FACULTAD DE EDUCACINPrograma Acadmico de Maestra en Ciencias de la Educacin - PRONABEC

PRONABEC

ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA OPTIMIZAR EL SISTEMA DE TUTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIA

Tesis para optar el grado acadmico de Maestro en Educacin en la mencin de Investigacin e Innovacin Curricular

BACHILER: OLENKA MERCEDES SENMACHE HOYOS

ASESOR : DR. HOMER D. MELGAREJO OBREGN

Lnea de investigacin: Efectos del nivel profesional en las tutoras y asesoras

Lima Per

2015

UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLAESCUELA DE POSTGRADO

Facultad de Educacin

DECLARACIN DE AUTENTICIDAD

Yo, Olenka Mercedes Senmache Hoyos, identificado con DNI N 16626803 estudiante del Programa Acadmico de Maestra en Ciencias de la Educacin de la Escuela de Postgrado de la Universidad San Ignacio de Loyola, presento mi tesis titulada: Orientaciones metodolgicas para optimizar el sistema de tutora en los estudiantes del nivel secundaria. Declaro en honor a la verdad, que el trabajo de tesis es de mi autora; que los datos, los resultados y su anlisis e interpretacin, constituyen mi aporte a la realidad educativa. Todas las referencias han sido debidamente consultadas y reconocidas en la investigacin.

En tal sentido, asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad u ocultamiento de informacin aportada. Por todas las afirmaciones, ratifico lo expresado, a travs de mi firma correspondiente.

Lima, diciembre de 2015

....Olenka Mercedes Senmache HoyosDNI N 16626803

APROBACIN DEL TRIBUNAL DE GRADO

Los miembros del Tribunal de Grado aprueban la tesis de graduacin, el mismo que ha sido elaborado de acuerdo a las disposiciones reglamentarias emitidas por la EPG- Facultad de Educacin.Lima, diciembre del 2015

Para constancia firman

Mg. Miguel Rimari Arias

Presidente

Mg. Patricia Medina ZutaDr. Homer D. Melgarejo O.

SecretarioVocal

Si se respeta la naturaleza del ser humano, la enseanza de los contenidos no puede darse alejada de la formacin moral del educando. Educar es sustantivamente, formar. Paulo Freire

DedicatoriaA Dios, porque es mi roca y fortalece mi corazn e iluminar mi mente.A mis padres, por ser el pilar fundamental en lo que soy y por su incondicional apoyo durante este tiempo.A mis hijas Lucia Daleska y Mara Fernanda, por ser mi motor y motivo que me impulsan a cada da superarme.

AgradecimientoA mis maestros y asesores por su importante aporte y contribucin en el desarrollo de la presente investigacin. Destacando, por encima de todo, su disponibilidad y paciencia para orientarme.

ndice de contenidoPg.

INTRODUCCIN13Problema de investigacin14Identificacin del problema.14Preguntas cientficas16Objetivos17Objetivo general.17Objetivos especficos.17Antecedentes17Antecedentes internacionales.17Antecedentes nacionales.19Poblacin, muestra y unidad de anlisis20Muestra.21Unidades de anlisis.21Categoras de la investigacin - subcategoras21Mtodo22Tcnicas e instrumentos de investigacin23Tcnica.23Instrumento.23Procedimientos y mtodos de anlisis24Mtodos de anlisis.24Justificacin del estudio25Relevancia social.25Implicancias tericas25Implicancias prcticas26Explicacin de la estructura de la tesis26MARCO TERICO28Conceptualizacin de la orientacin educativa28La accin tutorial en el sistema educativo31Fundamentos de la tutora.32Educando desde una pedagoga de la ternura33La pedagoga de la ternura.33Plan estratgico para la tutora34Concepto.34Caractersticas del plan estratgico.35Plan estratgico educativo.37Importancia del plan estratgico educativo37La tutora37Concepto.38Dimensiones de la tutoria.39Principios de la accin tutorial.40Cualidades que debe tener el tutor.41Perfil del tutor.42Enfoques de tutora48Caractersticas de la tutora49TRABAJO DE CAMPO51Proceso de categorizacin51Encuesta a estudiantes.54Organizacin de categoras y surgimiento de primeras conclusiones59Relaciones analticas y discusin de resultados60MODELACIN DE PROPUESTA61Propsito61Fundamentacin socioeducativa.61Fundamentacin pedaggica.62Fundamento curricular.64Diseo terico funcional de la propuesta67Explicacin esquemtica del diseo terico funcional.68Implementacin de la propuesta68Descripcin sistemtica de la estructura y aplicacin de la propuesta.68Valoracin de la propuesta70Potencialidades de la estrategia por consulta a especialistas70Caracterizacin de los especialistas70Valoracin interna y externa.71Resultado de la valoracin de los especialistas y conclusiones.76Conclusiones77Recomendaciones78REFERENCIAS79

NDICE DE TABLASPg. Tabla 1. Procesamiento de informacin24Tabla 2. Cualidades del tutor46Tabla. 3. Dimensiones de la formacin del estudiante65Tabla 4.Determinar las estrategias metodolgicas66Tabla 5.Evaluacin y monitoreo66Tabla 6. Caracterizacin de los especialistas70Tabla 7. Valoracin interna y externa71Tabla 8. Criterios de validez interna73Tabla 9. Promedio de valoracin interna74Tabla 10. Criterios de valoracin externa74Tabla 11. Promedio parcial de valoracin externa75Tabla 12. Sumatoria de la valoracin de los especialistas75Tabla 13 Consolidado de la valoracin de los especialistas76

NDICE DE FIGURASPg.Figura 1. Esquema de diagnstico52Figura 2. Esquema de diagnstico53Figura 3. Desempeo del tutor54Figura 4: Resultados respecto a la sesin de tutora56Figura 5: Resultados los logros y avances con la tutora.57Figura 6. Triloga educativa. Fuente elaboracin propia.63Figura 7. Diseo grfico de la propuesta67

xiiResumenLa investigacin propone una gua pasos adelante en tutora para optimizar el sistema de tutora en los estudiantes del nivel secundaria en la Institucin Educativa Manuel Gonzales Prada de Pimentel. Metodolgicamente se fundamenta en el enfoque cualitativo educacional de tipo aplicada proyectiva. La muestra intencionada estuvo conformada por 01 director, 6 docentes y 25 estudiantes, mediante una ficha de anlisis documental, cuestionarios y entrevistas. El diagnstico evidenci las limitaciones en los docentes al dirigir la hora de tutora y en los estudiantes. La visin integral de la orientacin educativa y tutora se basa en enfoque de la orientacin educativa sustentado por lvarez y Bisquerra; Snchez, Reyes y Matos y los aportes del MINEDU, donde coinciden en especificar que es una ayuda y acompaamiento del estudiante; la cual es el sustento cientfico a la propuesta del marco terico. As el resultado est dado en un plan estratgico para optimizar el sistema de tutora en los estudiantes de secundaria, donde proponemos estrategias y sesiones de tutora, activo y participativo que ayude a los estudiante a ser asertivos frente a su realidad social, con la propsito de que le sirva de apoyo al docente para su accionar educativoPalabras claves: Gua de tutora, investigacin aplicada proyectiva y tutora.

AbstractThe research proposes a guideline to optimize the system tutoring of secondary school students at the "Manuel Gonzales Prada" school in Pimentel. The methodology is based on qualitative educational approach applied projective type. The intentional sample consisted of one headmaster, 6 teachers and 25 students through a tab of documentary analysis, questionnaires and interviews. The diagnosis revealed the limitations on teachers to lead the hour of tutoring and students. Integral vision of educational guidance and mentoring approach is based on educational guidance supported by Alvarez and Bisquerra; Sanchez Reyes Matos and MINEDU contributions that agree this work is a help and support to the student with the scientific basis of the proposed framework. So the result is given in a strategic plan to optimize the system of tutoring of high school students, where we propose strategies and tutoring sessions, active and participatory to help the student to be assertive against their social reality, with the aim of supporting teachers for their educational actions.Palabras claves: Guide tutoring, mentoring and applied research projective

INTRODUCCINEn la presente investigacin que se pone a vuestra consideracin tiene como propsito mejorar el sistema de tutora en el nivel secundaria de la Institucin Educativa Manuel Gonzales Prada - Pimentel.Este trabajo nace a partir de la formacin de valores y se apoya en los procesos de enseanza - aprendizaje y el docente quien tiene un rol orientador en las actividades tutoriales. Todas las transformaciones, a nuestro juicio, se sustentan en el enfoque psicopedaggico. Es el aspecto que se perfecciona a partir de la consolidacin del papel del docente como orientador, en el nfasis en la identificacin en cada una de las diferencias de los estudiantes y la incorporacin a esta labor de la figura del tutor. La motivacin y la experiencia de la investigadora y su intencin de mejorar el sistema de tutora actual, impulsan tambin el estudio puesto que la hora de tutora en la actualidad es considerada sin sentido y de poca importancia en la currcula nacional.El presente trabajo de investigacin inicia a partir de la intervencin realizada en la escuela y en la reflexin acerca del trabajo pedaggico tutorial que permiti el diseo de una gua de trabajo tutorial en la que se pueda contar con informacin actualizada, de fcil acceso a los docentes que requieran una ayuda importante y necesaria para evitar casos de falencia o confusin de la intencin ltima de la tutora para los estudiantes en el nivel secundario de la educacin bsica regular en el Per. Si se deja de considerar la hora de tutora como algo de poca importancia o como un tratamiento de complementario al horario de trabajo; y en la actualidad la tutora bien desarrollada cumpliendo su rol como factor de cambio, mejora y recuperacin de estudiantes en riesgo de abandono moral y familiar, que influyen de manera significativa en el clima de aprendizajes de las aulas de clase en las que los mejores docentes tienen problemas para conseguir altas calificaciones de aprendizajes en los estudiantes para lograr que la tutora debe agregarse a la currcula. A travs de esta investigacin pretende que los estudiantes logren respuestas adecuadas de orientacin a travs de respuestas estimulantes, oportunas y necesarias donde el docente ha de volcar todos sus recursos y con todo el esfuerzo posible se pueda conformar una adecuada personalidad en proceso de formacin con los estudiantes.La tutora tiene carcter regenerador, busca la relacin personal (tutorial) y la docencia responsable es la respuesta de nuestra sociedad a esas exigencias actuales. Debemos reconocer que las instituciones educativas son el nico lugar capaz de conseguir dicha transformacin de la sociedad. A travs de la accin, emprendedora y transformadora para los estudiantes del maana.Trabajaremos fundamentalmente en esta propuesta de intervencin pedaggica los valores de la familia, como un agente vital de socializacin y como principio del amor, identidad, interculturalidad y seguridad; el trabajo, bienestar y desarrollo personal; ser un buen ciudadano y felicidad. Estos valores admiten a vivir en convivencia a travs de un desarrollo enriquecedor solidario en valores para la vida.Problema de investigacinLa Institucin Educativa Manuel Gonzales Prada de la Ugel Chiclayo a fin de ao se distribuyen las horas para trabajar tutora. Sin embargo, no se toma en cuenta el perfil, caracterstica y capacitacin del docente para poder llevar tutora. Slo se entregan esas horas para completar las 24 horas de carga horaria por esta razn para el docente es considerado como un relleno. Muchos de los docentes toman este tiempo como una hora adicional para su curso o como una hora libre sin observar que la educacin es integral y no solamente se limita a depositar los conocimientos en los estudiantes, como si fuesen stos un recipiente o para cumplir metas de desarrollo. Existe total indiferencia con las condiciones y el contexto de los estudiantes como seres humanos. No toman en cuenta sus problemas que tienen en sus hogares ni los que tienen con sus compaeros en su contexto por ello muchos de los estudiantes no cambian de actitud frente a los problemas que tienen internamente la institucin educativa, menos con las dificultades de aprendizaje, no existe respeto por parte de algunos docentes hacia los estudiantes y viceversa.Identificacin del problema.El concepto de tutora se ha usado de diferentes modos, en muchas ocasiones desorientndolo inclusive con el trmino de asesor, lo que es evidente que siempre ha estado relacionado con el ambiente acadmico as como a la relacin (tutora) que se valora a un individuo que es ms cualificado (tutor) y adems reflexionar aspectos por mejorar (tutorado).Histricamente la tutora tiene sus orgenes en los sistemas de aprendizaje antiguos donde el principiante observaba y era instruido por un maestro. A inicios del siglo XX en los Estados Unidos, el proyecto Dalton fomenta un programa de enseanza dndole nfasis a la individualidad, de este modo como la autonoma y el autoaprendizaje centrado en el trabajo, con responsabilidad del estudiante.Actualmente, los centros de orientacin universitaria en los Estados Unidos y Canad tienen un papel importante en el sistema educativo, ayudan a la actividad docente y cumplen una tarea especfica en las instituciones, pues no solo consideran las necesidades acadmicas sino aspectos de carcter formativo.En las universidades tambin toman en cuenta mucho la parte tutorial y asesoramiento como en el caso de la Universidad de Granada-Espaa tienen un plan de accin tutorial como un recurso que pone en marcha un conjunto de profesores para solucionar algn problema a los estudiantes.Ellos conceptualizan la tutora como un proceso para proporcionar orientacin y apoyo entre los docentes y estudiantes durante la etapa de formacin a los estudiantes. ste apoyo se precisa a travs de una atencin personalizada a un estudiante o grupo pequeo de ellos por parte de los docentes.En Mxico en las escuelas han implementado una propuesta del PETE (Plan estratgico de transformacin escolar), el contenido de esta propuesta se centra en la metodologa para el diseo de la planeacin estratgica escolar, considerando el anlisis y la reflexin permanente de las prcticas pedaggica, organizativa, administrativa y de participacin social comunitaria. A partir de ello, la comunidad educativa puede mejorar su situacin actual y proponer nuevos desafos de mejoramiento para el programa de una escuela de calidad. Puedo decir, que la tutora es una funcin docente que rene a los tutores que tiene a cargo a los estudiantes y atiende tambin el mbito acadmico de stos.En la tarea educativa del docente se distinguen dos funciones fundamentales, la primera prevalece el diseo y las situaciones de aprendizaje que accedan aprovechar los conocimientos por parte de los estudiantes y otra parte la que establece el aspecto personal del desarrollo integral.Sin embargo, la orientacin y bienestar del educando durante la reforma de los aos setenta se desvirtu su funcin y sentido que no fueron entendidos. Las horas de OBE fueron empleadas para otras actividades y la disciplina escolar se plante de una forma autoritaria o permisiva. La orientacin educacional qued como un tema pendiente.Paralelamente, a finales de los ochenta especialmente en algunas instituciones educativas privadas, se dialoga de la tutora en el ambiente educativo donde podemos encontrar experiencias interesantes acerca de tutora.La educacin virtual y a distancia, en los modelos contemporneos se refiere a la imagen del docente como un tutor orientador, es decir que acompaa durante su aprendizaje a travs de la motivacin, solucin de problemas, incrementando y evaluando la informacin y el resultado de su aprendizaje.Nuestro sistema educativo propicia una educacin integral orientada a conseguir el pleno desarrollo de la personalidad del estudiante.Para lograr este propsito, el currculo no solamente incluye las diferentes reas en las que se organiza el conocimiento humano, sino que hay un espacio, donde comprende una accin orientadora que es una funcin inherente al docente.Preguntas cientficasCmo mejorar el sistema de tutora en la Institucin Educativa Manuel Gonzales Prada de Pimentel-Lambayeque?Cmo se est desarrollando el sistema de tutora en la Institucin Educativa Manuel Gonzales Prada de Pimentel-Lambayeque?Qu fundamentos tericos cientficos sustentara la propuesta del plan estratgico de tutora para la Institucin Educativa Manuel Gonzales Prada de Pimentel-Lambayeque?Qu estrategia a utilizar para mejorar el sistema de tutora de la Institucin Educativa Manuel Gonzales Prada de Pimentel-Lambayeque?Cmo validar la propuesta del sistema de tutora en la Institucin Educativa Manuel Gonzales Prada de Pimentel-Lambayeque?ObjetivosObjetivo general.Proponer un plan estratgico para mejorar el sistema de tutora en el nivel secundario de los estudiantes de la Institucin Educativa Manuel Gonzales Prada de Pimentel-Lambayeque.Objetivos especficos.Diagnosticar el sistema de tutora de la Institucin Educativa Manuel Gonzales Prada de Pimentel-Lambayeque.Identificar los fundamentos tericos-cientficos que van a sustentar la propuesta del plan estratgico de tutora para la Institucin Educativa Manuel Gonzales Prada de Pimentel-Lambayeque.Disear una propuesta de un plan estratgico de tutora para la Institucin Educativa Manuel Gonzales Prada de Pimentel-Lambayeque.Validar la propuesta del plan estratgico para la resolucin del problemaAntecedentesAntecedentes internacionales.En el presente trabajo de investigacin, se recurri a la revisin de investigaciones realizadas de acuerdo a la temtica tratada, es as que se cita a Rodrguez (1991) con la investigacin en la que propuso un sistema de tutora implantado sin previo estudio. Ante ello, el nuevo sistema de tutora diseado, est conformado por siete elementos que sea Personal, Instrumentos de orientacin y control, infraestructura, materiales de escritorio y archivo, adems de la capacitacin continua al personal que forma parte del sistema, la comunicacin que debe darse en el sistema de tutora y el presupuesto para el sistema de tutora.El programa de tutora en los estudiantes de secundaria es parte de la Residencia en Psicologa Escolar de la Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (2000), cuyo objetivo es brindar la atencin a los problemas de aprendizaje de los adolescentes de secundaria.Este programa busca crear un ambiente que el estudiante experimente el xito. Si bien es cierto hay deficiencias acadmicas que puedan ser el origen de sus problemas en el colegio, una consecuencia de esta situacin es la falta de motivacin y una inadecuada situacin emocional implica un circulo de fracaso o frustracin, los estudiantes saldrn con xito de esas situaciones negativas.Para lograr este objetivo se toma en cuenta todas las reas del desarrollo en la institucin educativa: la acadmica, la cognitiva, la social y la emocional. Creando un buen clima exitoso a pesar de las condiciones externas e internas que afectan el comportamiento y las perspectivas de los estudiantes, tratando de apoyarlos a que entiendan y controlen su comportamiento y su aprendizaje. En el estudio de Rentera (2009), uno de los aspectos ms importantes de toda sociedad es la educacin de sus nios, nias y adolescentes; ms esa formacin integral que queremos darles tiene que ser en un ambiente de convivencia adecuada, por eso el objetivo de nuestra institucin y pensamos que se podra enfocar desde la parte de la gestin educativa, diseando una estrategia sobre organizacin escolar para mejorar los niveles de convivencia. La idea surge de las mltiples manifestaciones de docentes, estudiantes, padres de familia, directivas que al estar realizando sus actividades en ambientes hostiles, con falta de tolerancia, dilogo, compaerismo, respeto, clima laboral pesado (que puede llegar a la violencia fsica y sicolgica que en ocasiones puede ser mortal).Por lo tanto, se empieza la mayor parte del tiempo en la solucin de estos problemas.Rentera (2009) La educacin de los nios, nias y adolescentes es muy importante para una formacin integral teniendo que ser en una ambiente de convivencia adecuada, enfocando el objetivo institucional desde la gestin educativa, diseando una estrategia sobre organizacin escolar para mejorar los niveles de convivencia. En las manifestaciones expresadas por los docentes, padres de familia, estudiantes y directivos que las actividades se han desarrollado en ambientes hostiles, falta de tolerancia, dialogo, respeto, compaerismo y un clima laboral pesado. Por lo tanto, dando mayor tiempo a la solucin de estos problemas.As pues, el propsito fundamental es disear una estrategia de gestin educativa para mejorar los niveles de convivencia en la Institucin Educativa distrital Rafael Uribe. En el estudio de Lpez (2006), busca explicar este trabajo la importancia de las tutoras dando a conocer sus aspectos ms destacado para favorecer a los estudiantes y docentes de la Institucin.Este proyecto de investigacin presenta de una forma general la normatividad que sustenta a las tutoras, sus antecedentes, los elementos que intervienen y las fases o desarrollo para que se conviertan en una herramienta til para los estudiantes como para los docentes que asuman el ser tutores.El objetivo de este estudio es conocer las tutoras y comprender como se desarrollan, de acuerdo a la oficina de orientacin educativa que ser la que asuma la implementacin con el primer ciclo escolar. Tomando en cuenta los conocimientos que tienen los docentes acerca de las tutoras, de esta manera su disposicin para colaborar con este programa y utilizando los recursos humanos para ayudar en su proceso.Antecedentes nacionales.En el estudio realizado por Benavente (2012), su trabajo tiene como objetivo determinar y describir la relacin existente entre el desempeo docente y la tutora en los estudiantes en la institucin educativa del nivel secundario. Luego de ser validada, generalizar sus resultados a todos los colegios de la UGEL N 09 DE Huaura. Los aportes principales de la investigacin radican en que analizaran los factores que inciden en el desempeo docente para plantear alternativas de mejora. Asimismo, mejorar el servicio que proporciona la Direccin de tutora y orientacin de tutora y orientacin educativa en la UGEL N 09.La poblacin de estudio estuvo conformada por 1224 estudiantes del nivel secundario de la institucin Luis Fabio Xammar Jurado durante el ao 2012. Los resultados indican que existe una relacin directa entre la didctica y la tutora en los estudiantes en la institucin educativa del nivel secundario Luis Fabio Xammar Jurado, UGEL N 09, Huaura, 2012, existe una relacin directa entre el clima social del aula y la tutora, una relacin directa entre el conocimiento y al tutora y una relacin directa entre la evaluacin y la tutora. En conclusin, existe una relacin significativa entre el desempeo docente y la tutora en los estudiantes en la institucin educativa del nivel secundario Luis Fabio Xammar Jurado.La investigacin realizada por Flores (2009), desarrolla acerca de la influencia del programa de tutoria y orientacin educativa que desarrolla el Ministerio de Educacin a travs de los promotores de tutoria en coordinacin con los docentes tutores del nivel secundario, en la hora de tutora desarrollan el programa de TOE en el aula a favor de los estudiantes.Por su parte Chero (2009) en el estudio realizado acerca de la influencia de la tutoria en la mejora de la calidad educativa y el aprendizaje de los estudiantes. La primer parte desarrolla tericamente en dos captulos, el concepto de tutora y aprendizaje y lo compara con el marco legal peruano. El captulo tres analiza la tutora en los agentes de aprendizaje, el alumno, la familia, la escuela y el entorno. El captulo cuatro, diferencia entre un docente tutor, un maestro, un profesor y su dimensin orientadora. La segunda parte detalla el nivel de investigacin descriptiva, la metodologa utilizada y la recogida de datos. Las conclusiones finales sobresale la importancia del entorno familiar para desarrollar el potencial de cada hijo.Adems, Comezaa (2013) en su tesis de maestra, cuyo propsito fue evaluar si la gestin tutorial, segn el reporte del docente se relaciona con el nivel de satisfaccin de los estudiantes de secundaria de la Institucin Educativa N 6039 Fernando Carbajal Segura, en el ao 2013. La poblacin estuvo constituida por 337 estudiantes y 20 docentes. Dicha investigacin fue no experimental correlacional. Las principales conclusiones fueron: Los docentes manifiestan que se realiza una adecuada gestin tutorial tomando en cuenta acciones para un desarrollo integral y la participacin de los actores educativos ,evidencindose un alto nivel de satisfaccin por parte de los estudiantes .Adems, la institucin educativa aplica estrategias adecuadas para elegir tutores idneos, lo cual se ve confirmado en la alta satisfaccin que manifiestan los estudiantes adolescentes hacia el tutor, quienes segn los estudiantes expresan un buen trato y disposicin para atender sus necesidades, en la tutora personalizada, y grupal. Esta investigacin fue de mucha significatividad, debido a que sirvi para fundamentar el marco terico. Poblacin, muestra y unidad de anlisisLa poblacin estuvo constituida por estudiantes y docentes de la Institucin Educativa Manuel Gonzales Prada del distrito de Pimentel, Regin Lambayeque.

Muestra.Para Hernndez, Fernndez y Baptista (2014, p.384) en el proceso cualitativo, grupo de personas, eventos, sucesos, comunidades, etc. Sobre el cual se habrn de recolectar los datos, sin que necesariamente sea estadsticamente representativo del universo o poblacin que se estudia. Como tipo de muestra se utilizar el muestreo no probabilstico, stos suponen un procedimiento de seleccin informal de la muestra, en funcin del investigador. (Bisquerra, 2004, p.148).Para Bautista (2011, p.152) Es la seleccin del tipo de situaciones, eventos, actores, lugares, momentos y temas que sern abordados en primera instancia en la investigacin .teniendo como criterio aquellos que estn ligados con el problema objeto de anlisis. La muestra fue no probabilstica por conveniencia, la que qued conformada por 25 estudiantes del primer al quinto grado del nivel secundaria. Adems, 7 docentes que cuentan con la responsabilidad de ser tutores.Unidades de anlisis. Los estudiantes de la institucin educativa Manuel Gonzales Prada -Pimentel son un grupo heterogneo ya que tiene 210 estudiantes desde los doce a ms aos, con un nivel socioeconmico bajo dentro de un rea geogrfica urbana, que un nmero regular llegan de otros lugares de la regin, y provienen de padres desempleados y familias disfuncionales, vamos a tomar una muestra de 25 estudiantes y 7 docentes tutores. Estos docentes deberan desarrollar de manera ptima la hora de tutora para que nuestros estudiantes optimicen su vida: en su salud, en sus estudios, en las relaciones familiares, personales, afectivas, y, en general, en todos los aspectos de su vida.Categoras de la investigacin - subcategoras Orientacin educativa Orientacin metodolgica La tutora -Concepto -Enfoques -CaractersticasEl tutor -Concepto -Perfil -Habilidades para un buen tutor -Actitudes -FuncinMtodo La presente investigacin est bajo el paradigma interpretativo, con un enfoque cualitativo educacional, es una investigacin de tipo aplicada, ya que intenta proponer solucin a un problema determinado que nos conlleva a una propuesta. Para Bisquerra (2004, p.37) su mximo objetivo es proporcionar datos crticos que permitan dar respuestas y tomar decisiones adecuadas en mbitos espacio- temporales precisos.De acuerdo a su diseo tiene rasgos fenomenolgicos tiene como objetivo comprender las habilidades prcticas y experiencias cotidianas, y articular las similitudes y las diferencias en los significados, compromisos, practicas, habilidades y experiencias de los seres humanos. La fenomenologa pretende entender lo que significa ser una persona y como el mundo es inteligible para los seres humanos (Bautista, 2011, p.53).Para Hernndez (2014, p.494).Al final, nuestra investigacin fenomenolgica presenta una descripcin de las experiencias comunes y diferentes de los individuos estudiados. Al leer el reporte, los usuarios deben tener la sensacin de que entienden mejor lo que significa (Experiencias respecto a un fenmeno).Para la tarea de determinacin de los aspectos tericos se utilizar los aspectos metodolgicos, la orientacin metodolgica intenta descubrir todo aquello que aparece como pertinente y significativo en las percepciones, sentimientos y acciones de los actores sociales, siguiendo un proceso de investigacin claramente inductivo que en los trabajos adopta mltiples formas. Se inicia con una fase eminentemente descriptiva, en la que se recoge informacin sobre la experiencia concreta objeto de estudio de la manera ms libre y exhaustiva posible. Entre las estrategias de obtencin de informacin, destacamos:Las entrevistas mltiples con los participantes a fin de entender su situacin, preocupaciones y significados con relacin a un evento especfico.-La observacin de prcticas y hbitos cotidianos.-Las narraciones sobre las prcticas y preocupaciones diarias desde su propio panorama.La interpretacin y anlisis de la informacin tiene lugar simultneamente a la recoleccin de los datos. Se trata de un primer nivel, ms superficial y previo a una interpretacin profunda que se lleva a cabo cuando se ha completado la recoleccin de la informacin para llegar a entender la experiencia de los participantes. (Bisquerra, 2004, p.317-318). Tcnicas e instrumentos de investigacinTcnica.Segn Hernndez (2014, p.460).Los datos se recolectan por medio de diversas tcnicas o mtodos, que tambin pueden cambiar en el trascurso del estudio: observaciones, entrevistas, anlisis de documentos y registros.En la investigacin se utilizarn las tcnicas de la encuesta y la entrevista. De acuerdo a Hurtado (2000, p.427)las tcnicas de recoleccin de datos comprenden procedimientos y actividades que le permiten al investigador obtener la informacin necesaria para dar.La entrevista y la encuesta son tcnicas basadas en la interaccin personal, y se utilizan cuando la informacin requerida por el investigador es conocida por otras personas, o cuando lo que se investiga forma parte de la experiencia de esas personas (Hurtado, 2000, p.427).Instrumento.Los instrumentos de recojo de datos estn orientados para el diagnstico del estudio, se utilizaran como instrumento propio de la tcnica de entrevista. La gua de entrevista, en ella el investigador seala los temas o aspectos en torno a los cuales va a preguntar (Hurtado, 2007, p.161).Procedimientos y mtodos de anlisis En la presente investigacin, dieron los siguientes procedimientos, tal como se muestra en la tabla 1.Tabla 1. Procesamiento de informacin FasesActividades

Reduccin de datos Recojo de informacin bibliogrfica y experiencias exitosas Elaborar los instrumentos de recoleccin de datos: cuestionarios, guas de observacin y entrevista para obtener datos del objeto de investigacin. Solicitar la validacin del instrumento por expertos, especialistas de MINEDU, Universidades, DREs, y DITOE Ejecucin del proyecto; para ello se solicitar la aprobacin del mismo y su debida autorizacin a las autoridades pertinentes. Solicitar a las autoridades de la Institucin educativa el permiso correspondiente para la aplicacin de los instrumentos tales como: la entrevista, cuestionarios y revisin de los documentos pedaggicos necesarios.

Anlisis descriptivo Revisin crtica de los datos obtenidos, clasificndola de acuerdo a las categoras y sub categoras. Anlisis y sistematizacin descriptiva, de las conclusiones de acuerdo a la organizacin de las categoras y subcategoras.

Interpretacin Establecer las conclusiones tericas y explicativas (TRIANGULACION)

Fuente: Elaboracin propiaMtodos de anlisis.Debemos describir con claridad cmo los datos sern organizados y analizados. Se utilizara e tratamiento de la informacin programas estadsticos de anlisis cualitativo, en esta ocasin se utilizara el atlas ti para la aplicacin de juicios de expertos de la investigacin se realizara a travs del mtodo Delphi.Segn Hernndez (2014, p.461). El anlisis cualitativo implica reflexionar constantemente sobre los datos recabados.Para efectuar un anlisis cualitativo los datos se organizan y las narraciones orales se transcriben.Las categoras son conceptualizaciones analticas desarrolladas por el investigador para organizar los resultados o descubrimientos relacionados con el fenmeno o experiencia humana que est bajo investigacin .Justificacin del estudioRelevancia social.Puedo expresar que la tutora es una funcin docente que une y atiende tanto el mbito acadmico y los tutores que tienen a cargo a los estudiantes .La tarea educativa del docente destacan dos funciones fundamentales, una en la que prima el diseo y la puesta en marcha de situaciones de aprendizaje que accedan la asimilacin de conocimientos por parte de los estudiantes y otra relacionada al aspecto personal del desarrollo integral.Estos factores ayudan en una enseanza de calidad, ya que afirmarnos de una atencin personalizada sobre los estudiantes tutorados. El docente no solo debe preocuparse por los procesos de aprendizaje de los estudiantes, sino de aquellos intereses, inquietudes, actitudes o conductas que no quedan lo suficientemente atendidos durante la jornada escolar. Ha de integrarse los conocimientos y experiencia escolar, y la vida cotidiana extra escolar. Esto ltimo es importante, ya que la vida fuera de la institucin educativa parece no interesar demasiado a algunos docentes, algunos docentes consideran que no es parte de su trabajo que afectan al desarrollo de los estudiantes. Por lo tanto, la accin instructiva del docente est clara, pero tambin la educativa y es aqu que entra a tallar la tutora. De ah la trascendencia que tiene la accin tutorial ejercida con responsabilidad. Otro aspecto sera, que el docente tiene tiempo suficiente para desarrollar su labor tutorial de manera ptimas y eficaz.Implicancias tericasActualmente, la accin tutorial de los docentes, es inherente al desempeo profesional y comprende tanto una dimensin de carcter preventivo como personal. Por ello, esta propuesta quiere dejar claro dos aspectos importantes que son: un docente desarrolla funciones tutoriales cuando se siente comprometido en la enseanza de un grupo de estudiantes y dos, que la tutora es un recurso educativo al servicio del aprendizaje integral de los estudiantes.Implicancias prcticasEl propsito de una oportuna accin tutorial es dirigida por un docente frente a un grupo de estudiantes, es la de lograr los siguientes:Guiar a los estudiantes en los mbitos de la vida, acadmica o personal. El apoyo del docente puede ser decisivo para mejorar momentos difciles y encaminarse hacia un proyecto de vida que es la direccin, iniciando con valores vivenciales, sintindose comprometido en las diferentes situaciones de su vida, en especial en las que decide su futuro.Hacer un seguimiento acadmico de los estudiantes, de manera que acceda orientarle acerca del camino a seguir ya sea acadmico o profesional que mejor se acomoda a sus caractersticas. La cual es responsabilidad del encargado del rea de tutora.En esta investigacin es primordial identificar los conocimientos que tienen los docentes acerca de las tutoras para disponer cuales son los criterios a continuar y descubrir las necesidades de una capacitacin permanente, asimismo sugerir mejorar la calidad educativa en el proceso formativo, donde se puede aumentar el rendimiento escolar. Es decir, fortaleciendo la preparacin de los estudiantes acorde a las exigencias al mercado laboral.Explicacin de la estructura de la tesisLa presente tesis, consta de seis aspectos claramente definidos. El primero, est referido a los aspectos iniciales, constituidos principalmente por el resumen y el abstract. El segundo, se refiere al diseo terico metodolgico, conformado por el problema de investigacin, preguntas cientficas, objetivo general, objetivos especficos, antecedentes, poblacin y muestra, unidad de anlisis, categoras, mtodos, tcnicas e instrumentos, procedimientos, mtodo de anlisis, justificacin, y la explicacin de la estructura de la tesis. El tercero, hace referencia al marco terico propiamente dicho. El cuarto, se refiere al diagnstico del trabajo de campo realizado en el proceso investigativo, para la recoleccin de la informacin. El quinto, hace referencia a la modelacin y validacin de la propuesta; en la modelacin se ha considerado tres momentos fundamentales, referidos al propsito, el diseo terico funcional y la implementacin de la propuesta. En cuanto a la validacin se ha tenido en cuenta la validacin interna, referida al aspecto de contenido y la validacin externa, referida al aspecto de forma, para lo cual se ha teniendo en cuenta la opinin de los especialistas. El sexto, se refiere a los aspectos finales de la investigacin, constituido por las conclusiones, en las que se ha considerado las interpretaciones del diagnstico, marco terico y de la modelacin y finalmente las recomendaciones y referencias.

MARCO TERICOConceptualizacin de la orientacin educativaEn esta investigacin se considera en primer lugar, el concepto de orientacin segn Bisquerra (2008) quien seala que es un proceso de ayuda y acompaamiento continuo, para ser considerado como parte integrante del quehacer educativo, que esto implica a todo el personal educador y para comprometer a todas las personas, en los aspectos del desarrollo personal para toda la vida.La orientacin se dirige hacia la mejora de la autonoma personal del estudiante es decir, la informacin del maestro tutor tiene gran importancia para el logro del buen desempeo como una forma de educar para la vida en la prevencin de persona y ciudadanos comprometidos con su contexto social.El autor, contina afirmando que la orientacin educativa, favoreci la universalidad del servicio educativo, convirtindose este en uno de los aspectos ms significativos debido a la gran cantidad de estudiantes que el orientador tendr en cuenta y de esa manera hacer llegar todas las actividades programadas del mismo. Es por ello que se sugiere orientar de manera cercana al estudiante a fin de atender de manera directa su problemtica durante sus estudios sobre todo en el marco de una educacin integral que propicie una mejora en el desarrollo de sus potencialidades individuales y socio laborales.Po otro lado, Martnez (2002) seala que la orientacin vocacional es un proceso continuo, dinmico, integral e integrador, como parte de una postura holstica, comprensiva, ecolgica, critica y reflexiva que no debe solo ayudar, sino tambin mediar, interrelacionar y facilitar distintos procesos. Se puede sealar que hay un carcter social y educativo.es decir, un carcter pedaggico de una labor de gua al indicar la reflexin, la crtica y facilitacin para el logro de un desarrollo pleno y armnico de la personalidad.Adems, de acuerdo a Santana (2003) en orientacin educativa consiste en orientar, es decir, es la transmisin de ideas y de criterios de valor para permitir al ser humano, elegir entre varias opciones, que les sirven de gua en una cuestin esencial, del qu hacer con sus vidas.La educacin afronta nuevos desafos y contradicciones sociales, econmicas, cientficas y tecnolgicas en la sociedad de la informacin y del conocimiento dentro del contexto mundial cada vez ms globalizado e internalizado.En la actualidad se verifica que lograr hay sensibilizacin de los tutores hacia una nueva tarea con el fin de lograr compromisos para apoyar a los estudiantes durante su paso por la educacin secundaria; as como desarrollar temas de inters para ellos, propiciando, de esa manera , que los tutores realicen adecuadamente sus funciones en la labor pedaggica cotidiana. Esta perspectiva de orientacin educativa, compromete agregar componentes que accedan al aprendizaje a lo largo de la vida, para lo cual es primordial promover el aprendizaje auto dirigido que involucra los cuatro pilares de la educacin como es el aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.Segn Mora (1998) la orientacin se propone como reforzar desde la actividad educativa para que cada persona sepa cules son sus posibilidades y sus limitaciones, sus xitos y sus defectos y a partir de ello desarrolle un proyecto de crecimiento y de superacin personal. La orientacin involucra a toda la comunidad educativa para su transformacin y propone que se articulen con el currculo escolar, es aqu donde el tutor defiende la educacin integral para los estudiantes, es decir que gua y ayuda a su desarrollo personal, en la formulacin de la planificacin de su proyecto de vida y en su preparacin para llevarlo a cabo y se enriquece con la participacin y con la opinin.Orientacin metodolgica es el uso de los mtodos, estrategias y estilos de enseanza que a su vez, son herramientas de las que prepara el docente para construir el proceso de enseanza aprendizaje.Segn Sol y Coll (1993) nos manifiesta que las orientaciones metodolgicas segn la concepcin constructivista, ampliamente descrita a propsito de la fuente psicopedaggica, compromete que los estudiantes aprenden y se desarrollan en la medida en que pueden construir significados en torno a los contenidos curriculares ,esta construccin incluye la participacin activa y global del estudiante, su motivacin y conocimientos previos en el marco de una situacin interactiva, en la que el docente participa de mediador y gua entre el nio y la cultura.Adems, Matthews (1994) una serie de pautas para intervencin pedaggica, resultado de distintas lneas de investigacin actuales englobadas en el seno de una perspectiva constructivista del aprendizaje y de la enseanza; constituyen, en estos momentos, una de las influencias principales en la didctica.Como primer precedente sobre la categora tutora en el D.S. N 007-2001-ED indica que: Los maestros desempean una funcin orientadora coordinando con otros docentes y padres de familia .La tutora es un servicio acompaamiento permanente para orientar y guiar a los estudiantes para ayudar a su desarrollo afectivo cognitivo y para mejorar su desempeo escolar favoreciendo su desarrollo integral de los estudiantes. En lo que respecta, con el Reglamento de Organizacin y Funciones del Ministerio de Educacin (D.S.N 006-2006-ED), la Direccin de Tutora y Orientacin Educativa es el ente encargado de planificar, ejecutar, supervisar, evaluar y transmitir tcticas y acciones de tutora. Es decir, se promueve la tutora con el fin de mejorar la parte formativa, personalizada y la prevencin en el progreso de los estudiantes, interviniendo en el acompaamiento individual y grupal, y como consecuencia es mejorar la educacin hacia una calidad educativa. En la R.M.N0440-2008-ED indica que para desarrollar la tutora como parte formativa de los estudiantes promueve reconocer sus necesidades e intereses personales de unos estudiantes cada vez ms diversos, relacionando los aspectos cognoscitivos, socioemocionales, actitudinales y de costumbres que forman parte de su vida individual y grupal, contribuyendo en lograr sus aprendizajes integrales hacia una educacin de calidad.Las normas de las acciones de tutora y orientacin educativa en las entidades educativas segn Resolucin Directoral N 0343-2010-ED nos gua con la mejora de las acciones tutoriales en todas las instancias e incorporando al PER, PEL y PEI .contribuyendo a la calidad educativa y hacia la integralidad del aprendizaje de los estudiantes. Determinando que la tutora es un proceso de apoyo sistemtico y de una orientacin constante, que ayuda a una educacin de calidad integral de los estudiantes y desarrollndose de manera constante en el sistema educativo. Fortaleciendo a incrementar los elementos protectores y disminuyendo los elementos de riesgo en los estudiantes. Segn el Minedu (2008) contenido en el DCN se consideran tres objetivos de la tutora. El primero, se refiere a la atencin de las necesidades afectivas, sociales, y cognitivas de los estudiantes durante el proceso de su desarrollo. El segundo, est relacionado a establecer un clima de confianza y relaciones horizontales entre el tutor y los estudiantes. Finalmente, el tercero, tiene que crear en el aula un ambiente ptimo, donde ayuda a las relaciones interpersonales caracterizadas por la confianza y el respeto, que permitan la participacin activa, expresin sincera y libre de los estudiantesEn opinin de la autora que un docente ayuda a mejorar la personalidad y a la educacin integral de los estudiantes, orientndolos a la prevencin y desarrollo humano a lo largo de su vida escolar, donde la accin tutorial es inherente a la docente.La accin tutorial en el sistema educativoLa accin tutorial debe estar integrada en la organizacin de la Institucin Educativa, tomando en cuenta los niveles de inicial, primario y secundario, y en todas sus modalidades. Con el propsito de mejorar la integralidad de la educacin y la atencin de las diferencias individuales de cada estudiante y brindar una respuesta educativa acorde a las capacidades, intereses y motivaciones de los estudiantes y orientndoles adecuadamente a sus expectativas acadmicas, donde se toman en cuenta los aspectos de su desarrollo de maduracin, orientacin y aprendizaje de los estudiantes. Para lo cual el tutor considera las caractersticas individual y grupal de la tutora, orientando los medios necesarios para ser el vnculo entre la familia y los docentes que les ensean las diversas reas.Los estudiantes asumen un rol pasivo de su aprendizaje manifestndolo con actitudes negativas en el estudio y descuidando sus deberes, los docentes no tomamos en cuenta al estudiante como un ser humano sino como un depsito de conocimientos y no tomamos en cuenta sus sentimientos y habilidades. Los aprendizajes deben ser proactivo, activo y creativo. Por eso la importancia de la tutoria en las instituciones educativas que es el eje transversal en las diversas reas y coordinando con los agentes educativos para cumplir con una educacin de calidad y hacia su proyecto de vida. Tambin, la tutora se estructura de acuerdo a los siguientes fundamentos segn el Ministerio de Educacin (2015).Fundamentos de la tutora. Segn el Ministerio de Educacin, los fundamentos de la tutora, se expresan en tres conceptos bsicosLos cuales describimos a cada uno de ellos: Tutora en el currculo.Segn el Diseo Curricular Nacional (DCN) (2008) el currculo de acuerdo al Ministerio de Educacin, expresa que los aprendizajes fundamentales de los estudiantes deben desarrollarse en cada nivel educativo del pas, con calidad educativa y equidad.La tutora forma parte del rea curricular aunque no es un rea propiamente dicha, sino que busca reforzar los aprendizajes tomando los aspectos socioemocionales, ayudando a que el objetivo es formar al estudiante hacia una educacin integral.; por ello, la orientacin debera ser un eje transversal en todas las reas curriculares; para que el docente pueda desarrollar unidades didcticas orientadas a atender las necesidades y dar respuesta a su problemtica de forma especfica de los estudiantes e incorporando el trabajo de la tutora con las reas curriculares.Vaello Orts propone una estrategia con el fin de comprometer a todos los docentes de la Institucin educativa son las cuas (APOYO) tutoriales, que se definen como los momentos especficos que un docente tutor o no tutor efecta de manera ptima su labor para ayudar a tener un buen clima de clase que propicie los aprendizajes y estrategias en la tutora esto se viene aplicando en Espaa. Por esta razn, el diseo curricular nacional (DCN) en el plan de estudios de los tres niveles de la educacin bsica regular (EBR) se considera dentro de este a la tutora y orientacin educativa como un eje transversal. Desarrollo humano en la tutora.En el material de consulta del DITOE en las orientaciones preliminares, la tutora es un servicio de acompaamiento socio-afectivo, cognitivo y pedaggico a los estudiantes que debe ser parte del desarrollo curricular y contribuir al logro de los aprendizajes y a la formacin integral, en la perspectiva del desarrollo humano.La relacin tutor estudiante. La tutora se fomenta sobre la base de las relaciones que el tutor establece con los estudiantes. La actitud relacional permite desarrollar la accin formativa, asimismo el tutor protege y se relaciona con los estudiantes donde se establece una vivencia y un aprendizaje interaccional. Esto, se observa que los estudiantes valoran a su tutor que ste comprometido con el aula, que ayude en las actividades y muestre inters por sus problemas.Educando desde una pedagoga de la ternuraLa pedagoga de la ternura debe ser trabajada desde la transdisciplinariedad que le permita expresar simultneamente su especificidad mltiple. Es decir, la pedagoga forma parte de la praxis social que intenta ser transformadora no solo de los modos de vida espiritual en la sociedad, sino de los modos de produccin material. Ambas dimensiones constituyen un desafo a reller lo que entendemos por espiritual y lo que conceptuamos como material. Desde el abordaje occidental se pautean una serie de implicancias tericas y prcticas que difieren de abordajes moldeados en cosmovisin no occidentales.La pedagoga de la ternura.Asume como principio educativo el desarrollo de la integridad personal en los estudiantes, no solamente destaca sino que aprovecha el valor formativo de los errores en la prctica educativa de los docentes y en las prcticas de formacin de la familia y la constitucin educativa. Asume tambin como tarea educativa clave el sentido de integridad personal, para potenciar el desarrollo de los aprendizajes culturales y para la formacin de competencias personales que organizan el desarrollo personal de los estudiantes.Se orienta la pedagoga de la ternura al desarrollo de la alegra de vivir, amar y aprender, contribuyendo activamente al desarrollo personal y al aprendizaje de la capacidad de disfrutar de la vida.Contribuye a la configuracin de un estilo de vida alrededor de la experiencia de la felicidad, en base al paradigma de la solidaridad y la cultura de la efectividad, en el contexto dinmico de las redes sociales.Se trata de comprender la importancia de los afectos en el aprendizaje, construyendo un sistema de apoyo y un sistema de orientacin para los aprendizajes vitales de la persona en el proceso educativo, as, en la pedagoga de la ternura construye una relacin educativa especial que favorece una gestin productiva de los aprendizajes personales y una transmisin creativa. Asimismo se expresa con autenticidad los aprendizajes significativos experienciales, tal como los seala Carl Roggers. Aprendizajes significativos que favorecen el desarrollo personal en el proceso educativo, con, mejorando la estructuracin de la actividad personal y potenciando la orientacin de la experiencia existencial, en la dinmica compleja de la gestin una orientacin humanizadora de la tarea educativa y la practica educativa, mejorando la estructuracin de la actividad personal y potenciando la orientacin de la experiencia existencial, en la dinmica compleja de la gestin de la vida personal.Plan estratgico para la tutoraConcepto.Siguiendo al profesor Fernndez (1993) un plan estratgico es un conjunto de acciones programadas para conseguir un objetivo a plazo fijo. Dichas actividades llamadas estrategias tienen que ser tan flexibles, que si el entorno en que se estn aplicando cambia, dichas acciones tambin pueden ser cambiadas.Steiner (1983) La planeacin estratgica es el esfuerzo sistemtico y ms o menos formal de una compaa para establecer sus propsitos, objetivos, polticas y estrategias bsicas, para desarrollar planes detallados con el fin de poner en prctica las polticas y estrategias, y as logar los objeticos y propsitos bsicos de la compaa.Tomando como marco este concepto, el presente trabajo tiene como fin desarrollar la etapa de planeamiento estratgico, que lo constituyan la formulacin de los objetivos, propsitos, y la propuesta de estrategias, es decir, los lineamientos que seran la base de un plan estratgico, herramienta que va a posibilitar la toma de decisiones y encaminar las acciones de la tutora.Para Serna (1994) la Planeacin y gestin estratgica es un proceso mediante el cual una organizacin define su visin de largo plazo y las estrategias para alcanzarla a partir del anlisis de fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas. Supone la participacin activa de los actores organizacionales, la obtencin permanente de informacin sobre sus factores claves de xito, supervisin, monitoreo y ajustes peridicos para que se convierta en un estilo de gestin que haga de la organizacin un ente proactivo anticipatorio.Plan estratgico es el proceso que da sentido de direccin y continuidad a las actividades diarias de una empresa o institucin, permitindole visualizar el futuro e identificando a los recursos, principios y valores requeridos para transitar desde el presente, hacia la visin. (Tripier, B 2003).Plan estratgico es el proceso dinmico lo suficientemente flexible para permitir y hasta forzar-modificaciones en los planes a fin de responder a las cambiantes circunstancias. (Corts, 1998).Otro autor Contreras (1999) el plan estratgico es la determinacin de la misin, visin, objetivos, polticas y estrategias de la organizacin, considerando las fuerzas y debilidades internas, as como tambin las oportunidades y riesgos del entorno.En resumen definiremos el planeamiento estratgico como aquel proceso mediante el cual una organizacin define su visin, misin, objetivos y estrategias, sobre la base de un anlisis de su entorno, directo e indirecto, con la participacin del personal de todos los niveles de dicha organizacin. Las estrategias estarn basadas en el aprovechamiento de los recursos y capacidades de la organizacin de acuerdo a las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas es un plan a largo plazo, con un enfoque en el futuro con miras hacia el cambio.Caractersticas del plan estratgico. Un plan estratgico rene una serie de caractersticas establecidas para un progreso exitoso de la planificacin. Teniendo las siguientes caractersticas:Observa el exterior de una organizacin para prevenir amenaza y poder aprovechar las oportunidades.Examina el interior de la organizacin para ver las debilidades o fortalezas que esta tiene.La perspectiva es a largo plazo.Es una responsabilidad de alta gerencia, pero es til en todos los niveles de planificacin.Propsitos del plan estratgico.Estos son los sealados por Corrall:Tener un propsito y objetivos;Establecer una direccin y prioridades;Facilitar un marco de acciones para el desarrollo de polticas y toma de decisiones; Ayudar a un efectivo uso de recursos; ySe enumera los temas crticos, as como fortalezas y oportunidadesRequisitos de un plan estratgico. Todo plan estratgico para que sea til tiene los siguientes requisitos: liderazgo, participacin, consenso, un modelo de organizacin y un modelo metodolgico.Etapas del plan estratgico. Esta forma de representacin no involucra una secuencia lineal de etapas sino que, son el producto de revisiones sucesivas y se dan en paralelo con las otras etapas:Establecer metasFormular estrategiasEstablecer estrategiasEvaluar las estrategias.Plan estratgico educativo.Concepto.Es una herramienta que tiene la institucin educativa para explicar su propuesta general. Debe entenderse como un proceso que siempre se est construyendo colectivamente.Caldern (2012) en Colombia nos manifiesta que el plan estratgico educativo es el proceso por el cual en una forma sistemtica y coordinada se piensa en el futuro de la institucin educativa de una manera reflexiva y se establecen objetivos, seleccionan alternativas, definen programas de actuacin a largo plazo.Importancia del plan estratgico educativoEn toda organizacin es necesario que tenga un plan estratgico para poder direccionar para poder cumplir las metas trazadas y se ayude y comprometa toda la comunidad educativa .por ello, enumeramos su importancia:Mejorar la planificacin de la institucin educativaModelo de organizacinRequiere liderazgo, participacin, consenso.Utilizar el plan estratgico educativoDesarrollar las posibilidades de xito.Contar con un plan operativo anual.Relacionar la gestin y la participacin del entorno.Buen clima institucional.Integracin y participacin de toda la comunidad educativa.La tutoraConcepto.Lzaro y Asensi (1999) nos manifiesta que la tutora es inherente a la funcin del docente de forma individual y grupal con el estudiante de un aula de clase, tiene como finalidad la integracin personal en los procesos de enseanza-aprendizaje.Artigot (2003): "El tutor es un profesor que se encarga de atender diversos aspectos que no quedan cuidados de forma suficiente dentro de las clases. Es all donde se realiza la tutora.En el Reglamento de Educacin Bsica Regular se seala que La Tutora y Orientacin entendida como acompaamiento socio-afectivo y cognitivo de los estudiantes, es un servicio inherente al currculo y tiene carcter formativo y preventivo, sus actividades se desarrollan en las reas personal - social, acadmico, vocacional, salud corporal y mental, ayuda social, cultura y actualidad.Snchez (2008): La tutora es la accin de ayuda u orientacin al alumno que el profesor puede realizar, adems, y en paralelo, en su propia accin docente.La tutora es el espacio donde el tutor tiene la oportunidad de completar la instruccin recibida, con la formacin necesaria para alcanzar bienestar y adaptacin social (Yaque, 2014) La tutora conduce especialmente a acciones de mejora de desarrollo de la vida acadmica, formativa y social de todos los estudiantes. Los docentes para dirigir acciones que permitan favorecer de manera integral a los estudiantes requieren de un compromiso previo y solidario.En sntesis, podemos decir que la orientacin y la accin tutorial se comprende como una dimensin de la educacin. Desde una propuesta educativa integral la funcin tutorial y orientadora son parte de la funcin docente y de manera que se complementan como componentes inherentes al currculo. Tambin contribuir como misin al pleno desarrollo de la personalidad del estudiante que participe de forma activa en su propio aprendizaje, para la vida y en la transformacin social. Tradicionalmente, esto no es novedoso ya que el docente ha realizado labores de orientacin y tutoria con sus estudiantes.La complejidad de la labor educadora, la pluralidad de profesores que atienden los distintos grupos de estudiantes, la variedad de objetivos y el complejo funcionamiento de los centros escolares, aconseja que estos dispongan de recursos especializados para potenciar las labores inherentes a esta dimensin educativa. La figura del profesor-tutor.La diversidad de la labor docente, la pluralidad de los docentes que prestan atencin a los distintos grupos de estudiantes, la variedad de objetivos y el complicado funcionamiento de las instituciones educativas, recomienda que estos administren los recursos especializadosDimensiones de la tutoria.Dimensin instructiva.La denominada orientacin instructiva (instructional counseling) va a acordar de conectar al proceso orientador con los modelos generales de la instruccin. La funcin tutorial coincide con la funcin docente, pues forma parte de esta funcin. El objetivo del docente tutor es fomentar hacia el cambio, considerando supuestamente que el estudiante desea aprender es decir, que es un ser que aprende a tomar decisiones, resolver problemas e interactuar socialmente, controlar la ansiedad y el estrs o planificar su vocacin; por lo tanto, el papel del orientador va a ser el de instruir, ensear. El currculo designado a los estudiantes, prev inters a la diversidad, la necesidad de adecuar al currculo.La orientacin instructiva sera una actividad intencionada del tutor para tratar de lograr cambios en el aprendizaje del estudiante, de acuerdo con los objetivos que se desean lograr Est constituida por tres componentes: El componente estructural, que comprenderan las actividades, estrategias y habilidades que han de formar el repertorio profesional de los docentes tutores; El componente intencional, que reglamenta la actividad de los estudiantes orientados. El componente funcional, por el cual se consigue que tenga lugar un cambio evidente. La instruccin, en este contexto, sera un esfuerzo creativo, activo y no directivo que todo docente tutor hace para favorecer el logro de los objetivos de aprendizaje deseados o planificados por el orientado mediando un proceso evaluable de cambio.Todo el equipo educativo debe ser responsable de la funcin tutorial y no exclusivamente del docente tutor.Dimensin humana.Una educacin orientada hacia el estudiante en su integralidad buscara llegar a todas las dimensiones del estudiante. Seguidamente, a esta dimensin humanista integral la educacin est orientada hacia trminos ms totalizantes. La Orientacin Educacional est llamada, desde esta perspectiva, a interesarse por todas las dimensiones del alumno: "Cada nio posee un conjunto de potencialidades, todas las facetas del cual son capaces de desarrollo en varias reas y en diferentes proporciones, al mismo tiempo las responsabilidades de orientacin para con el nio total deben interesarse por el desarrollo de todas sus potencialidades..." Manifiesta as que la orientacin es un proceso unitario que ayuda al estudiante en todas sus necesidades, tanto en las que permanentemente requieren satisfaccin para un adecuado desarrollo, como en las especficas que sealan su evolucin personal y las demandas del medio en que vive... Arthur Jones con relacin a esto, escribe: Las necesidades humanas son la base de la Orientacin... La necesidad humana constituye su fundamento".Dimensin administrativa.Los estudiantes son el ncleo dentro de un grupo, del que el tutor es responsable. El tutor debe considerar dos vertientes, por un lado al estudiante de manera individual y por otro al grupo como entidad compleja. La dinmica de grupo se transforma en una pieza clave de toda accin tutorial. El tutor debe actuar sobre el grupo, conociendo las relaciones interpersonales del grupo y descubrir en el grupo lder, solitario, rechazado.Principios de la accin tutorial.Son tres principios fundamentales en la accin tutorial:La mediacinLa previsin/orientacinLa coordinacinEl tutor acta como mediador entre el estudiante, su mundo, y el resto que le rodea. Tambin debe prevenir siempre el futuro del estudiante, nos referimos a su proceso de enseanza-aprendizaje, a los conflictos escolares y a su desarrollo personal, asimismo coordinar la propuesta educativa cuando participe ms de un profesor.El eje de la accin tutorial es el estudiante y el motor, de la funcin tutorial, es el tutor. Su labor ha de ser de coordinacin y colaboracin entre los docentes y el orientador. El tutor es la clave de la accin orientadora, pues debe orientar todas las informaciones. El coordinador de tutora orienta a los tutores en aspectos tcnicos y les proveer de los recursos necesarios.Cualidades que debe tener el tutor.Las cualidades que debe contar un tutor son:Debe saber escuchar, que es la ms apreciada por la comunidad educativa. Tener inters por los estudiantes Esta es valorada por los estudiantes. Comprender la psicologa de los estudiantes. Ser sincero: es lo ms alto que califican los padres, y lo que ms bajo valoran los docentes. Respetar la iniciativa de los estudiantes: Es la que mayor importancia dan los estudiantes a esta cualidad. Ser justo. Los padres la valoran ms alto y los profesores los que menos la valoran. Tener una propuesta clara en educacin. Estar capacitado. Es de las menos valoradas. Los investigadores recalcan la poca importancia que los propios docentes dan a este aspecto. Ser maduro personalmente. Mejor valorada por los padres de los estudiantes. Tener gancho con los estudiantes. Los docentes son los que parecen tener menos inters en esta cualidad o cuestin.Perfil del tutor.El perfil del docente tutor, son el conjunto de caractersticas personales y profesionales que se deben tener en cuenta como las ideales para el docente tutor como una funcin adicional de la accin tutorial. Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades requeridas.En este panorama, las competencias docentes deben tener las siguientes caractersticas: Estar mencionadas al contexto de trabajo de los docentes del nivel educativo, independientemente del subsistema en el que laboren, las reas que tengan a su cargo y las condiciones socioeconmicas y culturales de su entorno. Ser relevantes a las prcticas de enseanza-aprendizaje de los distintos campos disciplinares. Ser importantes para el desarrollo profesional y formacin continua de los docentes como formadores de personas integrales. Ser parmetro que ayude a la formacin docente y avance permanente de la enseanza y el aprendizaje en la EBR. En este sentido, las competencias no expresan la situacin actual de la docencia en el nivel educativo, se trata de competencias que obtienen y deben ser desarrolladas por todos los docentes en el mediano plazo, y sobre las cuales se alcanzara a seguir avanzando a lo largo de su trayectoria profesional. Ser conducentes a formar individuos que se desarrollen de manera integral fortaleciendo competencias personales, cognitivas y sociales que les permitan ser independientes productivos y felices, contribuyendo a efectuar cambios importantes en la sociedad.Por ello, el perfil del tutor(a) demanda la articulacin de los procesos de modernizacin en torno a un perfil con base en competencias que busca el desarrollo docente es un proceso de mejora continua que no tiene un final. En consecuencia, el perfil que se presenta a continuacin busca abrir maneras de un trabajo institucional para facilitar la formacin de los docentes a lo largo de su trayectoria profesional y que acceda a realizar su acompaamiento tutorial con eficacia.Teniendo en cuenta lo anterior podemos decir:Existen cualidades del orientador, que consideramos por definicin del tutor(a), como por ejemplo: autenticidad, madurez emocional, buen carcter y sano sentido de la vida, comprensin de s mismo, capacidad emptica, inteligencia y rapidez mental, cultura social, estabilidad emocional, confianza inteligente en los dems, inquietud cultural y amplios intereses, liderazgo, experiencias de las condiciones de la vida en el aula, conocimiento econmico, social y laboral del momento.El compromiso deontolgico. El compromiso del tutor(a) arranca del respeto de la libertad del estudiante y a su intimidad. En la prctica de la tutora este compromiso deontolgico es obligado para la creacin de un clima de relaciones interpersonal tutor estudiante en un ambiente especifico. Hasta el punto de que, si este clima falta, la tutora se desvirta, pasando a ser otra seleccin, manipulacin o juego.El bagaje del docente en concordancia al quehacer tutorial suele reducirse razonablemente a un buen conocimiento ms o menos emprico del estudiante, unido a una buena prctica propia de un profesional responsable. Con todo, hemos de reconocer una vez ms que los buenos docentes siempre orientan, o al menos intentan hacerlo, desde su conocimiento intuitivo del estudiante. Hoy la tutora trata de institucionalizar esta actividad desde la base de una preparacin especfica del profesorado.Esta disposicin especfica del tutor(a) pretendemos que deber tener dos mbitos bien diferenciados: El estudio y capacitacin en aspectos condicionantes de toda tarea posterior de ayuda concreta, aspectos relacionados con el conocimiento y la accin sobre al sujeto y el grupo en la que se debe tener en cuenta los siguientes ncleos temticos: La orientacin. Sus aspectos y su ejercicio. Psicologa evolutiva de las edades propias de los estudiantes de que se trate. Tcnicas de evaluacin del rendimiento escolar y nociones sobre interpretacin y empleo de las estadsticas ms elementales. Tcnicas de conocimiento del alumno por observacin. Tcnicas de recuperacin. Tcnicas de trabajo en grupo y otras aplicaciones de la dinmica de grupos y de sociometra al grupo - clase. Tcnicas de trabajo intelectual. Tcnicas de la entrevista.La preparacin especfica del docente tutor(a), comprendera una delimitacin y enunciacin de tareas tutoriales concretas, seguido, a su vez, del estudio sobre el modo de realizar mejor cada una de ellas en la prctica.Estableciendo ms en concreto el perfil del tutor, vamos a hacerlo desde varios aspectos como: las habilidades que ha de tener, sus actitudes y sus cualidades ms destacables, todo ello sin dejar de lado y teniendo muy presente, el cdigo deontolgico.Habilidades.Segn autores como Bermdez Morris, R y Prez Martn (2004) el tutor necesita un perfil de habilidades en tres dimensiones: Cualidades humanas (el ser del tutor): la empata, la madurez intelectual y afectiva, la sociabilidad, la responsabilidad y la capacidad de aceptacin. Cualidades cientficas (el saber del tutor): comprensin de la manera de ser del estudiante, de los elementos pedaggicos para conocerlos y ayudarlos. Cualidades tcnicas (el saber hacer del tutor): trabajar con eficacia y en equipo formando parte de proyectos y programas consensuados para la formacin de los estudiantes.Cuando dialogamos de responsabilidades educativas pensamos en la figura del educador como el ser portador de todas las perfecciones, exigimos al tutor una serie de cualidades que debern poseer todas aquellas personas que de una manera o de otra, tienen responsabilidades educativas con los estudiantes en formacin.Actitudes.Tomando en cuenta la idea de Rogers recogido por Brunet, las actitudes que todo tutor debe llevar implcitas son:El profesor debe ser autntico, es decir, una persona real, genuina y sin fachada. Debe tener sus sentimientos al alcance de su conciencia y ser capaz de comunicarlo a todos los estudiantes.El profesor confa en su estudiante, supone la consideracin positiva que la persona tiende hacia el crecimiento, es decir, respeta al estudiante teniendo en cuanto sus posibilidades y limitaciones.El docente establece empata con el estudiante o grupo. Trata de alcanzar desde dentro, los escucha y comprende.El docente es un ser capaz de partir del campo experiencial del estudiante y de considerarse as mismo sujeto de experiencias nuevas. Otras actitudes positivas que podran ser aadidas a estas, son: Certeza de la importancia de la tutora. Tener confianza en los individuos y los grupos. Efecto Pigmalin. Evitar las generalidades. Conocer y utilizar formas interactivas de instruccin.

Cualidades.Tabla 2. Cualidades del tutorHumanidadAmistadMentalidad abiertaComprensivo y flexibleCapacidad de observacin

FirmezaInspirador de confianzaAmabilidad Habilidad Seguridad en s mismo

AutenticidadEspritu criticoAlto nivel de exigencia consigo mismoSentido de justiciaHumildad

Espritu deportivoMotivador Ser sistemtico, ordenado y coherenteCapacidad de coordinacin y organizacin

Fuente: Elaboracin propiaPara el Ministerio de Educacin (MED) a travs del Marco conceptual de la tutora y orientacin educacional (2008).Define a la tutora de la siguiente manera: Es una modalidad de la orientacin educativa, inherente al currculo, que se encarga del acompaamiento socio-afectivo y cognitivo de los estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo, desde la perspectiva del desarrollo humanoEste concepto se utiliza para efectos de dicha investigacinPor lo tanto, dicho servicio de acompaamiento se brinda al estudiante a lo largo de todo proceso educativo, y dndose en todo espacio y momento del contexto escolar, de esta manera la responsabilidad del conjunto de miembros de la comunidad educativa: tutores, docentes no tutores, padres de familia, directivos, psiclogo escolar si lo hubiera y los propios estudiantes.Con el propsito de contribuir a tan trascendente labor, el Sistema Educativo Peruano ha investigado establecer esta accin y brindar a los estudiantes la oportunidad de contar con espacio exclusivo para el encuentro, el dilogo y la reflexin, a travs de la hora de tutora. Se busca as garantizar el derecho de todos los estudiantes a recibir una apropiada orientacin, presentando que cada seccin cuente con un tutor, responsable de acompaar y orientar los procesos personales y grupales.La tutora para Castilla (2012), es un elemento fundamental de la funcin docente. La tutora concede a la enseanza el carcter de educacin, reconociendo que sea integral y personalizada. En la educacin secundaria, la accin tutorial ayuda a la educacin integral de los estudiantes desde el apoyo al profesorado para el ejercicio de su funcin tutorial, brindndole las herramientas para la intervencin con el grupo de estudiantes, las familias y el equipo docente.Segn Mora (2004): La orientacin debe concebirse como un proceso permanente, equivalente a la vida del sujeto, para brindar, en cada momento lo ms conveniente a las posibilidades de cada estudiante, teniendo en cuenta los ambientes en que este enmarcado.De acuerdo a Snchez (2000), la tutora es un sistema de atencin educativa en el que el docente ayuda a los grupos de estudiantes de una manera individual y sistemtica, de modo que la tutora supone un cierto grado de estructuracin; objetivos, programa, organizacin por reas, tcnicas de enseanza, integracin de grupos conforme a ciertos criterios, mecanismos de monitoreo y control.De acuerdo a De Mesa (1998), la tutora es una relacin docente-estudiante, orientada al conocimiento del contexto socio-familiar, de las actitudes, aptitudes, intereses, motivacin, para actuar de modo que se le den pautas al estudiante en lo referida al proceso de aprendizaje y a su relacin dentro del grupo al que pertenece. Es as como la tutora es pensada como una labor de acompaamiento y orientacin que realiza un profesor con el objetivo de promover, favorecer y reforzar el desarrollo integral del estudiante como persona orientndolo a desarrollar sus potencialidades y habilidades en pro de un proyecto de vida personal.Podemos decir, que la tutora es un proceso de acompaamiento durante las etapas se la induccin, formacin y termino que se concentran mediante la atencin personalizada a un estudiante, por parte de los docentes competentes formados para esta funcin, apoyndose conceptualmente en las teoras del aprendizaje del constructivismo y cognoscitivismo. Tambin es un espacio idneo para la educacin emocional. Inspirar a la felicidad, hasta ahora no se han planteado la educacin para la felicidad. Una educacin para la felicidad basada en los conocimientos cientficos podra ser un innovacin; que conviene insistir en que la tutora el desarrollo que hace posible la convivencia en la paz y en la democracia y as contribuir el bienestar personal y social de los estudiantes.Enfoques de tutoraSegn el Ministerio de Educacin a travs de diversos enfoques se han diseado distintas maneras de poder entender esta labor:El enfoque vocacional, fue la primera forma de concebir la orientacin. La orientacin en las escuelas fue inicialmente concebida como orientacin vocacional, preocupndose de la eleccin e insercin ocupacional.El enfoque educativo, sus orgenes se remontan a los inicios de la historia de la orientacin como disciplina, y ha persistido durante muchos aos. Basado en la premisa de que la tarea de orientacin es una funcin propia de la labor que se lleva a cabo durante las clases, propone que estas sern el principal medio a travs del cual se brinde orientacin a los estudiantes. Este enfoque asume correctamente que todos los profesores son orientadores; sin embargo, a pesar de las visiones actuales, no reconoce la necesidad de contar adems con: acciones, espacios especficos y personal especializado, para reconocer a las problemticas y necesidades de orientacin que presentan los estudiantes en la realidad.El enfoque de asesoramiento, emplea el modelo de trabajo de psicologa clnica a la orientacin en las escuelas. En efecto, la orientacin se propone fundamentalmente a travs de consejera individual, grupal o terapia. Los objetivos de este enfoque son ms psicolgicos que educativos.El enfoque de ajuste personal, admite la labor de la orientacin como ofrecer atencin y ayuda a los estudiantes que tienen problemas, que muestran conductas desajustadas o anormales. Este enfoque sustenta la idea de que la mayora de los estudiantes revelan una conducta normal o ajustada sin necesidad de una intervencin continua del orientador; de ah que la orientacin deba realizarse en aquellos que necesitan ayuda en problemas de ajuste personal. Este enfoque procede del movimiento de salud mental y de la psicologa del ajuste.El enfoque se servicios, tuvo su inicio en niveles universitarios y posteriormente se explay en la educacin secundaria. Disea la utilizacin de varios especialistas, cada uno centrado en un aspecto diferente del individuo. Este enfoque deriva de los desarrollos experimentados por la psicologa y la psicometra. Sin embargo, estos servicios altamente especializados solo pueden ofrecerse a algunos estudiantes, que en coincidencia con el enfoque anterior sern los que presentan problemas ms urgentes.Caractersticas de la tutoraTomando en cuenta el Marco conceptual y orientacin Educacional en la EBR nos manifiesta que el enfoque centrado en el desarrollo es un marco sumamente valioso. A Partir de l podemos definir una serie de principios que guan la tutora:Es formativa: porque mediante la tutora se ayuda a los estudiantes a alcanzar competencias, capacidades, habilidades, valores o actitudes que les accedan afrontarse con las exigencias y desafos que se les presentan a lo largo de su proceso de desarrollo. En ese sentido, promueve su desarrollo integral. Todo ello ocurre sobre la base de la relacin tutor-estudiante, ella es un aspecto clave de la cualidad formativa de la tutora. El principal beneficio del establecimiento de relaciones caracterizadas por la confianza, aceptacin, dilogo, afecto y respeto es que los estudiantes interioricen en sus vidas estos modelos de relacin.Es preventiva: porque busca promover factores protectores y disminuir los factores de riesgo. En ese sentido, no espera que los estudiantes tengan problemas para trabajar temas tiles para ellos en la hora de tutora, tales como: conocer a s mismos, aprender a comunicar con los dems, asumir la responsabilidad de sus vidas, etc. A estos aspectos se apoya a travs de acciones especficas y de la propia relacin tutor-estudiante. Esta posee un carcter preventivo ya que al acompaar al estudiante y escucharlo, se sientan las bases para orientar su desarrollo y de este modo, evitar dificultades posteriores. En el caso de presentar una problemtica, una relacin cercana nos permitir detectarla tempranamente, y actuar con urgencia.Es permanente: porque el estudiante debe recibir, durante todo su recorrido educativo, apoyo y herramientas que le reconozcan manejar el ambiente en que se producen como consecuencia de su proceso de desarrollo. Tambin porque, especialmente en tutora, los logros y avances de los estudiantes se logran en gran medida gracias a cmo se van desarrollando las relaciones con el tutor y entre ellos mismos, y ello es un proceso que requiere de tiempo y continuidad.Es personalizada: el avance de las personas es un proceso complejo, en el que si bien hay patrones comunes y previsibles, existe un sinnmero de factores hereditarios, ambientales sociales y culturales, que conformen de manera nica y particular al individuo. De este modo, existen muchas posibilidades o vas de desarrollo para cada persona. Por ello, la tutora ofrece atencin personalizada a cada estudiante y se interesa por l como persona, as como sus caractersticas particulares.Es integral: porque la tutora promueve la formacin integral de los estudiantes como personas, atendindolos, por tanto, en todos sus aspectos: fsico, cognitivo, afectivo, emocional y social.Es inclusiva, porque la tutora asegura que todos los estudiantes reciban orientacin y acompaamiento, ya que todas las secciones son atendidas al contar cada una de ellas con un tutor y con la hora de tutora.Es recuperadora: porque en caso de que hay surjan dificultades en los estudiantes, la relacin de soporte y apoyo que brinda el tutor permite disminuir su impacto, adems de descubrirlas tempranamente, para as intervenir oportunamente y disminuir el riesgo de complicaciones mayores.No es teraputica: porque no radica en brindar una terapia a los estudiantes que presentan alguna dificultad. Si se intentara realizar la tutora de esta manera, solo se podran atender a pocos estudiantes. Lo que s pueden realizar los tutores es observar e identificar en sus estudiantes, lo ms temprano posible, problemas emocionales, sociales, de aprendizaje, as como trastornos de salud mental o fsica; buscando soluciones adecuadas o derivando el caso para una atencin especializada en los centros de salud de la localidad. En el mediano plazo, un logro en este sentido ser poder fortalecer un sistema de centros de atencin psicolgica a nivel local, que reciban a estudiantes de diferentes instituciones educativas que requieran atencin especializada. Esto constituira un camino trascendente para alcanzar, a largo plazo, que cada institucin educativa cuente la coordinacin de tutora.

TRABAJO DE CAMPOProceso de categorizacinEn el presente trabajo de investigacin, uno de los objetivos fue realizar el diagnstico del sistema de tutora de la Institucin Educativa Manuel Gonzales Prada de Pimentel-Lambayeque. Frente a ello, se elabor el anlisis documental, la entrevista y la encuesta, los mismos que procuraron recaudar informacin de las categoras de plan estratgico y el sistema de tutoria. Se inicia el proceso de categorizacin desde la problematizacin, parte de un problema cientfico desde el cual se analiza las causas y el contexto social materia de estudio, as como las estrategias que servirn para plantear la solucin y los objetivos de la investigacin. Luego de la revisin de bibliografa especializada y estructurada la matriz de consistencia se realiza la proyeccin de los instrumentos necesarios con la elaboracin de la matriz de operacionalidad estableciendo las categoras apriorsticas. Para recabar informacin del diagnstico se realiz el trabajo de campo, entre los das ocho al doce de Junio del presente ao. Se realizaron entrevistas a seis profesores y a un director. Asimismo, se realiz la encuesta a los profesores, estudiantes y padres de familia. Finalmente se recogi informacin de la documentacin a travs de una ficha de anlisis documental de la Institucin Educativa Manuel Gonzales Prada en el distrito de Pimentel, provincia de Chiclayo en la regin Lambayeque. Producto del proceso de recogida de informacin emergente se aprecia el panorama contextual actual de la situacin del desarrollo del espacio curricular de Orientacin y Tutora en la Institucin Educativa y se confirma la presencia de las categoras apriorsticas establecidas previamente antes de la salida de campo. Asimismo corroboran los problemas que hemos planteados, donde se evidencia que los docentes no llevan la hora de tutora de forma correcta, no hay una planificacin adecuada para desarrollar la hora de tutora.La tutora tiene un carcter de servicio preventivo e implica la elaboracin de acciones pertinentes con todos los estudiantes que acudan a la Institucin Educativa para el avance pleno de sus potencialidades y aspiraciones personales. De esta manera, la labor de los docentes contiene la atencin a los estudiantes, mediante el conocimiento de su trabajo diario y de las formas de relacin que forman con sus pares, los docentes y otros integrantes de la escuela. Sin duda cada docente, desde su rea, est comprometido con el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes, mediante estrategias que resalten la mera repeticin de informacin y apunten a la construccin de conocimientos y de estrategias intelectuales para aprender, cada vez mejor, dentro y fuera de la Institucin Educativa. Siendo el ttulo completo del trabajo: Orientaciones metodolgicas para optimizar el sistema de tutora en los estudiantes de secundaria.

Figura 1. Esquema de diagnsticoLa categora tutora se define como una unidad esencial a la funcin docente, e involucra una relacin individualizada con el estudiante en la organizacin y la eficiencia de sus actitudes, aptitudes, conocimientos e intereses. Ha de beneficiar la integracin de conocimientos y experiencias de distintos mbitos educativos, y ayuda en reunir la experiencia escolar y la vida cotidiana extraescolar. La educacin va ms all de una mera instruccin o transmisin de conocimientos al contribuir hacia un enfoque integral y personalizado. La categora plan estratgico es considerada un instrumento para direccionar e implementar las polticas para la transformacin educativa en un tiempo determinado, contiene las hiptesis estratgicas, el quehacer, los alcances y temporalidades, procurando una estructura integral y holstica. Figura 2. Esquema de diagnsticoLas subcategoras para el plan estratgico son elaboracin de plan de gestin, que se entiende que se encuentra en procesos de construccin desde la llegada del nuevo director. La adaptacin del nuevo director corresponde a un proceso nuevo que se inicia desde la asuncin del cargo y que el proceso de adaptacin comenz este ao. Otra subcategoraPara conocer el contexto en el que se encuentra la I.E. se har una breve resea sobre su ubicacin, esta se encuentra en la regin Lambayeque, provincia de Chiclayo y distrito de Pimentel .Actualmente es una I.E. secundaria atendiendo a cerca de 210 estudiantes, tiene como misin brindar una educacin innovadora, inclusiva, humanstica y ambiental, formando estudiantes creativas, asertivas, empticas, crticas, proactivas y solidarias capaces de irradiar conocimientos y valores en su comunidad motivadas por una vocacin de servicio en un ambiente intercultural.Actualmente est dirigido por un nuevo director cuya visin es ser una institucin que logre un reconocimiento de la comunidad, comprometida con la facilidad constante de valores y la superacin permanente, liderando la formacin integral del estudiante a travs de la articulacin de conocimientos, valores y actitudes; relacionada en la informtica y participando activamente de los avances cientficos y tecnolgicos.Encuesta a estudiantes.El trabajo de campo se desarroll en el nivel secundario del primer al quinto grado, especficamente acerca de la hora de tutora.

Figura 3. Desempeo del tutor En el Figura 3 se puede observar los resultados obtenidos sobre la apreciacin del estudiante sobre el desempeo del tutor. En el indicador trato cordial y respetuoso de mi tutor se puede detallar que un ocho% estn totalmente de desacuerdo; un treinta y dos % est en desacuerdo; un treinta y dos % ni de acuerdo ni en desacuerdo; mientras que un veinte % est de acuerdo; finalmente un ocho % est totalmente de acuerdo.En el segundo indicador: muestra inters por mi rendimiento acadmico, los resultados son: un ocho %est en totalmente en desacuerdo; mientras que un treinta y seis % est en desacuerdo; un veinticuatro% respondi que no est ni de acuerdo ni desacuerdo; un veinte % de estudiantes refiri que est de acuerdo; finalmente un doce % est totalmente de acuerdo.En el tercer indicador: tiene el conocimiento necesario para poder orientarme en mis problemas. Respondieron que un cero% est totalmente en desacuerdo; un cincuenta y dos % respondi que est en desacuerdo; el veintiuno % de estudiantes respondi que estn ni de acuerdo ni en desacuerdo; un doce % de encuestados respondi que estn de acuerdo; as mismo un doce% de estudiantes respondieron que estn totalmente de acuerdo.En el cuarto indicador: me ha guiado respecto a mis mtodos y tcnicas de estudio para los cursos que considero difciles. Un cero% correspondi a totalmente en desacuerdo; un cincuenta y dos % de estudiantes respondieron que estn en desacuerdo; asimismo un treinta y dos% refiere estar ni de acuerdo ni en desacuerdo; un doce% de estudiantes respondi estar de acuerdo; finalmente un cuatro% de encuestados manifest estar totalmente de acuerdo.En el quinto indicador: ha sido factor importante para integrarme o desenvolverme adecuadamente en mi colegio. Un doce% de estudiantes estn totalmente en desacuerdo; mientras que un cuarenta y ocho % de estudiantes manifestaron estar de acuerdo; un veinticuatro% de encuestados manifestaron estar ni de acuerdo ni en desacuerdo; un diecisis% de estudiantes manifestaron de acuerdo; finalmente un 0%correspondio a estar totalmente de acuerdo.En el sexto indicador: Mi tutor ha mostrado preocupacin por mis problemas personales. Un diecisis% de estudiantes respondi estar totalmente en desacuerdo; mientras que un treinta y seis % respondi estar en desacuerdo; asimismo un veinticuatro% de encuestados manifest estar ni de acuerdo ni en desacuerdo; seguidamente un veinticuatro % manifest de acuerdo y finalmente un 0% correspondi a estar totalmente de acuerdo.

Figura 4: Resultados respecto a la sesin de tutoraEn el Figura 4