica a través de actividades. Referencia ao Grammar Appendix: ampliación da gramática aprendida. Referencia ao Vocabulary Builder: repaso do vocabulario aprendido.Grammar (páxs. 40-41) Flipped Classroom e Grammar Tutor: promoción da aprendizaxe independente, maior

aproveitamento do tempo na clase e explicación visual das estruturas gramaticais.

1,2,3,4,5,6,7

Página 8 de 77

Uso correcto da causativa e a voz pasiva. Referencias ao Grammar Basics: práctica adicional da gramática aprendida. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. From Grammar to Speaking: práctica oral da gramática da sección. Grammar Practice: promoción da aprendizaxe independente e maior aproveitamento do

tempo na clase.Pronunciation (páx. 39) Pronuncia correcta dos sons /eə/ e /ɪə/. Pronunciation Practice: práctica adicional destes sons.Life Skills Extra (páx. 46) IC/IS Checking into a Hotel: vídeo ilustrativo sobre un rexistro nun hotel e resposta a dúas

preguntas relacionadas co vídeo. Lectura dunha páxina web para buscar aloxamento e realización de varias actividades para

demostrar que comprenden o contido da web. Referencia ao apartado Exam Practice: lectura dun artigo, realización de actividades para

demostrar a súa comprensión e redacción dun ensaio de opinión ou dun correo electrónico informal.

2ª AVALIACIÓN

UNIDADE 4

XANEIRO - FEBREIRO 12 SESIÓNS


B1.1 - B1.2 - B1.3

Listening (páx. 49) Comprensión oral dunha conversación en dúas partes, entre dous estudantes que falan

sobre plans para o verán. Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión da conversación.Listening (páx. 54) Comprensión oral dunha entrevista de radio en dúas partes, na que se menciona unha nova

forma de gañar diñeiro. Realización de varios exercicios para demostrar a súa comprensión. Make the Grade Standards Assessment (páx. 60) Escoitar unhas instrucións para completar un formulario e comprar entradas para un

festival de cine.

1,2,3,4,5,6,7

B2.1 - B2.2 - B2.3

Speaking (páx. 49) Useful Language: uso de expresións útiles para falar de plans de futuro relacionados coa súa

carreira profesional. Práctica da expresión oral co compañeiro/a , acerca de opinións sobre os plans de futuro

relacionados coa carreira profesional, utilizando as expresións ou fórmulas do cadro Useful Language.

Speaking (páx. 55) Comprensión escrita de varias preguntas de entrevista para relacionalas coas súas

correspondentes respostas. Lectura de varios adxectivos que se utilizan para definir un bo empregado e expresión oral

dos que cren que os describen. Task: comprensión escrita de dous anuncios de emprego e práctica dunha entrevista de

traballo co compañeiro/a. Extra Speaking Practice: actividades para reforzar o aprendido na sección.Make the Grade Standards Assessment (páx. 60) Falar sobre as vantaxes e as desvantaxes para facer un festival de cine e facer unha

presentación coas conclusións acadadas. Tick: información con claves sobre como levar unha conversación.

1,2,3,4,5,6,7

B3.1 - B3.2 Reading (páxs. 50-51) Making Inferences / Reading Strategies: inferir información dun texto. Lectura dun relato sobre o traballo nunha oficina dos anos 40 na India e os seus efectos

negativos sobre a vida familiar dun empregado, e realización de varias actividades para demostrar a comprensión do texto.

Vocabulary Presentation: promoción da aprendizaxe independente e maior aproveitamento do tempo na clase.

Words from the Text: procura de sinónimos no relato e realización dunha actividade para demostrar a comprensión do vocabulario proposto.

FOCUS Pronouns: aprendizaxe do uso dos pronomes reflexivos, e práctica a través de actividades.

IC/IS Body and Soul: vídeo no que axudan a unha muller a lidar co seu estresante traballo.Make the Grade Standards Assessment (páx. 59)

1,2,3,4,5,6,7

Página 9 de 77

Tick: claves e estratexias sobre como enfrontar actividades relacionadas cun texto escrito. Lectura do material promocional sobre unha escola de cine e realización de varias

actividades para demostrar a súa comprensión.

B4.1-B4.2 - B4.3

Writing (páxs. 56-57) Working with a Model: información sobre o uso das cartas ou correos electrónicos formais,

lectura dunha carta formal e realización de varias actividades para demostrar que comprenden como se estruturan.

Formal and Informal Language: información e reflexión sobre o uso da linguaxe formal fronte ao uso da linguaxe informal e realización de varias actividades para demostrar a súa comprensión.

Prepare for the Task: lectura de varias ofertas de emprego e análise das vantaxes e desvantaxes de cada emprego.

Do the Task: redacción dunha carta para solicitar un emprego. Referencia a Writing Guide: ampliación das técnicas de escritura aprendidas.Make the Grade Standards Assessment (páx. 60) Redacción dun currículo e dunha carta de presentación.

1,2,3,4,5,6,7

B5.1 - B5.2 - B5.3 - B5.4 - B5.5 - B5.6 -

B5.7


maior aproveitamento do tempo na clase. Comprensión do vocabulario clave sobre o traballo e as profesións. Aplicación correcta do vocabulario relacionado co traballo e as profesións, a través de

diversos exercicios. Techno Task: procura da canción A Hard Day’s Night dos Beatles para aprender o significado

da expresión working very hard en inglés.Vocabulary (páx. 54) FOCUS Common Expressions: información sobre expresións en inglés relacionadas co

mundo laboral, e práctica a través de actividades. Referencia ao Vocabulary Builder: repaso do vocabulario aprendido.Grammar (páxs. 52-53) Flipped Classroom e Grammar Tutor: promoción da aprendizaxe independente, maior

aproveitamento do tempo na clase e explicación visual das estruturas gramaticais. Uso correcto das oracións de relativo explicativas e das oracións de relativo especificativas. Referencias ao Grammar Basics: práctica adicional da gramática aprendida. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. From Grammar to Speaking: práctica oral da gramática da sección. Grammar Practice: promoción da aprendizaxe independente e maior aproveitamento do

tempo na clase.Pronunciation (páx. 51) Pronuncia correcta dos sons /ɜː/ e /ʊə/. Pronunciation Practice: práctica adicional destes sons.Life Skills Extra (páx. 58) IC/IS Getting Tour Information: vídeo ilustrativo no que se pide información sobre unha

excursión por Oxford e resposta a dúas preguntas relacionadas co vídeo. Comprensión oral do que di un guía turístico sobre un edificio de Londres e resposta a

varias preguntas para demostrar a comprensión do que escoitaron. Lectura de varios consellos e análises que seguiu o guía turístico do exercicio anterior. Elaboración dunha presentación oral. Referencia ao apartado Exam Practice: lectura dun artigo, realización de actividades para

demostrar a súa comprensión e redacción dun ensaio de opinión ou dunha entrevista.

1,2,3,4,5,6,7

2ª AVALIACIÓN

UNIDADE 5

MARZO - ABRIL 12 SESIÓNS


B1.1 - B1.2 - B1.3

Listening (páx. 63) Comprensión oral dunha entrevista en tres partes, na que se fala dun heroe fóra do común. Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do que se di na entrevista.Listening (páx. 69) Comprensión oral dunha conversación na que varias persoas falan sobre delitos. Realización de varios exercicios para demostrar a súa comprensión.

1,2,3,4,5,6,7

B2.1 - B2.2 - B2.3

Speaking (páx. 63) Useful Language: uso de expresións útiles para manifestar a súa opinión sobre as normas

do seu colexio ou país. Práctica da expresión oral co compañeiro/a, acerca de opinións sobre as normas do seu

1,2,3,4,5,6,7

Página 10 de 77

colexio ou país, utilizando as expresións ou fórmulas do cadro Useful Language.Speaking (páx. 69) Aprendizaxe de vocabulario, a través da observación de dúas fotografías, para relacionalas

co mesmo. Task: conversación co compañeiro/a para comparar e contrastar dúas fotografías, utilizando

as expresións ou fórmulas aprendidas e o vocabulario do exercicio anterior. Extra Speaking Practice: actividades para reforzar o aprendido na sección.

B3.1 - B3.2

Reading (páxs. 64-65) Understanding Reference / Reading Strategies: sinalar o significado das distintas palabras en

letra grosa no texto. Lectura dunha revista en liña sobre varias leis que produciron o efecto contrario ao

esperado e realización de varias actividades para demostrar a comprensión do texto. Vocabulary Presentation: promoción da aprendizaxe independente e maior aproveitamento

do tempo na clase. Words from the Text: procura de antónimos na revista en liña e realización dunha

actividade para demostrar a comprensión do vocabulario proposto. FOCUS Phrasal Verbs: aprendizaxe de phrasal verbs e práctica a través de actividades. IC/IS Unusual British Laws: vídeo sobre leis británicas insólitas.

1,2,3,4,5,6,7

B4.1-B4.2 - B4.3

Writing (páxs. 70-71) Working with a Model: información introdutoria sobre os ensaios argumentativos, lectura

dun texto sobre a existencia do xurado nos tribunais, para determinar un veredicto fronte á existencia dun único xuíz, e realización de varias actividades para demostrar que comprenden as características e a estrutura dos textos argumentativos.

Connectors of Addition, Contrast and Example: información sobre os conectores de adición, os que indican contraste e os que introducen exemplos, e realización de varias actividades para demostrar a súa comprensión.

Referencia a Writing Guide: ampliación das técnicas de escritura aprendidas. Prepare for the Task: lectura dunha enquisa nunha páxina web e análise dos resultados da

mesma. Do the Task: redacción dun ensaio argumentativo. Referencia a Writing Guide: ampliación das técnicas de escritura aprendidas.

1,2,3,4,5,6,7

B5.1 - B5.2 - B5.3 - B5.4 - B5.5 - B5.6 -

B5.7


maior aproveitamento do tempo na clase. Comprensión do vocabulario clave sobre as leis e a orde pública. Aplicación correcta do vocabulario relacionado coas leis e a orde pública, a través de

diversos exercicios. Techno Task: información de interese sobre a Dama da Xustiza.Vocabulary (páx. 68) FOCUS Idioms: información sobre varias frases feitas ou modismos propios da lingua inglesa

e práctica a través de actividades. Referencia ao Vocabulary Builder: repaso do vocabulario aprendido.Grammar (páxs. 66-67) Flipped Classroom e Grammar Tutor: promoción da aprendizaxe independente, maior

aproveitamento do tempo na clase e explicación visual das estruturas gramaticais. Uso correcto dos verbos modais, os modais perfectos. Referencias ao Grammar Basics: práctica adicional da gramática aprendida. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. From Grammar to Speaking: práctica oral da gramática da sección. Grammar Practice: promoción da aprendizaxe independente e maior aproveitamento do

tempo na clase.Pronunciation (páx. 65) Pronuncia correcta das diferentes formas de son do conxunto de letras ough dentro de

diferentes palabras. Pronunciation Practice: práctica adicional destes sons e dos tritongos aɪə e ɔɪə.Life Skills Extra (páx. 72) IC/IS Shopping: vídeo ilustrativo no que se fan compras de agasallos e resposta a dúas

preguntas relacionadas co vídeo. Lectura de varios consellos para facer compras en liña nunha páxina web e realización de

varias actividades para demostrar a súa comprensión e expresar o seu punto de vista. Referencia ao apartado Exam Practice: lectura dun artigo, realización de actividades para

demostrar a súa comprensión e redacción dun ensaio de opinión ou dun correo electrónico informal.

1,2,3,4,5,6,7

3ª UNIDADE 6

Página 11 de 77

AVALIACIÓNABRIL - MAIO 12 SESIÓNS


B1.1 - B1.2 - B1.3

Listening (páx. 75) Comprensión oral do que din cinco persoas durante o furacán Harvey. Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do que din estas persoas.Listening (páx. 81) Comprensión oral do que din varios mozos respectuosos co ambiente, en tres partes. Realización de varios exercicios para demostrar a súa comprensión. Make the Grade Standards Assessment (páx. 86) Conversación entre un periodista dun xornal escolar e un avogado social, e realización

dunha actividade para demostrar a súa comprensión.

1,2,3,4,5,6,7

B2.1 - B2.2 - B2.3

Speaking (páx. 75) Useful Language: uso de expresións útiles para manifestar a súa opinión sobre que levar

nunha mochila en caso de evacuación por un furacán. Práctica da expresión oral de opinións sobre o que deberían levar nunha mochila en caso de

evacuación por un furacán, utilizando as expresións ou fórmulas do cadro Useful Language.Speaking (páx. 81) Aprendizaxe de varias expresións ou fórmulas mediante a relación de preguntas e

respostas. Task: conversación co compañeiro/a para expresar o que pensan sobre cuestións

relacionadas co ambiente, utilizando o vocabulario, expresións ou fórmulas aprendidas. Extra Speaking Practice: actividades para reforzar o aprendido na sección. Speaking Exam Practice: actividades para reforzar o aprendido na sección. Techno Task: capacidade para analizar a magnitude da súa propia pegada de carbono e

presentar os resultados ante a clase. Make the Grade Standards Assessment (páx. 86) Entrevista sobre o ambiente e a lei. Tick: información sobre a necesidade de dar respostas xustificadas.

1,2,3,4,5,6,7

B3.1 - B3.2

Reading (páx. 76-77) Guessing Meaning from Context / Reading Strategies: tratar de pescudar o significado das

palabras do texto en letra grosa. Lectura dun informe sobre os creadores do parque Plistoceno de Siberia e realización de

varias actividades para demostrar a comprensión do texto. Vocabulary Presentation: promoción da aprendizaxe independente e maior aproveitamento

do tempo na clase. Words from the Text: procura de sinónimos no informe e realización de varias actividades

para demostrar a comprensión do vocabulario proposto. FOCUS Verbs and Prepositions: aprendizaxe de verbos seguidos de preposición e práctica a

través de actividades. Referencia á lista de substantivos + preposición: ampliación de vocabulario. IC/IS Danger: Rising Sea Levels: vídeo sobre a subida do nivel do mar.Make the Grade Standards Assessment (páx. 85) Lectura dun blog sobre mocidade inspiradora e realización de varias actividades para

demostrar a súa comprensión.

1,2,3,4,5,6,7

B4.1-B4.2 - B4.3

Writing (páxs. 82-83) Working with a Model: información introdutoria sobre os resumos, lectura dun texto sobre

a xeoenxeñería como medio para solucionar os problemas climáticos e realización de varias actividades para demostrar que comprenden as características do uso da paráfrase en textos.

Paraphrasing: explicación de que é a paráfrase e realización de varias actividades para demostrar a súa comprensión.

Prepare for the Task: lectura de dous extractos para parafrasealos. Do the Task: redacción dun resumo dun informe. Referencia a Writing Guide: ampliación das técnicas de escritura aprendidas.Make the Grade Standards Assessment (páx. 86) Redacción dun informe a partir dos resultados dunha enquisa.

1,2,3,4,5,6,7

B5.1 - B5.2 - B5.3 - B5.4 - B5.5 - B5.6 -

B5.7

Vocabulary (páx. 74) Flipped Classroom e Vocabulary Presentation: promoción da aprendizaxe independente e

maior aproveitamento do tempo na clase. Comprensión do vocabulario clave sobre o ambiente. Aplicación correcta do vocabulario relacionado co ambiente a través de diversos exercicios. Realización dun concurso de preguntas e respostas sobre o ambiente, para demostrar os

seus coñecementos.Vocabulary (páx. 80) FOCUS Binomial Expressions: explicación do que son as expresións binomiais e práctica a

1,2,3,4,5,6,7

Página 12 de 77

través de actividades. Referencia ao Vocabulary Builder: repaso do vocabulario aprendido.Grammar (páxs. 78-79) Flipped Classroom e Grammar Tutor: promoción da aprendizaxe independente, maior

aproveitamento do tempo na clase e explicación visual das estruturas gramaticais. Uso correcto do estilo indirecto. Referencias ao Grammar Basics: práctica adicional da gramática aprendida. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. From Grammar to Speaking: práctica oral da gramática da sección. Grammar Practice: promoción da aprendizaxe independente e maior aproveitamento do

tempo na clase.Pronunciation (páx. 77) Identificación de silent letters dentro de diferentes palabras, para a súa correcta pronuncia. Pronunciation Practice: práctica adicional da pronuncia de palabras que conteñen silent

letters e do ritmo de diferentes frases en inglés. Life Skills Extra (páx. 84) IC/IS Helping Jack: vídeo ilustrativo sobre unha entrevista. Lectura dunha páxina web para atopar a información que se pide. Análise de varias respostas para demostrar o seu coñecemento sobre o que se debe dicir,

ou non, nunha entrevista. Referencia ao apartado Exam Practice: lectura dun artigo, realización de actividades para

demostrar a súa comprensión e redacción dunha carta formal ou dun ensaio argumentativo.

MATERIAL DE REFERENCIA: 1 – Libro de texto; 2 – Workbook; 3 – Audio; 4 – Vídeo; 5 – Interactive Student; 6 – Extra material; 7 – Outros

Descrición dos contidos

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS

Bloque Contido

B1.1

Estratexias de comprensión:– Mobilización de información previa sobre o tipo de tarefa e o tema.– Identificación do tipo de escoita necesario para realizar a tarefa (global, selectiva, detallada, etc.).– Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a el.– Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos principais, detalles relevantes e implicacións).– Formulación de hipóteses sobre o contido e o contexto.– Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paralingüísticos.– Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.

B1.2 Recoñecemento dos marcadores conversacionais máis habituais: verificadores, expresivos, apelativos e fácticos.

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Bloque Contido

B2.1 Estratexias de produción:– Planificación:

– Identificación do contexto, do destinatario e da finalidade da produción ou da interacción.– Percepción da mensaxe con claridade, distinguindo a súa idea ou ideas principais e a súa estrutura básica.– Adecuación do texto ao destinatario, ao contexto e á canle, aplicando o rexistro e a estrutura de discurso adecuados a cada caso, e escollendo os expoñentes lingüísticos necesarios para lograr a intención comunicativa.– Activación dos coñecementos previos sobre modelos e secuencias de interacción, e elementos lingüísticos previamente asimilados e memorizados.

– Execución:

Página 13 de 77

– Expresión da mensaxe con claridade e coherencia, estruturándoa adecuadamente e axustándose, de ser o caso, aos modelos e ás fórmulas de cada tipo de texto.– Reaxuste da tarefa (emprender unha versión máis modesta desta) ou da mensaxe (facer concesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos lingüísticos dispoñibles.– Aproveitamento dos coñecementos previos sacándolle o maior partido (utilizar linguaxe "prefabricada", etc.).– Cooperación na interacción con outras persoas, verificando a comprensión propia e das demais persoas, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación.– Compensación das carencias lingüísticas mediante procedementos lingüísticos ou paralingüísticos:

– Lingüísticos:– Modificación de palabras de significado parecido.– Definición ou paráfrase dun termo ou dunha expresión.– Produción de autocorrección, falsos comezos, repeticións e circunloquios.

– Paralingüísticos.– Petición de axuda ou clarificación.– Sinalización de obxectos, uso de deícticos ou realización de accións que aclaran o significado.– Uso de linguaxe corporal culturalmente pertinente (xestos, expresións faciais, posturas, contacto visual ou corporal, e proxémica).– Uso de sons extralingüísticos e calidades prosódicas convencionais.– Uso dos elementos prosódicos (pausas, ritmo e entoación) como substitutos dos marcadores discursivos para indicarlle á persoa destinataria ou oínte as partes do discurso que deben ser cointerpretadas.

B2.2 Rutinas ou modelos de interacción segundo o tipo de situación de comunicación en contextos informais e formais máis habituais.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Bloque Contido

B3.1

Estratexias de comprensión:– Mobilización de información previa sobre o tipo de tarefa e o tema a partir da información superficial e paratextual: proveniencia do texto, imaxes, organización na páxina, títulos de cabeceira, etc.– Identificación do tipo de lectura demandado pola tarefa (en superficie ou oceánica, selectiva, intensiva ou extensiva).– Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a el.– Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos principais, detalles relevantes e implicacións).– Formulación de hipóteses sobre o contido e o contexto.– Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paratextuais.– Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Bloque Contido

B4.1 Estratexias de produción:– Planificación:

– Mobilización e coordinación das propias competencias xerais e comunicativas, co fin de realizar eficazmente a tarefa (repasar o que se sabe sobre o tema, o que se pode ou se quere dicir, etc.)– Localización e uso adecuado de recursos lingüísticos ou temáticos (uso dun dicionario ou dunha gramática, obtención de axuda, etc.)

– Execución:– Elaboración dun borrador.

Página 14 de 77

– Estruturación do contido do texto.– Organización do texto en parágrafos abordando en cada un unha idea principal, conformando entre todos o seu significado ou a idea global.– Discriminación das propiedades textuais de coherencia, cohesión e adecuación.– Expresión da mensaxe con claridade axustándose aos modelos e ás fórmulas de cada tipo de texto.– Reaxuste da tarefa (emprender unha versión máis modesta desta) ou da mensaxe (facer concesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos dispoñibles.– Aproveitamento dos coñecementos previos sacándolles o maior partido (utilizar linguaxe "prefabricada", etc.).

– Revisión:– Identificación de problemas, erros e repeticións.– Verificación da progresión e da coherencia.– Atención ás convencións ortográficas e aos signos de puntuación.– Reescritura definitiva.– Presentación coidada do texto (marxes, limpeza, tamaño da letra adecuado, uso normativo de maiúsculas e minúsculas, etc.).

BLOQUE 5: COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E INTERCULTURAL

Bloque Contido

B5.1

Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación:– Discriminación e uso dos trazos fonéticos que distinguen fonemas (trazos distintivos como sonoridade, nasalidade e apertura de vogais).– Recoñecemento e produción de unidades maiores do nivel fónico (secuencia acentual das palabras).– Recoñecemento e uso comprensible dos elementos prosódicos (acento, ritmo e entoación das oracións).– Recoñecemento de palabras e frases de uso coloquial común emitidas con procedementos básicos da redución fonética.

B5.2 Patróns gráficos e convencións ortográficas.

B5.3

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos:– Convencións sociais.– Recoñecemento das normas e as variacións sociais, as convencións sociais e as formas, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas e actitudes; características básicas do sentido do humor; usos lingüísticos adecuados ao contexto; referencias relativas á identidade nacional ou cultural; linguaxe non verbal e diferenzas específicas entre a propia cultura e a cultura portada pola lingua obxecto de estudo.– Actitude receptiva e respectuosa cara ás persoas, os países e as comunidades lingüísticas que falan outra lingua e teñen unha cultura diferente á propia.

B5.4

Plurilingüismo:– Consciencia das habilidades metalingüísticas adquiridas durante as aprendizaxes lingüísticas, e transferencia destes coñecementos e estratexias dunha lingua a outra para avanzar no seu dominio.– Participación en proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais, e valorando positivamente as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

B5.5 Funcións comunicativas:– Xestión de relacións sociais no ámbito persoal, público, educativo e profesional.– Descrición e apreciación de calidades físicas e abstractas de persoas, obxectos, lugares, actividades, procedementos e procesos.– Narración de acontecementos pasados puntuais e habituais, descrición de estados e situación presentes, e expresión de predicións e de sucesos futuros a curto, a medio e a longo prazo.– Intercambio de información, indicacións, opinións, crenzas e puntos de vista, consellos, advertencias e avisos.– Expresión da curiosidade, o coñecemento, a certeza, a confirmación, a dúbida, a conxectura, o escepticismo e a incredulidade.– Expresión da vontade, a intención, a decisión, a promesa, a orde, a autorización e a prohibición, a exención e a obxección.– Expresión do interese, a aprobación, o aprecio, o eloxio, a admiración, a satisfacción, a esperanza, a

Página 15 de 77

confianza e a sorpresa, así como os seus contrarios.– Formulación de suxestións, desexos, condicións e hipóteses.– Establecemento e xestión da comunicación e organización do discurso.

B5.6

Léxico:– Recoñecemento e uso de léxico oral e escrito común e máis especializado dentro das propias áreas de interese nos ámbitos persoal, público, educativo e ocupacional, relativo á descrición de persoas e obxectos, tempo e espazo, estados, eventos e acontecementos, actividades, procedementos e procesos; relacións persoais, sociais, educativas e profesionais; educación e estudo; traballo e emprendemento; bens e servizos; lingua e comunicación intercultural; ciencia e tecnoloxía; historia e cultura.– Recoñecemento e uso de expresións fixas frecuentes (locucións idiomáticas, esquemas fraseolóxicos, colocacións, frases feitas e léxico propio de temas relativos a feitos de actualidade).– Recoñecemento e uso de antónimos, sinónimos e de procedementos de formación de palabras mediante recursos de derivación e de composición, e recoñecemento de "falsos amigos".

B5.7 Estruturas sintáctico-discursivas propias de cada idioma.

Página 16 de 77

3. RELACIÓN DOS CRITERIOS, CONTIDOS E ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE CON OUTROS ASPECTOS CURRICULARES POR UNIDADENesta táboa o profesorado deberá indicar o Grao Mínimo de Consecución de cada un dos estándares de aprendizaxe, de 1 a 4 segundo a táboa de Niveis de adquisición que aparece ao final e a porcentaxe do peso na cualificación final de cada un deles.

UNIDADE GETTING STARTEDEstándares de aprendizaxe

avaliables e Competencias Clave Instrumentos de avaliación e criterios de cualificación Elementos transversais

Crite

rios

Conti

dos

CC Estándar Actividade para avaliar Grao Mínimo

Peso Cualif. CL EOE CA TIC EM EC PV SV

B1.2B1.3B1.4B1.5B1.6B1.7

B1.1B1.2

CCL/CAAPLEB 1.1

Escoitar e comprender instrucións na aula 1 2 3 4 x % XCCL/CAA/CD Escoitar e comprender instrucións gravadas para actividades 1 2 3 4 x % X

CCL/CSC/CCEC/CD PLEB 1.3 Escoitar e comprender unha conversación entre dous interlocutores (SB, p. 8, ex. 2 e 3) 1 2 3 4 x % X X

B2.1B2.2B2.3B2.4B2.5B2.6B2.7

B2.1B2.2 CCL/CAA/CSC/CSIEE PLEB 2.5 Saudar o compañeiro/a e contarlle como foron as súas vacacións de verán (SB,

p. 8, ex. 5) 1 2 3 4 x % X X X

B3.1B3.2B3.3B3.4B3.5B3.6

B3.1 CCL/CAA/CCEC/CD PLEB3.2 Ler e comprender o contido dun blog (SB, p. 4, ex. 2) 1 2 3 4 x % X XCCL/CAA/CSC/

CD/CSIEE Ler e comprender varias mensaxes de Whatsapp entre dous estudantes (SB, p. 6, ex. 1) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CAA

CCL/CAA/CSC/CCEC/CDLer e comprender unha entrada de blog sobre unhas vacacións en Mallorca (WB, p. 4, ex. 2) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CAA/CSC/CCEC Ler e comprender un texto sobre as actuacións dun grupo na rúa (WB, p. 5, ex. 1 2 3 4 x % X X X

Página 17 de 77

6)

CCL PLEB3.3 Ler e comprender os enunciados dos exercicios ao longo da unidade 1 2 3 4 x % X

CCL/CAA/CCEC PLEB3.6Ler e comprender un texto sobre os inicios da comida conxelada (WB, p. 6, ex. 7) 1 2 3 4 x % X

B5.1B5.2B5.3B5.4B5.5B5.6B5.7B5.8B5.9

B5.1B5.2B5.3B5.4B5.5B5.6B5.7

CCL/CSC/CCEC/CD PLEB5.1Escoitar e comprender unha conversación entre dous interlocutores (SB, p. 8, ex. 2 e 3) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CAA/CSC/CSIEE PLEB5.3 Saudar o compañeiro/a e contarlle como foron as súas vacacións de verán (SB, p. 8, ex. 5) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CAA/CSC/CSIEE PLEB 5.5 Saudar o compañeiro/a e contarlle como foron as súas vacacións de verán (SB, p. 8, ex. 5) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CAA/CSC/CCEC/CD PLEB5.7 Ler e comprender unha entrada de blog sobre unhas vacacións en Mallorca (WB, p. 4, ex. 2) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CAA/CSC/CCEC/CD PLEB5.8 Ler e comprender unha entrada de blog sobre unhas vacacións en Mallorca (WB, p. 4, ex. 2) 1 2 3 4 x % X X

UNIDADE 1: WANDERLUSTEstándares de aprendizaxe


Crite

rios

Conti

dos



B1.2B1.3B1.4B1.5B1.6B1.7

B1.1B1.2

CCLPLEB 1.1

Escoitar e comprender instrucións na aula 1 2 3 4 x % XCCL/CD Escoitar e comprender instrucións gravadas para actividades 1 2 3 4 x % X

CCL/CAA/ CCC/CD Comprobación das respostas dun exercicio (SB, p. 15, ex. 7) 1 2 3 4 x % X

CCL/CAA/CSC/CCEC/CDPLEB 1.2

Escoitar e comprender unha conversación sobre unha forma diferente de viaxar (SB, p. 11, ex. 5 e 6) 1 2 3 4 x % X

CCL/CAA/CSC/CD Escoitar e comprender o que din varias persoas sobre posíbeis cambios para mellorar a sociedade (WB, p. 67, Oral Comprehension 1) 1 2 3 4 x % X X X X

CCL/CAA/CSC/CCEC/CD PLEB 1.3 Escoitar e comprender unha conversación sobre unha forma diferente de viaxar (SB, p. 11, ex. 5, 6) 1 2 3 4 x % X

CCL/CSC/CD Escoitar e comprender unha conversación entre varias persoas sobre distintas opcións de viaxe (SB, p. 17, ex. 2)

1 2 3 4 x % X X

Página 18 de 77

CCL/CAA/CSC/CD Escoitar e comprender o que din varias persoas sobre posíbeis cambios para mellorar a sociedade (WB, p. 67, Oral Comprehension 1) 1 2 3 4 x % X X X X

CCL/CAA/CSC/CD PLEB 1.5 Escoitar e comprender unha entrevista sobre o Concorde (SB, p. 16, ex. 5 e 7) 1 2 3 4 x % X X X X

CCL/CD

PLEB 1.6

Ver e comprender o contido dun vídeo sobre un ano sabático (SB, p. 13, IC/IS Gap Year Travel) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CD Ver e comprender o contido dun vídeo sobre recomendacións (SB, p. 20, IC/IS Making Recommendations) 1 2 3 4 x % X X X X

CCL/CCEC/CD/ Ver e comprender o contido dun vídeo sobre a Cidade do Cabo (SB, p. 88, IC/IS Cape Town) 1 2 3 4 x % X X

B2.1B2.2B2.3B2.4B2.5B2.6B2.7

B2.1B2.2

CCL/CSC/CSIEEPLEB 2.2

Describirlle ao compañeiro/a como sería a viaxe dos seus soños (SB, p. 11, ex. 7) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSC Dicir as vantaxes e as desvantaxes de cada opción de viaxe, para decidir con cal quedarían (SB, p. 17, ex. 5) 1 2 3 4 x % X X X X

CCL/CSC/CCEC/CSIEEPLEB 2.3


CCL/CAA/CSC/CSIEE Practicar a gramática aprendida co compañeiro/a (SB, p. 15, From Grammar to Speaking) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSC/CSIEE Comparar fotografías co compañeiro/a (WB, Oral Production 1, p. 75) 1 2 3 4 x % X X XB3.1B3.2B3.3B3.4B3.5B3.6

B3.1CCL/CD

PLEB3.1

Ler e comprender un texto sobre unha web na que ofrecen a opción de traballar viaxando, para practicar a gramática aprendida na unidade (SB, p. 14, ex. 3)

1 2 3 4 x % X

CCL Ler e comprender a descrición de distintas opcións de viaxe (SB, p. 17, ex. 8) 1 2 3 4 x % X

CCLLer e comprender un anuncio sobre unha empresa que organiza viaxes personalizadas (SB, p. 20, ex. 3) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CAA/CCEC/CD

PLEB3.2

Ler e comprender o contido dun blog sobre Tailandia (SB, p. 10, ex. 1) 1 2 3 4 x % X X X XCCL/CAA/CCEC/CD Ler e comprender o contido de catro blogs de viaxeiros (SB, pp. 12-13) 1 2 3 4 x % X X

CCL Ler unha ficha sobre o Concorde (SB, p. 16, ex. 5) 1 2 3 4 x % X

CCL/CDLer e comprender varios extractos de páxinas web sobre viaxes (SB, p. 19, Prepare for the Task) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CDLer e comprender dúas páxinas web sobre os paseos en barca/góndola (SB, p. 20, ex. 2) 1 2 3 4 x % X X


CCL/CSC/CD PLEB3.4 Ler e comprender unha mensaxe na que unha moza pregunta por unha tenda de Londres (WB, p. 11, ex. 5) 1 2 3 4 x % X X X

CCL PLEB3.6 Ler e comprender dous fragmentos sobre confusións de compañías aéreas (SB, 1 2 3 4 x % X

Página 19 de 77

p. 15, ex. 7)CCL/CAA/CCEC

Ler e comprender unha descrición de Santorini (SB, p. 18, ex. 1) 1 2 3 4 x % XCCL/CAA

CCL/CAA/CCEC Ler e comprender un texto sobre o Museo do Distrito Seis en Cidade do Cabo (SB, p. 88) 1 2 3 4 x % X X X

CCL Ler e comprender un texto sobre un home que vive sen diñeiro (SB, p. 150, Exam Practice 1) 1 2 3 4 x % X

CCL/CCEC Ler e comprender un texto sobre un dos lugares de rodaxe da serie Xogo de tronos (WB, p. 9, ex. 6) 1 2 3 4 x % X

CCL Ler e comprender un texto sobre unha viaxe ás Vegas, gravada por erro en modo selfie (WB, p. 10, ex. 1) 1 2 3 4 x % X X X

CCL Ler e comprender un texto sobre estrelas de Instagram (WB, p. 13, ex. 1-3) 1 2 3 4 x % X XCCL/CAA/CCEC Ler e comprender un texto sobre Glasgow (WB, p. 14, ex. 2) 1 2 3 4 x % X X X

CCL Ler e comprender un texto sobre a mala reputación dun hostal de Amsterdam (WB, p. 15, ex. 2) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CAA

CCL/CAA/CCEC Ler e comprender un texto sobre actitudes sexistas cara a mulleres árbitros (WB, p. 59, Written Comprehension 1) 1 2 3 4 x % X X

B4.1B4.2B4.3B4.4B4.5B4.6

B4.1

CCL/CCEC/CSIEE

PLEB4.1

Escribir a descrición dun lugar onde estivesen ou que lles gustaría visitar (SB, p. 19, Task) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CAA/CSIEE Escribir un texto narrativo ou un ensaio de opinión (SB, p. 150, ex. 6) 1 2 3 4 x % X XCCL/CCEC/CSIEE Escribir a descrición dunha cidade (WB, p. 14, Task) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CAA/CSIEE Escribir un ensaio de opinión (WB, p . 81, Written Production) 1 2 3 4 x % X X

B5.1B5.2B5.3B5.4B5.5B5.6B5.7B5.8B5.9

B5.1B5.2B5.3B5.4B5.5B5.6B5.7

CCL/CSC/CCEC/CDPLEB5.1

Escoitar e comprender o que din varias persoas sobre posíbeis cambios para mellorar a sociedade (WB, p. 67, Oral Comprehension 1) 1 2 3 4 x % X X X X

CCL/CAA/CSC/CD Escoitar e comprender unha conversación sobre unha forma diferente de viaxar (SB, p. 11, ex. 5, 6) 1 2 3 4 x % X

CCL/CSC/CSIEE PLEB5.2 Describirlle ao compañeiro/a como sería a viaxe dos seus soños (SB, p. 11, ex. 7) 1 2 3 4 x % X X XCCL/CAA/CSC Comparar fotografías co compañeiro/a (WB, Oral Production 1, p. 75) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CCEC/CSIEE Escribir a descrición dun lugar onde estivesen ou que lles gustaría visitar (SB, p. 19, Task) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CAA/CSIEE Escribir un texto narrativo ou un ensaio de opinión (SB, p. 150, ex. 6) 1 2 3 4 x % X XCCL/CCEC/CSIEE Escribir a descrición dunha cidade (WB, p. 14, Task) 1 2 3 4 x % X X

Página 20 de 77

CCL/CAA/CSIEE Escribir un ensaio de opinión (WB, p . 81, Written Production) 1 2 3 4 x % X XCCL/CSC/CSIEE

PLEB5.3

Describirlle ao compañeiro/a como sería a viaxe dos seus soños (SB, p. 11, ex. 7) 1 2 3 4 x % X X XCCL/CAA/CSC Comparar fotografías co compañeiro/a (WB, Oral Production 1, p. 75) 1 2 3 4 x % X X X


CCL/CSC/CSIEE PLEB5.4 Dicir as vantaxes e desvantaxes de cada opción de viaxe para decidir con cal quedarían (SB, p. 17, ex. 5) 1 2 3 4 x % X X X X

CCL/CSC/CSIEE

PLEB5.6


CCL/CSC/CSIEE Dicir as vantaxes e desvantaxes de cada opción de viaxe para decidir con cal quedarían (SB, p. 17, ex. 5) 1 2 3 4 x % X X X X


CCL/CAA/CSIEE Escribir un texto narrativo ou un ensaio de opinión (SB, p. 150, ex. 6) 1 2 3 4 x % X XCCL/CCEC/CSIEE Escribir a descrición dunha cidade (WB, p. 14, Task) 1 2 3 4 x % X XCCL/CAA/CSIEE Escribir un ensaio de opinión (WB, p . 81, Written Production) 1 2 3 4 x % X X

UNIDADE 2: LIVING WELLEstándares de aprendizaxe


Crite

rios

Conti

dos



B1.2B1.3B1.4B1.5B1.6B1.7

B1.1B1.2

CCLPLEB 1.1

Escoitar e comprender instrucións na aula 1 2 3 4 x % XCCL/CD

Escoitar e comprender instrucións gravadas para actividades 1 2 3 4 x % XCCL/CAA/CD

CCL/CAA/CSC/CD/CMCCT

PLEB 1.2Escoitar e comprender un programa de radio sobre saúde (SB, p. 23, ex. 5-7) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSC/CD Escoitar e comprender o que varias persoas din sobre os seus traballos (SB, p. 28, ex. 4 e 5) 1 2 3 4 x % X X


PLEB 1.3 Escoitar e comprender un programa de radio sobre saúde (SB, p. 23, ex. 5-7) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSC/CD Escoitar o que varias persoas din sobre os seus traballos (SB, p. 28, ex. 4 e 5) 1 2 3 4 x % X X

Página 21 de 77

Escoitar e comprender unha conversación entre un estudante e un químico (SB, p. 43, Oral Comprehension) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSC/CD PLEB 1.5Escoitar e comprender unha entrevista a unha escritora (WB, p. 68, Oral Comprehension 2) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CAA/CD

PLEB 1.6

Ver e comprender o contido dun vídeo sobre a diminución do número de abellas (SB, p. 25, IC/IS The Decline in Bees) 1 2 3 4 x % X

CCL/CSC/CD Ver e comprender o contido dun vídeo no que se compra un billete de tren (SB, p. 32, IC/IS Buying a Train Ticket) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CAA/CCEC/CD Ver e comprender o contido dun vídeo sobre Nova York (SB, p. 89, IC/IS New York City) 1 2 3 4 x % X X

B2.1B2.2B2.3B2.4B2.5B2.6B2.7

B2.1B2.2

CCL/CSC/CSIEE PLEB2.2 Falar sobre fotografías (WB, p. 20, ex. 1 e 2) 1 2 3 4 x % X X XCCL/CAA/CSC/CSIEE/CMCCT

PLEB2.3

Darlle consellos de saúde ao compañeiro/a (SB, p. 23, ex. 8) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CAA/CSC Practicar a gramática aprendida co compañeiro/a (SB, p. 27, From Grammar to Speaking) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSC/CSIEEComentar dúas imaxes co compañeiro/a (SB, p. 29, Task) 1 2 3 4 x % X X XComentar o que se pode ver na vila / cidade do alumno/a (SB, p. 34, Oral Production) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSC/CSIEE Comparar fotografías co compañeiro/a (WB, p. 76, Oral Production, p. 76) 1 2 3 4 x % X X XCCL/CAA/CSC/CSIEE/CMCCT PLEB2.5 Darlle consellos de saúde ao compañeiro/a (SB, p. 23, ex. 8) 1 2 3 4 x % X X X

B3.1B3.2B3.3B3.4B3.5B3.6

B3.1 CCL/CMCCTPLEB3.1

Ler e comprender varios anuncios relacionados coa saúde (SB, p. 22, ex. 1) 1 2 3 4 x % XCCL/CAA/CMCCT Ler e comprender un anuncio sobre a secuenciación xenómica (SB, p. 27, ex. 4) 1 2 3 4 x % XCCL/CAA/CMCCT Ler e comprender as mensaxes de dous pósters (SB, p. 31, Prepare for the Task) 1 2 3 4 x % XCCL/CAA/CMCCT

PLEB3.2Ler e comprender unha entrevista sobre descubrimentos médicos (SB, p. 25) 1 2 3 4 x % X

CCL/CD/CMCCT Ler e comprender a información dunha páxina web para comprar billetes de tren (SB, p. 32, ex. 2) 1 2 3 4 x % X X


CCL/CAA/CMCCT PLEB3.6 Ler e comprender un texto sobre avances médicos no tratamento da parálise (SB, p. 27, ex. 6) 1 2 3 4 x % X

CCL/CAA/CCEC Ler e comprender un texto sobre o imposto do azucre no Reino Unido (SB, p. 30, ex. 1) 1 2 3 4 x % X

Ler e comprender un editorial sobre o volunturismo (SB, p. 33, Written 1 2 3 4 x % X X X

Página 22 de 77

Comprehension)CCL/CCEC Ler e comprender un artigo sobre a Gran Mazá (SB, p. 89) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CAA/CMCCT Ler e comprender un texto sobre a hipoxia (Exam Practice, p. 151) 1 2 3 4 x % X

CCL/CAA Ler e comprender un texto sobre as dietas insalubres que levan a cabo moitos modelos de fitness (WB, p. 17, ex. 6) 1 2 3 4 x % X

CCL Ler e comprender un texto sobre a pizza máis picante do mundo (WB, p. 19, ex. 9) 1 2 3 4 x % X

CCL/CAA/CMCCTLer e comprender un texto sobre como afectan os ritmos circadianos á saúde das persoas (WB, p. 21, ex. 1-3) 1 2 3 4 x % X

CCLLer e comprender un texto sobre a Educación Física obrigatoria nos institutos (WB, p. 22, ex. 2) 1 2 3 4 x % X

CCL Ler e comprender varios textos de alumnos/as universitarios/as sobre as carreiras que van cursar na universidade (WB, p. 60, Written Comprehension 2) 1 2 3 4 x % X X

B4.1B4.2B4.3B4.4B4.5B4.6

B4.1

CCL/CAA/CSIEE

PLEB4.1

Escribir un ensaio de opinión (SB, p. 31, Task) 1 2 3 4 x % X

CCL/CAA/ CSC/CSIEE Escribir un ensaio de opinión ou unha carta formal (Exam Practice, p. 151, ex. 6) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CAA/CSIEEEscribir un ensaio de opinión (WB, p. 22, Task) 1 2 3 4 x % XEscribir unha entrada nunha rede social sobre unha viaxe que se está planeando (SB, p. 34, Written Production) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CAA/CSIEE Escribir un informe (WB, p. 81, Written Production 2) 1 2 3 4 x % XCCL/CAA/CSC/CSIEE PLEB4.7 Escribir un ensaio de opinión ou unha carta formal (SB, p. 151, ex. 6) 1 2 3 4 x % X XCCL/CAA/CSC/CSIEE PLEB4.8 Escribir un ensaio de opinión ou unha carta formal (SB, p. 151, ex. 6) 1 2 3 4 x % X X

B5.1B5.2B5.3B5.4B5.5B5.6B5.7B5.8B5.9

B5.1B5.2B5.3B5.4B5.5B5.6B5.7


PLEB5.1

Escoitar e comprender un programa de radio sobre saúde (SB, p. 23, ex. 5-7) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSC/CD Escoitar e comprender o que varias persoas din sobre os seus traballos (SB, p. 28, ex. 4 e 5) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSC/CDEscoitar e comprender unha entrevista a unha escritora (WB, p. 68, Oral Comprehension 2) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSC/CSIEE PLEB5.2 Falar sobre fotografías (WB, p. 20, ex. 1 e 2) 1 2 3 4 x % X X XCCL/CAA/CSC/CSIEE/CMCCT Darlle consellos de saúde ao compañeiro/a (SB, p. 23, ex. 8) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSC/CSIEE Comentar dúas imaxes co compañeiro/a (SB, p. 29, Task) 1 2 3 4 x % X X XCCL/CSC/CSIEE Comparar fotografías co compañeiro/a (WB, p. 76, Oral Production, p. 76) 1 2 3 4 x % X X X

Página 23 de 77

CCL/CSC/CSIEE

PLEB5.3

Falar sobre fotografías (WB, p. 20, ex. 1 e 2) 1 2 3 4 x % X X XCCL/CAA/CSC/CSIEE/CMCCT Darlle consellos de saúde ao compañeiro/a (SB, p. 23, ex. 8) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CAA/CSC Practicar a gramática aprendida co compañeiro/a (SB, p. 27, From Grammar to Speaking) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSC/CSIEE Comentar dúas imaxes co compañeiro/a (SB, p. 29, Task) 1 2 3 4 x % X X XCCL/CSC/CSIEE Comparar fotografías co compañeiro/a (WB, p. 76, Oral Production, p. 76) 1 2 3 4 x % X X XCCL/CSC/CSIEE

PLEB5.6

Falar sobre fotografías (WB, p. 20, ex. 1 e 2) 1 2 3 4 x % X X XCCL/CAA/CSC/CSIEE/CMCCT Darlle consellos de saúde ao compañeiro/a (SB, p. 23, ex. 8) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSC/CSIEE Comentar dúas imaxes co compañeiro/a (SB, p. 29, Task) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSC/CSIEEComparar fotografías co compañeiro/a (WB, p. 76, Oral Production, p. 76) 1 2 3 4 x % X X XEscribir unha entrada nunha rede social sobre unha viaxe que se está planeando (SB, p. 34, Written Production) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CAA/CSIEE Escribir un ensaio de opinión (SB, p. 31, Task) 1 2 3 4 x % XCCL/CAA/ CSC/CSIEE Escribir un ensaio de opinión ou unha carta formal (Exam Practice, p. 151, ex. 6) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CAA/CSIEE Escribir un informe (WB, p. 81, Written Production 2) 1 2 3 4 x % XCCL/CAA/CMCCT PLEB5.7 Ler e comprender unha entrevista sobre descubrimentos médicos (SB, p. 25) 1 2 3 4 x % X

UNIDADE 3: ENJOY THE SHOWEstándares de aprendizaxe


Crite

rios

Conti

dos



B1.2B1.3B1.4B1.5B1.6B1.7

B1.1B1.2

CCLPLEB1.1


CCL/CSC/CDPLEB1.2

Escoitar e comprender unha reportaxe nun programa de radio (SB, p. 37, ex. 5) 1 2 3 4 x % X X XCCL/CSC/CD Escoitar e comprender o resto do programa de radio (SB, p. 37, ex. 7) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CAA/CSC/CD PLEB 1.5 Escoitar e comprender unha conferencia sobre os efectos especiais nas películas (SB, p. 42, ex. 4-6)

1 2 3 4 x % X X X

Página 24 de 77

CCL/CAA/CSC/CCEC/CD

Escoitar e comprender unha presentación sobre Vincent Van Gogh (WB, p. 69, Oral Comprehension 3) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CD

PLEB 1.6

Ver e comprender o contido dun vídeo sobre as mulleres que practican o automobilismo (SB, p. 39, IC/IS Women in Motorsport) 1 2 3 4 x % X X X X

CCL/CSC/CD Ver e comprender o contido dun vídeo no que se fai un rexistro nun hotel (SB, p. 46, IC/IS Checking into a Hotel) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CAA/CCEC/CD Ver e comprender o contido dun vídeo sobre Sidney (SB, p. 90, IC/IS Sydney) 1 2 3 4 x % X X X X

B2.1B2.2B2.3B2.4B2.5B2.6B2.7

B2.1B2.2

CCL/CSC/CSIEE PLEB2.2 Falarlle ao compañeiro/a dunha película que visen (SB, p. 41, From Grammar to Speaking) 1 2 3 4 x % X X X X

CCL/CSC/CSIEE

PLEB2.3

Falar de plans para a fin de semana co compañeiro/a (SB, p. 37, ex. 8) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSC/CSIEE Facerlle preguntas ao compañeiro/a para que as conteste e viceversa (SB, p. 43, Task) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSC/CSIEE Comparar fotos co compañeiro/a (WB, p. 77, Oral Production 3) 1 2 3 4 x % X XCCL/CSC/CSIEE PLEB2.5 Falar de plans para a fin de semana co compañeiro/a (SB, p. 37, ex. 8) 1 2 3 4 x % X X X

B3.1B3.2B3.3B3.4B3.5B3.6

B3.1 CCL/CAA/CCEC PLEB3.1 Ler e comprender os datos dunha infografía (SB, p. 36, ex. 1) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CAA/CCEC

PLEB3.2

Ler e comprender varias opinións e reaccións ante os datos dunha infografía (SB, p. 36, ex. 2) 1 2 3 4 x % X

CCL/CMCCT Ler e comprender varias opinións sobre a tecnoloxía 4DX (SB, p. 40, ex. 3) 1 2 3 4 x % X

CCL Ler e comprender varias críticas cinematográficas (SB, p. 45, Prepare for the Task) 1 2 3 4 x % X

CCL/CD Ler e comprender o contido dunha páxina web sobre albergues xuvenís (SB, p. 46, ex. 2) 1 2 3 4 x % X

CCL Ler e comprender un texto sobre O planeta dos simios (WB, p. 29, ex. 1-3) 1 2 3 4 x % X

CCL Ler e comprender un texto sobre unha crítica falsa a un restaurante(WB, p. 61, Written Comprehension 3) 1 2 3 4 x % X


CCL PLEB3.6 Ler e comprender varias opinións e reaccións ante os datos dunha infografía (SB, p. 36, ex. 1) 1 2 3 4 x % X

CCL/CAA/CCEC/CD Ler e comprender o contido dun blog sobre o papel das mulleres nas películas ao longo do tempo (SB, p. 39) 1 2 3 4 x % X X X X

CCL/CMCCT Ler e comprender varias opinións sobre a tecnoloxía 4DX (SB, p. 40, ex. 3) 1 2 3 4 x % XCCL/CAA/CCEC Ler e comprender un texto sobre a influencia da China nas películas de

Hollywood (SB, p. 41, ex. 7)1 2 3 4 x % X X

Página 25 de 77

CCL Ler e comprender un texto sobre Wonder Woman (SB, p. 44, ex. 1) 1 2 3 4 x % X X

CCL Ler e comprender varias críticas cinematográficas (SB, p. 45, Prepare for the Task) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CAA/CCEC Ler e comprender un texto sobre a ponte de Sídney (SB, p. 90) 1 2 3 4 x % X

CCL/CAA Ler e comprender un texto sobre a análise de distintas personalidades a través da linguaxe (Exam Practice, p. 152) 1 2 3 4 x % X

CCL/CAA Ler e comprender un texto sobre os reboots cinematográficos (WB, p. 25, ex. 6) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CAA Ler e comprender un texto sobre o development hell cinematográfico (WB, p. 27, ex. 7) 1 2 3 4 x % X X

CCL Ler e comprender unha crítica sobre a serie televisiva New Girl (WB, p. 30, ex. 2) 1 2 3 4 x % X X

CCL Ler e comprender unha crítica cinematográfica da película Figuras ocultas (WB, p. 31, ex. 3) 1 2 3 4 x % X X

B4.1B4.2B4.3B4.4B4.5B4.6

B4.1

CCL/CAA/CSIEE

PLEB4.1

Escribir unha crítica cinematográfica (SB, p. 45, Task) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CAA/CSC/CSIEEEscribir un ensaio de opinión ou unha carta informal (Exam Practice, p. 152, ex. 6) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CAA/CSIEE Escribir a crítica dunha serie televisiva (WB, p. 30, Task) 1 2 3 4 x % X X XCCL/CAA/CSIEE Escribir un ensaio argumentativo (WB, p. 81, Written Production 3) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CAA/CSC/CSIEE PLEB4.7Escribir un ensaio de opinión ou unha carta informal (Exam Practice, p. 152, ex. 6) 1 2 3 4 x % X X X

B5.1B5.2B5.3B5.4B5.5B5.6B5.7B5.8B5.9

B5.1B5.2B5.3B5.4B5.5B5.6B5.7

CCL/CSC/CSIEEPLEB5.1

Falarlle ao compañeiro/a dunha película que visen (SB, p. 41, From Grammar to Speaking) 1 2 3 4 x % X X X X

CCL/CSC/CSIEE Falar de plans para a fin de semana co compañeiro/a (SB, p. 37, ex. 8) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSC/CSIEE

PLEB5.2




CCL/CSC/CSIEE Comparar fotos co compañeiro/a (WB, p. 77, Oral Production 3) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSC/CSIEEPLEB5.3 Falarlle ao compañeiro/a dunha película que visen (SB, p. 41, From Grammar to

Speaking) 1 2 3 4 x % X X X X

CCL/CSC/CSIEE Falar de plans para a fin de semana co compañeiro/a (SB, p. 37, ex. 8) 1 2 3 4 x % X X XCCL/CSC/CSIEE Facerlle preguntas ao compañeiro/a para que as conteste e viceversa (SB, p. 43, 1 2 3 4 x % X X X

Página 26 de 77

Task)CCL/CSC/CSIEE Comparar fotos co compañeiro/a (WB, p. 77, Oral Production 3) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSC/CSIEE

PLEB5.6




CCL/CSC/CSIEE Comparar fotos co compañeiro/a (WB, p. 77, Oral Production 3) 1 2 3 4 x % X XCCL/CAA/CSIEE Escribir unha crítica cinematográfica (SB, p. 45, Task) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CAA/CSC/CSIEE Escribir un ensaio de opinión ou unha carta informal (Exam Practice, p. 152, ex. 6) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CAA/CSIEE Escribir unha crítica dunha serie televisiva (WB, p. 30, Task) 1 2 3 4 x % X XCCL/CAA/CSIEE Escribir un ensaio argumentativo (WB, p. 81, Written Production 3) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CAA/CSC/CSIEE Escribir un ensaio de opinión ou unha carta informal (Exam Practice, p. 152, ex. 6) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CAA/CCEC/CDPLEB5.7

Ler e comprender o contido dun blog sobre o papel das mulleres nas películas ao longo do tempo (SB, p. 39) 1 2 3 4 x % X X X X

CCL/CAA/CCEC Ler e comprender un texto sobre a ponte de Sídney (SB, p. 90) 1 2 3 4 x % XCCL/CAA/CCEC/CD

PLEB5.8

Ver e comprender o contido dun vídeo sobre Sidney (SB, p. 90, IC/IS Sydney) 1 2 3 4 x % X X X X

CCL/CAA/CCEC Ler e comprender un texto sobre a influencia da China nas películas de Hollywood (SB, p. 41, ex. 7) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CAA/CCEC Ler e comprender un texto sobre a ponte de Sídney (SB, p. 90) 1 2 3 4 x % X

UNIDADE 4: MAKING A LIVINGEstándares de aprendizaxe


Crite

rios

Conti

dos



B1.2B1.3

B1.1B1.2

CCL PLEB1.1 Escoitar e comprender instrucións na aula 1 2 3 4 x % XCCL/CD Escoitar e comprender instrucións gravadas para actividades 1 2 3 4 x % X

Página 27 de 77

B1.4B1.5B1.6B1.7

CCL/CAA/CD Escoitar e comprender instrucións para completar un pedido online (SB, p. 60, Oral Comprehension) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSC/CDPLEB1.2

Escoitar e comprender unha conversación entre dous estudantes sobre os plans para o verán (SB, p. 49, ex. 5 e 6) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSC/CD Escoitar e comprender unha entrevista (SB, p. 54, ex. 5 e 6) 1 2 3 4 x % X XCCL/CSC/CD Escoitar e comprender parte dunha entrevista (WB, p. 36, ex. 5) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSC/CD PLEB1.3


Escoitar e comprender o que seis persoas din en situacións diferentes (WB, p. 70, Oral Comprehension 4) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CAA/CSC/CCEC/CD PLEB1.5 Escoitar e comprender o que un guía turístico di sobre un edificio de Londres

(SB, p. 58, ex. 2) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CD

PLEB1.6

Escoitar e comprender o final dunha historia (SB, p. 50, ex. 4) 1 2 3 4 x % XCCL/CSC/CD Ver e comprender o contido dun vídeo (SB, p. 51, IC/IS Body and Soul) 1 2 3 4 x % X XCCL/CSC/CD Escoitar e comprender unha entrevista (SB, p. 54, ex. 5 e 6) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CAA/CSC/CCEC/CD

Ver e comprender o contido dun vídeo no que se pide información sobre unha excursión por Oxford (SB, p. 58, IC/IS Getting Tour Information) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CAA/CSC/CCEC/CD

Escoitar e comprender o que un guía turístico di sobre un edificio de Londres (SB, p. 58, ex. 2) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CAA/CCEC/CD Ver e comprender o contido dun vídeo sobre Washington D. C. (SB, p. 91, IC/IS Washington, DC) 1 2 3 4 x % X X X X

CCL/CSC/CD Escoitar e comprender parte dunha entrevista (WB, p. 36, ex. 5) 1 2 3 4 x % X X

B2.1B2.2B2.3B2.4B2.5B2.6B2.7

B2.1B2.2

CCL/CAA/CSCPLEB2.2

Explicarlle o significado de cinco palabras ao compañeiro/a (SB, p. 53, From Grammar to Speaking) 1 2 3 4 x % X X

Debater sobre diferentes temas propostos e facer unha presentación coas conclusións acadadas (SB, p. 60, Oral Production) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSC/CSIEE Describirlle unha fotografía ao compañeiro/a (WB, p. 78, Oral Production 4) 1 2 3 4 x % X X XCCL/CSC/CSIEE

PLEB2.3

Falar do que planean estudar no futuro co compañeiro/a (SB, p. 49, ex. 7) 1 2 3 4 x % X X XCCL/CSC/CSIEE Debater varias preguntas co compañeiro/a (WB, p. 78, Oral Production 4) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSC/CSIEE Falar co compañeiro/a da eficacia das actividades propostas (WB, p. 78, Oral Production 4) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CAA/CSC/CSIEE PLEB2.4 Practicar unha entrevista co compañeiro/a (SB, p. 55, Task) 1 2 3 4 x % X X XCCL/CAA/CSC/CSIEE PLEB2.5 Practicar unha entrevista co compañeiro/a (SB, p. 55, Task) 1 2 3 4 x % X X X

Página 28 de 77

B3.1B3.2B3.3B3.4B3.5B3.6

B3.1CCL/CSC/CSIEE

PLEB3.1

Ler e comprender dous anuncios de traballo para practicar unha entrevista co compañeiro/a (SB, p. 55, Task) 1 2 3 4 x % X X X X

CCL Ler e comprender un anuncio de traballo (SB, p. 56, ex. 1) 1 2 3 4 x % X

CCLLer e comprender os anuncios dunha páxina web para buscar traballo (SB, p. 57, Prepare for the Task) 1 2 3 4 x % X

CCL Ler e comprender material promocional dunha academia audiovisual (SB, p. 59, Written Comprehension) 1 2 3 4 x % X

CCL/CCEC Ler e comprender un texto sobre a festa da cerdeira de Washington D. C. (SB, p. 91) 1 2 3 4 x % X

CCL Ler e comprender un anuncio de traballo (WB, p. 38, Task) 1 2 3 4 x % XCCL

PLEB3.2

Ler e comprender as descricións de varios postos de traballo (SB, p. 48, ex. 1) 1 2 3 4 x % XCCL Ler e comprender varias notas sobre as entrevistas de traballo (SB, p. 53, ex. 4) 1 2 3 4 x % X

CCLLer e comprender unha carta formal na que se solicita un traballo (SB, p. 56, ex. 1) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CAALer e comprender varios consellos para facer ben unha presentación (SB, p. 58, ex. 3) 1 2 3 4 x % X X

CCL Ler e comprender unha carta de presentación (WB, p. 38, ex. 2) 1 2 3 4 x % XCCL PLEB3.3 Ler e comprender os enunciados dos exercicios ao longo da unidade 1 2 3 4 x % X

CCLPLEB3.4

Ler e comprender unha carta formal na que se solicita un traballo (SB, p. 56, ex. 1) 1 2 3 4 x % X X

CCL Ler e comprender unha carta de presentación (WB, p. 38, ex. 2) 1 2 3 4 x % XCCL PLEB3.6 Ler e comprender as descricións de varios postos de traballo (SB, p. 48, ex. 1) 1 2 3 4 x % XCCL Ler e comprender as descricións de tres traballos peculiares (SB, p. 52, ex. 1) 1 2 3 4 x % X

CCL/CAA Ler e comprender un texto sobre os eruditos no mundo actual (Exam Preparation, p. 153) 1 2 3 4 x % X

CCL/CAALer e comprender un texto sobre a idea de Freedman de ofrecer vacacións remuneradas aos empregados antes de que comecen un novo traballo (WB, p. 33, ex. 6)

1 2 3 4 x % X

CCL Ler e comprender un texto sobre un candidato nunha entrevista para un posto de traballo, onde tivo que bailar (WB, p. 34, ex. 2) 1 2 3 4 x % X

CCL/CAA/CMCCT Ler e comprender un texto sobre chips que se integran no corpo humano (WB, p. 35, ex. 7)

1 2 3 4 x % X

Página 29 de 77

CCL Ler e comprender un artigo sobre o Monopoly (WB, p. 37, ex. 1-3) 1 2 3 4 x % X

CCL Ler e comprender un texto sobre unha empresa do Reino Unido na que todos os empregados traballan de pé (WB, p. 39, ex. 2) 1 2 3 4 x % X

CCL/CAA Ler e comprender un texto sobre a pesca, como o oficio máis perigoso do mundo (WB, p. 39, ex. 4) 1 2 3 4 x % X

CCL/CAA Ler e comprender un texto sobre os achados de Rusia e EE. UU. no espazo exterior (WB, p. 62, Written Comprehension 4) 1 2 3 4 x % X X

CCL PLEB3.7 Ler e comprender un relato (SB, pp. 50-51) 1 2 3 4 x % X

B4.1B4.2B4.3B4.4B4.5B4.6

B4.1

CCL/CAA/CSC/CSIEE

PLEB4.1

Escribir unha carta formal para solicitar un traballo (SB, p. 57, Task) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CAA/CSC/CSIEE Completar un currículo e escribir unha carta de presentación para acceder a un programa de verán (SB, p. 60, Written Production) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CAA/CSC/CSIEE Escribir un ensaio de opinión ou entrevista (Exam Practice, p. 153, ex. 6) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CAA/CSC/CSIEE Escribir un correo electrónico formal para solicitar un traballo (WB, p. 38, Task) 1 2 3 4 x % X X X XCCL/CAA/CSIEE Escribir unha crítica dunha película que visen (WB, p. 81, Written Production 4) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CAA/CSC/CSIEEPLEB4.4

Escribir unha carta formal para solicitar un traballo (SB, p. 57, Task) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CAA/CSC/CSIEE Escribir un correo electrónico formal para solicitar un traballo (WB, p. 38, Task) 1 2 3 4 x % X X X XCCL/CAA/CSC/CSIEE

PLEB4.7Escribir unha carta formal para solicitar un traballo (SB, p. 57, Task) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CAA/CSC/CSIEE Escribir un correo electrónico formal para solicitar un traballo (WB, p. 38, Task) 1 2 3 4 x % X X X XCCL/CAA/CSC/CSIEE

PLEB4.8Escribir unha carta formal para solicitar un traballo (SB, p. 57, Task) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CAA/CSC/CSIEE Escribir un correo electrónico formal para solicitar un traballo (WB, p. 38, Task) 1 2 3 4 x % X X X XB5.1B5.2B5.3B5.4B5.5B5.6B5.7B5.8B5.9

B5.1B5.2B5.3B5.4B5.5B5.6B5.7

CCL/CSC/CD

PLEB5.1


CCL/CAA/CSC/CCEC/CD


CCL/CAA/CSC/CCEC/CD


CCL/CSC/CD Escoitar e comprender unha entrevista (SB, p. 54, ex. 5 e 6) 1 2 3 4 x % X XCCL/CSC/CD Escoitar e comprender parte dunha entrevista (WB, p. 36, ex. 5) 1 2 3 4 x % X XCCL/CSC/CD Ver e comprender o contido dun vídeo (SB, p. 51, IC/IS Body and Soul) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CAA/CSC PLEB5.2 Explicarlle ao compañeiro/a o significado de cinco palabras (SB, p. 53, From Grammar to Speaking)

1 2 3 4 x % X X

Página 30 de 77

CCL/CSC/CSIEE Describirlle unha fotografía ao compañeiro/a (WB, p. 30, ex. 1) 1 2 3 4 x % X X XCCL/CAA/CSC/CSIEE Practicar unha entrevista co compañeiro/a (SB, p. 55, Task) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSC/CSIEE Falar co compañeiro/a do que planean estudar no futuro (SB, p. 49, ex. 7) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSC/CSIEE Falar da eficacia das actividades propostas co compañeiro/a (WB, p. 78, Oral Production 4) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CAA/CSC/CSIEE Practicar unha entrevista co compañeiro/a (SB, p. 55, Task) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CAA/CSC

PLEB5.3

Explicarlle ao compañeiro/a o significado de cinco palabras (SB, p. 53, From Grammar to Speaking) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSC/CSIEE Describirlle unha fotografía ao compañeiro/a (WB, p. 30, ex. 1) 1 2 3 4 x % X X XCCL/CAA/CSC/CSIEE Practicar unha entrevista co compañeiro/a (SB, p. 55, Task) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSC/CSIEE Falar do que planean estudar no futuro co compañeiro/a (SB, p. 53, ex. 8) 1 2 3 4 x % X X XCCL/CSC/CSIEE Discutir varias preguntas co compañeiro/a (WB, p. 78, Oral Production 4) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSC/CSIEEFalar da eficacia das actividades propostas co compañeiro/a (WB, p. 78, Oral Production 4) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CAA/CSC/CCEC/CD

PLEB5.4


CCL/CAA/CSC/CCEC/CD


CCL/CAA/CSC/CSIEE PLEB5.5 Practicar unha entrevista co compañeiro/a (SB, p. 55, Task) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSC/CSIEE

PLEB5.6

Describirlle unha fotografía ao compañeiro/a (WB, p. 30, ex. 1) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CAA/CSC/CSIEE Escribir unha carta formal para solicitar un traballo (SB, p. 57, Task) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CAA/CSC/CSIEE Escribir un correo electrónico formal para solicitar un traballo (WB, p. 38, Task) 1 2 3 4 x % X X X XCCL/CAA/CSC/CSIEE Escribir un ensaio de opinión ou entrevista (Exam Practice, p. 153, ex. 6) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CAA/CSIEE Escribir unha crítica dunha película que visen (WB, p. 81, Written Production 4) 1 2 3 4 x % X X XCCL PLEB5.7 Ler e comprender un relato (SB, pp. 50-51) 1 2 3 4 x % X

Página 31 de 77

UNIDADE 5: LEGAL MATTERSEstándares de aprendizaxe


Crite

rios

Conti

dos



B1.2B1.3B1.4B1.5B1.6B1.7

B1.1B1.2

CCL/CDPLEB1.1

Escoitar e comprender instrucións na aula 1 2 3 4 x % XCCL/CD Escoitar e comprender instrucións gravadas para actividades 1 2 3 4 x % XCCL/CD

PLEB1.2Escoitar e comprender o que din varias persoas sobre os delitos (SB, p. 68, ex. 3) 1 2 3 4 x % X X X X

CCL/CDEscoitar e comprender o que varias persoas falan sobre traballos peculiares (WB, p. 71, Oral Comprehension 5) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CD PLEB1.3Escoitar e comprender o que varias persoas falan sobre traballos peculiares (WB, p. 71, Oral Comprehension 5) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CD

PLEB1.6

Escoitar e comprender unha entrevista sobre un heroe insólito (SB, p. 63, ex. 5-7) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CAA/CCEC/CDVer e comprender o contido dun vídeo sobre leis británicas peculiares (SB, p. 65, IC/IS Unusual British Laws) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CAA/CSC/CDVer e comprender o contido dun vídeo no que se fan compras de agasallos (SB, p. 72, IC/IS Shopping) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CAA/CCEC/CD Ver e comprender o contido dun vídeo sobre Delhi (SB, p. 92, IC/IS Delhi) 1 2 3 4 x % X X X X

B2.1B2.2B2.3B2.4B2.5B2.6B2.7

B2.1B2.2

CCL/CSC/CSIEE

PLEB2.2

Dicirlle ao compañeiro/a que norma do seu colexio ou país desexaría cambiar, ou non (SB, p. 63, ex. 8) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CAA/CSC/CSIEE Mirar unha foto e especular sobre o que ven (SB, p. 67, From Grammar to Speaking) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSC/CSIEE Describir unha fotografía (WB, p. 79, Oral Production 5) 1 2 3 4 x % X X XCCL/CSC/CSIEE

PLEB2.3

Comparar dúas imaxes co compañeiro/a (SB, p. 73, Task) 1 2 3 4 x % X X XCCL/CSC/CSIEE Comparar dúas imaxes co compañeiro/a (WB, p. 44, ex. 2) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CAA/CSC/CSIEE Ler as preguntas e comentar as súas respostas co compañeiro/a (WB, p. 79, Oral Production 5) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CAA/CSC/CSIEE PLEB2.4 Practicar unha entrevista co compañeiro/a (WB, p. 79, Oral Production 5) 1 2 3 4 x % X X XCCL/CAA/CSC/CSIEE PLEB2.5 Practicar unha entrevista co compañeiro/a (WB, p. 79, Oral Production 5) 1 2 3 4 x % X X X

B3.1 B3.1 CCL PLEB3.2 Ler a ficha dun heroe singular (SB, p. 63, ex. 5) 1 2 3 4 x % X

Página 32 de 77

B3.2B3.3B3.4B3.5B3.6

CCL/CAA Ler e comprender un ensaio argumentativo sobre os cans pitbull (WB, p. 46, ex. 2) 1 2 3 4 x % X

CCL/CAALer e comprender un texto no que se contrastan as normas e medidas de seguridade do pasado coas de hoxe en día en televisión (WB, p. 63, Written Comprehension 5)

1 2 3 4 x % X X

CCL PLEB3.3 Ler e comprender os enunciados dos exercicios ao longo da unidade 1 2 3 4 x % XCCL/CAA

PLEB3.6

Ler e comprender varias historias delituosas dunha páxina web (SB, p. 62, ex. 1) 1 2 3 4 x % X X XCCL/CAA/CD Ler e comprender varios artigos dunha revista en liña (SB, pp. 64-65) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CAA/CCEC Ler e comprender un texto sobre a prohibición de bebidas alcohólicas para menores de 21 anos imposta na EE. UU. en 1984 (SB, p. 66, ex. 1) 1 2 3 4 x % X X X X

CCL/CAA Ler e comprender un texto sobre castigos insólitos para infractores (SB, p. 67, ex. 6) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CCEC Ler e comprender un texto sobre os xuízos nos que un único xuíz, ou varios, toman a decisión final (SB, p. 70, ex. 1) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CAA Ler e comprender varias opinións sobre a eficacia do cárcere como castigo (SB, p. 71, Prepare for the Task) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CAA/CCEC Ler e comprender un texto sobre os xuízos da criminalidade adolescente na cidade de Nova York (SB, p. 76, ex. 3) 1 2 3 4 x % X X X X

CCL/CCEC Ler e comprender un texto sobre o mercado de Chandni Chowk (SB, p. 92) 1 2 3 4 x % X

CCL/CAA Ler e comprender un texto sobre o aburrimento e os seus efectos positivos (Exam Practice, p. 154) 1 2 3 4 x % X

CCL Ler e comprender un texto sobre un contrabandista de fósiles en Nova York (WB, p. 41, ex. 6) 1 2 3 4 x % X

CCL Ler e comprender un texto sobre un grafiteiro que lle axuda á policía a atrapar aos que pintan en propiedades privadas (WB, p. 42, ex. 4) 1 2 3 4 x % X X X X

CCL/CD Ler e comprender varios artigos dunha revista en liña sobre delitos que foron resoltos por accidente (WB, p. 45, ex. 1-3) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CAA Ler e comprender un ensaio argumentativo sobre os cans pitbull (WB, p. 46, ex. 2) 1 2 3 4 x % X

CCL Ler e comprender un texto sobre un gato ladrón (WB, p. 47, ex. 2) 1 2 3 4 x % XCCL Ler e comprender un texto sobre un falsificador de cadros (WB, p. 47, ex. 4) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CAALer e comprender un texto no que se contrastan as normas e medidas de seguridade do pasado coas de hoxe en día en televisión (WB, p. 63, Written Comprehension 5)

1 2 3 4 x % X X

Página 33 de 77

B4.1B4.2B4.3B4.4B4.5B4.6

B4.1

CCL/CAA/CSIEE

PLEB4.1

Escribir un ensaio argumentativo (SB, p. 71, Task) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CAA/CSIEEEscribir un ensaio de opinión ou un ensaio argumentativo (Exam Practice, p. 154, ex. 6) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CAA/CSIEE Escribir un ensaio argumentativo (WB, p. 46, Task) 1 2 3 4 x % X XCCL/CAA/CSIEE Escribir unha historia ou texto narrativo (WB, p. 82, Written Production 5) 1 2 3 4 x % X X

B5.1B5.2B5.3B5.4B5.5B5.6B5.7B5.8B5.9

B5.1B5.2B5.3B5.4B5.5B5.6B5.7

CCL/CD

PLEB5.1

Escoitar e comprender o que din varias persoas sobre os delitos (SB, p. 68, ex. 3) 1 2 3 4 x % X X X X

CCL/CDEscoitar e comprender o que varias persoas falan sobre traballos insólitos (WB, p. 71, Oral Comprehension 5) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CDEscoitar e comprender unha entrevista sobre un heroe peculiar (SB, p. 63, ex. 5-7) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CAA/CSC/CDVer e comprender o contido dun vídeo no que se fan compras de agasallos (SB, p. 72, IC/IS Shopping) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSC/CSIEE

PLEB5.2

Dicirlle ao compañeiro/a que norma do seu colexio ou país desexaría cambiar, ou non (SB, p. 63, ex. 8) 1 2 3 4 x % X X X


CCL/CSC/CSIEE Describir unha fotografía (WB, p. 79, Oral Production 5) 1 2 3 4 x % X X XCCL/CSC/CSIEE Comparar dúas imaxes co compañeiro/a (SB, p. 73, Task) 1 2 3 4 x % X X X


CCL/CAA/CSC/CSIEE Practicar unha entrevista co compañeiro/a (WB, p. 79, Oral Production 5) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CAA/CSIEEEscribir un ensaio de opinión ou un ensaio argumentativo (Exam Practice, p. 154, ex. 6) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSC/CSIEE PLEB5.6 Dicirlle ao compañeiro/a que norma do seu colexio ou país desexaría cambiar, ou non (SB, p. 63, ex. 8) 1 2 3 4 x % X X X


CCL/CSC/CSIEE Describir unha fotografía (WB, p. 79, Oral Production 5) 1 2 3 4 x % X X XCCL/CSC/CSIEE Comparar dúas imaxes co compañeiro/a (SB, p. 73, Task) 1 2 3 4 x % X X X


CCL/CAA/CSC/CSIEE Practicar unha entrevista co compañeiro/a (WB, p. 79, Oral Production 5) 1 2 3 4 x % X X X

Página 34 de 77

CCL/CAA/CD PLEB5.7 Ler e comprender varios artigos dunha revista en liña (SB, pp. 64-65) 1 2 3 4 x % X XCCL/CAA/CCEC/CD

PLEB5.8Ver e comprender o contido dun vídeo sobre Delhi (SB, p. 92, IC/IS Delhi) 1 2 3 4 x % X X X X

CCL/CCEC Ler e comprender un texto sobre o mercado de Chandni Chowk (SB, p. 92) 1 2 3 4 x % X

UNIDADE 6: PLANET EARTHEstándares de aprendizaxe


Crite

rios

Conti

dos



B1.2B1.3B1.4B1.5B1.6B1.7

B1.1B1.2

CCL

PLEB1.1


CCL/CSC/CD/CMCCT Escoitar e comprender unha conversación entre mozos respectuosos co ambiente (SB, p. 80, ex. 5-7) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSC/CD/CMCCTPLEB1.2

Escoitar e comprender unha conversación entre mozos respectuosos co ambiente (SB, p. 80, ex. 5-7) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CDEscoitar e comprender un programa de radio (WB, p. 74, Oral Comprehension 8) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSC/CD/CMCCT

PLEB1.3


CCL/CSCEscoitar e comprender unha entrevista entre un periodista dun xornal escolar e un avogado (SB, p. 86, Oral Comprehension) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CDEscoitar e comprender un programa de radio (WB, p. 74, Oral Comprehension 8) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSC/CDPLEB1.4

Escoitar e comprender unha entrevista (WB, p. 72, Oral Comprehension 6) 1 2 3 4 x % XCCL/CSC/CD Escoitar e comprender unha entrevista (WB, p. 73, Oral Comprehension 7) 1 2 3 4 x % XCCL/CSC/CD PLEB1.5 Escoitar e comprender varios monólogos (SB, p, 75, ex. 7 e 8) 1 2 3 4 x % X

CCL/CAA/CD/CMCCTPLEB1.6 Ver e comprender o contido dun vídeo sobre a subida do nivel do mar (SB, p.

77, IC/IS Danger: Rising Sea Levels) 1 2 3 4 x % X X X X

CCL/CAA/CD Ver e comprender o contido dun vídeo sobre unha entrevista (SB, p. 84, IC/IS 1 2 3 4 x % X X

Página 35 de 77

Helping Jack)

CCL/CAA/CCEC/CDVer e comprender o contido dun vídeo sobre Auckland (SB, p. 93, IC/IS Auckland) 1 2 3 4 x % X X X X

CCL/CDEscoitar e comprender un programa de radio (WB, p. 74, Oral Comprehension 8) 1 2 3 4 x % X X

B2.1B2.2B2.3B2.4B2.5B2.6B2.7

B2.1B2.2

CCL/CAA/CSC/CSIEE

PLEB2.3

Falar co compañeiro/a de que cousas deberían levar na mochila na evacuación por un furacán (SB, p. 75, ex. 9) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSC/CSIEE/CMCCT Facerlle as preguntas dunha enquisa ao compañeiro/a (SB, p. 79, From Grammar to Speaking) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSC/CSIEE/CMCCT Facerlle preguntas ao compañeiro/a para que as conteste e viceversa (SB, p. 87, ex. 4) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSC/CSIEE Comparar dúas fotografías e contestar a varias preguntas sobre as mesmas, co compañeiro/a (WB, p. 80, Oral Production 6) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CAA/CSC/CSIEE Mirar as opcións de promoción do negocio e comentar as vantaxes e as desvantaxes de cada unha co compañeiro/a (Exam Make the Grade, p. 32, ex. 3) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CAA/CSC/CSIEE

PLEB2.5



CCL/CSC/CSIEE Discutir distintas preguntas (SB, p. 81, Task) 1 2 3 4 x % X X XCCL/CSC/CSIEE/CEC Facer unha entrevista sobre o ambiente e a lei (SB, p. 86, Oral Production) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CAA/CSC/CSIEE Mirar as opcións de promoción do negocio e comentar as vantaxes e as desvantaxes de cada unha co compañeiro/a (WB, p. 80, Oral Production 6) 1 2 3 4 x % X X X

B3.1B3.2B3.3B3.4B3.5B3.6

B3.1CCL/CSIEE/CMCCT

PLEB3.2

Ler e comprender as preguntas e respostas dun concurso de preguntas e respostas sobre o ambiente (SB, p. 74, ex. 1 e 2) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSIEE/CSCLer e comprender unha entrada de blog sobre xuventude que serve de exemplo (SB, p. 85, Written Comprehension) 1 2 3 4 x % X X X


CCL/CAA/CD/CSIEE PLEB3.5 Ler e comprender nunha páxina web varios consellos para facer unha entrevista de forma profesional (SB, p. 84, ex. 2) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CAA/CMCCT PLEB3.6 Ler e comprender un informe sobre os creadores do parque Plistoceno de Siberia (SB, p. 77) 1 2 3 4 x % X

CCL/CMCCT Ler e comprender un texto sobre un campo de fútbol respectuoso co ambiente 1 2 3 4 x % X

Página 36 de 77

en Río de Xaneiro (SB, p. 79, ex. 5)

CCL/CAA/CMCCT Ler e comprender un texto sobre a xeoenxeñería como medio para solucionar os problemas climáticos (SB, p. 82, ex. 1) 1 2 3 4 x % X

CCL/CAA/CMCCT Ler e comprender un texto sobre a descoloración ou branqueo dos corais (SB, p. 83, ex. 2) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CAA/CMCCTLer e comprender dous extractos relacionados coa edificación no Gran Canón do Colorado e cuns traxes que indican a contaminación ambiental (SB, p. 83, Prepare for the Task)

1 2 3 4 x % X

CCL/CAA/CSC/CD Ler e comprender nunha páxina web varios consellos para facer unha entrevista de forma profesional (SB, p. 84, ex. 2) 1 2 3 4 x % X X X X

CCL/CMCCT Ler e comprender un texto sobre as solucións ambientais dos donos dos postos de comida en Bangkok (Exam Practice, p. 155) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CMCCT Ler e comprender un texto sobre as “botellas” de auga comestíbeis (WB, p. 49, ex. 5) 1 2 3 4 x % X

CCL/CAA/CMCCT Ler e comprender un texto sobre o perigo dos animais de granxa nos Pireneos, polos ataques de osos (WB, p. 51, ex. 7) 1 2 3 4 x % X

CCL Ler e comprender un informe sobre distintos animais que viven nas cidades (WB, p. 53, ex. 1-3) 1 2 3 4 x % X

CCL/CAA/CMCCT Ler e comprender un texto sobre a reciclaxe dos teléfonos móbiles antigos (WB, p. 54, ex. 2) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CMCCT Ler e comprender un texto sobre os lumes ocasionados polo quecemento global (WB, p. 54, ex. 3) 1 2 3 4 x % X

CCL Ler e comprender un texto sobre o achado dos restos dun rinoceronte laúdo en Siberia (WB, p. 55, ex. 3) 1 2 3 4 x % X

CCL/CMCCT Ler e comprender un texto que fala sobre os vermes como opción para acabar co plástico vertido (WB, p. 55, ex. 5) 1 2 3 4 x % X

CCL/CMCCT Ler e comprender un texto sobre a futura construción de edificios respectuosos co ambiente en Dubái (WB, p. 64, Written Comprehension 6) 1 2 3 4 x % X X

CCL Ler e comprender un texto sobre o Museo da Felicidade de Londres (WB, p. 65, Written Comprehension 7) 1 2 3 4 x % X

CCL/CAA Ler e comprender un texto sobre as repercusións da cafeína nas persoas (WB, p. 66, Written Comprehension 8) 1 2 3 4 x % X

B4.1B4.2

B4.1 CCL/CAA/CSIEE PLEB4.1 Escribir o resumo dun informe (SB, p. 83, Task) 1 2 3 4 x % X XCCL/CAA/CSIEE Escribir un informe coas conclusións dunha enquisa (SB, p. 86, Written 1 2 3 4 x % X X

Página 37 de 77

B4.3B4.4B4.5B4.6

Production)

CCL/CAA/CSC/CSIEEEscribir unha carta formal ou un ensaio argumentativo (Exam Practice, p. 155, ex. 6) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CAA/CSIEE Escribir o resumo dunha pasaxe (WB, p. 54, Task) 1 2 3 4 x % X XCCL/CAA/CSIEE Escribir un ensaio argumentativo (WB, p. 82, Written Production 6) 1 2 3 4 x % X XCCL/CAA/CSIEE Escribir un ensaio de opinión (WB, p. 82, Written Production 7) 1 2 3 4 x % X XCCL/CAA/CSIEE Escribir unha descrición (WB, p. 82, Written Production 8) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CAA/CSC/CSIEE Escribir un correo electrónico formal (WB, p. 83, Written Production 9) 1 2 3 4 x % X X XCCL/CAA/CSC/CSIEE Escribir un correo electrónico informal (WB, p. 83, Written Production 10) 1 2 3 4 x % X X X


Escribir unha carta formal ou un ensaio argumentativo (Exam Practice, p. 155, ex. 6) 1 2 3 4 x % X X X



Escribir unha carta formal ou un ensaio argumentativo (Exam Practice, p. 155, ex. 6) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CAA/CSC/CSIEE Escribir un correo electrónico formal (WB, p. 83, Written Production 9) 1 2 3 4 x % X X XB5.1B5.2B5.3B5.4B5.5B5.6B5.7B5.8B5.9

B5.1B5.2B5.3B5.4B5.5B5.6B5.7

CCL/CSC/CD/CMCCT

PLEB5.1


CCL/CDEscoitar e comprender un programa de radio (WB, p. 74, Oral Comprehension 8) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSC/CD Escoitar e comprender unha entrevista (WB, p. 73, Oral Comprehension 7) 1 2 3 4 x % X

CCL/CAA/CSC/CSIEE PLEB5.2 Falar co compañeiro/a de que cousas deberían levar na mochila na evacuación por un furacán (SB, p. 75, ex. 9) 1 2 3 4 x % X X X



CCL/CAA/CSC/CSIEE Mirar as opcións de promoción do negocio e comentar as vantaxes e as desvantaxes de cada unha, co compañeiro/a (WB, p. 80, Oral Production 6) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CAA/CSC/CSIEE Falar co compañeiro/a de que cousas deberían levar na mochila na evacuación por un furacán (SB, p. 75, ex. 9)

1 2 3 4 x % X X X

Página 38 de 77



CCL/CAA/CSC/CSIEE

PLEB5.3





CCL/CAA/CSC/CSIEE Falar co compañeiro/a de que cousas deberían levar na mochila na evacuación por un furacán (SB, p. 75, ex. 9) 1 2 3 4 x % X X X




CCL/CAA/CSC/CSIEE PLEB5.6 Falar co compañeiro/a de que cousas deberían levar na mochila na evacuación por un furacán (SB, p. 75, ex. 9) 1 2 3 4 x % X X X


CCL/CSC/CSIEE/CMCCT Facerlle preguntas ao compañeiro/a para as conteste, e viceversa (SB, p. 87, ex. 4) 1 2 3 4 x % X X X



CCL/CAA/CSC/CSIEE Falar co compañeiro/a de que cousas deberían levar na mochila na evacuación por un furacán (SB, p. 75, ex. 9) 1 2 3 4 x % X X X


CCL/CAA/CSC/CSIEE Escribir un correo electrónico formal (WB, p. 83, Written Production 9) 1 2 3 4 x % X X X

Página 39 de 77

CCL/CAA/CSC/CSIEE Escribir un correo electrónico informal (WB, p. 83, Written Production 10) 1 2 3 4 x % X X X

CCL PLEB5.7 Ler e comprender un informe sobre os creadores do parque Plistoceno de Siberia (SB, p. 77) 1 2 3 4 x % X

Lenda dos elementos transversais: CL: Comprensión lectora; EOE: Expresión oral e escrita; CA: Comunicación audiovisual; TIC: Tecnoloxías da información e a comunicación; EM: Emprendemento; EC: Educación cívica; PV: Prevención da violencia; SV: Seguridade viaria.

Lenda das competencias clave: CCL: Comunicación lingüística; CAA: Competencia aprender a aprender; CSC: Competencias sociais e cívicas; CCEC: Competencia en conciencia e expresións culturais; CD: Competencia Dixital; CSIEE: Sentido de iniciativa e espírito emprendedor; CMCCT: Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía.

De seguido incluímos unha táboa de equivalencias para consultar os niveis de adquisición de cada un dos estándares de aprendizaxe de cada bloque lingüístico:

Bloque 1. Comprensión de textos oraisEstándar 4 - Conségueo 3 – Non o consegue totalmente 2 – Conségueo con dificultade 1 – Non o consegue

PLEB 1.1

Comprende instrucións e mensaxes detalladas, dados cara a cara ou por outros medios, sobre temas concretos, en linguaxe estándar e a velocidade normal.

Comprende algunhas instrucións e mensaxes detalladas, dados cara a cara ou por outros medios, sobre temas concretos, en linguaxe estándar e a velocidade normal.

Non sempre comprende instrucións e mensaxes detalladas, dados cara a cara ou por outros medios, sobre temas concretos, en linguaxe estándar e a velocidade normal.

Non comprende instrucións e mensaxes detalladas, dados cara a cara ou por outros medios, sobre temas concretos, en linguaxe estándar e a velocidade normal.

PLEB 1.2Identifica as ideas principais de conversas e debates relativamente extensos entre varias persoas que teñen lugar na súa presenza.

Identifica algunhas das ideas principais de conversas e debates relativamente extensos entre varias persoas que teñen lugar na súa presenza.

Non sempre identifica as ideas principais de conversas e debates relativamente extensos entre varias persoas que teñen lugar na súa presenza.

Non identifica as ideas principais de conversas e debates relativamente extensos entre varias persoas que teñen lugar na súa presenza.

PLEB 1.3 Comprende, en conversas informais sobre temas habituais, o punto de vista das persoas interlocutoras, así como a ironía ou o humor.

Ás veces comprende, en conversas informais sobre temas habituais, o punto de vista das persoas interlocutoras, así como a ironía ou o

Non sempre comprende, en conversas informais sobre temas habituais, o punto de vista das persoas interlocutoras, así como a ironía ou o

Non comprende, en conversas informais sobre temas habituais, o punto de vista das persoas interlocutoras, así como a ironía ou o humor.

Página 40 de 77

humor. humor.

PLEB 1.4

Comprende, nunha conversa formal, no ámbito educativo ou ocupacional, información detallada e opinións sobre temas da súa especialidade, sempre que poida confirmar o que o interlocutor quixo dicir.

Ás veces comprende, nunha conversa formal, no ámbito educativo ou ocupacional, información detallada e opinións sobre temas da súa especialidade, sempre que poida confirmar o que o interlocutor quixo dicir.

Non sempre comprende, nunha conversa formal, no ámbito educativo ou ocupacional, información detallada e opinións sobre temas da súa especialidade, sempre que poida confirmar o que o interlocutor quixo dicir.

Non comprende, nunha conversa formal, no ámbito educativo ou ocupacional, información detallada e opinións sobre temas da súa especialidade, sempre que poida confirmar o que o interlocutor quixo dicir.

PLEB 1.5

Comprende as ideas principais e as implicacións xerais en presentacións, conferencias ou seminarios de certa extensión e complexidade sobre temas da súa área de interese.

Comprende algunhas das ideas principais e as implicacións xerais en presentacións, conferencias ou seminarios de certa extensión e complexidade sobre temas da súa área de interese.

Non sempre comprende as ideas principais e as implicacións xerais en presentacións, conferencias ou seminarios de certa extensión e complexidade sobre temas da súa área de interese.

Non comprende as ideas principais e as implicacións xerais en presentacións, conferencias ou seminarios de certa extensión e complexidade sobre temas da súa área de interese.

PLEB 1.6

Comprende o contido da información da maioría do material retransmitido nos medios de comunicación, relativo a temas de interese persoal, sempre que o discurso estea articulado con claridade.

Comprende parte do contido da información da maioría do material retransmitido nos medios de comunicación, relativo a temas de interese persoal, sempre que o discurso estea articulado con claridade.

Non sempre comprende o contido da información da maioría do material retransmitido nos medios de comunicación, relativo a temas de interese persoal, aínda que o discurso estea articulado con claridade.

Non comprende o contido da información da maioría do material retransmitido nos medios de comunicación, relativo a temas de interese persoal, aínda que o discurso estea articulado con claridade.

Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacciónEstándar 4 - Conségueo 3 – Non o consegue totalmente 2 – Conségueo con dificultade 1 – Non o consegue

PLEB 2.1

Diferencia a produción do texto oral espontáneo do planificado, e considera as características que este comparte coa lingua escrita.

Ás veces diferencia a produción do texto oral espontáneo do planificado, e considera as características que este comparte coa lingua escrita.

En certas ocasións diferencia a produción do texto oral espontáneo do planificado, e raras veces considera as características que este comparte coa lingua escrita.

Non diferencia a produción do texto oral espontáneo do planificado, nin considera as características que este comparte coa lingua escrita.

PLEB 2.2 Fai presentacións de certa duración sobre temas do seu interese educativo ou relacionados coa súa especialidade, cunha estrutura clara, e demostrando seguridade á hora de contestar preguntas.

Ás veces fai presentacións de certa duración sobre temas do seu interese educativo ou relacionados coa súa especialidade, cunha estrutura clara, e demostrando, en certas ocasións, seguridade á hora de contestar

En certas ocasións fai presentacións de certa duración sobre temas do seu interese educativo ou relacionados coa súa especialidade, non sempre cunha estrutura clara, nin demostrando seguridade á hora de contestar

Non fai presentacións de certa duración sobre temas do seu interese educativo ou relacionados coa súa especialidade, cunha estrutura clara, e demostrando seguridade á hora de contestar preguntas.

Página 41 de 77

preguntas. preguntas.

PLEB 2.3

Participa con soltura en conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, e responde adecuadamente aos seus interlocutores; describe con detalle experiencias persoais e as súas reaccións ante elas.

Participa con soltura en algunhas conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, e ás veces responde adecuadamente aos seus interlocutores; (en certas ocasións) describe con detalle experiencias persoais e as súas reaccións ante elas.

Raras veces participa con soltura en conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, e non sempre responde adecuadamente aos seus interlocutores; ás veces describe con detalle experiencias persoais e as súas reaccións ante elas.

Non participa con soltura en conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, e non responde adecuadamente aos seus interlocutores; nin describe con detalle experiencias persoais e as súas reaccións ante elas.

PLEB 2.4Toma parte adecuadamente en conversas formais, entrevistas, reunións e debates de carácter educativo ou ocupacional.

Ás veces toma parte adecuadamente en conversas formais, entrevistas, reunións e debates de carácter educativo ou ocupacional.

Non sempre toma parte adecuadamente en conversas formais, entrevistas, reunións e debates de carácter educativo ou ocupacional.

Non toma parte adecuadamente en conversas formais, entrevistas, reunións e debates de carácter educativo ou ocupacional.

PLEB 2.5Participa na interacción verificando a comprensión propia e das demais persoas, cun bo grao de fluidez e claridade.

Ás veces participa na interacción verificando a comprensión propia e das demais persoas, cun bo grao de fluidez e claridade.

Non sempre participa na interacción verificando a comprensión propia e das demais persoas, cun bo grao de fluidez e claridade.

Non participa na interacción verificando a comprensión propia e das demais persoas, cun bo grao de fluidez e claridade.

PLEB 2.6

Realiza unha entrevista cun patrón estruturado de preguntas, e interactua para pedir repeticións e confirmar a comprensión mutua.

Realiza unha entrevista cun patrón estruturado de preguntas, pero non sempre interactua para pedir repeticións e confirmar a comprensión mutua.

Realiza unha entrevista cun patrón estruturado de preguntas, pero raras veces interactua para pedir repeticións e confirmar a comprensión mutua.

Non realiza unha entrevista cun patrón estruturado de preguntas, nin interactua para pedir repeticións e confirmar a comprensión mutua.

Bloque 3: Comprensión de textos escritosEstándar 4 - Conségueo 3 – Non o consegue totalmente 2 – Conségueo con dificultade 1 – Non o consegue

PLEB 3.1

Entende detalles relevantes de anuncios e material de carácter publicitario sobre asuntos do seu interese persoal, educativo ou profesional.

Ás veces entende detalles relevantes de anuncios e material de carácter publicitario sobre asuntos do seu interese persoal, educativo ou profesional.

Non sempre entende detalles relevantes de anuncios e material de carácter publicitario sobre asuntos do seu interese persoal, educativo ou profesional.

Non entende detalles relevantes de anuncios e material de carácter publicitario sobre asuntos do seu interese persoal, educativo ou profesional.

PLEB 3.2 Comprende a información, a intención e as implicacións de notas e correspondencia persoal en calquera

En certas ocasións comprende a información, a intención e as implicacións de notas e correspondencia

Non sempre comprende a información, a intención e as implicacións de notas e correspondencia persoal en calquera

Non comprende a información, a intención e as implicacións de notas e correspondencia persoal en calquera

Página 42 de 77

soporte. persoal en calquera soporte. soporte. soporte.

PLEB 3.3Comprende instrucións extensas e complexas dentro da súa área de interese ou a súa especialidade.

Comprende algunhas instrucións extensas e complexas dentro da súa área de interese ou a súa especialidade.

Non sempre comprende instrucións extensas e complexas dentro da súa área de interese ou a súa especialidade.

Non comprende instrucións extensas e complexas dentro da súa área de interese ou a súa especialidade.

PLEB 3.4Comprende os detalles relevantes e as implicacións de correspondencia formal de institucións públicas ou entidades privadas.

Comprende algúns detalles relevantes e as implicacións de correspondencia formal de institucións públicas ou entidades privadas.

Raras veces comprende os detalles relevantes e as implicacións de correspondencia formal de institucións públicas ou entidades privadas.

Non comprende os detalles relevantes e as implicacións de correspondencia formal de institucións públicas ou entidades privadas.

PLEB 3.5

Entende, en textos de referencia e consulta, información detallada sobre temas da súa especialidade nos ámbitos educativo ou ocupacional.

Ás veces entende, en textos de referencia e consulta, información detallada sobre temas da súa especialidade nos ámbitos educativo ou ocupacional.

Non sempre entende, en textos de referencia e consulta, información detallada sobre temas da súa especialidade nos ámbitos educativo ou ocupacional.

Non entende, en textos de referencia e consulta, información detallada sobre temas da súa especialidade nos ámbitos educativo ou ocupacional.

PLEB 3.6

Comprende a información, as ideas e as opinións implícitas en noticias e artigos xornalísticos e de opinión ben estruturados e de certa lonxitude.

En algúns casos comprende a información, as ideas e as opinións implícitas en noticias e artigos xornalísticos e de opinión ben estruturados e de certa lonxitude.

Raras veces comprende a información, as ideas e as opinións implícitas en noticias e artigos xornalísticos e de opinión ben estruturados e de certa lonxitude.

Non comprende a información, as ideas e as opinións implícitas en noticias e artigos xornalísticos e de opinión ben estruturados e de certa lonxitude.

PLEB 3.7Comprende os aspectos principais, detalles relevantes, algunhas ideas implícitas e o uso poético da lingua en textos literarios.

Comprende algúns dos aspectos principais, detalles relevantes, algunhas ideas implícitas e o uso poético da lingua en textos literarios.

Comprende parte dos aspectos principais, detalles relevantes, algunhas ideas implícitas e o uso poético da lingua en textos literarios.

Non comprende os aspectos principais, detalles relevantes, algunhas ideas implícitas e o uso poético da lingua en textos literarios.

Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacciónEstándar 4 - Conségueo 3 – Non o consegue totalmente 2 – Conségueo con dificultade 1 – Non o consegue

PLEB 4.1

Escribe informes en formato convencional e de estrutura clara relacionados coa súa especialidade, desenvolvendo un argumento e achegando conclusións xustificadas.

Ás veces escribe informes en formato convencional e de estrutura clara relacionados coa súa especialidade, desenvolvendo un argumento e achegando conclusións xustificadas en certas ocasións.

Non sempre escribe informes en formato convencional e de estrutura clara relacionados coa súa especialidade, desenvolvendo un argumento e achegando conclusións xustificadas.

Non escribe informes en formato convencional e de estrutura clara relacionados coa súa especialidade, desenvolvendo un argumento e achegando conclusións xustificadas.

PLEB 4.2 Describe un tema, dando unha idea xeral e ofrecendo unha opinión persoal

Describe un tema, dando algunha idea xeral e ofrecendo en ocasións unha

Non sempre describe un tema, dando unha idea xeral nin ofrecendo unha

Non describe un tema, dando unha idea xeral nin ofrecendo unha opinión

Página 43 de 77

argumentada. opinión persoal argumentada. opinión persoal argumentada. persoal argumentada.

PLEB 4.3Completa un cuestionario detallado con información persoal, educativa ou laboral.

Ás veces non é quen de completar un cuestionario detallado con información persoal, educativa ou laboral.

Non sempre completa un cuestionario detallado con información persoal, educativa ou laboral.

Non é quen de completar un cuestionario detallado con información persoal, educativa ou laboral.

PLEB 4.4Escribe, en calquera soporte ou formato, un currículo detallado, xunto cunha carta de motivación.

Ás veces é quen de escribir, en calquera soporte ou formato, un currículo detallado, xunto cunha carta de motivación.

Non sempre escribe, en calquera soporte ou formato, un currículo detallado, xunto cunha carta de motivación.

Non escribe, en calquera soporte ou formato, un currículo detallado, xunto cunha carta de motivación.

PLEB 4.5Toma notas durante unha conferencia, e elabora un resumo con información relevante e as conclusións adecuadas.

Toma algunhas notas durante unha conferencia, e ás veces elabora un resumo con información relevante e as conclusións adecuadas.

Toma algunhas notas durante unha conferencia, pero non sempre elabora un resumo con información relevante e as conclusións adecuadas.

Non toma notas durante unha conferencia, nin elabora un resumo con información relevante e as conclusións adecuadas.

PLEB 4.6Escribe notas, anuncios, mensaxes e comentarios, en calquera soporte, nos que transmite e solicita información.

Escribe algunhas notas, anuncios, mensaxes e comentarios, en calquera soporte, nos que transmite e solicita información.

Non sempre escribe notas, anuncios, mensaxes e comentarios, en calquera soporte, nos que transmite e solicita información.

Non escribe notas, anuncios, mensaxes e comentarios, en calquera soporte, nos que transmite e solicita información.

PLEB 4.7Escribe correspondencia persoal, en calquera soporte, e comunícase con seguridade en foros e blogs.

Ás veces é quen de escribir correspondencia persoal, en calquera soporte, e comunícase con seguridade en foros e blogs.

Non sempre escribe correspondencia persoal, en calquera soporte, e comunícase con seguridade en foros e blogs en raras ocasións.

Non escribe correspondencia persoal, en calquera soporte, nin se comunica con seguridade en foros e blogs.

PLEB 4.8

Escribe cartas formais de carácter educativo ou profesional dirixidas a institucións públicas ou privadas e a empresas, nas que dá e solicita información, respectando as convencións formais propias deste tipo de textos.

En raras ocasións é quen de escribir cartas formais de carácter educativo ou profesional dirixidas a institucións públicas ou privadas e a empresas, nas que dá e solicita información, respectando as convencións formais propias deste tipo de textos.

Non sempre é quen de escribir cartas formais de carácter educativo ou profesional dirixidas a institucións públicas ou privadas e a empresas, nas que dá e solicita información, respectando ás veces as convencións formais propias deste tipo de textos.

Non escribe cartas formais de carácter educativo ou profesional dirixidas a institucións públicas ou privadas e a empresas, nas que dá e solicita información, nin respecta as convencións formais propias deste tipo de textos.

Bloque 5. Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e interculturalEstándar 4 - Conségueo 3 – Non o consegue totalmente 2 – Conségueo con dificultade 1 – Non o consegue

PLEB 5.1 Comprende e faise comprender con certa confianza e fluidez en situacións de comunicación informais e formais

Ás veces comprende e faise comprender con certa confianza e fluidez en situacións de comunicación informais e

En raras ocasións comprende e faise comprender con certa confianza e fluidez en situacións de comunicación

Non comprende nin faise comprender con certa confianza e fluidez en situacións de comunicación informais e

Página 44 de 77

habituais. formais habituais. informais e formais habituais. formais habituais.

PLEB 5.2

Relaciónase oralmente e por escrito comunicando con eficacia información, noticias, ideas e puntos de vista sobre temas tanto abstractos como concretos.

Ás veces relaciónase oralmente e por escrito comunicando con eficacia información, noticias, ideas e puntos de vista sobre temas tanto abstractos como concretos.

Non sempre se relaciona oralmente e por escrito, e raras veces comunica con eficacia información, noticias, ideas e puntos de vista sobre temas tanto abstractos como concretos.

Non se relaciona oralmente e por escrito nin comunica con eficacia información, noticias, ideas e puntos de vista sobre temas tanto abstractos como concretos.

PLEB 5.3Intervén oralmente con distintos propósitos comunicativos, con eficacia intercultural.

En certas ocasións intervén oralmente con distintos propósitos comunicativos, con eficacia intercultural.

Non sempre intervén oralmente con distintos propósitos comunicativos, con eficacia intercultural.

Non intervén oralmente con distintos propósitos comunicativos, nin con eficacia intercultural.

PLEB 5.4

Entende os detalles do que se lle di en transaccións e xestións que xorden mentres viaxa, organiza a viaxe ou trata coas autoridades, sempre que poida pedir confirmación.

Ás veces entende os detalles do que se lle di en transaccións e xestións que xorden mentres viaxa, organiza a viaxe ou trata coas autoridades, sempre que poida pedir confirmación.

Non sempre entende os detalles do que se lle di en transaccións e xestións que xorden mentres viaxa, organiza a viaxe ou trata coas autoridades, aínda que poida pedir confirmación.

Non entende os detalles do que se lle di en transaccións e xestións que xorden mentres viaxa, organiza a viaxe ou trata coas autoridades, aínda que poida pedir confirmación.

PLEB 5.5

Desenvólvese con seguridade en transaccións e xestións cotiás e menos habituais, cara a cara, por teléfono ou por outros medios técnicos.

En ocasións se desenvolve con seguridade en transaccións e xestións cotiás e menos habituais, cara a cara, por teléfono ou por outros medios técnicos.

Non sempre se desenvolve con seguridade en transaccións e xestións cotiás e menos habituais, cara a cara, por teléfono ou por outros medios técnicos.

Non se desenvolve con seguridade en transaccións e xestións cotiás e menos habituais, cara a cara, por teléfono ou por outros medios técnicos.

PLEB 5.6

Exprésase oralmente e por escrito, en diferentes soportes, con certa densidade léxica, e recoñece un léxico máis especializado se conta con apoio visual ou contextual.

En ocasións é quen de expresarse oralmente e por escrito, en diferentes soportes, con certa densidade léxica, e recoñece un léxico máis especializado se conta con apoio visual ou contextual.

Non sempre se expresa oralmente e por escrito, en diferentes soportes, con certa densidade léxica, nin recoñece un léxico máis especializado se conta con apoio visual ou contextual.

Non se expresa oralmente nin por escrito, en diferentes soportes, con certa densidade léxica, nin recoñece un léxico máis especializado aínda contando con apoio visual ou contextual.

PLEB 5.7

Comprende textos extensos en lingua estándar transmitidos por canles, entendendo os matices de sentido e de opinión ante puntos de vista .

Ás veces comprende textos extensos en lingua estándar transmitidos por canles, entendendo os matices de sentido e de opinión ante puntos de vista .

En raras ocasións comprende textos extensos en lingua estándar transmitidos por canles, entendendo algúns dos matices de sentido e de opinión ante puntos de vista .

Non comprende textos extensos en lingua estándar transmitidos por canles, nin entende os matices de sentido e de opinión ante puntos de vista .

PLEB 5.8Explica valores e comportamentos propios dunha cultura a membros doutra diferente.

En ocasións é quen de explicar valores e comportamentos propios dunha cultura a membros doutra diferente.

Non sempre é quen de explicar valores e comportamentos propios dunha cultura a membros doutra diferente.

Non é quen de explicar valores e comportamentos propios dunha cultura a membros doutra diferente.

PLEB 5.9 Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis,

Ás veces participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia,

Raras veces participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia,

Non participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos,

Página 45 de 77

recensión de libros e películas, etc.) nos que se utilizan varias linguas.

folletos, carteis, recensión de libros e películas, etc.) nos que se utilizan varias linguas.

folletos, carteis, recensión de libros e películas, etc.) nos que se utilizan varias linguas.

carteis, recensión de libros e películas, etc.) nos que se utilizan varias linguas.

Descrición dos estándares de aprendizaxe avaliables

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS

PLEB 1.1 Comprende instrucións, anuncios, declaracións e mensaxes detalladas, dados cara a cara ou por outros medios, sobre temas concretos, en linguaxe estándar e a velocidade normal (por exemplo, declaracións ou mensaxes institucionais).

PLEB 1.2Identifica as ideas principais, os detalles relevantes e as implicacións xerais de conversas e debates relativamente extensos e animados entre varias persoas interlocutoras que teñen lugar na súa presenza, sobre temas xerais, de actualidade ou do seu interese, sempre que o discurso estea estruturado e non se faga un uso moi idiomático da lingua.

PLEB 1.3 Comprende, en debates e conversas informais sobre temas habituais ou do seu interese, a postura ou punto de vista das persoas interlocutoras, así como algúns sentidos implícitos e matices como a ironía ou o humor.

PLEB 1.4Comprende, nunha conversa formal na que participa, no ámbito educativo ou ocupacional, información detallada e puntos de vista e opinións sobre temas da súa especialidade e relativos a liñas de actuación e outros procedementos abstractos, sempre que poida confirmar o que o interlocutor quixo dicir e conseguir aclaracións sobre os aspectos ambiguos.

PLEB 1.5Comprende a liña argumental, as ideas principais, os detalles relevantes e as implicacións xerais en presentacións, conferencias ou seminarios de certa extensión e complexidade sobre temas educativos ou profesionais da súa área de interese, tanto concretos como abstractos, sempre que haxa marcadores que estruturen o discurso e guíen a comprensión.

PLEB 1.6 Comprende o contido da información da maioría do material gravado ou retransmitido nos medios de comunicación, relativo a temas de interese persoal, identificando o estado de ánimo, o ton e mesmo o humor do falante, sempre que o discurso estea articulado con claridade, nunha variedade de lingua estándar e a velocidade normal.

Página 46 de 77

BLOQUE 2. PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

PLEB 2.1 Diferencia adecuadamente a produción do texto oral espontáneo (sintaxe limitada, estratexias de compensación, negociación do significado co interlocutor, etc.) do planificado, e considera as características que este comparte coa lingua escrita (planificación, redundancia informativa, elementos de cohesión, etc.).

PLEB 2.2Fai presentacións de certa duración sobre temas do seu interese educativo ou relacionados coa súa especialidade (por exemplo, o desenvolvemento dun experimento científico, ou unha análise de aspectos históricos, sociais ou económicos), cunha estrutura clara que axuda os oíntes a fixárense nos aspectos máis importantes, e demostrando seguridade á hora de contestar preguntas do auditorio formuladas con claridade e a velocidade normal.

PLEB 2.3Participa con soltura en conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, nas que describe con detalle feitos, experiencias, sentimentos e reaccións, soños, esperanzas e ambicións, e responde adecuadamente aos sentimentos que expresan os seus interlocutores; describe con detalle experiencias persoais e as súas reaccións ante elas; expresa con convicción crenzas, acordos e desacordos, e explica e xustifica de maneira persuasiva as súas opinións e proxectos.

PLEB 2.4Toma parte adecuadamente en conversas formais, entrevistas, reunións e debates de carácter educativo ou ocupacional, achegando e pedindo información relevante e detallada sobre aspectos concretos e abstractos de temas cotiáns e menos habituais nestes contextos; explicando os motivos dun problema complexo e pedindo e dando instrucións ou suxestións para resolvelo; desenvolvendo argumentos de forma comprensible e convincente e comentando as contribucións dos interlocutores; opinando e facendo propostas xustificadas sobre futuras actuacións.

PLEB 2.5 Participa na interacción verificando a comprensión propia e das demais persoas, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación, cun bo grao de fluidez e claridade, malia algúns erros esporádicos.

PLEB 2.6 Realiza unha entrevista cun patrón estruturado de preguntas establecido con anterioridade, formulando preguntas complementarias ou respondendo a elas, reaccionando ante unha resposta que non entenda, e interactuando para pedir repeticións e confirmar a comprensión mutua.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

PLEB 3.1 Entende detalles relevantes e implicacións de anuncios e material de carácter publicitario sobre asuntos do seu interese persoal (por exemplo, carteis, folletos, pancartas ou graffiti), educativo (por exemplo, carteis científicos) ou profesional (por exemplo, boletíns informativos ou documentos oficiais).

PLEB 3.2 Comprende a información, a intención e as implicacións de notas e correspondencia persoal en calquera soporte, incluídos foros e blogs, nos que se transmiten e se xustifican de xeito detallado información, ideas e opinións sobre temas concretos e abstractos de carácter persoal e dentro da súa área de interese.

PLEB 3.3 Comprende instrucións extensas e complexas dentro da súa área de interese ou a súa especialidade, incluíndo detalles sobre condicións e advertencias, sempre que poida

Página 47 de 77

volver ler as seccións difíciles (por exemplo, sobre instrumentos de medición ou de procedementos científicos).

PLEB 3.4 Comprende os detalles relevantes e as implicacións de correspondencia formal de institucións públicas ou entidades privadas como universidades, empresas ou compañías de servizos, sobre temas concretos e abstractos de carácter persoal e educativo, dentro da súa área de interese ou a súa especialidade.

PLEB 3.5 Entende, en textos de referencia e consulta, en soporte tanto impreso como dixital, información detallada sobre temas da súa especialidade nos ámbitos educativo ou ocupacional, así como información concreta relacionada con cuestións prácticas en textos informativos oficiais, institucionais ou corporativos.

PLEB 3.6 Comprende a información, as ideas e as opinións implícitas en noticias e artigos xornalísticos e de opinión ben estruturados e de certa lonxitude que tratan dunha variedade de temas de actualidade ou máis especializados, tanto concretos como abstractos, dentro da súa área de interese, e localiza con facilidade detalles relevantes neses textos.

PLEB 3.7Comprende os aspectos principais, detalles relevantes, algunhas ideas implícitas e o uso poético da lingua en textos literarios que presenten unha estrutura accesible e unha linguaxe non moi idiomática, e nos que o desenvolvemento do tema ou da historia, os personaxes centrais e as súas relacións, ou o motivo poético, estean claramente sinalizados con marcadores lingüísticos doadamente recoñecibles.

BLOQUE 4. PRODUCION DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

PLEB 4.1Escribe informes en formato convencional e de estrutura clara relacionados coa súa especialidade (por exemplo, o desenvolvemento e as conclusións dun experimento, sobre un intercambio lingüístico, unhas prácticas ou un traballo de investigación), ou menos habituais (por exemplo, un problema xurdido durante unha estadía no estranxeiro), desenvolvendo un argumento, razoando a favor ou en contra dun punto de vista concreto, explicando as vantaxes e as desvantaxes de varias opcións, e achegando conclusións xustificadas.

PLEB 4.2 Describe un tema, un texto, un suceso ou un evento dando unha idea xeral que permita recoñecelo con claridade, explicando as súas partes ou circunstancias, e ofrecendo unha opinión persoal argumentada.

PLEB 4.3 Completa un cuestionario detallado con información persoal, educativa ou laboral (por exemplo, para matricularse nunha universidade, solicitar un traballo, abrir unha conta bancaria ou tramitar un visado).

PLEB 4.4 Escribe, en calquera soporte ou formato, un currículo detallado, xunto cunha carta de motivación (por exemplo, para ingresar nunha universidade estranxeira, ou presentarse como candidato/a a un posto de traballo).

PLEB 4.5 Toma notas co suficiente detalle durante unha conferencia, unha charla ou un seminario, e elabora un resumo con información relevante e as conclusións adecuadas, sempre que o tema estea relacionado coa súa especialidade e o discurso estea ben estruturado.

PLEB 4.6 Escribe notas, anuncios, mensaxes e comentarios, en calquera soporte, nos que transmite e solicita información detallada, explicacións, reaccións e opinións sobre temas persoais, educativo ou ocupacionais, respectando as convencións e as normas de cortesía.

PLEB 4.7 Escribe correspondencia persoal, en calquera soporte, e comunícase con seguridade en foros e blogs, transmitindo emoción, resaltando a importancia persoal de feitos e experiencias, e comentando de maneira persoal e detallada as noticias e os puntos de vista das persoas ás que se dirixe.

Página 48 de 77

PLEB 4.8Escribe, en calquera soporte, cartas formais de carácter educativo ou profesional dirixidas a institucións públicas ou privadas e a empresas, nas que dá e solicita información, describe a súa traxectoria educativa ou profesional e as súas competencias, e explica e xustifica co suficiente detalle os motivos das súas accións e dos seus plans (por exemplo, carta de motivación para matricularse nunha universidade estranxeira, ou para solicitar un posto de traballo), respectando as convencións formais e de cortesía propias deste tipo de textos.

BLOQUE 5. COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E INTERCULTURAL

PLEB 5.1 Comprende e faise comprender con certa confianza e fluidez en situacións de comunicación informais e formais habituais, con matices como a ironía e o humor, sempre que as persoas interlocutoras pronuncien con claridade e eviten un uso moi idiomático.

PLEB 5.2 Relaciónase oralmente e por escrito comunicando con eficacia información, noticias, ideas e puntos de vista sobre temas tanto abstractos como concretos; ou solicitando ou transmitindo información relacionada con servizos ou outros ámbitos das relacións sociais, adaptando a súa expresión e os medios de expresalo á situación de comunicación.

PLEB 5.3 Intervén oralmente con distintos propósitos comunicativos, con eficacia intercultural.

PLEB 5.4Entende os detalles do que se lle di en transaccións e xestións que xorden mentres viaxa, organiza a viaxe ou trata coas autoridades, así como en situacións menos habituais en hoteis, tendas, axencias de viaxes, centros de saúde, traballo ou estudos (por exemplo, para recibir asistencia sanitaria como turista ou como residente, cambiar unha reserva de hotel, anular billetes ou cambiar un artigo defectuoso), sempre que poida pedir confirmación.

PLEB 5.5 Desenvólvese con seguridade en transaccións e xestións cotiás e menos habituais, cara a cara, por teléfono ou por outros medios técnicos, solicitando información detallada, ofrecendo explicacións claras e detalladas, e desenvolvendo a súa argumentación de xeito satisfactorio na resolución dos problemas que xurdan.

PLEB 5.6 Exprésase oralmente e por escrito, en diferentes soportes, con certa densidade léxica, evitando repeticións innecesarias co uso de sinónimos e palabras de significado próximo, e recoñece un léxico máis especializado se conta con apoio visual ou contextual.

PLEB 5.7 Comprende textos extensos en lingua estándar transmitidos por canles, entendendo (aínda que non os comparta) os matices de sentido e de opinión ante puntos de vista e posturas concretas e actitudes que responden a crenzas, costumes e valores propios da cultura da lingua meta.

PLEB 5.8 Explica valores e comportamentos propios dunha cultura a membros doutra diferente, consciente da importancia desta actividade de mediación intercultural.

PLEB 5.9 Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

Página 49 de 77

Página 50 de 77

4. CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS CLAVE

Lenda das competencias clave: CCL: Comunicación lingüística; CAA: Competencia aprender a aprender; CSC: Competencias sociais e cívicas; CCEC: Competencia en conciencia e expresións culturais; CD: Competencia Dixital; CSIEE: Sentido de iniciativa e espírito emprendedor; CMCCT: Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía.

UNIDADE GETTING STARTED

CCL

- Reading, SB, páx. 4: comprensión escrita do contido dun blog sobre a candidatura dunha estudante á presidencia escolar nunha clase de EE. UU. - Vocabulary, SB, páx. 5: repaso do vocabulario aprendido no nivel anterior a través de diversas actividades.- Grammar, SB, páxs. 6-7; Grammar Basics, páxs. 94-95: repaso dos tempos verbais presentes, pasados, perfectos e futuros. - Listening, SB, páx. 8: comprensión oral dunha conversación.- Speaking, SB, páx. 8: interacción oral co compañeiro/a para falar das vacacións de verán, utilizando as expresións aprendidas.

CD

- Interactive Student, Interactive Classroom, SB, páxs. 4, 5, 6, 7: uso de material dixital para facilitar a aprendizaxe independente e aumentar o aproveitamento do tempo na clase.- Digital Teacher’s Resources: + Burlington ABAU Examination Builder: proporciona dez exames listos para usar en cada comunidade autónoma e exames para facer un mesmo/a, baseados en textos con versión longa e curta. + Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, gravacións do mesmo e traducións, e ligazóns a páxinas webs que inclúen preguntas de comprensión. + Test Factory and Other Resources: realización do exame correspondente á unidade introdutoria.

CSC- Listening, SB, páx. 8: uso correcto de expresións informais nunha conversación.- Speaking, SB, páx. 8: uso correcto das expresións aprendidas e respecto polo compañeiro/a.

SIEE - Speaking, SB, páx. 8: capacidade para manter unha conversación sobre as vacacións de verán co compañeiro/a.CCEC - Reading, SB, páx. 4: adquisición de coñecementos sobre a presidencia escolar nas escolas de EE. UU.

UNIDADE 1

CCL

- Vocabulary, SB, páxs. 10 e 16: uso de vocabulario relacionado coas viaxes; uso de sintagmas preposicionais; Vocabulary Builder, SB, páx. 103: repaso e ampliación do vocabulario visto na unidade.- Listening, SB, páxs. 11 e 16: comprensión oral dunha conferencia sobre o travel hacking e dunha entrevista sobre o Concorde.- Speaking, SB, páxs. 11 e 17: co compañeiro/a, utilizando as expresións aprendidas, descrición da súa viaxe ideal e conversación para decidir unha opción de viaxe.- Reading, SB, páxs. 12-13: comprensión escrita dunha reportaxe especial e uso de adxectivos compostos; Culture Vídeos, SB, páx. 88: comprensión escrita dun texto sobre o Museo do Distrito Seis en Cidade do Cabo.- Pronunciation, SB, páx. 13; Pronunciation Practice, SB, páx. 109: pronuncia correcta dos sons /dʒ/, /j/ e /g/.- Grammar, SB, páxs. 14-15; Grammar Basics, páx. 97: uso correcto do Present Perfect Continuous e do Past Perfect Continuous.- Writing, SB, páxs. 18-19: redacción dun texto descritivo sobre un lugar no que estivesen ou no que lles gustaría visitar e aprendizaxe do uso dos adxectivos e distintos tipos de adverbios.- Life Skills Extra, SB, páx. 20: recomendacións.

CD

- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, páxs. 10, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 20, 88: uso de material dixital para promocionar a aprendizaxe independente e aumentar o aproveitamento do tempo na clase.- Techno Task, SB, páx. 15: creación dun folleto en liña sobre os lugares máis emblemáticos de Granada (país) ou Granada (cidade).- Dixital Teacher's Resources: + Burlington PAU Examination Builder: proporciona dez exames listos para usar en cada comunidade autónoma e exames para facer un mesmo/a, baseados en textos con versión longa e curta. + Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, gravacións do mesmo e traducións, e ligazóns a páxinas webs que inclúen preguntas de comprensión. + Test Factory and Other Resources: realización do exame correspondente á unidade 1.

CAA - Reading Strategies, SB, páx. 12; Answering Techniques, SB, p. 12; Writing Guide, SB, pp. 18-19: uso de estratexias,

Página 51 de 77

recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos.

CSC

- Speaking, SB, páx. 17, ex. 5: respecto polas quendas de palabra e polo compañeiro/a, e capacidade para utilizar correctamente as expresións e fórmulas aprendidas ao longo da unidade.- Listening, SB, páxs. 11, 16: respecto polas conversacións ou entrevistas alleas e as opinións das persoas que participan nas mesmas.

SIEE

- Speaking, SB, páxs. 11, 17: capacidade para iniciar unha conversación, analizar as vantaxes e desvantaxes de distintos tipos de viaxe e tomar decisións.- Techno Task, SB, páx. 15: capacidade para crear un folleto en liña sobre os lugares máis emblemáticos de Granada (país) ou Granada (cidade).- Writing, páxs. 18-19: capacidade para facer unha descrición dun lugar no que estivesen ou que lles gustaría visitar.

CCEC

- Vocabulary, SB, páx. 10, ex. 1: información de interese sobre Tailandia: lugares emblemáticos, gastronomía, etc. - Reading, SB, páxs. 12-13: coñecemento de aspectos relacionados con diferentes culturas a través da lectura de varios blogs de viaxeiros.- Writing, SB, páx. 18, ex. 1: información de interese sobre a illa de Santorini.- Life Skills Extra, SB, páx. 20: coñecemento de empresas que ofrecen paseos en barca/góndola por varias cidades, a través de dúas páxinas web.- Culture Vídeos, páx. 88: información de interese sobre Cidade do Cabo e o Distrito Seis en Cidade do Cabo.

UNIDADE 2

CCL

- Vocabulary, SB, páxs. 22-23 e 28: uso de vocabulario relacionado coa saúde; phrasal verbs; Vocabulary Builder, SB, páx. 104: repaso e ampliación do vocabulario visto na unidade.- Listening, SB, páxs. 23 e 28: comprensión oral dun programa de radio sobre temas relacionados coa saúde e sobre o que din cinco persoas acerca dos seus traballos; Make the Grade Standard Assessment, SB, p. 34: comprensión oral dunha conversación entre un estudante e un químico.- Speaking, SB, páxs. 23 e 29: utilizando as expresións aprendidas, dar consellos relacionados coa saúde e describir fotografías co compañeiro/a ; Make the Grade Standard Assessment, SB, p. 34: suxerir lugares de interese nunha vila ou cidade.- Reading, SB, páxs. 24-25: comprensión escrita dunha entrevista a unha doutora sobre descubrimentos médicos e aprendizaxe de substantivos seguidos de preposición; Make the Grade Standard Assessment, SB, p. 33: comprensión escrita dun editorial sobre volunturismo; Culture Vídeos, SB, páx. 89: texto sobre a Gran Mazá.- Pronunciation, SB, páx. 25; Pronunciation Practice, SB, páx. 109: pronuncia correcta dos sons /n/ e /ŋ/.- Grammar, SB, páxs. 26-27; Grammar Basics, páx. 98: uso correcto das oracións condicionais, as temporais e as desiderativas.- Writing, SB, páxs. 30-31: redacción dun ensaio de opinión sobre o vexetarianismo e aprendizaxe do uso dos conectores de causa, consecutivos e de finalidade; Make the Grade Standard Assessment, SB, p. 34: redacción dunha entrada nunha rede social sobre unha viaxe que se estea planeando.- Life Skills Extra, SB, páx. 32: comprensión escrita dunha páxina web que ofrece información sobre distintos tipos de billetes e a través da cal se poden comprar.

CD

- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, páxs. 22, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 32, 89: uso de material dixital para promocionar a aprendizaxe independente e aumentar o aproveitamento do tempo na clase.- Techno Task, SB, páx. 28: gravación falada para describir o traballo dos seus soños e explicar por que ese é o traballo que máis lles gustaría facer.- Dixital Teacher's Resources: + Burlington PAU Examination Builder: proporciona dez exames listos para usar en cada comunidade autónoma e exames para facer un mesmo/a, baseados en textos con versión longa e curta. + Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, gravacións do mesmo e traducións, e ligazóns a páxinas webs que inclúen preguntas de comprensión. + Test Factory and Other Resources: realización do exame correspondente á unidade 2.

CAA- Reading Strategies, SB, páx. 24; Answering Techniques, SB, p. 24; Writing Guide, SB, pp. 30-31; Tick, SB, pp. 33-34: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos.

CMCCT

- Vocabulary, SB, páxs. 22-23: aprendizaxe de vocabulario relacionado coa saúde.- Listening, SB, páx. 23: entendemento e reflexión sobre o que se di nun programa de radio relacionado coa saúde.- Speaking, SB, páx. 23: capacidade para dar consellos relacionados coa saúde das persoas.- Reading, SB, páx. 25: reflexión sobre os descubrimentos médicos que se mencionan no texto e o avance que supoñen para a sociedade actual.- Writing, SB, páx. 31: capacidade para valorar se o vexetarianismo é o estilo de vida que todas as persoas deberían seguir ou non e por que.

CSC

- Speaking, SB, páxs. 23, 29; Make the Grade Standard Assessment, SB, p. 34: respecto polas quendas de palabra e polo compañeiro/a, e capacidade para utilizar correctamente as expresións e fórmulas aprendidas ao longo da unidade.- Listening, SB, páxs. 23, 28; Make the Grade Standard Assessment, SB, p. 34: interese por obter información de conversacións relacionadas coa saúde nun programa de radio e respecto polos puntos de vista de diferentes persoas que falan sobre os seus traballos.

Página 52 de 77

SIEE

- Understanding the Author’s Purpose, SB, p. 24: capacidade para pescudar a intención comunicativa dos ensaios de opinión.- Speaking, SB, páxs. 23, 29 e 34; From Grammar to Speaking, SB, páx. 27: capacidade para traballar en equipo.- Reading, SB, páxs. 25 e 33: capacidade para reflexionar sobre o propósito e o contido dun texto.- Techno Task, SB, páx. 28: capacidade para usar correctamente dispositivos electrónicos e desenvolver unha declaración na que expliquen como sería o traballo dos seus soños.- Writing, SB, páx. 31, Prepare for the Task e Do the Task: capacidade de analizar os pros e os contras do vexetarianismo, e de redactar un ensaio de opinión dando o seu punto de vista sobre o tema.- Make the Grade Standard Assessment, SB, p. 33: reflexión sobre a conveniencia de practicar o volunturismo.

CCEC - Writing, SB, páx. 30: coñecemento sobre o imposto do azucre no Reino Unido e capacidade para valoralo. - Culture Vídeos, páx. 89: información sobre Nova York e a orixe do seu alcume, “a Gran Mazá”.

UNIDADE 3

CCL

- Vocabulary, SB, páxs. 36-37 e 42: uso correcto de vocabulario relacionado co cine; uso correcto do xerundio e do infinitivo; Vocabulary Builder, SB, páx. 105: repaso e ampliación do vocabulario visto na unidade.- Listening, SB, páxs. 37 e 42: comprensión oral e reflexión sobre o contido dunha reportaxe de radio sobre o cine e dunha conferencia sobre os efectos especiais nas películas.- Speaking, SB, páxs. 37 e 43: capacidade para falar de plans de fin de semana e practicar unha entrevista co compañeiro/a ..- Reading, SB, páxs. 38-39: comprensión escrita e reflexión sobre o contido dun blog que fala do papel da muller no cine ao longo dos tempos e uso correcto de collocations de verbos con substantivos; Culture Vídeos, SB, páx. 90: interese pola información que se dá no texto sobre a ponte de Sídney.- Pronunciation, SB, páx. 39; Pronunciation Practice, SB, páx. 109: pronuncia correcta dos sons /eə/ e /ɪə/.- Grammar, SB, páxs. 40-41; Grammar Basics, páx. 99: uso correcto da causativa e da voz pasiva.- Writing, SB, páxs. 44-45: capacidade para redactar correctamente unha crítica cinematográfica con frases dunha lonxitude adecuada.- Life Skills Extra, SB, páx. 48: capacidade para buscar de forma autónoma aloxamento por Internet.

CD

- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, páxs. 36, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 46, 90: uso de material dixital para promocionar a aprendizaxe independente e aumentar o aproveitamento do tempo na clase.- Techno Task, SB, páx. 43: capacidade de utilizar Internet co obxectivo de atopar as técnicas que se utilizaron para crear os efectos especiais dunha película da súa elección.- Dixital Teacher's Resources: + Burlington PAU Examination Builder: proporciona dez exames listos para usar en cada comunidade autónoma e exames para facer un mesmo/a, baseados en textos con versión longa e curta. + Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, gravacións do mesmo e traducións, e ligazóns a páxinas webs que inclúen preguntas de comprensión. + Test Factory and Other Resources: realización do exame correspondente á unidade 3.

CAA - Reading Strategies, SB, páx. 38; Answering Techniques, SB, p. 38: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos.

CMCCT

- Vocabulary, SB, páx. 36: capacidade de análise dos datos e cifras que se mostran nunha infografía sobre o mundo do cine.- Listening, SB, páx. 37: capacidade de análise dun gráfico sobre as vendas de entradas de cine entre 1946 e 2016 no Reino Unido.

CSC

- Speaking, SB, páxs. 37, 43: respecto polas quendas de palabra e polo compañeiro/a, e capacidade para utilizar correctamente as expresións e fórmulas aprendidas ao longo da unidade.- Listening, SB, páxs. 37, 42: interese por aprender datos sobre as vendas dos cines do Reino Unido nos últimos setenta anos, análises dos pros e os contras de ir ver películas ao cine e respecto polas opinións do compañeiro/a e polas quendas de palabra ao practicar unha entrevista co/a mesmo/a.

SIEE

- Vocabulary, SB, páx. 36: capacidade para analizar os datos dunha infografía.- Listening, SB, páxs. 37, 42: capacidade para analizar os datos dun diagrama e as técnicas utilizadas para facer efectos especiais a través dos fotogramas de dúas películas.- Speaking, SB, páx. 37, 43: capacidade para tomar decisións sobre que plans facer durante a fin de semana, elaborar preguntas en entrevistas e traballar en equipo.- Techno Task, SB, p. 43: capacidade de análise de técnicas para crear efectos especiais en películas.- Reading, SB, páxs. 38-39: capacidade para analizar a situación de desigualdade da muller en diversos campos e profesións, e en particular, no ámbito cinematográfico, ao longo da historia.- Life Skills Extra, SB, páx. 46: capacidade para buscar aloxamento por Internet.

CCEC - Vocabulary, SB, páx. 36: coñecemento de vocabulario relacionado co mundo do cine e análise dunha infografía que mostra datos e cifras relevantes sobre a industria cinematográfica: popularidade dos distintos xéneros, beneficios da industria, papel da muller e linguas faladas nas películas.- Listening, SB, páxs. 37, 42: capacidade de análise dos pros e os contras de ir ver películas ao cine, e dos ingresos que recada esta industria; reflexión sobre o antes e o despois da introdución de efectos especiais nas películas e o seu efecto nos espectadores.- Reading, SB, páxs. 38-39: reflexión sobre o papel da muller ao longo dos anos nas películas: a desigualdade de

Página 53 de 77

xénero no cine.- Grammar, SB, páxs. 40-41: reflexión sobre os avances da tecnoloxía e a súa pegada na industria cinematográfica: tecnoloxía 4DX; reflexión sobre a popularidade do cine chinés no mundo occidental.- Writing, SB, páx. 44; Reading, SB, páx. 39: reflexión sobre a aparición de heroínas no cine: a muller guerreira e independente. - Culture Vídeos, páx. 90: información sobre Sídney.

UNIDADE 4

CCL

- Vocabulary, SB, páxs. 48-49 e 54: uso correcto de vocabulario relacionado co traballo e as profesións; Common Expressions, SB, páx. 54; Vocabulary Builder, SB, páx. 106: repaso e ampliación do vocabulario visto na unidade.- Listening, SB, páxs. 49 e 54: comprensión oral e reflexión sobre o contido dunha conversación entre dous estudantes que falan de plans para o verán e dunha entrevista de radio na que se menciona unha nova forma de gañar diñeiro; Make the Grade Standard Assessment, SB, p. 60: comprensión oral de instrucións para cubrir un formulario, co fin de comprar entradas para un festival de cine.- Speaking, SB, páxs. 49 e 55: capacidade para falar de plans de futuro relacionados coa súa carreira profesional, práctica dunha entrevista de traballo co compañeiro/a e respecto polas quendas de palabra; Make the Grade Standard Assessment, SB, p. 60: conversación sobre as vantaxes e as desvantaxes de organizar un festival de cine e facer unha presentación coas conclusións acadadas.- Reading, SB, páxs. 50-51: comprensión escrita e reflexión sobre o contido dun relato ou narración breve sobre o traballo nunha oficina dos anos 40 na India e os seus efectos negativos sobre a vida familiar dun empregado; uso correcto de expresións comúns en inglés; Make the Grade Standard Assessment, SB, p. 59: comprensión escrita do material promocional dunha escola de cine; Culture Vídeos, SB, páx. 91: interese por comprender a información sobre o festival da cerdeira de Washington D. C.- Pronunciation, SB, páx. 51; Pronunciation Practice, SB, páx. 110: pronuncia correcta dos sons /ɜː/ e /ʊə/.- Grammar, SB, páxs. 52-53; Grammar Basics, páx. 100: uso correcto das oracións de relativo explicativas e das oracións de relativo especificativas.- Writing, SB, páxs. 56-57: capacidade para redactar correctamente unha carta formal empregando a linguaxe formal; Make the Grade Standard Assessment, SB, p. 60: redacción dun currículo e dunha carta de presentación.- Life Skills Extra, SB, páx. 58: capacidade para preparar unha presentación oral.

CD

- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, páxs. 48, 51, 52, 53, 54, 55, 58, 91: uso de material dixital para promocionar a aprendizaxe independente e aumentar o aproveitamento do tempo na clase.- Techno Task, SB, páx. 49: capacidade para escoitar a canción A Hard Day’s Night dos Beatles por medios dixitais.- Dixital Teacher's Resources: + Burlington PAU Examination Builder: proporciona dez exames listos para usar en cada comunidade autónoma e exames para facer un mesmo/a, baseados en textos con versión longa e curta. + Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, gravacións do mesmo e traducións, e ligazóns a páxinas webs que inclúen preguntas de comprensión. + Test Factory and Other Resources: realización do exame correspondente á unidade 4.

CAA- Reading Strategies, SB, páx. 50; Answering Techniques, SB, p. 50; Writing Guide, SB, p. 57; Tick, SB, pp. 59-60: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos.

CSC

- Speaking, SB, páxs. 49, 55; Make the Grade Standard Assessment, SB, p. 60: respecto polas quendas de palabra e polo compañeiro/a, e capacidade para utilizar correctamente as expresións e fórmulas aprendidas ao longo da unidade.- Listening, SB, páxs. 49, 54: interese e respecto polos plans e opinións doutras persoas.

SIEE

- Speaking, SB, páxs. 49, 55; Make the Grade Standard Assessment, SB, p. 60: capacidade para tomar decisións sobre o seu futuro profesional, levar a cabo unha entrevista e traballar en equipo.- Techno Task, SB, p. 49: capacidade para escoitar unha canción co fin de comprender o significado dunha expresión utilizada para dicir working very hard.- Reading, SB, páxs. 50-51: capacidade para analizar os conflitos entre dous valores diferentes na vida das persoas, na actualidade e no pasado, e fomento do pensamento crítico a través da análise dos devanditos conflitos.- Writing, SB, páxs. 56-57: capacidade para escribir unha solicitude de emprego cunha linguaxe formal.- Life Skills Extra, SB, páx. 58: capacidade para preparar unha presentación oral.- Make the Grade Standard Assessment, SB, p. 60: capacidade de completar un formulario para comprar entradas e redacción dun currículo e dunha carta de presentación.

CCEC

- Reading, SB, páxs. 50-51: reflexión sobre os conflitos entre diferentes valores na vida das persoas na India, durante os anos 40 e contraste coa sociedade actual.- Grammar, SB, páx. 52: reflexión sobre a existencia de traballos insólitos noutras culturas, coma o de abrazar osos panda na China.- Culture Vídeos, páx. 91: interese por coñecer Washington D. C.

UNIDADE 5

Página 54 de 77

CCL

- Vocabulary, SB, páxs. 62-63 e 68: uso correcto de vocabulario relacionado coas leis e a orde pública; uso correcto de modismos ou frases feitas propias da lingua inglesa; Vocabulary Builder, SB, páx. 107: repaso e ampliación do vocabulario visto na unidade.- Listening, SB, páxs. 63 e 68: comprensión oral e reflexión sobre o contido dunha entrevista na que se fala dun heroe fóra do común e dunha conversación na que varias persoas falan de delitos.- Speaking, SB, páxs. 63 e 69: capacidade para expresar as súas opinións sobre as normas do seu colexio ou país e de comparar imaxes co compañeiro/a .- Reading, SB, páxs. 64-65: comprensión escrita e reflexión sobre o contido dunha revista en liña que fala sobre varias leis que produciron o efecto contrario ao esperado, e uso correcto de frases feitas ou modismos propios da lingua inglesa; Culture Vídeos, SB, páx. 92: interese pola información que se dá sobre o mercado Chandni Chowk.- Pronunciation, SB, páx. 65; Pronunciation Practice, SB, páx. 110: pronuncia correcta das diferentes formas de son do conxunto de letras ough dentro de diferentes palabras.- Grammar, SB, páxs. 66-67; Grammar Basics, páx. 101: uso correcto dos verbos modais e dos modais perfectos.- Writing, SB, páxs. 70-71: capacidade para redactar correctamente un ensaio argumentativo con conectores de adición, de contraste e cos que introducen exemplos.- Life Skills Extra, SB, páx. 72: motivación para poñer en práctica varios consellos á hora de facer compras en liña e fomento do pensamento crítico.

CD

- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, páxs. 62, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 72, 92: uso de material dixital para promocionar a aprendizaxe independente e aumentar o aproveitamento do tempo na clase.- Techno Task, SB, páx. 62: capacidade para atopar datos sobre a Dama da Xustiza por medios dixitais.- Dixital Teacher's Resources: + Burlington PAU Examination Builder: proporciona dez exames listos para usar en cada comunidade autónoma e exames para facer un mesmo/a, baseados en textos con versión longa e curta. + Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, gravacións do mesmo e traducións, e ligazóns a páxinas webs que inclúen preguntas de comprensión. + Test Factory and Other Resources: realización do exame correspondente á unidade 5.

CAA - Reading Strategies, SB, páx. 64; Answering Techniques, SB, p. 64; Writing Guide, SB, pp. 70-71: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos.

CSC- Speaking, SB, páxs. 63, 69: respecto das quendas de palabra e capacidade para utilizar correctamente as expresións e fórmulas aprendidas ao longo da unidade. Respecto polos/as compañeiros/as.- Listening, SB, páxs. 63, 68: respecto polas opinións doutras persoas e polas quendas de palabra.

SIEE

- Vocabulary, SB, páx. 68: capacidade para utilizar de forma correcta as frases feitas ou modismos que aprenderon na unidade e para determinar a gravidade de varios delitos.- Speaking, SB, páx. 63, 69: capacidade para expresar o seu punto de vista sobre as normas do seu colexio ou país, de facer conxecturas sobre o ocorrido mediante a observación de dúas fotografías e de traballar en equipo.- Techno Task, SB, p. 62: capacidade para atopar datos sobre a Dama da Xustiza a través de medios dixitais.- Life Skills Extra, SB, páx. 72: capacidade para facer compras en liña.

CCEC

- Vocabulary, SB, páxs. 62-63: coñecemento de actos que poden considerarse delitos ou non, en diferentes lugares do mundo.- Reading, SB, páxs. 64-65: reflexión e análise de diferentes delitos que produciron o efecto contrario ao esperado, ao longo da historia.- Grammar, SB, páxs. 66-67: coñecemento de leis sobre o consumo de bebidas alcohólicas en diferentes países e reflexión sobre a creación de castigos creativos para determinados delitos por todo o mundo.- Writing, SB, páx. 70: reflexión sobre os pros e os contras da existencia dun único xuíz nos tribunais, fronte á existencia dun xurado en distintos países. - Culture Vídeos, páx. 92: información sobre Delhi.

UNIDADE 6

CCL - Vocabulary, SB, páxs. 74 e 80: uso correcto de vocabulario relacionado co ambiente; uso correcto de expresións binomiais; Vocabulary Builder, SB, páx. 108: repaso e ampliación do vocabulario visto na unidade.- Listening, SB, páxs. 75 e 80: comprensión oral do que din cinco persoas durante o furacán Harvey e do que din varias persoas novas respectuosas co ambiente; Make the Grade Standard Assessment, SB, p. 86: comprensión oral dunha entrevista entre un periodista dun xornal escolar e un avogado social.- Speaking, SB, páxs. 75 e 81: capacidade para expresar a súa opinión sobre o que deberían levar nunha mochila en caso de evacuación por un furacán e reflexión sobre varias cuestións ambientais co compañeiro/a. Respecto polo punto de vista do compañeiro/a; Make the Grade Standard Assessment, SB, p. 86: facer unha entrevista sobre o ambiente e a lei.- Reading, SB, páxs. 76-77: comprensión escrita e reflexión sobre o contido dun informe acerca dos creadores do parque Plistoceno de Siberia, e uso correcto de verbos seguidos de preposición en inglés; Culture Vídeos, SB, páx. 93: información sobre os distintos alcumes de Auckland.- Pronunciation, SB, páx. 77; Pronunciation Practice, SB, páx. 110: capacidade para identificar silent letters en diferentes palabras, para a súa correcta pronuncia e práctica do ritmo na pronuncia.- Grammar, SB, páxs. 78-79; Grammar Basics, páx. 102: uso correcto do estilo indirecto e os reporting verbs en diferentes estruturas gramaticais.

Página 55 de 77

- Writing, SB, páxs. 82-83: capacidade para redactar correctamente un resumo empregando a paráfrase.- Life Skills Extra, SB, páx. 84: motivación para poñer en práctica varios consellos á hora de facer entrevistas e fomento do pensamento crítico.

CD

- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, páxs. 74, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 84, 93: uso de material dixital para promocionar a aprendizaxe independente e aumentar o aproveitamento do tempo na clase.- Techno Task, SB, páx. 81: capacidade para analizar a magnitude da súa propia pegada de carbono e presentar os resultados ante a clase axudándose de medios dixitais.- Dixital Teacher's Resources: + Burlington PAU Examination Builder: proporciona dez exames listos para usar en cada comunidade autónoma e exames para facer un mesmo/a, baseados en textos con versión longa e curta. + Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, gravacións do mesmo e traducións, e ligazóns a páxinas webs que inclúen preguntas de comprensión. + Test Factory and Other Resources: realización do exame correspondente á unidade 6.

CAA- Reading Strategies, SB, páx. 76; Answering Techniques, SB, p. 76; Writing Guide, SB, p. 81; Tick, SB, p. 86: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos.

CMCCT

- Vocabulary, SB, páxs. 74 e 80: capacidade para utilizar correctamente vocabulario relacionado co ambiente, análise de datos relacionados co ambiente, mediante un concurso de preguntas e respostas, e uso de expresións binomiais para expresar datos ambientais.- Listening, SB, páxs. 75 e 80: capacidade para entender diferentes situacións provocadas por desastres naturais, comprensión e respecto polo punto de vista das persoas que pasaron por unha situación deste tipo e concienciación sobre aspectos relacionados co ambiente a través da comprensión oral do que din varias persoas novas respectuosas co mesmo. Reflexión sobre a posibilidade de colaborar coa conservación e mellora do ambiente, independentemente da idade que se teña.- Speaking, SB, páxs. 75 e 81: capacidade para elixir de forma coherente o que deberían levar nunha mochila como equipaxe en caso de evacuación por un furacán e discusión de diferentes cuestións relacionadas co ambiente para a concienciación do seu estado actual, a súa conservación e a súa mellora.- Reading, SB, páxs. 76-77: coñecemento sobre a existencia dun parque creado co obxectivo de devolver á vida unha especie extinguida para axudar á preservación do ambiente.- Grammar, SB, páxs. 78-79: lectura dunha enquisa relacionada co ambiente, reflexión sobre a existencia e posibilidade de creación de instalacións respectuosas co medio, por exemplo, campos de fútbol coma o de Río de Xaneiro.- Writing, SB, páxs. 82-83: reflexión sobre a procura e existencia de medios, como a xeoenxeñería, para solucionar problemas climáticos.

CSC

- Speaking, SB, páxs. 75, 81: respecto das quendas de palabra e capacidade para utilizar correctamente as expresións e fórmulas aprendidas ao longo da unidade, e respecto polo/a compañeiro/a; Make the Grade Standard Assessment, SB, p. 86: reflexión sobre a conveniencia de facer concordar a natureza coa lei.- Listening, SB, páxs. 75, 80: respecto polas opinións doutras persoas e polas quendas de palabra.

SIEE

- Vocabulary, SB, páxs. 74, 80: capacidade para utilizar de forma correcta o vocabulario e as expresións binomiais aprendidas na unidade á hora de falar de cuestións relacionadas co ambiente.- Speaking, SB, páx. 75, 81: capacidade para decidir de forma coherente co compañeiro/a que tipo de equipaxe facer en caso de evacuación por un furacán, capacidade de analizar a magnitude da súa propia pegada de carbono e de presentar os resultados á clase, mediante a expresión oral; capacidade para traballar en equipo.- Reading, SB, pp. 77-78: desenvolvemento do pensamento crítico mediante o coñecemento da existencia de parques creados co obxectivo de devolver especies en extinción á vida e de preservar o ambiente, e análise de cuestións relacionadas co tema, mediante a comprensión escrita dunha cita. - Techno Task, SB, p. 81: capacidade para analizar a magnitude da súa propia pegada de carbono e de presentar os resultados á clase.- Life Skills Extra, SB, páx. 84: capacidade para analizar os aspectos que se deben ter en conta á hora de facer unha entrevista.- Make the Grade Standard Assessment, SB, p. 85: reflexión sobre o emprendemento e a mocidade.

CCEC - Culture Vídeos, páx. 93: información sobre Auckland.

5. METODOLOXÍAMake the Grade 2 é o segundo dun método en dous niveis, deseñado para alumnos/as de Bacharelato. En cada nivel do curso, os materiais proporcionados supoñen unhas 100-110

Página 56 de 77

horas de clase, aínda que o número de horas dependerá da cantidade de alumnos/as por cada clase, do nivel dos alumnos/as e das posibilidades que teña o profesor de utilizar todos os recursos adicionais que se ofrecen.

A serie conforma un modelo comunicativo que non só prepara o alumnado para os exames de acceso á universidade, senón que tamén lle permite utilizar o inglés de forma competente en situacións da vida real. Os temas son interesantes, variados, presentan aspectos culturais do mundo anglosaxón e están pensados para relacionar a materia de inglés con outras áreas do currículo.

Para lograr unha boa competencia, tanto na expresión oral coma na escrita, os alumnos/as necesitan unha boa base lingüística. Make the Grade presta especial atención á adquisición de vocabulario, proporcionando seccións de vocabulario relacionado con cada tema tratado no Student’s Book, así como estudando o léxico que aparece nos textos. A sección Vocabulary Builder repasa o vocabulario da unidade, ademais de ampliar a base léxica dos alumnos/as a través de distintas actividades, como táboas para a derivación de palabras e textos acumulativos con ocos.

A serie proporciona exemplos de todas as estruturas gramaticais estudadas con frases contextualizadas e fomenta a súa práctica exhaustiva mediante actividades estimulantes.

Cada vez máis, o alumnado necesita ser quen de utilizar a lingua máis aló do ámbito dun exame oficial. Por iso, a serie proporciona seccións para practicar as distintas habilidades lingüísticas e fomentar que o alumno/a utilice a lingua inglesa para falar sobre distintas cuestións, expresar as súas opinións sobre infinidade de asuntos e describir as súas propias experiencias. O método tamén desenvolve de xeito sistemático e práctico a comprensión e a expresión orais, para culminar en tarefas reais. Así mesmo, a sección Life Skills Extra, que se apoia en vídeos relacionados co tema, ofrece a posibilidade de traballar a lingua inglesa en situacións prácticas da vida real.

IC (Interactive Classroom), IS (Interactive Student) e WordApp son os últimos recursos desenvolvidos por Burlington Books. Os contidos de IC (Interactive Classroom) intégranse no Student’s Book de Make the Grade e posibilitan un ensino ininterrompido. IC (Interactive Classroom) inclúe vídeos comunicativos e informativos e amplos recursos que lle serven como apoio ao profesor con actividades prácticas de gramática e vocabulario, así como tamén ferramentas interactivas para practicar actividades adicionais de expresión oral.

A análise de textos e as recomendacións para facer os exames son de grande utilidade para preparar os alumnos ante os diferentes tipos de exercicios que poidan atopar ao realizaren a proba de acceso á universidade ou o FCE. Para máis detalles sobre IC (Interactive Classroom), consultar as páxinas vii-ix do Teacher’s Manual.

Por unha banda, IS (Interactive Student) está composto dunha serie de ferramentas para facilitar a aprendizaxe dos alumnos/as e ademais, Flipped Classroom ofrece a posibilidade de preparar de modo anticipado as leccións de vocabulario e gramática. Por outra parte, a lista de palabras ou Wordlist comprende unha ampla listaxe de vocabulario activo con traducións e audio, actividades para practicar a ortografía e o vocabulario e tamén xogos.

IS (Interactive Student) tamén se presenta de forma interactiva con actividades de vocabulario autocorrixíbeis e actividades para practicar a gramática, e ademais ten acceso a un vídeo.

Página 57 de 77

O Sistema de Xestión da Aprendizaxe (LMS) en liña permite que os profesores/as controlen o traballo de cada alumno/a.

Burlington Books segue presentando innovacións coa nova WordApp, que permite que os alumnos practiquen o vocabulario aprendido ao longo do curso cos seus teléfonos móbiles, en calquera momento ou lugar. Para máis detalles sobre IS (Interactive Student) e WordApp, consultar as páxinas xi-xii do Teacher’s Manual.

Make the Grade desenvolve as competencias lingüísticas descritas no Marco Común Europeo de Referencia (CEFR) e anima os estudantes a “aprender a aprender”. Os alumnos dispoñen de materiais que lles permiten avaliar as súas propias habilidades lingüísticas a medida que avanzan cos libros. Os alumnos capaces de rematar Make the Grade estarán capacitados na maioría de competencias lingüísticas que recolle o nivel B1+ do CEFR.

Seguindo as recomendacións do Marco Común Europeo de Referencia (MCER), o alumno/a é animado a organizar e expresar as súas propias ideas, experiencias e opinións a través de tarefas de expresión escrita e oral e a avaliar as súas propias habilidades lingüísticas, segundo as vaia traballando ao longo do libro. Un alumno/a que estude con Make the Grade será competente na maior parte de capacidades lingüísticas expresadas no nivel B1+, é dicir, un usuario independente que:

• é capaz de entender as ideas principais de textos complexos que traten de temas, tanto concretos coma abstractos, mesmo se son de carácter técnico, sempre que estean dentro do seu campo de especialización;

• pode relacionarse con falantes nativos cun grao suficiente de fluidez e naturalidade, de modo que a comunicación se realice sen esforzo por parte dos interlocutores;

• pode producir textos claros e detallados sobre temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas xerais, indicando os pros e os contras das distintas opcións.

No que se refire á comprensión de mensaxes orais e escritas, en Bacharelato o alumnado debe ser capaz de comprender a información transmitida polo seu interlocutor/a, independentemente do acento que este teña.

No caso das emisións transmitidas por medios de comunicación ou reprodución mecánica, preténdese que comprendan a información global e a específica das mensaxes, que interpreten algunhas das ideas principais transmitidas nas mesmas e sexan capaces de realizar certos tipos de abstracción dentro do campo de interese xeral do alumno/a.

En Make the Grade 2, os temas e situacións de comunicación amplían o coñecemento do mundo e as experiencias persoais do alumnado, ademais de axudalo a tomar conciencia do valor da lingua inglesa como vehículo de comunicación internacional e da súa importancia na sociedade e no mercado laboral actual.

Para estabelecer o grao de dificultade das situacións de comunicación, tivemos en conta o tipo de mensaxe e o tema, o interlocutor/a ou interlocutores/as, a canle, grao e tipo de comprensión requirida, o uso de estratexias comunicativas (lingüísticas e non lingüísticas) e a necesidade de axuda.

Os niveis de comprensión van graduados desde as habilidades comunicativas receptivas máis básicas, como son recoñecer ou identificar determinados elementos e información, até a inferencia, é dicir, a interpretación de opinións e a identificación da funcionalidade dun texto,

Página 58 de 77

pasando pola interpretación de significados apoiándose en claves non lingüísticas, no contexto, etc. Preténdese desenvolver unha actitude crítica ante a información transmitida nestas mensaxes.

A secuenciación das habilidades comunicativas receptivas non supón que demos por feito que o alumnado non as adquirise na Educación Secundaria Obrigatoria; o que tratamos de conseguir é a automatización do seu uso en Bacharelato, grazas ao repaso e á práctica continua que se fai delas ao longo das unidades didácticas.

Polo que respecta á produción oral, en Bacharelato os interlocutores/as continúan sendo –como na ESO– profesores/as, compañeiros/as e falantes da lingua inglesa. Os alumnos/as participan en conversacións nas que hai que narrar, describir, informar e transmitir ideas e opinións de xeito claro e ordenado, utilizando estratexias de comunicación e compensación que aprenderon na ESO, e tamén repasan, amplían e profundan nas funcións comunicativas da lingua estudadas en cursos precedentes. Ademais, a secuenciación dos contidos fonéticos –interrelacionada co resto de contidos do curso–, facilita a corrección dos erros de pronuncia máis comúns entre os alumnos/as.

En canto á produción escrita, a complexidade acharase non só na extensión e os conceptos expresados, senón tamén nas habilidades comunicativas utilizadas. Por tanto, en Bacharelato os textos terán un carácter cada vez máis complexo, aínda que sempre dentro da realidade persoal e académica do alumnado. As producións incluirán desde cartas ou correos electrónicos informais ou formais até textos narrativos, de opinión, argumentativos, informativos e descritivos ou biografías.

Os alumnos/as deberán progresar na utilización das estruturas gramaticais, mostrando así un grao de madurez sintáctica maior que na ESO. Esta madurez leva aparellado o uso correcto dalgunhas oracións subordinadas e marcadores do discurso, a ampliación do léxico receptivo e produtivo e o desenvolvemento de procesos de autocorrección.

No referente á lectura comprensiva e autónoma de textos de temática xeral e/ou adecuados aos seus intereses, o alumnado utilizará técnicas de aprendizaxe que desenvolvan a súa autonomía na lectura comprensiva e no uso dos procedementos adquiridos de modo sistemático. Os tipos de texto máis usuais son artigos de revistas, textos informativos, narrativos e culturais, extractos de libros, poemas e historias breves. As estratexias de lectura centradas en desenvolver a súa autonomía, tales como a utilización de dicionarios (seleccionar o adecuado, detectar e buscar as palabras esenciais para a comprensión, identificar a acepción apropiada, etc.), o uso de gramáticas e libros de referencia, e o uso de recursos lingüísticos tales como a formación de palabras, as categorías gramaticais, a identificación de false friends, sinónimos, etc., requiren unha práctica sistemática para alcanzar a automatización no desenvolvemento da lectura comprensiva. Os textos iranse especializando aos poucos, con temas de interese e actividades de dificultade adecuada ao seu nivel, co obxectivo de fomentar nos alumnos/as o aprecio da lectura como fonte de información, pracer, lecer e acceso a outras culturas e formas de vida, e fomentar unha actitude receptiva e respectuosa, á vez que crítica, ante a información que transmiten os devanditos textos.

A reflexión sobre o funcionamento do sistema lingüístico non só é importante no noso método como elemento facilitador da aprendizaxe, senón tamén como elemento imprescindíbel para a autocorrección. Deste xeito, en Make the Grade 2 foméntase a competencia comunicativa, a través de textos orais e escritos, e a reflexión sobre a competencia lingüística propiamente dita, mediante unha serie de estratexias de aprendizaxe autónoma para que o alumno/a as

Página 59 de 77

poida automatizar coa práctica. Para iso, o uso destas estratexias, en todas as seccións que compoñen as unidades, fomentan a reflexión de modo organizado e gradual na súa aprendizaxe da lingua inglesa.

A actitude do alumno/a ante a aprendizaxe da lingua estranxeira é esencial para que recoñeza e aprecie o valor comunicativo da mesma e a súa propia capacidade de aprender. A reflexión sobre a lingua e a súa aprendizaxe inclúen a consideración da finalidade que para cada estudante ten, base fundamental para que recoñeza a súa capacidade persoal de aprender e progresar, e para que adopte as destrezas de estudo necesarias que poderá utilizar ao longo da súa vida.

Para o desenvolvemento do proceso de autoavaliación, é de grande utilidade o material que, baseado nos principios do Portfolio Europeo das Linguas para Secundaria, desenvolveu a editorial e que anima a reflexionar sobre o propio proceso de aprendizaxe. Este material ofrece a posibilidade de volver sobre cada un dos apartados de cada unidade e, de modo reflexivo, plasmar o seu grao de consecución en cada un deles. Poden tamén tomar decisións sobre o que deben facer para mellorar naquelas destrezas onde a aprendizaxe estea a ser máis deficitaria.

En Make the Grade 2 faise uso dos elementos socioculturais que achega a lingua estranxeira e promóvese a súa interpretación e valoración. Con isto preténdese facilitarlle ao alumnado a comprensión da cultura anglosaxoa, presentándolle os seus elementos máis significativos, valores, normas e estereotipos, sempre resaltando o contraste coa propia cultura e a relativización, e buscando os valores comúns que ambas as culturas supoñen. As referencias culturais aos países nos que se fala inglés incluíronse nas lecturas de cada unidade do Student’s Book e do Workbook, así como na sección cultural Culture Videos do Student’s Book.

Por suposto, o alumnado debe ser consciente da importancia que ten o inglés nas relacións internacionais, unha realidade que eles verán patente no panorama social e laboral actual e a cuxa comprensión contribuímos desde a nosa área.

A utilización sistemática de estratexias de autonomía é a finalidade a longo prazo que se busca na aprendizaxe de calquera materia educativa. Con todo, cada materia require o seu proceso e uns procedementos propios, que irán desde os máis básicos até os máis complexos.

As estratexias son elementos cruciais para a aprendizaxe e é necesario utilizalas constantemente até chegar á súa total automatización, sen necesidade de reflexión. Por iso, en Bacharelato, primeiro identificamos as necesidades da aprendizaxe e despois, en consonancia con elas, seleccionamos as actividades, os materiais e os modos de traballo apropiados para alcanzar o obxectivo específico que nos propoñemos.

As estratexias de aprendizaxe tamén van encamiñadas a mellorar o desenvolvemento dos procesos mentais necesarios para realizar as actividades. Estas son as que desenvolvemos en cada destreza comunicativa:

• Reading (comprensión escrita): predición do contido do texto a partir do título, subtítulo e ilustracións; lectura da primeira oración de cada parágrafo para atopar a idea central; identificación da finalidade do texto (informar, entreter, etc.); procura de información específica (scanning); identificación das palabras clave nun texto; inferencia de significados non explícitos (ler entre liñas); dedución do significado das palabras polo contexto.

Página 60 de 77

• Listening (comprensión oral): comprensión de enunciados; anticipación de contidos; atención selectiva; identificación de información específica; inferencia de significados; toma de notas; seguimento de instrucións; identificación do tema principal; secuenciación de información; recoñecemento da pronuncia; distinción de diferentes matices de significado segundo o ritmo e a entoación; audición comprensiva de mensaxes emitidas por falantes con distintos acentos, etc.

• Speaking (produción oral): estratexias de elaboración que facilitan a interacción na aula, tales como organizar as ideas antes de falar e basear a exposición oral nun guión que dea mostras de claridade e estrutura lóxica; estratexias de compensación, clarificación e comprobación; estratexias para a práctica como a repetición, a imitación, a aplicación de regras, etc.; estratexias de autocorrección como a identificación de problemas e a súa solución, buscando sempre mellorar a pronuncia, o ritmo e a entoación nas producións orais.

• Writing (expresión escrita): á marxe das estratexias comentadas no apartado anterior, inclúense tamén as de transferencia, elaboración e autocorrección; o desenvolvemento da imaxinación e a creatividade, e a procura da información en diversas fontes. O alumno/a deberá atender tanto ao proceso de escritura coma ao produto, tendo en conta as características propias do tipo de texto, utilizando o rexistro idóneo, os marcadores do discurso e os signos de puntuación adecuados, ordenando frases e parágrafos en textos coherentes mediante o uso de adxectivos, adverbios, expresións temporais, conxuncións e conectores, e respectando á vez a estrutura dos mesmos.

Página 61 de 77

Como utilizar a Interactive Whiteboard de Make the Grade 2 na aula

A Interactive Whiteboard ofrécelles aos profesores unhas ferramentas excelentes para mellorar a aprendizaxe e a motivación do alumnado. O contido pódese visualizar mellor e explicar de modo máis claro coa tecnoloxía dos encerados dixitais. O uso de son, combinado con efectos visuais impactantes, permítelle ao profesor mostrar a materia de maneira máis real. Os fragmentos de vídeos e películas e as entrevistas pódense presentar en calquera momento da clase, a través de ligazóns a Internet.

Sen dúbida, a tecnoloxía dos encerados dixitais capta a atención dos alumnos/as durante máis tempo e implícaos no proceso de ensino-aprendizaxe de modo máis activo, facendo que respondan e estean implicados na clase constantemente, xa que o encerado dixital interactivo pode proporcionar información de forma inmediata.

Este compoñente resulta particularmente útil á hora de comprobar as respostas que deron os alumnos/as nas actividades. Ademais, dá a opción de visualizar as respostas unha por unha, para dar explicacións máis detalladas, ou ben todas á vez, para unha maior eficiencia.

Outra vantaxe importante que ofrecen os encerados dixitais é que permiten gardar todo o material que se xera nunha clase e dan opción de volver ao mesmo para practicalo máis adiante. Pódese acceder a todos os contidos (textos, listas de vocabulario, actividades de gramática, gravacións, vídeos de Youtube, achegas do alumno/a, etc.) cun só clic.

Existe unha gran variedade deste material para Make the Grade e hai varias formas de utilizalo na clase para cubrir as necesidades dos alumnos/as en calquera momento. Ademais, o encerado dixital inclúe as gravacións, a análise dos textos e as xustificacións para as respostas ás preguntas de comprensión, así como fotografías motivadoras para a práctica da expresión oral na clase.

Os compoñentes interactivos máis novos dos encerados dixitais son:

- Wordlists and Dictations, unha útil ferramenta para practicar e revisar o vocabulario con listas e gravacións do mesmo, traducións como axuda para practicalo e ortografía.

- Web links que inclúen ligazóns a páxinas web, vídeos, entrevistas reais, textos extra para practicar a comprensión escrita, etc. A maioría destas ligazóns inclúen preguntas de comprensión para que o alumnado poida practicar a comprensión oral e escrita de información clave. Outras ligazóns ofrecen simplemente o mero pracer da aprendizaxe de algo novo.

En resumo, Make the Grade 2 articúlase ao redor dos seguintes principios básicos:

• Ensinar a lingua estranxeira co fin de que o alumno/a logre comunicarse e desenvolverse con éxito no plano oral e no escrito de xeito natural.

• Profundar no desenvolvemento das estratexias de aprendizaxe para que poida enfrontarse con éxito a situacións reais de comunicación.

• Conseguir que entenda o funcionamento do sistema lingüístico e que reflexione sobre o mesmo, comparándoo coa súa lingua materna, para alcanzar un bo nivel de comunicación.

• Profundar no sistema fonético, as funcións gramaticais e o vocabulario de modo que poida recoñecelos e empregalos en situacións reais de comunicación.

Página 62 de 77

• Fomentar a expresión das ideas e puntos de vista persoais do alumno para crear unha comunicación real.

• Desenvolver e dominar de forma integrada as catro destrezas básicas: listening, speaking, reading e writing.

• Ofrecerlle todas as facilidades posíbeis para que amplíe os seus coñecementos sobre os aspectos socioculturais da lingua inglesa e asimile a cultura da que forma parte, evitando así que exprese os seus logros só en termos morfosintácticos e funcionais.

• Espertar no alumnado a responsabilidade de conseguir a autonomía na súa aprendizaxe, recoñecendo os métodos de estudo e o tipo de organización que máis lle conveñan.

• Motivalo con temas de interese e ofrecerlle unhas metas claras ao longo do curso.

• Fomentar a autoavaliación como ferramenta imprescindíbel para conseguir un progreso eficaz na aprendizaxe.

Página 63 de 77

6. AVALIACIÓNOs referentes para a comprobación do grao de adquisición das competencias e o logro dos obxectivos da etapa, nas avaliacións continua e final das materias dos bloques de materias troncais e específicas, serán os criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliábeis que figuran nos cadros incluídos nos puntos 3 e 4 desta programación, de acordo co real decreto 1105/2014.

A avaliación será:

• Continua, xa que cando o progreso dun alumno ou alumna non sexa o adecuado, estabeleceranse medidas de reforzo educativo. Estas medidas adoptaranse en calquera momento do curso, en canto se detecten as dificultades e estarán dirixidas a garantir a adquisición das competencias imprescindíbeis para continuar o proceso educativo.

• Formativa, polo que será un instrumento para a mellora, tanto dos procesos de ensino coma dos procesos de aprendizaxe.

Co fin de facilitarlle ao alumnado a recuperación das materias con avaliación negativa, organizaranse probas extraordinarias e programas individualizados en cada un dos cursos.

Poderase repetir cada un dos cursos de Bacharelato unha soa vez como máximo, salvo excepcións indicadas no artigo 32.1 do real decreto 1105/2014.

Ao finalizaren o Bacharelato, os alumnos/as realizarán unha avaliación individualizada na que se comprobará o logro dos obxectivos desta etapa e o grao de adquisición das competencias correspondentes en relación, entre outras, coa materia de inglés como primeira lingua estranxeira.

Os alumnos/as que non superasen esta avaliación (cunha cualificación igual ou superior a 5 puntos sobre 10), ou que desexen elevar a súa cualificación final de Bacharelato, poderán repetir a avaliación en convocatorias sucesivas, previa solicitude, tomándose en consideración a cualificación máis alta das obtidas nas convocatorias ás que se concorreu.

Celebraranse polo menos dúas convocatorias anuais, unha ordinaria e outra extraordinaria.

6.1 Avaliación inicial

- Data prevista de realización

- Proba (proba tipo test, preguntas e respostas, redacción de textos, proba oral, etc.)

- Mecanismo para informar ás familias

- Consecuencias dos resultados da proba

Página 64 de 77

6.2 Avaliación continua

- Periodicidade coa que se farán probas escritas e orais (cada cantos temas, cantas por trimestre ou avaliación, etc.)

- Como se cualifican as probas, os traballos individuais ou colectivos, o traballo no caderno de clase, a observación do traballo na aula (ponderación, redondeo…)

- Aspectos que se van valorar dentro da observación do traballo na aula e instrumentos para a recollida desta información

- Como se calcula a cualificación de cada unha das avaliacións (ponderación, redondeo...)

- Mecanismo/s para recuperar unha proba non superada

- Mecanismo/s para recuperar unha avaliación non superada

6.3 Avaliación final

- Alumnado que deberá realizar a avaliación final

- Descrición do tipo de proba

- Estándares que se van avaliar (todos, só os pendentes…)

- Como se calcula a cualificación final (ponderación, redondeo, etc.)

6.4 Avaliación extraordinaria

Página 65 de 77

- Descrición do tipo de proba: número de preguntas, valoración de cada unha delas, etc.

- Como se calcula a cualificación

6.5 Recuperación e avaliación de pendentes

- Mecanismos para o seguimento (clases de recuperación, traballos, reunións de seguimento, etc.)

- Como se avalía (avaliacións parciais, avaliación final, cualificación de traballos realizados, etc.)

- Como se calcula a cualificación final (ponderación, redondeos, etc.)

- Descrición do tipo de proba extraordinaria: número de preguntas, valoración de cada unha delas, etc.

- Como se calcula a cualificación da proba

Página 66 de 77

7. AVALIACIÓN DO PROCESO DE ENSINO E DA PRÁCTICA DOCENTE

Indicadores de logro do proceso de ensino Escala

1 2 3 4

1. O nivel de dificultade foi adecuado ás características do alumnado.

2. Conseguiuse crear un conflito cognitivo que favoreceu a aprendizaxe.

3. Conseguiuse motivar para lograr a actividade intelectual e física do alumnado.

4. Conseguiuse a participación activa de todo o alumnado.

5. Contouse co apoio e coa implicación das familias no traballo do alumnado.

6. Mantívose un contacto periódico coa familia por parte do profesorado.

7. Adoptáronse as medidas curriculares adecuadas para atender ao alumnado con NEAE.

8. Adoptáronse as medidas organizativas adecuadas para atender ao alumnado con NEAE.

9. Atendeuse adecuadamente á diversidade do alumnado.

10. Usáronse distintos instrumentos de avaliación.

11. Dáse un peso real á observación do traballo na aula.

12. Valorouse adecuadamente o traballo colaborativo do alumnado dentro do grupo.

Indicadores de logro da práctica docente Escala

1 2 3 4

1. Como norma xeral, fanse explicacións xerais para todo o alumnado.

2. Ofrécense a cada alumno/a as explicacións individualizadas que precisa.

3. Elabóranse actividades atendendo á diversidade.

4. Elabóranse probas de avaliación adaptadas ás necesidades do alumnado con NEAE.

5. Utilízanse distintas estratexias metodolóxicas en función dos temas a tratar.

6. Combínase o traballo individual e en equipo.

7. Poténcianse estratexias de animación á lectura.

8. Poténcianse estratexias tanto de expresión como de comprensión oral e escrita.

9. Incorpóranse as TIC aos procesos de ensino – aprendizaxe.

Página 67 de 77

10. Préstase atención aos elementos transversais vinculados a cada estándar.

11. Ofrécense ao alumnado de forma rápida os resultados das probas / traballos, etc.12. Analízanse e coméntanse co alumnado os aspectos máis significativos derivados da corrección das probas, traballos, etc.13. Dáselle ao alumnado a posibilidade de visualizar e comentar os seus acertos e erros.

14. Grao de implicación do profesorado nas funcións de titoría e orientación.

15. Adecuación, logo da súa aplicación, das ACS propostas e aprobadas.

16. As medidas de apoio, reforzo, etc. están claramente vinculadas aos estándares.17. Avalíase a eficacia dos programas de apoio, reforzo, recuperación, ampliación…

Página 68 de 77

8. AVALIACIÓN DA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICAMecanismos de revisión, avaliación e modificación da programación didáctica

- Periodicidade coa que se revisará.

- Contidos que foi preciso engadir ou eliminar con respecto á programación prevista.

- Medidas que se adoptarán como resultado da revisión.

Indicadores Escala

1 2 3 4

1. Adecuación do deseño das unidades didácticas, temas ou proxectos a partir dos elementos do currículo.2. Adecuación da secuenciación e da temporalización das unidades didácticas / temas / proxectos.3. O desenvolvemento da programación respondeu á secuenciación e a temporalización previstas.4. Adecuación da secuenciación dos estándares para cada unha das unidades, temas ou proxectos.

5. Adecuación do grao mínimo de consecución fixado para cada estándar.

6. Asignación a cada estándar do peso correspondente na cualificación.

7. Vinculación de cada estándar a un ou varios instrumentos para a súa avaliación.

8. Asociación de cada estándar cos elementos transversais a desenvolver.

9. Fixación dunha estratexia metodolóxica común para todo o departamento.

10. Adecuación da secuencia de traballo na aula.

11. Adecuación dos materiais didácticos utilizados.

12. Adecuación do libro de texto.

13. Adecuación do plan de avaliación inicial deseñado, incluídas as consecuencias da proba.

14. Adecuación da proba de avaliación inicial, elaborada a partir dos estándares.

15. Adecuación das pautas xerais establecidas para a avaliación continua: probas, traballos, etc.16. Adecuación dos criterios establecidos para a recuperación dun exame e dunha avaliación.

17. Adecuación dos criterios establecidos para a avaliación final. .

18. Adecuación dos criterios establecidos para a avaliación extraordinaria.

19. Adecuación dos criterios establecidos para o seguimento de materias pendentes.

20. Adecuación dos criterios establecidos para a avaliación desas materias pendentes.

21. Adecuación dos exames, tendo en conta o valor de cada estándar.

22. Adecuación dos programas de apoio, recuperación, etc. vinculados aos estándares.

Página 69 de 77

23. Adecuación das medidas específicas de atención ao alumnado con NEAE.

24. Grao de desenvolvemento das actividades complementarias e extraescolares previstas.

25. Adecuación dos mecanismos para informar ás familias sobre criterios de avaliación, estándares e instrumentos.

26. Adecuación dos mecanismos para informar ás familias sobre os criterios de promoción.

27. Adecuación do seguimento e da revisión da programación ao longo do curso.

28. Contribución desde a materia ao plan de lectura do centro.

29. Grao de integración das TIC no desenvolvemento da materia.

Observacións:

Página 70 de 77

9. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

Make the Grade 2 ten en conta a diversidade existente nas aulas en canto ao nivel de coñecementos e ao grao de facilidade para a aprendizaxe que teñen os alumnos/as. Nesta difícil tarefa, proporciónalle unha importante axuda ao profesorado, a través das actividades do Student’s Book e do Workbook, das valiosas suxestións no Teacher’s Manual e no material extra fotocopiábel.

Como punto de partida tivemos en conta catro ámbitos de diversidade:

. A capacidade para aprender

Cada alumno/a ten o seu propio ritmo de aprendizaxe. Partimos da base de que todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo, sempre que sigan un ritmo sostido de traballo, que pode ser diferente para cada un. Consideramos este aspecto tanto na investigación inicial coma en todo o desenvolvemento do curso, segundo se manifesta nas actividades do Student’s Book e do Workbook , ao incluír un repaso continuo de estruturas e de vocabulario. Ambos os dous ofrecen tarefas con diferentes niveis de dificultade para poder integrar aos distintos tipos de alumnos/as. Por outra banda, o Teacher’s All-in-One Pack inclúe amplas oportunidades de reforzo para os alumnos/as con capacidades menos desenvolvidas e á vez, material de ampliación para os de nivel máis avanzado. Con este conxunto de material fotocopiábel ao seu alcance, o profesorado pode elixir e adecuar as tarefas ao nivel concreto de cada alumno/a.

. A motivación para aprender

A motivación do alumno/a para aprender é moi diversa, sobre todo cando se trata dun idioma, xa que depende moito do historial de éxito ou de fracaso que tivese até ese momento. En moitas ocasións, a motivación está directamente condicionada polo ambiente e polo contexto no que os alumnos se desenvolven.

No noso curso tivemos en conta, tanto este factor coma as diferenzas no ambiente sociocultural do que proceden os alumnos/as, xa que todo iso inflúe notabelmente no nivel das súas motivacións individuais e tamén na forma máis lóxica e funcional de presentarlles os contidos. Para seleccionar os temas incluídos neste curso, realizamos unha ampla investigación, abarcando o punto de vista do profesor/a a través de cuestionarios, pero tamén o propio punto de vista dos alumnos/as, para adaptalos ás súas idades, experiencias e contorna. Seleccionáronse temas que fan posíbel a implicación emocional dos alumnos/as, dado o noso convencemento de que cando se apela ao que directamente lles afecta e lles interesa, a resposta ante o estimulo está asegurada.

. Os estilos de aprendizaxe

Ao longo dos últimos anos leváronse a cabo toda clase de análises sobre os diversos estilos de aprendizaxe á hora de estudar un idioma. Como é ben sabido, o alumno/a pode ser reflexivo ou impulsivo cando se enfronta ás súas tarefas escolares. Algún alumno/a pode reaccionar moi rapidamente e non obstante necesitar varios intentos para asimilar unha idea, mentres que outro/a pode traballar máis a conciencia e aprender máis amodo conseguindo o mesmo resultado. Este factor foi tido en conta dun modo sistemático. Por exemplo, á hora de ensinar as estruturas, incluíronse táboas e exercicios para aprender e repasar a gramática punto por

Página 71 de 77

punto, e tamén unha ampla repetición e práctica en distintas situacións para aqueles alumnos/as que non usen tanto o estilo analítico cando aprenden.

Pensando nos diferentes estilos e niveis de desenvolvemento das capacidades de aprendizaxe, deseñáronse varios tipos de actividades que dan cabida aos distintos estilos de aprendizaxe, enmarcadas nunha secuencia de estratexias para que desenvolvan a súa autonomía en cada destreza comunicativa. Por iso desde a primeira unidade fomentamos a reflexión dos alumnos/as sobre a súa propia aprendizaxe, para que sexan conscientes do seu progreso e tamén aprendan de xeito máis efectivo; isto implica unha maior motivación e responsabilidade por parte do alumnado.

Non obstante, no Teacher’s Manual sinalamos o tipo de estratexia que desenvolve cada actividade e o procedemento a seguir para sacarlle o máximo rendemento. Ademais, no Workbook presentamos diversos tipos de reforzo individualizado: táboas, encrucillados e exercicios para os alumnos/as máis analíticos, e moita e variada práctica para os máis impulsivos.

. Os intereses dos alumnos/as

Está comprobado que os intereses dos alumnos/as se diversifican moito máis en Bacharelato. O seu interese por aprender un idioma varía moito dependendo da súa motivación e/ou necesidade de facelo. Por iso incluímos unha gran variedade de temas, intentando que sexan de interese para a maioría.

Ademais, levouse a cabo unha coidadosa selección de funcións, co fin de que as poidan poñer en práctica nun futuro próximo, tales como as necesarias para responder un test de cultura xeral, manter conversacións informais entre a mocidade, escribir correos electrónicos, entender a xente da súa idade doutros países, etc.

Para rematar, consideramos importante de cara ao profesorado, non só que poida recoñecer o tipo de diversidade que ten nunha determinada clase, senón tamén que a poida prever. A este respecto, incluímos no Teacher’s Manual numerosas suxestións que lle permitirán estabelecer os diferentes graos de coñecemento e de autonomía dos seus alumnos/as e os diversos xeitos en que lles pode presentar os contidos. Ademais atopará unha importante axuda no Teacher’s All-in-One Pack, que contén:

- un pre-test para diagnosticar as necesidades dos alumnos/as e catro páxinas con exercicios de repaso para poder elixir o material fotocopiábel adecuado a cada un;

- un test por cada unidade, outro por cada trimestre e dous finais;

- seis apartados Extra Exam Practice e Use of English como práctica extra da comprensión e expresión escrita;

- catorce páxinas de tests ao estilo do FCE;

- tres Evaluation Standards Assessment tests;

- seis apartados More Practice como práctica extra sobre vocabulario e gramática;

- seis apartados Extension como práctica extra sobre vocabulario e gramática;

- seis apartados Extra Listening Practice como práctica extra da comprensión oral;

- seis apartados Extra Speaking Practice como práctica extra da produción oral;

Página 72 de 77

- seis apartados Extra Writing Practice como práctica extra da produción escrita;

- seis apartados Video Worksheets como práctica extra da comprensión oral con apoio visual;

- tres apartados Collaborative Projects como práctica extra para fomentar as habilidades comunicativas traballando en equipo;

- as respostas a todos os exercicios das seccións anteriores.

- todos os materiais tamén están dispoñíbeis en formato Word editábel.

Outro compoñente que, sen ningunha dúbida, lle resultará útil ao profesorado é o Digital Teacher’s Resources, que contén:

- Test Factory and Other Resources en formato Word editábel: contén todos os exames e o resto de materiais incluídos no Teacher’s All-in-One Pack. Tamén contén todos os textos e os scripts dos listenings do Student’s Book.

- Burlington ABAU Examination Builder: proporciona dez exames listos para usar en cada comunidade autónoma e exames para facer un mesmo/a, baseados en textos con versión longa e curta. Todos os exames poden ser editados facilmente e gardados para o futuro.

- Interactive Whiteboard: co Student’s Book en versión dixital interactiva, o Workbook en versión dixital, análise dos textos e capturas de fotos para realizar actividades de expresión oral. Tamén proporciona listas de vocabulario, gravacións do mesmo e traducións, e enlaces a páxinas webs que inclúen preguntas de comprensión.

As seccións Reading, Vocabulary, Grammar e Speaking do Student’s Book foron deseñadas contando cos catro ámbitos de diversidade anteriormente citados, tratándoa dunha forma graduada e á vez ascendente.

Medidas ordinarias e extraordinarias

Medidas ordinarias

Organizativas Curriculares

• Adecuación para algún alumno/a ou grupo da estrutura organizativa do centro e/ou da aula.

a) Tempos diferenciados, horarios específicos, etc.

b) Espazos diferenciados.c) Materiais e recursos didácticos

diferenciados.• Desdobramento de grupos.• Reforzo educativo e/ou apoio de profesorado na aula.

• Adaptacións metodolóxicas para algún alumno / grupo, como traballo colaborativo en grupos heteroxéneos, titoría entre iguais, aprendizaxe por proxectos, etc.• Adaptación dos tempos e/ou os instrumentos de avaliación para algún alumno/a.• Programas de reforzo para o alumnado que tivo promoción sen superar todas as materias.• Programa específico para alumnado repetidor da materia.• Aplicación personalizada dese programa específico para repetidores da materia.

Página 73 de 77

Medidas extraordinarias

Organizativas Curriculares

• Alumnado que recibe apoio por parte do profesorado especialista en PT / AL.• De ser o caso, grupos de adquisición das linguas (para alumnado estranxeiro).• De ser o caso, grupos de adaptación da competencia curricular (alumnado estranxeiro).• Outras medidas organizativas: escolarización domiciliaria, escolarización combinada, etc.

• Adaptacións curriculares na materia.• De ser o caso, agrupamento flexible ou específico autorizado na materia.• Alumnado con flexibilización na escolarización.• Descrición do protocolo de coordinación co profesorado que comparte co titular da materia os reforzos, apoios, adaptación, etc. (coordinación cos PT / ao / outro profesorado de apoio / profesorado do agrupamento / etc.

Página 74 de 77

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES

Página 75 de 77

11. DATOS DO DEPARTAMENTO

Profesor/a Grupo Sesións

Página 76 de 77

12. REFERENCIAS NORMATIVAS

Lei Orgánica 2/2006, do 3 de maio, de Educación (LOE), modificada parcialmente pola Lei Orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para a mellora da calidade educativa (LOMCE).

Real Decreto 1105/2014, do 26 de decembro, polo que se establece o currículo básico da Educación Secundaria Obrigatoria e do Bacharelato (BOE do 3 de xaneiro de 2015).

Orde ECD/65/2015, do 21 de xaneiro, pola que se describen as relacións entre as competencias, os contidos e os criterios de avaliación da educación primaria, a educación secundaria obrigatoria e o bacharelato (BOE do 29).

Decreto 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia (DOG do 29). No caso das programacións didácticas de Educación Primaria, Decreto 105/2014, do 4 de setembro, polo que se establece o currículo da educación primaria na Comunidade Autónoma de Galicia (DOG do 9).

Orde do 15 de xullo de 2015 pola que se establece a relación de materias de libre configuración autonómica de elección para os centros docentes nas etapas de educación secundaria obrigatoria e bacharelato, e se regula o seu currículo e a súa oferta (DOG do 21).

Resolución do 20 xullo de 2017, da Dirección Xeral de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa, pola que se ditan instrucións para o desenvolvemento, no curso académico 2017/18, do currículo establecido no Decreto 86/2015, do 25 de xuño, da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato nos centros docentes da Comunidade Autónoma de Galicia.

Página 77 de 77

Documents

Make the Grade 2 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)€¦ · Web viewn Desenvolver a sensibilidade artística e literaria, así como o criterio estético, como fontes de