Manual Test WPPSI

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PROLOGO

El Test de inteligencia para preescolares de David Wechsler (WPPSI) es el resultado delesfuerzo conjunto del autor y de la División de Tests de The Psychological Corporationtendiente a satisfacer una doble necesidad. Por una parte, los frecuentes pedidos de unaampliación del Test de inteligencia para niños de Wechsler (WISC) que permitiera abarcar aniños de menos edad y, por otra, la creciente toma de conciencia respecto de la convenienciade contar con un test de inteligencia que permita una evaluación más adecuada de lasaptitudes de los preescolares. Ambas necesidades fueron investigadas en profundidad.Después de una experimentación preliminar, y teniendo en cuenta consideraciones de ordenpractico y teórico, se dejó de lado la idea de extender hacia abajo las escalas del WISC y seoptó por una nueva escala destinada especialmente a los niños de cuatro a seis años y medio.

El WPPSI, aunque similar al WISC en forma y contenido, es un test distinto eindependiente. La muestra de estandarización, integrada por 1200 niños (blancos y noblancos), fue estratificada de acuerdo con la información disponible más reciente,proveniente del Censo de los E.U.A. de 1960. En el capítulo III se brinda una detalladadescripción de la muestra.

La estandarización del WPPSI fue obra de muchas personas, y deseo expresar mi gratitud atodas ellas. Llegue mi agradecimiento a los examinadores que administraron el test en formaindividual, a los psicólogos que supervisaron ese trabajo y a las instituciones oficiales,nurseríes, escuelas primarias, jardines de infantes y guarderías donde se efectuaron gran partede los exámenes. Especial reconocimiento merecen el Dr. Irwin J. Knopf, de la Universidadde Emory. Atlanta, Georgia, quien supervisó el estudio del retest, y el Dr. Walter T. Plant.del San José State College, San José, California, que dirigió el estudio de comparación entreel WPPSI y otros tres tests de inteligencia de administración individual.

Estoy también en deuda con los miembros de la División de Tests de The PsychologicalCorporation, quienes reunieron y analizaron los datos y colaboraron en la preparación de laversión final del Manual del WPPSI. Deseo expresar mi mayor gratitud a los doctoresAlexander G. Wesman, Jeróme E. Doppelt. David O. Hermán, James H. Ricks, hijo, DorothyM. Clendenen y al señor Arthur Hartman. Quiero, asimismo, hacer presente miagradecimiento y afecto al Dr. Harold G. Seashore, ya fallecido, quien hiciera tanto por poneren marcha nuestro programa.

Por último, me complace expresar, una vez más, mi reconocimiento a las señoras EugeniaJaros y Katherine Hoff Bohling por toda su dedicación y apoyo en las diversas tareas quefueron necesarias para completar el WPPSI. Eugenia Jaros no sólo fue mi ayudante sino queactuó también como examinadora de campo.

DAVID WECHSLER

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CAPITULO I

INTRODUCCIÓN

Les petits enfants sont des génies méconnus. Anatole France

FUNDAMENTO DEL TEST

Los años que van de los cuatro a los seis constituyen, de alguna manera, un períodonodal en el crecimiento intelectual del niño. Aunque con frecuencia se lo trata como una edadintermedia y se habla de él como pre-esto o pre-aquello, este período constituye un hito biendefinido en el desarrollo mental del niño. Es también el período en el que se lo somete porprimera vez a algún tipo de educación formal y en el que se le hace entrar deliberadamente enun contacto social más amplio con otros niños de su misma edad. Hacia los cuatro o cincoaños ha dejado de ser un bebé, desde el punto de vista intelectual, y casi podría decirse que yaes un "hombrecito". En la medida en que la experiencia y el lenguaje se lo permiten, puedeahora pensar por sí mismo y sacar provecho de sus errores. Tal vez no sea todavía capaz dedecir por qué se mueven las nubes y aún faltan muchos años para que comprenda la teoría delos conjuntos, pero ya sabe que cuando cruza la calle con el semáforo en rojo corre el riesgode ser atropellado por un vehículo, y que cuando se corta una manzana por la mitad seobtienen dos pedazos. Además, ha llegado a una etapa de la vida en la que está a la vezpreparado y deseoso de realizar tareas que presenten una razonable dificultad. La inteligenciade los niños de cuatro a seis años no es, como muchas veces se ha afirmado, fundamental opreponderantemente sensoriomotriz. Sus capacidades no están restringidas a ningunamodalidad específica. Por el contrario, se puede expresar de diversas maneras, puede hacermiles de cosas y de muchos modos, por supuesto, siempre y cuando esté lo suficientementeinteresado y atento.

El Test de inteligencia para preescolares de David Wechsler (WPPSI) se basa en lasuposición de que el niño de cuatro a seis años no sólo posee las potencialidades antesmencionadas, sino también que es posible evaluarlas de manera sistemática mediante unaadecuada batería de tests. Continúa así la línea de los enfoques teóricos y metodológicos de lamedición de la capacidad mental que constituyen los principios rectores del Test deinteligencia para niños de Wechsler (WISC). Al igual que el WISC, se compone de unabatería de subtests, cada uno de los cuales, tomados por separado, constituyen la medida de



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una capacidad diferente y, combinados en un puntaje compuesto, pueden considerarse comouna medida total o global de la capacidad intelectual1.

También se parece al WISC en la división de la batería de tests en grupos verbales y deejecución, no porque el autor crea que representan diferentes clases de inteligencia, sinoporque la dicotomía ha demostrado poseer utilidad diagnóstica. Lo mismo cabe decir enrelación con la ulterior división del test en subtests con la intención de medir diferentescapacidades. Aquí el objetivo no se limita a poner de relieve probables diferencias demaduración o de talento natural sino que tiende a alertar al examinador respecto de lamanera o el grado en que las virtudes o los defectos del sujeto pueden influir sobre sufuncionamiento total.

La elaboración de una escala para preescolares dentro de los lineamientos indicadosdepende mas de la posibilidad de medir su capacidad con un sistema métrico de superioridado inferioridad, como ocurre con los niños mayores, que de la mera presencia o ausencia,como se está obligado a hacerlo en el caso de loa bebés. Esto no significa que cada una de lasedades se manifiesten necesariamente de igual manera. Sólo da por sentado que las aptitudesmentales son continuas y no desiguales y que, en consecuencia, para evaluarlas puedeutilizarse la misma tarea o tareas análogas. La cuestión práctica es a qué edad se puedeempezar a hacerlo.

La investigación en torno de este interrogante insumió unos tres años, y sus resultadosdemuestran que la mayor parte de los subtests del WISC pueden emplearse, con ligerasmodificaciones, con niños desde los cuatro años en adelante. Estos subtests fueron puestos aprueba en los estudios preliminares de unos 300 niños y, después de combinacionesulteriores, se los reunió, con el agregado de tres subtests nuevos, en la batería que constituyeahora el WPPSI.

El resultado, sin embargo, no es una mera reducción o ampliación del WISC, sino un testindependiente que se adecua de manera óptima al examen mental de los niños de cuatro a seisaños y medio.

EL CONCEPTO DE DESARROLLO MENTAL

Los primeros años del niño se destacan por el rápido crecimiento y la maduración de losdiversos atributos, rasgos y aptitudes que caracterizan al talento natural primario delindividuo. Los procesos por los que éstos tienen lugar y las proporciones en que ocurren, enla medida que se interprete que implican aptitudes intelectuales y de adaptación, se clasifican,de modo general, con el termino desarrollo mental. Lamentablemente, durante los primerosaños del desarrollo infantil no siempre resulta sencillo diferenciar de manera inequívoca entrelo que es intelectual y lo que puede ser primariamente nervioso, sensorio-motor o abarcar

________________________1 Para una exposición mas amplia de la relación entre la capacidad y la inteligencia, véase David Wechsler: The measurement and appraisal

of adult intelligence. Baltimore, Williams & Wilkins Co., 1958, 4a. edición, pág. 15-16.



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otros aspectos del proceso de maduración. Por ejemplo, a las 28 semanas el niño promedio esmás o menos capaz de sentarse y estirarse para aferrar un objeto. ¿Son éstos fragmentos deconducta predominantemente motriz o de adaptación o de una más bien que de la otra? A los18 meses, según el Inventario del desarrollo de Gesell, se evalúa al niño determinando si escapaz o no de insertar cubos en una taza y si es o no capaz de alcanzar un plato vacío alexaminador. El primer acto se clasifica bajo el encabezamiento de adaptación, y el segundo,como personal-social. A los 36 meses, hay tres ítems que se evalúan sobre la base deaprobado o reprobado; consisten en introducir bolitas en una caja, ejecutar una orden sencillay ponerse los zapatos. El primero, se considera motor, el segundo es un ítem de lenguaje y eltercero, personal-social. ¿Representan estas categorías algo más que clasificaciones practicasmuy convenientes?

Es preciso distinguir entre aquellas manifestaciones de la conducta que aparecen demanera consecutiva al ir aumentando la edad o que se van haciendo cada vez mis complejas amedida que el niño crece, y las capacidades correlativas con las que pueden estar asociadas.El hecho de que la función continúe madurando con la edad no puede utilizarse ipso factocomo un mecanismo de predicción de las demás capacidades que también aumentan con laedad. Las asociaciones observadas tal vez resultan ante todo un asunto de concomitanciatemporal. Por ejemplo, durante los dos primeros años de vida es sistemático que la estructuradel niño aumente rápidamente con la edad: no obstante, no usaríamos la estatura como índicede la capacidad intelectual. La pregunta que se plantea es si los otros ítems que confrecuencia se incluyen en los tests para niños guardan una relación más válida con lainteligencia. Si las correlaciones entre los CI obtenidos antes de los dos años y los logradoscon posterioridad a esa edad constituyen un criterio justificable, la respuesta claramente esno.

La principal razón que explica las bajas correlaciones entre los CI obtenidos en los tests deinteligencia para bebes y aquellos derivados de tests administrados en edades ulterioresconsiste en que las pruebas empleadas en los primeros años (por lo menos hasta los dos años)no miden las mismas "funciones" que las empleadas con ulterioridad. La culpa no la tienenlos tests sino la naturaleza misma del proceso de maduración. No es posible evaluar elpotencial intelectual del niño en los primeros años utilizando los mismos medios o de lamisma manera que se puede hacerlo después. Una de las razones es que muchas de lasfunciones que uno quisiera evaluar o no han aparecido por completo o no se han desarrolladolo suficiente como para ser objeto de un test. Por ejemplo, no es posible examinar elvocabulario de un niño antes de que haya adquirido el uso del lenguaje ni tampoco sucapacidad para reproducir figuras geométricas antes de que haya adquirido cierto grado decoordinación motriz, y así sucesivamente. Por otra parte, ciertas aptitudes que pueden servircomo indicadores del nivel mental en un período de edad no se pueden emplear conulterioridad por cuanto se “estabilizan” con rapidez. Así, el niño promedio es capaz de aferrarun objeto con firmeza con el pulgar y el índice alrededor de los seis meses. Tal vez pueda



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hacerlo con menos torpeza a los siete meses y con mayor facilidad a los ocho, pero de allí enadelante la capacidad presenta pocas modificaciones, de haber alguna. Las diferenciasindividuales que se observan pueden no mostrar ninguna relación significativa con los nivelesde maduración de las otras aptitudes en desarrollo.

Para. asegurarse de que se están manejando las mismas capacidades en un pequeño al quese desea evaluar con ulterioridad, es esencial tener a nuestra disposición tests que no sóloresulten adecuados sino también que permitan medir las aptitudes de una manera continua.Los subtests reunidos en el WPPSI satisfacen estos criterios. No sólo ofrecen una base para ladescripción de los niveles de desarrollo sino también un medio para comparar rendimientosen las mismas aptitudes que serán objeto de evaluación en edades ulteriores

EL CONCEPTO DE EDAD MENTAL

Como la definiera originalmente Binet, la Edad Mental (EM) es un termino introducidopara describir la capacidad intelectual sobre la base de lo que se puede esperar que haga elniño promedio de una edad determinada. Empleada de este modo, cumple con un propósitode suma utilidad. Pero al pasar los años ha adquirido para muchos el significado adicional deun nivel ( o cantidad) específicamente definido de la inteligencia. En consecuencia, a menudose interpreta que una EM de 4 años tiene el mismo significado para los niños cuya edadcronológica es cuatro, seis o dieciséis años. Lo cual supone que el carácter y la gama de losrendimientos de los niños en estas diferentes edades son contextual o cuantitativamenteidénticos, o casi idénticos. En realidad, los ítems del test aprobados o reprobados son confrecuencia distintos, e incluso si fueran idénticos, los aciertos y las fallas se pueden lograr demaneras diferentes.

También han tornado borroso y ambiguo el concepto esencial de la EM ciertas medidas deotros aspectos del crecimiento o del desarrollo infantil formuladas de manera análoga.Actualmente encontramos las edades del desarrollo (ED) para las funciones fisiológicas y elcrecimiento corporal, las edades educacionales (EE) para las diferentes materias escolares yotras definiciones del rendimiento que resultan mucho menos fácil de abreviar. Al igual quela EM, estas otras son mecanismos para definir los niveles del desarrollo de la conducta sobrela base de la capacidad de un individuo promedio edad determinada. Pero aquí concluye todasemejanza: una EM no es simplemente un tipo de edad de desarrollo y, como veremos masadelante, un cociente de inteligencia (CI) es bastante diferente de un cociente de desarrollo(CD) aun cuando el segundo pueda derivarse de un modo similar.

Para evitar deducciones erróneas y, en especial, la suposición de que una EM representa unnivel absoluto de capacidad mental, el autor abandono la EM como medida básica de lainteligencia al idear el WISC y el test para adultos. Por las mismas razones, volvemos a evitarahora su uso. Al hacerlo no queremos dar a entender que el criterio de evaluación según la



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edad carezca de validez. En realidad, puede resultar muy adecuado para ciertos propósitos.Pero aun en estos casos parece más lógico reemplazar la EM con una medida del nivel mentalque describa de modo más exacto lo que la EM representa en realidad: un puntaje de testigual al puntaje medio de un niño promedio de una edad determinada. Sin embargo, elWPPSI permite obtener con facilidad los niveles de capacidad que se pueden esperar adiferentes edades. A fin de suministrar las comparaciones con las normas por edad de otrasescalas, en la tabla 23 del Apéndice se incluyen los equivalentes de los puntajes brutos delWPPSI para las edades del test.

EL CI COMO MEDIDA DEL POTENCIAL INTELECTUAL

El WPPSI conserva el cociente de inteligencia (CI) como la medida o elmodo más eficaz de expresar las disposiciones mentales intrínsecas de un niño en relacióncon los niños de su propia edad. Los CI del WPPSI, al igual que los del WISC, son los CI delas desviaciones, es decir, medidas de la posición relativa calculada en función del grado enel que el puntaje de un niño se diferencia de la media de su grupo de edad y no del enfoquehistórico de EM: EC.

El método empleado para calcular los CI del WPPSI (descrito con mayoramplitud de detalle en el capítulo III) supuso la conversión de los puntajesbrutos originales en puntajes equivalentes de la escala que tienen las mismasmediaciones medias y estándar en cada nivel de edad. El paso siguiente consistió en laconversión de las sumas de estos puntajes equivalentes en los CI de lasdesviaciones por medio de una sola tabla que se usa para todas las edades quecubre el test. Como en el caso del WISC, la media del CI y la desviación estándar son, enefecto, 100 y 15, respectivamente, en cada una de las edades. Si las desviaciones estándar delos CI no fueran las mismas para todas las edades, el CI de un niño podría variarconsiderablemente de un año a otro, aunque su capacidad relativa permaneciera constante.Sin embargo, si las distribución de los CI se mantienen comparables a cada edad, el CI de unniño no cambiará de manera significativa (con excepción de la falta de confiabilidad del test),a menos que su rendimiento varíe en comparación con el de sus pares.

La comparabilidad en el retest de los CI no implica, por supuesto, que unniño obtendrá necesariamente un CI idéntico cuando se lo vuelva a examinar con la mismaescala u otra similar. La creencia de que así ocurre no es una opinión sustentada por losautores de tests de inteligencia sino una acusación que generalmente efectúan quienes más seoponen a su empleo. Cierto grado de cambio constituye más la regla que la excepción, peroeste cambio, en la mayoría de los individuos, no es grande ni significativo. La dimensión delcambio depende del intervalo entre los tests sucesivos y de las edades a las que se losadministra: cuanto mayor sea el intervalo y más joven el sujeto en el momentodel primer test, mayor será el cambio. Partiendo de los tres o cuatro años y en intervalos que



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varíen de un mes a dos años, la diferencia promedio en los CI del test-retest esaproximadamente, según lo que se informa para la mayoría de los tests de inteligenciaindividuales, de cinco a siete puntos. Un estudio de retest con el WPPSI (véase Pág.27)indica que para este test puede esperarse una diferencia del mismo orden, puesto que ladiferencia promedio aquí fue una ganancia de alrededor de cuatro puntos en la escalacompleta del CI.

Resultará interesante saber que de los 50 niños de estudio, la mitad gano de 0 a 9 puntosen la escala completa durante el retest, en tanto que el resto se dividió en partes iguales entrelos que perdieron puntos y los que obtuvieron una ganancia de 10 ó mas.

Las diferencias muy grandes (de 20 ó mas puntos), aunque no son muy frecuentes, resultanun verdadero desafío interpretativo. No se las puede descartar y tienen que ser explicadas.Por lo general se descubre que factores identificables, anteriores o coincidentes con elmomento de la administración del test, son los responsables de las grandes discrepanciasobservadas. Sin embargo, el hecho de que el CI de un individuo pueda fluctuar de manerasignificativa no justifica un escepticismo indiscriminado hacia la valides total del CI. Debetenerse esto especialmente en mente al considerar algunas de las medidas sustitutivas de lacapacidad mental que se han propuesto. En nuestra opinión, el CI obtenido mediante un testde inteligencia adecuadamente administrado sigue siendo la mejor medida disponible delpotencial intelectual.



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CAPITULO IIORGANIZACIÓN DEL TEST

El WPPSI es, a la vez, una prolongación del WISC y un test independientecreado para hacer frente, con mayor eficacia, a los problemas psicométricos que se planteanal administrar tests a niños de cuatro a seis años y medio. Consta de once subtests, seisverbales y cinco de ejecución. Ocho de estos subtests proporcionan las mismas medidas queel WISC, pudiendo considerarse como una continuación de éste. Sólo cinco de los subtestsverbales se utilizan en la determinación del puntaje verbal. El subtest de las Frases es unaprueba complementaria. Uno de los subtests de ejecución, el de la Casita de los animales, fueadministrado dos veces durante la estandarización a fin de determinar su confiabilidad. Elretest de la Casita de los animales no se utiliza para la determinación del CI del sujeto. Enconsecuencia, para determinar los CI de la escala total se utilizan cinco subtests de cada unode los dos grupos.

SUBTESTS VERBALES SUBTESTS DE EJECUCIONInformación Casita de los animalesVocabulario Completamiento de figurasAritmética LaberintosAnalogías Diseños geométricosComprensión Construcción de mosaicosFrases ( substest complementario)

A diferencia del WISC, en la administración del WPPSI se mezclan los subtests verbalescon los de ejecución. El autor considera que al variar las tareas de este modo le resultará másfácil al examinador mantener el interés y la cooperación del niño. De los once subtests queconstituyen el WPPSI, ocho de ellos (Información, vocabulario, Aritmética, Analogías,Comprensión, Completamiento de figuras, Laberintos y Construcción con mosaicos) sonsubtests provenientes del WISC los tres restantes (Frases, Casita de los animales y Diseñogeométrico) son nuevos y reemplazan a los cuatro subtests del WISC (Retención de dígitos,ordenamiento de historias, Composición de objetos y Claves) que no pueden utilizarse pordiversas razones1.

A continuación se detalla la cantidad de ítems introducidos en el WPPSI y la cantidad delos que proceden del WISC.



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SUBTESTS CANTIDAD DE ITEMS

NUEVOS DEL WISC TOTALVERBALES

Información 11 12a 23Vocabulario 8 14 22Aritmética 14 6a 20Analogías 9 7a 16Comprensión 9 6a 15Frases (subtest complementario) 13 0 13

DE EJECUCION

Casita de los animales 20 0 20

Completamiento de figuras 11 12 23Laberintos 3 7 10Diseño geométrico 10 0 10Construcción con mosaicos 4 3 10b

a En la formulación de muchos ítems se introdujeron algunos cambios de menor importancia.b La Construcción con mosaicos contiene 4 diseños nuevos, 3 del WISC y 3 del Test deInteligencia para adultos de Wechsler (WAIS). Dos de los diseños, uno del WISC y el otrodel W AIS, fueron rotados 90° con respecto a su posición original.

En la estandarización del WPPSI se administraron los once subtests todos los sujetos. LaCasita de los animales fue administrado dos veces a cada uno de los niños a fin de establecersu confiabilidad, pero para calcular los CI sólo se tomó en cuenta la primera administración.(Véanse los comentarios de Pág. 12 con respecto a los posibles usos de un retest con la Casitade los animales). El test final ha quedado reducido a una batería de diez subtests (cincoverbales y cinco de ejecución), abreviándose por consiguiente el tiempo necesario para elexamen.

Al establecer las tablas del CI no se empleó el subtest de las Frases2, pues tiene el carácterde un subtest complementario que se puede utilizar cuando no es posible administrar o se ha_______________________

1 La eliminación de retención de dígitos se debió a lo limitado de la extensión de su puntaje.Claves se omitió a causa del incierto rol del factor motor y de la influencia que la exposición previa al uso del

lápiz y la tapicería ejerce sobre el rendimiento de muchos niños.El ordenamiento de historias fue descartado del WPPSI porque demostró resultar demasiado difícil para los

cuatro y cinco años; solo un reducido porcentaje de niños en este nivel de edad pudieron entender el propósitode este subtest.

A la composición de objetos hubo que dejarla de lado (después de haberla administrado en pruebaspreliminares a varios centenares de sujetos a causa de su baja confiabilidad; en otros respectos, este subtestresulto satisfactorio.

2 Aunque el subtest de las frases satisface los estándares deseados para un subtest básico de inteligencia, se loomitió de la batería regular porque depende de la facilidad verbal y porque el autor desea que la composicióndel WPPSI sea lo más parecida posible a la del WISC.



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invalidado alguno de los otros subtests verbales. Cuando se cuenta con tiempo suficiente,puede sumarse este subtest a la batería regular, para explorar todas aquellas otras capacidadeso factores que su administración permite sacar a la luz. La derivación de los puntajesequivalentes de los puntajes brutos ha sido similar a la de los demás subtests. Sin embargo,cuando se lo administra en conjunto con los demás prescritos, no se lo debe incluir en elcálculo del CI.

MODIFICACIÓN EN LOS SUBTESTS PROVENIENTES DEL WISC

La mayor parte de las modificaciones introducidas en los subtests provenientes del WISCincluyen el agregado de ítems más sencillos y la eliminación de los más difíciles. En cuatrode los subtests (Aritmética, Analogías, Laberintos y Construcción con mosaicos) seefectuaron también cambios en cuanto al contenido o al modo de administración.

ARITMÉTICA

Al comienzo de este subtest se agregaron cuatro nuevos ítems, utilizando láminas en lasque aparecen impresos varios objetos. Estos ítems están destinados a medir conceptoscuantitativos básicos sin incluir el uso explícito de los números y suministran una base para laevaluación de los niños de cuatro a cuatro años y medio.

ANALOGIAS

El principal problema que se afronta al idear un subtest de Analogías para niños pequeñoses el de transmitir el significado de “análogo” o “similar”. Las observaciones diarias muestranque ya a los cuatro años los niños son capaces de identificar y seleccionar espontáneamentelas cosas que van juntas, pero sólo a los seis o siete pueden conceptualizar verbalmente estarelación. No obstante, si se presenta la relación sobre la base de una simple analogía enlugar de una comparación directa de ítems, por lo general el niño más pequeño puederesponder sin mayores dificultades. Esta observación nos llevó a la formulación de lossencillos ítems de este subtests, para el WISC primero y para el WPPSI después.

Además, se procuró simplificarle al niño el concepto de semejanza mediante un tipointermedio de pregunta, como por ejemplo: “Tanto la leche como el agua son buenas para...”,recalcando las palabras tonto... como. La presentación de tres preguntas en esta forma no sóloposee efectividad heurística sino que sirve también como transición hacia los ítems másdifíciles: “¿En qué se parecen un(a)... y un(a)...?”



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LABERINTOS

La diferencia primordial entre los laberintos del WPPSI y los del WISC radica en elagregado de una cantidad de laberintos horizontales unidireccionales al principio del subtest.Estos agregados fueron necesarios porque la experiencia demostró que el niño promedio demenos de seis años se siente por lo general confundido cuando se le presenta el habituallaberinto cuadrangular que le exige partir desde un punto central. La perplejidad del niñopuede deberse a un sentimiento de incomodidad por sentirse "cercado" o a una capacidadtodavía limitada para la orientación espacial. Una traba propia de esta edad es la tendencia aavanzar de manera ininterrumpida en dirección horizontal.

La mayor parte de los niños pequeños que parecen "perdidos" cuando se les pide querecorran el laberinto cuadrangular partiendo desde el centro parecen tropezar con menosdificultades cuando se les pide que encuentren su camino a través de un laberinto horizontal.Al parecer, lo que interfiere con su capacidad de encontrar el modo de salir es la interrupcióndel movimiento normal del niño y no la interposición de callejones sin salida.

Los laberintos nuevos (los tres primeros) permiten dos ensayos; la prueba se suspende enlos primeros ensayos después de un error en el Laberinto 2, y de dos errores en el Laberinto 3.

Las normas para la evaluación de los errores se diferencian considerablemente según setrate del WPPSI o del WISC, por lo que conviene que el examinador familiarizado con esteúltimo tome cuidadosa nota de los cambios.

CONSTRUCCIÓN CON MOSAICOS

Hasta cierto punto, la Construcción con mosaicos es, para los niños pequeños, una pruebade clasificación, además de ser un subtest perceptivo-motor. El niño no sólo debe identificarlos colores sino también las formas geométricas antes de reunir los mosaicos en un diseño.La mayoría de los niños pequeños no tardan en comprender la idea de un diseño desuperficie, pero la contraposición de formas y colores en las caras de los cubostridimensionales del WISC parece desconcertarlos. En los primeros modelos del WISC selogró reducir parte de esta desorientación mediante una demostración previa, pero esta ayudaresultó insuficiente a los cuatro o cinco años.

Después de seguir experimentando con los cubos del WISC, se le ocurrió al autor que unbloque chato podría simplificar mucho la tarea del niño pequeño. En consecuencia, se hizo laprueba con un nuevo tipo de bloque, algo más ancho y con sólo dos superficies de trabajo. Lamayoría de los niños que se habían mostrado perplejos ante el cubo de seis carasexperimentaron menos dificultades al ejecutar diseños bastante complejos con estos nuevosbloques, los mosaicos actuales.



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Como en el caso de los ítems sencillos del WISC, los diseños más fáciles del WPPSI sepresentan mediante modelos demostrados; a éstos les siguen modelos sin demostración parafinalizar con láminas impresas.

COMENTARIOS SOBRE LOS NUEVOS SUBTESTS

CASITA DE LOS ANIMALES

Al igual que el subtest de las Claves en el WISC, la Casita de los animales requiere que elniño asocie una señal con un símbolo y se lo puede considerar como una medida de lacapacidad de aprendizaje. La memoria es, por supuesto, el factor básico, pero también puedeabarcar otros como la duración de la atención, la conciencia de los objetivos y la capacidadde concentración.

Los colores de los cilindros que se emplean han sido cuidadosamente seleccionados a finde que los niños acromatópsicos no se hallen en desventaja al ejecutar esta tarea.

Como ya dijimos, durante la estandarización de este test, la Casita de los animales fueadministrado dos veces a cada niño con el propósito de establecer su confiabilidad, aunquepara calcular los CI sólo se tuvieron en cuenta los puntajes obtenidos en la primeraadministración. En ciertas ocasiones tal vez el examinador desee volver a tomarlo unasegunda vez como un apoyo a la evaluación cualitativa de la capacidad de un niño paraaprender una tarea sencilla. En algunos casos, un segundo examen permite establecerdiferencias entre quienes aprenden rápidamente y los que tardan en hacerlo3. Si bien seproporcionan los puntajes equivalentes de los puntajes brutos obtenidos en el retest, no se losdebe utilizar para calcular los CI por cuanto este procedimiento supondría duplicar lapuntuación para este subtest.

DISEÑO GEOMÉTRICO

Se agregó este subtest a la batería del WPPSI porque los estudios previos indicaronque la capacidad del niño pequeño para reproducir figuras geométricas se relaciona bastantebien con las demás medidas de la inteligencia. Además, el Diseño geométrico se encuentrarelativamente libre de las limitaciones inherentes a los subtests verbales. Examina, así mismo,ciertas áreas del desarrollo que se relacionan con las capacidades o discapacidades másespecializadas del niño. Las capacidades que mide este subtest dependen, en forma muyespecial, de la organización perceptual y visomotriz, cuyo desarrollo está íntimamentevinculado con la edad cronológica. Esta es una característica ventajosa porque una inusitada_________________________

3 Se puede esperar que el nivel de rendimiento en la Casita de los animales se relacione con el ritmo deaprendizaje de un niño en la escuela. De acuerdo con la experiencia previa con las Claves, puede tambiénesperarse que un deficiente rendimiento en la Casita de los animales se asocie a veces con una deficienciaorgánica.



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deficiencia en la ejecución de la tarea exigida sirve con frecuencia para llamar la atenciónsobre graves retardos conductuales y déficit orgánicos. Por otra parte, aunque la mayoría escapaz de reproducir un cuadrado hacia los cinco años, muchos niños brillantes no lo hacenmejor que el niño promedio de su misma edad.

Al seleccionar las figuras para el subtest, se procuró incluir ítems que hicieran hincapié enla percepción de gestalten algo complejas, así como en los factores del más puro carácterviso-motor. Se consideraron ambos al evaluar el rendimiento de un niño, pero el puntaje sebasó, en la medida de lo posible, en criterios fundamentalmente objetivos.

Al asignar los puntajes del test se evitaron escrupulosamente todas las inferencias de tipodiagnóstico. En consecuencia, la rotación de los diseños, si bien se toma en cuenta, no sepenaliza cuando la reproducción de las figuras ha sido, en todo lo demás, exacta4.

FRASES

En un principio, la inclusión en el WPPSI de la tarea de repetir frases tuvo por finalidadreemplazar al subtest de Retención de dígitos del WISC. Aunque su organización es similar alos subtests empleados en otros tests, el hecho de que se asigne puntaje a la reproducciónparcial lo diferencia de la mayoría. Este procedimiento permite no sólo contar con unaamplitud de puntajes más vasta y continua, sino que también está de acuerdo con laconcepción del autor respecto de la evaluación de cualquier capacidad sobre la base de lasuperioridad o inferioridad y no de un principio de todo o nada.

La mayor parte de las palabras utilizadas en las frases del WPPSI se encuentran dentro dela gama de vocabulario de un niño de cuatro años, pero la facilidad de recordarlas estárelacionada, en mayor o menor grado, con su familiaridad con cada palabra y con el contextoen el que ésta figura.

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4Las rotaciones que realizan los niños pequeños no tienen el mismo significado que las que efectúan losniños mayores y los adultos. Antes de los seis años la rotación no esta asociada con otros aspectos de un pobredesempeño en este subtest.



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CAPITULO III

ESTANDARIZACIÓN DEL TEST

LA MUESTRA DE ESTANDARIZACIÓN

Uno de los grandes problemas de la estandarización de un test consiste en la obtención deuna muestra de población debidamente representativa. Las normas del WPPSI que sepresentan en este Manual proceden de grupos a los que se considera representativos de lapoblación infantil de los Estados Unidos, entre los cuatro y los seis años y medio.

Puesto que, como es evidente, no fue posible utilizar un método de muestreo totalmentealeatorio para conseguir los casos necesarios para la estandarización del WPPSI, se adoptó unplan de muestreo estratificado a fin de asegurar las proporciones representativas de lasdiferentes clases de individuos dentro de la población. Aunque en teoría lo mejor esseleccionar los casos al azar dentro de los estratos, resultó imposible, por supuesto, seguir losmétodos de una genuina selección aleatoria al extraer la muestra del WPPSI. En cambio, sesolicitó a los examinadores de campo que seleccionaran casos que satisficieran las diversasespecificaciones de la cuota, que se pusieran en contacto con los padres de los niños y queobtuvieran permiso pan administrarles el test. Estos procedimientos introdujeron, sin duda,cierta parcialidad en la muestra, puesto que se puede presumir que los padres a los que losexaminadores tuvieron acceso y que dieron permiso para que sus hijos fueran examinadostendieran a ser, por regla general, mas brillantes o mejor educados que el término medio. Secree que esta parcialidad es escasa, aunque en realidad se ignora su real dimensión.

Como ya se dijo antes, para asegurar la representación adecuada de los diferentesgrupos de población, se estableció una cantidad de estratos para la selección de la muestra delWPPSI. Las cuotas para cada estrato se basaron en el análisis de los últimos datos disponiblescorrespondientes al censo de E.U.A. del año 1960. A continuación se describen las variablesque gobiernan la estratificación de la muestra y la determinación de las cuotas.

1. Edad y sexo. La estandarización del WPPSI se efectuó sobre una muestra de 100varones y 100 niñas para cada uno de los seis grupos de edad, que abarcan períodos de seismeses, desde los cuatro hasta los seis años y medio. Como las normas fueron desarrolladaspara cada grupo de edad por separado, no fue necesario que la proporción de casos en unocualquiera de los grupos de edad fuera idéntica a la proporción de niños de esa edad dentro dela población total de niños estadounidenses entre los cuatro y los seis años y medio. Desimilar modo, en el censo de 1960 los varones superan ligeramente a las niñas dentro de la



15

escala de edades de la muestra, pero se decidió administrar el test a un número igual devarones y niñas de cada edad. En cada grupo de edad, la especificación del sexo se hizo alazar.

De este modo, la muestra de estandarización totalizó 1200 casos. En realidad, se administróel test a muchos más niños, pero la muestra final incluye a aquellos que cumplieron mejor conlos demás requisitos que se describen a continuación. La administración tuvo lugar dentro delas seis semanas de la fecha del cumpleaños o de cumplir medio año; por ejemplo, los niñosde cuatro años y medio no tenían menos de 4 años y 20 semanas ni más de 4 años y 32semanas1.

2. Región geográfica. El área continental de los Estados Unidos fue dividida en las cuatrograndes regiones geográficas especificadas en los informes del censo; Nordeste, CentroNorte, Sur y Oeste. Se asignaron a estas regiones cuotas proporcionadas a su población.

3. Domicilio urbano o rural. Se consideraron como áreas urbanas las comunidades de 2500o más habitantes y las franjas suburbanas de las grandes ciudades; a las pequeñascomunidades se las consideró rurales. Se asignaron cuotas a fin de mantener las proporcionesadecuadas de población rural y urbana dentro de cada región geográfica.

4. Color (blancor y no blancos). La muestra incluye niños blancos y no blancos en lasproporciones que figuran en el censo de 1960 para las gamas de edades comprendidas en eltest. La correcta representación racial se mantuvo dentro de cada región geográfica y según laresidencia fuera urbana o rural.

5. Ocupación paterna2. Para estratificar la muestra se establecieron las siguientescategorías laborales, que constituyen una condensación de los agrupamientos del censo de1960:

I. Profesionales, trabajadores técnicos y afines.II. Empresarios, funcionarios y propietarios (excepto rurales).III. Oficinistas, vendedores y afines.IV Artesanos, capataces y afines.V Operarios y afines.VI. Empleados de servicio, incluyendo trabajadores domésticos.VII. Agricultores y administradores de establecimientos agrícolas.VIII Jornaleros, incluyendo trabajadores agrícolas.

Las cuotas para la muestra fueron asignadas de acuerdo con la incidencia de estascategorías laborales en la población de varones jefes de familia con hijo menores de seis

__________________________1 Una reducida cantidad de casos incluidos en la muestra revelaron una ligera desviación con respecto a los

límites fijados.2 Al determinar la categoría laboral para los casos de la muestra, se solicitó la ocupación del padre biológico

del niño, sin tomar en cuenta su presente condición familiar; cuando no se pudo obtener esa información, laclasificación se efectuó de acuerdo con la ocupación materna.



16

años de los Estados Unidos. Estas cuotas reflejan, además, la representación laboral correctapor área geográfica, domicilio rural o urbano y raza.

Consideraciones de orden práctico impidieron incluir el nivel educacional del padre comouna de las variables de la estratificación. Sin embargo, se asignó un nivel educacional al padrede cada uno de los niños a los que se deseaba incluir en la muestra, el que sirvió como guíapara seleccionar los casos3.

Se distinguieron cinco niveles de educación, de acuerdo con la cantidad de años de estudioscompletados: 8 años o menos, de 9 a 11, 12 años, de 13 a 15 y 16 o mas años.

DISTRIBUCIÓN DE LA MUESTRA

Las especificaciones de la muestra, determinadas a partir de los datos del censo, fueronutilizadas para preparar las hojas de las cuotas destinadas a los examinadores de campo decada región. Cada caso a ser examinado fue definido de manera específica sobre la base de lasvariables expuestas en el punto anterior. Por ejemplo, a un examinador del Oeste se le pidióque ubicara y administrara el test a un varón que no fuera blanco, de cinco años y medio,domiciliado en la zona urbana, y cuyo padre, además de trabajar en alguna de las ocupacionesde la categoría V, hubiese completado, de ser posible, 12 años de instrucción escolar.

En distintas comunidades ubicadas a través de todas las regiones se establecieron 45centros dedicados a la administración del test, con una dotación de 116 examinadores. Laadministración, que tuvo lugar entre octubre de 1963 y mayo de 1966, fue realizada no sóloen la comunidad donde estaba ubicado el centro, sino también en muchas otras.

Los examinadores que tuvieron a su cargo el examen eran expertos en administrar testsindividuales de inteligencia, y su trabajo fue supervisado muy de cerca por el psicólogo acargo del centro.

REPRESENTATIVIDAD DE LA MUESTRA

Las tablas 1 a 3 presentan, en forma resumida, las comparaciones con respecto a larepresentatividad de los 1200 casos incluidos en la muestra de estandarización. Cada tablaincluye los porcentajes, basados en los datos del censo de 1960, que deberían haberconstituido la muestra, así como los porcentajes que de verdad se incluyeron para cada grupode edad 4. La comparación de estos porcentajes permite advertir que se han logrado asegurarlas proporciones adecuadas.

__________________________3 Al determinar el nivel de educación de los casos de la muestra, se solicitó el del padre biológico, sin tomar

en cuenta la presente condición familiar; cuando no se pudo obtener la información, se clasificó el caso deacuerdo con la educación de la madre.

4 Los datos para las tablas 1 y 2 provienen de las tablas 232 y 155, respectivamente, delU.S. Censut of Population: 1960. Detailed Characteíristics. United States. Summary.Final Report PC (1)-1D. U.S. Government Printing Office, Washington D. C, 1963.



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TABLA 1. MUESTRA DE ESTANDARIZACION POR REGION GEOGRAFICA YRAZA*

Porcentaje en la muestra del WPPSI por grupo de edadRegióngeográfica

% en lapoblaciónde E.U.Aa 4

41/2

55½

66

1/2Nordeste

BlancosNo blancosTotal

20.81.922.7

22.51.524.0

20.52.022.5

21.53.525.0

21.51.022.5

22.02.024.0

21.01.522.5

Centro NorteBlancosNo blancosTotal

26.82.629.4

27.52.530.0

28.53.031.5

27.52.530.0

28.03.031.0

26.52.529.0

27.03.030.0

SurBlancosNo blancosTotal

23.78.231.9

21.58.530.0

20.57.528.0

22.56.529.0

22.08.530.5

23.07.530.5

23.07.530.5

OesteBlancosNo blancosTotal

14.51.516.0

14.51.516.0

16.51.518.0

14.51.516.0

14.51.516.0

14.52.016.5

15.02.017.0

Muestra TotalBlancosNo blancos

85.814.2

86.014.0

86.014.0

86.014.0

86.014.0

86.014.0

86.014.0

a El grupo de referencia comprende niños entre los cuatro y los seis años.* Por razones de comodidad tipográfica, en todas las tablas se ha optado por representar la coma y el cero con

un punto, como lo hace el original. Así, por ejemplo, 20,8 se representa con la notación 20.8 y 0,84 con lanotación .84 [E].



18

TABLA 2. MUESTRA DE ESTANDARIZACION POR RAZA Y RAZA YDOMICILIO URBANO O RURAL

Porcentaje en la muestra del WPPSI por grupo de edadRaza

% en lapoblaciónde E.U.Aa 4

41/2

55½

66

1/2Blanco

UrbanoRural

58.027.8

57.528.5

57.528.5

57.528.5

57.528.5

57.029.0

57.029.0

No BlancosUrbanoRural

10.04.2

10.53.5

10.53.5

10.53.5

10.53.5

11.03.0

11.03.0

Muestra TotalUrbanoRural

68.032.0

68.032.0

68.032.0

68.032.0

68.032.0

68.032.0

68.032.0

a El grupo de referencia comprende niños entre los cuatro y los seis años.

TABLA 3. MUESTRA DE ESTANDARIZACION SEGÚN LA OCUPACIONPATERNA a

Porcentaje en la muestra del WPPSI por grupo de edadCategoríaLaboral b

% en lapoblaciónde E.U.Ac 4

41/2

55½

66

1/2IIIIIIIVVVIVIIVIII

No se informa d

13.19.612.720.922.84.34.68.83.1

11.511.513.022.522.55.55.08.5_d

11.511.513.522.023.06.04.58.0_d

11.511.513.022.023.54.55.09.0_d

11.511.513.022.522.55.05.58.5_d

11.511.512.522.023.05.55.58.5_d

11.511.512.522.023.05.05.59.0_d

a Véase nota 2 de Pág. 15b Véase Pág. 15 para la descripción de los grupos laborales.

c El grupo de referencia comprende niños de menos de seis años, que viven en familia cuyos jefes sonhombres.

d No se asignaron cuotas a la categoría “No se informa” en la muestra de estandarización.

______________________________Los datos de las tablas 3 y 4 provienen de las tablas 9ª y 8ª, respectivamente, del U.S. Census of Population:1960. Subject Reports. Persons by Family Characteristics. Final Report PC(2)-4B. U.S. Governmene PrintingOffice, Washington D.C, 1964.



19

Como se indica en la Pág. 16, la educación del padre no fue una de las variables formalesde la estratificación para extraer la muestra, aunque se hizo un esfuerzo para mantener unadistribución adecuada del nivel de educación adquirida. La tabla 4 presenta la muestra finalde acuerdo con la educación de los padres.

TABLA 4. MUESTRA DE ESTANDARIZACION SEGÚN LA EDUCACIONPATERNA a

Porcentaje en la muestra del WPPSI por grupo de edadAños deescuela

completados

% en lapoblaciónde E.U.Ab 4

41/2

55½

66

1/2

8 ó menos9 – 11

1213 – 15

16 ó masNo se informa

26.121.929.210.212.6

_

15.021.531.511.018.03.0

9.520.040.514.015.01.0

20.022.029.011.515.02.5

19.027.028.08.5

14.53.0

20.020.531.58.0

17.03.0

17.020.035.512.012.53.0

a La educación del padre no fue una variable de estratificación formal. Véase tambiénnota 3 de Pág.16.b El grupo de referencia comprende niños de menos de seis años que viven en familiascuyos jefes son hombres o mujeres.

DERIVACIÓN DE LOS PUNTAJES EQUIVALENTES DE LA ESCALA

Los puntajes brutos de cada subtest fueron convertidos, para cada nivel de edad, enpuntajes equivalentes de la escala, con una media de 10 y una desviación estándar de 3, locual se logró preparando una distribución acumulativa de la frecuencia de los puntajes brutos,y asignando el valor apropiado del puntaje equivalente a cada puntaje bruto, tomando comobase su posición en una curva normal teórica. En consecuencia, los puntajes brutos obtenidosen todos los subtests por cada uno de los niños de la muestra de estandarización fueronconvertidos en puntajes equivalentes basados en su grupo de edad. Los puntajes resultantesmostraron, en la progresión de una edad a otra, algunas irregularidades de escasa importancia.Estas irregularidades se eliminaron suavizando las curvas. Las tablas con los puntajesequivalentes de los puntajes brutos se incluyen en las Págs. 99-109:

CONSTRUCCIÓN DE LAS TABLAS DE LOS CI

Los CI están basados en los puntajes equivalentes derivados por separado para cada grupode edad. Esto guarda armonía con la teoría del autor, que destaca la importancia de la



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comparación del niño con sus pares en edad cronológica.Se obtuvieron tres sumas de puntajes equivalentes de la escala para cada uno

de los niños de la muestra de estandarización: una, de los cinco subtests verbales (los puntajesequivalentes del de Frases no se utilizaron para calcular los CI); otra, de los cinco subtests deejecución, y la tercera, correspondiente al total de "estos diez subtests. Previamente se habíadeterminado que los CI deberían tener una media de 100 y una desviación estándar de 15. Latabla de los CI verbales se obtuvo mediante el calculo global de la media y la desviaciónestándar de la suma de los puntajes equivalentes verbales, igualando luego estas cifras en 100y 15 respectivamente, y ejecutando, de acuerdo con esto, las restantes transformaciones. Sesiguió el mismo proceso de conversión para la elaboración de las tablas de los C I de la escalade ejecución y de la escala completa. En la tabla 5 se incluyen las medias y las desviacionesestándar de las sumas de los puntajes equivalentes correspondientes a las escalas verbal, deejecución y completa. En las Págs. 110 y 111 se presentan las tablas del CI.

TABLA 5. MEDIAS Y DESVIACIONES ESTÁNDAR DE LAS SUMAS DELOS PUNTAJES VERBALES, DE EJECUCIÓN Y DE LA ESCALA

COMPLETA POR GRURO DE EDADN = 200 para cada grupo de edad

Verbal Ejecución Escala Completa

Grupo de Datos Media DE Media DE Media DE

4 49.56 12.20 49.65 10.88 99.20 21.164 ½ 50.22 12.09 50.10 10.21 100.32 20.185 50.43 11.14 50.20 11.37 100.63 20.33

5 ½ 50.22 12.13 50.24 11.63 100.46 21.716 49.84 12.01 49.64 11.66 99.47 21.91

6 ½ 50.30 12.15 49.90 10.51 100.21 20.44

No se incluyen los CI para todas las sumas posibles de puntajes equivalentes, si no que selos ha extendido sólo dentro de las 3 2/3 desviaciones estándar a cada lado de la media de losCI. Todos los niños de la muestra de estandarización estaban incluidos dentro de estoslímites. Cuando uno de los niños obtenga en realidad una suma de puntajes equivalentesmenor o mayor que las que aparecen en las tablas, se debe consignar al CI como "inferior a45" o "superior a 155" respectivamente.

Ningún niño puede lograr una suma de puntajes equivalentes menor que 5 ni en la escalaverbal ni en la de ejecución, ya que a los puntajes brutos iguales a 0 se les ha asignadopuntajes equivalentes que oscilan entre un mínimo de 1 y un máximo de 4, según el subtest deque se trate y la edad del niño. Especial atención merece el problema de los puntajes brutos



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iguales a 0 en los subtests del WPPSI. Estos puntajes no indican una ausencia completa de lacapacidad medida por el subtest, sino, simplemente, que hay que considerarla indeterminada.Por ejemplo, un niño puede tener 0 puntos en Vocabulario y, sin embargo, conocer elsignificado de algunas palabras.

A no ser que un niño obtenga un puntaje bruto mayor que 0 en por lomenos dos de los subtests verbales, no se debe efectuar el cálculo de su CIverbal y se lo tendrá por no examinado. El mismo principio se aplica a laderivación de los CI para la escala de ejecución. Además, a menos que un niñoobtenga un puntaje bruto superior a 0 en por lo menos dos subtests verbales ydos de ejecución, no debe calcularse su CI en la escala completa.

INTERPRETACIÓN DE LOS CI

La tabla 6 tiene por finalidad facilitar la interpretación de los CI en función de percentiles.Esta tabla se basa en los valores teóricos para una distribución normal. Las distribucionesreales de loa CI de las escalas verbal, de ejecución y completa para la normalidad secalcularon por medio de la prueba de ji cuadrado. Ninguna de las distribuciones de los CImostró una significativa desviación de la normalidad.

TABLA 6. RELACIÓN ENTRE LOS CI DEL WPPSI Y LOS RANGOSPERCENTILARES

RangosPercentilares

CIEquivalentes

RangosPercentilares

CIEquivalentes

99 135 50 10097 128 40 96

95 125 30 92

90 119 25 90

80 113 20 87

75 110 10 81

70 108 5 75

60 104 3 72

1 65

En la tabla 7 se ofrecen los equivalentes diagnósticos, de conformidad con la teoría segúnla cual la única manera de definir sin ambigüedades los niveles de inteligencia es mediante sudelimitación estadística. No se afirma que estos límites concuerden necesariamente con lasdefiniciones aceptadas o deseadas. Se sugiere, sin embargo, que toda vez que se establezcanotros límites se deberán indicar siempre sus bases estadísticas.



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TABLA 7. CLASIFICACION DE LA INTELIGENCIA

CI Clasificación Porcentaje Incluido

130 y mas Muy superior 2.2120 – 129 Superior 6.7110 – 119 Normal brillante 16.190 – 109 Normal 50.080 – 89 Normal lento 16.170 – 79 Fronterizo 6.7

69 y menos Deficiente mental 2.2

CONFIABILIDAD

La tabla 8 recoge los coeficientes de confiabilidad de los subtests individuales y de los CIde las escalas verbal, de ejecución y completa para los seis grupos de edad.

En cada uno de los subtests, salvo el de la (casita de los animales, se determino elcoeficiente de confiabilidad calculando la correlación entre los puntajes brutos de los itemspares o impares y corrigiéndolo luego por aplicación de la fórmula de Spearman-Brown.

El método de división por mitades no se adecua a la estimación de la confiabilidad de lossublests de tiempo prefijado. En consecuencia, a fin de obtener los datos correctos sobre laconfiabilidad del subtest de la Casita de los animales, se lo volvió a administrar a los niños dela muestra de estandarización, una vez completado el resto del test5. Por lo tanto, loscoeficientes de confiabilidad que se presentan en la tabla 8 para este subtest, provienen de losdatos del test-retest.

En el caso de los CI verbales, de ejecución y de la escala completa los coeficientes deconfiabilidad se estimaron mediante la fórmula para la correlación entre dos sumas depuntajes igualmente ponderados6.

El psicólogo debe considerar con sumo cuidado los coeficientes de confiabilidad que sepresentan en esta tabla cuando interpreta los puntajes obtenidos en subtests independientes olas diferencias entre puntajes. Cuanto menor sea la confiabilidad de un puntaje determinado,menor confianza puede tenerse en los juicios que, tomando como base ese subtest enparticular, se realicen acerca de la verdadera capacidad de un niño. Los juicios con respecto alas diferencias entre los puntajes en dos subtests de confiabilidad moderada se deben efectuar

_______________________5 Los coeficientes de confiabilidad para este subtest se basan sólo en casos completos. Alguno» casos de lamuestra de estandarización fueron excluidos porque faltaban puntajes utilizables en una de las administracionesde la Casita de los animales.6 T. L. Kelley: fundamentáls of statistics. Cambridge, Harvard University Press, 1947, pag.396.



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con la mayor precaución posible: cuanto menor sea la confiabilidad de los puntajes, mayorserá la probabilidad de que la diferencia entre ellos se deba al azar y no a una diferencia realen las capacidades del niño. Un examen de la tabla revela que esta precaución es masnecesaria con unos subteste que con otros. Es menos necesaria cuando se trabaja con los tresCI, que son mucho más confiables que los puntajes en los subtests individuales. Este tema seexpone con mayor detalle en el punto siguiente, dedicado a las diferenciasentre los puntajes equivalentes.

La tabla 8 incluye también, como otra estimación de la estabilidad de los puntajes en elWPPSI, los errores estándar de medición (ESm) para los puntajes equivalentes de cada subtesty para los tres CI. Esta medida es indicativa de la banda de error que rodea el puntaje de unsubtest. Por ejemplo, a los cuatro años un ESm de 1.25 en el subtest Información generalindica que existen dos de cada tres posibilidades de que el puntaje equivalente obtenido estedentro de los 1.25 puntos del puntaje verdadero. Como es evidente, cuanto menor sea el ESm ,menor será el margen de tolerancia necesaria para compensar la no contabilidad del puntaje.

Debe advertirse que el ESm varía de un subtest a otro dentro del mismo grupo de edad, asícomo de una edad a otra para el mismo subtest. Por ejemplo, a los cinco años y medio, el ESm

oscila entre 0.87 para Laberintos y 1.32 para Analogías. Para la Construcción con mosaicos,el ESm varía entre .99 a los seis años y 1.53 a los cuatro. Estos hechos revelan la necesidadde extremar las precauciones cuando se comparan diferencias entre o dentro de los perfiles.

Quien lea la tabla 8 no debe dejarse confundir por la discrepancia en magnitud entre el ESm

para los subtests individuales y el ESm para los CI de las escalas verbal, de ejecución ycompleta. Para los subtests individuales, el ESm se expresa en unidades de puntajeequivalente; para los CI, en unidades de CI, que son las que los examinadores prefieren.

DIFERENCIAS ENTRE LOS PUNTAJES EQUIVALENTES

Es más que probable que quien administre el WPPSI tenga sumo interés en toda lainformación concerniente al significado de las diferencias entre los puntajes equivalentes deun niño en los distintos subtests. Es de suponer que ciertas diferencias se produzcan por azar,y el ESm de estas diferencias proporciona una base para evaluar la magnitud de cualquierdiferencia específica que aparezca de verdad.

Se calculó esta estadística para la totalidad de los 55 pares posibles de subtests del WPPSI,en cada uno de los seis grupos de edad de la muestra de estandarización. Estos valores fueronmultiplicados por 1.44 para obtener la magnitud de la diferencia entre los puntajesequivalentes de la escala, que sería igualada o superada sólo por el azar aproximadamente el15 por ciento de las veces, de administrarse el test una gran cantidad de veces a un mismoniño (haciendo caso omiso a los efectos de la práctica, el cansancio, etc.). En consecuencia,



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TABLA 8. COEFICIENTESDE CONFIABILIDAD Y ERRORES ESTANDAR DEMEDICION DE LOS SUBTESTS Y CI POR GRUPOS DE EDAD

N = 200 para cada grupo de edad a

Grupo de edad4 4 1/2 5 5 1/2 6 6 1/2 Promedio

Subtests r11 ESm r11 ESm r11 ESm r11 ESm r11 ESm r11 ESm r11b

Información .84 1.25 .81 1.31 .77 1.42 .81 1.31 .84 1.25 .75 1.50 .81Vocabulario .82 1.28 .84 1.22 .78 1.38 .85 1.18 .87 1.06 .86 1.13 .84Aritmética .81 1.35 .78 1.38 .84 1.14 .86 1.06 .82 1.22 .83 1.23 .82Analogías .85 1.19 .82 1.30 .83 1.21 .82 1.32 .84 1.21 .84 1.24 .83Comprensión .78 1.43 .83 1.23 .78 1.32 .84 1.19 .82 1.30 .78 1.45 .81Frases .88 1.04 .87 1.12 .83 1.29 .87 1.06 .81 1.35 .84 1.23 .85

Casita de los animales .62 1.87 .71 1.60 .79 1.37 .82 1.28 .84 1.19 .76 1.45 .77Completación de figuras .85 1.14 .84 1.19 .81 1.23 .86 1.12 .83 1.23 .81 1.28 .83Laberintos .85 1.17 .82 1.24 .88 1.03 .91 .87 .87 1.10 .88 1.04 .87Diseño geométrico .80 1.39 .82 1.24 .82 1.31 .84 1.25 .87 1.12 .77 1.42 .82Const. de mosaico .76 1.53 .78 1.35 .83 1.23 .85 1.17 .88 .99 .81 1.31 .82

CI verbal c .94 3.68 .94 3.63 .93 3.31 .95 3.40 .95 3.40 .94 3.69 .94CI de ejecución .91 4.35 .92 4.02 .94 3.79 .95 3.49 .95 3.44 .92 3.99 .93CI de la escala completa c .96 3.12 .96 2.99 .96 2.88 .97 2.68 .97 2.66 .96 2.98 .96

Nota: Los coeficientes de confiabilidad de todos los subtests, salvo el de la Casita de losanimales, son correlaciones pares-impares corregidas por aplicación de la formula deSpearman-Brown. Véase en Pág. 22 el método de calcular la confiabilidad de la Casita de losanimales y los CI. Los ESm se consignan en unidades de puntaje equivalente de la escala paralos subtests y en unidades de CI para los CI verbales, de ejecución y de la escala completa.

a N varia para casita de animales entre 196 y 200b El promedio r11 fue calculado transformando los seis coeficientes de confiabilidad para cadasubtest en la z estadística de Fisher, y volviendo a convertir la medida del valor z en requivalente.c en el calculo de los CI verbales y de la escala completa no se incluyo el subtest de frases.



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las cifras resultantes corresponden a diferencias que son significativas en el nivel del 15 porciento de confianza.

La tabla 9 presenta las diferencias mínimas requeridas para alcanzar significación enel nivel del 15 por ciento. Estas cifras se calcularon promediando las diferencias significativaspara cada par de subtests a través de los seis grupos de edad. El examen crítico demuestra quelas diferencias de 3 puntos obtenidas entre los puntajes equivalentes de cualquier par desubtests tienen significado estadístico en el nivel del 15 por ciento o incluso en un nivelmejor.

Este es un hecho que debe ser tomado en cuenta cuando se interpretan las diferencias entrelos diversos puntajes de los subtests.

DIFERENCIAS ENTRE LOS CI VERBALES Y DE EJECUCIÓN

Al examinador que administre el WPPSI le resultara también de interés la significación dela diferencia entre los CI obtenidos por un niño en la escala verbal y en la de ejecución. Latabla 10 presenta, por edades, la diferencia entre estos CI requerida para tener significación enlos niveles de confianza del 5 por ciento y el 15 por ciento.

La diferencia que resalta significativa en el nivel del 15 por ciento promedia 8 pontos deCI para los seis grupos de edad; al interpretar los resultados del WPPSI puede ignorarse, sinriesgo alguno, cualquier diferencia inferior a los 8 puntos. Sin embargo, cuando se usa comocriterio el nivel del 5 por ciento, la diferencia entre los CI debe ser de aproximadamente 11puntos para que se la considere significativa. En opinión de este autor, una diferencia de 15puntos o más resulta importante y habría que investigarla.

INTERCORRELACION DE LOS SUBTESTS

Las ínter correlaciones de los once subtests del WPPSI correspondientes a los seis gruposde edad aparecen en las tablas 11 a 16. También se incluyen allí las relaciones de cada subtestcon el puntaje verbal, el puntaje de ejecución y el de la escala completa, y del puntaje verbalcon el puntaje de ejecución. Cuando se estableció la relación entre un solo subtest con uncompuesto del que éste también formaba parte (por ejemplo, Información general con puntajeverbal), se corrigió el puntaje para evitar la contaminación. Para esto, se empleó la fórmularecomendada por McNemar7. Los coeficientes corregidos figuran impresos en el cuerpoprincipal de las tablas, en tanto que las r contaminadas aparecen a pie de página. No seincluyen las correlaciones entre el retest de la Casita de los animales con los demás subtests,pues son esencialmente iguales a las correlaciones derivadas de su primera administración.

________________________7 Q. McNemar: Psychological statistics. Nueva York John Wiley & Sons, 1955, pag. 147.



26

TABLA 9. DIFERENCIAS ENTRE LOS PUNTAJES EQUIVALENTESREQUERIDOS PARA TENER SIGNIFICACION ESTADISTICA EN EL NIVEL DEL15 POR CIENTO DE CONFIANZA

SUBTESTS

Info

rmac

ión

Voc

abul

ario

Arit

mét

ica

Ana

logí

as

Com

pren

sión

Frases Cas

itade

los

anim

ales

Com

plet

amie

nto

defig

uras

Labe

rinto

s

Dis

eño

geom

étric

o

Vocabulario 2.60Aritmética 2.62 2.49Analogías 2.63 2.50 2.52Comprensión 2.71 2.58 2.60 2.62Frases 2.57 2.44 2.46 2.47 2.56Casita de los animales 2.86 2.74 2.75 2.77 2.84 2.72Completamiento de figuras 2.59 2.46 2.48 2.49 2.57 2.42 2.73Laberintos 2.48 2.34 2.35 2.37 2.46 2.31 2.62 2.32Diseño geométrico 2.68 2.55 2.57 2.58 2.66 2.52 2.81 2.54 2.42Construcción de mosaicos 2.66 2.52 2.54 2.56 2.64 2.51 2.78 2.52 2.39 2.60

Nota: Basada en valores promedio para seis grupos de edad integrados por cien varones ycien niñas de cada edad.

TABLA 10. DIFERENCIAS ENTRE EL CI VERBAL Y EL DE EJECUSIONREQUERIDAS PARA TENER SIGNIFICACION ESTADISTICA EN EL NIVEL DEL15 POR CIENTO Y DEL 5 POR CIENTO DE CONFIANZA POR GRUPO DE EDAD.

N = 200 para cada grupo de edad

Grupo de EdadNivel de

significación 4 4 1/2 5 5 1/2 6 6 1/2Promedio de

los seis gruposde edad

15% 8.20 7.80 7.54 7.01 6.96 7.83 7.565% 11.16 10.61 10.26 9.55 9.84 10.66 10.29



27

Los datos de las tablas 11 a 16 están condensados en la tabla 17, que presenta la íntercorrelación promedio de los subtests del WPPSI para los seis grupos de edad.

ESTUDIO DEL RETEST

Se emprendió una investigación especial para evaluar la estabilidad de los puntajes delWPPSI durante un cierto tiempo. Los sujetos de este estudio fueron un grupo de 50 niñosinscriptos en los jardines de infantes de las escuelas primarias de Spring Street, Rock Springsy Forrest, en Atlanta, Georgia. Las edades de los niños oscilaban entre los 5 años 3 meses ylos 5 años 9 meses en el momento del primer test. El retest se hizo entre 48 y 117 díasdespués con un intervalo promedio (entre test y retest) de casi 11 semanas.

La tabla 18 contiene las medias, las desviaciones estándar y los coeficientes de correlación(coeficientes de estabilidad) correspondientes a los subtests individuales y a los CI de lasescalas verbal, de ejecución y completa. Puesto que algunas de las desviaciones estándar delos puntajes equivalentes y de los CI del grupo del retest se apartaban notablemente de lascorrespondientes a la muestra de estandarización, se efectuó la corrección de los coeficientesde estabilidad para evitar diferencias en la variabilidad. En la tabla 18, las r sin corrección sonlos coeficientes de estabilidad calculados para los puntajes equivalentes y los CI del grupo delretest; las r corregidas representan los coeficientes de estabilidad estimados para la muestrade estandarización después de efectuada la corrección de las diferencias en extensión entrelos dos grupos8.

CORRELACIÓN CON OTRAS MEDIDAS DE LA INTELIGENCIA

Se emprendió un estudio especial con el fin de determinar la relación entre el WPPSI yotros tres tests de inteligencia de administración individual: el Test de inteligencia deStanford-Binet, Forma L-M; el Test de vocabulario ilustrado de Peabody, Forma A (Dunn,1959), y el Test pictórico de inteligencia (French, 1964). Los sujetos de este estudio fueronniños matriculados en una sola escuela del distrito escolar de Alum Rock Unión, San José,California. La muestra incluía 98 niños de entre 60 y 73 meses9. La administración de todoslos tests tuvo lugar entre el otoño y el invierno del año escolar 1965-66.

________________________ 8 La corrección de los coeficientes se realizó por aplicación de la siguiente fórmula:rs = 1 — ( σ2R / σ2S )*( 1— rR ), en la que σ2R , y rR, son la variancia (en la primera administración) y elcoeficiente de estabilidad para el grupo de retest, y σ2S y rs son las estadísticas correspondientes para la muestrade estandarización.

9 El test se administró a un total de 111 niños. Se eliminaron 13 casos, incluyendo niños de habla castellana yniños cuyas edades eran inferiores o superaban los límites de edad que se señalan. Estos casos fueron recogidoscomo parte de un proyecto dirigido por el Dr. Walter T. Plant. del San José State College.



28

TABLA 11. INTERCORRELACION DE LOS SUBTESTSEdad 4 = 100 varones y 100 niñas.

Nota: los coeficientes de correlación fueron calculados a partir de los puntajes equivalentes.

a El puntaje verbal resulta de la suma de los puntajes equivalentes en cinco subtests,excluyendo frases; el puntaje de ejecución es la suma de los puntajes equivalentes en cincosubtests; el puntaje de la escala completa es la suma de los puntajes equivalentes en diezsubtests ( menos frases). Los coeficientes con estas variables que figuran en la parte central dela tabla han sido corregidos para eliminar la contaminación.

SUBTESTSIn

form

ació

n

Voc

abul

ario

Arit

mét

ica

Ana

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Com

pren

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Frases

Cas

itade

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anim

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rinto

s

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geom

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stru

cció

nco

nm

osai

cos

Punt

aje

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al

Punt

aje

deej

ecuc

ión

Punt

aje

dela

esca

laco

mpl

eta

Vocabulario .56Aritmética .49 .41Analogías .58 .48 .46Comprensión .61 .57 .48 .57Frases .53 .51 .52 .58 .53Casita de los animales .44 .38 .30 .42 .39 .38Completamiento de figuras .51 .45 .42 .42 .47 .35 .34Laberintos .35 .31 .39 .25 .34 .33 .28 .47Diseño geométrico .41 .38 .44 .27 .38 .34 .36 .40 .53Construcción con mosaicos .33 .38 .46 .35 .32 .36 .30 .42 .43 .35Puntaje verbala .71 .63 .56 .65 .70 .68 .49 .58 .42 .48 .47Puntaje de ejecucióna .57 .53 .56 .48 .53 .49 .42 .56 .59 .56 .51 .68Puntaje de la escala completaa .70 .63 .62 .61 .67 .64 .51 .63 .53 .56 .53 - -Media 9.9 9.9 9.8 9.9 9.9 9.9 9.9 10.0 10.0 9.9 9.9 49.6 49.6 99.2DE 3.1 3.0 3.1 3.1 3.1 3.1 3.0 2.9 3.1 3.1 3.1 12.2 10.9 21.2

Correlación de los subtests con los puntajes verbales, de ejecución y de la escala completa antes de la corrección por contaminaciónPuntaje verbala .83 .77 .72 .79 .82 - - - - - - - -Puntaje de ejecusiona - - - - - - .64 .73 .76 .74 .70 - -Puntaje de la escala completaa .77 .71 .71 .70 .75 - .61 .71 .63 .66 .63 .93 .91



29

TABLA 12. INTERCORRELACION DE LOS SUBTESTSEdad 4 1/2 = 100 varones y 100 niñas.



SUBTESTSIn

form

ació

n

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Frases

Cas

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nm

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cos

Punt

aje

verb

al

Punt

aje

deej

ecuc

ión

Punt

aje

dela

esca

laco

mpl

eta

Vocabulario .61Aritmética .56 .43Analogías .55 .55 .50Comprensión .61 .53 .52 .58Frases .54 .47 .47 .58 .63Casita de los animales .39 .40 .48 .37 .36 .38Completamiento de figuras .57 .52 .41 .40 .44 .35 .35Laberintos .23 .15 .27 .22 .18 .25 .32 .32Diseño geométrico .34 .29 .43 .33 .35 .35 .32 .36 .42Construcción con mosaicos .40 .27 .39 .37 .25 .38 .35 .43 .36 .38Puntaje verbala .73 .65 .61 .67 .69 .68 .50 .59 .26 .44 .42Puntaje de ejecucióna .55 .47 .57 .48 .46 .49 .46 .50 .49 .51 .54 .64Puntaje de la escala completaa .57 .62 .66 .64 .63 .65 .54 .62 .39 .52 .52 - -Media 10.0 10.1 10.1 10.0 9.9 10.1 10.0 10.0 10.2 9.9 10.1 50.2 50.1 100.3

DE 3.0 3.1 3.0 3.1 3.0 3.1 3.0 3.0 2.9 2.9 2.9 12.1 10.2 20.2

Correlación de los subtests con los puntajes verbales, de ejecución y de la escala completa antes de la corrección por contaminaciónPuntaje verbala .83 .78 .75 .80 .81 - - - - - - - -Puntaje de ejecusiona - - - - - - .67 .71 .69 .71 .72 - -Puntaje de la escala completaa .78 .71 .74 .72 .72 - .64 .71 .51 .62 .62 .92 .89



30




SUBTESTSIn

form

ació

n

Voc

abul

ario

Arit

mét

ica

Ana

logí

as

Com

pren

sión

Frases

Cas

itade

los

anim

ales

Com

plet

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Labe

rinto

s

Dis

eño

geom

étric

o

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nm

osai

cos

Punt

aje

verb

al

Punt

aje

deej

ecuc

ión

Punt

aje

dela

esca

laco

mpl

eta

Vocabulario .56Aritmética .57 .55Analogías .40 .34 .34Comprensión .59 .56 .49 .49Frases .43 .41 .48 .41 .43Casita de los animales .38 .33 .40 .19 .35 .35Completamiento de figuras .41 .40 .39 .29 .43 .30 .45Laberintos .42 .33 .43 .24 .39 .28 .42 .49Diseño geométrico .42 .38 .50 .26 .40 .32 .49 .43 .46Construcción con mosaicos .42 .35 .54 .22 .35 .35 .46 .38 .45 .63Puntaje verbal a .69 .64 .62 .48 .69 .56 .43 .50 .47 .51 .49Puntaje de ejecución a .54 .47 .60 .31 .51 .42 .58 .56 .58 .66 .63 .63Puntaje de la escala completaa .67 .61 .68 .43 .65 .54 .55 .59 .58 .64 .61 - -Media 10.1 10.1 10.1 10.1 10.0 10.1 10.0 10.1 10.0 10.0 10.1 50.4 50.2 100.6

DE 3.0 3.0 2.9 2.9 2.9 3.1 3.0 2.9 3.0 3.1 3.0 11.2 11.4 20.4

Correlación de los subtests con los puntajes verbales, de ejecución y de la escala completa antes de la corrección por contaminaciónPuntaje verbal a .82 .78 .71 .67 .81 - - - - - - - -Puntaje de ejecución a - - - - - - .74 .72 .74 .80 .77 - -Puntaje de la escala completaa .75 .69 .75 .54 .73 - .65 .68 .67 .73 .70 .90 .91



31




SUBTESTSIn

form

ació

n

Voc

abul

ario

Arit

mét

ica

Ana

logí

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sión

Frases

Cas

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Punt

aje

verb

al

Punt

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deej

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ión

Punt

aje

dela

esca

laco

mpl

eta


DE 3.0 3.0 2.9 3.1 3.0 3.0 3.1 3.0 3.0 3.1 3.0 12.2 11.7 21.8




32




SUBTESTSIn

form

ació

n

Voc

abul

ario

Arit

mét

ica

Ana

logí

as

Com

pren

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Frases

Cas

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Com

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Labe

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geom

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Con

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cció

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nm

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cos

Punt

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al

Punt

aje

deej

ecuc

ión

Punt

aje

dela

esca

laco

mpl

eta

Vocabulario .62Aritmética .58 .47Analogías .48 .54 .46Comprensión .61 .59 .50 .55Frases .48 .48 .52 .50 .52Casita de los animales .41 .35 .41 .30 .35 .45Completamiento de figuras .50 .51 .46 .42 .42 .41 .45Laberintos .50 .50 .47 .45 .44 .47 .45 .48Diseño geométrico .40 .41 .48 .43 .38 .39 .54 .50 .56Construcción con mosaicos .47 .50 .53 .41 .52 .42 .45 .53 .53 .51Puntaje verbal a .71 .69 .61 .62 .70 .63 .46 .58 .59 .53 .61Puntaje de ejecución a .59 .59 .61 .52 .54 .55 .59 .61 .64 .68 .64 .71Puntaje de la escala completaa .70 .69 .66 .61 .66 .64 .56 .65 .67 .64 .68 - -Media 10.1 10.0 9.9 10.0 9.9 9.9 10.0 9.9 9.9 9.9 10.0 49.8 49.6 99.5DE 3.1 3.0 2.9 3.0 3.0 3.1 3.0 3.0 3.1 3.1 2.9 12.0 11.7 22.0




33




SUBTESTSIn

form

ació

n

Voc

abul

ario

Arit

mét

ica

Ana

logí

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sión

Frases

Cas

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Com

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Labe

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geom

étric

o

Con

stru

cció

nco

nm

osai

cos

Punt

aje

verb

al

Punt

aje

deej

ecuc

ión

Punt

aje

dela

esca

laco

mpl

eta


DE 3.0 3.1 3.0 3.1 3.1 3.1 3.0 3.0 3.1 3.0 3.0 12.2 10.5 20.5




34

TABLA 17. INTERCORRELACION DE LOS SUBTESTS600 varones y 600 niñas.



SUBTESTSIn

form

ació

n

Voc

abul

ario

Arit

mét

ica

Ana

logí

as

Com

pren

sión

Frases

Cas

itade

los

anim

ales

Com

plet

amie

nto

defig

uras

Labe

rinto

s

Dis

eño

geom

étric

o

Con

stru

cció

nco

nm

osai

cos

Punt

aje

verb

al

Vocabulario .60Aritmética .58 .49Analogías .53 .49 .46Comprensión .60 .57 .51 .55Frases .52 .46 .51 .51 .53Casita de los animales .41 .36 .42 .31 .34 .36Completamiento de figuras .47 .45 .42 .36 .42 .35 .38Laberintos .37 .35 .41 .28 .33 .30 .36 .44Diseño geométrico .40 .35 .47 .30 .36 .34 .46 .42 .48Construcción con mosaicos .43 .38 .50 .35 .39 .38 .38 .45 .46 .48Puntaje verbal a .73 .66 .62 .62 .69 .64 .46 .54 .44 .48 .52Puntaje de ejecución a .56 .51 .60 .44 .50 .47 .50 .55 .57 .60 .59 .66Puntaje de la escala completaa .70 .64 .68 .58 .65 .61 .53 .60 .54 .58 .61 -



35

TABLA 18. COEFICIENTES DE ESTABILIDAD DE LOS SUBTESTSY CI CORRESPONDIENTES A 50 NIÑOS ENTRE LOS 5 ¼ Y 5 ¾ AÑOS, A LOS

QUE SE ADMINISTRO EL TEST DOS VECES

Nota: Las medias y las desviaciones estándar se dan en unidades de puntaje equivalente paralos subtests y en unidades de CI para los CI verbales, de ejecución y de la escalacompleta.

a Estos son los coeficientes de estabilidad estimados para el grupo de estandarización alos 5 ½ años.

b El subtest de Frases no fue incluido en el calculo del CI verbal y del de la escala completa.

La tabla 19 muestra las correlaciones entre el WPPSI y las otras tres medidas. Loscoeficientes de correlación entre el Test de Stanford-Binet y los CI de la escala completa delWPPSI están en la misma gama que habitualmente se encuentra entre los del Stanford-Binet ylos del WISC. La relación del CI verbal del WPPSI con el Test de Stanford-Binet es superiora la del CI de ejecución, lo que también se comprueba, por lo general, en los estudios delWISC y del Stanford-Binet10.

________________________10 Anne Anastasi: Psychological testing. Nueva York, The Macmillan Co., 1961, pag. 319.

PrimeraAdministración

SegundaAdministración

Corregidas

Subtests Media DE Media DE r12 r 12

Información 10.8 2.5 11.5 3.0 .75 .82Vocabulario 10.8 3.5 10.9 3.0 .77 .70Aritmética 11.2 2.1 11.3 2.7 .79 .89Analogías 10.4 2.8 11.1 2.7 .60 .66Comprensión 11.0 2.9 11.0 2.7 .69 .71

Frases 11.6 2.9 11.4 2.9 .60 .60

Casita de los animales 10.6 2.8 12.0 2.4 .62 .68Completamiento de figuras 10.6 3.0 11.3 3.1 .93 .93Laberintos 10.7 3.0 12.0 2.8 .63 .62Diseño geométrico 10.1 2.4 10.2 2.4 .62 .78Construcción con mosaicos 10.9 2.9 11.9 2.7 .76 .77

CI verbal b 104.5 14.7 107.5 13.9 .86 .86CI de ejecución 103.8 14.1 110.4 13.7 .88 .89CI de la escala completa b 105.6 14.8 109.2 13.3 .91 .92



36

TABLA 19. COEFICIENTES DE CORRELACION DE LOS PUNTAJESEQUIVALENTES Y LOS CI EN EL WPPSI CON LOS CI EN OTROS TRES TESTS

DE INTELIGENCIA PARA 98 NIÑOS ENTRE LOS 5 Y LOS 6 AÑOS

Las correlaciones de los CI en los otros dos tests -el Test de vocabulario ilustrado dePeabody y el Test pictórico de inteligencia- con el CI de la escala completa del WPPSI soninferiores a los coeficientes correspondientes del Stanford-Binet. Aunque las correlacionesentre el WPPSI y los otros tres tests indican relaciones positivas entre ellos, estos coeficientesno son tan altos como para sugerir que los tests sean intercambiables.

La comparación de la media de los CI y las desviaciones estándar de las distintas medidasde la inteligencia cobran especial interés en este estudio. Se presentan también en la tabla 19.Sobre la base de un puntaje promedio, las cuatro medidas arrojan valores similares. La mediade los CI de la escala completa del WPPSI se diferencia de la media de los CI en el Test deStanford-Binet en 1.7 puntos. La diferencia entre la media del CI de la escala completa en el

WPPSIStanford-Binet(Forma L-M)

CI

Test de vocabularioilustrado de Peabody

(Forma A)CI

TestPictórico de Inteligencia.

Desviación delCI

Subtests Media DE r r rInformación 7.9 2.6 .63 .53 .46Vocabulario 8.2 2.3 .53 .40 .22Aritmética 8.4 2.8 .60 .46 .56Analogías 8.4 3.0 .56 .37 .31Comprensión 8.0 2.3 .58 .45 .45Frases 7.9 2.8 .39 .35 .29

Casita de los animales 8.3 3.0 .37 .23 .45Completamiento de figuras 9.3 2.5 .32 .43 .34Laberintos 9.6 2.8 .41 .30 .41Diseño geométrico 8.3 2.8 .52 .32 .52Construcción con mosaicos 9.1 3.0 .41 .35 .44

CI verbal 88.5 12.5 .76 .57 .53CI de ejecución 92.7 14.0 .56 .44 .60CI de la escala completa 89.6 12.8 .75 .58 .64

Media 91.3 88.1 89.4DE 13.4 15.4 14.2



37

WPPSI y la media de los CI en los otros dos tests es aun menor. Las desviaciones estándar,tanto en el Test de Stanford-Binet como en el WPPSI son menores en este estudio que en lapoblación general. Puesto que el CI promedio del grupo utilizado en este estudio se encuentraunos 10 puntos por debajo del promedio 100 de la población general, eran de esperarsedesviaciones estándar menores. Seria aconsejable proseguir los estudios en esta áreacon sujetos de otros tipos.



38

CAPITULO IV

CONSIDERACIONES GENERALESPARA ADMINISTRAR EL TEST

El Test de inteligencia para preescolares de David Wechsler está destinadofundamentalmente a niños de cuatro a seis años y medio. Aunque también se lo puede utilizarcon grupos de edades próximas (niños brillantes de tres años y lentos de siete y más), losmateriales, los ítems y las instrucciones fueron seleccionados teniendo en cuenta su eficacia ysu adaptabilidad a la gama de edades comprendida por este test. Las normas que seproporcionan cubren sólo estas edades; en general, se recomienda la utilización del WPPSI enel lugar del WISC en aquellos niveles en que se produzca una superposición entre ambos.

PROCEDIMIENTO ESTÁNDAR

La administración y evaluación del WPPSI debe estar a cargo de un examinadorcompetente y experto, quien debe observar cuidadosamente las instrucciones contenidas eneste Manual. Durante la estandarización se siguieron estos procedimientos al pie de la letra yla validez de los resultados depende substancialmente de su cumplimiento por parte delexaminador. El apartarse de estas instrucciones sólo puede conducir a estimaciones erróneasrespecto de la inteligencia del niño.

Aunque se recomienda que el examinador trabaje siempre con un ejemplar del Manual amano, conviene que este lo bastante familiarizado con las instrucciones como para poderdirigir su atención al niño ante todo y no tanto al texto impreso. En cuanto a esto, elexaminador no debería tomarse tiempo adicional para evaluar los ítems mientras los estáadministrando. Lo primordial es atraer de modo ininterrumpido la atención del niño. Sinembargo, aunque se deben evitar las distracciones, con frecuencia el examinador puede avivarel interes del sujeto pidiéndole que haga algo que no forma parte del test (por ejemplo, quevuelva a colocar los materiales usados en el lugar correspondiente).

Si bien existen ciertas coincidencias parciales de administración entre el WPPSI y elWISC, los procedimientos descritos para el nuevo test se diferencian significativamente delos empleados en el WISC; por lo tanto, hay que estudiaros con sumo detenimiento.

La administración de la batería común de diez subtests insume entre 50 y 75 minutos. Parala mayoría de los niños no resulta excesiva una sola sesión de esta duración. Si algunopareciese cansado, deberá interrumpirse el examen y hacer una nueva cita. Durante laestandarización del WPPSI fueron mas las veces en que se debió interrumpir un examen porfalta de interés o de una motivación adecuada que a causa de un verdadero cansancio. Noobstante, se trata de una contingencia que, aunque poco frecuente, es necesario prever, en



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especial cuando se examinan niños perturbados o con defectos físicos.El hecho de que la administración del test completo puede exigir a veces más de una

sesión, no es excusa suficiente para reducir la cantidad de subtests. La regla general esadministrar los diez. Por supuesto, esto no incluye situaciones en las cuales no sea posibleadministrar algunos a causa de la interferencia de ciertas discapacidades, como por ejemploinsuficiente comprensión del lenguaje o defectos psicomotores. Sin embargo, la reducción dela cantidad desubtests como mecanismo para ahorrar tiempo no tiene justificación alguna y no hay queestimularla. A la pregunta sobre qué hacer cuando el tiempo no alcanza para administrarlostodos, respondemos diciendo: "Encuentre el tiempo". No es aconsejable abreviar el test. Anadie se le ocurriría reducir la cantidad de pruebas necesarias para un examen físico.

ENCUADRES ADECUADOS PARA LA ADMINISTRACIÓN DEL TEST

Durante la estandarización, se administró el test en los hogares de los niños, en lasguarderías, en las nurseríes y en las escuelas primarias1. Tanto estos como otros lugaresdonde es probable que se administre el test (por ejemplo, los consultorios médicos ypsicológicos, los consultorios externos de clínicas y hospitales y los establecimientosdestinados al tratamiento de enfermedades mentales) son lo bastante variados como parajustificar que se tomen en cuenta los efectos que los distintos ambientes físicos pueden tenersobre el rendimiento del niño. En general, los factores que más interfieren con la actividadespontánea del niño suelen ser la falta de familiaridad con el medio que lo rodea, lasrestricciones a los movimientos y la presencia de extraños. La nurserí y la escuela primariasuelen presentar un medio conocido cuando la concurrencia del niño a ellas ha sido losuficientemente prolongada, pero por lo general carecen de lugares adecuados para laadministración del test. Si bien el hogar es el sitio menos opresivo, las posibilidades de contarcon una habitación adecuada son todavía menores que en la escuela. También es más difícilevitar las distracciones, sobre todo las derivadas de la presencia, no solicitada, de otrosmiembros de la familia. Las instalaciones de consultorios y hospitales, aunque agradables ybien equipadas, tienden a intranquilizar al niño.

COMO ESTABLECER UNA BUENA COMUNICACIÓN CON EL NIÑO

Tan importante como el ambiente donde se administra el test son la apariencia delexaminador y su actitud hacia el niño. Sin tomar en consideración las razones paraadministrar el test, la actitud del examinador debe ser siempre objetiva, ha de mostrarse

______________________1 Una cantidad de niños fueron examinados en hospitales para enfermedades mentales,pero estos casos no fueron utilizados al establecer las normas.



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favorablemente dispuesto y el examen se debe desarrollar en una atmósfera cordial yamistosa. El examinador deberá evitar cualquier manifestación de efusividad o exceso desolicitud. La finalidad general consiste en establecer una buena comunicación que mantengaal niño interesado en lo que esta haciendo y lo aliente a brindar su máximo esfuerzo.

El examinador debe tratar de establecer una buena relación de un modo gradual. No hayque apresurar al niño pequeño; si no es posible establecer la comunicación en un tiemporelativamente breve, es mejor interrumpir el test y programar una nueva sesión. Como ocurrecon los niños de más edad, debe distinguirse entre el negativismo y la timidez. La maneramás adecuada de manejar la hiperactividad es mediante una actitud de sensata y discretaindiferencia. Por supuesto, no se puede dejar que el niño destruya los materiales deltest, pero si se le puede permitir desplazarse por la habitación y trabar conocimiento con elexaminador.

A diferencia de los niños mayores, el niño pequeño no suele tratar de comandar la situaciónde test. Quizá quiera quedarse con los materiales, pero con algunos halagos se lo puedeconvencer a que coopere. En todo momento el examinador debe mantener suficiente controlcomo para desarrollar y concluir el examen con toda eficacia.

Antes de iniciar el test, un enfoque que suele dar buenos resultados consiste en decirle alniño que se desea jugar con él. La mayor parte de los niños lo admiten como una explicaciónadecuada a su presencia en la sala de examen, siempre y cuando no se los haya "preparado"con anticipación. A veces resulta necesario efectuar un interrogatorio para determinar si alniño se le ha ofrecido el examen como una recompensa o como una alternativa para evitar uncastigo. Si éste fuera el caso, se deberá volver a explicar, con sumo tacto, el objetivo del test.

Después de hacer entrar al niño en la habitación, hay que hacer que se siente cómodamentedelante de una mesa o de un pupitre con la superficie bien pulida y de un tamaño acorde a suestatura. La silla debe permitirle moverse con libertad y manejar con facilidad los materialesdel test. Justamente estos materiales tendrán que estar dispuestos de modo tal que elexaminador pueda presentarlos sin demoras, aunque no deben quedar a la vista del niño antesde su uso. Sin embargo, el examinador debe evitar el menor viso de secreto, porque lamayoría de los niños reaccionan mal ante procedimientos que sugieren cualquier forma deocultamiento.

Ciertos materiales del test son bastante pequeños y tal vez algunos niñosprocuren metérselos en la boca. Habrá que estar en guardia para evitar accidentes.

En suma, establecer una adecuada comunicación, necesaria para cualquier examenindividual, resulta de suma importancia en el caso del niño pequeño. Antes de proceder aadministrar test, el examinador debe sentirse razonablemente satisfecho de que el niño noesté ansioso ni atemorizado y asegurarse de que se sienta tranquilo en el ambiente que lorodea.



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ADMINISTRACIÓN DE LOS SUBTESTS

Los materiales que incluye el equipo del WPPSI son los siguientes:

1. Manual.2. Protocolos de prueba.3. Hojas plegables con los laberintos impresos.4. Hojas para los diseños geométricos.5. Un tablero de encastramiento de formas y una caja con 28 cilindros de colores para la

Casita de los animales.6. Un cuaderno con los subtests Completamiento de figuras y Construcción con mosaicos

8 a 10.7. Un cuaderno con los problemas 1-4 de Aritmética y con Diseno geométrico.8. Una caja con 14 bloques rojos y blancos para La Construcción con mosaicos y para los

problemas 5-8 del subtest de Aritmética.

El examinador necesitará también un cronómetro y dos lápices de mina roja (paraLaberintos y Diseño geométrico). Para este propósito basta con disponer de lápices rojos degrosor y dureza medianos. Hay que afilarlos de modo que la punta quede roma o redondeada;es deseable también, en virtud de la coordinación escasamente desarrollada de muchos niñospequeños, que el largo no supere los 14 cm.

El protocolo ha sido proyectado de manera que ayude al examinador aregistrar y evaluar las respuestas del niño y a anotar otras informaciones pertinentesrelacionadas con sus antecedentes y su conducta durante el test. Algunos de los subtestspueden ser evaluados mientras el niño ejecuta las tareas requeridas. Otros, en especial losverbales, exigen que las respuestas sean registradas tal como fueron proferidas.

Este registro textual permite su ulterior estudio y evaluación. Para ciertos subtests(Laberintos, Diseño geométrico, Construcción con mosaicos y Frases), la columna "Puntaje"del protocolo contiene todos los puntajes posibles para cada ítem. El examinador sólo debetrazar un .circulo alrededor de la cifra apropiada para cada ítem, y sumar luego los númerosasí marcados para obtener el total.

El siguiente es el orden de administración que se prefiere pare los subtestsdel WPPSI:

1. Información general2. Casita de los animales3. Vocabulario4. Completamiento de figuras5. Aritmética6. Laberintos



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7. Diseño geométrico8. Analogías9. Construcción con mosaicos10.Comprensión

Frases (subtest complementario)(Retest de la Casita de los animales) 2

El test está organizado de modo tal que exista cierta alternación entre subtests verbales yde ejecución y entre pruebas “fáciles” y “difíciles”. Sin embargo, si el niño experimentaalguna dificultad especial o cierta manifiesta resistencia hacia un determinado subtest, elexaminador está en libertad de alterar el orden prescrito.

Cuando se trata de subtests con estrictos limites de tiempo, el cronometraje se debe ajustara las instrucciones contenidas en el Manual.

El examinador debe utilizar un cronómetro y en la medición del tiempo debe tomarsetambién en cuenta el que se emplea en repetir o aclarar una pregunta.

En el caso de los subtests que no tienen fijado un límite de tiempo, unos 15 segundosaproximadamente deben bastar para que el niño comience su respuesta. Por supuesto, estopuede variar según cada caso. Si el niño no responde después de un intervalo adecuado, odespués de que se le ha repetido la pregunta (cuando es lícito hacerlo), el examinador deberegistrar cero como puntaje y continuar con el siguiente ítem.

En el Manual se incluyen las instrucciones para la evaluación de los subtests. En algunoscasos, la evaluación es enteramente objetiva. En otros, sobre todo en vocabulario yComprensión, se requiere del juicio del examinador y para ello debe estar totalmentefamiliarizado con los criterios de evaluación ya establecidos.

En el Manual Figuran asimismo las intrucciones para interrumpir cada uno delos subtests. El criterio que se aplica a todos, salvo a la Casita de los animales, es el de undeterminado número de fracasos consecutivos. Cuando el examinador tiene alguna dudarespecto de si se ha llegado o no al criterio, debe continuar presentando ítems hasta estarseguro de que la última evaluación demuestra que se ha alcanzado la cantidad de fallasexigidas.

Salvo cuando está específicamente prohibido hacerlo, se pueden repetir las preguntascuando el niño parezca no haberlas comprendido. Si la respuesta es ambigua se le debe pedirque la aclare. El único indicio que se permite, en la mayoria de los casos, es decirle “Dimemás sobre esto” o algo por el estilo. Sin embargo, no corresponde que el examinador dé aentender que la respuesta puede mejorarse ni que presione al niño para que rinda todo de sí.Se ha de evitar el sondeo frecuente. Toda vez que pida la aclaración de una respuesta, el

________________________2 Véase Pág. 12



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examinador deberá anotar la letra P (pregunta) y, a continuación, la contestación del niño,para dejar en claro que no se trató de una respuesta espontánea.

Si el niño se corrige, sea espontáneamente o después de una nueva pregunta, la respuestaque hay que evaluar es la correcta. Cuando al perfeccionar su respuesta, revela que enrealidad tiene un concepto erróneo de la solución, no se asignarán puntos.

Cuando un niño dice que no puede realizar una tarea puede recurrirse a algún modosencillo de alentarlo. Se le puede decir: “Trata sólo una vez más”, o “Sigue intentándolo unpoco más”. Si pide ayuda, se le puede decir: “Quiero ver lo bien que puedes hacerlo tú sólo”.

Algunas veces un niño responde a una pregunta muy sencilla diciendo “No se”, y despuéscontesta de manera aceptable ítems más difíciles del mismo subtest. Si el examinadorconsidera que el niño en realidad sabe la respuesta, pues es sencilla, debe volver ainterrogarlo a fin de explorar la posibilidad de que sea capaz de contestar bien. (Ni falta hacedecir que este procedimiento resulta inadecuado con subtests como Laberintos, Construccióncon mosaicos y Frases).

Si el niño insiste en que no quiere hacer determinado subtest, no hay que presionarlo; lomejor será suspenderlo momentáneamente y seguir con otro. Después de administrar el restodel test, se debe volver a retomar el subtest interrumpido. (Este hecho debe registrarse en elprotocolo). Si el niño hace una pausa o suspende un ítem antes de haber expirado el tiempo,se le debe instar suavemente a que lo prosiga. De no bastar este estímulo para que vuelva a sutarea, se debe continuar con el ítem siguiente. Si el ítem incompleto es de los que signanpuntaje por ejecución parcial, evalúe la parte correctamente ejecutada. Si un niño hacompletado casi un problema al expirar el tiempo, el examinador puede dejar que lo terminepara no perturbarlo, pero en el protocolo sólo debe registrarse lo hecho dentro del límite detiempo. En los raros casos en los que un niño no quiera hacer nada o adopte una actitud tanantagónica que no pueda confiarse en lo que ha hecho, se lo deberá eximir de proseguir con lasesión de test.

TRABAJO DE PUNTUACIÓN DEL EXAMINADOR

Hay una serie de pasos en la administración y evaluación del WPPSI que consistenprimordialmente en una tarea de puntuación y exigen, por parte del examinador, un trabajocuidadoso y exacto. Conviene, a tal fin, tener presentes estas sugerencias:

1. Registre los puntajes de cada ítem de manera precisa y legible.

2. Cuando no administre los primeros ítems de un subtest, como puede ocurrir en el casode Aritmética, Construcción con mosaicos y Frases, asegúrese de registrar los puntoscorrespondientes a dichos ítems.



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3. Revise la suma de los puntajes correspondientes a cada ítem al calcular los puntajesbrutos de los subtests. Verifique que el puntaje bruto para la Casita de los animalesprovenga de la tabla apropiada.

4. Asegúrese de efectuar la anotación correcta de los puntajes brutos de cada subtest enlos espacios destinados a tal efecto en la primera página del Protocolo de prueba.

5. Calcule con cuidado la edad del niño, después de verificar la fecha de nacimiento y lafecha del test.

6. Evite errores al convertir los puntajes brutos en puntajes equivalentes y éstos en CI, yal realizar cualquier prorrateo que resulte necesario. Para prevenir la posibilidad deuna lectura errónea, repita los pasos seguidos al utilizar las tablas.

CONVERSIÓN DE PUNTAJES BRUTOS EN PUNTAJES EQUIVALENTESDE LA ESCALA

Una vez que se han evaluado los ítems correspondientes a cada uno de los subtests(excepto el de la Casita de los animales) y se han sumado los puntos, el resultado obtenidorepresenta el puntaje bruto para cada subtest. (El puntaje bruto para la Casita de los animalespuede obtenerse en la Tabla 20, Págs. (97-98). Se procede luego a trasladar todos los puntajesbrutos a la primera hoja del protocolo. Se debe convertir cada uno de estos puntajes brutos enpuntajes equivalentes adecuados a la edad del niño.

La edad se calcula mediante una operación de resta, utilizando la fecha exacta denacimiento y la fecha de administración del test. Ejemplo:

La edad del niño determina cual es la tabla de “Puntajes equivalentes correspondientes alos puntajes brutos” que se ha de utilizar. Estas tablas se encuentran .en las Págs. 99-109, yabarcan períodos de tres meses. La edad que figura en primer lugar en la casilla ubicada sobreel margen superior izquierdo representa la edad mínima para ese período; la segunda, la edadmáxima.

Después de localizar la tabla adecuada, se buscará la columna correspondiente a un subtestdeterminado para ubicar el puntaje bruto obtenido por el niño. A ambos extremos de la tabla,y siguiendo la misma línea horizontal en la que se encuentra este puntaje, aparece elequivalente en puntaje de la escala. Se procederá entonces a anotar este puntaje equivalente

Año Mes DíaFecha del test 1982 9 51Fecha de nacimiento 1977 7 28Edad 5 2 23



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en el casillero destinado a tal fin en la portada del Protocolo de prueba, exactamente a laderecha del puntaje bruto registrado previamente. Una vez hecho esto con todos los subtests,se tendrá en el Protocolo una columna de puntajes brutos y otra, adyacente, de puntajesequivalentes. De allí en más ya no hará falta prestar atención a los puntajes brutos por cuantosus equivalentes en puntajes de la escala poseen mucho mayor significado y permiten untratamiento aritmético.

El puntaje verbal es la suma de los puntajes equivalentes de los cinco subtests verbales. Desimilar modo, el puntaje de ejecución se obtiene sumando los puntajes equivalentes de loscinco subtests de ejecución. El puntaje de la escala completa es la suma del puntaje verbal ydel puntaje de ejecución; se basa, en consecuencia, en diez subtests.

Habrá veces en las que se disponga de puntajes que correspondan a menos de cincosubtests verbales o de ejecución, ya sea porque algún subtest resultó invalidado de uno u otromodo, o a causa de algún defecto físico propio del sujeto y que hace poco aconsejable laadministración de ese subtest. Si no se puede usar uno de los subtests verbales, se puedeincluir el de Frases como prueba sustitutiva. Si no se administra uno de los subtests deejecución, o si sólo se dispone de cuatro subtests verbales, se debe prorratear la suma de lospuntajes equivalentes para obtener un puntaje verbal o de ejecución que pueda utilizar para laderivación del CI.

Cuando se administran sólo cuatro subtests, hay que multiplicar la suma de los puntajesequivalentes por cinco cuartos (5/4). Los puntajes de la escala completa deben basarsesiempre en cuatro subtests verbales y cuatro de ejecución como mínimo. Debe advertirse queel prorrateo para determinar el puntaje verbal y el de ejecución se realiza por separado; elpuntaje de la escala completa nunca se prorratea. Una vez derivados de esta manera lospuntajesverbales o los de ejecución, se suman para obtener -como de costumbre- el puntaje de laescala completa. Al anotar los puntajes prorrateados en la primera página del Protocolo deprueba, deberá hacerse consignar en el margen su condición de tales, mediante la sigla PRO.La tabla 24 del Apéndice facilitará este prorrateo.

DETERMINACIÓN DE LOS CI

Mediante el empleo de la tabla 22 de Págs. 110-111, el examinador puede convertir elpuntaje verbal, el de ejecución y el de la escala completa en CI. Estos valores deben anotarseen el espacio destinado a tal efecto en la portada del Protocolo. En el caso de sumas depuntajes equivalentes cuyos resultados sean superiores o inferiores a los valores que aparecenen la tabla 22, véase Pág.20.



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CONSIDERACIONES ESPECIALES

ASPECTOS CUALITATIVOS

Si bien la evaluación de los resultados del test se debe basar primordialmente en lospuntajes cuantitativos, la atención que se preste a los rasgos cualitativos e idiosincrásicos delas respuestas puede proporcionar una mejor comprensión del niño. Estos rasgos suelenreflejar no sólo la influencia de su hogar y cultura, si no también la contribución de variosfactores no intelectuales o propios de la personalidad, como por ejemplo la persistencia, elimpulso, la motivación y la necesidad de alcanzar logros.

Considérese, por ejemplo, la siguiente pregunta del subtest de Información: “¿Quécompramos en botellas?” Respuestas como vino, cerveza o la marca de alguna bebida noalcohólica pueden subrayar el impacto del ambiente de un determinado hogar. Confrecuencia, la persistencia se revela a través de la manera en que el niño se desenvuelve en elsubtest de Construcción con mosaicos; ¿abandona ante el primer tropiezo, o quiere seguirtrabajando aundespués de haber expirado el límite de tiempo? Si ante una de las preguntas de Comprensión,un niño afirma que se tiene que lavar la cara y las manos porque su madre le dice que lohaga, su respuesta puede reflejar dependencia. De similar modo, puede haber un indicio deagresión si responde “Lo golpeare” a la pregunta sobre qué haría si un niño más pequeñoiniciara una pelea con él.

Por supuesto, no se deben extraer demasiadas inferencias a partir de una respuesta aislada.Por otra parte, una respuesta insólita o poco frecuente puede resultar significativa. Laconducta inesperada no suele ser algo accidental y, cuando se la considera junto con elrendimiento total en el test y con los demás datos de que se disponga, puede contribuir a unacomprensión más vasta y total del niño.

DIAGNOSTICO DE DEFICIENCIA MENTAL EN EL PREESCOLAR

El diagnóstico de deficiencia mental en los niños pequeños, ya sea mediante métodosmédicos o psicométricos, no presenta grandes dificultades, pero su diferenciación de otrostrastornos igualmente discapacitantes (por ejemplo, esquizofrenia y parálisis cerebral) sueledemandar bastante esfuerzo. No sólo se presenta el problema de distinguir entre unadetención congénita del crecimiento y un desarrollo mental interrumpido, sino también el deevaluar objetivamente la naturaleza y el carácter de las discrepancias que lo acompañan. Laapreciación sistemática de estas últimas va adquiriendo cada vez mayor importancia a medidaque el niño se aproxima a la edad escolar, a causa de la inminente necesidad de adoptardecisiones y formular planes con respecto a su educación futura.

Es necesario conocer los valores positivos del niño, además de sus discapacidades



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intelectuales. El mejor modo de obtener esta información es mediante un examen psicológicoamplio y metódico. Desafortunadamente, rara vez se dispone de esta información sobre elniño retrasado en el momento de su ingreso en la escuela. Este, en especial, es el caso delniño “fronterizo”, que a pesar de tener una historia de serios trastornos de conducta, es pocoprobable que haya sido sometido a un examen psicológico en fecha reciente. Por lo general,se lo ha resguardado de la competencia con otros niños de su misma edad y no se lo haexpuesto a comparaciones con sus pares. Su incapacidad pasa con frecuencia inadvertida,hasta después de su inscripción en la escuela primaria (eso, si alguna vez se descubre) y, enaquellas escuelas donde se acostumbra a ubicar a los niños según la edad, no se nota sinohasta el segundo o tercer grado. Muchos de los problemas que, como consecuencia de estehecho, acosan tanto al niño como a las autoridades escolares, podrían evitarse si los niñosfueran evaluados individualmente mediante el empleo de tests antes de su ingreso en laescuela.

Aunque, de ordinario, no resulta difícil diagnosticar una seria deficiencia mental, la validezde este diagnóstico depende, en gran medida, en cada caso individual, de la adecuación yconveniencia de los tests empleados. La eficacia del WPPSI para diagnosticar deficienciasmentales depende del grado de retardo del niño y de su edad en el momento de laadministración. La aplicabilidad de este test presupone un nivel mínimo de maduración de lasfunciones evaluadas, un mínimo que por lo general no se alcanza antes de los tres años. Sobrela base del nivel del funcionamiento total, esto significa un CI de 75 a los cuatroaños, de 60 a los cinco y de 50 a los seis. En el caso de aquellos niños cuyas dotes mentalesestán por debajo de estos niveles, el WPPSI suele resultar demasiado difícil y es probable quetenga que ser complementado, cuando no reemplazado con otras medidas.



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INSTRUCCIONES PARA ADMINISTRARY EVALUAR LOS SUBTESTS



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I. INFORMACIÓN

Instrucciones: Con frecuencia conviene iniciar el test con una pregunta que, por su extremasencillez, hace las veces de tranquilizador: ¿Cómo te llamas? La respuesta no se evalúa, porsupuesto. Una vez que el niño ha contestado, se inicia la prueba.

Lea cada pregunta en el orden indicado y tal como está escrita. Si la respuesta no es clara, estapermitido decir: Explícame un poco más o Dime algo más sobre esto.

Interrumpa: Después de cinco fallas consecutivas.

Puntuación: Un punto por cada respuesta correcta. Los elementos imprescindibles de lasrespuestas aceptables aparecen a continuación. Cuando se incluyen varias respuestas posibles(son las separadas por puntos y comas), basta una sola para asignar el punto.Puntaje máximo: 23 puntos.

PREGUNTAS DEL SUBTEST RESPUESTAS ACEPTABLES

1. Muéstrame la nariz. Tócala.* Debe tocaría o señalaría claramente.

2. ¿Cuantas orejas tienes? Dos. (Puntúe según la respuesta verbal: si elniño muestra tres dedos pero dice “dos”,acredite el punto; si muestra dos dedos peroresponde “tres”, califique O puntos.)

3. (El examinador muestra su pulgaren alto.)¿Cómo se llama este dedo?

Pulgar: dedo gordo.

* En todo este Manual se utilizan las formas verbales con “tú” Pero la buena aplicación del test reclama unacomunicación fluida con el niño; por ello en la Argentina se impone, claro esta, el voseo y el empleo corrientede los verbos. Así, en este ítem se dirá "mostame la nariz, tócala”. Empleando este lenguaje se levantó lamuestra para el Baremo Buenos Aires. Del mismo modo, en cada país de lengua castellana el administradordecidirá la conveniencia o necesidad de reemplazar términos a favor de los equivalentes que sean allí usuales.Por ejemplo, según el caso, se preterirá pullover, jersey o suéter...; dime o decime, etcétera.



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PREGUNTAS DEL SUBTEST RESPUESTAS ACEPTABLES

4. ¿Qué compramos en botellas? Gaseosas; leche; agua; vino, etc. (Si el niñoda una respuesta poco común, como porejemplo: barcos o animales, pídale queexplique más.Las respuestas que indican cosas que vienenen frascos de vidrio –comida para bebés,mermeladas, frutas en conserva, etc.- reciben0 puntos.)

5. ¿Qué vive en el agua?(Si el niño pareciera no comprender,diga: “¿Qué vive en un río?”)

Cualquier tipo de pez; ballenas: ranasculebras; tortugas; patos; plantas acuáticascomo el camalote, las algas, los juncos.

6. ¿De qué color es el pasto (césped)? Verde. (Si el niño menciona otro color, comomarrón por ejemplo, diga: “¿De qué otrocolor puede ser?”Si el niño señala un objetoverde para indicar el color, asígnele 1 punto.)

7. (Se debe pedir que mencione tresanimales procediendo de la siguientemanera:)Dime dos animales.(Después de que el niño los hayamencionado, prosiga:) Ahora dime otro.

(El niño debe mencionar tres paraasignarse el punto. Si diera un nombrepropio, el de su perro, por ejemplo, y dijera“El Negro”', pregúntele: “'¿Qué es elNegro?” Si el niño sólo nombra uno o dosanimales, diga: “Dime otra clase de animal”,hasta que haya hecho el intento de mencionartres.)

8. ¿De qué animal se saca la leche? La vaca; la cabra; la madre (pero sólocuando el niño se refiere al pecho materno.)

9. ¿Qué brilla en el cielo a la noche? Estrellas; luna. (Si el niño responde: Avión,luces, pregunte qué otra cosa brilla en elcielo a la noche.)

10. ¿Cuantas patas tiene un perro? Cuatro; dos adelante y dos atrás.(Evalúe según la respuesta verbal,como en el ítem 2.)



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11. ¿Qué tienes que poner en una cartaantes de echarla en el buzon?

Estampilla. (Sello) (Si el niño responde:sobre diga: “¿Qué le pones al sobre?”Si el niño dice: la dirección, pregunte quemas hace falta.)

12. ¿ Que necesitamos para unir dospedazos de madera?

Goma; clavos; cola; pegamento; cintaadhesiva; piolín; cuerda. (Si el niñoresponde: martillo, pregúntele que otra cosanecesita.)

13. Dime dos cosas resondas. Circulo; pelota; plato; cara; huevo; lápiz,etc. (El niño debe mencionar dos. Si solonombra una pídale otra. Si da dos ejemplosdel mismo tipo, por ejemplo, pelota de fútboly pelota de básquet, pídale que nombre otraclase de objeto redondo. Solo se acepta unobjeto cilíndrico, como un lápiz o un árbol;si menciona dos, pídale que nombre otro tipode objeto redondo.)

14. ¿ Que hay que hacer para servir agua? Ponerla en la cocina; calentarla; ponerla enel fuego; cocinarla.

15. ¿ Donde compramos el azucar? En el almacén; en el supermercado; en unadespensa; etc. Nombre de algún negociolocalmente reconocido. (“Negocio deazúcar” se evalúa 0)

16. ¿ Cuantos dedos tiene una mano?* Cinco, (Evalúe según la respuesta verbalcomo en el ítem 2)

17. ¿ De qué están hechos los zapatos? Cuero; goma; tela; plástico. (A “madera” seasigna 0 puntos)

18. ¿Cuántos días tiene una semana7 Siete. (Evalué según la respuesta verbal.)



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19. ¿Con qué se hace el pan? Harina; centeno; salvado; maíz (sólo cuandoquiere decir harina de maíz), etc. (Si el niñocontesta: masa, pregunte: “¿Y con qué sehace la masa?”)

20. ¿Cuáles son las cuatro estacionesdel año?

Verano, otoño, invierno, primavera.(No se exige que el niño las dé en este u otroorden.)

21. ¿Cuál es el color del rubí? Rojo; bermellón; colorado; escarlata, etc.

22. ¿Cuántas cosas hay en una docena? Doce.

23. ¿Por dónde se pone el sol? Oeste. (Si el niño señala o dice: “Detrás delas montanas”, diga: “Está bien, pero ¿quédirección es esa?”)

_____________________* El original “How many pennies make a nickel”, exigía, obviamente, una adaptación. No siendo viable

utilizar monedas y peso en sustitución, y no obstante su mayor simplicidad relativa, se opto por dedos y mano.



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2. CASITA DE LOS ANIMALES

Materiales: a) Tablero de encastramiento con cuatro cilindros fijos.b) Caja con 28 cilindros de colores.

Instrucciones: (El examinador deberá seguirlas escrupulosamente.) En cada recuadro deltablero hay un agujero y la figura de un animal (cuatro en total). El niño debe asociar uncolor con cada animal y colocar un pequeño cilindro con el color apropiado en el hueco quecorresponde a ese animal.

Antes de comenzar la prueba averigüe si el niño es zurdo o diestro pidiéndole que recojaun objeto y observando qué mano usa.

Coloque el tablero delante del niño con la caja con los 28 cilindros de colores en la partesuperior, a la izquierda o derecha del tablero, según el niño sea diestro o zurdo. Utilice la cajade los cilindros como bandeja.

Hablando con mucha lentitud, diga: Mira aquí arriba. (Señale la clave que aparece en laparte superior del tablero.) Aquí hay un perro y vive en una casita negra. (Señale el cilindroque se encuentra debajo del perro). Aquí hay una gallina y vive en una casita blanca. (Vuelvaa señalar como antes.) Aquí hay un pez y vive en una casita azul. (Señale.) Aquí hay un gatoy vive en una casita amarilla. (Señale.) Como vez, cada uno vive en una casita de diferentecolor.

Diga después, señalando la primera figura en la primera hilera: Mira, aquí está la gallina.Debajo no hay ninguna casita así que vamos a buscar la casita con el color que corresponde.La gallina vive en una casita blanca (señale la clave que figura en la parte superior deltablero), así que voy a buscar una casita blanca y la voy a poner en este agujero. (Seleccionede la caja de cilindros una blanca e insértela debajo de la figura.) Ahora mira el pez. (Señalela segunda figura.) Vive en una casita azul (señale ahora otra vez la clave), así que voy aponer el azul aquí. (Inserte un cilindro azul debajo de la figura).

Aquí está el gato. ¿Que color de caita tiene que ir aquí? (Señale el agujero.) Si el niñoindica el de color amarillo, diga: Así es. Colócalo aquí. Si la elección está equivocada, diga:No, tiene que ser amarilla. Espere mientras el niño inserta el cilindro correcto. Aquí esta elperro. Encuentra la casita que tiene que ir aquí. Si no estás seguro, mira aquíarriba (señale la clave), y veras qué color debe ir. Si el niño elige el cilindro negro, diga:Muy bien, colócalo aquí. Si elige mal, corríjalo como antes y espere a que inserte el cilindrocorrecto.

Ahora, aquí tenemos de nuevo al gato. ¿Cuál casita debería ir aquí? Si el niño seleccionaun cilindro amarillo, diga: Muy bien, pero si falla, corríjalo como antes y déjelo ubicar elcilindro correcto. (Si el niño demuestra haber entendido la tarea, prosiga con el subtestsiguiendo las instrucciones del párrafo siguiente. Si no parece haber (comprendido lo que seespera de él, vuelva a hacer la demostración con la sexta figura, elperro. Esta es la última demostración que se permite hacer.)



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Después de haber completado así las primeras cinco (o seis) figuras, saque rápidamente deltablero de encastramiento esos cilindros y devuélvalos a la bandeja. Diga entonces: Ahoraquiero que pongas la casita correcta debajo de cada animal; debes colocarla tú solo.Comienza con este. (Señale la gallina en la primera hilera.) Coloca una después de la otra ycuando termines con esta hilera, continúa con la siguiente. (Señale.) Veamos lo más rápidoque puedes hacerlo. ¿Listo? Empieza ya. Comience a medir el tiempo al decir: Empieza ya.

Si el niño titubea después de completar la primera hilera, pídale que prosiga con lasegunda. Si no siguiera la dirección correcta después de la primera hilera, recuérdeseladiciendo: Mira arriba, allí están en el orden que corresponde. No debe proporcionarse otraayuda, excepto la que se indica mas adelante. Conceda 5 minutos; si en ese tiempo el niño noha completado la tarea, diga: Paremos aquí, y saque el tablero.

Algunos niños pequeños, en lugar de llenar los agujeros uno por uno, lo van haciendo porcolores, eligen los cilindros de un mismo color, los insertan todos y cada uno en su sitiocorrecto, luego prosiguen del mismo modo con otro color. Si el niño hiciera esto,adviértaselo una o dos veces, diciendo: Debes ir colocando las distintas casitas, sin saltearninguna. Sigue el orden, una después de la otra. De persistir el niño con su método, déjeloque continúe sin interrumpirlo pero haga constar esta circunstancia en el protocolo.

Otros niños, al finalizar una hilera, suelen extraer los cilindros y recomenzarespontáneamente todo de nuevo. Hay que distinguir entre el tiempo “perdido” en estascircunstancias y el que el niño malgasta sin hacer nada. En este último caso, se puede decir:Ahora, apúrate. En ninguno de estos casos hay que interrumpir el cronometraje.

Puntuación: Registre el tiempo, los errores y las omisiones. A los 5 minutosse da por terminada esta prueba y se puntúa de acuerdo con lo que el niño haya realizado enese tiempo.

Obtenga el puntaje bruto en la tabla 20 (Págs. 97-98). La cifra del puntaje bruto apareceráen la intersección entre la columna de los tiempos y la hilera de los errores y omisiones.Ejemplo: un niño completa el subtest en 3 minutos 17 segundos, con dos errores y un ítemomitido. El puntaje bruto para 3 minutos 17 segundos y 3 (errores + omisiones) es 27.

Puntaje máximo: 70 puntos.



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3. VOCABULARIO

Instrucciones: Diga: Quiero saber cuántas palabras conoces. Escucha con atención y dime loque estas palabras significan. Zapato... ¿que es un zapato? Prosiga con las palabras en elorden de la lista, repitiendo para cada una: ¿qué es un (una)...? ¿Que quiere decir? Con niñosmás inteligentes o con los mayores estas preguntas mas formalizadas pueden omitirse desdela tercera palabra: desde entonces hasta decir la palabra. Si la respuesta del niño no es clara,diga: “Dime algo más sobre esto”, o repita la pregunta, recalcando la palabra. Cualquiersignificado reconocido por los diccionarios comunes es aceptable (la puntuación es 1 ó 2,según la calidad de la definición). Tanto para los regionalismos corno los vulgarismos norecogidos, por los diccionarios no se acreditan puntos. Pero, cuando el examinador recibe unade estas respuestas o si duda respecto de la posibilidad de aceptar una respuesta que impliquelenguaje coloquial, debe pedirle al niño otro significado.

A veces algunas palabras suscitan una respuesta basada en otra palabra parecida, porejemplo, define “pie” en lugar de “piel”. Si esto ocurre, el examinador repite la palabra denuevo y pregunta: ¿Y que más quiere decir......? No silabee la palabra. El puntaje se basa enla respuesta a la palabra que figura en la lista, sin tener en cuenta la calidad de la explicacióndada a la palabra parecida.

Interrumpa: Después de cinco fallas consecutivas.

Puntuación: Cada respuesta se puntúa 2, 1 ó 0.

En general, se acepta cualquier significado reconocido, sin atender a la elegancía de laexpresión. Sin embargo, en cierta medida se penaliza la pobreza de contenido; si la respuestademuestra sólo un vago conocimiento del significado de la palabra se le asignará un puntosolamente. Los siguientes principios generales de evaluación pueden resultar útiles:Se evalúa con 2 puntos:

1. Un buen sinónimo. Por ejemplo: Juntar = unir.

2. La acepción principal. Por ejemplo: Paraguas = algo que protege de la lluvia.

3. Una o más características concretas o importantes. Por ejemplo: Carta = hablarle aalguien por medio de un papel.

4. La clasificación general a la cual pertenece la palabra. Por ejemplo: Cuchillo = unarma.



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5. Varias características descriptivas, no bien definidas pero correctas,que acumulativamente indican comprensión de la palabra. Por ejemplo; Bicicleta =tiene ruedas y un manubrio.

6. En el caso de los verbos, ejemplos claros de acción o relación causal.Por ejemplo: Pegar = unir dos pedazos de papel con goma.

Se evalúa con 1 punto:

1. Una respuesta no errónea pero con pobreza de contenido. Por ejemplo:Castillo =un edificio alto.

2. Un sinónimo vago o menos apropiado. Por ejemplo: Polilla = un bicho.

3. Una acepción menos importante y no elaborada. Por ejemplo: Cuchillo = para matar alas personas.

4. Atributos correctos pero no definitorios o características no diferenciadas. Porejemplo: Piel = algo para abrigarse (si no mejora la respuesta después de la pregunta).

5. Ejemplos que emplean la palabra misma, pero sin elaboración. Por ejemplo:Hamaca = uno se sienta y se hamaca.

6. Definición correcta de un derivado de la palabra. Por ejemplo: Apostador, en lugar deapostar.

7. Una demostración (se indicará como D en el protocolo) cuando no sela exprese también verbalmente. Por ejemplo: Bicicleta = (el niño hace unademostración corriendo o pedaleando.)

Se evalúa con O puntos:

1. Por supuesto, respuestas erradas.

2. Verbalismos. Por ejemplo, para piel: “Un abrigo de piel”, sin demostrar comprensiónverdadera de lo que esto significa, después de las preguntas adicionales. (Dime algomás sobre esto...; ¿y qué más puedes decir?)

3. Respuestas no del todo desacertadas, pero que, aun después de interrogar más,continúan siendo muy vagas, triviales o demuestran gran pobreza de contenido.



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A continuación se suministran muestras de respuestas para que ayuden a la evaluación.Está de más señalar que esta lista representa sólo algunas de las numerosas respuestas que sepueden obtener. La ayuda de estas guías -los principios generales y los ejemplos- mas lasdefiniciones del diccionario, tienen por finalidad facilitar la tarea de evaluar el test con lamayor exactitud posible.


1. Zapato

2 puntos: Se usa en los pies... Uno camina con ellos.

1 punto: Se usa (si no ha mejorado después de repreguntar)... (Cualquier gesto que convenzaal examinador de que el niño sabe lo que es un zapato.)... Tiene cordones.

0 puntos: Usted tiene uno (sin demostración)... Es negro.

2. Cuchillo

2 puntos: Algo para cortar... Tiene una hoja filosa y un mango... Un cubierto que corta... Unarma... Para dar puñaladas.

1 punto: Se come con él (si no ha mejorado después de preguntar)… Para matar a la gente...Filoso... Es de acero.

0 puntos: Tengo uno... Yo juego con uno.

3. Bicicleta1

2 puntos: (Cualquiera que resulta de la unión de dos respuestas de 1 punto, como porejemplo: “Tiene ruedas y un manubrio”.)

1 punto: (Demostración corriendo o pedaleando)... Tiene ruedas (o pedales, o manubrio,etc.)... Uno anda sobre ella.

________________________1 Observe que los criterios de evaluación para “bicicleta” difieren de los utilizados en el subtest de Vocabulariodel Test de inteligencia para niños de Wechsler



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0 puntos: Uno se cae de ella... Tiene un asiento... Mi papá se va a comprar una (P)2... Parajugar.

4. Sombrero

2 puntos: Se usa en la cabeza... Es redondo y tiene una copa encima... Una gorra.

1 punto: Se lleva (P)... Se pone y se saca (hace la demostración adecuada).

0 puntos: Son negros (P)... Sombrero negro.

5. Paraguas

2 puntos: Algo que sirve para no mojarse... Una cosa que se puede plegar y se puede hacergrande y redonda... Se pone arriba de la cabeza cuando llueve.

I punto: Se lleva cuando llueve... Algo para la lluvia (P)... Se pone encima de la cabeza...Protege del sol.

0 puntos: Se lleva con uno... Mi mamá tiene uno en casa.

6. Clavo

2 puntos: Es un pincho... Para meter en la madera golpeando... Para martillarlo y hacer quelas tablas queden juntas.

1 punto: Es puntiagudo...Es metal... Para asegurar algo... Una herramienta para juntar cosas...Para martillar... Algo que sirve para construir... Se mete en la madera.

0 puntos: Hay que golpearlo... Una cosa para fijar cosas... Clavar tablas (si no mejoradespués de preguntar).

7. Carta

2 puntos: Algo que uno escribe y envía por correo... Hablarle a alguien por medio de unpapel... Una nota... Se manda por correo... Un naipe.

_______________________2 (P): pregunta formulada por el examinador para precisar la respuesta.



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I punto: Algo que se le manda a la gente (si no mejora después de preguntar)... Algo escritoen un papel... Uno la lee... Algo en lo que se pone una estampilla... Una tarjeta dentro de unsobre.

0 puntos: Un pedazo de papel.

8. Nafta (Gasolina)

2 puntos: Para que el automóvil funcione... Se puede quemar... Hace que un motorfuncione... Se usa como combustible.

1 punto: Para poner en el tanque de combustible del automóvil... Es un aceite que usa elauto... Sirve para la cortadora de césped.

0 puntos: Donde venden nafta arreglan el automóvil... Se puede jugar con ella.

9. Burro

2 puntos: Es un animal... Una especie de caballo; carga cosas en el lomo... Algo paramontarse... Es como un caballo, pero más chico... Un caballo con orejas largas... lleva cargay se puede montar uno encima.

1 punto: Tiene cola, cuatro patas y boca...Algo parecido a un caballo(si no mejora después de preguntar)...Algo para montar. (Si no mejora después depreguntar)... Anda rebuznando.

0 puntos: Vi uno en el zoológico (P)…Es pequeño... Camina.

10. Hamaca (Columpio)

2 puntos: (Cualquier definición verbal de un punto, mas la demostraciónde un movimiento de balanceo hacia adelante y hacia atrás)... Uno lo empuja y se va paraarriba... Uno se sienta y alguien empuja... Una tabla colgada de cuerdas... Uno se cuelga y lamueve para arriba y para abajo... Uno se balancea.

1 punto: (Cualquier demostración de movimiento hacia atrás y adelante.) Uno se sube y sesienta... Uno se sienta y se hamaca... Uno puede llegar muy arriba.

0 puntos: Algo para hamacarse... Para empujar a la gente... Algo para jugar...Uno se sube...Los nenes se hamacan en ella, una hamaca se hamaca.



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11. Castillo

2 puntos: El lugar donde viven los reyes (caballeros)... Como una casa, grande, con unpuente... Un palacio... Una fortaleza...

1 punto: Un edificio alto... Alguien (gigantes, hadas, brujas, monstruos) vive en él... Unatorre... Para los reyes... Para las hadas... Se hace con arena...

0 puntos: Un edificio...Un rey... Un cuento.

12. Pegar

2 puntos: -Golpear... castigar... lastimar... dar un bofetón...-Unir dos cosas... juntar dos cosas... coser un botón... Poner goma...-Acertar.

1 punto: - Pegar papelitos... - Algo que duele... Caerse... Uno golpea El martillo- Trompada.

0 puntos: Cuando te portas mal... Pega la mamá... Pega al nene... El nene llora...

13. Piel

2 puntos: Lo que me cubre el cuerpo... Lo que los gatitos y perritos usancomo abrigo...Pelo en los caballos, vacas, terneritos y gatos... Los animales lo tienen.Ellos la usan...

1 punto: Lo que tengo en la mano... Cuando me caigo me lastimo la piel... Algo paraabrigarse. (Si no ha mejorado después de preguntar.)... Los animales la tienen. (P. Sin máselaboración.)...Se pueden hacer ropas con ella.

0 puntos: Lastimarse. Un tapado de pieles... Se usa sobre una chaqueta... Los pájaros tienen...Es suave.

14. Educado

2 puntos: Ser bueno con los demás... Tener buenos modales... Ser agradable para laspersonas...



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Cuando uno dice “gracias” y “por favor”'... Uno se queda callado cuando hablan los demás...No ser grosero.

1 punto: No decir malas palabras... Compartir la comida...Ser simpático.

0 puntos: No se pelea mucho... Portarse bien.

15. Polilla

2 puntos: Un bicho que se come la ropa... Como una mariposa, pero sin los diferentescolores... Nace de un gusano... Es un insecto con alas.

1 punto: Una mariposa... Un insecto. (Si no ha mejorado después de preguntar.)... Vuelaalrededor... Un animal... Come lana. (P. Sin mas elaboración).

0 puntos: Pica, como una avispa... Come madera.

16. Juntar

2 puntos: Juntarse para algo. Asociarse con alguien... Clavar dos pedazos de madera... Situviera goma de pegar o quisiera pegar dos pedazos de papel, usaría la goma para unirlos.

1 punto: Como se juntan las manos para jugar... Juntar los juguetes... Estar juntos... Algo queva junto.

0 puntos: Jugar con otros...

17. Héroe

2 puntos: Pelea bien en la guerra; recibe medallas... Como cuando alguien hace algoimportante por su país... Un personaje de un cuento que después de muchas aventuras salva aalguien: la persona principal.

1 punto: Alguien muy importante... El lo salva a uno... Hace cosas buenas... Uno que gana enuna competición deportiva o que estuvo en la guerra y derribó aviones... Un hombre que hacelo que otros no pueden hacer.

0 puntos: Cuando uno gana una pelea (un juego, un trofeo, etc.)... Se arriesga... Es unsoldado.



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18. Diamante

2 puntos: Una piedra preciosa... Al sol da luces; es muy valiosa... Como mi broche dediamantes; no son diamantes de verdad pero brillan... Algo que brilla y se pone en el anillo oen el collar.

1 punto: Es valioso... Es caro... Brilla... Una joya... Lo ponen en un anillo.

0 puntos: Un anillo de diamantes... Diamantes en el cielo... Una piedra... Una cosa realmentebonita... Algo que se encuentra en el cofre del tesoro.

19. Formón

2 puntos: Una herramienta para alisar la madera. Una herramienta que se usa (P)... Para partiruna madera con un martillo y un formón...

1 punto: Una herramienta. (Si no ha mejorado después de preguntar.)... Es de metal y uno loempuja hacia adelante y hacia atrás....Algo que se martilla... Se trabaja con él, es filoso...

0 puntos: Para remover la tierra... Una cosa con la que se hacen agujeros... Un destornillador.

20. Molesto

2 puntos: Una incomodidad; un dolor en el cuello....Algo que pone nervioso... Alguien que tefastidia y te hace perder la paciencia.

I punto: Te portas mal... Cuando tu madre quiere que te vayas afuera a jugar y tú no quieres...Alguien que es travieso.

0 puntos: Molesta, algo que molesta...

21. Microscopio

2 puntos: Un instrumento con el que se ven microbios... Se usa para ver insectos; los haceaumentar miles de veces su tamaño.

1 punto: Algo que amplía... Un instrumento con el que se ven cosas... Hace que las cosaspequeñas se vean más grandes. (A menos que explique esta respuesta lo suficiente como para



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excluir la posibilidad de que esté describiendo una lupa.)

0 puntos: Algo que te acerca las cosas cuando miras por él... Algo para mirar... Puedes vercosas muy lejanas con él... Miras adentro y ves cosas grandes (si no ha mejorado después depreguntar).

22. Apostar

2 puntos: Tratar de ganar con suerte... Intentar algo sin saber si se ganara... Cuando juegascon dinero o cosas.

1 punto: Jugar con dados... Apostar dinero (sin explicación después de preguntar)... Tratar deganar algo.

0 puntos: Hace trampas con las cartas... Pierdes un montón de dinero, o estafas... Apostar enbares y ganar dinero.



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4. COMPLETAMIENTO DE FIGURAS

Materiales: 23 láminas impresas con dibujos, encuadernadas en un cuadernillo.

Instrucciones: A cada uno de los 23 dibujos de este subtest les falta una parte. Las láminas sepresentan en orden numérico y se le pide al niño que nombre o indique cuál es la parte quefalta en cada uno de los dibujos. Al presentar la primera lámina, diga: Mira esta lámina. Lefalta una parte importante. Quiero que me digas cuál es. Si el niño no puede encontrar lo quefalta (el diente del peine) o si da una respuesta incorrecta, diga: No, mira, aquí falta undiente. (Señale.) Presente luego la segunda lámina y, si el niño no responde, diga: ¿Ves?Aquí falta la rueda. (Señale.)

Prosiga con las láminas restantes, diciendo: ¿Qué es lo que le falta a esta figura? A partirde la tercera lámina ya no brinda más ayuda, excepto la que específicamente se indica másadelante. No hay un límite de tiempo, pero si el niño no da ninguna muestra de responderdespués de 15 segundos, pase a la lámina siguiente.

Si el significado de la respuesta verbal del niño es ambiguo, pídale que lo refuerceseñalando la parte que falta.

Si el niño se limita a nombrar el objeto dibujado, se le puede decir: Sí, pero ¿que falta?

A veces el niño menciona una parte no importante que falta (como el cuerpo de la niña enla lámina 5) En la primera ocasión que esto ocurra, diga: Sí, peso ¿qué es lo más importanteque falta?, y ya no vuelva a hacer este comentario con el resto de las láminas.

Interrumpa: Después de cinco fallas consecutivas, a partir de la lámina 3.

Puntuación: 1 punto por cada respuesta acertada.

En los ítems más complicados el niño puede desconocer el nombre exacto de la parte quefalta, y puede utilizar un sinónimo o un parónimo para designarla. Por ejemplo, en el caso dela lámina 21 (el gallo), puede decir que falta la “espuela” o “con lo que pelea”, y entonces larespuesta se considera correcta. De similar modo, en el caso de la lámina 20, no se penalizaal niño por contestar “arbolito”, “rombo”, “hoja”, etc., siempre y cuando indique la ubicacióncorrecta.



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Si el niño no ha dado una respuesta verbal, pero ha señalado correctamente La partefaltante, se le otorga el punto, una vez que el examinador se asegure de que el niño sabe enrealidad cual es la parte que falta. Si señala el lugar exacto pero da una respuesta verbalerrónea, se considera que no ha pasado el ítem. Por ejemplo, en la lámina 7 (mesa) el niñopuede señalar hacia la pata y decir “Falta la silla”.


ITEMS DEL SUBTESTLAMINAS PARTES QUE FALTAN

1. Peine Diente2. Carreta Rueda3. Muñeca Brazo4. Rosas Tallo5. Niña Boca (labios)6. Zorro Oreja7. Mesa Pata8. Sube y baja Niño9. Mano Uña (esmalte de la uña)10. Gato Bigotes11. Puente Calzada12. Tendedero Broche para colgar ropa13. Reloj Minutero (aguja; mano)14. Zapatos Tacón15. Automóvil Faro delantero16. Hamaca [Columpio] Nudo17. Puerta Bisagra; gozne18. Casa Puerta19. Saco [Chaqueta] Ojales20. Naipe Con palabras o señalando el niño debe indicar la

pica del centro.21. Gallo Espolón22. Tijeras Tornillo; perno23. Tornillo Ranura; hendidura; raja



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5. ARITMETICA

Materiales: a) 4 tarjetas con varios objetos, encuadernadas en un cuadernillo.b) 9 mosaicos con una de las caras pintada de rojo.

Instrucciones: Los problemas 1 al 8 requieren los materiales que se indican más adelante.Los problemas 9 al 20 se leen al niño con cierta lentitud. Se puede repetir una pregunta si elniño lo pide o si resulta evidente que no ha comprendido la tarea.

Para niños menores de seis años, o mayores pero de quienes se sospecha deficienciamental, comience con el problema 1. Para niños de seis o más años, de quienes no sesospecha deficiencia mental, empiece con el problema 7 y dé por bien resueltos losproblemas 1 al 6. Si el examinado falla en el problema 7, entonces pregunte los problemas 1al 6 en orden inverso hasta que el niño apruebe dos ítems consecutivos.

No se ha fijado límite de tiempo para los problemas 1 al 8, pero si el niño no da ningúnsigno de responder a los 15 segundos, pase a la siguiente pregunta. Para los problemas 9 al20, el tiempo límite para cada ítem es de 30 segundos. Comience a tomar el tiempo alterminar la primera lectura del problema.

Si después de responder, de manera correcta o no, el niño indica rápidamente que quierecambiar su respuesta, déjelo hacerlo; evalúe después la segunda respuesta (si se trata de unproblema que no tiene fijado límite de tiempo o si todavía no ha expirado el establecido). Sino indicase con claridad una u otra respuesta, pregunte: ¿Cuál es tu respuesta? Evalúedespués su elección final. Si el límite de tiempo ha expirado y el niño no se decide conprontitud, la puntuación es 0.

Interrumpa: Después de cuatro fallas consecutivas.

Puntuación: Un punto por cada respuesta correcta.


PROBLEMAS

Para los problemas 1 al 4, utilice las láminas.

1. Lámina 1. Pelotas: Coloque la lámina delante del niño y diga: Aquí hay algunas pelotas.¿Cual es la más grande? Señálala.



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2. Lámina 2. Rayas: Diga: Aquí hay unas rayas. ¿Cual es la más larga? Señálala.

3. Lámina 3. Estrellas: Diga: Aquí hay algunas ventanas y se ven estrellas. ¿En cuál hay masestrellas? Señálala.

4. Lámina 4. Cerezas: Diga: En estos platos hay cerezas. ¿Qué platos tienen la mismacantidad de cerezas? Señálalos. (Debe identificar correctamente a ambos).

Para los problemas 5 al 8 utilice los mosaicos, con la cara roja hacia arriba y con unaseparación de 1,5 cm. aproximadamente entre uno y otro.

5. Contar hasta 2: Coloque dos mosaicos delante del niño y diga: ¿Cuantos mosaicos hay?

6. Contar hasta 4: Coloque cuatro mosaicos delante del niño y diga: ¿Cuántos hay?Cuéntalos con el dedo. Si el niño se detiene después de haber contado hasta 2 o 3, diga:Sigue, cuenta todos los mosaicos.

7. Contar hasta 9: Coloque los nueve bloques en fila delante del niño y diga: Cuenta estosmosaicos con el dedo. Si el niño se detiene después de haber contado 2 ó 3, diga: Sigueadelante, cuéntalos todos.

8. Coloque los nueve bloques en fila. Diga: Ahora dame todos los mosaicos menos cuatro.Deja aquí cuatro de los mosaicos. Registre la cantidad de mosaicos que quedan en la fila.

Nota para el problema 8: Si el niño retira una cantidad equivocada de mosaicos, diga:¿Esos son todos los que quieres darme? Si al hacer el recuento, el niño se corrigeespontáneamente, acredítele el punto. Si no está claro cuáles mosaicos deja y cuáles saca,pregúnteselo.

Problemas 9 al 20: Son éstos los que hay que leer al niño. Lea cada uno de los problemas conlentitud. Si el niño ha dejado momentáneamente de prestar atención o si parece encontrar queel problema es demasiado largo, puede repetir la pregunta una vez.

Tiempo: 30 segundos para cada problema.

Nota: Si el niño usa los dedos para responder una pregunta, no hay que tomar en cuenta sila cantidad que muestra es la correcta o no, y se le debe decir: ¿Cuánto es eso? Si larespuesta es errónea, o si no puede dar la respuesta correcta, puntúe 0.



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Respuesta9. Si cortas una manzana por la mitad. ¿Cuántos pedíos tendrás? 210. Enrique tenia dos monedas y su papá le dio una más. ¿Cuántas monedas tiene en

total?3

11. Juanito tenía 3 bolitas y perdió 1. ¿Cuántas bolitas te quedan? 212. María tenía 5 muñecas Perdió 2. ¿Cuántas le quedan? 313. Juan tenía 4 monedas y su madre le dio 2 monedas más ¿Cuántas monedas

tiene ahora?6

14. ¿Cuantos libros son 2 libros mas 3 libros? 515. Roberto se comió un pedazo de torta. Susana se comió 2 pedazos y Diego

se comió 2 pedazos. ¿Cuantos pedazos de torta se comieron en total?5

16. Si un crayón cuesta 2 monedas, ¿cuánto costarán 2 crayones? 417. Juana, Alicia y Ana tienen 2 lápices cada una. ¿Cuántos lápices tienen en

total?6

18. Si una naranja cuesta 4 monedas, ¿cuánto costarán 2 naranjas? 819. Un niño tenía 12 revistas y vendió 5. ¿Cuántas le quedan? 720. Jaime tenía 8 bolitas y compró 6 más ¿Cuántas bolitas tiene en total? 14



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6. LABERINTOS

Materiales: a) Hoja plegadiza con los laberintos impresos.b) 2 lápices de mina roja.

Instrucciones: Debe contarse con una superficie lisa para poder dibujar.Si la mesa que el niño está usando tiene una superficie rugosa, coloque la hoja del subtest

sobre una plancha de cartón. El examinador deberá practicar el plegado y desplegado de lahoja hasta lograr total desenvoltura. Se debe mostrar al niño sólo uno de los dibujos por vez.Como una ayuda para mantener la orientación correcta de los laberintos, se ha impreso una E(de Examinador) sobre uno de los bordes de cada pliegue. Esta E debe quedar siempre frenteal examinador.

Para el niño pequeño, la parte más difícil de este subtest es comprender qué esexactamente lo que se espera de él. Por esta razón, el examinador debe explicar el significadode las palabras utilizadas mediante ejemplos y gestos. Al niño le resulta difícil, sobre todo,entender qué quiere decir “camino sin salida”, expresión para la que no existenequivalentes verbales apropiados. Por lo general, la mejor manera de transmitir esta ideasuele ser señalando lo que se quiere decir.

Durante la administración de esta prueba, el examinador utiliza para la demostración unlápiz común o un bolígrafo, y el niño trabaja con un lápiz de mina roja. Tenga a mano doslápices colorados, por si a alguno se le quiebra la mina durante el examen.

Empiece a tomar el tiempo en cuanto termine de dar las instrucciones.

Interrumpa: Después de dos fallas consecutivas, a partir del laberinto lB.

Se considera que el niño ha fracasado en el laberinto 2 cuando ha fallado en lo dosensayos. La misma regla se aplica con el laberinto 3.

Puntuación: Registre el número de errores en cada uno de los laberintos .Los únicos erroresque se consideran son las entradas en los callejones sin salida; cada una de estas entradas secomputa como un error independiente. Se define una “entrada” como el acto de cruzar unalínea imaginaria e ingresar en un callejón sin salida. Deambular dentro de un callejón sinsalida, o entrar en alguna de sus bifurcaciones, es parte del mismo error. Si el trazado regresaal camino acertado y vuelve a entrar en el mismo callejón sin salida, se computa como unsegundo error.

Los errores se evalúan de modo estricto; no se hacen concesiones a los errores de lápizdebidos a mala coordinación. Sin embargo, si el trazado del niño “roza” la entrada a uncallejón sin salida, y no es fácil discernir si ha entrado o no, no se computa ningún error.



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Todos los caminos bloqueados se consideran como callejones sin salida al evaluar loslaberintos del WPPSI. No se cuentan, en cambio, como errores cortar esquinas, cruzar através de los lados de un callejón o levantar el lápiz.

Estas normas se diferencian notablemente de las que se emplean con el Test deinteligencia para niños de Wechsler (W ISC); por lo tanto, los examinadores familiarizadoscon el WISC deberán tener especial cuidado al computar los errores en los Laberinto delWPPSI y de operar según estas nuevas normas.

Cualquiera de los siguientes errores significa el fracaso (0 puntos) en un laberinto:

1. El número de errores supera la cantidad permitida.

2. El tiempo utilizado supera al tiempo límite para ese laberinto.

3. El niño no logra llegar a la meta (ejecución incompleta).

4. El trazo del niño atraviesa una pared para llegar a la meta, eliminando así unaimportante porción del laberinto.

5. El niño comienza su trazado muy dentro del laberinto, lejos del punto de partida.

En el Apéndice se incluyen ejemplos de problemas especiales de evaluación. (Véase Págs.117 a 119)


LABERINTOS 1 AL 3 (LABERINTOS HORIZONTALES)

Laberinto 1 (A y B): Coloque el laberinto 1A delante del niño, con la gallina y el pollitofrente a él y diga: ¿Ves este pollito? Quiere llegar hasta el otro lado, donde está su mamágallina (señale), y debe hacerlo manteniéndose dentro del camino y no entrando en ningúncamino cerrado como éste. (Señale el primer callejón sin salida.) Observa. EI pollito sale deaquí y después sigue este camino. Avance lentamente por el camino, usando un lápiz o unalapicera. Deténgase delante del primer callejón bloqueado sin entrar en él, y diga: No, tú noentrarías aquí; es un error. (Señale el callejón sin salida con la mano libre.) Prosiga luego conlentitud hasta llegar al centro del laberinto. Después de completar la primera mitad, alcánceleal niño el lápiz colorado y diga: Ahora, sigue solo hasta la otra punta, y recuerda, no entresen caminos sin salida. Asegúrate de llegar hasta donde está la mama gallina. Inicie elcronometraje de inmediato. Si el niño experimenta dificultades para mantenerse en el



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camino, diga: Trata de no tocar la línea. Debes mantenerte en el medio del camino. Si el niñose sale del camino, diga: Debes mantenerte dentro del camino. El examinador debe ayudar alniño a sostener el lápiz si parece tener dificultades todavía (sólo en el laberinto 1A).

Sin tomar en cuenta si el niño terminó el laberinto solo o si hubo que ayudado, presente ellaberinto 1B y diga: Ahora, hazlo todo solo y recuerda, no entres en ningún camino sinsalida. Debes mantenerte dentro del camino y partir desde aquí. (Haga una marca con el lápizen el lugar donde está el pollito.) Asegúrate de llegar justo hasta donde está la mamá gallina.

Tiempo: 45 segundos para cada ensayo. Errores permitidos: 0.

Nota: En los laberintos 1A y 1B, si el niño se detiene antes de llegar a la gallina, diga: Debesavanzar un poco mas, así. (Ejemplifique.)

Laberinto 2 (A y B): Cualquiera haya sido el desempeño del niño en el laberinto 1, presenteel laberinto 2A y diga: Aquí hay un pollito, y quiere llegar hasta donde está su mamá gallina.(Señale.) Comienza aquí y mira si puedes llegar rápido donde está la mamá gallina sin entraren ningún camino curado. ¿Listo? Empieza ya. Si el niño completa el laberinto sin errores,prosiga con el laberinto 3. De cometer un error, pase al laberinto 2B apenas lo haya cometidoy diga:

Te equivocaste. Empecemos de nuevo. Empieza aquí y trata de no entrar en niegan caminosin salida. Permita que el niño continúe sin interrupciones, aun que cometa un error, hastaque expire el límite de tiempo.

Tiempo: 45 segundos para cada ensayo. Errores permitidos: 0 en cada tentativa.

Laberinto 3 (A y B): Coloque el laberinto 3A delante del niño y diga: Mira aquí. (Señale elextremo de la izquierda.) Aquí hay un pollito que quiere ir hasta allá, donde esta su mamá(Señale.) Ahora, empieza aquí y llévalo hasta donde está mamá gallina lo más rápido quepuedas y sin dejar que el pollito entre en ningún callejón sin salida. Vamos.

Si el niño completa el laberinto 3A con un error a lo sumo, siga con el laberinto 4. Sicomete un error y se corrige él mismo, permítale continuar si se trata de su primer error, perotan pronto como cometa un segundo error, reemplace de inmediato el laberinto 3A por el 3B,y diga: Cometiste un error; empecemos de nuevo. Recuerda: no entres en caminos sin salida.Permítale continuar sin interrupciones, no importa La cantidad de errores, hasta que expire eltiempo límite.

Tiempo: 60 segundos por cada ensayo.

Errores permitidos: 1 en el laberinto 3A; 0 en el laberinto 3B.



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LABERINTOS 4 A 10 (CUADRANGULARES)

Ejemplo: Presente la hoja que contiene el ejemplo y los laberintos 4, 5 y 6. Haga lademostración en el ejemplo. Diga: ¿Ves este hombrecito aquí en el medio? (Señale) Quieresalir y Llegar afuera (Señale). Te voy a mostrar cómo puede hacerlo sin quedar encerrado.Observa, ilustre comenzando su trazado desde algún punto del cuadrado central. Al llegar ala salida del cuadrado central, espere un momento y diga: Por este camino, no; como ves,quedaría parado en el camino sin salida. No puede caminar atravesando la pared, ¿no escierto? (Señale). Para salir debe seguir este otro camino. Continúe el trazado hasta la salida.

Laberinto 4: Una vez que ha finalizado su ejemplo, alcáncele al niño el lápiz rojo yseñalando el laberinto 4, diga: A ver si puedes hacer salir a este hombrecito tu solo.Comienza aquí (Señale) y dibuja el camino que seguirías para salir afuera sin quedarencerrado. No levantes tu lápiz del papel hasta haber terminado. Comienza. Si el niñocomienza fuera del cuadrado central, diga: Debes comenzar aquí, donde está el hombrecito(Señale). Si el niño no llegase con su trazado hasta la salida misma, diga: Debes llegar hastala salida (esta aclaración se debe hacer sólo esta vez).

Tiempo: 45 segundos.

Errores permitidos: 1.

Si el niño pasa el laberinto 4 prosiga con el laberinto 5. Si falla, muéstrele el camino correctoen el Laberinto 4 antes de continuar con el laberinto 5.

Laberinto 5: Presente el laberinto 5 y diga: Ahora trata de hacer éste. Empieza aquí (señale)y busca la salida. Mira bien para no quedar encerrado. Comienza ya.

Tiempo: 45 segundos


Laberinto 6: Señale el laberinto 6 y diga: Ahora prueba con éste. Empieza aquí, donde está lacruz, y busca el camino sin quedar encerrado. Comienza ya.

Tiempo: 45 segundos.




73

Laberintos 7 al 10: De aquí en adelante, limítese a decir: Ahora, empieza aquí (señale lacruz) y encuentra la salida. Empieza ya.

Laberinto Tiempo Errores permitidosLaberinto 7 45 segundos 2Laberinto 8 60 segundos 2Laberinto 9 75 segundos 3Laberinto 10 135 segundos 3

LIMITES DE TIEMPO Y PUNTAJES PARA CADA LABERINTO2

LABERINTO TIEMPOLIMITE

EJECUSION PUNTAJE

1A 45” Dentro del tiempo limite y sin errores 11B 45” Dentro del tiempo limite y sin errores 1

2 45”2A dentro del tiempo limite y sin errores2B dentro del tiempo limite y sin errores

21

3 60”3A dentro del tiempo limite y sin errores3A dentro del tiempo limite y con 1 error3Bdentro del tiempo limite y sin errores

211

4,5,6 45”Dentro del tiempo limite y sin erroresDentro del tiempo limite y con 1 error

21

78

45”60”

Dentro del tiempo limite y sin erroresDentro del tiempo limite y con 1 errorDentro del tiempo limite y con 2 errores

321

910

75”135”

Dentro del tiempo limite y sin erroresDentro del tiempo limite y con 1 errorDentro del tiempo limite y con 2 erroresDentro del tiempo limite y con 3 errores

4321

Nota: El niño debe recibir puntaje por 1A y puntaje por 1B, pero solo un puntaje por el laberinto 2 yuno por 3.

________________________2 Véase en Pág.70 la lista de errores que determinan el fracaso en un laberinto y su consecuente evaluación

igual a 0.



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7. DISEÑO GEOMETRICO

Materiales: a) Hojas de papel impreso especialmente, de 20,5 cm. por 29 cm.b) 2 lápices de mina roja.c) 10 laminas impresas con los diseños en un cuadernillo.

Instrucciones: Resulta de suma importancia contar con una superficie de dibujo bien lisa. Sila mesa que el niño está utilizando tiene una superficie rugosa, conviene ubicar las hojas parael diseño geométrico sobre un cartón.

Comience por el diseño 1 con todos los niños. Pliegue por la mitad una hoja de papelimpreso y colóquela delante del sujeto de modo tal que las líneas con los datos de filiaciónqueden hacia el lado del examinador. Debajo de estas líneas aparecen impresos los números1 al 10, que se usan para identificar el diseño a dibujar. Por su ubicación, el examinador veráesos números invertidos. Para ayudar a mantener la orientación correcta del papel se haimpreso una E (de Examinador) en las dos mitades y en ambas caras de la hoja de dibujo.Esta E debe apuntar siempre hacia el examinador.

Suministre al niño un lápiz colorado con buena punta. Trace un círculo alrededor delnúmero 1 en la hoja y presente la tarjeta 1 al niño. Diga:

Hazme uno como éste. (Para evitar sugerir en qué parte del papel tiene que dibujar lafigura, trate de no señalar ningún lugar en la hoja.)

Una vez que el niño ha completado la figura, hay que dar vuelta el pliego de papel paraque quede siempre en la misma posición relativa. Trace un círculo alrededor del número 2 ypresente la siguiente tarjeta, diciendo: Quiero que dibujes uno como éste.

Después de dos diseños consecutivos, habrá que doblar la hoja sobre el otro lado parapermitir que el niño ejecute los dos restantes sobre el revés del papel.

Prosiga la presentación de las demás tarjetas en orden de serie y diciendo siempre: Dibujauno como éste, excepto en el caso de las tarjetas 6 y 7 (cada una de la cuales contiene dosfiguras), en que deberá decir: Aquí hay dos dibujos juntos. (Señálelos.) Ahora, dibújalos aambos exactamente como están aquí. Empieza ya. Si el niño dibuja uno solo, diga:¿Terminaste? No se debe brindar más ayuda que ésta. Si después de intentarlo, el niño diceque no puede copiar alguna de las tarjetas, diga: dibújalo lo mejor que puedas.

No hay un tiempo fijado para terminar el dibujo, pero si el niño no es capaz de copiar lafigura después de 30 segundos, retírela y asigne 0 puntos.

Interrumpa: después de dos fallas consecutivas.



75

Puntuación: La evaluación de los diseños geométricos se realiza tomando en cuenta laexactitud de la reproducción de cada figura. Los principales factores a considerar son lossiguientes:

1. lo recto o curvo de las líneas;

2. la longitud relativa de las líneas;

3. la distancia entre ellas;

4. la exactitud de los ángulos;

5. la exactitud de los puntos de cierre.

En aquellos diseños que exigen la reproducción de dos figuras, deben tomarse en cuentaademás los siguientes factores:

1. la exactitud del contacto entre ambas figuras;

2. la orientación espacial de las figuras;

3. el tamaño relativo de éstas.

En el Apéndice (Pág.120-139) se incluyen muestras de los criterios específicos paraevaluar cada diseño. Por cuanto los criterios arriba enumerados poseen una naturalezanetamente cualitativa se suministran también ejemplos que ayudarán a evaluar los dibujos delniño. En general, estos ejemplos constituyen reproducciones limítrofes, es decir, norepresentan los mejores diseños ni los ideales. Así, los que han sido evaluados con 2 puntosestán entre los más pobres que todavía merecen ese puntaje. Los ejemplos que se dan de 0puntos representan fallas todavía relativamente “buenas” Los puntajes intermedios seejemplifican mediante muestras “buenas” y “pobres”. Estos ejemplos del Manual hay queutilizarlos junto con los ya mencionados criterios de evaluación, en especial cuando el dibujode un niño contiene más de un error. Sin embargo, cuando se toman ciertas decisiones, comopor ejemplo: “¿Cuál es el tamaño que debe tener una abertura en el cierre de una figura paraque se la considere excesiva?”, las muestras gráficas deben constituir el criterio deevaluación decisivo. No hay que asignarle demasiada importancia a la firmeza motriz. Sibien no se penaliza la rotación de las figuras, debe tomarse nota, mediante una R al lado delpuntaje, de aquellas rotaciones que superan los 45º, pues pueden llegar a tener interés clínico.

En caso de duda entre dos puntajes, opte por el más alto. Si el niño, de manera espontánea,ha intentado un segundo dibujo de un diseño, evalúe el mejor.




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8. ANALOGIAS

Instrucciones: (Items 1 al 10.) Diga: Ahora voy a decir una frase que no está completa.Quiero que tú la termines.

Lea cada pregunta con voz pausada y dándole la adecuada inflexión interrogativa. Si elniño parece no entender la pregunta 1 o la responde mal, repítala y agregue la respuestacorrecta, de la siguiente manera: Viajas en un TREN y también viajas en un...AUTOMOVIL, AVION, BARCO, etc. Las preguntas 2 a 10 pueden repetirse una vez, perono debe brindarse otra ayuda.

Interrumpa: Administre a todos los niños las preguntas 1 a 5. Interrumpa si no tiene éxito enlas respuestas. De obtener alguna contestación correcta, prosiga con la pregunta 6 einterrumpa después de 4 f allas consecutivas, contando a partir de la pregunta 5.

Puntuación: (Items 1 al 10.) Un punto por cada respuesta correcta.1. Viajas en tren y también viajas en un...

Automóvil, vagón, avión, bicicleta, subterráneo (metro), barco.(Puntúe 0: furgón de cola, asiento.)

2. Usas zapatos y también usas...Medias, zapatillas, cualquier otra prenda de vestir.

3. Juegas con una pelota y también juegas con…(un-una) paleta, raqueta, amigo, gato, juguete. etc.(Puntúe 0 cualquier clase específica de pelota, como pelota de fútbol, de béisbol, etc.)

4. Bebes de un vaso y también bebes de...(un-una) taza, botella, pajita, canilla (grifo), fuente, etc.

5. Tanto el pan como la carne sirven para...Comer, hacer un sándwich.

6. Caminas con piernas y arrojas cosas con...Mano o manos; brazo o brazos.

7. Escribes con un lápiz y también escribes con...(un-una) lapicera, tiza, máquina de escribir, crayón, etc.

8. Los niños crecen para ser hombres y las niñas para ser...Mujeres, señoras, madres, esposas.



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9. Tanto la leche como el agua son buenas para...Beber.

10. Tanto un cuchillo como un trozo de vidrio, los dos...Cortan, son filosos.(Si el niño dice: “Son peligrosos”, pregunte: ¿De qué modo son peligrosos?)

Instrucciones: (Items 11 al 16.) Diga: ¿En qué se parecen un SACO (chaqueta) y unPULLOVER (suéter)? Si el niño contesta que no se parecen en nada, no responde o da unarespuesta errónea, diga: Los dos se pueden usar, son prendas de vestir, te mantienenabrigado, etc. Ahora dime ¿en qué se parecen un PIANO y un VIOLIN? Si el niño falla, diga:Los dos son instrumentos musicales, se tocan los dos tienen cuerdas, etc. Si el niño da unarespuesta de 1 punto a la pregunta 11 ó a la 12, el examinador debe dar ejemplos de unarespuesta de 2 puntos para ayudarlo a entender la tarea. Por ejemplo, si el niño responde a lapregunta 11 diciendo: “Los dos son abrigados”, diga: Está bien, ambos son abrigados. Ytambién los usas, y los dos son prendas de vestir. Este tipo de ayuda sólo se puede brindar enlos ítems 11 y 12. Desde el ítem 13 no brindar más ayuda.

Lea las preguntas con lentitud. Si la respuesta es poco clara o ambigua, diga: ¿Qué quieresdecir? o Explícame un poco más.

Puntuación: (Items 11 al 16.) Cada respuesta se puntúa 2, 1 ó 0. Los principios generales deevaluación son los siguientes:

2 puntos: Cualquier clasificación general que señale una semejanza fundamental entre lostérminos del par.

1 punto: Cualquier propiedad específica común a ambos y que constituya una semejanzasignificativa.

0 puntos: Propiedades específicas de cada miembro del par, generalizaciones que no vienenal caso, o diferencias.

A continuación se ofrecen algunos ejemplos de respuestas:



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11. SACO (Chaqueta) - PULLOVER (Suéter)

2 puntos: Ropas… Se usan… Nos cubren.

1 punto: Te abrigan... Están hechos de tela... Los dos tienen brazos (mangas, botones).

0 puntos: El saco es más pesado (más abrigado)... Son de lana.

12. PIANO. VIOLIN

2 puntos: Las respuestas que señalen que ambos son instrumentos de cuerda o musicales...Los dos suenan... Tocan canciones.

1 punto: Se tocan los dos… Los dos tienen cuerdas... Los dos son instrumentos... Tienes quetocarlos con los dedos para que suenen... Ambos tienen un tono.

0 puntos: Hacen ruido... Loa dos se hacen de madera... Suenan parecido.

13. CIRUELA-DURAZNO

2 puntos: Las respuestas que señalen que ambos son frutas.

1 punto: Los dos son comida... Ambos se comen... Ambos redondos (o de forma parecida)...Los dos tienen piel (cáscara, carozo, semillas, jugo, etc.)... Los dos son dulces... Se enlatan...Tienen rico gusto.

0 puntos: Son buenos... Tienen gusto parecido... Los dos son pequeños... Tienen la mismaclase de piel.

14. MONEDA- BILLETE

2 puntos: Los dos son dinero (plata)... Se pueden comprar cosas con ellos.

1 punto: Los dos tienen figuras...Tienen un número... Se ponen en la alcancía.

0 puntos: Una es redonda; el otro es de papel.



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15. CERVEZA - VINO

2 puntos: Las respuesta que señalen que ambos son bebidas alcohólicas o licores o queambos emborrachan.

1 punto: Los dos son bebidas... Se toman los dos... Lo dos son líquidos… Ambos marean.

0 puntos: En mi casa hay... Se hacen de uvas y granos...

16. GATO-RATON

2 puntos: Las respuestas que señalen que ambos son animales, mamíferos o seres vivos.

1 punto: Tienen cuatro patas... Los dos tienen ojos (pelo, orejas, colas, etc.)... Amboscomen... Ambos corren.

0 puntos: Ambos comen la misma comida... Se persiguen el uno al otro... Tienen el mismocolor de pelo.




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9. CONSTRUCCION CON MOSAICOS

Materiales: a) 6 mosaicos planos pintados de color rojo de un lado y blanco del otro.b) 8 mosaicos planos pintados de color rojo de un lado, y rojo y blanco delotro.c) 3 láminas con diseños impresos, encuadernadas en un cuadernillo.

Instrucciones: El niño trabaja directamente a partir de un modelo con mosaicos en todos losdiseños, menos en los tres últimos. Los modelos empleados para ordenar los diseños 1 al 7aparecen impresos en la hoja del protocolo, las áreas sombreadas representan el color rojo.Los modelos para los diseños 8 al 10 están impresos en láminas separadas, que deberáncolocarse delante del niño.

Tanto al ordenar los modelos como al presentar los diseños, el examinador debe asegurarsede que estén bien orientados. Construya el modelo de manera que el borde superior deldiseño, tal como aparece impreso en el protocolo, quede frente al niño y el borde inferior,hacia el lado del examinador. Como ayuda adicional, la reproducción del diseño 1 que seincluye en el protocolo tiene dos letras, una en la parte superior y otra en la inferior, paraseñalar cuál es el lado del niño (N) y cuál el del examinador (E). En el caso de los diseñosque aparecen en las láminas, presente cada una de estas con la espiral hacia el lado delexaminador.

Al explicar una demostración, debe emplear frases como éstas: Pongo un mosaico rojoaquí…y otro rojo aquí...aquí tengo que usar uno rojo y blanco, etc.

Empiece a tomar el tiempo cuando haya pronunciado La última palabra de lasinstrucciones.

Se permiten dos ensayos por diseño. Si el niño lo logra en el primer en sayo, pase al diseñosiguiente. Si el niño falla en el primer intento, permítale intentar una segunda vez.

Si en los diseños 1 al 4 el niño coloca bien los mosaicos pero deja espacios libres entreellos, el examinador debe preguntar: ¿Así está bien? Si el niño no cierra la abertura, seconsidera que ha fracasado y no se le asignaran puntos, pero el examinador deberádemostrarle cómo se juntan bien los mosaicos antes de pasar al siguiente ensayo.



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Rotación de los diseños: Cualquier reproducción de los diseños 1 al 4 que resulte de habergirado el modelo se considerará correcta. La rotación no incluye la inversión de los colores.

Nota: Las Siguientes reproducciones del diseño 4 no constituyen rotaciones y, por lo tanto,no se asignan puntos:

No obstante, hay que corregir cualquier rotación de loa diseño. 1 al 4 con una finalidadinstructiva. Corrija la posición de loe mosaicos diciendo: Pero, como vez, van de estamanera.

Las rotaciones de los diseños 5 al 10 se evalúan con 0 puntos. Si el niño gira uno de estosdiseños en el primer ensayo, corrija la posición de los mosaicos y diga: Pero, como ves, vande esta manera. Mezcle los mosaicos y prosiga con el segundo ensayo del modo establecido.

DONDE EMPEZAR Y CUANDO INTERRUMPIR

Niños menores de seis años y mayores de quienes se sospecha que tengan deficienciamental: Empiece con el diseño 1. Tenga éxito o no en él, presente el 2. Si falla en ambos,interrumpa. Si pasa el 1 ó el 2, administre el 3 y el 4. Interrumpa después de dos fallasconsecutivas, a partir del diseño 3. (Se considera que ha fallado en diseño sólo cuando hafracasado en los dos ensayos.)

Niños de seis y más años, de quienes se sospecha que tengan deficiencia mental:Comience con el diseño 3. Si pasa el 3 en cualquiera de los dos ensayos, continúe con el 4 yasigne el puntaje máximo a los ítems 1 y 2. Si falla en el 3, vuelva al 1 y 2, y proceda deacuerdo con lo indicado. (No repita el diseño 3.)

Para los diseños 1 y 2. Use los seis mosaicos que están pintados de color rojo en un lado yblanco en el otro.

Diseño 1: Construya el conjunto de tres mosaico, detrás de una pantalla (el Manual puedeservirle para este propósito), siguiendo el diagrama 1, que aparece en el protocolo. Coloqueel modelo delante del niño. Tome después los tres mosaicos restantes y dispóngalos al azar



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delante del sujeto. (Asegúrese de que los mosaicos no queden en línea recta, deben verse unacara roja y dos caras blancas.) Diga: Ves, estos mosaicos tienen una cara pintada de rojo yotra de blanco. (Muestre ambas caras.) Voy a ponerlos juntos para que se vean igual que estedibujo. (Señale el modelo.) Mírame. Reproduzca lentamente el modelo, explicando cadapaso. Después de una breve pausa, mezcle los mosaicos empleados en la demostración.Vuelva a colocarlos como antes, con una cara roja y dos blancas a la vista, y diga: Ahoradebes hacer uno como éste. (Señale el modelo.)

Si el niño no logra armar el diseño dentro del tiempo límite, o si dispone los mosaicos demanera errónea, diga: No, debe ir así; ejemplifique ordenando de modo correcto el diseño delniño. Mezcle luego los mosaicos de la segunda demostración, colóquelos como estabanoriginalmente y diga: Ahora debes hacerlo tú sólo. Comienza ya.

Tiempo: 30 segundos para cada ensayo.

Diseño 2: Arme el modelo para el diseño 2 lejos de la vista del niño, ya sea que éste hayafallado o pasado el 1. Coloque al azar los tres mosaicos restantes delante del sujeto (1 cararoja y dos blancas) y diga (señalando el modelo):Ahora debes hacer uno como éste.Comienza ya. Si fracasa, diga: No, tienen que ir así. (Ejemplifique arreglando correctamentelos mosaico, que el niño ha utilizado mal y explíquele cada paso.) Después de lademostración, mezcle los mosaicos y vuélvalos a su posición original, diciendo: Ahorapuedes hacerlo tú solo.


Pare los diseños 3 y 7 use los ocho mosaicos pintados de rojo en una cara, y de rojo yblanco en la otra.

Diseños 3 y 4: Tome dos mosaicos y construya un modelo del diseño 3 fuera del alcance dela mirada del niño, y colóquelo después delante de él. Tome luego otros dos mosaicos igualesy diga: Aquí hay dos mosaicos; cada uno tiene una cara pintada de rojo y (haga una pausa yrecalque) la otra, pintada la mitad de rojo y la otra mitad de blanco. Voy a ponerlos juntospara que queden como este dibujo. (Señale el modelo.) Mírame. Mientras arma los mosaicoscomente, sin poner énfasis en sus palabras: Esta ves los mosaicos van uno arriba y el otroabajo. Explique cada paso y diga: Mira, ahora se ven iguales. (Señale el modelo y el diseñoque acaba de ejecutar.) Recoja los mosaicos de su demostración y acérquelos al niñodiciendo: Ahora, debes hacer uno como éste. (Señale el modelo.) Si el niño fracasa, diga:Mira de nuevo, y haga una segunda demostración. Pase luego los mosaicos diciendo: Ahoradebes hacer uno que se parezca a éste. (Señale el modelo.)



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Preséntele el diseño 4, haya o no pasado el 3. Proceda de la misma manera que con esteúltimo, sólo que esta vez omito la observación: Esta ves los mosaicos van uno arriba y otroabajo.


Diseño 5: Con cuatro de los mosaicos construya un modelo del diseño 5, fuera de la vista delniño, y colóquelo luego delante de él. Distribuya los cuatro restantes al azar (no se requiereningún ordenamiento especial, pero hay que tener la precaución de que no todos muestren lamisma cara), y diga: Ahora tengo algunos mosaicos más que están pintados de rojo en unacara rojos y mitad blancos en la otra. Voy a ponerlos juntos para que queden como éstos.(Señale el modelo.) Mírame. Explique cada paso. Una vez finalizada la demostración, mezclelos mosaicos empleados, póngalos delante del niño y diga: Ahora debes hacer uno como éste.(Señale el modelo.) Comienza ya.

Si el niño falla repita la demostración y permítale una segunda tentativa.


Diseño 6: Construya el modelo del diseño 6 sin que el niño lo vea y coloque los mosaicosrestantes desparramados al azar. Esta vez sin demostración diga: Ahora, debes hacer unocomo éste. (Señale el modelo.) Puedes hacerlo solo. Comienza ya.

Si el niño fracasa, haga la demostración explicándole paso a paso. Mezcle los mosaicosdespués y dígale al niño: Ahora intenta otra vez.


Diseño 7: Proceda como con el diseño 6; presente el 7 sin demostración y diciendo: Ahora,debes hacer uno como éste.

Si el niño falla, haga la demostración y explíquela, como en el diseño 6, y permítale luegoun segundo intento.


Para los diseños 8 al 10, use el cuadernillo de láminas y cuatro de los mosaicosempleados en el diseño anterior.



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Diseño 8: Presente la lamina con el diseño 8 y diga: Ahora, quiero ver si puedes juntar losmosaicos para que se vean igual que el dibujo de esta lámina. Mírame. Coloque juntos losmosaicos, indicando con gestos y palabras que se esta guiando por el diseño de la lámina.Después de completar la demostración, mezcle los mosaicos y diga: Ahora tú. Debes haceruno como éste.

Si el niño fracasa, repita la demostración y permítale otra oportunidad.


Diseños 9 al 10: Presente la lámina y los mosaicos sin demostración y diga: Colócalos juntospara que se vean igual a éste. (Señale la lámina.) Si el niño falla, demuestre, explique ypermítale después una segunda tentativa.


Puntuación: Cada ítem se puntúa 2, 1 ó 0. Asigne 2 puntos a cada diseño reproducidocorrectamente dentro del tiempo límite y en el primer ensayo, 1 punto si fue reproducidocorrectamente, dentro del tiempo límite en el segundo ensayo, y 0 puntos si fracasó en ambosensayos. Las rotaciones en la reproducción del modelo no se penalizan en los diseños 1 al 4,pero sí en los diseños 5 al 10;en este caso se computan como fallas y se asignan 0 puntos. Siel niño ubica los mosaicos correctamente, pero deja espacios libres entre ellos, no acreditepuntos al ítem. En la columna “Pasa-Falla” del protocolo anote una P si el niño ejecuta unareproducción aceptable y una F si falla. En la columna “Puntaje”, trace un círculo alrededordel 2 si el niño pasó en el primer ensayo, alrededor del 1 si paso en el segundo y alrededordel 0 si fracasó en ambos. Sume las cifras así marcadas para obtener el puntaje total.

Nota: Se advierte al examinador que use los 0 y no las F para consignar cuando debeinterrumpir el subtest.




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10. COMPRENSION

Instrucciones: Lea cada pregunta con lentitud. Si el niño esta distraído o parece no haberentendido toda la pregunta, la puede repetir, pero no la modifique ni la abrevie. Si el niñovacila, anímelo mediante expresiones como: Sí o Adelante. Si el niño no responde dentro delos 15 segundos, puede repetir la pregunta una vez más, pero no debe dar otra ayuda, exceptolas que se indican a continuación.

Cuando una respuesta es poco clara o ambigua se puede agregar: Por favor, explícame unpoco más o dime más sobre esto.

En las preguntas 7, 8, 9, 10, 14 y 15, si el niño da una sola razón, diga: Dame otra razón depor qué... Las casas tienen ventanas (o un modo similar de volver a formular la pregunta).

Interrumpa: Después de cuatro fallas consecutivas.

Puntuación: Cada ítem se puntúa 2, 1 ó 0, según el grado de generalización y la calidad de larespuesta. Ya que no se ha intentado aquí elaborar una lista que incluya todas las respuestasposibles, el examinador tendrá que valerse de su propio juicio cuando se encuentre frente arespuestas poco comunes. No se debe penalizar una verbalización pobre: una respuestasatisfactoria de 2 puntos puede estar mal expresada.

A continuación se ofrece el criterio general para cada ítem, junto con algunas respuestastípicas. La mayoría de los ejemplos con 0 puntos representan respuestas inapropiadas.Puntaje máximo: 30 puntos.

PREGUNTAS

1. ¿Por qué no debes jugar con fósforos?

Pauta: Podría provocar la destrucción de una propiedad o heridas a una persona.

2 puntos: (Daños a la propiedad o a otras personas)... Se haría un incendio... Así la casade uno no se quema... Así nadie se lastima.

1 punto: (Daño a sí mismo)... Te puedes quemar... Son peligrosos... Uno puedelastimarse.

0 puntos: Queman... Te castigan... Eso es lo que dicen por la televisión (P si no mejora alvolver a preguntar).



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2. ¿Por qué conviene lavarse la cara y las manos?

Pauta: Para mantenerse limpio; para evitar los microbios.

2 puntos: Para estar limpio... Así no se tienen microbios... Así uno no está sucio... Así nose ensucian las cosas.

1 punto: Para estar limpio al ir a almorzar (a una fiesta)... Así podemos comer (ir a laescuela)... Están sucias.

0 puntos: Mamá me manda.

3. ¿Que debes hacer si te cortas en un dedo?

Pauta: Vendarlo; limpiarlo o ponerle algún medicamento.

2 puntos: Ponerle una curita (bandita, cinta adhesiva)... Curarlo con una medicina(merteolate, agua oxigenada, alcohol).

1 punto: Decirle a mamá... Curado (P si no mejora al preguntar)... Ir al médico (hospital).0 puntos: Ir a casa... llorar... Sangra.

4. ¿Para qué necesitamos los relojes?

Pauta: Para saber la hora.

2 puntos: Para ver qué hora es... Para saber la hora.

1 punto: Para despertarse... Para saber cuándo es hora de ir a la escuela (a la cama).

0 puntos: Para tenerlo en la pared... Para jugar.

5. ¿Qué haces si pierdes una pelota de tu amigo (muñeca de tu amiga)?

Pauta: Reemplazar la pérdida.

2 puntos: Darle una de las mías... Comprarle otra.

1 punto: Encontrarla... Buscarla... Pedirle a alguien que la busque... Decirle a mi mamá...Poner un aviso en el periódico.



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0 puntos: Me pondría a llorar... Decirle que me disculpe. Llamar a la policía.

6. ¿Por qué conviene ir al baño antes de acostarse?

Pauta: Para evitar mojar la cama o para no tener que levantarse a la noche.

2 puntos: Así uno no se hace en la cama... Porque uno toma mucha agua (P)... Porque sino tendría que ir a la noche... Porque uno se hace encima.

1 punto: (Cualquier actividad específica)... Para hacer pís... Para bañarme.

0 puntos: Para ir al baño... Mami me hace ir... Uno tiene que ir.

7. ¿Por qué las casas tienen ventanas?

Pauta: Para mirar hacia afuera; para que entre la luz; para que haya ventilación.Porque así uno mira para afuera... El sol puede entrar... Entra aire... Se refresca cuandohace calor.

2 puntos: Las respuestas que contengan por lo menos dos de las razones mencionadas.

1 punto: Las respuestas que incluyan por lo menos una razón fundamental.

0 puntos: Así la lluvia (los bichos) no entra... Así la gente no siente frío... Para que noentre el viento.

8. ¿Por qué usamos ropas?3

Pauta: Para estar abrigados; por el pudor que causa la desnudez. Porque si no uno tienefrío... Así no se está desnudo... Así nadie nos ve.



0 puntos: Así la gente no se ríe de nosotros... Es molesto... Para estar bien... Para ir a laescuela... Porque si no uno se vería raro... Te llevarían preso.

_____________________3 Si un niño da sólo una razón, diga: Dame otra razón de por qué... las casas tienen ventanas, (o un modosimilar de reformular la pregunta).



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9. ¿Por que la gente tiene que trabajar?3

Pauta: Para ganar dinero (o comprar cosas para los demás); para fabricar cosas que seusan para mantenerse ocupado.Para conseguir dinero... Para comprar alimentos... Para construir casas... Para fabricaralimentos... Si no trabajaran no tendrían nada que hacer.


1 punto: Las respuestas que incluyan una pauta general.

0 puntos: Así no tengo que trabajar la próxima vez... Para tener la casa limpia... Porquequieren. (P si no ha mejorado después de preguntar)... Para transportar combustible (oalguna otra mención a la ocupación paterna)... Porque tienen que hacerlo.

10. ¿Por qué es mejor iluminar una habitación con luz eléctrica que con velas?3

Pauta: Seguridad; mejor iluminación; mas fácil de encender; menos probable que seapague por accidente; no hay que reemplazarla con tanta frecuencia.

La vela puede quemarte... Se puede ver mejor... Una vela no da mucha luz... La velahay que encenderla con un fósforo... Las velas se apagan... Una lamparita eléctrica duramás tiempo... Las velas se apagan y las luces eléctricas no.



0 puntos: No se puede poner una vela en un portalámparas... Son para la torta decumpleaños... Son mas lindas... En caso que se corte la luz... Son mejores.

11. ¿Por qué los niños cuando están enfermos tienen que quedarse en casa?

Pauta: Para evitar contagiar la enfermedad; para mejorarse.

2 puntos: Otros chicos se pueden contagiar... Así no llevan los microbios a la escuela.

________________________3 Idem, nota anterior.



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1 punto: Si uno sale se empeora... Así uno se enferma mía... Así no se agarran un resfríofuerte... Para mejorar... Así la mamá los puede cuidar.

0 puntos: Para llevados al médico... Porque tiene fiebre... Para tomar los remedios... Paraquedarse en cama... Están enfermos... Así no vomitan en la escuela.

12. ¿Que debes hacer si te mandan a comprar pan y el panadero te dice que ya no hay más?Pauta: ir a otra panadería.

2 puntos: Buscar en otro sitio... Comprar galletas (bizcochos)... Pedirle a un vecino.

1 punto: Volver a casa y avisar a mi mamá que no hay más y así me podrá mandar aotro sitio... Ir a casa y preguntar qué debo hacer... Comprar alguna otra cosa (P si nomejora al preguntar).

0 puntos: Volverme sin el... Esperar hasta que haya otra vez y entonces comprado...Volver a casa y decírselo a mi madre (excepto en los lugares, como en pequeñaspueblitos, donde hay una sola panadería; en estos casos se deben acreditar 2 puntos)...Hacerlo.

13. ¿Qué debes hacer si un chico (chica) mucho más pequeño (pequeña) que tú comienza apelear contigo?

Pauta: No pelear con él (ella).

2 puntos: No pelear con él... Irme simplemente y decirle que no quiero pelear... Nopegarle; preguntarle qué le pasa.

1 punto: Decirle que no quiero lastimarlo... Pedirle a alguien que lo sujete... Decirle queno pelee... Decirle a su (mi) madre... Irme a casa.

0 puntos: Lo dejaría pelear... Lo dejaría ganar (P)... Si es más pequeño no le pegaría muyfuerte... Nada.



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14. ¿Por qué es mejor construir una casa de ladrillos que de madera?3

Pauta: Es mas durable; mas segura; más fuerte; está mas aislada. Los ladrillos duranmás... A los ladrillos no hay que pintados... La madera puede pudrirse... Las hormigas secomen la madera... La madera se puede quemar... La madera no es tan fuerte... La casa deladrillo es mas caliente.

2 puntos: Las respuestas que incluyan por lo menos dos de las razones mencionadas.


0 puntos: Porque la lluvia no entra fácilmente... Los ladrillos son duros... La madera serompe... El lobo la sopló e hizo que se cayera... La madera puede venirse abajo (a menosque el niño mencione una tormenta o un tomado).

15. Porqué se pone presos a los ladrones?3

Pauta: Para disuadir a otros; como protección de la sociedad; ejemplo para los demás;castigo y represalia; rehabilitación; segregación.Así no robarán más... Así nadie será robado... Matarán a la gente (tiempo futuro)...Volverían a robar.


1 punto: Las respuestas que incluyan por lo menos una de las razones fundamentales.

0 puntos: Son malos... Hicieron algo malo... Matan gente (tiempo presente)... No seportan bien cuando no están presos (P)... Si no fueran ladrones no los encerrarían... Sonpeligrosos (P si no mejora al preguntar)... Son ladrones y tienen que ir a la cárcel (P)...No lo sé.

________________________3 Idem, nota anterior.



91

FRASES (SUBTEST COMPLEMENTARIO)

Instrucciones: El subtest de las frases consiste en que el niño repita textualmente una fraseque se le lee. Después de asegurarse de que el niño está prestando atención, presente lasfrases en orden sucesivo, leyéndolas de modo claro y pausado, pero con una entonaciónnatural. Hay que leer cada frase una sola vez y a un ritmo de aproximadamente dos silabaspor segundo.

Comience con la frase 1. Diga: Voy a decir algo y quiero que lo repitas despuésexactamente como yo lo dije. ¿Estas listo? Escucha. Lea luego la frase 1. Para facilitar laevaluación, registre los errores directamente sobre las frases impresas en el protocolo,tachando las palabras omitidas, insertando Las agregadas, etc.

Si el niño pasa el primer ítem, acredítele las frases A, B y C y prosiga con el segundo. Sifalla en el ítem 1, preséntele las frases A, B y C. Si no repite perfectamente la frase A, diga:No, dila así, y léale la frase una vez mía, con el propósito de lograr que la repita bien. Sinembargo, se debe evaluar sólo la primera respuesta. En cualquier caso, lea después las frasesB y C, sin preparación previa. Después de la C administre la frase 2, por cuanto la 1 no serepite.

Al presentar los ítems restantes, diga: Escucha, repite exactamente lo que yo digo. ¿Estáslisto? Ahora escucha. Con niños mayores o mas brillantes puede presentar los últimos ítemsmediante alguna expresión de este tipo: Ahora, probemos con ésta. ¿Estás listo? A veces,sobre todo en el caso de las oraciones en las que se emplean nombres propios, los niñospreguntan: “¿Que dijo?” El examinador debe limitarse a responder: Bueno, a ver si loadivinas.

Interrumpa: Después de tres fallas consecutivas. (Cuando se administra la frase A, se supone,al los fines de la interrupción del subtest, que el orden de presentación es A, B, C, 1, 2, 3, etc.En consecuencia, si pasa la frase A pero falla en la B y la C, interrumpa, por cuanto como yaantes ha fracasado en el ítem 1, se han cumplido las tres fallas consecutivas).

Puntuación: Ignore las imperfecciones de pronunciación, pero atienda a lo que el niño dice.Puede admitir que diga una palabra por otra (por ejemplo, “güevo” por “huevo”), si juzgaque se trata sólo de un error de pronunciación y no de concepto. “Sapo” por “saco”, porejemplo, muy difícilmente constituye un error vocal.



92

Son errores la omisión, la trasposición, la adición o la sustitución de palabras. Acontinuación, tomando como ejemplo la frase “Susana tiene dos muñecas y un osito de trapomarrón”, se incluyen algunos de estos errores.

1. Omisión: Cada palabra omitida se cuenta como un error.Ejemplo: “Susana tiene dos muñecas y un osito”: 2 errores (omisión de: de trapo ymarrón).

2. Trasposición: La trasposición de una palabra o un grupo de palabras se cuenta comoun error.Ejemplo: “Susana tiene dos ositos de trapo marrones y una muñeca”:1 error.Nota: El hecho de que “osito” y “muñecas” se hayan transformado en “ositos” y“muñeca” no se cuenta como error, ya que el cambio de singular a plural, y viceversa,es una exigencia de orden gramatical.

3. Adición: Cualquier adición de una o más palabras consecutivas se cuenta como error.Ejemplo: “Susana tiene dos muñecas y un lindo osito de trapo marrón y un carrito yuna casa de muñecas”: 1 error.

4. Sustitución: Las sustituciones se penalizan contando como un error cada una de laspalabras que han resultado omitidas.Ejemplo: “Susana tiene dos sillas grandes y un osito de trapo marrón”:1 error. Secuenta como un error porque sólo se omitió una palabra, “muñecas”, aunque se hayanpuesto dos palabras en su reemplazo.


TABLA DE PUNTAJESCantidad de errores

Frases: 0 1 2 3 4 ó másA-B 1 0 0 0 0

C 2 1 0 0 01-4 2 1 0 0 05-6 3 2 1 0 0

7-10 4 3 2 1 0



93

Sólo se administran en casode fracasar con La frase 1.

FRASESA. Mi casaB. Una vaca grandeC. Nosotros dormimos de noche

1. María tiene un saco rojo.

2. El perro malo corrió detrás del gato.

3. Tomás encontró tres huevo, azules en su jaula.

4. Susana tiene dos muñecas y un osito de trapo marrón.

5. En verano es muy lindo ir a un campamento de vacaciones.

6. A Pedro le gustaría tener botas nuevas y un traje de cowboy.

7. Comer demasiados caramelos y helados te puede dar dolor de barriga.

8. Por la fuerte lluvia de anoche muchos ómnibus llegaron tarde a la escuela.

9. Los precios de los zapatos y ropas de invierno están más caros que el año pasado.

10. El lunes próximo nuestra clase visitará el zoológico. Debes traer tu almuerzo yasegurarte de llegar con puntualidad.



94

CASITA DE LOS ANIMALES: RETEST

Suele suceder que el examinador desee volver a administrar el subtest de la Casita de losanimales (véase Pág. 12). El retest debe efectuarse al concluir la batería regular. Sinembargo, como ya se mencionó, no se deben utilizar los puntajes del retest para calcular losCI, por cuanto eso significaría asignar puntaje doble a este subtest.

Instrucciones: Ubique frente al niño el tablero para encastrar y reubique los cilindros decolores en la bandeja, sobre el ángulo superior derecho o izquierdo del tablero, según cuálsea la lateralidad dominante del sujeto. Diga entonces: Aquí están otra vez los animales.Ahora quisiera que encuentres sus casitas lo más rápido que puedas. Recuerda, tienes quemirar aquí (señale las claves en la parte superior) para saber de qué color debe ser la casita.Aquí está la gallina (señale), tenemos que encontrar la casita que le corresponde. La gallinavive en una casita blanca (señale de nuevo la clave), así que busca una casita blanca y colcalaen este agujero. (Señale). Concédale al niño tiempo suficiente para que inserte el cilindro ycorríjalo de ser necesario. Ahora, mira este pez. ¿Qué color debes poner aquí? Cualquiera seala respuesta del niño, diga: Azul, así que pon una casita azul en este agujero. Permita que elniño inserte el cilindro y corríjalo de ser necesario. Ahora, mira al gato. ¿Qué color de casitadebes poner aquí? Si el niño indica el cilindro correcto, diga: Muy bien. Si la elección eserrónea, diga: Debe ser la anilla. Espere mientras el sujeto inserta el cilindro correcto.

Una vez que se hayan completado las tres primeras figuras, saque los cilindros del tableroy vuelva a colocarlos en la bandeja. Diga: Comienza ahora y coloca todas las casitas tú solo.Empieza aquí. (Señale la gallina en la primera hilera.) Coloca una por una, y cuando terminesesta hiera, continúa con la siguiente. (Señale.) Veamos si ahora puedes hacerlo más rápido.Comience a tomar el tiempo a partir de este momento. Deje que el niño trabaje solo hasta quehaya concluido o hasta que hayan expirado los 5 minutos.

Nota: Los niños mayores o los pequeños que son brillantes tal vez no necesiten de unasegunda demostración completa. Si el niño parece inquieto durante la demostración, puedeabreviarla o eliminarla por completo.

Puntuación: Registre el tiempo, los errores y las omisiones. Si el niño no finaliza la tareadentro del tiempo límite, realice la evaluación de acuerdo con la cantidad que hayacompletado en cinco minutos. Obtenga el puntaje bruto en la tabla 20 (Pág. 97-98).




95

TABLA DE PUNTAJES BRUTOS PARA LACASITA DE LOS ANIMALES

TABLA DE PUNTAJES EQUIVALENTESCORRESPONDIENTES A LOS

PUNTAJES BRUTOS

TABLA DE EQUIVALENTES EN CI DE LAS SUMASDE LOS PUNTAJES DE LA ESCALA



96

TABLAS

Tabla 20. Puntajes brutos para la Casita de los animales 97

Tabla 21. Puntajes equivalentes correspondientes a los puntajes brutosEdad 4Edad 4 ¼Edad 4 ½Edad 4 ¾Edad 5Edad 5 ¼Edad 5 ½Edad 5 ¾Edad 6Edad 6 ¼Edad 6 ½

99100101102103104105106107108109

Tabla 22. Equivalentes es CI de las sumas de los puntajes de la EscalaVerbal y de ejecuciónEscala completa

110110111



97

TABLA 20. PUNTAJES BRUTOS PARA LA CASITA DE LOS ANIMALES(Basados en tiempo y errores + omisiones)1

Errores + omisionesTiempo enminutos ysegundos 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

0’1”-0’9” 70 66 63 59 56 52 49 45 42 38 350’10”- 0’19” 68 64 61 57 54 51 47 44 40 37 340’20”- 0’29” 66 62 59 56 52 49 46 42 39 36 330’30”- 0’39” 64 60 57 54 51 48 44 41 38 35 320’40”- 0’49” 62 58 55 52 49 46 43 40 37 34 310’50”- 0’59” 60 57 54 51 48 45 42 39 36 33 30

1’0”-1’9” 58 55 52 49 46 43 40 37 34 31 291’10”-1’19” 56 53 50 47 44 42 39 36 33 30 281’20”-1’29” 54 51 48 45 43 40 37 35 32 29 271’30”-1’39” 52 49 46 44 41 39 36 33 31 28 261’40”-1’49” 50 47 45 42 40 37 35 32 30 27 251’50”-1’59” 48 45 43 40 38 36 33 31 28 26 24

2’0”-2’9” 46 43 41 39 36 34 32 29 27 25 232’10”-2’19” 44 41 39 37 35 33 30 28 26 24 222’20”-2’29” 42 39 37 35 33 31 29 27 25 23 212’30”-2’39” 40 38 36 34 32 30 28 26 24 22 202’40”-2’49” 38 36 34 32 30 28 26 24 22 20 192’50”-2’59” 36 34 32 30 28 27 25 23 21 19 18

3’0”-3’9” 34 32 30 28 27 25 23 22 20 18 173’10”-3’19” 32 30 28 27 25 24 22 20 19 17 163’20”-3’29” 30 28 27 25 24 22 21 19 18 16 153’30”-3’39” 28 26 25 23 22 21 19 18 16 15 143’40”-3’49” 26 24 23 22 20 19 18 16 15 14 133’50”-3’59” 24 22 21 20 19 18 16 15 14 13 12

4’0”-4’9” 22 20 19 18 17 16 15 14 13 12 114’10”-4’19” 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 104’20”-4’29” 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 94’30”-4’39” 16 15 14 13 12 12 11 10 9 8 84’40”-4’49” 14 13 12 11 11 10 9 9 8 7 74’50”-4’59” 12 11 10 10 9 9 8 7 7 6 6

Nota: Véase en Pág. 54 la explicación de cómo usar esta tabla.

________________________1 Puntaje bruto calculado mediante la formula ()Τϕ/Φ4 15.824 Τφ1 0 0 1 359.52 194.61 Τµ ()[ ]020

100350

+−− ET

, donde T = tiempo en segundos,

E = es la cantidad de errores, y 0= cantidad de omisiones. Ignore las fracciones decimales



98

TABLA 20. PUNTAJES BRUTOS PARA LA CASITA DE LOS ANIMALES(Basados en tiempo y errores + omisiones)1

Errores + omisionesTiempo enminutos ysegundos 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

0’1”-0’9” 31 28 24 21 17 14 10 7 3 00’10”- 0’19” 30 27 23 20 17 13 10 6 3 00’20”- 0’29” 29 26 23 19 16 13 9 6 3 00’30”- 0’39” 28 25 22 19 16 12 9 6 3 00’40”- 0’49” 27 24 21 18 15 12 9 6 3 00’50”- 0’59” 27 24 21 18 15 12 9 6 3 0

1’0”-1’9” 26 23 20 17 14 11 8 5 2 01’10”-1’19” 25 22 19 16 14 11 8 5 2 01’20”-1’29” 24 21 18 16 13 10 8 5 2 01’30”-1’39” 23 20 18 15 13 10 7 5 2 01’40”-1’49” 22 20 17 15 12 10 7 5 2 01’50”-1’59” 21 19 16 14 12 9 7 4 2 0

2’0”-2’9” 20 18 16 13 11 9 6 4 2 02’10”-2’19” 19 17 15 13 11 8 6 4 2 02’20”-2’29” 18 16 14 12 10 8 6 4 2 02’30”-2’39” 18 16 14 12 10 8 6 4 2 02’40”-2’49” 17 15 13 11 9 7 5 3 1 02’50”-2’59” 16 14 12 10 9 7 5 3 1 0

3’0”-3’9” 15 13 11 10 8 6 5 3 1 03’10”-3’19” 14 12 11 9 8 6 4 3 1 03’20”-3’29” 13 12 10 9 7 6 4 3 1 03’30”-3’39” 12 11 9 8 7 5 4 2 1 03’40”-3’49” 11 10 9 7 6 5 3 2 1 03’50”-3’59” 10 9 8 7 6 4 3 2 1 0

4’0”-4’9” 9 8 7 6 5 4 3 2 1 04’10”-4’19” 9 8 7 6 5 4 3 2 1 04’20”-4’29” 8 7 6 5 4 3 2 1 0 04’30”-4’39” 7 6 5 4 4 3 2 1 0 04’40”-4’49” 6 5 4 4 3 2 2 1 0 04’50”-4’59” 5 4 4 3 3 2 1 1 0 0

Nota: Véase en Pág. 54 la explicación de cómo usar esta tabla.

________________________1 Puntaje bruto calculado mediante la formula ()Τϕ/Φ4 15.824 Τφ1 0 0 1 357.84 194.61 Τµ ()[ ]020

100350

+−− ET

, donde T = tiempo en segundos, E =

es la cantidad de errores, y 0= cantidad de omisiones. Ignore las fracciones decimales



99

TABLA 21.PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOSPUNTAJES BRUTOS

3 años 10 meses 16 dias 4 AÑOSa

4años 10 meses 15 dias

VERBAL DE EJECUSION

Punt

aje

Equi

vale

nte

Info

rmac

ión

Voc

abul

ario

Ari

tmét

ica

Ana

logí

as

Com

pren

sión

Fras

es

1

Punt

aje

Equi

vale

nte

Cas

itade

losa

nim

ales

Com

plet

amie

nto

de

figur

as

Llab

erin

tos

Dis

eño

geom

étri

co

Con

stru

cció

nco

nm

osai

cos

Ret

estC

asita

delo

san

imal

es

2

Punt

aje

Equi

vale

nte

1 0 - - - - 0 1 - - - - - 0 12 - - 0 - - - 2 0 - - - - 1 23 1 0 - - - 1 3 1 - - - - 2 34 - 1 1 0 0 - 4 2-3 0 0 0 0 3-4 45 2 2 - - - 2 5 4-5 - - - - 5-6 56 3 3 2 1 1 3-4 6 6-7 1 1 - 1 7-8 6

7 - 4-5 - - 2 5 7 8-10 2 - 1 2 10-12 78 4-5 6-7 3 2-3 3 6 8 11-12 3-4 2 - 3 13-15 89 6 8-9 4 4 4-5 7 9 13-15 5 3 2 - 16-19 910 7 10-11 5 5 6-7 8 10 16-18 6 4 3 4 20-17 1011 8 12-13 6 6-7 8-9 9 11 19-23 7 5-6 - 5 28-34 1112 9-10 14 7 8 10 10-11 12 24-28 8-9 7 4 6 35-40 1213 11-12 15-16 - 9 11 12-13 13 29-32 10 8-9 5 7-8 41-43 13

14 13 17-18 8 10-11 12 14-16 14 33-38 11 10-12 6 9-10 44-46 1415 14 19-20 9 12-13 13-14 17-18 15 39-43 12 13-14 7-8 11 47-48 1516 - 21 10 14 15-16 19 16 44-46 13-14 15-16 9 12-13 49-50 1617 15 22 - 15 17-18 20 17 47-48 15-16 17-18 10 14 51-52 1718 16 23 11 16 19 21 18 49-51 17 19 11 15-16 53-54 1819 17-23 24-44 12-20 17-22 20-30 22-34 19 52-70 18-23 20-26 12-28 17-20 55-70 19

________________________1 Frases puede usarse como prueba sustitutiva; véase pag. 92 El retest de la Casita de los animales no se utiliza al calcular los CI véanse en pág. 12 las condicionesespeciales de su administracion.



100


4 años 1 mes 16 dias 4 ¼ AÑOSa


VERBAL DE EJECUSION

Punt

aje

Equi

vale

nte

Info

rmac

ión

Voc

abul

ario

Ari

tmét

ica

Ana

logí

as

Com

pren

sión

Fras

es

1

Punt

aje

Equi

vale

nte

Cas

itade

losa

nim

ales

Com

plet

amie

nto

de

figur

as

Llab

erin

tos

Dis

eño

geom

étri

co

Con

stru

cció

nco

nm

osai

cos

Ret

estC

asita

delo

san

imal

es

2

Punt

aje

Equi

vale

nte

1 0 - - - - 0 1 0 - - - - 0-1 12 - - 0 - - - 2 1 - - - - 2 23 1 0 - - - 1 3 2 - - 0 - 3-4 34 - 1 1 0 0 2 4 3-4 0 0 - 0 5-6 45 2 2 2 - 1 3 5 5-7 1 - - 1 7-8 56 3 3-4 - 1 2 4-5 6 8-9 2 1 1 2 9-10 6

7 4-5 5-7 3 2 3 6 7 10 3 2 - 3 11-14 78 6 8-9 4 3 4-5 7 8 11-13 4-5 3 2 - 15-20 89 7 10 5 4-5 6-7 8 9 14-17 6 4 - 4 21-27 910 8 11-12 6 6 8 9 10 18-23 7 5 3 5 28-34 1011 9-10 13-14 7 7 9-10 10-11 11 24-28 8-9 6-7 4 6 35-40 1112 11 15 8 8-9 11 12-13 12 29-33 10 8-9 5 7-8 41-44 1213 12 16-18 9 10 12 14-15 13 34-40 11 10-11 6 9 45-47 13

14 13 19-20 10 11-12 13-14 16-17 14 41-44 12 12-13 7-8 10-11 48-49 1415 14 21 11 13-14 15-16 18-19 15 45-47 13-14 14-15 9 12-13 50-52 1516 15 22-23 - 15 17-19 20 16 48-51 15-16 16-17 10 14 53-54 1617 16 24-25 12 16 20 21-22 17 52-55 17 18-19 11-12 15-16 55-57 1718 17 26 13 17 21 23-25 18 56-58 18 20 13 17 58-59 1819 18-23 27-44 14-20 18-22 22-30 26-34 19 59-70 19-23 21-26 14-28 18-20 60-70 19




101


4 años 4 meses 16 dias 4 ½ AÑOSa


VERBAL DE EJECUSION

Punt

aje

Equi

vale

nte

Info

rmac

ión

Voc

abul

ario

Ari

tmét

ica

Ana

logí

as

Com

pren

sión

Fras

es

1

Punt

aje

Equi

vale

nte

Cas

itade

losa

nim

ales

Com

plet

amie

nto

de

figur

as

Llab

erin

tos

Dis

eño

geom

étri

co

Con

stru

cció

nco

nm

osai

cos

Ret

estC

asita

delo

san

imal

es

2

Punt

aje

Equi

vale

nte

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7 6 7-8 4 3 3-4 6 7 11-13 4 3 2 3 15-20 78 7 9-10 5 4 5-6 7 8 14-17 5-6 4 - 4 21-27 89 8 11-12 6 5 7-8 8 9 18-23 7 5 3 5 28-34 910 9-10 13 7 6-7 9-10 9-10 10 24-31 8-9 6-7 4 6 35-41 1011 11 14-15 8 8 11 11-13 11 32-36 10 8-9 5 7-8 42-45 1112 12 16-17 9 9-10 12-13 14-15 12 37-41 11-12 10-11 6 9 46-48 1213 13 18-19 10 11-12 14-15 16-17 13 42-45 13 12 7-8 10-11 49-52 13

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4 años 7 meses 16 dias 4 ¾ AÑOSa

4 años 10 meses 15 dias

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5 años 1 mes 15 dias

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1 0-2 - 0-1 - 0 0-2 1 0-6 0 0 0 0 0-5 12 3 0-1 2 0 1 3 2 7-8 1 1 1 1 6-8 23 4-5 2-4 3-4 1-2 2 4-5 3 9 2-3 2 - 2 9-17 34 6 5-6 5 3-4 3-5 6-7 4 10-13 4 3 2-3 3 18-26 45 7-8 7-8 6-7 5 6 8 5 14-24 5-6 4 4 4 27-32 56 9 9-10 8 6 7-9 9 6 25-32 7-8 5 5-6 5-6 33-43 6

7 10-11 11-13 9 7 10-11 10-11 7 33-39 9 6-8 7 7-8 44-47 78 12 14-15 10 8 12-13 12-13 8 40-44 10-11 9-11 8 9-10 48-51 89 13 16-17 11 9-10 14-15 14-15 9 45-48 12 12-14 9-10 11-12 52-53 910 14 18-19 12 11-12 16-17 16-17 10 49-52 13-14 15 11-12 13 54 1011 15 20-22 13 13 18 18-19 11 53-54 15-16 16-18 13-14 14-15 55-56 1112 16 23-24 14 14 19 20-21 12 55 17 19-20 15 16 57-58 1213 17 25-26 15 15-16 20-21 22-23 13 56-57 18 21 16-17 17 59 13

14 18 27-28 16 17 22 24 14 58 19 22-23 18 18 60 1415 19 29-30 17 18 23 25-27 15 59-60 - 24 19-20 - 61-62 1516 - 31-32 18 19 24 28 16 - 20 25 21 19 63 1617 20 33 19 - 25 29-30 17 61 21 - 22 20 64 1718 21 34 - 20 26 31 18 62-63 22 26 23-24 - 65 1819 22-23 35-44 20 21-22 27-30 32-34 19 64-70 23 - 25-28 - 66-70 19


.



108




VERBAL DE EJECUSION

Punt

aje

Equi

vale

nte

Info

rmac

ión

Voc

abul

ario

Ari

tmét

ica

Ana

logí

as

Com

pren

sión

Fras

es

1

Punt

aje

Equi

vale

nte

Cas

itade

losa

nim

ales

Com

plet

amie

nto

de

figur

as

Llab

erin

tos

Dis

eño

geom

étri

co

Con

stru

cció

nco

nm

osai

cos

Ret

estC

asita

delo

san

imal

es

2

Punt

aje

Equi

vale

nte

1 0-2 0 0-1 0 0 0-2 1 0-7 0-1 0 0 0-1 0-7 12 3 1-2 2 1 1 3-4 2 8-9 2 1 1 2 8-14 23 4-5 3-5 3-4 2 2-3 5 3 10-11 3-4 2 2-3 3 15-24 34 6-7 6-7 5-6 3-4 4-6 6-7 4 12-23 5 3 4 4 15-32 45 8-9 8-9 7-8 5 7-8 8 5 24-32 6-7 4 5-6 5-6 33-43 56 10-11 10-11 9 6-7 9-10 9-10 6 33-40 8-9 5-7 7 7-8 44-48 6

7 12 12-14 10 8 11-12 11-12 7 41-44 10-11 8-10 8 9-10 49-51 78 13 15-16 11 9 13-14 13-14 8 45-48 12 11-12 9-10 11-12 52-53 89 14 17-19 12 10-11 15-16 15-16 9 49-51 13-14 13-15 11-12 13 54 910 151 20-21 13 12 17 17-18 10 52-53 15 16-17 13-14 14 55-56 1011 6 22-23 14 13-14 18-19 19-20 11 54-55 16 18-19 15 15 57-58 1112 17 24-25 15 15 20 21-22 12 56-57 17 20-21 16-17 16-17 59 1213 18 26-28 16 16-17 21 23 13 58 18 22 18 18 60 13

14 19 29 17 18 22-23 24-25 14 59 19 23-24 - - 61 1415 - 30-31 18 19 24 26-27 15 60 20 25 19 19 62 1516 20 32-33 19 - 25 28-29 16 61 21 - - - 63 1617 21 34 - 20 26 30-31 17 62-63 - 26 20 20 64 1718 22 35 20 - 27 32 18 64 22 - - - 65 1819 23 36-44 - 21-22 28-30 33-34 19 65-70 23 - - - 66-70 19




TABLA 21.PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJESBRUTOS



VERBAL DE EJECUSION

Punt

aje

Equi

vale

nte

Info

rmac

ión

Voc

abul

ario

Ari

tmét

ica

Ana

logí

as

Com

pren

sión

Fras

es

1

Punt

aje

Equi

vale

nte

Cas

itade

losa

nim

ales

Com

plet

amie

nto

de

figur

as

Llab

erin

tos

Dis

eño

geom

étri

co

Con

stru

cció

nco

nm

osai

cos

Ret

estC

asita

delo

san

imal

es

2

Punt

aje

Equi

vale

nte

1 0-3 0-1 0-2 0 0-1 0-3 1 0-10 0-1 0-1 0-1 0-2 0-7 12 4-5 2-3 3-4 1 2 4-5 2 11 2-3 2 2-3 3 8-22 23 6-7 4-6 5-6 2 3-4 6 3 12-14 4-5 3 4-5 4 23-32 34 8 7-8 7-8 3-4 5-6 7 4 15-34 6-7 4 6 5-6 33-43 45 9 9-10 9 5-6 7-10 8-9 5 35-42 8-9 5-6 7 7-8 44-49 56 10-11 11-13 10 7 11-12 10-11 6 43-45 10 7-9 8 9-10 50-51 6

7 12-13 14-15 11 8-9 13-14 12-13 7 46-48 11-12 10-12 9 11-12 52-53 78 14- 16-18 12 10 15-16 14-15 8 49-51 13-14 13-14 10-12 13 54-55 89 15 19-20 13 11-12 17 16-17 9 52-53 15 15-17 13-14 14 56 910 16 21-22 14 13-14 18 18-19 10 54-55 16 18-19 15 15 57 1011 17 23-25 15 15 19 20 11 56 17 20-21 16-17 16 58 1112 - 26-27 16 16 20-21 21-22 12 57-58 18 22 18-19 17 59-60 1213 18 28-29 17 17 22 23-24 13 59 19 23 20-21 18 61 13

14 19 30 18 18 23 25-27 14 60 20 24 22 - 62 1415 20 31-32 19 19 24-25 28-29 15 61 - 25 23 19 63 1516 21 33-34 - - 26 30 16 62 21 - 24 20 64 1617 - 35 20 20 27 31-32 17 63 - 26 25 - 65 1718 22 36 - 21 28 33 18 64 22 - 26 - 66 1819 23 37-44 - 22 29-30 34 19 65-70 23 - 27-28 - 67-70 19

________________________1 Frases puede usarse como prueba sustitutiva; véase pag. 92 El retest de la Casita de los animales no se utiliza al calcular los CI véanse en pág. 12 las condiciones especialesde su administracion.



110

TABLA 22. EQUIVALENTES EN CI DE LA SUMA DE LOS PUNTAJES DE LAESCALA

VERBAL DE EJECUSIONSUMA DE

LOS PUNTAJESDE LA ESCALA

CISUMA DE


CISUMA DE


CISUMA DE


CI

6 45 51 101 51 1017 46 52 102 52 1038 47 53 104 53 1049 49 54 105 9 45 54 10510 50 55 106 10 46 55 107

11 51 56 107 11 47 56 10812 52 57 109 12 48 57 11013 54 58 110 13 50 58 11114 55 59 111 14 51 59 11215 56 60 112 15 52 60 114

16 57 61 114 16 53 61 11517 59 62 115 17 54 62 11618 60 63 116 18 55 63 11819 61 64 117 19 57 64 11920 62 65 119 20 58 65 120

21 64 66 120 21 60 66 12222 65 67 121 22 61 67 12323 66 68 122 23 63 68 12424 67 69 124 24 64 69 12625 69 70 125 25 66 70 127

26 70 71 126 26 67 71 12927 71 72 127 27 69 72 13028 72 73 129 28 70 73 13129 74 74 130 29 72 74 13330 75 75 131 30 73 75 134

31 76 76 132 31 74 76 13532 77 77 134 32 76 77 13733 79 78 135 33 77 78 13834 80 79 136 34 78 79 13935 81 80 137 35 80 80 141

36 82 81 139 36 81 81 14237 84 82 140 37 82 82 14338 85 83 141 38 84 83 14539 86 84 142 39 85 84 14640 87 85 144 40 86 85 148

41 89 86 145 41 88 86 14942 90 87 146 42 89 87 15043 91 88 147 43 91 88 15244 92 89 149 44 92 89 15345 94 90 150 45 93 90 154

46 95 91 151 46 95 91 15547 96 92 153 47 9648 97 93 154 48 9749 99 94 155 49 9950 100 50 100



111

TABLA 22. EQUIVALENTES EN CI DE LA SUMA DE LOS PUNTAJES DE LAESCALA

ESCALA COMPLETASUMA DE


CISUMA DE


CISUMA DE


CISUMA DE


CI

61 72 101 101 141 12962 73 102 101 142 130

23 45 63 73 103 102 143 13124 45 64 74 104 103 144 13225 46 65 75 105 104 145 132

26 47 66 76 106 104 146 13327 48 67 76 107 105 147 13428 48 68 77 108 106 148 13429 49 69 78 109 106 149 13530 50 70 78 110 107 150 136

31 50 71 79 111 108 151 13732 51 72 80 112 109 152 13733 52 73 81 113 109 153 13834 53 74 81 114 110 154 13935 53 75 82 115 111 155 139

36 54 76 83 116 111 156 14037 55 77 84 117 112 157 14138 55 78 84 118 113 158 14239 56 79 85 119 114 159 14240 57 80 86 120 114 160 143

41 58 81 86 121 115 161 14442 58 82 87 122 116 162 14443 59 83 88 123 116 163 14544 60 84 88 124 117 164 14645 60 85 89 125 118 165 147

46 61 86 90 126 119 166 14747 62 87 91 127 119 167 14848 63 88 91 128 120 168 14949 63 89 92 129 121 169 15050 64 90 93 130 122 170 150

51 65 91 93 131 122 171 15152 65 92 94 132 123 172 15253 66 93 95 133 124 173 15254 67 94 96 134 124 174 15355 68 95 96 135 125 175 154

56 68 96 97 136 126 176 15457 69 97 98 137 127 177 15558 70 98 99 138 12759 71 99 99 139 12860 71 100 100 140 129



112

I. APENDICE DE LA EDICION EN INGLES



113

INDICE

Puntajes brutos del WPPSI correspondientes a las edades del test 114

Tabla 23. Puntajes brutos del WPPSI correspondientes a las edades del test 115

Tabla 24. Prorrateo de las sumas de los puntaje8 equivalentes verbales y deejecución 116

Laberintos: Problemas especiales de evaluación 117

Diseño geométrico: Criterios de evaluación y ejemplos1. Círculo2. T invertida3. Tres líneas verticales4. Cuadrado5. X6. Cuadrado y círculo7. Círculo y triángulo8. Rombo9. Cuadrado dentro del cuadrado10. Hexágono

120122124126128130132134136138



114

PUNTAJES BRUTOS DEL WPPSICORRESPONDIENTES A LAS EDADES DEL TEST

En la construcción del WPPSI, como en la del WISC, no se ha utilizado el concepto de edadmental (EM) como medida básica de la inteligencia. Las razones son las que se exponen en elcapítulo 1. Sin embargo, con el fin de permitir la comparación de los puntajes del WPPSI conlas normas por edad de otros test, se presentan aquí dos métodos para obtener las EMequivalentes (o, con mayor precisión, las edades equivalentes del test). Estos métodosproporcionaran una media de la edad del test y una mediana de la edad del test,respectivamente1

Para el desarrollo de la tabla 23 se procedió de la siguiente manera. Para cada intervalo deedad, el puntaje (o puntajes) bruto, que corresponde a un puntaje equivalente de 10,representa la media del rendimiento en el test para esa edad determinada. La tabla contieneestos puntajes brutos para las edades del test, correspondientes a cada uno de los subtests.Cuando se obtuvo el mismo puntaje bruto para dos edades consecutivas, se asignó este puntajea la edad menor. Cuando las edades consecutivas fueron tres y no dos, se le asignó a la edadintermedia. En los casos en los que se produjo una superposición en las bandas de puntajesbrutos en más de un punto, esos puntajes sobrepuestos se dividieron en partes iguales entre lasedades adyacentes.

Para utilizar la tabla, busque el puntaje bruto obtenido en un subtest en la columna destinadaa éste. Siguiendo la línea horizontal, encontrara la edad del test correspondiente en lascolumnas ubicadas a ambos extremos de la tabla. Repita este procedimiento con cada subtest.Si el puntaje bruto obtenido supera los límites que figuran en la tabla, el examinador debeasignar arbitrariamente una edad del test “menor que cuatro”, cuando el puntaje se encuentrepor debajo del límite inferior, y “amiba de seis y medio “, cuando supere el límite máximo.

Para obtener una media de la edad del test2, sume las edades del test y divídalas por lacantidad de subtests.

Para obtener una mediana de la edad del test2, distribuya las edades del test en orden derango y encuentre el valor intermedio.

________________________

1 Un tercer método seria100

ECCIEM ×= , donde EC = edad cronológica.

2 No debe utilizarse el retest de la Casita de los animales para calcular la media o la mediana de las edades deltest.



115

TABLA 23. PUNTAJES BRUTOS DEL WPPSICORRESPONDIENTES A LAS EDADES DEL TEST

Edad

Del

test

Info

rmac

ión

Voc

abul

ario

Ari

tmét

ica

Ana

logí

as

Com

pren

sión

Fras

es

Cas

itade

losa

nim

ales

Com

plet

amie

nto

de

figur

as

Llab

erin

tos

Dis

eño

geom

étri

co

Con

stru

cció

nco

nm

osai

cos

Cas

itade

losa

nim

ales

(Ret

est)

Edad

Del

test

4 7 10-11 5 5 6-7 8 16-18 6 4 3 4 20-27 44 ¼ 8 12 6 6 8 9 19-23 7 5 - 5 28-34 4 ¼4 ½ 9-10 13 7 7 9-10 10 24-29 8-9 6-7 4 6 35-40 4 ½4 ¾ 11 14 8 8 11 11-12 30-33 10 8 5 7 41-43 4 ¾

5 12 15 9 - 12-13 13 34-38 11 9 6 8 44-46 55 ¼ 13 16 - 9 14 14 39-42 12 10-11 7-8 9-10 47-49 5 ¼5 ½ - 17 10-11 10 15 15 43-46 - 12-13 9 11-12 50-52 5 ½5 ¾ 14 18 - 11 16 16 47-49 13 14 10 13 53 5 ¾

6 - 19 12 12 17 17 50-52 14 15 11-12 - 54 66 ¼ 15 20-21 13 - - 18 53 15 16-17 13-14 14 55-56 6 ¼6 ½ 16 22 14 13-14 18 19 54-55 16 18-19 15 15 57 6 ½



116

TABLA 24. PRORRATEO DE LAS SUMAS DE LOS PUNTAJESEQUIVALENTES VERBALES Y DE EJECUSION

SUMA DE 4PUNTAJES

EQUIVALENTES

SI SE ADMINISTRARON4 SUBTESTS, EL

PUNTAJEPRORRATEADO PARA

LOS 5 SUBTESTS ES:

SUMA DE 4PUNTAJES

EQUIVALENTES

SI SE ADMINISTRARON4 SUBTESTS, EL

PUNTAJEPRORRATEADO PARA

LOS 5 SUBTESTS ES:

41 5142 5343 54

4 5 44 555 6 45 56

6 8 46 587 9 47 598 10 48 609 11 49 6110 13 50 63

11 14 51 6412 15 52 6513 16 53 6614 18 54 6815 19 55 69

16 20 56 7017 21 57 7118 23 58 7319 24 59 7420 25 60 75

21 26 61 7622 28 62 7823 29 63 7924 30 64 8025 31 65 81

26 33 66 8327 34 67 8428 35 68 8529 36 69 8630 38 70 88

31 39 71 8932 40 72 9033 41 73 9134 43 74 9335 44 75 94

36 45 76 9537 4638 4839 4940 50



117

LABERINTOS: PROBLEMAS ESPECIALES DE EVALUACION

Ciertos tipos de laberintos requieren a veces una aclaración de las normas para suevaluación. A continuación se brindan varios ejemplos de estos problemas.

1. CALLEJON SIN SALIDA

a. Aunque la línea trazada penetre en un callejón sin salida en el punto señalado, seconsidera que esto es una consecuencia lógica de que el niño haya atravesado la pareddel callejón, y no se lo cuenta como error.

b. Aunque la Línea penetra de hecho en doscallejones sin salida en el punto señalado, seconsidera que esto se debe más bien a unexceso de amplitud de la curva, por lo queno se lo computa como error.



118

2. SALIDA FALSA

a. Si bien el trazado es correcto hasta donde llega, no se abre paso hasta la salida y nisiquiera describe la última curva. Fracaso.

b. Aunque la línea sigue el camino correcto a travésdel laberinto, al llegar a la salida continúa ypenetra en un callejón sin salida, sin abandonarrealmente el laberinto. Fracaso.

c. Este trazado no se penaliza aunque al salir penetraen un callejón sin salida, pues se considera que sólose ha pasado un poco de la abertura. No es error.



119

3. ATAJO A TRAVES DE UN CALLEJON SIN SALIDA

El ejemplo que sigue demuestra que no se penaliza el cruzar la pared de un callejón sinsalida ni el atravesar una esquina, a menos que al efectuar estos cruces se omita una parteimportante del laberinto.

4. PARTIDA EN FALSO

Aunque el trazado no sale debidamente del puntode partida, y cruza la pared de un callejón sin salida,atraviesa el área exactamente afuera del punto departida y no omite ninguna porción del caminocorrecto. Se computa un error por entrar en uncallejón sin salida.



120

DISEÑO GEOMETRICO: CRITERIOS DE EVALUACION Y EJEMPLOS

Bajo el encabezamiento “Pauta”, se describen las características que identifican a los dibujosque merecen el puntaje máximo inmediatamente después se enuncian -en los casos en que asícorresponde- aquellas desviaciones menores que no significan una disminución en los puntajes.Finalmente, se indican los criterios que rigen los puntajes mínimos y los fracasos.

Algunos criterios de evaluación suponen la medición de distancias específicas como laamplitud de la superposición, el espacio entre dos figuras, etc. En estos casos, se han de utilizarlas medidas que se indican en los criterios de evaluación. No deben usarse con este fin lasdistancias que se muestran en las ilustraciones, por cuanto no son exactas; todas las figurasfueron reducidas de tamaño para su inclusión en el Manual.

1. CIRCULO

Evalúe 2: Pauta: Un círculo continuo y cerrado.Hay tolerancia en el caso de una reproducción ligeramente ovalada. No sepenaliza cuando el eje mayor supera en menos de 1 1/2 veces el eje menor.Parte de la figura puede estar aplanada.La figura puede estar formada por dos semicírculos, si están unidos con un buencerramiento.

Evalúe 1: Una figura ovalada cuando la longitud del eje mayor supera 1 ½ veces la del ejemenor.El cerramiento deficiente de fa figura: forma un ángulo definido o muestra unaabertura o una superposición pronunciadas.Parte de la figura es evidentemente cóncava.La figura contiene un ángulo agudo.

Evalúe 0: La figura irregular que manifiesta cierto grado de curvatura.Un semicírculo.Una espiral.



121

1. CIRCULO



122

2. T INVERTIDA

Evalúe 2: Pauta: Dos líneas aproximadamente perpendiculares entre sí y de longitud casiigual; el extremo inferior de la línea vertical corta a la horizontalaproximadamente en la mitad.La figura puede estar formada por tres trazos independientes, pero debidamenteunidos.Hay tolerancia en los casos en que la línea no llegue a la unión o la supere,siempre que sea por un margen muy reducido (2 mm).Hay tolerancia para las líneas levemente onduladas.

Evalúe 1: La línea vertical divide a la horizontal de modo tal que uno de los segmentos esvisiblemente más corto que el otro.El ángulo entre las líneas se desvía del ángulo recto en más de 20º.Las líneas son de longitud muy despareja.Las separaciones entre las líneas superan los 2 mm.La línea vertical excede la horizontal en más de 2 mm.Las líneas son nítidamente curvas u onduladas.Las líneas están rotas.

Evalúe 0: La figura se parece a una L.La figura se parece a una X.La figura se parece a un signo +.La figura tiene por lo menos tres de los defectos que se enumeran en Evalúe 1.



123

2. T INVERTIDA



124

3. TRES LINEAS VERTICALES

Evalúe 2: Pauta: Tres líneas aproximadamente paralelas; la distancia entre la segunda y latercera es casi el doble que la distancia entre la primera y la segunda.La distancia que separa a la segunda línea de la tercera puede ser entre 1 1/3 y 4veces mayor que la que separa a la primera de la segunda.Las líneas pueden mostrar una leve diferencia de longitud.Las líneas pueden estar ligeramente desplazadas en sentido vertical.Las líneas pueden estar apenas curvadas, pero tome nota de la curvaturaagregando una C al lado del puntaje.El diseño puede estar invertido, en cuyo caso habrá mas separación entre laprimera y la segunda línea que entre la segunda y la tercera (evalúe como 2R).

Evalúe 1: La distancia que separa la segunda línea de la tercera menos de 1 1/3 que ladistancia que la sepan de la primera; la separación entre las línea esaproximadamente igual.La distancia entre la segunda y la tercera es más de 4 veces mayor que la distanciaentre las dos primeras.Las líneas muestran una gran diferencia en longitud.Las líneas muestran un marcado desplazamiento vertical.Es evidente que una de las líneas no es paralela a las demás.Una o más líneas acusan una marcada curvatura.La longitud de las Líneas está excesivamente exagerada en relación con el espacioexistente entre una y otra.

Evalúe 0: Más o menos de tres líneas.La figura con por lo menos tres de las fallas que se enumeran en Evalúe 1.



125

3. TRES LINEAS VERTICALES



126

4. CUADRADO

Evalúe 2: Pauta: Un rectángulo cerrado cuyos lados son casi iguales y sus ángulos midenaproximadamente 90°. Sea bastante estricto en la evaluación de los ángulosrectos. Hay tolerancia, en cambio, para Las líneas algo movidas.Una de las dimensiones puede tener hasta 1 1/3 veces el largo de la otra.

Evalúe 1: Uno o mas lados claramente ondulados.Una de las dimensiones supera en más de 1 1/3 veces el largo de la otra.El cerramiento en una o más esquinas deja una pronunciada abertura o rebasa ellímite.Un lado da una “sacudida” para unirse en ángulo con el lado adyacente.Los ángulos se desvían levemente de los 90°.

Evalúe 0: Los ángulos se desvían manifiestamente de Los 90°.Uno o más ángulos son visiblemente curvos.La figura tiene más de cuatro lados (o menos).La figura tiene por lo menos tres de las fallas enumeradas en Evalúe 1.



127

4. CUADRADO



128

5. X

Evalué 2: Pauta: La figura se parece claramente a una X, es decir sus líneas no seintersectan perpendicularmente. La intersección debe producirse cerca del puntocentral de ambas líneas.La figura puede haber sido girada 90º (evalúe 2R).Las líneas pueden estar levemente curvadas.

Evalúe 1: Las líneas que forman la X no tienen igual longitud.Una X, pero con la unión lejos del centro.Las líneas se cruzan en ángulo recto, pero la figura todavía se parece mas a una Xque a un signo +.Una X Cuyas líneas son definidamente curvas u onduladas.Una o ambas líneas muestran un ángulo bien definido en la unión.

Evalúe 0: La figura parece un signo +.La figura tiene tres o más de los errores enumerados en Evalúe 1.



129

5. X



130

6. CUADRADO Y CÍRCULO

Evalúe 3: Pauta: El cuadrado y el círculo dibujados con precisión y aproximadamentetangentes entre sí (la separación o la superposición de las figuras no debe superarlos 2 mm).

Evalúe 2: Las figuras bien dibujadas pero superpuestas o separadas por una distanciamayor que 2 mm pero menor que 6 mm.Las figuras correctamente tangentes, cuando una de ellas sólo recibiría un puntode ser evaluada por separado.

Evalúe 1: Las figuras que están separadas o se superponen mas de 6 mm.Las figuras bien dibujadas, pero separadas por completo.Un cuadrado aceptable unido a un círculo incompleto, o un cuadrado de sólo treslados unido a un círculo aceptable.La excesiva diferencia de tamaño entre ambas figuras.Un círculo unido a una esquina del cuadrado.Las dos figuras sólo recibirían un punto de ser evaluadas por separado.

Evalúe 0: Cualquiera de las dos figuras se asignaría sólo 0 puntos de ser evaluada porseparado, salvo el caso de las figuras incompletas que se mencionan en Evalúe 1.Una figura dentro de otra.Una figura con por lo menos tres de las fallas enumeradas en Evalúe 1.



131

6. CUADRADO Y CÍRCULO



132

7. CIRCULO Y TRIANGULO

Evalúe 3: Pauta: El círculo y el triángulo dibujados con bastante precisión, el vértice deltriángulo toca el círculo. El triángulo puede estar ligeramente separado del círculoo penetrarlo apenas (aproximadamente 2 mm).

Evalúe 2: El triángulo penetra moderadamente en el círculo.El triángulo tiene la “boca abierta” donde hace contacto con el círculo, pero nodeja de parecer un triángulo.El triangulo está moderadamente separado del círculo.El triángulo se inclina demasiado hacia un lado, pero todavía toca el círculo conun vértice.Uno o más lados del triángulo acusan una pronunciada curvatura.Uno o más de los ángulos del triángulo están formados de manera imperfecta:pueden mostrar una curvatura o una abertura excesivas o rebasar los límites.Un ángulo del triángulo es demasiado pequeño o supera los 90º.El círculo recibiría sólo 1 punto de ser evaluado por separado.

Evalúe 1: La figura tiene por lo menos dos de las fallas enumeradas en Evalúe 2.El triángulo penetra considerablemente en el círculo.Las figuras están separadas por completo, aunque correctamente orientadas; unvértice del triángulo apunta hacia el círculo.El círculo muestra una leve hendidura en el punto de contacto con el triángulo.Una diferencia muy grande en el tamaño relativo de las figuras.

Evalúe 0: La figura tiene por lo menos tres de las fallas enumeradas en Evalúe 1.(Dos o más de las fallas enumeradas en Evalúe 2 equivalen a una de las fallas deEvalúe 1).El círculo hace contacto con un lado y no con el vértice del triangulo.Cuando cualquiera de las figuras es completamente inaceptable. Por ejemplo, eltriángulo tiene forma de estribo, o el círculo está excesivamente hendido en elpunto de contacto con el triangulo.



133

7. CIRCULO Y TRIANGULO



134

8. ROMBO

Evalúe 4: Pauta: Un rombo con ángulos agudos sobre el eje vertical. La figura puedemostrar un giro de 90° (evalúe 4R).

Evalúe 3: Bien dibujado, con simetría bilateral a lo largo del eje vertical o del horizontal,pero con una forma algo similar a la de una corneta.

Evalúe 2: El ángulo entre el eje vertical y el horizontal dista mucho de medir 90°.Bien dibujado, pero las dos mitades de la figura son visiblemente diferentes.Bien dibujado, pero con evidente forma de corneta.Un cuadrado apoyado sobre un vértice.

Evalúe 1: Un óvalo pronunciado, con un vértice en la parte superior y otro en la inferior.Ángulos agudos bien hechos, pero uno o ambos ángulos obtusos dibujados comouna curva.

Evalúe 0: La figura tiene más (o menos) de cuatro lados.El cuadrado se apoya sobre un lado.Un cuadrilátero irregular.Penalice: Disminuya 1 punto por cada una de las siguientes fallas:1. Uno o más de los ángulos muestran un cerramiento deficiente.2. Uno más de los ángulos rebasan 6 mm por lo menos.3. Las líneas son visiblemente onduladas o curvas.



135

8. ROMBO



136

9. CUADRADO DENTRO DEL CUADRADO

Evalúe 4: Pauta: Un cuadrado bien dibujado con los lados aproximadamente iguales, quecontiene en su interior otro cuadrado cuyos ángulos hacen contacto con los ladosdel cuadrado exterior en sus puntos centrales aproximadamente.

Evalúe 3: Sólo tres ángulos del cuadrado interno se unen correctamente con los lados delcuadrado externo; el cuarto ángulo queda afuera o adentro del cuadrado externo.

Evalúe 2: Sólo uno o dos de los ángulos del cuadrado interno hacen contacto con los ladosdel cuadrado externo de manera correcta. El cuadrado interno acusa unapronunciada rotación. El cuadrado interno tiene una gran “boca abierta” en unaesquina.

Evalué 1: La figura tiene por lo menos dos de las fallas enumeradas en Evalúe 3 ó enEvalúe 2.El cuadrado interno está totalmente separado del externo.

Evalúe 0: La figura tiene por Lo menos tres de las fallas enumeradas en Evalúe 3 ó enEvalué 2.Uno o más de los lados del cuadrado interno son paralelos a los del externo.Cualquiera de las figuras tiene más de cuatro lados.

Penalice: Disminuya 1 punto por cada una de las siguientes fallas:1. Cuadrado externo visiblemente rectangular.2. Los ángulos del cuadrado exterior se desvían de los 90° de manera manifiesta.3. Uno o ambos cuadrados muestran un cerramiento deficiente en los ángulos otienen los lados muy curvos o quebrados, por razones que no se toman en cuentaen ninguna otra parte.



137

9. CUADRADO DENTRO DEL CUADRADO



138

10. HEXAGO

Evalúe 4: Pauta: Una figura hexagonal muy parecida al modelo, con los dos lados largosaproximadamente paralelos y los laterales formando ángulos bien definidos.

Evalúe 3: Uno de los ángulos de los extremos no esta muy bien dibujado.Los ángulos de los extremos no son de igual tamaño.

Evalúe 2: Los lados largos son aproximadamente paralelos, pero con uno o ambos ángulosde los extremos algo curvos.Es evidente que los lados largos no son paralelos.Los ángulos de los extremos están bien trazados, pero los otros se ven algo curvoso poco definidos.

Evalúe 1: Una figura alargada con uno o ambos lados largos curvos.Una figura alargada con sólo uno de los ángulos del extremo bien definido.Una figura alargada con un ángulo cóncavo (que puede estar curvado) en unextremo.

Evalué 0: La figura tiene más de seis lados (o menos).Una figura alargada que no muestra ángulos definidos.Penalice: Disminuya 1 punto por cada una de las siguientes fallas:1. Líneas visiblemente curvas u onduladas.2. Uno o más ángulos con cerramiento deficiente.



139

10. HEXAGO



140

II. APENDICE DE ESTA EDICION EN CASTELLANOESTANDARIZACION DE

BUENOS AIRES



141

A

BAREMO PRELIMINAR BUENOS AIRES

Hemos construido un primer baremo del WPPSI para la ciudad de Buenos Aires, que seincluye en las próximas paginas.

La muestra: La estandarización se realizó sobre 176 niños de ambos sexos (88 varones y 88niñas) de jardines de infantes, cuyas edades abarcaron -igual que en el baremo estadounidense-desde los 3 años, 10 meses, 16 días, hasta los 6 años, 7 meses y 15 días, subdivididos en gruposcuyas edades se incrementan sucesivamente en intervalos de 3 meses; en total 11 niveles. Setrata de muestras chicas y relativamente homogéneas por tratarse de niños de un estrato socio-económico medio-alto (familias de profesionales, ejecutivos, empresarios y comerciantes).

Condiciones de la administración: A través de varias entrevistas, el personal directivo de losestablecimientos educacionales de la muestra*, tuvo un claro conocimiento del contenido yobjetivo del test, y dio su consentimiento para la labor, al igual que los padres de los alumnosconsultados previamente. Cumplidos estos requisitos, las integrantes del equipo deadministración del WPPSI tomaron contacto con las maestras y niños del establecimiento. Losexámenes se llevaron a cabo en forma individual y en un recinto aislado. Los niños mostrarondesde el principio una actitud de confianza e interés y a medida que proseguían las tomas seobservó un entusiasmo creciente. (Hubo frecuentes casos de niños que quisieron repetir el test).

Tiempo de administración: Las tomas se efectuaron en lapsos entre 40 y 60 minutos. No seobservaron signos de fatiga o falta de atención. Sólo en 3 ó 4 casos de niños de menor edad fueconveniente utilizar el intervalo de descanso autorizado por el Manual.

Consignas: Previa labor de un intenso trabajo de aprendizaje de todas las instrucciones ymanejo del material, así como de un control mutuo de las actitudes y procedimientos en laadministración del test, las onsignas fueron, naturalmente, respetada con fidelidad por lasintegrantes del equipo de administraeión. De este modo se alcanzó un buen grado decompenetración y objetividad, tal como lo mostró la confrontación de observaciones,reacciones y resultados que arrojaron un alto grado de concordancia.

_____________________* Obtenida en las secciones de jardín de infantes de los establecimientos de “La Casa de los Niños” y en la“Escueta del Sol”. Deseamos, expresar aquí nuestro agradecimiento por La colaboración que prestaron susautoridades. Mariana Biro. Grace Home y Francis L.



142

Orden en la toma de los subtests: En la administración de todos los subtests se siguió el ordennumérico del Manual, pues no se presentaron situaciones que demandaran introducir cambiosen la secuencia de las tomas tal como se autoriza.

Los resultados: Los resultados obtenidos en Buenos Aires, cotejados con los de la poblaciónestadounidense, presentan en todos los niveles promedios mas elevados (en sus puntajesbrutos), lo cual debe atribuirse a las características especiales de la muestra, que cubre, segúnse apuntó, un solo nivel socio-económico: la clase media-alta de la ciudad de Buenos Aires.(Señalemos, pues, que al utilizar esta tipificación se debe tener en cuenta este factor). Losgráficos de comprobación que se trazaron* pusieron en evidencia la tendencia claramentecreciente de los puntajes de cada subtest a través de los niveles de edad. Esas líneas decrecimiento continuado con muy pocas sinuosidades confirma la bondad de la muestra y lahomogeneidad de los grupos de edad examinados.

Las tablas del Baremo Buenos Aires que se suministran son las siguientes:

Tabla I: presenta los valores que se obtuvieron en los puntajes en bruto para todos lossubtests para medias y desviaciones estándar y para todos los niveles sin separación por sexos.

Tablas II a XII (simétricas con la tabla 21 del original): presentan los puntajes en brutocorrespondientes a los puntajes equivalentes o escalonados para cada uno de los 11 niveles deedad por separado: 4, 4 ¼ , 4 ½ , 4 ¾ , 5, 5 ¼ , 5 ½ , 5 ¾ , 6, 6 ¼ y 6 ½ años. Estas tablasfueron obtenidas merced a una transformación lineal de los puntajes en bruto a puntajesequivalentes del tipo usual, es decir:

Puntaje equivalente = 10 + 3(X- x )σ

________________________Sweet (de la Escuela del Sol), y Franco Seghetti, Sylvia Pulpeiro, Adriana Fernandez, Leticia Accoroni, Gracielade Regner y Mónica de Reichman (de la Casa de los Niños). Igual gratitud nos merece el personal docente de esasinstituciones que con su interés e informaciones respaldaron la tarea.* Son doce graficos no incluidos aquí por razones de extensión.



143

Se trata de la misma transformación con una media arbitraria de l0 y una desviación estándarde 3 también arbitraria, similar a la utilizada por Wechsler.

Tabla XIII (correspondiente a la tabla 23 del original); presenta los puntajes en brutocorrespondientes a las edades del test y permiten obtener para cada niño la edad media omediana según el concepto de Wechsler (véase Pág. 114).



144

TABLA I. MEDIAS Y DESVIACIONES ESTÁNDAR DE LOS PUNTAJES BRUTOSPARA TODOS LOS NIVELES DE EDAD Y CADA UNO DE LOS SUBTESTS DE LA

BATERIA WPPSI

Edad

Info

rmac

ión

Voc

abul

ario

Ari

tmét

ica

Ana

logí

as

Com

pren

sión

Fras

es

Cas

itade

losa

nim

ales

Com

plet

amie

nto

de

figur

as

Llab

erin

tos

Dis

eño

geom

étri

co

Con

stru

cció

nco

nm

osai

cos

Cas

itade

losa

nim

ales

(Ret

est)

4 xσ

9.873.30

9.375.24

6.251.65

8.433.50

10.314.54

9.313.78

24.9312.97

7.312.72

6.943.99

5.184.37

6.922.79

27.0614.19

4 ¼ xσ

11.182.25

11.685.36

7.251.73

9.003.61

11.432.87

11.183.18

28.0010.08

7.432.39

7.253.37

5.562.68

8.372.50

34.1910.16

4 ½ xσ

12.812.80

18.065.79

9.922.37

14.433.65

16.603.45

14.004.71

36.2512.52

11.063.78

10.845.76

7.863.70

11.683.89

40.6812.22

4 ¾ xσ

13.812.37

17.757.46

9.662.33

12.434.97

15.684.01

13.875.72

37.6210.37

10.873.51

11.564.99

7.753.08

11.874.17

44.939.78

5 xσ

13.812.22

18.065.69

10.122.30

13.255.60

16.062.64

14.755.15

37.759.39

11.873.93

12.755.07

9.623.68

11.683.43

44.007.61

5 ¼ xσ

14.92.32

18.187.22

10.622.89

13.254.25

17.123.77

18.374.95

43.1210.40

12.434.03

12.374.27

9.183.03

14.932.97

48.626.68

5 ½ xσ

14.752.67

20.814.87

10.682.70

13.932.64

18.872.98

19.185.45

44.0612.50

13.813.12

14.684.54

13.933.45

15.062.86

49.817.92

5 ¾ xσ

15.871.63

22.255.47

11.062.46

14.434.70

20.252.20

20.185.10

46.065.49

13.433.54

16.314.75

13.934.17

15.503.11

49.503.82

6 xσ

15.752.62

22.876.56

13.312.70

13.683.07

19.621.82

22.254.56

45.939.89

13.313.02

16.433.89

11.503.66

15.652.67

52.065.11

6 ¼ xσ

17.062.08

23.186.25

14.122.80

13.872.24

19.682.89

22.504.22

51.255.32

15.252.20

16.126.62

16.937.00

15.432.94

55.124.12

6 ½ xσ

17.002.03

28.185.68

15.621.58

18.502.63

20.371.78

21.315.13

51.255.56

15.313.26

20.753.85

19.684.71

16.062.56

54.565.58



145

TABLA II. BAREMO BUENOS AIRESPUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS



VERBAL DE EJECUSION

Punt

aje

Equi

vale

nte

Info

rmac

ión

Voc

abul

ario

Ari

tmét

ica

Ana

logí

as

Com

pren

sión

Fras

es

Punt

aje

Equi

vale

nte

Cas

itade

losa

nim

ales

Com

plet

amie

nto

de

figur

as

Llab

erin

tos

Dis

eño

geom

étri

co

Con

stru

cció

nco

nm

osai

cos

Cas

itade

losa

nim

ales

(Ret

est)

Punt

aje

Equi

vale

nte

1 0 - 0 0 - - 1 0 0 - - - - 12 1 - 1 - - - 2 0 0 - - - - 23 2 - 2 1 0 0 3 0 1 - - 0 0 34 3 - - 8 1 1 4 1 2 0 - 1 1 45 4 1 3 3 2 2 5 2-5 3 1 - 2 2-3 56 5 2-3 4 4 3-5 3-4 6 6-9 4 2 - 3 4-8 6

7 6 4 - 5 6 5 7 10-14 5 3-4 1 4 9-12 78 7 5-6 5 6 7-9 6 8 15-18 6 5 2 5 13-17 89 8 7-8 6 7 10 7-8 9 19-24 7 6 3-4 6 18-26 910 9 9 - 8 11 9 10 25-29 8 7 5 7 27-29 1011 10 10-11 7 9-10 12-13 10 11 30-34 9 8 6-7 8 30-34 1112 11 12-13 - 11 14 11-12 12 35-39 10 9-10 8 9 35-40 1213 12 14 8 12 15-16 13 13 40-44 - 11 9-10 10 41-45 13

14 13 15-16 9 13 17 14-15 14 45-49 11 12-13 11 11 46-49 1415 14 17-18 - 14 18 16 15 50-54 12 14 12-13 12 50-54 1516 15 19 10 15-16 19-21 17 16 55-56 13 15 14 13 55-59 1617 16 20-21 - 17 22 18 17 57-58 14 16-17 15 - 60-63 1718 17 22 11 18 23 19-20 18 59 15 18 16-17 14 64-68 1819 18-23 23-44 12-20 19-22 24-30 21-34 19 60-70 16-23 19-26 18-28 15-20 69-70 19



146

TABLA III. BAREMO BUENOS AIRESPUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS



VERBAL DE EJECUSION

Punt

aje

Equi

vale

nte

Info

rmac

ión

Voc

abul

ario

Ari

tmét

ica

Ana

logí

as

Com

pren

sión

Fras

es

Punt

aje

Equi

vale

nte

Cas

itade

losa

nim

ales

Com

plet

amie

nto

de

figur

as

Llab

erin

tos

Dis

eño

geom

étri

co

Con

stru

cció

nco

nm

osai

cos

Cas

itade

losa

nim

ales

(Ret

est)

Punt

aje

Equi

vale

nte

1 0-4 - 0-2 - 0-2 0-2 1 - - - - - 0-3 12 5 - 3 - 3 - 2 - - - - 0-1 4-7 23 - - - 0 4 3 3 1-2 1 0 - 2 8-12 34 6 0 - 1-2 5 4 4 3-6 2 1 0 3 13-16 45 - 1-3 4 3 6 5 5 7-10 3 2 1 - 17-19 56 7 4-5 5 4 7 6-7 6 11-14 4 - 2 4 20-23 6

7 8 6-7 - 5 8 8 7 15-17 5 3-4 3 5 24-26 78 9 8 6 6 9 9 8 18-20 6 5 4 6 27-29 89 10 9-10 - 7-8 10 10 9 21-27 - 6 - 7 30-33 910 11 11-12 7 9 11 11 10 28-30 7 7 5 8 24-36 1011 - 13 - 10 12 12 11 31-34 8 8 6 9 37-39 1112 12 14-15 8 11 13 13 12 35-37 - 9 7 - 40-43 1213 13 16-17 - 12 14 14 13 38-41 9 10 8 10 44-46 13

14 14 18-19 9 13-14 15 15 14 42-45 - 11-12 9 11 47-50 1415 15 20-21 10 15 16 16 15 46-48 10 13 10 12 51-53 1516 16 22-23 - 16 - 17 16 49-52 11-12 14 11 13 54-56 1617 - 24-25 11 17 17 18 17 53-55 13 15 12 14 57-60 1718 17 26-27 - 18 18 19-20 18 56-59 - 16 13 15 61-63 1819 18-23 28-44 12-20 19-22 19-30 21-34 19 60-70 14-23 17-26 14-28 16-20 64-70 19



147

TABLA IV. BAREMO BUENOS AIRESPUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS



VERBAL DE EJECUSION

Punt

aje

Equi

vale

nte

Info

rmac

ión

Voc

abul

ario

Ari

tmét

ica

Ana

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stru

cció

nco

nm

osai

cos

Cas

itade

losa

nim

ales

(Ret

est)

Punt

aje

Equi

vale

nte

1 0-4 0 0 1-3 0-6 0 1 - - - - 0 0-4 12 5 1-3 1-2 4-5 7 1 2 1-3 - - - 1 5-7 23 6 4-5 3 6 8 2-3 3 4-10 1-2 - - 2 8-15 34 7 6-7 4 7 9 4-5 4 11-12 3 0 0 3 16-17 45 8 8-9 5 8 10 6 5 13-15 4 1 1-2 4 18-21 56 9 10-11 6 9 11 7 6 16-22 5 2-3 3 5 22-27 6

7 10 12-13 - 10 12-13 8-10 7 23-26 6 4-5 4 6 28-30 78 - 14-15 7 11 14 11 8 27-30 7-8 6-7 5 7-8 31-34 89 11 16-17 8 12-13 15 12-13 9 31-35 9-10 8-10 6-7 9-10 35-59 910 12 18 9 14-15 16-17 14-16 10 36-40 11-12 11-13 8-10 11-12 40-44 1011 13 19-20 10 16 18-19 17 11 41-44 13 14 11 13 45-47 1112 14 21-22 11 17 20 18 12 45-47 14 15 12 14 48-51 1213 15 23-25 - 18 21 19-20 13 48-49 15 16-17 13 15 52-53 13

14 16 26-27 12-13 19 22 21 14 50-52 16 18-19 14 - 54-58 1415 17 28 14 20 - 22 15 53-56 17 20-21 15 16 59-61 1516 18 29-30 - 21 23 23 16 57-60 18 22-23 16 17 62-64 1617 19 31-32 15 - 24 24-25 17 61 19 - 17 - 65 1718 20 33-34 16 - 25 26 18 62 20 24 18 18 66 1819 21-23 35-44 17-20 22 26-30 27-34 19 63-70 21-23 25-26 19-28 19-20 67-70 19



148

TABLA V. BAREMO BUENOS AIRESPUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS



VERBAL DE EJECUSION

Punt

aje

Equi

vale

nte

Info

rmac

ión

Voc

abul

ario

Ari

tmét

ica

Ana

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Fras

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Punt

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cos

Cas

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losa

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(Ret

est)

Punt

aje

Equi

vale

nte

1 0-5 - 0-1 - 0-3 - 1 0-6 - - - - 0-15 12 6 0 2 0 4-5 - 2 7-10 1 - 0 1 16-20 23 7 1 3 1 6 1 3 11-15 2 - 1 2 21-24 34 8-9 2-4 4 2 7 2 4 16-20 3 1 2 3 25-29 45 10 5-6 - 3-4 8 3-4 5 21-23 4 2 - 4 30-32 56 - 7-9 5 5-6 9 5-7 6 24-26 5 3-5 3 5-6 33-34 6

7 11 10-11 6 7-8 10 8-9 7 27-30 6 6-7 4 7-8 35-38 78 12 12-14 7 9 11-12 10 8 31-33 7 8 5 9 39-41 89 - 15-16 8 10-11 13-14 11-12 9 34-36 9-10 9-10 6 10 42-43 910 13 17-19 9 12-13 15-16 13-14 10 37-39 11-12 11-12 7-8 11-12 44-46 1011 14 20-21 10 14 17 15-16 11 40-43 13-14 13-14 9 13-14 47-50 1112 15 22-24 11 15-16 18 17-18 12 44-46 15 15 - 15 51-53 1213 16 25-26 12 17 19 19-20 13 47-48 16-17 16-17 10 16 54-58 13

114 17 27-29 13 18 20-21 21-23 14 49-52 18-19 18-19 11 17 59-60 1415 18 30-31 - 19 22 24 15 53-57 20 20 12 18 61-63 1516 19 32-34 14 20 23-24 25-26 16 58-62 21-22 21-22 13 19 64-66 1617 - 35-36 15 21 25 27-29 17 63-65 23-24 23-24 14 20 67-69 1718 20 37-39 - - 26 30 18 66-67 25 25 15-16 - 70 1819 21-23 40-44 16-20 22 27-30 31-34 19 68-70 26 26 17-28 - - 19



149

TABLA VI. BAREMO BUENOS AIRESPUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS



VERBAL DE EJECUSION

Punt

aje

Equi

vale

nte

Info

rmac

ión

Voc

abul

ario

Ari

tmét

ica

Ana

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as

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Punt

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Cas

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losa

nim

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(Ret

est)

Punt

aje

Equi

vale

nte

1 0-5 0 0-3 - 0-8 - 1 0-9 0 - - 1 0-20 12 6 1-2 4 - 9 0 2 10-12 1 0 0 2 21-23 23 7-8 3-5 - 1 - 1-3 3 13-17 2-3 1 1 3-4 24-27 34 9 6-7 5 2 10 4 4 18-21 4 2 2 5 28-30 45 10 8-9 6 3-4 11 5-6 5 22-24 5 3-4 3 - 31-32 56 - 10-11 7 5-6 12 7-8 6 25-27 6 5-6 4-5 6-7 33-35 6

7 11 12-14 8 7-8 13 9 7 28-30 7-8 7-8 6 8 36-38 78 12 15-16 9 9-10 14 10-11 8 31-33 9 9 7 9 39-40 89 13 17 - 11-12 15 12-13 9 34-36 10 10-11 8 10 41-43 910 14 18-19 10 13-14 16 14-15 10 37-39 11-12 12-13 9-10 11-12 44-47 1011 15 20-21 11 15 17 16-17 11 40-42 13 14-15 11 13 48-49 1112 - 22 - 16-17 - 18 12 43-46 14 16 12 14 50 1213 16 23-24 12 18 18 19 13 47-49 15-16 17-18 13-14 15 51-54 13

14 - 25-26 13 19 19 20-22 14 50-52 17 19-20 15 16 55-56 1415 17 27-28 - 20 20 23-24 15 53-55 18 21 16 17 57-58 1516 18 29-30 14 21 21 25-26 16 56-58 19 22 17 18 59 1617 - 31-33 151 22 22 27-28 17 59-62 - 23 18 - 60-62 1718 19 34 16 - 23 29 18 63-64 20 24 19 19 63-64 1819 20-23 35-44 17-20 - 24-30 30-34 19 64-70 22-23 25-26 20-28 20 65-70 19



150

TABLA VII. BAREMO BUENOS AIRESPUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS



VERBAL DE EJECUSION

Punt

aje

Equi

vale

nte

Info

rmac

ión

Voc

abul

ario

Ari

tmét

ica

Ana

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Punt

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Cas

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est)

Punt

aje

Equi

vale

nte

1 0-7 - 0-2 0 0-5 0-3 1 0-11 0 0 0 0-5 0-28 12 8 - 3 1-2 6 4-5 2 12-14 1 1 1 6 29-30 23 9 1 4 3-4 7-8 6-7 3 15-21 2-3 2 2 7 31-34 34 10 2-3 5 5 9 8 4 22-24 4 3 3 8 35-37 45 11 4-6 6 6-7 10-11 9-10 5 25-28 5-6 4-5 4 9 38-39 56 12 7-9 - 8 12 11-12 6 29-31 7 6-7 5 10 40 6

7 - 10-12 7-8 9-10 13-14 13 7 32-34 8-9 8-9 6 11 41-43 78 13 13-15 9 11 15 14-15 8 35-37 10 10 7 12 44-45 89 14 16-17 - 12 16 16-17 9 38-42 11 11 8 13 46-47 910 15 18-19 10-11 13 17 18 10 43-45 12-13 12-13 9 14 48-49 1011 16 20-21 12 14-15 18 19-20 11 46-48 14 14 10 15 51-53 1112 - 22-24 - 16 19 21-22 12 49-52 15 15 11 16 54 1213 17 25-26 13 17 20-21 23-24 13 53-55 16-17 16-17 12-13 17 55-56 13

14 18 27-28 14 18 22 25-26 14 56-58 18 18-19 14 18 57-58 1415 - 29-31 15 19 23 27 15 59-62 19 20-21 - 19 59-60 1516 19 32-33 16 20 24-25 28 16 63-64 20 22 15 20 61-63 1617 20 34-36 17 - 26 29 17 65 21 23-24 16 - 64-66 1718 - 37-38 18 21 27 30 18 66 22 25 17 - 67 1819 21-23 39-44 19-20 22 28-30 31-34 19 67-70 23 26 18-28 - 68-70 19



151

TABLA VIII. BAREMO BUENOS AIRESPUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS



VERBAL DE EJECUSION

Punt

aje

Equi

vale

nte

Info

rmac

ión

Voc

abul

ario

Ari

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Ana

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Punt

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nco

nm

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Cas

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losa

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Punt

aje

Equi

vale

nte

1 0-5 0-6 0-2 0-6 0-9 0-2 1 0-6 0-4 0-1 0-3 0-5 0-26 12 6 7-9 3 7 10 3-4 2 7-10 5 2 4 6-7 27-29 23 7-8 10 4 - 11 5-7 3 11-18 6 3-4 5-6 8 30-32 34 9 11 5 8 12 8-9 4 19-23 7 5-6 7 9 33-35 45 10 12-13 6 9 13 10 5 24-27 8 7 8 10 36-38 56 11 14 7 10 14 11-12 6 28-30 9 8-9 9 11 39-40 6

7 12 15 8 11 15 13-14 7 31-33 10 10-11 10 12 41-43 78 13 16-17 9 12 16 15-16 8 34-37 11 12 11 13 44-46 89 - 18-19 - 13 17-18 17-18 9 38-43 12-13 13 12 14 47-48 910 14-15 20-21 10 14 19 19-20 10 44-48 14 14 13-14 15 49-51 1011 16 22-23 11 15 20 21-22 11 49-52 15 15-16 15 16 52-54 1112 - 24 12 - - 23 12 53-55 16 17-18 16 - 55-56 1213 17 25-26 13 16 21 24-25 13 56-59 17 19 17 17 57-58 13

14 18 27-28 14 17 22 26-28 14 60-63 18 20 18 18 59-61 1415 19 29 15 18 23 29 15 64-67 19 21-22 19 19 62-64 1516 20 30 16 19 24 30 16 68 20 23 20 20 65 1617 21 31 17 - 25 31 17 69 21 24 21 - 66 1718 - 32 - 20 26 32 18 - - 25 22 - 67 1819 22-23 33-44 18-20 21-22 27-30 33-34 19 70 22-23 26 23-28 - 68-70 19



152

TABLA IX. BAREMO BUENOS AIRESPUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS



VERBAL DE EJECUSION

Punt

aje

Equi

vale

nte

Info

rmac

ión

Voc

abul

ario

Ari

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Ana

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as

Com

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cció

nco

nm

osai

cos

Cas

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losa

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(Ret

est)

Punt

aje

Equi

vale

nte

1 0-9 0-5 0-3 0 0-12 0-4 1 0-28 0-2 0-2 0-1 0-5 0-30 12 10 6 4 1-2 13 5-6 2 29-31 3 3 2 6 31-38 23 11 7-10 5 3-4 14 7-8 3 32-34 4-5 4-5 3-4 7-8 39-40 34 12 11 6 5 15 9 4 35-36 6 6 5 9 41 45 13 12-13 7 6-7 16 10-11 5 37-38 7 7-8 6 10 42-43 56 - 14-15 - 8 17 12-14 6 39 8 9-10 7-8 11 44 6

7 14 16-17 8 9 18 15-16 7 40-41 9 11 9 12 45 78 - 18-19 9 10-11 19 17-18 8 42-43 10 12-13 10-11 13 46-47 89 15 20-21 10 12-13 - 19 9 44-45 11-12 14-15 12 14 48 910 16 22-23 11 14-15 20 20-21 10 46-47 13 16-17 13-14 15 49-50 1011 - 24-25 12 16-17 21 22-23 11 48-49 14 18-19 15-16 16 51 1112 17 26 13 18 - 24 12 50 15 20 17 17 52 1213 - 27-28 14 19 22 25 13 51-52 16 21-22 18 18 53-54 13

14 18 29-30 15 20 23 26-27 14 53-54 17-18 23 19-20 19 55 1415 - 31 - 21 - 28-29 15 55-56 19 24 21 20 56 1516 19 32 16 22 24 30 16 57-59 20 25 22-23 - 57 1617 - - 17 - 25 31 17 60 21 - 24 - 58-59 1718 20 33 - - 26 32 18 61 22 26 25 - 60 1819 21-23 34-44 18-20 - 27-30 33-34 19 62-70 23 - 26-28 - 61-70 19



153

TABLA X. BAREMO BUENOS AIRESPUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS



VERBAL DE EJECUSION

Punt

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Info

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est)

Punt

aje

Equi

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nte

1 0-7 0-3 0-5 0-4 0-11 0-8 1 0-16 0-4 0-4 0 0-7 0-36 12 8 4-5 6 5 12 9-10 2 17-20 5 5 1 8 37-38 23 9 6-8 - 6 13-14 11-12 3 21-25 6 6-7 2-3 9 39-40 34 10 9-10 7-8 7 15 13 4 26-29 7 8-9 4 10 41-42 45 11 11-13 9 8 16 14-15 5 30-33 8 10 5-6 11 43-44 56 12 14-15 - 9 - 16 6 34-35 9 11 7-8 12 45-46 6

7 13 16-17 10-11 10 17 17 7 36-38 10 12 9 13 47-48 78 14 18-19 12 11 18 18-19 8 39-41 11 13 10 14 49-50 89 - 20-21 - 12 - 20-21 9 42-44 12 14-15 - - 51 910 15 22-23 13 13-14 19 22-23 10 45-48 13 16-17 11 15 52-53 1011 16 24-25 14 15 20 24 11 49-51 14 18 12 16 54-55 1112 17 26-28 15 - - 25 12 52-54 15 19 13-14 17 56 1213 18 29-30 16 16 21 26 13 55-57 16 20-21 15 18 57-58 13

14 19 31-32 17 17 22 27-28 14 58-61 17 22 16 19 59-60 1415 - 33-34 - 18 - 29-30 15 62-64 18 23 17 20 61 1516 20 35-36 18 19 23 31 16 65-66 19 24 18 - 62 1617 21 37 19 20 24 32-33 17 67 20 25 - - 63-64 1718 22 38 20 21 - 34 18 68 21 26 19 - 65-66 1819 23 39-44 - 22 25-30 - 19 69-70 22-23 - 20-28 - 67-70 19



154

TABLA XI. BAREMO BUENOS AIRESPUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS



VERBAL DE EJECUSION

Punt

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Equi

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Info

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est)

Punt

aje

Equi

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1 0-9 0-4 0-5 0-6 0-10 0-8 1 0-35 0-8 - - 0-6 0-40 12 10 5-6 6 7 11 9-10 2 36-37 9 - - 7 41-43 23 11 7-9 7 8 12 11-13 3 38-39 10 1 1 8 44-45 34 12 10-11 8 9 13 14-15 4 40-41 11 2 2 9 46-47 45 13 12-13 9 - 14 16 5 42-43 12 3-4 3-5 10 48-49 56 - 14-15 10 10 15-16 17 6 44 - 5-8 6-8 11 50 6

7 14 16-17 11 11 17 18 7 45-46 13 9-11 9-10 12 51-52 78 15 18-19 12 12 18 19 8 47-48 14 12-13 11-12 13 53 89 16 20-21 13 - - 20-21 9 49-50 - 14-15 13-15 14 54 910 17 23-25 14 13 19 22-23 10 51-52 15 16-17 16-17 15 55-56 1011 18 26-27 15 14 20 24 11 53-54 16 18-19 18 16 57 1112 - 28 - 15 21 25 12 55 - 20-21 19 17 58 1213 19 29-30 16 16 22 26-27 13 56-57 17 22-23 - 18 59-60 13

14 20 31-32 17 17 23 28 14 58-60 18 24 20 19 61 1415 - 33-34 18 - 24 29 15 61-62 - 25 - - 62 1516 21 35-36 19 18 25 30 16 63-64 19 26 - 20 63-64 1617 22 37-38 20 19 26 31 17 65 20 - 21-25 - 65 1718 - 39 - - 27 32 18 66 - - - - 66 1819 23 40-44 - 20-22 28-30 33-34 19 67-70 21-23 - 26-28 - 67-70 19



155

TABLA XII. BAREMO BUENOS AIRESPUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS



VERBAL DE EJECUSION

Punt

aje

Equi

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Info

rmac

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Punt

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Equi

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1 0-9 0-11 0-10 0-10 0-13 0-5 1 0-34 0-5 0-9 0-5 0-7 0-37 12 10 12-13 11 11 14 6-7 2 35-36 6 10 6-7 8 38-40 23 11 14-15 - 12 15 8-10 3 37-39 7 11-12 8-9 9 41-42 34 12 16-17 12 13 16 11-12 4 40 8 13 10-11 10 43-44 45 13 18-19 13 14 17 13-14 5 41-42 9 14 12 11 45-46 56 - 20-21 - - - 15 6 43-44 10-11 15 13 12 47 6

7 14 22-23 14 15 18 16 7 45-46 12 16 14 13 48-49 78 15 24-25 - 16 19 17-18 8 47-48 13 17 15-16 14 50-51 89 16 26-27 - 17 - 19-20 9 49-50 14 18-19 17-18 15 52-53 910 17 28-29 15 18 20 21 10 51-52 15 20-21 19-20 16 54-55 1011 18 30-31 16 19 21 22-23 11 53-54 16 22 21-22 17 56-57 1112 - 32 - 20 - 24-25 12 55 17 23 23 - 58-59 1213 19 33-34 17 21 22 26-27 13 56-57 18 24 24 18 60-61 13

14 20 35-36 - - - 28-29 14 58-59 19 25 25 19 62-63 1415 - 37-38 18 - - 30 15 60-61 20 - 26 20 64 1516 21 39-40 - 22 23 31 16 62-63 21 26 27 - 65 1617 22 41-42 19 - 24 32 17 64-65 22 - 28 - 66-67 1718 - 43 - - 25 33 18 66 23 - - - 68 1819 23 44 20 - 26-30 34 19 67-70 - - - - 69-70 19



156

TABLA XIII. BAREMO BUENOS AIRESPUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS

Edad

Info

rmac

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Cas

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(Ret

est)

Edad

4 9 9 6 8 11 9 25-29 8 7 5 7 27-29 4

4 ¼ 11 11-12 7 9 - 11 28-30 - - - 8 34-36 4 ¼

4 ½ 12 18 9 14-15 16 14 36-40 10 11-13 8-10 11 40-44 4 ½

4 ¾ 13 19 - 12-13 - - 37-39 11 12 8 12 44-46 4 ¾

5 14 - 10 13-14 - 15 37-39 12 12-13 9 - 44-46 5

5 ¼ 15 20 11 13 17 18 43-45 13 12-13 10 14 48-49 5 ¼

5 ½ - 21 - 14 19 19-20 44-48 14 14 13-14 15 49-50 5 ½

5 ¾ 16 22-23 12 15 20 21 46-47 - 16-17 - - 49-50 5 ¾

6 - - 13 13-14 19 22-23 45-48 13 16-17 15 - 52-53 6

6 ¼ 17 24-25 14 15 - 22-23 51-52 15 18 16-17 - 55-56 6 ¼

6 ½ - 28-29 15 18 20 21 51-52 15 20-21 19-20 16 54-55 6 ½



157

B

ANÁLISIS COMPARATIVO DE LAS RESPUESTASPATRONES DE COMPORTAMIENTO GRUPAL

El análisis comparativo de las respuestas producidas por un grupo de niños permiteestablecer cuáles son frecuentes y cuáles infrecuentes, así como otros rasgos típicos o atípicosde la conducta de los examinados frente al WPPSI. De esta manera se podrá disponer depatrones de comportamiento grupal frente a cada ítem del test y se estará en condiciones nosólo de otorgar un puntaje a cada respuesta para el diagnóstico cuantitativo del nivel mentalsegún las normas del Manual, sino también de cotejar el comportamiento de un niño dado conesos patrones grupales y así obtener una información complementaria para la evaluación de lainteligencia y de otros aspectos de la personalidad del examinado. En efecto, el conocimientoque por esta vía se puede lograr de la tipicidad (alta frecuencia) o atipicidad (baja frecuencia)de una respuesta puede incrementar o moderar el valor positivo o negativo de una respuestacorrecta o incorrecta o de una falla*. Incluso, cuando el examinado se desvía llamativamentede las contestaciones mas o menos corrientes, puede iluminar su significado y acaso señalarnosla conveniencia de realizar otras indagaciones con ese niño dado. Naturalmente, laacumulación de experiencia personal con este test le permitirá al examinador alcanzar estosbeneficios; mientras tanto, daremos a conocer los esbozos de comportamiento grupal y desvíosque hemos derivado de las respuestas recogidas con los 176 niños de la estandarización BuenosAires**.

Brindamos, algunos patrones obtenidos para los subtests de Información, Vocabulario,Analogías y Comprensión. Al final agregaremos breves acotaciones sobre otros subtests.

________________________* Con este concepto aludimos en este contexto tanto al caso del niño que no da ninguna respuesta (se mantiene

en silencio o dice “no sé” o “no me acuerdo”), como al del niño que por el número de fracasos previo, no llega aser examinado en un ítem dado.

** Por lo tanto, al utilizar estos patrones el examinador debe tener presente que se trata de pautas decomportamiento de niños de nivel económico social alto.



158

SUBTEST INFORMACION

PATRONES DE COMPORTAMIENTO

1. Muéstrame la nariz. Tócala.Los 176 niños (ciento por ciento) dieron la respuesta correcta.

2. ¿Cuántas orejas tienes?174 niños brindaron la respuesta correcta. Solamente se recogieron 2 respuestas atípicasnegativas: el niño señala sus orejas, pero dice “cuatro” el niño levanta dos dedos, perodice “cinco”.

3. ¿Cómo se llama este dedo?136 niños brindaron la respuesta correcta y 34 fallaron. Fueron pocas (6) las respuestasfrancamente atípicas: “el papá”, “el bebé”, “el chiquito”.

4. ¿Qué compramos en botellas?Se produjeron 172 respuestas correctas y en su mayoría nombraron “bebidas gaseosas”.Se produjeron 4 fallas*.

5. ¿Qué vive en el agua?También aquí el acierto en las respuestas (173 niños) fue lo típico; en alto número decasos contestaron “peces” y “pescados”. Fallaron 3 niños.

6. ¿De qué color es el pasto?El comportamiento típico fue la respuesta acertada: la dieron 170 niños y únicamente 6casos fueron negativos: “azul” (5) y “blanco” (1).

7. Dime dos animales... Ahora dime otro174 niños produjeron respuestas correctas, con predominio de animales salvajes. Sólohubo 2 fallos.

8. ¿De qué animal se saca la leche?164 niños dieron la respuesta acertada. Hubo 8 fallas y 4 respuestas atípicas “la mamájirafa”, “un tiburón”, “los gatitos y la mamá” y “la oveja”.

________________________* Recuérdese que en todo este Apéndice, falla significa falta de respuesta.



159

9. ¿Qué brilla en el cielo a la noche?Se recogieron 162 respuestas correctas; 110 niños dijeron “estrellas” y 52 “la luna”. 9niños produjeron respuestas erróneas “el sol”, “el lucero”, “las nubes” y “luces”...).Hubo 5 fallas.

10. ¿Cuántas patas tiene un perro?147 niños respondieron correctamente. Fallaron 4 y el resto (25 niños) dieron comorespuesta las cifras “tres” o “dos”. Entre las respuestas correctas recogimos esta atípica:“cuatro; lo digo sin contar; como ya las conté un día, ahora lo sé directamente”.

11. ¿Qué tienes que poner en una carta antes de echarla en el buzón?Casi la mitad de los niños (82) brindó variadas respuestas negativas, con predominio dereferencias a la escritura, al sobre, a la dirección y al nombre. Aquí se produjo un altonúmero de fallas, 46. Solamente 48 niños dieron la respuesta correcta.

12. ¿Qué necesitamos para unir dos pedazos de madera?107 niños lograron buenas respuestas, 27 fallaron y los 42 restantes dieron respuestasincorrectas, entre ellas “las manos”, y varios nombraron utensilios para realizar laoperación contraria -la de separar-. “serrucho” y “cuchillo”.

13. Dime dos cosas redondas.Se recogieron 163 respuestas correctas, entre éstas algunas atípicas: “la luna a veces”, “laparte de abajo de la pierna del caballo”, “la casa del caracol”, “la o” y “la ventana de unbarco”. Hubo 8 fallas y 5 respuestas erróneas, destacándose como atípicas negativas“cuadrado y triángulo”, “rectángulo y huevo” y “círculo y triángulo”.

14. ¿Qué hay que hacer para hervir agua?118 niños dieron la respuesta correcta. (Incluimos entre éstas la de los niños quemencionaron “horno”, pues a menudo para los niños de esa edad “horno” es el artefacto ycocina, el ambiente). Aquí hubo 24 fallas. Entre las 34 respuestas negativas figuraron:“sacar caliente”, “ponerle un tanque de oxígeno”, “no es que no me acuerdo; no sé”.

15. ¿Dónde compramos el azúcar?Hubo 111 respuestas correctas. Un grupo numeroso le 40 niños falló. Se computaron 25respuestas negativas, algunas de ellas atípicas como “donde la venden” y “en lazuquería”.

16. ¿Cuántos dedos tiene una mano?Fueron 138 niños los que brindaron la respuesta correcta. Hubo 19 fallas y 19 niñoscontestaron “4”, “2”, “muchas”, “no los conté”, etcétera.



160

17. ¿De qué están hechos los zapatos?Solamente 85 niños dieron la respuesta correcta, hubo 60 fallas y 31 respuestaserróneas. Algunas atípicas negativas que se recogieron: “de madera”, “de goma”.

18. ¿Cuantos días tiene una semana?A partir de este ítem, el comportamiento típico en este subtest fue la falta de respuesta;aquí, en 92 casos. Hubo 61 respuestas erróneas, entre ellas en muchos casos se quisoexpresar una elevada cantidad: “un montón”, “muchísimos”, “como diez”. Solamente23 niños dieron la respuesta correcta

19. ¿Cómo se hace el pan?Aquí fallo casi la mitad de los examinados (78 niños) y solamente 46 dieron respuestascorrectas. En total se obtuvieron 52 respuestas negativas: con alta frecuencianombrando elementos como “miga”, “masa”, “leche y agua”.

20. ¿Cuáles son las cuatro estaciones del año?En este ítem fallaron 138 niños, sólo 20 dieron la respuesta correcta y los restantes 18conocían únicamente 2 ó 3 estaciones.

21. ¿Cuál es el color del rubí?159 niños fallaron y 17 respondieron, pero de ellos sólo 3 acertadamente. Entre estosúltimos se destacó como decididamente atípica: “piedra colorada que usan los marajásen los turbantes”.

22. ¿Cuántas cosas hay en una docena?En este caso fallaron 149 niños. Sólo 7 dieron la respuesta correcta y los 20 restantespropusieron cifras variadas. (Corresponde tener en cuenta que en Buenos Airesactualmente pocas cosas se venden por docena).

23. ¿Por dónde se pone el sol?Ninguno del grupo dio la respuesta correcta, fallaron 169 niños y 7 produjeronrespuestas erróneas: “por las nubes”, “por alla”, “atrás de los montes”, “ el cielo”, “aveces atrás de una nube”, “a veces se pone solo”, “se va al agua”, etcétera.



161

SUBTEST VOCABULARIO


A la pregunta “qué es un (una)...”, la respuesta típica de los niños fue mencionar la utilidadde los objetos; de ahí el empleo recurrente de la preposición para (“sirven para...”, “se usapara...”) y la ausencia de sinónimos en sus explicaciones.

1. ZAPATO

129 niños, dieron como respuesta la frase “para ponerse en el pie” o “se usa en el pie”. 38.dieron respuestas diversas entre las cuales hubo un grupo que incluía los elementos que loforman (punta, taco, cordones, etcétera). Sólo 4 niños lo vincularon con la función de“caminar”. Entre las respuestas atípicas mencionaremos dos -ambas de niños de 6 años-, unapositiva por su buena factura conceptual y correcta expresión: “el zapato es una cosa que espara proteger el pie y aparte para calentarlo”, y la otra negativa por su falta de generalización ypobreza de contenido: “lo usa un señor cuando se levanta de la cama; si no, se pincharía”. Lasfallas -niños que ni siquiera señalaron su propio zapato- se elevaron a 9.

2. CUCHILLO

Hubo 157 niños que dijeron “es para cortar” o bien “para cortar comida”. Algunos agregaron“tiene filo”. Entre 18 respuestas atípicas, consignamos: “tiene filo, tiene mango porque si no secortan”; “algunos de plástico, muy bien no lo conozco”; “de vidrio, es “vidrio”. Se presentó 1sola falla.

3. BICICLETA

Se dieron 157 respuestas similares típicas: “para andar, para pasear”, mas la mención dealguna o algunas de las partes que la constituyen (ruedas, volante, asiento). Las variantesalcanzaron el número de 19; entre ellas, las siguientes tres que implican una referencia a labicicleta como símbolo de crecimiento: “los nenes que son chiquitos se caen”; “para andar loschicos grandes”; “es para andar, también es para pasear y para aprender a andar”. Otrasrespuestas atípicas de buen nivel fueron: “es para andar, hay bicicletas de carrera y otras parahacer gimnasia y hacer bien al cuerpo”; “sirve para hacer deporte, pedaleando”. No huboninguna falla.



162

4. SOMBRERO

167 niños respondieron “para ponerse en la cabeza”; 8 niños incluyeron referencias a sufunción protectora u ornamental: “sirve para ponerse, que no le dé mucho sol”; “sirve paraponerse, para abrigarse, para protegerse el pelo”; “es algo que se pone en la cabeza y que se usatambién porque es lindo, porque hacen conjunto”. También hubo algunas respuestas quelimitan su uso a las personas mayores: “para ponerse los papás”; “se lo pone la señora de nochepara salir en la cabeza”. Otra respuesta -la única- que intenta dar una descripción del objeto:“lo que tiene un aro redondo con otro redondo y techo”. Una respuesta hizo referencia a épocaspretéritas pero con el verbo en presente: “En otra época te lo ponés”. Hubo 1 sola falla.

5. PARAGUAS

Las respuestas típicas -“para cuando llueve”, “para taparse de la lluvia”, “pasa no mojarse”-alcanzaron un total de 168. Las respuestas atípicas sumaron 8, entre ellas: “una tapa con cañopara ponérselo cuando llueve”; “un palo con una cortina”; “para ponerse en el pelo cuando haylluvia. Tiene arriba un techo impermeable y un palo”; “es de lana y hierro y abajo maderadoblada”; “para las mujeres”. No hubo ninguna falla.

6. CLAVO

154 niños dieron respuestas de este tipo: “para martillar”, “para poner en la pared”, “paraclavar”, “para arreglar cosas”. Las respuestas atípicas fueron 17. De ellas consignamos las queintentan una descripción del objeto: “para martillar, puntita y techito redondo”; “un finito conuna punta”; “para hacer las casas, redondito con un palito”; “es de hierro y un hierroredondito”; “para clavar con martillo, es de metal”; una remarcaba su cualidad esencial: “tienepunta porque si no no clavaría” y, finalmente, esta otra: “es para colgar un cuadro”, únicarespuesta que menciona este uso.. Hubo 5 fallas.

7. CARTA

111 niños respondieron “para mandársela a la gente” (a veces particularizando parientes) ycon algunas referencias concretas a los que están en otros lugares o países. Las respuestasatípicas sumaron 24. Destacamos las más completas y expresivas: “si uno está en Europa y otroen Francia, se escriben, lo ponen en un sobre con estampilla y lo mandas por correo”; “dondese mandan los saludos y las cosas que van pasando”; “de amor, para mandar y decirle que estásenamorada”; “un papel que se escribe, se pone en un sobre y se manda por el buzón”. Estasotras son también singulares: “para el menú”; “un mensaje”; “para los papás y para lasmamás”. También hubo entre esas respuestas atípicas 2 que incluyeron dos acepciones: “carta



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de juego y mandar”; “hay cartas para mandar y cartas para jugar”. 24 niños eligieron suacepción de naipe y dijeron “para jugar”. Hubo 17 fallas.

8. NAFTA [GASOLINA]

163 niños expresaron: “para ponerle a los autos” o bien “para que los autos anden”. Lasrespuestas atípicas fueron 9, entre ellas: “se fabrica con agua y también se le pone un líquido”;“algo que se saca del petróleo”; “es veneno, se pone en los autos para que anden”; “para losautos, para la lancha, para que los motores anden”; “nunca la vi”. Hubo 4 fallas.

9. BURRO

100 respuestas señalaron que el burro es “para andar”, “para montar”, “para llevar a loschicos”, “para cargar”, incluyendo algunas alusiones a su semejanza con el caballo y a sus“orejas largas”. 40 niños dijeron que “el burro es un animal”. Se dieron 8 respuestas atípicas,entre ellas estas dos: “burro de arranque. Manda corriente” y “para burlar”. Hubo 28 fallas.

10. HAMACA [COLUMPIO]

106 niños dieron respuestas de 0 puntos: respondieron simplemente con el verbo derivado:“para hamacarse”, sin lograrse que ampliaran esta definición. Otro grupo de 63 niños contestólo mismo (“para hamacarse”), pero agregando espontáneamente una descripción somera de laacción (“va para atrás y para adelante” o similares) y/o referencia a algunos de los elementosque forman la hamaca (asiento, cadena, soga, caños de sostén, etcétera). Se recogieron 3respuestas atípicas: “para jugar, se sientan en una madera que cuelga de un caño, para que semueva para adelante y atrás”; “están en las plazas para que loe chicos se diviertan, algunas sonde a dos”; “es algo para marearse”. Hubo 4 fallas.

11. CASTILLO

106 niños expresaron que “castillo es donde vive el rey, la reina, príncipe, princesa,soldados”, con alusión de uno o varios estos personajes. En algunos casos hubo tambiénmención de las torres o del tamaño, y aunque con menor frecuencia, otros niños describieron elcastillo como vivienda de otros seres de fantasía, tales como hadas, brujas, fantasmas, enanitos.50 niños dieron respuestas con otras variantes. Una de ellas atípica por su nivel de calidad: “Esde las épocas de antes y aparte vivían los reyes y todas esas personas; es algo muy grande,tiene puertas y muchos salones y parques”. Las fallas fueron 20.



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12. PEGAR

108 niños interpretaron el vocablo como sinónimo de unir, con referencia exclusiva alpegado escolar y repitiendo la palabra en cuestión: “pegar papelitos con pegamento”. 35 niñoslo tomaron en su acepción de golpear, sin definirlo realmente, pues se limitaron a dramatizarlocon movimientos contundentes. Hubo 14 respuestas atípicas: entre ellas, 7 que dieron ambossignificados dentro de la manera descrita y una -la única- que utilizó el sinónimo “unir”: “unircartones, papeles con algún pegamento”. Las fallas fueron 19.

13. PIEL

La piel fue definida por 109 niños como “lo del cuerpo; esto” (señalando una parte de supropio cuerpo) o también como “lo que tiene la gente en el cuerpo, afuera”. 46 niños dieronrespuestas diversas, destacandose un subgrupo numéricamente significativo que indicó que lapiel impide la salida de la sangre del cuerpo y/o ver su interior mencionando especialmente loshuesos y el esqueleto. Las referencias a éste fueron acompañadas por gestos y connotacionesde desagrado, temor u horror, tal como en el presente ejemplo: “Sirve para envolver todo. Si nodicen eso es un esqueleto y tanta sangre queme muero”. Otras dos respuestas atípicas: “lo quetodos tenemos. Los indios también pero de otro color”; “para bañarse”-esta última, paradigmade respuesta pragmática. Hubo 21 fallas.

14 EDUCADO

87 niños interpretaron como “portarse bien “, “obedecer”, “no decir malas palabras”, “serbueno”. Otros 23 le dieron la significación contraria, confundiéndola con “mal educado”. Serecogieron 18 respuestas atípicas: “Es cuando un chico nace y va creciendo, los papás le vandiciendo las cosas que tiene que hacer con la gente y el chico va haciendo esas cosas y eseducado”; “respetuoso”; “comer con la boca cerrada”. 48 niños fallaron al no encontrar nadaque decir.

15. POLILLA

105 respuestas se refirieron a “bicho que come lana”, “que vuela”, “que pica”. Entre 11respuestas atípicas merecen citarse: “No sé pero hay que matarlas porque insectan” y “cuandouno esté durmiendo”. Esta última claramente asociada al lunfardo argentino “apoliyar”(dormir). Hubo 60 fallas.



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16. JUNTAR

En este vocablo hubo una marcada asociación con la idea de coleccionar (“juntar papelitos”,“piedritas”, etcétera) y también con la idea de ordenar (“juntar los juguetes”) muy frecuente enel hogar y también en el jardín de infantes. Las respuestas de esta índole, expresadas con muypocas variantes y siempre incurriendo en la repetición de la palabra juntar, totalizaron 125. Lasrespuestas atípicas fueron 18 entre las que destacan por su mejor elaboración: “poner una cosajunto a la otra”: “unos chicos en una ronda bien apretados”. “como cuando los novios sejuntan”. Hubo 33 fallas.

17. HEROE

En este ítem el número de fallas resultó mayoritario: 87 niños contestaron “no sé” o congestos de extrañeza ante la palabra.* 76 niños dieron definiciones: “que tiene mucha fuerza”,“que ayuda”, “que salva o gana”, a veces referidas concretamente a personajes de cuentos,historietas o T.V. Respuestas atípicas 13, entre ellas: “un señor que mata”; “mata a todos”;“unhombre malo”.

18. DIAMANTE

Hubo 71 respuestas señalando que el diamante es “cosa que brilla” o “que vale mucho” oque “es una piedra para hacer collares, anillos”, etcétera. El grupo de respuestas variadas fue de20; en cinco casos identificándolo con el oro. Hubo una muy exacta: “es una piedra preciosa”;otras referidas a la minería: “mineral de la tierra”, “lo que buscan los mineros”. El número defallas alcanzó a 85.

19. FORMON

Aquí las fallas constituyeron la casi totalidad: 172. Se recogió 1 correcta: “es unaherramienta” y otras 3 mostraron alguna aproximación: “una cosa con mucho filo para pegar ala madera y se rompe”: “regla grande”; “ta-ta-tá, que clavás”.

________________________* Como en otros ítems, se incluyen en este grupo de fallas a los niños que no llegaron a él por haber incurrido

en los cinco fracasos previos(0 puntos) que señala el subtest.



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20. MOLESTO

98 niños definieron la palabra molesto como “que molesta” o bien describiendo situacionesmuy particulares de conductas molestas infantiles hacia los adultos. Hubo 75 fallas y 3respuestas atípicas: “que no deja estar en paz a la gente”: “quiere decir desagradecido”;“malo”.

21. MICROSCOPIO

69 respuestas señalan que “es para mirar cosas chiquitas” (“bichos”, “microbios”). Entre lasrespuestas atípicas, 26, la más completa y elaborada fue:“es un aparato que mirás cosas muypero muy chiquitas: ahí las ves”. Algunos niños asignaron al microscopio un uso médico, porejemplo: “una cosa que usan los doctores para ver si hay enfermedades”. Dio un número de 81fallas.

22. APOSTAR

Se registraron 149 fallas por silencio del niño ante la palabra, respuestas de “no sé” y porqueno llegaron a este ítem. Las 27 respuestas restantes incluyen referencias a actividades osituaciones competitivas con ganancia monetaria para una de las partes. Ejemplos: “Te apuestouna moneda de oro y si gano me la dan”; “uno apuesta y el otro después tiene que dar plata”;“te apuesto mil dólares a que te gano una carrera”; “que uno dice que el ascensor viene deabajo y el otro dice que viene de arriba. Uno apuesta y el otro después tiene que dar plata siviene del lado que el otro apostó”; “yo por ejemplo vengo de un lugar así y digo ¿qué querésjugar a que apostamos? Al que gana se le da el dinero”.



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SUBTEST ANALOGIAS


1. Viajas en un tren y también viajas en...Este ítem recogió 171 respuestas correctas, nombrando los niños diversos medios detransporte. Sólo se obtuvieron 3 respuestas atípicas, por ejemplo:“en pensamiento”,“con otra gente”. Hubo 2 Casos de falta.

2. Usas zapatos y también usas...167 niños contestaron bien mencionando diversas prendas de vestir. Se registraron 7respuestas atípicas negativas, en su mayoría por asociación:“tacos”, “cordones”, “pies”.Sólo se produjeron 2 fallas.

3. Juegas con una pelota y también juegas con…En este caso la masa de respuestas correctas se subdividió en dos grupos desiguales:uno (117 niños) nombro juguetes diversos y otro (22 niños) hizo referencia a jugarcon otra persona. En este ítem (y en el 9) las res puestas negativas alcanzaron la masalta frecuencia, 33, y fueron generadas por asociación: “con zapatillas”, “conzapatos”, “con los pies”, “con las manos”, etcétera. Se produjeron 4 fallas.

4. Bebes de un vaso y también bebes de…132 niños respondieron mencionando diferentes utensilios para beber: 21 de elloscontestaron “mamadera”, respuesta que lleva a suponer que los niños examinadosasociaron la palabra beber con bebé. Además un grupo de 26 niños dio respuestas porrepetición, como por ejemplo: “otro vaso”, “dos vasos”, etcétera. Se obtuvieron 10respuestas atípicas: “en nada”, “en serio”, “de verdad”, etcétera. (Estas dos últimasmostrarían insuficiente simbolización). Hubo 8 fallas.

5. Tanto el pan como la carne sirven para...Se registraron 170 respuestas positivas: “para comer” dijeron 147 niños y un grupo de

23 niños hizo mención a “dar fuerza”, “crecer”, “cocinar”, etcétera. Se registraron 3atípicas negativas: “el pan empuja a la carne”, “la carne para pinchar” y “el pan paraagarrar con la mano”. También aquí las fallas fueron 3.

6. Caminas con los pies y dibujas con...Respondieron bien 126 niños; 48 asociaron erróneamente con elementos para escribir(lapicera y marcador). “La derecha y yo con la izquierda” fue la respuesta atípica de 2niños. Este ítem no produjo fallas.



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7. Escribes con un lápiz y también escribes con...Se recogieron 136 respuestas correctas y 38 incorrectas, entre estas últimas hubo 20 enlas que los niños respondieron “con la mano”, y 18 erróneas variadas: “con papel”,“otro lápiz”, etcétera. Hubo 2 fallas.

8. Los niños crecen para ser hombres y las niñas para ser...Fueron 158 las respuestas adecuadas; la mayoría dijo “mujeres” y algunos “mamás”,“hembras”. Hubo sólo 11 respuestas negativas; en todos estos casos se nombraronocupaciones: “médicas”, “bailarinas”, etcétera. Las fallas fueron 7.

9. Tanto la leche como el agua son buenas para...137 produjeron buenas respuestas: 115 niños hicieron referencia al “beber” “tomar”, y22 al “crecer’ o “alimentarse”. El número de las respuestas equivocadas dentro de estesubtest fue comparativamente alto, con 33 respuestas tales como: “para el hígado”,“para las vacas”, “para los dientes’, etcétera. Fallaron 6 niños.

10. Tanto un cuchillo como un trozo de vidrio, los dos...114 niños respondieron “cortan”. También aquí el numero de respuestas negativas fueelevado, 30 casos: “para darle a una mamá grande y un papá”, “se rompen”, “no secomen”, etcétera. También fue alto el número de fallas: 32 casos.

11. ¿En qué se parecen un saco y un pullover?En este ítem la falla fue muy frecuente: 82 niños no hallaron analogías. 70 niñosrespondieron mencionando que “abrigan”, o que son “para ponerse”. Se obtuvieron 24respuestas atípicas negativas: “uno tiene botones y el otro no”, “en nada”, “a lo mismo”,“en las mangas”, etcétera.

12. ¿En qué se parecen un piano y un violín?106 niños dijeron que los dos tocan o se tocan, y 14 señalaron que son instrumentosmusicales. Se obtuvieron 9 respuestas atípicas negativas: “en nada”, “son iguales”, “auna guitarra”, etcétera. El número de fallas fue alto: 47.

13. ¿En qué se parecen una ciruela y un durazno?116 niños mencionaron que son comida, fruta: 2l niños se refirieron a la analogía de susformas: “son redondos”.Hubo 16 respuestas erróneas, como por ejemplo: “a una rueda”,“a otra fruta”, “sacan cáscara”, “en el gusto”, etcétera. Fallaron 23 niños.

14. ¿En qué se parecen una moneda y un billete?129 respuestas fueron correctas. De ellas 128 aludieron al hecho de que “son plata” oque “sirven para comprar” y un niño señaló que “los dos tienen número”. 13 niñosdieron respuestas atípicas negativas de este tenor: “en que son dólares”, “los dos estánen la cartuchera”, etcétera. El número de fallas fue 34.



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15. ¿En qué se parecen la cerveza y el vino?111 niños brindaron respuestas correctas; de ellos 100 se refirieron al hecho de que setoman o beben y 11 señalaron que ambos son bebidas alcohólicas. Hubo 23 respuestasnegativas atípicas: “en nada”, “uno tiene espuma, el otro no”, “son iguales”, etcétera.Fallaron 42 niños.

16. ¿En qué se parecen un gato y un ratón?En este ítem el comportamiento del grupo fue más dividido. Se recogieron cuatro tiposde respuestas: a) 57 niños aludieron al hecho de que son animales, b) 28 hicieronreferencia a aspectos en común entre ambos animales, c) 23 expresaron la idea depersecución, y d) 21 contestaron con respuestas atípicas diversas, positivas como “losdos son animales mamíferos”, y negativas del tipo “no se comen”. “andan por lacalle”, etcétera. Fallaron 47 niños.



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SUBTEST COMPRENSION


1. ¿Por qué no debes jugar con fósforos?169 niños dieron la respuesta correcta; de ellos 151 haciendo alusión al daño personal ysólo 18 al posible daño a objetos, por lo general referidos al ambiente doméstico.Algunas de las 7 respuestas negativas atípicas: “son de los papás”: “porque no medejan”; “porque de noche te hacés pis”; “son para fumar”.

2. ¿Por qué conviene lavarse la cara y las manos?172 niños brindaron la respuesta correcta, entre ellos 139 refiriéndose a la limpiezapersonal y 33 para prevenir “enfermedad”, “microbios”, “virus”. Hubo 4 respuestasatípicas, como “para los cumpleaños”.

3. ¿Qué debes hacer si te cortas en un dedo?162 niños lograron respuestas correctas; de éstos 119 contestaron que ellos solos sepodían curar -la mayoría dijo que con “curitas” (apósitos) y 43 niños, produjeronrespuestas relacionadas con “hospital” y “médico”. Algún de las 12 respuestasatípicas negativas recogidas: “te morís”, “me pongo otro dedo”, “lloro”, “poxipol”.Fallaron 2 niños.

4. ¿Para qué necesitamos los relojes?Este ítem fue bien contestado en forma unánime por los niños. (Una niña comentó “parasaber la hora, todo el mundo lo sabe”).

5. ¿Qué haces si pierdes una pelota de tu amigo (muñeca de tu amiga)?Aquí hubo 124 respuestas positivas (con puntuación 2 ó 1): “comprar”, “buscar”,“devolver”. 46 fueron negativas: decirle que se le perdió y disculparse (12 niños);otros expresaron temor frente a la pérdida (13 niños). Algunas de las 21 restantesmostraron a este ítem como muy revelador desde el punto de vista proyectivo: “ella mepierde lo que yo tengo”, “decirle que por ejemplo una chica mas chica que se llevatodas las cosas además se llevó la muñeca”, “decirle que me la preste por un día más,para que no sepa que la perdí”, “la busca el chico que es de él”, “le tengo queexplicar que la perdí, pero en realidad yo no pierdo las muñecas de mi amiga”. Fallaron6 niños.

6. ¿Por qué conviene ir al baño antes de acostarse?173 niños brindaron respuestas correctas: la mayoría explicó que “para no hacerse pis”y el resto se refirió a alguna otra función higiénica. De los niños restantes 1 produjouna respuesta atípica: “para dormir”, y 2 no dieron ninguna.



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7. ¿Por qué las casas tienen ventanas?167 niños contestaron correctamente, dando una o dos razones: para “airear”, “mirar”,“entre luz”, 123 niños, y dos razones 44 niños. Algunas de las 7 respuestas negativasatípicas recogidas: “para que no se caigan las nenas”; “para cuando vienen losladrones”; “para no poner la mano”; “si no no pueden respirar, tienen chimenea”.Fallaron 2 niños.

8. ¿Por qué usamos ropas?172 niños dieron respuestas correctas, arguyendo una razón: por pudor, 76 niños; paraabrigarse, adornarse o vestirse, 54 niños; y se obtuvieron dos razones de 42 niños. Nohubo respuestas atípicas; sólo algunas frases con referencia al pudor resultaron ser mexpresivas. Fallaron 4 niños.

9. ¿Por qué la gente tiene que trabajar?143 respuestas fueron positivas; dando una razón: “para ganar dinero”,127 niños; “paraestar ocupado”, 10 niños; y dando dos razones, 6 niños. 24 respuestas fueron negativas:5 niños asociaron el trabajo con el saber, 6 con el castigo (“porque si no la mamá lepega”), 4 con obligación y tareas escolares y 9 produjeron respuestas variadas, entre lascuales se consignó “es un esfuerzo”. No contestaron 9 niños.

10. ¿Por qué es mejor iluminar una habitación con luz eléctrica que con velas?135 niños dieron respuestas correctas: 122 de ellos señalando las ventajas de la luzeléctrica o las desventajas de las velas. Hubo 13 respuestas atípicas que dieron dosbuenas razones. Otros 13 niños produjeron respuestas negativas: por ejemplo, “mejorcon linterna”. No contestaron 28 niños.

11. ¿Por qué los niños cuando están enfermos tienen que quedares en casa?144 niños dieron respuestas correctas: de ellos 127 aludieron a evitar el empeoramiento(“no enfermarse más”) y 17 niños el contagio. 19 respuestas fueron incorrectas, entreellas “si no en la calle los tiran”. Fueron respuestas de poca frecuencia las que aludían asíntomas de enfermedad (por ejemplo, vómitos, diarrea, dolores, etcétera). Nocontestaron 13 niños.

12. ¿Qué debes hacer si te mandan a comprar pan y el panadero te dice que ya no haymas?

159 niños dieron una respuesta correcta: “ir a otra panadería” (118 niños), “decirle amamá” o “volver a casa” (41 niños). 9 respuestas fueron atípicas negativas: “te quedassin pan”, “hago el pan”, “no importa”, etcétera. No contestaron 8 niños.



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13 ¿Qué debes hacer si un chico (chica) mucho mas pequeño (pequeña) que tú comienza apelear contigo?

Las respuestas de 156 niños se distribuyeron así: “pegarle”, 72 niños: “decirle algo y nopegarle’, 57 niños; “avisarle a un adulto”, 27 niños. Algunas de las 8 respuestasatípicas -positivas y negativas-: “le decís ¿te podés dejar de molestar?”; “irme” o “mevoy”; “lo mato”. Fallaron 12 niños.

14. ¿Por qué es mejor construir una caza de ladrillos que de madera?135 niños dieron respuestas en las cuales se resaltaba la ventaja del ladrillo. De ellos129 dieron una ventaja y 6 dos ventajas. 21 respuestas fueron negativas, algunas deellas atípicas: “para tener baño’ “mi casa es de madera”; “te las hacen como querés”;“de acero son mejores”. No contestaron 20 niños.

15. ¿Por qué se pone presos a los ladrones?80 niños contestaron correctamente aludiendo al futuro: “para que no roben más”; deellos sólo dos niños dieron dos razones. 78 niños respondieron negativamentealudiendo al presente (“porque roban”). Algunas respuestas negativas atípicas: “si nomatan a todos”, “porque son malos”, “porque si no se disfrazan otra vez y matan a lagente”, “asustan”. No contestaron 18 niños.



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