Maracaibo, septiembre 2012

¿Cúal sería la estructura de los Programas de Unidades

Formativas basados en competencias y en

proyectos de investigación?

OBJETIVO DEL ESTUDIO

Rincones (2012) 2

Elaborar una propuesta sobre el diseño

estructural de los programas de unidades

formativas por competencias y proyectos

de investigación

Del latín programma significa “aviso público; sistema y

distribución de las materias de un curso o asignatura que

forman y publican los profesores encargados de

explicarlas…"

Según la RAE (2010)

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PROGRAMAS DE ESTUDIO

PROGRAMAS DE UNIDADES

CURRICULARES

PROGRAMAS INSTRUCCIONALES

PROGRAMAS DE UNIDADES FORMATIVAS

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Rincones (2012) 55

Ser guías orientadoras de la labor docente

Establecer un marco común de trabajo en atención al perfil de

egreso y a las políticas educativas

Estar representados por un documento público formalizado

institucionalmente

Buscar el aseguramiento de la calidad de los aprendizajes

Rincones (2012) 6

CATEGORÍA DE

ANÁLISIS

PROGRAMAS DE

ESTUDIO

PROGRAMAS

INSTRUCCIONALES

PROGRAMAS DE

UNIDADES CURRICULARES

PROGRAMAS DE UNIDADES FORMATIVAS (PUF)

Enfoque

Curricular

Tradicional y

Academicista

Conductista y

Tecnológico

Constructivista Sociocrítico, Socioformativo

Complejo, Contructivista

Elementos

medulares

Los contenidos Los objetivos y

recursos

tecnológicos

La estructura

conceptual del

estudiante

Las competencias, los Proyectos de

Investigación Formativos para el

abordaje de problemas contextuales,

el Proyecto Ético de Vida

Actores

centrales

El docente y su

experticia

La organización de

experiencias de

aprendizaje

El alumno El estudiante y el entorno social,

institucional y ambiental

Estrategias

didácticas

privilegiadas

Exposición

magistral,

demostración,

dictado, uso del

pizarrón,

castigo,

estudio de

materiales

diversos

Exposición

magistral,

secuencias de

aprendizaje,

módulos

instruccionales,

instrucción

programada, todas

apoyadas con

recursos

Didáctica de procesos,

preguntas retadoras,

procesamiento de

respuestas, aplicación

de nuevos conceptos

a situaciones

concretas, mapas

conceptuales.

Combinación de estrategias: trabajo

en equipo, presentaciones puntuales

del docente con apoyo audiovisual,

uso de entornos virtuales, modalidad

b-learning, promoción de la

autogestión del aprendizaje,

autoevaluación mediante

metacognición, cartografía

conceptual.

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Rincones (2012) 88

Para Tobón (2010) el enfoque Socioformativo constituye un marco de reflexión-

acción que permite generar las condiciones pedagógicas esenciales para

facilitar la formación de personas íntegras, integrales y competentes para

afrontar los reto-problemas del desarrollo personal, la vida en sociedad, la

dinámica ambiental, entre otros, a partir de la articulación de la educación con

los procesos sociales.

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Rincones (2012) 10

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL PROGRAMA DE LA UNIDAD FORMATIVA

FACULTAD O PROGRAMA ACADÉMICO: ESCUELA O PROYECTO ACADÉMICO:

CODIGO SEMESTRE NOMBRE DE LA UNIDAD FORMATIVA PRELACIÓN(ES)

COMPONENTE CURRICULAR

VERSIÓN AÑO

DENSIDAD HORARIA

Créditos HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE HORAS DE ESTUDIO

INDEPENDIENTE

TOTAL HORAS

EJE CURRICULAR Horas Teóricas

Horas Prácticas de Aula

Horas Prácticas de Lab.

Horas Prácticas

en la Comunid

2. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN FORMATIVO

NECESIDADES DE INVESTIGACIÓN NACIONALES (REGIONALES

O LOCALES) LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

INSTITUCIONAL TÍTULO DEL PROYECTO DE

INVESTIGACIÓN FORMATIVO

ÁREA SUB-ÁREA

LÍNEA ESTRATÉGICA

NECESIDAD

DISEÑADOR(ES) o DISEÑADORA(S)

NOMBRES Correo-e:

Rincones (2012) 11

Líneas de Investigación

Institucionales por Facultades o Programas Académicos

Programa de Investigación por

Escuelas o Proyectos

Académicos

Proyecto de Investigación en

el marco del Programa de la

Unidad Formativa

Rincones (2012) 11

Rincones (2012)

Las competencias son procesos integrales de

actuación ante actividades y

problemas del contexto, los cuales coadyuvan a la

integración de saberes con idoneidad y compromiso

ético para aportar a la construcción y

transformación de la realidad (Tobón, 2010).

13

Rincones (2012) 14

2. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

FORMATIVO

PRODUCTOS DE LA INVESTIGACIÓN IMPACTO DE LA

INVESTIGACIÓN

• TÍTULO DEL PROYECTO

• SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

• OBJETIVOS

• ESBOZO DE LA RUTA METODOLÓGICA

• CRONOGRAMA DE TRABAJO

PRODUCTOS TANGIBLES DE LA INVESTIGACIÓN:

• Manuales de procedimientos,

• Informes sobre diseños en diversos campos.

• Modelos de diversos tipos

• Equipos, dispositivos, herramientas, sistemas, entre otros

• Publicaciones reportando nuevos conocimientos, procedimientos, procesos, modelos, entre otros

RESPONDER A LAS PREGUNTAS:

• ¿Quienes y aprox, cuántos se beneficiarían con los productos de la ejecución del proyecto?

• ¿Cómo se beneficiarían estas personas con los resultados de la investigación?

Rincones (2012) 15

6. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS COMPETENCIAS Y

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

SABERES

(CONTENIDO)

ACTIVIDADES CON ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE ACTIVIDADES DE ESTUDIO INDEPENDIENTE

DEL ESTUDIANTE

Transcribir los

códigos de las

competencias y sus

criterios de

desempeño que se

desarrollarán en

cada ciclo formativo

Construir un tejido entre las fases de gestión

del PIF (Tobón, 2010) con las tres fases de un

proceso formativo-, incio, desarrollo y cierre:

• Fase1. Direccionamiento. Se acuerda la ruta

de formación con los estudiantes; así como

las tareas y criterios requeridos para ejecutar

el PIF, entrelazada con los saberes propios de

la UF.

• Fase 2. Planificación. Mediante la

elaboración consensuada del cronograma de

trabajo del PIF con asignación de

responsabilidades y lapsos de ejecución de

las diversas actividades.

• Fase 3. Ejecución del PIF acorde con las

tareas planificadas para abordar el proyecto

con la mediación del docente, sobre todo en

el trabajo de campo.

• Fase 4.Socialización-evaluación del

PIF, mediante la presentación a la

comunidad del informe final del

proyecto y su impacto.

Redactar actividades que estima

pueden desarrollar los estudiantes,

de manera independiente para lograr

las competencias y desempeños

asociados, por ejemplo:

• Búsqueda y procesamiento

de información en

diferentes tipos de fuentes

• Recopilación de material

relativo al PIF o a un

desempeño específico.

• Prácticas de experimentos

en el laboratorio o en

escenarios reales de la

comunidad

• Elaboración de trabajos

escritos

• Gestiones en los

organismos de la

comunidad

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Como culmen de este estudio se destaca que los Proyectos de Investigación Formativa anidados, entramados y ejecutados a través de Programas de Unidades Formativas, desde la perspectiva de la socioformación, podrían

Contribuir a superar la problemática relativa a la exigua investigación que se hace en las universidades públicas y privadas del país.

Utilizar a la investigación como un eje integrador de conocimientos y un mecanismo de vinculación con el entorno.

Impulsar la construcción de una actitud positiva hacia las actividades investigativas, en conexión con las necesidades nacionales y Líneas de Investigación Institucionales.

Coadyuvar a concretar políticas para que la investigación permee curricularmente el proceso formativo y no se quede subsumida y atrapada como una asignatura de un plan de estudios estático y fragmentado.

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El arte supremo del maestro es despertar el placer

por la expresión creativa y el conocimiento porque lo

más incomprensible del universo es que sea

comprensible.

Albert Einstein