Repblica Bolivariana de Venezuela

Repblica Bolivariana de VenezuelaMinisterio del Poder Popular para la Educacin UniversitariaUniversidad Bolivariana de VenezuelaFundacin Misin Sucre Aldea bolivariana Guayacn de las FloresCarpano. Estado Sucre

Estrategia Pedaggica que Contribuya al Mejoramiento de la Convivencia Escolar en los Nios(as) de Educacin Primaria en la Escuela Bolivariana Guayacn de las Flores

Autora:Mara Grisnelda Blanco C.I.V. 9.874.806 Asesora:Eddy Ortega C.I.V. 5.862.343

Julio, 2013Repblica Bolivariana de VenezuelaMinisterio del Poder Popular para la Educacin UniversitariaUniversidad Bolivariana de VenezuelaFundacin Misin Sucre Aldea bolivariana Guayacn de las FloresCarpano. Estado Sucre

Estrategia Pedaggica que Contribuyaal Mejoramiento de la ConvivenciaEscolar en los Nios(as) deEducacin Primaria en laEscuela BolivarianaGuayacn de las Flores

Autora:Mara Grisnelda Blanco C.I.V. 9.874.806 Asesora:Eddy Ortega C.I.V. 5.862.343

Julio, 2013

iiiRepblica Bolivariana de VenezuelaMinisterio del Poder Popular para la Educacin UniversitariaUniversidad Bolivariana de VenezuelaFundacin Misin Sucre Aldea bolivariana Guayacn de las FloresCarpano. Estado Sucre

Carta de Aprobacin

Estrategia Pedaggica que Contribuya al Mejoramiento de la Convivencia Escolar en los Nios(as) de Educacin Primaria en la Escuela Bolivariana Guayacn de las Flores

Autora:Mara Grisnelda Blanco C.I.V. 9.874.806

Proyecto de Aprendizaje del Trayecto III Tramo VIII del Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras. Aprobado en Nombre de la Fundacin Misin Sucre y la Universidad Bolivariana de Venezuela, Por la Profesora Asesora. En la Ciudad de Carpano a los Seis Das del Mes de Julio del Dos Mil Trece.

______________________ Profa: Eddy OrtegaC.I.V. 5.862.343

ivDEDICATORIALe dedico este proyecto a mi madre, a mi esposo y a mis tres hijos en especial a mi hija Marianna Hernndez por haberme apoyo en todo momento para poder realizar este proyecto de investigacin, gracias hija por ser tan especial que dios te bendiga, te cuide, te proteja y te acompae siempre.

vAGRADECIMIENTO Primeramente agradezco a Dios todo poderoso por darme su ayuda constantemente y permitirme lograr un avance ms en mi vida. Expreso mi reconocimiento a todas aquellas personas que de una forma u otra han colaborado en la realizacin de este trabajo de investigacin. A la profesora Eddy Ortega quien nos proporciono la ms amplia informacin sobre como elaborar este proyecto, por sus revisiones, correcciones y quien nos motivo con su alta calidad humana. A los docentes y alumnos que facilitaron la investigacin, que se espera genere cambios en un ambiente armnico para el aprendizaje A mis dos hijas y a mi amiga Sidonia Molina por su apoyo incondicional.

viNDICE Pg.RESUMEN.viiiINTRODUCCIN.81.1. Planteamiento del Problema.111.2. Justificacin.121.3. Objetivos.171.3.1. Objetivo General.171.3.2. Objetivos Especficos.171.4. Mtodos y Tcnicas.18

MOMENTO I FUNDAMENTACIN TERICA.201.1. Antecedentes de la Investigacin.201.2. Bases de la Investigacin.231.3. Bases Tericas.301.4. Bases Filosficas.321.5. Bases Sociolgicas.341.6. Bases Legales.35

MOMENTO II DIAGNSTICO CIENTFICO DEL PROBLEMA.422.1. Diagnstico a los Nios y Nias.432.2. Diagnostico a la Docente.462.3. Diagnostico a los Padres, Madres, Representantes y Responsables.49

viiMOMENTO III PROPUESTA CIENTFICA.543.1. Proceso de Diagnstico.553.2. Proceso de Planificacin.553.3. Proceso de Evaluacin.58

MOMENTO IV EVALUAR Y VALIDAR LA PROPUESTA.594.1. Ejecucin de la Propuesta.594.1.1. Ejecucin a los Nios y Nias.594.1.2. Ejecucin a la Docente.614.1.3. Ejecucin a los Padres, Madres, Representantes y Responsables.614.2. Evaluacin de la Propuesta.624.2.1. Evaluacin a los Nios y Nias.624.2.2. Evaluacin a la Docente.654.2.3. Evaluacin a los Padres, Madres, Representantes y Responsables.68

CONCLUSIN.73RECOMENDACIONES.74BIBLIOGRAFA.75ANEXOS.79

viiiRepblica Bolivariana de VenezuelaMinisterio del Poder Popular para la Educacin UniversitariaUniversidad Bolivariana de VenezuelaFundacin Misin Sucre Aldea bolivariana Guayacn de las FloresCarpano. Estado Sucre

Estrategia Pedaggica que Contribuya al Mejoramiento de la Convivencia Escolar en los Nios(as) del Sistema de Educacin Primaria

Autora:Mara Grisnelda Blanco C.I.V. 9.874.806 Asesora: Eddy Ortega C.I.V. 5.862.343

Resumen

El proyecto realizado se llev a cabo en la escuela Bolivariana Guayacn de las Flores, en el aula de primer grado seccin B, donde se evidenci la problemtica en relacin a la poca praxis de la convivencia en el ambiente escolar, en el cual se aplico como tcnica la observacin directa; asimismo se utilizaron mtodos tericos como: el Anlisis-Sntesis, Induccin-Deduccin, Histrico-Lgico y Abstracto-Concreto. Por otro lado fue de gran importancia los antecedentes citados de varios autores a nivel mundial, nacional y local. En cuanto a las bases de la investigacin se presentaron una serie de definiciones centrales referidas a la discusin de la convivencia escolar. De igual forma la investigacin se fundamenta en la teora del constructivismo social de Liv Vigotsky, as como en la Constitucin, la Lopnna y la Ley Orgnica de Educacin. Ante la situacin planteada se planific una serie de acciones pedaggicas, entre ellas se destacan, charlas motivacionales y pedaggicas as como tambin juegos, cuentos y dinmicas. Como resultado de la ejecucin se obtuvieron logros significativos y satisfactorios los cuales influyen en el mejoramiento de la convivencia de los alumnos(as) en su entorno educativo, social y familiar.

INTRODUCCIN

La comunidad guayacn de las flores se encuentra ubicada en el Estado Sucre, ciudad de Carpano, municipio Bermdez, la cual se encuentra asentada sobre un extenso valle, dicha comunidad y sus alrededores cuentan con una serie de elementos que son necesarios para la convivencia cotidiana, como lo es un ambulatorio, escuelas y liceos para la educacin de los nios, nias y adolecentes; adems de ello, con expendio de medicamentos, zona recreativa y deportiva, as mismo, los principales servicios bsicos. Est organizada en consejos comunales, y en cuanto a las actividades econmicas ejercidas por los vecinos como fuente de trabajo resalta la economa informar, como: pintores, herreros, latoneros, costureras, publicistas, tapiceros y artesanos.Cabe mencionar que los habitantes de la comunidad se encuentran con una serie de problemas, como lo son la inseguridad, la delincuencia, las enfermedades virales y parasitarias, adems de ello la falta de valores ticos y morales mostrndose en muchos casos, el comportamiento activo y grosero, irrespetando las reglas socialmente establecidas. Es de mencionar que oyen msica a alto volumen, sin importarles la hora, y ocasionando malestar ven sus vecinos, asimismo algunos de ellos colocan la basura en lugares inapropiados y poco les importa las ideas y opiniones de los dems, es decir, carecen de normas de convivencia, que les impide llevar un mejor vivir dejando ver lo afectado que est la convivencia la comunidad.Es de sealar que la familia siempre ha sido y es el principal pilar de la sociedad, es por eso que es tan importante ya que es la responsable de cuidar y proteger el ser humano que nace, pero tambin de integrarlo al mundo y de hacer que a travs de la enseanza de prcticas, reglas y pautas de convivencia pueda adaptarse exitosamente a las necesidades de la sociedad.Actualmente se observa que en algunas familias existen fundamentos de amor y respeto, adems de estar evidenciada la preocupacin de los padres por el bienestar de sus hijos y de du hijas llevndolos al colegio e informndose sobre las distintas actividades que ellos realizan y acerca del comportamiento que puedan llegar a tener. Sin embargo, es de sealar que la violencia familiar est latente diariamente en la mayora de los hogares, manifestada en el maltrato fsico y verbal a los ms desprotegidos como mujeres, nios(as) y adolescentes, ya que al observar los medios de comunicacin, tanto en la radio como en la prensa y televisin se puede evidenciar la cantidad de problemas existentes en distintas familias, como la falta de comunicacin de los padres en el hogar, el hambre, la pobreza, el desempleo, la drogadiccin, la exclusin social, hasta la falta del conjuntos de valores en el ser humano, se podra decir que estos son los causantes de que la mayora de los nios, nias y adolescentes poseen poca tolerancia a las diferencias de rasgos y caractersticas de opiniones y opciones, poca atencin al dialogar o al compartir, mostrndose la falta de hbitos en muchos casos, los cual es un problema que afecta a todo el grupo familiar.Actualmente la Escuela Bolivariana Guayacn de las Flores se encuentra ubicada en la calle 2, sector 2, de la urbanizacin guayacn de las flores, localizada en la Parroquia Santa Catalina, Municipio Bermdez, Estado Sucre. Sus lmites son: Norte calle 13; Sur Urbanizacin sol del Caribe; Este calle ngeles y Oeste Casero Terrazas de la UDO. La misma, cuenta con una infraestructura de 37 aulas, 1 biblioteca, 1 oficina de sub direccin acadmica, 1 oficina de subdireccin administrativa, 1 departamento de educacin fsica, 1 departamento de cultura, 1 departamento de aula integrada, 1 departamento de bienestar estudiantil, 1 auditorio, 1 cocina y 1 cancha deportiva.Su personal esta formado por 27 docentes de aula, 41 docentes especialista, 1 director, 1 subdirectora administrativa, 4 subdirectoras pedaggicas, 10 administrativos, personal obrero: 44, vigilantes: 13 y madres procesadoras de alimentos 13. La escuela tiene una matrcula de 622 educandos. La mayora de los nios y nias que asisten a esta institucin reciben una educacin integral. De igual manera se tiene la disponibilidad del personal para trabajar con el P.E.I.C y otros proyectos. As mismo se evidencia la falta de normas de convivencia en los nios y nias.Los estudiantes da a da durante el compartir con sus compaeros de aula y al mismo tiempo con los maestros, ponen de manifiesto la escasa capacidad de adaptacin propia del ser humano, que le permiten fortificar o fracturar la armona de la convivencia en la escuela.A travs de la observacin, juegos y dinmicas se puede evidenciar dentro del ambiente de aprendizaje que las relaciones interpersonales de los nios y nias del primer grado seccin B, se estn afectando seriamente ante la presencia de elementos perturbadores de la armona y cortesa en las conversaciones e intercambio de informacin que se pueda sostener.Sobre la base de las consideraciones anteriores, la falta de normas de normas de convivencia origina en los nios y nias problemas de adaptacin y bajo rendimiento escolar. En los actuales momentos donde la ausencia de normas definidas y la dificultad para convivir con los otros problematiza la forma de que los nios distingan entre lo bueno y lo malo.La justificacin del proyecto incide en el orientar y contribuir a mejorar la convivencia escolar en los nios y nias permitindoles as una mejor calidad de vida tanto en su entorno escolar como en el comunitario y familiar, mediante la aplicacin de estrategias que faciliten el moldeamiento de su comportamiento y comprendan lo importante que es mantener buenas relaciones con los dems.

A nivel mundial, la convivencia es vista como la base fundamental de la sociedad, en cualquier situacin o accin en los diferentes campos de cualquier pas, la convivencia se hace un elemento fundamental e indispensable para el alcance de cualquier objetivo propuesto.La demanda de educar para la buena convivencia es urgente, en pocas en las que la violencia es un problema importante que afecta al mundo y que cada vez va en aumento. La fuerte polmica social que tiene lugar acerca de la prevencin de la violencia escolar y la gestin de la convivencia en las escuelas, manifiesta la dificultad para puntual desde lo terico y articular desde la prctica concreta uno de los temas ms conflictivos del que hacer docente. Uno de los propsitos definitivos de la orientacin educacional, es poner en prctica programas sistemticos y estrategias educativas que permitan al docente y a los dems integrantes de la comunidad educativa informarse y formarse para combatir dicho problema y a los nios y nias conocerse, asumirse y ejercerse a partir del valor del respecto por s mismo y por los otros, que les va a permitir crear una buena base para una buena convivencia en la escuela.Al respecto Carnegie, D. (1981) Estados Unidos, expresa: La gente que sonre tiende a trabajar, ensear y vender con ms eficacia, y crear hijos ms felices. En una sonrisa hay mucha ms informacin que en un gesto adusto. Es por eso que en la enseanza es mucho ms eficaz el estimulo que el castigo. (pg. 104)

La expresin en cuanto a que la sonrisa, es un mensaje de bondad, de alegra y de amistad para el buen funcionamiento del trato con las dems personas.De la misma manera R. Ortega, (2006), Espaa, expresa:El buen clima de convivencia de una escuela no se genera sbitamente sino que es la consecuencia de un largo trabajo de informacin y de formacin de docentes en el que lleguen a comprender que la intervencin sobre la convivencia, aun siendo difcil puede resultar un reto apasionante si se asume como un proceso investigador y de intervencin que afecta no solamente a la calidad de las relaciones personales sino tambin al trabajo acadmico. (pg. 6)

Indicando que para que se pueda dar una buena convivencia escolar es necesario e importante que el docente indague y se motive a investigar, debido a que al tener un amplio conocimiento sobre el tema, pueda dar las bases para fortalecer los valores y atacar el problema; ya que una buena convivencia no se da de manera espontnea y rpida.

Actualmente en Venezuela el tema de la convivencia escolar es muy sonado, a pesar de que es un pas, en el que la intolerancia y la violencia escolar no estn en el mismo nivel que otros pases en los cuales es alarmante dicho problema. Se observa y se sabe mediante estudios realizados en diferentes estados, que hay falta de valores y esto ha ido creciendo por diferentes factores que afectan directamente, como el entorno, la televisin, la internet, la disfuncionalidad en los hogares, entre otros; y por lo tanto repercuten directamente en la convivencia de los nios y nias en las escuelas. Es por este motivo que en el pas numerosas instituciones educativas han reformulado su propuesta pedaggica, incluidos los aspectos relacionados con la convivencia escolar donde participan directamente los docentes y alumnos(as), buscando alternativas distintas a las convencionales, pues las existentes ya resultaban poco tiles, y no respondan a las demandas formuladas.En relacin a lo antes mencionado, Yagosesky, R. (2001) Caracas, Venezuela, expone:El ser Humano es en esencia un ser social alguien que necesita mantener relaciones grupales para poder sobrevivir. De hecho, se sabe que los nios necesitan cuidados y proteccin para su adecuado crecimiento y desarrollo, los cual lo hace depender de los dems para aprender a funcionar en los ambientes en los que son criados. Para lograr este cometido, necesitan adoptar una forma de expresin de sus necesidades y deseos, a fin de lograr satisfacerlos. A ese fin sirve la comunicacin. (pg. 17)

Es necesario socializar para crecer intelectualmente y desarrollarnos como persona lo que ayudara a tener una buena convivencia. Adquiriendo habilidades, destrezas, adems de valores, costumbres y afecto.Al respecto Lozada, M. Caracas, Venezuela (2006) expresa:Es necesario programas educativos para inculcar los valores de la democracia como: libertad, justicia, respeto, convivencia, paz y tolerancia. Estas actividades pueden apoyarse con las experiencias de distintas organizaciones encargadas de defender los derechos de la niez y adolescencia en el pas (pg.164)

Para una buena convivencia se debe ensear los valores de democracia, mediante la implementacin de programas educativos con el apoyo de otras instituciones, para lograr que en la escuela se cree un entorno de paz, tolerancia y armona.

En el Estado Sucre, la mayora de los centros educativos reflejan en su seno falta de normas de convivencia, que son manifestadas por los nios y nias en falta de respeto a sus compaeros, comparten poco entre ellos y desconocen las normas establecidas por el grupo.En referencia, Curcu (1996), Cumana, Estado Sucre Concluye: Es importante la necesidad de atacar con responsabilidad desde la familia, la escuela y la comunidad el problema de las manifestaciones de violencia y agresividad (pg.20)Se lleg a la conclusin de que el comportamiento agresivo y violento que pueden presentar los nios y nias deben ser solucionados partiendo desde el seno familiar adems del entorno donde el nio se desenvuelve (escuela y comunidad).

En ese mismo sentido, Gutirrez, Y. (2007), Marigitar, Estado Sucre, plantea la siguiente conclusin:Es necesario, que adems de la vigilancia se cree en las instituciones educativas un clima de relacin espontnea, de libertad responsable, de cordialidad, de estmulo permanente, de acogida, de seguridad, de optimismo, de alegra, de serenidad, de paciencia ante las contradicciones y, sobre todo se realicen actividades que favorezcan el desarrollo de valores de convivencia y encuentro entre todos los colectivos que en ella hacen vida (pg.75)

Se entiende con esto que, debe haber unin entre toda la comunidad educativa, para favorecer el ambiente y el fortalecer los valores mediante actividades educativas que promuevan mejores relaciones entre todo el colectivo que trabaja en la institucin, incluyendo a los nios y nias.

En el Municipio Bermdez, tambin se detectan los problemas de falta de normas de convivencia en los nios, nias y adolescentes. Un considerable nmero de instituciones educativas para finales del 2008 reflejan en su P.E.I.C propuestas para promover las normas de convivencia, esto en vista que los problemas relacionados con el tema han sido motivo de otros como: bajo rendimiento escolar, rechazo escolar, indisciplina y agresividad escolar, debido a que, un nios agresivo no esta en paz consigo mismo ni con su grupo; si no se respetan normas surge la agresividad.As mismo en la Escuela Bolivariana Guayacn de las Flores a travs del contacto directo con este centro de educacin se evidenci que la mayora de los nios y nias presentan problemas de conducta reflejado en que poco respetan las normas de convivencia especficamente en el aula de clases de primer grado seccin B. A travs de la observacin y de una serie de preguntas se pudo constatar que desconocen las normas de convivencia, poco respetan a compaeros y a docentes, rayan las paredes, arrojan papeles al piso, se llaman por apodos, se maltratan fsica y verbalmente manteniendo el saln en un clima desfavorable para la realizacin del proceso enseanza aprendizaje. En reuniones efectuadas con padres y representantes se ha hecho del conocimiento de la situacin para que colaboren orientando a los nios, nias y adolescentes en el buen convivir dentro del aula.

En vista de lo observado se formula la siguiente interrogante de qu forma se puede mejorar la convivencia escolar en el primer grado seccin B de la Escuela Bolivariana Guayacn de las Flores?

De lo anterior surge el objetivo general:

Desarrollar una Estrategia Pedaggica que Contribuya al Mejoramiento de la Convivencia Escolar en los Nios y Nias del Primer Grado Seccin B de la Escuela Bolivariana Guayacn de las Flores

De igual forma se enuncian los siguientes Objetivos Especficos:

Conocer las Bases Tericas, Educativas, Legales, que Fundamente la Estrategia Pedaggica que Contribuya al Mejoramiento de la Convivencia Escolar en los Nios y Nias del Primer Grado Seccin B de la Escuela Bolivariana Guayacn de las flores Realizar un Diagnostico para Determinar cmo es la Convivencia Escolar en el Primer Grado Seccin B de la Escuela Bolivariana Guayacn de las Flores Elaborar una Estrategia Pedaggica que Contribuya al Mejoramiento de la Convivencia Escolar en los Nios y Nias del Primer Grado Seccin B de la Escuela Bolivariana Guayacn de las Flores Evaluar la Estrategia Pedaggica que Contribuya al Mejoramiento de la Convivencia Escolar en los Nios y Nias del Primer Grado Seccin B de la Escuela Bolivariana Guayacn de las Flores

En relacin a los mtodos a emplear en esta investigacin, los cuales ratificarn la existencia del problema. Se trabajar con los Mtodos Empricos y con los Mtodos Tericos.

Anlisis - Sntesis: va posibilitar la interpretacin de los datos empricos encontrados, y adems en la construccin y desarrollo de las teoras, descubrir relaciones y caractersticas generales entre los elementos de la realidad; se utilizar en el anlisis de las entrevistas realizadas en cada uno de los nios y nias en el aula de clases para determinar el problema en la Escuela Bolivariana Guayacn de las Flores. Induccin Deduccin: se va a utilizar en el trabajo para la aplicacin de las estrategias facilitando los conocimientos. Histrico - Lgico: lo cual permitir estudiar el comportamiento de los nios y nias del primer grado seccin B de la Escuela Bolivariana Guayacn de las Flores respecto al tema de investigacin para lograr determinar los causantes que producen el hecho y as poder planificar una serie de estrategias que sirvan para resolver el problema que se presenta. Abstracto Concreto: Puesto que es necesario encontrar el punto de equilibrio entre el problema y el deber ser, de tal manera que se pueda atacar la situacin a base de un proceso cognitivo en los nios y nias de primer grado seccin B de la Escuela Bolivariana Guayacn de las Flores.

De igual manera se aplican los Mtodos Empricos, los cuales se describen a continuacin: La observacin en el aula de clases a los alumnos(as), describiendo las evidencias relacionadas con el grado de dificultades en el comportamiento de los educandos, para luego elaborar y planificar acciones pedaggicas, que conllevar a disminuir la situacin antes planeada, de igual manera se le aplicar la observacin al docente y a padres, madres y representantes.De la misma manera se aplica una entrevista a los nios, nias, docente, madres, padres, representantes y responsables en el primer grado seccin B de la Escuela Bolivariana Guayacn de las Flores para recolectar datos sobre la problemtica planteada.La investigacin esta Fundamentada Tericamente en la teora del constructivismo social de Vigotsky y Legalmente en los artculos 102 y 103 de las Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Por otro lado los artculos 53 y 57 de la Ley Orgnica para la Proteccin de los Nios, Nias y Adolescentes y el artculo 04 de la Ley Orgnica de Educacin.

MOMENTO IFUNDAMENTACIN TERICA

En este captulo se analizan los antecedentes de la investigacin, es decir, aquellos trabajos que han proporcionado informacin relevante para la propuesta, las bases de la investigacin que son los conceptos y temas que se relacionan con la investigacin y las bases tericas que constituyen los basamentos tericos que sustentan el tema en estudio como son: bases filosficas y sociolgicas.

En cuanto a los antecedentes del estudio se pueden citar los siguientes trabajos.

Aspuria, C (2008) Per. Titulado: la actividad ldica para mejorar la convivencia escolar en los nios de la etapa primaria. En lo que expres lo siguiente: El juego es una estrategia que permite mejorar la convivencia, ya que a travs de la actividad ldica se pueden comunicar (pg. 20).Esto indica que el juego nunca es una prdida de tiempo, ni en los aos de la infancia ni en la pubertad, adolescencia y adultez. El juego permite que el nio se socialice y aprenda a convivir, la experiencia social es para el nio muy enriquecedora; ofrece nuevas oportunidades de solucionar conflictos psquicos inconscientes mediantes juegos colectivos.

De igual forma, el trabajo de Minujn, A (2008). Cuba. Titulado: la convivencia escolar y su incidencia en el aprendizaje de los nios y nias. En el que expres lo siguiente: Cuando el proceso de convivencia es bueno, sin duda que el aprendizaje de nios y nias ser significativo (pg. 30)De acuerdo a lo expresado, los nios y nias van a aprender con mayor facilidad y a tener una mejor comprensin, si se encuentran en un entorno tranquilo y agradable, porque se respetan las normas.

Peralta, M (2009) Per. Titulado: integracin de la familia en el proceso educativo para mejorar la convivencia escolar. El objetivo general: Integrar a la familia en el proceso educativo para mejorar la convivencia escolar. Concluye afirmando que aprender a relacionarse con sus dems compaeros se transmiten de padres a hijos y est influenciado por varios factores tanto externos como internos. (pg. 22)Este antecedente sirve para demostrar que la integracin de la familia contribuye a mejorar la convivencia escolar, si en el seno familiar se ponen en prctica normas de convivencia sin duda se reflejarn en la escuela.

De los trabajos realizados en el pas sobre la convivencia escolar se tienen los siguientes: Guerra, A (2009) Anzotegui. Titulado: propuesta para mejorar la convivencia escolar en la Unidad Educativa Ral Leoni, Anaco estado Anzotegui. En este trabajo expresa: La convivencia escolar permite que el aprendizaje sea significativo, por eso se debe buscar los mecanismos para logar que esta sea efectiva (pg. 22).La convivencia escolar promueve en los nios y nias un aprendizaje significativo y a la vez permite poner en prctica los valores como cooperacin y compaerismo.

Cedeo, L (2009) Monagas. Titulado: factores que inciden en la convivencia. En el cual seala que: La convivencia escolar depende de la capacidad que se tiene para trabajar en un ambiente considerado como normal, donde se respetan las normas establecidas por el grupo (pg. 32).La capacidad para detectar lo anormal depende de que se conozca lo que es normal, es decir, el saber cules son los aspectos normales de la conducta en los diversos ambientes para los nios y nias de diferentes edades y distintas clases sociales.

Martnez, Q (2009) en su trabajo de grado que realiz en Caripito- Estado Monagas. El nivel de investigacin fue descriptivo; con el propsito de orientar y mejorar la integracin escuela- comunidad en los planteles de educacin bsica del departamento escolar. Donde con la investigacin sealada se lleg a la conclusin, los educadores tienen poco conocimiento sobre los basamentos tericos que sustenta la comunidad educativa, existe escasa participacin de los docentes, padres y representantes en las actividades planificadas en la institucin (Pg. 38).Esta investigacin sirve para comprobar que la integracin escuela- comunidad fortalece las normas de convivencia en el entorno escolar.

Fernndez, L (2010) Carpano. Estado Sucre. Propuesta para mejorar la convivencia escolar en la U.E Petrica Reyes de Quilarque. En el que seal: para comprender la importancia de la convivencia escolar es necesario tener en cuenta el nivel de desarrollo del nio (pg. 30).Se entiende con esto que hay nios y nias que desconocen la importancia de respetar las normas de convivencia. Los juicios relativos a la conveniencia de una conducta especfica varan de un grupo a otro y de un ambiente a otro.

Zapata, C (2010) estrategia pedaggica para fortalecer la convivencia en la Escuela Bsica Primero de Mayo, Municipio Bermdez, Estado Sucre. Carpano. En el que sugiri: que la actividad ldica es la estrategia pedaggica ms adecuada para fortalecer la convivencia dentro del aula (Pg. 32) De acuerdo a la cita la actividad ldica fortalece la convivencia dentro del aula porque a travs de ella se ponen en prctica normas y reglas para mantener las buenas relaciones y un clima de paz y armona.

Ahora bien en cuanto a los conceptos centrales referidos a la discusin de la convivencia escolar, los mismos que constituyen un glosario mnimo orientador para el proyecto y para los futuros estudios que se puedan generar a partir de este proyecto de investigacin, se definen entonces las Bases de la Investigacin entre las cuales se tienen: Convivencia Escolar: La convivencia es una actividad con la que el ser humano se enfrenta a diario, en la que es socializado de una u otra manera a partir de los contextos de convivencia que le toca enfrentar. (Convivencia Escolar, 2008, pg. 3) Se puede entender la convivencia escolar como una manera de interrelacin entre los miembros de un plantel escolar que incide de manera significativa en el desarrollo de los valores. Importancia de la convivencia escolar: Es importante porque el ser humano es un ser social, y ninguna persona puede vivir aislada de los dems, ya que la interaccin con otros individuos es imprescindible para el bienestar y la salud adems es necesario poseer una buena relacin con los ms cercanos en el colegio, nuestros compaeros de curso, para que el proceso de aprendizaje sea ptimo. (Leal, Y, http://www.monografias.com/trabajos89/importancia-convivencia participacion/importancia-convivencia-participacion.shtml)Conflicto: Es un enfrentamiento por intereses, valores, o voluntades diferentes entre personas o grupos. A menudo se percibe subjetivamente y solo es manifiesto si genera actitudes agresivas. (Como mejorar las competencia de los docentes, 2005, pg. 121)El conflicto es algo inherente a la sociedad, constituye una herramienta imprescindible para la evolucin y el progreso y, por eso, no se trata de hacerlo desaparecer ni de impedir que estalle cuando sea necesario.De lo que se trata es de prevenir su desarrollo y de conducirlo con inteligencia y creatividad para que su resolucin resulte positiva. Hay que considerar los siguientes aspectos con relacin al conflicto: Con frecuencia es inevitable. Afrontar el conflicto es necesario y puede ser beneficioso. Los conflictos degeneran frecuentemente en violencia pero eso es algo evitable. Un conflicto es una situacin compleja que no se soluciona simplificndola de forma artificiosa.

En general, se aprender a: Comprender las caractersticas de los conflictos en general. Comprender que la solucin de los conflictos no suele estar en el todo o nada. Prevenir y evitar el conflicto con inteligencia. Afrontarlo si ya es inevitable. Resolverlo mediante el dialogo y la medicin.

Para eso hay que: Aceptar razones de los oponentes. Conocer y controlar la propia agresividad. Desear una solucin justa ms que la derrota del oponente.

Todo eso se puede y se debe participar en la escuela, a partir de los pequeos, o no tan pequeos conflictos que se producen en ella.Se puede entender el conflicto cuando dos o ms personas entran en oposicin o desacuerdo y los sentimientos y emociones se ven afectados.Cultura de la paz: cultura basada en el rechazo de la violencia, en la instauracin del dilogo (pacto, medicin, etc.) como nica forma de resolucin de conflictos y en la cooperacin entre grupos diversos, incluso aunque en sus intereses sean contrapuestos.Se puede entender por cultura de paz como una forma de comunicacin pacfica en pro de llegar a un acuerdo dejando de lado sus diferencias.Valores: son ideas o creencias fuertemente arraigadas, a partir de experiencias significativas, relacionadas con el bien hacer. (Formacin de valores, 2000, pg. 43)Los valores forman parte de nuestra vida de nuestra conducta y de nuestro desenvolvimiento familiar y social. stos no son genticos, no se heredan se aprenden, se transmiten de generacin en generacin y llegan a formar parte intrnseca de cada individuo.Los valores son producto de los cambios y transformaciones a lo largo de la historia, surgen con un especial significado y cambian o desaparecen en las distintas pocas, son subjetivos y depende la actuacin humana.Para educar en valores debemos comenzar por reafirmar el rol del docente como un nuevo lder del siglo XXI involucrados en los cambios, constructivista, transformador y con valores propios. Forman parte de la educacin moral que el hombre y la sociedad necesita, aceptando todas sus dimensiones de relacin y convivencia; de amor y felicidad; y de desarrollo de todas las capacidades posibles.Los valores no pueden ser considerados aislados, cada uno ser un eslabn de la cadena que integre la educacin en valores. Unos involucran a otros; juntos establecern el binomio moral y autonoma, un do indisoluble cuya prctica nos llevar a ser responsables, lo cual implicar la capacidad de escoger el principio adecuado para responder ante nosotros mismos y la sociedad.Los valores se pueden entender como aquellos que nos permiten orientar nuestro comportamiento en funcin de realizarnos como personas virtuosas.Mediacin escolar: es un mtodo para resolver conflictos que supone un tercero neutral, que pueda ayudar a las personas involucradas de forma cooperativa de manera tal que puedan resolver el problema que los enfrenta. (Stephen R.C. Hicks. http://educacion.idoneos.com/index.php/355341)La mediacin y/o el proceso comunicativo como mtodo de enseanza implica la formacin para la vida en democracia. Pensar en la mediacin escolar es pensar la posibilidad de que todas las personas involucradas en el quehacer educativo pueden comunicarse, haciendo uso del pensamiento complejo, el que considera que todas la experiencias humanas son multifacticas, es decir, que incluyen una variedad de aspectos como el tnico, el biolgico, el cultural, el social, el familiar, etc.Se debe fomentar la aceptacin del otro, como diferente uno mismo. Este respeto incluye la necesidad de aceptar miradas, conclusiones o reflexiones diferentes, que debern ser contempladas en el campo del saber.El uso de este pensamiento en la escuela, permitir conocer y comprender mejor a los otros, en pro del respeto y la igualdad de posibilidades para todos los integrantes del sistema escolar.La mediacin entendida como proceso comunicativo, en torno a valores, transciende los lmites de la escuela para instalarse en la familia y viceversa. Entender la mediacin en la escuela desde esta postura, es permitirse auto cuestionarse, ya que todos estamos involucrados, todos somos responsables de los hechos que acontecen, sea por accin u omisin.La introduccin en la escuela de acciones orientadas al aprendizaje y desarrollo de las habilidades para la vida necesarias para un abordaje cooperativo de los conflictos, pueden realizarse a partir de instructivas muy diversas que agrupamos en dos grandes categoras: Aquellas que se incluyen como partes de los procesos enseanza-aprendizaje en el aula. Aquellas que contemplan instancias o mecanismos especficos como los consejos de aula y de convivencia y los proyectos de mediacin en las escuelas.Se puede entender por mediacin escolar la forma de resolver conflictos entre dos o ms personas con la ayuda de una tercera persona imparcial.Conducta: Se define como el comportamiento humano voluntario, positivo o negativo, encaminado a un propsito. (Universidad y Educacin, http://tareasdeuniversidad.com/tag/concepto-de-conducta/)La conducta agresiva es muy comn en los nios. Sears y Cols (2005) sealaron que casi todas las madres tienen que enfrentarse a casos de agresin intensa dirigida contra los padres en edad escolar. Adems los docentes consideran con frecuencia que es difcil manejar a los estudiantes agresivos sobre todo en el caso de los varones que tienden a expresar su agresividad en modos directos, fsicos y no aceptables. La agresin infantil es tan comn que se puede considerar que es casi universal. Sin embargo, para que los nios puedan llegar a ser adultos socializados, deben abandonar cierta cantidad de su agresin o aprender nuevos modos de expresin.Una vez ms, el proceso de socializacin lleva aparejados varios riesgos. La socializacin de la conducta agresiva no debe ser tan brusca que inhiba gravemente su expresin, debido a que la agresin es necesaria para obtener un buen ajuste tanto en la infancia como en la vida posterior.Se puede entender por conducta la manera que tiene de comportarse una persona en los diversos mbitos de su vida.Se entiende la conducta agresiva como la que tienen aquellas personas que se caracterizan por tratar satisfacer sus necesidades, que disfrutan de sentimiento de poder, que les gusta tener la razn en todo, que tienen la capacidad de humillar a los dems y que suelen ser enrgicas.En cuanto a las estrategias pedaggicas se entienden como aquellas acciones que realiza el maestro con el propsito de facilitar la formacin y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a simples tcnicas y recetas deben apoyarse en una rica formacin terica de los maestros, pues en la teora habita la creatividad requerida para acompaar la complejidad del proceso de enseanza - aprendizaje. (El escrito cientfico en la universidad, http://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/view/734/1712)Todas estas enunciaciones estn relacionadas con este trabajo, ya que habla en ello de las relaciones o interacciones que pueden existir entre los seres humanos en el diario vivir. Adems que se debe de tener claro cada uno de dichos conceptos, debido a que son de suma importancia para la comprensin del presente proyecto de investigacin.A continuacin se presentan las Bases Tericas que sustentan la investigacin, las cuales constituyen un punto de vista o enfoque determinado, dirigido a explicar el fenmeno o problema planteado. El presente trabajo se relaciona con varias teoras que le dan forma y se relacionan con el proyecto planteado.

La idea del aprendizaje constructivista segn Carretero (2009) puede definirse como: La idea que mantiene es que el individuo, tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no es un mero producto del ambiente, ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se produce da a da como resultado de la interaccin entre los factores. En consecuencias segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano. (`pg. 42).

De acuerdo con lo expresado, el aprendizaje es el resultado de un proceso de construccin mental del sujeto que aprende, en el cual el ambiente y la interaccin social le ofrecen informaciones, actividades, modelos de conducta, entre otros, que son imitados y asimilados por el sujeto hasta llegar a formar parte de sus esquema mentales.

As mismo, Coll (1999) citado por Agudelo (2001) al analizar los aspectos ms resaltantes de este enfoque, destacan que: El constructivismo esta centrado en la persona, en sus experiencias, en sus nuevas construcciones mentales y coloca el nfasis en los contenidos curriculares que permiten desarrollar el acto de pensar, investigar y auto evaluar el aprendizaje. Cuanto ms significativas sean las estructuras cognoscitivas del sujeto, mayor ser la posibilidad que logre construir significados nuevos sin necesidad de memorizacin mecnica, repetitiva y finalmente, aprender a aprender, lo que constituye el objetivo ms ambicioso de la educacin formal (pg. 21-22).

Esto indica que toda prctica de aula, para ser eficiente y efectiva debe considerar el nivel de desarrollo y estar dirigida a activar en los estudiantes los procesos de construccin de aprendizajes significativos. El enfoque constructivista guarda mucha relacin con la actividad del aula donde el docente haga uso de estrategias creativas para vivencial los aprendizajes. Es una manera gil, dinmica y creativa de presentar los contenidos temticos.

La propuesta esta fundamentada tericamente en la teora del constructivismo social de Vigotsky., enfatizando la influencia de los contextos sociales y culturales en el conocimiento, desde un modelo de descubrimiento del aprendizaje. Este tipo de modelo pone un gran nfasis en el rol activo del maestro mientras que las habilidades mentales de los estudiantes se desarrollan naturalmente a travs de varias rutas de descubrimiento. Sus aportes pretenden explicar el pensamiento humano en formas nuevas.La teora fue seleccionada ya que se enfatiza en el contexto social y cultural la cual hace referencia, a que el aprendizaje no se considera como una actividad individual, por el contrario es entendido como una construccin social, por lo tanto, si el nio o nia mantiene buenas relaciones con los dems se har mas fcil construir aprendizajes, es decir, el estudiante adquiere de forma cooperativa el aprendizaje de manera ms eficaz y eficiente, con la interaccin social donde se desenvuelve.

Bases Filosficas: el proceso de enseanza y aprendizaje, como sistema de organizacin y accin de la prctica pedaggica es un hecho que ha evolucionado en correspondencia con las investigaciones realizadas a nivel de las ciencias del hombre y la filosofa. Dicha evolucin se ha dado en razn de los cambios cientficos, sociales y polticos enmarcados en las corrientes pedaggicas que han operado a lo largo de la historia.En el curso del proceso se manifiestan los recursos instruccionales, para dar muestra de las diferencias que pueden producirse cuando son usadas por el docente en su labor diaria dentro del aula y los beneficios que generan el proceso formativo de los estudiantes. Entre las bases filosficas estn:

Idealismo: esta corriente plantea, segn Noriega (2005), que: La realidad del universo esta centrada en la idea de la mente, el aspecto ms importante del alumno est en su intelecto, ya que el conocimiento verdadero puede alcanzarse slo a travs de la mente (pg. 5).Desde este punto de vista, al alumno se le deben proporcionar herramientas y oportunidades para desarrollar sus ideas y su intelecto, para que alcance su autonoma e independencia de criterios. Noriega (op. cit), agrega que: En el aula, el docente realiza exposiciones que permiten que el conocimiento sea transferido al estudiante. Tambin se realizan discusiones por medio de las cueles el docente y el alumno exponen las ideas de lectura o presentaciones orales. La biblioteca tiende a ser el centro de la actividad educativa en la escuela idealista (pg. 5).

De acuerdo con esto, la actividad en el aula se produce de manera interactiva entre el docente y el alumno. La investigacin dentro de esta puede ser de utilidad para que los nios y nias adquieran las normas de convivencia aceptadas por la sociedad.

Realismo: para el realismo el alumno es un organismo que funciona a travs de la experiencia sensorial y que puede conocer el mundo por medio de sus sentidos. En este enfoque, la funcin del docente, segn Noriega (op. cit): Es la de transmitir la informacin relacionada con los hechos del mundo natural que han sido verificados por la investigacin (pg. 6). Para llevar esto a la prctica, deben realizarse demostraciones en el aula a travs de ayudas audiovisuales, lo que demuestra la importancia de la interaccin con el entorno para esta tendencia. El contacto con la realidad favorece la realizacin del diagnstico para determinar los problemas y cmo solucionarlos.Bases Sociolgicas: las teoras o enfoques de la sociologa que han hecho diferentes aportes a la educacin y explicacin del fenmeno educativo, son los siguientes:Nueva sociologa: los nuevos enfoques de sociologa y de la sociologa de la educacin, en particular, estn interesados en estudiar la vida cotidiana, los significados que los individuos asignan a sus acciones y las interrelaciones que se generan. Segn Hernndez (op.cit.): La nueva sociologa va a centrar su objeto de estudio en la vida dentro del aula. En las interacciones que all se establecen, en los contenidos que se transmiten y como ellos inciden en el significado de las acciones de los individuos que participan de esta interaccin, tanto alumnos como docentes.( pg. 49)

En este sentido, la accin de los postulados de la nueva sociologa recae en el propio proceso educativo que se desarrolla dentro del aula, donde interactan el docente y los alumnos de manera permanente y continua. Por lo tanto, activar todo un conjunto de conocimientos, estrategias, instrumentos y otras opciones, en un marco de intervencin compleja y cambiante.Los elementos comunes que unen a estas nuevas sociologas son, en opinin de Hernndez (op.cit.): La concepcin del actor social como un ente participativo, que construye y da significado a sus acciones, la vida cotidiana de la escuela como elemento de anlisis, el empleo de mtodo cualitativo, sobre todo de la etnometodologa y la participacin para la recoleccin de informacin y la creencia de que la institucin escolar puede ser transformadora tanto en las condiciones sociales como de los individuos (pg. 49)

En el marco de estas consideraciones, se destaca el hecho de que el sujeto construye y da significado a sus acciones, se torna participativo en su proceso de aprender, con lo cual deja abierta la posibilidad para que el docente incorpore estrategias innovadoras y dinmicas sustentadas en el uso de los recursos instruccionales. As ser posible, no solo mejorar el mbito escolar, sino tambin, la relacin del alumno con su entorno y una formacin ms slida y autentica, en correspondencia con los nuevos tiempos.

En las Bases Legales se citan artculos completos que constituyen soporte legal a la investigacin, las cuales se comentan o vinculan con el trabajo objeto de estudio. Estn contenidas en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2009), Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y Adolecentes (2007) y la Ley Orgnica de Educacin (2009). El artculo 102 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela expresa siguiente: La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento de conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y esta fundamentada en el respeto a todas las corrientes de pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica de trabajo y de la participacin activa consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con valores de la identidad nacional, y con una la visin latinoamericana y universal. El estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitucin y en la Ley.

El artculo hace referencia a que todas las personas tienen derecho a recibir educacin gratuita y de calidad, por lo menos en las etapas elementales, sin discriminacin de ninguna ndole. Sin importar su clero, raza o inclinacin de pensamiento. Basado en la formacin para la independencia, la libertad, la cultura, la paz, la justicia social, el respeto a los derechos humanos y la prctica de la equidad y la inclusin.

De igual forma, el artculo 103 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela expresa lo siguiente: Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente en igualdad de condiciones y oportunidades sin ms limitaciones que las derivadas de sus actitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones de estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin el estado realizara una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la organizacin de las naciones unidas. El estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantiza igual atencin a las personas con necesidades especiales o discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos pblicos a nivel medio y universitario sern reconocidas como desgravmenes al impuesto sobre la renta segn la Ley respectiva.

El estado est en la obligacin de crear instituciones, tomando en cuenta sus fortalezas, debilidades para encaminarlos hacia la bsqueda de una personalidad bien definida. El estado es el encargado de la educacin para todos y todas en el territorio venezolano de manera gratuita y obligatoria. As como tambin a las personas discapacitadas o con necesidades especiales y adems a personas privadas de su libertad.

Por otro lado el artculo 53 de la Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y Adolecentes menciona el derecho a la educacin: Todos los nios, nias y adolecentes tiene el derecho a la educacin gratuita y obligatoria garantizndole las oportunidades y las condiciones para que tal derecho se cumpla, cercano a su residencia aun cuando estn cumpliendo medida socioeducativa en el sistema penal de responsabilidad del adolescente.Pargrafo primero: el estado debe crear y sostener escuelas, planteles e institutos oficiales de educacin, de carcter gratuito, que cuenten con los espacios fsicos, instalaciones y recursos pedaggicos para brindar una educacin integral de la ms alta calidad. En consecuencia debe garantizar un presupuesto suficiente para tal fin.Pargrafo segundo: la educacin impartida en las escuelas, planteles e institutos oficiales ser gratuita en todos los ciclos, niveles y modalidades, de conformidad con lo establecido en el ordenamiento jurdico.

Se refiere a que todo nio y nia tiene derecho a estudiar y el estado velar porque eso se cumpla y es garante de esa Ley de carcter gratuito, las instituciones educativas, a fin de brindar al educando todas las posibilidades para desenvolverse adecuadamente tanto en el mbito social y en el escolar.

Y en el artculo 57 se hace referencia a la disciplina escolar acorde con los derechos y garantas de los nios, nias y adolescentes. La disciplina escolar debe ser administrada de forma acorde con los derechos, garantas y deberes de los nios, nias y adolescentes. En consecuencia:a. Debe establecerse claramente en el reglamento disciplinario de la escuela, plantel o instituto de educacin los hechos que son susceptibles de sancin, las sanciones aplicables y el procedimiento para imponerlas.b. Todos los nios, nias y adolescentes deben tener acceso y ser informados e informadas oportunamente, de los reglamentos disciplinarios correspondientes.c. Antes de la imposicin de cualquier sancin debe garantizarse a todos los nios, nias y adolescentes, el ejercicio de los derechos a opinar y a la defensa y, despus de haber sido impuesta, se les debe garantizar la posibilidad de impugnarla ante una autoridad superior e imparcial.d. Se prohben las sanciones corporales, as como las colectivas.e. Se prohben las sanciones por causa de embarazo de una nia o adolescente.El retiro o la expulsin del nio, nia o adolescente de la escuela, plantel o instituto de educacin slo se impondr por las causas expresamente establecidas en la Ley, mediante el procedimiento administrativo aplicable. Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a ser reinscritos o reinscritas en la escuela, plantel o instituto donde reciben educacin, salvo durante el tiempo que hayan sido sancionados o sancionadas con expulsin.

Como se puede observar en el artculo ya expuesto los nios, nias y adolescentes se regirn por una serie de reglas la cuales estarn establecidas previamente en la Ley, sin violar ninguno de sus derechos, adems debern ser informados del reglamento y se les garantizar el derecho a la defensa y opinin. Por otro lado esta prohibido la aplicacin de sanciones corporales por parte de las autoridades, as como tambin por causa de embarazos en nias y adolescentes. Un nio, nia o adolescente solo podr ser expulsado debido al incumplimiento de reglamento impuesto; todas estas directrices son para garantizar una mejor convivencia y mantener un orden y respeto.

Ahora bien en el artculo 04 de la Ley Orgnica de Educacin se expresa lo siguiente sobre la educacin y cultura: La educacin como derecho humano y deber social fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de cada der humano en condiciones histricamente determinadas, constituye el eje central en la creacin, transmisin y reproduccin de las diversas manifestaciones y valores culturales, invenciones, expresiones, representaciones y caractersticas propias para apreciar, asumir y transformar la realidad.El estado asume la educacin como proceso esencial para promover, fortalecer y difundir los valores culturales de la venezolanidad.

En referencia la educacin no solo es un derecho que tienen todos los seres humanos, sino que tambin es un deber social, el cual ayuda al desarrollo y crecimiento de todas las personas preparndolos para el enfrentamiento a la realidad; y adems permite el fortalecer, difundir y poner en prctica los valores culturales de los venezolanos.

MOMENTO IIDIAGNSTICO CIENTFICO DEL PROBLEMA

En el momento se dar a conocer el problema cientfico, el cual se determin a travs de la observacin directa y del instrumento aplicado.El problema se determin a travs de la tcnica de la observacin, que se aplic a los nios y nias de la Escuela Bolivariana Guayacn de las Flores especficamente en el primer grado seccin B. Asimismo se les realiz una serie de preguntas orales relacionadas al tema de la convivencia, las cuales fueron tomadas en cuenta para realizar el instrumento con el cual se analizar el problema para la obtencin de los resultados.Con la observacin se pudo constatar que el 50% de los nios y nias irrespetaban las normas de convivencia, se llamaban por apodos e irrespetan el turno de la palabra, de igual forma, hay poca tolerancia entre ellos. La tcnica de la observacin permiti verificar la realidad existente de una forma objetiva.En vista de lo observado se elabor como instrumento la entrevista a los 9 alumnos seleccionados de forma aleatoria, como muestra de una poblacin de 18 alumnos y a 5 representantes de igual forma elegidos, as mismo se aplic al docente de aula. El instrumento consta; el de los nios de 5 tems con alternativas variadas; el de los representantes de 4 tems con alternativas variadas y el del docente de igual modo 4 tems tambin de seleccin mltiple. Se aplic el instrumento en el aula de clases a los nios y nias, padres, madres, representantes, responsables y docentes y estos fueron los resultados obtenidos.2.1. Diagnstico realizado a los Nios(as)

1. Reconoce las normas de convivencia?2. Seala cmo comportarse?3. Aplica normas de convivencia en el aula de clases? 4. Se relaciona bien con sus compaeros? 5. Le gustara compartir ms con sus compaeros?

Cuadro de los resultados de la observacin de los nios y nias

IndicadoresSiempreA vecesNunca

111,11%11,11%77,78%

200,00%11,11%88,89%

311,11%11,11%77,78%

411,11%22,22%66,67%

500,00%33,33%66,67%

Lectura 1El 11,11% de los nios y nias reconocen las normas de convivencia.El 11,11% de los nios y nias conocen poco las normas de convivencias.El 77,78% de los nios y nias desconocen las normas de convivencia.

AnlisisTomando en cuenta los resultados, el ndice ms alto fue de un 77,78%, por ello se evidencia que la mayora de los nios y nias desconocen las normas de convivencia e importancia, por lo cual es necesario aplicar charla pedaggicas.

Lectura 2El 00,00% de los nios y nias seala cmo comportarse.El 11,11% de los nios y nias seala que posee escaso conocimiento de cmo comportarse.El 88,89% de los nios y nias desconoce cmo comportarse.

AnlisisHaciendo un contraste de los resultados obtenidos se observa que la mayora de los nios y nias con un 88,89% desconocen las normas de comportamiento; como consecuencia se hace necesario la aplicacin de normas, a travs de charlas y juegos.

Lectura 3El 11,11% de los nios y nias aplican normas de convivencia en el aula de clases.El 11,11% de los nios y nias aplican a veces normas de convivencias en el aula de clases.El 77,78% de los nios y nias nunca aplican normas de convivencia en el aula de clases.

AnlisisEl 77,78% de los resultados evidencia que la mayora de los nios y nias aplican escasamente normas de convivencia en el aula de clases, por lo cual, se hace necesario implementar nuevas estrategias que contribuyan a la prctica de estas.

Lectura 4El 11,11% de los nios y nias se relacionan bien con sus compaeros de clases.El 22,22% de los nios y nias se relacionan escasamente con sus compaeros de clases.El 66,67% de los nios y nias nunca se relacionan con sus compaeros de clases.

AnlisisDe acuerdo con los resultados obtenidos se puede verificar que el 66,67% de los nios y nias tiene una relacin poco acorde con sus compaeros, a lo que es necesario aplicar una serie de actividades, como juegos, cuentos, charlas que contribuyan a mejorar la convivencia entre ellos.

Lectura 5El 00,00% de los nios y nias les gustara compartir ms con sus compaeros.El 33,33 de los nios y nias se limitan a compartir con sus compaeros.El 66,67% de los nios y nias nunca les gustara compartir con sus compaeros.

AnlisisCon un 66.67% de los resultados obtenidos la gran mayora de los nios y nias muestran poco inters por compartir con sus compaeros y se hace necesario aplicar nuevas estrategias para mejorar la convivencia entre ellos.

2.2. Diagnstico realizado a la Docente.

1. Reconocen las normas de convivencia?2. Cmo es la convivencia de los nios y nias?3. Empleas estrategias para promover la convivencia escolar?4. Haces reuniones con padres y representantes de forma permanente?

Cuadro de los resultados de la entrevista al docente

IndicadoresSiempreA vecesNunca

BuenaRegularMala

100,00%100%00,00%

200,00%100%00,00%

300,00%100%00,00%

400,00%100%00,00%

Lectura 1La docente refiere que un 00,00% de los nios y nias reconocen las normas de convivencia.La docente afirma que un 100% de los nios y nias en ocasiones reconocen las normas de convivencia.La docente menciona que en un 00,00% que nunca los nios y nias reconocen las normas.

AnlisisA pesar de que los resultados arrojaran en un 100% que los nios y nias a veces reconocen las normas de convivencia, es necesario su reforzamiento para que se motiven a conocerlos mejor y a ponerlos en prctica.

Lectura 2La docente respondi que en un 00,00% la convivencia de los nios y nias es buena.La docente afirma con un 100% que en ocasiones la convivencia es buena.La docente refiere que un 00,00% la convivencia nunca es buena.

Anlisis Los resultados obtenidos fueron de un 100% que a veces la convivencia es buena, aunque es necesario el reforzamiento para que sea mejor.

Lectura 3La docente respondi que un 00,00% siempre empleaba estrategias para promover la convivencia escolar. La docente menciona con un 100% que espordicamente empleaba estrategias para promover la convivencia escolar.La docente manifiesta que en un 00,00% nunca empleaba estrategias para promover la convivencia escolar.

Anlisis Un 100% demuestra que la docente utiliza con poca frecuencia estrategias para promover la convivencia escolar. De la misma manera se requiere otras formas de proyectar la convivencia escolar, como juegos, dinmicas, y dibujos.

Lectura 4La docente respondi con un 00,00% que siempre hace reuniones con padres y representantes de forma permanente.La docente manifest en un 100% que eventualmente hace reuniones con padres y representantes de forma permanente.La docente hace referencia que en un 00,00% nunca hace reuniones con padres y representantes de forma permanente.

AnlisisEn este caso con un 100% se nota claramente que la docente hace reuniones con los padres y representantes, escasamente logra reunir a todos; en apoyo a la actividad se requiere reforzar con charlas que incentiven la asistencia, responsabilidad y compromiso.

2.3. Diagnstico realizado a los Padres, Madres, Representantes y Responsables.

1. Conoce la importancia de la convivencia?2. Le ensea las normas de convivencias a su representado?3. Cmo es la convivencia en el hogar?4. Tiene conocimiento permanente del comportamiento de su representado en clase?

Cuadro de los resultados de la entrevista a los padres, madres, representantes y responsables.

IndicadoresSiA vecesNo

BuenaRegularMala

120,00%20,00%60,00%

220,00%80,00%00,00%

320,00%60,00%20,00%

420,00%60,00%20,00%

Lectura 1El 20,00% de los padres, madres, representantes y responsables respondieron que tienen conocimiento sobre la importancia de la convivencia.Un 20,00% de los padres, madres, representantes y responsables manifestaron que tienen poco conocimiento sobre la importancia de la convivencia.60,00% de los padres, madres, representantes y responsables expresaron que tienen escaso conocimiento sobre la importancia de la convivencia.

AnlisisEl 60,00% de los resultados evidencian que la mayora de los padres, madres, representantes y responsables desconocen la importancia de la convivencia, siendo necesario realizar chalar y reuniones que involucren a la familia.

Lectura 2El 20,00 de los padres, madres, representantes y responsables ensean las normas de convivencia a los nios y nias.El 80,00% de los padres, madres, representantes y responsables eventualmente les ensean las normas de convivencia a su representado.El 00,00% de los padres, madres, representantes y responsables poco le ensean las normas de convivencia a su representado.

AnlisisA pesar de que un 80.00% de los padres, madres, representantes y responsables manifestaron que en algn momento le ensean orientaciones referidas a las normas de convivencia a los nios y nias, es necesario que se planifiquen reuniones y charlas motivacionales para que refuercen conocimientos y puedan orientar a su representado para un mejor vivir.

Lectura 3El 20.00% de los padres, madres, representantes y responsables expresaron que la convivencia es buena en el hogarEl 60,00% de los padres, madres, representantes y responsables respondieron que la convivencia es regular en el hogar.El 20,00% de los padres, madres, representantes y responsables manifestaron que la convivencia en el hogar es mala.

AnlisisLos resultados arrojaron en un 60,00% que la convivencia es regular en el hogar; como consecuencia se hace necesario la asistencia tcnica por personal capacitado donde se le facilite el conocimiento referido a la convivencia y la importancia tanto en la escuela como en el seno familiar.

Lectura 4Con un 20,00% los padres, madres, representantes y responsables conocen sobre el comportamiento de sus representados.El 60,00% de los padres, madres, representantes y responsables presentan algn conocimiento del comportamiento de su representado.El 20,00% de los padres, madres, representantes y responsables desconocen del comportamiento de los nios y nias.

Anlisis Se observ en un 60,00% que los padres, madres, representantes y responsables presentan escaso conocimiento del comportamiento de su representado. En consecuencia se hace necesario programar acciones motivacionales que conduzcan a la insercin de los padres, madres, representantes y responsables.

MOMENTO IIIPROPUESTA CIENTFICA

La propuesta cientfica se expone para la elaboracin de las acciones que contribuyan al mejoramiento de la convivencia escolar, los cuales van a contribuir a la formacin y desarrollo integral de los entes pedaggico involucrados (nios, nias, padres, madres, representantes, responsables y docente).Las acciones a implementar sirven como herramientas para planificar los aprendizajes sobre la convivencia escolar de manera secuencial, posibilitando que un aprendizaje con lleve a otro aprendizaje de forma significativa, para esto se plantean las siguientes bases:Bases Pedaggicas: Son actividades a las cuales recuren los psicopedagogos para trabajar diferentes actividades, permiten desarrollar ciertas potencialidades que pueden definirse como complejas y por consiguiente difciles de abordar, pero es necesaria la mediacin de la docente para propiciar los aprendizajes.Bases Psicolgicas: Posibilita desarrollar la psiquis del nio o la nia y se pueden transformar las habilidades del nio y la nia en potencialidades para un mejor desenvolvimiento escolar o para una mejor convivencia escolar.Bases Sociolgicas: Permiten establecer una relacin ms cercana entre nios y nias en donde se fortalezcan los lazos de amistad, de respeto y compaerismo en la escuela.La propuesta se desarrollar utilizando la teora del constructivismo social de Liv Vigotsky, los cuales van a servir para que los nios(as) alcancen aprendizajes, por lo tanto este proceso se desarrollar de la siguiente manera:

3.1. Proceso Diagnstico.Diagnstico Dirigido: a nios, nias, padres, madres, representantes y docentes del primer grado seccin B.Objetivo: Sistematizar el nivel de conocimiento de los nios(as), padres, madres, representantes y responsables en relacin a la convivencia escolar.Diagnstico a los Nios y Nias:Se realizar por medio de una observacin directa en donde se verificar el grado de conocimiento y prctica de las normas de convivencia escolar.Diagnstico a los Padres, Madres, Representantes y Representantes:A travs de un diagnstico se pudo evidenciar como resultado de una entrevista se determin el grado de conocimiento, aplicabilidad y enseanzas transmitidas a sus hijos con relacin a la convivencia familiar.Diagnstico a la Docente:El diagnstico para constatar las estrategias ejecutadas en el aula escolar sobre la convivencia, se realizar a travs de una entrevista en donde se aprecia el fomento de las normas de convivencia en el aula.

3.2. Proceso de Planificacin.Proceso de Planificacin Dirigido: a los entes pedaggicos (nios, nias, padres, madres, representantes, responsables y docentes).Objetivo: Elaborar acciones que contribuyan al mejoramiento de la convivencia escolar.Planificacin a los Nios y Nias:Juegos: relacionados con la convivencia escolar para motivar a los nios y nias y que as ellos conozcan y aprendan de manera divertida las normas de convivencia.Cuentos: alusivos al tema con la finalidad de dejarles alguna enseanza y reflexiones positivas.Lecturas: con la finalidad de incentivar y de que conozcan cules son esas normas que se deben poner en prctica.Dibujos: para que visualicen y as el aprendizaje les sea ms significativo.Laminas expositivas: con el propsito de que los nios y nias capten bien la informacin.Charlas: pedaggicas, donde se informar a los nios y nias sobre que es la convivencia, cual es su importancia cuales son las normas de convivencia que se deben poner en prctica para el buen funcionamiento de las relaciones con las dems personas.Planificacin a Padres, Madres, Representantes y Responsables:Charla motivacional relacionada con la convivencia escolar realizada por la especialista.Nombre del taller: Charla sobre la Convivencia Escolar.Especialista: Profesora Alexandra Pea.Fecha: 28-05-13.Duracin: 1 hora.

ContenidoActividadesResponsablesTiempo

BienvenidaRecibimiento al personal invitado (palabras de Bienvenida).Mara Blanco.

DesarrolloRealizacin de charla con la participacin de especialista. Profesora Alexandra Pea.1 Hora.

Ciclo de preguntasIntercambio de ideas.Dinmica.Especialista.Padres, Madres, Representantes y Responsables.Docente.

RefrigerioIngerir RefrigerioMara Blanco.

DespedidaEntrega de obsequio.Mara Blanco.

Planificacin Dirigida a la Docente:Se le planificar una charla motivacional, conjuntamente con los nios(as), madres, padres, representantes y responsables.

3.3. Proceso de Evaluacin.Evaluacin Dirigida a los Nios, Nias, Padres, Madres, Representantes y Responsables.Objetivo:Evaluar la Estrategia Pedaggica que contribuya al mejoramiento de la convivencia escolar.Evaluacin Dirigida a los Nios y Nias:Por medio de la observacin diaria se registraran la adquisicin de los conocimientos referidos al tema, el grado de motivacin, las habilidades y destrezas en el desarrollo de las diferentes acciones ejecutadas y a la vez el nuevo rol en cuanto al comportamiento que deben desempear dentro del aula y fuera de ella.Evaluacin Dirigida a los Padres, Madres, Representantes y Responsables.Se efectuar mediante la asistencia, participacin, motivacin, compromiso, responsabilidad y proyeccin hacia sus hijos como resultados de los beneficios obtenidos de la charla motivacional a travs de especialista.Evaluacin Dirigida a la Docente:Se aspira la integracin, colaboracin e implementacin de estrategias apropiadas o nuevas, aportadas para fortalecer o mejorar la convivencia escolar en el aula.

MOMENTO IVEVALUAR Y VALIDAR LA PROPUESTA

En este captulo se va a evaluar la Estrategia para hacer un contraste de los resultados obtenidos; se mostrar detalladamente las actividades ejecutadas, mencionando que se pudo lograr y que se debe seguir reforzando.A continuacin se muestra el conjunto de actividades realizadas, orientando a que los nios y nias comprendan que tienen un entorno al cual pertenecen y que es fundamental el dilogo y el respeto para una convivencia sana.

4.1. Ejecucin de la Propuesta.Ejecucin a los Nios y Nias:Actividades desarrolladas el 22-05-13, Hora: 11:00am. En el saln de primer grado seccin B se dio inicio con una Lectura de un Cuento titulado: La Ranita Sorda el cual se hizo de manera creativa mediante la utilizacin de Dibujos Coloridos, permitiendo llamar la atencin de los nios y nias, adems la realizacin de preguntas a los estudiantes creando un ambiente dinmico. Posteriormente se procedi a dar una Charla sobre la convivencia escolar y las normas de convivencia, facilitando la comprensin de la misma, mediante la utilizacin de Lminas Expositivas con dibujos relacionados al tema, culminando con la aclaracin de dudas a los estudiantes. Actividades desarrolladas el 23-05-13, 11:00am. Se inicia con el relato de un Cuento titulado: El Pastorcito Mentiroso, facilitando la comprensin del mismo explicando la moraleja del cuento, as mismo se explic cada uno de los valores, ya que estn estrechamente relacionados con la convivencia, se conto con la utilizacin de Dibujos alusivos al tema y para culminar se les realiz una Dinmica titulada: este regalo no es para ti, es para repartirlo ente todos. Consiste en ir pasando el regalo al considerar un valor que tenga cada compaero y al final se le entrega al que ms le guste compartir con todos.Actividades desarrolladas el 24-05-13, 10:00am. Primeramente se realiz un Conversatorio sobre las normas de cortesa de manera participativa con los alumnos y con la ayuda del material de apoyo (laminas con ejemplos y dibujos), se cierra la actividad con la ejecucin de un Juego sobre la convivencia, que consiste en pasar una pelota a cada uno de ellos, al escuchar el pito el nio o nia que quede con la pelota debe dar un ejemplo de normas de cortesa.Actividades desarrolladas en 27-05-13, 10:00am. La actividad comenz con unas Orientaciones en relacin a las normas del buen hablante y del buen oyente, las cuales, contribuirn con la convivencia escolar. De igual forma, se realiz una Dinmica en la cual se utiliz un conjunto de imgenes donde los nios y nias identificaron las que se relacionaban con la convivencia escolar. Actividades desarrolladas el 28-05-13, 10:00am. En el Departamento de Proteccin y Desarrollo Estudiantil, se llev a cabo la Charla Motivacional realizada por la licenciada Alexandra Pea, en la cual se desarrollo el tema de la convivencia escolar, haciendo nfasis en que el desarrollo de los valores y la prctica de algunas normas esenciales pueden ayudar de manera positiva en una convivencia sana y armnica dentro de la institucin. Se pudo observar la participacin de los nios y nias donde se les hacan preguntas sencillas y respondan correctamente. Para culminar se realizo a los nios(as) Una Dinmica, la cual consisti en mostrar el afecto a un osito de peluche para luego repetir la misma accin con el compaero del lado. De igual manera manifestaron sentirse a gusto durante el desarrollo de las actividades, adems, mostraron motivacin e integracin entre ellos.

Ejecucin a la Docente Actividades desarrolladas el 28-05-13, 10:00 am. Charla Motivacional realizada conjuntamente con los nios, nias, padres, madres, representantes y responsables, por la licenciada Alexandra Pea, en la que se desarrollo el tema de la convivencia escolar, motivando a los docentes a que sigan implementando estrategias para el reforzamiento de la convivencia escolar.

Ejecucin a Padres, Madres, Representantes y Responsables Actividades desarrolladas el 28-05-13, 10:00am. Charla Motivacional realizada conjuntamente con los nios, nias y docentes, por la licenciada Alexandra Pea donde se dieron orientaciones y respuestas a las inquietudes en relacin al tema de la convivencia, para que los padres, madres, representantes y responsables sigan promoviendo en sus hijos los valores y las normas de comportamiento, la cual va a contribuir para su desarrollo, formacin y buenas relaciones con el entorno.

Con forme a las actividades ejecutadas y nuevamente aplicada la entrevista, se muestra los resultados con el fin de conocer los logros obtenidos.

4.2. Evaluacin de la Propuesta.Evaluacin a los nios y nias.1. Reconoce las normas de convivencia?2. Seala cmo comportarse?3. Aplica normas de convivencia en el aula de clases? 4. Se relaciona bien con sus compaeros? 5. Le gustara compartir ms con sus compaeros?

Cuadro de los resultados de la observacin de los nios y nias

IndicadoresSiempreA vecesNunca

177,78%11,11%11,11%

266,67%22,22%11,11%

388,89%11,11%00,00%

477,78%22,22%00,00%

5100%00,00%00,00%

Lectura 1El 77,78% de los nios y nias reconocen las normas de convivencia.El 11,11% de los nios y nias conocen en ocasiones las normas de convivencias.El 11,11% de los nios y nias desconocen las normas de convivencia.

AnlisisTomando en cuenta los resultados, el ndice ms alto fue de un 77,78%, evidencindose que la mayora de los nios y nias tienen conocimiento sobre las normas de convivencia; es por ello que se pueden aplicar charlas pedaggicas para mantener y reforzar dichas normas de convivencia.

Lectura 2El 66,67% de los nios y nias seala cmo comportarse.El 22,22% de los nios y nias seala escasamente cmo comportarse.El 11,11% de los nios y nias desconoce cmo comportarse.

AnlisisHaciendo un contraste de los resultados obtenidos se observa que la mayora de los nios y nias con un 66,67% seala cmo comportarse; pudiendo aplicarse normas a travs de charla y juegos para seguir contribuyendo con el fortalecimiento y favoreciendo al buen comportamiento de los alumnos.

Lectura 3El 88,89% de los nios y nias aplican normas de convivencia en el aula de clases.El 11,11% de los nios y nias espordicamente aplican normas de convivencias en el aula de clases.El 00,00% de los nios y nias nunca aplican normas de convivencia en el aula de clases.

AnlisisEl 88,89% de los resultados arrojaron que la mayora de los nios y nias aplican las normas de convivencia en el aula de clases; Es por ello que es importante crear estrategias que permitan que los estudiantes sigan aplicando las normas de convivencia.

Lectura 4El 77,78% de los nios y nias se relacionan bien con sus compaeros de clases.El 22,22% de los nios y nias se relacionan en ocasiones con sus compaeros de clases.El 00,00% de los nios y nias no se relacionan con sus compaeros de clases.

AnlisisDe acuerdo a los resultados obtenidos se puede verificar que el 77.78% de los nios y nias se relacionan bien con sus compaeros; pudiendo mejorar y mantener estos resultados mediante la implementacin de charla, juegos y actividades recreativas donde puedan relacionarse entre ellos.

Lectura 5El 100% de los nios y nias les gustara compartir ms con sus compaeros.El 00,00 de los nios y nias a veces les gustara compartir ms con sus compaeros.El 00,00 de los nios y nias nunca les gustara compartir con sus compaeros.

AnlisisEs claro que el 100% de los alumnos les gustara compartir ms con sus compaeros, lo que contribuye a una buena convivencia.

Evaluacin a la docente.1. Reconocen las normas de convivencia?2. Cmo es la convivencia de los nios y nias?3. Empleas estrategias para promover la convivencia escolar?4. Haces reuniones con padres, madres, representantes y responsables de forma permanente?Cuadro de los resultados de la entrevista al docente

IndicadoresSiempreA vecesNunca

BuenaRegularMala

100,00%100%00,00%

200,00%100%00,00%

3100%00,00%00,00%

4100%00,00%00,00%

Lectura 1La docente expresa que un 00,00% de los nios y nias reconocen las normas de convivencia.La docente afirma que en un 100% los nios y nias con poca frecuencia reconocen las normas de convivencia.La docente afirma que con un 00,00% los nios y nias nunca reconocen las normas.

AnlisisA pesar de que los resultados arrojaron en un 100% que los nios y nias espordicamente reconocen las normas de convivencia, es necesario su reforzamiento para que se motiven a conocerlas mejor y a ponerlas en prctica. Lectura 2La docente respondi que en un 00,00% la convivencia de los nios y nias es buena.La docente afirma que un 100% la convivencia de vez en cuando es buena.La docente refiere que un 00,00% la convivencia nunca es buena.

Anlisis Los resultados obtenidos fueron de un 100% que en ocasiones la convivencia es buena, aunque es necesario el reforzamiento para que sea mejor.

Lectura 3La docente respondi en un 100% que siempre emplea estrategias para promover la convivencia escolar. La docente menciona en un 00,00% que eventualmente emplea estrategias para promover la convivencia escolar.La docente manifiesta en un 00,00% que nunca empleaba estrategias para promover la convivencia escolar.

Anlisis Con un 100% se demuestra que la docente utiliza estrategias para promover la convivencia escolar. Se debe seguir buscando las formas de proyectar la convivencia escolar, como juegos, dinmicas, y dibujos.Lectura 4 La docente respondi en un 100% que siempre hace reuniones con padres, madres, representantes y responsables de forma permanente.La docente manifest con un 00,00% que con poca frecuencia hace reuniones con padres, madres, representantes y responsables de forma permanente.La docente hace referencia que en un 00,00% nunca hace reuniones con padres, madres, representantes y responsables de forma permanente.

AnlisisEn este caso con un 100% se puede observar que la docente hace reuniones con padres, madres, representantes y responsables de forma permanente; es importante mantener este contacto con los padres, madres, representantes y responsables debido a que de esta manera se mantiene bajo control el comportamiento del nio y nia tanto en el hogar como en la escuela.

Evaluacin a los Padres, Madres, Representantes y Responsables.1. Conoce la importancia de la convivencia?2. Le ensea las normas de convivencias a su representado?3. Cmo es la convivencia en el hogar?4. Tiene conocimiento permanente del comportamiento de su representado en clase?

Cuadro de los resultados de la entrevista a los padres, madres, representantes y responsables.

IndicadoresSiA vecesNo

BuenaRegularMala

1100%00,00%00,00%

2100%00,00%00,00%

380,00%20,00%00,00%

4100%00,00%00,00%

Lectura 1Con un 100% los padres, madres, representantes y responsables conocen la importancia de la convivencia. Un 00,00% de los padres, madres, representantes y responsables, poseen poco conocimiento sobre la importancia de la convivencia.Un 00,00% de los padres, madres, representantes y responsables, desconoce la importancia de la convivencia.

AnlisisEn un 100% los padres, madres, representantes y responsables, conocen la importancia de la convivencia, lo que indica el inters de los padres, madres, representantes y responsables porque sus representados tengan conocimiento sobre el tema.

Lectura 2En un 100% los padres, madres, representantes y responsables le ensean las normas de convivencia a su representado.Con un 00,00% los padres, madres, representantes y responsables en ocasiones le ensean las normas de convivencia a su representado.Con un 00,00% los padres, madres, representantes y responsables nunca le ensean las normas de convivencia a su representado.

AnlisisLos resultados obtenidos de un 100,00% reflejan que los padres, madres, representantes y responsables les ensean las normas de convivencia a su representado, promoviendo un mejor convivir entre los nios en la escuela.

Lectura 3El 80,00% de los padres, madres, representantes y responsables respondieron que la convivenciahttp://www.monografias.com/trabajos89/importancia-convivencia participacion/importancia-convivencia-participacion.shtml)Conflicto: Es un enfrentamiento por intereses, valores, o voluntades diferentes entre personas o grupos. A menudo se percibe subjetivamente y solo es manifiesto si genera actitudes agresivas. (Como mejorar las competencia de los docentes, 2005, pg. 121)El conflicto es algo inherente a la sociedad, constituye una herramienta imprescindible para la evolucin y el progreso y, por eso, no se trata de hacerlo desaparecer ni de impedir que estalle cuando sea necesario.De lo que se trata es de prevenir su desarrollo y de conducirlo con inteligencia y creatividad para que su resolucin resulte positiva. Hay que considerar los siguientes aspectos con relacin al conflicto: Con frecuencia es inevitable. Afrontar el conflicto es necesario y puede ser beneficioso. Los conflictos degeneran frecuentemente en violencia pero eso es algo evitable. Un conflicto es una situacin compleja que no se soluciona simplificndola de forma artificiosa.

En general, se aprender a: Comprender las caractersticas de los conflictos en general. Comprender que la solucin de los conflictos no suele estar en el todo o nada. Prevenir y evitar el conflicto con inteligencia. Afrontarlo si ya es inevitable. Resolverlo mediante el dialogo y la medicin.

Para eso hay que: Aceptar razones de los oponentes. Conocer y controlar la propia agresividad. Desear una solucin justa ms que la derrota del oponente.

Todo eso se puede y se debe participar en la escuela, a partir de los pequeos, o no tan pequeos conflictos que se producen en ella.Se puede entender el conflicto cuando dos o ms personas entran en oposicin o desacuerdo y los sentimientos y emociones se ven afectados.Cultura de la paz: cultura basada en el rechazo de la violencia, en la instauracin del dilogo (pacto, medicin, etc.) como nica forma de resolucin de conflictos y en la cooperacin entre grupos diversos, incluso aunque en sus intereses sean contrapuestos.Se puede entender por cultura de paz como una forma de comunicacin pacfica en pro de llegar a un acuerdo dejando de lado sus diferencias.Valores: son ideas o creencias fuertemente arraigadas, a partir de experiencias significativas, relacionadas con el bien hacer. (Formacin de valores, 2000, pg. 43)Los valores forman parte de nuestra vida de nuestra conducta y de nuestro desenvolvimiento familiar y social. stos no son genticos, no se heredan se aprenden, se transmiten de generacin en generacin y llegan a formar parte intrnseca de cada individuo.Los valores son producto de los cambios y transformaciones a lo largo de la historia, surgen con un especial significado y cambian o desaparecen en las distintas pocas, son subjetivos y depende la actuacin humana.Para educar en valores debemos comenzar por reafirmar el rol del docente como un nuevo lder del siglo XXI involucrados en los cambios, constructivista, transformador y con valores propios. Forman parte de la educacin moral que el hombre y la sociedad necesita, aceptando todas sus dimensiones de relacin y convivencia; de amor y felicidad; y de desarrollo de todas las capacidades posibles.Los valores no pueden ser considerados aislados, cada uno ser un eslabn de la cadena que integre la educacin en valores. Unos involucran a otros; juntos establecern el binomio moral y autonoma, un do indisoluble cuya prctica nos llevar a ser responsables, lo cual implicar la capacidad de escoger el principio adecuado para responder ante nosotros mismos y la sociedad.Los valores se pueden entender como aquellos que nos permiten orientar nuestro comportamiento en funcin de realizarnos como personas virtuosas.Mediacin escolar: es un mtodo para resolver conflictos que supone un tercero neutral, que pueda ayudar a las personas involucradas de forma cooperativa de manera tal que puedan resolver el problema que los enfrenta. (Stephen R.C. Hicks. http://educacion.idoneos.com/index.php/355341)La mediacin y/o el proceso comunicativo como mtodo de enseanza implica la formacin para la vida en democracia. Pensar en la mediacin escolar es pensar la posibilidad de que todas las personas involucradas en el quehacer educativo pueden comunicarse, haciendo uso del pensamiento complejo, el que considera que todas la experiencias humanas son multifacticas, es decir, que incluyen una variedad de aspectos como el tnico, el biolgico, el cultural, el social, el familiar, etc.Se debe fomentar la aceptacin del otro, como diferente uno mismo. Este respeto incluye la necesidad de aceptar miradas, conclusiones o reflexiones diferentes, que debern ser contempladas en el campo del saber.El uso de este pensamiento en la escuela, permitir conocer y comprender mejor a los otros, en pro del respeto y la igualdad de posibilidades para todos los integrantes del sistema escolar.La mediacin entendida como proceso comunicativo, en torno a valores, transciende los lmites de la escuela para instalarse en la familia y viceversa. Entender la mediacin en la escuela desde esta postura, es permitirse auto cuestionarse, ya que todos estamos involucrados, todos somos responsables de los hechos que acontecen, sea por accin u omisin.La introduccin en la escuela de acciones orientadas al aprendizaje y desarrollo de las habilidades para la vida necesarias para un abordaje cooperativo de los conflictos, pueden realizarse a partir de instructivas muy diversas que agrupamos en dos grandes categoras: Aquellas que se incluyen como partes de los procesos enseanza-aprendizaje en el aula. Aquellas que contemplan instancias o mecanismos especficos como los consejos de aula y de convivencia y los proyectos de mediacin en las escuelas.Se puede entender por mediacin escolar la forma de resolver conflictos entre dos o ms personas con la ayuda de una tercera persona imparcial.Conducta: Se define como el comportamiento humano voluntario, positivo o negativo, encaminado a un propsito. (Universidad y Educacin, http://tareasdeuniversidad.com/tag/concepto-de-conducta/)La conducta agresiva es muy comn en los nios. Sears y Cols (2005) sealaron que casi todas las madres tienen que enfrentarse a casos de agresin intensa dirigida contra los padres en edad escolar. Adems los docentes consideran con frecuencia que es difcil manejar a los estudiantes agresivos sobre todo en el caso de los varones que tienden a expresar su agresividad en modos directos, fsicos y no aceptables. La agresin infantil es tan comn que se puede considerar que es casi universal. Sin embargo, para que los nios puedan llegar a ser adultos socializados, deben abandonar cierta cantidad de su agresin o aprender nuevos modos de expresin.Una vez ms, el proceso de socializacin lleva aparejados varios riesgos. La socializacin de la conducta agresiva no debe ser tan brusca que inhiba gravemente su expresin, debido a que la agresin es necesaria para obtener un buen ajuste tanto en la infancia como en la vida posterior.Se puede entender por conducta la manera que tiene de comportarse una persona en los diversos mbitos de su vida.Se entiende la conducta agresiva como la que tienen aquellas personas que se caracterizan por tratar satisfacer sus necesidades, que disfrutan de sentimiento de poder, que les gusta tener la razn en todo, que tienen la capacidad de humillar a los dems y que suelen ser enrgicas.En cuanto a las estrategias pedaggicas se entienden como aquellas acciones que realiza el maestro con el propsito de facilitar la formacin y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a simples tcnicas y recetas deben apoyarse en una rica formacin terica de los maestros, pues en la teora habita la creatividad requerida para acompaar la complejidad del proceso de enseanza - aprendizaje. (El escrito cientfico en la universidad, http://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/view/734/1712)Todas estas enunciaciones estn relacionadas con este trabajo, ya que habla en ello de las relaciones o interacciones que pueden existir entre los seres humanos en el diario vivir. Adems que se debe de tener claro cada uno de dichos conceptos, debido a que son de suma importancia para la comprensin del presente proyecto de investigacin.A continuacin se presentan las Bases Tericas que sustentan la investigacin, las cuales constituyen un punto de vista o enfoque determinado, dirigido a explicar el fenmeno o problema planteado. El presente trabajo se relaciona con varias teoras que le dan forma y se relacionan con el proyecto planteado.

La idea del aprendizaje constructivista segn Carretero (2009) puede definirse como: La idea que mantiene es que el individuo, tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivo