Marco Curricular Edfi

8/6/2019 Marco Curricular Edfi

1/108


2/108

Instituto Nacional para el Desarrollo Curricular(INDEC)

2003

ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICODepartamento de Educacin

Subsecretara para Asuntos Acadmicos

Secretara Auxiliar de Servicios Acadmicos


3/108

Derechos reservadosConforme a la ley

Departamento de Educacin

NOTIFICACIN DE POLTICA PBLICA

El Departamento de Educacin no discrimina por razn de raza, color, gnero,nacimiento, origen nacional, condicin social, ideas polticas o religiosas, edad oimpedimento en sus actividades, servicios educativos y oportunidades de empleo.

NOTA ACLARATORIA

Para propsitos de carcter legal en relacin con la Ley de Derechos Civiles de1964, el uso de los trminos maestro, director, supervisor, estudiante y cualquier

otro que pueda hacer referencia a ambos gneros, incluye tanto al masculino comoal femenino.

Arte y Diseo: Publicaciones Puertorriqueas, Inc.Correccin Lingstica: Dra. Rosa Guzmn

Logo INDEC: Diana Prncipe

Producido en Puerto RicoImpreso en Colombia Printed in Colombia


4/108

JUNTA EDITORA

Dr. Csar A. Rey HernndezSecretario

Dra. Carmen A. Collazo RiveraSecretaria Asociada Ejecutiva

Dr. Pablo S. Rivera OrtizSubsecretario para Asuntos Acadmicos

Sra. Ileana Mattei LtimerSubsecretaria de Administracin

Dra. Myrna Fster MarreroDirectora

Instituto Nacional para el Desarrollo Curricular

Dr. Jos A. Altieri RosadoSecretario Auxiliar de Servicios Acadmicos

Profa. Annie MarreroDirectora

Programa de Educacin Fsica


5/108

COLABORADORES

Agradecemos la aportacin significativa de los maestros de educacinfsica, profesores universitarios y especialistas en currculo para la

elaboracin de este documento.

EQUIPO DE TRABAJO

Prof. Luis Rivera AlejandroEspecialista en Currculo

Prof. Axel Snchez Irizarry, M.Ed.Maestro de Educacin Fsica

Esc. Rexville Intermedia Bayamn I

Prof. Maribel Atanasio, M. Ed.

Maestra de Educacin FsicaEsc. Mara E. Rodrguez Bayamn II

Prof. Yolanda Salamn, M. Ed.Maestra de Educacin FsicaEsc. Adela Roln Toa Alta

Prof. Luz Molina, M. Ed.Maestra de Educacin Fsica

Esc. Mara T. Pieiro Toa Baja

Prof. Baudilio Hernndez, M. Ed.Supervisor General

Regin Educativa de Ponce

Dra. Vanesa Bird ArizmendiCatedrtica Asociada

Universidad Interamericana

Dr. Fernando PierasProfesor Facultad de Educacin Fsica

Universidad del Sagrado Corazn

Prof. David Lahoz, M. Ed.Profesor Facultad Educacin Fsica

Universidad Catlica

Prof. Santiago MaldonadoProfesor Facultad Educacin Fsica

American University


6/108

GRUPOS FOCALES

ngel RiveraEsc. Franklin Delano Roosevelt

Sabana Grande

Luis A. ColnEsc. Juan I. VegaSabana Grande

Harry OliveroEsc. Pachn Marn

San Juan III

Armando MonteroEsc. Prisco Fuentes

Carolina I

Franklin Romn Prez

CROEMMayagez

Abdier Acevedo PrezEsc. Carmen Casasus Marti

Aasco

Martn Avils GotosEsc. Elemental Tallaboa Alta

Peuelas

Baudilio HernndezSupervisor General

Peuelas

Gilberto Gonzlez MolinaSup. Vocacional Antonio Lucchetti

Arecibo

Edwin BordoySupervisor General

Arecibo

Annie Marrero RamosDirectora

Programa de Educacin Fsica

Luisa G. MarcanoEsc. Nereida Alicea

Caguas I

Maribel AtanasioEsc. Mara E. RodrguezBayamn I

Luz N. Molina DazMara T. Pieiro

Toa Baja

Axel Snchez IrizarryEsc. Rexville Intermedia

Bayamn II

Yolanda Salamn

Esc. Adela Roln FuentesToa Alta

Ral Otero CruzEsc. S.U. Federico Degetau

Arecibo

Danny DazEsc. Sup. Juan Serralls

Ponce I

Manuel E. del ValleEsc. Camilo Valle

Juncos

Ral PrezEsc. Jos A. Lpez

Juncos

Rafael MartnezEsc. Elem. Tallaboa Alta

Peuelas

Jose GallardoEsc. Parcelas Aguas Claras


7/108

vii

MENSAJE

La Educacin, y por consiguiente la escuela, ocupa un lugar fundamental en el mejoramiento de lacalidad de vida de la sociedad puertorriquea. Para construir un pas mejor necesitamos jvenesque posean una educacin slida, producto de su formacin al amparo de un sistema educativo dealta calidad. En este contexto afirmamos que, en buena medida, el Puerto Rico del futuro dependede las capacidades, los talentos y las facultades de los nios y jvenes de hoy.

Es, principalmente, en la escuela donde los nios y los jvenes pueden desarrollar su potencial ysus capacidades, y adquirir el conocimiento, el espritu crtico y los valores que les permitirnconstruir una sociedad solidaria, profundamente democrtica e integradora. En consecuencia,desde esta perspectiva, la escuela es un espacio vital en el cual se cultivan el respeto por la justicia,la tolerancia y el desarrollo de la cultura de paz a la que todos aspiramos. Esta conviccin es la quenos motiva a unir esfuerzos para mejorar la calidad de la enseanza que ofrece nuestro sistemaeducativo.

En el marco de este compromiso, hemos desarrollado el Proyecto de Renovacin Curricular, con lacerteza de que el currculo es la herramienta fundamental de la educacin para lograr nuestrosobjetivos ms preciados. Este Proyecto es el resultado de un proceso de reflexin, anlisis y discusinde ms de dos aos de duracin, en el que participaron maestros de nuestro sistema e importantespersonalidades de la comunidad acadmica del Pas. Es pertinente sealar, adems, que en una delas etapas de revisin de los documentos que aqu te presentamos, participaron padres y estudiantesde nuestras escuelas. Sus nombres y escenarios de trabajo quedan consignados en estas pginas, enreconocimiento a su valiosa aportacin.

El documento Proyecto de Renovacin Curricular: Fundamentos Tericos y Metodolgicoscontiene los principios filosficos y psicolgicos sobre la naturaleza de la educacin y los diferentesaspectos del proceso educativo formal, as como los principios filosficos, cientficos y valorativosen los que se fundamenta la elaboracin del currculo para la escuela puertorriquea. En el contexto

de estos principios, los diferentes programas acadmicos han elaborado su Marco Curricular. Estedocumento contiene la misin y las metas, as como el currculo bsico de cada programa. Esperamosque la comunidad educativa, en especial los maestros de nuestro sistema, encuentren en este trabajolas orientaciones que les permitan organizar e innovar su prctica educativa.

Revisar y renovar el currculo de la escuela puertorriquea es un verdadero reto. Lo asumimos conplena conciencia y responsabilidad de que ese reto extiende sus races hasta la misma mdula denuestro devenir como pueblo. Ante las nuevas generaciones, queremos responder valiente yprofundamente.

No obstante, sin la participacin de las familias, las instituciones comunitarias, religiosas, socialesy polticas sera imposible realizar integralmente esta tarea. La responsabilidad, en ltima instancia,es de todos. Podremos alcanzar el xito en la medida en que unamos nuestras voluntades para quegermine en nuestros corazones la firme conviccin de que Educacin somos todos.

Csar A. Rey Hernndez, Ph. D.Secretariooctubre 2003


8/108


9/108

ix

NDICE

INTRODUCCIN........................................................................................................ 1

Qu y para qu el Marco Curricular ................................................................... 1Propsitos del Marco Curricular ......................................................................... 1Alcance y Uso del Marco Curricular ................................................................... 3

MISIN Y METAS DEL PROGRAMA DE EDUCACIN FSICA .................................. 5La Educacin Fsica ante las Necesidades Educativas de los Estudiantesy de la Sociedad Puertorriquea ......................................................................... 5

NATURALEZA DE LA DISCIPLINA ........................................................................... 11Disciplinas que Sirven de Base a la Asignatura y su Relacin conlos Valores y las Necesidades Educativas .......................................................... 11

Biomecnica...................................................................................................... 12Fisiologa del Ejercicio ...................................................................................... 12Psicologa .......................................................................................................... 13Sociologa .......................................................................................................... 14Historia.............................................................................................................. 15Aprendizaje Motor ............................................................................................ 15Desarrollo Motor............................................................................................... 17Estructura Conceptual y Enfoque de la Educacin Fsica ................................ 18Procesos de Aprendizaje.................................................................................... 19Principios del Marco Terico ............................................................................ 20

CONTENIDO DE LA ASIGNATURA.......................................................................... 22Estndares de Excelencia .................................................................................. 22Introduccin a Competencias .......................................................................... 23Competencias ................................................................................................... 24Conceptos de Estudio y Alcance Curricular ..................................................... 29

LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE EN LA EDUCACIN FSICA.... 36Principios de Aprendizaje ................................................................................. 36Principios de Desarrollo Humano .................................................................... 36Las Inteligencias Mltiples y la Educacin Fsica ............................................. 37

Clasificacin de las Inteligencias Mltiples...................................................... 38Estilos de Enseanza en Educacin Fsica ........................................................ 39Espectro de Estilos de Enseanza ..................................................................... 39Integracin de la Tecnologa en el Proceso de Enseanza y Aprendizaje ........ 41Modelos de Integracin desde la Disciplina de Educacin Fsica .................... 45


10/108

x

INSTITUTO NACIONAL PARA EL DESARROLLO CURRICULAR

EL PROCESO DE ASSESSMENT EN EDUCACIN FSICA .................................. 57Estrategias de Assessment.............................................................................. 58Modelos de Assessment Aplicados a la Disciplina ........................................ 61

APNDICE A

DESARROLLO HISTRICO DEL PROGRAMA .......................................................... 72

APNDICE BCARTA CIRCULAR 18-2002-2003............................................................................. 75

REFERENCIAS ........................................................................................................... 90

HOJA DE EVALUACIN DEL DOCUMENTO .......................................................... 96


11/108

1

INTRODUCCIN

Qu y para qu el Marco Curricular

E l Marco Curricular es el documento que recoge los principios filosficos,fundamentos, enfoques y currculo bsico de cada programa de estudio, desdekindergarten a duodcimo grado. Presenta una visin integrada del currculo delprograma, que incluye: la visin y la misin, las metas, el rea de estudio por niveles, laorganizacin, amplitud y secuencia del contenido, as como recomendaciones generalessobre estrategias y mtodos de enseanza y los criterios de evaluacin. Esboza, en trminosgenerales, el currculo de cada nivel, enmarcado en los fundamentos tericos que lo

sostienen.

El currculo, visto desde esta perspectiva, consta de tres dimensiones: a) el contenido(conceptos, destrezas y actitudes) para ser desarrollado, que est incluido en gran medidaen los materiales utilizados; b) la metodologa de enseanza (estrategias, mtodos ytcnicas), enmarcada en las teoras modernas de aprendizaje que establecen al estudiantecomo el centro y constructor de su conocimiento; c) el proceso de assessment, enmarcadoen las teoras cognoscitiva, humanista y sociolgica del aprendizaje, as como en loshallazgos recientes de las neurociencias.

Propsitos del Marco Curricular

El Marco Curricular tiene cuatro propsitos fundamentales. stos son:

1. Establecer la misin, metas, enfoques, objetivos, contenidos y estrategias deenseanza y de aprendizaje de los programas de estudio

Todos los programas de estudio del Departamento de Educacin se fundamentanen su misin y en las metas que procuran alcanzar a travs del estudio de sus

asignaturas. La misin y las metas de cada programa se fundamentan en los valoresy las necesidades educativas del estudiante, enmarcadas, a su vez, en las necesidadesde la sociedad puertorriquea. Estas metas se operacionalizan en el saln de clasesa travs del currculo de cada programa: los contenidos especficos (por nivel) quese expresan a travs de los objetivos establecidos por el programa. La seleccin y laorganizacin del contenido responde a enfoques y concepciones asumidos por elprograma, y se reflejan en los mtodos de enseanza y en los modos de evaluar elaprendizaje.


12/108

2


2. Guiar la elaboracin del currculo en sus diversos niveles de concrecin

El currculo de los diferentes programas de estudio se estructura en diferentes nivelesde concrecin: desde lo ms general, lo que se estima como esencial de cadadisciplina para todos los estudiantes, hasta su nivel ms especfico, como lo es el

diseo instruccional. Este ltimo es el que hace el maestro, quien en ltimainstancia determina da a da lo que se ensea en el saln de clases. En este sentido,el Marco Curricular es el documento que sirve de base y marco de referencia parala elaboracin del currculo en los diferentes niveles de concrecin.

3. Guiar el desarrollo de investigaciones y la evaluacin de la efectividad delcurrculo y del aprovechamiento acadmico

El currculo escolar tiene como funcin primordial lograr que los estudiantes

aprendan. El aprendizaje del estudiante ocurre en tres dimensiones del desarrollohumano, a saber: conocimiento, destrezas y valores y actitudes. Estas reas deldesarrollo del conocimiento constituyen el aprovechamiento acadmico delestudiante. Por esta razn, podemos medir la efectividad del currculo midiendoel aprovechamiento acadmico. Adems, los procesos de aprendizaje y deenseanza, en todas sus dimensiones, pueden ser objeto de investigacinsistemtica. En ambas instancias, este Marco Curricular ofrece los criteriosfundamentales relacionados al marco terico y filosfico en los cuales se debebasar la investigacin de los procesos educativos

4. Orientar los procesos de preparacin de maestros y desarrollo de facultad enservicio para la asignatura

El desarrollo de una educacin de excelencia en el pas depende, tanto de losmaestros que estn en servicio como de los futuros maestros que se estn formandoen las universidades, en los diferentes programas de preparacin de maestros. Esimportante que estos programas estn, de alguna manera, en armona con el perfildel profesional que requiere el Departamento de Educacin en trminos decontenido, destrezas de enseanza y, adems, valores y actitudes propios de laprofesin. Es importante, a su vez, que el maestro que se reclute sea capaz de

transferir a el saln de clases las teoras modernas relacionadas con los procesos deenseanza y de aprendizaje. El Marco Curricular provee las guas necesarias paraque los programas de preparacin de maestros preparen a los profesionales que senecesitan en las diferentes disciplinas de nuestro programa curricular.


13/108

3

PROGRAMA DE EDUCACIN FSICA

Alcance y Uso del Marco Curricular

El Marco Curricular no es una gua curricular, tampoco es un currculo como tal. Es

un documento que da los parmetros de referencia a los que tienen diferentesresponsabilidades en las diversas fases del desarrollo curricular: los tcnicos de currculoen la gestin de diseo, adaptacin y evaluacin curricular; los evaluadores en su funcinde determinacin de pertinencia y eficacia, y los maestros, quienes hacen el trabajofundamental en la implantacin en el saln de clases. El trabajo que en estas diferentesfases se desarrolla procura, a su vez, alinear el currculo con los estndares de contenido ycon los cambios e innovaciones educativas que desarrolla el Departamento de Educacin.Adems, va dirigido a que el maestro lo utilice al mximo en su diseo instruccional,pero sin que el mismo sea prescriptivo; esto es, que ofrezca margen al trabajo creativo,original e innovador que el maestro pueda generar.

El Marco Curricular operacionaliza la implantacin de un currculo basado en losEstndares de Excelencia de las materias. Provee al maestro criterios fundamentales paraque se convierta en un diseador instruccional que haga relevante el currculo en elproceso de enseanza diario y en su contexto, pero sin abandonar el delineamiento generalde las metas de la educacin del pas. De este modo, permitir al maestro seleccionar,evaluar y/o disear su propio currculo (diseo instruccional) contextualizando el procesode enseanza a la realidad de aprendizaje de sus estudiantes. Esto es posible ya que eldocumento le provee los conceptos medulares de las disciplinas, las estrategias deenseanza y las estrategias de assessment que podr utilizar a fin de alcanzar los

estndares establecidos por el Departamento de Educacin para cada disciplina. Lostcnicos de currculo tienen en este documento el marco terico que debe dirigir y servirde referencia para la toma de decisiones en la elaboracin del currculo. Es tambin muyimportante para el cuerpo directivo del Departamento de Educacin en sus respectivasfunciones y para la comunidad en general, para evaluar las prcticas educativas implantadasen las escuelas pblicas del pas.

Este documento es de gran importancia para los profesores universitarios que estninvolucrados en los programas de preparacin de maestros, ya que establece la polticapblica referente a las metas que procura alcanzar la educacin puertorriquea y alcurrculo que se requiere para lograr las mismas. Adems, este documento establece deun modo claro el perfil del maestro que necesita el sistema educativo puertorriqueo. Deeste modo, sugiere, sin dictar pautas a las instituciones universitarias, las destrezas deenseanza, las actitudes y, de un modo general, los contenidos que se requieren paracumplir con las metas del Departamento de Educacin en sus respectivas reas de estudio.

En fin, el Marco Curricular provee una visin clara de las metas y del marco terico enel cual el Departamento de Educacin fundamenta cada uno de sus programas. En este


14/108

4


sentido, contesta preguntas que, en gran medida, justifican la existencia de cada programade estudio en el currculo escolar: para qu se ensea y se aprende la disciplina?; quse ensea de esa disciplina?; cmo se ensea y se aprende la disciplina? Se espera quelos especialistas de currculo, los maestros, as como cualquier otro personal docente yadministrativo del sistema, encuentren en este documento las bases que orientan su trabajoen las diferentes fases del quehacer curricular de un modo eficiente y a tono con losprincipios educativos que rigen el Departamento de Educacin.


15/108

5

MISIN Y METAS DELPROGRAMA DE EDUCACIN FSICA

La Educacin Fsica ante las Necesidades Educativas de losEstudiantes y de la Sociedad Puertorriquea

A travs de la historia de los pueblos y las culturas, la educacin fsica ha existidopara servir a los diferentes propsitos de la humanidad. Desde tiempos primitivosla actividad fsica aprendida, formal o informalmente, ha jugado un papelprimordial en la vida de los seres humanos, y en ocasiones la misma ha sido motivada

por las necesidades de defensa de los individuos, de las contingencias del ambiente o dela necesidad de obtener el sustento para vivir. En otros casos la motivacin ha sido elinters de mantener una mejor calidad de vida.

A tono con las distintas necesidades individuales y de los pueblos en su evolucin, ladefinicin, las metas y los objetivos de la educacin fsica han ido cambiando. PuertoRico no ha sido la excepcin y esa transformacin se ha reflejado en los diferentes nfasisde los programas, ya sea en los documentos curriculares o en la prctica formal o informalde las actividades fsicas.

La Carta de Derechos de nuestra Constitucin indica que toda persona tiene derecho

a una educacin que propenda al pleno desarrollo de su personalidad y al fortalecimientodel respeto de los derechos del hombre y de las libertades fundamentales. En toda sociedadgrande o pequea existen distintas instituciones sociales a travs de las cuales los individuosbuscan satisfacer sus necesidades para lograr su desarrollo. La sociedad puertorriquea hafijado gran parte de esa responsabilidad en el sistema educativo pblico. El reto y elcompromiso del sistema educativo son ofrecer a sus estudiantes una educacin quecontribuya al desarrollo de la personalidad en todos los aspectos: mental, social, fsico,emocional y moral. El programa de Educacin Fsica comparte esa responsabilidadformativa con los dems programas acadmicos. A travs de su currculo se atienden losintereses y las necesidades del estudiante para su desarrollo integral as como las necesidades

de la sociedad puertorriquea para mantener su identidad, hacer frente a sus problemasy mejorar su calidad de vida.

La educacin fsica como materia acadmica bsica de estudio en todos los niveleseducativos es responsable de ayudar al desarrollo fsico de los estudiantes. La atencin deeste aspecto juega un papel de importancia en la vida de las personas en especial durantelos aos de formacin. En este momento del desarrollo fsico normal, la disposicin delestudiante para interactuar con el ambiente y las experiencias que el maestro le provea,


16/108

6


facilitan el aprendizaje y el xito. Esto es un factor que motiva a las personas a participaren actividades fsicas durante otras etapas de su vida.

El cuerpo humano necesita moverse para su desarrollo normal. A pesar de lo difcilque resulta evaluar la influencia de la actividad fsica sobre el crecimiento, s es de

conocimiento que la actividad fsica moderada en los nios facilita que el crecimientoocurra con normalidad, por ejemplo, en las dimensiones seas, en la formacin de lasarticulaciones y en la constitucin corporal. Estos factores son necesarios para que sefacilite el aprendizaje y mejore la ejecucin motriz.

La participacin en actividades del Programa de Educacin Fsica puede mejorar latolerancia cardiorrespiratoria, la fuerza y la tolerancia muscular. El mejoramiento de lascualidades fsicas resulta en un mejor funcionamiento del cuerpo e influye favorablementesobre el aprendizaje y la ejecucin motriz. Otros factores de importancia son manteneruna dieta balanceada y realizar actividad fsica moderada regularmente para el control

del peso. Evitar el sobrepeso facilita la ejecucin motriz, previene la obesidad y otrasenfermedades que afectan la salud en otras etapas evolutivas del ser humano.

Resulta importante reconocer que durante los aos de formacin es que las personasestablecen la base para los estilos de vida que tendrn durante la adultez. Los estilos devida son patrones de comportamiento, valores y formas de vivir que caracterizan a lapersona. Las acciones o maneras en que la gente decide vivir pueden afectar la salud, elbienestar del individuo y la calidad de vida.

Los avances tecnolgicos han reducido la actividad fsica que las personas realizandiariamente. El ritmo acelerado de la vida, la comodidad que brindan los negocios de

comidas rpidas y la influencia de las propagandas comerciales han modificado los hbitosde alimentacin de la sociedad puertorriquea. La dieta del puertorriqueo se haconvertido en una dieta de alto consumo en grasa y bajo en fibra; factores que perjudicanla salud. Como resultado de estos factores la diabetes, las enfermedades del corazn y lasenfermedades cerebrovasculares se han convertido en tres de las cinco enfermedades demayor causa de muerte en Puerto Rico, segn estadsticas del Departamento de Salud.

Es responsabilidad de cada persona decidir la manera de vivir. La oportunidad deobtener los conocimientos, las destrezas y las actitudes necesarias que les capaciten paravalorar su cuerpo, reconocer los beneficios de la actividad fsica y seleccionar estilos devida activos y saludables durante las distintas etapas de la vida es labor del Programa de

Educacin Fsica que se desarrolla en las escuelas.

El estudio del movimiento humano es fundamental a la especie humana para sudesarrollo integral, su subsistencia, para lograr su bienestar total y una mejor calidad devida. El Programa de Educacin Fsica provee al estudiante las experiencias necesariaspara el desarrollo de las destrezas motoras indispensables y para alcanzar la madurezfsica que le permita funcionar eficientemente en el mundo de hoy.


17/108

7


En el desarrollo del ser humano es de suma importancia el dominio de las destrezas depensamiento. Esto permite que diversas experiencias a travs de toda la vida se puedaninterpretar y se vuelvan significativas. El desarrollo del pensamiento facilita el plantearsey solucionar problemas, establecer metas y formas de llegar a stas. Esto contribuye, a suvez, a mejorar la convivencia social, no slo en nuestra comunidad cercana sino tambinen nuestra nacin y en el mundo actual.

A travs de la educacin fsica se estimula el pensamiento y se facilita el desarrollo deun ser humano autnomo, capaz de dirigir su aprendizaje a travs de las diferentes etapasde su vida. El estudiante aplicar las destrezas de pensamiento en el desarrollo de conceptos,destrezas motoras y valores. Utilizando el estudio de los propsitos del movimientohumano buscar significado a su participacin en actividades de movimiento. El estudiantese involucrar en situaciones o problemas de movimiento que le motiven a pensar y loayuden a ampliar sus conocimientos, a mejorar su ejecucin motora, a seleccionar aquellasactividades de su preferencia y a asumir responsabilidad por su salud y bienestar durante

toda su vida.

El ser humano vive en sociedad y su desarrollo depende de los valores, las prcticas,las relaciones e instituciones sociales en los que crece la persona. La persona, a travs desus experiencias, entra en contacto con valores de la cultura que son expectativas de lasociedad. stas se convierten en necesidades, intereses y capacidades que nos definencomo seres humanos; definicin relativa a ese grupo social.

La dignidad y la solidaridad son valores universales que son fundamentales en lasociedad puertorriquea. A partir de ellos podemos discriminar entre diferentes prcticasy relaciones humanas clasificadas como correctas o incorrectas, justas o injustas. Estos

valores son una necesidad del individuo que le facilitan organizar sus experiencias yorientar sus acciones de forma significativa para l dentro de la sociedad puertorriquea.

El Programa de Educacin Fsica tiene tambin la responsabilidad de contribuir eneste aspecto. Las experiencias de movimiento del currculo de Educacin Fsica deben serreales donde puedan poner en funcin aquellas prcticas que el individuo considerecorrectas por ser representativas de estos valores. El estudiante participar en actividadesescolares y comunitarias de su seleccin.

Partiendo de los propsitos que el ser humano tiene para moverse, dicha seleccin seapoyar en el significado que la actividad de movimiento tenga para el estudiante. En

ello tendr la oportunidad de participar activamente en la solucin de diversas situacioneso problemas. Estas experiencias son necesarias para una convivencia social. A travs delas actividades se desarrollarn las destrezas de interaccin social. Por medio de stas sefomentar el respeto a nuestro cuerpo, el amor al estudio y al trabajo, el esfuerzocolaborativo, la responsabilidad individual y colectiva, la tica deportiva, la tolerancia, lacomprensin, el respeto y el fortalecimiento de nuestra cultura.


18/108

8


La sociedad puertorriquea, igual que todas las sociedades, tiene necesidades. Por unlado, existe la necesidad de transmitir y conservar la cultura que la identifica, proveyndoleunidad y sentido de pertenencia a los seres humanos que la componen. Por otro lado,resulta imprescindible que la sociedad tenga cambios. Sin stos resulta imposible que elser humano se ajuste al mundo actual y al del futuro, afectndose tambin la calidad devida.

Puerto Rico ha experimentado una transformacin dramtica, producto de un mundode cambios acelerados. La comunidad mundial actual es de alta tecnologa, unida por lascomunicaciones donde la informacin necesaria para la toma de decisiones est accesiblepara todas las comunidades en todo momento. El resultado de esto ha sido la creacin deuna economa global y una cultura internacional democrtica. La informacin, fuentede poder, es compartida por todos.

Hemos pasado a ocupar un lugar en esta cultura internacional democrtica y de una

economa global. Este nuevo orden mundial caracterizado por los cambios rpidos, elpluralismo, la diversidad cultural y la interdependencia, fortalecen la visin de un egresadode la escuela con nuevos conocimientos y capacidades para poder ser til y productivo ennuestra sociedad.

La sociedad puertorriquea refleja un avance en tecnologa, comunicaciones, mediosde transportacin internacionales, as como en otros aspectos materiales de la cultura. Ala par con estos cambios se ha visto un deterioro en aquellos aspectos no materiales de lacultura que afectan la calidad de vida. Algunos de estas situaciones que afectan nuestracalidad de vida son la incidencia de violencia, el uso y abuso de drogas y el aumento en lamortalidad por enfermedades causadas por los pobres hbitos de alimentacin y por la

falta de actividad fsica.

Resulta imperativo desarrollar en las personas las destrezas de recopilar y organizardatos, interpretar y analizar crticamente la informacin y tomar decisiones que fomentenlas innovaciones y la creatividad en la solucin de problemas de toda naturaleza.

La diversidad cultural y la interdependencia entre todos los pases del mundo requiereindividuos capaces de trabajar en armona con los dems y con su ambiente. Valorar,conocer, comprender nuestra cultura y las necesidades como pueblo son indispensablespara mejorar nuestra sociedad y comprender otras culturas.

El Programa, a travs de las actividades de movimientos, capacita al estudiante paraque demuestre comprensin y respeto ante las diferencias y similitudes de otras personas.Adems, desarrolla responsabilidad y compromiso hacia otras personas, con el trabajo ycon nuestra cultura.


19/108

9


Visin

El Programa de Educacin Fsica pretende desarrollar individuos que se constituyan

en personas educadas fsicamente, que posean las destrezas, los conocimientos y lasactitudes necesarias para moverse en una variedad de formas, en armona con su mediofsico y sus semejantes, y capaces de seleccionar la actividad de movimiento ms adecuadaa sus propsitos personales con el inters de hacerla parte de su estilo de vida. Asimismoser un ser humano conocedor de los procesos que le permitan dirigir sus propiosaprendizajes, con la capacidad de trabajar en grupo y de ser un ciudadano productivoque exhiba dominio en el uso de la tecnologa, y est comprometido con la proteccin yel mejoramiento del ambiente para el disfrute de todos y defensor de nuestra cultura.

Misin

El Programa de Educacin Fsica se propone exponer a los estudiantes a una variedadde experiencias educativas secuenciales para que participen de diversas actividades fsicas,se instruyan sobre el movimiento humano, aprendan a moverse eficientemente,promuevan el movimiento como parte de un estilo de vida saludable y orienten sudesarrollo e integracin personal. La clase de Educacin Fsica se concibe como parteintegral del currculo escolar ofrecindose de forma sistemtica en todos los niveleseducativos. Las actividades provistas respondern a los intereses y a las necesidades de los

estudiantes teniendo presente el desarrollo de stas. Se estimular en el estudiante labsqueda de significado en las actividades de movimiento. El estudiante tendrparticipacin en la toma de decisiones sobre sus metas y ser responsabilizado por laevaluacin de su progreso, brindndole la oportunidad para reflexionar. Las actividadesse llevarn a cabo en situaciones reales o cuasirreales donde pueden participar el estudiantesolo o con otros compaeros. Se fomentar la solucin de problemas como parte de lasexperiencias provistas y se estimular el desarrollo de los distintos estilos de aprendizaje.

Metas

Como resultado de su participacin en nuestro Programa, se espera que la personaeducada fsicamente:

Muestre conocimiento, competencia y disposicin en relacin con el movimientoen muchas de sus manifestaciones, y proficiencia en algunas.


20/108

10


Participe regularmente en actividades de movimiento que promuevan estilos devida activos y saludables en todo su significado.

Reconozca el potencial de las actividades de movimiento en las diferentes facetasde la vida humana.

Conciba las diferentes manifestaciones del movimiento humano como medios deentender y apreciar su cultura y la de otras personas.

Alcance y mantenga niveles de aptitud fsica adecuados para la salud a travs delas diferentes etapas de su vida.

Reconozca el valor de las actividades de movimiento para alcanzar alegra en lavida, fomentar las relaciones humanas y los lazos familiares y el cultivo de unavida sana.

Demuestre una conducta tica y cvica aceptable en los escenarios relacionados

con las actividades de movimiento, y fuera de stos. Utilice la tecnologa como un medio importante para facilitar su participacin y la

de otros en la actividad de movimiento.


21/108

11

NATURALEZA DE LA DISCIPLINA

Disciplinas que Sirven de Base a la Asignatura y su Relacin conlos Valores y las Necesidades Educativas

L a Educacin Fsica es el nombre de la asignatura en el contexto educativo cuyadisciplina estudia el fenmeno del movimiento humano en sus mltiplesexpresiones. La finalidad de esta asignatura a travs de su currculo es formativa,ya que usa el conocimiento de la disciplina para promover el desarrollo integral de lapersona. Esto es as porque consideramos al estudiante como el centro del proceso enseanza

y aprendizaje; como ser humano con la capacidad para construir o reconstruir elconocimiento. La educacin fsica como asignatura tiene tres grandes propsitos: el desarrolloindividual, el manejo del ambiente y las relaciones interpersonales. No aspiramos a producirespecialistas en el deporte o productores de conocimientos disciplinarios. S esperamosproducir personas educadas fsicamente. Esa persona deber poseer las destrezas necesariaspara moverse adecuadamente en variedad de formas, estar fsicamente capacitado paramoverse de acuerdo a sus propsitos, conocer sobre el movimiento y sus beneficios y valorarla actividad fsica. La disciplina de educacin fsica proporciona contenido, situaciones oproblemas para estudio, datos relevantes del cuerpo y el movimiento humano, principios yprocesos para aprender a pensar ordenadamente y movernos con efectividad. Todo este

conocimiento presentado como informacin al estudiante ser procesado por l paratransformarlo en conocimiento de su propia interpretacin y creacin.

La seleccin y organizacin del contenido para la asignatura se basa en propsitoseducativos. La seleccin se inicia en la persona como objeto de estudio. Despus se tomanen consideracin las metas y los objetivos educativos que a su vez responden al nivel dedesarrollo del estudiante, a sus intereses y necesidades as como a las exigencias de sucomunidad y de la sociedad en que vivimos. Entre los factores relacionados con la personase consideran los siguientes: su potencial, sus experiencias previas, el contexto histricocultural, su actividad de estudio y los productos de sta. Luego se considera el cuerpo deconocimientos de la disciplina.

El contenido se organiza conceptualmente a base de los propsitos que tiene elestudiante para participar en actividades de movimiento. En educacin fsica los procesospara pensar y aprender a moverse son parte del conocimiento que debe presentarse alestudiante. El poseer las destrezas para pensar ordenadamente es necesario para podercontrolar mentalmente aquello en que se es competente. La reflexin permite alestudiante ajustar su estrategia de ejecucin de acuerdo con las exigencias situacionales


22/108

12


de forma creativa y poder evaluar los resultados nuevamente. Esto nos permite funcionarde forma autnoma. El dominio de las destrezas de pensamiento facilita el poder usarese conocimiento en otras situaciones que se le puedan presentar al estudiante dentroo fuera de la escuela, por ejemplo, las situaciones de conflicto en la sociedad en quevivimos, la toma de decisiones sobre nuestros estilos de vida y el valor que le otorgamosa la responsabilidad en el trabajo y en la defensa de la cultura y el ambiente.

Los procesos para aprender a producir movimiento proveen una variedad de situacionespara moverse de unas exigencias a otras consciente de la progresin. Este conocimientoes de utilidad para el estudiante, ya que le sirve de herramienta para analizar la ejecucinconsciente del nivel en que se encuentra y hacia cual debe moverse.

Otras disciplinas o cuerpos de conocimiento aportan a la disciplina de educacinfsica. Se relacionan con sta en el hecho de que todas ellas estudian el movimientohumano aunque su foco de inters no es educativo. Adems, todas ellas se valen del

mtodo cientfico para estudiar el movimiento desde su perspectiva.

Biomecnica

Es la ciencia que examina las fuerzas internas y externas que actan en el cuerpohumano y los efectos que stas producen. Estudia cmo el cuerpo se mueve y cmo esemovimiento es influenciado por la fuerza de gravedad, la friccin y las leyes de movimiento.Resulta de gran utilidad conocer el cmo y el porqu ocurre el movimiento y si ste eseficiente para identificar y solucionar problemas de movimiento, comprender elmovimiento humano y desarrollar destrezas motoras. Representa, para el estudiante, laoportunidad de reflexionar sobre sus ejecutorias y poder determinar los ajustes y lasmodificaciones a realizar para mejorar su ejecucin. Incluye trminos como centro degravedad, leyes de movimiento (Newton), proyeccin y absorcin de fuerza, rotacin,palanca, base de apoyo, fuerza y balance. A travs de diversas estrategias utilizadas por losmaestros, el estudiante descubrir los principios biomecnicos para la actividad fsica delser humano y podr aplicarlos para mejorar su ejecucin; lo que resulta en una herramientavaliosa para vivir activamente.

Fisiologa del Ejercicio

Estudia el funcionamiento del cuerpo humano y los efectos que tiene sobre ste laactividad fsica. En el ambiente escolar, los conocimientos que se le brindan al estudiantesobre el funcionamiento de su cuerpo tienen una relacin estrecha con la aptitud fsica.El aprendizaje incluye conciencia sobre el cuerpo humano en sus partes, externas y sus


23/108

13


sistemas y los efectos que los diferentes tipos de actividad fsica tienen sobre el organismo.El estudiante podr comprender y valorar la relacin entre la importancia de desarrollary mantener niveles adecuados de aptitud fsica y la salud.

Es de vital importancia el conocimiento que se obtiene sobre los principios del

entrenamiento fsico desde la perspectiva de la salud y de la ejecucin deportiva. Incluyeinformacin valiosa sobre la prescripcin del ejercicio por ejemplo: frecuencia, intensidad,duracin, progresin y tipo de ejercicio. El conocimiento de esta informacin ayuda alestudiante a conservar un plan de ejercicio personalizado. Tambin representa, para elestudiante, conocer los efectos que tiene sobre el organismo el descanso, la alimentaciny el uso y abuso de las drogas y el alcohol.

Psicologa

Es el estudio de la conducta humana, del desarrollo humano y de los procesos mentales.A travs de las teoras que la psicologa desarrolla, se integran los principios y las leyes enteora que relacionan estos tres aspectos.

Un rea de esta disciplina es la psicologa educativa. En sta se estudian los procesosde aprendizaje y enseanza. Las teoras desarrolladas en esta rea explican cmo aprendenlas personas, cmo funciona la motivacin y cmo se dan los diferentes tipos deinteligencias. Al conocer que el aprendizaje es un proceso que agrupa todas las dimensiones

y capacidades del ser humano de forma simultnea, se permite ampliar el esfuerzoeducativo ms all de lo cognoscitivo. Comprendiendo que el ser humano es una unidad,el desarrollo de todo su potencial incluye tambin los aspectos afectivos y sicomotor. Elaprendizaje es un proceso personal que depende de los intereses, formas de inteligencia,estilos de aprendizaje y de las experiencias individuales previas; ello lleva a facilitar queel estudiante descubra el significado que para l tiene el movimiento humano y lasactividades de movimiento. Para ello relacionamos el estudio del movimiento humanocon sus intereses y necesidades, al establecer sus propsitos para moverse y trabajar paralograr los mismos de acuerdo con su nivel de desarrollo.

Los propsitos que tiene el ser humano para moverse se relacionan con la psicologaen disfrute del movimiento, conocerse a s mismo, catarsis y reto. El estudio de stosrepresenta para el estudiante la oportunidad para:

Reconocer, aceptar y aprender las diferencias entre l y otros recursos en relacincon sus habilidades


24/108

14


Enfrentar retos que le permitan avanzar y crecer en su nivel de desarrolloobteniendo la confianza para enfrentar nuevos retos

Utilizar diferentes formas y actividades de movimiento en el manejo del estrs yde las frustraciones

Reconocer y participar en actividades de movimiento que le produzcan placer

Reconocer que cada etapa en la vida del ser humano trae cambios que hacen quelas personas varen sus intereses y necesidades, y que esto resulta en la seleccin deotros tipos de actividades de movimiento

Conocer sobre los procesos de desarrollo y aprendizaje motor para poder tomarcontrol de su aprendizaje, y que esta autonoma sea a travs de toda la vida.

Sociologa

Estudia las relaciones humanas en la convivencia social. Esto implica el estudio de lasrelaciones dentro de los grupos, as como tambin los patrones de conducta que surgende las agrupaciones. Los socilogos examinan la influencia que ejercen los individuos, lasnormas y las ideas que se desempean en las agrupaciones.

En la educacin, la sociologa se relaciona con el desarrollo y el uso de normas y devalores deseables para el grupo social. Esto es aplicable a la educacin fsica en la sala declases y la participacin en actividades de movimiento dentro de la escuela y con otras

escuelas. Adems de la aceptacin de estas normas y del procedimiento de nuestra sociedad,se aspira a alcanzar justicia e igualdad a travs de las experiencias reales que se les ofrezcana los estudiantes.

En la relacin de toda persona con el grupo social dentro del contexto en el que sedesenvuelve, sta desarrolla conocimientos, destrezas y actividades que le permitenfuncionar productivamente y asumir responsabilidad por sus acciones. La participacindel estudiante en las diversas actividades de movimiento como parte de un grupo lellevan a descubrir y a valorar la competencia justa y el trabajo en equipo, a desarrollarliderato dentro de diversos grupos y situaciones, a desarrollar un cdigo de tica queservir para la toma de decisiones moralmente responsables. Reconocer lasconsecuencias personales y para el grupo del control de sus emociones a travs de lasociologa. Conocemos que en distintas pocas los grupos se han expresado de diferentesformas utilizando las actividades de movimiento. Los estilos de vida, la poltica y lareligin han sido manifestados a travs de rituales, juego o danzas. Todas stasrepresentan formas de expresin creativas con el movimiento humano como vehculode comunicacin. Este conocimiento lo incorporamos a la educacin fsica escolarestudiando los conceptos: comprensin cultural y comunicacin. Ello aporta a la


25/108

15


comprensin de nuestra sociedad y su cultura, as como a la de otras sociedades delpresente y el pasado.

Sobre la sociedad actual, conocemos que hay un acercamiento entre las naciones delmundo. Las comunicaciones, la tecnologa y los medios de transportacin facilitan este

acercamiento. Hoy es ms rpido y en mayor grado, el intercambio de ideas, el conocimientode otras culturas contemporneas del mundo. Esto lleva a las personas a conocer otrasculturas y a otra gente, a una interdependencia econmica y al trabajo y el esfuerzocolaborativo entre los distintos gobiernos. La educacin fsica se nutre de estos conocimientospara integrar a su currculo experiencias reales de movimiento que le permitan descubrirotras culturas y los beneficios que resulta para todos aprovechar la diversidad entre losdistintos pueblos para el bienestar nuestro y el de otras naciones. Se estudiarn, por tanto,los conceptos de apreciacin del movimiento y la comprensin cultural.

Historia

La historia estudia e interpreta las actividades del ser humano y los cambios sociales atravs del tiempo. Guiados por los conocimientos que de la historia se obtienen, las personaspueden relacionar el pasado con el presente. Se conoce sobre las creencias, los valores y lainterpretacin de la realidad que las distintas culturas del pasado tenan. Tambin se puedecomprender cmo el ser humano alcanz las expectativas de su poca. Este conocimiento,sumado a la comprensin de las creencias, los valores y las expectativas de la poca en quevivimos, ayuda a buscar alternativas para la solucin de nuestros asuntos presentes y a

tener una visin del futuro que permita la planificacin de ste, manteniendo todo aquelloque sea de utilidad y controlando los cambios necesarios para hacer realidad el futuro.

El estudio de la educacin fsica desde una perspectiva histrica crea conciencia sobrela necesidad de esta asignatura a travs de las distintas pocas. Dentro de los diferentesaspectos que la educacin fsica estudia se pueden incluir el origen y la concepcin delos deportes, el ejercicio, el entrenamiento y la educacin fsica a travs de las distintaspocas. Se debe partir de la realidad actual de los estudiantes, la de su familia y la de sucomunidad cercana.

Aprendizaje Motor

Es el estudio del cambio en la habilidad de una persona para ejecutar una destrezamotora que es resultado de la prctica o la experiencia obtenida. El cambio debe reflejarsede forma consistente y no debe ser producto de los cambios en el organismo, a pesar deque este factor influye, pero se le considera como aprendizaje.


26/108

16


El aprendizaje motor incluye las destrezas locomotoras, las destrezas no locomotorasy las destrezas manipulativas. Para decir que una persona es competente en la ejecucinde alguna destreza motora sta debe de seleccionar correctamente lo que debe hacer deacuerdo con la situacin y, adems, la ejecucin seleccionada debe ser correcta.

La prctica es la forma de aprender las destrezas motoras. Segn Fitts & Posner (1967),las etapas que el estudiante debe pasar para aprender y dominar la ejecucin son lassiguientes:

Verbal cognitiva - Se piensa en cmo se hace la ejecucin.

Aprendizaje - El alumno crea una respuesta motora y observa los cambios en elambiente respondiendo a stos.

Automtica - El movimiento se realiza con fluidez y consistencia en ambientes dediversa complejidad.

Jewett (1977) describe siete procesos por los cuales las personas aprenden a moverse.Los mismos estn organizados en tres tipos de movimientos. El primero es el movimientogenrico, que consiste en operaciones de movimiento que facilitan el desarrollo de patronesde movimiento. Estas operaciones son exploratorias; el estudiante recibe informacin almoverse. Dos procesos forman esta categora: percepcin y modelaje. El primero creaconciencia del movimiento humano y de las relaciones que ocurren como resultado delmovimiento. El segundo usa el patrn descubierto con una sucesin y armona en losmovimientos.

El segundo tipo de movimiento es el ordenado. El grupo de procesos que lo componense dirigen hacia la organizacin del movimiento para la solucin de tareas externasimpuestas. El proceso de adaptacin requiere hacer ajustes a los patrones conocidos parasatisfacer las demandas de las tareas. El proceso de refinamiento exige control y precisinen el uso del patrn en las distintas tareas.

El tercer tipo de movimiento es el creativo. En esta categora todos los procesos vandirigidos a la creacin de movimientos por parte del alumno. Incluye tres procesos:variacin, improvisacin y composicin.

Los procesos facilitan la organizacin en secuencia de las experiencias de aprendizaje.

Es de gran importancia recordar que toda prctica debe tambin ir dirigida al uso de lasdestrezas de pensamiento y los valores. No debe dirigirse una prctica a la reproduccinde unos movimientos, sin que el estudiante comprenda su sentido y obviando los procesosmentales. Para poder ser competentes en lo que ejecuta, toda persona necesita el dominiode estos tres aspectos.

En la prctica, el tipo de destreza motora y el nivel de ejecucin del estudiante sonfactores que se deben considerar para la prctica que se prepare. Las destrezas pueden ser


27/108

17


clasificadas en abiertas o cerradas. Las destrezas abiertas se conducen en ambientes deconstante cambio, mientras que en las cerradas ocurre lo opuesto.

Otro mtodo de clasificacin se hace a base del tipo de movimiento. Se conocen comodiscretas, continuas y seriales.

Los mtodos de enseanza son los siguientes:

Enseanza por partes, a enseanza completa - Consiste en la prctica de ladestreza por partes, antes de practicar la destreza como una unidad.

Enseanza progresiva - Consiste de una parte de la destreza seguida de la otraparte, para luego integrar ambas partes.

Enseanza repetitiva - Las partes son sumadas a la primera parte aprendida y sepractican juntas, no individualmente, hasta que llega la prctica total de la destreza.

Enseanza de la destreza completa - Seguida de la enseanza de las partes yluego de la enseanza de la destreza completa.

Enseanza reversible - Conlleva la enseanza en partes de una destrezacomenzando por la parte final de sta.

Recientemente ha surgido otro modo de ensear las destrezas motoras dentro de lasdestrezas especializadas: el modelo de conciencia tctica. En este modo la destreza seensea dentro del contexto del propio juego o deporte. La experiencia educativa constade tres fases. En la primera fase se inicia a travs del juego modificado para que elestudiante descubra el problema tctico que existe para poder lograr el objetivo del

juego. En la segunda fase se plantea lo que se debe hacer para la solucin de la situacindel problema tctico. La tercera fase consiste en cmo el estudiante va a ejecutar para lasolucin del problema. En esta fase el estudiante aprovecha para la prctica de la destrezay luego la integracin nuevamente al juego. En todo momento el maestro evitar darrespuestas a las interrogantes. Su rol ser el de facilitar que el estudiante descubra lasrespuestas y las ponga a prueba.

Desarrollo Motor

Es el rea de educacin fsica que estudia el aprendizaje y el desarrollo de las destrezasmotoras bsicas y especializadas. El desarrollo motor es un proceso que incluye lasexperiencias del ser humano (prctica e instruccin) as como el estado fsico, mental,social y emocional. El proceso de desarrollo motor causa cambios en la conducta motrizdurante toda la vida. Los cambios son resultado de la relacin que ocurre entre el estadogeneral de la persona, el potencial gentico y las experiencias.


28/108

18


El desarrollo humano ocurre a ritmos diferentes lo que causa que las personas aprendana diferentes ritmos, sin que esto quiera decir que nunca dominarn alguna destreza queotro estudiante de la misma edad o grupo ya domina.

Estructura Conceptual y Enfoque de la Educacin Fsica

La estructura conceptual del currculo de Educacin Fsica se organiza en dosdimensiones: la correspondiente a los propsitos que tienen las personas para moverse yla de procesos motores, cognitivos y afectivos. En la dimensin de propsito demovimiento la estructura incluye tres macro propsitos. stos son: la persona se muevepara alcanzar su potencial mximo de desarrollo (desarrollo individual), adaptar y controlarsu ambiente fsico (manejo del medio ambiente) y para relacionarse con otras personas(relaciones interpersonales). Estos propsitos luego se dividen en siete conceptos mayores,y a su vez stos se subdividen en veintids conceptos menores. La organizacin delcontenido temtico se desarrollar alrededor de veintids propsitos o motivos queinducen a las personas a moverse de forma voluntaria. Esta concepcin curricular suponeque las personas tienen propsitos similares para moverse y que la funcin principal de laeducacin fsica ser capacitar a los estudiantes para que encuentren significado personal,de tal manera que el movimiento pase a formar parte de su diario vivir a lo largo de todasu vida.

La dimensin de proceso responde a la importancia que se le asigna al dominio de lasdestrezas de proceso que debern desarrollar los estudiantes para facilitar su aprendizaje,

aumentar sus capacidades de movimiento, conocimientos, actitudes favorables hacia elmovimiento y la actividad fsica, la bsqueda de significado personal en el movimientobien ejecutado.

El maestro utilizar las actividades fsicas y de movimiento como medios para facilitarel aprendizaje de los estudiantes, lograr y evidenciar a corto plazo en el logro de losobjetivos de las lecciones y a largo plazo el logro de los estndares educativos. La efectividaddel Programa quedar manifiesta en los egresados de la escuela puertorriquea, quienessern personas educadas fsicamente, con las destrezas, los conocimientos y las actitudesnecesarias para moverse de formas variadas, en armona con su medio fsico y con sus

semejantes; sern capaces de seleccionar la actividad de movimiento ms adecuada a suspropsitos personales con el inters de hacerla parte de su estilo de vida.

Como resultado de participar en un programa con este enfoque, se espera formar auna persona educada fsicamente. Esto significa que ser una persona que poseer lasdestrezas necesarias para moverse adecuadamente en una variedad de formas y manerasde movimiento; que participar regularmente de actividades de movimiento comoparte de su vida diaria; que estar fsicamente capacitada para moverse de acuerdo con


29/108

19


sus propsitos de movimiento; que conocer sobre el movimiento y los beneficios departicipar de estas actividades; y que valorar la actividad fsica y su relacin con unestilo de vida saludable y significativo.

Como programa educativo la educacin fsica presentar a los estudiantes

oportunidades de movimiento organizado conceptualmente, para que stos desarrollenhabilidades y capacidades motoras de acuerdo con sus propsitos personales demovimiento. El enfoque de la Educacin Fsica ser estudiar el fenmeno del movimientohumano desde una perspectiva conceptual de razones o motivos que tienen las personaspara moverse. Se establece que el movimiento humano voluntario es una accinintencional de la persona para lograr un propsito y que las personas interaccionan entres y con su medio ambiente, generando cambios entre las partes. El rol de la clase deeducacin fsica ser capacitar al estudiante para que desarrolle sus habilidades demovimiento de acuerdo con sus propsitos personales. El fin ltimo del programa serlograr que el estudiante sea una persona educada fsicamente.

Reconociendo que para que una experiencia sea educativa la misma debe ser pertinentey de significado para el aprendiz; la tarea principal de la educacin fsica ser capacitar alos estudiantes para que encuentren significado en las actividades de movimiento. Losmaestros sern responsables de fomentar el anlisis de posibles fuentes de significado enel movimiento para los estudiantes; exponerles a una variedad de oportunidades demovimiento; y ofrecerles apoyo en la bsqueda de experiencias de movimiento que leprovean alegra, placer y satisfaccin personal.

Procesos de Aprendizaje

Desarrollo del pensamiento

La educacin fsica deber estimular el pensamiento y facilitar el desarrollo de valoresen el estudio de los propsitos de movimiento. Deber aplicar las destrezas de pensamientopara el estudio y desarrollo de los conceptos y las destrezas motoras.

En todos los niveles educativos, el maestro, deber utilizar las estrategias y tcnicas deenseanza ms apropiadas que faciliten el desarrollo de las destrezas de pensamiento

desde las ms simples hasta la solucin de problemas y la toma de decisiones.Las clases de educacin fsica en las que el estudiante es un simple reproductor de

movimientos sin sentido ni reflexin, no tienen cabida en el Programa. El currculo enEducacin Fsica parte del concepto de movimiento a estudiar. El desarrollo delpensamiento facilitar el aprendizaje y la solucin de problemas relacionados con losconceptos de estudio y envolver al estudiante activamente en su tarea de aprendizajecon su cuerpo, su intelecto y sus emociones.


30/108

20


Desarrollo del movimiento eficiente

La taxonoma de operaciones motoras describe los siete procesos por los cuales laspersonas aprenden a moverse. La misma est organizada en tres tipos de movimientos:genrico, ordenado y creativo. Estos procesos se estructuran por secuencia y complejidad.

Los procesos del movimiento proveern a los maestros unas guas para organizar lasecuencia y alcance del contenido de la enseanza. Es por esta razn que la concepcinterica exige un cambio en las prcticas educativas y un cambio de rol en el aprendiz.

Desarrollo de valores

El sistema educativo puertorriqueo siempre se ha preocupado por ofrecer unaeducacin que fomente el desarrollo de ciudadanos ntegros, poseedores de conocimientos,de valores y actitudes necesarias para convivir en nuestra sociedad. Hoy, ms que nunca,

nuestro sistema educativo se preocupa por la formacin integral del ser humano. Por lotanto, es importante una educacin que tambin atienda el rea afectiva del estudiante;sus intereses, actitudes, valores, autoestima y relaciones interpersonales.

Para el desarrollo del rea afectiva del estudiante se debern aplicar los procesos afectivoselaborados por Krathwohl y Asociados. Esta rea se compone de cinco categoras: recepcin,respuesta, valoracin, organizacin y caracterizacin.

Dada la importancia que el sistema educativo le da la desarrollo integral del estudiante,y, por tanto, del rea afectiva, los maestros tienen la responsabilidad de saber cun bien omal sus estudiantes estn desarrollando actitudes favorables hacia el movimiento y la

actividad fsica.

Principios del Marco Terico

En este marco terico de propsitos y procesos de Jewett y Mullan se integran losprocesos cognoscitivos y valorativos. El Esquema Conceptual Propsito-Proceso de Jewetty Mullan (1976) es una estructura conceptual que describe las razones que tienen laspersonas para participar en actividades de movimiento (Jewett y Bain, 1986). Los principios

sobre los que se basa el esquema son:

1. Las personas son seres unitarios (holsticos) en un proceso continuo de desarrollo,y tienen intenciones y propsitos para lograrlo.

2. La clase de educacin fsica es responsable de la creacin y el aumento del significadoen el movimiento de los estudiantes, y deber capacitarlos para que stos aprendan,aumenten y valoren el movimiento de su cuerpo.


31/108

21


3. La responsabilidad primordial de la clase de educacin fsica es facilitar en losestudiantes la bsqueda de su significado personal en el movimiento, al interactuarcon su medio ambiente y sus semejantes.

4. Las metas principales de la educacin fsica para los estudiantes son: desarrollo

individual, manejo del medio ambiente y relaciones interpersonales.

5. El desarrollo de las destrezas de proceso son esenciales para la educacin del aprendiz.

6. El currculo actual requiere una orientacin hacia el futuro.

7. Las prioridades en las metas, la seleccin y secuencia del contenido puedendeterminarse a nivel local.


32/108

22

CONTENIDO DE LA ASIGNATURA

Estndares de Excelencia

En la actualidad se hace necesario atemperar la educacin con los cambios queocurren en la sociedad, generados esencialmente como resultado de los avancesen las reas relacionadas con la informacin, la tecnologa y la economa. La LeyOrgnica #149 del Departamento de Educacin, establece que la educacin se orientahacia el desarrollo y la formacin integral del estudiante en los aspectos fsico, social,mental, socio-emocional y tico-moral.

Para que esta ley pueda ponerse en vigor en las escuelas del pas, la legislacin constituyeel marco legal en el cual se fundamenta la Reforma Educativa. sta dispone la formulacinde estndares de excelencia para todo el estudiantado en todas las reas curriculares.Otra pieza legislativa que sienta las pautas para la Reforma Educativa y que constituye unparmetro esencial es la Ley 103-182 Improving American School Act de 1994. Estalegislacin requiere auditar la responsabilidad (accountability) asumida por las escuelasen el desempeo acadmico de todos los estudiantes.

Los Estndares de Excelencia en los programas acadmicos del Sistema Pblico seestablecen para dar uniformidad al proceso de enseanza-aprendizaje en las escuelas

pblicas del pas y para evidenciar las competencias que poseen los estudiantes mediantesu participacin en las diversas experiencias de aprendizaje en los dominios cognitivos,afectivo, motor y social.

Los estndares de todas las disciplinas acadmicas y tecnolgicas constituyen elmecanismo establecido, como parte de la Reforma Educativa para lograr que el procesode enseanza-aprendizaje del Departamento de Educacin de Puerto Rico sea efectivo yde excelencia.

Fundamentados en la ley, el Programa de Educacin Fsica, establece los Estndares deExcelencia Educativos para las escuelas pblicas y privadas del pas. Se identifican cinco

(5) estndares que se subdividen por niveles de enseanza: Primer Nivel - kindergarten atercer grado, Segundo Nivel - cuarto a sexto grado, Tercer Nivel - sptimo a noveno gradoy Cuarto Nivel - dcimo a duodcimo grado.

Los estndares comunican qu es relevante en cada campo de estudio. Asimismoconstituyen la aspiracin mxima del Sistema Educativo en general y ofrecen loscomponentes conceptuales fundamentales para el desarrollo del currculo. En el Programade Educacin Fsica, se identificaron cinco (5) estndares los cuales incluyen estndares


33/108

23


de contenido con la descripcin del estndar en cada nivel, el de ejecucin que expresala conducta esperada del estudiante y el de avalo que recoge la informacin de la ejecucindel estudiante en el proceso de aprendizaje. Adems, la integracin de la tecnologa y lainclusin de la participacin de las poblaciones especiales son elementos nuevosincorporados a la materia.

Sinopsis de los Estndares de Excelencia

Desarrollo Motor- El estudiante es capaz de demostrar competencia motora a travsde la ejecucin de muchas formas de movimiento y de la pericia en algunas de stas,de acuerdo con el nivel y desarrollo cognitivo.

Estilos de Vida Activos y Saludables - El estudiante es capaz de participar regularmenteen actividades de movimiento que promuevan estilos de vida activos y saludables.

Aptitud Fsica - El estudiante es capaz de alcanzar y mantener niveles de aptitudfsica para la salud.

Disfrute, Reto e Integracin Social - El estudiante es capaz de reconocer que lasactividades de movimiento proveen la oportunidad para disfrutar, enfrentar retos einteractuar socialmente.

Conducta Responsable - El estudiante es capaz de demostrar una conducta responsableen ambientes de actividad fsica, tanto a nivel personal como social.

Introduccin a Competencias

El Programa de Educacin Fsica aspira a contribuir al pleno desarrollo de lapersonalidad de los estudiantes atendiendo todos los aspectos que se relacionan con laformacin de la personalidad de stos. En la formacin de esa persona como un entetotal, con la intencin de que desarrolle una personalidad armnica y balanceada, laeducacin fsica es la nica materia dentro del currculo escolar responsable del desarrollofsico y motor grueso del estudiante. Utilizando el movimiento del cuerpo humano comoinstrumento de aprendizaje, se pretende que el estudiante pueda alcanzar su desarrollo e

integracin personal.

Tomando en consideracin las necesidades de las personas y de la sociedad, losprogramas acadmicos formulan sus metas y objetivos. Las metas expresan los aprendizajesgenerales y los desarrollos globales que los estudiantes habrn podido alcanzar comoresultado de la totalidad de las experiencias promovidas por los maestros.


34/108

24


En el Programa de Educacin Fsica, las metas del currculo se traducen en competenciasque los estudiantes habrn podido alcanzar al concluir los estudios en el duodcimogrado.

Una competencia es una habilidad general resultado del dominio de conceptos,

destrezas y actitudes que el estudiante muestra en forma integral a un nivel de ejecucinestablecido por el Programa de Educacin Fsica. Las competencias se caracterizan por seraprendizajes comprensivos que se desarrollan gradualmente y la persona puedemanifestarlos eficientemente en distintas situaciones y escenarios. El desarrollo de stasocurre a travs de un prolongado proceso de estudio, de la prctica, de las experiencias yla reflexin que se ofrece en la escuela y fuera de sta.

Para facilitar la enseanza sistemtica, cada competencia est compuesta desubcompetencias para cada nivel educativo. La estructura de los niveles es la siguiente:nivel 1 (k-3), nivel 2 (4-6), nivel 3 (7-9) y nivel 4 (10-12). El desarrollo de las competencias

adquiere un mayor grado de complejidad en cada nivel. Se espera que el estudiante elaboree integre los conceptos, las destrezas, los procesos y las actitudes en cada nivel hastaalcanzar el dominio de las competencias al completar su ltimo nivel.

Competencias

Meta 1 - Muestra conocimiento, competencia y disposicin en relacin con elmovimiento, en muchas de sus manifestaciones y proficiencia en algunas.

Competencia 1

Demuestra capacidad para solucionar problemas de movimiento humano en variedad deactividades de su seleccin.

Nivel 1. Muestra capacidad para resolver problemas de movimiento humano querequieraen el uso de las destrezas fundamentales, del control corporal y delespacio en situaciones simples que le sean significativas.

Nivel 2. Evidencia habilidad para la solucin de problemas de movimiento humanoen medios no habituales y en situaciones de inicio en actividades

especializadas.Nivel 3. Demuestra capacidad para usar y combinar los conceptos en la solucin

efectiva de problemas de movimiento humano de moderada complejidad.

Nivel 4. Demuestra capacidad para producir y ajustar con efectividad sus respuestasmotoras ante diferentes requerimientos de las actividades de movimientode avanzada complejidad.


35/108

25


Meta 2 - Participa regularmente en actividades de movimiento que promueven estilosde vida activos y saludables en todo su significado.

Competencia 2

Demuestra compromiso para adoptar estilos de vida activos y saludables.

Nivel 1: Demuestra capacidad para reconocer los beneficios para la salud que brindala participacin en actividades fsicas.

Nivel 2: Demuestra disposicin para seleccionar actividades fsicas que promuevanhbitos y estilos de vida saludables.

Nivel 3: Evidencia capacidad para determinar necesidades e intereses, trazar metasy seleccionar actividades fsicas que formen parte de un estilo de vidasaludable.

Nivel 4: Demuestra capacidad para modificar sus actividades fsicas manteniendo

los estilos de vida activos y saludables de acuerdo con sus necesidades eintereses en las distintas etapas de su vida.

Meta 3- Reconoce el potencial de las actividades de movimiento en las diferentesfacetas de la vida humana.

Competencia 3

Muestra disposicin para enfrentar los retos que le presentan las actividades fsicas.

Nivel 1: Muestra capacidad para practicar actividades fsicas que requieran esfuerzoy superacin personal.

Nivel 2: Demuestra capacidad para reconocer que la superacin personal se lograestableciendo nuevas metas realizables y trabajando para alcanzarlas.

Nivel 3: Demuestra habilidad para trazar metas de superacin y excelencia en sudesarrollo fsico, as como en el manejo de situaciones dentro de un grupo.

Nivel 4: Demuestra capacidad para crear nuevos retos en ambientes de actividadfsica de su seleccin, dentro y fuera de la escuela.


36/108

26


Meta 4 - Concibe las diferentes manifestaciones del movimiento humano como mediosde entender y apreciar su cultura y la de otras personas.

Competencia 4

Muestra capacidad para relacionarse con otras personas de forma positiva en diversassituaciones.

Nivel 1. Demuestra disposicin para seguir reglas, compartir, respetar y comunicarsus ideas en actividades de movimiento de grupos heterogneos.

Nivel 2. Reconoce la importancia y los beneficios de desarrollar las habilidades pararelacionarse con otras personas.

Nivel 3. Muestra capacidad para interactuar en armona con las dems personas.

Nivel 4. Demuestra capacidad para aplicar, por iniciativa propia, las destrezas de

interaccin social en distintas situaciones para beneficio propio y de otros.

Meta 5- Alcanza y mantiene niveles de aptitud fsica adecuados para la salud a travsde las diferentes etapas de su vida.

Competencia 5

Demuestra disposicin para alcanzar y mantener niveles de aptitud fsica adecuados a la

salud.

Nivel 1. N/A

Nivel 2. Demuestra nociones elementales para reconocer los beneficios de poseerniveles adecuados de aptitud fsica.

Nivel 3. Demuestra capacidad para estructurar y ejecutar con la ayuda del maestroun plan individualizado que atienda las necesidades en los distintoscomponentes de la aptitud fsica.

Nivel 4. Demuestra capacidad para disear e implantar un programa de aptitud fsicaindividualizado de acuerdo con los intereses y necesidades en diferentesetapas de su vida.


37/108

27


Meta 6 - Reconoce el valor de las actividades de movimiento para alcanzar alegra enla vida, fomentar las relaciones humanas y los lazos familiares y el cultivo de una vidasana.

Competencia 6

Manifiesta aprecio por la participacin en actividades de movimiento de su seleccin.

Nivel 1. Reconoce las actividades de movimiento que le brindan satisfaccinpersonal.

Nivel 2. Demuestra capacidad para relacionar el desarrollo de competencias,autoconcepto y autoestima con el disfrute de las actividades de movimientoen que participa.

Nivel 3. Reconoce que enfrentar con xito nuevos retos a sus capacidades personalesy ante los grupos en que participa, produce satisfaccin y disfrute.

Nivel 4. Manifiesta satisfaccin y disfrute al crear y enfrentar nuevos retos en lasactividades de movimiento que selecciona para participar.

Meta 7 - Demuestra una conducta tica y cvica aceptable en los escenarios relacionadoscon las actividades de movimiento y fuera de stos.

Competencia 7A

Demuestra capacidad para actuar siguiendo principios ticos, cvicos, valores y virtudeshumanas.

Nivel 1. Muestra disposicin para aplicar virtudes humanas durante su desempeoen actividades de movimiento.

Nivel 2. Demuestra disposicin para actuar segn los valores humanos y ticosdurante su interaccin con otras personas en las actividades de movimiento.

Nivel 3. Selecciona la conducta ms apropiada segn los valores humanos y ticosdurante su participacin en las actividades de movimiento.

Nivel 4. Demuestra capacidad para conducirse por principios ticos, cvicos, valoresy virtudes humanas en situaciones relacionadas con la actividad fsica, yfuera de stas.


38/108

28


Competencia 7B

Demuestra capacidad para trabajar responsablemente en ambientes de trabajo.

Nivel 1. Muestra disposicin para iniciarse en la prctica de reglas y procedimientosa seguir en la clase.

Nivel 2. Demuestra disposicin para trabajar con grupos de compaeros segn lasreglas, normas y procedimientos establecidos.

Nivel 3. Demuestra capacidad para tomar decisiones teniendo en consideracin lasconsecuencias de sus acciones para las metas de l y de sus compaeros.

Nivel 4. Demuestra actuar responsablemente dentro y fuera del ambiente escolar

Meta 8 - Utiliza la tecnologa como un medio importante para facilitar su participacin

y la de otros en la actividad de movimiento.

Competencia 8

Demuestra habilidad para usar diversas tecnologas como medios de informacin einvestigacin conducentes a mantenerse activo y saludable.

Nivel 1. Muestra habilidad para identificar y usar distintas tecnologas en la bsquedae interpretacin de informacin y en la direccin de las actividades a realizar.

Nivel 2. Demuestra habilidad para seleccionar y aplicar adecuadamente la tecnologa

de acuerdo con las tareas que se propone realizar: adquirir, interpretar yalmacenar informacin; ampliar conceptos; preparar grficas o tablas deprogreso, llegar a conclusiones y hacer predicciones.

Nivel 3. Evidencia capacidad para trabajar con diversas tecnologas en la preparacinde trabajos, la evaluacin de destrezas y estrategias simples de juego.

Nivel 4. Demuestra capacidad para trabajar de forma independiente, integrandodiversas tecnologas en la preparacin de informes e investigacindescriptiva simple.


39/108

29


Conceptode Estudio

#1

Conceptode Estudio

#2

Conceptode Estudio

#3

Conceptos de Estudio y Alcance Curricular

I. La persona duea de s misma (desarrollo individual): La persona se mueve

para alcanzar su potencial mximo de desarrollo humano.

A. Eficiencia fisiolgica - La persona se mueve para mejorar y mantener suscapacidades funcionales.

Aptitud fsica (componentes de la salud) - La persona semueve para desarrollar y mantener su funcionamientocardiorrespiratorio y para mantener una composicincorporal adecuada.

a. Tolerancia cardiorrespiratoria

b. Fortaleza muscularc. Tolerancia musculard. Flexibilidade. Composicin del cuerpo

Eficiencia mecnica - La persona se mueve para desarrollary mantener su capacidad y efectividad de movimiento.

a. equilibriob. Fuerza

c. Tipos de movimiento1) Rotativo2) Rectilneo3) Curvo

Aptitud motriz - La persona se mueve para desarrollar ymantener su funcin motora.

a. Agilidadb. Balance

c. Tiempo de reaccind. Coordinacine. Potencia


40/108

30


B. Equilibrio psquico - La persona se mueve para conseguir integracin personal.

Disfrute del movimiento - La persona se mueve para derivarplacer de la experiencia de movimiento.

a. Tipos de movimiento placenteros1) Locomotores2) No locomotores3) Manipulativos4) Combinaciones

b. Cualidades de los movimientos placenteros1) Suspendido2) Explosivo3) Rotativo4) Extraordinario

5) Librec. Usos del movimiento

Conocerse a s mismo - La persona se mueve para aumentarsu autoestima y apreciacin personal.

a. Autoestima1) Orgullo de sentirse autnomo (dignidad)

a) Criterio propiob) Esfuerzo

2) verse y sentirse mejor (belleza, atraccin)b. Apreciacin personal1) Conciencia de sus capacidades (celebracin de su

ser)2) Universalidad3) Trascendencia (estado de euforia de la persona y

del ambiente)4) Vitalidad

Catarsis - La persona se mueve para liberar tensin y

frustracin.

a. Reconstruccin de energa squica1) Uso de energa en actividades placenteras

b. Relajacin progresiva

Conceptode Estudio

#4

Conceptode Estudio

#5

Conceptode Estudio

#6


41/108

31


Conceptode Estudio

#7

Conceptode Estudio

#8

Conceptode Estudio

#9

Reto: La persona se mueve para probar su capacidad y valor(coraje).

a. Valor (esfuerzo)b. Valenta (decisin)

c. Implicacin hacia el riesgo

II. La persona en el espacio (manejo del medio ambiente): La persona se muevepara adaptar y controlar su ambiente fsico.

C. Orientacin espacial - La persona se mueve para relacionarse en las tresdimensiones del espacio.

Conciencia corporal - La persona se mueve para clarificar

su concepcin corporal y su posicin en el espacio.a. Conocimiento del cuerpo

1) Partes del cuerpo2) Movimientos de las partes del cuerpo3) Habilidades para mover partes del cuerpo en

formas especficasb. Coordenadas espaciales

1) Espacio personal2) Espacio general

3) Direccin4) Rutas5) Niveles

Relocalizacin (movimientos locomotores) - La personase mueve en una variedad de maneras para desplazarse oproyectarse a s misma.

a. Propulsin personal con o sin implementos1) Andar

2) Correr3) Deslizarse4) Galope5) Pasos cruzados6) Rodar7) Saltar8) Brincar


42/108

32


b. Proyeccin personal con o sin implementos1) Saltar2) Botar3) Brincar

Relaciones - La persona se mueve para regular la posicinde su cuerpo en relacin con los objetos o personas en suambiente.

a. alcance1) Alto - bajo2) Ancho - estrecho3) Cerca - lejos4) Sobre - debajo

b. Efecto1) Personas2) Ambiente

D. Manejo de objetos- La persona se mueve para impulsar y absorber la fuerzade objetos.

Manejo de peso (movimientos no locomotores) - Lapersona se mueve para sostener, resistir o transportar masaen su espacio personal.

a. Estirar - encogerb. Empujar - halarc. Torcer - volteard. Balancearse - sacudirsee. Golpear - esquivarf. Levantar - caer

Proyeccin de objetos - La persona se mueve para propulsary dar direccin a una variedad de objetos.

a. Proyectar (lanzar, golpear y patear)1) Produccin de fuerza (masa, secuencia)2) Estabilidad (base, friccin)

b. Proyectil1) Estructura (masa, forma, peso)2) Rumbo (ngulo, efecto, gravedad)3) Velocidad

Conceptode Estudio

#10

Conceptode Estudio

#11

Concepto

de Estudio#12


43/108

33


Conceptode Estudio

#13

Conceptode Estudio

#14

Conceptode Estudio

#15

Conceptode Estudio

#16

Recepcin de objetos - La persona se mueve para interceptaruna variedad de objetos al reducir o detener su movimiento.

a. Receptor1) Absorcin

2) Estabilidadb. Proyectil

1) Estructura2) Rumbo3) Velocidad

III. La persona en el mundo social (relaciones interpersonales): La persona semueve para relacionarse con los dems.

E. Comunicacin - La persona se mueve para compartir ideas y sentimientos

con los dems.Expresin - La persona se mueve para comunicar sus ideasy sentimientos.

a. Explorar el entornob. Informacin de s mismac. Descargo de tensind. Traslacin de tensine. Interaccin comunicativaf. Creatividad

Clarificacin - La persona se mueve para facilitar elsignificado de otras formas de comunicacin.

a. Gestosb. Ritmos corporalesc. Comunicacin visuald. Comunicacin con las manose. Espacio

Simulacin - La persona se mueve para crear imgenes osituaciones ventajosas.

a. Conciencia corporal (forma del cuerpo, engaos,fintas, posicin, recuperacin)

b. Conciencia espacial (cubrir, cortar, tomar posicin)c. Esfuerzos (tiempo, espacio, fluidez, peso)d. Relaciones (objetos, personas)


44/108

34


F. Interaccin grupal- La persona se mueve para funcionar en armona con lasdems.

Trabajo en equipo - La persona se mueve para cooperar enel logro de metas comunes (solidaridad).

a. Altruismob. Cooperacin

Competencia - La persona se mueve para rivalizar por metasindividuales y grupales.

a. Superacinb. Accin conjunta

Liderato - La persona se mueve para motivar e influenciar asus compaeros para lograr metas comunes.

a. Iniciativab. cooperacinc. Comunicacin de ideasd. Empatae. Creatividadf. Servicio

G. Integracin cultural - La persona se mueve para participar en actividades demovimiento que constituyen una importante parte de su sociedad.

Participacin - La persona se mueve para desarrollar suscapacidades de tomar parte en actividades de movimientode su sociedad.

a. Desarrollo de patrones de movimiento

b. Cualidades culturales del movimiento

Concepto

de Estudio#17

Conceptode Estudio

#18

Conceptode Estudio

#19

Conceptode Estudio

#20


45/108

35


Apreciacin del movimiento - La persona se mueve paraconocer y apreciar formas variadas de movimiento.

a. Descripcinb. Historia

c. Reglasd. Terminologae. Significado social

Comprensin cultural - La persona se mueve para entendery respetar otras culturas y fortalecer su herencia cultural.

a. Identificacin con la culturab. Significado social y cultural del movimientoc. Relaciones interculturales

d. Iniciativas creadoras para manejo y disfrute delambiente

e. Desarrollo de estilos de vida

Adaptacin del Esquema Conceptual

de Jewett y Mullan, 1974.

Bird V.jRivera L./91

Bird V. /94

Conceptode Estudio

#21

Conceptode Estudio

#22


46/108

36

LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJEEN LA EDUCACIN FSICA

Principios de Aprendizaje

El aprendizaje es un proceso que involucra simultneamente todas las dimensionesdel ser humano.

El aprendizaje parte de los intereses y de las necesidades que resultan del propioproceso de desarrollo.

El aprendizaje es un proceso del que aprendemos de otros, a la vez que otrosaprenden de nosotros.

El aprendizaje es un proceso personal.

El aprendizaje consiste en la apropiacin de la experiencia histrica socialacumulada y organizada culturalmente.

El aprendizaje motor es un proceso que presenta cambios en la habilidad paraejecutar una destreza de forma permanente como resultado de la prctica y de lasexperiencias, no del proceso de cambios fsicos.

Principios de Desarrollo Humano

El desarrollo humano es un proceso histrico, adaptivo y evolutivo en el cual el serhumano interacta con su ambiente natural y cultural producindose cambios enla persona y en su medio ambiente.

El desarrollo humano parte de las necesidades, los intereses, los valores y lascapacidades que les surgen a las personas del mismo proceso de desarrollo.

El ambiente con el cual el ser humano interacta est organizado culturalmentepor lo que el desarrollo humano es influenciado por la cultura del grupo social y lacomunidad a la cual pertenece.

El desarrollo humano consiste en la apropiacin de la experiencia social de lacomunidad en la cual se crece.


47/108

37


El potencial de desarrollo de toda persona est determinado por el desarrollo previoalcanzado y por la interaccin con otras personas que se encuentren en niveles dedesarrollo ms altos.

El potencial de desarrollo es distinto en cada ser humano.

El ritmo de desarrollo es particular para cada ser humano.

La capacidad para procesar informacin y construir conocimiento para la toma dedecisiones en cualquier situacin, determina cmo la persona se adapta a suambiente.

El desarrollo motor es secuencial y acumulativo.

El desarrollo motor ocasiona cambios en la conducta motriz a travs de toda lavida.

Las Inteligencias Mltiples y la Educacin Fsica

El compromiso del Programa de Educacin Fsica es ofrecer a sus estudiantes unaeducacin que contribuya al pleno desarrollo de sus potencialidades, capacidades ypersonalidad en las reas mental, social, fsico y emocional. Cada estudiante posee unpotencial de desarrollo distinto y nico que lo diferencia de sus semejantes.

En el pasado, hemos supuesto que el conocimiento humano era unitario y que eraposible describir adecuadamente a las personas como poseedoras de una inteligencia nica

y cuantificable. Sin embargo, en la actualidad conocemos la existencia de por lo menosocho inteligencias diferentes.

La mayora de los individuos posee la totalidad de este espectro de inteligencias. Cadauna es desarrollada de un modo y a un nivel particular que es producto de la capacidadbiolgica innata, de la interac

Documents

Marco Curricular Edfi