MANUAL - … · Durante este período de dos años (2012/2014) el proyecto ha sido desarrollado a través de reuniones, ... yoría de los alumnos, el circo es una actividad de ocio

MANUAL

Programas para el Formador Circense Básico

CATEProgramas para el Formador Circense Básico

FORMACIÓN EUROPEA DE CIRCO PARA ADULTOSPrograma Europeo "LLP/GRUNDTVIG – Alianzas para el Aprendizaje"

2012-1-DE2-GRU06-11396

subvención: 152.000 €

Esta publicación refleja la opinión de sus autores únicamente,

y la Comisión no se hará responsable del uso uso que pueda hacerse

de la información que contiene.

Manual CATEProgramas para el Formador Circense Básico

Jefe Editor de Contenidos

Isabel Van Maele

Editores de Contenido

Tommaso NegriPetra Mäki-NeuvonenMarjolein Wagter

Gerente Editorial

Adolfo Rossomando

Corrección de Textos

Ian Scott OwensPetrea Owens

Maquetación Gráfica

Studio Ruggieri Poggiwww.ruggieripoggi.it

Publicado el 10 de julio de 2015

© 2014

www.ruggieripoggi.it

CONTENIDOCATE

Introducción 5

FORMACIÓN CIRCENSE EN EUROPA 6PROYECTO CATE 6OBJETIVOS Y ESTRATEGIA 7MÉTODO DE TRABAJO 7DIFUSIÓN E IMPACTO 8

Qué es un formador circense básico 9QUÉ HACE UN FORMADOR CIRCENSE Y CÓMO ACTÚA 10

Perfil profesionalCompetencias

FORMADOR BÁSICO COMPARADO CON OTROS NIVELES FORMATIVOS 11

Programas para el formador circense básico 13GRUPO OBJETIVO CONDICIONES DE ACCESO 14

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE 14

PERÍODO FORMATIVO DEL DOCENTE 15

VALORACIÓN Y EVALUACIÓN 16

DOS FORMATOS Y LA CAJA DE HERRAMIENTAS DEL FORMADOR 16INTRODUCCIÓN 16PROGRAMA LISTO-PARA-USAR 17

El formatoLa metáfora “enseñar circo es pan comido!”Estructurando el programa listo-para-usar

PROGRAMA MODULAR 18El formatoCreando el rompecabezas de tu programaEstructurando el programa modular

Apéndices 21PROGRAMAS DEL FORMADOR CIRCENSE BÁSICO 21

ENSEÑAR CIRCO ES PAN COMIDO/UN PROGRAMA LISTO-PARA-USAR 23PARTE 1 23PARTE 2 31PARTE 3 33

PROGRAMA MODULAR / CREANDO EL ROMPECABEZAS DE TU PROGRAMA 43EL CIRCO ES DIVERTIDO 44EL CIRCO ES PELIGROSO 44ENSEÑAR CIRCO 45EL CIRCO ES ARTE 46EL CIRCO ES DIFÍCIL 46BIEN HECHO!(pegamento) 47

LA CAJA DE HERRAMIENTAS DEL FORMADOR DE FORMADORES 49CREATIVIDAD• educación artística 50• estimulando la creatividad y la imaginación 51• categorías de comportamiento creativo 52DIDÁCTICAS• formas de trabajar 53• planificar las clases 54• mantener la motivación despierta 55• roles de liderazgo 56• responsabilidades 58• evaluación y herramientas de retroalimentación 59FORMULARIOS Y LISTAS DE COMPROBACIÓN• lista de comprobación del alumno 60• cuestionario de retroalimentación de los usuarios 62• formulario de evaluación del docente 63• formulario de evaluación del alumno 64• plantilla 1 de ficha de planificación 65• plantilla 2 ficha de planificación 66SALUD Y SEGURIDAD• salud y seguridad general 67• seguridad en aéreos 69HABILIDADES TÉCNICAS EUROPEAS• Bélgica y Holanda 70• Francia 71• Italia 72

ENLACES 75

AGRADECIMIENTOS 77

IntroducciónCATEMANUAL

FORMACIÓN CIRCENSE EN EUROPALa cultura circense es dinámica y, por su naturaleza, nacional e inclusiva. Dentrode Europa, el conocimiento y la experiencia en referencia a la formación circensepara adultos, jóvenes y niños ha ido creciendo. Este crecimiento ha sido acom-pañado por un interés creciente entre diferentes sectores (trabajo social, escue-las, adultos, pedagogía, actividades de ocio y tiempo libre) en relación al valor yla relevancia de las artes del circo y la formación circense. Sin embargo, dadoslos antecedentes de los circos itinerantes de Europa, estos años la cultura difierefuertemente entre los variados países europeos. Aunque los programas de for-mación circense ya existen en Bélgica, Finlandia, Francia, Italia y Alemania, noexiste un programa formativo de dichas características en otros países europeos,y no existe un curso para formadores circenses de ámbito europeo. Sólo existenprogramas nacionales, que son generalmente realizados con barreras linguísticaso con diferentes normas culturales. Si tal curso de ámbito europeo tuviera queser desarrollado, especialmente uno que fuera abierto y accesible a todos loseuropeos – cooperación transnacional - sería la clave para una base pedagógicay curricular sólida. Durante los encuentros europeos NICE (Red Internacional deIntercambios Circenses) para formadores, organizados por EYCO, represen-tantes de diferentes países han pedido ayuda repetidamente para crear y orga-nizar cursos formativos en sus países. Un modelo europeo de curso para unformador circense básico responderá, esperamos, a su demanda y la búsquedade un valor añadido para Europa.

PROYECTO CATECon todo esto en mente y asistidos por una subvención europea Grundtvig, y encooperación con EYCO (Organización Europea del Circo Joven) diez organiza-ciones circenses europeas dieron vida al proyecto “Circus Adults Training in Eu-rope”, respaldado con una subvención de 152.000 € por el Programa Europeo“LLP/GRUNDTVIG – Learning Partnership” 2012-1-DE2-GRU06-11396Lista de participantes del proyecto:Alemania: Bundesarbeitsgemeinschaft Zirkuspädagogik e.V. - BerlinBélgica: Vlaams Centrum Voor Circuskunsten Vzw - GentSuiza: Swiss Federation of Circus Schools (FSEC/SZSV/FSSC) - Monthey Dinamarca Cirkus Tværs af 1990 - Brabrand Finlandia: Suomen Nuorisosirkusliitto ry - Helsinki Francia: Fédération Française des Ecoles de Cirque - Paris Reino Unido: Albert & Friends Instant Circus - London Países Bajos: Circomundo - Amsterdam Italia Associazione Giocolieri e Dintorni - Civitavecchia España: Plataforma Española de Escuelas de Circo Socioeducativo - (a nivel na-cional)Durante este período de dos años (2012/2014) el proyecto ha sido desarrolladoa través de reuniones, y han tenido lugar cerca de 140 programas de movilidad,reuniendo formadores experimentados, alumnos y expertos provenientes de lospaíses listados anteriormente.Los socios del proyecto se unieron para compartir conocimiento y trabajo, paradesarrollar un modelo europeo para un curso para el formador circense básico.

6MANUAL CATE PROGRAMAS PARA EL FORMADOR CIRCENSE BÁSICO

OBJETIVOS DEL PROYECTO Y ESTRATEGIAEl objetivo general del proyecto CATE ha sido desarrollar herramientas y nuevasvisiones para la pedagogía circense en el variado campo de la educación de adul-tos. Estas herramientas darán a los grupos circenses y a otras organizacionesen diferentes campos las habilidades para presentar programas formativos indi-viduales que incorporan metodologías comunes compartidas para desarrollar ha-bilidades circenses, métodos pedagógicos, educación artística, salud yseguridad.Las principales acciones de CATE han sido también:• un intercambio intensivo con diferentes instituciones circenses europeas en el

tema de la educación de adultos• el desarrollo de un currículo de formación de formadores con estándares com-

partidos aplicable a las artes del circo para el sector de la educación de adul-tos

• el desarrollo de un programa circense formativo para adultos prestando aten-ción especial a las diferentes maneras en que puede ser aplicado - en términosde duración y contexto

MÉTODO DE TRABAJO

Usando las descripciones curriculares desarrolladas por un grupo de trabajode EYCO fue tomada la decisión de concentrar el programa formativo en el nivelbásico. El siguiente paso fue definir las competencias de un formador básico decirco.Conversando acerca de las modalidades de enseñanza, métodos pedagógicosy compartiendo experiencias entre pequeños grupos de trabajo, resultó evidenteque existen muchas maneras diferentes de nutrir un alumno para adquirir estascompetencias.Quedó claro que para crear un formato de programa formativo adaptable a lasnecesidades específicas de cada país europeo era difícil; los formadores deberíanser capaces de adaptar el programa para responder a sus necesidades.Por lo tanto fueron desarrollados dos formatos diferentes.

Un programa diario listo-para-usar y un programa modular.

7INTRODUCCIÓN


DIFUSIÓN E IMPACTOEsta guía CATE representa el primer manual concerniente a la FormaciónCircense para Adultos y a la Formación de Formadores. La guía puede ser en-contrada como un documento abierto de libre acceso en las webs de las institu-ciones socias (bajo licencia Creative Commons) y en la web de EYCO (EuropeanYouth Circus Organization). La mayoría de los partners tienen fuertes conexionescon diferentes instituciones, donde el proceso común podrá ser multiplicado yrevisado. Este trabajo es accesible para todos y se puede descargar, utilizandoun formulario simple para registrarse online.

Se les pedirá una retroalimentación a los usuarios, a fin de evaluar y mejorar elprograma.

El impacto de este proyecto abre nuevas perspectivas y nuevos acercamientos• para la formación circense trans-disciplinar.• para garantizar mayor acceso a las herramientas circenses, métodos y técni-

cas para diferentes sectores y para personas individuales que se empeñan enel balance de su carrera profesional

• dará soporte a la cultura dinámica del circo y a una red circense más fuerte enEuropa

• construirá una fuerte cooperación (institucionalizada) de circos a nivel europeoEn un futuro cercano, existe el objetivo de encontrar subvenciones para ofrecerasistencia (Expertos e Información) para enviar “Formaciónes de Formadores” aaquellos países que necesitan más ayuda para entender y ejecutar el programa.Otro proyecto futuro es la organización de un curso Internacional para For-madores Circenses Básicos. Será organizado en un país europeo, invitando par-ticipantes provenientes de diferentes países junto con sus Formadores. LosFormadores harán el seguimiento de la Formación de Formadores. A la vuelta asu país, ellos podrán organizar un curso de Formación convirtiendose en el perfildel futuro “Formador de Formadores”.

CATEMANUALQué es

un formador circense básico?

9¿QUé ES UN FORMADOR BÁSICO?¿QUÉ HACE UN FORMADOR BÁSICO Y CÓMO ACTÚA?

¿QUÉ HACE UN FORMADOR BÁSICO Y CÓMO ACTÚA?

Perfil Profesional2

Un Formador Circense Básico

• practica habilidades circenses con sus alumnos y trabaja con ellos hacia una actuación

• puede demostrar el arte del circo y el dominio de varias habilidades circenses. Para la ma-yoría de los alumnos, el circo es una actividad de ocio

• trabaja en contacto directo con (grupos de) individuosPor ello, el rol escencial del Formador Circense Básico es ser humano. A través de su compor-tamiento y personalidad, muestra un ejemplo a los alumnos. Un aspecto importante es teneruna actitud positiva hacia ellos mismos, cada alumno como individuo y el grupo como un todo.Empatía, autenticidad, valoración de las habilidades y la personalidad de cada uno y, finalmenteaunque no menos importante, sentido del humor y perspectiva, lo que puede contribuir a un

ambiente placentero de aprendizaje. Un formador circense básico muestra liderazgo y habili-

dades interpersonales. Es importante también tener suficientes habilidades pedagógicas queles permita enseñar de forma eficiente a grupos heterogéneos.

Así también, del formador circense básico se espera que siempre aspire a mejorar reflexio-

nando regularmente y evaluando y adaptando su trabajo”

Competencias

El conocimiento, comprensión y las habilidades requeridas para lograr los objetivos deseados.Las competencias proveen un resumen de lo que un formador circense básico puede hacer.

Son capaces de comprender y demostrar:C1 nivel básico de habilidades artísticas y técnicas para las cuatro disciplinas circensesC2 cómo enseñar de forma creativa y cómo estimular la creatividadC3 cómo crear y gestionar un grupo dinámicamente, salvaguardando la seguridad física y emo-

cional del grupo y del individuoC4 cómo enseñar circo a nivel básico a un grupo heterogéneo en un período de tiempo limi-

tadoC5 la habilidad de auto-evaluarse y racionalizar el progreso

“El arte de enseñar tiene componentes pedagógicos, educacionales y artísticos.

También requiere un fuerte deseo de comunicar las artes, el conocimiento y la

experiencia en la disciplina”1

“La Educación no es la preparación para la vida; la educación es la vida misma”

John Dewey

1 La profesión del formador de danza ”ADDM 49

2 extraído de directrices Parte 2, version Holandesa: www.lkca.nl/amateurkunst/opleidingen/jeugdcircus


www.lkca.nl/amateurkunst/opleidingen/jeugdcircus

11¿QUé ES UN FORMADOR CIRCESE BÁSICO?

FORMADOR BÁSICO COMPARADO CON OTROS NIVELES FORMATIVOSPara ser capaz de comprender de qué manera un “formador básico” es diferente a otrosniveles formativos (p. ej. formador/ coordinador pedagógico/...), las tareas, responsabilida-des y competencias de los otros niveles tienen que ser definidas.

Un grupo de trabajo de EYCO fue asignado para preparar una comparación entre los cursosformativos existentes y las descripciones de sus curriculums. El resultado de este trabajoes que han sido identificados seis niveles curriculares.

Los niveles jerárquicos son:1 asistente de formador 2 formador circense básico 3 formador

4 a formador especializado

b coordinador pedagógico

c formador de formadores

Los niveles jerárquicos tienen que ser considerados como “continuos”, implicando que elnivel más alto se construye a partir de los niveles subyacentes e incluye sus tareas, habili-dades y competencias.

www.eyco.org/subjects/pedagogics/joblevelsdescription

13WhAT IS A BASIC TRAINER?1WHAT DOES A BASIC TRAINER DO AND HOW DOES HE/SHE ACTS?

CATEMANUALProgramas

para elFormadorCircense Básico


Grupo objetivo y condiciones de accesoEdad y motivaciónLos candidatos deberán ser mayores de 18 años, interesados en enseñar circo,con la inquietud de dar a los participantes, tanto habilidades, como el placer deaprender. Se recomienda que tengan (o pretendan adquirir) un certificado deprimeros auxilios (será requerido al final del programa formativo).

Nivel de habilidades técnicasAcrobácias bases de trabajo en suelo (mover/ rodar y rotar alrededor

de los tres ejes del cuerpo)ejercicios básicos de acrobácias a dúo

Aéreos movimientos básicos en equipamiento aéreoMalabares habilidad de manipular/ lanzar/ rotar como mínimo dos

objetos diferentes

Equilibrios equilibrio sobre un objeto en movimiento, equilibrio sobreun objeto fijo

Actuación actuar una presentación corta frente al público

Resultados del aprendizajeLos resultados del aprendizaje están directamente relacionados con las compe-tencias:

El formador básico es capaz de entender y demostrarEl nivel básico de habilidades técnicas y artísticas en las cuatro disciplinas circenses Para mostrar el circo de una manera atractiva, placentera y artística a los niños

el formador debería aprender las habilidades básicas de cada disciplina

circense (malabares, acrobácias, aéreos, equilibrios). Habiendo experimentadoy comprendido las dificultades de los trucos, comprenderán los desafíos queafrontan aquellos a quienes están formando.

El formador básico es capaz de entender y demostrarEnseñar de forma creativa para estimular la creatividadEl alumno tiene que llegar a ser creativo como formador, antes, durante y de-spués de la actividad circense, encontrando nuevas y atractivas formas de en-señar circo, adaptándolas a diferentes grupos y circunstancias, y siendo capazde encontrar soluciones al instante para problemas inesperados.El alumno debe ser capaz de provocar/estimular la creatividad en los niños, com-prendiendo la importancia de la seguridad emocional para el comportamientocreativo, y la importancia del comportamiento creativo para el desarrollo per-sonal. El alumno debería creer y alentar que uno pueda aprender a cómo ser cre-ativo.

El formador básico es capaz de entender y demostrarCómo gestionar un grupo dinámicamente, cuidando la seguridad física y emocional del grupo y laindividual.El estímulo para aprender y estar motivado tiene mucho que ver con la seguridady un ambiente de aprendizaje placentero. Hacer que cada participante se sientaseguro, y miembro importante del grupo, es una tarea importante para el for-mador básico. El formador circense básico también necesita cuidar de la seguridad física, cre-ando un área de juegos y sala de entrenamiento donde el riesgo está bajo control.Si algo pasa, el formador básico, tendrá el suficiente conocimiento acerca de losstandards de salud y seguridad como para actuar y manejar incidentes de formaapropiada.

El formador básico es capaz de entender y demostrarCómo enseñar circo a nivel básico a un grupo heterogéneo en un período de tiempo limitado

El formador básico introducirá (por ejemplo: ofreciendo el primer contacto con)la habilidad circense, enseñando los trucos básicos de cada disciplina, ayu-dando a descubrir diferentes posibilidades para aprender y proporcionando lasbases para una futura progresión. Por ello, el alumno necesitará encontrar ejercicios que estimulen el aprendizajeparticular de cada participante, comenzando por observarlo. El formador básicoestructura la actividad circense, organizando equipamiento, espacio y tiempo, yexplicando métodos de manera que los participantes los entiendan y permanez-can motivados.

El formador básico es capaz de comprender y demostrarla habilidad de auto-evaluarse y racionalizar el progresoDel formador circense básico circense básico se espera que siempre aspire a

mejorar reflexionando regularmente y evaluando y adaptando su trabajo. Elalumno aprenderá cómo hacer esto de manera eficaz.

Período Formativo del DocenteAlternando horas lectivas y formación del docenteEn el programa de Formador Circense Básico debe ser incluída la obtención deexperiencia práctica. Aún más, será necesario alternar períodos en el programa de horas lectivas conperíodos de formación supervisada. De esta manera el alumno será capaz decompartir sus experiencias y discutir soluciones a potenciales problemas.

Cantidad de horasEl período de formación del docente debería ser como mínimo de 20 horas. Estashoras serán dadas en 10 actividades o más, todas bien planeadas y preparadas

en una ficha de planificación. Como mínimo 3 actividades circenses deberíanser llevadas a cabo con el mismo grupo.

ContenidoEn el período de formación del docente, el alumno debe enseñar al menos 2 dis-ciplinas diferentes. Para obtener el máximo provecho de este período de apren-dizaje, se recomienda que traten de enseñar algo que usualmente no enseñan.

Evaluación y seguimientoAl finalizar cada clase de circo, el alumno llenará el formulario de evaluación

del alumno con el fin de aprender cómo evaluar y reflexionar, y también cómoadaptar y cambiar el programa. Como mínimo 3 actividades circenses deberíanser llevadas a cabo con el mismo grupo.

Un supervisor deberá acompañar al alumno durante su formación como Docente,dando soporte al alumno con sugerencias constructivas. Puede ser la organizaciónde circo joven que acoge la actividad o alguien con experiencia en la enseñanza.Los alumnos deberían buscar retroalimentación de sus compañeros y de la organi-zación que los acoge cuando están abocados al período formativo.

Se debería promover la observación de otros formadores circenses.

El período de aprendizaje debe ser preparado antes del comienzo de la últimaparte del programa del formador circense básico. Todos los formularios deben ser enviados al coordinador antes de comenzar laúltima parte del curso.

15PROGRAMAS PARA EL FORMADOR CIRCENSE BÁSICO


Valoración y evaluaciónTres métodos diferentes de evaluación serán usados para evaluar el proceso deaprendizaje del futuro formador circense básico.

• Evaluación del Docente: el formador evaluará el progreso del alumno. Laficha de Evaluación del Docente se encuentra en la caja de herramientas.

• Evaluación del alumno: El alumno evaluará su propio progreso. La ficha deauto-evaluación se encuentra en la caja de herramientas.

• Peer Evaluación Mutua: los compañeros harán sugerencias al practicante (sepuede elegir entre utilizar la ficha de Evaluación del Profesor o la ficha de Auto-evaluación)

Habrá 4 fases de evaluación1 Al comienzo del “programa del formador básico” el alumno y el profesor

llenarán su propia Ficha de Evaluación del Docente2 A mitad de camino del programa del formador básico (formato 1: después de

a parte 1/ formato 2 después de cada módulo o después de la mitad de losmódulos totales) el alumno y el profesor llenarán cada uno su propia “Fichade evaluación del Docente”. En este punto, el formador deberá organizar unaevaluación entre compañeros.

3 Después del período de formación del profesor, el alumno completará unaficha de auto-evaluación

4 Evaluación final. El alumno será examinado como docente en una clase. Losexaminadores observarán su preparación, la clase misma, y su reflexión final.En caso de aprobar, el alumno será certificado con un certificado de verifi-cación.

Al completar cada “Ficha de Evaluación del Docente”, el formador de formadoresresponsable evalúa el resultado, y tomará las acciones apropiadas si son requeri-das.

La retroalimentación entre compañeros debería ser estimulada durante todo elcurso.

Dos formatos y la caja de herramientas para el formador de formadoresIntroducciónEl Grupo de expertos de CATE ha creado dos diferentes formatos para un pro-grama de formador circense básico. Ambos programas llevan al alumno a losmismos resultados en términos de compentecias y con los mismos contenidosde aprendizaje pero, de diferentes maneras.En ambos formatos hay links que llevan a la caja de herramientas para el for-mador de formadores.La caja de herramientas es una colección de documentos, con información paraayudar al formador de formadores a preparar las clases.Algunos de estos documentos son listas o fichas que pueden ser usadas con opara el alumno. Allí podemos encontrar también otros documentos referentes adiferentes temas pedagógicos o didácticos, para compartir ideas con el for-mador.La caja de herramientas utiliza 5 encabezados:

1 Creatividad

2 Didácticas

3 Fichas y listas de comprobación

4 Salud y seguridad

5 Habilidades técnicas europeas

Programa listo-para-usar

FORMATO 1

“Enseñar circo es pan comido!”un programa “listo-para-usar”El formatoEste formato ofrece al usuario un programa listo-para-usar, y bien balanceadoen el día a día.El curso formativo está compuesto de tres partes.Hay dos unidades de aprendizaje de 5 días: 40 horas cada unidad.Un período formativo: 20 horas.Total de horas: 100 horas

Los resultados del aprendizaje son las cinco competencias mencionadas.

La metáfora “enseñar circo es pan comido!”Para el organizador y usuario de el programa formativo:Este formato ofrece al usuario un formato que es muy amigable.El contenido del aprendizaje de cada día está definido, el método de enseñanzapara transferirlo al alumno es variado y hay comentarios añadidos para el for-mador para hacerlo lo más claro posible.

Para el alumno:Utilizamos la metáfora de hornear un pastelParte 1el alumno será capaz de comer diferentes pastelitos sin tener que pensar

demasiado acerca de cómo se consiguió el sabor.Parte 2día el alumno intentará copiar o ajustar algunas recetas existentes para

hacer sus propios pasteles circenses.Parte 3 está orientada al aprendizaje, día a día, de cómo hornear tu propio pastel

circense. Comenzando por la materia prima, siguiendo la receta, dándoleforma y agregandole especias, y finalmente creando su receta propia parael horneando del pastel.

Comprendiendo la construcción del programaAbordando diferentes tipos de aprendizajePart 1 Aprendizaje Quinestésico

Se le ofrece al alumno un rango de actividades circenses, formas de en-señanza y ejercicios y de “aprender haciendo”.

Part 2 Aprendizaje basado en problemas y a través del descubrimientoEl alumno trabajará como un profesor en formación en una clase de circo.El/ella observará pero también preparará, dará y evaluará las sesiones decirco.

Part 3 Aprendizaje mediante la comprensiónEl monitor conducirá diferentes partes de una sesión de circo, con y parasus compañeros de clase, demostrando habilidades adquiridas previa-mente. Los tutores y los alumnos darán retroalmentación para mejorar lashabilidades formativas.

Tema del díaParte 1Dilemma palabras clave

Cada día el docente de la formación básica en circo se enfrentará con undilema de dos temas aparentemente contradictorios. Las palabras claveestan relacionadas con dos de las competencias que desean obtenercomo resultado.



Parte 2Libertad de elecciónDurante el período formativo, el alumno puede elegir sus propios puntosde atención, basado en los resultados de las evaluaciones mas recientes,o basados en sus propios puntos de interés.También es posible que el docente supervisor le pida a alumno concen-trarse en un área específica.

Parte 3Palabras clave concernientes a asuntos importantes para ser capaz de en-señar circo.Cada día cubre un tema principal. Las competencias implícitas en los re-sultados obtenidos están integradas en el tema de cada día. El último día hay una evaluación final.

Los temas son:

• Grupo objetivo

• Preparación y construcción de una clase

• Estilo de enseñanza

• Desarrollo de la creatividad

El programa listo-para-usar detallado se encuentra en el apéndice.

Programa modular

FORMATO 2

“Creando tu programa rompecabezas”un programa modularEl formatoEste formato ofrece el contenido de aprendizaje en diferentes módulos.Hay cinco módulos con un tema continuo que se desarrolla a través de todo elprograma formativo. No importa el orden en qué los módulos son propuestos, nila duración; el docente será capaz de elegir técnicas de circo específicas paracada módulo.

Los resultados del aprendizaje son las cinco competencias mencionadas másarriba.

“Creando tu propio programa rompecabezas”Para el organizador y usuario del programa formativoCrear el programa rompecabezas construirá el mejor y más realista programaadaptado a su propia organización/país/... Esto da muchas posibilidades parahacer que el programa formativo basico se adapte a las necesidades de su or-ganización.

Para el alumnoCada módulo tiene un título atractivo, cubiriendo el contenido en una manerafácil de comprender. La atención del alumno está dirigida a uno, o como máximo dos resultados deaprendizaje en cada módulo. Dado que el programa modular ofrece al organi-zador libertad para adaptar a las habilidades particulares y recursos de la orga-nización, el alumno tendrá acceso a los docentes más capacitados en relaciónal contenido de aprendizaje.

La construcción del programaHay 5 piezas de rompecabezas y hay pegamento para encajar todoLas piezas pueden ser dispuestas en cualquier orden.El módulo ENSEÑAR CIRCO no puede darse al comienzo o al final del programabásico de formación. Debería haber como mínimo un módulo que sigue al módulo “ENSEÑAR CIRCO”.De esta manera el alumno será capaz de compartir su experiencia y discutir solu-ciones a posibles problemas.

Módulos• EL CIRCO ES DIVERSIÓN desarrollando liderazgo y habilidades interpersonales

C3: crear y dirigir una dinámica de grupo, cuidando la seguridad física y emo-cional del grupo y sus individuos

• EL CIRCO ES PELIGROSO desarrollando habilidades para crear un entorno físicoseguro para la formación circenseC3 crear y dirigir una dinñamica de grupo, cuidando la seguridad física y emo-

cionalC4 enseñar circo en el nivel básico a un grupo heterogéneo durante un período

de tiempo breve

• ENSEÑAR CIRCO es todo lo que uno necesita saber acerca del acto de enseñar (circo) C2 enseñar de forma creativa y estimular la creatividadC4 enseñar circo en el nivel básico a un grupo heterogéneo durante un período

de tiempo breve

• EL CIRCO ES ARTE proceso de formación y estimulación de la creatividad y elcomportamiento artísticoC1 el nivel básico de habilidades técnicas y artísticas en las cuatro disciplinasC2 enseñar de forma creativa y estimular la creatividad

• EL CIRCO ES DIFÍCIL dirigir la atención a obtener un nivel técnico y artístico básicoen las cuatro disciplinas circenses C1 el nivel técnico y artístico básico en las cuatro disciplinas circenses

El pegamentoEl pegamento será la constante evaluación y reflexión:• BIEN HECHO enseñando la competencia “capaz de reflexionar y evaluar”

C5 la habilidad de auto evaluarse y racionalizar el progreso

El programa modular detallado se encuentra en el apéndice.



CATEMANUALApéndices

Programas para el Formador Circense Básico

CATEMANUALEnseñar

circoes pan comido!


Parte Primera

23APéNDICESENSEÑAR CIRCO ES PAN COMIDO PARTE 1

Los resultados del aprendizaje están enlazados con las 5 competencias.En el programa día-a-día las encontrarás referenciadas con el C1-5 para ‘competencia’, y con una palabra, referenciando al significado completo.

“El Formador Circense Básico es capaz de entender y demostrar...”

C1 Habilidades: nivel básico de habilidades técni-cas y artísticas para las cuatro disciplinas

C2 Creatividad: enseñar de forma creativa y estim-ular la creatividad

C3 Dinámicas y Seguridad: cómo crear y gestionaruna dinámica de grupo, cuidando la seguridadfísica y emocional del grupo y del individuo

C4 Enseñar: cómo enseñar circo en un nivel básicoa un grupo heterogéneo durante un periódo detiempo limitado

C5 Racionalizar: habilidad para auto-evaluarse yracionalizar el progreso



1° DIA8hs

HABILIDADES TÉCNICAS Y DESARROLLO SOCIAL

Tiempo Descripción¿QUÉ DEBERÍAMOSHACER?

Materiales de Aprendi-zaje¿CÓMO DEBERÍAMOSHACERLO?

Contenido de Aprendi-zaje¿CUÁLES SON LOSTEMAS TRATADOS?

Resultados del aprendi-zaje relacionados a lascompetencias

Comentarios para el for-mador de formadores

3hs

Introducción

Conociéndonos losunos a los otros

Juegos

Introducción, presentación y expectativas de losparticipantes

Creando una diná-mica de grupo•Construyendo

confianza ycohesión

•Creando unaatmósfera agradable

•Estimulando ymotivando a losparticipantes

C3 dinámicas yseguridad

2hs

AcrobáciasPreparación física

Circuito para (par-cour) saltar/correr/rodar

Importancia del ca-lentamientoLa organización delespacio y del equipa-mientoConciencia corporaly espacialObservar

C1 habilidades

2hs

Malabares Juegos de disocia-ción y coordinación

Manipulación de unobjeto de malabar,sólo y con un compa-ñero

Manipulación de tresobjetos p. ej. cascada

Calentamientos espe-cíficosCoordinación entremanos y ojosHabilidades técnicasDesarrollo social

C1 habilidadesC3 dinámicas y

seguridad

1hr

Reflexión

Evaluación

Análisis del día

Retroalimentación

•Desarrollandoconfianza

•Creando cohesión einclusión

•Cómo aprenderhabilidades- explicarhabilidades- progreso técnico

C5 racionalizar


2° DIA8hs

ESTRUCTURA Y CREATIVIDAD



Contenido de Aprendizaje¿CUÁLES SON LOS TEMASTRATADOS?


Comentarios parael formador de for-madores

2hs

Creación de equipos Juegos nuevosJuegos cooperativosJuegos en equipo

Dinámicas de grupoRituales, códigos, normasDesarrollar confianzaComunicación


2hs

AéreosCalentamientos+ familiarizándosecon la altura

AcondicionamientofísicoJuegos aéreos

Reglas de seguridadSeguridad Emocional: controlar la audaciay manejar el miedo Creatividad en la disci-plina circense de aéreos

C1 habilidadesC2 creatividad

2hs

EquilibriosIntroducción a en-contrar el equilibrio

Ejercicios y juegospara: •Estimular la

percepción delcentro de gravedad

•Descubrir losobjetos de equilibrio

Juegos y ejercicios -postura y alineación

Seguridad física•Creando un

acercamiento abierto ycreativo a los objetos

•Posición del docente ycontrol visual

•Reglas de seguridad•Observar• Importancia de la

alineación, postura yconcentración en elmomento del equilibrio

C1 habilidadesC2 creatividadC4 enseñar

2hs

Reflexión en las ac-tividades del día

Evaluación

Análisis del día

Retroalimentación

Para comprender•Desarrollando

habilidadescomunicativas verbalesy no verbales

•Desarrollo individual ygrupal

•Seguridad física yemocional

•Acercamientos abiertosy creativos

•Creando el "espaciomágico" de la clase decirco

•Creando una atmósferasegura

•Comprensión de losdiferentes estilos deaprendizaje

C5 racionalizar


3° DIA8hs

EL INDIVIDUO Y EL GRUPO






3hs

Acrobácias Moviéndonos enespacios de diferen-tes tamaños

Trabajo estacionalcon ejercicios acro-báticos básicos pre-paratorio(rodamientos/paradade manos/...)Acrobácias a dúoPirámides Humanas

Creando clima de seguri-dad y confianza en elgrupoOrganización del grupo enel espacio y tiempo El manejo del miedoFuerza y carga: técnicas de equilibrio

C4 enseñanza

C1 habilidades

2hs

Malabares Descubrir la Manipu-lación Creativa

Passing - trabajandoen parejas

Coreografías degrupo

Gestionar el miedo al fra-caso y mantenerse moti-vado para mejorar:•Creando éxito rápido•Creando ejercicios

desafiantes • Infundir una atmósfera

abierta donde es OKprobar nuevas cosas

•Crear en grupo

C1 habilidadesC2 creatividadC3 dinámicas y

seguridad

2hs

Trabajo en equipo Ejercicios de depen-dencia e/variosGuiar, dirigir, ser diri-gidoEjercicios que esti-mulan comúnacuerdo

Creación de confianzaInclusión y cohesiónGestión de conflictosComunicación verbal y noverbal


Fuerte estimula-ción, escuchamutua!

1hr

Reflexión

Evaluación

Análisis del día

Retroalimentación

•Diferentes estilos deorganización de clase

•Creando un ritmo con elgrupo

•Gestión del tiempo•Cómo definir los roles

en el grupo y cómo losroles pueden cambiar

•Validando el potencialdel individuo usandodiferentes disciplinas

•Valorización del fracaso•Definir los roles

individuales en el grupo

C5 racionalizar


4° DIA8hs

SEGURIDAD FÍSICA Y EMOCIONALPROGRESIÓN TÉCNICA






2hs

Aéreos Utilizando diferentestipos de materialaéreo

Nuevas posturas

Exploración de Asuntosde Técnicas AéreasGestión del RiesgoCurva del Riesgo

C1 habilidades

2hs

Equilibrios Para diferentes obje-tos de equilibrio:

Paso a pasoAprender más (y +di-fíciles) trucos y cómodescubrirlos

Creando una pe-queña secuencia detrucos técnicos

Asuntos de Técnicas deEquilibriosprogresión paso a paso

Creando y actuando

C1 habilidades

C2 creatividad

Trazar la progre-sión técnica: tomar pequeñoso grandes pasos

Creando y ac-tuando comomotivación paraperseverancia ydisciplina

3hs

El arte de actuar:teatro circo

Juegos y Ejerciciosde improvisaciónacerca de:•Emociones•Expresión corporal•Presencia escénica

Técnicas teatrales •desarrollando la

imaginación•conciencia de cuerpo •presencia•mostrar emociones

C1 habilidades Cuidar al má-ximo la seguri-dad emocionalde cada alumno

1hr

Reflexión

Evaluación

Análisis del día

Retroalimentación

Seguridad física y emo-cionalConstruyendo progresióntécnicaControlar y minimizar elriesgodesarrollar las habilidadesartísticas

C5 racionalizar


5° DIA8hs 1/2EDUCACIÓN ARTÍSTICA:MANERA ABIERTA Y DIRECTIVA DE ENSEÑAR






2hs

Jugando con las ha-bilidades técnicas

Enlazar la expresiónpersonal con las 4técnicas circensesusando:•música• ritmo•movimiento del

cuerpo•un tema o historia•un objeto

Desarrollando la creativi-dad: Utilización artística de lashabilidades técnicas

C1 habilidades

1hr

Comenzar a crear Crear una presenta-ción utilizando unaherramienta artísticaseleccionada previa-mente

Repartirse en gruposde 4 o 5Cada grupo co-mienza utilizando untruco técnico, luego desarrollan unarutina/acto, eligiendosu herramienta artí-stica:•música• ritmo •movimiento• tema o historia•objeto Mostrar la rutina alos otros grupos

Desarrollar creatividad:•elaboración de un marco•pensamiento divergente

C1 habilidades Estos gruposcontinuarán tra-bajando juntosen los próximospasos

2hs

Acabar la presenta-ción y actuar

Adaptar, cambiar o extender la actua-ción con la libertadde agregar másideas, herramientasartísticas y trucostécnicos / disciplinasPresentación final algrupo de trabajo

Desarrollar creatividad:• lidiar con la libertad de

elección, y de opinión delos otros miembros delgrupo

•disciplina para llevar eltrabajo a un finalsatisfactorio, utilizandolas sugerencias de losotros

•estructurar los tiemposde creación, tiempos deactuación y tiempos desugerencias


Importancia delas sugerencias: sensibilidad y va-lorización, análisis y críticasconstructivasSer conscienteque los factoressociales y emo-cionales influen-cian lacapacidad decrear!


5° DIA8hs 2/2EDUCACIÓN ARTÍSTICAFORMA DE ENSEÑAR ABIERTA Y DIRECTIVA






2hr

Reflexión

Evaluación

Análisis del día

Retroalimentación

Una manera abierta y másdirecta de enseñar: •demostrar la importancia

de estructurar elcontenido de las tareas,el tiempo depreparación, el espacio,la presentación, lassugerencias dadas...

•desarrollar autonomia ylibertad para crear

•uso de herramientasartísticas enlazadas conhabilidades técnicas

•el impacto de laactuación para elparticipante: efectos sociales-emocionales positivos ynegativos.

C5 racionalizar

1hr

Retroalimentaciónsobre la primeraparte del programabásico de formacióncircense

Actividades paraevaluar de una ma-nera informal

Una manera de enseñararte mas abierta y/uorientada: •demostrar la

importancia deestructurar el contenidode las tareas, el tiempode preparación, elespacio, lapresentación, lassugerencias dadas...

•desarrollar autonomia ylibertad para crear

•uso de herramientasartísticas enlazadas conhabilidades técnicas

•el impacto de laactuación para elparticipante: efectos sociales-emocionales positivos ynegativos.

C5 racionalizar

CATEMANUALEnseñar

circoes pan comido!


Parte DosPeríodo Formativo del Docente

20hs de práctica docente

Tareas para el alumno• Trabajo en equipo con los compañeros de clase:

Preparación de 4 calentamientos específicos (unopara cada disciplina con indicación de a quéedades está dirigido)

• Traer el (enlace de un) video de su espectáculocircense favorito

• Practicar habilidades circenses



CATEMANUALEnseñar

circoes pan comido!

Un programa listo-para-usar

Parte TresLos resultados del aprendizaje están enlazados con las 5 competencias.En el programa día-a-día las encontrarás referenciadas con el C1-5 para ‘competencia’, y con una palabra, referenciando al significado completo.

“El Formador Circense Básico es capaz de entender y demostrar...”

C1 Habilidades: nivel básico de habilidades técni-cas y artísticas para las cuatro disciplinas

C2 Creatividad: enseñar de forma creativa y estim-ular la creatividad

C3 Dinámicas y Seguridad: cómo crear y gestionaruna dinámica de grupo, cuidando la seguridadfísica y emocional del grupo y del individuo

C4 Enseñar: cómo enseñar circo en un nivel básicoa un grupo heterogéneo durante un periódo detiempo limitado

C5 Racionalizar: habilidad para auto-evaluarse yracionalizar el progreso


1° DIA8hs 1/2INGREDIENTES






15min Bienvenida

15min

CalentamientoAcrobáticoEstimulación por elprimer grupo dealumnosEl 1er grupo enca-

beza un entrena-miento acrobático

Liderar al grupoLiderar una actividadCalentamiento acro-bático

C3 dinámicas y

seguridadC4 enseñar

El calentamiento espreparado por elgrupo en su casa conanterioridad

2hs

Hablar acerca decómo es el procesode aprendizaje delas personas

Compartir nuestramanera preferida deaprenderExaminar diferentesteorias de aprendizajeexistentes

Estilos de aprendizaje C4 enseñar Existen referenciasen la caja de herra-mientas del formadorde formadores

15min

Calentamiento paraEquilibriosEstimulación por elsegundo grupo dealumnos

El 2do grupo lidera uncalentamiento paraEquilibrios

1 Liderar al grupo2 Liderar una

actividad 3 Calentamiento

para Equilibrios


C4 enseñar


2hs

Aprender acerca deel desarrollo psico-motriz desde la in-fancia hasta la edadadulta

Jugar e investigarjuegos y ejercicios,cada uno apropiadopara un rango deedad específico

Aprender los diferen-tes pasos del desar-rollo psicomotriz, enrelación al enseñarhabilidades circenses

Diferentes necesida-des según la edadDiferentes juegos yejercicios para moti-varse y progresar

C4 enesñar El documento“Comprendiendo eldesarrollo de losniños” puede ser en-contrado en la cajade herramientas delformador de forma-dores

15min

Calentamiento paraAéreos Estimulación por eltercer grupo dealumnos

El 3er grupo lidera uncalentamiento paraaéreos

1 Liderar el grupo2 Liderar una

actividad3 Calentamiento

para Aéreos


C4 enseñar



1° DIA8hs 2/2INGREDIENTES






2hs

Aprender acerca delcuerpo humano y losefectos del entrena-miento

Aprender acercade los músculos ysistema el básicode órganos

•Demostrar

calentamientosespecíficos ygenerales

•Debatir: Cuándo esnecesaria unapreparación física?

La importancia de uncalentamiento, estira-miento y fortaleci-miento acordes a laedad para una prác-tica segura del circo

C4 enseñar Enfatizar sobre la se-guridad física;Explicar posibles le-siones en caso de unentrenamiento erró-neo o un exceso deentrenamiento

15min

Calentamiento paraMalabares Estimulación por elcuarto grupo dealumnos

El 4to grupo lidera uncalentamiento paraMalabares

1 Liderar el grupo2 Gestión de las

habilidades delgrupo

3 Liderar unaactividad


C4 enseñar

El calentamiento espreparado por elgrupo con anteriori-dad en su casa

45min

Reflexión

Retroalimentación

Preguntas y debatesacerca de las activi-dades de cada día

Para comprender:¿Por qué un formadorcircense necesitasaber todo esto?

C4 enseñarC5 racionalizar


2° DIA8hs 1/2la preparación y construcción de una claseLA RECETA






1hr

Preparando la acti-vidad circense: ¿por dónde comen-zar?

Aprender acerca dedefinir un objetivoDefinir posibles obje-tivos a corto y largoplazo

Para definir objetivos:•corto plazo•medio plazoELegir ejercicios acordescon la edad, los objetivos,y la logística

C4 enseñar

2hs

Preparando un ejer-cicio circense, conla ayuda de losotros alumnos

Para cada disciplinacircense, habrá ungrupo de alumnosencargado de pre-parar 3 ejercicios,enlazando un obje-tivo elegido, dirigido a un rago deedad seleccionado, ypara una cierta disci-plina circense

Cada grupo presen-tará las actividadescreadas al resto delgrupo

Encontrando los ejerci-cios circenses para tugrupo objetivo

Crear nuevos ejerciciospara una técnica de circo,comenzando por un obje-tivo elegido

Conocimiento de diferen-tes ejercicios

C2 creatividadC4 enseñar

Se puede elegirentre:1Cada sub-

grupo elige unatécnicadiferente decirco paratrabajarVentajas: las 4 técnicasde circoestaránpresentesdurante el día

O2Todos los

grupos secentran el lamisma técnicade circo, ycada grupoprepara unejercicio paraesa técnicaespecífica; Ventajas: En este casoprofundizaránen una técnica;


2° DIA8hs 2/2la preparación y construcción de una claseLA RECETA






1hr

Planear una activi-dad de circo

Escuchar los diferen-tes pasos para prepa-rar una clase,ej. de formularios deplanificaciónAprendiendo a relle-nar un formulario deplanificación

Diálogo acerca de lasdiferentes manerasde organizar el apren-dizaje de tu grupo

Preparar una clase contodos los temas en losque debemos pensar

Escribir una planificaciónde clase

Formularios de trabajo di-dáctico

C4 enseñar Docs existentesen la caja de her-ramientas /Didácticas:

formularios de

planificación de

la clase/Formularios yListas de com-probación:

Lista de Com-

probación del

alumno

1hr

15min

Estimulación Preparación de unaclase por partes: bienvenida o cierreMedio grupo prepa-rará actividades debienvenida y el resto,actividades de cierre.Completar un formu-lario de preparación

Cada grupo presen-tará las actividadescreadas al otrogrupo.La estructura de unaclase: comienzo,

cuerpo de la lección,cierre

Gestión del grupo


C4 enseñar

El primer grupopresenta lasactividades alcomienzo deesta hora, elsegundogrupopresenta lasactividadesmás tardedurante el día

1hr

Entrenamiento e In-tercambio de Trucos

Entrenamiento LibreCompartir técnicas eideas

Entrenar habilidades téc-nicas circensesCompartir habilidades ycompetencias

C1 habilidades Observar laautonomía delalumno, si soncapaces deentrenar sinrecibirindicaciones

1hr

Estimulación Estimulación de unaparte de la clase:cierreEl otro grupo pre-senta sus actividadesde cierre

La estructura de unaclase: comienzo, mitad,cierre

Gestión del grupo


C4 enseñar

El segundogrupo presentaactividades decierre

45min

Reflexión y Retroali-mentación

Preguntas y debates Para comprender¿Por qué un formadorcircense necesita sabertodo esto?

C5 racionalizar


3° DIA8hs 1/2estilo de enseñarFORMA Y ESPECIAS






2hs

Descubriendo dife-rentes roles de lide-razgo a través de laexperimentación

Debate

Tres juegos, con eldocente mostrando elrol de los tres pape-les:1 Clown2 Enfermero3 Oficial de policía

Reflexionar acerca delas acritudes de cadapapel y apuntarlas

En pequeños grupos,debates acerca de laimportancia, el signifi-cado y la motivacióndel trabajo como for-mador circense(basic)

Roles de liderazgolos tres papelesdivisión de los roles entrelos formadores

Reflexión acerca de losvalores personales y lamotivación para llegar aser un formador de nivelinicial


C5 racionalizar

Docs existentesen la caja de her-ramientas/Didácticas:

roles de lide-

razgo

/Didácticas:

responsabilida-

des

1hr

Preparando elcuerpo de la lecciónde una actividadcircense

Estimulación y Re-troalimentación

Trabajando en gru-pos, preparamos elcuerpo de la lecciónde una actividad cir-censeElige entre acrobá-cias, equilibrios, ma-labares, aéreos

Presentación de unaclase de acrobáciasde 15’

La estructura de unaclase: comienzo, cuerpode la lección, cierre

enseñar acrobácias manejo del grupo

C4 enseñar El primer grupopresenta su tra-bajo justo de-spués deltiempo de pre-paración

1hr

45min

Comunicación Ejercicios •dar instrucciones

mientras noscomunicamos dediferentes maneras

•enseñar a darretroalimentación

•aprender cómocomunicarse en elequipo deformadores

Reflexión

Comunicación verbal y noverbaldar instruccioneslenguaje corporaldar retroalimentacióncomunicación en elequipo de formadores


C4 enseñar

C5 racionalizar

Doc en la caja deherramientas delformador de for-madores/formularios y li-stas de compro-bación:

lista de compro-

bación del

alumno


3° DIA8hs 2/2estilo de enseñarFORMA Y ESPECIAS






30min

Estimulacióny retroalimentación

Presentación de unaclase de 15’ de aé-reosDar retroalimentacióncomo hemos apren-dido hoy

La estructura de unaclase: comienzo, cuerpode la lección, cierrepara enseñar aéreosmanejo del grupo•definir los roles

individuales dentro delgrupo

C4 enseñar El segundogrupo:aéreos

2hs

Dinámicas de grupo Juegos de creaciónde equipo

Análisis del procesode grupo Definición de losroles de grupo

Juegos de roles: re-solución de conflic-tos

Dinámicas de grupo•proceso de creación de

equipo• resolución de conflictos• roles del grupo•estereotipos y juegos de

rol (prejuicios ydiscriminación)


C5 racionalizar

Los alumnospueden hablaracerca de losconflictos quehan visto, e in-tentar encontrarreacciones / so-luciones apro-piadas

30min

Estimulación

Retroalimentación

Estimulación: Grupo 3: EquilibriosGrupo 4: Malabares

Dar retroalimentacióncomo han aprendidohoy

La estructura de unaclase: comienzo, cuerpode la lección, cierreEnseñar EquilibriosEnseñar MalabaresManejo del grupo

C4 enseñar


Grupo 3 y 4:Equilibrios y Ma-labares

15min

Tareas para elhogar

Informar acerca de laevaluación final deldía 5

Preparar sesión de 15’ Requerimientoss •habilidades circenses

específicas•edad específica, número

y nivel de losparticipantes

•fijación de metas •calentamiento general

no es necesario

Se les debe in-formar al finaldel día 3;los alumnos ne-cesitan tiempode preparacióndespués de laescuela


4° DIA8hs 1/2desarrollando la creatividadCREA TU PROPIA RECETA






2hs

Observa + analizavideos de actuacio-nes circenses

Mirar videos circen-ses de diferentes esti-los •Expresar

apreciaciones sobrela actuación

•Buscar el significadodetrás de laactuación

Circo contemporáneo ytradicional•El circo del pasado:

historia •El circo hoy: nuevas

tendencias circenses Creación de un show:•Concepto de partida•Herramientas Artísticas

(Ritmo, Musical,Movimiento, Tema oHistoria, Objeto)

•Herramientas logísticas (iluminación,

sonido, vestuario,maquillaje, accesorios)


Preparar unvideo para mo-strar represen-tando diferentestipos de actua-ciones circenses, estilos y tenden-cias

30min

Aprender acerca deherramientas paracrear una actuación

Hablar acerca deherramientas logísti-cas para organizaruna actuación

Creación de una actua-ción: herramientas logísticas(iluminación, sonido, ve-stuario, maquillaje, acce-sorios)

Manejo del grupo de jóve-nes artistas en el escena-rio

C1 habilidadesC3 dinámicas y

seguridad

2hs

Creatividad Aprender acerca delcomportamientocreativo¿Cómo podemosevocarlo?¿Cómo podemos ob-servarlo?¿Cómo podemos in-fluenciarlo?

Desarrollar comporta-miento creativo •por los formadores•por los participantes

Estímulos e inhibidoresdel comportamiento crea-tivo

C2 creatividad Recordar la im-portancia de or-ganizar elespacio para laparte artística encada actividadcircense!

Docs en la cajade herramientasdel Formador deFormadores/creatividad

Educación artí-

stica Estimu-

lando la

creatividad


4° DIA8hs 2/2desarrollando la creatividadCREA TU PROPIA RECETA






3hrs

Estimulación En parejas, preparar una activi-dad circense para de-sarrollar elcomportamientocreativo del partici-pante

Presentación al grupo

Desarrollar comporta-miento creativo•por los formadores•por los participantes

C2 creatividad

30min

Reflexión

Retroalimentación

Preguntas y debatesacerca de las estimu-laciones y el tema deldía

Para comprender¿Por qué un formadorcircense necesita sabertodo esto?

C5 racionalizar


5° DIA8hs

contenido & resultados del aprendizajeEL PASTEL






1hr

Información acercade la estructura deldía

calentamientoCalentamiento

energético


Vaciar la cabezade pensamientosantes de un díaduro de trabajo

6hs

Estimulación Final El alumno tendrá: •20’ para presentar

su actividad•10’ para explicar al

examinador

•During that timenew learner ispreparing the room

Evaluar las competenciasadquiridas

C1, C2, C3, C4 y C5 Para cadaalumno pode-mos contar 30’,para completarel proceso per-sonal.20’ enseñar10’ reflejar y ha-blar con el exa-minador

1hr

Celebrar el cierre Compartir sentimien-tos

Concluir el proceso Puedes utilizarjuegos para la re-troalimentaciónfinal Docs en la cajade herramientasdel Formador deFormadores/didácticas:Herramientaspara

evaluación y re-

troalimentación

CATEMANUALCreando

elrompecabezasde tu programa

Programa modular

43APéNDICESCREANDO EL ROMPECABEZAS DE TU PROGRAMA


EL CIRCO ES PELIGROSOResultados del Aprendizaje directamente relacionados a la competencia C3:…ser capaz de entender y demostrar cómo…crear y dirigir una dinámica de grupo, cuidando la

seguridad física & emocional del grupo y del indi-viduodirectamente relacionados a la competencia C4:…ser capaz de entender y demostrar cómo…enseñar circo a nivel inicial a un grupo heterogéneodurante un período de tiempo reducido

• asegurar la seguridad física, creando un espacioseguro y protegido para cada participante

Contenidos del Aprendizaje (temas tratados)• legislación en seguridad de cada país • primeros auxilios• cómo utilizar el equipamiento circense, y trabajar

de una manera segura: especialmente paraaéreos, equilibrios y acrobácias

• cómo usar tu cuerpo de forma segura: compren-der la anatomía, calentamiento, estiramientos, unconocimiento de fisiología

• conocimiento de las técnicas circenses presen-tadas tanto como formador como alumno

Consultar la caja de herramientas del formador:

salud y seguridad

Materiales de aprendizajeEastándares de Salud & Seguridad - fichas de tra-bajo• experimentar situaciones de riesgo y en grupo,

encontrar soluciones in situ: encontrar solucionespara prevenir el riesgo p.ej. in a circus playgroundcircuit

• crear confianza, understanding the concept ofspotting, no hacer trucos peligrosos

• building towards the more dangerous tricks• intentar trucos de dificultad concientemente y te-

niendo en cuenta la prevención del riesgo• usar y mostrar diferentes tipos de material de

circo, aprender a diferenciar qué es seguro, y queno

• casos de estudio acerca de diferentes riesgos!

EL CIRCO ES DIVERTIDO Resultados del Aprendizaje directamente relacionados a la competencia C3:…ser capaz de entender y demostrar cómo…• crear y dirigir una dinámica de grupo

• cuidar de la seguridad física & emocional delgrupo y del individuo

• desarrollar habilidades interpersonales y de lider-azgo

Contenidos del aprendizaje (temas tratados)• habilidades comunicativas (cómo hacer comen-

tarios positivos/negativos)• resolución de conflictos• dinámicas de grupo• conectar con el grupo• obtener habilidades a través del juego

• incorporar tres tipos de liderazgo: enfermero,clown and policía

• motivación y miedo al fracaso• desarrollo del juego desde la infancia hasta la

edad adulta

Materiales de aprendizajeMétodos didácticos de trabajo que pueden ayudara crear un grupo:• Divertirse usando juegos: Nuevos Juegos, Juegos

Cooperativos, Juegos de Equipo,…• compartir expectativas, sentimientos, pensamien-

tos, deseos (dos a dos, pequeños grupos, retroal-imentación – grupal/individual)

• ejercicios de dependencia mutua (crear confianza)- guiar, liderar, ser liderado,…

• ejercicios que estimulan el común acuerdo• crear juntos:- crear una pequeña actuación como

grupo/presentar los resultados al resto del grupo;Coreografía grupal,…

ENSEÑAR CIRCOResultados del Aprendizajedirectamente relacionados a la competencia C4:Comprender y demostrar cómo enseñar circo en elnivel básico a un grupo heterogéneo durante unperíodo de tiempo reducidodirectamente relacionados a la competencia C2:Comprender y demostrar cómo enseñar de formacreativa y estimular la creatividad• explicar y enseñar las 4 disciplinas circenses• adaptar la dificultad de los ejercicios a las difer-

entes velocidades de aprendizaje de los partici-pantes

• evocar el comportamiento creativo• esbozar una planificación a corto plazo

Contenidos del aprendizajenociones generales de pedagogía• definir objetivos • pasos para crear un curso • maneras de aprender• maneras de enseñar

Enseñar Circo• metodología y didácticas:

- los tres elementos principales de una clase decirco

- conocimiento de los diferentes pasos para unadisciplina circense

- formas didácticas de trabajo para una actividadcircense

- estímulos e inhibidores del comportamientocreativo

- desarrollo psicomotriz desde la infancia hastala edad adulta

Consultar la caja de herramientas del formador:

didácticas

Materiales de aprendizajeMetodologías didácticas de trabajo en la pedagogíadel circo

Señalar que el período de aprendizaje del docente

es obligatorio para cada curso de formación básica.

Consulte el Período Formativo del Docente

• experimentar diferentes situaciones de enseñanza- observar los formadores y resto de alumnos; re-

flexión acerca del hecho de enseñar- estimulación de la actividad circense, con el

resto de alumnos como participantes- guiar una actividad circense para niños con el

grupo de alumnos- vivenciar el Período de Formación del Docente

(obligatorio!) - compartir la experiencia del Período de Forma-

ción del Docente con otros participantes• preparar diferentes actividades circenses p.ej.:

calentamientos. (preparar en grupos) - para una sesión, la mitad del grupo prepara ac-

tividades de bienvenida, y la otra mitad activi-dades de cierre

- para próximas clases, un grupo de alumnosprepara 2-3 ejercicios

• estos ejercicios deberían cubrir las cuatro disci-plinas circenses, enlazando un objetivo elegidocon una disciplina particular (dependiendo de laedad del grupo objetivo)- durante una clase, diferentes grupos preparan

el cuerpo de la lección de la actividad circense.Elegir entre acrobácias, equilibrios, malabares,aéreos

- utilizando una ficha de planificación previa-mente escrita, por parejas, se presenta´ra unaactividad a los otros alumnos

Evaluar el acto de enseñar • auto-evaluación• observación y evaluación de los otros alumnos

(evaluación en pares)• observar los formadores experimentados

Consultar la caja de herramientas formularios y lis-

tas de comprobación y didácticas



EL CIRCO ES DIFÍCILContenidos del Aprendizaje directamente relacionadas a la competencia C1: ser capaz de comprender y demostrar• las habilidades circenses básicas en las cuatro

disciplinas• habilidades circenses de manera artística

En este módulo el principal acción es introducirtodas las habilidades circenses que un formadorcircense básico debería tener.Ésto ocurre por prueba y error, aprendiendo a travésdel hacer y la práctica.Al mismo tiempo es importante familiarizarse en en-lazar las habilidades técnicas con la actuación.(alta-mente relacionado con el módulo CIRCO ES ARTE).Asimismo, el alumno debería ejercitar el mostrar untruco en una manera expresiva, utilizando ritmo,movimiento corporal, contacto visual, etc…

Contenidos del aprendizaje (Temas tratados) • nivel básico de habilidades y técnicas en las cua-

tro disciplinas circenses• desarrollo de un plan de entrenamiento personal• demostrar en frente a un grupo de iguales• estar al tanto de los trucos circenses y técnicas

más nuevas• crear rutinas: haciendo diferentes trucos, uno de-

spués del otro• mostrar de forma expresiva, utilizando el ritmo,

movimiento corporal, contacto visual, etc…

Un listado de habilidades puede ser encontrado en

la caja de herramientas /lista de Habilidades Téc-

nicas Europeas.

Materiales de aprendizajeEjemplos de maneras didácticas de trabajar que puedenayudar a obtener el nivel básico de herramientas técni-cas y artísticas• chequeando la lista de habilidades técnicas al

final de cada parte/módulo del programa para vercuales habilidades se necesitan practicar en casa

• chequear la lista de habilidades técnicas alcomienzo de cada parte/módulo del programapara ver la evolución en habilidades, y darsecuenta de las deficiencias restantes

• el formador hace una planificación en el tiempo,para conseguir una habilidad específica

• el alumno planea cómo lograr una habilidad es-pecífica con un límite de tiempo

EL CIRCO ES ARTEResulltados del Aprendizaje directamente relacionados a las competencias:C2: ser capaz de entender y demostrar cómo ense-

ñar de manera creativa y estimular la creatividad

C1: el nivel básico de habilidades técnicas y artisti-

cas para las cuatro disciplinas circenses

• ser capaz de reconocer y nombrar los aspectosartísticos de la práctica del circo

• ser capaz de estimular la creatividad y el compor-tamiento artístico

Crear un ambiente seguro y acogedor en el cúal lasideas, imaginación y presentaciones puedan sermostradas y desarrolladas sin miedo (altamenterelacionadas con “el circo es divertido”)

Contenidos del Aprendizaje (temas tratados)• circo del pasado (historia), el circo de hoy,

(nuevas tendencias en artes circenses)• habilidades teatrales básicas, teatro físico, impro-

visación, ritmo y danza• creación de una actuación:

- concepto inicial - herramientas artísticas (música, ritmo,

movimiento, tema o historia, objeto )- herramientas logísticas (iluminación, vestuario,

maquillaje, accesorios)• diferentes acercamientos a objetos y técnicas• entrenamiento creativo: cómo transformar una

habilidad puramente técnica en una actuacióncircense

• características de la prescencia escénica

Materiales de aprendizajeAquí hay algunos ejemplos de formas didácticas detrabajo que pueden ayudar a conocer el arte de laactuación de circo• mirar juntos extractos de actuaciones circenses y

analizar los asuntos artísticos como concepto,foco, herramientas artísticas (música, ritmo,movimiento, tema o historia, objeto ) herramientaslogísticas (iluminación, vestuario, maquillaje, ac-cesorios)

• explorar el trabajo con diferentes músicas • ver diferentes metodologías, aprender a reac-

cionar a estímulos de todo tipo• mirar actuaciones de otros alumnos• estar frente al público (actuar, explicar,dar la bi-

envenida…)

• tiempo para el entrenamiento libre durante el pro-grama de formación

• intercambio de habilidades durante el programade formación, para aprender los unos de los otros(como docente, como alumno)

• trabajo por estaciones con ejercicios preparato-rios p.ej. movimientos básicos de acrobácias (ro-damientos/parada de manos/…)

• el formador enseña gradualmente, paso a paso,para aprender a dominar un truco y cómo en-señarlo

• crear una pequeña secuencia de trucos técnicosy enseñárselo a los otros alumnos

• juegos y ejercicios de improvisación p.ej. acercade las emociones, expresión corporal, prescenciaen el escenario

• enlazar la expresión personal con las cuatro dis-ciplinas, usando música, ritmo, movimiento cor-poral, un tema o historia, un objeto

• crear una presentación usando una técnicacircense elegida, y mostrarla a los otros alumnos.

BIEN HECHO (pegamento)Resultados del Aprendizajedirectamente relacionados a la competencia C5:ser capaz de entender y demostrar

• la habilidad de meditar en el proceso, y evaluar eltrabajo que ha sido hecho por ti mismo o por losotros

• la habilidad de cambiar y adaptar• la habilidad de dar comentarios de manera positiva

y constructiva

La evaluación se hace durante todo el curso.Al final del proceso el formador debería entregar unaevaluación final y valoración de todo el proceso de

aprendizaje. Valoración y evaluación.

Contenidos del Aprendizaje (Temas tratados) • herramientas para la auto-evaluación: evaluar la

propia lección y mejorar/adaptar el propio métodode enseñanza

• herramientas de observación: darse cuenta de laevolución positiva y las deficiencias de los alum-nos

• heramientas para hacer sugerencias: cómo co-municar anotaciones positivas y negativas

Materiales de aprendizajeEjemplos de formas didácticas de trabajo quepueden ayudar a aprender cómo reflexionar, evaluar,hacer comentarios, y adaptar.

Para reflexionar• análisis del tema del día, explicado por el for-

mador o por los alumnos• preguntas y debate acerca de las actividades di-

arias, en un grupo con turno de palabra, o en sub-grupos con un representante tomando notas ycompartiendolas después con el resto del grupo.

Evaluar y hacer comentariosUn documento que cubre diferentes maneras deevaluar y hacer comentarios puede ser encontradoen la caja de herramientas del formador de for-

madores. herramientas de evaluación y retroali-

mentación• observar situaciones de enseñanza, registrar las

actitudes observadas del formador y de los alum-nos

• en parejas, halagándose unos a los otros y dar pun-tos a trabajar

• usar evaluaciones formularios y listas de com-

probación• …?

Adaptabilidad• el alumno necesita ser capaz de adaptar un juego

a diferentes situaciones (número de participantes,edad del grupo objetivo, un espacio de entre-namiento pequeño, menos equipamientodisponible…)

• durante el período de formación del docente,como mínimo 3 actividades circenses deberían ll-evarse a cabo con el mismo grupo, para poderaprender cómo adaptar y cambiar el programa



Caja de Herramientasdel Formador de Formadores


Técnicas de actuación• iluminación• música• sonido• utilizar el espacio

Involucrar y exponer a los alumnos en diferentes estilos depresentaciones, actuaciones, espectáculos, danza etc.• desarrollar interés en una vida cultural activa• fomentar y ser conscientes de la creatividad• desarrollar un acercamiento crítico y analítico a la

creatividad

Fallar es una opción• de aprender• de ganar confianza en tí mismo• de ganar confianza como grupo• para crear un ambiente de confianza

Es importante tener conocimiento de:• encontrar un tema para la actuación- qué quieres

decir al público?• cómo trabajar y desarrollar el tema elegido• improvisación• el uso constructivo del libre cuestionamiento• diferentes posibilidades de expresión• diferentes acercamientos y técnicas para con-

struir una base de habilidades• hacer clown• movimiento / ritmo• técnicas teatrales• música

Incorporar creatividad en una planificación de clases• siempre fijar un objetivo creativo• siempre usar un proceso creativo en una clase• crear un enfoque personal a la puesta en escena,

creatividad, investigación y libertad• usar tu conocimiento de diferentes marcos, para

desarrollar la creatividad

Buscar diferentes enfoques• para enseñar habilidades• para desarrollar temas• para la puesta en escena

Herramientas• observación• música• movimiento / ritmo• emoción• juegos• ejercicios para el éxito• técnicas de improvisación

CREATIVIDADEDUCACIÓN ARTÍSTICAEste documento fue creado a partir de una lluvia de ideas del Grupo de Expertos de CATE.

Para el formador circense básico, es importante tener conocimiento de técnicas de actuación, y experimentarde forma personal estar frente al público.

• el circo es un arte y no sólo un deporte• el rol del Juego en el entorno de la enseñanza (in-

dividual/grupal)• la necesidad del individio de experimentar y jugar

con sus habilidades• el uso de la imaginación como una invención in-

terna• la creatividad es una aplicación práctica y visible

de la imaginación• los roles de Creatividad Emocional, Cognitiva, So-

cial, Física y Técnica• cómo observarse a ellos mismos, a los otros, sus

habilidades y el resto del mundo• la importancia de la libertad de fracasar - aceptat

los errores• cómo crear un entorno que ofrezca seguridad y

apoyo en el cual las ideas pueden ser expresadassin miedo

• el rol de la perseverancia en el proceso creativo(no te rindas sólo porque las ideas no vienen a tucabeza rápidamente!)

• cómo reconocer dificultades y soluciones• que nunca es demasiado tarde para comenzar a

ser creativo!• las habilidades técnicas no son una barrera para

la creatividad• la necesidad de alentar a la gente a actuar en

frente a otros• la necesidad de animar a la invención y la exper-

imentación• cómo encontrar el puente entre las habilidades

base y la libertad emocional/creativa• cómo sumergirte en una actividad• cómo adaptarte a cualquier situación• cómo sorprender a la gente cambiando el con-

texto y la situación• cómo usar el tiempo/limitaciones/combinaciones

ridíuculas para estimular la creatividad• evitar enfrentarse a los retos – hacer progresos• que no bloquear la creatividad es tan importante

como estimularla

CREATIVIDADESTIMULANDO LA CREATIVIDAD Y LA IMAGINACIÓNEste documento fue creado a partir de una lluvia de ideas del Grupo de Expertos de CATE para enseñar al docente a entender:

51APéNDICESCAJA DE HERRAMIENTAS DEL FORMADOR DE FORMADORES CREATIVIDAD


CREATIVIDADCATEGORÍAS DE COMPORTAMIENTO CREATIVOEl comportamiento creativo es influenciado por varios factores, y cada uno juega un rol importante en sercapaz de sacar la creatividad. Las categorías que se presentan más abajo pueden ayudarte a entender yelegir un objetivo a trabajar para estimular el comportamiento creativo.

1 El original puede ser encontrado en “Actieve kunsteducatie. Een algemene methodiek” Jan De Braekeleer www.wisper.be

Este documento es una traducción de un extracto de un manual holandés para la educación del arte1.

Creatividad Cognitiva

observando el mundo encontrando buenas ideas usando las ideas

• viendo muchas cosas• observando en detalle• desde otro punto de vista

• pensamiento divergente• pensamiento original• redefiniendo• flexibilidad

• eligiendo ideas• clasificando ideas

Creatividad Emocional

auto-observación auto-confianza disciplina

• pensamientos• sentimientos• deseos

• comenzar• continuar• mostrar

• más que la primera idea• manejar el fracaso• continuar hasta que se acaba

Creatividad Social

observar interacción siendo asertivo trabajando juntos

• tu ser interno• lo externo de otra persona• el interior de otra persona• efectos influenciantes

• no conformarse• tolerancia• comunicar claramente

• negociación• complementarse

Technical creativity

viendo posibilidades creando soluciones ejecutando las ideas

enlazando la aplicación de habili-dades técnicas,

adaptando • al espacio,• a la velocidad• a la música• a otro objeto• a la cantidad de actores• a la audiencia

www.wisper.be

Trabajar en grupos de diferentes tamaños• en un gran grupo• varios grupos pequeños• en pares• solos

Circuito de entrenamiento• circuito con diferentes disciplinas (p.ej.

trapecio/(spinning plates) y (tight rope))• circuito con la misma disciplina (p.ej. bolas de

malabares/manipulación de clavas/una lista detrucos con spinning plate)

• circuito con un mismo truco (p.ej. rodar haciaadelante en diferentes superficies...)

Concentrarse con todo el grupo en la misma tarea/tema• el docente explica, (paso a paso) el aprendiz hace

(paso a paso)• jugando todos juntos• compartiendo trucos• enseñando uno a uno• usando dibujos o fotos u otros elementos para es-

timular el interés

DIDÁCTICASFORMAS DE TRABAJAREste documento fue creado a partir de una lluvia de ideas del Grupo de Expertos de CATE para ayudar al formador y el alumno en lamanerade organizar el entorno de aprendizaje.

53APéNDICESCAJA DE HERRAMIENTAS DEL FORMADOR DE FORMADORES DIDÁCTICAS


Pasos a seguir para preparar una clase de circo1 define el objetivo principal2 asegúrate que tus objetivos son lo más específi-

cos posibles3 elige la técnica 4 presenta una amplia gama de ejercicios5 ordena tus ejercicios (estipulando algunos ejerci-

cios extra, más o menos difíciles)6 piensa acerca del calentamiento específico y el

enfriamiento/relajación final7 la activación general8 chequea la organización del equipamiento, espa-

cio, tiempo, grupo

Forma de planificaciónCuando planificas o creas una clase tienes que es-cribirla.Puedes crear tu propio formulario de planificación,de acuerdo a tu estilo VAC1 personal.Se recomienda que la planificación cubra lo sigu-iente:• descripción de los objetivos principales y más

precisamente descripción de el/los objetivo(s) es-pecíficos

• diferentes partes de la clase, con la temporal-ización para cada parte

• un dibujo o un esquema para la organización delequipamiento, el grupo y el espacio

• comentarios/pensamientos/notas de evaluación

Un formador necesita preparar bien su claseLos participantes apreciarán ejercicios originales ygraciosos, guiarles durante la clase(s) y ayudándolesa realmente conseguir algo. Una buena organizacióndel espacio y del equipamiento da lugar a la concen-tración, buena atmósfera y comportamiento cre-ativo. Durante las clases el formador puedededicarse a atender a los alumnos y no necesita de-masiado tiempo para encontrar el lugar correctopara hacer los ejercicios. Después de una clase, elformador puede reflexionar y ajustar el programapara la próxima vez.

El punto de partida para elegir un objetivo para tra-bajar es siempre el grupo destinatario. ¿Qué estándispuestos los participantes a aprender? ¿Qué de-berían aprender?Los objetivos pueden ser habilidades puramentetécnicas, pero también deberían ser parte del régi-men de entrenamiento objetivos sociales, emo-cionales; cognitivos y artísticos.

El triángulo muestra cómo todo está influenciadopor el QUIÉN (grupo destinatario)y la importancia del ¿POR QUÉ? (objetivo).

DIDÁCTICASPREPARANDO CLASESEste documento ha sido usado por un Formador de Formadores del grupo de Expertos del CATE para una sesión en un Curso Inter-nacional del Programa Básico para el Formador Circense: Circus Trans Formation (piloto), Amsterdam, Febrero, 2013

1 estilo de aprendizaje VAC: Visual Auditivo Cinestético (basado en el cuerpo)

DÓNDE

CUÁNTO

QUÉCÓMO

CÓMO

QUIÉN


programa a sus necesidades, se mantendrá moti-vado. Intentarán perseverar y continuar aprendi-endo. La motivación está muy ligada a los objetivosque cada individuo se pone a sí mismo.El formador báisco debería organizar momentos dereflexión, evaluación, consulta y debate. El alumnonecesita ser capaz de debatir y compartir sus emo-ciones.El formador debería ser abierto y flexible al cambio.

4. Alentar el estilo de enseñanzaLa retroalimentación positiva y aceptación son man-eras de aumentar la cohesión en un grupo, ambasllevan a una mayor motivación para aprender.Siempre se debería fomentar la crítica. El formador básico debería alimentar el éxito y sercapaz de reconocer las habilidades aprendidas o elcomportamiento de cada alumno individual.

Maneras del formador básico de mantener la motivacióndespierta:• alentar las habilidades del alumno y su progreso• ser entusiastas con lo que enseñan• siempre enfatizar los objetivos• variar las maneras de trabajar con un grupo de

alumnos• hacer comentarios positivos y aprobación• definir tareas que son de interés de cada alumno• plantear tareas desafiantes • usar maneras diferentes y variadas de evaluar

para hacer entender al alumno su progreso

1 Crear un ambiente seguro de aprendizaje2 Cuidando los estilos de aprendizaje e intereses in-

dividuales3 Involucrar al alumno en la toma de decisiones4 Alentar el estilo de enseñanza

1.Crear un ambiente seguro de aprendizaje...teniendo como primera condición ser capaz de serlibre y de ser tu mismo frente a los otros

El aprendiz no debería (ni tiene que) tener miedo dehacerse daño o que se lo hagan - emocional o físi-camente.

El formador debería cuidar de las dinámicas degrupo para fomentar una atmósfera abierta y rela-jada. (Divirtiéndose juntos les lleva a sentirse libres,y la aceptación de los unos y los otros).

2.Cuidando los estilos de aprendizaje e interesesindividualesEl contenido del aprendizaje tiene que estar conec-tado al mundo de los alumnos y los conocimientosque ellos ya tienen. Esto debe referirse a los propiosintereses y necesidades de los participantes.

El formador debería darse cuenta y evaluar las difer-encias entre los alumnos. Debido a que cada alumno tiene su propio estilo deaprendizaje, y sus propios motivos para participarde una clase de circo, el formador debería obtenermejores resultados utilizando una variedad de estilosde aprendizaje y métodos.

El formador básico debe cuidar del alumno individ-ualmente y sus necesidades especiales.El formador debe ser consciente que, del mismomodo, cada persona y cada grupo son diferentes, yel formador debe manternerse alerta para conectarcon cada nuevo grupo que se encuentra.

3.Involucrar a alumno en la toma de decisionesSi el alumno siente una responsabilidad por su pro-pio aprendizaje, y es capaz de cambiar y adaptar el

DIDÁCTICASMANTENIENDO LA MOTIVACIÓN DESPIERTAEste documento fue creado a por el Grupo de Expertos de CATE, para ayudar a entender la importancia del estilo de enseñanza,cuando se trata de mantener la motivación del alumno despierta.


DIDÁCTICASROLES DE LIDERAZGO

Como formador, manejas un estilo natural específicopara interactuar con niños y jóvenes. Es importanteconocer más sobre la forma que actúas, así serascapaz de desarrollar tu estilo de forma más con-sciente para convertirte en un buen lider.

Policia, el enfermero/a y el clown son tres rolesbien diferentes pero, cada uno cumple una funciónútil. Es importante que hagas estos tres modelos portí mismo, y continues desarrollándolos con cuidado.Los tres roles son necesarios!Probablemente te sentirás más confortable con unoo dos roles, los otros te resultarán más difíciles ytendrás que tener cuidado de no darles la espalda.

1.policia: control de procedimientop.ej. coloca a todos los niños en círculo y comienzala clase• principales acciones: regular – chequear - obser-

var – intervenir• cuida de los aspectos generales, estructura, se-

guridad (espacio, equipamiento) física

• focaliza en la situación

2.Enfermero/a: se preocupa por el procesop.ej. habla con el participante triste y se lamenta porél• principales acciones: prestar atención- cuidar

de... – tener contacto individual – confiar• cuida del confort, paz, sentirse como en casa, se-

guridad emocional (bullying, exclusión, bienestargeneral)

• se focaliza en el participante, individualmente yen el grupo

3.Clown: preocupado por el productop.ej. cuenta una gran historia acerca de caballerosy castillos y, luego, hace un excelente juego• principales acciones: jugar – animar – entretener

– entusiasmar - reactivar• cuida la acción, divertirse, bromas, energía

• se focaliza en el juego, la acción

Para máximo placer, es importante que el clown seael rol más visible.VISIBILIDAD para máximo PLACER:clown > enfermero> policíaPara máxima seguridad es importante que el policiaesté siempre presente!PRESCENCIA para máxima SEGURIDAD:policia>enfermero>clown

Trabajo en equipoSi estas enseñando a un grupo tu solo, los partici-pantes asumirán que tu eres el referente de los tresroles.Si trabajas en equipo, puedes debatir, que roltomará cada uno. No ‘supongas’ que tus compañeros te complemen-

tarán automáticamente, mejor dejarlo claro con antelación.Be careful that you rotate the roles, not everybody has enough energy to alwaysbe the clown, and nobody likes to be the police officer for ever.

Posible estructura de una clase de formador básico(1h45’-2h)

Juegos 15 a 20’El Formador de Formadores juega juegos con los participantesEn cada juego, actúa como líder con un estilo de liderazgo diferente cada vez,adoptando el modelo de uno de los tres roles de lideragoLos alumnos tienen que hacer comentarios sobre lo que han percibido.

LOS TRES ROLES DE LIDERAZGO 15’Explicación de los tres tipos diferentes de liderazgoVisibilidad versus prescenciaPiensa en los juegos que se juegan, ¿reconoces algunos aspectos?

AUTO REFLEXIÓN 3’¿En qué rol soy bueno?

EJERCICIO Pensar en un juego o en un ejercicio circense 15’• los alumnos trabajarán en parejas• los alumnos pueden elegir su rol de liderazgo, ser escogidos al azar (por un

juego de cartas), o ser asignados por el formador• el alumno decide cuál es su mejor rol, o el rol que quiere adoptar• Ambos alumnos pueden intentar con el mismo rol o elegir roles diferentes.Juegos 50’• intenta descubrir el rol elegido por el formador • debate las situaciones que han surgido• exagera el rol enfatizando que divertirse está permitido



DIDÁCTICASRESPONSABILIDADESEste documento fue creado a partir de una lluvia de ideas del Grupo de Expertos de CATE. Comenzó a partir de la tabla de escala deempleos Europeos (descripción: www.eyco.org/subjects/pedagogics/joblevelsdescription) e intenta enumerar las responsabilidadesque un formador básico debe tener.

Actitud• disponible y a la escucha• coherente y convincente• dinámico y entusiasta• equilibrado entre estos..• empático• profesional (puntual, vestimenta adecuada, as-

pecto, ser un modelo a seguir)

Comportamiento• controlar el entorno (grupo, espacio, material,

equipamiento)• cuidar al individuo• cuidar las dinámicas de grupo• capacidad de adaptabilidad• considerar y reaccionar a cualquier sugerencia de

los participantes (sin perder el objetivo)• mejorar y animar a los niños con comunicación

verbar y no verbal• incorporar los tres roles de liderazgo (policia, en-

fermero y clown)• el grupo se divierte (podemos ver el clown) (el

policia tiene que estar allí para seguridad, y el en-fermero para seguridad eficaz)

• adaptar sin perder el objetivo

Instrucción• clara• adaptar y readaptar (con ejemplos u otras formas

de hacerse entender)• descomponer la información• completa y coherente• corta y simple• respetada

Sensibilidad• capacidad de prevenir conflictos y reaccionar a

ellos• escuchar y estar atentos a cada uno, y al grupo• dar espacio a cada uno por igual

Atención a:• acogida/relación con la gente• voz• contacto visual• visión periférica y global• disposición en el espacio (ubicación)

Comunicación• comunicar con cada individuo• comunicar con el grupo y crear relaciones inter-

nas• ser capaz de describir y presentar su trabajo a los

padres

Manejo del tiempo• tiempo para las tres partes• tiempo para el comienzo• ritmo• consciencia y manejo de los recursos

Manejo del espacio• logística: el espacio, el material, el grupo (cómo

está organizado, eficiente-atractivo)• cómo despejar el espacio

División de los roles• división e incorporación de los tres roles de lider-

azgo: enfermero, policia, clown

La evaluación debería ser una parte natural de unasituación de aprendizaje interpersonal.

La evaluación deberá ser continua e implementadaen cada clase junto con los alumnos de cada grupo(no sólo al final de la temporada).

Hay muchas maneras de implementar la evaluación:para los alumnos es de mayor calidad educativa siel docente utiliza diferentes tipos de mecanismospara evaluar. Es también de gran ayuda si se les en-seña a los alumnos el proceso de auto-evaluación.

La evaluación puede ser llevada a cabo de difer-entes maneras p.ej. verbal, física y escrita.

La retroalimentación debería ser siempre promoviday el formador debería fomentar el éxito y las habili-dades adquiridas por cada alumno.

La retroalimentación nunca se debe enforar en lascaracterísticas del alumno o en su personalidad

DIDÁCTICASHERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓNEste documento fue creado a partir de una lluvia de ideas del Grupo de Expertos de CATE.

Más abajo, verás algunos ejemplos de cómo utilizarlas diferentes formas de retroalimentar durante lasclases de circo.

• lluvia de ideas• a partir de una pregunta específica del formador• evaluación en pares por parte de otros inte-

grantes del grupo• poster escrito con los resultados obtenidos• debates en pares (de los resultados del apren-

dizaje y sentimientos durante los ejercicios)• debates con el grupo entero• círculo de aprendizaje con las diferentes partes

del aprendizaje dibujadas en papel y los logrosapuntados en él

• segmentos trazados en el suelo y los alumnos en-cuentran su lugar físicamente colocándose en laposición correcta de la línea

• dibujar los sentimientos en papel después de losejercicios

• “regalos” positivos (notas sobre el aprendizaje delos otros) de los miembros del grupo (presen-tando los juegos usando la mímica, notas escritaso verbalmente)

• relfexiones positivas y constructicas del trabajode los otros miembros del grupo (presentando losjuegos usando la mímica, notas escritas o verbal-mente)

• guiando notas técnicas de grabaciones (grabadascom cámara, i-pad,…)



Manejo del tiempoUn docente debería

Establecer una planificación temporal en lapreparación de las actividades, estimando eltiempo necesario para cada ejercicio o parte dela claseComenzar y acabar a tiempoMirar la hora durante la claseIntentar seguir el plan pero, si fuera necesario, beprepared and flexible enough to adapt

Gestión logística¿Cómo organizo el espacio? ¿Estoy utilizando el espacio disponible de formaeficiente? ¿Atractivamente?¿Atrayente?¿Dónde pongo el equipamiento? ¿Es seguro ponerlo aquí?¿Cómo llegará el equipo hasta aquí? ¿Me ayudarán los participantes?

Instrucciones¿Estoy dando concisas claras? - esperar hastaque el grupo esta listo para escuchar para dar lasinstruccionesDebería adaptar o re-adaptar las instrucciones sifuera necesarioHe demostrado mis instrucciones Cómo puedo hacer a los alumnos receptivos -hacer las instrucciones cortas & simplesSi fuera necesario, desconstruir la información(explicar paso a paso)

ComunicaciónUtilizar diferentes métodos para comunicar: ver-bal, no-verbal, video, música...Comunicar con cada individuoComunicar con el grupo para mejorar las dinámi-cas de grupoSer capaz de presentar el trabajo a los padres

¿Mi actividad de circo está adaptada y es ade-cuada a los participantes?

Conozco mi grupo y el desarrollo pisco-mecánicode los participantesSé como crear un ambiente físico y emocional se-guro y cómo tomar las medidas necesarias paracrear ese ambienteHe definido mis objetivosHe definido un método de progresión lógico yapropiado para alcanzar esos objetivos He escrito una planificación de la clase y tempo-ral

Conozco,….. Cómo es el espacio de enseñanzaQué clase de equipamiento hay y si es elequipamiento apropiado para la claseCuánto tiempo tengo con los participantes?

Dar la bienvenida a los participantes y comenzarla actividad son momentos decisivos

¿Conozco las necesidades de los individuos?¿Cómo hago que los participantes sean entusias-tas?¿Puedo crear un “mágico mundo del circo”?

Gestionando al grupoCosas a tener en cuenta:

Utilizar diferentes roles como líder del grupo: poli-cia, enfermero y clownJugar y trabajar juntos debería ser divertido Crear una atmósfera agradable y toleranteEstimular el trabajo como grupo mientras que nosaseguramos que las necesidades de cada indi-viduo están siendo atendidasMantener contacto visual con los participantesPosicionarse en el lugar para asegurarse unavisión estratégica del grupo

Reaccionar ante situacionesEstar atento a las opiniones del grupoReconocer y preveer conflictos potencialesCon respecto a los objetivos, adaptar la clase alas condiciones del grupo

FORMULARIOS Y LISTAS DE COMPROBACIÓNLISTA DE COMPROBACIÓN DEL ALUMNO¿En qué necesito pensar como docente?Este documento fue creado a partir de una lluvia de ideas del Grupo de Expertos de CATE. El formador de formadores puede dárseloa los alumnos, para ayudarles a preparar una actividad circense.

61APéNDICESCAJA DE HERRAMIENTAS DEL FORMADOR DE FORMADORES FORMULARIOS Y LISTAS DE COMPROBACIÓN

Actitud Tener un lenguaje corporal sugerente y abierto Escuchar a los participantesSer dinámico y entusiasta Ser coherente y convincente (ser consecuentecon tus reglas)Ser empáticoSer profesional (puntual, vestuario apropiado,comportarse como un referente)

Mejorando las habilidades técnicasUtilizar diferentes métodosDefinir los métodosProgreso desde trucos sencillos a avanzadosProgreso desde movimientos simples a másavanzados

¿Cómo estimulo la creatividad?Utilizando juegosUtilizando músicaUsando la improvisaciónDe otras maneras: …..

¿Cómo aseguro la seguridad física y mental delos participantes?

¿Estoy promoviendo la utilización segura detodos el equipamiento?¿Estoy al tanto de la necesidad de asistir/daratención puntualizada?¿Estoy enseñando técnicas para asistir/asistenciapuntualizada?¿Estoy creando un ambiente de confianza?¿Estoy al tanto de controlar posibles abusos sex-uales?

Cerrando la clase¿Estoy enseñando a los participantes a finalizar la activi-dad circense de forma placentera?:

Quitando el equipamiento del medio Ordenando el espacioEnfriando el cuerpoRelajando la mente para volver al mundo realHaciendo comentarios acerca del contenido y delprogreso de los alumnosUn momento de grupo agradable Haciendo un chequeo final del espacio


Siendo el creador de un programa formativo, quépiensas acerca de:1 Qué método has utilizado: Día a Día o el Programa

por Módulos?2 En caso de Programa por Módulos, cómo lo has

organizado?3 En el caso del Progrma Día a Día, qué espacio

había entre la primera y la segunda parte de la for-mación?

4 Cómo has organizado el período de formación deldocente?

5 Los formadores de formadores estuvieron deacuerdo con el programa y fueron capaces depresentarlo?

6 Fueron logrados los resultados del aprendizajeque se esperaban?

7 Cómo aceptaron los participantes el balanceentre la teoría y la práctica?

8 Piensas que es importante tener estándares eu-ropeos para las competencias de los formadorescircenses?

9 Crees que se ha olvidado algo?10 Tienes alguna idea para mejorar, opiniones, pre-

guntas?

FORMULARIOS Y LISTAS DE COMPROBACIÓNCUESTIONARIO DE RETROALIMENTACIÓN DEL USUARIOEste documento fue creado por un usuario del programa del formador. La información obtenida a partir de las respuestas sera usadapara evaluar y eventualmente adaptar el Programa del Formador Circense Básico CATE.


FORMULARIOS Y LISTAS DE COMPROBACIÓNFORMULARIO DE EVALUACIÓN DEL DOCENTE

Poco Algo Bien Muy Bien

Enseñando los niveles básicos de las disciplinas

Progreso técnico en dar foco/ elevar/ asistir

Progreso técnico en enseñar las habilidades circenses

Uso seguro y apropiado del equipo

Comprendiendo y usando el proceso creativo

Enfoque artístico - estimular la creatividad

Crear una actuación

Gestionando un grupo

Creando una dinámica de grupo

Gestionando el grupo

Escuchando a cada individuo

Retroalimentación constructiva

Auto - evaluación

Abierto a nuevas influencias

Conocimiento de las propias virtudes/debilidades

motivación/ energía/ entusiasmo/ compromiso

Adaptarse al fallo/frustraciones

Respetando las reglas (tiempo, vestuario …)

Concentración


FORMULARIOS Y LISTAS DE COMPROBACIÓNFORMULARIO DE EVALUACIÓN DEL DOCENTE

Competencias Habilidades Si No En progreso

planeamiento Adaptado a los participantes, tiempo, espacio y material

liderazgo Dar la bienvenida al público

Ser capaz de reaccionar ante situaciones imprevista

comunicación

instrucciones

gestión del grupo

actitud

gestión del tiempo

gestión logística

mejorando las habilidades técnicas del formador

creatividad

garantizar la seguridad fisica y emocional

Cierre de la clase

auto - Evaluación analiza lo que has hecho + analiza si tus planes se ase-mejaron a la realidad


FORMULARIOS Y LISTAS DE COMPROBACIÓNMODELO 1 DE FICHA DE PLANIFICACIÓN

Nombre del alumno Supervisor

Nombre del grupo Fecha

Número de participantes Edad de los participantes

Objetivos generales de la clase:

Parte de la clase Tempora-lización

Descripción de lasacciones

Objetivos especí-ficos

Esquema: equipamiento/alumnos/prof.

Comentarios (supervisor o alumno)


FORMULARIOS Y LISTAS DE COMPROBACIÓNMODELO 2 DE FICHA DE PLANIFICACIÓN

requerimientos /partes de la clase:

día/ clase número participantes necesidades especia-les / edades

tiempo

objetivo de aprendi-zaje de la clase

contenido de la enseñanza y el aprendizaje material mñetodo tiempo en mins.

punto de partida/ ritual u otra cosa

calentamiento general (juegos + ejercicios)

calentamiento específico

cuerpo de la clase - aprendizaje técnico

cuerpo de la clase - creatividad

enfriamento - cierre de la clase

CUANDO DUDES NO LO USES! - Infórmalo!Específico del circo• spotting • calentamiento• instrucción

Seguridad Emocional Políticas y procedimientos de protección de los niños• bienestar emocional• comportamiento de liderazgo (lider del taller) • cuestiones de dinámicas de grupos• informar• estrategias para la protección de niños

Accidentes • ¿cómo/por qué? • gestionando un accidente (reaccionar - informar)• Entrenamiento en primeros auxilios• Kit de primeros auxilios

Seguridad del docente• horas de trabajo• ser consciente de tus límites• qué y cuánto enseñas• a cuánta gente le enseñas• cuándo parar• protección ante posibles alegaciones / litigios• evita estar solo con jóvenes (para evitar denuncias

de abusos)• intenta tener formadores de ambos géneros• ratios de trabajo seguro (formadores/partici-

pantes)• ‘toque seguro’ explica dónde y por qué tocas a

alguien p.ej. en acrobácias

Conocimiento, acciones y comportamiento behaviour• conocer el desarrollo de los niños• conocimiento del trabajo con jóvenes con necesi-

dades especiales• comprender el seguro de responsabilidad civil/

valoración del riesgo

Advertencia1 Es fundamental comprender que todos los pro-

cedimientos de salud y seguridad se ajustan a laslegislaciones/procedimientos de cada país enparticular.

2 Aprender, y seguir todos los procedimientos de lacompañia/organización.

3 Nada reemplaza al sentido común.4 Su dudas, no lo hagas.

Evaluación de Riesgo de la Seguridad FísicaEspacio: • asegúrate que el espacio está bien preparado • conoce dónde esta el kit de primeros auxilios y

qué hay dentro• formulario de reporte de accidentes• las emergencias existen • el teléfono más cercano (números de teléfono

para contacto de emergencia de los alumnos)• tener en cuenta:

- cuántas personas pueden estar dentro del es-pacio de entrenamiento de forma segura

- cómo puedo adaptar el curso al espacio y elnúmero de alumnos

Equipamiento:• saber dónde pedir información• saber cómo evaluar el equipamiento • saber cómo utilizar el equipamiento• saber cómo mantener el equipamiento• saber cómo avisar si el equipamiento no es se-

guro• conocer las restricciones, cuando los elementos

están rotos/ dañados• saber cómo instalar (pesos/ ángulos de trabajo/

etc)

Rigging:• quién es responsable• hacer una evaluación del riesgo• conocimiento de los pesos• material especial• revisión visual

SALUD Y SEGURIDADSALUD Y SEGURIDAD GENERALEste documento fue creado a partir de una lluvia de ideas del Grupo de Expertos de CATE para enseñar al docente a comprender demanera efectiva

67APéNDICESCAJA DE HERRAMIENTAS DEL FORMADOR DE FORMADORES SALUD Y SEGURIDAD


Actuaciones y espaciosConoce dónde obtener información y qué tipo de informaciónnecesitas• comprender el seguro de responsabilidad civil/

valoración del riesgo• lugar/espacio• fuego/ salidas de emergencia/ etc• iluminación/sonido - requerimientos técnicos• regulaciones del edificio

Formulario de consentimiento• ten un consentimiento firmado que contenga

(nombre, dirección, contacto en caso de emer-gencia e historia médica) para cada participanteque viene a la clase

SALUD Y SEGURIDADSEGURIDAD EN AÉREOSEste docuemento ha sido utilizado por un formador de formadores del Grupo de Expertos del CATE, durante una clase en un cursopara formadores circenses desarrollado en Finlandia (Lappeenranta, June 2014)

Reglas que el participante debe respetar• siempre tener un colchón quitamiedos debajo del

trapecio• mantener el colchón quitamiedos siempre despe-

jado• cuando aprendes un nuevo truco hazlo a baja al-

tura- para telas: aprender a hacer y deshacer tu

preparación para la caída- para trapecio: coger la barra con tus pulgares

cerrados por debajo

Notas para el comportamiento del docente• asegurarte que los participantes respetan las re-

glas y las respetas tú mismo• observar todo y a todos todo el tiempo!• ofrecer la opción de diferentes alturas• proporcionar la opción de diferentes maneras de

llegar a una postura• reconocer los diferentes factores que influencian

la percepción de cúanta dificultad tiene un deter-minado truco p.ej.- fuerza, elasticidad o resistencia necesarias para

hacer el truco- riesgo de hacerte daño cuando caes, (altamente

influenciado por el peso!)- dolor- varios pasos para llegar a la postura deseada

(complejidad de las acciones)- estar cabeza abajo- …??

69APéNDICESCAJA DE HERRAMIENTAS DEL FORMADOR DE FORMADORES SALUD Y SEGURIDAD


Juggling

plate spinning• spin with preferred hand• spin not with preferred hand• at least five tricks

juggling with scarves• building up to three scarfs• fast and slow juggling with three scarves• two variations with three scarves

juggling with balls• build up to cascade with three balls• juggling three balls while looking at audience (25

throws)• two variations with three balls• juggle two balls in one hand (both hands)

juggling with clubs• basic movement back and forth throwing and

catching a club• three manipulations with one club

juggling with rings• basic movement throwing and catching one ring• cascade with three rings• at least three other tricks with rings

flower stick and / or devil stick• tic tack movement• at least three other tricks with the circus stick

diabolo• spinning the diabolo and accelerate• adjustment of tilting movement• redirecting ‘swing out’ movement• throwing and catching• at least five other tricks with the diabolo

Esta lista proporciona un resumen de habilidades enlas cuatro disciplinas circenses tradicionales. Re-comendamos que el organizador del programa for-mativo se mantenga abierto a nuevas técnicas ymateriales que no se listan aquí. Dominar este lis-tado de habilidades es una buena base para trabajarcon participantes con poca experiencia en las artescircenses. Después de seguir el programa del for-mador básico se deben dominar las siguientes ha-bilidades:

Juggling1 plate spinning2 juggling with scarves3 juggling with balls4 juggling with clubs5 juggling with rings6 flower stick7 diabolo

Equilibristics1 unicycle2 rola bola3 tight rope 4 walking globe5 stilts

Acrobatics1 tumbling2 partner acrobatics

Aerial work1 trapeze2 silks and Chinese pole

HABILIDADES TÉCNICAS EUROPEASHABILIDADES TÉCNICAS CIRCENSES DEL FOR-MADOR BÁSICOBÉLGICA Y HOLANDAEste documento es una lista de habilidades técnicas, usadas en el curso de formación básica de holanda, y la Guía Holandesa paracrear un programa de formación básica

www.eyco.org

www.eyco.org

71APéNDICESCAJA DE HERRAMIENTAS DEL FORMADOR DE FORMADORES HABILIDADES TÉCNICAS EUROPEAS

Equilibristics

Unicycle• pedal 10 meters straight ahead on the unicycle• stepping on without help• getting off with the unicycle in front• turning left and right

Rola bola• stepping on without help• staying balanced on the plank• controlled step off without help• jump up with two feet• a minimum of two other tricks on the rola bola

Tight rope• stepping 5 metres forward with correct foot and

arm position• being able to explain and demonstrate the half-

twist on the cord (possibly just on the ground)

Walking globe• getting on it• stepping on the spot• stepping forwards• slowing down and stopping• stepping backwards

Stilts• putting the stilts on• stepping forward• landing on knees• getting up with help

Acrobatics

Tumbling• rolling forwards• rolling backwards• coming to headstand• handstand (with help if needed) and rolling

through• cartwheel• (additional: with partner: handstand pullovers)• (additional with partner: clowns roll (forward roll

over each other))

Partner acrobatics• three shapes for a pyramid with a table• three shapes for a pyramid with a basing partner

standing• three shapes for a pyramid with a basing partner

lying underIt is recommended that the learner demonstratesboth flyer and base position.

Aerial work

Trapeze• going to sit on a low trapeze and getting off safely• going to sit on a high trapeze and getting off safely• at least 5 figures on trapeze• climb and descend on the silks or rope• climb and descend on a Chinese pole


In France a learner participating in a FFEC (the na-tional umbrella) basic trainer course is supposed toalready possess the basic circus skills before enter-ing the course. You can find the entry conditions ofthe French Basic Trainer course in the dowloadabledocumentRéglement fédéral du BIAC 2013 available at

www.ffec.asso.fr/diplomes-federaux-brevets-

initiateur-arts-cirque_19.php:On p 6-10 of the Réglement fédéral du BIAC 2013you will find the full list of required technical skills foraccessing the course.

EUROPEAN TECHNICAL SKILLSTECHNICAL CIRCUS SKILLS OF THE BASIC TRAINERFRANCE

www.ffec.asso.fr/diplomes-federaux-brevets-initiateur-arts-cirque_19.php


Esta lista proporciona un resumen de habilidades en las cuatro disciplinas circenses tradicionales. Recomen-damos que el organizador del programa formativo se mantenga abierto a nuevas técnicas y materiales queno se listan aquí. Dominar este listado de habilidades es una buena base para trabajar con participantes conpoca experiencia en las artes circenses. Después de seguir el programa del formador básico se deben dominarlas siguientes habilidades:

Equilibrios

unicyclego up without helpgo forwards for 20 mlarge turnsmall turnmake a figure 8

stiltswalk aheadwalk backturn on 1 footclimb over an obstaclefree trick

globego up in 2 different waysgo forwardsgo backwardsturn on the globefree trick

tight wireone way walkstay one foot for 10”half-turnwalk backwardsfree trick

rolla bollago up in 2 different waysstay for 30”touch the ground10” lateral positionfree trick

Malabares

ringscascade 3 objectstrick around the bodyfree trickmanipulation trick

ballscascade 3 objects5 free tricksnotion of multiplexnotion of siteswap

clubscascade 3 objects3 free tricksmanipulation trick

passing (free choice object)10 passes in 4 count10 passes in 2 count

devil stickbasic tic tacthrowhelicopter3 free tricks with tic tac3 free tricks without tic tac

diabolo2 ways to start spinningto throw and to catch3 free trickspassing with another person

chinese platesspin the plate on stickto throw and to catch3 free tricksspinning with other handpassing with another person

Acrobácias

floor acrobaticsrolling forwardsrolling backwardscartwheelheadstandnotion of handstandnotion of somersault

pair acrobatics5 free tricks for 2 persons3 free tricks for 3 persons3 free tricks for more persons

Aéreos

trapezego up and down2 free tricks under the barre2 free tricks on the barre2 free tricks up the barrenotion of spotting

silksgo up and down3 free tricks3 free tricks with footlocknotion of spotting

73APéNDICESCAJA DE HERRAMIENTAS DEL FORMADOR DE FORMADORES HABILIDADES TÉCNICAS EUROPEAS

HABILIDADES TÉCNICAS EUROPEASHABILIDADES TÉCNICAS CIRCENSES DEL FOR-MADOR BÁSICOITALIAEste documento es la lista de habilidades técnicas, usadas en el curso de Formador Básico Circense en Italia, según fueron adoptadaspor la Ass. Giocolieri e Dintorni


Enlaces


Active Pedagogy and Critical Pedagogy John Dewey http://www.suu.edu/faculty/tawat/engl2900/powerpoints.php

Children’s developmenthttp://www.pearsonschoolsandfecolleges.co.uk

Circus games www.eyco.org/gameswiki

Circus skills/tutorialsthecircusdictionary.com/moves

www.fedec.eu/en/ressources

Educational Tools Cirque du Soleil www.cirquedusoleil.com/en/about/global-citizenship/review/2011/special-projects/educational-

tools.aspx

European Youth Circus Organisationhttp://www.eyco.org/index.php/projects/cate

http://95.142.162.106/documents/pedagogics/jobLevels_matrix.pdf

Framework of competences of a social circus trainer CaravanThis is a European project that resulted in a curriculum for basic SOCIAL circus trainers

www.caravancircusnetwork.eu/assets/PDF/LEO1fnalLOW2.pdf

Guidelines for creating a basic circus trainer course In Dutch: www.lkca.nl/amateurkunst/opleidingen/jeugdcircusIn English: www.eyco.org (qui aggiornare il link)

Learning theories and styles.www.businessballs.com

Réglement Fédéral BIACYou can find the entry conditions of the French Basic Trainer course in this document.


Rigging and safety standards

www.aerisc.f

ENLACESIn this document some interesting websites can be found, linked with topics usable for the trainer of trainers.

www.aerisc.fr


www.businessballs.com

www.lkca.nl/amateurkunst/opleidingen/jeugdcircus

www.caravancircusnetwork.eu/assets/PDF/LEO1fnalLOW2.pdf

http://95.142.162.106/documents/pedagogics/jobLevels_matrix.pdf

www.eyco.org

www.cirquedusoleil.com/en/about/global-citizenship/review/2011/special-projects/educational-tools.aspx

www.cirquedusoleil.com/en/about/global-citizenship/review/2011/special-projects/educational-tools.aspx

www.fedec.eu/en/ressources

thecircusdictionary.com/moves

www.eyco.org/gameswiki

http://www.pearsonschoolsandfecolleges.co.uk

http://www.suu.edu/faculty/tawat/engl2900/powerpoints.php


CATEMANUAL

Agradecimientos

BAG Zirkuspädagogik (DE)www.bag-zirkus.deThe Federal Association of Circus Education “BAG Zirkuspädagogik” is a networkof circus schools, regional associations and circus teachers. It was founded 2005in Berlin and currently has 115 members in 15 of the 16 federal states of Germany.The purpose of the association is the support of the circus educational theory, inparticular in child help, youth welfare and youth education, the adult’s educationand the support of circus as an independent art form. The statue purpose is toimprove the work of the circus schools and the circus teachers. The BAG devel-ops standards of the formation of circus teachers and animators. The Federal As-sociation of Circus Educational Theory “BAG Zirkuspädagogik” is subdivided inthe board of directors and the educational committee, elected by the annual gen-eral membership meeting and as well as the different study groups.

Albert & Friends Instant Circus (UK)www.albertandfriendsinstantcircus.co.ukA&FIC’s 30-year journey began in the parks of London in 1983 achieving CharitableStatus in 1997. It is an Arts Council England National Portfolio Organisation since

2012. Vision: to inspire and ignite potential, to develop reflective and positive indi-viduals whose honest acceptance of self and others enables them to be courageous

and compassionate and to become positive contributors to society. Mission: to im-prove the lives of individuals from regardless of their background or abilities, to helpthem look beyond their own personal circumstances and to fulfill their dreams andaspirations. A&FIC co-founded CircusWorks in 2011, the first sustainable Youth Cir-cus Network in the UK. With over 35 youth circus groups from England, Wales, Scot-land and Northern Ireland it has held two Festivals and numerous training projects.The first National Youth Circus Forum was founded under the auspices of Circus-Works in 2012. CircusWorks will host the 2014 N.I.C.E. Seminar in Cardiff, Wales.

Circuscentrum (BE)circuscentrum.beThe Flemish Centre for Circus Arts is the hub of circus in Flanders. It contributesin every respect to the development and quality of the Flemish circus arts. TheCircuscentrum is both a knowledge hub and an anchor for all circus arts in Flan-ders. Circus artists - amateurs or professionals, the general public and organizersfrom different sectors can call on Circuscentrum. It aims at optimal developmentopportunities and a public acceptance of the culture of circus arts. The field ofyouth circuses forms an important bases for the circus scenery in Flanders. TheCircuscentre supports a network of 19 member youth circuses. One of the mainobjectives is to initiate training and exchanging for quality improvement. Othersupporting measures such as: to create playing opportunities for the youth cir-cuses, lending service for circus material, organisation and developing support

Presentation of CATE partners and contributors

AcknowledgementsThe contents of this handbook originates from a collective work which has involved many people during the two years of the CATEproject. We wish to thank all of them for their contributions and here we include a full list and a portrait gallery of the expert trainersand managing staff who took part in the process. Included in this section is a presentation of the partners and major contributorswho supported, ran and coordinated the CATE project. Last but, not least short bios are dedicated to those expert trainers who con-stantly led the process through its final steps.


circuscentrum.be

www.albertandfriendsinstantcircus.co.uk

www.bag-zirkus.de

(accountancy, legislation information, financial support, etc.).

Circomundo (NL)circomundo.nlCircomundo, the umbrella organisation of the Dutch youth circuses, aims to pro-mote and support the youth circus in The Netherlands through: • advocacy• quality development• providing a network and advisory structureCircomundo focuses on support, quality improvement and promotion, encour-aging collaboration among youth circuses and with the professional field, in circusand other areas. Target groups: Circus trainers, teachers, coaches and directorsin youth circus and circus in general; Young amateur and (semi-) professional cir-cus artists; Artists in the street, in a circus or other stages; Youth circus organi-sations, educational and cultural institutions for circus activities.Circomundo, founded in 2002, now has 24 youth circus members and about tenother organisations as affiliated members. Internationally, Circomundo con-tributes to the exchange and development of the youth circus through participa-tion in N.I.C.E. (Network for International Circus Exchange) and as a partner inEYCO (European Youth Circus Organisation).

Cirkus Tvaers (DK)www.cirkustvaers.dkFounded in 1990, is Gellerup international children’s and youth social circus. It isfree of charge to join the circus, and you pay with good behaviour, participationand hard training. We believe in the saying ‘’all different all equal’’, we also believethat with a good culture you create a good environment. We believe that knowl-edge sharing and communication is the key for innovation ownership and talentdevelopment and much more. We work locally, nationally and globally. We believein circus for peace in the world, apolitical but with a position on social responsi-bility.

Fédération Française des Ecoles de Cirque (FR)www.ffec.asso.frThe «Fédération Française des Ecoles de Cirque» (FFEC) is a network of circusschools. It was founded in 1988 and currently has 139 members located allaround France. The organisation works in collaboration with varied partners (pub-lic Departments, culture professionals, circus schools…) so as to provide a high-quality circus training. The FFEC bases its quality on the founding precept “circusis an art, which is taught in respect for oneself and others”. It is about, for theFederation, to obtain guaranties in the field of health, security, pedagogy, training,administrative functioning, conditions of practice (place, materials,…) and linkwith artistic. In addition, the Federation takes an active part as well in the struc-turing of diploma for circus arts teachers (at first an intern diploma, as there wereno national diploma, and secondly the Federation joined the creation of two na-

79ACkNOWLEDGEMENTS

www.ffec.asso.fr

www.cirkustvaers.dk

circomundo.nl

tional diplomas).

Finnish Youth Circus Association (FI)www.snsl.fiThe Finnish Youth Circus Association (FYCA) was founded in 1991 and representsmore than 40 circus schools with over 7000 members. FYCA promotes amateuryouth circus activities and aims at providing better facilities for youth circusesand circus amateurs. The association brings together both amateurs and profes-sionals and aims to develop possibilities for children and young people to takepart in circus activities. FYCA organises events, camps and educational coursesfor its members. Currently the focus is also on educating circus teachers. Inter-national activities, providing information and projects in co-operation with severalother actors are also an important part of its activity. FYCA is a founding memberof EYCO.The association publishes a quarterly circus magazine, Sirkuspyramidi.

Giocolieri e Dintorni (IT)www.giocolieriedintorni.itAssociazione Giocolieri e Dintorni, founded in 2002, works as a national umbrellaassociation for promoting contemporary circus art and youth circus projects inItaly. Together with publishing and distributing the quarterly Juggling Magazine,it has been specifically taking care of promoting youth circus through: gaining is-titutional recognition from the Italian Ministry of Culture; printing and distributingpublications specifically dealing with youth circus; holding entry level stages foryouth circus teachers; organizing annual national meetings for youth circus teach-ers; networking of all national youth circus schools and teachers; starting an ad-vanced training for youth circus teachers since 2006; starting a professionalcourse at University for youth circus trainers since 2009; organizing a Europeanseminar in Italy dealing with social circus issues; representing the Italian field inNICE and EYCO.


www.giocolieriedintorni.it

www.snsl.fi

Plataforma Española de Escuelas de Circo Socioeducativo (ES)plataformaescuelasdecirco.wordpress.comP.E.E.C.S.E was founded in 2013 with the aim of creating a national networkwhich is represented on a statewide level and serves as a network for promotingcircus in the world of education, both pedagogical and social. The Platform ismade up of schools, associations, projects and individuals from different regionswithin Spain, which develop educational and artistic projects through circus inthe area of youth circus. It’s main mission is to create a network between differentprojects in order to discover the reality of education in the country, join strengths,and help “education through circus” become valued and recognised. The aims of the platform are: • strengthen the art of circus as an educational tool and social transformation

and unify criteria and competitiveness on pedagogical, working and safety lev-els

• work long term on the institutional recognition of the profession• create networks so as to get to know, do exchanges and establish communi-

cation between state projects• show the reality of national youth circus and participate in the reality of Euro-

pean youth circus. The Platform is currently made up of 26 schools, associa-tions and circus projects from all regions in Spain.

Swiss Federation of Circus Schools (CH)www.fsec.chThe Swiss Federation of Circus Schools (FSEC) was created in 2007 with themain purposes being the promotion, the development and the recognition of cir-cus arts in Switzerland by supporting the education, the pedagogy and the cre-ation. The Federation has more than 33 members coming from the threelinguistics regions. To keep involved in the development of the circus and its ed-ucation, the Federation is an active member of the FEDEC (European Federationof Circus Schools) and of EYCO (European Youth Circus Organisation). The ob-jectives of the FSEC are to:• promote the membership of circus school• support of the schools• visit of the members to maintain the exchange and the collaboration, discuss

needs and difficulties of each• watch the respect of the charter on the points of health, security and peda-

gogy• assure a modern communication: development of a platform of exchanges and

information• develop circus pedagogy: structure formation in circus arts in Switzerland, train

the teachers• organize cultural events: meetings between schools, exchanges of the young

people• promote and value the arts of Swiss circus arts at the national and international

level.

81ACkNOWLEDGEMENTS

www.fsec.ch

plataformaescuelasdecirco.wordpress.com

European Youth Circus Organisation(EYCO)www.eyco.orgEYCO dates back to 1999 when a small group of people thought about the needto create a European Circus Union. In 2005, this informal group organised thevery first Network of International Circus Exchange (N.I.C.E.) Seminar. The ideawas to bring together circus schools and national umbrellas to start discussionsabout creating a formal organisation. During subsequent N.I.C.E Seminars, theideas started to become a reality and plans began to form.These plans culminated in the creating of a first working group tasked to form an“Umbrella of Umbrella’s”. The concept of building a formal organisation was pro-posed at the N.I.C.E. Seminar in Amsterdam (2009). Soon after the EuropeanYouth Circus Organisation (EYCO), a non-governmental not-for-profit organisa-tion, was founded. Formal statutes were registered in Paris and signed in Londonon November 9th, 2009. The EYCO office was then registered at the address ofthe French National Umbrella (FFEC).The N.I.C.E. meetings were founded on openness, sharing and exchanging prac-tices providing a place where everybody could have the opportunity to join, ex-plore and exploit the benefits of having such a platform. This, therefore, becamethe first goal of EYCO.In 2009 the EYCO Declaration of Youth Circus emerged as: “Circus is a multidis-ciplinary, multicultural art form and a means of non-formal learning based on andteaching respect for oneself and others. The Keywords are solidarity, equality, so-cial citizenship, diversity and creativity. EYCO supports the ideal that circus is, foreveryone, an easy, accessible tool for creative, personal and social development.EYCO’s goals are to:• support national organisations using circus as a tool for personal, creative,

artistic and social development • support quality improvement and structural development • make information accessible to the those working in the field and mental & in-

stitutional lobby• network with those in related working fields and direct partners• promote youth circus with the wider general public • stimulate intercultural dialogue• stimulate research and facilitate publication of facts and figures • stimulate recognition of circus as an art form in all European countries • serve the function of the European representative platformAfter EYCO was established, youth circuses in several other European countriesdecided to form their own National Umbrellas and then to apply to become mem-bers of EYCO. These National Umbrellas can be very different in size and in theway they operate. This diversity has become one of EYCO’s main strengths innurturing continuous learning and sharing experiences. EYCO supports membersof the European wide youth circus community including more than half a millionyoung circus practitioners, over 2000 teachers and around 200 circus schoolsand circus centres.EYCO currently has 11 members: Fédération Française des Ecoles de cirque(France); Circuscentrum (Belgium Flemish); BAG Zirkuspädagogik, (Germany);Finnish Youth Circus Association (Finland); Circomundo (The Netherlands); Öster-reichischer; Bundesverband für Zirkuspädagogik (Austria); Giocolieri e Dintorni(Italy); Swiss Federation of Circus Schools - FSEC- (Switzerland); CIrcusWorks(United Kingdom); Dubal (Denmark); Plataforma Española de Escuelas de CircoSocioeducativo (Spain).


www.eyco.org

83ACkNOWLEDGEMENTS

EACEAEducation, Audiovisual and CultureExecutive AgencyLifelong Learning Programme - Grundtvig Programme http://eacea.ec.europa.eu/llp/grundtvig/grundtvig_en.phpLaunched in 2000, managed by the EACEA and part of the overarching LifelongLearning Programme, Grundtvig has been active and, up to 2013, aimed to pro-vide adults with ways to improve their knowledge and skills, keeping them men-tally fit and potentially more employable.It not only covered learners in adult education, but also the teachers, trainers, ed-ucation staff and facilities that provide these services. These include relevant as-sociations, counseling organisations, information services, policy-making bodiesand others involved in lifelong learning and adult education at local, regional andnational levels, such as NGOs, enterprises, voluntary groups and research cen-tres. The following Grundtvig actions have been managed by the EACEA:

Grundtvig Multilateral ProjectsGrundtvig Multilateral Projects are undertaken by institutions/organisations fromdifferent participating countries working together, pooling knowledge and expe-rience, in order to achieve concrete and innovative results/products with indis-putable European value. In many cases, this will involve piloting experiences instrategic areas and producing teaching products of high quality. These projectsalso seek to strengthen the European dimension in the field of adult learning.

Grundtvig Multilateral NetworksThe aims of Grundtvig Networks are to strengthen the link between the various‘actors’ involved in adult education in the broadest sense, to improve the quality,European dimension and visibility of activities or issues of common interest in thefield of adult learning and to help make lifelong learning opportunities more widelyknown and available to citizens.

Grundtvig Accompanying measuresThe aim is to support various activities which, though not eligible under the mainActions of the Grundtvig Programme, will clearly contribute to achieving its ob-jectives.

http://eacea.ec.europa.eu/llp/grundtvig/grundtvig_accompanying_measures_en.php

http://eacea.ec.europa.eu/llp/grundtvig/grundtvig_multilateral_networks_en.php

http://eacea.ec.europa.eu/llp/grundtvig/grundtvig_multilateral_projects_en.php

http://eacea.ec.europa.eu/llp/grundtvig/grundtvig_en.php

Bios of expert trainers who leaded the CATE Handbook contents process ap to its final steps

Isabel Van Maele (BE)Has been teaching circus since 1993 and is a mem-ber of the pedagogical staff at Cirkus in Beweging (ayouth circus school in Leuven, Belgium). Followingher master's degree in physical education she en-tered pedagogical circus training at École de Cirquede Bruxelles, where she has become an aerialteacher in 2000. Van Maele coordinates the FlemishBasic Circus Trainer Programme (BIC), is the co-au-thor of the book Circus in School and has written theguidelines for constructing a Trainîng Programme forCircus Trainer in Youth Circus (published by Kunst-factor.nl).

Petra Mäki-Neuvonen (FI)Passionate about circus since the age of ten she hasbeen teaching circus skills since 1992. First as ahobby with groups of children, and after four yearscircus studies in Turku University of Applied Sci-ences, as circus trainer and director. She has beenworking as a full time circus trainer since 2000 andnowadays she is a main circus trainer in Art SchoolEstradi (Taidekoulu Estradi), which has three parts:circus, theatre and popular music. Advanced degreeon Theatre Academy in Helsinki and graduated withMaster of Arts (Theatre and Drama) in 2010. Sheloves to teach circus and she also delights in direct-ing shows.

Marjolein Wagter (NL)A teacher at Circus Elleboog in Amsterdam, startedas a volunteer in the piste of youth circus Santellitwenty years ago and progressed from assistant totrainer and artistic leader. Then she moved andjoined Circus Elleboog as an assistant trainer for an‘at risk’ project with homeless young people andlater as project leader for many other projects. Shetook part in various training sessions with Cirque duSoleil and contributed to the development of theCARAVAN curriculum for social circus instructors.Active as an artist, skilled in partner acro-balance,she later founded her own company (www.com-

pagniewithballs.com) performing in and out of Eu-rope.

Tommaso Negri (IT)Finishing his philosophical studies, Tomasso startedto give circus classes in the Milan circus school. In2010 he completed the pedagogical circus trainingat the École de Cirque de Bruxelles and startedworking soon after at “Le Plus Petit Cirque duMonde” in Paris, focusing on social circus projects.In 2012 he took the Biac en France and in 2013 hewas in Ecuador as pedagogical director of the gov-ernmental project “Circo Social Ecuador” run in col-laboration with Cirque du Monde. He has beenleading pedagogical workshops in Spain, Franceand Suisse and, since 2011, he has been a trainerfor trainer and pedagogical director of the nationalItalian umbrella Giocoleri & Dintorni.

Stefano Bertelli (IT)Trained as an actor in 1996 at the Teatro Verdi inPisa. In 2003 he co-founded the Antithesis CircusTheatre, coordinating the circus teaching until 2011.Pedagogical coordinator in 2007 of SCREAM, a proj-ect of social education through circus arts. Leaderof activities of a social circus project in the slums ofNairobi in Kenya, in collaboration with Circo Tasca-bile and NGO Koinonia. In 2010 Diploma in CircusArts applied to Physical Education at University ofTor Vergata, Rome. Currently trainer of trainers andco- ordinator of the annual meeting for national um-brella Giocolieri e Dintorni. He is co-founder and co-director of Circo Libera Tutti, a local circus school inToscany.

Sonni Ossapofsky (DE)Started circus classes as a child in Dresden. Lateron she decided to attend an English circus school tobecome a circus artist specialising in trapeze andtightwire. Former performer in different countries andlocations, she also started teaching offering circusclasses for children, youth and adults. With KarlKöckenberger she founded and organised the Cir-cus Akademie Berlin. Here she teaches trapeze andtightwire for the one year full time course for futurecircus teachers and she is responsible for planningthe activities and evaluation of the learners. She alsoteaches circus in public school during physical edu-cation hours, and in different youth circuses in Ger-many and abroad.


www.compagniewithballs.com

www.compagniewithballs.com

Laurent Richard (FR)Since 2005 he has been pédagogical manager assis-tant for the amateur practice at Centre des arts ducirque Balthazar (CADC Balthazar) in Montpellier,France. During his formation of specialised educatorhe chose to use the pedagogical and educative as-pects of circus with children with special needs. Firstwith hearing-impaired teenagers, then for 3 years withyoung people suffering from behavioural and person-ality disorders. At the same time, with Martine Leroyand Martin Gerbier, the directors of CADC Balthazar,he practices circus and is trained in circus pedagogyand creative pedagogy. Now he is pedagogical direc-tor of the BIAC and leads the specialized courses.

Ian Scott Owens (UK)Commonly known as Albert (the name of his clowncharacter), Ian is originally from Adelaide, South Aus-tralia. After gaining a Music Degree and a Diplomaof Education, he played French Horn in a symphonyorchestra moving on to Lecture at a Conservetoire.In 1977, Ian headed off to London where he hasspent the last 35 years performing all over the UK asAlbert the Clown, with his magic car Henrietta. In be-tween clowning around, he was Head of 2nd YearDrama at a London tertiary college. He is the founderand Artistic Director of Albert & Friends Instant Cir-cus (1983), the oldest surviving youth circus in theUK. Ian believes that circus and the physical arts arepowerful tools in influencing lives, providing the rightbalance between challenging but achievable skills.He aims to ensure that the benefits are recognisedby the wider community and those with the powerto make things happen.

Martin Danziger (UK)Born in Durham, Martin spent his childhood in SouthAfrica and attended school in Oxford. He studiedEnglish and Drama at Edinburgh University and Cir-cus and Physical Theatre at Circomedia in Bristol. Hisfirst professional job was Drama Worker for Caith-ness. He has directed professional and communityshows for companies including the Arches, Toon-speak, the Working Party, Dundee Rep, RSAMD,Borderline and Scottish Youth Theatre as well ascontinuing to work extensively in Europe. Martin isthe director of many community projects and profes-sional shows. His job entails coming up with ideasfor shows, meeting folk about new projects, leadingworkshops, dealing with mar- keting and media,going to meetings, training folk in circus skills. In theguise of Dr Rocket, he is also a Clown Doctor.

Javier Amigo (ES)Coordinator of the circus and physical theatre schoolof Torrelavega, Cantabria, Spain. Member and im-pulsor of the Spanish Plataforma de Escuelas deCirco Socio Educativas. Trained at Circomedia (UK)in Circus Technics (Diploma in Circus Technics andPhysical Theatre). Oxford Cambridge and RSA, andDiploma for teaching circus and physical theatre-“Teaching Adults Diploma”, Circomedia. Javier hastrained and developed his formation in different cir-cus schools, Escuela Nacional de Circo de Cuba,Arc en Cirque, France, and other schools in Spain,Switzerland and Argentina. Specialised in juggling,physical theatre and equilibristic. Member of theSpanish circus company Malabaracirco, has workedwith Abrego Teatro, FooBar Theatre and other circusprojects/companies.

Pascal Jörn (CH)Has been teaching and performing circus arts for thelast 15 years, specialising in juggling, equilibristicand clown. After graduating as a physical educationteacher at the University of Lausanne, he studied cir-cus at Circomedia (Bristol,UK), Espace Catastrophe(Brussels,BEL) and at Francine Côté’s Clown andComedy School (Montréal, CAN). In 2008, he cre-ated his own circus company “Circodream” and per-formed all over Europe. His circus teachingreferences include youth’s circus schools and inter-national schools in Switzerland. He also passes hisknowledge to university sports students and publicschool teachers throughout specific classes.

François Pythoud (CH)Diploma in physical education at Université de Lau-sanne (1983) and teacher of physical education inNyon for 25 years; co-founder, pedagogique directorand mise en scene director since 1994 at circusschool Elastique Citrique www.lelastiquecitrique.ch;he has performed as a circus artist -juggling, equilib-risme, hand to hand and music in different locationsand he is founder of the artistic company “Compagnieles deux” www.cielesdeux.ch. His entire family per-forms in circus shows and leads circus skills training.

85ACkNOWLEDGEMENTS

Expert trainers and managing staff

Rami Mohamed, Solvejg Sandberg, Mikkel Pørksen, Mikkel Winther Jørgensen

Riikka Åstrand, Evianna Lehtipuu, Petra Mäki-Neuvonen

Sarah Simili, François Pythoud, Pascal Jörn

Aline Soyer, Marie Laure Sovran, Alain Taillard, Laurent Richard, Aurélie Moise, Florent Fodella, Pierre Vion, Jean-Damien Terreaux

Jan Tjeerd Groenewoud, Eveline Alders, Marjolein Wagter

Karl Köckenberger, Jean Peters, Sonni Ossapofsky, Bernd Rahmann

Gonzalo Arias, Andrea Martinez, Javier Amigo

Petrea Owens, Ian Scott Owens, Martin Danziger, Lynn Carroll

Peter Smets, Isabel Van Maele, Jonas Van Soom

Adolfo Rossomando, Monia Raffaella Calia, Patrick Pinchon, Stefano Bertelli, Tommaso Negri

DK

FI

CH

FR

NL

DE

ES

UK

BE

IT


Documents

MANUAL - … · Durante este período de dos años (2012/2014) el proyecto ha sido desarrollado a través de reuniones, ... yoría de los alumnos, el circo es una actividad de ocio