Upload
others
View
16
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
i
MANAJEMEN KURIKULUM DAN PEMBELAJARAN BERBASIS
SEKOLAH TERHADAP MUTU PENDIDIKAN DI SDN 146
GATTARENG KABUPATEN SOPPENG
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Guna Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan Pada Jurusan Teknologi Pendidikan
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Muhammadiyah Makassar
Oleh
ASRIANTO
10531214314
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
JURUSAN TEKNOLOGI PENDIDIKAN
DESEMBER 2021
ii
iii
iv
MOTTO
“Tujuan utama dalam hidupku adalah membantu orang lain. dan jika kita tidak dapat
membantu mereka, setidaknya jangan menyakiti mereka ”
Tujuan tertinggi dalam hidupku adalah bagaimana kita biasa memberikan dampak
positif ke orang lain.
PERSEMBAHAN
Kupersembahkan karya sederhana ini sebagai rasa syukurku pada- Nya.
Sebagai wujud dedikasi tertinggi untuk kedua orang tuaku
Sebagai kado terindah untuk kakak-kakakku tercinta,
Adik-adikku tersayang dan sahabat-sahabat terkasih,
Yang senantiasa mengiringi setiap kesuksesanku.
Semoga Allah SWT.
Senantiasa merangkul mereka dalam cinta-Nya.
Amin
v
ABSTRAK
Asrianto. 2020. Manajemen Kurikulum dan Pembelajaran Berbasis Sekolah
Terhadap mutu Pendidikan di SDN 146 Gattareng Kabupaten Soppeng. Skipsi.
Dibimbing oleh Pembimbing I. Syarifuddin Cn. Sida, Pembimbing II. M. Arsyad,
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian
kualitatif. Dalam penelitian ini mengunakan metode wawancara untuk mengetahui
adakah mutu pendidikan di SDN 146 Gattareng Kabupaten Soppeng. sedangkan
teknik pengumpulan data membahas tentang wawancara yang akan di teliti
wawancara tersebut memiliki 4 indikator capaian, indikator tersebut ialah 1.
perencanaan 2. pengorganisasian 3. pengarahan 4. evaluasi.
Alasan pemilihan jenis penelitian ini adalah ingin mengetahui ada tidaknya
mutu pendidikan terkait manajemen kurikulum dan pembelajaran berbasis
sekolah. Sehingga sekolah tersebut dapat dikatakan berhasil dan dikatan bermutu
terhadap pendidikan. Subjek penelitian ini adalah kepala sekolah dan 1 guru SDN
146 Gattareng Kabupaten Soppeng untuk mengetahui manajemen kurikulum dan
pembelajaran berbasis sekolah terhadap mutu pendidikan.
Kata kunci : Manajemen Kurikulum dan Pembelajaran Berbasis Sekolah, Mutu
Pendidikan.
vi
KATA PENGANTAR
Assalamualaikum Warahmatullahi Wabarakatu
Puji dan syukur kehadirat Allah atas berkah, rahmat dan karunia-Nya
hingga saya masih selalu diberi kesehatan sampai detik ini hingga tak dapat
tersuratkan lagi.Salam dan salawat juga senantiasa kita curahkan kepada
Rasulullah Muhammad Saw sebagai suri taula dan bagi semua umat-Nya,
sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul “MANAJEMEN
KURIKULUM DAN PEMBELAJARAN BERBASIS SEKOLAH TERHADAP
MUTU PENDIDIKAN DI SDN 146 GATTARENG KECAMATAN
MARIORIWAWO KABUPATEN SOPPENG”. Laporan skripsi penelitian ini
disusun sebagai salah satu syarat untuk program Strata-1 di jurusan Teknologi
Pendidikan, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah
Makassar. Penulis menyadari dalam penyususunan Skripsi ini tidak akan selesai
tanpa bantuan dari berbagai pihak, karena itu pada kesempatan ini penulis ingin
mengucapkan terima kasih... Dengan rasa hormat penulis ucapkan kepada Kedua
orang Tua saya Mapeasse dan Salenna atas segala pengorbanan dan doa restu
yang telah diberikan demi keberhasilan penulis dalam menuntut ilmu sejak kecil
sampai sekarang ini. Semoga apa yang telah mereka berikan kepada penulis
menjadi kebaikan dan cahaya penerang kehidupan di dunia dan di akhirat. Dr.
Syarifuddin Cn Sida, M. Pd pembimbing I dan Drs. H. M. Arsyad,M. Pd.
I.pembimbing II yang telah banyak melangkan waktu, pikiran serta kesabaran
vii
dalam membimbing penulis memulai dari persiapan penelitian hingga akhir
penelitian. Dan Rekan-rekan Mahasiswa yang telah bersama-sama berjuang dan
membantu dalam menyelesaikan Skripsi ini.
Tidak lupa penulis mengucapkan terima kasih kepada Rektor Universrsitas
Muhammadiyah Makassar Bapak Prof. H. Ambo Asse, M.Ag. Bapak Erwin Akib,
S.Pd., M.Pd., Ph.D. Selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Bapak Dr. Muhammad Nawir, M.Pd. Selaku ketua Jurusan Teknologi Pendidikan.
Penulis menyadari Skripsi ini tidak luput dari berbagai kekurangan.Penulis
mengharapkan saran dan kritik demi kesempurnaan dan perbaikannya sehingga
akhirnya Skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi pendidikan dan penerapan
dilapangan serta bisa dikembangkan lebih lanjut .Amin
WassalamualaikumWr.Wb
Makassar, Januari 2021
Peneliti
viii
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL ................................................................................... i
LEMBAR PENGESAHAN ........................................................................... ii
LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................. iii
KARTU KONTROL BIMBINGAN SKRIPSI ............................................ iv
SURAT PERNYATAAN ............................................................................... v
SURAT PERJANJIAN .................................................................................. vi
MOTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................... vii
ABSTRAK ...................................................................................................... viii
KATA PENGANTAR .................................................................................... ix
DAFTAR ISI ................................................................................................... x
DAFTAR TABEL .......................................................................................... xi
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xiii
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1
A. Latar Belakang .................................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ................................................................................ 5
C. Tujuan Penelitian ................................................................................. 5
D. Manfaat Penelitian ............................................................................... 5
BAB II KAJIAN PUSTAKA,KERANGKA PIKIR,HIPOTESIS ............. 7
A. Kajian Pustaka ...................................................................................... 7
1. Manajemen Kurikulum ................................................................. 7
a. Pengertian Manajemen Kurikulum .......................................... 7
b. Prinsp Manajemen Kurikulum ................................................. 10
c. Fungsi Manajemen Kurikulum ................................................ 10
2. Manajemen Kurikulum dan Pembelajaran Berbasis Sekolah ...... 11
a. pengertian Kurikulum dan Pembelajaran Berbasis Sekolah ... 11
b. Standar Penilaian ..................................................................... 14
c. Ruang Lingkup ........................................................................ 15
3. Kualitas Pendidikan....................................................................... 15
ix
a. Faktor Guru ............................................................................. 17
b. faktor Peserta Didik ................................................................. 18
4. Problem Manajemen Kurikulum dan Peningkatan Mutu Pendidikan 20
5. Startegi Manajemen Kurikulum sebagai upaya peningkatan mutu
pendidikan ..................................................................................... 20
B. Kerangka Pikir ..................................................................................... 24
C. Hipotesis .............................................................................................. 26
BAB III METODE PENELITIAN ............................................................... 27
A. Jenis Penelitian ..................................................................................... 27
B. Data, Sumber Data, dan Narasumber ................................................... 29
C. Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 30
D. Teknik Analisis Data ............................................................................ 33
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .............................. 35
A. Hasil Penelitian .................................................................................... 35
a. Temuan Umum Penelitian.............................................................. 39
1. Sejara Singkat SDN 146 Gattareng .......................................... 35
2. visi SDN 146 Gattareng ........................................................... 36
3. Struktur Organisasi SDN 146 Gattareng .................................. 37
4. Keadaan sarana dan prasarana SDN 146 Gattareng ................. 38
5. Keadaan murid SDN 146 Gattareng ........................................ 39
b. Temuan Khusua Penelitian ........................................................... 40
B . Pembahasan ........................................................................................ 46
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ......................................................... 48
A. Kesimpulan .......................................................................................... 48
B. Saran ..................................................................................................... 50
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 51
LAMPIRAN-LAMPIRAN
RIWAYAT HIDUP
x
DAFTAR GAMBAR
Nomor Judul Halaman
2.1 Kerangka Pikir............................................................................................26
xi
DAFTAR LAMPIRAN
Nomor Judul Halaman
1. Surat izin penelitian dari penanaman modal.......................................................53
2. Surat Izin penelitian dari bupati...........................................................................54
3. Surat keterangan telah melakukan penelitian di SDN 146 Gattareng.................55
4. Pedoman wawancara kepala sekolah .................................................................56
5. Pedoman wawancara guru...................................................................................57
6. Foto dari depan SDN 146 Gattareng....................................................................58
7. Foto dari samping SDN 146 Gattareng.................................................................58
8. Foto Visi SDN 146 Gattareng................................................................................59
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan adalah pembelajaran pengetahuan, keterampilan, dan
kebiasaan sekelompok orang yang diturunkan dari satu generasi ke generasi
berikutnya melalui pengajaran, pelatihan, atau penelitian. Pengertian Pendidikan
secara umum adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana
belajar dan proses pembelajaran untuk peserta didik agar secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,
pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang
diperlukan dirinya dan masyarakat.
Driyarkara (1980) Menyatakan bahwa, “pendidikan merupakan sebagai
usaha sadar dalam memanusiakan manusia muda atau pengangkatan
manusia muda ke skala insani. Apabila kita melakukan segala sesuatu
itu maka harus dikerjakan dan dikelola dengan baik, rapi, tertib, dan
teratur. Tidak boleh dilakukan secara asal asalan agar didapatkan hasil
yang maksimal. Manajemen dalam arti mengatur segala sesuatu agar
dilakukan dengan baik, sebaliknya sulit dan sebesar apapun suatu hal
apabila diproses dengan manajemen yang baik maka bias dipastikan
akan berhasil dengan baik, efektif dan efisien.”
Tidak terkecuali dalam bidang pendidikan. Peranan manajemen sangat
signifikan dalam menentukan kualitas sebuah lembaga pendidikan. Karena bidang
garapannya meliputi perencanaan, pengorganisasian, penggerakan, pengawasan
atau evaluasi dan pemberdayaan segala sumber daya yang ada. Begitu juga
pendidikan tidak akan berhasil tanpa diatur sesuai dengan fungsi dan peran
masing- masing efektif dan efisien.
2
Telah dijelaskan dalam Undang-undang system pendidikan nasional 2003
bahwa yang dimaksud pendidikan adalah “ Usaha sadar dan terencana untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara
aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.
Berdasarkan atas pernyataan tujuan pendidikan diatas, untuk mencapai
suatu pendidikan yang baik dan berkualitas sebagaimana yang tersurat dalam
UUSPN tersebut maka perlu adanya sebuah manajemen yang baik terutama dalam
bidang kurikulum yang akan diajarkan kepada anak didik baik mengenai tujuan,
isis atau bahan ajar, pelaksanaan serta evaluasi dari kurikulum.
Manajemen kurikulum adalah kegiatan pengaturan yang meliputi
perencanaan, pengorganisasian, penggerakan atau pelaksanaan, dan pengawasan
atau evaluasi agar program pendidikan dapat berjalan dengan baik dan sesuai
dengan tujuan yang telah ditetapkan
Sutomo (2004 : 23) mengatakan bahwa: “manajemen kurikulum
merupakan seluruh proses kegiatan yang direncanakan dan diusahakan secara
sengaja dan sunggu-sungguh secara pembinaan secara koninyu terhadap situasi
belajar efektif dan efisien demi membantu tercapainya tujuan pendidikan yang
telah ditetapkan.”
Dapat disimpulkan manajeman kurikulum dalam bidang pendidikan
dilembaga sekolah memang sangat urgen dan perlu ditingkatkan
3
profesionalismenya agar proses pendidikan berjalan lancer dan berhasil sesuai
dengan cita-cita masyarakat dan bangsa.
Manajemen kurikulum dan Pembelajaran berbasis sekolah adalah
pengaturan kurikulum dan pembelajaran yang meniputi kegiatan merencanakan,
mengorganisasikan, melaksanakan dan mengevaluasi kurikulum dan pembelajaran
di sekolah dengan berpedoman pada prinsip-prinsip implementasi manajemen
berbasis sekolah.
Kepala sekolah bertanggungjawab terhadap kegiatan pembelajaran sesuai
dengan peraturan yang ditetapkan oleh pemerintah. Setiap guru bertanggungjawab
terhadap mutu perencanaan kegiatan pembelajaran di dalam pendidikan. Kelas
merupakan tempat untuk melaksanakan dan menguji kurikulum. Disana semua
konsep, prinsip, nilai, pengetahuan, metode, alat dan kemampuan guru diuji dalam
bentuk perbuatan yang akan mewujudkan bentuk kurikulum yang nyata dan
hidup. Perwujudan konsep, prinsip, dan aspek-aspek kurikulum tersebut
seluruhnya terletak pada guru. Oleh karena itu, gurulah pemegang kunci
pelaksanaan dan keberhasilan kurikulum. Dialah sebenarnya perencana,
pelaksana, penilai, dan pengembangan kurikulum sesungguhnya.
Adanya rancangan atau kurikulum merupakan ciri utama pendidikan di
sekolah dengan kata lain, kurikulum merupakan syarat mutlak bagi pendidikan
disekolah. Kalau kurikulum merupakan syarat mutlak, hal itu berarti bahwa
kurikulum merupakan bagian yang tak terpisahkan dari pendidikan atau pelajaran.
4
Kurikulum dipandang sebagai suatu rancangan pendidikan. Kurikulum
menentukan pelaksanaan dan hasil pendidikan. Kita ketahui bahwa pendidikan
mempersiapkan generasi muda untuk terjun ke lingkungan masyarakat.
Dengan pendidikan kita tidak menghrapkan muncul manusia-manusia
yang lain dan asing terhdapap masyarakatnya, tetapi manusia yang lebih bermutu,
mengerti dan mampu membangun masyarakat. Oleh karena itu, untuk
mewujudkan cita-cita dari pendidikan perlu adanya sebuah manajemen kurikulum
dan pembelajaran berbasis sekolah yang baik dan sesuai dengan perkembangan
ilmu pengetahuan dan teknologi serta perkembangan kehidupan dimasyarakat.
Alasan peneliti memilih sekolah ini adalah karena untuk mengetahui
pelaksanaan kegiatan merencanakan, mengorganisasikan, melaksanakan dan
mengevaluasi kurikulum dan pembelajaran di sekolah dengan berpedoman pada
prinsip-prinsip implementasi manajemen berbasis sekolah.
Berdasarkan pemaparan diatas maka penulis tertarik untuk melakukan
penelitian dengan judul “Manajemen Kurikulum dan Pembelajaran berbasis
sekolah terhadap mutu pendidikan di Sekolah Dasar Negeri 146 Gattareng
Kecamatan Marioriwawo Kabupaten Soppeng.
5
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, rumusan
masalah pada penelitian ini adalah:
Bagaimana manajemen kurikulum dan pembelajaran berbasis sekolah
dalam meningkatkan mutu pendidikan SDN 146 Gattareng Kecamatan
Marioriwawo Kabupaten Soppeng ?
C. Tujuan Penelitian
Untuk mengetahui manajemen kurikulum dan pembelajaran berbasis
sekolah dalam meningkatkan mutu pendidikan SDN 146 Gattareng Kecamatan
Marioriwawo Kabupaten Soppeng?
D. Manfaat Penelitian
Sedangkan Manfaat Dari Penelitian Ini Diharapkan Berguna bagi:
a. Bagi siswa, hasil penelitian ini diharapkan dapat menumbuhkan minat
belajar mandiri dan mendorong siswa agar lebih termotivasi dalam belajar.
b. Bagi guru, hasil penelitian ini diharapkan dapat membantu meningkatkan
kreativitas dalam upaya pemaksimalan penggunaan teknologi informasi
dalam pembelajaran.
c. Bagi kepala sekolah, hasil peenelitian ini diharapkan dapat membantu
dalam kegiatan merencanakan, mengorganisasikan, melaksanakan dan
mengevaluasi kurikulum dan pembelajaran di sekolah..
6
d. Bagi sekolah, hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai
masukan dalam upaya peningkatan mutu pendidikan.
e. Bagi penulis, penelitian ini dapat menjadi masukan baru yang statusnya
masih sebagai peneliti awal, serta menambah dan memperkaya
pemahaman dalam bidang manajemen kurikulum dalam meningkatkan
mutu pendidikan
7
BAB II
KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR, HIPOTESIS
A.Kajian Pustaka
1. Manajemen Kurikulum
a. Pengertian manajemen kurikulum
Manajemen kurikulum merupakan salah satu bagian dari manajemen
pendidikan. Sebelum lebih jauh berbicara tentang pengertian manajemen itu
sendiri.
Manajemen berasal dari kata to manage yang artinya mengatur,
manajemen biasa diartikan sebagai seni, ilmu dan proesi. Follet (2007 : 7)
mengartikan “ Manajemen sebagai seni, karena untuk mencapai tujuan organisasi
secara efektif dan efisien, seorang manajer harus bias mengatur dan
menggerakkan orang untuk melakukan tugas-tugasnya”. Dikatakan sebagai ilmu
oleh gulick karena “ manajemen dipandang sebagai suatu bidang ilmu
pengetahuan yang secara sistematik berusaha memahami dan bagaimana orang
bekerjasama. Dikatakan suatu profesi karena untuk menjadi manager seseorang
membutuhkan keahlian khusus dan professional”
Pengertian manajemen secara umum seperti yang telah diulas diatas, para
ahli dan pakar memiliki pendapat yang berbeda beda dalam mendefinisikan apa
yang dimaksud dengan manajemen.
8
Asep Sudarsyah dkk (2009 : 191) menyatakan bahwa, “manajemen
kurikulum sebagai suatu sistem pengelolahan kurikulum yang koperatif,
komprehensif, sistematik dan sistemik dalam rangka mewujudkan tercapainya
tujuan kurikulum. Dalam pelaksanaanya, manajemen kurikulum harus
dikembangkan sesuai dengan konteks Manajemen Berbasis Sekolah (MBS) dan
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
Adapun Sutomo (2004 : 23) mengatakan bahwa “manajemen kurikulum
merupakan seluruh proses kegiatan yang direncanakan dan diusahakan secara
sengaja dan sunggu-sungguh secara pembinaan secara koninyu terhadap situasi
belajar efektif dan efisien demi membantu tercapainya tujuan pendidikan yang
telah ditetapkan.”
Sedangkan Husaini Usman (2009 : 16) bahwa manajemen kurikulum dan
pembelajaran adalah meliputi seluruh kegiatan dalam rangka melaksanakan
kurikulum dan pembelajaran melalui taahapan perencanaan, pengorganisasian,
dengan pengarahan dan pengendalian seluruh sumber daya untuk mencapai tujuan
kurikulum yang telah ditetapkan.
Dari definisi para ahli tersebut diatas dapat dibuat sebuah kesimpulan
bahwa manajemen kurikulum adalah suatu proses kegiatan yang sengaja
diusahakan untuk mengelolah kurikulum yang komprehensif, kooperatif,
sistematif dan sistemik melalui tahapan perencanaan, pengorganisasian,
pengarahan dan pengendalihan sumber daya organisasi, dalam usaha untuk
mencapai tujuan kurikulum dan tujuan pendidikan yang telah ditetapkan.
9
Penjabaran perencanaan (planning), pengorganisasian (organizing),
pengarahan (actuating), dan evluasi (controlling). Penjelasan secara lebih rinci
adalah sebagai berikut:
a) Perencanaan
Perencanan adalah proses penentuan tujuan atau sasaran yang hendak
dicapai dan menetapkan jalan dan sumber yang diperlukan untuk mencapai tujuan
itu. Roger A. Kauffman (1972:185) yang dikutip oleh Fattah.Nanang. (1996)
menyatakan bahwa “Dalam setiap perencanaan selalu terdapat tiga kegiatan yang
meskipun dapat dibedakan, tetapi tidak dapat dipisahkan antara satu dengan
lainnya. Ketiga kegiatan itu adalah (1) perumusan tujuan yang ingin dicapai (2)
pemilihan program untuk mencapai tujuan itu (3) identifikasi dan pengerahan
sumber yang jumlahnya selalu terbatas.”
b) Pengorganisasian (organizing).
Pengorganisasian adalah system kerja sama kelompok orang yang
dilakukan dengan pembidangan dan pembagian seluruh pekerjaan atau tugas
dengan menentukan sejumlah satuan atau unit kerja, yang menghimpun pekerjaan
sejenis dalam satu satuan atau unit kerja.
c) Pengarahan (actuating)
Pengarahan adalah menempatkan semua anggota dari pada kelompok
Bekerja secara sadar untuk mencapai suatu tujuan yang ditetapkan sesuai dengan
perencanaan dan pola organisasi.
10
d) evaluasi (controlling)
evaluasi adalah proses pengamatan atau pemamtauan terhadap
pelaksanaan kegiatan organisasi untuk menjamin agar semua pekerjaan yang
sedang dilakukan berjalan sesuai dengan rencana yang telah ditentukan
sebelumnya. Demikian penjelasan mengenai manajemen, selanjutnya akan
dijelaskan mengenai kurikulum.
b. Prinsip Manajemen Kurikulum
Asep Sudarsyah dkk, (2009 :192) adapun prinsip dan fungsi yang harus
diperhatikan dalam melaksanakan manajemen kurikulum adalah beberapa hal
sebagai berikut yaitu :
a) Produktifitas, hasil yang akan diperoleh dalam kegiatan kurikulum
merupakan aspe yang harus di perimbangkan dalam manajemen
kurikulum. pertiimbangan bagaimana agar peserta didik dapat mencapaii
hasil belajar sesuai dengan tujuan kurikulum harus menjadi sasaran
dalam manajemen kkurikulum. b) Demokratisasi, pelaksanaan
manajemen kurikulum harus berdasarkan pada demokrasi yang
menenpatkan pengelola, pelaksanaan dan subjek didik pada posisi yang
seharusanya dalam melaksanakan tugas dengan penuh tanggungjawab
untukk mencapai tujuan kurikulum. c) Kooperatif, untuk memperoleh
hasil yang diharapkan dalam kegiatan manajemen kurikulum perlu
adanya kerja sama yaang positif dan berbagai pihak yang terlibat. d)
Efektifitas dan efisiensi, rangkai kegiatan manajemen kurikulum harus
mempertimbangkan efektifitas dan efisiensi untuk mencapai tujuan
kurikulum, sehingga kegatan manajemen kurikulum tersebut memberi
hasil yang berguna dengan biaya, tenaaga dan waktu yang relatif
singkat.e) Mengarahkan visi, misi dan tujuan yang telah ditetapkan dalam
kurikulum, proses manajemen kurikulum harus dapat memperkuat dan
mengarahkan visi, misi dan tujuan kurikulum.
c. Fungsi Manajemen Kurikulum
Selain prinsip-prinsip tersebut juga perlu mempertimbangkan kebijaksaan
pemerintah maupun depertemen pendidikan nasional. selanjutnya ada beberapa
11
fungsi dari manajemen kurikulum diantaranya adalah : Asep Sudarsyah dkk (2009
: 193) :
a) Meningkatkkan efisiensi pemamfaatan sumber daya kurikulum,
pemberdayaan sumber daya maupun komponen kurikulum dapat
ditingkatkan melalui pengelolaan yang terencana dan efektif b)
Meningkatkan keadilan (equity) dan kesempatan pada sisiwa untuk
mencapai hasil yang maksimal, kemampuan yang maksimal dapat
dicapai peserta didik tdak hanya melaluo kegiatan intrakurikuler, tetapi
juga perlu melalui kegiatan ekstra dan kokurikuler yang dikelola secara
integritaas dalam mencapai tujuan kurikulum. c) Meningkatkan relevensi
dan efektifitas pembelajaran sesuai dangan kebutuhan peserta didik
maupun lingkungan sekitar perserta didik, kurikulum yang dikelola
secara efektif dapat memberikan kesempatan dan hasil yang relevan
dengan kebutuhan peserta didik maupun lingkungan sekitar. d)
Meningkatkan efektifitas kinerja guru maupun aktifitas siswa dalam
mencapai tujuan pembelajaran, dengan pengelolahan kurikulum yang
profesional, efektif dan terpadu dapat memberikan motivasi pada kinerja
guru maupun aktifitas siswadalam belajar.e) Meningkatkan efisiensi dan
efektifitaas proses belajar mengajar, proses pembelajaran harus dipantau
daam rangka melihat konsistensi antara desain yang ttelah direncanakan
dengan pelaksanaan pembelajaran. Dengan demikian ketidaksesuaian
antara desain dengan implementasi dapat dihindarkan. disamping itu guru
mampu siswa selalu termotivasi untuk melaksanakan pembelajaran yang
efektif dan efisien, karena adanya dukungan kondisi positif yang
diciptakan dalam kegiiatan pengelolaan kurikulum.f) Meningkatkan
partisipasi masyarakat untuk membantu mengembangkan kurikulum,
kurikulum yang dikelola secara profesional akan melibatkan masyarakat
khususnya dalam mengisi bahan ajar atau sumber belajar perlu
disesuaikan dengan ciri khas dan kebutuhan pembangunan daerah
setempat.
2. Manajemen Kurikulum dan Pembelajaran Berbasis Sekolah
a. Pengertian Manajemen Kurikulum dan Pembelajaran Berbasis
Sekolah
Manajemen kurikulum dan pembelajaran berbasis sekolah atau manajemen
berbasis sekolah (MBS) adalah pengaturan kurikulum dan pembelajaran yang
meliputi kegiatan merencanakan, mengorganisasikan, melaksanakan, dan
12
mengevaluasi kurikulum dan pembelajaran di sekolah, dengan berpedoman pada
prinsip-prinsip implementasi manajemen berbasis sekolah..
Nurkholis (2003:1) menjelaskan bahwa “Manajemen Berbasis Sekolah
terdiri dari tiga kata, yaitu manajemen, berbasis, dan sekolah. Secara umum
manajemen dapat diartikan sebagai proses mengelola sumber daya secara efektif
untuk mencapai tujuan.” Ditinjau dari aspek pendidikan, manajemen pendidikan
diartikan sebagai segala sesuatu yang berkenaan dengan pengelolaan proses
pendidikan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan, baik tujuan jangka
pendek, menengah maupun tujuan jangka panjang. Kedua, kata berbasis
mempunyai kata dasar basis atau dasar. Ketiga , kata sekolah merujuk pada
lembaga tempat berlangsungnya proses belajar mengajar. Bertolak dari arti ketiga
istilah itu, maka Manajemen Berbasis Sekolah dapat didefinisikan sebagai segala
sesuatu yang berkenaan dengan pengelolaan sumber daya yang berdasar pada
sekolah itu sendiri dalam proses pembelajaran untuk mencapai tujuan yang telah
ditetapkan.
Sedangkan Slamet PH (2001) mendefinisikan MBS dengan bertolak dari
kata manajemen, berbasis, dan sekolah. Menurut Slamet, manajemen berarti
koordinasi dan penyerasian sumber daya melalui sejumlah input manajemen untuk
mencapai tujuan atau untuk memenuhi kebutuhan pelanggan. Berbasis artinya
“berdasarkan pada” atau “berfokuskan pada”. Sedangkan sekolah merupakan
organisasi terbawah dalam jajaran Departemen Pendidikan Nasional (Depdiknas)
yang bertugas memberikan “bekal kemampuan dasar” kepada peserta didik atas
13
dasar ketentuan-ketentuan yang bersifat legalistik (makro, meso, mikro) dan
profesionalistik (kualifikasi, untuk sumber daya manusia).
UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, pasal 51,
ayat (1) menyatakan, “Pengelolaan satuan pendidikan anak usia dini, pendidikan
dasar, dan pendidikan menengah dilaksanakan berdasarkan standar pelayanan
minimal dengan prinsip manajemen berbasis sekolah/madrasah.” Selanjutnya,
penjelasan pasal 51, ayat (1) menerangkan bahwa, “Yang dimaksud dengan
manajemen berbasis sekolah/madrasah adalah bentuk otonomi manajemen
pendidikan pada satuan pendi dikan, yang dalam hal ini kepala sekolah/ madrasah
dan guru dibantu oleh komite sekolah/madrasah dalam mengelola kegiatan
pendidikan”.
Otonomi memang bermakna pemilikan kewenangan mengatur semua
masalah secara mandiri. Namun, dalam konteks MBS di Indonesia,
pelaksanaannya masih terikat dengan peraturan perundang-undangan yang berlaku
baik secara nasional, maupun daerah. Artinya otonomi yang dimaksudkan di
dalam penjelasan pasal 51 ayat (1) UU Sisdiknas No. 23 Tahun 2003 merupakan
bentuk desentralisasi yang bersifat relatif dan mengacu kepada perundang-
undangan dan peraturan yang berlaku baik di tingkat nasional maupun di daerah.
Sungguh pun demikian, dengan MBS, tanggung jawab sekolah menjadi lebih
besar. Sekolah dituntut untuk menunjukkan hasil kerjanya sehubungan dengan
kewenangan lebih besar yang diperolehnya sebagai bentuk akuntabilitas, baik
kepada warga sekolah maupun pemerintah.
Selanjutnya, peran komite sekolah yang dalam hal ini merupakan refleksi
dari pemangku kepentingan pendidikan (orang tua, masyarakat, pengguna lulusan,
guru-kepala sekolah, dan penyelenggara pendidikan) terlibat baik secara langsung
maupun tidak langsung di dalam pengelolaan pendidikan di sekolah. Artinya,
dengan MBS tujuan pendidikan yang diharapkan oleh pemangku dapat dipenuhi.
14
b. Standar Penilaian
Suriyadi (2012:114-116) menyatakan bahwa: standar penilaian Mutu
pembelajaran disekolah dikembangkan dengan :
a) model kegiatan pembelajaran yang mengacu pada Standar Proses; b)
melibatkan peserta didik secara aktif, demokratis, mendidik, memotivasi,
mendorong kreativitas, dan dialogis; c) tujuan agar peserta didik
mencapai pola pikir dan kebebasan berpikir sehingga dapat
melaksanakan aktivitas intelektual yang berupa berpikir, berargumentasi,
mempertanyakan, mengkaji, menemukan, dan memprediksi; dan d)
pemahaman bahwa keterlibatan peserta didik secara aktif dalam proses
belajar yang dilakukan secara sungguh-sungguh dan mendalam untuk
mencapai pemahaman konsep, tidak terbatas pada materi yang diberikan
oleh guru.
sedangkan pernyataan Suriyadi (2012:114-116) dalam peran kepala
sekolah menyatakan bahwa Kepala sekolah bertanggung jawab terhadap kegiatan
pembelajaran sesuai dengan peraturan yang ditetapkan Pemerintah. Setiap guru
bertanggungjawab terhadap mutu perencanaan kegiatan pembelajaran untuk setiap
mata pelajaran yang diampunya agar peserta didik mampu:
a) meningkat rasa ingin tahunya b) mencapai keberhasilan belajarnya
secara konsisten sesuai dengan tujuan pendidikan; c) memahami
perkembangan pengetahuan dengan kemampuan mencari sumber
informasi; d) mengolah informasi menjadi pengetahuan; e) menggunakan
pengetahuan untuk menyelesaikan masalah; f) mengkomunikasikan
pengetahuan pada pihak lain; dan g) mengembangkan belajar mandiri
dan kelompok dengan proporsi yang wajar.
adapun peran guru, Suriyadi (2012:114-116) menyatakan Setiap guru
bertanggungjawab terhadap mutu kegiatan pembelajaran untuk setiap mata
pelajaran yang diampunya dengan cara:
a) merujuk perkembangan metode pembelajaran mutakhir; b)
menggunakan metoda pembelajaran yang bervariasi, inovatif dan tepat
15
untuk mencapai tujuan pembelajaran; c) menggunakan fasilitas,
peralatan, dan alat bantu yang tersedia secara efektif dan efisien; d)
memperhatikan sifat alamiah kurikulum, kemampuan peserta didik, dan
pengalaman belajar sebelumnya yang bervariasi serta kebutuhan khusus
bagi peserta didik dari yang mampu belajar dengan cepat sampai yang
lambat; e) memperkaya kegiatan pembelajaran melalui lintas kurikulum,
hasil-hasil penelitian dan penerapannya; dan f) mengarahkan kepada
pendekatan kompetensi agar dapat menghasilkan lulusan yang mudah
beradaptasi, memiliki motivasi, kreatif, mandiri, mempunyai etos kerja
yang tinggi, memahami belajar seumur hidup, dan berpikir logis dalam
menyelesaikan masalah.
c. Ruang Lingkup Manajemen Kurikulum
Rusman (2009:4) menyatakan bahwa “Manajemen kurikulum merupakan
bagian integral dari kurikulum tingkat satuan pendidikan ( KTSP) dan manajemen
berbasis sekolah (MBS) Ruang lingkup manajemen kurikulum meliputi
perencanaan, pengorganisasian, pengarahan dan evaluasi kurikulum”.
Pada tingkat saatuan pendidikan kegiatan kurikulum lebih mengutamakan
untuk merealisasikan merelevansikan antara kurikulum nasional (standar
kompetensi / kompetensi dasar) dengan kebutuhan daerah dan kondisi sekolah
yang bersangkutan sehingga kurikulum tersbut merupakan kurikulum yang
integritas dengan peserta didik maupun dengan lingkungan sekolah.
3. Kualitas pendidikan
Kualitas pendidikan merupakan kemanpuan sistem pendidikan dasar, baik
dari segi pengelolaan maupun dari segi pendidikan ,yang di arahkan secara
efektifuntuk meningkatkan nilai tambah dan faktor-faktor infut agar mendafatkan
output yang setinggi-tingginya.
16
Kata kualitas Dahlal Al-Barry (1994:123) menjelaskan bahwa: kamus
modem bahasa indonesia adalah ‘kualinet’ ;’mutu’; baik buruknya suatu barang
.Seperti halnya yang dikutip oleh Quraish bahwasnya kualitas adalah “baik
buruknya sesuatu atau mutu sesuatu”
Jadi pendidikan yang berkualitas adalah pendidikan yang dapat
menghasikan lulusan yang memiliki kemanpuan dasar untuk belajar sehingga
dafat mengikuti bahkan menjadi pelopor dalam pembaharuan dan perubahan
dengan cara memberdayakan sumber-sumber pendidikan secara optimal melalui
pembelajaran yang baik dan kondusif.
Peningkatan kualitas pendidikan sangat penting artinya bagi kehidupan
manusia khusunya dilingkungan pendidikan itu sendri ,untuk mengimbangi
perubahan dana kemajuan di berbagai bidang misalnya: Bidang ilmu pengetahuan
dan teknologi, bidang ekonomi, sosial budaya dan lain sebagainya
Peningkatan kualiatas pendidikan terjadi karena adanya pengaruh yang
saling memperkuat yang akhirnya melahirkan sesuaatu yang baru. Peningkatan
pendidikan yang terjadi karena adanya suatu yang mendorong yang berasal dari
masyarakat itu sendri, tetapi dapat pula dari luar misalnya karena adanya
pengaruh kebudayaan asing. pengkatan kualiatas pendidikan merupakan
perubahan pendidikan yang berdasarkan atas usaha-usaha sadar, terencana dan
berpola dalam pendidikan untuk mengarahkan sesuai dengan kebutuhan yang
dihadapi dan tuntutan zamannya.
17
Peningkatan dibidang pendiddikan terus selaras dan teringtegrasi serta
menungjang pembagunan bangsa yang menyeluruh. Dalam kerangka berfikir
ini tugas peningkatan kualitas pendidikan adalah memecahkan masalah-masalah
yang dijumpai dalam dunia pendidikan itu sendri dengan baik. Peningkatan
kualiatas pendidikan juga merupakan suatu tangapan baru terhadap masalah
pendidikan yang jelas akan dihadapi.
Titik pangkal peningkatan kualitas pendidikan adalah masalah pendidikan
yang aktual yang secara sitematis akan dipecahkan secara inovatif. Cara yang
inofatif dimaksud adalah segala cara pemecahan yang terpilih dan secara nyata
mamppu memecahkan masala yang timbul.
Sebagaimana telah diketahui bahwa dalam pelaksaanaan pendidikan dalam
satu lembaga pendidikan tidak lepas dari beberapa faktor di bawah ini:
1) Fator guru
Guru merupakan faktor penentu dalam upaya meningkatakn kualiats
pendidikan, sebab guru lah yang merupakan pengerak utama dalam melaksanakan
prosesbelajar mngajar. Suparlan (2008 : 13) Menyatakan bahwa: “Guru dapat
diartikan sebagai orang yang tugasnya terkait dengan upaya mencerdaskan
kehidupan bangsa dalam semua aspeknya, spiritual dan emosional, intelektual,
fisikal, maupun aspek lainya”. ada beberapa jalan yang bisah ditemukan dalam
meningkatakan kualitas guru, antara lain.
18
a. Meningkatkan pengetahuan dan wawasan guru
Peningkatan wawasan dan pengetahuan yang dimiliki oleh guru biasa di
lakukan dengan cara mengikuti penataran-penataran, workshop,seminar dan lain-
lain. Dengan cara seperti itu maka guru tidak akan ketingalan jaman. Dan mampu
menyesuaikan diri dengan perkembangan ilmu pengetahuan yang semakin
meninkat dewasa ini.Dan juga mengadakan studi banding kesekolah yang lebih
maju. Dengan cara seperti itu guru akan memperoleh masukan tentang hal-hal
yang berkenan dengan pelaksanaan pembelajaran dan upaya peningkatannya.
b. Mengadakan musyawarah
Dengan seringnya mengadakan musyawarah atau rapat juga menjadi
penentu bagaimana meningkatkan kualitas pendidikan. Karena dalam forum rapat
atau musyawarah tersebut para guru akan memproleh langka yang lebih baik
dalam proses belajr mngajar dan juga dengan musyawarah dapat menyelasaikan
masalah.Untuk musyawarah guru mata pelajaran bisah disebut MGMP
(Musyawarah guru mata pelajaran).
2) Faktor peserta didik
Sudarwan Danim (2010:1) Menyatakan bahwa: “Peserta didik merupakan
sumber utama dan terpenting dalam peroses pendidikan formal”. Peserta didik
bisah belajar tampa guru. Sebalinya guru tidak bisa mengajar tampa adanya
peserta didik. Oleh karena itu kehadiran peserta didik menjadai kinescayaan
dalam peroses pendidikan formal atau peserta didik yang dilembagakan dan
menuntut intraksi antara pendidik dan peserta didik.
19
Sudarwan Danim (2010:2) Menambahkan bahwa terdapat hal-hal essensial
mengenai hakikat peserta didik, yaitu:
1) Peserta didik merupakan manusia yang memiliki deferensiasi potensi
dasar kongnitif atau intelektual, afektif, dan psikomotorik 2) Peserta didik
merupakan manusia yang memiliki deferensiasi periodesasi perkembangan
dan pertumbuhan, meski memiliki pola yang relatif sama. 3) Peserta didik
memiliki imajinasi, persepsi, dan dunianya sendri bukan sekedar miniatur
orang dewasa. 4) peserta didik merupakan manusia yang memiliki
deferensiasi kebutuhan yang harus di penuhi, baik jasmani maupun rohani,
meski dalam hal-hal tertentu banyak kesamaan. 5) Peserta didik
merupakan manusia bertangung jawab bagi peroses belajar peribadi dan
menjadi pembelajar sejati, sesuai dengan wawasan pendidikan sepanjang
hayat. 6) Peserta didik memiliki adaptabilitas didalam kelompok sekaligus
mengembankan dimensi individualitasnya sebagai insan yang unik. 7)
Peserta didik memerlukan pembinaan dan pengembangan secara
individual dan kelompok, serta mengharapan perlakuan yang manusiawi
dari orang dewasa termasuk gurunya. 8) Peserta didik merupakan insan
yang visioner dan proaktif dalam menghadap lingkunganya. 9) Peserta
didik sejatinya berparilaku baik dan lingunganlah yang paling dominan
untuk membuatnya lebih baik lagi atau menjadi lebih buruk. 10) Peserta
didik merupakan makhluk tuhan yang memiliki aneka keunggulan, namun
tidak akan munkin bisah berbuat atau dipaksa melakukan sesuatu melebihi
kapalitasnya.
Disamping itu Oemar Hamalik ( 2004: 99) Menjelaskan bahwa “Peserta
didik merupakan sala satu komponen dalam pengajaran, disamping faktor
guru,tujuan, dan metode pengajaran”. Sedangkan Samsul Nizar ( 2002: 47)
menjelaskan bahwa: “Peserta didik merupakan orang yang dikembangkan”.
Sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan di bidang pendidikan ,di
kembangkan pula berbagi kurikulum dan metode mengajar yang lebih sesuai,
lebih efektif dan efesien.
Tidak dapat disangka baha perkembangan teknologi yang telah
menyebabkan kehidupan lebih baik , transportasi lebih mudah ,komunikasi lebih
20
lancar dan sebaiknya. tetapii disisi lain terjadi pula akibat-akibat negatif seperti
makin banyaknya penganguran.
4. Problem manajemen kurikulum dan meningkatkan mutu pendidikan
Beberapa pendapat ahli penedidikan tentang problem peningkatan mutu
pendidikan diantranya adalah:
1).Soedijarto (2008:108) Bahwa rendahnya kualitas pendidikan
disamping disebabkan oleh karena pemberian peranan yang kurang
propesional terhadap sekolah, kurang memadainya perencanaan.
Pelaksanaan dan pengelolaan sistem kurikulum , dan pembangunan
prestasi belajar secara kongnitif sebagai satu-satunya indidkator
penghasilan alat pendidikan dan bagian terpadu dari sistem
kurikulum.2) Secara umum Edward sallis (2008:45) dalam Total
Quallty management in Educatin menyebutkan , kondisi yang
menyebabkan rendahnya mutu pendidikan dapat berasal dari
berbagai macam sumber, yaitu miskinya perncanaan kurikulum,
ketidak cocokan pengelolaan gedung ,lingkungan kerja yang
tidakkondusif, ketidak sesuainan sistem dan prosedur (majemen),
tidak cukupnya jam pelajaran , keruanganya jam pelajaran,
kurangnya sumberdaya dan pengadaan staf.
5. Strategi Majemen Kurikulum Sebagai Upaya Peningkatan Mutu
Pendidikan
Siagian (2004) Menyatakan bahwa: “Strategi merupakan serangkain
keputusa dan tindakan mendasar yang di buat oleh manajemen puncak dan
diimplementasikan oleh seluruh jajaran suatu organisasi dalam rangka pencapaian
tujuan organisasi tersebut.” Secara umum strategi menpunyai suatu pengertian
suatu gariis-garis besar atau haluan untuk bertindak dalam usaha mencapai
sasaran yang telah ditentukan
21
Dalam rangka peningkatan mutu atau kualitas pendidikan,perlu di lakukan
sebagai strategi diantranya adalah:
1) pengembangan kurikulum termasuk cara penyajian pelajaran dan
sistem studi pada umumya.
2) Pengadaaan buku-buku pelajaran pokokuntuk murid serta buku
pedoman guru sekolah dasar dan sekola-sekolah lanjutan . buku-buku
pelajaran kejuruan dan teknik untuk sekolah-sekolah yang memerlukan
dan buku-buku perpustakaan dalam berbagai bidang studi pada
pendidikan tertingi.
3) Pengadaan alat-alat peraga dan alat-alat pendidikan lainya pada
sekolah dasar (SD), TK, dan SLB, labolatorium IPA dan SMP&SMA,
fasilitas dan perlenkapan latihan dan fraktik pada sekolah-sekolah
kejuruan dan tehnik serta labolatorium untuk berbagai bidang ilmu
pendidikan untuk perguruaan timggi.
4) Penataran guru-guru dan dosen
5) Pengadaan buku bacaan yang sehat dan bermutu melalui perpustakaan
sekolah.
Sekolah merupakan ujung tombak pelaksanaan kurikulum,baik
kurikulum naional maupun muatan lokal, yang diwujudkan dalam
proses belajar mngajar untuk mencapai tujuan pendidikan nasional
,internasional,kurikuler dan intuksional. Agar proses belajar mengajar dapat
dilaksakan secara efektifdan efesien serta mencapai hasil yang diharap kan, maka
di perlukan kegiatan manajemen program pengajaran manajemen atau
22
adaministrasi pengajaran adalah keseluruhan prosespenyelangaran kegiatan di
bidang pengajaran yang bertujuan agar seluruh kegiatan pengajaran terlaksana
secara efektif dan efesien.
Diantara komponen pokok sistem pendidikan, yaitu berupa masukan
sumber, proses pendidikan dan hasil pendidikan. Ketiga komponen
tersebutmemeng saaling berkaitan dan saaling mempengaruhi,namun yang
palingberpengaruh terhadap output adalah proses pendidikan, artinya walaupun
masukan sumber kurang bermutu, maka akan dapat menghasilkan output yang
berkualitaspula.
Dengan tercapainya proses pendidikan yang bermutu,maka passtikan
puladapat menghasilkan output yang berkualitas sesuai dengan tujuan pendidkan
nasional, seperti yang dapat dalam UUSPN No 20 Tahun 2003 pasal 3 yang
berbunyi:
Pendidikan nasional berpungsi mengembangkan kemanpuan dan
membentuk watak serta peradaban bangsa dan beermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta
didik agar menjadi manuasia yang beriman dan bertakwa kepda Tuhan Yang
Maha Esa,berahlak mulia,sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi
warga negara yang demokrasi serta bertanggu jawab.
Tujuan ini kemudian dioperasionalkan dalam setiap jenjang pendidikan.
Adapun ciri atau profil lulusan pendidikan menengah umumadalah sebagai
berikut:
23
a. Memiliki ke imanan dan ketakwaan terhadap tuhan Yang Maha Esa.
b. Memiliki etika
c. Memiliki penalaran yang baik.
d. Kemanpuan berkomunikasi/sosial.
e. Dapat mengurus dirinya dengan baik.
Mulyasa (2006:109) Menyatakan bahwa: “peningkatan kualitas
pendidikan bukanlah tugas yang ringan karena tidak hanya beraitan denngan
permasalahan teknis,tetapi mencangkup berbagi persoalan yang sangat rumit dan
kompleks,baik yang mencangkut perencanaan, pendanaan, maupun efisiensi dan
efektifitas penyelenggaraan sistem sekolah. Peningkatan kualitas pendidikan juga
menuntut manajemen sekolah”
Hasil penelitian badan penilitian dan pengembangan dapartemen
pendidikan dan kebudayaan menunjudkan bahwa manajemen sekolah merupakan
faktor yang mempengaruhi kualitas pendidikan. Manajemen sekolah akan
menpengaruhi secara langsung efektip tidaknya kurikulum proses pembelajaran
dan sarana prasarana sekolah Untuk itu pemanfaatan pengatahuan manajemen
oleh para pengelolah (kepala sekolah,administrator,supervisor,tata usaha) dan
pendidikan di sekolah merupakan keharuan organisatoristetapi jauga dari pelyan
terhadap pelanggan pendidikan (siswa,orang tua,masyarakat dan pengguna
lulusan sekolah) yaitu dunia industri, pemerinta dan lain sebagainya
Salah satu bidng garapan manajemen sekolah yaitu manajem kurikulum.
Komponen-komponen kurikulum dan unsur sistem kurikulum meliputi tujuan
institusional, strukturprogram kurikulum, garis-garisprogram pengajaran (silsbi)
buku pedoman guru, buku pelajaran,dan yang trakhir strategi belajar mengajar.
24
Kesemuanya memiliki kedududkan yang sangat penting dalam penyelanggaraan
pendidikan yang berkualitas.
Pendidikan yang berkualits adalah pendidikan yang dapat menghasilkan
lulusan yang berkualitas yaitu lulusan yaang memiliki prestasi akademikdan non
akademikyang mampu menjadi pelopor pembaharuan dan perubahan sehingga
mampu menjawap berbagai tantangan dan permasalahan yang dihadapinya. Baik
dimasa sekarang maupun yang akan datang.
Seperti yang telah dipaparkan diatas, bahwa manajemen kurikulum
merupakan suatu peroses mengarahkan agar proses pembelajaran berjalan dengan
baik dengan melalui rangkaian proses yang mencangkup: perencanaan
pengorganisasian, pelaksanaan, pengawasan, atau evaluasi dan mengupayakan
efektifitas pembelajaran.Apabila langka-langka tersebut dilakssanakan dengan
baik, maka pendidikan yang berkualitasbukan hanya sekedar wacana tetapi dapat
menjadi sesuatu yang nyata.
Jadi dengan pelaksanaan manajemen kurikulumini diharapkan proses
belajer mengajar yang terjadi disekolah dapat berjalan dengan baik,sehingga dapat
menghasilkan lulusan yang berkualitas.
B. Kerangka Pikir
Manajemen kurikulum adalah seperangkat rencana pengajaran yang
digunakan oleh guru sebagai pedoman bkegiatan belajarn mengajar disekolah
untuk mencapai tujuan pendidikan. Sedangkan manejemen pembelajran adalah
proses mengelolah yang meliputi kegiatan tahap perencanaan, pengorganisasian,
25
pengarahan dan pengendalian kegiatan yang berkaitan dengan proses
menbelajarkan siswa (orang yang belajar) dengan mengikutsertakan berbagai
factor guna mencapai tujuan.
Kepala sekolah dalam manejemen kurikulum dan pembelajaran bertugas
sebagai seorang manajer, kepala sekolah tersebut bertugas untuk menjalankan
komponen-komponen manajemen tersebut diharapkan dapat meningkatkan mutu
pendidikan pada sekolah yang bersangkutan,
Berdasarkan uraian diatas dapat diketahui penerapan manajemen kurikulum
dan pembelajaran berbasis sekolah dalam meningkatkan mutu pendidikan. Dalam
penelitian ini manajemen kurikulum dan pembelajaran berbasis sekolah terhadap
mutu pendidikan dilakukan di sekolah SDN 146 Gattareng Kecamatan
Marioriwawo Kabupaten Soppeng. Untuk memperjelas kerangka pikir ini akan
disajikan sebagai berikut:
26
secara skematik karangka pikir penilaian ini dapat dilihat pada gambar berikut
dibawah ini.
Gambar 2.1 Kerangka Pikir
C. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan kerangka pikir tersebut, maka hipotesis dalam penelitian
ini adalah: manajemen kurikulum dan pembelajaran berbasis sekolah terhadap
mutu pendidikan di Sekolah SDN 146 Gattareng Kecamatan Marioriwawo
Kabupaten Soppeng.
Manajemen Kurikulum
Perencanaan
Pengorganisasian
Pengarahan
Evaluasi
Peningkatan Mutu Pendidikan
27
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Berdasarkan jenias penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif.
Sugiyono (2015: 9) Menyatakan bahwa: “Metode penelitian kualitatif adalah
metode penelitian yang digunakan untuk meneliti pada kondisi obyek yang di
alamiah dimana peneliti adalah sebagai instrumen kunci.”
Penelitian kualitatif memiliki ciri yang membedakanya dari penelitian
jenis lain ciri-cirinya yaitu: 1) latar ilmiah, 2) manusia sebagai alat atau
instrumen, 3) metode kualitatif, 4) analisis data secara indukatif, 5) teori dari
dasar, 6) deskriptif, 7) lebih mementingkan peroses dari pada hasil, 8) adanya
batas yang ditentukan oleh fokus, 9) adanya kriteria khusus untuk keabsahan oleh
fokus, 10) desain yang bersifat sempurna, 11) hasil penelitin yang dirundingkan
dan di sepakati bersama.
Adapun jenis penelitiannya adalah bersifat deskriptif. Penelitian deskriptif
Sanapiah Faisal (2007:126) Menyatakan bahwa: “adalah dimaksudkan untuk
eksplorasi dan klarifikasi mengenai sesuatu fenomena atau kenyataan social
dengan jalan mendeskripsikan sejumlah variabel yang berkenaan dengan masalah
dan unit yang diteliti.”
Jenis penelitian ini tidak sampai mempersoalkan jalinan hubungan antar
variabel yang ada, tidak dimaksudkan untuk menarik generasi yang menjelaskan
28
variabel-variabel anteseden yang menyebabkan sesuatu gejala atau kenyataan
social. akan tetapi hal tersebut di perkuat oleh indikator yang akan di jabarkan
melalui wawancara dimana hal tersebut ialah 1. perencanaan 2. pengorganisasian
3. pengarahan 4. evaaluasi. setelah mengetahui penjabaran tersebut dapat akan
terlihat hasil dari pencapaian yang akan dinilai. Dari penjelasan diatas dapat
diambil kesimpulan bahwa Penerapan Manajemen Kurikulum Dan Pembelajaran
Berbasis Sekolah Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan di SDN 146 Gattareng
Kabupaten Soppeng.
Penelitian kualitatif bersifat deskriptif artinya mencatat secara teliti segala
gejala (fenomena) yang dilihat, didengar dan dibaca (lewat wawancara atau
bukan, catatan lapangan, foto, video, tape, dokumen pribadi catatan atau memo,
dokumen resmi dll).
Arikunto, Suharsimi (2006:187) dalam bukunya “manajemen penelitian”
menjelaskan bahwa penelitian kualitatif bersifat deskriptif tidak dimaksudkan
untuk menguji hipotesis, tetapi hanya menggambarkan “apa adanya” tentang suatu
variabel, gejala, keadaan, dalam penelitian ingin juga membuktikan dugaan tetapi
tidak terlalu lazim. Yang umumnya adalah bahwa penelitian deskriptif tidak
dimaksudkan untuk menguji hipotesis.
Penelitian ini tidak lain hanyalah ingin mengetahui dan mendeskripsikan
sesuatu yang terdapat dalam rumusan masalah yaitu bagaimanakah Manajemen
Kurikulum Dalam dan Pembelajaran Berbasis Sekolah Terhadap Mutu Pendidikan
29
di SDN 146 Gattareng Kabupaten Soppeng. Akan tetapi penelitian ini memiliki
indikator capaian dimana hal tersebut dapat di uraikan melalui wawacara.
B. Data, Sumber Data, dan Narasumber
1. Data
Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data primer dan data
seekunder. Data primer adalah data yang diperoleh langsung dari sumber atau
dapat disebut sebagai data utama. Sedangkan data sekunder merupakan data yang
dikumpulkan oleh peneliti dari sumber yang telah tersedia sehingga peneliti dapat
disebut sebagai tangan kedua (Mulyadi, 2016: 144). Di dalam peneletian ini data
primer di peroleh dari wawancara melaui 4 indikator yang akan di wawancarai
yakni 1. perencanaan 2. pengorganisasian 3. pengarahan 4. evaluasi. Sedangkan
data sekunder akan diambil dari dokumen, observasi, foto, data serta penelitian
terdahulu yang relevan.
2. Sumber Data
Lofland (dalam Moleong, 2013: 157) “Sumber data utama dalam
penelitian kualitatif ialah kata-kata, dan tindakan, selebihnya adalah tambahan
seperti dokumen dan lain-lain”. Sumber data akan diambil dari dokumen, hasil
wawancara, catatan lapangan dan hasil dari observasi.
3. Narasumber
Sugiyono (2016: 218) Menyatakan bahwa: “Narasumber merupakan
individu pada latar penelitian yang di sajikan pada sumber informasi yang
dibutuhkan dalam pengumpulan data penelitian.” Narasumber dari penelitian ini
adalah Kepala Sekolah dan guru SDN 146 Gattareng Kabupaten Soppeng.
30
C. Teknik Pengumpulan Data
Sugiyono (2015: 224) Menyatakan bahwa: “Teknik pengumpulan data
merupakan langka paling strategis dalam penelitian karena tujuan utama dari
penelitian adalah mendapatkan data. Peneliti ini merupakan penelitian kualitatif
yang mengunakaan metode pungumpulan data berupa wawancara dan
dokumentasi”.
Dalam pengumpulan data pada penelitian ini mendapat data yang akurat,
maka penelitian menggunakan alat pengumpulan data berupa:
1. Pengamatan (observasi)
Observasi adalah pengamatan meliputi kegiatan pemusatan perhatian
terhadap suatu objek dengan menggunakan seluruh alat indera. Jadi observasi ini
dapat dilakukan melalui penglihatan, penciuman, peraba dan pengecap atau
pengamatan langsung. Ada beberapa alasan mengapa dalam penelitian
kulitatif, pengamatan dimanfaatkan sebesar-besarnya, yaitu: 1) teknik
pengamatan ini didasarkan atas pengalaman langsung, 2) teknik pengamatan
juga memungkinkan melihat dan mengamati sendiri, kemudian mencatat
perilaku dan kejadian sebagaimana yang terjadi pada keadaan
sebenarnya, 3) pengamatan memungkinkan peneliti mencatat peristiwa
dalam situasi yang berkaitan dengan pengetahuan proporsional maupun
pengetahuan yang langsung diperoleh dari data, 4) sering terjadi ada
keraguan pada peneliti, 5) teknik pengamatan memungkinkan peneliti mampu
memahami situasi-situasi yang rumit, 6) dalam kasus-kasus tertentu di mana
tehnik komunikasi lainnya tidak memungkinkan, maka pengamatan dapat
31
menjadi alat yang sangat bermanfaat.
Menurut Buford Junker dalam Patton (1980) menjelaskan tentang macam-
macam pengamatan yaitu: 1) berperan serta secara lengkap, 2) peran serta
sebagai pengamat, 3) pengamat sebagai pemeran serta, 4) pengamat penuh. Data
yang dikumpulkan melalui observasi adalah kegiatan proses belajar mengajar,
keadaan sekolah, sarana dan prasarana yang menujang keberhasilan pendidikan.
2. Interview (wawancara)
Sugiyono (2015: 72) Menyatakan bahwa: “Wawancara adalah pertemuan
yang dilakukan oleh dua orang untuk bertukar informasi maupun suatu idee
dengan cara tanya jawab, sehingga dapat dikerucutkan menjadi sebuah
kesimpulan atau makna dalam topik tertentu”.
Teknik wawancara yang digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara
semi terstrtuktur dimana akan dilakukan kepada kepala sekolah dan guru yang
akan diteliti. Tujuan dari wawancara ini adalah menemukan masalah lebih
terbuka, pihak yang di wwancarai dapat diminta mengemukakan pendapat dan
idenya (Sugiyono, 2015 :73).
Dalam wawancara terdapat tahapan-tahapan yang akan dilakukan oleh
peneliti untuk melakukan pengumpulan data yaitu:
1. membuat pedoman pertanyaan wawancara , sehingga pertanyaan yang
diberikan sesuai dengan tujuan wawancara tersebut.
2. menentukan narasumber wawancara
3. menentukan lokasi dan waktu wawancara
32
4. melakukan proses wawancara
5. dokumentasi
6. memastikan hasil wawancara telah sesuai dengan informasi yang
dibutuhkan oleh peneliti.
7. merekap hasil wawancara
Dalam melakukan proses wawacara peneliti memiliki 4 indikator. Dimana
indikator tersebut dapat menopang metode wawacara yang akan dilakukan serta
mempermudah proses wawancara. Adapun indikator ini ialah 1) perencanaan 2)
pengorganisasian 3) pengarahan. 4) evaluasi. dimana indikator tersebut
dirumuskan dalam pedoman wawancara sebagai tujuan yang akan di teliti.
Wawancara ini digunakan untuk mendapatkan data tentang problematika
manajemen kurikulum, serta manajemen kurikulum dan pembelajaran berbasis
sekolah terhadap mutu pendidikan di SDN 146 Gattareng Kecamatan
Marioriwawo Kabupaten Soppeng. Wawancara ini peneliti lakukan dengan
kepala sekolah, waka kurikulum, waka kesiswaan, waka keuangan, lima
orang guru dari berbagai macam bidang studi dan tiga orang siswa.
3. Dokumentasi
Tehnik pengumpulan data dengan metode dokumentasi adalah pengambila
data yang diperoleh melalui dokumen-dokumen. Sugiyono (2015:82) Menyatakan
bahwa: “Dokumentasi merupakan catatan peristiwa pada waktu yang berlalu , dan
dapat berbentuk tulisan, gambar, maupun karya-karya monumental dari
seseorang”.
33
Sedangkan Arikunto (2006) menyatakan bahwa: “metode dokumentasi
yaitu mencari atau mengambil data mengenai hal-hal atau variabel yang berupa
catatan, transkrip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen, rapat, legger,
agenda dan sebagainya.”
Macam-macam dokumen ada dua yaitu dokumen pribadi dan
dokumen resmi. Penjelasannya adalah sebagai berikut:
a. Dokumen pribadi adalah catatan atau karangan seseorang secara
tertulis tentang tindakan, pengalaman dan kepercayaannya. Maksud
mengumpulkan dokumen pribadi ialah untuk memperoleh kejadian
nyata tentang situasi sosial dan arti berbagai faktor di sekitar subjek
penelitian. Yang termasuk dalam dokumen pribadi adalah buku
harian, surat pribadi dan autobiografi.
b. Dokumen resmi terbagi atas dokumen internal dan eksternal.
Dokumen internal berupa memo, pengumuman, instruksi, aturan suatu
lembaga masyarakat tertentu yang digunakan dikalangan sendiri.
Sedangkan dokumen eksternal berisi bahan-bahan informasi yang di
hasilkan oleh suatu lembaga sosial, misalnya majalah, buletin dan lain-
lain.
Metode ini digunakan peneliti untuk mengumpulkan data tentang
catatan, arsip kepengurusan atau struktur lembaga atau organisasi, jumlah tenaga
pengajar dan karyawan serta data-data yang lain.
D. Teknik Analisis Data
Sugiyono (2015: 147) Menyatakan bahwa: “ Analisis data merupakan
34
kegiatan setelah data dari seluruh responden atau sumber data lain terkumpul.”
Analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah analisis data
deskriptif kualitatif. Yaitu dengan memberikan predikat kepada variabel yang
diteliti sesuai dengan kondisi yang sebenarnya di lapangan
Sedangkan pernyataan Moleong (2013) proses analisis data kualitatif
adalah sebagai berikut: a) Mencatat sesuatu yang dihasilkan dari catatan
lapangan, kemudian diberi kode agar sumber datanya tetap dapat ditelusuri.b)
Mengumpulkan, memilah-milah, mengklasifikasikan, mensintesiskan, membuat
ikhtisar, dan membuat indeks.” Adapun langkah yang digunakan peneliti
dalam menganalisis data yang di peroleh dari berbagai sumber, tidak jauh beda
dengan langkah-langkah analisis data diatas, yaitu:
a. Mencatat dan menelaah seluruh hasil data yang diperoleh dari
berbagai sumber yaitu wawancara, observasi dan dokumentasi.
b. Mengumpulkan, memilah-milah, mensintesiskan, membuat ikhtisar dan
mengklasifikasikan data sesuai dengan data yang dibutuhkan
untuk menjawab rumusan masalah.
c. Dari data yang dikategorikan tersebut, kemudian peneliti berpikir
untuk mencari makna hubungan-hubungan dan membuat temuan-
temuan umum terkait dengan rumusan masalah. Dalam menganalisis
data, peneliti juga harus menguji keabsahan data agar memperoleh
data yang valid maka dalam penelitian ini digunakan lima tehnik
pengecekan.
35
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASA
A. Hasil Penelitian
a. Temuan Umun Penelitian
Temuan umum penelitian merupakan hasil penelitian tentang keadaan
sekolah secara umum yang dapat dilihat dari garis besar sekolah tersebut seperti
keadaan fisik, jumlah sumber daya sekolah, latar belakang pendirian sekolah serta
yang bersankut paut dengan hal-hal yang sudah bisah ada pada setiap sekolah.
Dalam temuan umum ini peneliti menggunakan teknik studi dokumen,yang
dilakukan dari tanggal 3 agustus sampai dengan 03 oktober 2019.
Tanggal 5 agustus 2019 peneliti melakukan observasi ke sekolah yang
dimana peneliti temukan antara lain: 1) Sejarah sikat 2) Visi 3) Struktur
Organisasi 4) Keadaan Sarana dan Prasarana Sekolah 5) Keadaan Sumber daya
Manusia.
1. Sejarah Singkat SDN Gattareng
SDN 146 Gattareng Sekolah dasasr Negeri 146 Gattareng didirikan tahun
1981 dan baru beroperasi pada tahun 1984. SDN 146 Gattareng terletak di
dudusun Gattareng Desa Gattareng Toa kecematan Marioriwawo Kabupaten
Soppeng Kode 90862 Kepala sekolah dipegang Oleh Hj. A. Darmauleng, S.Pd
dalam menjalankan proses belajar mengajar beliau Oleh 10 Guru atau pengejar,
dan dibantu staf tata usaha 2 orang.
36
2. Visi
SDN 146 Gattareng memiliki mempunyai visi “ Unggul Dalam mencapai
prestasi Berdasarkan Iptek dan Imtaq” Tujuan Seklolah ini adalah “ Menerapkan
nilai-nilai spritual dan sosial dalam pergaulan , melaksanakan pendekatan
PAKEM pada semua muatan pembelajaran , melaksanakan kegiatan
keperamukaan dan seni budaya melalui pengembangan diri, memamfaatkan
fasilitas mendukung proses pembelajaran berbasis TIK, Bekerjasama dengan
lembaga lain dalam merealisasikan Program sekolah.
SDN 146 Gattareng memiliki 12 ruangan kelas dari kelas I, II, II, IV, V,
dan VI. Ruang penunjang lainnya Terdiri dari: Ruang kepala Sekolah, ruangan
wakil kepala sekolahg, ruang guru, ruang tata usaha, ruan bimbingan konseling,
ruangan usaha kesehatan sekolah, ruangan perpustakaan mesjid, koperasi, ruang
keterampilan, ruang bermain musik, ruang tamu, kantin, kamar kecil, gudang
lapangan olahraga, dan ruang keamanan
Jumlah siswa yang aktif belajar di SDN 146 Gattareng pada tahun
pelajaran 2018-2019 adalah 122 siswa. Kondisi orang tua siswa sangat beragam
dari berbagai status sosial dan pekerjaan, seperti pegawai negeri sipil, TNI,
POLRI, Petani, Wirasuwasta, buruh dan sebagainya. Kondisi lingkungan sekolah
sangat kondusif dann strategis untuk proses kegiatan belajar mengajar, dikarenkan
letaknya yang sejuk, nyaman dan jauh dari pusat keramaian.
37
3. Struktur Organisasi SDN 146 Gattareng
Struktur organisasi adalah merupakan pengelompokan, pengkoordinasian
seseorang dalam satu lembaga yang disusun secara terstruktur berdasarkkan
tingkatan jabatan yang telah di emban dan sesuai dengan pekerjaan yang
dilakukan.Sedangkan untuk SDN 146 Gattareng struktur organisasi sudah
tersusun secara baik dan lengkap dengan para angotanya telah mampuh bekerja
sesuai dengan sesuai posisi dan jabatanya, serta dapat bekerjasama dengan baik
antara kepala sekolah dan staf, maupun antara guru dengan guru lainya. Akan
tetapi, terdapat beberapa staf yang hanya lulusan SMA seperti kepala TU dan
oprator, namun mereka tetap dipergunakan pihak sekolah karena memiliki
keahlian dalam bidang komputer.
untuk data yang lebih lenkap dapat dilihat struktur organisasi di SDN 146
Gattareng adalah sebagai berikut
STRUKTUR KELEMBAGAAN SDN 146 GATTARENG
1) kepala sekolah : Sarif S.PD.M.S1
2) Bendahara : HJ. Samsiriawati S.pd
3) Komite : Mulawarman S.pd
4) Kepala TU : Sulaeman S.pd
5) Oprator : Damriawati S.pd
6) Wali Kelas :
a) Kelas I : Hj. Samsiriawati S.pd
b) Kelas II : Nurmi S.pd
c) Kelas III : Itastiawati S.pd
d) Kelas IV : Maryam S.pd
e) Kelas V : Roswati S.pd
f) Kelas VI : Fasriani S.pd
38
7) Guru Mapel
a. Guru Agama : Reni Anggreni S.pd
b. Guru Penjas : Taufik S.pd
8) Seluruh Siswa/Siswi SDN 146 Gattareng
4. Keadaan Sarana dan Prasarana SDN 146 Gattareng
Sarana dan prasarana pendidikan merupakan alat-alat kelengkapan yang di
butuhkan untuk mendukun berjalanya proses pembelajaran pada suatu lembaga
pendidikan. perbedaan antara sarana dan prasarana adalah sarana merupakan alat
pendukung proses pendidikan yang secara langsung dipake oleh siswah seperti meja,
kursi,papan tulis, buku, projektor dan media pembelajaran lainya. Sedangkan prasarana
adalah alat pendukung terselenggaranya prosees pendidikan namun secara tidak
langsung dipakai seperti lapangan sekolah gedung sekolah, lapangan olahraga,ruang
ibadah, suang UKS dan bagunan ruangan sekolah lainya.
Pada kesempatan ini peneliti menggunakan teknik studi dokumen, peneliti
memperoleh data prasarana pendidikan atau yang disebut keadaan ruang di sekolah
SDN 146 Gattareng sebagai berikut:
Tabel 1.1 Keadaan Ruangan (prasarana) SDN 145 Gattareng
KEADAAN KEUANGAN jumlah
NAMA RUANGAN Keadaan Ruangan
Baik R.Ringan R.Berat
Ruang Kelas 6 - - 6
Ruang Dewan Guru - - - 1
Ruang kantor Kepsek - - - 1
Perpustakaan - - - -
UKS - - - -
RDKS - - - -
RGD - - - -
RDPS - - - -
Kamar Mandi Guru 1 - - 1
Kamar Mandi Murid 2 - - 2
Sumber: Dokumen Laporan bulanan SDN 146 Gattareng Tahun 2018-2019
Selanjutnya Peneliti meperoleh data keadaan sarana SDN 146 Gattareng yang
disajikan dalam tabel berikut ini:
39
Tabel 1.2 Keadaan Sarana SDN 146 Gattareng.
KEADAAN SARANA
JENIS BARANG D A K L Keteranga
n
Meja Siswa 61 Baik
Kursi Siswa 122 Baik
Meja Guru 6 Baik
Kursi Guru 6 Baik
Lemari kantor 2 Baik
Papan Tulis 6 Baik
Rak Buku Perpustakaan 1 Baik
Lonceng/ Bel 1 1 Baik
Listrik 1 1 Baik
PDAM 1 Baik
Laptop 1 Baik
LCD Proyektor 1 Baik
Screen Proyektor 1 Baik
Tempat Sampah 8 Baik
TV/DVD 1 Baik
Pengeras Suara/ Tape 1 Baik
Sumber: Dokumen Laporan bulanan SDN 146 Gattareng Tahun 2018- 2019
Berdasarkan tabel 4.2 dan tabel 4.3 diatas, dapat dilihat bahwa keadaan
sarana dan prasarana SDN 146 Gattareng Belum Memenuhi standar karna masih
banyak prasarana yang belum terpenuhi, diantaranya belum ada ruang ibadah dan
ruang UKS. Selain Itu terdapa pula sarana yang belum terpenuhi seperti papan
absensi dan papan merk.
5. Keadaan murid SDN 146 Gattareng
siswa SDN 146 Gattareng secara keseluruhan berjumlah 122 anak selama
3 tahun terakhir jumlah siswa yang diperoleh semakin meningkat. pada tahun
2016-2017 siswa yang diperoleh sebanyak 26 orang tahun 2017-2018 siswa yang
diperoleh tetap berjumlah 26 orang sedangkan tahun 2018-2019 perolehan siswa
meningkat menjadi 46 orang.
40
Siswa terbanyak berada di kelas I Terbagi menjadi 2 rombongan belajar,
semenatara kelas lainnya hanya terdiri 1 rombongan belajar. siswa yang paling
sedikit kelas 5 berjumlah 17 orang untuk informasi lebih lengkap dapat dilihat
dari tabel berikkut ini
Tabel 1.3 keadaan Murid SDN 146 Gattareng
Kel
as
Keadaan Murid Juml
ah
rom
bel
Jumlah
Awal
masuk
Kelua
r
Masuk Jumlah
masuk
L P L P L P L P
I 28 15 0 0 0 0 28 15 2 43
II 20 6 0 0 0 0 20 6 1 26
III 18 8 0 0 0 0 18 8 1 26
IV 9 10 0 0 0 0 9 10 1 19
V 9 8 0 0 0 0 9 8 1 17
VI 16 11 0 0 0 0 16 11 1 27
Jum
lah
100 58 0 0 0 0 100 58 7 158
Sumber: document laporan bulanan SDN 146 Gattareng Toa tahun 2019/2020
dari segi kuantitas siswa di SDN ini dapat dikatakan tidak banyak, hal ini
dilakarenakan SDN belum mampu untuk menyediakan fasilitas yang cukup
banyak, untuk siswa yang banyak karena kekurangan ruang untuk belajar.
b. Temuan Khusus Penelitian
Temuan khusus peneliti diperoleh dengan melakukan proses wawancara
kepada pihak-pihak pada tanggal 13-19 agustus 2019 SDN yang terkait dengan
penelitian.
Pada tanggal 13 agustus 2019 jam 10.30 hari selasa peneliti melakukan
wawancara kepada kepala sekolah SDN 146 Gattareng. Adapun indikator capaian
yang ingin dicapai terkuap di dalam pertanyaan-pertanyaan wawancara. 1.
41
kurikulum apa saja yang di pakai di sekolah ini pak 2. bagaimana perencanaan
manajemen kurikulum di sekolah ini pak 3. bagai mana kerja sama bapak dengan
guru untuk melaksanakan kurikulum di sekolah ini 4 bagamana peran bapak
meminpin guru dalam mengarahkan ke kurikulum disekolah ini 5. secara umum,
bagaimana evaluasi yang dilakukan sekolah mengenai kurikulum yang
dilaksanakan
1. Kurikulum apa saja yang di pakai di sekolah ini pak
Pertanyaan no.1 bertujuan untuk mengetahui kurikulum apa yang di
gunakan di dalam sekolah SDN 146 Gattareng.
Adapun jawaban kepala sekolah yaitu beliau mengatakan bahwa kurikulum
yang di pakai di sekolah SDN 146 Gattareng mengunakan kurikulum 2013, itu untuk
kelas V dan VI saja ,sedangkan kels I, II, III, IV Mengunakaan kurikulum KTSP. Sekolah
ini menggunakan kurikulum 2013 baru berjalan 2 tahun akan tetapi untuk tahun-tahun
selanjutnya keseluruhan akan mengunakan kurikulum 2013.
2. Bagaimana perencanaan manajemen kurikulum di sekolah ini pak
Pertanyaan no. 2 bertujuan untuk mengetahui perencanaan manajemen
kurikulum di dalam proses pembelajaran SDN 146 Gattareng.
Adapun jawaba dari kepala sekolah yaitu untuk perencanaan pada saat ini adalah
instruksi kepada wali kelas masing-masing untuk menyiapkan komponen-komponen
kegiatan belajar , termasuk RPP, Prota, Prosem, silabus, dan setiap pendidik atau pengajar
di sekolah ini, itu harus mengerti tentang ruang linkup, teknik dan instrumen penilaian di
dalam kelas itu meliputi penilaian kompotensi sikap, keterampilan dan pengetahuan
42
menjadi tiga kompetensi ini adalah ciri has untuk yang pertama atau yang mengawali
dalam peroses kegiatan belajar mengajar.
3. Bagaimana kerja sama bapak dengan guru untuk melaksanakan kurikulum di
sekolah ini.
pertanyaan no. 3 bertujuan untuk mengetahui bagaimana pengorganisasian
atau kerjasama guru dalam melaksanakan kurikulum di SDN 146 Gattareng.
adapun jawaban kepala sekolah yaitu kerja sama saya dengan guru sangat
baik itu disebabkan ada singkronisasi yang terjadi antara guru kelas 1 sampai 4 (KTSP)
dalam mengarahkan ke kurikulum 2013 dimana kerja sama tersebut mengambarkan
keberhasilan dalam meningkatkan mutu pendidikan serta pembelajaran di sekolah ini
4. Bagaimana peran bapak meminpin guru mengarahkan kekurikulum disekolah
ini.
pertanyaan no. 4 bertujuan untuk mengetahui peran kepala sekolah dalam
mengarahkan guru ke kurikulum SDN 146 Gattareng.
adapun jawaban kepala sekolah yaitu dalam mengarahkan guru-guru di
sekolah ini. saya mengunakan metode tersediri dalam peyampaian ke guru kelas 1 sampai
4 tentang pemakaian kurikulum (KTSP) sedangkan kelas tinggi yakni kelas 5-6 saya
menyarankan untuk mengikuti pelatihan atau seminar pendidikan yang bersangkutan erat
dengan kurikulum 2013 (K13)
5. Secara umum, bagaimana evaluasi yang dilakukan sekolah mengenai
kurikulum yang di laksanakan.
pertanyaan no. 5 bertujuan untuk mengetahui evaluasi yang dilakukan oleh
mengenai kurikulum SDN 146 Gattareng.
43
Adapun jawaban kepala sekolah yaitu setiap saat harus ada evaluasi program,
baik temporer maupun terprogram. untuk yang terpogram yang dilakuakan setiap akhir
tahun , di luar evaluasi yang sub-sub missal bagai mana pelaksana ulangan umum. jadi
secara kontinyu kita lakukan evaluasi. dari hasil evaluasi itu, karena prinsip kami”hari
esok harus lebih baik dari hari ini”Evaluasi di luar sistem biasa juga di lakukan oleh
komite, orang tua siswadan masyarakat.
Pada tanggal 19 agustus 2019 jam 10:30 hari senin peneliti melakukan
wawancara kepada salah satu guru di sekolah SDN 146 Gattareng. Adapun hasil
wawancara sebagai berikut. 1. Kurikulum apa yang anda terapkan dalam kelas.
2.Bagaimana teknik atau perencanaan penyusunan kurikulum yang anda lakukan.
3.Bagaimana anda menerapkan kurikulum tersebut didalam kelas. 4. Bagaimana anda
mengarahkan murid dalam penerapan kurikulum yang anda pakai di dalam kelas. 5.
Bagaimana anda melakukan penilaian kepada murid.
1. Kurikulum apa yang anda terapkan dalam kelas
pertanyaan no. 1 bertujuan mengetahui kurikulum apa yang di terapkan oleh guru
tersebut di dalam kelasnya di SDN 146 Gattareng.
Adapun jawaban oleh guru yaitu Kurikulum yang digunakan kelas 5 yaitu
kurikulum 2013 dimana kurikulum menjabarkan ketematikkan dalam
programnya. hal itu di tandai dengan pengunaan tema, dimana tema tersebut
terdapat beberapa matapelajaran di dalamnya. Sedangkan matapelajaran tersebut
harus sesuai kompentesi inti, kompetensi dasar dan indikator pencapaian.
2. Bagaimana teknik atau perencanaan penyusunan kurikulum yang anda lakukan
44
pertanyaan no. 2 bertujuan untuk mengetahui perencanaan guru dalam
menerapkan kurikulum yang digunakan di dalam kelas di SDN 146 Gattareng.
adapun jawaban oleh guru yaitu dalam pengembangan kurikulum masing-
masing bidang studi, baik itu pengembangan silabus atau RPP, kita masing-
masing matapelajaran mempunyai forum sendiri. jadi nanti pengembanganya
dilakukan masing-masing guru, cuman nanti ada pengarahan dari sekolah. dan
hasil pengembangan itupun nanti tetap di sampaikan kepada kepala sekolah.
3. Bagaimana anda menerapkan kurikulum tersebut didalam kelas
pertanyaan no.3 bertujuan untuk mengetahui peran guru dalam
mengorganisasikan murid di dalam kelas serta bagaiamana guru tersebut menerapkan
kurikulum tersebut di SDN 146 Gattareng.
adapun jawaban oleh guru yaitu dalam penerapan kurikulum 2013 saya
mmengunakan RPP untuk dasar saya menentukan indikator pencapaian saya,
pencapaian saya tersebut meliputi kompentesi inti dan Kompentensi dasar dimana
hal tersebut mendapatkan penilaian secara kogniti, afektiif dan psikomotor
terhadap murid yang ingin di nilai.
4. Bagaimana anda mengarahkan murid dalam penerapan kurikulum yang anda pakai di
dalam kelas.
pertanyaan no. 4 bertujuan untuk mengetahui pengarahan guru terhadap murid dalam
penerapan kurikulum di SDN 146 Gattareng.
adapun jawaban oleh guru yaitu Dalam mengarahkan murid, saya
berpedoman dengan RPP. Dimana RPP tersebut mengambarkan suatu tema yang
45
didalamnya ada beberapa metapelajaran. hal itu menuntun saya mengarahkan
murid untuk lebih mengenal matapelajaran dalam menyelesaikan indikator-
indikator capaian yang akan jadi penilaian saya untuk menentukan nilai dari
siswa.
5. Bagaimana anda melakukan penilaian kepada murid.
pertanyaan no. 5 bertujuan untuk mengetahui bagaimana evaluasi guru dalam
menilai murid di dalam kelas SDN 146 Gattareng.
adapun jawaban oleh guru yaitu untuk penilaian, saya menilai semua
aspek, mulai dari kognitif, afektif, psikomotor. penilaian ini bisa melalui ulangan
harian, UTS, UAS, tugas-tugas, baik itu tugas individu atau kelompok, bahkan
dalam menilai afektif nanti saya menilai sikap keseharian siswa, keaktifan siswa,
pada waktu ulangan pun nanti akan saya amati.
Selain melakukan teknik wawancara peneliti juga melakukan teknik
observasi yang di lakukan pada tanggal 05 Agustus 2019 pukul 09:30.peneliti
menemuken beberpa bukti perestasi siswa/siswi di SDN 146 Gattareng tersebut
adalah sebagai berikut:
tabel 1.4 prestasi murid SDN 146 Gattareng
NO Jenis Perlombaan Peringkat Tingkat Tahun
1 Sepak bola 1 Desa 2019
2 Takrow 2 Desa 2019
3 Voly 1 Desa 2019
4 Lari stapet 4 Desa 2019
5 Futsal 3 Desa 2019
6 Bulu tangkis 2 Desa 2019
7 Menggambar/mewarnai 3 Kota/provinsi 2019
8 Mate-matika 2 Kota/provisnsi 2019
9 IPA 1 Kota/provinsi 2019
Sumber: Dokumen catatan prestasi SDN 146 Gattareng
46
Dari pembahasan kepala sekolah dan guru dapat di simpulkan bahwa
manajemen kurikulum dan pembelajaran berbasis sekolah terhadap mutu
pendidikan di SDN 146 Gattareng mengalami peningkatan prestasi di karenakan
keempat indikator (perencanaan, pengorganisasian, pengarahan dan evaluasi)
yang telah di temukan secara temuan khusus serta peningkatan prestasi terdapat di
SDN 146 Gattareng.
B. Pembahasan
Berdasarkan pada temuan umum dan temuan khusus di atas maka
pembahasan penelitian ini akan membahas tentang Manajemen kurikulum dan
pembelajaran berbasis sekolah terhadap mutu pendididkan di SDN 146 Gattareng.
Dalam manajemen kurikulum dan pembelajaran berbasis sekolah jika
dilihat di lapangan tentu saja terdap bagian-bagian dari manajemen kurikulum
pembelajaran berbasis sekolah dan khusunya manajemen kurikulum dan
pembelajaran berbasis sekolah di SDN 146 Gattareng yang peneliti temukan.
Adapun proses manajemen dan pembelajaran berbasis sekolah sesuai dengan yang
peneliti temukan di lapangan bahwa peroses tersebut terdiri dari input (masukan)
proses, output( keluaran) sejalan dengan pendapat ini :
Input sekolah antara lain visi,misi,tujuan, sasaran, struktur organisasi,
manajemen kurikulum, sumber daya. proses sekolah adalah proses
pengambilan keputusan, pengelola kelembagaan, pengelola program, dan
belajar mengajar. Output sekolah di ukur dengan kinerja sekolah yaitu
pencapaian atau perestasi yang di hasilkan oleh proses sekolah.
Berdasarkan analisis penulis terhadap teori yang mendukung di atas
bahwasanya SDN 146 Gattareng ini terbukti dengan apa yang peneliti temukan di
47
lapangan melalui teknik wawancara, observasi, dan studi dokumen,bahwa proses
manajemen kurikulum dan pembelajaran berbasis sekolah terhadap mutu
pendidikan di SDN 146 Gattareng adalah sebagai beriku:
1. Input
Pada tahap ini peneliti mengobservasi atau mencari tahu kepada kepala
sekolah tentang sejarah singkat, visi, struktur organisasi sekolah, keadaan sarana
dan prasarana dan keadaan murid di SDN 146 Gattareng.
2. Proses
Pada tahap ini peneliti melakukan wawancara kepada kepala sekolah dan
guru untuk mengetahui kurikulum apa yang digunakan pihak sekola serta
perencanaan, pengorganisasian, pengarahan, evaluasi di SDN 146 Gattareng.
3. Ouput
Berdasarkan input dan proses yang berlangsung, SDN 146 Gattareng
menghasilkan berbagai prestasi di karenakan keempat indikator (perencanaan,
pengorganisasian, pengarahan dan evaluasi) yang telah di temukan secara temuan
khusus serta peningkatan prestasi terdapat di SDN 146 Gattareng.
Melihat dari menajemen kurikulum dan pembelajaran berbasis sekolah
yang dilakukan SDN Gattareng di mulai dari input,proses dan ouputnya sekolah
ini dapat berhasil di karenakan keempat indikator (perencanaan, pengorganisasian,
pengarahan dan evaluasi) yang telah di temukan secara temuan khusus serta
peningkatan prestasi terdapat di SDN 146 Gattareng sehingga terdapat mutu
pendidikan.
48
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Manajemen kurikulum dan Pembelajaran berbasis sekolah adalah
pengaturan kurikulum dan pembelajaran yang meniputi kegiatan merencanakan,
mengorganisasikan, melaksanakan dan mengevaluasi kurikulum dan pembelajaran
di sekolah dengan berpedoman pada prinsip-prinsip implementasi manajemen
berbasis sekolah. Manajemen kurikulum dan pembelajaran berbasis sekolah
terhadap mutu pendidika di SDN 146 Gattareng dapat dikatakan sudah berjalan
dengan baik melihat adanya manajemen kurikulum di SDN 146 Gattareng ini
berbeda dengan sekolah ada pada umumnya SDN 146 Gattareng memiliki
kurikulum yayasan dan bersifat mandiri.
Berdasarkan pemaparan tersebut maka penulis tertarik untuk melakukan
penelitian dengan judul “Manajemen Kurikulum dan Pembelajaran berbasis
sekolah terhadap mutu pendidikan di Sekolah Dasar Negeri 146 Gattareng
Kecamatan Marioriwawo Kabupaten Soppeng. Dengan rumusan masalah yakni
Bagaimana manajemen kurikulum dan pembelajaran berbasis sekolah dalam
meningkatkan mutu pendidikan SDN 146 Gattareng Kecamatan Marioriwawo
Kabupaten Soppeng ? sedangkan tujuan penelitian yaitu Untuk mengetahui
manajemen kurikulum dan pembelajaran berbasis sekolah dalam meningkatkan
mutu pendidikan SDN 146 Gattareng Kecamatan Marioriwawo Kabupaten
Soppeng?
49
Data yang di gunakan dalam skripsi ini adalah data primer dan skunder
sedangkan sumber data mengunakan dokumen hasil wawancara, catatan lapangan
dan hasil observasi. adapun narasumber dalam penelitian ini yaitu kepala sekolah
dan guru SDN 146 Gattareng Kabupaten Soppeng.
Adapun teknik pengummpulan data dalam penelitian ini adalah pertama
pengamatan (observasi) yakni sejarah singkat, visi, struktur organisasi, keadaan
sarana dan prasarana serta keadaan murid pada SDN 146 Gattareng Kabupaten
Soppeng. Kedua interview (wawancara) yakni mendapatkan informasi yang akan
diteliti kepada kepala dan guru di SDN 146 Gattareng Kabupaten Soppeng. Ketiga
dokumentasi yakni foto depan dan samping SDN 146 Gattareng Kabupaten
Soppeng serta foto visi SDN 146 Gattareng Kabupaten Soppeng.
Pada proses Manajemen kurikulum dan pmbelajaran berbasisi sekolah
terhadap mutu pendidikan, yaitu pertama input Pada tahap ini peneliti
mengobservasi atau mencari tahu kepada kepala sekolah tentang sejarah singkat,
visi, struktur organisasi sekolah, keadaan sarana dan prasarana dan keadaan murid
di SDN 146 Gattareng. kedua tahap proses Pada tahap ini peneliti melakukan
wawancara kepada kepala sekolah dan guru untuk mengetahui kurikulum apa
yang digunakan pihak sekola serta perencanaan, pengorganisasian, pengarahan,
evaluasi di SDN 146 Gattareng. ketiga tahap ouput, berdasarkan input dan proses
yang berlangsung, SDN 146 Gattareng menghasilkan berbagai prestasi di
karenakan keempat indikator (perencanaan, pengorganisasian, pengarahan dan
evaluasi) yang telah di temukan secara temuan khusus serta peningkatan prestasi
terdapat di SDN 146 Gattareng.
50
B. Saran
Mengigat pentingnya manajemen kurikulum dan pembelajaran berbasis
sekolah terhadap mutu pendidikan ,maka dari itu peneliti berharap SDN 146
Gattareng dapat mempertahankan mutu pendidikan melalui penerapan sistem
manajemen kurikulum ini . sehingga menjadi contoh bagi sekolah lainya agar
sekolah lainya juga ingin mengikuti sekolah ini. terus lah berinovasi agar tetap
eksis di dunia pendidikan dan mampu mngikuti perkkembangan zaman. satu hal
lagi yaitu, tetaplah berprestasi yang telah dirahi mtersebut menjadi lebih baik lagi.
51
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan
Praktik.Jakarta: Rineka Cipta.
Asep Sudarsyah dkk. 2009. Manajemen Implementasi Kurikulum, dalam Tim
Dosen Adminitrasi Pendidikan UPI, Manajemen Pendidikan. Bandung : Alfabeta.
Dahlan Al-Barry. 1994. Kamus Ilmiah Populer. Surabaya : Arloka.
Depdiknas. 2003. Undang- undang RI No.20 tahun 2003. tentang sistem
pendidikan nasional.
Driyarkara.1980. Tentang Pendidikan, Kanisius,Yogyakarta.
Edwar Sallis. 2008. Total Quality Management In Education (alih Bahasa Ahmad
Ali Riyadi).Jogjakarta: IRCiSoD.
Fattah, Nanang. 2004. Konsep Manajemen Berbasis Sekolah (MBS) dan Dewan
Sekolah. Bandung:CV Pustaka Bani Quraisy.
Follet, Mary Parker. 2007. Manajemen. jakarta :indeks
Husaini, Usman. 2009. Metodologi Penelitian Sosial. Jakarta : Bumi Aksara.
Mulyadi.2016. Sistem Akuntansi: Jakarta : Salemba Empat.
Mulyasa. 2006. Kurikulum yang disempurnakan. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Moleong .2013. Metode Penelitian Kualitatif. Edisi Revisi. Bandung : PT Remaja
Rosdakarya.
Nurkholis. 2003. Manajemen Berbasis Sekolah: Teori, Model dan Aplikasinya.
Jakarta : Grasindo.
Oemar Hamalik. 2004. Proses Belajar Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara.
Patton. 1980. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung Remaja Rosdakarya.
Rusman. 2009. Manajemen Kurikulum. Jakarta : Rajawali Press.
Samsul Nizar. 2002. Filsafat Pendidikan Islam. Jakarta : Ciputat Pers.
52
Sanapiah. Faisal. 2007. Format-format Penelitian Sosial, Jakarta: Raja Grafindo
Persada.
Sudarwan Danim. 2010. Perkembangan Peserta Didik. Bandung : Alfabeta.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuatitatif, Kualitatif
Dan R&D). Bandung : CV. Alfabeta.
Slamet, PH. 2001. Manajemen Berbasis Sekolah. Jurnal Pendidikan dan
Kebudayaan, No. 27. http://www.pdk.go.id/jurnal/27/manajemen-berbasis
sekolah.htm.
Soedijarto, 2008. Landasan dan Arah Pendidikan Nasional Kita. Jakarta.
Suparlan. 2008. Menjadi Guru Efektif, Jakarta: Hikayat Publishing.
Suriyadi. 2012. Pendidikan, Investasi, SDM, dan Pembangunan : Isu, Teori, dan
Aplikasi Untuk Pembangunan Pendidikan dan Sumber Daya Manusia
Indonesia. Bandung : Widya Aksara Press.
Sutomo dkk 2004. Manajemen Sekolah. Cetakan Kedua. Semarang: UPT MKU
UNNES ( Universitas Negeri Semarang).
53
Foto Depan SDN 146 GATTARENG
Foto dari samping SDN 146 Gattareng
54
Foto visi SDN 146 Gattareng
55
PEDOMAN WAWANCARA GURU
1. Kurikulum apa yang anda terapkan dalam kelas ?
2. Bagaimanakah teknik atau perencanaan penyusunan kurikulum yang anda lakukan ?
3. Bagaimana anda menerapkan kurikulum tersebut di dalam kelas 5 ?
4. Bagaimana anda mengarahkkan murid dalam penerapan kurikulum yang anda pakai
di dalam kelas ?
5. Bagaimana anda melakukan penilaian kepada murid ?
jawaban
1. Kurikulum yang digunakan kelas 5 yaitu kurikulum 2013 dimana kurikulum
menjabarkan ketematikkan dalam programnya. hal itu di tandai dengan pengunaan
tema, dimana tema tersebut terdapat beberapa matapelajaran di dalamnya.
Sedangkan matapelajaran tersebut harus sesuai kompentesi inti, kompetensi dasar
dan indikator pencapaian.
2. dalam pengembangan kurikulum masing-masing bidang studi, baik itu
pengembangan silabus atau RPP, kita masing-masing matapelajaran mempunyai
forum sendiri. jadi nanti pengembanganya dilakukan masing-masing guru, cuman
nanti ada pengarahan dari sekolah. dan hasil pengembangan itupun nanti tetap di
sampaikan kepada kepala sekolah.
3. dalam penerapan kurikulum 2013 saya mmengunakan RPP untuk dasar saya
menentukan indikator pencapaian saya, pencapaian saya tersebut meliputi
kompentesi inti dan Kompentensi dasar dimana hal tersebut mendapatkan
penilaian secara kogniti, afektiif dan psikomotor terhadap murid yag ingin di nilai.
4. Dalam mengarahkan murid, saya berpedoman dengan RPP. Dimana RPP tersebut
mengambarkan suatu tema yang didalamnya ada beberapa metapelajaran. hal itu
menuntun saya mengarahkan murid untuk lebih mengenal matapelajaran dalam
menyelesaikan indikator-indikator capaian yang akan jadi penilaian saya untuk
menentukan nilai dari siswa.
5. Untuk penilaian, saya menilai semua aspek, mulai dari kognitif, afektif, psikomotor.
penilaian ini bisa melalui ulangan harian, UTS, UAS, tugas-tugas, baik itu tugas
individu atau kelompok, bahkan dalam menilai afektif nanti saya menilai sikap
keseharian siswa, keaktifan siswa, pada waktu ulangan pun nanti akan saya amati.
56
PEDOMAN WAWANCARA KEPALA SEKOLAH
kepala sekolah
1. kurikulum apa saja yang di pakai di sekolah ini pak ?
2. Bagaimana perencanaan manajemen kurikulum di sekolah ini pak ?
3. Bagaaimana kerja sama bapak dengan guru untuk melaksanakan kurikulum
disekolah ini ?
4. Bagaimana peran bapak memimpin guru dalam mengarahkan ke kurikulum
disekolah ini ?
5. secara umum, bagaimana evaluasi yang dilakukan sekolah mengenai kurikulum
yang dilaksanakan ?
jawaban :
1. beliau mengatakan bahwa kurikulum yang di pakai di sekolah SDN 146
Gattareng mengunakan kurikulum 2013, itu untuk kelas V dan VI saja
,sedangkan kels I,II,III,IV Mengunakaan kurikulum KTSP.Sekolah ini
menggunakan kurikulum 2013 baru berjalan 2 tahun akan tetapi untuk tahun-
tahun selanjutnya keseluruhan akan mengunakan kurikulum 2013
2. untuk perencanaan pada saat ini adalah instruksi kepada wali kelas masing-
masing untuk menyiapkan komponen-komponen kegiatan belajar , termasuk
RPP,Prota , Prosem, silabus, dan setiap pendidik atau pengjar di sekolah ini, itu
harus mengerti tentang ruang linkup, teknik dan instrumen penilaian di dalam
kelas itu meliputi penilaian kompotensi sikap, keterampilan dan pengetahuan
menjadi tiga kompetensi ini adalah ciri has untuk yang pertama atau yang
mengawali dalam peroses kegiatan belajar mengajar.
3. kerja sama saya dengan guru sangat baik itu disebabkan ada singkronisasi yang
terjadi antara guru kelas 1 sampai 4 (KTSP) dalam mengarahkan ke kurikulum
2013 dimana kerja sama tersebut mengambarkan keberhasilan dalam
meningkatkan mutu pendidikan serta pembelajaran di sekolah ini.
4. dalam mengarahkan guru-guru di sekolah ini. saya mengunakan metode tersediri
dalam peyampaian ke guru kelas 1 sampai 4 tentang pemakaian kurikulum
(KTSP) sedangkan kelas tinggi yakni kelas 5-6 saya menyarankan untuk
mengikuti pelatihan atau seminar pendidikan yang bersangkutan erat dengan
kurikulum 2013 (K13)
5. setiap saat harus ada evaluasi program, baik temporer maupun terprogram. untuk
yang terpogram yang dilakuakan setiap akhir tahun , di luar evaluasi yang sub-
sub missal bagai mana pelaksana ulangan umum. jadi secara kontinyu kita
lakukan evaluasi. dari hasil evaluasi itu, karena prinsip kami”hari esok harus
lebih baik dari hari ini”Evaluasi di luar sistem biasa juga di lakukan oleh komite,
orang tua siswadan masyarakat.
57
58
59
RIWAYAT HIDUP
ASRIANTO, lahir di bulu batu pada tanggal 27
Februari 1994. Lahir sebagai anak keempat dari lima
bersaudara, buah hati pasangan Mapiasse dan Sallena.
Penulis mulai pendidikan formal di SDN 146 Gattareng
Kec. Marioriwawo Kabupaten Soppeng. Pada Tahun
2001 dan tamat 2007. Pada tahun yang sama penulis
melanjutkan pendidikan di SMP Negeri 3 Marioriwawo Kec. Marioriwawo Kab.
Soppeng dan tamat pada tahun 2010. Pada tahun yang sama penulis melanjutkan
pendidikan di SMA Negeri 2 Watangsoppeng dan tamat SMA pada tahun 2013.
Kemudian pada tahun 2014 penulis diterima sebagai mahasiswa pada jurusan
Teknologi Pendidikan Program Strata Satu (S1) Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar.