LA EDUCACJON SUPERXOR EN HONDURAS

Marco A. Zuniga Director de la División de Estudios de Postgrado

de la Universidad Nacional A u t ó n o m a de Honduras

CRESALC-UNESCO Caracas, M a y o 1987

LA EDUCACION SUPERIOR EN HONDURAS/Marco A. Zuniga .-Caracas: CRESALC -UNESCO, 1987.

98 p.: cuad: Bibl.: anex. ISBN 980-6048458

SISTEMA DE LA EDUCACION SUPERIOR - HISTORIA DE LA EDUCACION SUPERIOR - ENSEÑANZA SUPERIOR. DATOS ESTADISTICOC - TENDENClA DE LA EDUCACION SUPERIOR. HONDURAS . MATRICULA-

:

Las opiniones emitidas en el presente trabajo son las de sus aurores y no se corresponden nece- sariamente con el punto de vista de la UNESCO.

Publicado en las Oficinas del Centro Regional para la Educación Siiperior en América Latina y el Caribe (CRESALC-UNESCO) Apartado Postal 62090, Caracas, 1060-A. Venezuela ISBN: 980-6048-45-8

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PRESENTACION

La presente Monogrufía forma parte del conjunto de estudios que \ienc desarrollando ? publicando el CRESALC sobre el estado de la educación supe- rior en los países de América Latina ? el Caribe. Dichos estudios han sidopre- mrados sobre la base de un esquema común, con Iü doble jinulidad de que contrihuvan al cwiocimiento de cada situación particular sirvan al mismo tiempo de elementos r,ompararivos sobre situaciones. tendencias y perspecti- I’US de la educación superior en la región.

La responsabilidad en la preparación del presente estudio estuvo a cargo del Dr. Marco A. Zúniga. Director de la División de Estudios de Postgrado de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras. Su iecturu perniitirá apreciar que ln educaci/>n superior de este país muestra un conjunto signjfica- tivo de características comunes a una buena parte de los otros países de la región. como por ejemplo: la importante expansión cuarititatiiw , la cual no ha sido acompañada con esfuerzos cualitativos congruentes; los problemas de firiuricinmierito; el .fuerte incremento de la parricipucihi ,femenina, usociudtr éstu a carreras como educación. humanidades J, ciencias sociales.

El estudio que uqiiípr-esentainos permite c!preciar 1u.r inquietudes del air- tor por soliwtur las difii<ultades del ricrual suhsistenia dr educación superior hondureño con el,fiii de garantizar unu cülidud académica respetable. En rela- ción a este aspecto, se plantea la necesidad de desarrollar políticas adecuadas para un mayor J. tnqjor desarrollo de Iu irivestigacih.de crear progrania.c d~ estudio no tradicionales y. sobre todo, de rei.italirar la pr?fesicin del dor.cti!c,, redefiniendo sir purticiparióii ” actiiucióri en todos los ámbitos del yiroiiiiwi- unii~ersiturici.

Con la publicuricíri de e.m trahjo el CRESALC aspiru poner al olrancc de iiivestigudores y respoiisnbles de políticus JIJ :~íucaíiríii superior riue\u\ infi,rmucioties que les permirriii no so‘lo conoc’ei- mús ul detaflc lci .rituar,ión dc ilnn de tluestros priires, sino rrimhiPn eyterider sir cuparidud de uiirilisis r o m p ~ - ratila re,qiotial.

Antonio Pnsquali

Abril 1987 CRESALC- UNESCO

INDICE Página

PRESENTACION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . PRDLOGO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . D E S A R R O L L O HISTORICO. EVOLUCION DE LA ENSEÑANZA SUPERIOR . . . . . . . . . . . . . . . . . . E S T R U C T U R A DEL SISTEMA DE ENSE- ÑANZA SUPERIOR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Tipos de Instituciones y Grados Académicos . . . . . . . . . . . . Formas de Gobierno y Organización Interna de las Instituciones . Universidad Nacional Autónoma de Honduras . . . . . . . . . . Universidad de San Pedro Sula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Universidad José Cecilio del Valle . . . . . . . . . . . . . . . . . . Escuela Agrícola Panamericana (EAP) . . . . . . . . . . . . . . . . Escuela Nacional de Ciencias Forestales . . . . . . . . . . . . . . . Escuela Nacional de Agricultura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Escuela Superior del Profesorado . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oferta de la Enseñanza Superior

SITUACION ACTUAL DE LA ENSEÑANZA SUPERIOR .

Matrícula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Rendimiento de la Enseñanza Superior ................ Personal Docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Financiamiento de la Enseñanza Superior . . . . . . . . . . . . . . .

Programa de Préstamos Educativos y Becas Internas . . . . . . .

La Investigación Científica y Técnica . . . . . . . . . . . . . . . . . Recursos Materiales y Físicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Procesamiento de Datos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Centro de Información Industrial . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sistema Bibliotecario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Editorial ................................ Librería . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

COOPERACION INSTITUCIONAL . . . . . . . . . . . . . . . .

BIBLIOGRAFIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . C U A D R O S A N E X O S . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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PROLOGO El presente trabajo “Educación Superior en Honduras”, firé preparado

a solicitud del Centro Regional para La Educación Superior en América Latina Y el Caribe (CRESALC).

El trabajo se emprendió con gran interés, no sólo por la obligación con- traída con CRESALC y sus directores, sino que también por considerarla una valiosa contribución para una efectiva referenciación de la Educación Supe- rior en Honduras

Su preparación, fué sin duda ~ una experiencia agradable durante la cual actualizamos nuestro propio conocimiento sobre la situación de la Educación Superior en la nación hondureña y en particular en la Universidad Nacional Autónoma de Honduras (UNAH),

Una circunstancia oportuna fue que el responsable de este trabajo, se desempeñó como Director Nacional de un Estudio de Factibilidad que la UNAH desarrolló con la cooperación de UNESCO, durante el período 1982- 1983, para el desarrollo de nuevos Centros Regionales universitarios el esta- blecimiento de nuevas carreras en el sector a agroforestal, y para lo cual fue necesario establecer el panorama de la Educación Superior, su desarrollo, si- tuación actual y perspectivas, En la presente monografía se actualizó la situa- ción hasta donde fue posible, de acuerdo a la información estadística publica- da en forma organizada (hasta 1983). información dispersa y conocimiento directo de las instituciones (hasta nov. 1985).

El responsable de esle 1rubu.jo quiere puieniizar su reconocimienio u CRESALC por haber deposiiado en él, la confiun;~ y la responsabilidad de preparar esle docu- menlo, lo cual resultó un truhujo interesante y produciivo pese u que circunsiancim fuera de nuestro control retrasaron su entrega.

Deseo también reconocer el trabajo de apoyo desarrollado por la Licen- ciada Elizabeth Espina1 V. de Mayen quien tesoneramente recogió la informa- ción base y con quien se estructuró el trabajo.

El trabajo intenta recoger una imagen de la Educación Superior en Hon- duras, y obviamente debe corresponder a un “instante” dado, el cual sería Diciembre 15 de 1985. Su vigencia y revisión serán motivadas por la dinámica del sistema.

Marco A.Zuniga Ph. D. Tegucigalpa, D.C., Junio 1986

DESARROLLO HISTORICO, EVOLUCION DE LA ENSENANZA SUPERIOR

Las Universidades de la época colonial en Latinoamérica, tuvieron por modelo a las Españolas (siglo XIII), que en el XVI ya comenzaban a quedar a la zaga del progreso y surgieron cuando aún no existían más que débiles y escasos intentos educacionales. Las creó el Rey con el objetivo de tener centros en donde preparar criollos o españoles en ultramar que tuvieran especiales vocaciones o desearan servir en la administración, las Leyes o la medicina o para satisfacer las ansias de algunas comarcas en inci- piente desarrollo. La iglesia por su parte, movida por sus necesidades y en su empeño por evangelizar a los pueblos, creó paralelamente Seminarios y Colegios Mayores que lograron adquirir prestigio e importancia. En este periodo la Universidad formó hombres para la Iglesia y para el Estado, esto es teólogos y abogados.

Tanto en Latinoamerica como en el ámbito centroamericano, la inde- pendencia significó el despertar de una conciencia educacional y el punto de partida de esfuerzos, que en diversa medida y tiempo iban a concluir en la creación de Servicios Educacionales.

Como consecuencia de la influencia de nuevas corrientes de pensa- miento surgidos en Inglaterra, Francia y Alemania, a raiz de las resolucio- nes burguesas se dan en España a finales del Siglo XVI nuevas condiciones culturales que se hacen extensivas a las colonias.

Pese al fanatismo religioso y las presiones inquisitoriales los avances culturales en la región centroamericana son notables: Fundación de la So- ciedad Económica de Amigos del país, la aparición de la Gaceta, el primer periódico que circuló en Guatemala, el impulso de los estudios médicos y jurídicos. Al llegar 1821, año de la independencia, se encuentran como antecedentes pedagógicos la reforma universitaria promovida por Antonio Lindo y Goicochea, se abrían paiso las modernas ideas pedagógkas france- sas e inglesas y el Colegio de qbogados y el ‘Troto medicato” rendía sus mejores frutos.

Hasta mediados de 1830 la educación en Honduras sólo tenía como norma legal su desarrollo las disposiciones educativas de la Constitución Federal de 1824 y la constitución del Estado de 1825. Con fecha 9 de Junio de 1830, el jefe Supremo del Estado de Honduras emite la primera Ley de Educación.

En esta época funcionaba ya el Colegio Tridentino de Comayagua pero cuando el Estado confisca los bienes a la Iglesia, éste entra en decaden- cia y es entonces en la década del 25 al 35 cuando aparecen las primeras Academias Literarias de Honduras.

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En 1834, se funda en Comayagua el Liceo de Honduras, cuyo pro- grama abarcaba varias materias de enseñanza superior y donde se educaron muchos hondurefios que alcanzaron notoriedad superior en la vida del país.

No obstante lo anterior se puede afirmar que los criollos alcanzaron singular altura en las ciencias o en las letras, pero gracias al genio y esfuerzo personal y no a un sistema educacional que las formara o estimulara.

A partir de 1841 se da un nuevo impulso que se manifiesta en la preo- cupación más decidida por establecer escuelas de primeras letras y crear academias científicas o literarias en el país. Así surge la Universidad Nacio- nal Autónoma de Honduras como “Academia Literaria de Tegucigalpa” fundada el 19 de Septiembre de 1847 por el Presbítero José Trinidad Reyes.

En 1876, se instala en Honduras el gobierno liberal, dirigido por el Dr. Marco Aurelio Soto y el Dr. Ramón Rosa. Este último en su carácter de Ministro de Instrucción Pública orientó la Educación Nacional sobre los principios de la filosofía liberal positivista. Fue el creador del Primer Código Fundamental de Institución Pública, emitido el 31 de diciembre de 1981, mismo que revela la siguiente concepción. : “La educación debe ser dirigida por la sociedad, pero dado el caso del incipiente desarrollo de la sociedad hondureña debe ser dirigida por el Estado”; se pronunció ade- más, en favor de la Educación Pública, obligatoria, gratuita y laica. En cuanto a la educación universitaria, propugnaba por un sistema dividido en facultades para obtener profesionales liberales y cuadros para la admi- nistración pública, así como por la creación de una academia científica-lite- raria destinada a la investigación y a la divulgación.

NO obstante lo anterior, la educación universitaria, como la de los ni- veles formativos primario y medio no evolucionó, pese a los esfuerzos por mejorarla, siguió orientada hacia las humanidades y las letras menospre- ciando la enseñanza para el trabajo, el comercio o la industria. Los métodos docentes continuaron positivos, líricos, discursivos, memorizantes y úni- co camino para llegar a la verdad siguió siendo el libro “Magister Dixit”, herencia de las universidades españolas del siglo XVI que se mantuvieron apáticas al desarrollo científico que mostraba la vida intelectual y universi- taria del resto de Europa en esta misma época. La educación científica no logró tomar vigor y las mentalidades todavía condicionadas por el dogma y la tradición no lograron apreciar su valor o importancia para el desarrollo y aprovechamiento de las potencialidades de los países.

Puede distinguirse en la historia de las universidades de América La- tina, el contexto de la historia general de la región cuatro grandes etapas:

a)

b)

Las Colonias, producto del expansionismo español del siglo XVII a la segunda y tercera década del siglo XIX a 1930. La de las economías agro-minero exportadoras del siglo XIX a 1930.

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c)

d)

La del inicio de intensificación de la industrialización de esta últika fecha a fin de la década de los cuarenta,y La de la incorporación de la región a la integración monopólica mun- dial de 1945 a la fecha. A cada una de estas etapas corresponde una determinada universidad,

esto es, un determinado proceso de cambio de la educación superior, que parte de la universidad liberal a la que “La Universidad Napoleónica Profe- sionalizante” le servirá de modelo y que, en cuanto a su organización aca- démico-administrativa, es un agregado de facultades y escuela bajo un rec- torado común.

La educación superior, particularmente ofrecida por la Universidad, se ha caracterizado en la región por una participación activa en la evolución global de los diferentes países. Es bien sabido que este nivel de la educación es el más sensible a los cambios político-sociales y también el que más con- tribuye a promover tales cambios. Por ello no es de extrañar que la orienta- ción y las funciones de la educación superior hayan suscitado debates ani- mados y que con frecuencia las situaciones y los problemas propios a esre nivel de educación hayan sido interpretados de muy diferente manera.

El prestigio de los doctores, sobre todo el de los clásicos doctores que fueron los médicos y los juristas, más que un fenómeno particular de éste o aquél país fue un rasgo característico de una determinada etapa de la cul- tura europea, más precisamente de la etapa que corre del Renacimiento a la Revolución Industrial. A partir de 191 8, se ha definido un modelo basa- do en la autonomía de las instituciones, la democratización de sus estructu- ras, la libertad de cátedra, la participación estudiantil en la administración universitaria y el compromiso con los destinos fundamentales de la socie- dad.

La soberanía de las Facultades, verdaderos estados dentro del Esta- do, y su multiplicación al extremo, constituye el mayor obstáculo para la existencia de una política universitaria coherente y conduce a que los de por si escasos recursos económicos sufran un proceso de dispersión que se expresa en la duplicación y triplicación de servicios que podrían ser co- munes y en los grandes costos de administración que presentan muchas de ellas.

Las dificultades que ha tenido en Latinoamerica el desarrollo de los departamentos académicos son una muestra palpable de la falta de una vi- gorosa dirección central. Los departamentos se han ideado para dar ense- fianza en disciplinas comunes a varias profesiones, concentrando los recur- sos tanto en material como de personal docente, a fin de suministrar una educación más eficiente con un menor costo en las operaciones.

Los departamentos se convierten en una dependencia universitaria más, que da cursos para las facultades de acuerdo con sus prescripciones o envía profesores a dictar cátedra en los propios edificios de aquellos, pero

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que está muy lejos de conseguir el resultado que los justifica, a saber, la posibilidad de fusionar grupos de distintas profesiones para recibir ense- ñanza c o m ú n evitando la multiplicación de las horas de clase y el número de profesores que las atiende.

Un aspecto de la evolución de la educación superior se refiere al cre- cimiento acelerado de los efectivos de este nivel de la educación, sin e m - bargo la democratización de la educación superior se ve limitada por el ca- rácter selectivo de todo el sistema educativ0.A lo anterior, se suma el pro- blema de la desvinculación y desarticulación entre los subsistemas, eviden- ciándose la falta de un sistema paralelo y horizontal que haga viable el flujo de educandos de un subsistema al otro con igualdad de oportunidades y posibilidades de ascenso para todos.

Puede afirmarse, que entre los otros componentes del sistema educa- tivo y la universidad n o hay comunicación, los esfuerzos de la escuela se- cundaria por preparar para la universidad se hacen sin aclarar, ni discutir con la contraparte universitaria que es lo que realmente conforma esta pre- paración, y en consecuencia, la universidad se mantiene permanentemente insatisfecha de la preparación y capacitación del material que recibe. Esta insatisfacción oscila entre diversos grados de la crítica hasta el desaliento.

ES así, que la universidad carece de recursos o de unidades científicas vigorosas, escasa de científicos debidamente formados, agobiados por exi- gencias educacionales que distraen todos sus recursos, difícilmente puede asumir el papel rector que en pleno derecho le corresponde, en la forma- ción de los científicos e investigadores y en el patrocinio, promoción y práctica de la investigación, sea científica o tecnológica.

Otro de los aspectos es el que se refiere a la distribución de la pobla- ción por áreas de estudio en la que se pueden distinguir tres grandes eta- pas. En la primera, correspondiente a la Universidad Elitista, la matrícula se concentraba en las carreras tradicionales de derecho y medicina y espe- cialmente derecho mostraba u n peso considerable en el volumen total de la matrícula. En la segunda etapa, que, para una serie de países se puede situar hacia la década de 1960, se realizó un esfuerzo sistemático para reo- rientar la matrícula hacia carreras técnicas, siendo particularmente favore- cidas las ingenierías y las ciencias agronómicas junto con las ciencias bási- cas, mientras que las ciencias económicas pasaban a desplazar en u n doble sentido: tanto en el volumen de la matrícula c o m o en la función social que se preveía para los egresados. En la tercera etapa, el triple proceso de la expansión cuantitativa, feminización y aumento de los institutos privados en la cobertura de la matrícula superior impide el mantenimiento de la ten- dencia que favorece a las carreras técnicas.

El resultado es la masificación de la matrícula con importantes incre- mentos en las carreras calificadas c o m o “no técnicas”. Se puede afirmar

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que la tendencia a la expansión de la matrícula fue paralela a la privatización de la enseñanza superior y que la expansión de las carreras orientadas hacia el desempeño en los servicios es una respuesta natural a la importancia que estas actividades han adquirido recientemente en el mercado de empleo.

Las universidades latinoamericanas han pasado a definirse por el cla- ro dominio de las ciencias sociales en su matrícula acompañadas por las hu- manidades y las ciencias de la educación.

Otra aseveración al respecto es que los aumentos de matrícula en las diversas áreas tienen que ver más con las posiciones que la sociedad reserva a cada tipo de titulado que con las demandas, objetivos de recursos huma- nos determinados por el ajuste entre formación y requerimientos de la ocu- pación.

Es evidente, que aún en la actualidad la población estudiantil tiene como única meta la universidad y como interés mayoritario el estudio de las carreras como Derecho, Ciencias Sociales, luego las Ciencias Médicas y en situación postergada las Ingenierias, las Ciencias Exactas o Naturales y las relacionadas con la Agricultura, el Comercio y la Industria.

La Educación Técnica no ha prosperado en sus diferentes niveles ni las carreras cortas y largas de nivel secundario como post-secundario que son los elementos claves del comercio, la producción, la industrialización, la administración y continuan sin desarrollarse la enseñanza de nivel inter- medio y la enseñanza politécnica. En general y a nivel regional, el nivel su- perior de la educación ha enfrentado a través de su e-iolución serias limita- ciones para su desarrollo:

- Insuficiencia de instalaciones físicas. - - Falta de docentes calificados.

que la caracterizan tales como:

Equipo y mobiliario inadecuado y;

En nuestro país la educación universitaria presenta algunos rasgos

- La autonomía - Democratización de sus estructuras. - Libertad de cátedra. - - Participación estudiantil en la administración universitaria y;

El compromiso con los requerimientos fundamentales de la sociedad hondureña. En la actualidad la educación superior continúa preparando profesio-

nales para el desarrollo cultural y socio-económico del país y hace un es- fuerzo por mejorar y diversificar sus estructuras, para modernizar su con- tenido científico-tecnológico y sus métodos de enseñanza.

Por otra parte, el enorme progreso del saber científico, los requeri- mientos actuales de la enseñanza, de la investigación, de la industria y la

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producción y el rigor de la ciencia moderna, le han llevado de los límites tradicionales de la universidad hacia el postgrado considerado factor esen- cial y necesario para la formación de profesores de la enseñanza superior, garantes de la eficacia del sistema así como, para el desarrollo de la investi- gación.

ESTRUCTURA DEL SISTEMA DE ENSEÑANZA SUPERIOR

El sector Educación en Honduras, está sujeto a las normas conteni- das en la Constitución Política de enero de 1981, en la Ley Orgánica de la UNAH, en la Ley Orgánica de la Educación del 14 de noviembre de 1966 y en las Leyes secundarias, decretos y reglamentos emitidos desde en- tonces sobre aspectos determinados o específicos de las actividades educa- tivas.

El Ministerio de Educación Pública es responsable de la educación pre-primaria, primaria, media en sus varias modalidades, de algunas moda- lidades de la educación superior no universitaria y de la educación primaria de adultos.

La Educación Superior y Profesional es responsabilidad exclusiva de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras (UNAH). Según el artículo No. 160 de La Constitución de La República, las universidades privadas están bajo la tutela de la UNAH. Dos ministerios e instituciones autónomas son responsables de un extenso número de programas de for- mación fuera del sistema escolar.

La integración del sector Educación en los Planes Nacionales de De- sarrollo es responsabilidad del Consejo Superior de la Planificación Eco- nómica (CONSUPLANE) a través de la división de educación. La educa- ción superior va dirigida a la población de más de 19 años de edad. Al hacer el análisis por edades, la matrícula revela que el 60% de estudiantes se en- cuentra en el grupo de 19-25 años y el resto es de edad superior. Tiene como función formar los recursos humanos calificados que el país requiere en las ramas de la ciencia y la tecnología. Este nivel de la educación com- prende el nivel superior no universitario y el universitario.

La matrícula del nivel superior, absorbe el 70% de los egresados del nivel medio y ha presentado el mayor coeficiente de crecimiento anual des- de 1973.’ En 1983 la matrícula ascendió a 341.499 estudiantes. El 48.8% de los estudiantes del nivel superior son egresados del bachillerato en

1. Documento Informe Misión Agrícola Presidencial. La Educación Agrícola Formal en Hon- duras Subcomité de Recursos Humanos, Tegucigalpa, D.C. Agosto 1983, pág. 8.

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Ciencias y Letras, 38% de Comercio y 10.0% de Normal, bachillerato en Ciencias Agrícolas 0.2%, bachillerato Industrial O,6% maestros de educa- ción media0.5%, título universitarioO.l%, otros 1.3%.

En 1978 sólo el 55-60% del total de nuevos ingresos eran graduados del nivel medio del año escolar precedente.

Alrededor del 35% pertenecen a graduaciones de dos o tres años atrás. Casi el 44% de los estudiantes de este nivel estudian a medio tiempo y casi el 50% trabaja. La matrícula se concentra en carreras tradicionales no consideradas prioritarias por los planes nacionales de desarrollo.*

Formas de Gobierno y Organización de las Instituciones

Universidad Nacional Autónoma de Honduras

La Universidad Nacional Autónoma de Honduras, fue fundada por el Presbítero José Trinidad Reyes el 19 de Septiembre de 1847 bajo el nom- bre “Academia Literaria de Tegucigalpa”.

El Presbítero Reyes fungió como Rector hasta el año de 1855, de allí a la fecha es decir, en 138 anos de existencia han dirigido la máxima casa de estudios 32 rectores.

A pesar de que la Universidad nació autónoma ya que así consta en sus estatutos originales suscritos en el año 1847, no fue sino hasta el año de 1957 (por Decreto No. 170de 15 de octubre), que obtuvo su autonomía. Al respecto la Ley Orgánica expresa: “Considerando que la autonomía es condición indispensable para que la universidad pueda alcanzar sus objeti- vos en el desarrollo de la educación, la cultura y la ciencia, en el ordena- miento jurídico y en la vida social de la nación”, y definida como tal en la Constitución de la República en su artículo 160.

Constituye su objeto de estudio de los problemas universales de or- den científico y cultural, y de éstos especialmente, los que ataiien a Centro América y de modo particular, los que conciernen a Honduras.

La autonomía representó un factor de desarrollo para esta institu- ción. A partir de entonces se dan otros hechos significativos como son: a) la ampliación de la cobertura del sistema universitario, que ha permitido que no sólo la élite tenga acceso a sus aulas, sino también estudiantes de extracción popular; b) la emisión de la Ley Orgánica de la UNAH donde se establece que la UNAH pondrá su mayor interés en la formación de pro- fesionales y técnicos dotados de una amplia cultura que los capacite, no sólo para el ejercicio eficiente de sus respectivos aprendizajes y profesio-

2. Documento informe Misión Agrícola Presidencial, Op. cir.pág. 8.

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nes, sino para resolver adecuadamente los problemas nacionales con pleno conocimiento de la realidad física, social y económica de Honduras; c) el Plan de Desarrollo Universitario 1968-1972, consecuentemente la cons- trucción de la Ciudad Universitaria y posteriormente Los Centros Regio- nales Universitarios del Norte y del Litoral Atlántico; d) la ampliación de la oferta educacional que en la actualidad llega a 8 bachilleratos, 21 licencia- turas, 5 bachilleratos con licenciatura y i i postgrados; e) la influencia de doctrinas pedagógicas que al momento propugnan por experimentar nue- vas formas de enseñar tales como la enseñanza modular y otras.

La Universidad está organizada en facultades y centros universita- rios, teniendo cada una su Decano o Director, respectivamente.

La Universidad tiene un sistema de gobierno paritario, es decir, que en cada organismo de gobierno 50% de los componentes son estudiantes y la otra mitad son profesionales.

a) Claustro pleno universitario. b)

Las unidades de gobierno son:

Consejo Universitario, que actúa como rama Legislativa de Gobier- no. El Claustro Pleno Universitario es la autoridad máxima de laUniver-

sidad y está integrada por: - Rector - Secretario General - Decanos - Directores de Centros Regionales - - - - -

Miembros del Personal Docente de cada Facultad Dos miembros del Personal Docente de cada Centro Regional U n miembro no catedrático de los Colegios Profesionales Universi- tarios correspondiente a cada Facultad Tres representantes de las Asociaciones de Estudiantes de cada Cen- tro Universitario Dos representantes de la Federación de Estudiantes Universitarios de Honduras

El Claustro Pleno se reune ordinariamente el i o de diciembre de cada año y extraordinariamente cuando sea necesario, por convocatoria del Consejo Universitario o por resolución de dos tercios de sus miembros.

El Consejo Universitario está integrado por el Rector, Secretario Ge- neral, Tesorero de la Universidad, los Decanos de las Facultades, los Di- rectores de Centros Universitarios, un Delegado por las Asociaciones Es- tudiantiles de cada Facultad, un Delegado por las Asociaciones de Estu- diantes de cada Centro Universitario y tres representantes de la Federación de Estudiantes Universitarios de Honduras.

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L a dirección Superior Ejecutora la representan:

El Vice-Rector (en ausencia del Rector) - ElRector - - El Secretario General - ElTesorero

Para agilizar el apoyo de la labor de la Rectoría existen 7 Direcciones Académicas:

- Dirección de Docencia - Dirección de Extensión - Dirección de Investigación - Dirección de Servicios Estudiantiles - Dirección de Carrera Docente - Dirección Académica:

- - Sistema Universitario de Educación a Distancia Dirección de División de Estudios de Postgrado

Cada Director es nombrado por el Consejo Universitario a solicitud del Rector.

U n a de las medidas a fin de garantizar la excelencia académica de la UNAH ha sido la creación del Consejo de Coordinación Académica ( C O N C O R D I A ) , aprobado por el Consejo Universitario en sesión del 24 de m a y o de 1983, bajo los siguientes postulados:

- Q u é la actividad fundamental de los profesores y estudiantes de la Universidad es la Academia, en su triple dimensión de Docencia, In- vestigación y Extensión. - Q u e los diferentes niveles académicos carecen de integración hori- zontal y vertical, deformándose así el carácter de la Universidad c o m o sistema. - Q u e en la actual etapa de vida universitaria se hacen imprescindi- bles, mecanismos que generen lineamientos, claros y armónicos para facilitar a todas las unidades académicas el desarrolio organiza- do de sus actividades fundamentales, en cumplimiento de las orien- taciones y decisiones, del Claustro Pleno, el Consejo Universitario y la Rectoría. En la actualidad el Consejo de Coordinación Académica está integra-

do por las Direcciones Académicas a saber: Dirección de Docencia, Direc- ción de Investigación Científica, Dirección de Extensión Universitaria, Dirección de Carreras Docentes, Dirección de Servicios Estudiantiles, Di- rección Académica del Sistema Universitario de Educación a Distancia y Dirección de División de Estudios de Postgrado.

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En los Centros Universitarios Regionales, se integrarán los Comites Regionales de Coordinación Académica. El Consejo de Administración, goza de amplia Autonomía, consta de 3 miembros electos por el Consejo Universitario de una nómina de diez candidatos propuestos por el Rector, duran 3 años en el ejercicio de sus funciones y podrán ser reelectos.

El Gobierno Académico y Administrativo en cada Facultad o Centro es a través de: - Junta Directiva - Decano - Vice-Decano - Secretario - Jefe de Departamento - Directores de Carrera

La Junta Directiva se compone de: Decano, Representante del Perso- nal Docente, Representante del Colegio Profesional Respectivo y tres Re- presentantes Estudiantiles. Las autoridades profesionales son electas en “Colegios Electorales”, Grupo Ad-Hoc, parirarios, normalmente com- puesto de 20 electores.

Los así electos duran 3 afios en el ejercicio de sus funciones. El fun- cionamiento de cada Facultad es de manera independiente con escasa inte- racción entre Facultades. La mayor interacción se produce en los Cursos ofrecidos por un Departamento de una Facultad o Centro, los que son ser- vidos a varias Carreras. Esta interacción se presenta con mayor frecuencia entre el Centro Universitario de Estudios Generales y las demas facultades.

La Universidad cuenta con siete Unidades Académicas y dos Centros Regionales.

Las Unidades Académicas son las siguientes: - Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales. - Facultad de Ciencias Médicas. - Facultad de Ciencias Económicas. - - Facultad de Odontología. - Facultad de Ingeniería. - Centro Universitario de Estudios Generales (CUEG).

Otro esfuerzo por formar profesionales del más alto nivel académico conforme al progreso del saber científico y a los requerimientos del país; por formar personal docente y de investigación y de Educación Superior y además, contribuir al estudio y solución científica de los problemas uni- versales es la creación del Sistema de Estudios de Postgrado. De acuerdo al Artículo 6 del Reglamento, el Sistema de Estudios de Postgrado lo inte- gran, la Dirección de Estudios de Postgrado, las Coordinaciones y los CO- mités Académicos de Postgrado.

Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia.

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Conforme a lo establecido en el Reglamento General de Estudios de Postgrado (acta No. 444-17 de diciembre de 1984). El Sistema de Estudios de Postgrado cuenta además con órganos como el Consejo de Estudios de Postgrado, responsable de orientar, impulsar y supervisar estos estudios en su carácter de organismo de Dirección Superior del Sistema; la Direc- ción de la División de Estudios de Postgrado cuya responsabilidad es la coordinación de todos los asuntos relativos a la División de Estudios de Postgrado y cuenta para el logro de sus objetivos con Coordinadores en los distintos postgrados quienes para efectos de administración de Planes de Estudio se desempeñarán como Coordinadores de Carrera. Y con el Comité Académico integrado por dos representantes docentes uno de los cuales es el coordinador y dos representantes estudiantiles en cada postgra- do.

En cuanto a planificación de corto y mediano plazo, la Universidad ha realizado algunos esfuerzos. En 1964 la llamada Comisión de Reforma Universitaria formuló recomendaciones para la reestructuración y reorga- nización, en 1966-1967 se elaboró el Plan de Desarrollo. En 1980 se creó la Dirección de Planeamiento Universitario, la que con la asesoría de con- notados profesionales universitarios miembros de la Comisión de Planea- miento, elaboró el Diagnóstico UNAH 1978-1983, el cual constituye el punto de partida para la estructuración del plan de Desarrollo Universita- rio 1985-1989, aprobado por el Consejo Universitario el 6 de marzo de 1985, en sesión extraordinaria convocada al efecto.

Actualmente se desarrollan 1 1 postgrados y 34 carreras distribuidas en los tres centros de estudio: Ciudad Universitaria en Tegucigalpa, D. C.. Centro Universitario Regional del Litoral Atlántico CURLA en la Ciudad de Ceiba. Centro Universitario Regional del Norte CURN en la Ciudad de San Pedro Sula. La sede principal es la Ciudad Universitaria ubicada en Tegucigalpa,

- - - la capital del país; cuenta con 34 carreras y 1 1 postgrados.

1.-

2.

18

Los centros regionales son: Centro Universitario Regional del Norte CURN ubicado en la Ciu- dad de San Pedro Sula, Departamento de Cortés. En este Centro se imparten 1 O carreras y el Plan de Educación Gene- ral para todas las carreras. Centro Universitario Regional del Litoral Atlántico CURLA ubica- do en la Ciudad de La Ceiba, Departamento de Atlántida. En este Centro se imparten las carreras de Ingeniería Forestal e Inge- niería Agronómica específicas de este Centro y el Plan de Educación General para todas las Carreras así como la carrera de Enfermería y Economía Agrícola.

Normatividad

La existencia, fines, derechos y obligaciones de la UNAH están taxa- tivamente contempladas en la Constitución de la República, asi como la Ley Orgánica de la UNAH ha sido sancionada por el Congreso de la República; por su carácter autónomo, tiene la facultad de establecer regla- mentos internos de operación, acción que corresponde al Consejo Univer- sitario.

La Universidad tiene la flexibilidad de organizarse y el privilegio y obligación de Rectorar la Educación Superior en el país.

El Capítulo VI1 “De la Educación y la Cultura” de la Constitución de la República (Decreto No 131, Asamblea Nacional Constituyente de fe- cha 11, enero 1982) establece:

Articulo 159. La Secretaría de Educación Pública y la Universidad Nacional Autónoma de Honduras sin menoscabo de sus respectivas com- petencias adoptarán las medidas que sean necesarias para que la programa- ción general de la educación nacional se integre en un sistema coherente a fin de que los educandos respondan adecuadamente a los requerimientos de la Educación Nacional.

Artículo 160. La Universidad Nacional Autónoma de Honduras es una institución autónoma del Estado, con personalidad Jurídica, goza de la exclusividad de organizar, dirigir y desarrollar la educación superior y profesional.

Contribuirá a la investigación científica, humanística y tecnológica, a la difusión general de la cultura y al estudio de los problemas nacionales.

Deberá programar su participación en la transformación de la Socie- dad Hondureiia.

La Ley ysus estatutos fijarán su organización, funcionamiento y atri- buciones.

Para la creación y funcionamiento de Universidades Privadas, se emi- tirá una Ley especial de conformidad con los principios que esta Constitu- ción establece.

Sólo tendrán validez oficialmente los títulos de carácter académico otorgados por la Universidad Nacional Autónoma de Honduras, asi como los otorgados por las Universidades Privadas y Extranjeras, reconocidas por la Universidad Nacional Autónoma de Honduras.

La Universidad Nacional Autónoma de Honduras es la únicafaculta- da para resolver sobre las incorporaciones de profesionales egresados de Universidades Extranjeras.

Sólo las personas que ostentan título válido podrán ejercer activida- des profesionales.

Los títulos que no tengan carácter universitario y cuyo otorgamiento corresponda al Poder Ejecutivo tendrán validez Legal.

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Artículo 161. El Estado contribuirá al sostenimiento, desarrollo y en- grandecimiento de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras, con asignación privativa anual no menor de 6% de Ingresos Netos de la Repú- blica excluidos los préstamos y donaciones.

Educación a Distancia La Universidad, cuenta además para el logro de sus objetivos con el

programa de Educación a Distancia creado por el Claustro Pleno en acuer- do No. 4 del 10 de diciembre de 1981, el 5 de julio de 1983 or acuerdo

Académica, dependiente de la Rectoría, adoptando el nombre de Sistema Universitario de Educación a Distancia.

No. 630 de la Rectoría, el programa fue elevado a la categoría B e Dirección

Actividades de Organización En enero de 1984 el SUED contaba, además del Director, con tres

profesionales en su equipo, dos de los cuales ya estaban en el programa cuando estaba bajo la responsabilidad de Extensión Universitaria. Con el objeto de aprovechar el recurso humano calificado que la UNAH tiene y mediante los buenos oficios de la Rectoría, se contrataron tres profesiona- les pertenecientes a igual número de dependencias de la Universidad y sola- mente se contrató uno no perteneciente a la Institución dada su formación y la Metodología de la Educación a Distancia.

En las diferentes tareas organizativas y de planeamiento se ha conta- do con la colaboración decidida del personal de la Dirección Académica, de la Dirección de Investigación Científica y, en general, del consejo de Coordinación Académica y de la Rectoría.

Actividades de Capacitacibn La ca acitación del personal fue una tarea que emprendimos de inme-

se mantiene hasta ahora, para plantear y discutir una variedad de temas re- lacionados con la Metodología de la Educación a Distancia.

Además se ha asistido a 7 cursos dados en el país y a 4 cursos y activi- dades a nivel internacional.

A partir del 15 de octubre, seis funcionarios de la UNED de Costa Rica iniciaron una serie de talleres de capacitación a1 personal del SUED, en forma sucesiva.

diato. A ta P efecto se organizó un programa de reuniones semanales que

División de Estudios de Postgrado Los postgrados funcionan en la UNAH desde el año de 1978, año

en que comenzaron los Post rados en Economía y Planificación del Desa- rrollo y el de Trabajo Socia! el primero con carácter sub-regional (Cen- troamericano) y el segundo con carácter Regional (Latinoamericano).

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El carácter Regional o Sub-regional se refiere a la condición que les permite interactuar con agencias nacionales e internacionales en nombre de la región sobre todo en la búsqueda de asistencia técnica y financiera, así como la participación de estudiantes de esta área.

Ambos postgrados están desarrollando una cuarta formación, y du- rante este tiempo se ha recogido una buena experiencia.

Por otro lado, desde 1974 se han venido desarrollando programas de especialización en Medicina, en el Hospital Escuela y en el Hospital del Instituto Hondureño de Seguridad Social patrocinado en forma conjunta por la Universidad Nacional Autónoma de Honduras, el Ministerio de Sa- lud Pública y el Colegio Médico de Honduras. En diciembre de 1980, el Honorable Consejo Universitario, aprobó un Reglamento General de Es- tudios de Postgrado, con el propósito de reglamentar en forma homogénea y coherente todos los estudios a ese nivel. Durante estos cuatro años (1980- 1984) afloraron algunas inconsistencias tanto conceptuales como operacio- naies que debían ser atendidas prontamente.

Con ese espíritu se creó a través de Acuerdo Especial de la Rectoría, con fecha 1” de julio de 1984, la División de Estudios de Postgrado y me- diante Acuerdo No 683, del 12 de julio de 1984 se nombró su primer Direc- tor.

Composición del Consejo de Estudios de Postgrado - Vice-Rector (Presidente) - - Coordinadores de Postgrado -

Directores Postgrado (Secretario) Docencia e Investigación.

Representantes Estudiantiles como observadores y estableciendo su naturaleza de Junta Asesora (no toma decisiones) que dictamina.

Asistencia de otros centros En los tres últimos años de gobierno, la universidad ha suscrito con-

venios de prestación de servicios docentes con diversos centros educativos militares.

La Escuela de Aplicación para Oficiales suscribió el convenio me- diante el cual la universidad se compromete a nombrar profesores que se encargarán de impartir materias básicas y complementarias en ese Centro Educativo militar.

Por su parte, la Escuela de Comando y Estado Mayor, y la Universi- dad Nacional Autónoma de Honduras, firmaron el convenio que permite que la máxima casa de estudios superiores proporcione a aquella asistencia técnica a través del personal docente designado por la Rectoría.

La Escuela Militar “General Francisco Morazán” y su director en re- presentación de las Fuerzas Armadas de Honduras, formalizó con la Uni-

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versidad Nacional Autónoma de Honduras, el convenio que garantiza el respaldo de asistencia académica especializada en las materias que contem- pla el programa de asignaturas previamente discutido.

A su vez, el Comando General de la Fuerza de Seguridad Pública, mediante convenio similar a los anteriores, logró que la Universidad con- tribuyera con el personal docente necesario para impartir algunas asignatu- ras del Plan de Estudios de Oficiales de Policía.

Las evaluaciones realizadas en cada uno de estos Centros educativos militares, arrojan a la fecha indicadores altamente satisfactorios.

Deporte Universirario La Universidad Nacional se ha propuesto fomentar las diferentes ac-

tividades físico-deportivas con el propósito de lograr el desarrollo integral del educando.

Ha sido notable el interés demostrado por las autoridades universita- rias, a fin de llevar a cabo proyectos deportivos, en donde la participación del estudiante de universidad es determinante para el éxito logrado. Con sus participaciones universitarias, el Alma Mater se proyecta a la comuni- dad nacional ya que lo hace en todos los torneos o campeonatos patrocina- dos por las diferentes federaciones de Honduras.

El deporte de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras (UNAH) se practica con fin educativo, recreativo y competitivo. Es obli- gatorio en la universidad que cada estudiante aprenda y practique un de- porte antes de egresar. Los torneos Intramuros o Intrafacultades se cele- bran cada año y la participación de los estudiantes cada día va mejorando, de un cuatro por ciento (4%) del total de los estudiantes matriculados, la participación se ha elevado a diez por ciento (loo%).

Los estudiantes de la universidad, con gran vocación deportiva y de- finidos hacia algún deporte, se han agrupado para representar con orgullo y dignidad a la Institución que los forma y así han surgido los equipos de Baloncesto, Voiibol, Beisbol, Ajedrez, Ping-Pong, Tae Kwon y otros. De esta forma la universidad está fomentando entre los estudiantes la discipli- na, el respeto a los demás, al tiempo que afianza la voluntad, disciplina y otros valores necesarios en la formación del ser humano.

Cada representación deportiva estudiantil universitaria ha recibido elogios por parte de las autoridades de este centro de educación superior.

Universidad de San Pedro Sula

El 15 de noviembre de 1977 se fundó la Sociedad Anónima llamada “Pro- motora Educativa, S.A. de C.V.” con el fin de crear la Universidad de San Pedro Sula. El 21 de agosto de 1978 por Acuerdo No. 345 se autorizó la

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fundación de la Universidad de San Pedro Sula. Inició sus labores docentes ' el 6 de febrero de 1978 con las carreras de:

- Derecho - Administración de Empresas - Arquitectura

nes establecidas para este tipo de Institución a través de:

- UnRector -

3

Se gobierna a sí misma con plena autonomía dentro de 1~ regulacio-

Consejo de Administración, integrado por Presidente, Vice-Presi- dente, Tesorero, 5 Directores de Carrera y un Secretario.

Universidad José Cecilio del Valle

Fundada en el año de 1978 por autorización de la Secretaría de Educa- ción en representación del Estado por Acuerdo No 1605. La responsabili- dad del funcionamiento y la orientación están bajo la dirección de la Aso- ciación Hondureña para el Fomento de la Educación Superior.

Cuenta con una Junta Directiva integrada por el Presidente, Tesore- ro, Secretario y dos Vocales.

La autoridad máxima es el Rector. Ofrece las carreras de:

- Administración Agrícola. - Administración Industrial. - Ingeniería Agrícola - Ingeniería Civil - Ingeniería en Construcción. - Arquitectura - Periodismo - Técnico Electricista

Escuela Agrícola Panamericana (EAP)

Situada en el Valle de Zamorano a 36 kilómetros de Tegucigalpa. Fundada en 1941, es una institución privada, autónoma y no lucrativa que se dedica a la enseñanza de las Ciencias Agrícolas a nivel superior.

Las autoridades de la Escuela: La Junta Directiva, Comité Ejecutivo, Director de la Escuela y el Decano. Cuenta además con un Consejo Admi- nistrativo, integrado por el Director, Decano, Gerente y el Contralor que controlan las funciones académicas y administrativas.

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Escuefi Nacional de Ciencias Forestales (ESNACIFOR)

La Escuela Nacional de Ciencias Forestales se encuentra localizada a dos kilómetros de la ciudad de Siguatepeque, Departamento de Comaya- gua cqn una superficie de 42.54 hectáreas; funciona como parte de la Cor- poracrón Hondureña de Desarrollo Forestal (COHDEFOR), creada me- diante el Decreto Ley N 103 con fecha 10 de enero de 1974 como Institu- ción Semi-autónoma con Personería Jurídica y patrimonios propios.

Corresponde a la E SNACIFOR, como parte vital de la COHDE- FOR, la formación y capacitación de los cuadros humanos en cantidad y calidad para la conservación y aprovechamiento de los recursos forestales.

La ESNACIFOR funciona desde el 6 de enero de 1969 fecha en que fue creada mediante Acuerdo No 151 del Poder Ejecutivo, a través del Mi- nisterio de Educación Pública.

La ESNACIFOR cuenta con un directorio formado por el Gerente General de COHDEFOR, un Asesor de la Gerencia, el Gerente de Bos- ques y el Director de la Escuela al cual corresponde fijar la política de la Escuela.

La Dirección es responsable de la administración y funcionamiento de la escuela, ésta es asesorada por un Consejo Académico integrado por todo aquel personal que tiene a su cargo dictar por lo menos una Cátedra del plan de estudios.

El área administrativa está bajo la responsabilidad de una junta inte- grada por los jefes de sección.

Escuela Nacional de Agricultura (ENA)

Ubicada en la cuenca del Guayape, a 6 kilómetros de la ciudad de Ca- tacamas, Departamento de Olancho, fundada en 1952, inició sus activida- des en 1953 con el nombre de “Escuela Granja Demostrativa” dependiente del Ministerio de Agricultura. En 1958 pasó a depender del Ministerio de Educación Pública, denominándose Esucela Nacional de Agricultura.

En 1970 pasa a ser dependencia del Ministerio de Recursos Natura- les. En 1976, se acordó elevar su nivel académico, lo que dio lugar a la re- forma curricular y al fortalecimiento técnico, financiero, administrativo y docente de la Institución concretándose en 1978 y a partir de entonces se le da carácter de institución educativa de nivel superior.

La educación teórica práctica está orientada a satisfacer en lo posible las demandas operacionales del sector agropecuario público y privado del país.

El gobierno de la institución corresponde al Director quien comparte responsabilidades con el Decano y el Secretario.

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Escuela Superior del Profesorado “Francisco Morazán”

L a Escuela Superior del Profesorado es una Institución del nivel su- perior, con sede en la Ciudad de Tegucigalpa, D.C., con un Centro Regio- nal en la ciudad de San Pedro Sula, Cortés.

Creada por Decreto No 24 de fecha 15 de diciembre de 1956, tiene c o m o finalidad formar y capacitar el personal administrativo y docente del nivel medio de la educación y además formar especialistas para la educación preescolar, primaria, adultos y extraescolar.

Cuenta además con un sistema de Educación a Distancia. Está bajo la responsabilidad de u n Director, un Sub-Director Académico, un Sub- Director Administrativo, el secretario y el Consejo Técnico integrado por todos los docentes.

Oferta de la Enseñanza Superior

Universidad Nacional Autónoma de Honduras

la capital del país, cuenta con 34 carreras y 1 i postgrados. L a sede principal es la Ciudad Universitaria, ubicada en Tegucigalpa,

Los centros regionales son:

Centro Universitario Regional del Norte (CURN), ubicado en la ciudad de San Pedro Sula, Cortés. En este centro se imparten el Plan de Educación General para todas las carreras y las carreras de: - Economía -Administración de Empresas - Contaduría - Ingeniería Civil -Pedagogía - Ciencias Sociales -Matemática - Química - Letras Centro Universitario Regional del Litoral Atlántico (CURLA) im- parte además del Plan de Educación General las carreras de: - Ingeniería Agronómica - Ingeniería Forestal - Economía Agrícola

Universidades Privadas

Las dos universidades privadas, José Cecilio del Valle y San Pedro Sula, muestran un crecimiento notable de matrícula en 1983 y 1984, alcanzando

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.

u n promedio anual de alumnos por bimestre la primera y por trimestre la segunda de 237 y 822 respectivamente . Las carreras de mayor preferencia en la José Cecilio del Valle son: Administración Industrial. Arquitectura y Procesamiento Electrónico de Datos .

En la de San Pedro Sula son Administración de Empresas. Agricultu- ra y Derecho .

L a Universidad de San Pedro Sula ofrece las siguientes carreras: MATRICULA 1982

Total 666 Derecho .......................................................................... 218 Arquitectura ..................................................................... 150 Administración de Empresas ................................................ 123 Agricultura ....................................................................... 139 Periodismo .......................................................................... 4 Ciencias de la Educación ....................................................... 20 Administración Bancaria ....................................................... 12

L a Universidad José Cecilio del Valle registra de acuerdo a las carre- ras que ofrece. la matrícula siguiente: Total 173

Administración Industrial ...................................................... 33 Administración Agrícola ....................................................... 18

Ingeniería Agrícola ............................................................... 1 1 Ingeniería Civil .................................................................... 7 Ingeniería Industrial ............................................................. 26 Ingeniería de Construcción ..................................................... 7 Arquitectura ....................................................................... 50 Periodismo ......................................................................... 13 Técnico Electricista ............................................................... 8

Escuela Superior del Profesorado Francisco Morazán. responsable de la formación del Profesorado del nivel medio ejecuta tres programas: el regular y el vocacional en sus sedes de Tegucigalpa y San Pedro Sula y el Programa de Educación a Distancia en 8 zonas diferentes .

L a distribución de la población entre las 9 especialidades que ofrece. en los últimos 5 aÍios ha sido: Ciencias Sociales ............................................................... 25% Comercial ....................................................................... 12% Matemática ...................................................................... 18% Ciencias Naturales ............................................................ 1 YO Letras y Lenguas .............................................................. 13% Industrial ......................................................................... 3% Educación para el hogar ...................................................... 4%

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Educación Física ................................................................ 4% Ciencias para la educación ................................................... í %

Escuela Agrícola Panamericana (EAP), es una institución de ense- ñanza agropecuaria con un programa de 33 meses intensivos. Los estudian- tes “aprenden haciendo” y obtienen experiencia práctica en todos los as- pectos de la agricultura moderna: zootecnia, agronomía, horticultura, pis- cicultura, forestación y economía agrícola, es decir, que ofrece la Carrera de Agronomía.

Ha establecido, al igual que las demás instituciones que atienden la educación agrícola formal, procedimientos de selección y requisitos de in- greso que les permite controlar su matrícula inicial, reducir la heterogenei- dad en la población estudiantil, facilitar la planificación del año escolar y en general, asegurar mejores estudiantes.

Escuela Nacional de Ciencias Forestales (ESNACIFOR). Esta insti- tución formaba en sus inicios Guardas Forestales y Bachilleres Forestales, pero a partir de 1972 ofrece las carreras de Perito Forestal y Dasónomo, en dos especialidades: a) b)

En Manejo y Administración de Industrias de la Madera. Manejo y Administración de Bosques.

Escuela Nacional de Agricultura (ENA). Forma Agrónomos Gene- ralistas, es decir atiende la carrera de Agronomía.

SITUACION ACTUAL DE LA ENSEÑANZA SUPERIOR

En América Latina, durante los tres decenios 1950-1980 la matrícula de la Educación Superior tuvo las siguientes tasas de crecimiento: Década 1950-60 .............................................................. 204%

1960-70 .............................................................. 280% 1 970-80 .............................................................. 34 5 %

El decenio 1960-70 ha sido de fuerte incremento la tasa acumulativa anual.

El decenio 1960-70 fue de aumento continuo, una excepción a la ten- dencia la constituyeron Honduras, Bolivia y Venezuela, cuya tasa de creci- miento disminuye en el primer decenio y aumenta en el segundo.

El aumento de la población universitaria en las tres últimas décadas obedece en alguna medida al proceso de feminización de la matrícula en América Latina. En 1980, todos los países tuvieron tasas superiores al

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2070, Honduras se ubica en el tramo intermedio entre 30%, 40% al par de Bolivia, Cuba, Ecuador, El Salvador, México, Nicaragua y Perú.

L a expansión de la matrícula femenina está asociada principalmente a profesiones c o m o educación, humanidades y ciencias sociales. D e allí que el peso relativo de las áreas de estudio en la matrícula está influido por el grado de apertura de la universidad hacia el sexo femenino. Además, la par- ticipación de las mujeres a determinadas carreras, está condicionada por los criterios sociales acerca de las carreras apropiadas para las mujeres. (Ejemplo, Ciencias Agrícolas, la matrícula femenina oscila desde 1 o/o en Honduras hasta 29% en Perú).’

EL sistema educativo hondureio ha pasado en el último decenio por un período de alto crecimiento en todos SUS niveles. “En 1982, las tasas aparentes de matrícula fueron de 99% (primaria), 33% (primer ciclo), 20% (segundo ciclo) y 9% (educación superior). Las limitaciones económicas financieras que afectan al país obligan a definir políticas y desarrollar es- quemas que permitan compaginar el peso racional de recursos limitados con demanda justificada de educación y con requisitos vinculados a la cali- dad de los servicios.’”

Matrícula

más elevado de todo el sistema.

cas : a)

b)

c)

L a educación superior ha mantenido el ritmo de crecimiento anual

En el período 1978-1982, ha manifestado las siguientes característi-

En su conjunto ha aumentado en u n 61% con u n ritmo de crecimien- to anual de 12.6% Las dos universidades privadas fundadas en 1978 han pasado del 2% al 3% de la matrícula del nivel. Las cuatro instituciones superiores n o universitarias de las que la Es- cuela Superior del Profesorado es la mayor, han pasado del 8% y 12% de la matrícula del nivel. Evolución de la matrícula superior 1978-80-82

1978 1980 1982 Total Superior ............................... 20635 26824 33188 Sub-total Universitarios .................. 19007 24693 291 05 Sub-total n o Universitarios ................... 1628 2131 4083

FUENTE: Universidad Nacional Autónomade Honduras 1982. ~ ~~ -

3. Documento Carreras Cortas y Centros Regionales, Op. Cir pág. 058-060. 4. UNESCO-Honduras. Desarrollo de la Educación en un coniexro de Limiiación de recursos. Pan’s, Diciembre 1984, pág. (VII).

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Tres de las siete instituciones de este nivel entraron en 1980 en una fase de reducción de alumnos debido en dos de ellas a la capacidad limitada de absorción de egresados en sus organismos fautores (ENA y ESNACI- FOR) y probablemente a las limitaciones financieras en la Universidad José Cecilio del Valle.

La UNAH y la Escuela Superior del Profesorado, las únicas institu- ciones públicas del nivel vinculadas con el Ministerio de Educación, tanto por la amplitud del mercado ocupacional al que sirven, como por la presión de los egresados de media, mantienen tendencia expansionista durante el período 1978-1982. Sin embargo, mientras la Escuela Superior establece un anexo en San Pedro Sula y lanza su programa a distancia, la UNAH, prefiere consolidar sus dos centros regionales y relegar su programa a dis- tancia para 1985. Entre 1982 y 1984 la expansión de la U N A H , se estabiliza y el número de los nuevos egresados decrece.

Las 41 carreras ofrecidas por la UNAH en 1982 y sus respectivas ma- trículas pueden agruparse porcentualmente en 4 áreas de estudio:

Economía Administrativa ................................................... 33% Ciencias Biológicas ........................................................... 26% Físico-Matemáticas ............................................................ 2 1 ‘/O Ciencias Sociales ............................................................... 20%

El Centro Universitario de Estudios Generales (CUEG) es responsa- ble tanto del área de educación general requerido por todas las carreras como de sus propias carreras.

Su matrícula combinada cubrió el 44% del total en 1982. La Matrícu- la a tiempo completo ha mejorado de 50% en 1978 a 55% en 1982. La com- posición de la matrícula evidenció que 64% provenía de establecimientos privados (2/3 diurnos y 1/3 nocturnos), comparada con 56% en 1979. En ese mismo año el 66% de los primeros ingresos fueron de la promoción media del año anterior comparado con el 70% en 1979.

El año académico consta de dos semestres. Los estudios siguen un régimen de opciones y unidades valorativas. Diez y siete unidades valorati- vas por semestre son requeridas para alumnos a tiempo completo. Alrede- dor del 45% del estudiantado está en menos asignaturas.

El análisis por edades de la matrícula universitaria muestra que casi el 60% de los alumnos se encuentran en el grupo de edad 19-25 años y el resto es de edad superior.

La distribución porcentual de todos los estudiantes de educación su- perior por áreas de conocimiento, tomando en cuenta la finalidad de cada institución, podría sintetizarse de la manera siguiente:

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Para el año de 1982 TOTAL 100% Ingeniería, Arquitectura, Técnica ......................................... 19% Agronomía, Bosque, Mar .................................................... 9% Salud ............................................................................. 16% Educación ....................................................................... 12% Economía y Administración ................................................ 29% Humanidades y Ciencias Sociales ......................................... 15%

FUENTE: Estadística Superior, UNAH 1982. Rendimiento de la Enseñanza Superior

La interacción entre las variables del desarrollo económico y social de los países que presenta el desarrollo de la educación no son transparentes y no es fácil evaluarlas en términos precisos.

No obstante, es evidente que el conjunto de las características demo- gráficas, socio-políticas y económicas está condicionando cada vez en ma- yor grado la orientación, la continuidad, las posibilidades de innovación y los resultados de los esfuerzos en materia de educación.

El acelerado crecimiento demográfico (la población del país es joven con un 50% menor de 16 años), con un ritmo de crecimiento anual del 3.3%, ha sido un desafío al que se ha respondido con relativo éxito, como lo revelan las cifras actuales de matrícula en todos los niveles de educación. Sin embargo, la expansión acelerada de los sistemas educativos, dados los limitados recursos financieros disponibles, debió efectuarse en circunstan- cias precarias en lo que respecta a instalaciones físicas, materiales didácti- co~, personal docente, con incidencias negativas sobre la eficacia y calidad de la educación.

Por otra parte al aumentar las desigualdades del ingreso, al no mejo- rar en forma sensible el nivel de consumo de alimentos ni las condiciones de vivienda, subsisten situaciones que gravitan negativamente en el rendi- miento escolar y generan la repetición y la deserción.

La expansión de los sistemas educativos no ha sido acompañada de igual esfuerzo en cuanto a la calidad de la educación. La planificación, cir- cunscrita con preferencia a ios aspectos cuantitativos del desarrollo de la educación, ha descuidado los objetivos y componentes cualitativos.

El carácter enciclopédico que presentan frecuentemente los progra- mas de estudio, no consideran la pertinencia, la utilidad y el valor educati- vo de muchos de los conocimientos exigidos por dichos programas. El ca- rácter uniforme y obligatorio de éstos no favorece la iniciativa ni permite a los educadores adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las aptitu- des, intereses y ritmo de aprendizaje de los estudiantes. Ausencia de equi- pos, laboratorios y material didáctico que no permite la aplicación de mé- todos de enseñanza activos y participativos, tratamiento desarticulado de

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la ciencia, falta de incentivos que despierten actitud científica, falta de acti- vidades experimentales y de investigación, débil vinculación del conoci- miento con sus aplicaciones tecnológicas, resultan entre otras algunas de las que conducen seguramente a bajar el rendimiento cualitativo de la ense- ñanza.

En cuanto al acceso al nivel superior, la política de puertas abiertas ha sido un rasgo tradicional del desarrollo académico que ha generado una saturación de estudiantes en los primeros años.

Algunas características que condicionan el desarrollo educativo en Honduras y generan consecuencias en el producto del nivel superior son las siguientes : a) “Nueve (9) años de educación común incluyendo seis años de prima-

ria y tres de media (en lugar de limitación a seis años y diferenciación después de la primera). Suficiencia de cada nivel para definir los criterios de evaluación de sus alumnos (en lugar de subordinación a criterios dictados por la acepta- ción del nivel ulterior). Aprobación de cualquier modalidad de media (excepto secretario en- tre las i 1 asistentes) aceptada para ingreso en la educación superior (en lugar de restricción a un número pequeño de modalidad). Control periódico y acumulativo del progreso de los alumnos en un promedio anual permitiendo el paso al grado o nivelulterior (en lugar del uso exclusivo de exámenes finales)”.’ C o m o los indicadores académicos expresan la “Producción Termi-

nada”, en la universidad los logros obtenidos se reflejan en el período aca- démico. El régimen de inscripción de asignaturas es semestral excepto en la carrera de Medicina que es anual; por lo tanto en cada semestre se refleja el movimiento académico dado.

El primer semestre registra generalmente mayor cargo, debido a que en el segundo semestre se produce un alto porcentaje de deserción entre los alumnos del primer ingreso (15-20%).

b)

c)

d)

Cuadro Comparativo de los Logros Académicos. El estudiante proviene en un 26% de Institutos Nocturnos y un 25%

de egresados de 2 a 3 años otras. La jornada de estudio de los alumnos está en relación directa con la inscripción de asignaturas. Ahora bien, si el 48% de los alumnos estudian a medio tiempo y 52% a tiempo completo, lógica- mente el alumno inscribe un promedio de 17 unidades valorativas (4 asig- naturas) por semestre, pero aprueba solamente 13 unidades valorativas (3 asignaturas), lo que obliga a retardar su permanencia o a la prolongación

5. UNESCO, Op. cit. pág. 12.

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de la carrera. En consecuencia el aumento de la duración de los estudios, debido a la repetición, hace que los gastos unitarios por graduado o por alumno sean de 50% a 68% más elevado que su valor teórico (cuando se considera la duración de la carrera).

En la inscripción de unidades valorativas, se encuentra por arriba de esta medida, la carrera de medicina con 18 unidades valorativas aprobadas. El índice académico‘ promedio se haya en el recorrido de 64.5% a 85.9% con un promedio de 73.7%. El CURLA, es el centro que observa menos índice académico 69.4% y el CURN el más alto 74.6%.

Al analizar la información cruzada con los índices académicos según ingreso a la universidad, con título presentado, resulta que los que obtie- nen índice más alto son los profesores de Educación Media, 79.7% ; y los índices más bajos, los bachilleres de ciencias forestales, 70.7’/0, y esto se debe en gran parte porque la mayoría se inscribe en otras carreras y no en Ingeniería Forestal.

Personal Docente “La demanda social por la educación superior ha provocado la ex-

pansión programática, la creación de nuevas carreras, y la contratación de docentes universitarios’ que por su especialidad en diversas áreas del saber humano colaboran y se integran al proceso enseñanza-aprendizaje.

Esta dinámica que luce a simple vista como lógica y ordenada, ameri- ta un examen cuidadoso si se pretende mantener la figura del docente uni- versitario al máximo nivel de ejecución que exige su cargo, que demandan los estudiantes y que requiere la educación superior para que los niveles de excelencia académica que se persiguen, puedan lograrse.

Los cambios en clientela estudiantil, en modalidades instruccionales y en estructuras educativas, requieren alteraciones en la metodología de la enseñanza que los docentes universitarios han venido utilizando en las prácticas e interacciones empleadas con sus alumnos.

Nuevas tipologías de estudiantes, tales como : estudiantes universita- rios de primera generación, estudiantes adultos, estudiantes con impedi- mentos fisiológicos, requieren profesores con técnicas apropiadas y con la sensibilidad necesaria para lograr cambios de conducta”.’

U n o de los elementos esenciales para determinar la calidad académica de una institución educativa es indudablemente, la calidad y responsabili- dad de su profesorado.

7. UNAH. Elpapeldel Docenre en elSisiema Universitario. Dirección de Investigación Cientí-

6. El índice académico es el promedio ponderado de las calificaciones en cada asignatura y fica, Tegucigalpa, D.C., Enero 1985, pág. 9,ii.

el número de unidades valorativas usadas c o m o peso.

32

E n sistemas de Educación Superior en expansión c o m o los de Améri- ca Latina, la preocupación por la calidad del profesorado debe ser constan- te para evitar que la expansión se traduzca en una disminución en los nive- les académicos.

Los programas de formación académica, por su costo, son limitados y no pueden cambiar el número de profesores que se requieren. Es por lo tanto indispensable, mantener una política adecuada de participación de profesores dc tiempo parcial en la enseñanza, especialmente para impartir las asignaturas de tipo profesional. A fin de garantizar la enseñanza que responda adecuadamente a la actividad socio-económica del aís, es decir

necesario organizar actividades de formación profesional, con reconoci- miento académico directamente en los sitios de trabajo al igual c o m o han hecho los médicos que emplean m u y efectivamente los hospitales y las clí- nicas para la docencia.

Otro aspecto fundamental, es que los profesores dediquen una parte significativa de su tiempo a labores de investigación; de otra forma se con- vierten en simples repetidores de conocimientos, haciendo su labor cada vez más rutinaria y menos estimulante para sus alumnos.

Por otra parte “Nuevas estructuras tales c o m o sistemas de educación a distancia y propramas de estudios no tradicionales, i,mponen nuevas de- mandas y modalidades en la enseñanza y el aprendizaje, complementadas por técnicas tales c o m o : estudios independientes, aprendizajes al ritmo propio, instrucción programada, instrucción computarizada, proyectos de campo,entre otros y,.que cada vez se hacen más comunes. Por otra parte los programas interdisciplinarios y los cursos con enfoques en temas inte- lectuales o problemas sociales, requieren que los docentes universitarios se desplacen desde sus campos de especialización en disciplinas convencio- nales hasta otros campos del Saber”.R

Muchas universidades están recurriendo a programas de Capacita- ción de personal docente a través de actividades de desarrollo profesional.

Este nuevo concepto supone que el desarrollo profesional mejorará el proceso instruccional y ayudará a los profesores a desarrollarse en el pro- ceso de enseñanza-aprendizaje.

Los esfuerzos se dirigen a asistir a los docentes universitarios a recon- sidcrar sus concepciones tradicionales sobre enseñanza aprendizaje, a ex- pandir su repertorio educativo, a refinar sus destrezas y sus sensibilidades para trabajar con los alumnos y a trabajar eficientemente con nuevas técni-

que el perfil del egresado sea coherente a las demandas pro P esionales, es

8. UNAH. Op. rir. Pig. 10. L

33

cas, nuevos programas y nuevos alumnos. En fin, intenta ayudar a los pro- fesores a desarrollar mayor compecencia y mayor sentido de eficacia c o m o maestros.

“Hay varias razones por las cuales se hace necesario revitalizar la pro- fesión del docente universitario. Examinemos algunas:

Los docentes universitarios son los recursos educativos m á s impor- tantes de una universidad, ya que a través de ellos se facilita el apren- dizaje en los estudiantes y así c o m o a los recursos materiales hay que otorgarles un especial cuidado para retener o aumentar su valor, m á s aun hay que procurar cultivar sistemáticamente los talentos, los inte- reses y las destrezas de los docentes. L a enseñanza es la primera, aunque no la única actividad profesional de los docentes, a éstos se les selecciona para trabajar en la enseñanza y debe procurarse la excelencia en esta dirección. L a enseñanza ha sido descuidada por tradición académica. Esto no se debe necesariamente a falta de interés por la enseñanza entre los docentes, sino a factores que han prevalecido dentro de la cultura aca- démica:

a) Falta de preparación pedagógica en los estudios graduados en casi todas las carreras.

b) La ausencia de educación en servicio que se da en otras profesio- nes.

c) L a ausencia de políticas académicas que permiten la eficacia en la enseñanza (ascensos, aumento salarial, permanencia) en forma sostenida y sistemática.

Asi c o m o los docentes universitarios reciben poca o ninguna prepa- ración de tipo didáctico dentro de su carrera que los capacite dentro de su rol instruccional, los administradores de lo académico tienen poco entrenamiento en formulación de política, liderazgoy en roles generales. También los jefes del departamento necesitan desarrollar, alentar y promover el desarrollo individual del personal docente. L a enseñanza efectiva ayuda a los estudiantes en el logro de los objeti- vos educativos deseados. Los docentes universitarios deben saber se- leccionar las experiencias de aprendizaje que llevarán al alumno al lo- gro de los objetivos, asi c o m o conocer y c ó m o evaluar esta ejecución. Estos procedimientos hacen la instrucción m u c h o m á s sistemática. L a gran diversidad entre los estudiantes, sus variados estilos de aprendizajes basados en diferentes habilidades, intereses, trasfondos educativos, aspiraciones futuras y rasgos de personalidad, demandan diferentes experiencias de aprendizaje, los profesores deben saber identificar esta diversidad.

-

-

-

34

El mejoramiento del docente universitario puede y debe estar dirigi- do al crecimiento y fortalecimiento de sus áreas funcionales de servicio: do- cencia, investigación, extensión y a la efectiva orientación académica de sus estudiantes”.’ La docencia debe comprender no sólo la información tras- mitida, sino la indagación metódica de aquello que se va conociendo.

Toda gestión en este sentido debe representar un reto tanto para el docente como para los administradores académicos.

Hasta 1982 la educación superior fue atendida por 2.039 docentes asignados o distribuidos en las 7 instituciones que conforman el Sistema.

El mayor peso de ellos corresponde a la UNAH con 79%. De acuer- do a su dedicación las instituciones estatales evidencian una mayor asigna- ción en los docentes considerados a tiem o completo, no así los demas que

cuadros de las páginas anexas. En la Universidad Nacional Autónoma de Honduras, el artículo 42

de la Ley Orgánica, crea la carrera Docente Universitaria “con el propósito de dotar a la universidad en forma progresiva, de un cuerpo de personal especializado al servicio de la institución, de mejorar el nivel académico de la enseñanza superior, de dignificar la función social de la enseñanza uni- versitaria y de garantizar un mínimo de estabilidad en el ejercicio de sus cargos al personal docente al servicio de la universidad”.

Por considerar que los párrafos siguientes, tomados del diagnóstico de la UNAH 1983, resumen adecuadamente lo que es el docente universi- tario, lo hemos tomado textualmente: “La docencia universitaria está es- trechamente vinculada a la naturaleza de los planes y programas de estudio así como a las disponibilidades físicas y financieras de la institución. Ade- más, ser docente no significa solamente tener dominio sobre un cargo espe- cífico del saber, hacen falta las técnicas y los recursos necesarios para orien- tar al estudiante y estimular su formación integral.

El docente universitario se distingue además por sus cualidades para motivar e inducir el pensamiento reflexivo a la búsqueda de la verdad me- diante la investigación y a la comprobación de los hechos por la experimen- tación. No puede faltar en él la habilidad para emitir mensajes y provocar respuestas, lo mismo que el dominio de aquellas técnicas pedagógicas nece- sarias dentro del proceso de aprendizaje.

El docente ejerce un papel de liderazgo, pues en función del principio de libertad de cátedra tiene responsabilidad y autoridad para decidir qué enseñar y cómo ensefiarlo; por otra parte, con su espíritu investigador y el enjuiciamiento crítico del conocimiento aplicado a través de la docencia

cuentan mayor número de docentes por ph oras. Lo anterior se ilustra en los

9. UNAH. Op. cir. Págs. 11,12,13.

35

universitaria, forma hábitos intelectuales y disciplina mental en el alumno. lo que constituye la más valiosa contribución para su futuro comporta- miento profesional.

Otra característica del docente universitario se visualiza por las pu- blicaciones y las investigaciones realizadas, lo m i s m o que por la asesoría técnica-científica que es capaz de brindar. En el ambiente universitario la enseñanza exige al profesor una triple responsabilidad: dedicación docen- te, trabajo de investigación y carga administrativa. Estas funciones caracte- rizan la condición de “Profesor Universitario” c o m o ocupación profesio- nal que tiene u n status y u n reconocimiento s~cial”.’~

El personal docente representa el 58% del total del personal que tra- baja en la UNAH. El resto lo constituye el personal administrativo y de servicio.

Según la Ley Orgánica de la U N A H , en su artículo No. 44, los do- centes se clasifican en:

Visitantes; lo que para 1983 son el 2% de u n total de 1.833. Titulares 13% Auxiliares 63.4% Técnico Docente 3.5% Instructores 18.1% Según jornada de trabajo la distribución es la siguiente: A tiempo completo A medio tiempo Por hora

L a atención al estudiante de parte del docente, se ve afectada por los

Formación pedagógica del docente: en 1983 apenas el 27% del total de los docentes tenía algun tipo de capacitación pedagógica. El número d e estudiantes por sección: en 1983 el 18% de las secciones organizadas funcionan con 70 alumnos y más. Las unidades académi- cas universitarias en las que se encuentra el mayor número de estas secciones supernumerarias son, por el orden : El Centro Universita- rio de Estudios Generales, Derecho, Administración de Empresas, Química y Farmacia.

Por lo m e n o s el 60% del personal docente tiene más de u n trabajo, siendo el universitario el menos importante para la mayoría de ellos. En términos presupuestarios, según los datos de 1984 el 50% del presupuesto de la Institución se invierte en sueldos y salarios del personal docente.

dos siguientes aspectos: -

- _ _ _ . -. 10 UNAH. Op cif Págs 6. 7.8 v9

36

Financiamiento de la Enseñanza Superior Se evidencia una preocupación reciente acerca de la situación futura

de los gastos e inversiones en la educación. Varios factores contribuyen a tal inquietud: los altos niveles ya alcanzados por el gasto y la inversión, el esfuerzo financiero necesario para atender demandas crecientes econó- micas del personal y/o para asumir los costos adicionales de los servicios.

Este dilema entre recursos limitados y necesidades educacionales cre- cientes, requiere encontrar nuevas fuentes de financiamiento y articular las existentes, nuevas tecnologías y modalidades en la prestación de los servi- cios educativos, así como elevar los niveles de rendimiento tanto cuantitati- vos como cualitativos.

En nuestro país, a pesar de las restricciones financieras del sector pú- blico durante los últimos años, los gastos del Estado en educación han au- mentado en valor absoluto en relación al porcentaje del total de los gastos del Estado.

Sin embargo, otras fuentes del financiamiento han aumentado sus contribuciones y representaban 35.9% del total de los gastos de educación en 1983.

En el financiamiento se observa:

“La contribución de los organismos descentralizados y de las empre- sas (95.9%) es importante en el financiamiento de la formación pro- fesional y de algunas instituciones de formación técnica, aunque con la recesión ella h a comenzado a disminuir” “Las familias contribuyen con pagos variables según la institución y el tiempo de formación”. Al analizar los gastos unitarios públicos de 1983, se observa que éstos

alcanzan L. 2 000.00 en la UNAH, L. 1 530.00 a L. 3 000.00 en las universi- dades privadas y L. 3 OOO.OO en la Escuela Superior del Profesorado “Fran- cisco Morazán”. Estableciéndose los costos por alumno en la Escuela Superior del Profesorado de L. 2 814 y en la Universidad Nacional de L. 2 075.

a)

b)

Programa de Préstamos Educativos y Becas Internas

nalidad : El programa de Préstamos educativos y Becas Internas tiene por fi-

a) Estimular el ingreso y lograr la permanencia y culminación de los es- tudios en la UNAH, de estudiantes de reconocida capacidad intelec- tual y buen rendimiento académico y que por insuficiencia económi- ca se encuentran imposibilitados de realizar estudios en la UNAH.

bi Contribuir a la satisfacción de las necesidades económicas de la po- blación estudiantil, particularmente las relacionadas con la actividad académica, sin que ello exima de responsabilidad a la familia del estu- diante, en su caso. El programa de Préstamos Educativos y Becas Internas, tiene la si-

guiente estructura:

a) b) Coordinación. c) d) e)

Comisión de Préstamos Educativos y Becas Internas.

Servicio de Admisión y Legislación. Servicio de Seguimiento y Control. Servicio de Contaduría y pagos.

Actividades Realizadas: F u e aprobado por el Consejo Universitario el Reglamento del Pro-

grama de Préstamos Educativos y Becas Internas en 1984, este Programa satisfizo las siguientes metas:

- Se otorgaron 374 préstamos a largo plazo con una inversión de L. 629 600.00. Se concedieron 145 préstamos a corto plazo, con una inversión de L. 39 541.00

-

L a Investigación Científica y Técnica

El Papel de la Enseñanza Superior en la Investigación CientrjTca y Técnica.

L a universidad debe realizar investigaciones y estudios y formular propuestas para la solución progresiva, adecuada y realista de los proble- m a s del desarrollo de la cultura nacional de los problemas sociales y econó- micos, es así que la universidad debe transformarse progresivamente en una abanderada cultural al servicio del pueblo en la lucha y logro de u n país desarrollado. Sólo así la universidad podrá cumplir su cometido de precisar, ampliar y difundir las adquisiciones fundamentales de nuestra cultura.

L a universidad no debe ser simplemente una cátedra que imparte do- cencia sino que debe constituirse sede de la investigación. Lo anterior ex- plica el auge observado en íos últimos años de programas de Postgrado di- rigidos a especializaciones, maestrías y doctorados y que indudablemente determinan un aumento de la docencia vinculada con la investigación, no obstante que las causas que obstaculizan esta vinculación persisten y por consiguiente la contribución de las universidades a la solución de las necesi- dades es escasa.

38

L a tradicional orientación proicsionalizante, el lento desenvolvi- miento de la tecnología y la escasez de medios económicos aunados a acti- vidades enraizadas en la época colonial, han dado lugar a que la función investigación no encuentre condiciones para su pleno desarrollo y no res- ponda a las exigencias del desarrollo nacional ni llegue a ser relevante en el plano internacional.

En la práctica los docentes de este nivel, por regla general están lejos de ser investigadores y consecuentemente los alumnos no están facultados para apreciarla en su verdadero valor ni conocer sus procedimientos o mé- todos, situación que se agrava por carecer de la infraestructura que la facili- te, dando por resultado una docencia que no puede enriquecerse con inves- tigación; docentes que no publican obras científicas y reducidas vocaciones de investigación entre los estudiantes.

La investigación en este nivel es fundamental, así la docencia debe comprender no sólo la información trasmitida, sino la indagación metódica de aquello que se va conociendo. En la medida en que se trasmiten y reci- ben conocimientos se debe llegar a la praxis perfeccionando el juicio críci- co, fomentando la creatividad, adecuando o produciendo tecnología y fa- voreciendo el desenvolvimiento intelectual.

La educación superior debe ser una contínua relación entre la ense- 6anza y la investigación, por tanto la universidad está llamada a ejercer un liderazgo en materia de investigación y en la divulgación del saber. Su mi- sión no es sólo trasmitir conocimientos, sino descubrirlos e interpretarlos mediante la investigación en función de la formación de profesionales y ha- cia indagaciones convenientes a la sociedad o la solución de problemas na- cionales sin olvidar que para ello necesita además de promoción, de una organización, pues la ciencia y las relaciones sociales prosperan con los descubrimientos.

En consecuencia, frente a la actual coyuntura nacional la universidad a través de sus centros de investigación deberá trascender los límites de sus muros para analizar crítica y objetivamente los problemas que afecten la comunidad nacional y regional.

La universidad debe actuar como motor del conocimiento científico Y técnico, como gestor en el esfuerzo propio de investigación, inversión e innovación, para evitar la obsolescencia de los conocimientos y procedi- mientos, lo que garantizaría la adaptación conveniente de lo que se impar- te. Y como centro de investigaciones específicas referidas a nuestros pro- blemas particulares, estimulando el avance de la ciencia y la técnica nativa, que aún cuando apareciera menos espectacular en sus resultados podría lle- gar a ser más importante que los aportes exógenos. La universidad como laboratorio en la formación del hombre capaz de crear y respetar la capaci- dad creadora de un pueblo.

39

La universidad ante esa misión, busca mejorar y afirmar la actitud científica y técnica de los egresados universitarios, contribuyendo con sus recursos a la formación de un profesional crítico, preocupado por la reali- dad de su país. Por otra parte, es un instrumento fundamental para la labor de reciclaje docente, la cual implica cuando menos que el postgrado debe servir de marco en el que se inscriban los trabaios de ascenso y demásactivi- dades ligadas a dicho proceso. Se concibe así el postgrado como sede por excelencia de investigación universitaria organizada como una actividad en la que docencia e investigación constituyen una unidad dialéctica. Conse- cuentemente el desarrollo de los postgrados debe ser función superior prioritaria en las perspectivas futuras de la educación.

A efecto de iniciar con el proceso que impulse el desarrollo de la cien- cia y la tecnología, se ha propuesto como el objetivo primordial de la Di- rección de Investigación Científica contribuir a unificar los criterios que la universidad debe implementar en el campo científico. Deberá por lo tan- to cumplir con las siguientes funciones:

1. Elaborar y proponer la política general de investigación en el U N A H .

2. 3. 4. 5.

Promover y coordinar los proyectos de investigación. Calificar y evaluar los anteproyectos de investigación. Orientar la investigación que se desarrolla como parte de la docencia. Coordinar la investigación que se realiza como requisito de tesis de grado.

Proyecto de Investigación Cientoca En relación a los años anteriores, ha resultado sobresaliente el incre-

mento del número de proyectos de investigación recibidos por la DICU en 1984. El entusiasmo es más acentuado en el Centro Universitario Regio- nal del Litoral Atlántico (CURLA), probablemente incentivado por su plan de desarrollo estructural que lo involucró en una erogación de alrede- dor de 13 millones de lempiras para implementarlo. Las prioridades de in- vestigación del CURLA son las siguientes: a) Investigación en cultivos alimenticios: maíz, arroz, frijol, sorgo,

yuca y soya. b) Investigación básica en bosques de coníferas. c) Investigación general en bosques latifoliado. d) Estudio de los suelos de Honduras. e) Investigación en nutrición animal.

Para cumplir sus objetivos a corto, mediano y largo lazo, la DICU comprende que necesita apoyar las actividades encamina cf as a obtener un

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nivel más alto de rendimiento académico en matemática, a todos los nive- les: primaria, secundaria y universitaria. Por ello apoya jornadas académi- cas, invitando a eminentes matemáticos: el Dr. Roberto Montero de Gua- temala (Texas USA) y al Dr. Pavel Szeptycki (Texas USA). Las conclusio- nes de este evento fueron divulgadas gracias a los coloquios científicos de Radio América.

Seminario de Metodología de Investigación Aplicado al Area de las Ciencias Sociales

Este evento fue organizado por la dirección de Investigación Cientí- fica de la Universidad y el Postgrado en Trabajo Social. Eventos como este tienen gran aceptación y su demanda aumenta constantemente.

Se busca atender así solicitudes de varias instituciones públicas y pri- vadas.

Difusión y Publicación (Durante 1985) Publicaciones:

- - - -

Revista Ciencia y Cultura No. 2 Revista Ciencia y CulturaNo. 3 Boletín Informativo DICU No. 1,2 y 3 Trabajo “Efectos broncopulmonares de algunas plantas medicinales de Honduras”; P. Cambar, C. Alvarado, O. Rivera, J. Alger, Asis- tentes A. Bueso, J. Martínez, E. Martínez. “Efectos de extractos de llantén, negrito, calaguala y zábila sobre ú1- cera gástrica en ratas (Shay). P. Cámbar, A. Santos, L. Cousin, C. Alvarado, L. Berlios. “Efectos de los extractos de plantas medicinales de Honduras sobre la motilidad intestinal in vitro” P. Cambar, L. Cousin, J. Alger, M. Mendoza.

-

-

Coloquios Cientijlcos de Radio América La DICU está colaborando en la implementación del programa radial

COLOQUIOS CIENTIFICOS con la colaboración de una emisora local, han puesto la investigación científica en particular o la ciencia general al alcance popular y a los numerosos profesionales. La acogida del público a este tipo de programas ha sido excelente, éstos se desarrollan semanal- mente.

Foros Cient$cos de Radio América. T.V., Etc. Se ha colaborado en la implementación de los foros científicos de Ra-

dio América que acertadamente coordina la Oficina de Relaciones Públicas de la UNAH, también en base semanal (martes 11 am). En todo momento

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ha brindado su valioso apoyo difundido por la prensa escrita y radial (H.R.N. los domingos de 9 a9:30 am) las actividades de la DICU.

Productividad CieniijPica (Hasta Nov. 1985) Con el objeto de incentivar y hacer que se conozca mejor, tanto en

la universidad como a nivel internacional, la producción científica de la universidad, la Dirección de Investigación Científica ha organizado en for- ma anual y desde 1983, la Semana Científica. Esta es una semana de octu- bre, en la cual se presentan los reportes de avance o reportes finales de los trabajos de investigación que se realizan en la Universidad.

La primera Semana Científica significó menos de iOO trabajos pre- sentados, lo cual aumentó considerablemente a cerca de 200 en la segunda, y para 1985 se registraron más de 250 trabajos. De esta manera no sólo se motiva más al personal sino que se tiene mejor control de la programación y permite establecer criterios argumentados para el apoyo prioritario de proyectos.

Recursos Materiales y Físicos

Procesamiento de Datos Una de las grandes innovaciones que se han introducido en la Univer-

sidad Nacional Autónoma de Honduras, lo constituye la decisión de in- corporar al sistema de computación todo lo referente a la contabilidad que se llevaba en forma manual y mecanizada.

Es así como el departamento contable incorporará al sistema compu- tarizado toda la contabilidad presupuestaria, comprendiendo controles de ejecución, registros y proyecciones que sirvan de base para las decisiones administrativas y financieras futuras.

En lo referente a la contabilidad patrimonial, ésta se agregará por eta- pas, procediéndose de inmediato con todo lo referente a los inventarios y, especificamente lo concerniente a controles de almacén y suministros, equipos, propiedades, librería, biblioteca, el sistema de cuentas corrientes, control de proveedores, registros contables, registros de costos, estados fi- nancieros, procediéndose meticulosamente y en forma gradual dado el vo- lumen de operaciones que estos cambios involucra.

El criterio que prevalece en la universidad, expresado en el Plan de Desarrollo Universitario 1985-1989, producto actual de la administración de la UNAH, es la necesidad de modernizar la administración financiera, contando como eje de ese proceso transformador con el Centro de Informa- ción de la UNAH.

El procesamiento d e datos abarcará las áreas de docencia, investiga- ción y extensión, así como también el área administrativa.

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Dentro del proyecto de lo que será el procesamiento de datos, se con- figura el mismo con la utilización de terminales de despliegue visual instala- dos en las diferentes facultades y en las dependencias claves que actualiza- rán los registros instantáneamente para los diferentes controles que al res- pecto se tienen, tales como los casos del archivo de alumnos, dentro del cual está la matrícula, calificaciones y currícula. En lo referente al control presupuestario, los ingresos y egresos, desarrollo de modelos y encuestas.

El procesamiento de datos se mantendrá interactivo con los centros regionales actuales y los de futura creación.

El sistema de computación de la UNAH tendrá unidades de almace- namiento de datos en disco, cintas magnéticas, impresoras, computadoras personales, unidades de control, impresoras de calidad, otros sistemas de computación que pudieran ser conectados al sistema principal, tanto local, operado como circuito cerrado o regional, operado como teleproceso.

Dentro de los planes inmediatos en materia de computación para la universidad se tecnifican los procesos administrativos y académicos si- guientes con el recurso de nuevos procesos de computación. 1 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Registro de estudiantes, mátrícula, calificaLiones, control académi- co, cuenta corriente, distribución de aulas, curriculum planes de es- tudio, requisitos de asignaturas, equivalencias, etc. Administración de personal: planillas mensuales y complementarias, horas extras, becas, deducciones, retención en la fuente, anulaciones de pagos, vigencia de valores, elaboración archivo maestro de em- pleados con fines de estudios actuariales, estadísticas y configuración del expediente individual, etc. Administración de bienes y servicios, control de almacén, inventario de inmuebles y equipos, control de pagos a proveedores, manejo de la librería, etc. Administración presupuestaria: centro de la ejecución presupuesta- ria tanto de ingresos como de egresos, elaboración de bases para pro- yecciones financieras, establecimiento de cuotas, etc. Administración financiera: Contabilidad financiera, registros de cos- tos, estados financieros, etc. Sistemas bibliotecarios: inventario, préstamos, necesidades actuales, proyección de demanda de servicios, estadísticas sobre usuarios por colección y sistema bibliotecario, etc. Administración académica: planes de estudio, proyectos de investi- gación, entrenamiento de personal, equivalencias, vigencias de pla- nes, elaboración decurriculum, etc. Información administrativa: consolidación de estudio sobre procedi- mientos existentes y adecuación a nuevos sistemas administrativos a corto, mediano y largo plazo, para facilitar la toma de decisiones en los niveles de dirección superior.

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9. Cobertura nacional de los proyectos que se presenten para operarlos interactivamente mediante la inreracción del circuito cerrado de proceso y mediante el teleproceso.

Centro de Información Industrial Durante 1982 fueron atendidos aproximadamente 300 usuarios del

Centro de Información Industrial de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras y en el primer trimestre de 1983 se atendieron 60, lo que reve- la que el mencionado centro ha estado trasmitiendo conocimiento al em- presario, especialmente de las pequeñas y medianas industrias, en la bús- queda de mejores sistemas para que operen eficientemente, mejoren sus productos y procesos existentes y desarrollen nuevos productos.

El Centro de Información Industrial es un departamento de la Facul- tad de Ingeniería y en él se concentra la demanda de información científico- técnica por parte de los empresarios y profesionales de la tecnología, así como las diferentes ramas de la ingeniería (Mecánica, Química, Eléctrica, Civil, Industrial, etc).

El CII-UNAH ha venido colaborando con organizaciones públicas y privadas nacionales e internacionales en sus programas de apoyo, fomen- to y desarrollo industrial, fomentando el uso por parte de la industria de los recursos tecnológicos existentes en el país y en el extranjero.

Además presta servicios a una variedad de campos de actividad, como son la mecánica industrial, química industrial, electricidad industrial, or- ganización industrial, construcciones civiles, industria de la madera, del cuero y sus derivados.

Por otra parte cuenta con el apoyo directo de la Biblioteca Central de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras, como Centro de Do- cumentación, ya que la materia prima con la que trabaja un CII es informa- ción y ésta debe estar disponible en cantidad y calidad suficiente para per- mitir un efectivo servicio.

El CII cuenta con la siguiente información: -Información en Microficha -Información en Documentos -Información en Normas -Información en Revistas -Información en Libros

\

20 O00 6 500 1 884 1200 41 6

Es oportuno mencionar que el Centro cuenta también con la unidad de representación de los servicios de información técnica de los Estados Unidos de América (National Technical Information Service “NTIS”), la que le permite al CII tener acceso a i.200.000 documentos de los cuales 300.000 contienen información tecnológica específica sobre las siguientes

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áreas : Administración y Dirección, Agricultura y Alimentación, Conduc- ta y Sociedad, Tecnología Biomédica e Ingeniería de los Factores Huma- nos, Tecnología de la Industria de la Construcción, Economía y Empresa, Química, Ingeniería Civil, Comunicaciones, Computadoras, Control y Teoría de la Información, Electrotecnología, Energía, Ingeniería Mecánica e Industrial, Física, Contaminación Ambiental.

Con el fin de fortalecer aun más la capacidad de la Unidad de consul- tas técnicas, el centro ha contactado con otros centros de información alre- dedor del mundo, entre ellos podemos mencionar:

- Organización de las Naciones para el Desarrollo Industrial (ONU- DI), con sede en Viena, Austria. Organización Mundial de la Propiedad Intelectual (OMPI) con sede en Ginebra, Suiza. Sociedad Alemana para Minería y Metalurgia, (GDMB) con sede en Berlin, Alemania. Instituto Federal de Prueba de Minerales (BAM) con sede en Berlin, Alemania. Sistema Nacional de Información Agrícola, con sede en Brasilia, Bra- sil. Instituto Brasileño del Café, con sede en Río de Janeiro, Brasil. Laboratorio de Productos Forestales, Vancouver, Canadá Pulp and Research Institute of Canada Voluntarios para la Asistencia (VITA) Estados Unidos de América. Red de Centros de Información Industrial de Centro América y el Caribe, y muchos más. En esta actividad el CII-UNAH ha publicado y distribuido tres bole-

- - -

- - - - - -

tines los cuales son:

a) Noticias Técnicas b) ANTID c) Resúmenes de artículos sobre Administración de Empresas.

Hasta la fecha se han publicado un número de 40 boletines sobre no- ticias técnicas, 80 ANTID y 19 sobre artículos de Administración de Em- presas. Los boletines anteriores han divulgado un total de 5.285 resúmenes sobre artículos de interés para industriales, profesionales, estudiantes y ca- tedráticos.

Sistema Bibliozecario El Sistema Bibliotecario de la UNAH tiene el propósito de apoyar

la política universitaria encauzando los servicios bibliotecarios hacia el cumplimiento de la triple función docencia, investigación y extensión.

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Por otra parte se pretende cumplir con las necesidades bibliográficas no sólo de las disciplinas de la oferta educacional, sino atendiendo adecua- damente las exigencias del acervo cultural de la humanidad, creando condi- ciones para que los profesionales puedan servir eficazmente a la sociedad. Contribuye así al engrandecimiento y difusión de la cultura y a la preserva- ción del acervo bibliográfico nacional.

La base legal del sistema bibliotecario se encuentra en el Plan de De- sarrollo Universitario 1967-1972 (5 Dic. 1967), en el que se establece la centralización de las colecciones existentes, acción que se concretizó hasta en 1970.

El sistema bibliotecario está integrado porilas bibliotecas regionales del CURN y CURLA, la Biblioteca Médica y la Biblioteca Central en la Ciudad Universitaria. Atiende los servicios de préstamos, referencia, dise- minación selectiva de la información y salas de lectura.

Cuenta con 95.650 volúmenes y tiene 24.524 usuarios potenciales. En el último período ha evidenciado un gran desarrollo en la atención

de los diferentes servicios que presta al usuario.

Editorial La editorial universitaria fue creada mediante Resolución del Hono-

rable Claustro Pleno, según el Acuerdo No93 del Acta 36 del mes de di- ciembre de 1972. Es un departamento especializado en las artes gráficas, donde se elaboran libros, revistas, folletos y cualquier papelería o impreso.

En 1984 extendió su campo de la Comunidad Universitaria al de la Sociedad Nacional e Internacional, luego de haberla dotado a finales de 1983 de maquinaria y equipos modernos que le dieron mayor capacidad de producción. Consecuencia de lo anterior fue haber superado metas de producción y financieras, lo que ha determinado caracterizarla como fuen- te generadora de ahorro e ingresos.

Unidad de Apoyo Apoya al sector docente que cada año demanda más la publicación

de sus trabajos de investigación, y requiere a lavez libros de texto o de con- sulta, a las distintas carreras que se cursan en la universidad.

E n este sentido se editaron una serie de libros (véase cuadros anexos).

Fuente de Ingreso La comercialización de nuestros rubros se realiza en mercados, éstos

tienen una demanda bien acentuada: comunidad universitaria, comunidad nacional e internacional que reportan ingresos que en mucho contribuyen al tesoro de la universidad.

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Librería Universitaria La Librería Universitaria “José Trinidad Reyes” es una dependencia

de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras y se creó con el pro- pósito de proporcionar un efectivo apoyo a las actividades docentes pro- pias de la UNAH. Su actividad ha trascendido los límites físicos de la Ciu- dad Universitaria de Tegucigalpa y los centros regionales de San Pedro Sula y La Ceiba, proyectándose definitivamente a los centros de segunda ense- ñanza y al país entero en general.

La función de la Librería Universitaria tanto de Tegucigalpa como de los centros regionales de San Pedro Sula y La Ceiba, se han mantenido sin interrupción.

Se manejaron dos programas que conforman la base económica para su funcionamiento: el del Fondo General propiamente dicho y el denomi- nado PROGRAMA UNAH-AID. El primero corresponde a una asigna- ción anual presupuestaria por la UNAH y los ingresos-depósitos prove- nientes de este programa, se depositan en la cuenta general. El segundo es el producto de un Convenio con la AID que ya finalizó, pero que los ingre- sos generados por este programa se depositan en una cuenta especial abierta en el Banco Central de Honduras y manejada a través del Tesorero General de la UNAH. Este programa es indefinido y el Proyecto que se tiene es que se convertirá dentro de poco, en la base de sustentación económica en el funcionamiento de la Librería Universitaria.

Se ofrece no sólo libros y cuadernos a la comunidad, sino una amplia gama de artículos propios de la actividad docente. También se están hacien- do pedidos al exterior de este tipo de artículos para el próximo año ampliar aun más tal tipo de materiales.

Se presta cooperación a la Editorial Universitaria, al ofrecer al públi- co consumidor la producción de la misma, que es ya bastante numerosa.

El servicio que se ofrece al cliente es aceptable, con la limitación de que el espacio físico es muy pequeño, y en ciertos períodos, particularmen- te al comienzo de cada semestre, se aglomera la clientela. Se tiene planeado ofrecer locales más amplios para este servicio.

COOPERACION INSTITUCIONAL Con este propósito la Universidad Nacional Autónoma de Hondu-

ras, mantiene relaciones con dependencias gubernamentales generalmente de carácter técnico-financiero, tales como:

El Ministerio de Recursos Naturales. Este Ministerio desde 1976 co- labora con la universidad con la finalidad de llevar en forma conjunta acti- vidades propias del desarrollo agrícola. A este efecto se firmó un convenio de asistencia técnica recíproca, como medio de asegurar la consolidación de los recursos técnicos con que cuentan las dos instituciones

47

La Universidad y el Ministerio de Salud coordinan esfuerzos y recur- sos tendientes a la constante superación del profesional de la salud. En ese sentido se han llevado a cabo programas educacionales continuos en el campo de formación de recursos humanos de la salud. Desde 1974 el Mi- nisterio de Trabajo y Previsión Social da financiamiento a la Universidad, otorgando becas a los alumnos de trabajo social.

Otras instituciones prestan ayuda financiera a la UNAH como el Banco Central de Honduras, que ha realizado donaciones para el funciona- miento de la Orquesta de Cámara y del postgrado de Economía y la apertu- ra de la Carrera de Técnico Bancario mediante acuerdo con éste y bajo la responsabilidad de la Facultad de Ciencias Económicas. Con el Centro de Desarrollo Industrial se mantiene una relación tendiente a la realización de investigaciones, en la cual la universidad aporta los recursos humanos y el Centro de Desarrollo Industrial los recursos financieros.

Mientras tanto con el Ministerio de Hacienda y Crédito Público la UNAH formalizó un convenio mediante el cual se realizarán cursos de cin- co meses de duración, para actualizar los conocimientos de los empleados de la Dirección General de Tributación.

Otro compromiso igual se suscribió con el Instituto Nacional de Formación Profesional (INFOP) para hacer un diagnóstico sobre el perso- nal administrativo de la UNAH.

También con el Instituto Nacional Agrario se firmaron los documen- tos que dieron vigencia legal al traspaso de 1.863 manzanas de tierra para la práctica de agricultura y ganadería del Centro Universitario Regional del Litoral Atlántico (CURLA).

Con el Ministerio de Relaciones Exteriores, la UNAH formalizó el convenio que da vida a la Escuela Diplomática adscrita a la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales.

Con el Instituto Hondureño del Café (INHCAFE) se entabló rela- ción mediante el convenio que asegura que los egresados del CURLA pue- dan realizar su Servicio Social en esta entidad del Estado.

Con el Consejo Superior de Planificación Económica existen las rela- ciones a que obliga la coordinación entre el sistema educativo nacional y la educación superior profesional y la de cooperación técnica que eventual- mente se requiere.

Con la ESNACIFOR se ha firmado un convenio de colaboración técnica en lo que se refiere a la problemática forestal.

Con los Colegios Profesionales se está en permanente interrelación debido a la participación de éstos en los organismos de gobierno de la Uni- versidad.

La Universidad Nacional Autónoma de Honduras sostiene además relaciones internacionales con gran número de universidades e institucio-

48

ncs de educación superior. En algunos casos csta relación es directa o sca de universidad a universidad y en otros casos la relación es indirecta o sea, a través de los tratados, acuerdos y convenios que suscribe el Gobierno de la República con los gobiernos de los países amigos, en los cuales se inclu- yen aspectos culturales, educativos, tecnológicos, deportivos y político- sociales. E n tal sentido se relaciona con Egipto, China, México, Venezue- la, Francia, Brasil, Italia, Chile y otros. Esta Relación se traduce general- mente en el intercambio estudiantil, capacitación de profesionales a nivel de postgraduados, capacitación de Docentes Universitarios, reconoci- miento de títulos y grados otorgados por la universidad respectiva. fomen- to de las investigaciones científicas v otorgamiento de becas.

El gobierno de Honduras c o m o Miembro de las Naciones Unidas, participa de su programa especial permanente para el desarrollo de la edu- c a c i ó n , U N E S C O .

L a universidad mantiene consecuentemente una estrecha comunica- ción con este organismo con el objeto de cooperar y recibir colaboración en los campos técnicos, asistencia1 y en algunos casos financieros, que son utilizados para estimular la creación de nuevas carreras, tal es el caso del “Proyecto de Carreras Cortas y Centros Regionales”, becas, construcción de edificios, labores de investigación y otros.

Existe también una relación bastante sólida entre la Agencia Interna- cional para el Desarrollo AID y la universidad, muestra de ello es el conve- nio de préstamo AID-Gobierno de Honduras con el propósito de impulsar el desarrollo del sector agrícola del país; en este sentido la universidad par- ticipa del convenio, procurando el desarrollo del Centro Universitario Re- gional del Litoral Atlántico (CURLA) con especial atención a edificios, equipamiento y capacitación de docentes. L a U N A H , en forma conjunta con la Organización de Estados Americanos OEA, desarrolla el Proyecto de Investigación en Física e Ingeniería.

Por otra parte, existen relaciones permanentes de la universidad con la Asociación de Universidades, c o m o ser el CSUCA (Consejo Superior de Universidades Centroamericanas), la UDUAL (Unión de Universidades de América Latina), UMU (Unión Mundial de Universidades); organiza- ciones éstas alas cuales pertenece la UNAH en calidad de miembro.

gobiernos amigos que han seguido de cerca el proceso del desarrollo uni- versitario en estos últimos años, y que están contribuyendo a que los obje- tivos propuestos sean alcanzados, mediante donación de libros, asistencia académica, charlas, conferencias y encuestas regionales.

Como parte de un amplio programa de cooperación de Alemania, la UNAH recibió un moderno laboratorio de histología, con valor de 80 mil lempiras el quc hov facilita los trabajos de investigación del Departamento de Biologia.

L.a UNAH también interactúa con organizaciones internacionales

49

<;ientíticos alemanes se entrevistaron con autoridades universitarias para analizar los programas que actualmente se desarrollan en materia de investigación científica y conocer las posibilidades de cooperación a través de la apertura de un programa de becas que permitiría a los hondureños investigadores realizar estudios cortos en campos específicos en diferentes centros universitarios de alemania, así c o m o para promover las visitas pe- riódicas de científicos alemanes. Por otra parte, y después de varias nego- ciaciones, suscribió u n convenio de cooperación con el Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas de la República de Argentina, para que en forma conjunta realicen investigaciones científicas y tecnológi- cas; capacitar y perfeccionar investigadores docentes, así c o m o realizar se- minarios o coloquios.

Los postgrados de Administración de Empresas y el de Contaduría Pública se han desarrollado en estrecha interacción con el Instituto Tecno- lógico y de Estudios Superior de Monterrey y de la Universidad Nacional Autónoma de México, quienes han facilitado los profesores para el desa- rrollo de las primeras dos promociones.

Con la universidad de Buenos Aires se tiene un convenio para el desa- rrollo del Doctorado en Derecho.

Finalmente hay que destacar que el c a m p o central se ha erigido con importante apoyo del Banco Interamericano de Desarrollo BID.

50

lhcumcnto. C urreru.\ Corta.\ 1 Centros Regionoles' ' Convenio BID- UYAH, ATL'SF'1814 HO. Provecto PNUD-UNESCO- BID- HonJuras/82/013 - 1982-1983

In tormc.

Informe:

1 1 dC ay()

Santos.

1. ribc

C\AH

UNAH

L'VAH

Mision Agricola I'reridencial LA Educacicín Agrícola Formal (vi Híindur(i\ Comite Bilateral Honduras, Estados Unidos dc America Agosto de 1983 Tegucigalpa, D.C., Hondu- ras. C A

La Conferencia Regional de Ministros de Educación, CE- PAL. \- OEA. Lcr Eduíación en el Coniexto del Desurrollo de America Luiinu Y el Caribe Edic. 79.

1-rancisco: Historiu Grnerul du 1u Pedagogía. EdiroriaI Po- 1-rua. S. A.. 13. edición. 1976.

MI A . OrRanixx ron Educariiu de la República Federal Cen- [ro L niversitario dc Fstudio\ <,enerales U N A H . Junio ' u7x

t rruúi\ticn F,,duc u( ion hqwrroi lhreccion de Planeamiento I riitersicario C"LAH-1982 Jegucigalpa. I) C Hondu r.t\. i A

F f Puprl duí unte en 01 hstemo C'ntier~iturio Direccion Imestigaoon Cientiticd L'YAH. Fnero 1985.

UNAH : Normas del Sistema Bibliotecario. Universidad Nacional Autónoma de Honduras. Sistema Bibliotecario. Tcgucigal- pa, D.C., Editorial UNAH.

UNAH: Suplemento Especial Presencia Universitaria, Págs. 5, 9, 13, 15. Ciudad Universitaria, 20deMayo 1985.

UNAH : Estadística Educución Superior. Dirección de Planeamiento Universitario. UNAH 1982. Tegucigalpa, D.C. Hondu- ras, C.A.

U N E S C O : Desarrollo de la Educación en un Conte.rro de Limitución de Recursos. París Diciembre 1984.

52

C U A D R O S A N E X O S

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CUADRO 3

MATRICULA SEGUN TIPO DE INGRESO 1982

INSTITUCIONES

TOTAL U N A H USPS

ESPFM EAP ESNACIFOR E N A

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ujcv

PRIMER TOTAL INGRESO '/o

33188 28266 6210 22.0 666 ...

173 37 21.39 3387 377 115 41 35.6 204 87 42.4

REINGRESO '/o .". . . ._.

22056 78.C

136 78.61

74 64.4 117 57. h

FUENTE:UNAH 1982 Estadística de Educación Superior

CUADRO 4

MATRICULA SEGUN SEXO 1982

INSTITUCIONES TOTAL MASCULINO O10 FEMENINO " ."-I "- ~ ~

TOTAL. U N A H USPS UJCV ESPFM EAP ESNACIFOR ENA

~ ~

33188 28266 17107 60.5 666 418 62.8 173

3387 377 36 1 95.8 115 103 89.5 2 04 204 1oo.c

1 1 159 248

Ib I!

39,s 37.2

4.2 IC.5

El cuadro anterior revela qur en la matricula del nivel superior de la Educación hav un marcado predomi nio del sexo masculino FUEN7F.: UNAH. 1982. Estadistica F.Jucaci»n Suprricw

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CUADRO 7

MATRICULA SEGUN DEDICACION 1982

lNSTITUClONES

TOTAL UNAH USPS UJCV ESPFM EAP ESNACIFOR ENA

- - . - -- .

TOTAL

331 88 28266 666 173

3387 377 115 204

- TC '/o MT '10

15573 55.0 12693 45.C

...

377 100.0 115 100.0 204 100.0

FUENTE: UNAH, 1982. Estadística de la Educación Superior.

CUADRO 8

ESTUDIANTES QUE TRABAJAN. 1982

INSTITUCIONES TOTAL TRABAJAN '/o NOTRABAJAN '10

TOTAL 331 88 UNAH 28266 11734 41.5 16532 58.5

666 173 . .

USPS UJCV ESPFM EAP ESNACIFOR ENA

. 3387 377 115 204

...

377 1 OO. c ' 115 1oo.c

204 1oo.c

FUENTE: UNAH, 1982 Estadistica de la Educación Superior.

62

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CUADROZi

PERSONAL DOCENTE DESDE SU CREACION

Tiempo Período Completo Por Hora Total

11 Semestre 1981 1 Semestre 1982

11 Semestre 1982

1 Semestre 1983 11 Semestre 1983 1 Semestre 1984

9 12 14 17 15 18

16 19 21 24 27 30

FUENTE: Escuela Superior del Profesorado, Regional Nor-Occidental

CUADRO 22

ESCUELA NACIONAL DE CIENCIAS FORESTALES (ESNASIFOR) MATRICULA Y GRADUACION' POR CARRERA Y A N O

1969 - 1983 Guardas ForestalesBachilleres ForestalesPeritos ForestalesDasónomos

Matrícula Matricula Matrícula Matricula Egreso Egreso Egreso Egreso

ANO 1 1 11 111 1 11 1 11 111

1969 1970 1971 1972 1973 1974 1975 1976

1978 1979 1980 1981 1982 1983

1977

6 3 8 - - - - - - - _ - 28 24 14 3 1 1 5 - - - - - - - - 25 9 2 7 1 5 14 14 - - - - - - - - - 15 14 14(2) 21 - - 22 - -

- - - 13 13 15 17 17 22 10 - - - - - - - - 29 13 lO(1) 23 13 9 - - - - - - 32 19 17(5) 26 20 13 - - - - - - 36 28 26(4) 36 21 20 - - - - - - - 37 27f2) 62 27 21

101 39 26 131 47 34 76 66 45 81 27 74 41 46 28 40 23 45

- _ _ _ - _ - - - - - - - - - - - - - - - _ - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

FUENTE: ESNACIFOR. 1 Entre paréntesis, egresados exrranieros

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CUADRO 25

GRADUADOS SEGUN SEXO 1982

INSTITUCIONES

TOTAL U N A H USPS UJCV ESPFM EAP ESNACIFOR ENA

TOTAL MASCULINO '/o FEMENINO O/o

1050 82 1 452 55.5 369 44.9

- 86 ... ... 65 ... ... 28 28 1 OO. o 50 50 100.0

CUADRO 26

PERSONAL DOCENTE SEGUN SEXO 1982

INSTITUCION TOTAL MASCULINO '/o FEMENINO '/o

TOTAL UNAH USPS UJCV ESPFM EAP ESNACIFOR ENA

2039 1622 80 58

1 79 49 25 26

1170 72.0 ... ...

... 44 90.0 23 92.0 23 ' 88.5

452 ... ... ... 5 2 3

28.0

10.0 8.0

11.5

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CUADRO 30 PERSONAL UNAH SEGUN CATEGORIA Y SEXO

1982

Total Maculino Femenino Categoría No % No Yo No %

Total UNAH 2752 100,O 1765 64,l 988 35,9 Docente 1622 59,O 1170 72,l 452 27,9 Administrativo 633 23,O 371 58,6 262 41,4 Servicio 476 17,2 204 42,8 272 57,2 Otro 21 0,8 20 95,2 1 4,8

~ ~ ~~ ~ ~

FUENTE: U N A H 1982: Estadística N " 14

CUADRO 31 PERSONAL DOCENTE

SEGUN DEDICACION 1982

INSTITUCIONES TOTAL T C M T P H

TOTAL UNAH USPS UJCV ESPFM EAP ESNACIFOR ENA

2039 1229 446 364 1622 971 421 230 80 4 10 66 58 9 2 47 179 151 10 18 49 46 3

3 25 22 26 26

-

CUADRO 32 UNIVERSIDAD NACIONAL

AUTONOMA DE HONDURAS (UNAH) Personal Docente según dedicación, 1978-1983

Dedicación ~~

1978 1979 1980 1981 1982 1983

Tiempo Completo 588 726 757 850 971 1078 Medio Tiempo 260 356 404 450 421 447 Por Hora 130 131 206 218 230 308

FUENTE: Oficina de Personal, Universidad Nacional Autónoma de Hondu- ras

85

CUADRO 33

PERSONAL DOCENTE SEGUN CATEGORIA, 1978-1983

Categoría 1978 1979 1980 1981 1982 1983

8 6 1 - investigador - - Profesor visitante 24 40 37 36 33 35 Profesor titular 169 204 186 204 236 238 Profesor auxiliar 491 621 804 896 973 1162 Técnico docente 47 52 47 49 51 64 Auxiliar técnico docente 18 1 5 - - - - Instructor 229 301 285 327 331 334

FUENTE: Oficina de Personal, Universidad Nacional Autónoma de Hondu- ras.

CUADRO 34

PERSONAL SEGUN CATEGORIA 1982

C A T E G O R I A S

ADMINIS- INSTITUCIONES TOTAL DOCENTES TRATIVOS SERVICIOS OTROS

~~

TOTAL UNAH USPS UJCV ESPFM EAP ESNACIFOR ENA

3473 2039 2752 1622 132 80

263 179 49 49 182 25 26 26

69 58

964 660 52 1 1 84

157 ...

...

449 449

21 21

86

CUADRO 35

UNAH RELACION CUANTITATIVA ALUMNO - PROFESOR (TIEMPO COMPLETO EQUIVALENTE) 1978 - 1982

ANO MATRJCULAS DOCENTES RELACION

1978 16828 754 25 1979 21410 94 1 23 1980 23867 1014 24 1981 26889 1134 24 1982 28266 1240 23 1983 29216 1379 21

PUENTE: Oficina de Estadística - Universidad Na- cional Autónoma de Honduras

CUADRO 36

ESCUELA SUPERIOR DEL PROFESORADO “FRANCISCO MORAZAN”

INGRESOS EN EL PROGRAMA DE EDUCACION A DISTANCIA (En Lempiras)

~ ~ ~~~~ ~ ~~~

1983 1984 Ingresos Semestre 1 Semestre 11 Semestre 1

Por créditos 95750 40750 90310 Por matrícula 40250 25250 46050 TOTAL 136000 66000 136360

FUENTE: Escuela Superior del Profesorado “Francisco Mornzán”

87

CUADRO 37

GASTOS POR SUELDOS EN EL PROGRAMA DE EDUCACION A DISTANCIA

(En Lempiras)

Sueldos Sueldos ANO fijos por hora TOTAL

1982 508796 27060 535846 1983 561400 88248 649648 1984 567400 91800 653200

FUENTE: Escuela Superior del Profesorado “Francisco Morazán”

CUADRO 38

Nivel Superior COSTO DE LA MATRICULA Y CUOTA MENSUAL

COSTOS POR SEMESTRE 1983 (En Lempiras)

Nombre de las Instituciones Semestre 1 Semestre 11 CM CCM C M CCM

1. 2.

3.

4.

5.

6.

7.

Universidad Nacional Autónoma de Honduras Universidad José Cecilio delvValle

Universidad PrivadaSan Pedro Sula ‘

Escuela Superior del Profesorado “Francisco Morazán” Escuela Nacional de Agricultura

Escuela Nacional de Ciencias Forestales Escuela Agrícola Panamericana “El Zamorano”

45 850

Trimestral 1 O0

37 1 O0

Ingreso 300

Pensionista -

- -

850 y 700

- - 550 Pensión -

45 - - -

100 850 y 700

37 - - - - - - -

FUENTE: Comisión Nacional Hondureña de Cooperación con laUNESCO. CM -Costo Matrícula CCM -Costo Cuota Mensual

88

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COSTOS POR SEMESTRE 1983 CUADRO 42

BIBLIOTECA CENTRAL PERSONAL: 8 Profesionales, 49 Auxiliares a tiempo completo, 7 Auxiliares a me- dio tiempo, i Oficial Administrativo, 1 Conserje.

USUARIOS POTENCIALES: Docentes: 1.453; Administrativos: 1.083; Estu- diantes: 21.988.

REGISTRO DE USUARIOS: Docentes: 238; Administrativos: 126; Estudiantes: 6.672.

COLECCIONES: 95.650 volúmenes.

SERVICIOS OFRECIDOS: Préstamos, Referencia, Diseminación selectiva de la información, Salas de lectura.

HORARIO: Lunes aviernes: de 8:OO am. a 830 pm Sábados:de 8:00ama3:30pm. Domingos: de 8:OO am a 12:OO m.

INSTALACIONES FISICAS: 2.020,76 m2.

INFORME ESTADISTICO 1984 1. SERVICIOS: Horas de servicio: 3.533 PRESTAMOS COLECCION GENERAL:

Préstamos internos Préstamos externos COLECCION DE RESERVA: COLECCION DE REFERENCIA:

Préstamos internos Préstamos externos

Libros: Préstamos internos y externos Tesis: Préstamos internos

TOTAL PRESTAMOS:

Colección General Hemeroteca y organismos internacionales Colección Hondureña TOTAL REFERENCIAS

HEMEROTECA :

COLECCION HONDURENA

Préstamos externos

2. REFERENCIAS ATENDIDAS:

51.187 45.568 63.326 7.044

4.331 71 O

5.550 10.109 5.503

193.338

342 890

2.889 4.121

Bibliografías preparadas: 42. tes departamentos en la ciudad: 2.385.

Diseminación de fichas bibliográficas a diferen-

91

Continuación Cuadro 42 INVENTARIOS: Colección de reserva: 1. Colección Hondureíia: 1. Lista- do de morosos elaborados: 7. Aviso de morosidad enviada a empleados: 231. Solvencias extendidas: 837.

3. FUNCIONES TECNICAS: Planes de trabajo preparados (cada sección) 2. ción) i 1.

Informe presentado (por sec-

Desideratas: Títulos: 2.4::' Copias: 6.118.

Compra: 5.514. Canje: 109 Donación: 2-01 1. ''.. Libros adquiridos.

ii':' Compra para proyecto de Desarrollo CURLA

'i'ir+ Suscripciones de revistas. Compra de revistas: 379. Suscripciones a periódicos Tarjetas de acceso elaboradas Requisiciones tramitadas Procesamientos técnicos Libros procesados Libros agregados copias Tesis procesadas Tesis agregadas copia

Canje: 46. Donación: 97. 12

3.940 138

Título Copias 2.815 5.801 1.018 1.765 713 2.590 11 18

''

'"'

"'") Del total de libros adquiridos en el presente atío, solamente 2.423 fueron comprados con el presupuesto de 1984 el resto corresponde a compras efectuadas con presupuestos de 1982y 1983.

ingresados a través de la Sección de Adquisiciones del Sistema Bibliotecario.

Adquisiciones para todo el Sistema Bibliotecario.

92

CUADRO 43

PUBLICACIONES REALIZADAS POR COLECCION DOCENCIA

1. Ortografía d e la Aritmética y el Algebra. T o m o s I y 11. Programa N u e v o ,

2. Química General. M a n u a l d e Laboratorio. O n d i n a d e Santos, 500 ejemplares. 3. Biología General. Manual d e Laboratoio. Mario Bonilla y otros, 2.000 ejem-

4. C u r s o de Gevmetría y Trigonometría Plana. Rigoberto Madrid y otros. To-

5. Normalización d e las Escalas Convencionales y Especiales del MMP d e Hon-

6. Farmacognosia. Lilia E. Quan de Pineda, 500 ejemplares. 7. Introducción a la Psicopatología. Dagoberto Espinoza M o u r r a y otros. 1 .O00

8. El Ré g i m e n del Servicio Civil. Edmundo Orellana, 1.000 ejemplares. 9. El Proceso de la T o m a d e Decisiones. Sidney José Panting, 1 .O00 ejemplares. 10. Images. Librosdelnglés 101. M a r c i n a M . deVallecillo, 2.000ejemplares. 11. Textos Clásicos del Pensamiento Filosófico y Científico. Augusto Serrano,

12. Language for meaning reading and exercises, Inglés 102. A n a R o s a de Merriam

13. Language for meaning Reading and exercises. Inglés 103. Susan R o w e r de Mi-

14. M a n u a l d e investigación social. Ricardo Neupert, 1 .O00 ejemplares. 15. G u í a Elemental del Diagnóstico Bucal. H e n a Villafranca, 500 ejemplares. 16. L a Sociología Ciencia. Departamento d e Ciencias Sociales, 1 .O00 ejemplares. 17. G u í a para la elaboración d e tesis. R o m á n Arturo Pineda Leiva, 1.000 ejempla-

9.500 ejemplares.

plares.

m o s 1 y 11, 1.500 ejemplares.

duras. Ricardo E. Pavón Castillo, 500 ejemplares.

ejemplares.

i ,000 ejemplares.

y otros (dos reimpresiones), 2.000 ejemplares.

lla (dos reimpresiones), 2.000 ejemplares.

res.

L a editorial coadyuva al rescate d e los valores patrios y a la difusión d e la cultu- ra en beneficio del conglomerado nacional, publicando las obras d e los autores hondureños, q u e están orientadas al ensayo, la poesía y la novela, etc., esas obras están incluidas en:

COLECCION LETRAS HONDUREÑAS 18. Presencia en T i e m p o d e u n a Asociación Intelectual. J u a n R a m ó n A r d ó n . 19. Antología. Daniel C a n o Andrade. 20. Cipotes. R a m o s A m a y a A m a d o r .

COLECCION REALIDAD NACIONAL 21. Historia d e Honduras, 1 Tomo. M e d a r d o Mejia. 22. Cuatro Ensayos sobre la Realidad Nacional. G a u t a m a Fonseca. 23. Lecturas sobre la Realidad Nacional. Departamento d e Ciencias Sociales.

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OTROS LIBROS 24. Primer Seminario sobre Servicio Social Universitario 1983. Extensión Univer-

sitaria. 25. Estadística N o . 14, Oficina de Estadística. 26. Memoria UNAH 1983, Secretaria General. 27. Estadísticas Educación Superior. Oficina de Estadística. 28. Contrato Colectivo de Condiciones de Trabajo. 29. Presupuesto por Programas 1985. Análisis Financiero. 30. Presupuesto de Egresos e ingresos 1985. Análisis Financiero. 31, Plan Operativo Anual 1984. Dirección Planeamiento Universitario. 32. La Planeación Estratégica en el Medio Universitario. Gerard Arguin. 33. Carga Académica Universitaria A P - C U E G .

COLECCION CUADERNOS UNIVERSITARIOS 1. El Origen del Filosofar. Liliam Ferrera y otros. 2. Antología Mínima de la obra de José Ortega y Gasset. Ramón Oqueli. 3. Ensayo: Campus Universitario. Elisa Valle de Martínez. 4. La Fama de un Héroe. Ramón Oqueli. 5. Refutación de la tesis: Garantías ilusorias. Enrique Flores Valeriano. 6. Razón Histórica. Augusto Serrano. 7. Discurso en Suecia. Francisco Muriac y otros. 8. El Municipio en Honduras. De la Autonomía a la Servidumbre. Ernesto Paz. 9. Presencia de Ortega en América. María C. de Bitner.

1 O. Breve Historia del Derecho de Trabajo en Honduras. José A. Sarmiento.

REVISTAS 1. Economía Política No. 22 IIES, 1.000 ejemplares. 2. Derecho No. 15, Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales, 1.000 ejemplares. 3. Centroamericana de Economía Nos. 13 y 14. Postgrado de Economía, 1.400

4. Historia Crítica NI,. 4; 500 ejemplares. 5. Frente Nos. 6 y 7. SITRAUNAH, 2.000 ejemplares. 6. Ciencia y Cultura Nos. 2 y 3. Dirección de Investigación Científica, 2.000

ejemplares.

ejemplares.

BOLETINES 1. Horarios, Oficina de Información Ng3. 2; 3.000 ejemplares. 2. Facultad de Ciencias Económicas N . 2; 3.000 ejemplares. 3. SistemaBibliotecario Nos. 1,2,3 y 4. Volumen 12; 1.200 ejemplares. 4. Instituto de Investigaciones Económicas y Sociales, Nos. 34 al 41. 5. Departamento de Deportes Nos. 1 y 2. 6. Secretaría General Nos. 7 y 8.

FOLLETOS 1. Reglamento de Licencia Sabática. Dirección Carrera Docente, 2.500 ejempla- res. 2. Por la Dignidad de la República. José Oswaldo Ramos Soto, 1.000 ejemplares.

94

3. Escalas de Contenido de Wiggins para el M M P L . Normas para Honduras. Ricardo E. Pavón Castillo.

4. Razonamiento Abstracto. Forma A. Programa de Orientación Psicopedagó- gica.

5. Exposición de Motivos del Proyecto de Presupuesto 1985. Análisis Financie- ro.

6. Escalas frecuentes investigadas del M M P L . Normas para Honduras. Ricardo E. Pavón Castillo.

7. Test no verbal. Forma A. Programa de Orientación Psicopedagógica. 8. Examen de Diagnóstico Matemáticas. Departamento de Matemáticas, Pro-

grama nuevo. 9. Inventario Multifásico de la Personalidad M M P L . Normas para Honduras.

Ricardo E. Pavón Castillo. 10. 46 Exámenes de Matemáticas. Programa nuevo, 23.000 ejemplares.

LICITACIONES PUBLICAS 1. 2.

Compra de lotes de cuadernos. Librería Universitaria. Cómpra y/o arrendamiento de equipo de computación. Consejo de Adminis- tración.

FOLLETINES Plan de Estudios de la Carrera de Economía. Facultad de Ciencias Económi- cas. Curso de Estadística Aplicada a la Investigación Agropecuaria y Forestal, CURLA. Plan de Estudios de la Carrera de Administración de Empresas. Facultad de Ciencias Económicas.

Plan de Estudios de la Carrera Contaduría Pública. Facultad de Ciencias Eco- nómicas.

1.

2.

3.

4. Asociación Estudiantes Universitarios Progreseiios. 5.

6. Extensión Universitartia No. 1.

OTROS TRABAJOSsi - 8.000Diplomas - 15.000 Afiches - 30.000 Tarjetas - 250.000 Papeleríavaria, etc.

* Trabajos que solicitan las Unidades, Depanamentos, Facultades, Oficinas, etc., de la UNAH.

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ESTE LIBRO SE IMPRIMIO DURANTE EL MES

TA Y SIETE EN EL CENTRO REGIONAL PARA LA EDUCACION SUPERIOR EN AME- RICA LATINA Y EL CARIBE (CRESALC) DE UNESCO. EDICION Q U E CONSTA DE 1.000

EJEMPLARES

DE M A Y O DE MIL NOVECIENTOS OCHEN-

i 3 > *i[,c' Apartado Postal 62090, Caracas 1060, Venezuela Telfs.: 284.29.68 - 284.50.75

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