UNIVERSIDAD NACIONAL

PEDRO RUIZ GALLO FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN PRIMARIA

Tema: DISEOS CURRICULARES DE AULA

Un modelo de planificacin

Como aprendizaje-enseanza

Curso: Razonamiento lgico matemtico III

Alumna: Morales Salazar Sara Medalit

Docente: Rodas Malca Agustn.

Especialidad: Educacin primaria.

Ciclo: V.

F

A

C

H

S

E

DISEOS CURRICULARES DE AULA:

Un modelo de planificacin como aprendizaje-enseanza

I.RESUMEN:

Se opta, por un nuevo paradigma humanista socio-cognitivo. El Modelo T pretende

ser una aportacin prctica al Diseo Curricular aplicado. Pero conviene recordar

que forma parte de un planteamiento ms amplio que denominamos Diseo

Curricular de Aula y que se compone de una planificacin larga (anual) y de tres a

seis planificaciones cortas por ao. La planificacin larga consta de los siguientes

pasos: Evaluacin inicial o diagnstica, Modelo T de asignatura o rea, Modelos T

de unidad de aprendizaje o bloque de contenido (de tres a seis por ao escolar) y

evaluacin de objetivos (capacidades y valores). Las planificaciones cortas de

unidades de aprendizaje desarrolladas constan de: objetivos fundamentales y

complementarios, contenidos significativos (arquitectura del conocimiento),

actividades como estrategias de aprendizaje y evaluacin por objetivos (por

capacidades) de contenidos y mtodos / procedimientos.

II. SISTEMA DE CONCEPTOS:

DISEOS CURRICULARES DE AULA:

Un modelo de planificacin como aprendizaje-enseanza

SUPUESTOS TERICOS DE PARTIDA: HACIA LA

REFUNDACIN DE LA ESCUELA

Nuevo paradigma humanista

socio-cognitivo

Desa

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Elementos fundamentales delcurrculo:capacidades y valores,contenidos y mtodos/actividades

Escuela clsica Para desarrollar capacidades y

valores era necesario salirse

del currculum incluso del aula

Actividades

complementarias y

extraescolares.

Escuela activa o

nueva

El aprender a aprender

se reduce a saber hacer

o aprender hacer

Es necesario en la teora y en

la prctica orientar los

contenidos y los mtodos al

desarrollo de capacidades y

valores

Mejorar la

Inteligencia

afectiva del

aprendiz

Centrado

Para programar planificar en el aula es necesario

desprogramarse

EL CONDUCTISMO

Observable

Medible

Cuantificable

Planificacin clsica

(Paradigma Conductista)

1. OBJETIVOS GENERALES 2. OBJETIVOS ESPECFICOS

3. OBJETIVOS OPERATIVOS 4. CONTENIDOS

5. ACTIVIDADES 6. EVALUACIN

Planificacin por

mdulos

1.Idea general

2.Concepto

3.Subconcepto 4.Meta

educativa

5.Objetivo de conducta

6.Actividades 7.evaluacin

Modelos en el marco

de la escuela activa Pseudoplanificaciones

de las reformas

educativas actuales

No desarrollan con rigor lo

constructivo y lo significativo.

Modelos en el marco

de la escuela clsica

Centrados en el aprendizaje de

contenidos y los objetivos (generales,

didcticos o complementarios).

un n

ue

vo

mo

de

lo d

e a

pre

nd

er

apre

nd

er Fuente psicolgica

fuente pedaggica

fuente sociolgica

funte antropolgica

El aula se suele reducir a una simple suma de actividades orientada al aprendizaje de contenidos

El modelo de profesor que defienden es competencial:centrado en el aprendizaje de contenidos

modelo de currculo cerrado y obligatorio La evaluacin centrada en el producto, medible y cuantifible.

Razones para "desprogramarse"

El modelo de hombre- mquina Reducen los objetivos a contenidos,ms

o menos generales

Paradigma socio-cognitivo

Matemticas

conocimiento del medio

Ciencias sociales

Educacin artstica

C.Naturales

Lengua

Fsica y Qumica

filosofa

FUENTE DEL CURRCULO

FUENTE EPISTEMOLGICA

FUENTE SOCIO-CULTURAL

FUENTE PSICOLGICA

FUENTE PEDAGGICA

currculo

El currculum y su

diseo es una

herramienta bsica

para actuar como

mediadores de cultura

social y de la cultura

institucional.

Consiste en entender la

educacin como

intervencin en procesos

cognitivos y afectivos por

medio de contenidos y

mtodos.

Se desarrolla por medio de

Profesor mediador del aprendizaje

Implica el uso adecuado de:

Estrategias cognitivas

Estrategias metacognitivas

Modelos conceptuales

Aprender a aprender como desarrollo de

capacidades y valores

Paradigma socio -cognitivo

Aprendizaje potencial escolar

(Capacidades potenciales)

Aprender a aprender

(Ensear a aprender)

Se desarrolla por medio

PROCEDIMIENTO=CAPACIDAD+CONTENIDO+MTODO+VALOR

(Sirve para desarrollar lo cognitivo y lo afectivo) PROCEDIMIENTO NEUTRO =CAPACIDAD +CONTENIDO+MTODO

(Sirve para desarrollar slo cognitivo)

ESTRATEGIA=DESTREZA+CONTENIDO+MTODO+ACTITUD (Sirve para desarrollar lo cognitivo y lo afectivo)

ESTRATEGIA NEUTRA=DESTREZA+CONTENIDO+MTODO (Sirve para desarrollar slo lo cognitivo)

Aprender a aprender por medio de actividades

como estrategias de aprendizajes

Concepto de

procedimiento

Concepto de

estrategia

Tareas/actividades

Programacin por capacidades y valores

Actividades como estrategias de aprendizaje

Concepto de procesos

A.-Planificacin larga(anual) A.1.-Evaluacin inicial(o diagnstica). A.2.-Modelo T de asignatura(sector o subsector de aprendizaje) A.3.-Modelo Tde unidad de aprendizaje A.4.-Evaluacin de objetivos(capacidades-destrezas y valores actitudes)

B.-PLANIFICACIONES DE UNIDADES DE APRENDIZAJE (3a 6)

B.1.-Objetivos expectativas de logro: Objetivos por capacidades y valores

Objetivos por destrezas y actitudes B.2.-Contenidos significativos(Arquitectura del conocimiento) B.3.-Actividades como estrategias de aprendizaje. B.4.-Evaluacin por objetivos (de contenido mtodos-procedimientos.

DE LA TEORA CURRICULAR A LA PRCTICA DEL DISEO

III.-ORIENTACIONES DIDCTICO MATEMTICAS:

Matemticas: razonamiento lgico (seriar, operar, medir, contar, relacionar, deducir,

inducir, comparar) y orientacin espacio-temporal (localizar, relacionar, situar, buscar

referencias, representar).

Capacidades -comprensin simblica.

-Expresin simblica.

-Induccin Deduccin.

-Planificar el conocimiento.

-Razonamiento lgico.

-pensamiento operatorio y formal.

-Descripcin de hechos.

Destrezas: Expresin numrica, expresin grfica, expresin lgica, expresin

algebraica, expresin probabilstica, representacin mental, operatoria, rigor y precisin,

formular y comprobar conjeturas, realizar inferencias y deducciones, resolucin de

problemas, organizacin de la informacin, tcnicas de recogidas de datos, uso de la

tcnica de medida, calcular de manera apropiada, explicacin causal, identificar

elementos reales y matemticos, uso adecuado de estrategias cognitivas, uso adecuado

de estrategias metacognitivas(pensar sobre los propios procesos de pensar), elaboracin

precisa de resultados, sentido de la clasificacin, observacin directa e indirecta, buscar

referencias, uso adecuado de diversas fuentes de informacin.

La verdadera significatividad est en las redes, mapas y marcos conceptuales

(arquitectura del conocimiento).En matemticas se elaboran mapas simblicos.

IV.-CONOCIMIENTOS PSICOLGICOS

Currculum: Es una seleccin cultural, cuyos elementos fundamentales son: capacidades - destrezas y valores - actitudes, contenidos y mtodos / procedimientos

Diseo Curricular: Implica la seleccin de dichos elementos y una planificacin adecuada de los mismos para llevarlos a las aulas.

Capacidad: Habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo Destreza: Habilidad especfica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Un conjunto de destrezas constituye una capacidad.

Actitud: Predisposicin estable hacia... cuyo componente fundamental es afectivo. Un conjunto de actitudes constituye un valor.

Valor: Se estructura y se desarrolla por medio de actitudes. Una constelacin de actitudes asociadas entre s constituye un valor. El componente fundamental de un valor es afectivo.

Contenido: Es una forma de saber. Existen dos tipos fundamentales de contenidos: saber sobre conceptos (contenidos conceptuales) y saber sobre hechos (contenidos factuales)

Mtodo / procedimiento: Es una forma de hacer.

Inteligencia afectiva: Consta de las capacidades y los valores de un aprendiz.

Cultura institucional: Indica las capacidades y valores, contenidos y mtodos / procedimientos que utiliza o ha utilizado una organizacin o institucin determinada.

V.-IMPLICACIONES COGNITIVAS EN EL APRENDIZAJE LGICO-MATEMTICA

Evaluacin inicial:

Sentido: Indica el andamio previo, la estructura previa, el organizador previo, los

conceptos previos, los cuales construyen los nuevos aprendizajes. En cada tema bsico

se introduce, la pregunta previa: qu conceptos bsicos necesitamos para estudiar este

tema, y que destrezas habilidades fundamentales vamos a utilizar.

El dibujo en el que se insertan las destrezas y conceptos pretende favorecer la memoria

constructiva y acta como andamio previo, ya que aprender significativa y constructiva

(conflicto cognitivo) es modificar los esquemas y andamios anteriores.

Pasos a dar:

. Identificar conceptos previos. Recordar que un concepto implica la comprensin

adecuada.

.Se identifican unas 6-8 destrezas bsicas previas y a su vez se organizan en dos

o tres bloques.

.Se construye una imagen visual, sacada del contexto, para convertirla en

imagen mental, y en ella se sitan los bloques de conceptos y destrezas.

Utilizacin en el aula

Esta imagen visual mental debe ser complementada por el profesor en forma de

esquema ms amplio y sirve de repaso.se trata de verificar si los conceptos y

destrezas que poseen son adecuados o no tratando de afianzarlos.

Modelo T de rea o asignatura: Planificacin larga o anual.

Sentido: Trata de integrar los elementos bsicos del currculum (capacidades - destrezas y valores - actitudes como objetivos y contenidos y mtodos / procedimientos como medios), en una sola hoja para que sea percibido de una manera global y desde ella el profesor pueda construir una imagen mental til para su actuacin profesional en un ao escolar. Una vez identificados los elementos bsicos del currculum, pretende facilitar su desarrollo. Se apoya en tres teoras fundamentales que son: teora del procesamiento de la informacin (trata de facilitar el procesamiento y la organizacin mental de todos los elementos bsicos del currculum antes indicados), teora del interaccionismo social (pretende ser una "foto" de la cultura social e institucional) y teora de la Gestalt (percepcin global de la informacin curricular).

El Modelo T se lee de arriba - abajo y de izquierda a derecha con este criterio: los contenidos y los mtodos / procedimientos son medios para desarrollar capacidades destrezas (objetivos cognitivos) y valores actitudes (objetivos afectivos). De este modo se facilita la recuperacin real de los objetivos (expectativas de logro).

Se denomina Modelo T, porque tiene forma de doble T: la T de medios (contenidos y mtodos / procedimientos) y la T de objetivos (capacidades - destrezas y valores - actitudes).

Pasos a dar:

Se seleccionan del Proyecto Curricular de Establecimiento o de la Matriz Curricular oficial o Contenidos Bsicos Comunes (Programas oficiales) o del texto a utilizar:

Tres capacidades y cuatro destrezas por capacidad, como objetivos fundamentales (capacidades) y complementarios (destrezas). Constituyen los objetivos cognitivos.

Tres valores y cuatro actitudes por valor, como objetivos fundamentales (valores) y complementarios (actitudes). Identifican los objetivos afectivos.

Se eligen entre tres y seis bloques de contenidos (unidades de aprendizaje) y cada bloque unidad de aprendizaje se divide entre tres y seis apartados (temas). Estos contenidos actan como formas de saber. Los contenidos as organizados son presignificativos y posteriormente se pueden transformar en significativos por medio de la arquitectura del conocimiento.

Se seleccionan entre ocho o diez mtodos - procedimientos, como formas de hacer.

Utilizacin en el aula:

Pretende dar una visin global y panormica de los aprendizajes bsicos de un curso escolar, que se desarrollarn de una manera ms detallada en modelos T de unidad de aprendizaje. Facilita la educacin integral y el desarrollo armnico de la personalidad. A partir del modelo T el profesor construye una imagen visual - mental de un modelo didctico, disponible para ser utilizada, pues resulta muy fcil de recordar y memorizar.

Como tal el Modelo T de rea o asignatura identifica los aspectos relevantes de la cultura institucional (Proyecto Educativo y Proyecto Curricular) y tambin de la oficial (Programas oficiales) y de este modo cultura social, cultura institucional y currculum poseen los mismos elementos. En este contexto las capacidades y los valores una vez identificados se desarrollarn sobre todo por mtodos o formas de hacer, aunque tambin por contenidos, entendidos como formas de saber. Pero si los objetivos no estn identificados correctamente es imposible desarrollarlos de una manera adecuada. Como tal el Modelo T trata de explicitar todos los elementos bsicos del currculum, para posteriormente facilitar su desarrollo en las aulas.

Modelos T de unidad de aprendizaje o bloque de contenido (Planificaciones cortas):

Sentido: Poseen el mismo sentido que el Modelo T de rea o asignatura, aplicados a las diversas unidades de aprendizaje. Tratan de dar una visin global de cada unidad de aprendizaje con los elementos bsicos del currculum. Los modelos T de unidad de aprendizaje son tantos, cuantas unidades de aprendizaje (entre tres y seis por ao) hayamos incluido en el Modelo T de rea o asignatura.

Pasos a dar: Se seleccionan del Modelo T de rea o asignatura los elementos necesarios y se procede del modo siguiente:

Titular y temporalizar el Modelo T de unidad de aprendizaje seleccionado (mnimo seis semanas y mximo doce).

De las tres capacidades y cuatro destrezas por capacidad existentes en el Modelo T de rea o asignatura, se seleccionan dos capacidades y tres destrezas por capacidad. Constituyen dos objetivos fundamentales (por capacidades) y seis objetivos complementarios (por destrezas). Son los objetivos cognitivos.

De los tres valores y cuatro actitudes por valor, se seleccionan dos valores y tres actitudes por valor. Forman dos objetivos fundamentales (por valores) y seis objetivos complementarios (por destrezas). Identifican los objetivos afectivos.

De las diversas unidades de aprendizaje (bloques de contenido) se selecciona una de ellas y sus diversos apartados (temas). Cada apartado se ampla entre tres y seis subapartados (subtemas). De este modo los contenidos se convierten en presignificativos, al constituir una red conceptual potencial de unidad de aprendizaje.

De los diversos mtodos / procedimientos como formas de hacer, se seleccionan algunos (entre tres o cuatro) y cada uno de ellos se ampla y concreta en tcnicas metodolgicas o procedimientos ms detallados. Se seleccionan los mtodos ms adecuados para el desarrollo de la unidad de aprendizaje elegida.

Utilizacin en el aula: Nos da una visin global y panormica del trabajo a realizar en el aula durante un tiempo determinado, favoreciendo la educacin integral y el desarrollo armnico de la personalidad. Se pretende conseguir los objetivos (capacidades y valores) por medio de contenidos y mtodos / procedimientos en tiempos determinados. . De este Modelo T surgen las actividades entendidas como estrategias de aprendizaje orientadas a la consecucin de los objetivos, por lo cual se puede dar una doble evaluacin: de objetivos (capacidades destrezas y valores actitudes) y por objetivos (por capacidades) de contenidos y mtodos / procedimientos.

VI.-CONCLUSIONES

La escuela clsica o tradicional que surge en el siglo octavo con el trivium y el

cuadrivium y la escuela activa o nueva, que surge a finales del S.XIX no son

la solucin para el futuro ,por lo que optamos ,por un nuevo paradigma

humanista socio-cognitiva.

Se denomina Modelo T, porque tiene forma de doble T: la T de medios

(contenidos y mtodos / procedimientos) y la T de objetivos (capacidades -

destrezas y valores - actitudes).

El Modelo T como forma de planificacin puede ser suficiente para muchos

profesores y es el punto de partida en la elaboracin del Diseo Curricular de

Aula. Se fundamenta en el paradigma socio cognitivo y en los nuevos

modelos de aprender a aprender como desarrollo de capacidades y valores.

Las razones bsicas para desprogramarse: Es el del modelo de hombre

mquina, centrado en lo observable, medible y cuantificable (contenidos

actividades) y se olvidan del desarrollo de capacidades, valores y procesos de

aprendizaje del aprendiz, descuidando un nuevo modelo de profesor

denominado mediador del aprendizaje y de la cultura social e institucional.

En el marco de los contenidos y los mtodos son medios para desarrollar

capacidades.

El aprendiz debe mejorar su potencial de aprendizaje (su inteligencia potencial

y capacidades potenciales).Adems debe tratar de interpretar y mejorar la

inteligencia efectiva.

Desde la evaluacin inicial resulta imprescindible para trabajar modelos de

aprendizaje significativo.

El diseo curricular de aula consta de una planificacin larga anual o bianual

y varias planificaciones cortas (entre tres y seis) por ao facilitando el

aprendizaje constructivo y significativo.

VII.-REFERENCIAS DE LA FUENTE

Romn Prez, M. y Dez Lpez, E. (2001).Diseos Curriculares De Aula: Un

nuevo modelo de planificacin como aprendizaje-enseanza. Buenos Aires:

Novedades Educativas.