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Currículo

de prekínder

Manual para los maestros Teacher’s Manual

Children’s Learning Institute McGovern Medical School at UTHealth

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Tabla de contenidos

Resumen del currículo CIRCLE de prekínder.......................................1 CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO CIRCLE DE PREKÍNDER ..............................1 COMPONENTES DEL CURRÍCULO ........................................................................................1

Alcance y secuencia .....................................................................................................................2 Guía temática..................................................................................................................................5

Secuencia de temas sugerida .............................................................................................6 Recursos descargables...............................................................................................................8 Entendiendo los símbolos ...........................................................................................................8

Planeación de la lección ...............................................................................................9 Pasos para la planeación.............................................................................................................9

Áreas de dominio de destrezas abordadas.......................................... 11 BELLAS ARTES .............................................................................................................................. 11 CIENCIAS......................................................................................................................................... 12 CONCIENCIA FONOLÓGICA.................................................................................................. 13

Developmental Timeline............................................................................................................ 14 CONOCIMIENTO ALFABÉTICO............................................................................................. 17

¿Cómo debe ser enseñado el Conocimiento alfabético? ................................................. 17 Muro de letras............................................................................................................................... 18 Actividades y juegos alfabéticos informales ........................................................................ 18 Enseñanza de letras de enfoque............................................................................................. 19 Secuencia de lecciones de letras ........................................................................................... 21

DESARROLLO FÍSICO...............................................................................................................22 Destrezas motoras .....................................................................................................................22 Salud y seguridad personal ..................................................................................................... 24

DESARROLLO SOCIAL Y EMOCIONAL ............................................................................25 Autoconcepto ..............................................................................................................................25 Autorregulación...........................................................................................................................26 Relaciones con otros/Destrezas de conciencia social .....................................................26

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ESCRITURA ................................................................................................................................... 27 Enfoques de instrucción ........................................................................................................... 27 Etapas del desarrollo de escritura .........................................................................................29 Desarrollo motor fno.................................................................................................................29

ESTUDIOS SOCIALES................................................................................................................ 31 LECTURA DE LIBROS Y MATERIAL IMPRESO.............................................................. 33

Experiencias de lectura de libros ........................................................................................... 33 Experiencias de lectura de material impreso...................................................................... 34

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ........................................................................................... 34 Lenguaje oral ............................................................................................................................... 35 Desarrollando lenguaje y comunicación con el currículo completo ................................................................................................................. 36

MATEMÁTICAS ............................................................................................................................ 37 Enseñanza matemática formal ................................................................................................ 37 Experiencias matemáticas informales................................................................................... 38 Matemáticas en los centros ..................................................................................................... 38

TECNOLOGÍA ............................................................................................................................... 39 Benefcios y pautas .................................................................................................................... 39 Experiencias con la tecnología ............................................................................................... 39 Limitaciones .................................................................................................................................. 41

PARTICIPACIÓN FAMILIAR .................................................................................................... 42 Llevando el Currículo a casa ................................................................................................... 42 Herramientas para la participación familiar ......................................................................... 43

Las estructuras y procesos del manejo del salón de clases ............................................................................................................ 45

RELACIONES................................................................................................................................. 45 REGLAS, RUTINAS, Y PROCEDIMIENTOS...................................................................... 46

Reglas del salón de clases....................................................................................................... 46 Rutinas y procedimientos ......................................................................................................... 47 Herramientas para implementar rutinas y procedimientos del salón de clases........ 47 Implementando reglas, rutinas, y procedimientos..............................................................51

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ENTORNO FÍSICO ...................................................................................................................... 53 Disposición del salón................................................................................................................. 53 Entorno abundante en impresos ............................................................................................55

Estructuras de aprendizaje y oportunidades ...................................58 ACTIVIDADES EN CÍRCULO ..................................................................................................58

Estructura......................................................................................................................................59 Tipos de experiencias ...............................................................................................................59

TIEMPO CON GRUPOS PEQUEÑOS .................................................................................60 Estructura.......................................................................................................................................61

MOMENTOS EN CENTROS .....................................................................................................61 Estructura.......................................................................................................................................61 Experiencias en los centros.....................................................................................................62

TIEMPO EN TRANSICIONES .................................................................................................62 Estructura...................................................................................................................................... 63 Tipos de experiencias ............................................................................................................... 63

APOYANDO A LOS PRINCIPIANTES EN TODAS LAS ESTRUCTURAS ............. 64 Experiencias prácticas cautivadoras ..................................................................................... 64 Ajustar el nivel de difcultad..................................................................................................... 64 Enseñanza intencional ..............................................................................................................65

Estudiantes de inglés como segundo idioma.................................. 67 APOYANDO EL DESARROLLO DEL INGLÉS CON EL CURRÍCULO CIRCLE DE PREKÍNDER ........................................................................................................... 67 PRÁCTICAS EFECTIVAS.......................................................................................................... 70

Reforzando el conocimiento previo de los niños............................................................... 70 Crear un entorno culturalmente sensible y seguro........................................................... 72 Proveer apoyo académico ....................................................................................................... 72

Entendiendo las necesidades especiales............................................. 73

Evaluaciones............................................................................................................................. 76 CIRCLE PROGRESS MONITORING .....................................................................................77

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Currículo CIRCLE de prekínder & CIRCLE Pre-KCurriculum Overview .....................................................................................................80

CURRICULUM FEATURES ......................................................................................................80 CURRICULUM COMPONENTS.............................................................................................80

Scope and Sequence ................................................................................................................. 81 Theme Guide ............................................................................................................................... 84

Suggested Theme Sequence ...........................................................................................85 Downloadable Resources ........................................................................................................ 87 Understanding Icons.................................................................................................................. 87

Lesson Planning ...................................................................................................................88 Steps for Lesson Planning........................................................................................................88

Skill Domain Areas Addressed ..........................................................................90 ALPHABET KNOWLEDGE .......................................................................................................90

How Should Alphabet Knowledge Be Taught? ..................................................................90 Letter Wall .....................................................................................................................................90 Informal Alphabet Activities and Games ...............................................................................91 Targeted Letter Instruction .......................................................................................................92 Sequence of Letter Lessons .................................................................................................... 93

BOOK AND PRINT READING ................................................................................................ 94 Book Reading Experiences......................................................................................................95 Print Reading Experiences .......................................................................................................96

FINE ARTS ......................................................................................................................................96 LANGUAGE AND COMMUNICATION ............................................................................... 97

Oral Language............................................................................................................................. 97 Building Language and Communication with the Complete Curriculum..........................................................................................................98

MATHEMATICS ............................................................................................................................99 Formal Mathematics Instruction..............................................................................................99 Informal Mathematics Experiences...................................................................................... 100 Math in Centers ......................................................................................................................... 100

PHONOLOGICAL AWARENESS ......................................................................................... 100 Developmental Timeline ................................................................................................... 101

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Sequence of Instruction ................................................................................................... 102 PHYSICAL DEVELOPMENT...................................................................................................103

Motor Skills ..................................................................................................................................103 Personal Health and Safety.................................................................................................... 105

SCIENCE........................................................................................................................................ 105 SOCIAL AND EMOTIONAL DEVELOPMENT.................................................................107

Self-Concept .............................................................................................................................. 108 Self-Regulation .......................................................................................................................... 108 Relationships with Others/Social Awareness Skills ......................................................... 109

SOCIAL STUDIES ...................................................................................................................... 109 TECHNOLOGY...............................................................................................................................111

Benefts and Guidelines.............................................................................................................111 Experiences with Technology...................................................................................................111 Limitations.....................................................................................................................................113

WRITING..........................................................................................................................................114 Instructional Approaches..........................................................................................................114 Developmental Writing Stages................................................................................................115 Fine Motor Development....................................................................................................................117

FAMILY ENGAGEMENT ............................................................................................................ 117 Bringing the Curriculum into the Home................................................................................ 117 Family Engagement Toolkit ......................................................................................................118

The Structures and Processes of Classroom Management.......................................................................................... 120

RELATIONSHIPS ....................................................................................................................... 120 RULES, ROUTINES, & PROCEDURES ...............................................................................121

Classroom Rules .........................................................................................................................121 Routines and Procedures ........................................................................................................122 Tools for Implementing Classroom Routines and Procedures.......................................122 Implementing Rules, Routines, and Procedures................................................................126

PHYSICAL ENVIRONMENT...................................................................................................128 Room Arrangement ...................................................................................................................128 Print-Rich Environment.............................................................................................................130

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Learning Settings and Opportunities........................................................133 CIRCLE TIME ................................................................................................................................133

Structure.......................................................................................................................................134 Types of Experiences ...............................................................................................................134

SMALL GROUP TIME ...............................................................................................................134 Structure.......................................................................................................................................135

CENTER TIME ..............................................................................................................................136 Structure.......................................................................................................................................136 Center Experiences...................................................................................................................136

TRANSITION TIME .................................................................................................................... 137 Structure....................................................................................................................................... 137 Types of Experiences ............................................................................................................... 137

SUPPORTING LEARNERS IN ALL SETTINGS ...............................................................139 Engaging, Hands-on Experiences.........................................................................................139 Scafolding...................................................................................................................................139 Intentional Teaching...................................................................................................................141

Supporting English Learners withCurrículo CIRCLE de prekínder ........................................................................142

LEVERAGING CHILDREN’S BACKGROUND KNOWLEDGE ................................145 CREATING A CULTURALLY RESPONSIVE AND SAFE ENVIRONMENT .........146

Providing Academic Support..................................................................................................146

Special Needs......................................................................................................................... 147 UNDERSTANDING SPECIAL NEEDS ................................................................................ 147

Assessment .............................................................................................................................. 150 CIRCLE PROGRESS MONITORING ....................................................................................151

Appendix ......................................................................................................................................157

References .................................................................................................................................172

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Resumen del currículo CIRCLE de prekínder

CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO CIRCLE DE PREKÍNDER: y Amplia cobertura de los campos de las destrezas apoyando el desarrollo cognitivo,

social, y emocional y Equilibrio entre lecciones dirigidas por el maestro y actividades iniciadas por el niño y Experiencias divertidas y con propósito para grupo entero, grupo pequeño, y

momentos de actividades en círculo y Guiones de las lecciones que siguen un ciclo de enseñanza y aprendizaje y Guías temáticas fexibles para desarrollar lenguaje y conocimiento previo a través

de experiencias signifcativas y relevantes y Ajustes de nivel de difcultad y recomendaciones para el maestro para modifcar la

lección y Videos auténticos de las lecciones en uso (disponibles en línea a través de CIRCLE

Activity Collection) y Versiones en inglés y español

COMPONENTES DEL CURRÍCULO El currículo CIRCLE de prekínder consta de una variedad de recursos diseñados para apoyar su planeamiento y enseñanza semanales.

y Alcance y secuencia y Guía temática y Recursos complementarios

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El Currículo CIRCLE de prekínder incluye Alcance y secuencia y Guías temáticas para abordar todos los aspectos del día en prekínder a lo largo del año escolar. Estos componentes están apoyados por un amplio grupo de lecciones de alta calidad alojados en la colección de actividades CIRCLE. Las lecciones han sido escritas proveyendo guía a los maestros para enseñar a través de un ciclo de demostraciones, práctica guiada, y práctica independiente. Muchas de esas lecciones están acompañadas por videos con demostraciones de las lecciones en escenarios auténticos. Las lecciones también incluyen recomendaciones para el maestro, las cuales proveen ideas para ampliaciones y cambios, y ajustes del nivel de difcultad, los cuales sugieren maneras de ajustar las lecciones basándose en las necesidades individuales de los niños. Estas ideas de cómo diferenciar la instrucción ayuda a los maestros a dar lecciones que sean apropiadas y enfocadas en los niños de su grupo o clase, tanto si son niños de tres o cuatro años de edad, como si necesitan más apoyo básico o más avanzado.

Los Alcance y secuencia y las Guías temáticas trabajan juntos para proveer instrucción semanal que apoya ampliamente el desarrollo cognitivo, social, y emocional de los niños de prekínder. A medida que los maestros utilizan estos recursos para planear las lecciones de una semana, ellos tienen la opción de seleccionar menos lecciones para enseñar y ajustar qué tan rápido van del contenido de una semana a otra. Esta fexibilidad será especialmente útil para los maestros con más niños de tres años, quienes deben ir a lo largo del currículo más despacio, y para los maestros con programas de medio día, quienes deben incluir menos componentes del currículo en su planeación de lecciones.

Alcance y secuencia Alcance y secuencia es el principal componente del currículo. Aborda destrezas en una secuencia que aseguran el progreso de las habilidades a lo largo del año escolar. Alcance y secuencia cubre 35 semanas de instrucción. Las lecciones están organizadas en las siguientes categorías con otros dominios de destrezas integrados:

y Lectura de libros y material impreso y Conciencia fonológica y Lenguaje y comunicación y Conocimiento alfabético y Escritura y Matemáticas y Ciencias y Desarrollo social y emocional

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Vea la sección Áreas de dominio de destrezas abordadas de este Manual para los maestros para información detallada de cada una de las categorías anteriormente mencionadas para aprender las destrezas abordadas y el progreso de las mismas.

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Alcance y secuencia indica los nombres de las lecciones designadas para la semana. Los nombres de las lecciones siempre están indicados en tipografía a color. Usted puede ver la lección detallada en CLIEngage.org o en el libro impreso Alcance y secuencia.

Lenguaje y comunicación

Lección esencial

Enfoque: Demuestra comprensión del nuevo vocabulario. Escucha y repite una serie de instrucciones. Practica el responder preguntas mientras conversa.

Esculturas de animales

La pregunta del día

Yo me muevo

Asegúrese de dar de 3 a 5 segundos a los niños para que puedan responder las preguntas.

Semana 18 Grupo entero y grupo pequeño

TPG II.A.2., II.B.3., II.D.1., VII.C.2., IX.A.2.

Conocimiento alfabético

Lección esencial

Enfoque: Nombra, reconoce y produce los sonidos de las letras.

Iguales o desiguales

Libro sobre el alfabeto con palabras que conocemos

Enfoque especial en las letras:

Ff, Ll, Nn Rutina de presentación de letras

Repita Rutina de presentación de letras con cada letra.

TPG III.C.1., III.C.2., III.C.3., IV.C.2.

¡Lección avanzada!

Mi letra especial

Veo, veo palabras impresas del entorno

TPG III.C.2., III.C.3.

Lecciones adicionales

El libro de nombres con tiras de papel

Hacer coincidir la imagen con el sonido inicial

Nombres mezclados

Diríjase a una variedad de letras de manera signifcativa y divertida durante el transcurso del día, todos los días.

TPG III.C.1., III.C.2., III.C.3., VIII.B.1.

TPG II.A.2., II.B.3., II.D.4., V.A.3., VIII.A.1., IX.A.2., IX.B.1.

¡Lección avanzada!

Juego de oraciones graciosas

Considere utilizar tarjetas con imágenes relacionadas al tema.

TPG II.B.3., II.C.1., II.E.3.

Lecciones adicionales

Enfoque: Escucha y repite una serie de instrucciones. Utiliza vocabulario descriptivo.

Martín Pescador

Veo, veo lugares Nota: Los nombres de las lecciones es-tán indicados en Alcance y secuencia. Lecciones ampliamente detalladas están disponibles en CLIEngage.org y en el libro impreso Alcance y secuencia.

El diseño fexible de Alcance y secuencia permite que usted elija el día de la semana y estructura (grupo entero, grupo pequeño) para cada lección. Las lecciones pueden ser usadas múltiples veces a lo largo de la semana a medida que los conceptos son presentados, practicados, y reforzados. Usted determina cuál lección repetir y el número de veces. La siguiente tabla describe las tres categorías de lecciones indicadas en Alcance y secuencia.

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Se incluye también una sección llamada Participación familiar en cada Alcance y secuencia. Estas actividades pueden ser provistas a las familias para aumentar la colaboración familia-escuela y para animar a las familias a participar en experiencias de aprendizaje divertidas. A través de estas actividades, las familias se involucran en apoyar las destrezas que los niños están aprendiendo esa semana en la escuela. Aprenda más en la sección Participación familiar de este Manual para los maestros.

Guía temática Las Guías temáticas trabajan en conjunto con Alcance y secuencia para organizar lecciones y experiencias signifcativas y prácticas alrededor de un tema en común. Mientras que Alcance y secuencia asegura una cobertura sistemática de todos los dominios de las destrezas, la Guía temática enriquece Alcance y secuencia. Cada tema está diseñado para abordar conceptos y experiencias que desarrollan importante conocimiento previo y conocimiento de materias. Además de apoyar los dominios de la destreza de Alcance y secuencia, las Guías temáticas abordan:

y Bellas artes y Desarrollo físico y Estudios sociales y Tecnología

Utilizar una Guía temática junto con Alcance y secuencia asegura una amplia cobertura de todas las áreas de dominios de destrezas a medida que aborda todos los aspectos del programa de prekínder.

En cada tema hay un conjunto de subtemas. Cada subtema incluye aproximadamente una semana de actividades y lecciones con todos los aspectos del día de prekínder. Los subtemas son fexibles, permitiendo a los maestros utilizar más que una semana o menos en un subtema, si así lo desea.

Bienvenidos a prekínder está formado por un Alcance y secuencia y una Guía temática integrados, diseñados específcamente para abordar las necesidades particulares de los niños pequeños durante las primeras dos semanas de prekínder.

A partir de la semana 3 de escuela, los maestros pueden utilizar temas en cualquier orden o seguir las secuencias sugeridas provistas a continuación.

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Las Guías temáticas están organizadas en tres secciones para apoyar la planeación e implementación de la lección. Las tres secciones se describen a continuación.

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Lecciones por tema para el grupo entero y grupos pequeños

Lecciones adicionales para el grupo entero y grupos pequeños las cuales pueden no estar incluidas en Alcance y secuencia. Estas lecciones complementarias aparecen en las Guías temáticas porque se conectan directamente con los conceptos del tema.

Extensiones del tema Sugerencias para integrar vocabulario relacionado con el tema, libros para compartir, y actividades con las lecciones y actividades de Alcance y secuencia.

Centros de aprendizaje Recomendaciones para agregar materiales y actividades relacionados con el tema que complementen o reemplacen sus materiales y actividades de centros ya existentes.

Tal como Alcance y secuencia, la Guía temática indica los nombres de las lecciones designadas para el subtema. Los nombres de las lecciones siempre están indicados en tipografía a color. Usted puede ver la lección detallada en CLIEngage.org o en el libro impreso Guía temática

Reférase a la sección de resumen en la parte delantera de cada Guía temática para información adicional que apoye la implementación de temas en particular.

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Recursos descargables Se incluyen en algunas lecciones las tarjetas con imágenes y los tapetes de trabajo. Se indica la disponibilidad de estos recursos con un símbolo PDF en la sección Materiales de la lección digital. Los usuarios del Currículo pueden descargar estos recursos e imprimirlos según sea necesario.

Algunas lecciones requieren materiales no incluidos como recursos complementarios. En estos casos, se proveen instrucciones para crear estos recursos.

Entendiendo los símbolos Identifca las lecciones con videos de ejemplos en español. Visite la lección digital en la colección de actividades CIRCLE en CLIEngage.org para ver estas lecciones en acción con los niños. Puede haber videos en inglés disponibles cuando no los hay en español. Para ver la lección en inglés, visite la lección digital en español, luego haga clic en el botón “View Activity in English”.

Identifca las lecciones con videos de ejemplos en inglés. Visite la lección digital en la colección de actividades CIRCLE en CLIEngage.org para ver estas lecciones en acción con los niños.

Indica las lecciones recomendadas para estructuras de grupos pequeños. La mayoría de las lecciones son apropiadas para estructuras del grupo entero o grupos pequeños. Los maestros determinan la estructura basados en las necesidades de los niños, materiales, y consideraciones del manejo del salón de clases.

Indica notas o recomendaciones para preparar y desarrollar las clases o actividades.

Le recuerda seleccionar y usar una Guía temática en conjunto con Alcance y secuencia.

Indica canciones y rimas las cuales se pueden encontrar en The Bilingual Book of Rhymes, Songs, Stories, and Fingerplays por Pam Schiller, Rafael Lara-Alecio, y Beverly J. Irby para los usuarios del currículo en español. La mayoría de las canciones y rimas también se pueden encontrar en línea.

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Alcance y secuencia

Planeación de la lección Esta sección provee un proceso de planeación de las lecciones para ayudar a los nuevos usuarios del currículo. El modo de planeación del maestro de una lección es un proceso único basado en una variedad de factores que pueden incluir consideraciones tales como el horario diario y las necesidades de desarrollo de los niños. La fexibilidad de los componentes del currículo satisface las necesidades de los programas de día completo y medio día de prekínder, así como las necesidades de los maestros con niños de tres y cuatros años.

Alcance y secuencia y Guía temática deben ser usados juntos para planear ampliamente cómo los niños se involucrarán en el grupo entero (momentos de actividades en círculo), grupos pequeños, y centros durante una semana. Los maestros pueden planear fácilmente un horario para el día completo, mientras que el diseño fexible permite a los programas de medio día seleccionar menos lecciones y actividades en la planeación. Para abordar las diferentes necesidades de desarrollo y de aprendizaje de los niños, los maestros pueden escoger de entre las Lecciones esenciales, Lecciones adicionales, y ¡Lecciones avanzadas! Dentro de cada lección, las Recomendaciones para el maestro pueden ajustar o extender las actividades, y los Ajustes de nivel de difcultad pueden simplifcar la tarea o apoyar el entendimiento. Los maestros deben planear cada semana usando las características fexibles de Alcance y secuencia y Guía temática para satisfacer las necesidades específcas de los niños en la clase.

Pasos para la planeación

Paso 1: Reúna materiales 1. Alcance y secuencia para la semana que usted está planeando—por ejemplo, utilice

Alcance y secuencia semana 3 para la tercera semana del año 2. Guía temática—se incluye una secuencia de tema recomendada en la sección Guía

temática de este Manual para los maestros 3. Cualquier documento o herramienta del plan de la lección preferido—se incluye un

formato de ejemplo para usar o modificar según sea necesario 4. Datos de evaluación—datos formales e informales son consideraciones cruciales a

través del proceso de planeación y deben ser incluidos en cada paso

Paso 2: Repase las lecciones de Alcance y secuencia Identifique las destrezas abordadas esta semana. Revise las lecciones indicadas en letra de colores y repase brevemente la versión detallada/escrita de cada lección. Para cada lección, determine lo siguiente:

• ¿Voy a utilizar la lección? Nota: El uso de todas las Lecciones esenciales asegura una amplia cobertura de la destreza y su progreso. Las lecciones en las secciones ¡Lecciones avanzadas! y Lecciones adicionales son opcionales. • Si usted va a utilizar la lección: • ¿Será la lección usada con todos los niños o sólo con algunos niños? • ¿Será la lección utilizada con el grupo entero o con grupo(s) pequeño(s)?

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Alcance y secuencia

Guía temática

Guía temática

Paso 3: Planee usando Alcance y secuencia Agregue las lecciones de Alcance y secuencia a su plan de lección de acuerdo con las decisiones tomadas en el Paso 2.

Paso 4: Repase las lecciones y actividades de la Guía temática Repase las tres secciones para el subtema: 1) Lecciones por tema para el grupo entero y grupos pequeños, 2) Extensiones de la lección, y 3) Centros de aprendizaje.

Determine lo siguiente: • ¿Usaré la lección o actividad? • ¿Será usada con el grupo entero o con grupo(s) pequeño(s)?

Nota: Demuestre las actividades de los centros al grupo entero o a los grupos pequeños antes de agregarlas a los centros.

Paso 5: Planee usando la Guía temática • Agregue las lecciones y actividades de la Guía temática a su plan de lección de

acuerdo con las decisiones tomadas en el Paso 4. • Documente cualquier adaptación que vaya a hacer a las lecciones de Alcance y

secuencia con el fin de incorporar el tema a sus lecciones.

Paso 6: Repase y reflexione Repase el plan de lección cuidadosamente para asegurarse que todos los componentes del día de escuela han sido abordados. Por ejemplo:

● ¿Están todos los dominios de aprendizaje abordados? ● ¿Está incluido cada componente del horario diario? ● ¿Es necesario repasar algunas lecciones anteriores por algunas destrezas?

Nota: Esto puede aplicar a la clase entera o a algunos niños en particular quienes puedan beneficiarse de instrucción de enfoque en grupo pequeño.

● ¿Ha decidido cuáles transiciones va a utilizar? ● ¿Sabe cuáles libros y materiales serán necesarios?

Estos pasos proveen un repaso general de cómo usar cada componente del currículo CIRCLE de prekínder para una semana de instrucción. La planeación efectiva es un proceso detallado que incluye planear actividades dirigidas por el maestro y actividades iniciadas por el niño, preparar y reunir materiales, y ajustar el ambiente físico para apoyar el lenguaje y aprendizaje.

Los temas son más exitosos cuando los maestros empiezan a planearlos por adelantado. Identifcar su próximo tema y repasar cuidadosamente la Guía temática para identifcar los recursos y materiales que puedan tomar tiempo reunir y preparar. Las Guías temáticas ofrecen información detallada para apoyar la implementación efectiva.

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Áreas de dominio de destrezas abordadas Todos los dominios son fjados como objetivo usando lecciones y actividades de alta calidad para desarrollar destrezas a lo largo del año. Las destrezas son presentadas y practicadas, luego repasadas repetidamente a lo largo del año escolar a través de una variedad de experiencias signifcativas y prácticas.

BELLAS ARTES

Cantar, bailar, actuar historias, y crear arte visual son todas partes comunes del día de prekínder. Sin embargo, estas experiencias de bellas artes son más que simples actividades divertidas y cautivadoras. Según Libby Doggett del Departamento de Educación, “Cada niño nace con potencial creativo. Es nuestra labor en los programas de aprendizaje temprano… alimentar esa creatividad y apoyar la solución de problemas ingeniosa, pensamiento imaginativo, y transferencia de destrezas y conocimiento a nuevas experiencias” (citado en Menzer, 2015). Las experiencias de bellas artes en la primera infancia están asociadas con resultados positivos en muchos dominios, particularmente el desarrollo social y emocional (Menzer, 2015).

El Currículo CIRCLE de prekínder incluye actividades que animan la participación de los niños en artes visuales, música, y expresión dramática. Estas pueden encontrarse en las Guías temáticas, bajo la categoría de Centros de aprendizaje—particularmente el Centro de creatividad y el Centro de simula y aprende. Muchas lecciones en otros dominios de Alcance y secuencia y en otras secciones de las Guías temáticas también contienen elementos de bellas artes. Las actividades incluyen:

Arte: En el Centro de creatividad, se proveen ideas para actividades de arte y manualidades relacionadas con el tema. Estas utilizan materiales comunes y proveen oportunidades para los niños de cortar, pintar, colorear, y pegar— ayudándoles a desarrollar destrezas motoras fnas mientras crean obras maestras artísticas.

Música: La música puede ser incorporada a lo largo del día, como cantar durante el momento de actividades en círculo. Se proveen sugerencias semanales de rimas y canciones relacionadas al tema en la sección Extensiones del tema de las Guías temáticas.

Expresión dramática: En el Centro de simula y aprende, los niños pueden tomar roles y actuar situaciones de su escogencia. Las lecciones en las secciones Lenguaje y comunicación y Lectura de libros y material impreso de las Extensiones del tema también incluyen a menudo palabras o historias para actuar usando accesorios y títeres.

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CIENCIAS

Los niños pequeños empiezan la escuela llenos de curiosidad sobre el mundo que los rodea, casi como si fueran científcos por naturaleza (Eshach & Fried, 2005). La Academia Nacional de Ciencias señala que hallazgos indican que “los niños pueden usar un amplio rango de procesos de razonamiento que forman los cimientos del razonamiento científco. … los niños pequeños pueden pensar igualmente concreta y abstractamente” (National Research Council, 2007). Los maestros pueden aprovechar estas habilidades incluyendo aprendizaje rico y práctico en sus salones de clases, como las lecciones encontradas en el Currículo CIRCLE de prekínder.

Este Currículo CIRCLE de prekínder está diseñado para proveer a los maestros y niños series de lecciones de ciencias que animan el involucrarse en el núcleo del proceso del descubrimiento científco. Estos procesos incluyen observación, exploración, hacer preguntas, hacer/probar predicciones, y comunicar ideas (University of Texas System, 2008). A lo largo del año de prekínder, las lecciones de ciencias no sólo abordarán ciencias como un conjunto de procesos, sino también como un grupo de conocimiento (National Research Council, 2007). En el transcurso de un año, los niños explorarán este grupo de conocimiento a través de actividades en las áreas de ciencia física, ciencia de la vida, ciencia de la tierra y el espacio, e ingeniería.

Ciencia física: Las lecciones de ciencia física incluyen la observación y descripción de objetos, la exploración de la fuerza y movimiento, y el estudio de la energía. Los niños tienen oportunidades de investigar preguntas como las siguientes: ¿Cuánta arena hará que una botella se hunda? ¿Cuáles herramientas y juguetes necesitan electricidad, y cuáles no? ¿Cómo se mueven los objetos en los líquidos? Buscando respuestas de la vida real a estas preguntas, los niños practican el razonamiento científco, así como destrezas relacionadas con matemáticas, tales como medición y clasifcación.

Ciencia de la vida: Las lecciones de ciencia de la vida animan a los niños a observar las características de los animales de cerca, categorizar organismos, hacer conexiones entre organismos y sus entornos, y describir ciclos de vida. Estas lecciones incluyen muchas experiencias prácticas, tales como investigar los organismos alrededor de la escuela y probar las condiciones necesarias para el crecimiento exitoso de plantas.

Ciencia de la tierra y el espacio: Durante las lecciones de ciencia de la tierra y el espacio, los niños investigan objetos en el cielo y sus cambios, materiales de la tierra y sus usos, y la forma como las personas pueden cuidar el medio ambiente. Estas lecciones pueden causar impactos duraderos—los niños que aprenden a cuidar la Tierra desde pequeños son más propensos que otros niños a ser conscientes del medio ambiente más adelante (Blanchard & Buchanan, 2011).

Ingeniería: Se les provee a los niños oportunidades de aplicar ciencia y matemáticas durante las lecciones de ingeniería. Ellos aprenden sobre varios

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trabajos relacionados con ingeniería y construcción, e implementan lo que han aprendido para diseñar y probar proyectos de construcción.

Las facetas de ciencia física, ciencia de la vida, ciencia de la tierra y el espacio, e ingeniería son insertadas en los temas multidisciplinarios los cuales aprovechan los vínculos entre varias áreas de contenido. Hacer estas conexiones ayuda a los niños a ver y aplicar la ciencia en el amplio mundo (Basile & White, 2000). Las lecciones son diseñadas para desarrollar conocimiento científco mientras también se avanza el aprendizaje de otros dominios. Específcamente, las ciencias proveen una rica base para desarrollar competencias de lenguaje debido al amplio vocabulario incluido, tal como palabras relacionadas con “equipamiento/herramientas para ciencias (p.ej., lupas), materiales naturales (p.ej., aguja de pino), procesos científcos (p.ej., evaporación), y palabras para describir fenómenos (p.ej., áspero/suave)” (Gerde, Schachter, & Wasik, 2013). Estas actividades científcas también proveen oportunidades innovadoras para aplicar conocimiento matemático a través de la observación (p.ej., conteo) y recolección de datos (p.ej., hacer gráfcos).

Con el fn de sacar el mayor provecho de las lecciones de ciencias del Currículo CIRCLE de prekínder, considere lo siguiente:

y Los niños deben investigar e indagar a través de experiencias prácticas. Los niños desarrollarán un mayor entendimiento si son ellos los que conducen los experimentos y manipulan los materiales cuando es seguro que lo hagan. y El pensamiento científco puede ser motivado a lo largo del día (Gerde et al., 2013).

Por ejemplo, los niños pueden considerar los conceptos de la ciencia física cuando jueguen con bloques o los conceptos de la ciencia de la vida en los recreos. y Los niños muestran mayor participación en ciencias—incluyendo más persistencia

con los retos—cuando se sienten parte de una comunidad (Master, Cheryan, & Meltzof, 2017). Con el fn de desarrollar esta identidad de grupo, dé mensajes positivos sobre ciencias tales como, “¡Todos somos científcos aquí!” o, “¡Todos podemos hacer ciencias!”. Mostrar imágenes de científcos que representen una variedad de campos también puede apoyar el sentimiento de los niños de pertenencia a una comunidad científca. y Asegúrese que los niños tengan oportunidades de comunicarse durante las

investigaciones—hablar, dibujar, y escribir. y Para ampliar el aprendizaje de ciencias, vea las Guías temáticas para sugerencias

adicionales de lecturas compartidas, actividades orales, ideas para centros, y extensiones de las lecciones.

CONCIENCIA FONOLÓGICA

La Conciencia fonológica (CF) es la habilidad de distinguir y manipular unidades del lenguaje oral—palabras, partes de palabras, y sonidos (fonemas)—sin conectar estas unidades a la escritura. CF es un indicador de la habilidad de lectura temprana y es

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considerado un componente necesario en el aprendizaje de leer y escribir (Anthony & Francis, 2005; Hjetland, Brinchmann, Scherer, & Melby-Lervåg, 2017; Vellutino, Fletcher, Snowling, & Scanlon, 2004).

Desarrollar las destrezas de CF es fundamental para que los niños entiendan que las letras o grupos de letras pueden representar fonemas, pero este desarrollo puede variar considerablemente de un niño a otro. La enseñanza explícita en CF es necesaria a menudo para asegurar que todos los niños ganen estas destrezas. Se tomaron en cuenta los siguientes factores para determinar el acercamiento a la enseñanza en CF utilizada por el Currículo CIRCLE de prekínder:

y EL desarrollo de CF en español es similar al desarrollo de este en inglés (Anthony et al., 2011; Gillon, 2018). La gráfca a continuación muestra cómo estas habilidades emergen normalmente.

y Inicio-terminación es generalmente considerado como no esencial para el desarrollo de la alfabetización en español (Anthony et al., 2011; Dickinson et al., 2004), sin embargo, inicio-terminación en español puede apoyar el desarrollo de habilidades de alfabetización en inglés (Gorman & Gillam, 2003).

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y Las habilidades de CF de los niños bilingües muestran fuertes transferencias entre los dos idiomas (Gillon, 2018). Específcamente, las habilidades de CF en español e inglés se transferen entre los idiomas (Anthony et al., 2011; Gillon 2018). y Las habilidades de CF en niños pequeños son un fuerte indicador de sus

habilidades de CF en inglés (Gonzales & Hughes, 2018). y Las sílabas son importantes para la alfabetización en español basados en la

estructura silábica del idioma hablado (Pollard-Durodola & Simmons, 2009), y estudios indican que trabajar a nivel de sílabas tiene un fuerte efecto en la futura decodifcación y lectura de palabras (Denton et al., 2000).

La enseñanza en CF varía en complejidad con el tiempo para adaptar y desarrollar el nivel de destreza de cada niño. La enseñanza inicial se enfoca en que los niños identifquen las unidades de lenguaje y unan sonidos, y luego produzcan unidades de lenguaje. La enseñanza más adelante apoya la habilidad de los niños para segmentar y omitir esas unidades.

Las destrezas a nivel de fonemas son más complejas, cuyo desarrollo ocurre en kínder e incluso en primer grado. Algunos niños de prekínder pueden realizar manipulaciones simples a nivel de fonemas, tales como eliminar el fonema inicial (p.ej., eliminar /s/ de sola para hacer ola). Eliminar el fonema fnal es más complejo, y la habilidad para eliminar el sonido consonante fnal parece desarrollarse más tarde en español que en inglés (p.ej., eliminar /l/ de sol para hacer so). No se espera que los niños de prekínder realicen manipulaciones difíciles con fonemas individuales (p.ej., segmentar for en /f/ /l/ /o/ /r/) de manera independiente.

Secuencia de enseñanza Los factores anteriores fueron utilizados para determinar una secuencia de enseñanza y práctica de habilidades de CF durante el año escolar para el Currículo CIRCLE de prekínder. En las semanas 1 y 2 de escuela, los niños participan en una variedad de actividades rítmicas altamente cautivantes, tales como representar canciones y cantos rítmicos. La enseñanza enfocada comienza en la semana 3. La enseñanza directa de las diferentes habilidades de CF va de grandes unidades de sonido a pequeñas unidades, así como se indica a continuación:

y Segmentación de oraciones y Palabras compuestas y Sílabas y Sonido inicial repetido y Rima y Inicio-terminación (Las lecciones de inicio-terminación son opcionales. Se proveen

también lecciones alternativas para habilidades de CF.) y Fonemas

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Siguiendo este ciclo inicial de enseñanza, los ciclos subsiguientes incluyen palabras de inicio-terminación y palabras compuestas menos frecuentemente, mientras abordan sílabas con más repetición. Con cada ciclo, la habilidad de enfoque es abordada con el siguiente nivel de complejidad (p.ej., síntesis, seguido por análisis, y luego manipulación). Después que una habilidad haya sido inicialmente enfocada, ocurre práctica continua de esta habilidad a través de la instrucción directa con el grupo entero y grupos pequeños, actividades basadas en juego con el grupo entero y grupos pequeños, actividades en centros, y transiciones. Adicionalmente a la enseñanza y las prácticas aisladas de CF, la CF es integrada a lecciones de Conocimiento alfabético (Alphabet Knowledge), Lenguaje y comunicación (Language and Communication), y Escritura (Writing) para asegurar oportunidades abundantes de practicar estas habilidades a lo largo del día y la semana.

La siguiente tabla indica la secuencia de enseñanza de CF enfocada, seguida por la práctica:

Habilidad Semanas de enfoque Semanas de práctica

Segmentación de oraciones 3, 5, 17, 20 3, 4, 5, 6, 8, 13, 17, 18, 20, 22, 26, 30

Palabras compuestas 4, 6, 21 4, 5, 6, 7, 8, 12, 15, 16, 19, 27, 28

Sílabas 7, 8, 18, 21, 29, 32, 35

7, 8, 12, 15, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 27, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35

Sonido inicial repetido 9, 11, 19, 22, 30 9, 10, 11, 12, 15, 19, 20, 22, 23, 25, 30, 34, 35

Rima 10, 12, 23, 26, 31, 35 10, 11, 12, 13, 15, 16, 17, 19, 23, 24, 26, 29, 31, 32, 33, 35

*Inicio-terminación 13 (*español) 15, 24, 27 (*inglés) 13, 14, 15, 19, 31, 24, 27, 28

Fonemas 14, 16, 25, 28, 33, 34 14, 15, 16, 18, 19, 21, 22, 24, 25, 28, 32, 33, 34, 35

*Note que las lecciones de inicio-terminación son incluidas en español cuando inicialmente son presentadas (p. ej., semana 13). Las lecciones de inicio -terminación subsiguientes son incluidas en inglés para apoyar el desarrollo de las habilidades de alfabetización en inglés. Según sea apropiado, estas lecciones en inglés pueden ser usadas con ESL o la enseñanza de desarrollo del idioma inglés. Las lecciones de inicio-terminación siempre son opcionales, y se incluyen lecciones alternativas para abordar una habilidad diferente de CF.

Cuando implemente las actividades de CF, tenga en cuenta las siguientes buenas prácticas:

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y Articule claramente las unidades de lenguaje y sonido, con pronunciación marcada. Cuando diga sonidos de fonemas consonantes individuales, asegúrese de cortar el sonido sin agregar un sonido vocálico (un sonido “uh”) al fnal de la consonante. y Anime a los niños a usar pronunciación clara y marcada. y Mantenga un ritmo enérgico para mantener a los niños involucrados. y Agregue movimientos de las manos u otros movimientos del cuerpo para hacer

los conceptos concretos y maximizar la atención de los niños; por ejemplo, cuando segmente palabras en una oración, usted puede hacer un movimiento de cortar entre palabra y palabra.

Para aprender sobre el diseño de la conciencia fonológica en el currículo en inglés, reférase a la sección Conciencia fonológica (Phonogical Awareness) del Manual para los maestros en inglés.

CONOCIMIENTO ALFABÉTICO

El conocimiento alfabético consiste en saber los nombres, formas, y sonidos de las letras mayúsculas y minúsculas; es un factor determinante para la alfabetización más adelante (Huang, Tortorelli, & Invernizzi, 2014). Mientras los adultos pueden considerar estas destrezas simples, para los niños en prekínder, las letras pueden parecer líneas y curvas abstractas sin signifcado. El desafío de interpretar estos es enorme, envolviendo todos los siguientes aspectos: asociar estos símbolos con nombres y sonidos en particular, distinguir entre letras que se ven parecidas, asociar las letras mayúsculas con las minúsculas, y fortalecer habilidades motoras fnas para producir estas formas. El Currículo CIRCLE de prekínder incluye rutinas de enseñanza y secuencias estratégicas para cumplir estos desafíos.

La Conciencia fonológica (CF) provee la base para lo que se conoce como el principio alfabético: asociar las letras con sus sonidos (Moats & Tolman, 2009). A medida que CF y el conocimiento alfabético se desarrollan, ambos llegan a tener una relación recíproca (Castles, Rastle, & Nation, 2018). Los niños progresan en sus destrezas de CF y así pueden asociar mejor las letras con los sonidos correspondientes, lo cual a su vez les ayuda a distinguir mejor los sonidos en palabras habladas. Las lecciones de CF y de conocimiento alfabético en el currículo son piezas entrelazadas fundamentales en la preparación de los niños para entrar a kínder con destrezas básicas necesarias para estar listos para leer.

¿Cómo debe ser enseñado el Conocimiento alfabético? Los niños de prekínder se benefcian de variadas experiencias con letras impresas que son planeadas, lúdicas, signifcativas, y cautivadoras. Esto incluye actividades y juegos alfabéticos informales, así como la enseñanza formal de los nombres, sonidos, y características de las letras.

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Muro de letras El muro de letras es una herramienta interactiva que expone a los niños pequeños a una variedad de conceptos y ayuda a los lectores y escritores emergentes a ser conscientes de los nombres, sonidos, y formas de las letras. El muro de letras muestra de manera secuencial las letras de la A a la Z con espacio para palabras importantes tales como los nombres de los niños y vocabulario. Los muros de letras son herramientas efectivas para desarrollar el conocimiento de las letras cuando se utilizan diariamente con el grupo entero, grupo pequeño, y en estructuras de uno a uno. También es una manera efectiva de organizar las palabras y apoyar la interacción de los niños con el vocabulario impreso actual. Vea la sección de Entorno físico para información sobre cómo hacer el muro de letras. Vea Sacando el mayor provecho del Muro de letras en los apéndices para la descripción detallada de la implementación y uso efectivo del muro de letras.

Actividades y juegos alfabéticos informales Las actividades alfabéticas lúdicas son mecanismos especialmente poderosos para adquirir conocimiento de las letras en prekínder. Aunque informales, estas interacciones son planeadas e intencionales. El Currículo CIRCLE de prekínder incluye lecciones informales que abordan las destrezas necesarias para desarrollar el conocimiento de las letras. También ofrece guía para facilitar actividades alfabéticas dirigidas por el niño. Estas oportunidades de aprendizaje informales se llevan a cabo a lo largo del día de prekínder y entre los distintos grupos. Ejemplos de estas incluyen:

y Actividades y juegos de nombres: : Los nombres de los niños pueden ser trampolines signifcativos para aprender los nombres y sonidos de las letras (Huang et al., 2014; Children’s Learning Institute, 2010). A los niños más pequeños les encanta ver sus nombres escritos, tanto como los nombres de sus compañeros y familiares. Ellos aprenden a reconocer sus nombres escritos, pronunciarlos, y escribir las letras de sus nombres con la exposición y la práctica. y Centro ABC: El Centro ABC permite a los niños

practicar a trabajar con letras a través de actividades prácticas cautivadoras. Las Guías temáticas comparten ideas para actividades en los centros para acompañar los subtemas en cada tema. El Muro de letras puede llegar a ser parte del Centro ABC para ser una herramienta adicional para trabajar con las letras. y Otros centros: Los materiales impresos pueden ser una parte importante de todos

los centros a través de libros y materiales de escritura. Incluya estos materiales en todos los centros de manera intencional y actualícelos a menudo. El Centro de simula y aprende en particular, ofrece muchas oportunidades para que los niños practiquen la lectura y escritura de forma auténtica. y Referencia al material impreso: Hacer referencia a los materiales impresos es la

práctica verbal o no verbal de inducir a los niños a que noten o presten atención

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a los materiales impresos a su alrededor, en libros, en señales, e incluso en la ropa. Hacer referencia explícita a los materiales impresos durante experiencias de lectura compartida ha demostrado que incrementa el conocimiento de las letras (Roberts, Vadasy, & Sanders, 2019). Hacer referencia a los materiales impresos es una característica de algunas lecciones de Lectura de libros y material impreso y de Escritura. y Transiciones y rutinas: A lo largo del día, el muro de letras puede ser usado para

hacer juegos y repasar los nombres y sonidos de las letras. Por ejemplo, cuando llame a los niños a hacer transición a los centros, usted puede pedirles que señalen una palabra que comience con una letra o sonido en particular. y Oportunidades espontáneas: Las oportunidades no planeadas para abordar

letras son abundantes en el día de prekínder. Un niño puede notar una palabra en la camiseta de un amigo, señalar un aviso, o emocionarse de ver una letra de su nombre en la cubierta de un libro. Aproveche estas oportunidades signifcativas involucrando a los niños en conversaciones sobre letras, señalando las letras, y ayudando a los niños a hacer conexiones adicionales.

Enseñanza de letras de enfoque El Currículo CIRCLE de prekínder apoya más a fondo el conocimiento alfabético a través de rutinas de enseñanza y secuencias estratégicas enseñadas directamente. La enseñanza directa efectiva es corta, explícita, e incluye los nombres, sonidos, y formación de tanto letras mayúsculas como minúsculas (Jones, Clark, & Reutzel, 2013; Piasta, Purpura, & Wagner, 2010). La rutina de letras en el Currículo CIRCLE de prekínder está diseñada para seguir estos principios que constan de las siguientes partes:

1. El maestro presenta el nombre de la letra acompañado de una ilustración de la letra y una imagen que comience con esa letra. Los niños repiten el nombre de la letra. Este paso conecta el nombre de la letra con su forma impresa.

2. El sonido de la letra es presentado, y los niños repiten. Este paso provee a los niños una representación auditiva del sonido de la letra.

3. El maestro demuestra cómo formar la letra, narrando los trazos usados para hacer la letra. Los niños practican, escriben con el dedo en el aire, en el tapete, etc. Este paso refuerza la forma o las características físicas de la letra para ayudar a la identifcación y escritura de la letra.

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Señale Ff en la tarjeta de la letra.Esta es la letra FVamos a decirla en una oración. Repitan conmigo: Esta letra se llama

F. Los niños repiten.Señale la letra mayúscula.Repitan conmigo: Esta es la F mayúscula.

Señale la letra minúscula.Repitan conmigo: Esta es la f minúscula.

Ponga su mano cerca de su oreja como si estuviera escuchando un

sonido. niños responden.Vamos a decirla en una oración. Repitan conmigo: El sonido es /f/.

Los niños repiten.Señale el dibujo. con el sonido /f/.

¡Ahora voy a sacar mi lápiz mágico!voltéese para que los niños vean que escribe de izquierda a derecha.

Mi turno. Primero voy a escribir la F mayúscula. Observen. Para

escribir la F mayúscula: Comiencen arriba. Línea larga hacia abajo.

Regresen arriba. Crucen con una línea corta. En el medio. Crucen

con una línea corta. Su turno. Pongan sus lápices mágicos en el aire. Prepárense. Para

escribir la F mayúscula… aire usando la misma descripción.Repita con la letra minúscula. Dé las siguientes instrucciones:

Mi turno para escribir la f minúscula: Curva pequeña. Continúen,

línea recta hacia abajo. En el medio. Crucen con una línea corta.

Ahora, su turno… escribir, tales como en el tapete, o en una pierna. Hoy aprendimos sobre la letra FSeñale. Esta es la f minúscula. La letra F produce el sonido /f/.

© 2020 The University of

Ff . ¿Cuál letra es? Los niños responden.

Los niños repiten.

El sonido que produce esta letra es /f/. ¿Cuál sonido?

Los niños repiten.

Los

Esta es una foca. Repitan conmigo: Foca comienza

Los niños repiten.

Levante un dedo (lápiz mágico) y

Pida a los niños que escriban la letra en el

Usted puede escoger una variedad de lugares para . Señale. Esta es la F mayúscula.

Texas Health Science Center at Houston

F f La secuencia de las lecciones de letras en inglés y en español intencionalmente toma en cuenta las maneras en las que los niños aprenden las letras (Huang et al., 2014):

y Es más fácil aprender las letras cuyas mayúsculas y minúsculas son similares. y Cuando el nombre de una letra comienza con el sonido de esta (p.ej., el nombre de

la B comienza con el sonido /b/), es más fácil de aprender. y Sonidos continuos (p.ej., /m/) son más fáciles de enfatizar y aprender. y Las letras que tienen formas similares (p.ej., b y d) o sonidos similares (p.ej., /m/

y /n/) son fáciles de confundir, y por eso no deben ser ordenadas cerca en la secuencia de lecciones. y Letras que son poco frecuentes en impresos (p.ej., j y z) son más difíciles de

aprender y pueden requerir más tiempo de instrucción.

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Los parámetros anteriores fueron aplicados a cada letra del abecedario en español, las vocales fueron priorizadas para aparecer temprano en la secuencia para apoyar el trabajo con las sílabas. Todas las vocales en español son enseñadas en la tercera semana de la secuencia (semana 5 de escuela) usando la lección Rutina de presentación de letras.

Mientras muchas clases se enfocan en una letra a la semana, este ritmo da a los niños sólo una o dos exposiciones signifcativas a una letra a lo largo del año escolar (Jones et al., 2013). Con el Currículo CIRCLE de prekínder, los niños reciben varias exposiciones intencionadas a cada letra al enseñar explícitamente 2-3 letras a la semana y reforzando su enseñanza repetidamente. La secuencia de instrucción es indicada a continuación. es a cada letra. Dados estos factores, las letras han sido ordenadas de la siguiente manera:

Secuencia de letras en español

Secuencia de letras en inglés

1ª semana de

enseñanza explícita

2da semana de


3ra semana de


Oo Mm

3 13 23Pp Ss

Uu Kk

Mm Pp

4 14 24Ii Oo

Ss Ff

Aa Uu

5 15 25Cc Ll

Ee Cc

Vv Ww

6 16 26Bb Bb

Tt Nn

Yy Aa

7 17 27Dd Tt

Qq Dd

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Secuencia de letras en español

Secuencia de letras en inglés

1ª semana de


2da semana de


3ra semana de


Ff Rr

8 18 28Ll Ee

Nn Yy

Rr Hh

9 19 29Gg Ii

Kk

Jj Vv 10 20 30

Ññ Gg

Zz Jj 11 21 31

Xx Zz

Ww Xx 12 22 32

Hh Qq

Note que la enseñanza de letras específcas no empieza sino hasta la tercera semana de Alcance y secuencia. Antes de esto, el enfoque será en las letras en los nombres de los niños y la familiarización inicial con el alfabeto. Trabajar con los nombres en los primeros días del año escolar no es sólo una manera divertida de abordar el aprendizaje del alfabeto —también puede ayudar a los niños a conocerse entre ellos y desarrollar relaciones.

DESARROLLO FÍSICO

El desarrollo físico saludable crea una base para el desarrollo cognitivo y socioemocional. Los niños pequeños necesitan oportunidades y espacio para involucrarse en educación y actividades de desarrollo físico durante el día escolar. El Currículo CIRCLE de prekínder cumple esta necesidad con lecciones y actividades que apoyan las destrezas motoras junto con salud y seguridad personal.

Destrezas motoras “Las edades críticas en los niños para desarrollar capacidades motoras ocurren entre las edades de dos a siete años siendo la edad ideal tres o cuatro años” (Liu, Hamilton, &

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Smith, 2015, p. 198). Esto resalta el importante rol del maestro de prekínder y del entorno del salón de clases en el crecimiento y desarrollo físico de los niños. El desarrollo motriz fno y grueso es abordado con lecciones y actividades incluidas en las Guías temáticas y Alcance y secuencia. Mientras algunas actividades están diseñadas únicamente para apoyar el desarrollo motor fno y grueso, algunas lecciones multidisciplinarias se enfocan en otros dominios (p.ej., matemáticas, ciencias) integrando tareas motoras fnas y gruesas de manera signifcativa.

Destrezas motoras gruesas: Las destrezas motoras gruesas se referen al control de movimientos usando los músculos grandes. Esto incluye la habilidad de subir y bajar escaleras alternando los pies, patear y atrapar una pelota grande con precisión, dar saltos, y trepar un pasamanos (University of Texas Health Science Center at Houston, 2013). Estudios sugieren que a medida que las habilidades motoras gruesas en los niños pequeños mejoran, también aumenta la probabilidad de que ellos desarrollen y mantengan un estilo de vida saludable y activo hasta la adultez (Goldfeld, Harvey, Grattan, y Adamo, 2012; Liu et al., 2015).

El juego al aire libre ofrece oportunidades naturales para actividades motoras gruesas. El currículo incluye ideas para juegos estructurados usando un paracaídas y juegos de parar y comenzar a correr. Se debe incluir tiempo en el horario diario para planear actividades al aire libre, así como actividades no estructuradas que animen movimientos como trepar y balancear. Estas destrezas también pueden ser apoyadas con actividades adentro. Las actividades adentro y al aire libre, tales como el juego de la papa caliente y Teddy Bear, Teddy Bear (osito de peluche), son incluidas a lo largo del currículo.

Desarrollo de la motricidad fna: Las destrezas motoras fnas se referen al control de los músculos pequeños en los movimientos, tales como alcanzar, sujetar, colorear, y pasar páginas en un libro (University of Texas Health Science Center at Houston, 2013). El apoyo intencional al desarrollo de las destrezas motoras fnas es necesario; los estudios muestran una relación positiva entre el desarrollo motor fno en los niños y el éxito académico (Liu et al., 2015). Los niños de prekínder pueden realizar tareas tales como apretar pequeños objetos entre el pulgar y el índice y coordinar los movimientos ojo y mano (University of Texas Health Science Center at Houston, 2013).

El desarrollo motor fno activo e intencional es esencial para el desarrollo de la escritura (Liu et al., 2015). El Currículo CIRCLE de prekínder apoya el desarrollo motor fno en los niños a través de actividades motoras fnas planeadas e integrando tareas motoras fnas en los centros. Las tareas que desarrollan las

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destrezas motoras fnas también son incluidas dentro de actividades y lecciones que enfocan otras áreas de dominio (p.ej., conocimiento alfabético y ciencias). Para proveer experiencias adicionales, el maestro puede organizar un centro de destrezas motoras fnas para incluir actividades tales como ensartar cuentas, trazar en la arena, coser con aguja de punta roma, y abrillantar pequeños objetos.

Salud y seguridad personal La edad temprana es ideal para enseñar a los niños la importancia de cuidar sus propios cuerpos. La educación de salud física incluye enseñar a los niños la importancia de un estilo de vida activo, tomar decisiones saludables en cuanto a los alimentos, y observar prácticas de seguridad física.

Para los niños en edad preescolar, la actividad física a lo largo del día mejora el crecimiento y desarrollo (U.S. Department of Health and Human Services, 2018). Los adultos tienen que crear oportunidades para que los niños se involucren en muchas formas de actividades físicas y educarlos en su importancia para una vida saludable. Los hábitos de alimentación saludables de los niños también pueden ser modifcados por los adultos. Los maestros y familiares pueden modelar la importancia de una dieta saludable eligiendo regularmente bebidas, refrigerios, y comidas nutritivas en frente de los niños (U.S. Department of Agriculture, 2011). Se debe prestar atención también a la enseñanza de la buena higiene y prácticas seguras, incluyendo procedimientos en simulacros de incendios, uso y manejo adecuado de las tijeras, y la importancia de utilizar casco y otros equipos cuando se monte en bicicleta. Además, el modelado diario de prácticas como lavarse las manos a menudo y estornudar en la parte interior del codo ayuda a establecer normas que los niños más probablemente copiarán.

El Currículo CIRCLE de prekínder incluye una variedad de lecciones y actividades para presentar e intensifcar el conocimiento de los niños de hábitos saludables y seguros. La Guía temática ¡Soy saludable! ¡Estoy seguro! se enfoca en estos importantes conceptos a fondo a través de tres subtemas— Mi cuerpo seguro y activo, Hábitos seguros y saludables de comida, y Mi cuerpo y dientes saludables. Los niños se involucrarán en una variedad de experiencias prácticas, lecciones completas, y discusiones en cada subtema. La salud y seguridad física también se abordan en otros temas (p.ej., ¡Estamos en movimiento!) y con lecciones multidisciplinarias encontradas en Alcance y secuencia.

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DESARROLLO SOCIAL Y EMOCIONAL

Mientras que muchas asignaturas se enfocan principalmente en desarrollar destrezas académicas, el Currículo CIRCLE de prekínder provee recursos para instrucción en otros aspectos críticos del crecimiento de los niños: el desarrollo social y emocional. La enseñanza que desarrolla las destrezas sociales y emocionales de los niños puede proveer ventajas para los niños, incluyendo a aquellos que pueden inicialmente tener difcultades con estas destrezas (Zins & Elias, 2006). Mientras que el desarrollo social y emocional es importante por sí solo, también ayuda a facilitar el aprendizaje académico y es predictivo de resultados académicos en los primeros años de primaria (Montroy, Bowles, Skibbe, & Foster, 2014; Shala, 2013).

Los programas exitosos que promueven el desarrollo social y emocional suceden en el contexto de relaciones cariñosas y estables (Boyd, Barnett, Bodrova, Leong, & Gomby, 2005). En contraste, cuando los niños aprenden en un ambiente de alto estrés o en relaciones impredecibles, ellos pueden tener difcultad para desarrollar una base sólida para destrezas sociales y emocionales. Por esta razón, los maestros deben modelar sus propias competencias sociales y emocionales y sacar tiempo para desarrollar relaciones con cada niño. También es importante para los niños tener amigos entre sus compañeros, en lugar de simples conocidos (National Scientifc Council on the Developing Child, 2004). Los niños necesitan tiempo no sólo para trabajar con otros niños, sino también para jugar, hablar, y cultivar relaciones cercanas con otros. Este currículo se enfoca en el desarrollo de cuatro áreas:

y Autoconcepto y Autorregulación y Relaciones con otros y Destrezas de conciencia social

Autoconcepto El autoconcepto se refere al sentido que una persona tiene de sí misma—física, emocional, y cognitivamente. Para los niños en prekínder, esto incluye la conciencia de sus cuerpos en el espacio y límites personales. Por ejemplo, un niño puede empezar a entender que, durante los momentos de actividades en círculo, para evitar golpear a otros niños, las manos y pies deben mantenerse controlados. Los niños también empiezan a entender sus propios gustos y disgustos, y a desarrollar una idea clara de sus fortalezas y debilidades. Adicionalmente, los niños se empiezan a identifcar con grupos particulares a los que pertenecen, tales como sus familias, clases, equipos, y grupos religiosos.

A fn de promover el crecimiento del autoconcepto en los niños, los maestros deben modelar hablando sobre ellos mismos—incluyendo hablar sobre el desarrollo de habilidades—y deben animar a los niños a hacer lo mismo. Por ejemplo, en lugar de decir, “Muy buen trabajo escribiendo sus cartas,” el maestro puede dar retroalimentación específca, reconociendo lo que el niño ha aprendido: “La semana pasada, noté

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que tuviste problemas escribiendo esas cartas con líneas inclinadas, pero seguiste practicando y ahora las estás escribiendo fácilmente. ¿Ves lo que pasa cuando practicas algo que parece difícil al comienzo?”.

Los niños deben ser animados a hacer por sí mismos lo que más puedan y a persistir en resolver problemas cuando estos surgen. Esto puede ser facilitado emparejando los retos de las actividades con las habilidades individuales de los niños, proveyendo lecciones que no sean ni muy fáciles ni muy difíciles. Las lecciones del Currículo CIRCLE de prekínder incluyen ajustes del nivel de difcultad para así incrementar o disminuir el nivel de desafío de una actividad. Las Lecciones avanzadas en Alcance y secuencia también proveen opciones para individualizar los niveles de desafío.

Autorregulación La autorregulación es la habilidad de manejar sus propios pensamientos, emociones, y comportamientos. Las destrezas de autorregulación a menudo requieren que los niños utilicen destrezas cognitivas (llamadas funciones ejecutivas) para enfocar y cambiar la atención, recordar instrucciones, y contener respuestas compulsivas. La autorregulación es una destreza crucial para llegar a ser un estudiante activo porque ayuda a hacer planes, establecer metas, y persistir en trabajar hacia esas metas. Estudios han demostrado que los niños que participan en programas que mejoran la autorregulación ven benefcios en la alfabetización temprana y destrezas matemáticas, comparado con niños que participan sólo en actividades académicas (Center on the Developing Child at Harvard University, 2011). Las actividades en el Currículo CIRCLE de prekínder están diseñadas para enseñar explícitamente a los niños estrategias para reconocer y discutir emociones y calmar sentimientos intensos, así como otros aspectos de la autorregulación.

Relaciones con otros/Destrezas de conciencia social Aprender en la escuela se lleva a cabo entre una red de relaciones—con adultos, compañeros, y comunidades.

Mas allá de crear una comunidad fuerte en el salón de clases, los maestros pueden ayudar a desarrollar destrezas en los niños para relaciones a través de lecciones intencionadas, demostraciones, y práctica. El Currículo CIRCLE de prekínder provee lecciones que permiten que los niños aprendan y apliquen destrezas específcas, tales como jugar juntos, pedir ayuda a los adultos, resolver confictos, y hacer amigos. A través de estas experiencias en el salón de clases, los niños aumentarán sus herramientas para trabajar y jugar juntos.

En particular, los niños en preescolar han empezado a desarrollar la conciencia de que otros tienen diferentes perspectivas de las propias. Animando esta conciencia social y

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proveyendo oportunidades para practicar respuestas empáticas, los maestros pueden ayudar a los niños a desarrollar bases sólidas para relaciones ahora y más adelante en la vida.

ESCRITURA

La escritura permite a los niños compartir historias, representar su conocimiento, y experimentar con lo que han aprendido sobre la letra impresa. En prekínder, esta escritura puede tomar la forma de dibujos, garabatos, formas parecidas a letras, letras, o combinaciones de estos. Esta escritura emergente no sólo pone a los niños en el camino hacia la escritura fuida más tarde, sino también apoya destrezas de lectura básicas y predice el posterior éxito de lectura en áreas de decodifcación, comprensión de lectura, y deletreo (National Early Literacy Panel, 2008). Los niños de prekínder se benefcian de la instrucción que intencionalmente incorpora destrezas de alfabetización temprana en las siguientes áreas:

y actitudes hacia y participación en escritura y destrezas en lenguaje oral y conocimiento alfabético y conceptos sobre la escritura y conciencia fonológica y destrezas de escritura temprana, tales como representar signifcado a través del

uso de símbolos o dibujos (Hall, Simpson, Guo, & Wang, 2015)

Enfoques de instrucción El Currículo CIRCLE de prekínder apoya la escritura a través de experiencias signifcativas diarias que permiten a los niños observar la escritura en acción, escribir y dibujar independientemente, y descubrir las conexiones entre el lenguaje y la escritura. Las lecciones y actividades ofrecen auténticas oportunidades para que los niños se involucren en la escritura con varios propósitos.

El currículo aborda la escritura a través de cuatro estrategias instructivas descritas a continuación:

Demostración de escritura: El maestro actúa tanto como compositor y escribiente de una corta pieza escrita. El maestro escribe en una tableta gráfca grande o pizarra blanca, pensando en voz alta sobre qué escribir y cómo escribirlo. En las semanas 1-2 del currículo, la demostración de escritura es utilizada durante el Mensaje de la mañana/Morning Message para presentar a los niños los conceptos de escritura. Las lecciones de escritura modelada son también ideales para presentar nuevos géneros de escritura (p.ej., escritura diaria o historias personales) y nuevos conceptos de escritura a lo largo del año.

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Escritura compartida: El maestro es aún el escribiente, pero los niños están ahora activamente envueltos en la composición del mensaje. A medida que el maestro escribe, los niños se involucran en el proceso ayudando a inventar ideas, identifcando los sonidos que escuchan en las palabras, o nombrando letras familiares para que el maestro las escriba. Durante las semanas 3-12 del currículo, la rutina Compartiendo noticias diarias/Shared Daily News es presentada a los niños. Durante esta rutina, los niños individualmente comparten “noticias”, o eventos personales de sus vidas, las cuales el maestro escribe.

Escritura interactiva: La escritura interactiva es similar a la escritura compartida, pero el maestro comparte instrumentos de escritura con los niños. Los maestros deben considerar con mucho cuidado las habilidades de escritura individuales de los niños cuando decidan a cuál niño llamar en determinado momento. La rutina de Noticias diarias cambia de Compartiendo noticias diarias a Noticias diarias interactivas/Interactive Daily News en la semana 13. Ambas escrituras, compartidas e interactivas, pueden ser usadas para escribir piezas de la clase entera, tales como una crónica de una excursión o un evento de la clase.

Escritura independiente: Los niños escriben por si mismos según su etapa específca de desarrollo. Esto puede ocurrir en el centro de Escritura o durante tiempo dedicado a la escritura (a menudo precedido por escrituras compartidas o interactivas para presentar nuevos conceptos para que los niños los utilicen en sus escrituras independientes). Durante la escritura independiente, los maestros hablan con los niños individualmente, usando apropiados niveles de ajustar la difcultad para alentar a los niños hacia la siguiente etapa de desarrollo de escritura. El maestro también puede escribir palabras u oraciones dictadas por el niño para ayudar a los niños a hacer conexiones entre el lenguaje oral y el escrito.

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Mientras que estas estrategias instructivas se describen por separado arriba, el maestro las alternará a menudo basándose en las exigencias de las tareas de escritura y las observaciones de las participaciones de los niños.

Etapas del desarrollo de escritura Una clase de prekínder contendrá una gama de habilidades de escritura; muchos niños empiezan aprendiendo sobre escritura antes de ir a la escuela, y ambos conocimientos sobre escritura y destrezas de escritura aumentan entre las edades de 3-5 (Puranik & Lonigan, 2011). Un modelo de desarrollo de escritura de niños pequeños sugiere cuatro amplias etapas: dibujar y garabatear, letras y formas parecidas a letras, letras para representar sonidos iniciales, y correspondencia de letra-sonido (Cabell, Tortorelli, y Gerde, 2013). Estos niveles son desglosados más adelante en la tabla de abajo. Los niños pueden ir de un lado para otro en varios niveles de escritura en el curso de las actividades diarias, pero mostrarán una tendencia general hacia una etapa en específco. Los maestros pueden referirse a la descripción de estos niveles para determinar la etapa aproximada de los niños e identifcar las destrezas que ayudarán al progreso de los niños.

Desarrollo motor fno Apoyar la emergente escritura de los niños también requiere el desarrollo activo e intencional de las destrezas de motricidad fna, las cuales varían de un niño a otro basados en la edad, experiencias previas, y desarrollo de destreza individual. Reférase a la sección Desarrollo físico del Manual para los maestros para más información.

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Continuo del desarrollo de la escritura Garabatos y dibujos

Garabatos al azar

puntos de inicio aleatorios en el papel

Garabatos circulares

formas circulares y ovaladas

Garabatos controlados

se mueve de izquierda a derecha

Dibujos

expresan significado

Letras y formas que parecen letras

Aproximaciones a letras Cadena de letras

líneas de letras aleatorias,

Palabras separadas

cadenas de letras que parecen formas que parecen letras pueden contener números y

aproximaciones a letras palabras separadas por espacios

Sonidos iniciales y destacados

Etiquetas de imágenes

los sonidos iniciales o destacados son representados por una letra (p.ej., r = árbol, p = perro)

Deletreo transicional/inventado

múltiples palabras son representadas por la primera letra escuchada de cada palabra

(p.ej., escribir m g l s = Me gusta la sandía)

Correspondencia letra-sonido

Primera y última letra Consonantes intermedias Vocales intermedias

sonidos iniciales y finales son consonantes intermedias son vocales intermedias son representados (p.ej., sl = sol) representadas con sonidos

iniciales y finales (p.ej., fLR = flor)

representadas con sonidos iniciales y finales

Frases Oraciones

Adaptado de Children’s Learning Institute (2010), desarrollado basándose en el trabajo de Temple, Nathan, Temple, & Burris (1992), y Cabell, Tortorelli & Gerde (2013)

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ESTUDIOS SOCIALES

La mayoría de los niños entran a prekínder con experiencias de la casa, la familia, y de la comunidad. A través de las lecciones en estudios sociales, los niños son provistos de oportunidades para expandir su entendimiento del mundo, aprender destrezas adicionales, y desarrollar actitudes que los apoyarán a medida que se convierten en ciudadanos responsables. La meta principal de los estudios sociales es este énfasis en la participación cívica, según el Consejo Nacional para los Estudios Sociales (NCSS, 2019).

A edad temprana, el conocimiento en estudios sociales se desarrolla a través de dos lentes: sistemas sociales y conceptos sociales (Epstein, 2014; NCSS, 2019).

y Los sistemas sociales son las “normas, valores, y procedimientos que afectan las relaciones humanas en nuestra vida diaria” (Epstein, 2014). En prekínder, esto incluye aprender sobre la importancia de las reglas, tomar roles en el salón de clases, y llegar a apreciar la diversidad del mundo que los niños experimentan. y Los conceptos sociales son los contenidos de los subtemas enseñados en estudios

sociales, tales como historia, economía, y geografía.

El Currículo CIRCLE de prekínder provee lecciones y actividades que apoyan ambos componentes. Mientras que el aprendizaje sobre los sistemas sociales está insertado a lo largo de las actividades de estudios sociales (así como otras áreas, tales como Desarrollo social y emocional, Lectura de libros y material impreso, y Escritura), el currículo también aborda 4 áreas conceptuales: Gente, cultura, y eventos; Economía; Geografía; y Ciudadanía.

Gente, cultura, y eventos: Las lecciones y actividades en esta área conceptual proveen a los niños oportunidades de identifcar y valorar las similitudes y diferencias familiares y culturales entre ellos mismos y sus compañeros. Los niños también participarán en actividades que los animen a refexionar sobre experiencias pasadas y presentes en orden, ayudándolos a conectar con la historia. Debido a que las experiencias históricas de los niños pequeños son breves y personales, actividades tales como la narración oral de eventos familiares pueden ayudar a desarrollar sentido del tiempo (Snider, 2013).

Economía: Los niños a menudo llegan a la escuela con conceptos erróneos acerca de cómo funciona el sistema económico; por ejemplo, puede que no hagan la conexión entre el intercambio de dinero con la compra de bienes y servicios que necesiten (Schug, 1996). Las actividades de economía ayudan a desmitifcar estos procesos, permitiendo que los niños tengan un mejor entendimiento de las personas y lugares que proveen lo que ellos necesitan y desean.

Geografía: Los niños pequeños desarrollan un sentido de ubicación temprano, conectando su casa y vecindario (Brillante & Mankiw, 2015). A través de las actividades de geografía, los niños amplían su conciencia para incluir una comunidad más grande al explorar, hacer mapas sencillos, hacer juego de roles, y escribir.

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Ciudadanía: La preparación para una ciudadanía responsable consiste en aprender leyes básicas e historia, desarrollando razonamiento crítico, participando en actividades sociales, y cultivando valores cívicos básicos (Rebell, 2018). A pesar de que estos pueden parecer temas pesados para prekínder, los niños pueden empezar a entenderlos a través de actividades diarias en el salón de clases, tales como su rol en el salón de clases al completar su trabajo como ayudantes. Lecciones específcas permiten a los niños practicar importantes destrezas para la vida tales como votar, compartir espacio, y tomar turnos.

En el Currículo CIRCLE de prekínder, los conceptos de estudios sociales están principalmente localizados en las lecciones por tema para el grupo entero y grupos pequeños de las Guías temáticas. Al enfocarse en estudios sociales a través de los temas, los maestros pueden guiar a los niños a través de experiencias lúdicas, basadas en investigación que desarrollen un entendimiento integral del mundo que los rodea. Por ejemplo, durante el tema ¡Es tiempo de la cosecha!, los niños exploran los tipos de vestimenta utilizada durante las diferentes estaciones, hacen juegos de rol trabajando y comprando en un mercado de cosecha, y crean mapas de granjas. Este tipo de investigación ayuda a los niños a desarrollar “curiosidad, destrezas para resolver problemas, y apreciación a la investigación” (Mindes, 2005, p. 14)—precisamente las destrezas de pensamiento crítico tan esenciales para la ciudadanía democrática.

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LECTURA DE LIBROS Y MATERIAL IMPRESO

La categoría Lectura de libros y material impreso del Currículo CIRCLE de prekínder aborda un importante rango de conocimiento y destrezas, incluyendo:

y Conocimiento de las letras y Comprensión auditiva y Conceptos de escritura y Conciencia de que la escritura tiene un signifcado y Vocabulario y desarrollo del lenguaje oral

Las lecciones del currículo involucran a los niños en una variedad de experiencias con impresos usando libros y otros materiales. Estas experiencias facilitan el valioso aprendizaje de la lectoescritura temprana y están diseñadas para promover la motivación de los niños para leer y escribir.

Experiencias de lectura de libros Leer y discutir libros juntos es una parte fundamental del día de prekínder. Lecturas compartidas interactivas representan un componente signifcativo del currículo de Lectura de libros y material impreso. Durante estas lecturas, los maestros leen literatura de alta calidad y hacen preguntas para desencadenar valiosas discusiones maestro-niño. Las lecciones del currículo incluyen oportunidades para los niños que los involucran activamente mientras ellos participan en conversaciones con un compañero, comparten pensamientos con un grupo más grande, representan palabras, discuten y responden preguntas, y repiten frases de libros. Conversaciones iniciadas por el maestro antes, durante, y después de la lectura apoyan el desarrollo del lenguaje y la alfabetización en prekínder y más allá (Zucker, Cabell, Justice, Pentimonti, & Kaderavek, 2012).

Las lecciones de Lectura de libros y material impreso a menudo sugieren títulos de libros para usar con objetivos en particular. Los maestros pueden sustituir algún libro sugerido por otro, si así lo desean. Cuando hagan eso, es importante que se aseguren que el libro seleccionado se preste para el objetivo de la lección. Por ejemplo, si la lección es sobre hacer predicciones, es importante que los niños no hayan escuchado la historia anteriormente.

La sustitución de libros se invita como manera de incorporar títulos relacionados con el tema durante las lecturas compartidas. Para ayudar en la selección de títulos relacionados con el tema, se provee una lista del Club de lectura con cada Guía temática. El Club de lectura es una extensa lista de textos de alta calidad que complementan el tema. Usted puede querer referirse a la lista del Club de lectura a medida que reúne libros de la biblioteca de la escuela y de los salones de clases antes de comenzar un nuevo tema. Incluida dentro de cada subtema de una Guía temática, hay una corta lista de títulos seleccionados para apoyar el contenido específco del subtema.

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Cuando seleccione libros, planee equilibrar la lectura de textos informativos y narrativos. Los textos narrativos de alta calidad exponen a los niños a lenguaje nuevo y rico y a palabras familiares usadas de una manera nueva. Los textos informativos permiten que los niños vean y experimenten cosas que son imposibles o poco prácticas de experimentar de primera mano (Hofman, Teale, & Yokota, 2015; Schickedanz & Collins, 2013). Los Clubes de lectura están organizados en textos narrativos e informativos para hacer la tarea de selección de textos más fácil para los maestros.

Los libros de conceptos son otro género para incorporar en las lecciones. Estos incluyen libros enfocados en conceptos tales como el alfabeto, números, colores, y formas. Estos libros pueden ser trampolines efcaces para presentar nuevos conceptos a los niños o para resaltar un concepto en contexto novedoso. Estos libros también son buenas adiciones a los centros (p.ej., el Centro de matemáticas puede incluir una canasta con libros sobre números, formas, y otros conceptos matemáticos).

Experiencias de lectura de material impreso Investigaciones sugieren que los maestros pueden “aprovechar la atracción natural de los niños a los materiales impresos del entorno usándola para promover su desarrollo de alfabetización” (Neumann, Hood, Ford, & Neumann, 2011). Los niños a menudo se involucran con éxito con materiales impresos del entorno antes de reconocer la letra impresa en los libros. La categoría Lectura de libros y material impreso del Currículo CIRCLE de prekínder incluye lecciones que abordan aprendizaje de conceptos a través de impresos del entorno.

Las lecciones del Currículo también ofrecen a los niños abundantes interacciones con impresos más allá de los libros. Cada semana, los niños recitarán rimas infantiles y cantarán canciones escritas en tableros. Durante estas experiencias, los niños y maestros usan punteros para seguir las letras y coinciden los movimientos de manos y cuerpos con las palabras. Estas rimas y canciones impresas son incorporadas más tarde a la biblioteca del salón de clase para que los niños los usen de manera independiente durante los momentos de actividades en centros.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Aún antes de pronunciar las primeras palabras, los niños están aprendiendo sobre lenguaje y comunicación a través de sus interacciones con las personas a su alrededor. Mientras que las experiencias de lenguaje temprano varían entre individuos, todos los niños entran a la escuela con una base construida a base del lenguaje escuchado en sus casa y comunidades. El desarrollo del cerebro está programado para aprender lenguaje a partir de las experiencias diarias, pero aprender el lenguaje también es un proceso activo que los adultos pueden facilitar (Perry, n.d.). El Currículo CIRCLE de prekínder provee a los maestros lecciones que apoyan el desarrollo de destrezas de lenguaje básico a través de oportunidades de aprendizaje lúdicas y signifcativas.

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Lenguaje oral El lenguaje oral es “realmente una combinación de dos destrezas separadas pero relacionadas. La primera, comprensión receptiva, es la habilidad de procesar y entender el habla—una historia contada en voz alta, una pregunta, una petición. La segunda, expresiva, es la habilidad de hablar a otros—hablar sobre experiencias y sentimientos, responder preguntas, y comunicar deseos y necesidades” (Children’s Learning Institute, n.d.). El conocimiento del vocabulario está relacionado a ambos, lenguaje receptivo (escuchar) y expresivo (hablar). Tomados juntos, escuchar, hablar, y conocimiento del vocabulario son todos importantes componentes del desarrollo de la alfabetización temprana (Whorrall & Cabell, 2015).

Escuchar: Las destrezas de escucha son fortalecidas a través de experiencias parecidas a juego dirigidas por el maestro. Las actividades en el Currículo CIRCLE de prekínder que apoyan el desarrollo de las destrezas de escucha pueden incluir que los niños escuchen atentamente a estímulos y luego que respondan de una manera planeada—como recreando un patrón que el maestro ha aplaudido, identifcando la fuente de un sonido familiar, o siguiendo las instrucciones en un juego como Simón dice. Los niños que demuestran destrezas de escucha muestran que entienden lo que se está diciendo a su alrededor; por ejemplo, responden apropiadamente a lo que otros hablan y siguen instrucciones de dos o tres pasos.

Hablar: Las destrezas del habla incluyen la producción precisa del lenguaje (p.ej., el niño puede ser entendido por sus compañeros y maestros), habilidades conversacionales tales como tomar turnos y responder preguntas, y destrezas estructurales como el uso correcto del plural y hablar con oraciones que incluyan varias palabras. Las actividades que abordan el habla permiten que los niños practiquen estas destrezas en marcos formales e informales. Las actividades de Conciencia fonológica también apoyan la producción del habla de los niños. El Currículo CIRCLE de prekínder apoya el desarrollo del habla presentando a los niños numerosas razones para involucrarse en conversaciones signifcativas a lo largo del día. Estas experiencias incluyen usar títeres para practicar saludar a otros, compartir experiencias personales, recitar canciones y cantos, y volver a contar historias.

Vocabulario: Los niños pequeños aprenden nuevas palabras rápidamente—a los 12 meses de edad, los niños pueden reconocer aproximadamente cincuenta palabras, pero a los cinco años, los niños reconocen hasta 10.000 palabras (Shipley & McAfee citado en Law, Mahr, Schneeberg, & Edwards, 2017). El Currículo CIRCLE de prekínder ofrece actividades explícitas que ayudan a los niños a agrandar su vocabulario. Por ejemplo, para una historia compartida, se pueden escoger palabras específcas para ser enseñadas y reforzadas antes, durante, y después de la lectura. A medida que el vocabulario de los niños se hace más sofsticado, ellos desarrollan redes de asociación que pueden ayudar a desarrollar conocimiento mayor (Willingham, 2006). Un vocabulario más grande también permite el desarrollo de más habilidades de lenguaje abstracto, tales como la categorización de palabras.

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Desarrollando lenguaje y comunicación con el currículo completo Aparte de lecciones de lenguaje, el currículo está diseñado como un todo para apoyar a los niños a profundizar sus habilidades de lenguaje. Mientras que las lecciones explícitas son importantes, rutinas y oportunidades informales también son críticas.

Con el fn de hacer el aprendizaje del lenguaje signifcativo a lo largo del día escolar, los maestros deben ser intencionados en sus conversaciones con los niños, usando múltiples turnos de conversación (“Yo hablo, luego ustedes hablan”) para aumentar las oportunidades de los niños de usar lenguaje. Whorrall & Cabell (2015) recomiendan seguir las siguientes prácticas para hacer las conversaciones en el salón de clases más signifcativas e impactantes:

y Use vocabulario sofsticado y provea defniciones sencillas aptas para niños de las palabras desconocidas. Enfóquese en defnir las palabras que los niños escucharán y usarán a menudo. y Use los intereses de los niños

para dirigir las conversaciones. y Use preguntas abiertas sobre

subtemas complejos. Por ejemplo, en lugar de preguntar, “¿Es tu hermana amable contigo?,” el maestro podría preguntar, “Cuéntame sobre la vez que tu hermana hizo algo amable por ti”.

Algunas oportunidades adicionales para el aprendizaje de lenguaje en el currículo incluyen:

Momento de actividades en círculo: Durante el momento de actividades en círculo, la rutina La pregunta del día/Question of the Day puede ser usada para ayudar a los niños a practicar escuchar y responder. En esta rutina, todos los niños responden una pregunta hecha por el maestro, y luego ellos discutirán la respuesta con un compañero. Los maestros pueden aumentar las oportunidades de aprendizaje de lenguaje al escuchar las interacciones con compañeros y propiciar conversaciones más extensas usando los tipos de preguntas descritas arriba.

Centro de simula y aprende: Cuando los niños se involucran en juegos socio-dramáticos, se presentan oportunidades abundantes y variadas para el aprendizaje de lenguaje (Burns, Grifn, & Snow, 2003). Los niños deben planear sus juegos, llenar roles, y usar estructuras narrativas para guiar su juego. Los maestros pueden modelar las formas de incrementar el lenguaje usado durante las situaciones de

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juego y proveer a los niños con tiempo adecuado (20-30 minutos) para desarrollar interacciones sólidas en el Centro de simula y aprende.

Temas: El conocimiento previo ayuda a los niños a aprender y recordar nuevas cosas (Willingham, 2006). Al proveer instrucción centrada en temas de contenido integrado, los maestros pueden dar a los niños oportunidades de desarrollar vocabulario alrededor de conceptos específcos y crear redes de conocimiento abundantes con las cuales asociar las nuevas palabras. Los temas facilitan el uso de estas palabras en contextos auténticos formales e informales.

MATEMÁTICAS

Los niños pequeños tienen un natural interés en conceptos matemáticos y traen su creciente conocimiento de estos conceptos cuando entran a prekínder (Frye et al., 2013; Reid, 2016). La instrucción matemática de alta calidad saca el mayor provecho de este interés preparando a los niños para tener éxito en la escuela; la aptitud en destrezas matemáticas tempranas es un fuerte indicador del futuro aprendizaje y logro en matemáticas (Clements & Sarama, 2013; Reid, 2016).

Resultados de investigaciones indican la importancia de experiencias de alta calidad y exigentes que sean alcanzables y enfocadas en desarrollar destrezas fundamentales (Clements, Fuson, & Sarama, 2017; National Research Council, 2009). El Currículo CIRCLE de prekínder involucra a los niños en el aprendizaje de las matemáticas a través de una variedad de experiencias formales e informales, equilibrando lecciones enfocadas en matemáticas con experiencias conectadas, signifcativas, y lúdicas. El currículo apoya las matemáticas a lo largo de rutinas diarias para el grupo entero, grupos pequeños, centros, y transiciones; enfatizando destrezas individuales en las siguientes áreas:

y Sumas y restas y Conteo y Clasifcación y patrones y Geometría y sentido espacial y Medición

Enseñanza matemática formal La Enseñanza formal se refere al tiempo reservado durante el día dedicado para dar instrucción planeada en destrezas específcas matemáticas. Las lecciones y actividades con el grupo entero y grupos pequeños que apoyan el progreso de las destrezas y conceptos están descritas en Alcance y secuencia. Las destrezas fundamentales son enseñadas y practicadas antes que las destrezas más complicadas. Por ejemplo, los niños tendrán muchas experiencias contando objetos en colecciones y comparando conjuntos antes de la enseñanza formal de la suma de pequeños conjuntos. Las destrezas individuales y los conceptos se repiten regularmente en el currículo para asegurar la práctica continua y el desarrollo de las destrezas matemáticas. Las lecciones

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y actividades iniciales hacen que los niños trabajen con cantidades pequeñas y colecciones. Con el tiempo, las cantidades y las colecciones aumentan para profundizar y ampliar el entendimiento de conceptos. Este aumento gradual en las expectativas de las destrezas es resultado del crecimiento de desarrollo indicado en los estudios (Clements & Sarama, 2014; Frye et al., 2013).

Experiencias matemáticas informales Las experiencias matemáticas informales se referen a aquellas que ocurren fuera de las lecciones estructuradas. Las rutinas diarias ofrecen muchas oportunidades para el pensamiento matemático y la resolución de problemas. Se dan frecuentes recordatorios a lo largo del currículo para aprovechar las oportunidades diarias para aplicar el pensamiento y lenguaje matemático. Estas oportunidades pueden incluir clasifcar materiales en baldes durante la limpieza o contar vegetales puestos en una canasta de compras. El currículo provee ejemplos de experiencias matemáticas informales que pueden ser integradas en las rutinas diarias y en transiciones.

Matemáticas en los centros El Centro de matemáticas es un área del salón de clases diseñado para facilitar las exploraciones iniciadas por los niños, las exploraciones dirigidas por los maestros, y el juego. Tanto las experiencias matemáticas formales como las informales tienen lugar en el centro. Se provee apoyo para la planeación de actividades signifcativas en el centro en las Guías temáticas. Se sugieren objetos didácticos y libros relacionados con matemáticas, así como recomendaciones para actividades de transición con el grupo entero y grupos pequeños al Centro de matemáticas para práctica continua y desarrollo.

Las matemáticas también son un importante componente de otros centros del salón de clases. El Centro de simula y aprende ofrece innumerables oportunidades para que los niños se involucren con el pensamiento matemático. Los niños pueden clasifcar y ordenar frutas y vegetales en un mercado de agricultores, o determinar la cantidad de dinero que deben por la compra de suministros en una tienda de mascotas. Jugar con bloques de construcción en el Centro de construcción requiere de razonamiento en la resolución de problemas y sentido espacial mientras que los niños planean el diseño de un edifcio, determinan cómo poner formas juntas, crean estructuras estables, y más. Las Guías temáticas del currículo proveen recomendaciones semanales para incorporar materiales en estos centros para enriquecer las experiencias de juego de los niños.

El aprendizaje matemático que ocurre en los centros es enriquecido cuando el maestro participa. Al hacer preguntas, ajustar el nivel de difcultad de las tareas, y animar el uso de vocabulario matemático, el maestro puede estimular el pensamiento matemático más profundo y ayudar a los niños a hacer conexiones entre contextos.

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TECNOLOGÍA

Al comenzar prekínder, los niños ya han tenido a menudo incontables exposiciones y experiencias con la tecnología, incluyendo teléfonos inteligentes, tabletas, y sistemas de juegos. En el salón de clases, la tecnología abarca computadoras, tableros interactivos, proyectores digitales, y lectores de documentos, además de aparatos más familiares como tabletas y teléfonos inteligentes.

Existe un creciente consenso entre los expertos en la comunidad de la primera infancia que “el uso signifcativo de recursos digitales de alta calidad es esencial en la preparación de todos los niños pequeños para el éxito académico a largo plazo” (International Literary Association, 2019, p. 4). Este apoyo es contingente sobre pautas desarrolladas para enfatizar el uso razonado y estratégico de la tecnología en la confguración de la primera infancia.

Benefcios y pautas Cuando se utiliza bien, la evidencia muestra que la tecnología puede mejorar las experiencias de aprendizaje, agregando una nueva dimensión y emoción (Donohue y Schomburg, 2017). En un resumen de políticas, el Departamento de Educación de EE. UU. en colaboración con el Departamento de Salud y Servicios Sociales (USDE y DHHS, 2016) reconocen que son “formas prometedoras de ayudar a aprendices pequeños a usar la tecnología con compañeros y adultos promoviendo relaciones, ampliando el aprendizaje, y resolviendo problemas signifcativos” (p. 4). Más específcamente, la evidencia sugiere benefcios en las áreas de lectura, matemáticas, ciencias, desarrollo social y emocional, y habilidades motoras “proveyendo nuevas oportunidades para involucrar a los estudiantes, acceder a nuevo conocimiento, y nuevas formas para que los niños exploren y creen” (Daugherty, Dossani, Johnson, & Wright, 2014, p. 4). Así como con materiales didácticos e impresos, los recursos tecnológicos son más benéfcos cuando su implementación está frmemente alineada con las prácticas apropiadas de los principios de desarrollo (Gartrell, 2014, p. 487). Esto requiere un acercamiento estratégico y signifcativo a la tecnología en el salón de clases. En cada instancia, los maestros deben identifcar los benefcios potenciales, planear interacciones con adultos alrededor de la experiencia (antes, durante, o después), y considerar las necesidades de desarrollo de los niños (USDE, 2016).

Experiencias con la tecnología A pesar de que los niños a menudo llegan a prekínder habiendo tenido experiencias con algunas formas de tecnología, ellos requieren instrucción en las herramientas, programas, y aplicaciones que serán usadas en el salón de clases. Esto incluye el cuidado y manejo apropiado de los aparatos. “Estas destrezas y el uso de la tecnología generalmente no deben ser enseñadas como una rotación o clase, más bien deben ser integradas en el objetivo de aprendizaje de la lección” (USDE y DHHS, 2016, p. 9).

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El Currículo CIRCLE de prekínder apoya las metas de tecnología como una parte integrada de otros dominios de aprendizaje, tales como alfabetización, matemáticas, ciencias, y estudios sociales. Los niños tienen las oportunidades de aprender sobre nueva tecnología a través de las demostraciones del maestro y prácticas con la guía de un adulto. Después de estas lecciones iniciales, los niños utilizan la tecnología más independientemente como parte de las experiencias en los centros (siguiendo las directrices donde los adultos deben tener una participación activa). En las primeras semanas de escuela, los estudiantes reciben instrucciones enfocadas en el propósito del ratón de la computadora y practican su uso para asegurar su éxito en la utilización de las computadoras de la escuela. Otras lecciones, tales como Dibujar con detalles/Drawing with Details, integran objetivos de tecnología signifcativos para mejorar la(s) meta(s) principal(es) de aprendizaje de la lección. Las actividades para el grupo entero, grupos pequeños, y centros hacen conexiones a la tecnología utilizada en nuestro diario vivir. Además de lecciones como estas, se incluyen notas en Alcance y secuencia para sugerir formas adicionales de agregar la tecnología a las lecciones y actividades.

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Limitaciones Los investigadores y expertos advierten a padres y maestros sobre algunos de los inconvenientes de usar la tecnología con niños pequeños. Estos se pueden evitar siguiendo las pautas y recomendaciones establecidas.

Preocupaciones Recomendaciones

Disminución de interacción social con compañeros y adultos

Nunca permita que la tecnología tome el lugar de interacciones humanas. Vigile que el tiempo de los niños sea enteramente dedicado a involucrarse con los compañeros y adultos en actividades estructuradas y no estructuradas. Refiérase a la sección Social y emocional para más información.

Disminución de la actividad física

Mantenga a los niños activos durante el día de acuerdo a las pautas del Departamento de Educación y el Departamento de Salud y Servicios Sociales de EE. UU. (2018). La tecnología no debe reemplazar el tiempo de estar afuera, el juego activo, las actividades de música y movimiento, o similares. Considere las formas en la que la tecnología anime a la actividad física (p.ej., usando un aparato portátil para aprender sobre insectos observados mientras la clase explora los exteriores). Refiérase a la sección Desarrollo físico para más información.

Uso pasivo de la tecnología y exposición a contenido mediocre

Planee el uso de la tecnología que requiera compromiso activo con contenido. Seleccione actividades que sean apropiadas para el nivel de desarrollo del niño y que estimule el proceso cognitivo. Incluya interacción adulta para ayudar a los niños a hacer conexiones entre contextos y el mundo real.

(USDE, 2016)

Para más información detallada de las pautas de tecnología, reférase a Early Learning and Educational Technology Policy Brief del Departamento de Educación y el Departamento de Salud y Servicios Sociales de EE. UU. en http://tech.ed.gov/fles/2016/10/ Early-Learning-Tech-Policy-Brief.pdf

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PARTICIPACIÓN FAMILIAR

Los padres y maestros juegan un papel importante en el desarrollo temprano del niño. Estudios sugieren que la intervención familiar en la educación puede estimular el éxito académico de los niños pequeños y conducirlos a mejores escuelas, contribuir a niveles más altos, y proveer oportunidades duraderas para los niños (Lee & Bowen, 2006; Larocque, Kleiman, & Darling, 2011; Park & Holloway, 2017). Aunque hay muchos modelos de participación familiar utilizados, los recursos de la participación familiar de CLI están diseñados para complementar los recursos de los maestros para que las estrategias del salón de clases puedan ser reforzadas en casa. El currículo CIRCLE de prekínder extiende el aprendizaje del salón de clases a las casas de los niños a través de la Colección CIRCLE de actividades familiares. Disponible en español e inglés, esta colección en línea incluye actividades que apoyan el desarrollo de destrezas del lenguaje, alfabetización, conocimiento social y emocional, matemáticas, y ciencias.

Llevando el Currículo a casa Dos actividades familiares son sugeridas en cada Alcance y secuencia para complementar la instrucción designada para la semana dada en el salón de clases. Una base ampliamente investigada apoya la conclusión que el aprendizaje basado en el juego, en combinación con interacciones receptivas padre-niño, es la mejor manera de desarrollar destrezas académicas y funcionalmente ejecutorias en los niños pequeños (Yogman, Garner, Hutchinson, Hirsh-Pasek, & Golinkof, 2018). Con esto en mente, cada actividad de participación familiar presenta interacciones lúdicas padre-hijo que se enfocan en las metas de aprendizaje de prekínder.

Las actividades están escritas utilizando lenguaje sencillo apto para las familias con una descripción de la actividad, materiales necesarios (usualmente objetos de uso doméstico), e instrucciones para ayudar a las familias a empezar la actividad.

Las familias pueden acceder de manera gratuita a estas actividades en línea en CLIEngageFamily.org. No se requiere crear cuenta o usuario. Como un apoyo adicional, muchas actividades incluyen videos demostrativos de familias reales llevando a cabo las actividades con sus niños. Los maestros pueden compartir los vínculos directos a las actividades a través de correo electrónico, mensaje de texto, aplicaciones de mensajes telefónicos, o páginas web del salón de clases. Además, los maestros pueden descargar

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https://CLIEngageFamily.org


e imprimir las actividades para enviarlas a casa cada semana. Una carta de muestra para presentar a las familias la Colección CIRCLE de actividades familiares se provee en los Apéndices en español e inglés. La carta puede ser utilizada para presentar a las familias la Colección CIRCLE de actividades familiares. La carta comparte información de investigaciones relacionadas con los benefcios de jugar y comunica cómo la colección puede ser usada en casa para apoyar la instrucción semanal de los niños recibida en el salón de clases.

La Colección CIRCLE de actividades familiares ofrece muchas actividades más allá que las indicadas en el currículo. Las familias tienen acceso a la colección completa de actividades en español e inglés, y pueden completar las actividades semanales provistas por el maestro o utilizar las actividades con otros niños en el hogar. Las actividades se pueden buscar por edad, área de aprendizaje, y disponibilidad de video. La colección ofrece actividades para los niños desde el nacimiento hasta prekínder.

Herramientas para la participación familiar Recursos familiares adicionales están disponibles para los usuarios autorizados del Sistema de CLI Engage en la forma de Herramientas para la participación familiar. Estas herramientas en línea abordan cuatro amplias estrategias dentro de la estrategia de participación familiar de CIRCLE:

1. Colaborar con las familias y promover la comunicación positiva 2. Animar interacciones y asesorías basadas en el juego 3. Apoyar a las familias con el seguimiento del desarrollo de los niños 4. Hacer eventos familiares para ayudar el desarrollo de los niños

Este juego de herramientas en línea incluye herramientas para los maestros, administradores, y familias. Consiste en una selección de recursos de calidad diseñados para ayudar a los maestros y escuelas a crear una fuerte asociación con las familias de variadas maneras, incluyendo:

y Apoyo para el entendimiento y seguimiento del desarrollo de los niños: Formularios de observación familiar descargables y listas de verifcación del desarrollo pueden ser usados para promover la conversación con las familias sobre el desarrollo de los niños.

y Desarrollo profesional en línea: Aprender sobre sugerencias basadas en investigación para colaborar con las familias en el apoyo del desarrollo de los niños usando recursos que están disponibles gratuitamente para los distritos escolares y familias.

y Guía para el administrador: Un resumen de alto nivel para incorporar los recursos de la Participación familiar en un plan de participación familiar a nivel de distrito escolar. Las estrategias representan una variedad de sugerencias basadas en investigación para involucrar a las familias en apoyar el desarrollo de los niños usando recursos que están disponibles gratuitamente para distritos escolares y familias.

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y Hacer eventos familiares: Una colección de recursos para hacer eventos familiaresplaneados, lúdicos y con propósito para preparar a los padres para ser educadoresen casa exitosos e involucrarlos como compañeros en el equipo de apoyoeducativo de sus hijos.

y Lista de verifcación de estrategias para el maestro: Una lista de verifcación contodas las estrategias en el programa de Participación familiar de CLI. Puede serutilizada por los maestros para autoevaluar sus esfuerzos en la participación familiary asignar metas para practicar nuevas estrategias.

y Recomendaciones para crear relaciones con las familias: Una guía rápida dereferencia para los maestros con estrategias para crear relaciones positivas yactivas con las familias.

Acceda a las herramientas aquí: https://public.cliengage.org/tools/quality/family-engagement-resources/

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Las estructuras y procesos del manejo del salón de clases

Una comunidad del salón de clases acogedora y estructurada es fundamental para el éxito de los niños en la escuela. Crear una comunidad de ese tipo requiere planeación y atención en las siguientes tres áreas:

1. Relaciones 2. Reglas, rutinas, y procedimientos 3. Entorno físico

Tomados juntos, estos elementos hacen el Sistema de manejo del salón de clases. Estas estructuras y procesos apoyan a los maestros a medida que se involucran en el aprendizaje académico de los niños y su desarrollo social y emocional.

Las lecciones y la dirección para el maestro están incluidos en el Currículo CIRCLE de prekínder abordando los tres elementos claves del manejo del salón de clases nombrados anteriormente.

RELACIONES El manejo del salón de clases es tanto sobre las relaciones como sobre las rutinas; es tanto sobre cordialidad y comunidad como es sobre estructura. Estudios indican que “relaciones estudiante-maestro cálidas, cariñosas, y comprensivas, así como otras relaciones niño-adulto, están vinculadas a un mejor desempeño y compromiso escolar, mayor regulación emocional, competencia social, y disposición a tomar retos” (Darling-Hammond, Flook, Cook-Harvey, Barron, & Osher, 2020, p. 102).

Interacciones receptivas forman la base para relaciones adulto-niño positivas. Cada una de estas interacciones es una oportunidad para reconocer las necesidades del niño, su individualidad, y sus ideas. Los maestros pueden mostrar capacidad de respuesta haciendo preguntas de seguimiento a las declaraciones de los niños, sonriendo y asintiendo a medida que los niños hablan, e invitando a los niños a compartir sus pensamientos.

El maestro también pone el tono en las relaciones de apoyo y empatía entre los niños demostrando comportamiento amable y servicial a lo largo de cada día y animando activamente a los niños. Al actuar con intención para crear relaciones tanto con los niños como entre ellos, los maestros establecen un entorno donde el sistema del manejo del salón de clases puede ser exitoso.

Para apoyar a los maestros a alimentar las relaciones en el salón de clases, se incluyen lecciones enfocadas como parte del componente Desarrollo social y emocional del

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Currículo CIRCLE de prekínder. Reférase a la sección Desarrollo social y emocional de este manual para guía adicional e información sobre este tema.

REGLAS, RUTINAS, Y PROCEDIMIENTOS Un entorno estructurado puede ayudar a los niños a desarrollar autorregulación al reducir la sobreestimulación, proveyendo rutinas que apoyen comportamientos positivos, y disminuyendo oportunidades para comportamientos retadores (Rosanbalm & Murray, 2017). Los maestros pueden apoyar a los niños en este tipo de entornos al crear y demostrar reglas y procedimientos predecibles en el salón de clases, al recordar a los niños acciones apropiadas, y al demostrar el uso apropiado de los materiales del salón de clases. Específcamente, las reglas del salón de clases, rutinas, y procedimientos apoyan a los niños a hacer lo siguiente:

y controlar sus propios comportamientos y funcionar independientemente y interactuar respetuosamente con compañeros y maestros y aprender de otros y regular emociones y atención y disfrutar la escuela y crear relaciones

Reglas del salón de clases Las reglas del salón de clases defnen las expectativas para los comportamientos en el salón de clases. Para que sea signifcativo y memorable, el salón de clases debe tener no más de tres a cinco expectativas específcas. Cada regla debe ser enunciada positiva y claramente (Lohmann, Boothe, & Nenovich, 2017) en lenguaje apto para niños, y debe usar sólo pocas palabras. Ejemplos de tales reglas son:

Ejemplo No ejemplo

Caminamos. No corremos. Razón: Enunciado negativo, los niños escuchan correr en lugar del comportamiento deseado de caminar.

Recogemos. No hacer desorden. Razón: Enunciado negativo, expectativa no clara (los niños pueden tener diferentes ideas sobre lo que significa desorden).

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Invitar a los niños a participar en la creación de las reglas del salón de clases ayuda a inculcar un sentido de pertenencia por encima de las expectativas. En los primeros días de escuela, se provee una lección en Alcance y secuencia en la cual los niños se involucrarán en el desarrollo de las reglas del salón de clases.

Rutinas y procedimientos Las rutinas y procedimientos son actividades repetitivas y formas de hacer las cosas en un salón de clases en particular. Son componentes esenciales de un entorno de aprendizaje productivo y de éxito. Rutinas y procedimientos típicos incluyen formas defnidas de:

y entrar al salón de clases y venir del área de los momentos de actividades en círculo y ir a los centros y usar el baño/fuente de agua y tomar y poner de regreso materiales y hacer fla y salir del salón de clases a la hora de salida

Herramientas para implementar rutinas y procedimientos del salón declases

Tableros de manejo: Los tableros de manejo son letreros en el salón de clases que pueden ser usados como herramientas visuales para establecer, comunicar, y reforzar rutinas y procedimientos diarios. Dibujos y palabras son utilizados juntos para defnir cada rutina y hacerla concreta para los niños.

Horario diario: El horario diario es un plan del día visible que ayuda los niños a entender y recordar el orden de las actividades en el salón de clases. Al saber qué esperar en cada parte del día, los niños pueden regular más fácilmente su atención, emociones, y comportamiento.

Utilice el tablero interactivamente en cada transición moviendo el clip u otro marcador hacia abajo en el horario como indicador de cuál actividad los niños están haciendo actualmente, cuál actividad es la siguiente, y cuántos eventos más ocurrirán antes de ir a casa.

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Tablero de asistencia: El tablero de asistencia es usado por los niños para indicar su presencia en el salón de clases cada día. También sirve como un espacio adicional para mostrar los nombres de los niños con un propósito auténtico.

Un tablero de asistencia sencillo puede incluir un dibujo de una casa a un lado y un dibujo de la escuela al otro, con espacio debajo de estos dibujos para el nombre y fotografía de cada niño. Los niños ponen sus nombres debajo de la escuela cuando lleguen cada mañana y mueven sus nombres debajo de la casa cuando se van en la tarde. Esta versión del tablero de asistencia es usada a principio del año escolar en el Currículo CIRCLE de prekínder. En la semana 13, se presenta un tablero de asistencia diferente, llamado ¿Cómo me siento ahora?/How I Feel Right Now. En esta versión, los niños hacen coincidir sus nombres con una emoción para indicar sus sentimientos cuando lleguen a la escuela cada día.

Esta variación del tablero de asistencia incluye el salón de clases y la comunidad. Los niños ponen tarjetas de nombres en el salón de clases cuando llegan, luego las mueven a la comunidad cuando se van al fnal de día.

Tablero de ayudantes: El tablero de ayudantes muestra la asignación de trabajos con palabras y dibujos. El tablero incluye un trabajo para cada niño en la clase, el cual puede rotar periódicamente.

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Hacer que los niños participen en el manejo del entorno del salón de clases tiene muchos benefcios, incluyendo:

y crear una comunidad inclusiva donde cada niño es un miembro contribuyente y motivar la responsabilidad y el terminar lo

que se ha empezado y desarrollar un sentido compartido de

pertenencia del estado del salón de clases y proveer experiencia con una variedad de

tareas que desarrollan destrezas motoras gruesas y fnas

Sistema de manejo de centros: El Sistema de manejo de centros es una herramienta visual para ayudar a los niños a tomar decisiones sobre en cuáles centros les gustaría trabajar cada día. El sistema de manejo de centros también puede apoyar las destrezas sociales y emocionales tales como tomar turnos, compartir espacio, y autorregulación.

Antes de presentar el sistema de manejo de centros, determine el número máximo de niños que cada centro admitirá—el número puede variar de un centro a otro, basado en las actividades y materiales disponibles. Etiquete cada centro con su nombre e incluya sufciente espacio en cada etiqueta para escribir debajo el número apropiado de nombres de los niños. Utilice una señal de pare y otra señal para que los niños sepan cuando un centro no esté disponible ese día.

Los espacios encima de la señal de pare son una visualización concreta del número máximo de niños permitidos en un centro a la vez.

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Para asegurar el éxito del sistema, defna los procedimientos para lo siguiente:

y escoger un centro y adjuntar su nombre al tablero del centro y escoger un centro diferente si el tablero está lleno y tomar su nombre del tablero cuando se mueva a un centro nuevo

Palitos de equidad: Los palitos de equidad son utilizados para elegir a un niño para participar en diferentes componentes de las lecciones y actividades a lo largo del día. Ellos aseguran que cada niño tenga una oportunidad de hablar y participar. Por ejemplo, el maestro puede hacer una pregunta y dar a los niños tiempo para pensar en ella. Luego el maestro selecciona un palito de manualidad con el nombre del niño en él, y ese niño responde la pregunta. El Currículo CIRCLE de prekínder presenta a los niños esta práctica en la Semana 2 con la lección llamada Palitos de equidad/Equity Sticks.

Cree palitos de equidad usando palitos de manualidades y un vaso. Escriba los nombres de los niños a un lado de cada palito de manualidad y póngalos dentro del vaso. Después que el palito de un niño ha sido sacado, voltee el palito al revés para señalar que el niño ha tenido un turno. Otras técnicas que usted puede utilizar para saber cuáles palitos han sido sacados incluyen:

y Ponga un vaso más pequeño dentro de un vaso más grande para hacer un vaso-dentro-de-otro. Ponga todos los palitos dentro del vaso pequeño. Cuando un nombre haya sido seleccionado, póngalo fuera del vaso pequeño de manera que ahora esté en el vaso grande. y Coloree una punta del palito de manualidad de color rojo y la otra punta de color

verde. Ponga todos los palitos dentro del vaso con la punta verde hacia arriba. Cuando el nombre de un niño haya sido llamado, voltee el palito hacia el lado rojo. Una vez que todos los palitos sean rojos, voltéelos de regreso al color verde.

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Señales de rutinas: Utilizar señales planeadas verbales y no verbales puede ser una técnica útil para dirigir la atención de los niños o reducir interrupciones durante la instrucción. Estas señales permiten una comunidad del salón de clases positiva, permitiendo a los maestros y niños comunicar sus necesidades de manera respetuosa.

Cuando piense en cómo establecer las señales en el salón de clases, considere las que sean fáciles de usar, positivas, y que no distraigan. Los ejemplos incluyen:

Situación Señal ejemplo

El niño necesita ir al baño Sostiene el puño arriba y espera la señal del maestro de sí/no

El niño necesita un pañuelo Da golpecitos en la nariz y espera la señal del maestro de sí/no

El maestro quiere la atención de la clase entera

Aplaude un patrón; los niños repiten el patrón y luego hacen silencio

El maestro les recuerda a los niños mirar al orador

Da golpecitos junto al ojo y señala la persona que está hablando

El maestro les dice a los niños que es tiempo de ir al círculo

Cuenta de 10 a 0; los niños paran de hacer lo que están haciendo y van al área de actividades en círculo

Implementando reglas, rutinas, y procedimientos Para asegurar que las reglas, rutinas, y procedimientos trabajen de manera efectiva a lo largo del año:

y Enseñe explícitamente las expectativas (Alter & Haydon, 2017; Hancock & Carter, 2016). Modele cada regla o rutina, luego permita que los niños las practiquen. En los primeros días de escuela, repita modelando y practicando muchas veces para que los niños se sientan cómodos con lo que se espera de ellos. y Exhiba los tableros de manejo de reglas y rutinas al nivel de los ojos de los niños.

Incluya palabras y dibujos/símbolos para ayudar a hacer las expectativas concretas. Reférase a estos tableros a lo largo del día como recordatorios. y Dé elogios específcos cuando los niños cumplan las expectativas, conectando las

acciones del niño a la regla o rutina. Por ejemplo, en lugar de decir “Buen trabajo”, usted puede decir “¡Seguiste nuestra regla del salón de clases, recogemos, y tú recogiste cada bloque y limpiaste el área! ¡Esto se ve genial!”. y Repase las reglas y rutinas a lo largo del año—especialmente si los niños tienen

difcultad en seguir ciertas expectativas. Estos repasos pueden tomar la forma de

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recordatorios informales durante el día, o lecciones más formales en las cuales los niños hacen juegos de rol y practican comportamientos apropiados. Los repasos son especialmente importantes cuando regresan de fnes de semana largos o descansos extendidos en el año escolar. y Implemente reglas, rutinas, y procedimientos constantemente. Si hay una

interrupción a la rutina diaria, tal como una excursión o un visitante, prepare a los niños para el cambio y haga clara cualquier nueva expectativa.

Desarrollo profesional en línea apoyando este contenido está disponible a través del sistema CLI Engage para usuarios autorizados.El curso Manejo del salón de clases eCIRCLE incluye segmentos de video de salones de clases reales y pautas para presentar conceptos clave del manejo del salón de clases, estrategias, y prácticas, incluyendo el desarrollo de reglas y rutinas. Visite Online Learning and Professional Development de CLI ofrecido en CLIEngage.org.

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ENTORNO FÍSICO El entorno físico es el plano general de un salón de clases, incluyendo áreas de aprendizaje para grandes y pequeños grupos, centros de aprendizaje, muebles, y materiales. Organizar un entorno de un salón de clases requiere planeación estratégica para asegurar que el diseño motive el desarrollo social, verbal, y cognitivo. Además, debe promover la creatividad, interacciones sociales positivas, conversaciones ricas en vocabulario, y exploraciones prácticas de nuevos conceptos e ideas.

Disposición del salón Cuando organice el salón de clases, es importante que piense en la disposición del salón como un todo. Los patrones de tráfco deben permitir el fácil movimiento entre las áreas de aprendizaje de grupos grandes y pequeños y los centros. Sin embargo, espacios abiertos grandes deben ser minimizados para limitar el espacio para que los niños corran. Considere usar los bordes externos y el centro del salón para las áreas para centros e integrar las mesas y sillas según sea apropiado. Además, asegúrese que los muebles estén puestos de manera que los niños estén visibles desde todas las áreas del salón.

Este ejemplo de disposición del salón de clases puede ser utilizado como una guía para organizar el entorno físico.

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Área de actividades en círculo: El área para el grupo entero o actividades en círculo es un espacio que se utiliza muchas veces a lo largo del día para experiencias de aprendizaje valiosas. Esta área tiene que ser lo sufcientemente grande para que todos los niños compartan el espacio a la vez. Algunos diseños comunes para el área de actividades en círculo incluyen:

y Utilizar un tapete grande para defnir el espacio y Crear sufciente espacio para que todos los niños se sienten juntos cómodamente y Incluir un caballete o papelógrafo para las experiencias de escritura y Organizar materiales de enseñanza en una carretilla o un estante cercano y Permitir espacio de pared para los tableros de manejo (p.ej., tablero de ayudantes,

horario diario) y Poner un muro de letras en el área

Reférase a la sección Estructuras de aprendizaje y oportunidades de este Manual para los maestros para información detallada a cerca de las actividades en círculo.

Área para actividades con grupos pequeños: El trabajo con grupos pequeños se puede llevar a cabo en cualquier espacio del salón de clases que permita trabajar con grupos de 2-5 niños. Las actividades con grupos pequeños se realizan aproximadamente por 8-10 minutos cada una mientras los demás niños están en los centros. Para hacer uso efectivo de este corto tiempo, los materiales deben estar preparados por adelantado y disponibles dentro o cerca del área para grupos pequeños. Las actividades con grupos pequeños se pueden realizar en cualquier área del salón de clases que permita que el grupo este cómodo, tal como una mesa designada para la actividad con grupos pequeños o en el tapete. El maestro puede elegir conducir algunas lecciones y actividades con el grupo pequeño en un centro.

Reférase a la sección Estructuras de aprendizaje y oportunidades para información sobre la importancia de las actividades con grupos pequeños.

Centros de aprendizaje: Los centros de aprendizaje son áreas subdivididas del salón de clases dedicadas a un tema o tipo de actividad. Las áreas de centros dan espacio a los niños para que desarrollen su propio aprendizaje a través de la exploración y juego. Organizar el salón de clases con centros bien defnidos promueve interacciones verbales de alta calidad, provee oportunidades para incrementar el juego cooperativo, y ayuda a los niños a tomar decisiones más fácilmente.

Las Guías temáticas del Currículo CIRCLE de prekínder proveen sugerencias detalladas para los ocho centros de aprendizaje nombrados a continuación. Centros adicionales pueden ser incorporados según sea necesario o si así lo desea.

y Biblioteca/Centro auditivo y Centro de ABC y Centro de ciencias

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y Centro de construcción y Centro de creatividad y Centro de matemáticas y Centro de simula y aprende y Rincón del escritor

La organización de los centros de aprendizaje requiere cuidadosa planeación. Las consideraciones incluyen:

y Espacio para que tres o cuatro niños jueguen cómodamente y Límites bien defnidos para cada centro usando paredes, estantes, mesas, y otros

muebles y Separación de los centros activos/ruidosos de los centros calmados/silenciosos y Localización de los centros mojados/de desorden en superfcies apropiadas y Libros y materiales de escritura disponibles en todos los centros y Adecuado número de materiales interesantes para compartir

Reférase a la sección Estructura de aprendizaje y oportunidades del Manual para los maestros para metas de aprendizaje y recomendaciones para cada centro.

Entorno abundante en impresos Cuando cree el entorno físico del salón de clases, planee rodear a los niños con una variedad de materiales impresos para promover el desarrollo del lenguaje y la alfabetización. Esto incluye libros, materiales de escritura, el muro de letras, etiquetas, impresos del entorno, e impresos auténticos. Exponga estos artículos a la altura de los ojos de los niños para que ellos puedan leer e interactuar con los materiales independientemente.

Libros: Cuando los libros son incorporados en el entorno del salón de clases, los niños tienen oportunidades de utilizarlos con una variedad de propósitos, incluyendo entender los conceptos de escritura, aprender más sobre temas de interés, encontrar letras conocidas en palabras, o volver a contar historias familiares. Considere lo siguiente mientras organiza su entorno físico:

y Ponga los libros en los centros y el área de actividades en círculo. y Varíe la disponibilidad de los libros de acuerdo con tema/tiempo del año. y Provea una variedad de tipos de texto a lo largo del salón de clases, según sea

apropiado, incluyendo: y narrativo y informativo y multicultural y predecible y hecho por la clase y rimas/poemas y libros de concepto para el alfabeto, formas, números, colores, etc.

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Materiales de escritura: Un entorno abundante en impresos provee a los niños materiales y oportunidades para escribir independientemente en los centros con una variedad de propósitos auténticos. Agregue una variedad de materiales para que los niños escriban en ellos en el Rincón del escritor y en otros centros. También incluya accesorios de escritura que incrementen el interés, tales como papeles de diferentes colores y formas, lápices y marcadores de colores, etc. Reférase a la lección Escritura en centros/Writing in Centers en la Semana 4 del currículo para una lista de ideas.

Los diarios también son una importante herramienta para incluir en el entorno del salón de clases. Proveer un diario a cada niño motiva y anima a los niños a escribir sobre sus experiencias personales, historias favoritas, o experiencias de aprendizaje. Los diarios también proveen un registro de la escritura de los niños con el tiempo. Los diarios se pueden hacer usando carpetas, cuadernos de espiral, o papeles engrapados juntos.

Muro de letras: El muro de letras es una demostración visual del alfabeto con el dibujo de una palabra clave por cada letra. Es una herramienta interactiva usada para promover el conocimiento del alfabeto; esto es, ayuda a los niños a entender que el alfabeto está formado por un conjunto de letras, que estas letras están organizadas en una secuencia prescrita, y que cada letra tiene su propio sonido y características visuales. Además, el muro de letras se convierte en el lugar designado para que los niños busquen y exploren las letras, nombres, y palabras del vocabulario conocidas.

Información detallada en la organización del muro de letras y recomendaciones para el maestro para el uso de esta herramienta se pueden encontrar en Sacando el máximo provecho del muro de letras, localizado en el apéndice. Para aprender más sobre los benefcios de utilizar el muro de letras como una herramienta de enseñanza y cómo el muro de letras funciona como parte del Currículo CIRCLE de prekínder, reférase a la sección Conocimiento alfabético de este manual.

Etiquetas: Las etiquetas pueden ser usadas a lo largo del salón de clases para ayudar a los niños a identifcar claramente objetos tales como recipientes de didácticos, estantes, cubículos, y áreas de centros. Ellas dan a los niños gran

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independencia porque así ellos localizan, utilizan, y devuelven los materiales a su sitio apropiado. El uso de etiquetas también ofrece abundantes oportunidades para que los niños interactúen con impresos de manera signifcativa. Todas las etiquetas deben incluir imágenes o símbolos si van a ser herramientas útiles y de apoyo en el salón de clases de prekínder.

Los nombres de los niños también se convierten en etiquetas en el salón de clases. Usar los nombres de esta manera incrementa las interacciones de los niños con los nombres de sus compañeros y el suyo propio. Además de los nombres que aparecen en el tablero de asistencia, tablero de ayudantes, y en el muro de letras, utilice los nombres de los niños como etiquetas para tableros de exposición de trabajos, cubículos, y cualquier otra área en la cual los niños tengan espacios designados o suministros.

Impresos del entorno: Los impresos del entorno son los impresos que vemos alrededor de nosotros en avisos y productos, tales como logotipos familiares y avisos de la calle. A menudo es el primer tipo de impreso que los niños reconocen y al cual le atribuyen signifcado. Los niños y sus familias pueden donar contenedores y avisos mostrando impresos del entorno para ser incorporados al salón de clases.

Para incrementar la exposición de los niños a letras y palabras y para mantener el interés, periódicamente cambie los impresos exhibidos. Los libros de la clase pueden prestar un propósito similar. El currículo incluye lecciones tales como Veo, veo palabras impresas del entorno/I Spy Environmental Print y Cartel de palabras

interacciones.

Impresos auténticos: Los impresos auténticos son creados con y por los niños durante las experiencias del salón de clases. Esto puede incluir escrituras compartidas o interactivas, tableros relacionados con el tema, carteles de rimas infantiles o canciones, o carteles con bolsillos, organizadores gráfcos, y encuestas o gráfcas de la clase. Exponga estos materiales impresos a lo largo del salón de clases, según sea apropiado.

impresas del entorno/Environmental Print Interactive Chart para apoyar estas

Nota: Recuerde incluir imágenes en las etiquetas para hacer más fáciles las opciones de selección de los niños y limpieza de materiales, y para apoyar el desarrollo de la comprensión de que los impresos expresan signifcado.

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Estructuras de aprendizajey oportunidades

Los maestros efectivos son intencionados en el uso de estructuras de aprendizaje para diferentes propósitos (NAEYC, 2013). Estudios sugieren que “diferentes estructuras para actividades proveen a los niños diferentes oportunidades para involucrarse con los maestros, compañeros, y tareas” (Vitiello, Booren, Downer, & Williford, 2012, p. 17). Los niños de prekínder se benefcian de la combinación de actividades guiadas por los niños y la instrucción directa, lo cual puede lograrse con una combinación de experiencias con el grupo entero (actividades en círculo), grupos pequeños, y en los centros (NAEYC, 2013; Morrow, Gambrell, Tracey, & Del Nero, 2011). Las transiciones en el horario diario también ofrecen grandes oportunidades de aprendizaje cuando se abordan con consideración. La planeación y preparación analizadas de las actividades en círculo, grupos pequeños, centros, y transiciones son fundamentales en la organización de un valioso rango de experiencias de aprendizaje.

El Currículo CIRCLE de prekínder incluye importantes componentes específcamente diseñados con estos estudios en mente. Alcance y secuencia apoya las experiencias de aprendizaje con el grupo entero, grupos pequeños, y transiciones. Las Guías temáticas ofrecen lecciones y actividades adicionales para el grupo entero y grupos pequeños, así como sugerencias específcas para experiencias de alto interés en los centros. La combinación de estos componentes del currículo asegura que los niños tengan oportunidades diarias para involucrarse en el aprendizaje a través de experiencias signifcativas y variadas a lo largo de cada estructura recomendada descrita a continuación.

ACTIVIDADES EN CÍRCULO El momento de las actividades en círculo, o actividades con el grupo entero, es cuando el maestro y todos los niños se juntan para tener experiencias de aprendizaje valiosas como grupo. Este momento puede ser dedicado a presentar o repasar un concepto o destreza, así como para fomentar un sentido de comunidad.

Experiencias con propósito y lúdicas en momentos de actividades en círculo son planeadas por adelantado para asegurar que los niños se involucren en lecciones que apoyan el desarrollo social, emocional, y cognitivo.

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Específcamente, las actividades en círculo proveen oportunidades para que los niños:

y desarrollen destrezas de lenguaje a través de conversaciones signifcativas y compartan ideas, sentimientos, y experiencias y practiquen tomar turnos y otras destrezas sociales y aprendan y desarrollen nuevas destrezas y conceptos y vean el modelo y pensamiento en voz alta del maestro

Asegurar actividades e interacciones de alta calidad en cada momento de actividades en círculo es crítico para maximizar el compromiso y aprendizaje.

Estructura Los encuentros en los momentos de actividades en círculo se llevan a cabo varias veces durante el día. El momento del año y el desarrollo de los niños ayudan a determinar la duración de cada encuentro. Cuando el año escolar inicia, los niños responden más favorablemente y muestran mejor compromiso cuando este tiempo es corto. Con el tiempo, la duración de los encuentros de los momentos de actividades en círculo puede incrementarse a no más de veinte minutos. Ponga atención a las señales de los niños para determinar cuándo es hora de terminar el momento de actividades en círculo. El aprendizaje disminuye a medida que los niños se distraen o cuando ellos indican la necesidad de moverse. Adapte y ajuste su plan para cumplir las necesidades de los niños.

Desarrolle y modele rutinas y expectativas para maximizar el tiempo de instrucción. Establezca una señal para el momento de actividades en círculo (p.ej., canción, patrón de aplauso, toque de campana) para que todos los niños sepan cuando es tiempo de reunirse en el área de actividades en círculo. Modele cómo los niños deben ir al área, dónde deben sentarse, lo que deben hacer si necesitan ir al baño, y cualquier otro procedimiento que usted quiera implementar. Recuerde practicar las rutinas y expectativas a menudo al comienzo del año para asegurar el entendimiento y éxito. Las interrupciones en los momentos de actividades en círculo se reducen cuando los maestros establecen y refuerzan expectativas y comportamientos apropiados para este tiempo (Bustamante, Hindman, Champagne, & Wasik, 2018).

Tipos de experiencias El área de las actividades en círculo permite a los niños involucrarse con el maestro, compañeros, y materiales a través de una variedad de lecciones basadas en el juego. Los maestros pueden diseñar experiencias para apoyar las pautas de aprendizaje y resultados, metas del currículo, y necesidades de los niños. Cuando planee, incluya una variedad de lecciones cognitivas exigentes, junto con actividades que desarrollen un sentido de la comunidad, tales como:

y logros, cumpleaños, o estudiante de la semana y actividades de lenguaje y juegos del muro de letras

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y lecciones de alfabetización, matemáticas, ciencias, social y emocional, y estudios sociales y juegos de movimientos y lecturas compartidas y escrituras compartidas e interactivas y canciones, poemas, y juegos de dedos

TIEMPO CON GRUPOS PEQUEÑOS Los grupos pequeños ofrecen benefcios para todos los niños en el salón de clases debido a que permiten instrucción e interacciones más individualizadas. Dependiendo de la necesidad y meta, los grupos pequeños pueden ser usados para apoyar la instrucción general y la instrucción correctiva (Nivel 1 y Nivel 2).

La instrucción general (Nivel 1) se refere a la instrucción que es benefciosa para todos o la mayoría de los niños del salón de clases. Aunque el nivel 1 de instrucción a menudo es asociado con el momento de actividades en círculo, el maestro puede escoger conducir lecciones y actividades en particular con grupos pequeños. Estos grupos generalmente son heterogéneos para incluir niños con diferentes niveles de destrezas. Los grupos pequeños pueden permitir que los maestros monitoreen más de cerca el entendimiento de los niños, promover el aprendizaje cooperativo, o incrementar el uso de lenguaje a través de conversaciones. La naturaleza de la actividad o del manejo de materiales puede hacer los grupos pequeños ideales para actividades en particular (p.ej., práctica individual usando una balanza o formando letras en crema de afeitar) (Wasik, 2008).

Los grupos nivel 2 son necesarios para niños que no estén progresando adecuadamente en una destreza en particular. Basados en observaciones diarias e información evaluada, los maestros identifcan los niños que requieren apoyo instructivo adicional. Los grupos son homogéneos para incluir niños con necesidades instructivas similares en un área en particular para asegurar apoyo dirigido. Como las necesidades de los niños cambian, las formaciones de grupos deben ser fexibles para permitir que los niños salgan y entren de los grupos según sea necesario. Benefcios de la instrucción en grupos nivel 2 incluyen:

y confrmación y retroalimentación correctiva inmediata y ajuste del nivel de difcultad personalizado y tiempo de espera más corto y participación de cada niño incrementada y más oportunidades para utilizar destrezas

de lenguaje

Reférase a la sección Evaluación del Manual para los maestros para información específca sobre el uso del CIRCLE Progress Monitoring System (CPM) para informar la planeación de los grupos pequeños.

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Estructura El tiempo con grupos pequeños es planeado por adelantado y llevado a cabo durante los momentos de actividades en círculo cada día para grupos de niños con necesidades instructivas similares. Cada grupo de hasta seis niños se reúne por siete a diez minutos para mini lecciones divertidas y enfocadas. Dependiendo de la duración del tiempo dado en los centros, el número de grupos que usted reúna puede variar. En un bloque de cincuenta minutos en el centro, usted puede tener aproximadamente tres sesiones con grupos pequeños con tiempo entre cada uno para apoyar a los niños en los centros.

Establezca rutinas en los centros antes de empezar con los grupos pequeños para ayudar a los niños a hacerse autodirigidos durante este tiempo. Pase algunos minutos acomodando a los niños en los centros antes de empezar una lección con un grupo pequeño, y revise a los niños en los centros entre cada sesión con el grupo pequeño. Puede ser de ayuda establecer una señal visual, tal como usar un sombrero especial, cuando los grupos pequeños estén en sesión. Enseñe y practique las expectativas de lo que los niños deben hacer cuando tengan una pregunta o necesidad durante este tiempo.

MOMENTOS EN CENTROS El momento en centros ofrece oportunidades para que los niños ganen y fortalezcan el conocimiento a través de la exploración y juego con materiales de aprendizaje a lo largo del salón de clases. Los centros proveen entornos donde los niños juegan, hablan, y trabajan independientemente y con compañeros. Específcamente, los momentos en centros promueven:

y toma de decisiones independientemente y compromiso activo para practicar destrezas recientemente adquiridas y juego cooperativo y interacciones verbales de alta calidad con adultos y compañeros y integración del currículo actual y integración de actividades y vocabulario relacionados con el tema

Estructura Los centros de aprendizaje son áreas del salón de clases dedicadas a un tema o tipo de actividad. En un horario de día completo, los niños se involucran en actividades en los centros por dos o más horas a lo largo del día.

El tiempo en los centros es más exitoso cuando los niños entienden claramente las rutinas y procedimientos asociados con este tiempo. Esto requiere demostración, discusión, y práctica para entender lo siguiente:

y el uso del tablero de manejo del centro y cómo ir de un centro a otro y cómo recoger, incluyendo regresar materiales al lugar apropiado y la colocación de trabajos terminados

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Experiencias en los centros Las Guías temáticas del currículo proveen sugerencias detalladas para ocho centros de aprendizaje clave. Cada centro enfoca metas particulares.

1. Centro de ABC – actividades que permiten a los niños manipular y explorar letras y sonidos

2. Centro de construcción – oportunidades para que los niños trabajen de manera cooperativa y resuelvan problemas mientras construyen estructuras

3. Centro de creatividad – opciones de varios materiales que permiten a los niños explorar su propia creatividad

4. Biblioteca y centro auditivo – oportunidades para explorar una variedad de tipos y géneros de impresos para promover el interés en la lectura, reforzar conceptos de los impresos, y practicar volver a contar historias

5. Centro de matemáticas – exploración práctica que promueve las destrezas de razonamiento y resolución de problemas

6. Centro de simula y aprende – escenarios que permiten a los niños hacer juegos de rol y utilizar vocabulario auténtico mientras desarrollan conocimiento previo

7. Centro de ciencias – oportunidades para que los niños observen, exploren, e investiguen usando sus sentidos

8. Rincón del escritor – opciones sin estructura que permiten a los niños ir a través de las etapas de escritura de manera natural

Las actividades en los centros requieren planeación cuidadosa para animar a los niños efectivamente a crear, experimentar, descubrir, y hacer preguntas. Es importante cambiar o ajustar los materiales a menudo para asegurar que el centro apoye metas de aprendizaje identifcadas y para mantener el interés de los niños. Trate de incorporar libros y materiales de escritura a los centros. Presente nuevas actividades y materiales a los niños antes de añadirlos a los centros para juego y práctica independiente. Finalmente, incluya tiempo en el horario de los centros para juntar a los niños en actividades en los centros como una manera efectiva de promover niveles altos de aprendizaje, lenguaje, y compromiso.

Reférase a la sección Entorno físico del Manual para los maestros para recomendaciones en el establecimiento de los centros al comienzo del año escolar.

TIEMPO EN TRANSICIONES Los niños en los salones de clases de preescolar gastan una cantidad signifcativa de tiempo cambiando de una actividad o estructura a otra. “Las transiciones han sido identifcadas por largo tiempo como una gran pérdida de tiempo de instrucción y estudios de observación sugieren que los niños experimentan altos niveles de estrés durante las transiciones” (Vitiello et al., 2012, p. 14). Mantener un alto nivel de compromiso del niño y establecer claras expectativas son esenciales para mitigar estos problemas potenciales (Vitiello et al., 2012). Transiciones bien diseñadas maximizan el

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tiempo de instrucción al abordar el aprendizaje y desarrollo. Esto a veces es conocido como transición cognitiva. Las transiciones cognitivas ayudan a los niños a moverse a lo largo del día con mini actividades planeadas y con propósito diseñadas para maximizar el tiempo de aprendizaje.

Estructura Las transiciones ocurren a lo largo del día con duraciones variadas de acuerdo con el propósito de la transición. Dependiendo de la destreza o actividad, una tarea puede ser realizada por la clase entera, grupos pequeños, o un niño a la vez. Por ejemplo, la clase entera puede contar hasta 20 cuando hagan fla para el almuerzo. Antes de ir a los centros, dos o tres niños pueden ir a señalar y nombrar algo azul en el área de actividades en círculo. Con más tareas individualizadas, tales como nombrar la primera letra de su nombre, un niño puede ser llamado a la vez.

Tipos de experiencias Las transiciones cognitivas abordan una gama de dominios de destrezas, incluyendo alfabetización, matemáticas, ciencias, y estudios sociales. Ellas también pueden apoyar áreas de destrezas motoras y de música cuando los niños necesitan tiempo para moverse, cantar, o bailar. Ejemplos incluyen:

y decir el sonido inicial de una palabra y nombrar un objeto temático y nombrar una palabra temática después de escuchar

la defnición y aplaudir sílabas de un nombre o una palabra temática y identifcar una letra en el muro de letras y decir dos palabras que rimen y identifcar un número y localizar un color y cantar el Hokey Pokey y marchar alrededor del salón mientras rotan

contando hasta 20 y responder la pregunta del día

Incluya las transiciones en el plan de lecciones para asegurar considerada atención en elegir transiciones que apoyen y refuercen el aprendizaje. Es útil poner un conjunto de transiciones cognitivas en un anillo de tarjetas para sacar según sea necesario. Adicionalmente, tipos específcos de transiciones pueden ser reservados para partes del horario diario, creando una rutina para ese tiempo. Por ejemplo, juegos de conocimiento de letras pueden ser usados para las transiciones de centros a actividades en círculo, o juegos de conteo pueden ser usados para hacer fla para el almuerzo. Las actividades de transiciones aparecen en Alcance y secuencia y pueden ser localizadasen la colección de actividades CIRCLE en CLIEngage.org.

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APOYANDO A LOS PRINCIPIANTES EN TODAS LAS ESTRUCTURAS Los niños pequeños aprenden y responden a la instrucción de diferentes maneras, cada uno con un conjunto único de necesidades de experiencias, conocimiento, y desarrollo. Las oportunidades de aprendizaje deben apoyar las variadas necesidades e intereses de aprendizaje de los niños en el salón de clases. Apoyar a todos los principiantes en todas las estructuras es complejo, requiriendo atención a muchos factores. Entre estos están:

y equilibrar entre las experiencias iniciadas por el niño y las dirigidas por el maestro y basarse en el conocimiento previo del niño y ayudar a los niños a conectar el aprendizaje a través de los dominios con ejemplos

de experiencias de la vida real y respetar los antecedentes de los niños, culturas, familias, y lenguajes y planear actividades y lecciones cautivadoras, lúdicas, y prácticas y proveer instrucción y experiencias cognitivamente retadoras y ajustar el nivel de difcultad de acuerdo con las necesidades lingüísticas, cognitivas,

sociales, y emocionales individuales y apoyar todos los niveles de desarrollo y aprendizaje con técnicas de enseñanza y

materiales variados y usar información para planear y diferenciar la instrucción

Experiencias prácticas cautivadoras Estudios muestran que el aprendizaje se da mejor cuando las actividades y tareas involucran activamente a los niños y promueven el compromiso (Zosh et al., 2018). Experiencias divertidas y lúdicas son críticas para maximizar el aprendizaje. “El juego provee amplias oportunidades para que los adultos ajusten el nivel de difcultad de las destrezas básicas motoras, socio emocionales, de lenguaje, de funcionamiento ejecutivo, matemáticas, y de autorregulación necesarias para ser exitoso en un mundo cada vez más complejo y colaborativo” (Yogman, Garner, Hutchinson, Hirsh-Pasek, & Golinkof, 2018).

Las lecciones y actividades en Alcance y secuencia están diseñadas para ser lúdicas, cautivadoras, y signifcativas. Las Guías temáticas apoyan esto al incorporar experiencias relacionadas con el tema en cada parte del horario diario y en cada marco del salón de clases. Estas experiencias a menudo incorporan objetos y dibujos para que los niños manipulen, así incrementando el compromiso y mejorando el aprendizaje.

Ajustar el nivel de difcultad Ajustar el nivel de difcultad es una técnica clave usada en todos los marcos de enseñanza. Permite que los niños completen las tareas satisfactoriamente y les ayuda a alcanzar niveles de aprendizaje los cuales ellos no pueden alcanzar por sí solos. Las lecciones y actividades del currículo incluyen sugerencias para aumentar y simplifcar la complejidad para apoyar el objetivo de aprendizaje de la actividad.

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Para aumentar la complejidad: Para aumentar la complejidad es empleado cuando los niños responden correctamente a una pregunta o fácilmente se involucran en una tarea. Puede ser utilizado para incrementar el reto cognitivo de una tarea, profundizar el entendimiento, o extender el lenguaje al encontrarse con los niños en su nivel de desarrollo y avanzar a partir de la información que ellos ya saben.

Para simplifcar: Para simplifcar es utilizado cuando los niños tienen difcultad en responder una pregunta o involucrarse en una tarea. Comience ofreciendo la menor cantidad de apoyo necesaria para lograrlo, incremente el apoyo según sea necesario. Simplifcar el nivel de difcultad efectivamente se enfoca en el aspecto particular de la tarea que es problemático. Por ejemplo, un niño que se le difculte involucrarse exitosamente en una actividad matemática puede tener difcultad con el lenguaje exigido en la tarea, en vez de con el concepto matemático en sí. En este caso, el maestro puede ajustar el nivel del lenguaje para apoyar la terminación de la tarea matemática.

Enseñanza intencional Priorizar la enseñanza intencional para enfocar mejor el desarrollo de destrezas de los niños es crucial. La meta de la instrucción es llevar a los niños a un nuevo nivel de entendimiento. Esto requiere objetivos de aprendizaje claramente identifcados y conocimiento del actual nivel de entendimiento de cada niño. Valoraciones formativas, tales como el CIRCLE Progress Monitoring System (CPM), proveen información sobre los niveles de destrezas y necesidades de aprendizaje de los niños. El uso de lecciones y actividades de alto nivel—emparejado con metas de aprendizaje y necesidades de los niños—son esenciales para la enseñanza intencional.

El Currículo CIRCLE de prekínder utiliza lecciones de alta calidad ordenadas para asegurar amplio cubrimiento de destrezas, reconsiderar destrezas en ciclos repetidos que expanden y profundizan el entendimiento. Esta estructura es fexible para abordar las necesidades individuales de los niños. Cada Alcance y secuencia incluye una nota

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“Repaso, repito, adapto” para recordar a los maestros el uso de información formal e informal para identifcar a los niños con necesidad de instrucción adicional o más intensa. Al usar Alcance y secuencia, los maestros pueden escoger:

y enseñar la lección esencial de cualquier semana más de una vez, según sea necesario. y elegir de entre las Lecciones adicionales para repasar y reforzar destrezas de una

semana de instrucción anterior. y adaptar lecciones, según sea necesario, para adecuarlas a las necesidades

individuales de los niños.

Para proveer instrucción más avanzada o retadora en una destreza en particular, los maestros pueden seleccionar lecciones y actividades de la sección ¡Lecciones avanzadas! de Alcance y secuencia. Estas lecciones son más retadoras que las indicadas en Lecciones esenciales, pero abordan la misma destreza.

Para apoyo posterior a la enseñanza intencional, el Currículo CIRCLE de prekínder utiliza un modelo de disminución de supervisión gradual. Donde sea apropiado, las lecciones y actividades comienzan con el modelo del maestro, demostración, y pensamiento en voz alta para que los niños entiendan el concepto. Luego los niños practican las destrezas o conceptos con la guía del maestro.

Reférase a la sección Evaluación del Manual para los maestros para más información detallada del crítico papel que cumple la evaluación en el aprendizaje de los niños y para aprender más sobre el CIRCLE Progress Monitoring System (CPM).

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Estudiantes de inglés como segundo idioma

Un gran número de estudios muestran que aprender en dos idiomas benefcia a los niños (Espinosa, 2013). Para estudiantes de inglés como segundo idioma, el continuo desarrollo de su propio idioma mientras aprenden inglés es crucial. Este acercamiento puede ofrecer muchos benefcios a corto y largo plazo (Espinosa, 2013; National Academy of Sciences, Engineering, and Medicine, 2017). Dado el casi unánime acuerdo de que “el idioma materno debe servir como base para la adquisición de un segundo idioma, ya que las habilidades cognitivas se transferen de un idioma al otro” (University of Texas System/Texas Education Agency, 2015, p. 2), la enseñanza de alta calidad en el idioma materno de los niños es fundamental. El Currículo CIRCLE de prekínder provee todo lo que los maestros necesitan para desarrollar una base sólida en español a través de los dominios.

Aunque los estudios no señalan un modelo en particular como el mejor para la educación bilingüe (p.ej., de transición, lenguaje dual, alfabetización emparejada), existe el acuerdo que “la educación bilingüe formal da como resultado logros académicos positivos a largo plazo” (Hopewell & Escamilla, 2014, p. 184). Sin importar el modelo utilizado, los estudiantes bilingües han demostrado grandes logros académicos cuando son enseñados usando métodos que son directos y explícitos” (Hopewell & Escamilla, 2014, p. 183). El Currículo CIRCLE de prekínder y el CIRCLE Pre-K Curriculum ayudan a los maestros a dar instrucción directa, y explícita en español y en inglés.

APOYANDO EL DESARROLLO DEL INGLÉS CON EL CURRÍCULO CIRCLE DE PREKÍNDER Dentro del currículo en español, se provee guía ocasional para apoyar la alfabetización en inglés en la forma de recomendaciones para el maestro, indicada con un símbolo de estrella. Además, el diseño paralelo del plan de estudios en español e inglés permite a los maestros incorporar fácilmente contenido en inglés para apoyar diferentes modelos de programa en escuelas y distritos. Sólo con algunas intencionadas excepciones, cada lección y actividad en el currículo en español tiene un equivalente en inglés. Los siguientes ejemplos de inclusión de componentes del CIRCLE Pre-K Curriculum con el Currículo CIRCLE de prekínder son usados para describir cómo los dos planes de estudios pueden ser usados juntos para tener experiencias de bi- alfabetización ricas y signifcativas.

y Lenguaje y comunicación: El componente de lenguaje y comunicación del Currículo CIRCLE de prekínder presenta lecciones y actividades de alta calidad diseñadas para involucrar a los niños en experiencias abundantes en lenguaje. Esto incluye instrucción de lenguaje directa y explícita encontrada en los Alcance

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y secuencia semanales. Las Guías temáticas abordan todas las partes del día para conectar el lenguaje a través de las estructuras y contextos, fomentando conexiones de lenguaje signifcativas mientras también asegura repetidas exposiciones y prácticas con el lenguaje nuevo. Después de que los niños estén familiarizados con las destrezas particulares y tareas enseñadas, los maestros de estudiantes de inglés como segundo idioma pueden incorporar el siguiente contenido en inglés:

y Palabras de vocabulario de enfoque están indicadas en la sección Extensiones del tema/Theme Extenders de cada Guía temática. Los maestros pueden incorporar vocabulario de enfoque en inglés que fortalezca el vocabulario en español conocido y recientemente aprendido. El vocabulario de enfoque es reforzado a través de áreas de contenido y durante las actividades diarias en los centros, experiencias con el grupo entero y grupos pequeños, y actividades de transición.

y Las canciones y cantos están indicados bajo el encabezado Lenguaje y comunicación/Language & Communication de cada subtema/semana. Se anima a los maestros a incluir una o más canciones, rimas, o cantos en inglés junto con aquellos que serán utilizados en español. Estas lúdicas canciones y cantos permiten que los niños representen el signifcado de las palabras al emparejar movimientos a las palabras.

y Los ejemplos a continuación pertenecen al subtema 2 del tema Animales en todas partes.

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y Lectura de libros y materiales impresos: El componente de Lectura de libros y materiales impresos del Currículo CIRCLE de prekínder aborda conocimiento de letras, comprensión auditiva, conceptos de la letra impresa, y más. Las lecciones involucran a los niños en una variedad de experiencias con impresos usando libros y otros materiales. Estas experiencias facilitan una abundante alfabetización temprana y están diseñadas para promover la motivación de los niños a leer y escribir. A continuación, hay ejemplos de experiencias de Lectura de libros y materiales impresos incluidas en el currículo.

y Se incluyen títulos recomendados para la instrucción de varias habilidades de Lectura de libros y materiales impresos, así como para apoyar el contenido temático a lo largo de los dominios. El “Club de lectura” es una lista más extensa de opciones de libros incluida en cada tema. Esta lista ofrece opciones de libros en español e inglés que permite a los maestros incorporar lecturas compartidas en inglés a lecciones y actividades. Por ejemplo, Tienda de mascotas: Contar por Dona Herweck Rice puede ser compartida y discutida temprano en la semana. La versión en inglés de este mismo título, The Pet Store: Counting por Dona Herweck Rice, puede ser compartida más tarde en la semana. El conocimiento previo de los niños en español puede fortalecer el entendimiento del vocabulario en inglés encontrado en el libro.

y Una canción o canto del dominio Lenguaje y comunicación es escrita en un papelógrafo cada semana para abordar conceptos de conciencia de la letra impresa. Un puntero es utilizado para seguir las palabras y emparejarlas con movimientos de manos y cuerpo. La canción o canto escrito es movido luego a la biblioteca del salón de clases para uso continuado durante los centros.

Los ejemplos a continuación pertenecen al subtema 3 del tema Animales en todas partes.

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Los componentes del currículo en inglés pueden ser incorporados con el currículo en español de una manera similar para otros dominios. Consideraciones adicionales para los maestros a medida que ellos integran elementos del plan de estudios en español e inglés incluyen: Reforzar el conocimiento previo de los niños, crear un entorno culturalmente sensible y seguro, y proveer apoyo académico. Cada uno de estos tópicos es discutido en la siguiente sección.

PRÁCTICAS EFECTIVAS

Reforzando el conocimiento previo de los niños Sacar el máximo rendimiento de las habilidades mostradas en transferir entre español e inglés es apoyado por estudios (Hopewell & Escamilla, 2014). Las habilidades en conciencia fonológica, por ejemplo, muestra fuertes transferencias entre los idiomas (Anthony et al., 2011; Gillon 2018). Mientras los niños están aprendiendo los sonidos del idioma español, pueden benefciarse de practicar tareas de conciencia fonológica familiares usando vocabulario en inglés.

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El conocimiento previo de los niños sobre conceptos y vocabulario que sea familiar en el idioma materno puede ser utilizado para enseñar vocabulario en inglés. Se anima a los maestros a usar cognados cuando discutan y enseñen vocabulario (p.ej., mapa en español y map en inglés), y a discutir contenido temático en ambos idiomas para hacer conexiones interlingüísticas. Las lecciones del currículo en español pueden ser vistas fácilmente en inglés en CLIEngage.org haciendo clic sobre el botón verde azul “View Activity in English” en la esquina derecha, tal y como se muestra en el siguiente ejemplo.

Las siguientes lecciones son enseñadas en el subtema 2 del tema Animales en todas partes.

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Crear un entorno culturalmente sensible y seguro Las escuelas que enseñan efcazmente a estudiantes de inglés como segundo idioma reconocen y celebran las culturas de los niños, demuestran respeto por la diversidad cultural, y comunican que esta diversidad es una ventaja para el aprendizaje (Stepanek, Raphael, Autio, Duessen, & Thomps, 2010; August, Shanahan, & Escamilla, 2009). Un entorno seguro para practicar el inglés es uno donde los maestros también proveen ánimo y confrmación a la creciente aptitud de los niños. Los maestros crean este tipo de entorno reconfortando a los niños con una sonrisa, tono cálido, y señales no verbales positivas. Actividades tales como cantar y respuestas al unísono animan el uso del lenguaje de una manera no intimidante. También es importante dar a los niños tiempo extra para responder a preguntas mientras procesan los dos idiomas.

Proveer apoyo académico Las decisiones de enseñanza tomadas por los maestros pueden proveer estrategias constructivas que ayuden a los niños a tener éxito con el contenido en inglés. Cuando los maestros están ajustando el nivel de difcultad, tienden a proveer la cantidad “justa” de asistencia incrementando gradualmente el apoyo en el lenguaje según sea necesario. Los maestros pueden ir de preguntas abiertas a preguntas cerradas, dependiendo de la respuesta del niño. Por ejemplo, si un maestro está mostrando una imagen que representa la palabra de vocabulario cueva, puede decir, “¿Qué es esto?”. Después de proveer tiempo, si el niño no responde, el maestro puede decir, “¿Es esto una cueva o una montaña?”. Si el niño aún está inseguro, el maestro puede dar la palabra de vocabulario, pidiéndole al niño que la repita. Cuando esté utilizando el contenido en inglés, puede usar la sección Simplifcar la difcultad, incluida en las lecciones. Estrategias adicionales para ajustar el nivel de difcultad en la adquisición del inglés incluyen:

y representar el lenguaje (gesticular tomar de un vaso mientras dice a los niños que es tiempo de tomar un descanso para beber agua), y dar representaciones visuales de las palabras de vocabulario nuevas (imágenes,

símbolos, y objetos reales), y proveer exposición al inglés en contextos interactivos y signifcativos (August,

Shanahan, & Escamilla, 2009; Konishi, et al., 2014), y y modelar formas de incorporar el uso del idioma inglés durante situaciones de

juego. El centro de Simula y aprende promueve oportunidades auténticas y de bajo riesgo para practicar el nuevo lenguaje.

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Desarrollo profesional en línea para usuarios autorizados está disponible a través del sistema CLI Engage para apoyar a los estudiantes de inglés como segundo idioma. El curso Estudiantes del idioma inglés (English Language Learners) de eCIRCLE es un recurso útil que utiliza las habilidades de alfabetización y el idioma materno que los estudiantes de inglés traen al salón de clase para ayudar a desarrollar sus habilidades de aprendizaje y el idioma inglés. Cursos específcos para el desarrollo del lenguaje también están disponibles, incluyendo: Animando a los estudiantes a hablar, Enseñando vocabulario a lo largo del día, y Usando estrategias efectivas para desarrollar el lenguaje. Visite los varios cursos disponibles en CLIEngage.org bajo Aprendizaje en línea y Desarrollo profesional (Online Learning and Professional Development).

Entendiendo las necesidades especiales El salón de clases y los niños tienden a tener un gran acuerdo en común, pero esto no existe en un salón de clases de prekínder normal, o un niño típico de prekínder. Cada niño es único, y en casi todos los salones de clases hay niños con necesidades de aprendizaje diferentes y necesidades específcas que requieren especial consideración. De acuerdo con el Centro Nacional de Estadísticas en Educación (2019), el 14 por ciento de los estudiantes en las escuelas públicas entre las edades de 3 y 21 años reciben servicios de educación especial.

A medida que los niños comienzan su viaje a través de la escuela, los maestros o miembros de familia pueden tener preocupaciones sobre la trayectoria del desarrollo de los niños. Bajo el Acta de Educación de Individuos con Discapacidades (IDEA), los distritos de escuelas públicas requieren identifcar todos los niños que puedan califcar para servicios de educación especial, incluyendo aquellos quienes asisten a programas de prekínder privados entre los límites de distritos, así como aquellos quienes no asisten a ningún tipo de educación. Tanto si usted trabaja en un prekínder público como en uno privado, es importante estar consciente del proceso a través del cual padres preocupados pueden requerir una evaluación de sus niños, para que puedan ser dirigidos a los recursos apropiados. Si usted no está seguro de este proceso, contacte el departamento de educación especial de su distrito escolar. Los departamentos de educación especial normalmente pueden ser ubicados en la página web de cada distrito escolar.

Cuando un niño ha sido identifcado para califcar a los servicios de educación especial, ese niño recibirá un Programa de Educación Individualizado (IEP). Este es un documento

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jurídicamente vinculante creado por un equipo que incluye maestros, proveedores de educación especial tales como terapeutas, representantes de la escuela, o administración del distrito, y miembros de familia. El IEP delinea las metas de la educación de un niño y los servicios que serán provistos por el distrito escolar público. Los distritos requieren proveer los servicios incluidos en el IEP; sin embargo, la manera como los distritos den estos servicios puede variar. Dependiendo de los servicios especiales requeridos y las capacidades del distrito, la entrega del servicio puede ocurrir en un programa escolar público, otro programa fnanciado (como Head Start), o un preescolar independiente. Sin importar el marco, el Centro de asistencia técnica para la edad temprana (2018) recomienda las siguientes acciones para crear entornos de aprendizaje inclusivos para niños con todo tipo de habilidades. El Currículo CIRCLE de prekínder ayuda a los maestros a abordar el amplio y diverso rango de necesidades de todos los niños de su salón de clases.

y Observe y tome nota del interés de los niños para proveer actividades que sean atractivas a los individuos de su salón de clases. El currículo provee a los maestros 10 diferentes Guías temáticas, cada una dividida en diferentes subtemas que abordan un tema en particular. Esta variedad de temas y subtemas dan a los niños la oportunidad de explorar sus pasiones e intereses y da a los maestros frecuentes oportunidades de involucrar a los niños respondiendo a su auténtica curiosidad.

y Use elogios específcos, tono cálido, y comportamiento positivo para afrmar la participación de los niños y animarlos a que continúen. Las lecciones y actividades del currículo incluyen frecuentes oportunidades para la participación activa de los niños, así como ejemplos y recordatorios para los maestros de proveer a los niños con este tipo de retroalimentación positiva. Modelos de lenguaje que los maestros pueden usar son incorporados en cada lección.

y Provea oportunidades para que los niños muevan sus cuerpos para mantenerlos involucrados. Los niños pequeños son activos por naturaleza, y algunos parecen estar en constante movimiento. Las estrategias de aprendizaje en el Currículo CIRCLE de prekínder reconocen esta realidad y aprovechan este potencial. Las lecciones frecuentemente dan a los niños oportunidades de moverse, y alimentan

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su participación cenestésica al animar a los niños a usar sus cuerpos como parte de las actividades y rutinas de aprendizaje.

y Observe a los niños para identifcar barreras de participación y compromiso. Provea simples adaptaciones para eliminar o disminuir el impacto de estas barreras. Una variedad de factores puede limitar la habilidad de un niño de participar. Por ejemplo, a un niño que se frustra coloreando con crayones pequeños se le puede dar crayones más grandes como alternativa. Recordatorios como estos son incluidos regularmente en la sección Recomendaciones para el maestro de las lecciones y actividades. Otra barrera de participación y compromiso es cuando las demandas cognitivas de una actividad son muy altas o bajas para un niño en particular. Las lecciones del currículo a menudo ofrecen una sección de ajuste del nivel de difcultad para ayudar a los maestros a saber cómo ajustar este nivel en una actividad. En cada semana, y a lo largo de las categorías, Alcance y secuencia también ofrece opciones de lecciones más retadoras para la semana en la sección ¡Lección avanzada!, y este ofrece oportunidades adicionales para repasar y practicar en la sección Lecciones adicionales. En la sección Repaso, repito, adapto de Alcance y secuencia, una declaración recuerda a los maestros ajustar su apoyo basado en las necesidades específcas de los niños.

Es importante recordar que estas prácticas apoyan a todos los estudiantes, tanto si están califcados para los servicios de educación especial como si no. Dada la variedad de niveles de desarrollo en un salón de clases de prekínder, ajustar la instrucción a las necesidades individuales benefcia a cada niño.

Desarrollo profesional en línea que apoya este contenido está disponible a través del sistema CLI Engage para usuarios autorizados. El curso Entendiendo las necesidades especiales de eCIRCLE es un recurso útil para entender y apoyar las necesidades especiales de los niños a quienes se les difculta regular su comportamiento y atención, respuestas sociales y emocionales, y lenguaje receptivo y expresivo. Visite el contenido creado por CLI en Online Learning and Professional Development en CLIEngage.org.

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Evaluaciones A medida que los niños pequeños expanden rápidamente sus conocimientos y destrezas, es importante que los maestros y familias entiendan este crecimiento, cómo los adultos pueden apoyar mejor a los niños individualmente, y cuáles destrezas los niños ya han adquirido. El uso efectivo de la información de las evaluaciones puede ayudar a los maestros a proveer educación individualizada de alto nivel que llegue a todos los niños en su nivel de desarrollo (VanDerHeyden & Snyder, 2006).

Las evaluaciones pueden:

y Guiar la planeación y la instrucción: La información de las evaluaciones permite a los maestros ser intencionales en enfocar conceptos para la instrucción adicional, escoger materiales efectivos, y planear experiencias de aprendizaje. “Sólo cuando los maestros estén conscientes del perfl y trayectoria de los estudiantes, pueden ayudarlos realmente a triunfar” (Murchan & Shiel, 2017, p. 2).

y Apoyar la participación familiar: Las familias necesitan ser informadas regularmente sobre cómo van progresando sus niños y proveerlas con formas concretas en las que ellas pueden apoyar el aprendizaje en casa. Compartir la información de las evaluaciones pueden facilitar oportunidades para defnir cooperativamente metas claras y crear planes de acción para hacer progreso en resultados individualizados. Una oportunidad natural para tener estas conversaciones es en las conferencias padres-maestros, pero este tipo de charla puede, y debe, suceder a menudo a lo largo del año. y Proveer información para evaluar la calidad del programa e informar las políticas:

Programas de alta calidad usan resultados de evaluaciones en curso para guiar decisiones instructivas y monitorear cómo los niños están progresando a lo largo del año escolar. Cuando los administradores revisan información general, ellos pueden identifcar áreas de necesidades específcas para informar el desarrollo profesional y la orientación (coaching) de instrucción.

Dos métodos de evaluación, formal e informal, deben ser usados regularmente para reunir información sobre el progreso de los niños. La Evaluación formal documenta el progreso del niño en momentos programados a lo largo del año, con resultados estandarizados y protocolos administrativos. La Evaluación informal ocurre en cualquier momento—a través de observaciones y la recopilación de notas anecdóticas, ejemplos de trabajos, dibujos, listas de verifcación, y otras evaluaciones creadas por el maestro. El uso de ambos datos de evaluación, formales e informales, puede ayudar al maestro a formarse una idea completa del progreso y necesidad de cada niño (Copple, Bredenkamp, Koralek, & Charner, 2013).

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CIRCLE PROGRESS MONITORING Los usuarios del Currículo CIRCLE de prekínder pueden seleccionar cualquier sistema de evaluación para evaluar formalmente el crecimiento del niño. Una opción es el CIRCLE Progress Monitoring System (CPM), disponible a través del sistema CLI Engage para usuarios autorizados. Esta es una herramienta fácil de usar, en línea que permite a los maestros evaluar el progreso de los niños en todas las áreas abordadas en el currículo. CPM utiliza ambos directamente, evaluaciones administradas por el maestro en algunas áreas, y evaluaciones basadas en la observación de esos dominios que son más difíciles de cuantifcar (tales como Desarrollo social y emocional, o Salud física). Esta herramienta ha demostrado su confabilidad y validez en múltiples estudios de investigación (Landry et al., 2014).

El CIRCLE Progress Monitoring System (CPM) provee a los maestros herramientas para identifcar áreas en donde los niños necesitan apoyo extra para alcanzar estándares de comparación en puntos dados durante el año escolar o donde ellos puedan benefciarse de instrucción más retadora. Sin importar dónde un niño esté en el espectro de crecimiento, el Currículo CIRCLE de prekínder provee a los maestros recursos para ajustar la instrucción, incluyendo:

y Ajustar nivel de difcultad: Provisto al fnal de muchas lecciones, para aumentar y simplifcar la difcultad, proveen ideas tales como pistas, señales visuales, o extensiones para ajustar el nivel de desafío dependiendo de las necesidades del niño. y ¡Lección avanzada!: Cuando la información muestra que un niño está listo para

avanzar más allá de las destrezas actualmente enfocadas en Alcance y secuencia, los maestros pueden recurrir a las ¡Lecciones avanzadas!, las cuales anticipan contenido próximo. y Lecciones adicionales: Cada semana, Alcance y secuencia provee sugerencias

para lecciones previamente vistas que puedan ser repetidas en el currículo para los niños que necesiten práctica extra.

Todas las medidas CPM disponibles, junto con información de cómo ellas pueden vincular el Currículo CIRCLE de prekínder son incluidas en la siguiente tabla.

Medida CPM ¿Cómo apoya el Currículo CIRCLE de prekínder el crecimiento en esta área?

Letras rápidas Al niño se le dan 60 segundos para nombrar cuantas más letras mayúsculas y minúsculas mezcladas sean posibles.

Cada semana en Alcance y secuencia, nombres (y sonidos) de letras presentados son enseñados durante Rutina de presentación de letras/Letter Introduction Routine, en el dominio Conocimiento alfabético, junto con actividades lúdicas de letras. En la sección Centros de aprendizaje de cada Guía temática, actividades del centro ABC son sugeridas para practicar las letras que los niños han aprendido.

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Vocabulario rápido Al niño se le dan 60 segundos para mirar y nombrar cuantas imágenes sean posibles.

Las Guías temáticas sugieren palabras de vocabulario semanal para presentar formalmente y agregar al muro de letras. La categoría Lectura de libros y material impreso de Alcance y secuencia incluye rutinas para enseñar vocabulario encontrado en las lecturas compartidas. Actividades de lenguaje oral en la categoría Lenguaje y comunicación también apoyan la adquisición de vocabulario.

Sonidos de letras

El niño nombra los sonidos de letras que aparecen en la pantalla.

Vea arriba, Letras rápidas.

Conciencia fonológica • División silábica • Aliteración • Rimas 1 (identificación) • Escuchar • Palabras de la oración • Rimas 2 (producción)

Las destrezas de Conciencia fonológica están enfocadas semanalmente en Alcance y secuencia. Las destrezas se repiten a lo largo del año.

El niño responde a una variedad de instrucciones provistas por el maestro específicas para la destreza.

Libros y material impreso

Al niño se le presenta un libro y responde a una serie de preguntas sobre el libro. El maestro califica si es correcto o incorrecto.

Las lecciones en la categoría Lectura de libros y material impreso de Alcance y secuencia apoya muchos elementos de lectura y escucha, incluyendo conciencia de las letras. En la sección Extensiones del tema de las Guías temáticas, rimas y canciones relacionadas con el tema son sugeridas para ser escritas en tableros para las experiencias de lectura con el grupo entero, durante las cuales el maestro modela destrezas de conciencia de letras, tales como señalar palabras y direccionalidad en la escritura. Los niños practican estas destrezas en el centro de Biblioteca/Centro auditivo.

Recontar y comprension

El niño vuelve a contar y Las actividades de Lectura de libros y material impreso responde a preguntas de en Alcance y secuencia apoyan la habilidad de los niños comprensión de una de escuchar, volver a contar, y comprender historias. historia corta compartida Los niños practican estas destrezas en el centro de por el maestro. Biblioteca/Centro auditivo.

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Producción de lenguaje

El maestro completa una Oportunidades para practicar destrezas de lenguaje son lista de verificación indicando integradas en numerosos aspectos del currículo, qué tanto el niño demuestra incluyendo la categoría Lenguaje y comunicación en ciertas destrezas basado en Alcance y secuencia, la sección Extensiones del tema de recientes observaciones y las Guías temáticas, y los centros de aprendizaje documentación. (principalmente Simula y aprende).

Motivación para leer Los maestros completan una lista de verificación indicando el nivel de entusiasmo que

Vea arriba, Volver a contar la historia y comprensión.

demuestra el niño por la lectura. Escritura temprana El maestro completa una lista de verificación indicando si los niños se involucran en ciertos comportamientos de escritura, tales como hacer dibujos, escribir letras, y dictar historias.

Una variedad de lecciones de escritura es provista cada semana en Alcance y secuencia. Las Guías temáticas sugieren formas para conectar la escritura al tema de la semana, así como las actividades para el centro Rincón del escritor. La categoría Conocimiento alfabético de Alcance y secuencia también apoya la emergente habilidad de los niños de escribir letras.

Matemáticas Los niños responden a una variedad de recordatorios, tanto verbales como en la pantalla, para medir múltiples La categoría Matemáticas de Alcance y secuencia destrezas de matemáticas: provee lecciones en destrezas de enfoque, las cuales se contar de memoria, repiten a lo largo del año. La sección Extensiones del discriminar entre nombres de tema de las Guías temáticas sugiere maneras de formas, discriminar entre conectar estas destrezas de enfoque con el tema. Los nombres de números, contar niños practican y refuerzan estas destrezas en el centro conjuntos, y aplicar de Matemáticas. operaciones. Medidas opcionales incluyen patrones y aplicación de las matemáticas en el mundo real.

Visite la pestaña Herramientas y recursos en CLIEngage.org para más información sobre el CIRCLE Progress Monitoring System (CPM).

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Currículo CIRCLE de prekínder & CIRCLE Pre-K Curriculum Overview

CURRICULUM FEATURES: y Comprehensive coverage of skill domains supporting cognitive and

social and emotional development y Balance of teacher-directed lessons and child-initiated activities y Daily playful and purposeful experiences across whole group, small group,

and center time y Lesson scripting that follows a teaching and learning cycle y Flexible Theme Guides for building language and background knowledge

through meaningful and relevant experiences y Scafolds and teacher tips for modifying lessons y Authentic videos of lessons in action (available through the online

CIRCLE Activity Collection) y English and Spanish versions

CURRICULUM COMPONENTS Currículo CIRCLE de prekínder and the CIRCLE Pre-K Curriculum are comprised of a variety of resources designed to support your weekly planning and delivery of instruction.

y Scope and Sequences y Theme Guides y Supplemental resources

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The curriculum includes Scope and Sequences and Theme Guides for addressing all aspects of the prekindergarten day throughout the school year. These components are supported by a comprehensive bank of high-quality lessons housed in the CIRCLE Activity Collection (CAC) on CLI Engage. Lessons are scripted, providing guidance for teachers to move through a cycle of modeling, guided practice, and independent practice. Many of the lessons are accompanied by videos showing demonstrations of the lessons in authentic settings. Lessons also include Teacher Tips, which provide ideas for extensions and changes, and Scafolds, which suggest ways to adjust lessons based on children’s individual needs. These ideas for how to diferentiate instruction help teachers deliver lessons that are appropriate and targeted for the children in their group or class, whether children are three- or four-years-old, or need more foundational or more advanced support.

The Scope and Sequences and Theme Guides work together to provide weekly instruction that comprehensively supports the cognitive, social, and emotional development of prekindergarten children. As teachers use these resources to plan lessons for a week, they have the ability to select fewer lessons to teach, and to adjust how quickly they move from one week of content to the next. This fexibility will be especially helpful for teachers with more three-year-olds, who may move through the curriculum more slowly, and for teachers of half-day programs, who will include fewer of the curriculum components in their lesson plans.

Scope and Sequence The Scope and Sequence is the primary curriculum component. It addresses skills in a sequence that ensures progression of skills across the school year. The Scope and Sequences cover 35 weeks of instruction. Lessons are organized into the following categories with other skill domains integrated:

y Book & Print Reading y Phonological Awareness y Language & Communication y Alphabet Knowledge y Writing y Mathematics y Science y Social & Emotional

Development

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See the Skill Domain Areas Addressed section of this Teacher’s Manual for detailed information on each of the above categories to learn the skills addressed and the progression of skills.

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The Scope and Sequence indicates the names of lessons designated for the week. Lesson names are always indicated in colored font. You can view the detailed lesson at CLIEngage.org or in the printed Scope and Sequence book.

The fexible design of the Scope and Sequence allows you to select the day of the week and setting (whole or small group) for each lesson. Lessons can be used multiple times across the week as concepts are introduced, practiced, and reinforced. You determine which lessons to repeat and the number of times. The table below describes the three categories of lessons indicated on the Scope and Sequence.

Note: Lesson names are indicated on the Scope and Sequence. Fully detailed lessons are available at CLIEngage.org and in the printed Scope and Sequence books.

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Sculpting Animals Children will explore with clay to create an animal while learning the words for diferent techniques.

Head Start Alignment

Goal P-PMP 3. Child demonstrates increasing control, strength, and coordination of small muscles.

PreK Guidelines Alignment

II.D.4. Child uses a large speaking vocabulary, adding several new words daily.

VIII.A.1. Child uses a variety of art materials and activities for sensory experience and exploration.

IX.B.1. Child shows control of tasks that require small-muscle strength and control.

Kindergarten TEKS Alignment

§117.102(b)(2)(C) use a variety of materials to develop manipulative skills while engaging in opportunities for exploration through drawing, painting, printmaking, constructing artworks, and sculpting, including modeled forms.

Materials

• craft sticks • modeling dough or clay • pictures of animals

Preparation

Divvy up the clay onto paper plates for each child. Each child needs enough to create an animal. Have craft sticks available, one for each child, to use for cutting. Gather pictures of diferent animals, for example, octopus, cat, mouse, turtle, caterpillar, for each group of children.

Video demonstration available at CLIEngage.org

Introduce

“Today you are going to use clay to create an animal using your hands. As you create your animals you will roll, pinch, squeeze, pat, and cut the clay. I will show you how to do all these things as you create your animal.” Hold up a ball of clay three inches in diameter. Use the same ball of clay to model each action.

“Rolling looks like this.” Model. “What is this?” Choral response: “Rolling.”

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A Family Engagement section is also included in every Scope and Sequence. These activities can be provided to families as a way to enhance the family-school partnership and encourage families to engage in playful learning experiences. Through these activities, families become involved in supporting the skills children are learning that week in school. Learn more in the Family Engagement section of this Teacher’s Manual.

Theme Guide Theme Guides work in partnership with the Scope and Sequence to organize meaningful, hands-on lessons and experiences around a common theme. While the Scope and Sequence ensures systematic coverage of all skill domains, the Theme Guide enhances the Scope and Sequence. There are ten themes designed to address concepts and experiences that build important background and content area knowledge. In addition to supporting the skill domains from the Scope and Sequence, Theme Guides address:

y Fine Artsy Physical Developmenty Social Studiesy Technology

Using a Theme Guide in conjunction with the Scope and Sequence ensures comprehensive coverage of all skill domain areas while addressing all aspects of the prekindergarten schedule.

Within each theme is a set of topics, or subthemes. Each topic addresses approximately one week of activities and lessons for all aspects of the prekindergarten day. Topics are fexible, allowing teachers to spend more or less than one week on a topic, if desired.

Welcome to Pre-K! is an integrated Scope and Sequence and Theme Guide designed specifcally to address the particular needs of young children during the frst two weeks of prekindergarten.

Integrated Scope and Sequenceand Theme Guide Topics Weeks

Welcome to Pre-K! My School

My Friends

Week 1

Week 2

Beginning with week 3 of school, teachers can use themes in any order or follow the suggested sequence provided below.

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Suggested Theme Sequence

Theme Topics Scope andSequence

I’m Me! I’m Special! My Home and FamilyMy Amazing BodyMy Five SensesMy Important Feelings

Weeks 3-6

All Around My Community Places in My CommunityPeople and Jobs in My CommunityGetting Around in My CommunityConstruction in My Community

Weeks 7-10

It’s Harvest Time! Signs of Fall HarvestHarvesting CropsBringing the Harvest Home

Weeks 11-13

The Sky Above Me The Cloudy SkyThe Sunny SkyThe Night SkyThe Seasonal Sky

Weeks 14-17

Animals All Around Animal Bodies and Movements Animal Homes and Habitats Animal Babies and Diets Animal Adaptations and Habits

Weeks 18-21

I’m Healthy! I’m Safe! My Safe and Active BodyMy Safe and Healthy Eating HabitsMy Healthy Body and Teeth

Weeks 22-24

Get Moving! Moving Through AirMoving on LandMoving on Water

Weeks 25-27

The Earth Around Me Land All Around Plants All Around Water All Around Caring All Around

Weeks 28-31

Creepy Crawly Critters Critter Bodies and Movements Critter Homes and Habitats Critter Life Cycle and DietCritter Adaptations and Habits

Weeks 32-35

Theme Guides are organized into three sections to support lesson planning and implementation. The three sections are described below.

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Whole Group and Small Group Theme

Lessons

Additional whole group and small group lessons which may not be included in the Scope and Sequence. These supplemental lessons appear in the Theme Guide because they directly connect to theme concepts.

Theme Extenders Suggestions for ways to integrate theme vocabulary, read aloud books, and activities with the Scope and Sequence activities and lessons.

Learning Centers Recommendations for adding thematic materials and activities to supplement or replace your classroom’s existing center materials and activities.

Like the Scope and Sequence, the Theme Guide indicates the names of lessons designated for the topic. Lesson names are always indicated in colored font. You can view the detailed lesson at CLIEngage.org or in the printed Theme Guide book.

24 © 2020 The University of Texas Health Science Center at Houston. All rights reserved.

I Spy an Animal Children will listen to clues to determine the object being described.

Head Start Alignment

Goal P-LC 2. Child understands and responds to increasingly complex communication and language from others.

PreK Guidelines Alignment

II.A.3. Child shows understanding of the language being spoken by teachers and peers.

Kindergarten TEKS Alignment

§110.2(b)(3)(C) identify and use words that name actions; directions; positions; sequences; categories such as colors, shapes, and textures; and locations.

Materials

• several objects, pictures, or photographs that relate to a theme, such as zoo animals

Preparation

Be prepared to have a variety of items/pictures that ft within the same theme. Select themes that are familiar to children. This example uses zoo animals.

Video demonstration available at CLIEngage.org

Introduce

“Today we will play a game called I Spy. In this game, you will need to listen to some clues in order to guess what is being described.”

Place selected objects on the table. Review each animal to be sure the children know its name.”

Model and Explain

“Here you see several animals. I will go frst so that you can see how the game is played. I will choose one of the animals by using my eyes. Once I have chosen the animal, I will give you some clues of the thing ‘I Spy.’”

“I spy an animal that is black and white and looks like a horse. What is it?” Children respond.

“Right, it’s a zebra! A zebra is black and white and it looks like a horse.”

Additional clues may need to be given if children are unable to guess correctly the frst time.

Refer to the overview section at the front of each Theme Guide for additional information to support implementation of particular themes.

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Downloadable Resources Picture cards or workmats are included with some lessons. The availability of these resources is indicated by a PDF icon in the Materials section of the digital lesson. Curriculum users can download and print these resources as needed.

Some lessons require materials not included as supplemental resources. In these cases, directions are provided for creating the resource.

Understanding Icons Identifes lessons with English video demonstrations. Visit the digital lesson in the CIRCLE Activity Collection at CLIEngage.org to view these lessons in action with children.

Identifes lessons with Spanish video demonstrations. Visit the digital lesson in the CIRCLE Activity Collection at CLIEngage.org to view these lessons in action with children. English videos may be available when Spanish videos are not. To view the lesson in English, visit the Spanish digital lesson, then click the “View Activity in English” button.

Indicates lessons recommended for use in a small group setting. Most lessons are appropriate in either whole group or small group settings. Teachers determine the setting based on children’s needs, materials, and classroom management considerations.

Indicates notes or tips for preparing and delivering lessons or activities.

Reminds you to select and use a Theme Guide in conjunction with the Scope and Sequence.

Indicates songs and rhymes found in The Complete Book of Rhymes, Songs, Poems, Fingerplays, and Chants by Jackie Silberg and Pam Schiller for English curriculum users or in The Bilingual Book of Rhymes, Songs, Stories, and Fingerplays por Pam Schiller, Rafael Lara-Alecio, y Beverly J. Irby for Spanish curriculum users. Most songs and rhymes can also be found through an online search.

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Lesson Planning This section provides lesson planning guidance for new users of the curriculum. A teacher’s approach to lesson planning is a unique process informed by a variety of factors, including the daily schedule and children’s developmental needs. Curriculum components fexibly meet the needs of full- and half-day prekindergarten programs, as well as those serving three- and four-year-old children.

The Scope and Sequence and Theme Guide are used together to comprehensively plan how children will engage in whole group (circle time), small groups, and centers during a week. Teachers can easily plan for a full-day schedule, while the fexible design allows half-day programs to select fewer lessons and activities when planning. To address the diferent developmental and instructional needs of the children, teachers can select from Target Lessons, Additional Lessons, and Step It Up! lessons. Within each lesson, Teacher Tips can adjust or extend the activity and Scafolds can simplify the task or support understanding. Teachers should plan each week using the fexible features of the Scope and Sequence and Theme Guide to meet the specifc needs of the children in the class.

Steps for Planning

Step 1: Gather Materials 1. Scope and Sequence for the week you are planning—for example, use the

Week 3 Scope and Sequence for the third week of the year 2. Theme Guide—a recommended theme sequence is included in the Theme

Guide section of this Teacher’s Manual 3. Any preferred lesson plan document or tool—a sample template is included to

use or modify as needed 4. Assessment data—formal and informal data are critical considerations

throughout the planning process and should be considered in each step Step 2: Review Scope and Sequence Lessons Identify the skills addressed this week. Look at the lessons indicated in colored font and briefly review the detailed/scripted version of each lesson. For each lesson, determine the following:

• Will I use the lesson? Note: Use of all Target Lessons ensures comprehensive skill coverage and progression. Lessons in the Step It Up! and Additional Lessons sections are optional.

• If you will use the lesson: o Will the lesson be used with all children or only some children? o Will the lesson take place in whole group or small group(s)?

Step 3: Plan Using the Scope and Sequence Add Scope and Sequence lessons to your lesson plan according to decisions made in Step 2.

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Step 4: Review Theme Guide Lessons and Activities Review the three sections for the Topic: 1) Whole Group and Small Group Theme Lessons, 2) Theme Extenders, and 3) Learning Centers.

Determine the following: • Will I use the lesson or activity? • Will it take place in whole group or small group(s)?

Note: Demonstrate center activities during whole group or small group(s) before adding to centers.

Step 5: Plan Using the Theme Guide • Add Theme Guide lessons and activities to your lesson plan according to

decisions made in Step 4. • Document any adaptations you will make to Scope and Sequence lessons in

order to incorporate the theme into your lessons.

Step 6: Review and Reflect Review the lesson plan carefully to ensure all components of the school day have been addressed. For example:

● Are all learning domains addressed? ● Is each component of the daily schedule accounted for? ● Is it necessary to back up to earlier lessons for any skills?

Note: This may apply to the whole class or to particular children who may benefit from targeted small group instruction.

● Have you determined which transitions you will use? ● Do you know what books and materials are needed?

These steps provide a general overview of how to use each component of the curriculum to plan for a week of instruction. Efective planning is a detailed process that includes planning for teacher-led and child-initiated experiences, preparing and gathering materials, and adjusting the physical environment to support language and learning.

Themes are most successful when teachers begin to plan for them in advance. Identify your upcoming theme and carefully review the Theme Guide to identify resources and materials that may take time to gather or prepare. Theme Guides ofer detailed information to support efective implementation.

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Skill Domain Areas Addressed All domains are targeted using high quality lessons and activities to grow skills throughout the year. Skills are introduced and practiced, then revisited repeatedly across the school year through a variety of meaningful, hands-on experiences.

ALPHABET KNOWLEDGE

Alphabet knowledge consists of knowing the names, shapes, and sounds of uppercase and lowercase letters; it is a strong predictor of later literacy (Huang, Tortorelli, & Invernizzi, 2014). While adults might consider these skills simple, for children in prekindergarten, letters can seem like abstract lines and curves without meaning. The challenge of interpreting these is great, involving all of the following: associating these symbols with particular names and sounds, distinguishing between similar-looking letters, connecting uppercase and lowercase letters, and strengthening small motor skills to produce these shapes. Currículo CIRCLE de prekínder includes instructional routines and strategic sequencing to meet these challenges.

Phonological awareness (PA) provides the foundation for what is known as the alphabetic principle: associating letters with their sounds (Moats & Tolman, 2009). As PA and alphabet knowledge both develop, they come to have a reciprocal relationship (Castles, Rastle, & Nation, 2018). Children progress in their PA skills and are then better able to associate letters to the corresponding sounds, which in turn helps them better distinguish the sounds in spoken words. The PA lessons and alphabet knowledge lessons in the curriculum are critical interlocking pieces preparing children to enter kindergarten with foundational skills necessary to get ready to read.

How Should Alphabet Knowledge Be Taught? Prekindergarten children beneft from varied experiences with letters in print that are planned, playful, meaningful, and engaging. This includes informal alphabet activities and games as well as formal instruction of letter names, sounds, and features.

Letter Wall The letter wall is an interactive tool that exposes young children to a variety of concepts and helps emergent readers and writers become aware of letter names, sounds, and forms. The letter wall sequentially displays letters from A to Z with space for important words, such as children’s names and vocabulary. Letter walls are efective tools for developing letter knowledge when used daily in whole group, small group, and one-on-one settings. It is also an efective way to organize words and support children’s interaction with current vocabulary in print. See the Physical Environment section for information on setting up the letter wall. See Making the Most of the Letter Wall in

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the appendices for a detailed description of implementing and using the letter wall efectively.

Informal Alphabet Activities and Games Playful alphabet activities are especially powerful mechanisms for acquiring letter knowledge in prekindergarten. Although informal, these interactions are planned and intentional. Currículo CIRCLE de prekínder includes informal lessons that address the skills necessary to build letter knowledge. It also ofers guidance for facilitating child-directed alphabet activities. These informal learning opportunities take place throughout the prekindergarten day and across settings. Examples of these include:

y Name Activities and Games: Children’s names can act as a meaningful springboard for learning letter names and sounds (Huang et al., 2014; Children’s Learning Institute, 2010). Young children delight in seeing their names in writing, along with the names of peers and family members. They learn to recognize their names in print, pronounce, and write the letters of their names by exposure and practice. y ABC Center: The ABC Center allows children to

practice working with letters through engaging, hands-on activities. Theme Guides share ideas for center activities to accompany the topics in each theme. The Letter Wall can become part of the ABC center to act as an additional tool for working with letters. y Other Centers: Print can be an important part of all centers by way of books and

writing materials. Intentionally include these materials in all centers, and refresh them often. In particular, the Pretend and Learn Center ofers many opportunities for children to practice reading and writing in authentic ways. y Print Referencing: Print referencing is the practice of verbally and nonverbally

cuing children to notice or attend to print around them, such as in books, on signs, and even on clothing. Explicitly referencing print during shared reading experiences has been shown to increase letter knowledge (Roberts, Vadasy, & Sanders, 2019). Print referencing is a feature of some Book and Print Reading and Writing lessons. y Transitions and Routines: Throughout the day, the letter wall can be used to

play games and review letter names and sounds. For example, when calling children to transition to centers, you might ask them to point to a word that begins with a particular letter or letter sound. y Spontaneous Opportunities: Unplanned opportunities for addressing letters

are abundant in the prekindergarten day. A child may notice a word on a friend’s shirt, point to a sign, or become excited to see a letter from his name on the cover of a book. Capitalize on these meaningful opportunities by engaging children in conversations about letters, pointing to the letters, and helping children make additional connections.

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Targeted Letter Instruction Currículo CIRCLE de prekínder further supports alphabet knowledge through instructional routines and strategic sequencing delivered through direct instruction. Efective direct instruction is brief, explicit, and includes the letter names, sounds, and formations of both uppercase and lowercase letters (Jones, Clark, & Reutzel, 2013; Piasta, Purpura, & Wagner, 2010). The Rutina de presentación de letras lesson supports explicit instruction of letter names, sounds, and formations of both uppercase and lowercase letters (Jones, Clark, & Reutzel, 2013; Piasta, Purpura, & Wagner, 2010).

1. The teacher introduces the letter name, accompanied by a visual of the letter and a picture beginning with that letter. Children repeat the letter name. This step connects the letter name to its printed form.

2. The sound of the letter is introduced, and children repeat it. This step provides children with an auditory representation of the letter’s sound.

3. The teacher demonstrates how to form the letter, narrating the strokes used to make up the letter. Children practice, writing with a fnger in the air, on the carpet, etc. This step reinforces the shape or physical features of the letter to support letter identifcation and writing.

F f 92


The sequence of English and Spanish letter lessons intentionally takes into account the ways children learn letters (Huang et al., 2014): y It is easier to learn letters for which the uppercase and lowercase forms are similar. y When letter names begin with the letter sound (e.g., P’s name begins with the /p/

sound), they are easier to learn. y Continuous sounds (e.g., /m/) are easier to emphasize and learn. y Letters that have similar shapes (e.g., b and d) can be easily confused, and should

not be together in the sequence of lessons. y Letters that appear infrequently in print (e.g., j and z) are more difcult to learn and

may require more instructional time. The above criteria was applied to each letter of the Spanish alphabet, then vowels were prioritized to appear early in the sequence to support work with syllables. All Spanish vowels are taught by the third week in the sequence (week 5 of school) using the Rutina de presentación de letras lesson.

While some instructional approaches might focus on a letter a week, this pacing gives children only one or two signifcant exposures to a letter across the school year (Jones et al., 2013). With Currículo CIRCLE de prekínder, children receive several intentional exposures to each letter by explicitly teaching 2-3 letters a week and spiraling instruction back. The instructional sequence is indicated below.

Spanish Letter Sequence

English Letter Sequence

1st Week of Explicit

Instruction

2nd Week of Explicit

Instruction

3rd Week of Explicit

Instruction Oo Mm

3 13 23Pp Ss

Uu Kk

Mm Pp

4 14 24Ii Oo

Ss Ff

Aa Uu

5 15 25Cc Ll

Ee Cc

Vv Ww

6 16 26Bb Bb

Tt Nn

Yy Aa

7 17 27Dd Tt

Qq Dd

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Spanish Letter Sequence

English Letter Sequence

1st Week of Explicit

Instruction

2nd Week of Explicit

Instruction

3rd Week of Explicit

Instruction Ff Rr

8 18 28Ll Ee

Nn Yy

Rr Hh

9 19 29Gg

Kk Ii

Jj Vv 10 20 30

Ññ Gg

Zz Jj 11 21 31

Xx Zz

Ww Xx 12 22 32

Hh Qq

Note that instruction in specifc letters does not begin until week 3 of school. Prior to this, the focus will be on letters in children’s names and initial familiarity with the alphabet. Working with names in the early days of the school year is not only a fun way to address alphabet knowledge—it can also help children get to know one another and build relationships.

BOOK AND PRINT READING

The Book and Print Reading category of the Currículo CIRCLE de prekínder addresses a range of important knowledge and skills, including:

y Letter knowledge y Listening comprehension y Print concepts y Awareness that print has meaning y Vocabulary and oral language development

Curriculum lessons engage children in a variety of experiences with print using books and other materials. These experiences facilitate rich early literacy learning and are designed to promote children’s motivation to read and write.

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Book Reading Experiences Reading and discussing books together is a fundamental part of the prekindergarten day. Interactive read alouds represent a signifcant component of the Book and Print Reading curriculum. During these readings, teachers read high-quality literature and ask questions to spark rich teacher-child discussions. Curriculum lessons include opportunities for children to actively engage as they participate in partner talk, share thinking with the larger group, act out words, discuss and answer questions, and repeat book phrases. Teacher-initiated talk before, during, and after reading supports language and literacy development in prekindergarten and beyond (Zucker, Cabell, Justice, Pentimonti, & Kaderavek, 2012).

Book and Print Reading lessons often suggest book titles to use with particular objectives. Teachers may substitute a diferent book for the suggested title, as desired. When doing so, it is important to ensure the book selected lends itself well to the goal of the lesson. For example, if a lesson is on making predictions, it’s important that children have not heard the story before.

Book substitutions are encouraged as a way to incorporate theme-related titles during read alouds. To aid in selecting theme-related titles, a Book Club list is provided with each Theme Guide. The Book Club is an expansive list of high-quality texts that complement the theme. You may wish to refer to the Book Club list as you gather books from your school and classroom libraries prior to beginning a new theme. Included within each topic of a Theme Guide is a shorter list of curated titles to support topic-specifc content.

When selecting books, plan to read a balance of informational and narrative texts. High-quality narrative texts expose children to new, rich language and to familiar words used in new ways. Informational texts allow children to see and experience things that are impossible or impractical to experience frsthand (Hofman, Teale, & Yokota, 2015; Schickedanz & Collins, 2013). Book Clubs are organized by narrative and informational titles to make the text-selection task easier for teachers.

Concept books are another genre to incorporate into lessons. These include books focused on concepts such as the alphabet, numbers, colors, and shapes. These books can be efective springboards for introducing new concepts to children or for highlighting a concept in a novel context. These books also make good additions to centers (e.g., the Math Center might include a basket of books about numbers, shapes, and other math concepts).

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Print Reading Experiences Research suggests that teachers can “capitalize on children’s natural attraction to environmental print by using it to promote their literacy development” (Neumann, Hood, Ford, & Neumann, 2011). Children often engage successfully with environmental print before recognizing print in books. The Book and Print Reading category of the Currículo CIRCLE de prekínder includes lessons for addressing literacy concepts through print in the environment.

Curriculum lessons also ofer children abundant interactions with print beyond books. Each week, children will recite nursery rhymes and sing songs written on charts. During these experiences, children and teachers use pointers to track words and match hand or body movements to words. These printed rhymes and songs are later incorporated into the classroom library for children’s independent use during centers.

FINE ARTS

Singing, dancing, acting out stories, and creating visual art are all common parts of the prekindergarten day. However, these fne arts experiences are more than simply fun and engaging activities. According to Libby Doggett of the Department of Education, “Every child is born with creative potential. It is our job in early learning programs...to nurture that creativity and support resourceful problem-solving, imaginative thinking, and transference of skills and knowledge to new experiences” (quoted in Menzer, 2015). Fine arts experiences in early childhood are associated with positive outcomes in many domains, particularly social and emotional development (Menzer, 2015).

The Currículo CIRCLE de prekínder includes activities that encourage children’s engagement in visual art, music, and dramatic expression. These can be found in the Theme Guides, under the category of Learning Centers—particularly the Creativity and Pretend and Learn centers. Many lessons in other domains of the Scope and Sequence and in other sections of the Theme Guides also contain elements of fne arts. Activities include:

Art: In the Creativity Center, ideas for theme-aligned arts and crafts are provided. These use common materials and provide opportunities for children to cut, paint, color, and glue—helping them build fne motor skills while creating artistic masterpieces.

Music: Music can be incorporated throughout the day, such as singing during circle time. Weekly suggestions of theme-aligned rhymes and songs are provided in the Theme Extenders section of the Theme Guides.

Dramatic Expression: In the Pretend and Learn Center, children can take on roles and act out scenarios of their choosing. Lessons in the Language and Communication section and in the Book and Print Reading section of Theme Extenders also often involve acting out words or stories using props and puppets.

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LANGUAGE AND COMMUNICATION

Even before their frst words are spoken, children are learning about language and communication from their interactions with people around them. While early language experiences vary among individuals, all children enter school with a foundation built from the languages heard in their homes and communities. The developing brain is wired to learn language from everyday experiences, but learning language is also an active process that adults can facilitate (Perry, n.d.). Currículo CIRCLE de prekínder provides teachers with lessons that support core language building skills through playful, meaningful learning opportunities.

Oral Language Oral language is “really a combination of two separate but related skills. The frst, receptive comprehension, is the ability to process and understand speech—a story read aloud, a question asked, a request made. The second, expressive, is the ability to speak to others—to talk about experiences and feelings, respond to questions, and communicate wants and needs” (Children’s Learning Institute, n.d.). Vocabulary knowledge is linked to both receptive (listening) and expressive (speaking) language. Taken together, listening, speaking and vocabulary knowledge are all important components of early literacy development (Whorrall & Cabell, 2015).

Listening: Listening skills are strengthened through teacher directed game-like experiences. Activities in the curriculum that support the development of listening skills might involve children listening carefully to a stimulus, then responding in a planned way—such as recreating a pattern the teacher has clapped, identifying the source of a familiar sound, or following directions in a game like Simon Says. Children who demonstrate listening skills show they understand what is being said around them; for example, they respond appropriately to others’ talk and follow directions of two or three steps.

Speaking: Speaking skills include accurate production of language (i.e., the child can be understood by peers and teachers), conversational abilities such as turn-taking and answering questions, and structural skills such as using plurals correctly and speaking in sentences that involve several words. Activities that address speaking allow children to practice these skills in formal and informal settings. Phonological awareness activities also support children’s speech production. The curriculum supports the development of speaking by presenting children with numerous reasons to engage in meaningful talk throughout the day. Such experiences include using puppets to practice greeting others, sharing personal experiences, reciting songs and chants, and retelling stories.

Vocabulary: Young children learn new words rapidly—at 12-months of age, children can recognize approximately ffty words, but by fve years old, children can recognize up to 10,000 words (Shipley & McAfee as cited in Law, Mahr, Schneeberg, & Edwards, 2017). Currículo CIRCLE de prekínder ofers explicit activities that help children build larger vocabularies. For example, for a story read aloud, specifc

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words can be chosen to be taught and reinforced before, during, and after reading. As children’s vocabularies become more sophisticated, they develop networks of associations that can help them build even greater knowledge (Willingham, 2006). A larger vocabulary also allows for the development of more abstract language abilities, such as categorization of words.

Building Language & Communication with the Complete Curriculum Aside from language lessons, the curriculum as a whole is designed to support children in deepening their language abilities. While explicit lessons are important for building language skills, routines and informal opportunities are also critical.

In order to make language learning meaningful throughout the school day, teachers must be intentional in their conversations with children, using multiple conversational turns (“I talk, then you talk”) to expand children’s chances to use language. Whorrall & Cabell (2015) recommend the following practices to make classroom conversations more meaningful and impactful:

y Use sophisticated vocabulary and provide child-friendly defnitions for unknown words. Focus on defning words that children will hear and use often. y Use children’s interests to drive conversations. y Use open-ended questions about challenging topics. For example, instead of

asking, “Is your sister nice to you,” the teacher might ask, “Tell me about a time your sister did something kind for you.”

Some of the additional opportunities for language learning in the curriculum include:

Circle Time: During circle time, the Question of the Day/La pregunta del día routine can be used to help children practice listening and responding. In this routine, children all answer a question posed by the teacher, and then they discuss the answer with a partner. Teachers can extend the language learning opportunities by listening in on partner interactions and prompting further conversation using the types of questions described above.

Pretend and Learn Center: When children engage in sociodramatic play, abundant and varied opportunities for language learning are presented (Burns, Grifn, & Snow, 2003). Children must plan their play, inhabit roles, and use narrative structures to guide their play. Teachers can model ways to increase language use during play scenarios and provide children with adequate time (20-30 minutes) to develop robust interactions in the Pretend and Learn Center. For specifc recommendations on how to facilitate and scafold language in the Pretend and Learn Center, read Building Language through the Dramatic Play Center in the CIRCLE Activity Collection at CLIEngage.org.

Themes: Background knowledge helps children learn and remember new things (Willingham, 2006). By providing instruction centered on content-integrated themes,

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teachers can give children opportunities to develop vocabulary around specifc concepts and create rich networks of knowledge with which to associate new words. Themes facilitate use of these words in authentic formal and informal contexts.

MATHEMATICS

Young children possess a natural interest in mathematical concepts and bring their growing knowledge of these concepts when they enter pre-K (Frye et al., 2013; Reid, 2016). High-quality math instruction capitalizes on this interest to position children for success in school; competence in early math skills is a strong predictor of later mathematical learning and achievement (Clements & Sarama, 2013; Reid, 2016).

Research fndings indicate the importance of high-quality, challenging experiences that are achievable and focused on building foundational skills (Clements, Fuson, & Sarama, 2017; National Research Council, 2009). Currículo CIRCLE de prekínder engages children in learning math through a variety of formal and informal experiences, balancing targeted mathematics lessons with connected, meaningful, and playful experiences. The curriculum supports math across whole group, small group, centers, transitions, and daily routines, targeting individual skills in the following areas:

y Adding To and Taking Away y Counting y Classifcation and Patterns y Geometry and Spatial Sense y Measurement

Formal Mathematics Instruction Formal instruction refers to the dedicated time in the day set apart for planned instruction on specifc math skills. Whole group and small group lessons and activities that support a progression of skills and concepts are outlined in the Scope and Sequence. Foundational skills are taught and practiced prior to more complex skills. For example, children will have many experiences counting objects in collections and comparing sets before the formal introduction of adding small sets.

Individual skills and concepts repeat regularly in the curriculum to ensure continued practice and building of math skills. Early lessons and activities have children working with small numbers and collections. Over time, numbers and collections increase to deepen and broaden concept understanding. This gradual increase of skill expectations refects developmental progressions recognized in research (Clements & Sarama, 2014; Frye et al., 2013).

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Informal Mathematics Experiences Informal math experiences refer to those that occur outside of structured lessons. Daily routines ofer many opportunities for mathematical thinking and problem solving. Frequent reminders are given throughout the curriculum to capitalize on everyday opportunities to apply mathematical thinking and language. Such opportunities may include sorting materials into buckets during clean up or counting vegetables placed in a grocery basket. The curriculum provides examples of informal math experiences that can be integrated into daily routines and transitions.

Math in Centers The math center is an area of the classroom designed to facilitate child-initiated and teacher-guided explorations and play. Both formal and informal math experiences take place in the center. Support for planning meaningful center activities is provided in the Theme Guides. Theme-related math manipulatives and books are suggested, as well as recommendations for transitioning whole group and small group activities to the math center for continued practice and development.

Math is also an important component of other classroom centers. The dramatic play center ofers a myriad of opportunities for children to engage in mathematical thinking. Children may classify and sort fruits and vegetables at a farmer’s market, or determine the amount of money owed for purchasing supplies at the pet store. Building block play in the construction center requires problem solving and spatial reasoning as children plan the design of a building, determine how to ft shapes together, create stable structures, and more. Curriculum Theme Guides provide weekly recommendations for incorporating materials into these centers to enhance children’s play experiences.

The mathematical learning that occurs in centers is enhanced when teachers join in. By posing questions, scafolding tasks, and encouraging the use of math vocabulary, the teacher can stimulate deeper math thinking and help children make connections across contexts.

PHONOLOGICAL AWARENESS

Phonological awareness (PA) is the ability to detect and manipulate units of oral language—words, parts of words, and sounds (phonemes)—without linking these units to print. PA is a key predictor of early reading ability and considered a necessary development in learning how to read and write (Anthony & Francis, 2005; Hjetland, Brinchmann, Scherer, & Melby-Lervåg, 2017; Vellutino, Fletcher, Snowling, & Scanlon, 2004).

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Developing PA skills is foundational for children’s understanding that letters or groups of letters can represent phonemes, but PA development can vary considerably from child to child. Explicit instruction is often necessary to ensure all children gain PA skills. The following factors informed the approach to PA instruction used for Currículo CIRCLE de prekínder: y Development of PA in Spanish is similar to that of English (Anthony et al., 2011;

Gillon, 2018). The graphic below shows how these skills typically emerge.

y Onset-rime is generally regarded as non-essential for developing Spanish literacy (Anthony et al., 2011; Dickinson et al., 2004), although Spanish onset-rime may support the development of literacy skills in English (Gorman & Gillam, 2003). y PA skills of bilingual children show strong transfer between languages (Gillon, 2018).

Specifcally, Spanish and English PA skills transfer across languages (Anthony et al., 2011; Gillon 2018). y Spanish PA skills of young children are a strong predictor of their PA ability in

English (Gonzales & Hughes, 2018). y Syllables are important for Spanish literacy based on the syllabic structure of the

spoken language (Pollard-Durodola & Simmons, 2009), and research indicates that work at the syllable level has a strong efect on future decoding and word reading (Denton et al., 2000).

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Instruction in PA is varied in complexity across time to accommodate and build the skill level of each child. Earlier instruction focuses on identifying units of language and blending sounds together, followed by producing units of language. Later instruction supports children’s ability to segment and delete units of language.

Phoneme-level skills are the most complex, with development occurring well into kindergarten and even frst grade. Some prekindergarten children are able to perform simple manipulations at the phoneme level, such as deleting initial phonemes (e.g., removing /m/ from mano to make ano). Final phoneme deletion is more difcult, and the ability to delete fnal consonant sounds is shown to develop later in Spanish than English (e.g., removing /l/ from sol to make so). It is not an expectation that prekindergarten children independently perform difcult manipulations with individual phonemes (e.g., segmenting for into /f/ /l/ /o/ /r/).

Sequence of Instruction The above factors were used to inform a yearlong sequence of PA skill instruction and practice for Currículo CIRCLE de prekínder. In weeks 1 and 2 of school, children participate in a variety of highly engaging rhyme activities, such as acting out rhyming songs and chants. Targeted instruction begins in week 3. Direct instruction of the diferent PA skills moves from larger to smaller units of sound, as indicated below: y Sentence Segmentation y Compound Words y Syllables y Alliteration y Rhyme y Onset-rime

*Onset-rime lessons are optional. Lessons for alternative PA skills are also provided. y Phonemes

Following this initial cycle of instruction, subsequent cycles include onset-rime and compound words less frequently, while addressing syllables with greater repetition. With each cycle, the targeted skill is addressed at the next level of complexity (e.g., synthesis, followed by analysis, then manipulation). After a skill is initially targeted, ongoing practice with that skill occurs through whole and small group direct instruction, whole and small group play-based activities, center activities, and transitions. In addition to isolated PA instruction and practice, PA is integrated into Alphabet Knowledge (Conocimiento alfabético), Language and Communication (Lenguaje y comunicación), and Writing (Escritura) lessons to ensure abundant opportunities to practice these skills across the day and week.

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The chart below indicates the sequence of targeted PA instruction, followed by practice:

Skill Target Weeks Practice Weeks

Sentence Segmentation 3, 5, 17, 20 3, 4, 5, 6, 8, 13, 17, 18, 20, 22, 26, 30

Compound Words 4, 6, 21 4, 5, 6, 7, 8, 12, 15, 16, 19, 27, 28

Syllables 7, 8, 18, 21, 29, 32, 35

7, 8, 12, 15, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 27, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35

Alliteration 9, 11, 19, 22, 30 9, 10, 11, 12, 15, 19, 20, 22, 23, 25, 30, 34, 35

Rhyme 10, 12, 23, 26, 31, 35 10, 11, 12, 13, 15, 16, 17, 19, 23, 24, 26, 29, 31, 32, 33, 35

*Onset-rime 13 (*Spanish) 15, 24, 27 (*English) 13, 14, 15, 19, 31, 24, 27, 28

Phonemes 14, 16, 25, 28, 33, 34 14, 15, 16, 18, 19, 21, 22, 24, 25, 28, 32, 33, 34, 35

*Note that lessons addressing onset-rime are included in Spanish when initially introduced (i.e., week 13). Subsequent onset-rime lessons are included in English to support the development of literacy skills in English. As appropriate, these English lessons may be used with ESL or English-language development instruction. Onset-rime lessons are always optional, and alternative lessons are included for addressing a diferent PA skill.

To learn about the design of phonological awareness in the English curriculum, refer to the Phonological Awareness section of the English Teacher’s Manual.

PHYSICAL DEVELOPMENT

Healthy physical development creates a foundation for cognitive and social-emotional development. Young children need opportunities and space for engaging in physical development learning and activities during the school day. Currículo CIRCLE de prekínder addresses this need with lessons and activities that support motor skills and personal health and safety.

Motor Skills “Critical ages for children to develop motor profciency occur between ages two and seven with the ideal age being three or four” (Liu, Hamilton, & Smith, 2015, p. 198). This highlights the important role of the prekindergarten teacher and classroom environment in young children’s physical growth and development. Fine and gross motor development is addressed with lessons and activities included in Theme Guides and

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Scope and Sequences. While some activities are designed solely to support fne and gross motor development, many cross-curricular lessons targeting other domains (e.g., math, science) integrate fne or gross motor tasks in meaningful ways.

Gross Motor Skills: Gross motor skills refer to control of movements using large muscles. This includes the ability to walk up and down stairs while alternating feet, kicking and catching a large ball with accuracy, hopping, and climbing a small jungle gym (University of Texas Health Science Center at Houston, 2013). Research suggests that as young children’s gross motor abilities improve, so does the likelihood that they will develop and maintain a healthy and active lifestyle into adulthood (Goldfeld, Harvey, Grattan, and Adamo, 2012; Liu et al., 2015).

Outdoor play ofers natural opportunities for gross motor activities. The curriculum includes ideas for structured play using a parachute, engaging in stop-and-start running games, and much more. Time should be included in the daily schedule for planned outdoor activities as well as for unstructured activities that encourage movements like climbing and balancing. These skills can also be supported with indoor activities. Indoor and outdoor activities, such as Hot Potato and Teddy Bear, Teddy Bear, are included throughout the curriculum.

Fine Motor Development: Fine motor skills refer to small muscle control over movements, such as reaching, grasping, coloring, and turning pages in a book (University of Texas Health Science Center at Houston, 2013). Intentional support for the development of fne motor skills is necessary, with research showing a positive relationship between children’s fne motor development and academic success (Liu et al., 2015). Prekindergarten children can be expected to perform tasks such as squeezing tiny objects between the thumb and forefnger and coordinating eye and hand movements (University of Texas Health Science Center at Houston, 2013). Active and intentional fne motor development is essential to development of writing (Liu et al., 2015). Currículo CIRCLE de prekínder supports children’s fne motor development through targeted fne motor activities and by integrating fne motor tasks into centers. Tasks that develop fne motor skills are also included within activities and lessons that target other domain areas (e.g., alphabet knowledge and science). To provide additional experiences, the teacher may set up a fne motor skills center to include activities such as beading, sand tracing, blunt needle sewing, and polishing small items.

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Personal Health and Safety The early childhood years are ideal for introducing children to the importance of caring for their bodies. Physical health education includes teaching children the importance of an active lifestyle, making healthy food choices, and observing physical safety practices.

For preschool-aged children, physical activity throughout the day enhances growth and development (U.S. Department of Health and Human Services, 2018). Adults must create opportunities for children to engage in many types of physical activities and educate them on its importance to healthy living. Children’s healthy eating habits can also be shaped by adults. Teachers and family members can model the importance of a healthy diet by regularly making nutritious beverage, snack, and meal choices in front of children (U.S. Department of Agriculture, 2011). Attention must also be given to teaching good hygiene and safety practices, including fre drill procedures, proper handling and use of scissors, and the importance of wearing a helmet and other safety equipment when riding a bicycle. In addition, the everyday modeling of practices such as regular hand washing and sneezing into an elbow helps to establish norms that children are more likely to replicate.

Currículo CIRCLE de prekínder includes a variety of lessons and activities for introducing and deepening children’s knowledge of safe and healthy habits. The I’m Healthy! I’m Safe! Theme Guide focuses on these important concepts in depth through three topics— My Safe and Active Body, My Safe and Healthy Eating Habits, and My Healthy Body and Teeth. Children will engage in a variety of hands-on experiences, comprehensive lessons, and discussions within each topic. Physical health and safety is also addressed in other themes (e.g., Get Moving!) and with cross-curricular lessons found in the Scope and Sequences.

SCIENCE

Young children begin school flled with curiosity about the world around them, almost as if they are natural scientists (Eshach & Fried, 2005). The National Academy of Sciences points to fndings indicating that “children can use a wide range of reasoning processes that form the underpinnings of scientifc reasoning. … young children can think both concretely and abstractly” (National Research Council, 2007). Teachers can capitalize on

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these abilities by including rich, hands-on science learning in their classrooms, like the lessons found in Currículo CIRCLE de prekínder.

Currículo CIRCLE de prekínder is designed to provide teachers and children with a series of science lessons that encourage engagement in the core processes of scientifc discovery. These processes include observation, exploration, asking questions, making and testing predictions, and communicating ideas (University of Texas System, 2008). Across the prekindergarten year, science lessons will not only address science as a set of processes, but also as a body of knowledge (National Research Council, 2007). Over the course of a year, children will explore this body of knowledge through activities in the areas of physical science, life science, earth and space science, and engineering.

Physical Science: Physical science lessons include observation and description of objects, exploration of force and motion, and the study of energy. Children have opportunities to investigate questions like these: How much sand will make a bottle sink? Which tools and toys need electricity, and which do not? How do objects move through liquids? Through seeking real-world answers to these questions, children practice scientifc reasoning, as well as related math skills, such as measuring and sorting.

Life Science: Life science lessons encourage children to observe animals’ features closely, categorize organisms, make connections between organisms and their environments, and to describe life cycles. These lessons include many hands-on experiences, such as investigating organisms around the school and testing conditions for successfully growing plants.

Earth and Space Science: During earth and space science lessons, children inquire into objects in the sky and their changes, earth materials and their uses, and the ways people can care for the environment. These lessons can have lasting impacts—children who learn to take care of the Earth when they are young are more likely than others to be environmentally aware later in life (Blanchard & Buchanan, 2011).

Engineering: Children are provided opportunities to apply science and math through engineering lessons. They learn about various jobs related to engineering and building, and they implement what they have learned to design, build, and test construction projects.

The strands of physical science, life science, earth and space science, and engineering are embedded in cross-curricular themes that take advantage of links between various content areas. Making these connections can help children see and apply science to the broader world (Basile & White, 2000). Lessons are designed to build scientifc knowledge while also advancing learning in other domains. Specifcally, science provides a particularly rich ground for building language competency due to the wide range of vocabulary included, such as words connected to “science equipment/tools (e.g., magnifying glass), natural materials (e.g., pine needle), science processes (e.g.,

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evaporation), and words to describe phenomena (e.g., rough/smooth)” (Gerde, Schachter, & Wasik, 2013). These science activities also provide innovative opportunities to apply math knowledge through observation (e.g., counting) and recording data (e.g., making graphs).

In order to make the most of the science lessons in the curriculum, consider the following:

y Children should investigate and inquire through hands-on experiences. Children will develop a richer understanding if they are the ones to actually conduct the experiments and manipulate the materials when they can safely do so. y Scientifc thinking can be encouraged throughout the day (Gerde et al., 2013). For

example, children can consider physical science concepts when playing with blocks or life science concepts at recess. y Children show more engagement in science—including more persistence with

challenges—when they feel like part of a community (Master, Cheryan, & Meltzof, 2017). In order to build this sense of group identity, send positive messages about science such as, “We’re all scientists here!” or, “Anyone can do science!” Showing images of scientists who represent a number of backgrounds can also support children’s sense of belonging to a scientifc community. y Ensure children have opportunities to communicate during investigations—talking,

drawing, and writing. y To extend science learning, look to the Theme Guides for additional suggestions for

read-alouds, oral language activities, center ideas, and lesson extensions.

SOCIAL AND EMOTIONAL DEVELOPMENT

While many curricula focus primarily on building academic skills, Currículo CIRCLE de prekínder provides resources for instruction in another critical aspect of children’s growth: social and emotional development. Instruction that develops children’s social and emotional skills can provide advantages for all children, including those who might initially struggle with these skills (Zins & Elias, 2006). While social and emotional development is important in its own right, it also helps to facilitate academic learning and is predictive of academic results in the early elementary years (Montroy, Bowles, Skibbe, & Foster, 2014; Shala, 2013). Successful programs that promote social and emotional development occur in the context of caring, stable relationships (Boyd, Barnett, Bodrova, Leong, & Gomby, 2005). In contrast, when children learn in an environment of high stress or unpredictable relationships, they can struggle to develop a strong foundation for social and emotional skills. For this reason, teachers should model their own social and emotional competence and make time to build relationships with individual children. It is also important for children to have friends amongst their peers, rather than simply acquaintances (National Scientifc Council on the Developing Child, 2004). Children need time not only to work

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with other children, but to play, talk, and cultivate close relationships with others. This curriculum focuses on development in four areas:

y Self-concept y Self-regulation y Relationships with Others y Social Awareness Skills

Self-Concept Self-concept refers to a person’s sense of themselves—physically, emotionally, and cognitively. For children in prekindergarten, this includes awareness of their bodies in space and personal boundaries. For example, a child might begin to understand that during circle time, in order to avoid hitting other children, hands and feet should be kept to oneself. Children also begin to understand their own likes and dislikes, and to develop a clearer picture of their strengths and weaknesses. In addition, children begin to identify with particular groups that they belong to, such as their families, classes, teams, and religious groups.

In order to promote the growth of children’s self-concept, teachers should model talking about themselves—including talking about the growth of skills—and should encourage children to do the same. For example, rather than saying, “Good job writing your letters,” the teacher might give specifc feedback, recognizing what the child has learned: “Last week, I noticed you had trouble writing those letters with slant lines, but you kept practicing, and now you’re writing them easily. See what happens when you practice something that seems hard at frst?”

Children should be encouraged to do as much as possible on their own and to persist in solving problems when they arise. This can be facilitated by matching the challenge of activities to children’s individual abilities, providing lessons that are neither too easy nor too hard. Currículo CIRCLE de prekínder lessons include scafolds that can increase or decrease an activity’s level of challenge. Step It Up Lessons and Additional Lessons in the Scope and Sequence also provide options for individualizing levels of challenge.

Self-Regulation Self-regulation is the ability to manage one’s thoughts, emotions, and behaviors. Self-regulation skills often require children to use cognitive skills (called executive functions) to focus and shift attention, remember instructions, and hold back impulsive responses. Self-regulation is a crucial skill for becoming an active learner because it helps with making plans, setting goals, and persisting in working toward those goals. Research has shown that children who participate in programs to improve self-regulation see benefts in early literacy and math skills, compared to children who participate only in academic activities (Center on the Developing Child at Harvard University, 2011). Activities in the curriculum are designed to explicitly teach children strategies for recognizing and

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discussing emotions and calming intense feelings, as well as other aspects of self-regulation.

Relationships with Others/Social Awareness Skills Learning in school takes place within a network of relationships—with adults, peers, and communities teachers can help develop children’s relationship skills through intentional lessons, modeling, and practice. Currículo CIRCLE de prekínder provides lessons that allow children to learn and apply specifc skills, such as playing together, asking adults for help, resolving conficts, and making friends. Through these classroom experiences, children will grow their toolkits for working and playing together.

In particular, children in preschool are beginning to develop the awareness that others have perspectives diferent from their own. By encouraging this social awareness and providing opportunities to practice empathic responses, teachers can help children build strong foundations for relationships now and later in life.

SOCIAL STUDIES

Most children enter prekindergarten with experiences of home, family, and community. Through lessons in social studies, children are provided opportunities to expand their understanding of the world, learn additional skills, and develop mindsets that will support them as they grow into responsible citizens. It is this emphasis on civic participation that is the primary goal of social studies, according to the National Council for the Social Studies (NCSS) (2019).

In early childhood, social studies knowledge is developed through two lenses: social systems and social concepts (Epstein, 2014; NCSS, 2019).

y Social systems are the “norms, values, and procedures that afect human relationships in our day-to-day lives” (Epstein, 2014). In pre-K, this includes learning about the importance of rules, taking on roles within the classroom, and coming to appreciate the diversity of the world children experience. y Social concepts are the content topics taught in the social studies, such as history,

economics, and geography.

Currículo CIRCLE de prekínder provides lessons and activities that support both of these components. While learning about social systems is embedded throughout social studies activities (as well as other areas, such as Social and Emotional Development, Book and Print Reading, and Writing), the curriculum also addresses four concept areas: People, Culture, and Events; Economics; Geography; and Citizenship.

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People, Culture, and Events: Lessons and activities in this concept area provide children opportunities to identify and value the familial and cultural similarities and diferences between themselves and their classmates. Children will also participate in activities that encourage them to refect on past and present experiences in sequence, helping them connect to history. While young children’s experiences of history are brief and personal, activities such as storytelling about family events can help them develop a sense of time (Snider, 2013).

Economics: Children often come to school with misconceptions about how the economic system works; for example, they may not connect the exchange of money to the purchasing of goods and services that they need (Schug, 1996). Economics activities help to demystify these processes, allowing children to gain a better understanding of the people and places that provide for their needs and wants.

Geography: Young children develop a sense of place early on, connecting to home and neighborhood (Brillante & Mankiw, 2015). Through geography activities, children broaden their awareness to encompass a larger community by exploring, beginning mapping, role-playing, and writing.

Citizenship: Preparing for responsible citizenship consists of learning basics of law and history, developing critical reasoning, participating in social activities, and cultivating basic civic values (Rebell, 2018). While these might seem weighty topics for pre-K, children can begin to understand them through daily classroom activities, such as their role in the classroom via completing their helper job. Specifc lessons allow children to practice important life skills such as voting, sharing space, and taking turns.

In Currículo CIRCLE de prekínder, social studies concepts are primarily located in the Theme Guides’ whole group and small group theme lessons. By focusing on social studies through the themes, teachers can lead children through playful, inquiry-based experiences that build a holistic understanding of the world around them. For example, during the theme It’s Harvest Time, children explore types of clothing worn during diferent seasons, role-play working and shopping in a harvest market, and create maps of farms. This type of inquiry helps children to develop “curiosity, problem-solving skills, and appreciation of investigation” (Mindes, 2005, p. 14)—the very critical thinking skills which are so essential to democratic citizenship.

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TECHNOLOGY

By prekindergarten, children have often had countless exposures to and experiences with technology, including smartphones, tablets, and gaming systems. In the classroom, technology centers on computers, interactive boards, digital projectors, and document readers, in addition to more familiar devices such as tablets and smartphones.

There is a growing consensus among experts in the early childhood community that “meaningful use of high-quality digital resources is essential in preparing all young children for long-term academic success” (International Literary Association, 2019, p. 4). This support is contingent upon guidelines developed to emphasize the thoughtful and strategic use of technology in the early childhood setting.

Benefts and Guidelines When used well, evidence shows technology can enhance learning experiences, adding a new dimension and excitement (Donohue and Schomburg, 2017). In a policy brief, the U.S. Department of Education in collaboration with the Department of Health and Human Services (USDE and DHHS, 2016) recognizes “promising ways to help early learners use technology with peers and adults to foster relationships, expand learning, and solve meaningful problems” (p. 4). More specifcally, evidence suggests benefts in the areas of reading, math, science, social and emotional development, and motor skills “by providing new opportunities to engage students, access to new content, and new ways for children to explore and create” (Daugherty, Dossani, Johnson, & Wright, 2014, p. 4).

Just as with manipulative and print materials, technology resources are most benefcial when implementation is tightly aligned with principles of developmentally appropriate practice (Gartrell, 2014, p. 487). This requires a strategic and meaningful approach to technology in the classroom. In each instance, teachers must identify the potential benefts, plan adult interactions surrounding the experience (before, during, or after), and consider the developmental needs of children (USDE, 2016).

Experiences with Technology Although children often arrive in prekindergarten having experienced some forms of technology, they require instruction on the particular tools, programs, and applications to be used in the classroom. This includes the proper care and handling of devices. “These skills and the use of technology should generally not be taught as a separate rotation or class, but rather integrated into the learning objective of the lesson” (USDE and DHHS, 2016, p. 9).

Currículo CIRCLE de prekínder supports technology goals as an integrated part of other learning domains, such as literacy, math, science, and social studies. Children have opportunities to learn about new technology through teacher modeling and practicing with adult guidance. After these initial lessons, children use the technology more

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independently as part of center experiences (following the guideline that adults must play an active role). In the frst weeks of school, students receive targeted instruction on the purpose of a computer mouse and practice its use to ensure their success using school computers. Other lessons, such as Drawing with Details/Dibujar con detalles, meaningfully integrate technology objectives to enhance the primary learning goal(s) of the lesson. Whole group, small group, and center activities make connections to technology used in our daily lives. In addition to lessons like these, notes are included in Scope and Sequences to suggest additional ways to add technology to lessons and activities.

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Limitations Researchers and experts caution parents and teachers about some of the potential drawbacks to using technology with young children. These can be avoided by following established guidelines and recommendations.

Concerns Recommendations

Decreased social interactions with peers and adults

Never allow technology to take the place of human interactions. Ensure children’s time is overwhelmingly devoted to engaging with peers and adults in structured and unstructured activities. Refer to the Social and Emotional section for more information.

Decreased physical activity

Keep children active throughout the day in accordance with guidelines from the U.S. Department of Education and the U.S. Department of Health and Human Services (2018). Technology should not replace outdoor time, active play, music and movement activities, or the like. Consider ways technology can encourage physical activity (e.g., using a handheld device to learn about insects observed as the class explores the outdoors). Refer to the Physical Development section for more information.

Passive use of technology and exposure to poor content

Plan for technology use that requires active engagement with content. Select activities that are appropriate for the child’s developmental level and that stimulate cognitive processing. Include adult interactions to help children make connections across contexts and to the real world.

(USDE, 2016)

For more detailed information on technology guidelines, refer to The Early Learning and Educational Technology Policy Brief from the U.S. Department of Education and U.S. Department of Health and Human Services at http://tech.ed.gov/fles/2016/10/Early-Learning-Tech-Policy-Brief.pdf

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WRITING

Writing allows children to share stories, represent their learning, and experiment with what they have learned about print. In prekindergarten, this writing might take the form of drawings, scribbles, letter-like forms, letters, or combinations of these. This emergent writing not only sets children on the path to later fuent writing, but also supports foundational reading skills and predicts later reading success in the areas of decoding, reading comprehension, and spelling (National Early Literacy Panel, 2008). Prekindergarten children beneft from writing instruction that intentionally incorporates early literacy skills in the following areas:

y attitudes toward and engagement in writing y oral language skills y alphabet knowledge y concepts about print y phonological awareness y early writing skills, such as representing meaning through the uses of

symbol or drawing (Hall, Simpson, Guo, & Wang, 2015)

Instructional Approaches Currículo CIRCLE de prekínder supports writing through meaningful daily experiences that allow children to observe writing in action, write and draw independently, and discover the connections between language and print. Lessons and activities ofer authentic opportunities for engaging children in writing for a variety of purposes. The curriculum addresses writing through the four instructional approaches described below:

Modeled writing: The teacher acts as both composer and scribe of a short written piece. The teacher writes on a large chart tablet or white board, thinking out loud about what to write and how to write it. In Weeks 1-2 of the curriculum, modeled writing is used during Morning Message/Mensaje de la mañana to introduce children to concepts of writing. Modeled writing lessons are also ideal for launching new genres of writing (e.g., journal writing or personal stories) and new concepts of print throughout the year.

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Shared writing: The teacher is still the scribe, but children are now actively involved in composing the message. As the teacher writes, children engage in the process by helping to come up with ideas, identifying sounds they hear in words, or naming familiar letters for the teacher to write. During Weeks 3-12 of the curriculum, the routine of Shared Daily News/Compartiendo noticias diarias is introduced to children. During this routine, individual children share “news,” or personal events from their lives, which the teacher scribes.

Interactive writing: Interactive writing is similar to shared writing, but the teacher shares the writing instrument with the children. The teacher should carefully consider children’s individual writing abilities when deciding which child to call on at a given moment. The Daily News routine shifts from Shared Daily News to Interactive Daily News/Noticias diarias interactivas at Week 13. Both shared and interactive writing can also be used to write whole-class pieces, such as a record of a feld trip or class event.

Independent writing: Children write on their own at their specifc developmental stages. This may happen in the Writer’s Corner center or during dedicated writing time (often preceded by shared or interactive writing to introduce new concepts for children to use in their independent writing). During independent writing, the teacher speaks individually with children, employing appropriate scafolds to nudge children toward the next developmental writing stage. The teacher might also write words or sentences dictated by the child to help children make connections between oral and written language.

While these instructional approaches are described separately above, a teacher will often toggle between them based on the demands of the writing task and observations of the children’s participation.

Developmental Writing Stages A prekindergarten class will contain a range of writing abilities; many children begin learning about writing prior to school, and both knowledge about writing and writing skills increase between the ages of 3-5 (Puranik & Lonigan, 2011). A model of young children’s writing development suggests four broad stages: scribbling and drawing, letters and letter-like forms, beginning and salient sounds, and letter-sound correspondences (Cabell, Tortorelli, & Gerde, 2013). These levels are broken down further in the chart below. Children typically move back and forth across various levels of writing as they progress, but will often show a general tendency toward a specifc stage. Remember that the stages of writing are part of a continuum of writing development that children move through in diferent ways. Teachers can refer to descriptions of these levels to determine children’s approximate stages and identify skills that will help children progress.

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Writing Developmental Continuum

Scribbles and Drawings

Directionless Circular Controlled Scribbles Drawings Scribbles Scribbles

random starting points circular and oval forms moves left to right meaning is conveyed on paper

Letters and Letter-Like Forms Mock Letters

shapes resembling letters

Letter Strings

random lines of letters, may contain numbers or mock letters

Separated Words

letter strings separated by space to resemble words

Beginning and Salient Sounds

Picture Labels

beginning or salient sound is represented by a letter (e.g., D = dog, or L = elephant)

Transitional/Invented Spelling

multiple words are represented by the first letter heard in each word

(e.g., writing L M D = I love my dad.)

Letter-Sound Correspondences First and Last Letters Medial Consonants

medial consonant is represented

Medial Vowels

medial vowel is represented with beginning and ending sounds are with beginning and ending beginning and ending sounds

represented (e.g., LV = love) sounds (e.g., FLR = flower) (e.g., plan = plane)

Phrases Sentences

Adapted from Children’s Learning Institute (2010), developed from work of Temple, Nathan, Temple, & Burris (1992), and Cabell, Tortorelli & Gerde (2013)

This chart is also included in the appendices along with a chart designed to help teachers scafold children’s progression along the writing continuum.

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Fine Motor Development Supporting children’s emergent writing also requires the active and intentional development of fne motor skills, which vary from child to child based on age, previous experiences, and individual skill development. Refer to the Physical Development section of the Teacher’s Manual for more information.

Family Engagement

Parents and teachers play an important role in a child’s early development. Research suggests that family involvement in education can boost young children’s academic success and lead to better schools, contribute to higher standards, and provide lasting opportunities for children (Lee & Bowen, 2006; Larocque, Kleiman, & Darling, 2011; Park & Holloway, 2017). While there are many family engagement models used, CLI’s family engagement resources are designed to complement the teacher resources so that classroom strategies can be reinforced at home. Currículo CIRCLE de prekínder extends classroom learning into children’s homes through the CIRCLE Family Activity Collection. Available in English and Spanish, this online collection includes activities that support skill development in language, literacy, social and emotional learning, mathematics, and science.

Bringing the Curriculum into the Home Two family activities are suggested in each Scope and Sequence to complement classroom instruction designated for the week. A substantial research base supports the conclusion that play-based learning, in combination with responsive parent-child interactions, is the best way to build academic and executive functioning skills in young children (Yogman, Garner, Hutchinson, Hirsh-Pasek, & Golinkof, 2018). With this in mind, every family engagement activity features playful parent-child interactions that target prekindergarten learning goals. Activities are written using family-friendly language with a description of the activity, materials needed (usually common household objects), and instructions to help families begin the activity.

Families can freely access these activities by going online to CLIEngageFamily.org. No account setup or login is needed. As an additional support, many activities include

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https://CLIEngageFamily.org


demonstration videos of real families conducting activities with their children. Teachers may share direct links to activities through email, text, phone messaging applications, or classroom websites. Alternatively, teachers may download and print activities to send home each week. A sample letter for introducing families to the Family CIRCLE Activity Collection is provided in English and Spanish in the Appendices. The letter may be used to introduce families to the CIRCLE Family Activity Collection. It shares information from research regarding the benefts of play and communicates how the collection can be used at home to support children’s weekly classroom instruction.

The Family CIRCLE Activity Collection ofers many activities beyond those indicated in the curriculum. Families have access to the full collection of English and Spanish activities, and they may supplement the weekly activities provided by the classroom teacher or use activities with other children in the home. Activities are searchable by age, learning area, and video availability. The collection ofers activities for children from birth through prekindergarten.

Family Engagement Toolkit Additional family resources are available to authorized users of the CLI Engage system in the form of a Family Engagement Toolkit. This online toolkit addresses four broad strategies within the CIRCLE family engagement approach:

1. Partnering with Families and Promoting Positive Communication2. Encouraging Play-Based Interactions and Guidance3. Supporting Families with Tracking Children’s Development4. Hosting Family Events to Support Children’s Development

This online toolkit includes tools for teachers, administrators, and families. It consists of an assortment of quality resources designed to help teachers and schools build strong family partnerships in a variety of ways, including:

y Administrator’s Guide: A high-level overview for incorporating Family EngagementResources into a district-level family engagement plan. The strategies representa number of research-driven ways to engage families in supporting children’sdevelopment using resources that are freely available to school districts andfamilies.

y Hosting Family Events: A collection of resources for hosting planned, playful, andpurposeful family events to prepare parents to be successful home educators andengage as partners in their child’s educational support team.

y Online Professional Development: Learn about research-driven ways to partnerwith families in supporting children’s development using resources that are freelyavailable to school districts and families.

y Support for Understanding and Tracking Children’s Development: Downloadablefamily observation forms and developmental checklists that can be used to promotetwo-way conversations with families about children’s development.

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y Tips for Building Relationships with Families: A quick reference guide for teacherswith strategies for building positive working relationships with families.

y Teacher Strategy Checklist: A checklist with all of the strategies in CLI’s familyengagement program. It can be used by teachers to self-assess family engagementeforts and to set goals for practicing new strategies.

Access the toolkit here: https://public.cliengage.org/tools/quality/family-engagement-resources/

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The Structures and Processes of Classroom Management

A warm, structured classroom community is fundamental to children’s successes in school. Creating such a community requires planning and attention to the following three areas:

1. Relationships2. Rules, Routines, and Procedures3. Physical Environment

Taken together, these elements make up the classroom management system. These structures and processes support teachers as they engage children in academic learning and social and emotional development.

Lessons and guidance are included in the curriculum addressing the three key elements of classroom management listed above.

RELATIONSHIPS Classroom management is as much about relationships as it is about routines; it is as much about warmth and community as it is about structure. Research indicates “warm, caring, supportive student-teacher relationships, as well as other child-adult relationships, are linked to better school performance and engagement, greater emotional regulation, social competence, and willingness to take on challenges” (Darling-Hammond, Flook, Cook-Harvey, Barron, & Osher, 2020, p. 102).

Responsive interactions form the foundation for positive adult-child relationships. Every one of these interactions is an opportunity to acknowledge the child’s needs, individuality, and ideas. Teachers can show responsiveness by asking questions as follow-ups to children’s statements, smiling and nodding as children speak, and inviting children to share their thinking.

The teacher also sets the tone for caring, nurturing relationships between children by modeling kind, helpful behavior throughout each day and actively encouraging children to behave in the same ways. By acting intentionally to build relationships both with children and between children, teachers create the environment where the classroom management system can be successful.

To support teachers in nurturing classroom relationships, targeted lessons are included as part of the Social and Emotional Development component of the CIRCLE Pre-K Curriculum. Refer to the Social and Emotional Development section of this manual for additional guidance and information on this topic.

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RULES, ROUTINES, AND PROCEDURES A structured environment can help children develop self-regulation by reducing over-stimulation, providing routines that support positive behaviors, and lessening opportunities for challenging behaviors (Rosanbalm & Murray, 2017). Teachers can support children in this type of environment by creating and modeling predictable classroom rules and procedures, reminding children of appropriate actions, and demonstrating proper uses of classroom materials. Specifcally, classroom rules, routines, and procedures support children to do the following:

y manage their own behaviorsy operate independentlyy interact respectfully with peers and teachersy learn from one anothery regulate emotions and attentiony enjoy schooly build relationships

Classroom Rules Classroom rules set expectations for classroom behaviors. To be meaningful and memorable, the classroom should have no more than three to fve specifc expectations. Each rule should be worded positively and clearly (Lohmann, Boothe, & Nenovich, 2017) in child-friendly language, and it should use only a few words. Examples of such rules are:

Example Non-Example

We walk. Don’t run. Rationale: Negatively worded, children hear run rather than the desired behavior of walking.

We clean up. Don’t make a mess. Rationale: Negatively worded, unclear expectation (children might have diferent ideas about what mess means).

Inviting children to participate in the creation of the classroom rules helps instill a sense of ownership over the expectations. In the frst days of school, a lesson is provided in the Scope and Sequence in which children will be involved in developing rules for the classroom.

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Routines and Procedures Routines and procedures are the repeated activities and ways of doing things in a particular classroom. They are essential components of a successful and productive learning environment. Typical routines and procedures include defned ways of:

y entering the classroom y coming to the circle time area y going to centers y using the restroom/water fountain y getting and putting away materials y lining up y exiting the classroom at dismissal

Tools for Implementing Classroom Routines & Procedures Management Charts: Management charts are classroom signs that can be used as visual tools for establishing, communicating, and reinforcing daily routines and procedures. Pictures and words are used together to defne each routine and make it concrete for children.

Daily Schedule: The daily schedule is a visual plan of the day that helps children understand and remember the order of activities in the classroom. By knowing what to expect at each part of the day, children can more easily regulate their attention, emotions, and behavior.

Use the chart interactively at each transition by moving a clip or other marker down the schedule as an indicator of which activity children are currently doing, which activity is next, and how many more events will occur before they go home.

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Attendance Chart: The attendance chart is used by children to indicate their presence in the classroom each day. It also serves as an added space to display children’s names for an authentic purpose.

A simple attendance chart might include a picture of a house on one side and picture of a school on the other side, with space below these pictures for each child’s name and photograph. Children place their names under the school as they arrive each morning and then move their names under the house as they leave in the afternoon. This version of the attendance chart is used early in the school year in Currículo CIRCLE de prekínder. In Week 13, a diferent attendance chart is introduced, called How I Feel Right Now/¿Cómo me siento ahora? In this version, children match their names to an emotion to indicate their feelings as they arrive at school each day.

This variation of the attendance chart features the classroom and community. Children place name cards in the classroom as they arrive, Then move them to the community as they leave for the day.

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Helper Chart: The helper chart shows job assignments with words and pictures. The chart includes a job for every child in the class, which can be rotated periodically.

Having children participate in managing the classroom environment has many benefts, including:

y creating an inclusive community whereeach child is a contributing membery encouraging responsibility and

follow-throughy building a shared sense of ownership

for the state of the classroomy providing experience with a variety

of tasks that build large and smallmotor skills

Center Management System: The center management system is a visual tool to help children make choices about which centers they would like to work in each day. Center management systems can also support social and emotional skills such as turn-taking, sharing space, and self-regulation.

Prior to introducing the center management system, determine the maximum number of children each center will accommodate—the number may vary from center to center, based upon the activities and materials available. Label each center with its name, and include enough space under the center label for the appropriate number of children’s names. Use a stop sign or other signal to let children know when a center is not available that day.

The spaces above the stop sign are a concrete visual of the maximum number of children allowed in a center at a time.

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To ensure the success of the system, defne procedures for the following:

y choosing a centery attaching one’s name to the center charty choosing a diferent center if a chart is fully taking one’s name of the chart when moving to a new center

Equity Sticks: Equity sticks are used for selecting children to participate in diferent components of lessons and activities throughout the day. They ensure every child has an opportunity to speak and participate. For example, the teacher might ask a question and give children time to think about it. The teacher then selects a craft stick with a child’s name on it, and that child answers the question. Currículo CIRCLE de prekínder introduces children to this practice in Week 2 with a lesson called Equity Sticks/Palitos de equidad.

Create equity sticks using craft sticks and a cup. Write children’s names on one side of each craft stick and place them inside the cup. After a child’s stick is pulled, turn the stick upside down to signal that the child has had a turn. Other techniques you can use to keep track of which sticks have been pulled include:

y Place a smaller cup inside a larger cup to create a cup-in-a-cup. Place all of thesticks inside the smaller cup. When a name has been selected, place it on theoutside of the smaller cup so it is now sitting in the larger cup.y Color one tip of the craft stick red and color the other tip green. Place all the sticks

inside the cup with the green tip pointing up. When a child’s name has been called,fip the stick to the red side. Once all sticks are red, fip them back to green.

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Routine Signals: Use of planned verbal and nonverbal signals can be a helpful technique to direct children’s attention or reduce interruptions during instruction. These signals add to a positive classroom community by allowing teachers and children to communicate their needs in respectful ways.

When thinking about how to establish signals in the classroom, consider ones that are easy to use, non-distracting, and positive. Examples include:

Situation Example Signal

Child needs to use the restroom Holds up fst and waits for teacher to signal yes/no

Child needs a tissue Taps nose and waits for teacher to signal yes/no

Teacher wants attention of entire class

Claps a pattern; children repeat the pattern and then are silent

Teacher reminds children to look at speaker

Taps beside eye and points to person talking

Teacher tells children it is time to go to the circle

Count down from 10 to 0; children stop what they are doing and go to circle time area

Implementing Rules, Routines, and Procedures To ensure that rules, routines, and procedures work efectively throughout the year:

y Explicitly teach expectations (Alter & Haydon, 2017; Hancock & Carter, 2016). Model each rule or routine, then have children practice it. In the frst days of school, repeat modeling and practice many times so that children become comfortable with what is expected of them. y Display rules and routine management charts at children’s eye level. Include both

words and pictures/icons to help make expectations concrete. Refer to these charts throughout the day as reminders. y Ofer specifc praise when children follow expectations, connecting the child’s

actions to the rule or routine. For example, instead of saying, “Great job,” you might say, “You followed our classroom rule, we clean up, and you put away every block and made the area nice and neat! This looks terrifc!”

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y Review rules and routines throughout the year—especially if children are strugglingto follow certain expectations. These reviews can take the form of informalreminders during the day, or more formal lessons in which children role-play andpractice appropriate behaviors. Reviews are especially important when returningfrom long weekends or extended breaks in the school year.y Implement rules, routines, and procedures consistently. If there is a disruption to the

daily routine, such as a feld trip or visitor, prepare children for the change and makeany new expectations clear.

Online professional development supporting this content is available through the CLI Engage system to authorized users. The eCIRCLE Classroom Management course features video segments from real classrooms and guidance for introducing key classroom management concepts, strategies, and practices, including the development of rules and routines. Visit CLI’s Online Learning and Professional Development oferings at CLIEngage.org.

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PHYSICAL ENVIRONMENT The physical environment is the overall layout of a classroom, including large and small group learning areas, learning centers, furniture, and materials. Setting up a classroom environment requires strategic planning to ensure the design encourages social, verbal, and cognitive development. In addition, it should promote creativity, positive social interactions, vocabulary-rich conversations, and hands-on exploration of new concepts and ideas.

Room Arrangement When setting up the classroom, it is important to think about the room arrangement as a whole. Trafc patterns need to allow for easy movement between large and small group learning areas and centers. However, large open spaces should be minimized to limit paths for children to run. Consider using the outer edges and the middle of the room for center areas and integrate tables and chairs, as appropriate. In addition, ensure furniture is placed so that children are visible from all areas of the room.

This sample classroom arrangement can be used as a guide for setting up the physical environment.

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Circle Time Area: The whole group, or circle time, area is a space that is used many times throughout the day for valuable learning experiences. This area must be large enough for all children to share the space at one time. Some common design practices for the circle time area include:

y Using a large area rug to defne the spacey Creating enough space for all children to sit together comfortablyy Including an easel or chart paper for writing experiencesy Organizing instructional materials on a cart or shelf nearbyy Allowing wall space for management charts (e.g., helper chart, daily schedule)y Displaying the letter wall in the area

Refer to the Learning Settings and Opportunities section of this Teacher’s Manual for detailed information regarding circle time.

Small Group Area: Small group work can take place in any classroom space that accommodates working with a group of 2-5 children. Small groups take place for approximately 8-10 minutes each while the other children are at centers. To make efective use of this short time, materials must be prepared in advance and readily available in or near the small group area. Small groups can take place in any area of the classroom that comfortably accommodates the group, such as a designated small group table or on the carpet. The teacher may choose to conduct some small group lessons and activities in a center.

Refer to the Learning Settings and Opportunities section for information on the importance of small groups.

Learning Centers: Learning centers are subdivided areas of the classroom devoted to one topic or type of activity. Center areas allow children space to construct their own knowledge through exploration and play. Setting up the classroom with well-defned centers promotes high-quality verbal interactions, provides opportunities for increased cooperative play, and helps children make choices easily.

Curriculum Theme Guides provide detailed suggestions for the eight learning centers listed below. Additional centers may be incorporated as needed or desired.

y ABC Centery Construction Centery Creativity Centery Library and Listening Centery Math Centery Pretend and Learn Centery Science Centery Writer’s Corner

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Setup of learning centers requires careful planning. Considerations include:

y Space for three to four children to play comfortably y Well-defned boundaries for each center using walls, shelves, tables, and other

furniture y Location of wet/messy centers on an appropriate surface y Books and writing materials available in all centers y Adequate numbers of interesting materials for sharing

Refer to the Learning Settings and Opportunities section of the Teacher’s Manual for learning goals and recommendations for each center.

Print-Rich Environment When creating the classroom’s physical environment, plan to surround children with a variety of print materials to promote language and literacy development. This includes books, writing materials, the letter wall, labels, environmental print, and authentic print. Display these items at eye level so that children are able to read and interact with the materials independently.

Books: When books are incorporated into the classroom environment, children have opportunities to use them for a variety of purposes, including understanding the concepts of print, learning more about topics of interest, fnding known letters or words, or retelling familiar stories. Consider the following as you set up your physical environment:

y Place books in centers and the circle time area. y Vary available books based on theme/time of year. y Provide a variety of text types throughout the classroom, as appropriate, including: y narrative y informational y multicultural y predictable y class-made y rhyming/poems y concept books for the alphabet, shapes, numbers, colors, etc.

Writing Materials: A print-rich environment provides children with materials and opportunities to write independently in centers for a variety of authentic purposes. Add a variety of materials for children to write on and write with in the Writer’s Corner as well as other centers. Also include writing accessories that increase interest, such as paper in diferent colors and shapes, colored pencils and markers, etc. Refer to the Writing in Centers/Escritura en centros lesson in Week 4 of the curriculum for a list of ideas.

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Journals are also an important writing tool to include in the classroom environment. Providing a journal for each child motivates and encourages children to write about their personal experiences, favorite stories, or learning experiences. Journals also provide a record of children’s writing over time. Journals can be made using folders, spiral-bound notebooks, or papers stapled together.

Letter Wall: The letter wall is a visual display of the alphabet with a keyword picture for each letter. It is an interactive tool used to promote alphabet knowledge; that is, it helps children understand that the alphabet is made up of a collection of letters, that these letters are arranged in a prescribed sequence, and that each letter has its own sound and visual characteristics. Additionally, it becomes a designated place for children to hunt for and explore known letters, names, and vocabulary words.

Detailed information on setting up the letter wall and teacher tips for the use of this tool can be found in Making the Most of the Letter Wall, located in the appendices. To learn more about the benefts of using the letter wall as an instructional tool and how the letter wall works as part of Currículo CIRCLE de prekínder, refer to the Alphabet Knowledge section of this manual.

Labels: Labels can be used throughout the classroom to help children clearly identify items such as manipulative containers, shelves, cubbies, and center areas. They allow children greater independence as they locate, use, and return materials to their proper locations. The use of labels also ofers ongoing and abundant opportunities for children to interact with print in meaningful ways. All labels should include pictures or icons if they are to be a useful and supportive tool in the prekindergarten classroom.

Children’s names can become labels in the classroom as well. Using names in this way increases children’s interactions with their own and classmates’ names. In addition to names that appear on the attendance chart, helper chart, and letter wall, use children’s names as labels for work display boards, cubbies, and any other area in which children have designated space or supplies.

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Environmental Print: Environmental print is the print that we see around us on signs and products, such as familiar logos and street signs. It is often the frst type of print children recognize and to which they attribute meaning. Children and their families can contribute containers and signs displaying environmental print to be incorporated around the classroom.

To increase children’s exposure to letters and words and to maintain interest, periodically change the print displayed. Class books can serve a similar purpose. The curriculum includes lessons such as I Spy Environmental Print/Veo, veo palabras impresas del entorno and Environmental Print Interactive Chart/Cartel de palabras impresas del entorno to support these interactions.

Authentic Print: Authentic print is created with or by children during classroom experiences. It might include shared or interactive writing, theme-related charts, nursery rhyme or song posters or pocket charts, graphic organizers, and class surveys or graphs. Display these print materials throughout the classroom, as appropriate.

Note: Remember to include images on labels to make children’s selection and clean-up of materials easier, and to support the developing understanding that print conveys meaning.

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Learning Settings and Opportunities Efective teachers are intentional in their use of learning settings for diferent purposes (NAEYC, 2013). Research suggests that “diferent activity settings provide children with diferent opportunities to engage with teachers, peers, and tasks” (Vitiello, Booren, Downer, and Williford, 2012, p. 17). Prekindergarten children beneft from a combination of child-guided activities and direct instruction, which can be achieved with a combination of whole group (circle time), small group, and center experiences (NAEYC, 2013; Morrow, Gambrell, Tracey, & Del Nero, 2011). Transitions in the daily schedule also ofer great opportunities for learning when thoughtfully addressed. Thoughtful planning and preparation for daily circle time, small group, centers, and transitions are instrumental in facilitating a range of valuable learning experiences.

Currículo CIRCLE de prekínderincludes components specifcally designed with this research in mind. Scope and Sequences support whole and small group learning experiences and transitions. Theme Guides ofer additional whole and small group lessons and activities, as well as specifc suggestions for high-interest center experiences. The combination of these curriculum components ensures children have daily opportunities to engage in learning through meaningful and varied experiences across each of the recommended settings described below.

CIRCLE TIME Circle time, or whole group time, is when the teacher and all the children come together for valuable large group learning experiences. This time can be dedicated to introducing or reviewing a concept or skill, as well as to fostering a sense of community.

Purposeful, playful circle time experiences are planned in advance to ensure children are engaged in lessons supporting social, emotional, and cognitive development. Specifcally, circle time provides opportunities for children to:

y develop language skills throughmeaningful conversationsy share ideas, feelings, and experiencesy practice taking turns and other

social skillsy learn and develop new skills

and conceptsy see the teacher model and

think-aloud

Ensuring high quality activities and interactions in every circle time is critical for maximizing engagement and learning.

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Structure Circle time meetings take place a number of times throughout the day. The time of year and children’s developmental needs help to determine the length of each meeting. As the school year frst begins, children respond more positively and show better engagement when this time is brief. Over time, the length of circle time meetings can increase to no more than twenty minutes. Pay attention to children’s cues to determine when it is time to end circle time. Learning decreases as children become inattentive or when they indicate the need to move. Adapt and adjust your plan to meet children’s needs.

Develop and model routines and expectations to maximize instructional time. Establish a circle time signal (e.g., song, clapping pattern, bell ringing) so that all children know when it is time to gather in the circle time area. Model how children should come to the area, where they should sit, what to do if they need to go to the restroom, and any other procedures you would like implemented. Remember to practice routines and expectations often at the beginning of the year to ensure understanding and success. Circle time disruptions are reduced when teachers establish and reinforce appropriate expectations and behaviors for this time (Bustamante, Hindman, Champagne, & Wasik, 2018).

Types of Experiences The circle time area allows children to engage with the teacher, peers, and materials through a variety of play-based lessons. Teachers can design experiences to support learning guidelines and outcomes, curriculum goals, and children’s needs. When planning, include a variety of cognitively challenging lessons, along with activities that build a sense community, such as:

y accomplishments, birthdays, or student of the week y language activities y letter wall games y literacy, math, science, social and emotional, and social studies lessons y movement games y read alouds y shared and interactive writing y songs, poems, and fngerplays

SMALL GROUP TIME Small groups ofer benefts for all children in the classroom as they allow for more individualized instruction and interactions. Depending on the need and goal, small groups can be used to support tier 1 and tier 2 instruction.

Tier 1 refers to instruction that is benefcial for all or most children in the classroom. Although tier 1 instruction is often associated with circle time, the teacher may choose

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to conduct particular lessons and activities in a small group setting. These groups are generally heterogeneous to include children with diferent skill levels. Small groups can allow the teacher to more closely monitor children’s understanding, promote cooperative learning, or increase language use through back-and-forth conversations. The nature of the activity or management of materials may also make small groups ideal for particular activities (e.g., individual practice using a balance or forming letters in shaving cream) (Wasik, 2008).

Tier 2 groups are necessary for children who are not progressing adequately in a particular skill. Based on daily observations and assessment data, the teacher identifes children requiring additional instructional support. Groups are homogeneous to include children with similar instructional needs in a particular area to ensure targeted support. As children’s needs change, group formations must be fexible to allow children to move in and out of groups as needed. Benefts of tier 2 small group instruction include:

y immediate validation and correctivefeedbacky customized scafolding to decrease or

increase task difcultyy shorter wait timey increased participation for every

childy more opportunities to use language

skills

Refer to the Assessment section of the Teacher’s Manual for specifc information about using the CIRCLE Progress Monitoring system (CPM) to inform small group planning.

Structure Small group time is planned in advance and conducted during center time each day for groups of children with similar instructional needs. Each group of up to six children meets for seven to ten minutes for targeted, playful mini-lessons. Depending on the length of time given to center time, the number of groups you meet with may vary. In a ffty-minute center block, you may have approximately three small group sessions with time between each to support children in the centers.

Establish center routines before beginning small groups to help children become self-directed during this time. Spend a few minutes getting children settled in the centers before starting a small group lesson and check in on children in centers between each small group. It may be helpful to establish a visual signal, such as wearing a special hat, when small groups are in session. Teach and practice expectations for what children should do when they have a question or need something during this time.

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CENTER TIME Center time ofers opportunities for children to gain and strengthen knowledge through exploration and play with learning materials throughout the classroom. Centers provide environments where children play, talk, and work independently and with peers. Specifcally, center time promotes:

y independent decision makingy active engagement for practicing newly acquired skillsy cooperative playy higher-quality verbal interactions with adults and peersy integration of current curriculumy integration of theme related activities and vocabulary

Structure Learning centers are subdivided areas of the classroom that ofer activity choices devoted to one topic or type of activity. In a full day schedule, children engage in center time activities for two or more hours across the day.

Center time is most successful when children clearly understand the routines and procedures associated with this time. This requires modeling, discussion, and practice to understand the following:

y use of the center management charty movement from one center to anothery clean-up, including returning materials to their appropriate locationsy placement of completed work

Center Experiences Curriculum Theme Guides provide detailed suggestions for eight key learning centers. Each center targets particular goals.

1. ABC Center – activities that allow children to manipulate and explore lettersand sounds

2. Construction Center – opportunities for children to work collaboratively andproblem solve as they build structures

3. Creativity Center – various material options that allow children to exploretheir own creativity

4. Library and Listening Center – opportunities to explore a variety of print typesand genres to foster interest in reading, reinforce print concepts, and practicestory retell

5. Math Center – hands-on exploration that promotes reasoning andproblem-solving skills

6. Pretend and Learn Center – settings that allow children to role play anduse authentic vocabulary while building background knowledge

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7. Science Center – opportunities for children to observe, explore, and investigateusing their senses

8. Writer’s Corner – unstructured choices that allow children to go through thestages of writing in a natural way

Center activities require careful planning to efectively encourage children to create experiment, discover, and ask questions. It is important to change or adjust materials often to ensure the center supports identifed learning goals and to maintain children’s interest. Strive to incorporate books and writing materials into all centers. Introduce new activities and materials with children before adding them to centers for independent play and practice. Finally, include time in the center schedule to join children in center activities as an efective way to promote higher levels of learning, language, and engagement.

Refer to the Physical Environment section of the Teacher’s Manual for recommendations on setting up centers at the start of the school year.

TRANSITION TIME Children in preschool classrooms spend a signifcant amount of time transitioning from one activity or setting to another. “Transitions have long been identifed as taking up too much class time, and observational research suggests that children experience higher levels of stress during transitions” (Vitiello et al., 2012, p. 14). Maintaining a high level of child engagement and establishing clear expectations are essential for mitigating these potential problems (Vitiello et al., 2012). Well-designed transitions maximize instructional time by addressing learning and development. This is sometimes referred to as cognitive transition. Cognitive transitions help move children through the day with planned and purposeful mini-activities designed to maximize learning time.

Structure Transitions occur throughout the day with the length varying according to the purpose of the transition. Depending on the skill or activity, a task might be performed by the entire class, small groups of children, or one child at a time. For example, the entire class may count to 20 when lining up for lunch. Before going to centers, two to three children may come up to point to and name something blue in the circle time area. With more individualized tasks, such as naming the frst letter of their name, one child may be called on at a time.

Types of Experiences Cognitive transitions address a range of skill domains, including literacy, math, science, and social studies. They can also support music and motor skill areas when children need time to move, sing, or dance. Examples include:

y say the beginning sound of a wordy name a thematic item

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y name theme word after hearing the defnitiony clap syllables of name or theme wordy identify letter on letter wally give two rhyming wordsy identify a numbery locate a colory sing Hokey Pokeyy march around the room while rote counting to 20y answer question of the day

Include transitions in the lesson plan to ensure thoughtful attention to selecting transitions that support and reinforce learning. It is helpful to place a collection of cognitive transitions on a ring of cards to draw from as needed. Additionally, specifc types of transitions may be earmarked for particular parts of the daily schedule, creating a routine for that time. For example, letter knowledge games might be used to transition from centers to circle time, or counting games might be used to line up for lunch. Transition activities appear in the Scope and Sequence and can be located in the CIRCLE Activity Collection at CLIEngage.org.

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SUPPORTING LEARNERS IN ALL SETTINGS Young children learn and respond to instruction in diferent ways, each with a unique set of experiences, knowledge, and developmental needs. Learning opportunities must support the various learning needs and interests of the children in the classroom. Supporting all learners in all settings is complex, requiring attention to many factors. Among these are:

y balancing child-initiated and teacher-directed experiencesy building on children’s prior knowledgey helping children connect learning across domains and to real-world examplesy honoring children’s background, cultures, families, and languagesy planning engaging, playful, hands-on activities and lessonsy providing cognitively challenging instruction and experiencesy scafolding according to individual linguistic, cognitive, social, and emotional needsy supporting all levels of development and learning with varied instructional

techniques and materialsy using data to plan and diferentiate instruction

Engaging, Hands-on Experiences Studies show learning occurs best when activities and tasks actively involve children and promote engagement (Zosh et al., 2018). Fun and playful experiences are critical for maximizing learning. “Play provides ample opportunities for adults to scafold the foundational motor, social–emotional, language, executive functioning, math, and self-regulation skills needed to be successful in an increasingly complex and collaborative world” (Yogman, Garner, Hutchinson, Hirsh-Pasek, & Golinkof, 2018).

Lessons and activities in the Scope and Sequences are designed to be playful, engaging, and meaningful. Theme Guides further support this by incorporating thematic experiences into each part of the daily schedule and every classroom setting. These experiences often incorporate objects and pictures for children to manipulate, thus increasing engagement and enhancing learning.

Scafolding Scafolding is a key instructional technique used in all instructional settings. It assists children with successful completion of tasks and helps them reach levels of learning that they are unable to reach on their own. Curriculum lessons and activities include upward and downward scafolding suggestions to support the learning objective of the activity.

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Upward Scafold: Upward scafolds are employed when children correctly respond to a question or easily engage in a task. They can be used to increase the cognitive demand of a task, deepen understanding, or extend language by meeting children where they are and building on the information that they already know.

Downward Scafold: Downward scafolds are used when children have difculty answering a question or engaging in a task. Begin by ofering the minimal amount of support needed for success, increasing support as needed. Efective downward scafolds target the particular aspect of the task that is problematic. For example, a child who struggles to successfully engage in a math activity may struggle with the language demands of the activity, rather than with the mathematical concept itself. In this case, the teacher would use a language scafold to support successful completion of the math task.

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Intentional Teaching Prioritizing intentional teaching to best target children’s skill development is crucial. The goal of instruction is to bring children to a new level of understanding. This requires clearly identifed learning objectives and knowledge of each child’s current level of understanding. Formative assessments, such as the CIRCLE Progress Monitoring System, provide information about children’s skill levels and instructional needs. The use of high-quality lessons and activities—matched to learning goals and children’s needs—are essential to intentional teaching.

Currículo CIRCLE de prekínder uses high-quality lessons sequenced to ensure comprehensive skill coverage, revisiting skills in repeated cycles to broaden and deepen understanding. Within this structure is fexibility for addressing children’s individual needs. Every Scope and Sequence includes a “Review, Repeat, Adapt” note to remind teachers to use informal and formal assessment data to identify children in need of additional or more intensive instruction. Using the Scope and Sequence, teachers may choose to

y teach any of the week’s Target Lessons more than once, as needed.y select from the Additional Lessons to revisit and reinforce skills from a previous

week of instruction.y adapt lessons, as needed, to tailor them to an individual child’s needs.

To provide more advanced or challenging instruction on a target skill, teachers can select lessons and activities from the Step It Up! section of the Scope and Sequence. These lessons are more challenging than those indicated in Target Lessons while addressing the same skill.

To further support intentional teaching, Currículo CIRCLE de prekínder uses a gradual release model. Where appropriate, lessons and activities begin with the teacher modeling, demonstrating, and thinking aloud so that children understand the concept. Children then practice the skills or concepts with the teacher’s guidance.

Refer to the Assessment section of the Teacher’s Manual for more detailed information on the critical role of assessment in children’s learning and to learn more about the CIRCLE Progress Monitoring system.

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Supporting English Learners with Currículo CIRCLE de prekínder

A growing body of research shows that learning in two languages benefts children (Espinosa, 2013). For English learners, continued development of their frst language while learning English is critical. This approach ofers many short- and long-term benefts (Espinosa, 2013; National Academy of Sciences, Engineering, and Medicine, 2017). Given overwhelming agreement that the “home language should serve as the foundation for second language acquisition, as cognitive skills transfer from one language to another” (University of Texas System/Texas Education Agency, 2015, p. 2), high-quality instruction in children’s frst language is critical. Currículo CIRCLE de prekínder provides everything teachers need to build a strong Spanish foundation across domains.

Although research does not point to one particular model as best for bilingual education (e.g., transitional, dual language, paired literacy), there is agreement that “formal bilingual education results in positive long-term academic achievement” (Hopewell & Escamilla, 2014, p. 184). Regardless of the model in place, “bilingual learners demonstrate greater academic achievement when they are taught using methods that are direct and explicit” (Hopewell & Escamilla, 2014, p. 183). Currículo CIRCLE de prekínder and CIRCLE Pre-K Curriculum help teachers deliver direct, explicit instruction in Spanish and English. Within the Spanish curriculum, occasional guidance for supporting English literacy is provided in the form of teacher tips, which are indicated by a star icon. As well, the parallel design of the Spanish and English curricula allows teachers to easily incorporate English content to support the diferent program models of schools and districts. With only a few intentional exceptions, each lesson and activity in the Spanish curriculum has an English counterpart.

The following examples for including components of the CIRCLE Pre-K Curriculum with Currículo CIRCLE de prekínder are used to describe how the two curricula can be used together for rich and meaningful bi-literacy experiences.

y Language & Communication: The Language and Communication component ofCurrículo CIRCLE de prekínder features high-quality lessons and activities designedto engage children in rich language experiences. This includes direct and explicitlanguage instruction found in the weekly Scope and Sequences. Theme Guidesaddress all parts of the day to connect language across settings and contexts,fostering meaningful language connections while also ensuring repeated exposuresand practice with new language. After children are familiar with the particular skillsand tasks being taught, teachers of English learners can incorporate the followingEnglish contenty

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y Target vocabulary words are indicated in the Extensiones del tema/ThemeExtenders section of each Theme Guide. Teachers can incorporate Englishtarget vocabulary that leverages known or newly learned Spanish vocabulary.Target vocabulary is reinforced across content areas and throughout the dailycenter activities, whole and small group experiences, and transition activities.

y Spanish songs and chants are indicated under the Lenguaje y comunicacíonLanguage & Communication header of every topic/week. Teachers areencouraged to include one or more English song, rhyme, or chant along withthose that will be used in Spanish. These playful songs and chants let childrenact out word meanings by matching movements to words.

The samples below are from topic 2 of the Animals All Around theme.

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y Book & Print Reading: The Book and Print Reading component of Curriculo CIRCLE de prekínder addresses letter knowledge, listening comprehension, print concepts, and more. Lessons engage children in a variety of experiences with print using books and other materials. These experiences facilitate rich early literacy learning and are designed to promote children’s motivation to read and write. Following are examples of Book and Print Reading experiences included in the curriculum.

y Recommended titles are included for instruction on various Book and Print Reading skills, as well as for supporting thematic content across domains. “Club de lectura” is a more expansive list of book options included with every theme. This list ofers English and Spanish book options to allow teachers to incorporate English read-alouds into lessons and activities. For example, Tienda de mascotas: Contar by Dona Herweck Rice may be shared and discussed early in the week. The English version of that same title, The Pet Store: Counting by Dona Herweck Rice, might be shared later in the week. Children’s background knowledge in Spanish can leverage understanding of the English vocabulary found in the book.

y One theme song or chant from the Language and Communication domain is written on chart paper each week to address concepts of print awareness. A pointer is used to track words and match hand or body movements to words. The printed rhyme or chant is later moved to the classroom library for continued use during centers.

The samples below are from topic 3 of the Animals All Around theme.

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Components of the English curriculum can be incorporated with the Spanish curriculum in a similar way for other domains. Additional considerations for teachers as they integrate elements of the Spanish and English curricula include: Leveraging Children’s Background Knowledge, Creating a Culturally Responsive and Safe Environment, and Providing Academic Support. Each of these topics is discussed in the following sections.

Leveraging Children’s Background Knowledge Capitalizing on skills shown to transfer between Spanish and English is supported by research (Hopewell & Escamilla, 2014). Phonological awareness skills, for example, show strong transfer across languages (Anthony et al., 2011; Gillon 2018). As children are learning the sounds of the Spanish language, children can beneft from practicing familiar phonological awareness tasks using English vocabulary.

Children’s background knowledge of concepts and vocabulary that are familiar in the primary language can be used to teach English vocabulary. Teachers are encouraged to use cognates when discussing and teaching vocabulary (e.g., mapa in Spanish and map in English), and to discuss thematic content in both languages to make cross-linguistic connections. Spanish curriculum lessons can easily be viewed in English on CLIEngage. org by clicking the teal “View Activity in English” button in the right corner, as shown in the example below.

The lessons below are taught in topic 2 of the Animals All Around theme.

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Creating a Culturally Responsive and Safe Environment Schools that efectively teach English learners acknowledge and celebrate children’s cultures, demonstrate respect for cultural diversity, and communicate that this diversity is an asset for learning (Stepanek, Raphael, Autio, Duessen, & Thomps, 2010; August, Shanahan, & Escamilla, 2009). A safe environment for practicing English is also one in which teachers provide encouragement and afrmation for children’s growing profciency. Teachers create this type of environment by reassuring children with a smile, warm tone, and positive nonverbal signals. Activities such as singing and choral responses encourage language use in a non-threatening manner. It is also important to give children extra time to respond to questions as they process two languages.

Providing Academic Support The instructional choices made by teachers can provide scafolds that help children succeed with content in English. When scafolding, teachers attempt to provide the “just right” amount of assistance by gradually increasing language support as needed. Teachers can move from open-ended questions to closed-ended, depending upon the child’s response. For example, if a teacher is showing a picture representing the vocabulary word cave, she might say, “What is this?” After providing wait time, if the child does not respond, the teacher might say, “Is this a cave, or a mountain?” If the child is still unsure, the teacher might give the vocabulary word, asking the child to repeat it. When using English content, downward scafolds included in the lessons can be used. Additional strategies for scafolding English acquisition include:

y acting out language (miming drinking from a cup while telling the children it is time to have a water break), y giving visual representations of new vocabulary words (pictures, icons, and real

objects), y providing exposure to English in interactive and meaningful contexts (August,

Shanahan, & Escamilla, 2009; Konishi, et al., 2014), and y modeling ways to incorporate English language use during play scenarios. The

Pretend and Learn center fosters low-risk and authentic opportunities for practicing new language.

Online professional development for supporting English learners is available through the CLI Engage system to authorized users. The eCIRCLE English Language Learners course is a helpful resource that uses the home language and literacy skills English learners bring to the classroom to help develop their English language and literacy skills. Courses specifc to language development are also available, including: Encouraging Students to Talk, Teaching Vocabulary Throughout the Day, and Using Efective Language Building Strategies. Visit CLI’s OnlineLearning and Professional Development oferings at CLIEngage.org.

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Special Needs

UNDERSTANDING SPECIAL NEEDS Classrooms and children tend to have a great deal in common, but there is no such thing as a normal prekindergarten classroom, or a regular prekindergarten child. Every child is unique, and in almost all classrooms there are children with specifc learning diferences and instructional needs that require special consideration. According to the National Center for Education Statistics (2019), 14 percent of public school students between the ages of 3 and 21 receive special education services.

As children begin their journey through school, teachers or family members may have concerns about children’s developmental trajectories. Under the Individuals with Disabilities Education Act (IDEA), public school districts are required to identify all children who might qualify for special education services, including those who attend private prekindergarten programs within district boundaries, as well as those who attend no formal schooling at all. Whether you work in a public or independent prekindergarten setting, it is important to be aware of the process through which concerned parents can request an evaluation for their children, so they can be directed to the appropriate resources. If you are unsure of this process, contact the special education department in your area’s public school district. Special education departments typically can be found on each school district’s website.

When a child has been identifed as qualifying for special education services, that child will receive an Individualized Education Program (IEP). This is a legally binding document created by a team that includes teachers, special education providers such as therapists, representatives from the school or district administration, and family members. The IEP outlines the goals for a child’s education and the services that will be provided by the public school district. Districts are required to provide the services included in the IEP. Delivery of service may occur in a public preschool program, another publicly funded program (such as Head Start), or an independent preschool.

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No matter the setting, the Early Childhood Technical Assistance Center (2018) recommends the following actions to create inclusive learning environments for children of all abilities. Currículo CIRCLE de prekínder helps teachers address the diverse and wide range of needs of all the children in their classrooms.

y Observe and note children’s interests to provide activities that are invitingfor the individuals in your classroom. The curriculum provides teachers with 10diferent Theme Guides, each divided into diferent sub-themes that address aparticular topic. This variety of themes and topics gives children a chance to exploretheir passions and interests and gives teachers frequent opportunities to engagechildren by authentically responding to their natural curiosity.

y Use specifc praise, a warm tone, and a positive demeanor to afrm children’sengagement and encourage them to continue. Curriculum lessons and activitiesinclude frequent opportunities for children’s active participation, as well asexamples and reminders for teachers to provide children with this type of positivefeedback. Models of language that teachers can use themselves are incorporatedinto each lesson.

y Provide opportunities for children to move their bodies to keep them engaged.Young children are naturally active, and some seem to be almost constantly inmotion. The approaches to learning in the curriculum recognize this reality andembrace its potential. Lessons frequently give children opportunities to move, andthey nurture kinesthetic engagement by encouraging children to use their bodies aspart of learning activities and routines.

y Observe children to identify barriers to participation and engagement. Providesimple adaptations to eliminate or decrease the impact of these barriers. Avariety of factors may limit a child’s ability to participate. For example, a child whobecomes frustrated by coloring with small crayons might be given larger ones asan option. Reminders like this are included regularly in the Teacher Tips section oflessons and activities. Another barrier to participation and engagement is when thecognitive demands of an activity are too high or low for a particular child. Curriculumlessons often include a Scafolding section to help teachers know how to adjustthe difculty level of an activity. In each week, and across categories, the Scopeand Sequence also ofers more challenging lesson options for the week in theStep It Up! section, and it ofers additional opportunities for review and practice inthe Additional Lessons section. In the Review, Repeat, Adapt section of the Scopeand Sequence, a statement reminds teachers to tailor their support based on thespecifc needs of children.

It is important to remember that these practices support all learners, whether they qualify for special education services or not. Given the variation of developmental levels in a prekindergarten classroom, tailoring instruction to individual needs benefts every child.

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Online professional development supporting this content is available through the CLI Engage system to authorized users. The eCIRCLE Understanding Special Needs course is a helpful resource for understanding and supporting special needs children who struggle to regulate their behavior and attention, social and emotional responses, and receptive and expressive language. Visit CLI’s Online Learning and Professional Development oferings at CLIEngage.org.

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Assessment As young children rapidly expand their knowledge and skills, it’s important for teachers and families to understand this growth, how adults can better support individual children, and which new skills children are ready to acquire. Efective use of assessment information can aid teachers in providing a high-quality, individualized education that meets all children where they are (VanDerHeyden & Snyder, 2006).

Assessments can:

y Guide Planning and Instruction: Assessment data allows teachers to be intentionalin targeting concepts for additional instruction, choosing efective materials, andplanning learning experiences. “Only when teachers are aware of the learningprofle and trajectory of students, can they really help them succeed” (Murchan &Shiel, 2017, p. 2).

y Support Family Engagement: Families need to be regularly informed abouthow their children are progressing and provided with concrete ways they cansupport learning at home. Sharing assessment data can facilitate opportunitiesto collaboratively set clear goals and create action plans for making progresson individualized outcomes. A natural opportunity to have these conversationsis at parent-teacher conferences, but such talk can, and should, happen oftenthroughout the year.

y Provide Information for Evaluating Program Quality and Inform Policy: High-quality programs use ongoing assessment results to guide instructional decisionsand monitor how children are progressing throughout the school year. Whenadministrators view overall data, they can pinpoint specifc areas of need to informprofessional development and instructional coaching.

Two methods of assessment, formal and informal, should be used regularly to gather information about children’s progress. Formal assessments document a child’s progress at scheduled times throughout the year, with standardized outcomes and administration protocols. Informal assessments occur anytime—through observations and the collection of anecdotal notes, work samples, pictures, checklists, or other teacher-created assessments. Use of both formal and informal assessment data can help the teacher to form a more complete picture of each child’s progress and needs (Copple, Bredenkamp, Koralek, & Charner, 2013).

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CIRCLE PROGRESS MONITORING Curriculum users may select any assessment system to formally assess children’s growth. One option is the CIRCLE Progress Monitoring System (CPM), available through the CLI Engage system to authorized users. This is a user-friendly, online tool that allows teachers to assess children’s progress in all areas addressed in the curriculum. CPM uses both direct, teacher-administered assessments of some areas, and observation-based assessments of those domains that are more difcult to quantify (such as Social and Emotional Development or Physical Health). This tool has demonstrated its reliability and validity in multiple research studies (Landry et al., 2014).

The CIRCLE Progress Monitoring System provides teachers with the tools to identify areas where children need extra supports to reach benchmarks at given points during the school year or where they may beneft from more challenging instruction. No matter where a child falls on the spectrum of growth, Currículo CIRCLE de prekínder and the CIRCLE Pre-K Curriculum provides teachers with resources for adjusting instruction, including:

y Scafolding: Provided at the end of many lessons, upward and downward scafolds provide ideas such as prompts, visual cues, or extensions to adjust the level of challenge depending on the child’s needs. y Step It Up!: When data shows that a child is ready to advance beyond skills currently

targeted in the Scope and Sequence, teachers can turn to Step It Up! lessons, which preview upcoming content. y Additional Lessons: Each week, the Scope and Sequence provides suggestions for

previously-taught lessons that can be spiraled into the curriculum for children who need extra practice.

All available CPM measures, along with information on how they link to Currículo CIRCLE de prekínder and the CIRCLE Pre-K Curriculum are included in the chart below.

CPM Measure How does the CIRCLE Pre-K Curriculum support growth in this area?

Rapid Letter Naming The child is given 60 seconds to name as many mixed uppercase and lowercase letters as possible.

Each week in the Scope and Sequence, featured letter names (and sounds) are taught during the Letter Introduction Routine/Rutina de presentación de letras, in the Alphabet Knowledge domain, along with additional playful letter activities. In the Learning Centers section of each Theme Guide, ABC Center activities are suggested for practicing the letters children have learned.

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Rapid Vocabulary Naming Theme Guides suggest weekly vocabulary The child is given 60 seconds words to formally introduce and add to the to look at and name as many letter wall. The Book and Print category images as possible. of the Scope and Sequences include

routines for teaching vocabulary found in read alouds. Oral language activities in the Language & Communication category also support vocabulary acquisition.

Letter-Sound Correspondence The child names the sounds of letters that appear on the screen.

See above, Rapid Letter Naming.

Phonological Awareness l Syllabication l Onset-rime (English only) l Alliteration l Rhyming 1 (identification) l Listening l Words in a Sentence l Rhyming 2 (production)

The child responds to a variety of teacher-provided prompts specifc to the skill.

Phonological awareness skills are targeted weekly in the Scope and Sequence. Skills are spiraled throughout the year.

Book and Print Knowledge Lessons in the Book and Print Reading The child is presented with category of the Scope and Sequence a book and answers a series support many elements of reading and of questions about the book. listening, including print awareness. In the The teacher scores either Theme Extenders section of the Theme correct or incorrect. Guides, theme-related rhymes and songs

are suggested to be written on charts for whole group reading experiences, during which teachers model print awareness skills, such as pointing at words and print directionality. Children practice these skills in the Classroom Library/Listening Center.

Story and Retell Comprehension The child retells and answers comprehension questions for a short story read aloud by the teacher.

Book and Print Reading activities in the Scope and Sequence support children’s ability to listen to, retell, and comprehend stories. Children practice these skills in the Classroom Library/Listening Center.

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Speech Production & Sentence Skills The teacher completes a checklist indicating to what extent the child demonstrates certain skills based on recent observations and documentation.

Opportunities for practicing language skills are integrated into numerous aspects of the curriculum, including the Language & Communication category of the Scope and Sequence, Theme Extenders section of Theme Guides, and Learning Centers (particularly Pretend and Learn).

Motivation to Read The teacher completes a checklist indicating to what extent the child shows enthusiasm for reading.

See above, Story Retell and Comprehension.

Early Writing The teacher completes a checklist indicating whether children engage in certain writing behaviors, such as drawing pictures, writing letters, and dictating stories.

A variety of writing lessons are provided every week in the Scope and Sequence. Theme Guides suggest ways to connect writing to the week’s theme topic, as well as activities for the Writer’s Corner center. The Alphabet Knowledge category of the Scope and Sequence also supports children’s emerging ability to write letters.

Math The Mathematics category of the Scope Children respond to a variety and Sequence provides lessons on focus of prompts, both verbal and skills, which are spiraled throughout the onscreen, to measure multiple year. The Theme Extenders section of math skills: rote counting, Theme Guides suggests ways to connect discriminating between and these focus skills to themes. Children naming shapes, discriminating practice and reinforce skills in the Math between and naming numbers, Center. counting sets, and applying operations. Optional measures include patterns and real-world math applications.

Science The child answers science questions related to pictures as they appear on the screen.

Lessons are included in each Scope and Sequence. Additional lessons and activities are suggested in the Whole Group and Small Group Theme Lessons section of Theme Guides. Lessons from the Scope and Sequence typically tie to the current theme. Children practice and reinforce learning in the Science Center.

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Social Studies The child answers social studies questions related to pictures as they appear on the screen.

Social Studies lessons and activities are included in the Whole Group and Small Group Theme Lessons section of Theme Guides. The Social and Emotional Development section also addresses Social Studies concepts and skills.

Social and Emotional Lessons are provided every week in the Development Scope and Sequence. In addition, certain The teacher completes a checklist themes (e.g., I’m Me! I’m Special! and I’m indicating how often a child Healthy! I’m Safe!) emphasize self-care, displays certain behaviors in the safety, and emotional health. Social and areas of positive social behaviors, emotional well-being are also fostered classroom community and safety, by a structured environment of strong emotion and behavior regulation, relationships. Guidance on creating this self-care, and approaches to type of community can be found in this learning. Teacher’s Manual.

Approaches to Learning The teacher completes a checklist indicating how often a child displays certain behaviors, in the areas of initiative and curiosity, fexibility, art/creativity, and dramatic play.

The Learning Centers section of Theme Guides suggest activities for the Creativity and Pretend and Learn centers. In addition, these skills are supported by many of the activities listed above for the Social and Emotional Development measure.

Physical Health and Development The Whole and Small Group Theme The teacher completes a Lessons section of Theme Guides checklist indicating how often a provides many weekly center activities child displays certain behaviors for developing these behaviors in the areas of fne motor, visual (e.g., Creativity, Pretend and Learn, motor, gross motor, and health. Construction). Fine and gross motor

activities are also built into a variety of activities in other domains. In addition, the I’m Healthy! I’m Safe! Theme Guide provides three weeks of health lessons and activities.

Visit the Tools and Resources tab at CLIEngage.org for more information on the CIRCLE Progress Monitoring system.

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© 2021 The University of Texas Health Science Center at Houston. All rights reserved.156


Appendix

SUGGESTED THEME SEQUENCE - SPANISH..............................................................158 SUGGESTED THEME SEQUENCE - ENGLISH............................................................. 159 MAKING THE MOST OF LETTER WALL.......................................................................... 160

What is a letter wall? .................................................................................................................... 160 Why is letter wall important?...................................................................................................... 160 How is the letter wall constructed?.......................................................................................... 160 When and how is the letter wall used?.....................................................................................161 Reminders for tips and success.................................................................................................163

WRITING DEVELOPMENTAL CONTINUUM - SPANISH.........................................164 WRITING DEVELOPMENTAL CONTINUUM - ENGLISH........................................ 165 SCAFFOLDING CHILDREN’S WRITING - SPANISH ................................................. 166 SCAFFOLDING CHILDREN’S WRITING - ENGLISH ..................................................167 FAMILY ENGAGEMENT LETTERS - SPANISH...............................................................168 FAMILY ENGAGEMENT LETTERS - ENGLISH.............................................................. 169 CENTER CHART NAME CARDS - BLACKLINE MASTER........................................170

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Secuencia sugerida de temas Comience el año escolar con ¡Bienvenidos a prekínder!—un Alcance y secuencia y una Guía temática integrados. A partir de la semana 3, los temas pueden ser utilizados en cualquier orden o los maestros pueden seguir la secuencia sugerida.

Tema Subtema Alcance ysecuencia

¡Soy yo! ¡Soy especial! Mi hogar y mi familiaMi cuerpo increíbleMis cinco sentidos Mis sentimientos importantes

Semanas 3-6

En mi comunidad Lugares en mi comunidadGente y trabajos en mi comunidadPaseando por mi comunidadConstrucción en mi comunidad

Semanas 7-10

¡Es tiempo de lacosecha!

Indicaciones de la cosecha del otoño Cosecha de los cultivos Trayendo la cosecha a la casa

Semanas 11-13

El cielo sobre mi El cielo nublado El cielo soleado El cielo en la noche El cielo durante las distintas estaciones

Semanas 14-17

Animales en todas partes

Cuerpos y movimientos de los animalesHábitats y hogares de los animalesCrías y dieta de los animalesAdaptación y hábitos de los animales

Semanas 18-21

¡Soy saludable! ¡Estoyseguro!

Mi cuerpo seguro y activoHábitos seguros y saludables de comidaMi cuerpo y dientes saludables

Semanas 22-24

¡Estamos enmovimiento!

Moviendo por el aireMoviendo sobre la tierra Moviendo en el agua

Semanas 25-27

La Tierra a mi alrededor

La tierra a nuestro alrededor Las plantas a nuestro alrededorEl agua a nuestro alrededorEl cuidado de nuestro planeta

Semanas 28-31

Bichitos a nuestro alrededor

Cuerpos y movimientos de los bichosHogares y hábitats de los bichosCiclo de vida y dieta de los bichosAdaptaciones y hábitos de los bichos

Semanas 32-35

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Suggested Theme Sequence Start the school year with Welcome to Pre-K!—an integrated Scope and Sequence and Theme Guide. Beginning with week 3, themes can be used in any order or teachers may follow the suggested sequence.

Theme Topics Scope andSequence

I’m Me! I’m Special! My Home and FamilyMy Amazing BodyMy Five SensesMy Important Feelings

Weeks 3-6

All Around My Community Places in My CommunityPeople and Jobs in My CommunityGetting Around in My CommunityConstruction in My Community

Weeks 7-10

It’s Harvest Time! Signs of Fall HarvestHarvesting CropsBringing the Harvest Home

Weeks 11-13

The Sky Above Me The Cloudy SkyThe Sunny SkyThe Night SkyThe Seasonal Sky

Weeks 14-17

Animals All Around Animal Bodies and Movements Animal Homes and Habitats Animal Babies and Diets Animal Adaptations and Habits

Weeks 18-21

I’m Healthy! I’m Safe! My Safe and Active BodyMy Safe and Healthy Eating HabitsMy Healthy Body and Teeth

Weeks 22-24

Get Moving! Moving Through AirMoving on LandMoving on Water

Weeks 25-27

The Earth Around Me Land All Around Plants All Around Water All Around Caring All Around

Weeks 28-31

Creepy Crawly Critters Critter Bodies and Movements Critter Homes and Habitats Critter Life Cycle and DietCritter Adaptations and Habits

Weeks 32-35

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MAKING THE MOST OF THE LETTER WALL

What is a letter wall? The letter wall is an interactive tool used to expose children to the full spectrum of letter-based concepts. It shows all the letters of the alphabet, as well as children’s names and words.

Why is the letter wall important? The letter wall helps transform the early childhood classroom into a print-rich environment. It can support learning across a range of literacy skills and concepts. When used to its potential, the letter wall raises children’s awareness of letter forms and names, basic letter/sound relationships, the concept of letters as the building blocks of words, the frst letters of familiar words, and the fact that spoken words can be written down. Research shows that teaching students to recognize and manipulate the segments of sounds in words and linking those sounds to letters is necessary to prepare children to read words and comprehend text (Foorman et al., 2016).

How is the letter wall constructed? The letter wall is comprised of header cards—one for every letter of the alphabet. Each shows the printed upper- and lowercase letter pair, followed by an image to serve as the letter’s anchor word (e.g., pencil image for the letter P).

Select a space large enough to accommodate the entire alphabet, with room for 4-6 word cards below each header. Construct the letter wall close to the ground to ensure all cards are within children’s reach. In classrooms where wall space is limited, the letter wall may be constructed on the backs of shelves, below white boards, or on portable boards (e.g., display board or shower board). The diagram below shows a recommended layout that allows children to easily reach and interact with all parts of the letter wall.

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Use hook-and-loop fasteners below the header cards so words can be easily added and removed throughout the year. Write words in all lowercase print, except for names, and always include a corresponding image after the word.

When and how is the letter wall used? The letter wall must be more than a display of letters and words to be a tool for learning. It requires frequent use to maximize its potential. A variety of letter wall lessons and activities are included in the curriculum. In addition to these, the letter wall can be incorporated into many other whole group, small group, and one-on-one experiences to support a range of literacy skills and concepts. Examples are highlighted in the chart below.

Learning Focus Description Sample Scenario

Name recognition

Recognizing one’s own name (and classmates’ names) in print

“As I call each of your names to line up for lunch, tap your name on the letter wall, then join the line.”

Letter features Shapes that make up the letter—line, curve, and circle

“Look closely at the letter you picked. Does it have straight lines or curved lines? Can you match it to the card on the letter wall that has curved lines just like this one? That’s right! You matched your letter C to the C on the letter wall.”

Letter forms Motions used to write the letter

“Caleb is adding the word dentist to the letter wall under the letter d because dentist begins with d. Let’s skywrite the lowercase d. Start at the top. Long line down. Up to the middle. Small curve to the bottom.”

Letter names Attaching a letter name to the letter form

“Lincoln, go to the letter wall and fnd the letter L. That’s right. L is the frst letter in your name.”

Letter-sound correspondences

Common sound associated with each letter

(Point to the L in Lincoln’s name) “Let’s say Lincoln’s name. What is the frst sound we hear in Lincoln? That’s right. /l/.”

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Learning Focus Description Sample Scenario

Spoken words can be written

Understanding spoken words can be represented by print

“You can take your note to the letter wall and write Manu’s name on the envelope.”

Concept of word

Understanding that a word is a group of letters (separated by space in sentences)

“Sofa, you found your name on the letter wall. Let’s say the other words that begin with S—sail, sea, and submarine.”

Beginning letters in familiar words

Use of familiar words (e.g., children’s names) to anchor understanding of initial letters

“We learned so many great facts about wind in this book. We need to put our new wind card on the letter wall. It should go with the other words that begin with /w/, like William. Hmm. Where is that?”

Vocabulary development

Knowledge and use of new words

“This word card says safe and the picture shows a person wearing a helmet to be safe while riding a bike. When we are safe, we take care of ourselves so we won’t get hurt. Say, ‘safe.’ I want you to pretend to buckle your bicycle helmet to be safe and tell your partner, “I’m wearing my helmet to be safe.” Perfect! This week we’ll learn things we can do to be safe. I’m going to place the word safe on the letter wall under the letter S so we can see it when we talk about being safe.”

In addition to teacher-led interactions like those described above, center time is an ideal opportunity for children to interact with the letter wall more independently. When located next to the ABC Center, it becomes an extension of the center. Include a basket of items to encourage interactions with the letter wall, such as fun pointers, silly glasses, magnifying glasses, alphabet books, paper on clipboards, and writing utensils. A second set of theme word cards can be included for matching to the words on the letter wall. Plastic letters attached to craft sticks also make a great addition.

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Reminders and Tips for Success When used as a tool to support instruction, letter walls can be a planned, purposeful, and playful way to facilitate letter knowledge and vocabulary development in the prekindergarten classroom. To make the most of the letter wall, remember the following:

y Locate the letter wall in the whole group (circle time) area. y Locate the ABC Center in close proximity to the letter wall. y Introduce the letter wall using Introducing Children to the Letter Wall/Introducir el

muro de letras a los niños in Scope and Sequence Week 1. y Use the letter wall every day. Include daily letter wall activities in lesson plans,

including whole and small group, center, and transition activities. y Capitalize on spontaneous opportunities to reference letters and

words on the letter wall. y Introduce new letter wall games and activities periodically. y Keep children’s names up all year. y Add words to the wall as they are taught. y Keep words up for several weeks to allow adequate time to

interact with them. y As words are removed, add them to a word fle in the writing center

or use them to make a class theme book.

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Continuo del desarrollo de la escritura Garabatos y dibujos

Garabatos al azar Garabatos circulares Garabatos controlados

se mueve de izquierda a

Dibujos

puntos de inicio formas circulares y derecha aleatorios en el papel ovaladas expresan significado

Letras y formas que parecen letras

Aproximaciones a letras Cadena de letras

líneas de letras aleatorias,

Palabras separadas

cadenas de letras que parecen formas que parecen letras pueden contener números y

aproximaciones a letras palabras separadas por espacios

Sonidos iniciales y destacados

Etiquetas de imágenes Deletreo transicional/inventado

los sonidos iniciales o destacados son múltiples palabras son representadas por la primera representados por una letra letra escuchada de cada palabra (p.ej., r = árbol, p = perro) (p.ej., escribir m g l s = Me gusta la sandía)

Correspondencia letra-sonido

Primera y última letra Consonantes intermedias Vocales intermedias

sonidos iniciales y finales son consonantes intermedias son vocales intermedias son representados (p.ej., sl = sol) representadas con sonidos

iniciales y finales (p.ej., fLR = flor)

representadas con sonidos iniciales y finales

Frases Oraciones

Adaptado de Children’s Learning Institute (2010), desarrollado basándose en el trabajo de Temple, Nathan, Temple, & Burris (1992), y Cabell, Tortorelli & Gerde (2013)

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Writing Developmental Continuum

Scribbles and Drawings

Directionless Circular Controlled Scribbles Drawings Scribbles Scribbles

random starting points circular and oval forms moves left to right meaning is conveyed on paper

Letters and Letter-Like Forms Mock Letters

shapes resembling letters

Letter Strings

random lines of letters, may contain numbers or mock letters

Separated Words

letter strings separated by space to resemble words

Beginning and Salient Sounds

Picture Labels

beginning or salient sound is represented by a letter (e.g., D = dog, or L = elephant)

Transitional/Invented Spelling

multiple words are represented by the first letter heard in each word

(e.g., writing L M D = I love my dad.)

Letter-Sound Correspondences First and Last Letters Medial Consonants

medial consonant is represented

Medial Vowels

medial vowel is represented with beginning and ending sounds are with beginning and ending beginning and ending sounds

represented (e.g., LV = love) sounds (e.g., FLR = flower) (e.g., plan = plane)

Phrases Sentences

Adapted from Children’s Learning Institute (2010), developed from work of Temple, Nathan, Temple, & Burris (1992), and Cabell, Tortorelli & Gerde (2013)

165


Apoyando la escritura de los niños Si el niño actualmente

escribe …La siguiente meta para el niño es ... Usted puede apoyar...

… garabatos y dibujos… ver las letras escritas como separadas de los dibujos, e intenta escribir la primera letra de su propio nombre

… grabando el dictado del niño: “Cuéntame sobre tu dibujo, y yo voy a escribir tus palabras”.

o

… animando a que escriba su nombre: “Vamos a escribir tu nombre en el papel”.

… letras y formasparecidas a letras … representar sonidos

destacados de las palabras

… ayudando al niño a escuchar los sonidos iniciales de las palabras: “¿Qué palabra puedes escribir para etiquetar tu dibujo? Digamos esa palabra juntos y escuchemos el sonido inicial”.

... preguntando al niño lo que escucha

… el sonido inicial destacado de una

cuando usted dice la palabra, enfatizando los sonidos iniciales y finales

palabra

(p.ej., r = árbol, o m g l s = Me gusta la sandía)

… representar sonidos iniciales y finales

o ... Señalando los sonidos que el niño escribe, luego escuchando los sonidos adicionales a medida que usted alarga la palabra: “Buen trabajo al escribir los sonidos escuchados en esa palabra. Ahora escuchemos otros sonidos”.

… más que sonidos más destacados … representar sonidos

de vocales intermedias (los cuales son más

... ayudando al niño a escoger el sonido vocálico correcto: “Veo que escribiste los sonidos iniciales y finales en ‘sol.’ Escuchemos los sonidos intermedios”.

(p.ej., sl = sol, o fLR = flor)

difíciles de escuchar), luego fonemas individuales

o … animando al niño a identificar cada sonido a medida que usted dice lentamente la palabra prolongando los fonemas individuales.

166


Scafolding Children’s Writing

If the child currently writes …

The next goal for the child is to ... You could scaffold by...

… scribbles and drawings

… see writing letters as separate from drawing,

and to attempt to write the first letter of his own name

… recording the child’s dictation: “Tell me about your drawing, and

I am going to write your words.”

or

… encouraging name writing: “Let’s write your name on your

paper.”

… letters a nd letter-like forms

… represent salient beginning sounds in

words

… helping the child hear the beginning sounds in words:

“What word could you write to label your picture? Let’s say that

word together and listen for the beginning sound.”

… the beginning salient sound for a word

... asking the child what she hears as you say the word, emphasizing

the beginning and ending sounds

or

(e.g., d for dog, or L for

elephant)

… represent beginning and ending sounds

... pointing out the sounds the child recorded, then listening for additional sounds as you stretch

the word: “Great job writing the sounds heard in that word. Let’s

listen for other sounds.”

… more than the most salient consonant sounds

… represent medial vowel sounds (which are harder

to hear), then individual phonemes

... helping the child choose the correct vowel sound: “I see you

wrote the first and last sounds in ‘ran.’ Let’s listen for the middle

sound.”

or

… encouraging the child to identify each sound as you slowly

say the word to draw out the individual phonemes

167


Dear parents and caregivers,

Throughout the school year, I will share two weekly activities for you and your child to do at home. These activities will focus on specifc skills we are learning in class. The frst two activities are included with this letter. These learning activities are fun and playful for the whole family. Research has shown that young children learn best while playing. Play allows children to use their imagination and helps them to develop important skills like decision-making, creativity, memory, motor skills, learning new words, and controlling their behavior and emotions. In other words, play helps lead to healthy brain development.

There are also other important benefts of play. When you play with your child, it helps them feel secure and more attached to you. Playing together lets them know they are safe and loved and that their ideas are important to you.

Please partner with me in supporting your child’s learning by engaging in these weekly home activities. I will be checking in to see how they are going and if you need any help getting started. If something isn’t working or you need materials, please let me know. I want this to be a positive experience for you and your child.

If you are interested in fnding more of these activities to do on your own with your child or with younger siblings, please visit the CIRCLE Family Activity Collection: Family at cliengagefamily.org. There are many free, research-based, playful learning activities on this website for children ages 0-6.

Please let me know of any questions or concerns you might have. Thank you for your support!

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Estimados padres y cuidadores:

A lo largo del año escolar, estaré enviando dos actividades semanales para que las hagan ustedes con sus niños. Estas actividades educativas se enfocan en habilidades que estamos aprendiendo en el salón de clases. Las primeras dos actividades se incluyen en esta carta. Estas actividades educativas son divertidas y entretenidas para toda la familia. Los estudios de investigación han demostrado que los niños pequeños aprenden mejor cuando están jugando. El juego les permite a los niños usar su imaginación y los ayuda a desarrollar habilidades importantes como solucionar problemas, tomar decisiones, la creatividad, la memoria, la motricidad fna y gruesa, el aprendizaje de palabras nuevas y el control de su comportamiento y sus emociones. En otras palabras, el juego ayuda al desarrollo cerebral saludable.

El juego también tiene otros benefcios importantes. Cuando juega con su hijo/a, le está ayudando a sentirse protegido y más apegado a usted. Al jugar juntos su hijo/a sabe que está a salvo, que es querido y que sus ideas son importantes.

Le pido que colabore conmigo y me apoye en el proceso de aprendizaje de su hijo/a a través de la participación en estas actividades semanales para la casa. Me comunicaré con usted para ver cómo les va y saber si necesitan ayuda. Si algo no está funcionando o necesita materiales, no dude en informarme. Quiero que esta sea una experiencia positiva para usted y para su hijo/a.

Si está interesado en buscar más actividades como estas para hacer por su propia cuenta con su hijo/a u otros niños pequeños, visite la colección CIRCLE Activity Collection: Family en el sitio web cliengagefamily.org. Ahí encontrará una variedad de actividades educativas para niños de 0-6 años que son gratis, divertidas y que han sido basadas en estudios de investigación.

No dude en comunicarse conmigo si tiene alguna pregunta o inquietud. ¡Gracias por su apoyo!

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© 2021 The University of Texas Health Science Center at Houston. All rights reserved.170



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