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INSTITUCIÓN EDUCATIVABELLO ORIENTE
NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916
PLAN DE AREA EDUCACIÓN
RELIGIOSA
2019
INSTITUCIÓN EDUCATIVABELLO ORIENTE
NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916
1. IDENTIFICACIÓN DEL PLANTEL Y AREA
La Institución Educativa Bello Oriente está ubicada en la comuna 3 de Medellín, consta de 2 se-des que están ubicadas en las siguientes direcciones:
Institución educativa Bello Oriente: Carrera 23B No. 84B – 27 Barrió Bello Oriente
Teléfono: 528 82 34
Sección escuela Bello Oriente: Calle 83B No. 23C - 53 Barrio Oriente
Teléfono: 529 08 58
Niveles de Enseñanza e Intensidad Horaria Semanal de Ética y Valores:
Básica Primaria: 1 hora semanal
Básica Secundaria: 1 hora semanal
Básica media: 1 hora semanal
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2. INTRODUCCIÓN
El área de Educación religiosa pretende contribuir al desarrollo de competencias ciudadanas,
entendidas como aquellas habilidades que le brinde al sujeto una serie de herramientas para que
afronte las situaciones de la vida cotidiana de manera consiente, en el respeto, la defensa y la
promoción de los derechos fundamentales, relacionándolos con las situaciones en las que éstos
pueden ser vulnerados, tanto por las propias acciones, como por las acciones de otros. La
Educación Religiosa Escolar, es el área de conocimiento y formación que permite un proceso
continuo y permanente de enseñanza-aprendizaje, con el cual la persona puede desarrollar su
dimensión trascendental y espiritual por medio del conocimiento y estudio del hecho religioso
propio de su cultura, crecer en la construcción del pensamiento religioso que lo capacita para
hacer una opción religiosa libre y madura, y encontrar así respuesta a los grandes interrogantes
de su existencia. De esta manera, la Educación Religiosa Escolar es un área que ofrece un
aporte fundamental en la formación integral del educando, y que por lo tanto, necesita ser tenida
en cuenta en el plan de estudios de la institución educativa, por el derecho que tiene todo
colombiano a recibir formación religiosa.
2.1. Contexto Institucional:
La Institución Educativa Bello Oriente está ubicada en el barrio que lleva su nombre, en las márgenes de la comuna 3 de la ciudad de Medellín. El barrio se empezó a poblar a media-dos de la década de los años 80 del siglo XX, fruto de la pobreza que experimentaron cien-tos de familias que buscando unas mejores condiciones de vida, se ubicaron en estas laderas de la ciudad; sería con el desplazamiento forzado de cientos de familias, por efectos del conflicto armado interno que vive el país, que a mediados de los años 90 su población se duplica.
A esta zona de la ciudad llegaron cientos de familias en condiciones de extrema pobreza, víctimas directas del conflicto armado y despojados de propiedades y derechos, lo que hace de éstas un grupo vulnerable a diversos problemas propios de las grandes ciudades: mendi-cidad, abandono familiar, consumo de sustancias psicoactivas, dificultades para establecer una sana convivencia, entornos familiares violentos, etc.
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Es por lo anterior que la institución debe plantearse como un espacio de acogida que permi-ta a su comunidad educativa vivir procesos de resiliencia.
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La población que atiende la Institución Educativa está compuesta por dos tipos de poblado-res:
- Quienes llegaron a principios de la década del ochenta: Fueron las primeras invasio-nes en el barrio debido a la extrema pobreza que para esa época experimentó el país. Sus habitantes esencialmente se emplean en trabajos informales, servicio doméstico y en albañilería.
- Pobladores llegados después de la de los años noventa: Este tipo de pobladores aún no termina de establecerse definitivamente en el barrio. Compuesto por las familias que se vieron obligadas a migrar de los campos colombianos debido a la degrada-ción del conflicto armado. Son los denominados desplazados forzados por la violen-cia. En estas familias generalmente falta uno de los padres. Estos pobladores gene-ran sus ingresos a partir de una gran variedad de empleos, muy especialmente en la informalidad (albañilería, oficios domésticos, ventas ambulantes). La mayoría de las casas de este barrio aún no cuentan con el servicio fundamental de agua potable y no hay legalización de predios en este se incluye el predio donde funciona la I.E.
Con estas características la población del barrio Bello Oriente es un gran porcentaje flotante, van y vienen de acuerdo con la estabilidad de vivienda que puedan o no obtener las familias.
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Según las cifras presentadas por la Encuesta Calidad de Vida 2016 el estrato socioeconómi-co que predomina en Bello Oriente es el 1 (bajo-bajo), el cual comprende el 96.6 % de las viviendas, seguido por el estrato 2 (bajo), que corresponde al 3.5%.
Problemáticas que posee el barrio Bello Oriente:
Educación: Deficiencia en dotación, analfabetismo funcional, deserción, repitencia y haci-namiento escolar.
Salud: Limitación en cobertura y calidad de los servicios de salud; insuficiencia en preven-ción, promoción e intervención; malnutrición–desnutrición en niños y niñas y deficiencia alimentaría en escolares; altos niveles de contaminación ambiental y sanitaria. La comuni-dad no tiene acceso al agua potable.
Vivienda: Las casas que habitan las y los estudiantes de la Institución Educativa Bello Oriente se fueron construyendo de manera improvisada, pero en la actualidad cuentan con los servicios básicos esenciales. Uno de los problemas más notables es el hacinamiento, pues dos y tres familias pueden estar conviviendo bajo un mismo techo; se presenta, ade-más, la construcción de viviendas en zonas de alto riesgo, con insuficiencia sanitaria, infor-malidad e ilegalidad en su construcción.
Economía: En Bello Oriente es preocupante el desempleo, muy especialmente el juvenil. Proliferan las ventas ambulantes, lo que ha desmejorado el uso del espacio público. Los ba-jos ingresos de las familias por ausencia de oportunidades laborales, la estigmatización y la marginalidad de los habitantes del barrio los pone en desventaja en materia de acceso al empleo. Estos desajustes sociales favorecen la aparición de conductas de resentimiento, agresividad, poca tolerancia, baja autoestima, bajo rendimiento académico, timidez e inse-guridad.
Por su escasa formación la comunidad oferta una mano de obra poco calificada para el de-sarrollo de actividades laborales y obtención de salarios dignos; lo que conlleva a un de-sempeño económico bajo; presentando la comunidad necesidades básicas insatisfechas y baja calidad de vida.
Existe intervención pública y privada para mitigar los niveles de pobreza, pero no para aca-barla. La mayoría de los programas ofrecidos a estas comunidades son de carácter asisten-cialista, muy cercano a la mendicidad, lo que no genera desarrollo ni mucho menos partici-pación ciudadana de los habitantes de este barrio.
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Equipamiento y Obras Públicas: Escasez de espacios públicos, vulnerabilidad ambiental en zonas de alto riesgo, quebradas y basureros. Deficiencias en el sistema de acueducto y alcantarillo, difícil accesibilidad a zonas de ladera, insuficiencia en equipamientos colecti-vos.Un aspecto positivo que presenta este barrio es la presencia de organizaciones sociales y comunitarias de diverso tipo:
- Las Institucionalizadas, cuyo trabajo es más de carácter asistencial, como son las madres comunitarias del ICBF, la Junta de Acción Comunal y animadores de las iglesias de diversos credos.
- Las organizaciones independientes: Su trabajo es más de carácter organizativo, polí-tico y cultural; compuesto por Organizaciones Comunitarias y Organizaciones No Gubernamentales.
La Institución Educativa Bello Oriente está ubicada en la Comuna 3 de Medellín.
La institución no tiene sitios de recreo; se cuenta con espacios que no suplen las necesida-des para el esparcimiento de los estudiantes.
El personal que labora en la institución está compuesto por:44 maestros: 3 del grado Transición.
17 de la Básica Primaria.24 de la Básica Secundaria y Media.
Dos Coordinadoras y un Rector. Dos Secretarias.Una BibliotecariaCuatro personas de Servicios generales. Cua-tro vigilantes por turno.
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Las y los estudiantes que actualmente posee la institución Educativa Bello Oriente, son de estrato socioeconómico bajo-bajo (1); la mayoría de ellos proviene de familias ampliadas, reconstituidas, en proceso de desintegración y, en menor medida, de familias nucleares. El madre-solterísimo y padre-solterísimo es notablemente alto, buena parte de las jóvenes de estos barrios vienen siendo madres y padres, en promedio, a los 15 años.
Cientos de estudiantes han pasado por la institución a lo largo de su historia. La mayoría lo ha hecho en medio de grandes falencias debido a dificultades de índole personal y social. Se resalta las problemáticas de estudiantes que por situaciones económicas y sociales que-dan al cuidado de un familiar o de un vecino y sus padres se ausentan por largos periodos de tiempo para obtener el dinero y conseguir el sustento. Esto conlleva en varios casos a la desorientación de los menores frente a las normas institucionales y sociales.
Las anteriores condiciones hacen de los estudiantes de la institución un grupo vulnerable a la violencia intrafamiliar y sexual, al alcoholismo, a la drogadicción, al madre-solterísmo y padre solterísmo; por lo cual la institución se ha preocupado por el desarrollo de proyectos pedagógicos que apunten a contrarrestar estas problemáticas, fortaleciendo la convivencia, la prevención, la participación, la tolerancia y el desarrollo de una alta autoestima.
MATRIZ DOFAITEM
DESCRIPCION
- Bajo nivel de pertenencia por parte de algunos estudiantes; poco cuidado del entorno escolar y de sus enseres.- Precaria motivación y compromiso de los estudiantes con su pro-ceso de formación.- Bajo desempeño de los estudiantes en pruebas externas.
DEBILIDADES:
- Compromiso de los docentes.- Reconocimiento e imagen que la Institución ha venido ganando a nivel de la comunidad.- Presencia de diversas organizaciones de la comunidad.- Incorporación de la Metodología STEM+H.- Asesoría y Asistencia Técnica por parte de la Secretaría de Edu-cación.- Oferta académica (media técnica).
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-- Apoyo de instituciones externas.- Multiculturalidad de la comunidad educativa.
FORTALEZAS
- Liderazgo de los estudiantes.- Calidad del recurso directivo y docente.- Ejecución de proyectos pedagógicos para la cualificación de la institución.- Reconocimiento a nivel de ciudad de sus experiencias en materia de investigación (feria de la ciencia Explora, MOVA).- Intercambio de experiencias con otras instituciones.- Gestión administrativa y directiva asertiva.- AMENAZAS Problemas de convivencia entre habitantes del ba-rrio.- Incapacidad de la Institución para responder a las necesidades
- educativas de la comunidad.- Planta física inadecuada, con problemas de infraestructura.- Presencia de grupos armados en la comuna.- Cultura del dinero fácil.- Deserción escolar por inicio de vida laboral o cambio de domici-lio.- Las dificultades de accesibilidad al barrio desestimulan el deseo de los maestros por permanecer en la institución.- Comunidad afectada por el desplazamiento forzado.-Explotación laboral y sexual de menores.- Embarazos a temprana edad.- Consumo de sustancias psicoactivas en el barrio.- Desempleo y pobreza extrema de las familias.- Falta de autoridad y normas en las familias.- Falencia en pautas de crianza- Algunas zonas del barrio presentan riesgo de deslizamiento, inun-daciones e incendios.
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PERFILES
ESTUDIANTES
Los estudiantes de la I.E. Bello Oriente deberán ser visionarios, críticos, respetuosos, recepti-vos, asertivos y corresponsables de su proceso de formación; deberán ser sensibles con el me-dio ambiente, solidarios, creativos y estar siempre comprometidos con el cuidado y la imagen de la institución.
DOCENTES
Los docentes de la I.E. Bello Oriente deberán ser éticos, respetuosos, humanos, motivadores y honestos en sus relaciones interpersonales; estar actualizados en el campo didáctico y pedagó-gico, reflejado en su práctica. Ser creativos, flexibles, innovadores, autodidactas y recursivos en el desempeño de su labor académica y pedagógica.
DIRECTIVOS
Los directivos de la I.E. Bello Oriente deberán contar con una excelente formación pedagógi-ca, ser idóneos en el desempeño de sus cargos, guías que direccionan los procesos pedagógi-cos, administrativos y de proyección de la institución. Deberán ser diligentes, respetuosos y objetivos en la toma de las decisiones que afecten la marcha de la institución; líderes que se destaquen por su calidad humana.
PADRES DE FAMILIA
Los padres y acudientes de la I.E. Bello Oriente deberán ser parte activa en la labor pedagógica de la institución; estar comprometidos en el acompañamiento de la formación de sus hijos; deberán ser propositivos, prudentes, honestos y receptivos a los llamados institucionales; deberán tener un alto sentido de pertenencia con la institución y servir de apoyo permanente en su labor formativa.
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CONTEXTO DEL ÁREA
Académicamente, la mayoría de los estudiantes actuales, manifiestan creatividad en sus trabajos, especialmente
en el área de Educación religiosa. Por otro lado, son pocos los que se observan desmotivados y disgustados por
las actividades programadas en el área.
Algunos de nuestros estudiantes, viven con gran inestabilidad, porque no tienen unos padres que respondan por
ellos, lo que los hace personas inseguras y en muchas ocasiones toman el camino equivocado para olvidar sus
penas. Además, el ambiente de pobreza en el que viven algunos, no solo en la pobreza material, sino también,
en la pobreza de relaciones que les toca sufrir, de ahí, la soledad y la falta de afecto. Es un fenómeno universal,
a pesar de las diferentes condiciones de vida que viven los niños y adolescentes del mundo posmoderno. Se
observa, más que en otros tiempos, el abatimiento de los jóvenes, y esto atestigua, sin duda, la gran pobreza de
relaciones en la familia y en la sociedad.
Los adolescentes que miran con intranquilidad su propio porvenir, es debido a que fácilmente se deslizan hacia
la anarquía de valores humanos, erradicados de Dios y convertidos en propiedad exclusiva del ser humano, esta
situación crea en ellos cierto temor, ligado evidentemente, a los grandes problemas de nuestro tiempo, tales
como: el peligro ambiental, el desempleo, el alto porcentaje de separaciones y divorcios, la pobreza, etc. el
temor y la inseguridad del porvenir implican, sobre todo, fuerte tendencia a la excesiva concentración en sí
mismos y favorecen, al mismo tiempo, la violencia no sólo verbal sino también efectiva. De igual forma, los
adolescentes que no logran dar un sentido a su vida, con tal de huir de la soledad, se refugian en el alcohol, las
drogas u otras experiencias.
También, el fenómeno del alejamiento de la fe de algunos estudiantes ha comenzado por el gradual abandono de
la práctica religiosa, y con el tiempo nace una hostilidad hacia las instituciones eclesiásticas y una crisis de
aceptación de la fe y de los valores morales a ella vinculados, incluyendo rápidos cambios culturales y sociales.
Sin embargo, no es un fenómeno reciente. Habiéndose dado en algunos padres, pasa a las nuevas generaciones.
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No es ya crisis personal, sino crisis religiosa familiar y de una civilización. Se ha hablado de «ruptura entre
evangelio y cultura». El alejamiento toma, a menudo, aspecto de total indiferencia religiosa.
Pero no todo es negativo, existen numerosos síntomas positivos y muy prometedores en muchos estudiantes de
la Institución, son ejemplares por su comportamiento religioso, moral y escolar. Analizando las causas de esta
ejemplaridad, a menudo aparece un óptimo ambiente familiar ayudado por la comunidad eclesial y por la misma
escuela. Un conjunto de condiciones abierta a la acción interior de la gracia.
Existen estudiantes que buscan una religiosidad más consciente, se preguntan por el sentido de la vida y
encuentran en el evangelio la respuesta a sus inquietudes. Otros, superando las crisis de indiferencia y duda, se
acercan o retornan a la vida cristiana en diferentes profesiones religiosas. Estas realidades positivas son motivo
para esperar que el sentido de trascendencia de las chicas y chicos de la Institución educativa Bello Oriente,
pueda seguir creciendo en extensión y profundidad de fe en el Dios de la vida y la historia. Otros estudiantes
muestran una posición crítica frente al mundo, frente a la religión, lo que de alguna manera hace que busquen
entre ellos, respuestas en los problemas de la humanidad y los sistemas que oprimen. Y otros estudiantes se
perciben con una exigencia de profundización en la fe y por el vivir coherentemente lo que profesan, a ella se
añade el compromiso responsable en la acción.
Los chicos que pertenecen a grupos juveniles y a los movimientos de espiritualidad, apostolado y servicio, son
señales de que estos adolescentes y jóvenes no se contentan con palabras, sino que quieren hacer algo que valga
para sí mismos y para los demás.
Los adolescentes y jóvenes cristianos advierten que la presencia de Dios y su mensaje llevan consigo una
esperanza inmensa que les abre los caminos de la vida. Pero cuando el sentimiento religioso, inherente a la
Psicología humana, no ha sido educado y enriquecido con un mensaje auténtico, permanece primitivo y
prisionero de una mentalidad supersticiosa y mágica.
Desde el área de Educación Religiosa se busca orientar la vida y la relación con el ser trascendente de los niños
adolescentes y jóvenes de la Institución Educativa Bello Oriente, para que abran espacios que posibiliten
experiencias significativas y puedan explicar, argumentar y dar sentido de su fe o sus creencias, y desde ahí,
afrontar los problemas que se les presenten y tomar decisiones libres y responsables.11
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2.2. Estado del Área:
A pesar que el área tiene una malla y unos temas unificados, falta capacitación a los docentes en el tema
ecuménico para dar cumplimiento a la libertad de culto contemplado en la constitución, los temas, los textos y
el mismo plan de área es fundamentado desde la orientación católica. “Los padres o tutores tienen derecho a que
sus hijos o pupilos reciban la educación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones”.
(Ley 133 de 1994, Art 6 literal h).
Por parte de los estudiantes son bastante receptivos a los temas por tanto procuramos ser muy amplios para que
los muchachos de otras creencias no se sientan excluidos. La baja intensidad horaria del área, no permite que se
le dé la importancia al área como formadora del ser humano.
2.3. Justificación
Se entiende por Educación Religiosa, el área, mediante la cual se imparte enseñanza, se cultivan principio y
valores morales y se brinda formación acorde con la fe profesada por los padres de la familia en los niveles de
preescolar, básica (primaria y secundaria) y media técnica
El área de Educación Religiosa, tiene como objetivo fundamental, contribuir al desarrollo integral del educando,
aportando elementos enriquecedores para el docente y la comunidad educativa en general, todo a la luz del
evangelio y la experiencia cristiana.
La dimensión espiritual y religiosa forma parte de la cultura del hombre. Ella contribuye a formar personas
responsables, conscientes, críticas y libres, capacitando al estudiante para la interpretación y valoración de otros
mensajes que le llegan sobre la vida, la muerte, el hombre y el mundo al mismo tiempo le invita a expresar sus
propias ideas, sentimientos y deseos, construyendo un mundo mejor.
3. Referente conceptual
“Los padres o tutores tienen derecho a que sus hijos o pupilos reciban la educación religiosa y moral que esté de
acuerdo con sus propias convicciones”. (Ley 133 de 1994, Art 6 literal h).12
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3.1. Fundamentos lógico-disciplinares de la Educación Religiosa Escolar
Área obligatoria y fundamental
El modelo de educación religiosa escolar colombiano plantea una función del Estado como ente que se obliga a
exigir a todas las instituciones oficiales y privadas el establecimiento de la educación religiosa como área
fundamental y obligatoria, pero que no obliga a los padres de familia y alumnos a estudiar o a profesar
determinada religión, al tiempo que se compromete a brindar todas las garantías necesarias a quienes la cursen y
la impartan. “En esta práctica la educación religiosa se desarrolla con estándares, tiempo, docente, textos y
materiales específicos. Se orienta a propiciar el conocimiento religioso con fines formativos, propiciando
también la relación e integración con las demás áreas del conocimiento”. (Conferencia Episcopal de Colombia,
2009, p. 9). Así pues, “todos los establecimientos educativos que imparten educación formal, ofrecerán, dentro
del currículo y en el plan de estudios, el área de educación religiosa como obligatoria y fundamental, con la
intensidad horaria que defina el Proyecto Educativo Institucional”, (República de Colombia, 1994), como lo
define la Ley General de Educación.
Área de conocimiento y formación
“La escuela enseña a aprender a pensar para poder ser y vivir en ese mundo que en materia religiosa también es
complejo, pluralista y especializado” (Conferencia Episcopal de Colombia, 2000, p. 22). Dicha complejidad y
pluralidad hacen referencia no solo al campo científico y disciplinar, sino también al campo religioso que es en
la actualidad diverso en sus manifestaciones.
“El área de educación religiosa tiene por tarea el análisis y la interpretación de la experiencia religiosa general y
de aquella particular como es en nuestro caso el cristianismo” (Meza, 2011, P. 102), ya que es el hecho
representativo de nuestra sociedad colombiana que ha de ayudar a la identificación del aporte y el significado
que tiene para la comprensión y solución de los grandes problemas del ser humano. Para ello su presencia como
área se enmarca dentro de unos límites, como realidad conceptual crítica, interpretativa y propositiva, con
objetivos orientados hacia el aspecto cognitivo que es susceptible de control y verificación. Es una tarea no
separada de lo afectivo y emocional, que sirve para formar el pensamiento y discernir en medio del cúmulo de
informaciones religiosas y de los riesgos de la despersonalización. Todo ello de conformidad con lo planteado
en la Ley 115 del 1994 en sus artículos 1 y 92.
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Disciplina escolar
Cuando se habla de una disciplina escolar no se está llamando la atención solamente sobre el hecho del espacio
físico e institucional de la escuela, sino sobre todo en lo que esa institución significa como espacio cultural,
definido por los saberes de las áreas y asignaturas de estudio, que reflejan lo más valioso y relevante en la
cultura de la sociedad con sus tradiciones, artes, instituciones y saberes.
La educación religiosa, que se ofrece bajo la forma de una disciplina escolar, trata de crear una distancia que
favorezca el análisis y la interpretación de esa realidad, preservando el acto de conocer los riesgos inherentes a
la experiencia directa. En tal caso, siempre los conocimientos sobre lo religioso y las experiencias previas de los
estudiantes serán un punto de partida en orden a un aprendizaje significativo. Se trata de tomar distancia para
poder descubrir el sentido y el valor de la experiencia que tengan en el área. Por tal motivo, la enseñanza
religiosa debe realizarse con métodos pedagógicos, según las finalidades y características propias de la escuela
y en la forma como esta interpreta la cultura. Este enfoque excluye de la educación religiosa toda forma de
adoctrinamiento, proselitismo, autoritarismo, dogmatismo, fanatismo, integrismo e intolerancia, acorde a lo
establecido en el artículo 5 del Decreto 4.500 de diciembre de 2006.
Educación religiosa
En los lineamientos del área de educación religiosa, de la Conferencia Episcopal de Colombia, se deja en claro
que la necesidad del área ha de verse partiendo de las necesidades educativas del niño, aplicando así lo
planteado en la Ley General de Educación, Ley 115 de 1994, y la Ley de Libertad Religiosa y de Cultos, Ley
133 de 1994. Tal como lo plantea la Conferencia Episcopal de Colombia, en los lineamientos de educación
religiosa nivel de preescolar y básica primaria (2009), la educación religiosa responde a la necesidad de
crecimiento en los siguientes aspectos del desarrollo humano:
• Fundamentos antropológicos. Los estudiantes necesitan respuestas a los problemas relacionados con la
búsqueda de sentido de la existencia y la vida con sentido e igualmente con la dimensión trascendente y/o
religiosa del ser humano (Espiritual).
• Fundamentos éticos. Los estudiantes necesitan iniciarse en el obrar ético e interpretar adecuadamente el
marco de valores y comportamientos originados en la experiencia propia y en el patrimonio religioso de nuestra
cultura.
• Fundamentos psicológicos. Los estudiantes necesitan formarse una identidad, integrar su personalidad y
apreciar el aporte de la experiencia religiosa a esta exigencia de su crecimiento. También requieren tener
criterios para distinguir críticamente la autenticidad e inautenticidad de la conducta religiosa en orden a formar 14
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la madurez humana y religiosa. Esto en concordancia con el modelo pedagógico CONSTRUCTIVISTA
SOCIAL que pregona una concepción curricular en que la institución educativa-social está llamada a
configurarse como un agente de cambio, como un puente entre el mundo real y su posible transformación en
busca del bien común. Así, el currículo se está construyendo desde la problemática cotidiana, los valores
sociales y las posiciones políticas; se busca entonces el desarrollo de los estudiantes para responder a una
sociedad en permanente cambio.
• Fundamentos epistemológicos. Los estudiantes necesitan cultivar todas las formas de acercamiento,
conocimiento y expresión de la realidad.
Necesitan, por tanto, distinguir y apreciar la forma peculiar de encuentro con la realidad que se da desde la
experiencia religiosa y la relación entre el pensamiento religioso, la ciencia y la cultura.
• Fundamentos pedagógicos. Los estudiantes necesitan aprender a aprender y a ser. Para el caso, necesitan
aprender a plantearse correctamente el problema religioso y manejar las fuentes para el estudio del hecho
religioso. De esta forma construirán la visión objetiva de ella y la podrán valorar como un camino para orientar
su vida.
• Fundamentos de derechos humanos. Los estudiantes tienen derecho a una educación integral que no puede
desconocer la dimensión religiosa de la persona y de la cultura. En ese marco tiene derecho a recibir educación
religiosa y moral de acuerdo con sus convicciones y los padres de familia tienen derecho a escoger el tipo de
educación religiosa que ha de ofrecerse a sus hijos en los establecimientos educativos. (Decreto 4.500 de 2006).
3.2. Fundamentos pedagógicos y didácticos de la Educación Religiosa Escolar Fundamentos curriculares
En las orientaciones expedidas desde el Ministerio de Educación para la aplicación de la Constitución y la Ley,
y en particular la Directiva que brinda orientaciones sobre la Educación Religiosa Escolar, se indica que “…
debe impartirse de acuerdo con los programas que presenten las autoridades de las iglesias y los aprendizajes
básicos que consideren pertinentes para cada conjunto de grados, así como los criterios de evaluación de los
mismos” (Ministerio de Educación Nacional, 2004). De ahí que el área estructura su currículo escolar a partir de
los siguientes aspectos que se encuentran desarrollados en los estándares para la Educación Religiosa Escolar de
la Conferencia Episcopal de Colombia (2012):
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a) Una experiencia significativa que se constituye como la temática de cada grado, la cual surge del estudio
realizado por los autores de los programas de la educación religiosa, teniendo en cuenta la experiencia humana
y cognitiva, los aportes de la psicología evolutiva y la relación con la experiencia religiosa.
(Conferencia Episcopal de Colombia, 1992), estas temáticas son:
• Preescolar: El amor de Dios a través de Jesús
• Primer grado: La vida
• Segundo grado: La amistad
• Tercer grado: La celebración
• Cuarto grado: La vocación
• Quinto grado: El testimonio
• Sexto grado: El ser humano
• Séptimo grado: La familia
• Octavo grado: La comunidad
• Noveno grado: La moral
• Décimo grado: El proyecto de vida
• Undécimo grado: Construcción de una nueva sociedad.
b) Cuatro ejes articuladores y transversales por unidad de primero a undécimo: antropológico, bíblico, bíblico
cristológico y eclesiológico.
c) Objeto de estudio expresado en preguntas problematizadoras por eje articulador y unos temas sugeridos para
la orientación de las mismas.
d) Aprendizajes por competencias que han de adquirir los estudiantes, según las siguientes categorías: saber
comprender, saber dar razón de la fe, saber integrar fe y vida y saber aplicar a la realidad.
Para su enseñanza y aprendizaje es fundamental tener en cuenta los elementos constitutivos del pensamiento
religioso, como son la experiencia humana y el sentido de dicha experiencia, en nuestro caso cristiano. Esta
experiencia religiosa es expresada en cuatro lenguajes: bíblico, doctrinal, celebrativo y actitudinal o moral, los
cuales hacen alusión a las fuentes del hecho religioso, a los fundamentos teológicos de las verdades de fe, a las
expresiones cultuales y a la dimensión ética de la religión” (Artacho, 1989, p. 32-36).
Para desarrollar el diseño curricular básico de la Educación Religiosa Escolar se requiere, según Valero (1992,
p.12), diferentes tipos de actividades y estrategias como son las de tipo expositivo, indagación, confrontación,
comparación y discusión. Estas deben partir de la experiencia del alumno y permitirle que la confronte con los
contenidos cristianos.16
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A partir de la propuesta pedagógica de Valero (1992, p.24) sobre el constructivismo, se pueden plantear, para el
desarrollo de una clase de
Educación Religiosa Escolar tres momentos:
“Actividades que permitan partir de los saberes previos”.
• “Actividades para el desarrollo del contenido propuesto”.
• “Actividades para la aplicación del conocimiento adquirido”.
Para que estas actividades produzcan unos mejores resultados de aprendizaje es importante apoyarse en el uso
de estrategias pedagógicas activas, donde los estudiantes sean protagonistas del aprendizaje, apoyados en las
tecnologías de información y de la comunicación.
Otro elemento importante a considerar es la investigación como estrategia didáctica, por esto en los actuales
estándares el uso de preguntas es un reconocimiento de que el camino del conocimiento parte de la
sensibilización hacia problemas fundamentales de la vida humana y del ejercicio de aprender a interrogarse para
buscar las mejores soluciones. Además, los nuevos estándares realizan una propuesta sencilla de cómo aplicar
dicha estrategia en el aula de clase.
Al plantear problemas sobre el objeto de estudio en la Educación Religiosa Escolar se está asumiendo la
investigación como método fundamental y se está atendiendo a la necesidad de que los niños y los jóvenes
conozcan y apliquen a su realidad las convicciones y visiones de la vida que brotan de la experiencia religiosa
cristiana. Se debe tener en cuenta que, si los problemas de investigación están en el corazón del ser humano y
brotan, por tanto, de la experiencia, es necesario reconstruir en el aula la experiencia o las experiencias desde
las cuales brotan los interrogantes. Puede ser incluso que las preguntas nazcan en los niños, en los adolescentes
y en los jóvenes, a partir del contacto con vivencias de su entorno religioso familiar, político, económico, socio-
religioso y de su iglesia de pertenencia o de su convicción cristiana y católica.
“La presentación de problemas denota una intención metodológica de investigación que facilita la perspectiva
dialogal y de incorporación de diversas alternativas de respuesta a los problemas, incluidas las razones del no
creyente y del cristiano no católico. Se requiere objetividad y fidelidad del docente en la presentación del
mensaje cristiano y al mismo tiempo apertura y conocimiento de las visiones alternativas. Ello facilita
incorporar en las respuestas, las convicciones religiosas no católicas (ecumenismo) y fomentar el conocimiento
y el respeto mutuo, de modo que se fomente la convivencia interreligiosa (diálogo interreligioso), ciudadana, el
respeto y cultivo de la propia identidad religiosa y del tipo de educación religiosa y moral escogida por los
padres de familia para sus hijos” (Conferencia Episcopal de Colombia, 2012, p. 12).
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3.3. RESUMEN NORMAS TECNICO LEGALES:
Resumen de las normas técnico-legales
El área de Educación Religiosa Escolar con el fin de contribuir en la educación integral de niños, niñas y
jóvenes de nuestro país se ha venido pensando, repensando y contextualizando a lo largo de los años para
insertarse en las realidades particulares y así poder trabajar en la construcción de un mundo mejor; forjado
desde la dimensión trascendental de todo estudiante. Por ello hoy cuenta con un sustento legal y documental
significativo que respalda y nutre su quehacer.
El punto de partida de este compendio legal y bibliográfico es nuestra Carta Magna, pues en su artículo 19 se
reconoce el derecho de libertad religiosa y de cultos, mismo que vincula la dimensión trascendental en la
formación de todo colombiano sin miramientos de a qué iglesia o confesión pertenezca, como se lee en la Ley
133 de 1994 que desarrolla el mencionado artículo de la Constitución Política de 1991:
“Ninguna Iglesia o confesión religiosa es ni será oficial o estatal. Sin embargo, el Estado no es ateo, agnóstico o
indiferente ante los sentimientos religiosos de los colombianos. El Poder Público protegerá a las personas en sus
creencias, así como a las iglesias y confesiones religiosas y facilitará la participación de estas y aquellas en la
consecución del bien común. De igual manera, mantendrá relaciones armónicas y de común entendimiento con
las iglesias y confesiones religiosas existentes en la sociedad colombiana”. (Ley 133 de 1994, artículo 2).
Para llevar esta normativa estatal a la práctica educativa, la Ley General de Educación, Ley 115 de 1994,
“adopta principios y disposiciones que incluyen el desarrollo de valores morales, éticos, espirituales y
religiosos” (Conferencia Episcopal de Colombia, 2012, p. 7) en varios de sus artículos 1, 5 (numeral 1),13
(literal b), 14 (literal d), 15, 16 (literal h), 20, 21 (literal k), 22 (literal j), 23, 30 (literal g), 31 y 92.. Así mismo,
los decretos 782 de 1995, 1.396 de 1997, 354 de 1998, 1.319 de 1998, 1.321 de 1998, 1.519 de 1998 y 4.500 de
2006, entre otros decretos y algunas circulares, que hemos venido mencionando a lo largo de este trabajo y que
también sustentan legalmente la libertad religiosa y/o el área de Educación Religiosa Escolar, orientando en
algunos casos su aplicabilidad y la no violación de este derecho constitucional.
De la mano de este marco legal y con el interés de “facilitar el encuentro de los niños y los jóvenes con
Jesucristo, a través del conocimiento y la valoración del hecho religioso propio de la cultura” (Conferencia
Episcopal de Colombia, 2012) se han propuesto distintas guías, documentos y orientaciones como es el caso de 18
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los Estándares para la Educación Religiosa Escolar [ERE] de la Conferencia Episcopal de Colombia (2012), así
como también los lineamientos del área (2009) y documentos como Escuela y Religión (2006), la Idoneidad del
profesor de educación religiosa (2001), Orientaciones pastorales y programas de Educación Religiosa Escolar
(1992), entre muchos otros que materializan lo dispuesto en la Directiva Ministerial No. 002, del 5 de febrero de
2004: “La educación religiosa debe impartirse de acuerdo con los programas que presenten las autoridades de
las iglesias y los aprendizajes básicos que consideren pertinentes para cada conjunto de grados, así como los
criterios de valuación de los mismos”. Igualmente, atendiendo a los estudiosos comprometidos con el área,
como los autores Artacho (1989) y Valero (1992), quienes, entre otros, han pensado la Educación Religiosa
Escolar frente a las distintas realidades actuales y como proyección a las futuras generaciones.
Todos estos sustentos legales, autores y demás referentes constituyen fuentes orientadoras de vital importancia
en la construcción de las mallas curriculares del área de Educación Religiosa Escolar que hoy llegan a sus
manos. Este material, sumado a la colaboración y orientación de maestros preocupados y consagrados a esta
área, son la fuente viva de la cual se nutre este trabajo.
En la Ley general de educación, Ley 115 de 1994, se adoptan principios y disposiciones que incluyen el
desarrollo de valores morales, éticas, espirituales y religiosos, en la definición de la educación (Artículos 1 y
92), en el marco de fines de la educación (Artículo 5 numeral
1), en los objetivos comunes y por niveles (Artículos 13 literal b, 15, 16 literal h, 20 literal f, 21 literal k, 22
literal j y el Artículo 30 literal g), en la indicación sobre enseñanza obligatorias (Artículo 14 literal d), en el
enunciado de las áreas obligatorias y fundamentales (Artículos 23 y 31). Todo lo anterior debe realizarse en el
marco de la Ley estatutaria que desarrolla el derecho de libertad religiosa y de culto (Artículo 24).
Todo el articulado de la Ley General de Educación, que se refiere a valores religiosos, fue mantenido como
exequible en la sentencia de la corte constitucional C- 555\94, documento que se constituye en una herramienta
fundamental para que los establecimientos educativos aprecien el sentido, alcance y obligatoriedad de estas
normas. Estas disposiciones van siempre relacionadas con el derecho de libertad de conciencia formulado en el
artículo 18 de la constitución de 1991, con la inmunidad de coacción como nota esencial: Nadie será molestado
por razón de sus convicciones o creencias ni compelido a revelarlas, ni obligado actuar contra su conciencia.
El sustento legal del área puede ampliarse consultando, entre otros:
• Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1948.19
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• Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales de 1966.
• Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos de 1996.
• Convención Americana sobre Derechos Humanos (Pacto de San José de Costa Rica de 1969).
• Convención de Viena sobre los tratados.
• La enseñanza religiosa escolar en el Concordato de 1973 suscrito entre la Santa Sede y el Estado colombiano.
• Ley 20 del 18 de diciembre de 1974, fruto de la reforma de 1973 (artículo 22).
• Convenio 031 de 1986 suscrito entre el Ministerio de Educación Nacional y la Conferencia Episcopal de
Colombia.
• Sentencia C-027/93.
• Resolución Nº 2.343 de 1996.
• Directiva Ministerial N° 002 del 5 de febrero de 2004.
• Sentencia C-55.
Los estándares que hacen parte de cada uno de los cuatro ejes en cada malla curricular han sido tomados
textualmente de la publicación Conferencia Episcopal de Colombia (Ed.). (2012). Estándares para la
Educación Religiosa
4. OBJETIVOS
4.1. OBJETIVO GENERAL
Brindar un aprendizaje significativo y sistemático sobre el fenómeno religioso existente en la cultura, como
experiencia humana y social.
4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Adecuar la educación religiosa a las exigencias de la nueva cultura, de los educandos, de la escuela y de
la Iglesia, con el apoyo de las TIC
Formar el discernimiento y la comprensión en función de opciones religiosas libres y maduras.
Presentar la interpretación cristiana del hecho religioso y sus realizaciones.
Educar para la convivencia y el respeto por los valores religiosos.
Proponer una orientación ética de la vida.
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4.3. BÁSICA PRIMARIA
reconocer en la vida el principal valor de los cristianos, por medio de la reflexión sobre el entorno, el
estudio de la vida de Jesús y del origen de la iglesia, para mejorar su identidad como ser valioso y digno
de protección y cuidado.
reconocer en la amistad un valor de alta importancia para su vida, a partir de la reflexión sobre sí mismo,
su comportamiento social y los ejemplos dados por Jesús para ser amigos en las escrituras, con la
finalidad de mejorar su capacidad de entrega y servicio a los demás.
Descubrir que la vida, la familia y su comunidad, son los espacios para celebrar los principales
acontecimientos que vivimos a lo largo de la existencia.
4.4. BÁSICA SECUNDARIA
Adquirir un conocimiento objetivo y sistemático de los contenidos esenciales del catolicismo y sus
realizaciones más significativas en la vida de la persona, la familia y la sociedad.
Desarrollar la capacidad de confrontar la visión cristiana y católica de la vida con las visiones de otras
confesiones cristianas religiones y sistemas de significado presentes en el contexto socio-cultural y
religioso.
Adquirir destrezas en el manejo adecuado de los documentos de la fe y la tradición cristiana.
Y comportamientos.
4.5. EDUCACIÓN MEDIA.
Identificar la relación entre la fe y la ciencia, la fe y la vida, la fe y la cultura, la fe y la sociedad.
Explorar el significado cristiano de la dimensión vocacional de la existencia, de las profesiones y el
trabajo.
Aprender a realizar proyectos personales y sociales basados en la doctrina social de la iglesia.
Tomar una actitud madura frente a la propuesta de un proyecto de vida y de sociedad basado en la visión
cristiana de la existencia y en la doctrina de la iglesia.
4.6. OBJETIVOS POR GRADO
Grado Primero: 21
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Distinguir el valor que para los cristianos tiene el mundo, la vida humana y las actitudes que ellos asumen frente
a su protección y defensa.
Grado Segundo:
Encontrar el significado de la amistad del hecho religioso en un contexto socio cultural.
Grado Tercero:
Vivenciar la celebración como una respuesta al amor de Dios, en el contexto litúrgico religioso.
Grado Cuarto:
Despertar el interés al llamado DIOS como vocación y misión en la vida de cada persona
Grado Quinto:
Comprender el ejemplo de Jesús que invita al hombre a seguirlo, a través del testimonio de líderes
comprometidos en la sociedad y en la Iglesia.
Grado Sexto:
Comprender el por qué los seres humanos se necesitan mutuamente en su proceso de realización personal,
teniendo en cuenta el sentido de responsabilidad frente al cumplimiento de los deberes y derechos.
Grado Séptimo:
Identificar como ejemplo el amor trinitario del padre del hijo y del espíritu santo, en su armonía, solidaridad y
respeto en la convivencia familiar.
Grado Octavo:
Identificar en las manifestaciones de la religiosidad cristiana los valores humanos, para aplicarlos en beneficio
personal, familiar y social, logrando una sana convivencia.
Grado Noveno:
Promover el conocimiento y el encuentro de la fe cristiana, para el fortalecimiento espiritual del hombre,
respetando los puntos de vista de los otros, respecto a los problemas morales de la comunidad.
Grado Décimo:
Comprender la importancia de la religión, educando en la tolerancia y el respeto a la libertad en las diferentes
manifestaciones religiosas.
Grado Once:
Analizar la problemática real que afronta actualmente el país, planteando posibles soluciones desde una visión
social de su entorno que lo lleven a elaborar proyectos para la construcción de una nueva sociedad.
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5. MALLA CURRICULAR
Grado primero
Área: Religión Grado: 1Docentes: Leidy Yadiri MosqueraObjetivos:Identificar las diferentes formas de valorar y respetar la vida.
Competencias
Identificar las enseñanzas éticas y morales del cristianismo a favor de la vida, relacionarlas con su ex-periencia personal y aplicarlas en situaciones concretas.
Periodo 1Pregunta Problematizadora o Ámbito de investigación o Situación problema.
¿Por qué hay que cuidar la vida y qué formas existen para dignificarla?Ejes de los estándares o lineamientos
La vida y sus manifestaciones.“Valoro la vida como el don más preciado recibido de Dios”.
“Explico la función de la familia como transmisora de la vida humana”.
“Narro las características del ciclo de los seres vivos”.
“Conozco relatos, cuentos, poesías y canciones sobre el origen y el valor de la vida”.
“Identifico y aplico normas relacionadas con el cuidado de la vida”.
“Reconozco valores relacionados con el cuidado de mí mismo y los demás”.
“Ilustro y explico acciones que están en contra de la vida humana y de los demás seres vivos”.Derechos básicos de aprendizaje
Reconoce a Dios como creador de la vida, y muestra interés por el cuidado de la vida.
Contenidos
Derecho a la vida.
La vida es un don maravilloso.
Cuidamos y respetamos la vida.
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La familia transmite y protege la vida.
Regalos espirituales.
Ternura, amor, perdón, alegría. Paz, bondad.
Evidencias de aprendizajeSaber conocer
Describe el ciclo de los
seres vivos y lo reconoce
como el don más grande
de Dios.
Reconoce en narraciones,
poesías, canciones y cuen-
tos aspectos sobre el ori-
gen y el valor de la vida.
Saber hacerClasifica formas de
cuidado por la vida para
diferenciarlas de las
acciones que atentan
contra ella.
Explica la función de la
familia como transmisora
de la vida y de principios
que la dignifican.
Saber serRespeto las opiniones religiosas de mis com-
pañeros adquiridas en el hogar y en contexto
religioso.
Participa en su iglesia en las diferentes cele-
braciones.
Demuestra actitudes de respeto hacia las di-
ferentes actividades o ritos religiosos.
Los recursos y estrategias pedagó-gicas
Recursos. Diferentes espacios de
la institución, audiovisuales,
Biblia, guías y/o textos y
documentos, entre otros.
Estrategias Pedagógicas:
Distintos tipos de indagaciones, la
elaboración de preguntas,
socialización, sustentación,
trabajos colaborativos por
proyectos, investigaciones
documentales y de campo, aula
abierta, entrevistas, encuestas,
paneles, foros, análisis de casos,
Los criterios y estrategias de evaluación
La actitud, el interés y la participación en el desarrollo de las
clases.
• Trabajo en equipo y respeto a pares y superiores.
• Responsabilidad asumida frente a los procesos del área.
• Estructuración de conceptos.
• Procesamiento de la información.
• Puntualidad.
• Habilidades y destrezas en la exposición clara y objetiva de los
diversos temas del área.
• Participación activa de actividades lúdicas.
• Competencia lectora.
• Respeto por la diversidad.
• Cumplimiento de normas sociales como el manual de
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debates, exposiciones,
presentación de trabajo individual
y grupal, síntesis
El uso de imagen, dibujos,
láminas, historietas, diapositivas,
películas y video taller.
• Estrategias de lectura
comprensiva, lecturas dirigidas,
Reflexiones de textos bíblicos,
narraciones, poesía, cuento,
documentos y producción textual.
Talleres individuales y grupales,
dinámicas, foro, sociodrama,
juegos de roles, rondas, juegos,
encuentros de integración,
encuentros intercolegiales,
celebraciones culturales y/o
sociales y celebraciones litúrgicas,
entre otros.
convivencia, entre otros.
Estrategias de evaluación:
• Talleres.
• Exposiciones.
• Indagación y tareas intra y extraescolar.
• Ambientes de debate y participación dentro de las clases.
• Procesos de autoevaluación oral o escrita.
• Entrega oportuna de los trabajos según la temática.
• Lecturas complementarias de los temas asignados.
• Dinámicas, rondas, juegos, sociodrama, juegos de roles y
entrevistas, entre otros.
Planes de mejoramiento continuoNivelación Apoyo Superación Profundización
Realizar un diag-
nóstico o caracte-
rización de las as-
pectos cognitivos
y cognoscitivos,
teniendo en cuen-
ta el proceso for-
mativo del estu-
diante; hacer uso
Realizar un diag-
nóstico o caracteri-
zación de las aspec-
tos cognitivos y
cognoscitivos te-
niendo en cuenta el
proceso formativo,
hacer uso de las ac-
tividades de apren-
Previo el diagnósti-
co o caracteriza-
ción de las aspectos
cognitivos y cog-
noscitivos del estu-
diante y en estrecha
relación con sus
habilidades e inte-
reses, se puede pro-
Recorta y pega una imagen de un
hombre y una mujer.
Pregunta a tus padres y anota las res-
puestas en el cuaderno:
Qué virtudes destacas en el hombre y
en hombre como imagen y semejanza
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de las actividades
de aprendizaje
propuestas en el
plan de área de
acuerdo con la ca-
racterización rea-
lizada, sustentar
las actividades de
aprendizaje o eva-
luación de las te-
máticas trabaja-
das
dizaje propuestas
en el plan de área
de acuerdo con la
caracterización rea-
lizada, sustentar las
actividades de
aprendizaje o eva-
luación de las te-
máticas trabajadas.
mover la participa-
ción del mismo
como par académi-
co; la superación
de contenidos por
medio de lecturas
específicas; la inte-
gración a proyectos
de investigación; la
preparación de po-
nencias; la partici-
pación en foros
académicos y la
realización de en-
sayos, entre otras.
de Dios
Área: Religión Grado: 1Docentes: Leidy Yadiri MosqueraObjetivos:Comprender en los pasajes bíblicos del Antiguo Testamento las enseñanzas sobre el origen del ser hu-
mano y sobre el cuidado de la vida humana y la creación.
Competencias
Autonomía
Relaciones intra e inter personal
Pensamiento crítico reflexivo
Creatividad
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Sociales y ciudadanas
Periodo 2Pregunta Problematizadora o Ámbito de investigación o Situación problema
¿Cómo aplicar las enseñanzas que se encuentran en el Antiguo Testamento acerca del origen y el valor
de la vida?
Ejes de los estándares o lineamientosLa vida es obra de Dios.
“Conozco y explico pasajes del antiguo Testamento sobre la creación y el valor de la vida”.
“Identifico valores éticos y morales contenidos en los mandamientos de la ley de Dios, relacionados
con la protección de la vida”.
“Conozco y construyo oraciones que expresan la fe en Dios Creador y autor de la vida en el antiguo
Testamento”.
“Reconozco que Dios es Padre de todos, a partir de lecturas del Antiguo Testamento”.
“Valoro y defiendo la vida humana y de la naturaleza como obra de Dios”.
Derechos básicos de aprendizaje
Comprende que su cuerpo experimenta constantes cambios a lo largo del tiempo y reconoce a partir de
su comparación que tiene características similares y diferentes alas de sus padres y compañeros.
ContenidosLa Creación: El hombre y mujer imagen y semejanza de Dios.
Los Mandamientos
Dios protege la vida
Relación entre las criaturas y el creador.
Evidencias de aprendizajeSaber conocer
Reconoce en pasajes del
Antiguo Testamento
enseñanzas acerca del
Saber hacer
Clasifica acciones que
atentan contra la
creación y propone como
Saber ser
Aprecia y valora su vida y la de los demás.
Me intereso por cuidar las plantas, la vida de
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origen de la vida y el
cuidado de la misma.
Identifica en pasajes
bíblicos a Dios Padre
como creador que ama la
vida e invita a cuidarla.
cuidarla.
Ilustra la misión que Dios
les dio al hombre y a la
mujer para cuidar de su
creación.
los seres vivos y protegerlos.
Practico normas y valores de convivencia y
respeto por la vida.
Valoro la familia como medio de protección
del ser humano.
Los recursos y estrategias pe-dagógicas
Recursos. Diferentes espacios de
la institución, audiovisuales,
Biblia, guías y/o textos y
documentos, entre otros.
Estrategias Pedagógicas:
Distintos tipos de indagaciones, la
elaboración de preguntas,
socialización, sustentación,
trabajos colaborativos por
proyectos, investigaciones
documentales y de campo, aula
abierta, entrevistas, encuestas,
paneles, foros, análisis de casos,
debates, exposiciones,
presentación de trabajo individual
y grupal, síntesis
El uso de imagen, dibujos,
láminas, historietas, diapositivas,
películas y video taller.
• Estrategias de lectura
comprensiva, lecturas dirigidas,
Los criterios y estrategias de evaluación
La actitud, el interés y la participación en el desarrollo de las
clases.
• Trabajo en equipo y respeto a pares y superiores.
• Responsabilidad asumida frente a los procesos del área.
• Estructuración de conceptos.
• Procesamiento de la información.
• Puntualidad.
• Habilidades y destrezas en la exposición clara y objetiva de los
diversos temas del área.
• Participación activa de actividades lúdicas.
• Competencia lectora.
• Respeto por la diversidad.
• Cumplimiento de normas sociales como el manual de
convivencia, entre otros.
Estrategias de evaluación:
• Talleres.
• Exposiciones.
• Indagación y tareas intra y extraescolar.
• Ambientes de debate y participación dentro de las clases.
• Procesos de autoevaluación oral o escrita.
• Entrega oportuna de los trabajos según la temática.
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Reflexiones de textos bíblicos,
narraciones, poesía, cuento,
documentos y producción textual.
Talleres individuales y grupales,
dinámicas, foro, sociodrama,
juegos de roles, rondas, juegos,
encuentros de integración,
encuentros intercolegiales,
celebraciones culturales y/o
sociales y celebraciones litúrgicas,
entre otros.
• Lecturas complementarias de los temas asignados.
• Dinámicas, rondas, juegos, sociodrama, juegos de roles y
entrevistas, entre otros.
Planes de mejoramiento continuoNivelación Apoyo Superación Profundización
Realizar un diag-
nóstico o caracte-
rización de las as-
pectos cognitivos
y cognoscitivos,
teniendo en cuen-
ta el proceso for-
mativo del estu-
diante; hacer uso
de las actividades
de aprendizaje
propuestas en el
plan de área de
acuerdo con la ca-
racterización rea-
lizada, sustentar
Realizar un diag-
nóstico o caracteri-
zación de las aspec-
tos cognitivos y
cognoscitivos te-
niendo en cuenta el
proceso formativo,
hacer uso de las ac-
tividades de apren-
dizaje propuestas
en el plan de área
de acuerdo con la
caracterización rea-
lizada, sustentar las
actividades de
aprendizaje o eva-
Previo el diagnósti-
co o caracteriza-
ción de las aspectos
cognitivos y cog-
noscitivos del estu-
diante y en estrecha
relación con sus
habilidades e inte-
reses, se puede pro-
mover la participa-
ción del mismo
como par académi-
co; la superación
de contenidos por
medio de lecturas
específicas; la inte-
Recorta y pega una imagen de un
hombre y una mujer.
Pregunta a tus padres y anota las res-
puestas en el cuaderno:
Qué virtudes destacas en el hombre y
en hombre como imagen y semejanza
de Dios
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las actividades de
aprendizaje o eva-
luación de las te-
máticas trabaja-
das.
luación de las te-
máticas trabajadas.
gración a proyectos
de investigación; la
preparación de po-
nencias; la partici-
pación en foros
académicos y la
realización de en-
sayos, entre otras.
Área: Religión Grado: PrimeroDocentes: Leidy Yadiri MosqueraObjetivos:Descubrir las formas de trabajar por la vida en las obras y enseñanzas de la iglesia a la que perteneceCompetencias
Saber comprenderSaber dar razón de la fe.Saber integrar la fe y la vidaSaber aplicar a la realidad
Periodo 3Pregunta Problematizadora o Ámbito de investigación o Situación problema.
Cómo puede un niño manifestar amor por la vida en su entorno?
Ejes de los estándares o lineamientosLa vida que Jesús comunica.
“Narro pasajes del Nuevo Testamento sobre la persona, la vida, el sacrificio y el mensaje de Jesús”.
“Identifico valores éticos y morales contenidos en la vida y enseñanzas de Jesús”.
“Reconozco la importancia de la relación con Dios Padre en la vida de Jesús y en la vida personal”.
“Argumento por qué Jesús es Maestro que enseña el valor de la vida”.
“Manifiesto actitudes de respeto y cuidado personal”.
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Derechos básicos de aprendizaje
Reconoce el tema, los personajes y el lugar en el que sucede una historia.
Contenidos
Jesús enseña a amar la vida.
La vida y sus manifestaciones.
El hombre llamado a la vida.
Formas de cuidar y respetar la vida.
La vida de Jesús.
Evidencias de aprendizajeSaber conocer
Reconoce en la persona y
el sacrificio de Jesús un
regalo de vida y de amor.
Identifica valores éticos
y morales para la vida a
partir de las obras y
enseñanzas de Jesús.
Saber hacer
Narra y explica el amor
que Jesús profesaba a
las personas según
pasajes del Nuevo
Testamento.
Descubre la importancia
de la relación con Dios
Padre en la vida de Jesús y
lo relaciona con la vida
personal y familiar.
Saber ser
Respeto las opiniones religiosas de mis
compañeros adquiridas en el hogar y en
contexto religioso.
Participa en su iglesia en las diferentes ce-
lebraciones.
Demuestra actitudes de respeto hacia las di-
ferentes actividades o ritos religiosos.
Los recursos y estrategias pe-dagógicas
Recursos. Diferentes espacios de
la institución, audiovisuales,
Biblia, guías y/o textos y
Los criterios y estrategias de evaluación
La actitud, el interés y la participación en el desarrollo de las
clases.
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documentos, entre otros.
Estrategias Pedagógicas:
Distintos tipos de indagaciones, la
elaboración de preguntas,
socialización, sustentación,
trabajos colaborativos por
proyectos, investigaciones
documentales y de campo, aula
abierta, entrevistas, encuestas,
paneles, foros, análisis de casos,
debates, exposiciones,
presentación de trabajo individual
y grupal, síntesis
El uso de imagen, dibujos,
láminas, historietas, diapositivas,
películas y video taller.
• Estrategias de lectura
comprensiva, lecturas dirigidas,
Reflexiones de textos bíblicos,
narraciones, poesía, cuento,
documentos y producción textual.
Talleres individuales y grupales,
dinámicas, foro, sociodrama,
juegos de roles, rondas, juegos,
encuentros de integración,
encuentros intercolegiales,
celebraciones culturales y/o
sociales y celebraciones litúrgicas,
entre otros.
• Trabajo en equipo y respeto a pares y superiores.
• Responsabilidad asumida frente a los procesos del área.
• Estructuración de conceptos.
• Procesamiento de la información.
• Puntualidad.
• Habilidades y destrezas en la exposición clara y objetiva de los
diversos temas del área.
• Participación activa de actividades lúdicas.
• Competencia lectora.
• Respeto por la diversidad.
• Cumplimiento de normas sociales como el manual de
convivencia, entre otros.
Estrategias de evaluación:
• Talleres.
• Exposiciones.
• Indagación y tareas intra y extraescolar.
• Ambientes de debate y participación dentro de las clases.
• Procesos de autoevaluación oral o escrita.
• Entrega oportuna de los trabajos según la temática.
• Lecturas complementarias de los temas asignados.
• Dinámicas, rondas, juegos, sociodrama, juegos de roles y
entrevistas, entre otros.
Planes de mejoramiento continuo
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Nivelación Apoyo Superación Profundización
Realizar un diag-
nóstico o caracte-
rización de las as-
pectos cognitivos
y cognoscitivos,
teniendo en cuen-
ta el proceso for-
mativo del estu-
diante; hacer uso
de las actividades
de aprendizaje
propuestas en el
plan de área de
acuerdo con la ca-
racterización rea-
lizada, sustentar
las actividades de
aprendizaje o eva-
luación de las te-
máticas trabaja-
das.
Realizar un diag-
nóstico o caracteri-
zación de las aspec-
tos cognitivos y
cognoscitivos te-
niendo en cuenta el
proceso formativo,
hacer uso de las ac-
tividades de apren-
dizaje propuestas
en el plan de área
de acuerdo con la
caracterización rea-
lizada, sustentar las
actividades de
aprendizaje o eva-
luación de las te-
máticas trabajadas.
Previo el diagnósti-
co o caracteriza-
ción de las aspectos
cognitivos y cog-
noscitivos del estu-
diante y en estrecha
relación con sus
habilidades e inte-
reses, se puede pro-
mover la participa-
ción del mismo
como par académi-
co; la superación
de contenidos por
medio de lecturas
específicas; la inte-
gración a proyectos
de investigación; la
preparación de po-
nencias; la partici-
pación en foros
académicos y la
realización de en-
sayos, entre otras.
Recorta y pega una imagen de un
hombre y una mujer.
Pregunta a tus padres y anota las res-
puestas en el cuaderno:
Qué virtudes destacas en el hombre
y en hombre como imagen y seme-
janza de Dios
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GRADO SEGUNDO
Área: Religión Grado: segundoDocentes: Leidy MosqueraObjetivos:Reconocer la importancia de la amistad en la vida de las personas.
Comprender el concepto de amistad en el Antiguo Testamento.
Competencias
Reconocer que la amistad es camino de realización humana que se vive desde Dios, desde Jesucristo
y en la iglesia.
Periodo 1Pregunta Problematizadora o Ámbito de investigación o Situación problema.
¿Cómo construir una amistad que favorezca la dignidad humana y las relaciones con el otro?
Ejes de los estándares o lineamientos
La amistad entre las personas y su dimensión religiosa.
“Identifico las características esenciales de la amistad y describo algunas expresiones que la acompa-
ñan”.
“Describo algunas formas de expresar la amistad en la cultura”.
“Propongo y realizo acciones que permiten construir, cuidar y recuperar la amistad”.
“Participo activamente con actitudes de amistad en trabajos de grupo”.
“Analizo los actos que atentan contra la amistad”.
“Argumento la importancia de la amistad para la vida de las personas”.
Derechos básicos de aprendizaje
Identifica los diferentes medios de comunicación como una posibilidad para informarse, participar y
acceder al universo cultural que lo rodea.
ContenidosJesús trata todos los seres humanos como amigos.
Jesús revela la amistad de Dios con los seres humanos.
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Jesús ora y enseña a orar como una manifestación de amor a Dios y al prójimo.
Jesús buen pastor que da la vida por sus amigos sentido
Evidencias de aprendizajeSaber conocer
Identifica algunas
características esenciales
de la amistad y
expresiones que la
acompañan para
comprender su sentido
en la relación con los
demás seres de la
naturaleza.
Reconoce que la relación
con Dios es una relación
de amistad que fortalece la
fe.
Saber hacerRealiza acciones que
permiten construir,
cuidar y recuperar la
amistad.
Sustenta la importancia
de la amistad en el
contexto personal, social
y natural.
Saber serManifiesto buena amistad en el grupo.
Demuestro actitudes de convivencia
armónica con el medio ambiente.
Muestro alegría al compartir la amistad con
sus amigos.
Contribuyo a un clima de amistad como
medio social.
Manifiesto actitudes de amistad con los
demás.
Los recursos y estrategias pe-dagógicas
Recursos. Diferentes espacios de
la institución, audiovisuales,
Biblia, guías y/o textos y
documentos, entre otros.
Estrategias Pedagógicas:
Distintos tipos de indagaciones, la
elaboración de preguntas,
Los criterios y estrategias de evaluación
La actitud, el interés y la participación en el desarrollo de las
clases.
• Trabajo en equipo y respeto a pares y superiores.
• Responsabilidad asumida frente a los procesos del área.
• Estructuración de conceptos.
• Procesamiento de la información.
• Puntualidad.
• Habilidades y destrezas en la exposición clara y objetiva de los
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socialización, sustentación,
trabajos colaborativos por
proyectos, investigaciones
documentales y de campo, aula
abierta, entrevistas, encuestas,
paneles, foros, análisis de casos,
debates, exposiciones,
presentación de trabajo individual
y grupal, síntesis
El uso de imagen, dibujos,
láminas, historietas, diapositivas,
películas y video taller.
• Estrategias de lectura
comprensiva, lecturas dirigidas,
Reflexiones de textos bíblicos,
narraciones, poesía, cuento,
documentos y producción textual.
Talleres individuales y grupales,
dinámicas, foro, sociodrama,
juegos de roles, rondas, juegos,
encuentros de integración,
encuentros intercolegiales,
celebraciones culturales y/o
sociales y celebraciones litúrgicas,
entre otros.
diversos temas del área.
• Participación activa de actividades lúdicas.
• Competencia lectora.
• Respeto por la diversidad.
• Cumplimiento de normas sociales como el manual de
convivencia, entre otros.
Estrategias de evaluación:
• Talleres.
• Exposiciones.
• Indagación y tareas intra y extraescolar.
• Ambientes de debate y participación dentro de las clases.
• Procesos de autoevaluación oral o escrita.
• Entrega oportuna de los trabajos según la temática.
• Lecturas complementarias de los temas asignados.
• Dinámicas, rondas, juegos, sociodrama, juegos de roles y
entrevistas, entre otros.
Planes de mejoramiento continuo
Nivelación Apoyo Superación Profundización
Realizar un diag-
nóstico o caracte-
Realizar un diag-
nóstico o caracteri-
Previo el diagnósti-
co o caracteriza-
Recorta y pega una imágenes que re-
presenten amistad
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rización de las as-
pectos cognitivos
y cognoscitivos,
teniendo en cuen-
ta el proceso for-
mativo del estu-
diante; hacer uso
de las actividades
de aprendizaje
propuestas en el
plan de área de
acuerdo con la ca-
racterización rea-
lizada, sustentar
las actividades de
aprendizaje o eva-
luación de las te-
máticas trabaja-
das.
zación de las aspec-
tos cognitivos y
cognoscitivos te-
niendo en cuenta el
proceso formativo,
hacer uso de las ac-
tividades de apren-
dizaje propuestas
en el plan de área
de acuerdo con la
caracterización rea-
lizada, sustentar las
actividades de
aprendizaje o eva-
luación de las te-
máticas trabajadas.
ción de las aspectos
cognitivos y cog-
noscitivos del estu-
diante y en estrecha
relación con sus
habilidades e inte-
reses, se puede pro-
mover la participa-
ción del mismo
como par académi-
co; la superación
de contenidos por
medio de lecturas
específicas; la inte-
gración a proyectos
de investigación; la
preparación de po-
nencias; la partici-
pación en foros
académicos y la
realización de en-
sayos, entre otras.
Pregunta a tus padres y anota las res-
puestas en el cuaderno
Escribe frases que representen amis-
tad
Área: Religión Grado: 2Docentes: Leidy MosqueraObjetivos:
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Sustentar el valor de la amistad en la vida de Jesús.
Competencias:
Saber comprender
Saber dar razón de la fe.
Saber integrar la fe y la vida
Saber aplicar a la realidad
Periodo 2Pregunta Problematizadora o Ámbito de investigación o Situación problema.
¿Cómo se manifiesta la amistad de Dios hacia las personas, según los relatos del Antiguo Testamento?
Ejes de los estándares o lineamientos
La amistad de Dios hacia el ser humano en la experiencia religiosa de Israel.
Analizo pasajes del Antiguo Testamento en los cuales se manifiestan las características de la amistad
de Dios hacia su pueblo.
Identifico la oración y el culto de Israel como formas de vivir la amistad con Dios.
Identifico en Dios gestos de misericordia y perdón como las formas de recuperar la amistad de las
personas.
Identifico la oración como manifestación de amistad y amor a Dios.
Valoro los mandamientos de la ley de Dios como criterios de vida que ayudan a construir la amistad
con Dios y con las personas.
Derechos básicos de aprendizaje
Interpreta diversos textos a partir de la lectura de palabras sencillas y de las imágenes que contienen.
Contenidos
¿Cómo se pierde y cómo se gana la amistad?
La amistad de Dios con el Ser Humano.
La amistad, armonía en las relaciones
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Evidencias de aprendizajeSaber conocer
Conoce pasajes del
Antiguo Testamento para
identificar las
características de la
amistad de Dios hacia las
personas.
Indaga sobre formas de
oración y de culto en el
pueblo de Israel como ma-
neras de vivir la amistad
con Dios.
Saber hacer
Explica la importancia
de la reconciliación y el
perdón como formas de
restablecer la amistad
con Dios y con los otros.
Redacta oraciones como
una manifestación de
amistad y amor a Dios
Saber ser
Manifiesta actitudes de recogimiento durante
la oración.
Valora el mandamiento del amor que fue
dado por Jesús.
Valora la venida del espíritu santo.
Demuestro interés por la lectura de diferen-
tes textos.
Demuestro actitudes de reconciliación con
mis compañeros.
Los recursos y estrategias pedagó-gicas
Distintos tipos de indagaciones, la
elaboración de preguntas,
socialización, sustentación,
trabajos colaborativos por
proyectos, investigaciones
documentales y de campo, aula
abierta, entrevistas, encuestas,
paneles, foros, análisis de casos,
debates, exposiciones,
presentación de trabajo individual
y grupal, síntesis
El uso de imagen, dibujos,
láminas, historietas, diapositivas,
películas y video taller.
Los criterios y estrategias de evaluación
La actitud, el interés y la participación en el desarrollo de las
clases.
• Trabajo en equipo y respeto a pares y superiores.
• Responsabilidad asumida frente a los procesos del área.
• Estructuración de conceptos.
• Procesamiento de la información.
• Puntualidad.
• Habilidades y destrezas en la exposición clara y objetiva de los
diversos temas del área.
• Participación activa de actividades lúdicas.
• Competencia lectora.
• Respeto por la diversidad.
• Cumplimiento de normas sociales como el manual de
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• Estrategias de lectura
comprensiva, lecturas dirigidas,
Reflexiones de textos bíblicos,
narraciones, poesía, cuento,
documentos y producción textual.
Talleres individuales y grupales,
dinámicas, foro, sociodrama,
juegos de roles, rondas, juegos,
encuentros de integración,
encuentros intercolegiales,
celebraciones culturales y/o
sociales y celebraciones litúrgicas,
entre otros.
convivencia, entre otros.
Estrategias de evaluación:
• Talleres.
• Exposiciones.
• Indagación y tareas intra y extraescolar.
• Ambientes de debate y participación dentro de las clases.
• Procesos de autoevaluación oral o escrita.
• Entrega oportuna de los trabajos según la temática.
• Lecturas complementarias de los temas asignados.
• Dinámicas, rondas, juegos, sociodrama, juegos de roles y
entrevistas, entre otros.
Planes de mejoramiento continuoNivelación Apoyo Superación Profundización
Realizar un diag-
nóstico o caracte-
rización de las as-
pectos cognitivos
y cognoscitivos,
teniendo en cuen-
ta el proceso for-
mativo del estu-
diante; hacer uso
de las actividades
de aprendizaje
propuestas en el
plan de área de
acuerdo con la ca-
Realizar un diag-
nóstico o caracteri-
zación de las aspec-
tos cognitivos y
cognoscitivos te-
niendo en cuenta el
proceso formativo,
hacer uso de las ac-
tividades de apren-
dizaje propuestas
en el plan de área
de acuerdo con la
caracterización rea-
lizada, sustentar las
Previo el diagnósti-
co o caracteriza-
ción de las aspectos
cognitivos y cog-
noscitivos del estu-
diante y en estrecha
relación con sus
habilidades e inte-
reses, se puede pro-
mover la participa-
ción del mismo
como par académi-
co; la superación
de contenidos por
Recorta y pega una imágenes que re-
presenten amistad
Pregunta a tus padres y anota las res-
puestas en el cuaderno
Escribe frases que representen amistad
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racterización rea-
lizada, sustentar
las actividades de
aprendizaje o eva-
luación de las te-
máticas trabaja-
das.
actividades de
aprendizaje o eva-
luación de las te-
máticas trabajadas.
medio de lecturas
específicas; la inte-
gración a proyectos
de investigación; la
preparación de po-
nencias; la partici-
pación en foros
académicos y la
realización de en-
sayos, entre otras.
Área: Religión Grado: 2Docentes: Leidy MosqueraObjetivos:Identificar la Iglesia como comunidad de fe donde se vive la amistad, el amor y la unidad.
CompetenciasSaber comprenderSaber dar razón de la fe.Saber integrar la fe y la vidaSaber aplicar a la realidad
Periodo 3Pregunta Problematizadora o Ámbito de investigación o Situación problema.
¿Cómo vivir la amistad con Dios y con las personas a partir de las enseñanzas de Jesús?
Ejes de los estándares o lineamientos
La amistad en la vida de Jesús
“Identifico en pasajes del Nuevo Testamento las relaciones de amistad que Jesús establece con las
personas”.
“Reconozco el mandamiento principal de Jesús y las maneras de expresarlo.”
“Participo en espacios y momentos de oración que expresan actitudes de compañerismo y amistad.”
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“Valoro el sacrificio de Jesús, como manifestación del amor de Dios a la humanidad”.
“Reconozco a María como modelo de amistad con Dios”.
Derechos básicos de aprendizaje
Escribe palabras que le permiten comunicar sus ideas, referencias y aprendizajes.
Contenidos
La amistad como necesidad del ser humano.
Características de la amistad.
La amistad medio social actual.
El ser humano llamado a la amistad con los demás.
La búsqueda de una relación más cercana con Dios.
Pactos de amistad de Dios con su pueblo.
Evidencias de aprendizajeSaber conocer
Reconoce en las
relaciones de Jesús con
las personas una nueva
forma de vivir la
amistad.
Identifica el mandamiento
principal de Jesús y las
maneras de vivirlo en las
relaciones interpersonales.
Saber hacer
Explica el mandamiento
principal de Jesús y su
importancia para la vida.
Indaga el significado de la
muerte de Jesús como ges-
to de amor y amistad con
la humanidad.
Saber ser
Enuncia situaciones en las que se mani-
fiesta la unidad y amor en los miembros
de la Iglesia.
Explica de qué forma la Iglesia acompaña
a las personas que sufren.
Narra hechos de la vida de su comunidad
de fe.
Relaciona la celebración de la Eucaristía
con la Nueva Alianza o pacto de amistad
con Dios.
Los recursos y estrategias pedagó- Los criterios y estrategias de evaluación
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gicas
Distintos tipos de indagaciones, la
elaboración de preguntas,
socialización, sustentación,
trabajos colaborativos por
proyectos, investigaciones
documentales y de campo, aula
abierta, entrevistas, encuestas,
paneles, foros, análisis de casos,
debates, exposiciones,
presentación de trabajo individual
y grupal, síntesis
El uso de imagen, dibujos,
láminas, historietas, diapositivas,
películas y video taller.
• Estrategias de lectura
comprensiva, lecturas dirigidas,
Reflexiones de textos bíblicos,
narraciones, poesía, cuento,
documentos y producción textual.
Talleres individuales y grupales,
dinámicas, foro, sociodrama,
juegos de roles, rondas, juegos,
encuentros de integración,
encuentros intercolegiales,
celebraciones culturales y/o
sociales y celebraciones litúrgicas,
entre otros.
La actitud, el interés y la participación en el desarrollo de las
clases.
• Trabajo en equipo y respeto a pares y superiores.
• Responsabilidad asumida frente a los procesos del área.
• Estructuración de conceptos.
• Procesamiento de la información.
• Puntualidad.
• Habilidades y destrezas en la exposición clara y objetiva de
los diversos temas del área.
• Participación activa de actividades lúdicas.
• Competencia lectora.
• Respeto por la diversidad.
• Cumplimiento de normas sociales como el manual de
convivencia, entre otros.
Estrategias de evaluación:
• Talleres.
• Exposiciones.
• Indagación y tareas intra y extraescolar.
• Ambientes de debate y participación dentro de las clases.
• Procesos de autoevaluación oral o escrita.
• Entrega oportuna de los trabajos según la temática.
• Lecturas complementarias de los temas asignados.
• Dinámicas, rondas, juegos, sociodrama, juegos de roles y
entrevistas, entre otros.
Planes de mejoramiento continuoNivelación Apoyo Superación Profundización
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Realizar un diag-
nóstico o caracte-
rización de las as-
pectos cognitivos
y cognoscitivos,
teniendo en cuen-
ta el proceso for-
mativo del estu-
diante; hacer uso
de las actividades
de aprendizaje
propuestas en el
plan de área de
acuerdo con la ca-
racterización rea-
lizada, sustentar
las actividades de
aprendizaje o eva-
luación de las te-
máticas trabaja-
das.
Realizar un diag-
nóstico o caracteri-
zación de las aspec-
tos cognitivos y
cognoscitivos te-
niendo en cuenta el
proceso formativo,
hacer uso de las ac-
tividades de apren-
dizaje propuestas
en el plan de área
de acuerdo con la
caracterización rea-
lizada, sustentar las
actividades de
aprendizaje o eva-
luación de las te-
máticas trabajadas.
Previo el diagnósti-
co o caracteriza-
ción de las aspectos
cognitivos y cog-
noscitivos del estu-
diante y en estrecha
relación con sus
habilidades e inte-
reses, se puede pro-
mover la participa-
ción del mismo
como par académi-
co; la superación
de contenidos por
medio de lecturas
específicas; la inte-
gración a proyectos
de investigación; la
preparación de po-
nencias; la partici-
pación en foros
académicos y la
realización de en-
sayos, entre otras.
Recorta y pega una imágenes que
representen amistad
Pregunta a tus padres y anota las
respuestas en el cuaderno
Escribe frases que representen amistad
GRADO TERCERO
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Área: Religión Grado: 3Docentes: Ana Teresa RestrepoObjetivos:Reconocer que la celebración es expresión de los sentimientos más profundos del ser humano y
de la cultura.
Identificar el sentido de las celebraciones en Jesús como actualización pascual y manifestaciones
del Reino de Dios.
Competencias
Conocer aspectos centrales acerca de aquello que los cristianos, basados en la palabra de Dios, creen y practican con respecto a las formas de culto y celebración de su fe.
Periodo 1Pregunta Problematizadora o Ámbito de investigación o Situación problema.
¿Qué y para qué celebra el ser humano en la cultura?
Ejes de los estándares o lineamientosLa celebración en la vida de las personas y de los pueblos.
Identifico diferentes tipos de celebraciones y sus principales características”.
“Comprendo la importancia de las fiestas y celebraciones en la vida de las personas y de los
pueblos”.
“Describo algunas expresiones y sentimientos que acompañan las celebraciones”.
“Participo con entusiasmo y respeto en actividades celebrativas”.
“Valoro la importancia de las celebraciones para la vida”
Derechos básicos de aprendizaje
Comprende las funciones que cumplen los medios de comunicación propios de su contexto.
ContenidosSentimientos profundos sobre celebración y reconocimientos significativos de su historia.
El hombre llamado a celebrar con alegría, gozo y esperanza. Las celebraciones.
Motivos sociales e históricos dignos de celebración festiva.
Elementos de culto diferente entre religiones.
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Evidencias de aprendizajeSaber conocer
Descubre algunas
expresiones y
sentimientos que
acompañan las
celebraciones para
definir su intencionalidad
e importancia en la vida
de las personas y los
pueblos.
Saber hacer
Diferencia acciones que
favorecen la dignidad de
las celebraciones de aque-
llas que degradan su valor,
para aprender su verdade-
ro sentido.
Saber ser
Comparte con alegría en una fiesta.
Valora la organización y realización de
una fiesta.
Valora con alegría las diferentes cele-
braciones.
Asume con responsabilidad la celebra-
ción de las diferentes fiestas.
Respeta las expresiones del culto y de
religiosidad de las diversas identidades
religiosas.
Los recursos y estrategias pedagó-gicas
Distintos tipos de indagaciones, la
elaboración de preguntas,
socialización, sustentación,
trabajos colaborativos por
proyectos, investigaciones
documentales y de campo, aula
abierta, entrevistas, encuestas,
paneles, foros, análisis de casos,
debates, exposiciones,
presentación de trabajo individual
y grupal, síntesis
El uso de imagen, dibujos,
Los criterios y estrategias de evaluación
La actitud, el interés y la participación en el desarrollo de
las clases.
• Trabajo en equipo y respeto a pares y superiores.
• Responsabilidad asumida frente a los procesos del área.
• Estructuración de conceptos.
• Procesamiento de la información.
• Puntualidad.
• Habilidades y destrezas en la exposición clara y objetiva
de los diversos temas del área.
• Participación activa de actividades lúdicas.
• Competencia lectora.
• Respeto por la diversidad.
• Cumplimiento de normas sociales como el manual de
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láminas, historietas, diapositivas,
películas y video taller.
• Estrategias de lectura
comprensiva, lecturas dirigidas,
Reflexiones de textos bíblicos,
narraciones, poesía, cuento,
documentos y producción textual.
Talleres individuales y grupales,
dinámicas, foro, sociodrama,
juegos de roles, rondas, juegos,
encuentros de integración,
encuentros intercolegiales,
celebraciones culturales y/o
sociales y celebraciones litúrgicas,
entre otros.
convivencia, entre otros.
Estrategias de evaluación:
• Talleres.
• Exposiciones.
• Indagación y tareas intra y extraescolar.
• Ambientes de debate y participación dentro de las clases.
• Procesos de autoevaluación oral o escrita.
• Entrega oportuna de los trabajos según la temática.
• Lecturas complementarias de los temas asignados.
• Dinámicas, rondas, juegos, sociodrama, juegos de roles y
entrevistas, entre otros.
Planes de mejoramiento continuoNivelación Apoyo Superación Profundización
Realizar un diag-
nóstico o caracte-
rización de las as-
pectos cognitivos
y cognoscitivos,
teniendo en cuen-
ta el proceso for-
mativo del estu-
diante; hacer uso
de las actividades
de aprendizaje
propuestas en el
plan de área de
Realizar un diag-
nóstico o caracteri-
zación de las aspec-
tos cognitivos y
cognoscitivos te-
niendo en cuenta el
proceso formativo,
hacer uso de las ac-
tividades de apren-
dizaje propuestas
en el plan de área
de acuerdo con la
caracterización rea-
Previo el diagnósti-
co o caracteriza-
ción de las aspectos
cognitivos y cog-
noscitivos del estu-
diante y en estrecha
relación con sus
habilidades e inte-
reses, se puede pro-
mover la participa-
ción del mismo
como par académi-
co; la superación 47
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acuerdo con la ca-
racterización rea-
lizada, sustentar
las actividades de
aprendizaje o eva-
luación de las te-
máticas trabaja-
das.
lizada, sustentar las
actividades de
aprendizaje o eva-
luación de las te-
máticas trabajadas.
de contenidos por
medio de lecturas
específicas; la inte-
gración a proyectos
de investigación; la
preparación de po-
nencias; la partici-
pación en foros
académicos y la
realización de en-
sayos, entre otras.
Área: Religión Grado: 3Docentes: Ana Teresa RestrepoObjetivos:
Comprender que las celebraciones en el pueblo de Israel expresan las maravillas de Dios en su his-
toria.
Competencias:
Saber comprender
Saber dar razón de la fe.
Saber integrar la fe y la vida
Saber aplicar a la realidad
Periodo 2Pregunta Problematizadora o Ámbito de investigación o Situación problema.
¿Qué podemos aprender de las diferentes celebraciones del pueblo de Israel?
Ejes de los estándares o lineamientos
“Analizo pasajes del Antiguo Testamento relacionados con diferentes fiestas del pueblo de Israel”.
“Defino el sentido histórico de las celebraciones de Israel como manifestación de las maravillas de
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Dios”.
“Describo la importancia de las distintas formas de oración a Dios a partir de textos bíblicos”.
“Explico la celebración de la pascua del pueblo de Israel”.
“Contrasto las actitudes que acompañan el verdadero culto de aquellas relacionadas con el falso
culto a Dios”.
“Reconozco la importancia del sábado para el pueblo de Israel”.
Derechos básicos de aprendizaje
Realiza intervenciones orales sobre un tema tratado en clase, una lectura o un evento significativo, en las
cuales contesta, pregunta o da su opinión.
Contenidos
Expresión de sentimientos en la celebración de acontecimientos significativos.
El hombre llamado a celebrar con alegría, gozo y esperanza.
Diferentes elementos del culto.
Evidencias de aprendizajeSaber conocer
Indaga pasajes del
Antiguo Testamento en
los cuales se relatan las
diferentes celebraciones
del pueblo de Israel y su
importancia.
Define el sentido histórico
de las celebraciones de Is-
rael como manifestación
de las maravillas de Dios.
Saber hacer
Ilustra la celebración de
la pascua del pueblo de
Israel como la expresión
del momento más
significativo de su
historia.
Clasifica las actitudes que
acompañan el culto a Dios
en el pueblo de Israel.
Saber ser
Demuestra interés por el sentido de cele-
braciones de su pueblo.
Demuestra recogimiento y ora con la Bi-
blia.
Expresa respeto en la celebración de cul-
tos religiosos.
Aprecia y valora las celebraciones de su
medio en cuanto a lo religioso.
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Los recursos y estrategias pe-dagógicas
Distintos tipos de indagaciones, la
elaboración de preguntas,
socialización, sustentación,
trabajos colaborativos por
proyectos, investigaciones
documentales y de campo, aula
abierta, entrevistas, encuestas,
paneles, foros, análisis de casos,
debates, exposiciones,
presentación de trabajo individual
y grupal, síntesis
El uso de imagen, dibujos,
láminas, historietas, diapositivas,
películas y video taller.
• Estrategias de lectura
comprensiva, lecturas dirigidas,
Reflexiones de textos bíblicos,
narraciones, poesía, cuento,
documentos y producción textual.
Talleres individuales y grupales,
dinámicas, foro, sociodrama,
juegos de roles, rondas, juegos,
encuentros de integración,
encuentros intercolegiales,
celebraciones culturales y/o
sociales y celebraciones litúrgicas,
entre otros.
Los criterios y estrategias de evaluación
La actitud, el interés y la participación en el desarrollo de las
clases.
• Trabajo en equipo y respeto a pares y superiores.
• Responsabilidad asumida frente a los procesos del área.
• Estructuración de conceptos.
• Procesamiento de la información.
• Puntualidad.
• Habilidades y destrezas en la exposición clara y objetiva de
los diversos temas del área.
• Participación activa de actividades lúdicas.
• Competencia lectora.
• Respeto por la diversidad.
• Cumplimiento de normas sociales como el manual de
convivencia, entre otros.
Estrategias de evaluación:
• Talleres.
• Exposiciones.
• Indagación y tareas intra y extraescolar.
• Ambientes de debate y participación dentro de las clases.
• Procesos de autoevaluación oral o escrita.
• Entrega oportuna de los trabajos según la temática.
• Lecturas complementarias de los temas asignados.
• Dinámicas, rondas, juegos, sociodrama, juegos de roles y
entrevistas, entre otros.
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INSTITUCIÓN EDUCATIVABELLO ORIENTE
NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916
Planes de mejoramiento continuoNivelación
Realizar un diag-
nóstico o caracte-
rización de las as-
pectos cognitivos
y cognoscitivos,
teniendo en cuen-
ta el proceso for-
mativo del estu-
diante; hacer uso
de las actividades
de aprendizaje
propuestas en el
plan de área de
acuerdo con la ca-
racterización rea-
lizada, sustentar
las actividades de
aprendizaje o eva-
luación de las te-
máticas trabaja-
das.
Apoyo
Realizar un diag-
nóstico o caracteri-
zación de las aspec-
tos cognitivos y
cognoscitivos te-
niendo en cuenta el
proceso formativo,
hacer uso de las ac-
tividades de apren-
dizaje propuestas
en el plan de área
de acuerdo con la
caracterización rea-
lizada, sustentar las
actividades de
aprendizaje o eva-
luación de las te-
máticas trabajadas.
Superación
Previo el diagnósti-
co o caracteriza-
ción de las aspectos
cognitivos y cog-
noscitivos del estu-
diante y en estrecha
relación con sus
habilidades e inte-
reses, se puede pro-
mover la participa-
ción del mismo
como par académi-
co; la superación
de contenidos por
medio de lecturas
específicas; la inte-
gración a proyectos
de investigación; la
preparación de po-
nencias; la partici-
pación en foros
académicos y la
realización de en-
sayos, entre otras.
Profundización
Repasar lo aprendido y aprender a
divertirse con juegos didácticos.
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NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916
Área: Religión Grado: 3Docentes: Ana Teresa RestrepoObjetivos:Descubrir que las celebraciones en la iglesia son manifestación de la acción salva-
dora de Dios.
Competencias:
Saber comprender
Saber dar razón de la fe.
Saber integrar la fe y la vida
Saber aplicar a la realidad
Periodo 3Pregunta Problematizadora o Ámbito de investigación o Situación problema.
¿Qué podemos aprender de Jesús acerca de la vida celebrativa?
Ejes de los estándares o lineamientosLa celebración en la vida de Jesús.
Analizo pasajes del Nuevo Testamento en los cuales se anuncia la salvación como
una gran celebración”.
“Explico los motivos por los cuales Jesús oró y agradeció a Dios Padre movido
por el Espíritu Santo”.
“Identifico las celebraciones de Cristo resucitado con sus discípulos”.
“Manifiesto agradecimiento a Dios por los dones recibidos en la propia vida”.
“Elaboro oraciones a partir de las enseñanzas de Jesús”.
“Establezco relaciones entre los relatos sobre el nacimiento de Jesús y la
celebración de la Navidad”.
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NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916
“Reconozco que la Pascua Cristiana es la celebración del sacrificio de Jesús por la
humanidad”.
Derechos básicos de aprendizaje
Comprende que algunos escritos y manifestaciones artísticas pueden estar com-
puestos por texto, sonido e imágenes.
Contenidos
La Iglesia, comunidad de amor y amistad en Cristo y el Espíritu.
La Iglesia comunidad de oración y celebración de la amistad con Dios Padre, Hijo
y Espíritu Santo.
La comunión con otras personas como encuentro con Dios.
Evidencias de aprendizajeSaber conocer
Indaga pasajes del Nuevo
Testamento y descubre la
importancia de las
celebraciones en la vida
de Jesús.
Reconoce el significado
que tiene para la vida, las
celebraciones que Jesús
dejó a los cristianos.
Saber hacer
Analiza la importancia
que tiene para la vida del
cristiano, las maneras
como Jesús ora y
agradece al Padre
movido por el Espíritu
Santo.
Describe las celebraciones
que Jesús realizó con sus
discípulos y comprende su
significado.
Saber ser
Reconoce el valor de la
oración de María.
Agradece a Dios padre
la venida de su hijo
Jesús al mundo.
Expresa actitudes de
solidaridad y de justicia
ante la muerte de Jesús.
Comparte las
celebraciones y entiende
la resurrección de
Cristo.
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NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916
Los recursos y estrategias pedagó-
gicas
Distintos tipos de indagaciones, la
elaboración de preguntas,
socialización, sustentación,
trabajos colaborativos por
proyectos, investigaciones
documentales y de campo, aula
abierta, entrevistas, encuestas,
paneles, foros, análisis de casos,
debates, exposiciones,
presentación de trabajo individual
y grupal, síntesis
El uso de imagen, dibujos,
láminas, historietas, diapositivas,
películas y video taller.
• Estrategias de lectura
comprensiva, lecturas dirigidas,
Reflexiones de textos bíblicos,
narraciones, poesía, cuento,
documentos y producción textual.
Talleres individuales y grupales,
dinámicas, foro, sociodrama,
juegos de roles, rondas, juegos,
encuentros de integración,
encuentros intercolegiales,
celebraciones culturales y/o
sociales y celebraciones litúrgicas,
entre otros.
Los criterios y estrategias de evaluación
La actitud, el interés y la participación en el
desarrollo de las clases.
• Trabajo en equipo y respeto a pares y
superiores.
• Responsabilidad asumida frente a los
procesos del área.
• Estructuración de conceptos.
• Procesamiento de la información.
• Puntualidad.
• Habilidades y destrezas en la exposición
clara y objetiva de los diversos temas del
área.
• Participación activa de actividades lúdicas.
• Competencia lectora.
• Respeto por la diversidad.
• Cumplimiento de normas sociales como el
manual de convivencia, entre otros.
Estrategias de evaluación:
• Talleres.
• Exposiciones.
• Indagación y tareas intra y extraescolar.
• Ambientes de debate y participación dentro
de las clases.
• Procesos de autoevaluación oral o escrita.
• Entrega oportuna de los trabajos según la
temática.
• Lecturas complementarias de los temas
asignados.
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NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916
• Dinámicas, rondas, juegos, sociodrama,
juegos de roles y entrevistas, entre otros.
Planes de mejoramiento continuo
Nivelación Apoyo Superación Profundización
Realizar un diag-
nóstico o caracte-
rización de las as-
pectos cognitivos
y cognoscitivos,
teniendo en cuen-
ta el proceso for-
mativo del estu-
diante; hacer uso
de las actividades
de aprendizaje
propuestas en el
plan de área de
acuerdo con la ca-
racterización rea-
lizada, sustentar
las actividades de
aprendizaje o eva-
luación de las te-
máticas trabaja-
das.
Realizar un diag-
nóstico o caracteri-
zación de las aspec-
tos cognitivos y
cognoscitivos te-
niendo en cuenta el
proceso formativo,
hacer uso de las ac-
tividades de apren-
dizaje propuestas
en el plan de área
de acuerdo con la
caracterización rea-
lizada, sustentar las
actividades de
aprendizaje o eva-
luación de las te-
máticas trabajadas.
Previo el diagnósti-
co o caracteriza-
ción de las aspectos
cognitivos y cog-
noscitivos del estu-
diante y en estrecha
relación con sus
habilidades e inte-
reses, se puede pro-
mover la participa-
ción del mismo
como par académi-
co; la superación
de contenidos por
medio de lecturas
específicas; la inte-
gración a proyectos
de investigación; la
preparación de po-
nencias; la partici-
pación en foros
académicos y la
realización de en-
sayos, entre otras.
Repasar lo apren-
dido y aprender a
divertirse con jue-
gos didácticos.
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NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916
GRADO CUARTO
Área: Religión Grado:4Docentes:Objetivos:Reconocer el sentido y la importancia de la vocación en la vida del ser humano.
Comprender el pensamiento bíblico sobre la vocación en el Antiguo Testamento.
Competencias:
Saber comprender
Saber dar razón de la fe.
Saber integrar la fe y la vida
Saber aplicar a la realidad
Periodo 1Pregunta Problematizadora o Ámbito de investigación o Situación problema.
¿Cuál es la vocación del ser humano y qué necesita para realizarla?
Ejes de los estándares o lineamientosLa vocación, realización de la persona humana.
“Diferencio y relaciono vocación, misión y profesión”.
“Identifico la importancia de la responsabilidad para el desarrollo de cualquier vocación”.
“Valoro la vocación y la profesión de cada persona como camino de realización en la vida”.
“Analizo las fortalezas y debilidades personales como medio de superación y realización
personal”.
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“Reconozco la importancia de la dimensión espiritual en el desarrollo de la vocación”.
“Asumo una actitud crítica frente a los comportamientos que obstaculizan personal”.
Derechos básicos de aprendizaje
Escribe textos a partir de información dispuesta en imágenes, fotografías, manifestaciones artísti-
cas o conversaciones cotidianas.
Contenidos
La vocación a ser persona y la vida en comunidad.
Sentido religioso de la vocación; recibir de Dios una misión.
La vida humana una vocación.
Sentido religioso de la vocación: Escucha y obedece a Dios.
Evidencias de aprendizajeSaber conocer
Indaga sobre la relación
entre vocación, misión y
profesión para establecer
sus diferencias.
Conoce distintos tipos de
profesiones y su importan-
cia en la realización de la
persona y la sociedad.
Saber hacer
Identifica las fortalezas y
debilidades como medio
de superación y de
realización personal.
Explica la importancia de
la dimensión espiritual en
la realización personal,
vocacional y profesional.
Saber ser
Capta la realización personal y de la co-
munidad como vocación hacia las diver-
sas profesiones y oficios.
Comprende su propia vida como donde
Dios y como una tarea en su vocación.
Sabe apropiarse de su propia vocación y
valora el trabajo digno del ser humano.
Comprende que es un don de Dios y un
llamado para desempeñarlo con respon-
sabilidad.
Los recursos y estrategias pe-dagógicas
Distintos tipos de indagaciones, la
elaboración de preguntas,
socialización, sustentación,
Los criterios y estrategias de evaluación
La actitud, el interés y la participación en el desarrollo de las
clases.
• Trabajo en equipo y respeto a pares y superiores.
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NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916
trabajos colaborativos por
proyectos, investigaciones
documentales y de campo, aula
abierta, entrevistas, encuestas,
paneles, foros, análisis de casos,
debates, exposiciones,
presentación de trabajo individual
y grupal, síntesis
El uso de imagen, dibujos,
láminas, historietas, diapositivas,
películas y video taller.
• Estrategias de lectura
comprensiva, lecturas dirigidas,
Reflexiones de textos bíblicos,
narraciones, poesía, cuento,
documentos y producción textual.
Talleres individuales y grupales,
dinámicas, foro, sociodrama,
juegos de roles, rondas, juegos,
encuentros de integración,
encuentros intercolegiales,
celebraciones culturales y/o
sociales y celebraciones litúrgicas,
entre otros.
• Responsabilidad asumida frente a los procesos del área.
• Estructuración de conceptos.
• Procesamiento de la información.
• Puntualidad.
• Habilidades y destrezas en la exposición clara y objetiva de
los diversos temas del área.
• Participación activa de actividades lúdicas.
• Competencia lectora.
• Respeto por la diversidad.
• Cumplimiento de normas sociales como el manual de
convivencia, entre otros.
Estrategias de evaluación:
• Talleres.
• Exposiciones.
• Indagación y tareas intra y extraescolar.
• Ambientes de debate y participación dentro de las clases.
• Procesos de autoevaluación oral o escrita.
• Entrega oportuna de los trabajos según la temática.
• Lecturas complementarias de los temas asignados.
• Dinámicas, rondas, juegos, sociodrama, juegos de roles y
entrevistas, entre otros.
Planes de mejoramiento continuoNivelación Apoyo Superación Profundización
Realizar un diag-
nóstico o caracte-
rización de las as-
Realizar un diag-
nóstico o caracteri-
zación de las aspec-
Previo el diagnósti-
co o caracteriza-
ción de las aspectos
Repasar lo aprendido y aprender a
divertirse con juegos didácticos.
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NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916
pectos cognitivos
y cognoscitivos,
teniendo en cuen-
ta el proceso for-
mativo del estu-
diante; hacer uso
de las actividades
de aprendizaje
propuestas en el
plan de área de
acuerdo con la ca-
racterización rea-
lizada, sustentar
las actividades de
aprendizaje o eva-
luación de las te-
máticas trabaja-
das.
tos cognitivos y
cognoscitivos te-
niendo en cuenta el
proceso formativo,
hacer uso de las ac-
tividades de apren-
dizaje propuestas
en el plan de área
de acuerdo con la
caracterización rea-
lizada, sustentar las
actividades de
aprendizaje o eva-
luación de las te-
máticas trabajadas.
cognitivos y cog-
noscitivos del estu-
diante y en estrecha
relación con sus
habilidades e inte-
reses, se puede pro-
mover la participa-
ción del mismo
como par académi-
co; la superación
de contenidos por
medio de lecturas
específicas; la inte-
gración a proyectos
de investigación; la
preparación de po-
nencias; la partici-
pación en foros
académicos y la
realización de en-
sayos, entre otras.
Área: Religión Grado: 4Docentes: Luisa Restrepo
Objetivos:Identificar el significado de la vocación en la vida de Jesús.
Competencias
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Saber comprender
Saber dar razón de la fe.
Saber integrar la fe y la vida
Saber aplicar a la realidad
Periodo 2Pregunta Problematizadora o Ámbito de investigación o Situación problema.
¿Qué sentido tiene la vocación en el Antiguo Testamento y qué aportes ofrece a la realización de
las personas?
Ejes de los estándares o lineamientos
La vocación del ser humano en la experiencia religiosa de Israel.
“Reconozco la fidelidad de Dios en relación con su pueblo elegido”.
“Reconozco la importancia de vivir la alianza en la relación con Dios”.
“Analizo la importancia de los mandamientos de la Ley de Dios para la realización
personal”.
“Valoro la fe, la misión y la fidelidad de los profetas”.
“Investigo la biografía de personajes del Antiguo Testamento que son modelo de vida”.
Derechos básicos de aprendizaje
Comprender que la vocación es un llamado a la realización humana y cristiana que se vive en la
iglesia.
Contenidos
Revelación e historia de salvación en el antiguo testamento.
Autores sagrados e inspirados en loa palabra de Dios.
Dios elige a Israel como su pueblo e instrumento de salvación. El éxodo, libertad y liberación.
Los profetas mantienen viva la fidelidad de Israel a su vocación de pueblo de Dios.
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Evidencias de aprendizajeSaber conocer
Analiza la vocación de
hombres y mujeres en el
Antiguo Testamento
como un referente para la
realización personal.
Descubre la fidelidad de
Dios en relación con su
pueblo elegido y lo rela-
ciona con la propia expe-
riencia.
Saber hacer
Indaga sobre los valores
de personajes del
Antiguo Testamento que
sirven como modelo de
vida.
Asume una actitud crítica
frente a personajes que
son modelo de vida en el
Antiguo Testamento con
aquellos que presenta el
mundo actual.
Saber ser
Inspira su comportamiento en la perso-
na de María y Jesucristo.
Capta la acción salvadora de Jesús y
aprecia su obra de su misión salvadora.
Aprecia la vida de los cristianos de
hoy como una acción de Jesús que con-
tinua llamando a seguirle y a conocerle
a Dios.
Pone su vida de acuerdo a Jesús y lo
valora como camino, verdad y vida.
Los recursos y estrategias pedagó-
gicas
Distintos tipos de indagaciones, la
elaboración de preguntas,
socialización, sustentación,
trabajos colaborativos por
proyectos, investigaciones
documentales y de campo, aula
abierta, entrevistas, encuestas,
paneles, foros, análisis de casos,
debates, exposiciones,
presentación de trabajo individual
y grupal, síntesis
El uso de imagen, dibujos,
láminas, historietas, diapositivas,
Los criterios y estrategias de evaluación
La actitud, el interés y la participación en el desarrollo de
las clases.
• Trabajo en equipo y respeto a pares y superiores.
• Responsabilidad asumida frente a los procesos del área.
• Estructuración de conceptos.
• Procesamiento de la información.
• Puntualidad.
• Habilidades y destrezas en la exposición clara y objetiva
de los diversos temas del área.
• Participación activa de actividades lúdicas.
• Competencia lectora.
• Respeto por la diversidad.
• Cumplimiento de normas sociales como el manual de
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NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916
películas y video taller.
• Estrategias de lectura
comprensiva, lecturas dirigidas,
Reflexiones de textos bíblicos,
narraciones, poesía, cuento,
documentos y producción textual.
Talleres individuales y grupales,
dinámicas, foro, sociodrama,
juegos de roles, rondas, juegos,
encuentros de integración,
encuentros intercolegiales,
celebraciones culturales y/o
sociales y celebraciones litúrgicas,
entre otros.
convivencia, entre otros.
Estrategias de evaluación:
• Talleres.
• Exposiciones.
• Indagación y tareas intra y extraescolar.
• Ambientes de debate y participación dentro de las clases.
• Procesos de autoevaluación oral o escrita.
• Entrega oportuna de los trabajos según la temática.
• Lecturas complementarias de los temas asignados.
• Dinámicas, rondas, juegos, sociodrama, juegos de roles y
entrevistas, entre otros.
Planes de mejoramiento continuoNivelación Apoyo Superación Profundización
Realizar un diag-
nóstico o caracte-
rización de las as-
pectos cognitivos
y cognoscitivos,
teniendo en cuen-
ta el proceso for-
mativo del estu-
diante; hacer uso
de las actividades
de aprendizaje
propuestas en el
plan de área de
Realizar un diag-
nóstico o caracteri-
zación de las aspec-
tos cognitivos y
cognoscitivos te-
niendo en cuenta el
proceso formativo,
hacer uso de las ac-
tividades de apren-
dizaje propuestas
en el plan de área
de acuerdo con la
caracterización rea-
Previo el diagnósti-
co o caracteriza-
ción de las aspectos
cognitivos y cog-
noscitivos del estu-
diante y en estrecha
relación con sus
habilidades e inte-
reses, se puede pro-
mover la participa-
ción del mismo
como par académi-
co; la superación
Investigar y leer textos citados en los capítulos, versículos bíblicos.
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NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916
acuerdo con la ca-
racterización rea-
lizada, sustentar
las actividades de
aprendizaje o eva-
luación de las te-
máticas trabaja-
das.
lizada, sustentar las
actividades de
aprendizaje o eva-
luación de las te-
máticas trabajadas.
de contenidos por
medio de lecturas
específicas; la inte-
gración a proyectos
de investigación; la
preparación de po-
nencias; la partici-
pación en foros
académicos y la
realización de en-
sayos, entre otras.
Área: Religión Grado: 4Docentes:Objetivos:Comprender la vocación y la misión de la Iglesia en el mundo.
Competencias:
Saber comprender
Saber dar razón de la fe.
Saber integrar la fe y la vida
Saber aplicar a la realidad
Periodo 3Pregunta Problematizadora o Ámbito de investigación o Situación problema.
¿Por qué la vocación de Jesús y sus discípulos es una propuesta para el ser humano?
Ejes de los estándares o lineamientosLa vocación de Jesús, una propuesta para el ser humano.
“Identifico los acontecimientos centrales de la vida de Jesús narrados en el Nuevo Testamento”.
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“Analizo la forma como Jesús realiza el llamado a su misión salvadora”.
“Explico la acción del Espíritu Santo en la vocación y misión de Jesús”.
“Reconozco en el Nuevo Testamento aspectos del llamado y vocación de los doce apóstoles”.
“Comprendo la importancia de la oración para la realización de la vocación cristiana”.
“Reconozco a Jesús como modelo de vida para el ser humano”.
“Identifico en María valores dignos de imitar”.
Derechos básicos de aprendizaje
Realiza presentaciones orales y utiliza apoyo visual teniendo en cuenta elementos básicos de la
exposición
Contenidos
Jesús cumple las promesas de Dios y se presenta como Mesías, enviado del padre actuando bajo la ac-
ción del espíritu.
Jesús elige a los doce apóstoles para asociarlos a su obra salvadora.
Jesús se presenta como camino verdad y vida para el ser humano.
Evidencias de aprendizaje
Saber conocer
Identifica, en la forma
como Jesús vivió su
vocación, un modelo de
realización personal.
Describe el llamado, el
seguimiento y la misión
de los apóstoles en
relación con la vocación
que todo cristiano debe
realizar.
Saber hacer
Explica el valor de la
acción del Espíritu San-
to en la vocación y
misión de Jesús y la de
los cristianos.
Expresa la importancia
que tiene para los cristia-
nos la vocación y la mi-
sión de María.
Saber ser
Reconoce en la lectura de los distintos géne-
ros literarios diferentes posibilidades de re-
crear y ampliar su visión de mundo.
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NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916
Los recursos y estrategias pedagó-
gicas
Distintos tipos de indagaciones, la
elaboración de preguntas,
socialización, sustentación,
trabajos colaborativos por
proyectos, investigaciones
documentales y de campo, aula
abierta, entrevistas, encuestas,
paneles, foros, análisis de casos,
debates, exposiciones,
presentación de trabajo individual
y grupal, síntesis
El uso de imagen, dibujos,
láminas, historietas, diapositivas,
películas y video taller.
• Estrategias de lectura
comprensiva, lecturas dirigidas,
Reflexiones de textos bíblicos,
narraciones, poesía, cuento,
documentos y producción textual.
Talleres individuales y grupales,
dinámicas, foro, sociodrama,
juegos de roles, rondas, juegos,
encuentros de integración,
encuentros intercolegiales,
celebraciones culturales y/o
sociales y celebraciones litúrgicas,
entre otros.
Los criterios y estrategias de evaluación
La actitud, el interés y la participación en el desarrollo de las
clases.
• Trabajo en equipo y respeto a pares y superiores.
• Responsabilidad asumida frente a los procesos del área.
• Estructuración de conceptos.
• Procesamiento de la información.
• Puntualidad.
• Habilidades y destrezas en la exposición clara y objetiva de los
diversos temas del área.
• Participación activa de actividades lúdicas.
• Competencia lectora.
• Respeto por la diversidad.
• Cumplimiento de normas sociales como el manual de
convivencia, entre otros.
Estrategias de evaluación:
• Talleres.
• Exposiciones.
• Indagación y tareas intra y extraescolar.
• Ambientes de debate y participación dentro de las clases.
• Procesos de autoevaluación oral o escrita.
• Entrega oportuna de los trabajos según la temática.
• Lecturas complementarias de los temas asignados.
• Dinámicas, rondas, juegos, sociodrama, juegos de roles y
entrevistas, entre otros.
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Planes de mejoramiento continuoNivelación Apoyo Superación ProfundizaciónRealizar un diag-
nóstico o caracte-
rización de las as-
pectos cognitivos
y cognoscitivos,
teniendo en cuen-
ta el proceso for-
mativo del estu-
diante; hacer uso
de las actividades
de aprendizaje
propuestas en el
plan de área de
acuerdo con la ca-
racterización rea-
lizada, sustentar
las actividades de
aprendizaje o eva-
luación de las te-
máticas trabaja-
das.
Realizar un diag-
nóstico o caracteri-
zación de las aspec-
tos cognitivos y
cognoscitivos te-
niendo en cuenta el
proceso formativo,
hacer uso de las ac-
tividades de apren-
dizaje propuestas
en el plan de área
de acuerdo con la
caracterización rea-
lizada, sustentar las
actividades de
aprendizaje o eva-
luación de las te-
máticas trabajadas.
Previo el diagnósti-
co o caracteriza-
ción de las aspectos
cognitivos y cog-
noscitivos del estu-
diante y en estrecha
relación con sus
habilidades e inte-
reses, se puede pro-
mover la participa-
ción del mismo
como par académi-
co; la superación
de contenidos por
medio de lecturas
específicas; la inte-
gración a proyectos
de investigación; la
preparación de po-
nencias; la partici-
pación en foros
académicos y la
realización de en-
sayos, entre otras.
Investigar y leer textos citados en los
capítulos, versículos bíblicos.
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NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916
GRADO QUINTO
Área: Religión Grado: 5Docentes: Libardo BetancurObjetivos:Comprender el sentido y el valor del testimonio de personas que con sus actitudes responsables son
modelos de vida.
Reconocer aspectos de la vida y enseñanzas de personajes que han dado testimonio de fe en el pueblo
de Israel.
Competencias
Identificar las distintas características y manifestaciones del testimonio cristiano en la sociedad.
Periodo 1Pregunta Problematizadora o Ámbito de investigación o Situación problema.
¿Para qué sirve conocer y aprender la historia de personajes que han sido testimonio de una causa no-
ble?
Ejes de los estándares o lineamientosEl testimonio, manifestación de la autenticidad humana
“Comprendo el valor del testimonio de personas que han prestado un servicio a la humanidad”.
“Analizo acciones de personas que han sido ejemplo en situaciones de adversidad”.
“Argumento sobre el derecho que tienen los creyentes a profesar la fe en Dios”.
“Analizo la diferencia entre actitudes que reflejan testimonio de anti testimonio, en la vida personal,
familiar y social”.
“Expreso las dificultades que se presentan para perseverar en el bien y propongo soluciones”.
“Asumo liderazgo para proponer la solución dialogada a problemas de la vida cotidiana”.
Derechos básicos de aprendizaje
Reconoce en la lectura de los distintos géneros literarios diferentes posibilidades de recrear y ampliar
su visión de mundo.
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INSTITUCIÓN EDUCATIVABELLO ORIENTE
NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916
Contenidos
El testimonio de cada pueblo revela su historia.
El testimonio en la cultura de hoy.
El hombre limitado y pecador enfrenta el bien y el mal.
Hombres y mujeres que han dado testimonio de causas nobles el servicio de la humanidad basadas en
la fe religiosa.
Evidencias de aprendizajeSaber conocer
Indaga sobre el servicio a
la sociedad de personajes
que han dado testimonio
de entrega a los demás.
Identifica acciones de per-
sonas que han dado testi-
monio en situaciones de
adversidad como una for-
ma de enfrentar las difi-
cultades.
Saber hacer
Analiza las dificultades
que se presentan para
perseverar en el bien y
propone soluciones.
Establece la diferencia en-
tre actitudes que reflejan
testimonio de anti testimo-
nio, en la vida personal,
familiar y social.
Saber ser
Pone su vida de acuerdo a Jesús y lo valora
como camino, verdad y vida.
Los recursos y estrategias peda-
gógicas
Distintos tipos de indagaciones, la
elaboración de preguntas,
socialización, sustentación,
trabajos colaborativos por
proyectos, investigaciones
Los criterios y estrategias de evaluación
La actitud, el interés y la participación en el desarrollo de las
clases.
• Trabajo en equipo y respeto a pares y superiores.
• Responsabilidad asumida frente a los procesos del área.
• Estructuración de conceptos.
• Procesamiento de la información.
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NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916
documentales y de campo, aula
abierta, entrevistas, encuestas,
paneles, foros, análisis de casos,
debates, exposiciones,
presentación de trabajo individual
y grupal, síntesis
El uso de imagen, dibujos,
láminas, historietas, diapositivas,
películas y video taller.
• Estrategias de lectura
comprensiva, lecturas dirigidas,
Reflexiones de textos bíblicos,
narraciones, poesía, cuento,
documentos y producción textual.
Talleres individuales y grupales,
dinámicas, foro, sociodrama,
juegos de roles, rondas, juegos,
encuentros de integración,
encuentros intercolegiales,
celebraciones culturales y/o
sociales y celebraciones litúrgicas,
entre otros.
• Puntualidad.
• Habilidades y destrezas en la exposición clara y objetiva de los
diversos temas del área.
• Participación activa de actividades lúdicas.
• Competencia lectora.
• Respeto por la diversidad.
• Cumplimiento de normas sociales como el manual de
convivencia, entre otros.
Estrategias de evaluación:
• Talleres.
• Exposiciones.
• Indagación y tareas intra y extraescolar.
• Ambientes de debate y participación dentro de las clases.
• Procesos de autoevaluación oral o escrita.
• Entrega oportuna de los trabajos según la temática.
• Lecturas complementarias de los temas asignados.
• Dinámicas, rondas, juegos, sociodrama, juegos de roles y
entrevistas, entre otros.
Planes de mejoramiento continuoNivelación Apoyo Superación Profundización
Realizar un diag-
nóstico o caracte-
rización de las as-
pectos cognitivos
y cognoscitivos,
Realizar un diag-
nóstico o caracteri-
zación de las aspec-
tos cognitivos y
cognoscitivos te-
Previo el diagnósti-
co o caracteriza-
ción de las aspectos
cognitivos y cog-
noscitivos del estu-
Investigar y leer textos citados en
los capítulos, versículos bíblicos.
69
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teniendo en cuen-
ta el proceso for-
mativo del estu-
diante; hacer uso
de las actividades
de aprendizaje
propuestas en el
plan de área de
acuerdo con la ca-
racterización rea-
lizada, sustentar
las actividades de
aprendizaje o eva-
luación de las te-
máticas trabaja-
das.
niendo en cuenta el
proceso formativo,
hacer uso de las ac-
tividades de apren-
dizaje propuestas
en el plan de área
de acuerdo con la
caracterización rea-
lizada, sustentar las
actividades de
aprendizaje o eva-
luación de las te-
máticas trabajadas.
diante y en estrecha
relación con sus
habilidades e inte-
reses, se puede pro-
mover la participa-
ción del mismo
como par académi-
co; la superación
de contenidos por
medio de lecturas
específicas; la inte-
gración a proyectos
de investigación; la
preparación de po-
nencias; la partici-
pación en foros
académicos y la
realización de en-
sayos, entre otras.
Área: Religión Grado: 5Docentes:Libardo Betancur
Objetivos:
Identificar la persona de Jesucristo, que con sus palabras y acciones invita a dar testimonio de vida
cristiana.
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Competencias
Identificar las características de distintas y manifestaciones del testimonio cristiano en la sociedad.
Periodo 2Pregunta Problematizadora o Ámbito de investigación o Situación problema.
¿Qué se puede aprender de los testigos de Dios en el Antiguo Testamento?
Ejes de los estándares o lineamientos
El testimonio de un pueblo que hace conocer a Dios.
“Reconozco el proceso de búsqueda de fidelidad del pueblo de Israel al plan de salvación”.
“Reconozco aspectos de la vida y enseñanzas de personajes bíblicos que han dado testimonio de
fe”.
“Explico el primer, el segundo y el octavo mandamiento de la ley de Dios y su relación con el
testimonio de vida”.
“Analizo el papel de los profetas en el contexto del pueblo de Israel”.
“Interpreto pasajes bíblicos del Antiguo Testamento que invitan a dar testimonio de servicio y ayuda
a los demás”.
Derechos básicos de aprendizaje
Produce textos verbales y no verbales a partir de los planes textuales que elabora según la tipología
a desarrollar.
ContenidosEl pueblo de Israel da testamento de la presencia de Dios en la historia.
Personajes del antiguo testamento que dieron testimonio de fe. Mártires en el antiguo testamento. Personajes de Israel testigo y fiel de las promesas de Dios en el antiguo testamento.
El anuncio de siervo de Dios.
Evidencias de aprendizajeSaber conocer
Indaga sobre la fidelidad
del pueblo de Israel al
Saber hacer
Explica el alcance del
primero, segundo y
Saber ser
Valora la sagrada escritura como la histo-
ria de la salvación donde Dios revela su 71
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plan de Dios, como
ejemplo de testimonio
para el mundo.
Identifica enseñanzas de
personajes bíblicos que
han dado testimonio de
fidelidad a la palabra de
Dios, como referente de
vida.
octavo mandamiento de
la ley de Dios en
relación con el
testimonio de vida.
Propone soluciones a si-
tuaciones que atentan
contra el bien común y los
derechos de las de- más
personas.
amor infinito a través de la historia huma-
na.
Valora la sagrada escritura como la histo-
ria donde los profetas dieron su vida y tu-
vieran fe en el antiguo testamento.
Colabora con el personero escolar Com-
parte experiencias y da testimonio de la
verdad cuando defiende a alguien.
Valora con sencillez la salvación del pue-
blo por el Mesías.
Los recursos y estrategias pe-dagógicas
Distintos tipos de indagaciones, la
elaboración de preguntas,
socialización, sustentación,
trabajos colaborativos por
proyectos, investigaciones
documentales y de campo, aula
abierta, entrevistas, encuestas,
paneles, foros, análisis de casos,
debates, exposiciones,
presentación de trabajo individual
y grupal, síntesis
El uso de imagen, dibujos,
láminas, historietas, diapositivas,
películas y video taller.
• Estrategias de lectura
comprensiva, lecturas dirigidas,
Los criterios y estrategias de evaluación
La actitud, el interés y la participación en el desarrollo de las
clases.
• Trabajo en equipo y respeto a pares y superiores.
• Responsabilidad asumida frente a los procesos del área.
• Estructuración de conceptos.
• Procesamiento de la información.
• Puntualidad.
• Habilidades y destrezas en la exposición clara y objetiva de
los diversos temas del área.
• Participación activa de actividades lúdicas.
• Competencia lectora.
• Respeto por la diversidad.
• Cumplimiento de normas sociales como el manual de
convivencia, entre otros.
Estrategias de evaluación:
• Talleres.
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Reflexiones de textos bíblicos,
narraciones, poesía, cuento,
documentos y producción textual.
Talleres individuales y grupales,
dinámicas, foro, sociodrama,
juegos de roles, rondas, juegos,
encuentros de integración,
encuentros intercolegiales,
celebraciones culturales y/o
sociales y celebraciones litúrgicas,
entre otros.
• Exposiciones.
• Indagación y tareas intra y extraescolar.
• Ambientes de debate y participación dentro de las clases.
• Procesos de autoevaluación oral o escrita.
• Entrega oportuna de los trabajos según la temática.
• Lecturas complementarias de los temas asignados.
• Dinámicas, rondas, juegos, sociodrama, juegos de roles y
entrevistas, entre otros.
Planes de mejoramiento continuoNivelación Apoyo Superación ProfundizaciónRealizar un diag-
nóstico o caracte-
rización de las as-
pectos cognitivos
y cognoscitivos,
teniendo en cuen-
ta el proceso for-
mativo del estu-
diante; hacer uso
de las actividades
de aprendizaje
propuestas en el
plan de área de
acuerdo con la ca-
racterización rea-
lizada, sustentar
las actividades de
Realizar un diag-
nóstico o caracteri-
zación de las aspec-
tos cognitivos y
cognoscitivos te-
niendo en cuenta el
proceso formativo,
hacer uso de las ac-
tividades de apren-
dizaje propuestas
en el plan de área
de acuerdo con la
caracterización rea-
lizada, sustentar las
actividades de
aprendizaje o eva-
luación de las te-
Previo el diagnósti-
co o caracteriza-
ción de las aspectos
cognitivos y cog-
noscitivos del estu-
diante y en estrecha
relación con sus
habilidades e inte-
reses, se puede pro-
mover la participa-
ción del mismo
como par académi-
co; la superación
de contenidos por
medio de lecturas
específicas; la inte-
gración a proyectos
Investigar y leer textos citados en
los capítulos, versículos bíblicos.
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aprendizaje o eva-
luación de las te-
máticas trabaja-
das.
máticas trabajadas. de investigación; la
preparación de po-
nencias; la partici-
pación en foros
académicos y la
realización de en-
sayos, entre otras.
Área: Religión Grado: 5
Docentes: Libardo BetancurObjetivos:Valorar las formas como la iglesia, con sus acciones, da testimonio de vida humano cristiana en el mundo.Competencias
Identificar las características distintas y manifestaciones del testimonio cristiano en la sociedad.
Periodo 3Pregunta Problematizadora o Ámbito de investigación o Situación problema.
¿Por qué el testimonio de Jesús cuestiona e invita al ser humano a seguirlo?
Ejes de los estándares o lineamientos
El testimonio de Jesús cuestiona e invita al ser humano a seguirlo.
Reconozco en la vida y las enseñanzas de Jesús un modelo de vida, de entrega y de amor”.
“Analizo personajes del Nuevo Testamento que sirven de modelo de vida cristiana”. “Identifico el
proyecto de vida que Jesús propone en las bienaventuranzas”.
“Explico por qué la relación con Jesús cambia la manera de vivir”.
“Confronto los conceptos de felicidad que ofrecen los medios de comunicación con los que ofrece
Jesús”.
“Actúo con respeto hacia mis compañero s como forma de dar testimonio cristiano”.
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“Argumento la importancia de la relación con Jesús para poder dar testimonio cristiano”.
Derechos básicos de aprendizaje
Comprende el sentido global de los mensajes, a partir de la relación entre la información explícita e im-
plícita.
Contenidos
Jesús revela la ternura y la misericordia de Dios padre.
Jesucristo, nuevo modelo de vida para todos los hombres.
Jesús da testimonio entregando su vida.
Evidencias de aprendizajeSaber conocer
Indaga sobre la fidelidad
del pueblo de Israel al
plan de Dios, como
ejemplo de testimonio
para el mundo.
Identifica enseñanzas de
personajes bíblicos que
han dado testimonio de fi-
delidad a la palabra de
Dios, como referente de
vida
Saber hacer
Descubre en María la vir-
tud de la obediencia gene-
rosa algo proyecto de
Dios, ser madre y testigo
de él.
-Identifica y diferencia la
ternura de Jesús y las pro-
puestas de las obras de
misericordia.
-Compara a Jesucristo el
hombre nuevo modelo
para todo los hombres.
-Participa en la eucaristía
dando testimonio de que
Jesús repite el milagro del
Saber ser
Expresa deseo de profundizar e imitar a Ma-
ría y los profetas.
Practica obras de misericordia con sus seme-
jantes reconociendo la misericordia de él.
Posee actitud de cambio e imitación a Jesús.
Capta el amor tan grande de Jesús hacia los
hombres, que dio su vida por justos y peca-
dores.
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amor.
Los recursos y estrategias pedagó-
gicas
Distintos tipos de indagaciones, la
elaboración de preguntas,
socialización, sustentación,
trabajos colaborativos por
proyectos, investigaciones
documentales y de campo, aula
abierta, entrevistas, encuestas,
paneles, foros, análisis de casos,
debates, exposiciones,
presentación de trabajo individual
y grupal, síntesis
El uso de imagen, dibujos,
láminas, historietas, diapositivas,
películas y video taller.
• Estrategias de lectura
comprensiva, lecturas dirigidas,
Reflexiones de textos bíblicos,
narraciones, poesía, cuento,
documentos y producción textual.
Talleres individuales y grupales,
dinámicas, foro, sociodrama, jue-
gos de roles, rondas, juegos, en-
cuentros de integración, encuen-
tros intercolegiales, celebraciones
culturales y/o sociales y celebra-
ciones
Los criterios y estrategias de evaluación
La actitud, el interés y la participación en el desarrollo de las
clases.
• Trabajo en equipo y respeto a pares y superiores.
• Responsabilidad asumida frente a los procesos del área.
• Estructuración de conceptos.
• Procesamiento de la información.
• Puntualidad.
• Habilidades y destrezas en la exposición clara y objetiva de los
diversos temas del área.
• Participación activa de actividades lúdicas.
• Competencia lectora.
• Respeto por la diversidad.
• Cumplimiento de normas sociales como el manual de
convivencia, entre otros.
Estrategias de evaluación:
• Talleres.
• Exposiciones.
• Indagación y tareas intra y extraescolar.
• Ambientes de debate y participación dentro de las clases.
• Procesos de autoevaluación oral o escrita.
• Entrega oportuna de los trabajos según la temática.
• Lecturas complementarias de los temas asignados.
• Dinámicas, rondas, juegos, sociodrama, juegos de roles y
entrevistas, entre otros.
Planes de mejoramiento continuo76
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Nivelación Apoyo Superación Profundización
Realizar un diag-
nóstico o caracte-
rización de las as-
pectos cognitivos
y cognoscitivos,
teniendo en cuen-
ta el proceso for-
mativo del estu-
diante; hacer uso
de las actividades
de aprendizaje
propuestas en el
plan de área de
acuerdo con la ca-
racterización rea-
lizada, sustentar
las actividades de
aprendizaje o eva-
luación de las te-
máticas trabaja-
das.
Realizar un diag-
nóstico o caracteri-
zación de las aspec-
tos cognitivos y
cognoscitivos te-
niendo en cuenta el
proceso formativo,
hacer uso de las ac-
tividades de apren-
dizaje propuestas
en el plan de área
de acuerdo con la
caracterización rea-
lizada, sustentar las
actividades de
aprendizaje o eva-
luación de las te-
máticas trabajadas.
Previo el diagnósti-
co o caracteriza-
ción de las aspectos
cognitivos y cog-
noscitivos del estu-
diante y en estrecha
relación con sus
habilidades e inte-
reses, se puede pro-
mover la participa-
ción del mismo
como par académi-
co; la superación
de contenidos por
medio de lecturas
específicas; la inte-
gración a proyectos
de investigación; la
preparación de po-
nencias; la partici-
pación en foros
académicos y la
realización de en-
sayos, entre otras.
Investigar y leer textos citados en los
capítulos, versículos bíblicos.
Grado sexto
Área: Religión Grado: 6Docentes: Nubia Barbosa N
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Objetivos:
Identificar la función de las dimensiones esenciales del ser humano, su dignidad y sus derechos.
Analizar, a partir de la vida y enseñanzas de Jesús, el papel del ser humano en la historia de salvación.
Competencias
Argumentar la dignidad del ser humano desde la perspectiva del cristianismo como medio para reconocer y
defender sus deberes y derechos.
Periodo 1
Pregunta Problematizadora o Ámbito de investigación o Situación problema.
¿Qué sentido tiene conocer la naturaleza del ser humano, su dignidad, sus deberes y derechos?
Ejes de los estándares o lineamientos
Identifico las dimensiones esenciales del ser
Analizo la importancia de los deberes y descubro el aporte que hacen las religiones para la educación y pro-
tección de la dignidad humana.
Argumento en qué se fundamenta la dignidad del ser humano
Analizo el panorama de los derechos humanos en Colombia.
Derechos básicos de aprendizaje
Utiliza la información ofrecida por los medios de comunicación, teniendo en cuenta el mensaje, los interlo-
cutores, la intencionalidad y el contexto de producción, para participar en los procesos comunicativos de su
entorno.
ContenidosLa Dignidad desde la perspectiva de Dios
Sustentar el papel de la iglesia como promotora de la dignidad de la familia.
El valor de sí mismo
La dignidad y los derechos de las persona
Evidencias de aprendizajeSaber conocer Saber hacer Saber ser
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Indaga sobre la
naturaleza del
ser humano y
reconoce la
importancia de la
dimensión
trascendente,
religiosa y
espiritual.
Descubre el apor-
te que hacen las
religiones para la
educación y pro-
tección de la dig-
nidad humana.
Debate sobre las
situaciones que atentan
contra la dignidad
humana y sus derechos.
Indaga el panorama de los
derechos humanos en Co-
lombia y socializa cuál es
la problemática funda-
mental.
Propone acciones dirigidas al respeto propio y a
los demás miembros de la comunidad educativa.
Manifiesta una actitud crítica frente al maltrato al
ser humano.
Los recursos y estrategias peda-
gógicas
Recursos. Diferentes espacios de
la institución, audiovisuales,
Biblia, guías y/o textos y
documentos, entre otros.
Estrategias Pedagógicas:
Distintos tipos de indagaciones, la
elaboración de preguntas,
socialización, sustentación,
trabajos colaborativos por
proyectos, investigaciones
Los criterios y estrategias de evaluación
La actitud, el interés y la participación en el desarrollo de las clases.
• Trabajo en equipo y respeto a pares y superiores.
• Responsabilidad asumida frente a los procesos del área.
• Estructuración de conceptos.
• Procesamiento de la información.
• Puntualidad.
• Habilidades y destrezas en la exposición clara y objetiva de los
diversos temas del área.
• Participación activa de actividades lúdicas.
• Competencia lectora.
• Respeto por la diversidad.
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documentales y de campo, aula
abierta, entrevistas, encuestas,
paneles, foros, análisis de casos,
debates, exposiciones,
presentación de trabajo individual
y grupal, síntesis
El uso de imagen, dibujos,
láminas, historietas, diapositivas,
películas y video taller.
• Estrategias de lectura
comprensiva, lecturas dirigidas,
Reflexiones de textos bíblicos,
narraciones, poesía, cuento,
documentos y producción textual.
Talleres individuales y grupales,
dinámicas, foro, sociodrama,
juegos de roles, rondas, juegos,
encuentros de integración,
encuentros intercolegiales,
celebraciones culturales y/o
sociales y celebraciones litúrgicas,
entre otros.
• Cumplimiento de normas sociales como el manual de convivencia,
entre otros.
Estrategias de evaluación:
• Talleres.
• Exposiciones.
• Indagación y tareas intra y extraescolar.
• Ambientes de debate y participación dentro de las clases.
• Procesos de autoevaluación oral o escrita.
• Entrega oportuna de los trabajos según la temática.
• Lecturas complementarias de los temas asignados.
• Dinámicas, rondas, juegos, sociodrama, juegos de roles y entrevistas,
entre otros.
Planes de mejoramiento continuoNivelación Apoyo Superación ProfundizaciónRealizar un diag-
nóstico o caracte-
rización de las as-
pectos cognitivos
Realizar un diag-
nóstico o caracteri-
zación de las aspec-
tos cognitivos y
Previo el
diagnóstico o
caracterización de
las aspectos
Lecturas complementarias para exponer al
grupo.
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y cognoscitivos,
teniendo en cuen-
ta el proceso for-
mativo del estu-
diante; hacer uso
de las actividades
de aprendizaje
propuestas en el
plan de área de
acuerdo con la ca-
racterización rea-
lizada, sustentar
las actividades de
aprendizaje o eva-
luación de las te-
máticas trabaja-
das.
cognoscitivos te-
niendo en cuenta el
proceso formativo,
hacer uso de las ac-
tividades de apren-
dizaje propuestas
en el plan de área
de acuerdo con la
caracterización rea-
lizada, sustentar las
actividades de
aprendizaje o eva-
luación de las te-
máticas trabajadas.
cognitivos y
cognoscitivos del
estudiante y en
estrecha relación
con sus habilidades
e intereses, se
puede promover la
participación del
mismo como par
académico; la
superación de
contenidos por
medio de lecturas
específicas; la
integración a
proyectos de
investigación; la
preparación de
ponencias; la
participación en
foros académicos y
la realización de
ensayos, entre
otras.
Acompañamiento a compañeros que tienen
dificultades con las temáticas planteadas.
Área: Religión Grado: SextoDocentes: Objetivos:Comprender la dignidad del ser humano en el plan revelado por Dios en el Antiguo Testamento.
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Competencias:
Saber comprender
Saber dar razón de la fe.
Saber integrar la fe y la vida
Saber aplicar a la realidad
Periodo 2Pregunta Problematizadora o Ámbito de investigación o Situación problema.
¿Qué consecuencias tiene afirmar que el ser humano ha sido creado a imagen y semejanza de Dios?
Ejes de los estándares o lineamientos
El hombre y la mujer, imagen y semejanza de Dios.
Analizo al ser humano como creado a imagen y semejanza de Dios.
Distingo el plan de salvación para el hombre y la mujer en el Antiguo Testamento.
Interpreto textos del Antiguo Testamento relacionados con la dignidad del ser humano.
Comprendo las formas como las personas se relacionan con Dios en el Antiguo Testamento”.
Argumento las consecuencias del pecado en la vida de las personas y de la sociedad”.
Reflexiono sobre la importancia que tiene para el ser humano la relación con Dios”.
Propongo soluciones a situaciones que atentan contra la dignidad del hombre y la mujer, basado en las
enseñanzas del Antiguo Testamento”.
Derechos básicos de aprendizaje
ContenidosCreación del Hombre
El pecado original
Plan de Dios para salvar al hombre.
Evidencias de aprendizajeSaber conocer Saber hacer Saber ser
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NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916
Descubre las razones por
las cuales el ser humano
es imagen y semejanza
de Dios.
Investiga sobre el plan de
salvación para el hombre
y la mujer en el Antiguo
Testamento.
Indaga textos del
Antiguo Testamento que
se refieren a la dignidad
del ser humano.
Define el concepto de pecado y explica sus con-
secuencias en la vida de las personas y de la so-
ciedad.
Los recursos y estrategias pedagó-
gicas
Recursos. Diferentes espacios de
la institución, audiovisuales,
Biblia, guías y/o textos y
documentos, entre otros.
Estrategias Pedagógicas:
Distintos tipos de indagaciones, la
elaboración de preguntas,
socialización, sustentación,
trabajos colaborativos por
proyectos, investigaciones
documentales y de campo, aula
abierta, entrevistas, encuestas,
paneles, foros, análisis de casos,
debates, exposiciones,
presentación de trabajo individual
y grupal, síntesis
El uso de imagen, dibujos, lámi-
nas, historietas, diapositivas,
Los criterios y estrategias de evaluación
La actitud, el interés y la participación en el desarrollo de las clases.
• Trabajo en equipo y respeto a pares y superiores.
• Responsabilidad asumida frente a los procesos del área.
• Estructuración de conceptos.
• Procesamiento de la información.
• Puntualidad.
• Habilidades y destrezas en la exposición clara y objetiva de los
diversos temas del área.
• Participación activa de actividades lúdicas.
• Competencia lectora.
• Respeto por la diversidad.
• Cumplimiento de normas sociales como el manual de convivencia,
entre otros.
Estrategias de evaluación:
• Talleres.
• Exposiciones.
• Indagación y tareas intra y extraescolar.
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INSTITUCIÓN EDUCATIVABELLO ORIENTE
NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916
películas y video taller.
• Estrategias de lectura
comprensiva, lecturas dirigidas,
Reflexiones de textos bíblicos,
narraciones, poesía, cuento,
documentos y producción textual.
Talleres individuales y grupales,
dinámicas, foro, sociodrama,
juegos de roles, rondas, juegos,
encuentros de integración,
encuentros intercolegiales,
celebraciones culturales y/o
sociales y celebraciones litúrgicas,
entre otros.
• Ambientes de debate y participación dentro de las clases.
• Procesos de autoevaluación oral o escrita.
• Entrega oportuna de los trabajos según la temática.
• Lecturas complementarias de los temas asignados.
• Dinámicas, rondas, juegos, sociodrama, juegos de roles y entrevistas,
entre otros.
Planes de mejoramiento continuoNivelación Apoyo Superación Profundización
Procesos de
autoevaluación
escritas.
Desarrollo de
trabajos de
investigación
documentales o
de campo.
Talleres.
Lecturas asignadas
con sus respectivos
informes.
Sustentaciones
orales de investiga-
ciones documenta-
les.
Se recomienda
retomar las
actividades
realizadas con el
grupo durante ese
año o, en su
defecto, guiarse de
las estrategias de
evaluación.
Lecturas complementarias para exponer al
grupo.
Acompañamiento a compañeros que tienen
dificultades con las temáticas planteadas.
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NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916
Área: Religión Grado: sextoDocentes: Nubia BarbosaObjetivos:
Explicar el papel de la iglesia como promotora de la dignidad del ser humano y su liberación.
Competencias
Saber comprender
Saber dar razón de la fe.
Saber integrar la fe y la vida
Saber aplicar a la realidad
Periodo 3Pregunta Problematizadora o Ámbito de investigación o Situación problema.
¿De qué manera la vida y las enseñanzas de Jesús dignifican al ser humano?
Ejes de los estándares o lineamientos En Jesucristo, Dios Padre da pleno sentido a la persona humana y eleva su dignidad.
Identifico los rasgos de la persona de Jesús y lo reconozco como modelo de vida”. “Describo cómo es
la relación de Jesús con las personas de su tiempo.
Sustento, a partir de pasajes del Nuevo Testamento, enseñanzas y obras de Jesús a favor del ser
humano.
Propongo soluciones a las situaciones de injusticia del entorno a partir de las enseñanzas de Jesús.
Confronto los actos personales a partir de la vida y las enseñanzas de Jesús.
Fundamento el sentido liberador realizado por Jesús en el Nuevo Testamento.
Derechos básicos de aprendizaje
Produce diversos tipos de texto atendiendo a los destinatarios, al medio en que se escribirá y a los propósi
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tos comunicativos.Contenidos
Características de Jesús
Visión de Jesús sobre la dignidad humana
Formas de relacionarse Jesús en su tiempo.
Razones por las cuales Jesús es modelo de vida.
Evidencias de aprendizajeSaber conocer
Identifica rasgos y
valores en la persona de
Jesús que aportan a la
dignificación del ser
humano.
Analiza el sentido libera-
dor del ser humano reali-
zado por Jesús en el Nue-
vo Testamento, como pro-
puesta de transformación
social.
Saber hacer
Indaga las formas como
Jesús se relaciona con las
personas de su tiempo
para reconocer su opción
por los más necesitados.
Saber ser
Explica las razones por las cuales Jesús es
modelo de vida.
Los recursos y estrategias pedagó-
gicas
Recursos. Diferentes espacios de
la institución, audiovisuales,
Biblia, guías y/o textos y
documentos, entre otros.
Estrategias Pedagógicas:
Distintos tipos de indagaciones, la
Los criterios y estrategias de evaluación
La actitud, el interés y la participación en el desarrollo de las clases.
• Trabajo en equipo y respeto a pares y superiores.
• Responsabilidad asumida frente a los procesos del área.
• Estructuración de conceptos.
• Procesamiento de la información.
• Puntualidad.
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NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916
elaboración de preguntas,
socialización, sustentación,
trabajos colaborativos por
proyectos, investigaciones
documentales y de campo, aula
abierta, entrevistas, encuestas,
paneles, foros, análisis de casos,
debates, exposiciones,
presentación de trabajo individual
y grupal, síntesis
El uso de imagen, dibujos, lámi-
nas, historietas, diapositivas,
películas y video taller.
Estrategias de lectura
comprensiva, lecturas dirigidas,
Reflexiones de textos bíblicos,
narraciones, poesía, cuento,
documentos y producción textual.
Talleres individuales y grupales,
dinámicas, foro, sociodrama,
juegos de roles, rondas, juegos,
encuentros de integración,
encuentros intercolegiales,
celebraciones culturales y/o
sociales y celebraciones litúrgicas,
entre otros.
• Habilidades y destrezas en la exposición clara y objetiva de los
diversos temas del área.
• Participación activa de actividades lúdicas.
• Competencia lectora.
• Respeto por la diversidad.
• Cumplimiento de normas sociales como el manual de convivencia,
entre otros.
Estrategias de evaluación:
• Talleres.
• Exposiciones.
• Indagación y tareas intra y extraescolar.
• Ambientes de debate y participación dentro de las clases.
• Procesos de autoevaluación oral o escrita.
• Entrega oportuna de los trabajos según la temática.
• Lecturas complementarias de los temas asignados.
• Dinámicas, rondas, juegos, sociodrama, juegos de roles y
entrevistas, entre otros.
Planes de mejoramiento continuo
Nivelación Apoyo Superación Profundización
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Realizar un diag-
nóstico o caracte-
rización de las as-
pectos cognitivos
y cognoscitivos,
teniendo en cuen-
ta el proceso for-
mativo del estu-
diante; hacer uso
de las actividades
de aprendizaje
propuestas en el
plan de área de
acuerdo con la ca-
racterización rea-
lizada, sustentar
las actividades de
aprendizaje o eva-
luación de las te-
máticas trabaja-
das.
Realizar un diag-
nóstico o caracteri-
zación de las aspec-
tos cognitivos y
cognoscitivos te-
niendo en cuenta el
proceso formativo,
hacer uso de las ac-
tividades de apren-
dizaje propuestas
en el plan de área
de acuerdo con la
caracterización rea-
lizada, sustentar las
actividades de
aprendizaje o eva-
luación de las te-
máticas trabajadas.
Previo el diagnóstico
o caracterización de
las aspectos
cognitivos y
cognoscitivos del
estudiante y en
estrecha relación con
sus habilidades e
intereses, se puede
promover la
participación del
mismo como par
académico; la
superación de
contenidos por
medio de lecturas
específicas; la
integración a
proyectos de
investigación; la
preparación de
ponencias; la
participación en
foros académicos y
la realización de
ensayos, entre otras.
Lecturas complementarias para exponer
al grupo.
Acompañamiento a compañeros que tie-
nen dificultades con las temáticas plan-
teadas.
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Área: Religión Grado: SéptimoDocentes:Objetivos:
Identificar la función de la familia como célula fundamental de la sociedad.
Competencias
Autonomía e iniciativa personal.
Periodo 1Pregunta Problematizadora o Ámbito de investigación o Situación problema.
¿Por qué la familia es la célula fundamental de la sociedad y cuál es su problemática actual?
Ejes de los estándares o lineamientos
Justifico por qué la familia es la primera educadora y escuela de humanismo.
Analizo situaciones que favorecen y dificultan la vida familiar.
Interpreto la intencionalidad de la Constitución Política de Colombia frente a la familia.
Argumento por qué la familia es el núcleo de la sociedad.
Identifico los roles de responsabilidad de los miembros de una familia.
Analizo las consecuencias de la problemática familiar en la sociedad.
Identifico el proceso histórico del concepto de familia.
Distingo el concepto de matrimonio y familia en las diferentes culturas y religiones.
Derechos básicos de aprendizaje
Comprender el concepto de familia y su papel en la sociedad. Conozco diferentes tipos de organización familiar.
Identificar derechos y deberes de cada uno de los integrantes de una familia.
Contenidos
Analizar el papel de la familia en la vida y las enseñanzas de Jesús.
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Sustentar el papel de la iglesia como promotora de la dignidad de la familia.
Establezco comparaciones entre las enseñanzas acerca de la familia de las diferentes iglesias cristianas.
Describir la relación entre el concepto de familia y de iglesia como una forma de reconocer su misión en el mundo.
Evidencias de aprendizajeSaber conocer
Analiza el proceso
histórico de la familia para
identificar su función en la
cultura.
Diferencia el concepto y la
función del matrimonio y
la familia en las distintas
religiones y culturas.
Saber hacer
Propone soluciones a la
problemática actual de la
familia en el contexto
actual de Colombia.
Sustenta por qué la fami-
lia es el núcleo de la so-
ciedad.
Saber ser
Asume una actitud crítica frente a la realidad
familiar en el contexto social actual.
Propone compromisos que ayudan a transfor-
mar la vida familiar.
Los recursos y estrategias pedagó-
gicas
Recursos. Diferentes espacios de
la institución, audiovisuales,
Biblia, guías y/o textos y
documentos, entre otros.
Estrategias Pedagógicas:
Distintos tipos de indagaciones, la
elaboración de preguntas,
socialización, sustentación,
trabajos colaborativos por
proyectos, investigaciones
Los criterios y estrategias de evaluación
La actitud, el interés y la participación en el desarrollo de las clases.
• Trabajo en equipo y respeto a pares y superiores.
• Responsabilidad asumida frente a los procesos del área.
• Estructuración de conceptos.
• Procesamiento de la información.
• Puntualidad.
• Habilidades y destrezas en la exposición clara y objetiva de los
diversos temas del área.
• Participación activa de actividades lúdicas.
• Competencia lectora.
• Respeto por la diversidad.
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documentales y de campo, aula
abierta, entrevistas, encuestas,
paneles, foros, análisis de casos,
debates, exposiciones,
presentación de trabajo individual
y grupal, síntesis
El uso de imagen, dibujos, lámi-
nas, historietas, diapositivas,
películas y video taller.
Estrategias de lectura
comprensiva, lecturas dirigidas,
Reflexiones de textos bíblicos,
narraciones, poesía, cuento,
documentos y producción textual.
Talleres individuales y grupales,
dinámicas, foro, sociodrama,
juegos de roles, rondas, juegos,
encuentros de integración,
encuentros intercolegiales,
celebraciones culturales y/o
sociales y celebraciones litúrgicas,
entre otros.
• Cumplimiento de normas sociales como el manual de convivencia,
entre otros.
Estrategias de evaluación:
• Talleres.
• Exposiciones.
• Indagación y tareas intra y extraescolar.
• Ambientes de debate y participación dentro de las clases.
• Procesos de autoevaluación oral o escrita.
• Entrega oportuna de los trabajos según la temática.
• Lecturas complementarias de los temas asignados.
• Dinámicas, rondas, juegos, sociodrama, juegos de roles y
entrevistas, entre otros.
Planes de mejoramiento continuoNivelación Apoyo Superación ProfundizaciónRealizar un diag-
nóstico o caracte-
rización de las as-
pectos cognitivos
y cognoscitivos,
Realizar un diag-
nóstico o caracteri-
zación de las aspec-
tos cognitivos y
cognoscitivos te-
Previo el diagnóstico
o caracterización de
las aspectos
cognitivos y
cognoscitivos del
estudiante y en
Lecturas complementarias para exponer
al grupo.
Acompañamiento a compañeros que tie-
nen dificultades con las temáticas plan-
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NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916
teniendo en cuen-
ta el proceso for-
mativo del estu-
diante; hacer uso
de las actividades
de aprendizaje
propuestas en el
plan de área de
acuerdo con la ca-
racterización rea-
lizada, sustentar
las actividades de
aprendizaje o eva-
luación de las te-
máticas trabaja-
das.
niendo en cuenta el
proceso formativo,
hacer uso de las ac-
tividades de apren-
dizaje propuestas
en el plan de área
de acuerdo con la
caracterización rea-
lizada, sustentar las
actividades de
aprendizaje o eva-
luación de las te-
máticas trabajadas.
estrecha relación con
sus habilidades e
intereses, se puede
promover la
participación del
mismo como par
académico; la
superación de
contenidos por
medio de lecturas
específicas; la
integración a
proyectos de
investigación; la
preparación de
ponencias; la
participación en
foros académicos y
la realización de
ensayos, entre otras.
teadas.
Área: Religión Grado: Séptimo
Docentes:
Objetivos:
Contextualizar los diferentes tipos de familia de la actualidad, para establecer los valores presentes en to-
dos los grupos familiares e identificarse con ellos desde lo religioso, social y cultural.
Competencias
Autonomía e iniciativa personal.
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Pregunta Problematizadora o Ámbito de investigación o Situación problema.
¿Cómo aplicar en el contexto actual las enseñanzas del Antiguo Testamento acerca de la familia?
Ejes de los estándares o lineamientos
Analizo el plan de Dios sobre la pareja en el Antiguo Testamento.
Explico pasajes y proverbios del Antiguo Testamento en los que se habla de la familia.
Comprendo la importancia de la misión de la familia y el matrimonio en el pueblo de Israel.
Fundamento la unidad y el carácter sagrado del matrimonio y la familia a partir de textos del Antiguo
Testamento.
Argumento la importancia del cuarto mandamiento en relación con la familia hoy.
Analizo algunos libros del Antiguo Testamento, Cantar de los Cantares, que exaltan el valor de la pareja
y su relación con Dios.
Identifico las características de la familia de Nazaret y sus valores.
Derechos básicos de aprendizaje
Tomar una actitud madura frente a la propuesta de un proyecto de vida y de sociedad basado en la visión
cristiana de la existencia y en la doctrina social de la iglesia
Contenidos
El sentido de la familia y su misión en el contexto actual.
Enseñanzas de las distintas confesiones cristianas sobre la familia y las confronta con la problemática de
hoy.
Las enseñanzas de la iglesia sobre el matrimonio y la familia y su importancia en la misión
evangelizadora.
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Las dificultades de la familia hoy y la necesidad de reconstruir su armonía.
Evidencias de aprendizaje
Saber conocer
Describe el plan de Dios
sobre la importancia de la
familia y del matrimonio
en Israel.
Analiza pasajes del Anti-
guo Testamento en los que
se habla de la familia para
descubrir su importancia
en el plan de salvación.
Saber hacer
Comparo la importancia
del cuarto mandamiento
en relación con el
contexto familiar actual.
Propone soluciones a la
problemática familiar ac-
tual basado en textos del
Antiguo Testamento.
Saber ser
Valora la importancia que tiene para la familia,
la relación con Dios, según algunos textos del
Antiguo Testamento.
Manifiesta interés a cerca de la misión que tiene
la familia en el pueblo de Israel como referente
para la vida familiar de hoy.
Los recursos y estrategias pe-dagógicas
Recursos. Diferentes espacios de
la institución, audiovisuales,
Biblia, guías y/o textos y
documentos, entre otros.
Estrategias Pedagógicas:
Distintos tipos de indagaciones, la
elaboración de preguntas,
socialización, sustentación,
trabajos colaborativos por
proyectos, investigaciones
documentales y de campo, aula
abierta, entrevistas, encuestas,
Los criterios y estrategias de evaluación
La actitud, el interés y la participación en el desarrollo de las clases.
• Trabajo en equipo y respeto a pares y superiores.
• Responsabilidad asumida frente a los procesos del área.
• Estructuración de conceptos.
• Procesamiento de la información.
• Puntualidad.
• Habilidades y destrezas en la exposición clara y objetiva de los
diversos temas del área.
• Participación activa de actividades lúdicas.
• Competencia lectora.
• Respeto por la diversidad.
• Cumplimiento de normas sociales como el manual de convivencia,
entre otros.
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NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916
paneles, foros, análisis de casos,
debates, exposiciones,
presentación de trabajo individual
y grupal, síntesis
El uso de imagen, dibujos, lámi-
nas, historietas, diapositivas,
películas y video taller.
Estrategias de lectura
comprensiva, lecturas dirigidas,
Reflexiones de textos bíblicos,
narraciones, poesía, cuento,
documentos y producción textual.
Talleres individuales y grupales,
dinámicas, foro, sociodrama,
juegos de roles, rondas, juegos,
encuentros de integración,
encuentros intercolegiales,
celebraciones culturales y/o
sociales y celebraciones litúrgicas,
entre otros.
Estrategias de evaluación:
• Talleres.
• Exposiciones.
• Indagación y tareas intra y extraescolar.
• Ambientes de debate y participación dentro de las clases.
• Procesos de autoevaluación oral o escrita.
• Entrega oportuna de los trabajos según la temática.
• Lecturas complementarias de los temas asignados.
• Dinámicas, rondas, juegos, sociodrama, juegos de roles y
entrevistas, entre otros.
Planes de mejoramiento continuo
Nivelación Apoyo Superación Profundización
Realizar un diag-
nóstico o caracte-
rización de las as-
pectos cognitivos
y cognoscitivos,
teniendo en cuen-
ta el proceso for-
mativo del estu-
. Realizar un diag-
nóstico o caracteri-
zación de las aspec-
tos cognitivos y
cognoscitivos te-
niendo en cuenta el
proceso formativo,
hacer uso de las ac-
Previo el
diagnóstico o
caracterización de
las aspectos
cognitivos y
cognoscitivos del
estudiante y en
estrecha relación
Lecturas complementarias para exponer
al grupo.
Acompañamiento a compañeros que tie-
nen dificultades con las temáticas plan-
teadas.
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NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916
diante; hacer uso
de las actividades
de aprendizaje
propuestas en el
plan de área de
acuerdo con la ca-
racterización rea-
lizada, sustentar
las actividades de
aprendizaje o eva-
luación de las te-
máticas trabaja-
das.
tividades de apren-
dizaje propuestas
en el plan de área
de acuerdo con la
caracterización rea-
lizada, sustentar las
actividades de
aprendizaje o eva-
luación de las te-
máticas trabajadas.
con sus habilidades
e intereses, se
puede promover la
participación del
mismo como par
académico; la
superación de
contenidos por
medio de lecturas
específicas; la
integración a
proyectos de
investigación; la
preparación de
ponencias; la
participación en
foros académicos y
la realización de
ensayos, entre
otras.
Área: Religión Grado: Séptimo
Docentes: Bayron Henao , Luisa Gallego
Objetivos:
Analizar el papel de la familia en la vida y las enseñanzas de Jesús.
Competencias
Autonomía e iniciativa personal.
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Periodo 3Pregunta Problematizadora o Ámbito de investigación o Situación problema.
De qué manera la vida y las enseñanzas de Jesús dignifican la familia?
¿Cuál es la misión de la familia en la iglesia dentro en el contexto social actual?
Ejes de los estándares o lineamientos
Relaciono las exigencias del cuarto mandamiento con las enseñanzas de Jesús.
Analizo el comportamiento de Jesús en relación con la discriminación de la mujer y de los niños.
Confronto la realidad familiar de hoy a la luz de las enseñanzas de Jesús.
Propongo soluciones a las situaciones de maltrato a la mujer y los niños basado en las enseñanzas de
Jesús.
Identifico en las enseñanzas de Jesús soluciones a los problemas de la familia.
Interpreto textos de la doctrina eclesial que fundamentan el sentido de la familia y su misión.
Indago sobre la misión que tiene la familia cristiana en la iglesia y en la sociedad.
Reconozco el significado de símbolos y formas de celebrar el matrimonio en las diferentes iglesias.
Establezco la relación entre el concepto de familia y de iglesia.
Establezco comparaciones entre las enseñanzas acerca de la familia de las diferentes iglesias
cristianas.
Argumento por qué la vivencia de la fe fortalece la vida familiar.
Propongo soluciones a la problemática familiar actual, según las enseñanzas de la iglesia
Derechos básicos de aprendizaje
Conocer la evolución histórica de la familia. Analizo la importancia de la familia en el marco de la
Constitución Política de Colombiana
Contenidos
Familia de Jesús y sus valores
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Mensaje de Jesús para las familias
Enseñanzas de Jesús sobre la indisolubilidad del matrimonio.
Evidencias de aprendizaje
Saber conocer
Indaga las características y
valores de la familia de
Nazaret como modelo de
orientación para la familia
de hoy.
Interpreta pasajes del Nue-
vo Testamento en los que
Jesús habla de la familia
como referente de vida
cristiana.
Saber hacer
Fundamenta, según las
enseñanzas de Jesús, la
importancia de la unidad e
indisolubilidad del
matrimonio para la
sociedad.
Compara la situación fa-
miliar de hoy con las en-
señanzas de Jesús en el
Nuevo Testamento
Saber ser
Valora las enseñanzas de Jesús como un
aporte a la solución de los problemas de la
familia hoy.
Asume comportamientos de respeto al vín-
culo del matrimonio establecido por Dios.
Los recursos y estrategias pedagó-
gicas
Recursos. Diferentes espacios de
la institución, audiovisuales,
Biblia, guías y/o textos y
documentos, entre otros.
Estrategias Pedagógicas:
Distintos tipos de indagaciones, la
elaboración de preguntas,
socialización, sustentación,
trabajos colaborativos por
proyectos, investigaciones
documentales y de campo, aula
abierta, entrevistas, encuestas,
Los criterios y estrategias de evaluación
La actitud, el interés y la participación en el desarrollo de las
clases.
• Trabajo en equipo y respeto a pares y superiores.
• Responsabilidad asumida frente a los procesos del área.
• Estructuración de conceptos.
• Procesamiento de la información.
• Puntualidad.
• Habilidades y destrezas en la exposición clara y objetiva de los
diversos temas del área.
• Participación activa de actividades lúdicas.
• Competencia lectora.
• Respeto por la diversidad.
• Cumplimiento de normas sociales como el manual de 98
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NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916
paneles, foros, análisis de casos,
debates, exposiciones,
presentación de trabajo individual
y grupal, síntesis
El uso de imagen, dibujos, lámi-
nas, historietas, diapositivas,
películas y video taller.
Estrategias de lectura
comprensiva, lecturas dirigidas,
Reflexiones de textos bíblicos,
narraciones, poesía, cuento,
documentos y producción textual.
Talleres individuales y grupales,
dinámicas, foro, sociodrama,
juegos de roles, rondas, juegos,
encuentros de integración,
encuentros intercolegiales,
celebraciones culturales y/o
sociales y celebraciones litúrgicas,
entre otros.
convivencia, entre otros.
Estrategias de evaluación:
• Talleres.
• Exposiciones.
• Indagación y tareas intra y extraescolar.
• Ambientes de debate y participación dentro de las clases.
• Procesos de autoevaluación oral o escrita.
• Entrega oportuna de los trabajos según la temática.
• Lecturas complementarias de los temas asignados.
• Dinámicas, rondas, juegos, sociodrama, juegos de roles y
entrevistas, entre otros.
Planes de mejoramiento continuo
Nivelación Apoyo Superación Profundización
Realizar un diag-
nóstico o caracte-
rización de las as-
pectos cognitivos
y cognoscitivos,
teniendo en cuen-
ta el proceso for-
Realizar un diag-
nóstico o caracteri-
zación de las aspec-
tos cognitivos y
cognoscitivos te-
niendo en cuenta el
proceso formativo,
Previo el
diagnóstico o
caracterización de
las aspectos
cognitivos y
cognoscitivos del
Lecturas complementarias para ex-
poner al grupo.
Acompañamiento a compañeros que
tienen dificultades con las temáticas
planteadas.
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NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916
mativo del estu-
diante; hacer uso
de las actividades
de aprendizaje
propuestas en el
plan de área de
acuerdo con la ca-
racterización rea-
lizada, sustentar
las actividades de
aprendizaje o eva-
luación de las te-
máticas trabaja-
das.
hacer uso de las ac-
tividades de apren-
dizaje propuestas
en el plan de área
de acuerdo con la
caracterización rea-
lizada, sustentar las
actividades de
aprendizaje o eva-
luación de las te-
máticas trabajadas.
estudiante y en
estrecha relación
con sus habilidades
e intereses, se
puede promover la
participación del
mismo como par
académico; la
superación de
contenidos por
medio de lecturas
específicas; la
integración a
proyectos de
investigación; la
preparación de
ponencias; la
participación en
foros académicos y
la realización de
ensayos, entre
otras.
Área: Religión Grado. Octavo
Docentes: Bayron Henao
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Objetivos:
Comprender la importancia que tiene la vida comunitaria para el desarrollo integral de la persona y de
los pueblos.
Competencias:
Autonomía e iniciativa personal.
Periodo 1Pregunta Problematizadora o Ámbito de investigación o Situación problema.
¿Cuáles son los elementos que hay que tener presentes en el desarrollo de la dimensión comunitaria del
ser humano?
Ejes de los estándares o lineamientos
Identifico y analizo el concepto de comunidad y su papel en el desarrollo del ser humano.
Reseño la dimensión comunitaria del ser humano desde la perspectiva de las diferentes religiones.
Describo características de las comunidades familiares, escolares, políticas, culturales, sociales y
religiosas.
Clasifico los problemas, conflictos y necesidades de mi entorno cercano.
Analizo la importancia de lo religioso en el marco de la Constitución Política de Colombia como factor
de participación y construcción del bien común.
Asumo una postura crítica frente a grupos y comunidades que inciden de manera negativa en la
sociedad.
Derechos básicos de aprendizaje
Percibe la importancia de las creencias costumbres y relaciones con el misterio, para entender las múlti-
ples relaciones de la persona humana.
Contenidos
Comunidad y su papel en el desarrollo humano.
Tipos de comunidades
Importancia de la comunidad en el desarrollo personal y colectivo.
Valores que alimentan una comunidad
Comunidad desde la perspectiva de Dios.
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NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916
Evidencias de aprendizaje
Saber conocer
Indaga el concepto de
comunidad y su papel en
el desarrollo del ser
humano.
Identifica las característi-
cas de las comunidades fa-
miliares, escolares, políti-
cas, culturales, sociales y
religiosas junto con las
formas de participación en
ellas.
Saber hacer
Explica la importancia de
los roles en las
comunidades respecto a la
realización personal y
colectiva.
Establece relaciones de
semejanza, diferencia y
complementariedad entre
la pertenencia a la familia,
a la patria y a la iglesia.
Ser ser
Muestra sentido de pertenencia al grupo y
asume actitudes responsables.
Promueve relaciones de cooperación, solidari-
dad y trabajo en equipo para facilitar solucio-
nes dialogadas a los conflictos.
Los recursos y estrategias pe-dagógicas
Recursos. Diferentes espacios de
la institución, audiovisuales,
Biblia, guías y/o textos y
documentos, entre otros.
Estrategias Pedagógicas:
Distintos tipos de indagaciones, la
elaboración de preguntas,
socialización, sustentación,
trabajos colaborativos por
proyectos, investigaciones
documentales y de campo, aula
abierta, entrevistas, encuestas,
paneles, foros, análisis de casos,
Los criterios y estrategias de evaluación
La actitud, el interés y la participación en el desarrollo de las
clases.
• Trabajo en equipo y respeto a pares y superiores.
• Responsabilidad asumida frente a los procesos del área.
• Estructuración de conceptos.
• Procesamiento de la información.
• Puntualidad.
• Habilidades y destrezas en la exposición clara y objetiva de los
diversos temas del área.
• Participación activa de actividades lúdicas.
• Competencia lectora.
• Respeto por la diversidad.
• Cumplimiento de normas sociales como el manual de
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INSTITUCIÓN EDUCATIVABELLO ORIENTE
NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916
debates, exposiciones,
presentación de trabajo individual
y grupal, síntesis
El uso de imagen, dibujos, lámi-
nas, historietas, diapositivas,
películas y video taller.
Estrategias de lectura
comprensiva, lecturas dirigidas,
Reflexiones de textos bíblicos,
narraciones, poesía, cuento,
documentos y producción textual.
Talleres individuales y grupales,
dinámicas, foro, sociodrama,
juegos de roles, rondas, juegos,
encuentros de integración,
encuentros intercolegiales,
celebraciones culturales y/o
sociales y celebraciones litúrgicas,
entre otros.
convivencia, entre otros.
Estrategias de evaluación:
• Talleres.
• Exposiciones.
• Indagación y tareas intra y extraescolar.
• Ambientes de debate y participación dentro de las clases.
• Procesos de autoevaluación oral o escrita.
• Entrega oportuna de los trabajos según la temática.
• Lecturas complementarias de los temas asignados.
• Dinámicas, rondas, juegos, sociodrama, juegos de roles y
entrevistas, entre otros.
Planes de mejoramiento continuo
Nivelación Apoyo Superación Profundización
Realizar un
diagnóstico o
caracterización de
las aspectos
cognitivos y
cognoscitivos,
teniendo en
cuenta el proceso
formativo del
Realizar un diag-
nóstico o caracteri-
zación de las aspec-
tos cognitivos y
cognoscitivos te-
niendo en cuenta el
proceso formativo,
hacer uso de las ac-
tividades de apren-
Previo el
diagnóstico o
caracterización de
las aspectos
cognitivos y
cognoscitivos del
estudiante y en
estrecha relación
con sus habilidades
Lecturas complementarias para exponer
al grupo.
Acompañamiento a compañeros que
tienen dificultades con las temáticas
planteadas.
103
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NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916
estudiante; hacer
uso de las
actividades de
aprendizaje
propuestas en el
plan de área de
acuerdo con
la caracterización
realizada,
sustentar las
actividades de
aprendizaje o
evaluación de las
temáticas
trabajadas
dizaje propuestas
en el plan de área
de acuerdo con la
caracterización rea-
lizada, sustentar las
actividades de
aprendizaje o eva-
luación de las te-
máticas trabajadas.
e intereses, se
puede promover la
participación del
mismo como par
académico; la
superación de
contenidos por
medio de lecturas
específicas; la
integración a
proyectos de
investigación; la
preparación de
ponencias; la
participación en
foros académicos y
la realización de
ensayos, entre
otras.
Área: Religión Grado: Octavo
Docentes: Bayron Henao
Objetivos:
Establecer la relación entre el estudio escolar de la fe cristiana y católica y su vivencia en los ámbitos propios de
las comunidades y grupos eclesiales presentes en la sociedad.
Competencias
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NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916
Autonomía e iniciativa personal.
Periodo 2Pregunta Problematizadora o Ámbito de investigación o Situación problema.
¿Cómo explica el Antiguo Testamento el origen, el sentido y la importancia de la vida en comunidad?
Ejes de los estándares o lineamientos
Analizo el sentido de comunidad desde la perspectiva teológica del Antiguo Testamento.
Examino el origen del conflicto en la sociedad humana desde la perspectiva de la revelación.
Describo y explico las características del pueblo de Israel.
Distingo celebraciones donde Israel fortalecía su identidad como pueblo de Dios.
Interpreto, en diferentes contextos de la historia de Israel, la frase: “Yo seré su Dios y ustedes serán mi
pueblo.”
Establezco la relación entre los conflictos que disgregaban a Israel y los conflictos de la sociedad colom-
biana.
Derechos básicos de aprendizaje
Reconoce sus fortalezas y debilidades preocupándose por su crecimiento personal en valores cristianos
para una convivencia más humana.
Contenidos
Comunidad desde la teología
Características del pueblo de Israel
Conflictos en el pueblo de Israel y su relación con los conflictos de la sociedad actual.
Relevancia de Dios para el pueblo de Israel
Evidencias de aprendizaje
Saber conocer
Describe el origen de la
comunidad humana desde
Saber hacer
Describe el origen del
conflicto en la sociedad
Saber ser
Valora el papel que desempeña el judaísmo y
la relación que tiene con el cristianismo.
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INSTITUCIÓN EDUCATIVABELLO ORIENTE
NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916
la perspectiva del Antiguo
Testamento y los aplica al
contexto actual.
Confronta eventos en los
que el pueblo de Israel se
reunía en torno a sus
líderes para fortalecer su
identidad como pueblo de
Dios, con eventos actuales
de características
similares.
humana desde la
perspectiva de la
revelación bíblica y los
analiza a luz de los
conflictos actuales.
Argumenta por qué esco-
gió Dios un pueblo y por
qué la necesidad del amor
en la vida comunitaria.
Manifiesta interés por los conflictos que divi-
dían al pueblo de Israel y los confronta con los
de la sociedad actual.
Los recursos y estrategias pedagó-
gicas
Recursos. Diferentes espacios de
la institución, audiovisuales,
Biblia, guías y/o textos y
documentos, entre otros.
Estrategias Pedagógicas:
Distintos tipos de indagaciones, la
elaboración de preguntas,
socialización, sustentación,
trabajos colaborativos por
proyectos, investigaciones
ocumentales y de campo, aula
abierta, entrevistas, encuestas,
paneles, foros, análisis de casos,
debates, exposiciones,
presentación de trabajo individual
y grupal, síntesis
Los criterios y estrategias de evaluación
La actitud, el interés y la participación en el desarrollo de las
clases.
• Trabajo en equipo y respeto a pares y superiores.
• Responsabilidad asumida frente a los procesos del área.
• Estructuración de conceptos.
• Procesamiento de la información.
• Puntualidad.
• Habilidades y destrezas en la exposición clara y objetiva de los
diversos temas del área.
• Participación activa de actividades lúdicas.
• Competencia lectora.
• Respeto por la diversidad.
• Cumplimiento de normas sociales como el manual de
convivencia, entre otros.
Estrategias de evaluación:
106
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NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916
El uso de imagen, dibujos, lámi-
nas, historietas, diapositivas,
películas y video taller.
Estrategias de lectura
comprensiva, lecturas dirigidas,
Reflexiones de textos bíblicos,
narraciones, poesía, cuento,
documentos y producción textual.
Talleres individuales y grupales,
dinámicas, foro, sociodrama,
juegos de roles, rondas, juegos,
encuentros de integración,
encuentros intercolegiales,
celebraciones culturales y/o
sociales y celebraciones litúrgicas,
entre otros.
• Talleres.
• Exposiciones.
• Indagación y tareas intra y extraescolar.
• Ambientes de debate y participación dentro de las clases.
• Procesos de autoevaluación oral o escrita.
• Entrega oportuna de los trabajos según la temática.
• Lecturas complementarias de los temas asignados.
• Dinámicas, rondas, juegos, sociodrama, juegos de roles y
entrevistas, entre otros.
Planes de mejoramiento continuo
Nivelación Apoyo Superación Profundización
Realizar un diag-
nóstico o caracte-
rización de las as-
pectos cognitivos
y cognoscitivos,
teniendo en cuen-
ta el proceso for-
mativo del estu-
diante; hacer uso
de las actividades
de aprendizaje
Realizar un diag-
nóstico o caracteri-
zación de las aspec-
tos cognitivos y
cognoscitivos te-
niendo en cuenta el
proceso formativo,
hacer uso de las ac-
tividades de apren-
dizaje propuestas
en el plan de área
Previo el
diagnóstico o
caracterización de
las aspectos
cognitivos y
cognoscitivos del
estudiante y en
estrecha relación
con sus habilidades
e intereses, se
Lecturas complementarias para exponer
al grupo.
Acompañamiento a compañeros que
tienen dificultades con las temáticas
planteadas
107
INSTITUCIÓN EDUCATIVABELLO ORIENTE
NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916
propuestas en el
plan de área de
acuerdo con la ca-
racterización rea-
lizada, sustentar
las actividades de
aprendizaje o eva-
luación de las te-
máticas trabaja-
das
de acuerdo con la
caracterización rea-
lizada, sustentar las
actividades de
aprendizaje o eva-
luación de las te-
máticas trabajadas.
puede promover la
participación del
mismo como par
académico; la
superación de
contenidos por
medio de lecturas
específicas; la
integración a
proyectos de
investigación; la
preparación de
ponencias; la
participación en
foros académicos y
la realización de
ensayos, entre
otras.
Área: Religión Grado: OctavoDocentes: Bayron HenaoObjetivos:
Distinguir el significado y el aporte a la vida comunitaria, a partir de la obra y enseñanzas de Jesús.
Competencias
Autonomía e iniciativa personal.
Periodo 3Pregunta Problematizadora o Ámbito de investigación o Situación problema.
¿Cuál es el sentido y el aporte a la vida comunitaria a partir de la obra y enseñanzas de Jesús?
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NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916
¿Cómo ayuda la iglesia a vivir en comunidad y construir una fraternidad universal?
Ejes de los estándares o lineamientos
Analizo las características del pueblo de Israel en tiempos de Jesús.
Analizo el proceso de vocación y seguimiento a Jesús en la comunidad de los doce apóstoles.
Valoro la capacidad de servicio a la comunidad.
Confronto las enseñanzas de Jesús con aquellas situaciones que rompen la unidad de la comunidad, en la
vida familiar, escolar y social.
Investigo textos de los evangelios que enseñan el sentido y la importancia de la vida en comunidad.
Investigo el contexto histórico que dio origen a la comunidad cristiana.
Distingo a la Iglesia como modelo de comunidad.
Identifico, a través de la historia, acciones de la iglesia a favor de la vida en comunidad.
Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre las iglesias históricas.
Identifico principios y acciones que rigen el diálogo ecuménico.
Respeto la identidad y pertenencia religiosa de las personas de mi entorno.
Expreso la importancia de la vida litúrgica y celebrativa en la iglesia como elementos que fortalecen la
vida en comunidad.
Derechos básicos de aprendizaje
Escucha con atención a sus compañeros en diálogos informales y predice los contenidos de la comunica-ción.
Contenidos
Características de la comunidad donde nació Jesús
Interpretar el contexto comunitario de loa apóstoles
Vocación de los apóstoles
Fundamentos de la comunidad cristiana
Servicio a la comunidad.
Evidencias de aprendizajeSaber conocer Saber hacer Saber ser
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INSTITUCIÓN EDUCATIVABELLO ORIENTE
NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916
Define las características
del pueblo en el que vivió
Jesús y las relaciona con
las situaciones actuales del
entorno comunitario.
Interpreta textos bíblicos
relacionados con la vida
comunitaria de los apósto-
les y los relaciona con la
propia práctica religiosa.
Explica el sentido de
vocación y seguimiento de
los doce apóstoles a la
propuesta hecha por Jesús.
Sustenta los fundamentos
de la comunidad cristiana
a partir de los relatos de la
Pascua, la Ascensión al
cielo y el Pentecostés.
Valora las exigencias que Jesús hizo a sus
discípulos relacionadas con el servicio a la
comunidad.
Propone compromisos para aportar al mejora-
miento de la vida de comunidad en su iglesia.
Los recursos y estrategias pedagó-
gicas
Recursos. Diferentes espacios de
la institución, audiovisuales,
Biblia, guías y/o textos y
documentos, entre otros.
Estrategias Pedagógicas:
Distintos tipos de indagaciones, la
elaboración de preguntas,
socialización, sustentación,
trabajos colaborativos por
proyectos, investigaciones
ocumentales y de campo, aula
abierta, entrevistas, encuestas,
paneles, foros, análisis de casos,
debates, exposiciones,
presentación de trabajo individual
y grupal, síntesis
Los criterios y estrategias de evaluación
La actitud, el interés y la participación en el desarrollo de las
clases.
• Trabajo en equipo y respeto a pares y superiores.
• Responsabilidad asumida frente a los procesos del área.
• Estructuración de conceptos.
• Procesamiento de la información.
• Puntualidad.
• Habilidades y destrezas en la exposición clara y objetiva de los
diversos temas del área.
• Participación activa de actividades lúdicas.
• Competencia lectora.
• Respeto por la diversidad.
• Cumplimiento de normas sociales como el manual de
convivencia, entre otros.
Estrategias de evaluación:
• Talleres.
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NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916
El uso de imagen, dibujos, lámi-
nas, historietas, diapositivas,
películas y video taller.
Estrategias de lectura
comprensiva, lecturas dirigidas,
Reflexiones de textos bíblicos,
narraciones, poesía, cuento,
documentos y producción textual.
Talleres individuales y grupales,
dinámicas, foro, sociodrama,
juegos de roles, rondas, juegos,
encuentros de integración,
encuentros intercolegiales,
celebraciones culturales y/o
sociales y celebraciones litúrgicas,
entre otros.
• Exposiciones.
• Indagación y tareas intra y extraescolar.
• Ambientes de debate y participación dentro de las clases.
• Procesos de autoevaluación oral o escrita.
• Entrega oportuna de los trabajos según la temática.
Lecturas complementarias de los temas asignados.
• Dinámicas, rondas, juegos, sociodrama, juegos de roles y
entrevistas, entre otros.
Planes de mejoramiento continuo
Nivelación Apoyo Superación Profundización
Realizar un
diagnóstico o
caracterización de
las aspectos
cognitivos y
cognoscitivos,
teniendo en
cuenta el proceso
formativo del
estudiante; hacer
uso de las
Realizar un diag-
nóstico o caracteri-
zación de las aspec-
tos cognitivos y
cognoscitivos te-
niendo en cuenta el
proceso formativo,
hacer uso de las ac-
tividades de apren-
dizaje propuestas
en el plan de área
Previo el
diagnóstico o
caracterización de
las aspectos
cognitivos y
cognoscitivos del
estudiante y en
estrecha relación
con sus habilidades
e intereses, se
Lecturas complementarias para exponer
al grupo.
Acompañamiento a compañeros que
tienen dificultades con las temáticas
planteadas.
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INSTITUCIÓN EDUCATIVABELLO ORIENTE
NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916
actividades de
aprendizaje
propuestas en el
plan de área de
acuerdo con la
caracterización
realizada,
sustentar las
actividades de
aprendizaje o
evaluación de las
temáticas
trabajadas.
de acuerdo con la
caracterización rea-
lizada, sustentar las
actividades de
aprendizaje o eva-
luación de las te-
máticas trabajadas
puede promover la
participación del
mismo como par
académico; la
superación de
contenidos por
medio de lecturas
específicas; la
integración a
proyectos de
investigación; la
preparación de
ponencias; la
participación en
foros académicos y
la realización de
ensayos, entre
otras.
Área: Religión Grado: NovenoDocentes: Luisa GallegoObjetivos:Reconocer la importancia de crear una conciencia ética que se refleje en los comportamientos y las ac-
titudes del ser humano en la sociedad de hoy.
Competencias
Autonomía e iniciativa personal.
Periodo 1Pregunta Problematizadora o Ámbito de investigación o Situación problema.
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INSTITUCIÓN EDUCATIVABELLO ORIENTE
NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916
¿Por qué es importante en el contexto social actual desarrollar una conciencia ética y un juicio moral?
Ejes de los estándares o lineamientos
Reconozco la estructura moral y el funcionamiento de los procesos cognoscitivos, volitivos y afectivos
en la vida moral del ser humano.
Reflexiono sobre los dilemas morales a los que se ve enfrentado el ser humano.
Conozco y fundamento los principios básicos de la moral y la ética en las religiones.
Relaciono ética ciudadana y moral religiosa.
Respeto los puntos de vista de los otros respecto a los problemas morales, sin negociar los propios.
Derechos básicos de aprendizaje
Se reconoce como un ser individual y social, que respeta las diferencias, contribuyendo a una sana
convivenciaContenidos
Panorama de las religiones
Dilemas morales del ser humano
Diferencia entre la ética ciudadana y la moral religiosa.
Comportamiento humano en la sociedad
Evidencias de aprendizajeSaber conocer
Identifica la estructura
moral y el funcionamiento
de los procesos
cognoscitivos, volitivos y
afectivos del ser humano a
la luz del aporte de las
religiones.
Saber hacer
Establece relaciones de
diferencia y semejanza
entre criterios dados por la
ética ciudadana y la moral
religiosa, para asumir los
retos actuales de la
sociedad.
Saber ser
Valora la importancia de la conciencia moral
en los actos y comportamientos humanos de
la sociedad de hoy e identifica en ellos el
bien y el mal moral.
Aplica principios morales a situaciones éti-
cas actuales, respetando los puntos de vista
de los otros.
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INSTITUCIÓN EDUCATIVABELLO ORIENTE
NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916
Analiza sobre los dilemas
morales a los que se ve en-
frentado el ser humano.
Propones soluciones a di-
lemas morales a la luz de
criterios éticos y establece
pautas de comportamiento
para los retos de la socie-
dad de hoy.
Los recursos y estrategias pedagó-
gicas
Recursos. Diferentes espacios de
la institución, audiovisuales,
Biblia, guías y/o textos y
documentos, entre otros.
Estrategias Pedagógicas:
Distintos tipos de indagaciones, la
elaboración de preguntas,
socialización, sustentación,
trabajos colaborativos por
proyectos, investigaciones
documentales y de campo, aula
abierta, entrevistas, encuestas,
paneles, foros, análisis de casos,
debates, exposiciones,
presentación de trabajo individual
y grupal, síntesis
El uso de imagen, dibujos, lámi-
nas, historietas, diapositivas,
películas y video taller.
Estrategias de lectura
comprensiva, lecturas dirigidas,
Reflexiones de textos bíblicos,
narraciones, poesía, cuento,
Los criterios y estrategias de evaluación
La actitud, el interés y la participación en el desarrollo de las
clases.
• Trabajo en equipo y respeto a pares y superiores.
• Responsabilidad asumida frente a los procesos del área.
• Estructuración de conceptos.
• Procesamiento de la información.
• Puntualidad.
• Habilidades y destrezas en la exposición clara y objetiva de los
diversos temas del área.
• Participación activa de actividades lúdicas.
• Competencia lectora.
• Respeto por la diversidad.
• Cumplimiento de normas sociales como el manual de
convivencia, entre otros.
Estrategias de evaluación:
• Talleres.
• Exposiciones.
• Indagación y tareas intra y extraescolar.
• Ambientes de debate y participación dentro de las clases.
• Procesos de autoevaluación oral o escrita.
• Entrega oportuna de los trabajos según la temática.
Lecturas complementarias de los temas asignados.
• Dinámicas, rondas, juegos, sociodrama, juegos de roles y 114
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NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916
documentos y producción textual.
Talleres individuales y grupales,
dinámicas, foro, sociodrama,
juegos de roles, rondas, juegos,
encuentros de integración,
encuentros intercolegiales,
celebraciones culturales y/o
sociales y celebraciones litúrgicas,
entre otros.
entrevistas, entre otros.
Planes de mejoramiento continuo
Nivelación Apoyo Superación Profundización
Realizar un diag-
nóstico o caracte-
rización de las as-
pectos cognitivos
y cognoscitivos,
teniendo en cuen-
ta el proceso for-
mativo del estu-
diante; hacer uso
de las actividades
de aprendizaje
propuestas en el
plan de área de
acuerdo con la ca-
racterización rea-
lizada, sustentar
las actividades de
aprendizaje o eva-
luación de las te-
Realizar un diag-
nóstico o caracteri-
zación de las aspec-
tos cognitivos y
cognoscitivos te-
niendo en cuenta el
proceso formativo,
hacer uso de las ac-
tividades de apren-
dizaje propuestas
en el plan de área
de acuerdo con la
caracterización rea-
lizada, sustentar las
actividades de
aprendizaje o eva-
luación de las te-
máticas trabajadas.
Previo el
diagnóstico o
caracterización de
las aspectos
cognitivos y
cognoscitivos del
estudiante y en
estrecha relación
con sus habilidades
e intereses, se
puede promover la
participación del
mismo como par
académico; la
superación de
contenidos por
medio de lecturas
específicas; la
integración a
Lecturas complementarias para expo-
ner al grupo.
Acompañamiento a compañeros que
tienen dificultades con las temáticas
planteadas.
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NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916
máticas trabaja-
das.
proyectos de
investigación; la
preparación de
ponencias; la
participación en
foros académicos y
la realización de
ensayos, entre
otras.
Área: Religión Grado: Noveno
Docentes: Luisa Gallego
Objetivos:
Analizar los mandamientos de la ley de Dios y observar su aplicación en la consolidación de las dife -
rentes relaciones sociales.
Competencias
Autonomía e iniciativa personal.
Periodo 2Pregunta Problematizadora o Ámbito de investigación o Situación problema.
¿Cómo se entiende que la ética y la moral del pueblo de Israel tienen como fundamento los manda
mientos de la ley de Dios en el Antiguo Testamento?
Ejes de los estándares o lineamientos
Reconstruyo el contexto en el cual Yahvé estableció alianza con el pueblo hebreo y le entregó el
Decálogo como distintivo.
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NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916
Investigo la historia de Israel en relación con su fidelidad e infidelidad a la alianza.
Clasifico los problemas morales de Israel dentro del esquema de los diez mandamientos.
Establezco la relación entre la libertad humana y la dependencia del Creador, según el Antiguo
Testamento.
Explico los conceptos de libertad y autonomía moral inspirados en el Antiguo Testamento.
Reflexiono sobre los actos propios y sociales a la luz del Decálogo.
Investigo sobre el sentido de pecado y sus consecuencias en el Antiguo Testamento.
Identifico la forma como Jesús plantea y resuelve los dilemas morales.
Analizo la relación y la diferencia entre los mandamientos y las bienaventuranzas como nueva propues-
ta moral.
Derechos básicos de aprendizaje
Comprende y respeta las opiniones en debates sobre temas de actualidad social.
Contenidos
Pecado original y sus efectos en la salvación.
Estilo de vida del pueblo de Israel y su desobediencia
Pacto de Dios con su pueblo
Normas morales y religiosas del pueblo de Israel
Evidencias de aprendizajeSaber conocer
Interpreta los relatos del
Génesis sobre el paraíso,
el pecado y sus efectos en
la promesa de salvación.
Identifica el proceder de
los israelitas en su vida
Saber hacer
Explica los conceptos de
libertad y autonomía
moral inspirados en textos
del Antiguo Testamento.
Analiza la jerarquía de va-
lores de Israel y la forma
Saber ser
Integra en su vida personal y religiosa
comportamientos acordes con los
mandamientos de la ley de Dios.
Promueve una visión correcta de los dilemas
morales a la luz de las enseñanzas del Anti-
guo Testamento
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moral, relacionándolo con
la alianza que Dios
estableció con su pueblo
entregándoles el
Decálogo.
como resolvían sus dile-
mas morales a la luz de la
alianza con Dios.
Los recursos y estrategias pe-dagógicas
Recursos. Diferentes espacios de
la institución, audiovisuales,
Biblia, guías y/o textos y
documentos, entre otros.
Estrategias Pedagógicas:
Distintos tipos de indagaciones, la
elaboración de preguntas,
socialización, sustentación,
trabajos colaborativos por
proyectos, investigaciones
documentales y de campo, aula
abierta, entrevistas, encuestas,
paneles, foros, análisis de casos,
debates, exposiciones,
presentación de trabajo individual
y grupal, síntesis
El uso de imagen, dibujos, lámi-
nas, historietas, diapositivas,
películas y video taller.
Estrategias de lectura
comprensiva, lecturas dirigidas,
Los criterios y estrategias de evaluación
La actitud, el interés y la participación en el desarrollo de las
clases.
• Trabajo en equipo y respeto a pares y superiores.
• Responsabilidad asumida frente a los procesos del área.
• Estructuración de conceptos.
• Procesamiento de la información.
• Puntualidad.
• Habilidades y destrezas en la exposición clara y objetiva de los
diversos temas del área.
• Participación activa de actividades lúdicas.
• Competencia lectora.
• Respeto por la diversidad.
• Cumplimiento de normas sociales como el manual de
convivencia, entre otros.
Estrategias de evaluación:
• Talleres.
• Exposiciones.
• Indagación y tareas intra y extraescolar.
• Ambientes de debate y participación dentro de las clases.
• Procesos de autoevaluación oral o escrita.
• Entrega oportuna de los trabajos según la temática.
Lecturas complementarias de los temas asignados.
• Dinámicas, rondas, juegos, sociodrama, juegos de roles y
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NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916
Reflexiones de textos bíblicos,
narraciones, poesía, cuento,
documentos y producción textual.
Talleres individuales y grupales,
dinámicas, foro, sociodrama,
juegos de roles, rondas, juegos,
encuentros de integración,
encuentros intercolegiales,
celebraciones culturales y/o
sociales y celebraciones litúrgicas,
entre otros.
entrevistas, entre otros.
Planes de mejoramiento continuo
Nivelación Apoyo Superación Profundización
Realizar un diag-
nóstico o caracte-
rización de las as-
pectos cognitivos
y cognoscitivos,
teniendo en cuen-
ta el proceso for-
mativo del estu-
diante; hacer uso
de las actividades
de aprendizaje
propuestas en el
plan de área de
acuerdo con la ca-
racterización rea-
lizada, sustentar
las actividades de
Realizar un diag-
nóstico o caracteri-
zación de las aspec-
tos cognitivos y
cognoscitivos te-
niendo en cuenta el
proceso formativo,
hacer uso de las ac-
tividades de apren-
dizaje propuestas
en el plan de área
de acuerdo con la
caracterización rea-
lizada, sustentar las
actividades de
aprendizaje o eva-
luación de las te-
Previo el
diagnóstico o
caracterización de
las aspectos
cognitivos y
cognoscitivos del
estudiante y en
estrecha relación
con sus habilidades
e intereses, se
puede promover la
participación del
mismo como par
académico; la
superación de
contenidos por
medio de lecturas
Lecturas complementarias para expo-
ner al grupo.
Acompañamiento a compañeros que
tienen dificultades con las temáticas
planteadas.
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NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916
aprendizaje o eva-
luación de las te-
máticas trabaja-
das.
máticas trabajadas. específicas; la
integración a
proyectos de
investigación; la
preparación de
ponencias; la
participación en
foros académicos y
la realización de
ensayos, entre
otras.
Área: Religión Grado: Noveno
Docentes: Luisa Gallego
Objetivos:
Detectar diferentes formas de conducta moral en la sociedad de hoy y compararlas con la predicación
de Jesús.
Competencias
Autonomía e iniciativa personal.
Periodo 3Pregunta Problematizadora o Ámbito de investigación o Situación problema.
¿Cuáles son las formas de vida social y religiosa del pueblo de Israel que entraron en conflicto con Je
sús y el cambio moral que este suscitó?
Ejes de los estándares o lineamientos
Relaciono las enseñanzas de Jesús con los dilemas y problemas morales del mundo actual.
Reflexiono sobre la vida personal a la luz de la vida y enseñanzas de Jesús.
Valoro el conocimiento y la vivencia de las enseñanzas morales de Jesús.
Propongo soluciones a conflictos y carencias de la familia y el colegio desde las enseñanzas de Jesús.
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NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916
Identifico los medios que posee la iglesia para orientar y alimentar el crecimiento en la vida moral
cristiana de sus integrantes.
Reconozco los acuerdos y las acciones conjuntas de las iglesias involucradas en el diálogo ecuménico
en el campo de los valores éticos y morales.
Establezco diferencias y semejanzas entre las enseñanzas de la iglesia y los acuerdos internacionales de
los estados sobre temas como el medio ambiente, los derechos humanos, la vida, la salud y la
procreación y desarrollo sentido crítico al respecto. Emito opiniones y/o juicios críticos y objetivos
sobre situaciones y hechos de la sociedad actual en los que se involucren temas éticos y morales a la
luz de la enseñanza del Evangelio.
Investigo personajes de la vida de la iglesia que se distinguieron por su obrar ético y moral.
Participo en actividades que fomentan el cambio ético y moral de las costumbres a la luz de la Palabra
de Dios y las enseñanzas de las iglesias.
Derechos básicos de aprendizaje
Confronta los discursos provenientes de los medios de comunicación con los que interactúa en el me
dio para afianzar su punto de vista particular.
ContenidosExigencias morales predicadas por Jesús
La Fe para imitar a Jesús
Los Mandamientos
Las bienaventuranzas
Influencia del evangelio en la moral de las personas
Evidencias de aprendizajeSaber conocer
Identifica el sentido de la
conversión y de las
exigencias morales
predicadas por Jesús que
Saber hacer
Establece la relación entre
cumplir los mandamientos
y las bienaventuranzas
como elemento de la
Saber ser
Valora las enseñanzas morales de Jesús y las
consecuencias sociales que surgen de las
exigencias del Evangelio en el mundo actual.
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deben ser imitadas por sus
discípulos.
Comprende la necesidad
de la fe y del poder del Es-
píritu Santo para poder vi-
vir a la manera de Jesús.
nueva moral.
Explica por qué según Je-
sús, no es suficiente vivir
los diez mandamientos
para alcanzar la vida eter-
na.
Propone ideas para promover el conocimien-
to y la vivencia de las enseñanzas morales de
Jesús.
Los recursos y estrategias peda-
gógicas
Recursos. Diferentes espacios de
la institución, audiovisuales,
Biblia, guías y/o textos y
documentos, entre otros.
Estrategias Pedagógicas:
Distintos tipos de indagaciones, la
elaboración de preguntas,
socialización, sustentación,
trabajos colaborativos por
proyectos, investigaciones
ocumentales y de campo, aula
abierta, entrevistas, encuestas,
paneles, foros, análisis de casos,
debates, exposiciones,
presentación de trabajo individual
y grupal, síntesis
El uso de imagen, dibujos, lámi-
nas, historietas, diapositivas,
películas y video taller.
Estrategias de lectura
Los criterios y estrategias de evaluación
La actitud, el interés y la participación en el desarrollo de las
clases.
• Trabajo en equipo y respeto a pares y superiores.
• Responsabilidad asumida frente a los procesos del área.
• Estructuración de conceptos.
• Procesamiento de la información.
• Puntualidad.
• Habilidades y destrezas en la exposición clara y objetiva de los
diversos temas del área.
• Participación activa de actividades lúdicas.
• Competencia lectora.
• Respeto por la diversidad.
• Cumplimiento de normas sociales como el manual de
convivencia, entre otros.
Estrategias de evaluación:
• Talleres.
• Exposiciones.
• Indagación y tareas intra y extraescolar.
• Ambientes de debate y participación dentro de las clases.
• Procesos de autoevaluación oral o escrita.
• Entrega oportuna de los trabajos según la temática.
Lecturas complementarias de los temas asignados.
• Dinámicas, rondas, juegos, sociodrama, juegos de roles y 122
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comprensiva, lecturas dirigidas,
Reflexiones de textos bíblicos,
narraciones, poesía, cuento,
documentos y producción textual.
Talleres individuales y grupales,
dinámicas, foro, sociodrama,
juegos de roles, rondas, juegos,
encuentros de integración,
encuentros intercolegiales,
celebraciones culturales y/o
sociales y celebraciones litúrgicas,
entre otros.
entrevistas, entre otros.
Planes de mejoramiento continuo
Nivelación Apoyo Superación Profundización
Realizar un diag-
nóstico o caracte-
rización de las as-
pectos cognitivos
y cognoscitivos,
teniendo en cuen-
ta el proceso for-
mativo del estu-
diante; hacer uso
de las actividades
de aprendizaje
propuestas en el
plan de área de
acuerdo con la ca-
racterización rea-
Realizar un diag-
nóstico o caracteri-
zación de las aspec-
tos cognitivos y
cognoscitivos te-
niendo en cuenta el
proceso formativo,
hacer uso de las ac-
tividades de apren-
dizaje propuestas
en el plan de área
de acuerdo con la
caracterización rea-
lizada, sustentar las
actividades de
Previo el
diagnóstico o
caracterización de
las aspectos
cognitivos y
cognoscitivos del
estudiante y en
estrecha relación
con sus habilidades
e intereses, se
puede promover la
participación del
mismo como par
académico; la
Lecturas complementarias para expo-
ner al grupo.
Acompañamiento a compañeros que
tienen dificultades con las temáticas
planteadas.
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lizada, sustentar
las actividades de
aprendizaje o eva-
luación de las te-
máticas trabaja-
das.
aprendizaje o eva-
luación de las te-
máticas trabajadas.
superación de
contenidos por
medio de lecturas
específicas; la
integración a
proyectos de
investigación; la
preparación de
ponencias; la
participación en
foros académicos y
la realización de
ensayos, entre
otras.
Área: Religión Grado: DecimoDocentes: Nataly TresPalaciosObjetivos:Comprender el sentido y la importancia de la construcción y realización de un proyecto personal de vida.
CompetenciasAutonomía e iniciativa personal.
Periodo 1Pregunta Problematizadora o Ámbito de investigación o Situación problema.
¿Qué sentido e importancia tiene la construcción y realización de un proyecto personal de vida?
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Ejes de los estándares o lineamientos
Identifico el aporte de la antropología, la filosofía y la sicología en la búsqueda del sentido de la vida.
Analizo la incidencia de la falta de sentido y de ideales en el equilibrio del ser humano.
Explico en qué forma el ser humano es un ser religioso y las repercusiones de este hecho en la vida
humana.
Expongo las diferencias entre el humanismo cristiano y el ateísmo humanista en la cultura actual.
Asumo un sentido crítico frente a los modelos de vida presentes en la cultura y los medios de
comunicación.
Construyo mi propio proyecto de vida para la formación personal con interés y dedicación.
Derechos básicos de aprendizajeAsume una posición crítica y propositiva frente a los medios de comunicación masiva para analizar su
influencia en la sociedad actual.Contenidos
Sentido de la vida a partir de la fe.
Cristo como fuente de vida
Acciones que van en contra del sentido de la vida
Construcción del sentido de vida
Evidencias de aprendizajeSaber conocer
Analiza el aporte de la
antropología, la filosofía y
la sicología en la búsqueda
del sentido de la vida.
Identifica el aporte de la
experiencia religiosa en la
construcción del valor y
sentido de la vida.
Saber hacer
Realiza procesos de
autorreflexión sobre la
forma de asumir el sentido
de su propia vida.
Explica las acciones que
van en contra de la cultura
de la vida fácil y hedonis-
ta, el consumismo y el
Saber ser
Asume con responsabilidad el proceso de
formación y el espacio de desarrollo personal
en el aula y fuera de ella.
Propone ideas para vivir de manera coheren-
te y con responsabilidad en la construcción
de su propio sentido de vida.
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desprecio e irrespeto por
la vida y propone solucio-
nes.
Los recursos y estrategias pe-dagógicas
Recursos. Diferentes espacios de
la institución, audiovisuales,
Biblia, guías y/o textos y
documentos, entre otros.
Estrategias Pedagógicas:
Distintos tipos de indagaciones, la
elaboración de preguntas,
socialización, sustentación,
trabajos colaborativos por
proyectos, investigaciones
ocumentales y de campo, aula
abierta, entrevistas, encuestas,
paneles, foros, análisis de casos,
debates, exposiciones,
presentación de trabajo individual
y grupal, síntesis
El uso de imagen, dibujos, lámi-
nas, historietas, diapositivas,
películas y video taller.
Estrategias de lectura
comprensiva, lecturas dirigidas,
Reflexiones de textos bíblicos,
narraciones, poesía, cuento,
documentos y producción textual.
Los criterios y estrategias de evaluación
La actitud, el interés y la participación en el desarrollo de las
clases.
• Trabajo en equipo y respeto a pares y superiores.
• Responsabilidad asumida frente a los procesos del área.
• Estructuración de conceptos.
• Procesamiento de la información.
• Puntualidad.
• Habilidades y destrezas en la exposición clara y objetiva de los
diversos temas del área.
• Participación activa de actividades lúdicas.
• Competencia lectora.
• Respeto por la diversidad.
• Cumplimiento de normas sociales como el manual de
convivencia, entre otros.
Estrategias de evaluación:
• Talleres.
• Exposiciones.
• Indagación y tareas intra y extraescolar.
• Ambientes de debate y participación dentro de las clases.
• Procesos de autoevaluación oral o escrita.
• Entrega oportuna de los trabajos según la temática.
Lecturas complementarias de los temas asignados.
• Dinámicas, rondas, juegos, sociodrama, juegos de roles y
entrevistas, entre otros.
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Talleres individuales y grupales,
dinámicas, foro, sociodrama,
juegos de roles, rondas, juegos,
encuentros de integración,
encuentros intercolegiales,
celebraciones culturales y/o
sociales y celebraciones litúrgicas,
entre otros.
Planes de mejoramiento continuo
Nivelación Apoyo Superación Profundización
Realizar un
diagnóstico o
caracterización de
las aspectos
cognitivos y
cognoscitivos,
teniendo en
cuenta el proceso
formativo del
estudiante; hacer
uso de las
actividades de
aprendizaje
propuestas en el
plan de área de
acuerdo con la
caracterización
realizada,
sustentar las
Realizar un
diagnóstico o ca-
racterización de las
aspectos cognitivos
y cognoscitivos te-
niendo en cuenta el
proceso formativo,
hacer uso de las ac-
tividades de apren-
dizaje propuestas
en el plan de área
de acuerdo con la
caracterización rea-
lizada, sustentar las
actividades de
aprendizaje o eva-
luación de las te-
máticas trabajadas.
Previo el
diagnóstico o
caracterización de
las aspectos
cognitivos y
cognoscitivos del
estudiante y en
estrecha relación
con sus habilidades
e intereses, se
puede promover la
participación del
mismo como par
académico; la
superación de
contenidos por
medio de lecturas
específicas; la
Lecturas complementarias para expo-
ner al grupo.
Acompañamiento a compañeros que
tienen dificultades con las temáticas
planteadas.
127
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NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916
actividades de
aprendizaje o
evaluación de las
temáticas
trabajadas.
integración a
proyectos de
investigación; la
preparación de
ponencias; la
participación en
foros académicos y
la realización de
ensayos, entre
otras.
Área: Religión Grado: Decimo
Docentes: Nataly Trespalacios
Objetivos:
Analizar en las narraciones bíblicas los personajes del pueblo de Israel en los que Dios se ha
manifestado en la construcción de proyecto de vida.
Reconocer el proyecto de vida de Jesús y su aporte en la construcción de su propio proyecto de vida.
Competencias
Autonomía e iniciativa personal.
Periodo 2Pregunta Problematizadora o Ámbito de investigación o Situación problema.
¿Qué criterios debemos tener presentes del Antiguo Testamento para la búsqueda de un sentido de vida
y una vida con sentido?
¿Por qué Jesús es el modelo y la inspiración del proyecto de vida humano?
Ejes de los estándares o lineamientos
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Analizo la incidencia que la fe en Dios Creador y Señor de la historia tuvo en el comportamiento del
pueblo de Israel.
Explico textos bíblicos del Antiguo Testamento relacionados con el valor y el sentido de la vida.
Sustento, apoyado en textos del Antiguo Testamento, el plan de Dios para la vida de los hombres y de
los pueblos.
Argumento sobre el carácter sagrado de la vida y el sentido del ser humano como imagen y semejanza
de Dios.
Analizo el valor y la dignidad de la vida a la luz del proyecto de vida de Jesús.
Identifico la respuesta de Jesús a quienes le planteaban proyectos de vida distintos a su misión.
Comparo los criterios de vida de Jesús con las propuestas del mundo actual
Manifiesto actitud de servicio a la comunidad.
Describo las características de liderazgo de los apóstoles
Explico textos de los evangelios relacionados con la fe.
Sustento la importancia de la vida y las enseñanzas de Jesús para la construcción del proyecto de vida personal.
Derechos básicos de aprendizaje
Identificar, analizar y aplicar a su vida los principios religiosos existentes en la sociedad para la
aplicación en su proyecto de vida; identificando además como las antiguas creencias modificaban e
influían en el proyecto de vida personal de cada integrante de la sociedad.
Contenidos
La fe y su relación con el comportamiento del pueblo de Israel
Valor y sentido de la vida desde la biblia
Plan de Dios para la vida del hombre
Jesús como modelo a imitar en el proyecto de vida.
Evidencias de aprendizajeSaber conocer Saber hacer Saber ser
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Reconoce la incidencia
que la fe en Dios Creador
y Señor de la historia tuvo
en el comportamiento del
pueblo de Israel.
Conoce episodios y textos
del Antiguo Testamento
que Reconoce la
incidencia que la fe en
Dios Creador y Señor de
la historia tuvo en el
comportamiento del
pueblo de Israel.
Conoce episodios y textos
del Antiguo Testamento
que evidencian el plan
salvífico de Dios y su
incidencia en la
construcción de un sentido
de vida.
Describe el valor y la
dignidad humana a la luz
del proyecto de vida de
Jesús y su respuesta a los
diferentes proyectos que le
proponían.
Argumenta, apoyado en
textos del Antiguo
Testamento, el plan de
Dios para la vida de los
hombres y de los pueblos.
Reconstruye el contexto
en el cual los líderes de
Israel respondieron al
llamado de Yahvé a
construir un sentido de
vida.
Diferencia valores y
antivalores en modelos de
la vida de hoy a la luz del
proyecto de vida de Jesús.
Compara los criterios de
vida que Jesús adoptó con
las propuestas alternativas
del mundo actual y los
aplica a sus propios
criterios de vida.
Manifiesta interés sobre sentencias bíblicas
relacionadas con el valor y el sentido de la
vida.
Asume una actitud crítica acerca de los
obstáculos y las visiones equivocadas de la
fe en Dios.
Manifiesta actitud de servicio y liderazgo en
la comunidad que le rodea.
Valora la importancia de la vida y las ense-
ñanzas de Jesús para la construcción del pro-
yecto de vida personal.
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Reconoce en las caracte-
rísticas de la obediencia de
Jesús, la forma de darle
sentido a su vida.
Los recursos y estrategias peda-
gógicas
Recursos. Diferentes espacios de
la institución, audiovisuales,
Biblia, guías y/o textos y
documentos, entre otros.
Estrategias Pedagógicas:
Distintos tipos de indagaciones, la
elaboración de preguntas,
socialización, sustentación,
trabajos colaborativos por
proyectos, investigaciones
ocumentales y de campo, aula
abierta, entrevistas, encuestas,
paneles, foros, análisis de casos,
debates, exposiciones,
presentación de trabajo individual
y grupal, síntesis
El uso de imagen, dibujos, lámi-
nas, historietas, diapositivas,
películas y video taller.
Estrategias de lectura
comprensiva, lecturas dirigidas,
Reflexiones de textos bíblicos,
Los criterios y estrategias de evaluación
La actitud, el interés y la participación en el desarrollo de las
clases.
• Trabajo en equipo y respeto a pares y superiores.
• Responsabilidad asumida frente a los procesos del área.
• Estructuración de conceptos.
• Procesamiento de la información.
• Puntualidad.
• Habilidades y destrezas en la exposición clara y objetiva de los
diversos temas del área.
• Participación activa de actividades lúdicas.
• Competencia lectora.
• Respeto por la diversidad.
• Cumplimiento de normas sociales como el manual de
convivencia, entre otros.
Estrategias de evaluación:
• Talleres.
• Exposiciones.
• Indagación y tareas intra y extraescolar.
• Ambientes de debate y participación dentro de las clases.
• Procesos de autoevaluación oral o escrita.
• Entrega oportuna de los trabajos según la temática.
Lecturas complementarias de los temas asignados.
• Dinámicas, rondas, juegos, sociodrama, juegos de roles y
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narraciones, poesía, cuento,
documentos y producción textual.
Talleres individuales y grupales,
dinámicas, foro, sociodrama,
juegos de roles, rondas, juegos,
encuentros de integración,
encuentros intercolegiales,
celebraciones culturales y/o
sociales y celebraciones litúrgicas,
entre otros.
entrevistas, entre otros.
Planes de mejoramiento continuo
Nivelación Apoyo Superación Profundización
Realizar un
diagnóstico o
caracterización de
las aspectos
cognitivos y
cognoscitivos,
teniendo en
cuenta el proceso
formativo del
estudiante; hacer
uso de las
actividades de
aprendizaje
propuestas en el
plan de área de
.
Realizar un diag-
nóstico o caracteri-
zación de las aspec-
tos cognitivos y
cognoscitivos te-
niendo en cuenta el
proceso formativo,
hacer uso de las ac-
tividades de apren-
dizaje propuestas
en el plan de área
de acuerdo con la
caracterización rea-
lizada, sustentar las
actividades de
Previo el
diagnóstico o
caracterización de
las aspectos
cognitivos y
cognoscitivos del
estudiante y en
estrecha relación
con sus habilidades
e intereses, se
puede promover la
participación del
mismo como par
académico; la
superación de
Lecturas complementarias para expo-
ner al grupo.
Acompañamiento a compañeros que
tienen dificultades con las temáticas
planteadas.
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acuerdo con la
caracterización
realizada,
sustentar las
actividades de
aprendizaje o
evaluación de las
temáticas
trabajadas.
aprendizaje o eva-
luación de las te-
máticas trabajadas.
contenidos por
medio de lecturas
específicas; la
integración a
proyectos de
investigación; la
preparación de
ponencias; la
participación en
foros académicos y
la realización de
ensayos, entre otras.
Área: Religión Grado: DecimoDocentes:Objetivos:Analizar y realizar el propio proyecto de vida teniendo en cuenta las propuestas de la iglesia.
Competencias
Autonomía e iniciativa personal.
Periodo 3Pregunta Problematizadora o Ámbito de investigación o Situación problema.
¿Cómo ayuda la iglesia en la búsqueda de un sentido de vida y una vida con sentido?
Ejes de los estándares o lineamientos
Identifico la relación entre vocación y profesión.
Reconozco las vocaciones comunes y específicas que se viven dentro de la iglesia.
Elaboro mi proyecto personal de vida.
Descubro el papel que han desempeñado personas que en la iglesia han acogido el llamado de Dios 133
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para realizar un servicio a la sociedad.
Planteo propuestas sobre el desarrollo de la misión eclesial en función de la realización del proyecto de vida cristiano.
Derechos básicos de aprendizaje
Comprende diversos tipos de texto, asumiendo una actitud crítica y argumentando sus puntos de
vista frente a lo leído.
ContenidosLlamado al servicio de Dios
La iglesia como promotora del servicio comunitario
Vocación vs profesión
Proyecto de vida enfocado en el servicio comunitario
Misión evangelizadora de la iglesia.
Evidencias de aprendizajeSaber conocer
Identifica experiencias
significativas de personas
que han acogido el
llamado de Dios para
realizar una misión
especial de servicio a la
iglesia y a la sociedad.
Analiza formas de dar ins-
piración cristiana a un pro-
yecto de vida personal y
comunitaria a partir de las
enseñanzas de la iglesia en
Saber hacer
Analiza la relación entre
vocación y profesión y su
importancia en el servicio
a la sociedad.
Elabora su proyecto per-
sonal de vida trazando es-
trategias de ayuda simul-
tánea a sí mismo y a su
comunidad.
Saber ser
Plantea inquietudes y propuestas sobre el
desarrollo de la misión evangelizadora de
la iglesia y su papel en la sociedad.
Asume comportamientos que dan testimo-
nio de servicio y entrega a la comunidad.
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ayuda a la juventud.
Los recursos y estrategias pedagó-
gicas
Recursos. Diferentes espacios de
la institución, audiovisuales,
Biblia, guías y/o textos y
documentos, entre otros.
Estrategias Pedagógicas:
Distintos tipos de indagaciones, la
elaboración de preguntas,
socialización, sustentación,
trabajos colaborativos por
proyectos, investigaciones
ocumentales y de campo, aula
abierta, entrevistas, encuestas,
paneles, foros, análisis de casos,
debates, exposiciones,
presentación de trabajo individual
y grupal, síntesis
El uso de imagen, dibujos, lámi-
nas, historietas, diapositivas,
películas y video taller.
Estrategias de lectura
comprensiva, lecturas dirigidas,
Reflexiones de textos bíblicos,
narraciones, poesía, cuento,
documentos y producción textual.
Talleres individuales y grupales,
dinámicas, foro, sociodrama,
Los criterios y estrategias de evaluación
La actitud, el interés y la participación en el desarrollo de las
clases.
• Trabajo en equipo y respeto a pares y superiores.
• Responsabilidad asumida frente a los procesos del área.
• Estructuración de conceptos.
• Procesamiento de la información.
• Puntualidad.
• Habilidades y destrezas en la exposición clara y objetiva de
los diversos temas del área.
• Participación activa de actividades lúdicas.
• Competencia lectora.
• Respeto por la diversidad.
• Cumplimiento de normas sociales como el manual de
convivencia, entre otros.
Estrategias de evaluación:
• Talleres.
• Exposiciones.
• Indagación y tareas intra y extraescolar.
• Ambientes de debate y participación dentro de las clases.
• Procesos de autoevaluación oral o escrita.
• Entrega oportuna de los trabajos según la temática.
Lecturas complementarias de los temas asignados.
• Dinámicas, rondas, juegos, sociodrama, juegos de roles y
entrevistas, entre otros.
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NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916
juegos de roles, rondas, juegos,
encuentros de integración,
encuentros intercolegiales,
celebraciones culturales y/o
sociales y celebraciones litúrgicas,
entre otros.
Planes de mejoramiento continuo
Nivelación Apoyo Superación Profundización
Realizar un diag-
nóstico o caracte-
rización de las as-
pectos cognitivos
y cognoscitivos,
teniendo en cuen-
ta el proceso for-
mativo del estu-
diante; hacer uso
de las actividades
de aprendizaje
propuestas en el
plan de área de
acuerdo con la ca-
racterización rea-
lizada, sustentar
las actividades de
aprendizaje o eva-
luación de las te-
máticas trabaja-
das.
Realizar un diag-
nóstico o caracteri-
zación de las aspec-
tos cognitivos y
cognoscitivos te-
niendo en cuenta el
proceso formativo,
hacer uso de las ac-
tividades de apren-
dizaje propuestas
en el plan de área
de acuerdo con la
caracterización rea-
lizada, sustentar las
actividades de
aprendizaje o eva-
luación de las te-
máticas trabajadas.
Previo el diagnóstico o caracterización de las aspectos cognitivos y cognoscitivos del estudiante y en estrecha relación con sus habilidades e intereses, se puede promover la participación del mismo como par académico; la superación de contenidos por medio de lecturas específicas; la integración a proyectos de investigación; la preparación de ponencias; la participación en foros académicos y la realización de ensayos, entre otras.
Lecturas complementarias para ex-
poner al grupo.
Acompañamiento a compañeros
que tienen dificultades con las te-
máticas planteadas.
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Área: Religión Grado: UndécimoDocentes:Objetivos:
Reconocer la importancia de construir una nueva sociedad desde las relaciones éticas y morales donde se
dé la participación y la unidad.
Competencias:
Autonomía e iniciativa personal.
Periodo 1Pregunta Problematizadora o Ámbito de investigación o Situación problema.
¿Cómo construir una sociedad más pluralista, justa, ética y moral, donde se dé la participación y la uni-dad?
Ejes de los estándares o lineamientos
Identifico los principios antropológicos y morales que se derivan de la naturaleza social del hombre
como fundamento de los derechos humanos
Analizo las características de la globalización e identifico su repercusión en la vida del país
Analizo la importancia del hecho religioso en el marco de la Constitución Política de Colombia como
factor de participación y construcción del bien común.
Analizo debilidades y fortalezas de la dimensión ética de los modelos sociales, culturales, económicos y
políticos
Analizo la realidad del país a la luz de los principios éticos y de moral social y del marco de derechos
económicos, sociales, culturales, civiles y políticos.
Analizo y valoro pronunciamientos y acciones de las iglesias en favor de los derechos humanos.
Evidencio compromisos y vocación para el servicio social.
Desarrollo iniciativas para el servicio social en favor de los más necesitados de mi entorno.
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NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916
Derechos básicos de aprendizaje
Expresa, con sentido crítico, cómo se articulan los códigos verbales y no verbales en diversas manifesta-
ciones humanas y da cuenta de sus implicaciones culturales, sociales e ideológicas.
Contenidos
Relación de la religión con los derechos económicos, sociales, culturales, civiles y políticos
Principios morales dados por Dios al hombre
La sociedad y su relación con Dios
Vocación vs Servicio
Evidencias de aprendizajeSaber conocer
Interpreta los principios
antropológicos y morales
que se derivan de la
naturaleza social del
hombre como fundamento
de los derechos humanos,
analizando los problemas,
los conflictos y las
necesidades de Colombia.
Describe la importancia
del hecho religioso en el
marco de la Constitución
Política de Colombia
como factor de participa-
ción y construcción del
bien común.
Saber hacer
Distingue debilidades y
fortalezas en los modelos
sociales, culturales,
económicos y políticos a
la luz de los
pronunciamientos y las
acciones de las iglesias en
favor de los derechos
humanos.
Describe la realidad
del país en el marco
de derechos económi-
cos, sociales, cultura-
les, civiles y políticos
para promover una
mejor participación
Saber ser
Propone iniciativas de compromiso para el
servicio social en favor de los más necesitados
de la sociedad.
Valora los derechos de libertad de conciencia
y de religión como medio de participación
dentro de la sociedad.
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INSTITUCIÓN EDUCATIVABELLO ORIENTE
NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916
del estado y las igle-
sias.
Los recursos y estrategias pedagó-
gicas
Recursos. Diferentes espacios de
la institución, audiovisuales,
Biblia, guías y/o textos y
documentos, entre otros.
Estrategias Pedagógicas:
Distintos tipos de indagaciones, la
elaboración de preguntas,
socialización, sustentación,
trabajos colaborativos por
proyectos, investigaciones
ocumentales y de campo, aula
abierta, entrevistas, encuestas,
paneles, foros, análisis de casos,
debates, exposiciones,
presentación de trabajo individual
y grupal, síntesis
El uso de imagen, dibujos, láminas
películas y video taller.
Estrategias de lectura
comprensiva, lecturas dirigidas,
Reflexiones de textos bíblicos,
narraciones, poesía, cuento,
documentos y producción textual.
Talleres individuales y grupales,
dinámicas, foro, sociodrama,
juegos de roles, rondas, juegos,
encuentros de integración,
Los criterios y estrategias de evaluación
La actitud, el interés y la participación en el desarrollo de las
clases.
• Trabajo en equipo y respeto a pares y superiores.
• Responsabilidad asumida frente a los procesos del área.
• Estructuración de conceptos.
• Procesamiento de la información.
• Puntualidad.
• Habilidades y destrezas en la exposición clara y objetiva de los
diversos temas del área.
• Participación activa de actividades lúdicas.
• Competencia lectora.
• Respeto por la diversidad.
• Cumplimiento de normas sociales como el manual de
convivencia, entre otros.
Estrategias de evaluación:
• Talleres.
• Exposiciones.
• Indagación y tareas intra y extraescolar.
• Ambientes de debate y participación dentro de las clases.
• Procesos de autoevaluación oral o escrita.
• Entrega oportuna de los trabajos según la temática.
Lecturas complementarias de los temas asignados.
• Dinámicas, rondas, juegos, sociodrama, juegos de roles y
entrevistas, entre otros.
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encuentros intercolegiales,
celebraciones culturales y/o
sociales y celebraciones litúrgicas,
entre otros.
Planes de mejoramiento continuo
Nivelación Apoyo Superación Profundización
Realizar un diag-
nóstico o caracte-
rización de las as-
pectos cognitivos
y cognoscitivos,
teniendo en cuen-
ta el proceso for-
mativo del estu-
diante; hacer uso
de las actividades
de aprendizaje
propuestas en el
plan de área de
acuerdo con la ca-
racterización rea-
lizada, sustentar
las actividades de
aprendizaje o eva-
luación de las te-
máticas trabaja-
das.
Realizar un diag-
nóstico o caracteri-
zación de las aspec-
tos cognitivos y
cognoscitivos te-
niendo en cuenta el
proceso formativo,
hacer uso de las ac-
tividades de apren-
dizaje propuestas
en el plan de área
de acuerdo con la
caracterización rea-
lizada, sustentar las
actividades de
aprendizaje o eva-
luación de las te-
máticas trabajadas.
Previo el
diagnóstico o
caracterización de
las aspectos
cognitivos y
cognoscitivos del
estudiante y en
estrecha relación
con sus habilidades
e intereses, se
puede promover la
participación del
mismo como par
académico; la
superación de
contenidos por
medio de lecturas
específicas; la
integración a
proyectos de
investigación; la
preparación de
ponencias; la
participación en
Lecturas complementarias para exponer
al grupo.
Acompañamiento a compañeros que
tienen dificultades con las temáticas
planteadas.
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foros académicos y
la realización de
ensayos, entre
otras.
Área: Religión Grado: UndécimoDocentes:Objetivos:Comprender el concepto bíblico sobre la solidaridad, la justicia social y la caridad fraterna.
Competencias
Autonomía e iniciativa personal.
Periodo 2Pregunta Problematizadora o Ámbito de investigación o Situación problema.
¿Cuál es el origen de las injusticias y exclusiones sociales en el pueblo de Israel y qué relación tiene con
la sociedad actual?
Ejes de los estándares o lineamientos
Analizo el sentido de la manifestación de Dios como defensor del pobre y oprimido, las virtudes y los
valores en la predicación de los profetas y en la literatura sapiencial.
Ubico textos bíblicos en su contexto geográfico, político, social y religioso e identifico el mensaje
universal que Dios revela desde los hechos de Israel y que está contenida en la enseñanza social del
Antiguo Testamento.
Explico en qué se fundamenta la afirmación de que el Dios que se revela en la historia de Israel es
protector y defensor del débil y del oprimido.
Establezco la relación entre el culto al Dios de Israel y la práctica de la justicia, en la revelación del
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Antiguo Testamento.
Analizo las situaciones sociales relacionadas con la justicia a la luz del mensaje del Antiguo Testamento
Analizo la situación social, política y religiosa del pueblo judío en tiempos de Jesús.
Identifico la actitud y la respuesta de Jesús frente a los conflictos de su tiempo
Establezco diferencias entre el mesianismo político que esperaban de Jesús y el mesianismo que él
anuncia y realiza con su vida, muerte y resurrección.
Derechos básicos de aprendizaje
Los estudiantes descubren y expresa el valor de la vida y la dignidad de la persona a la luz del proyecto
de vida de Jesús y la aplica a su vida.
ContenidosDios como defensor del oprimido
Contexto político, social, geográfico y religioso de Israel, relacionado con la realidad actual.
La Justicia vista desde la concepción divina en el antiguo testamento.
Justicia predicada por Jesús.
Evidencias de aprendizajeSaber conocer
Describe el sentido de la
manifestación de Dios
como defensor del
oprimido, en la
predicación de los profetas
y en la literatura
sapiencial.
Analiza el mensaje univer
sal que Dios da al pueblo
de Israel en el contexto
Saber hacer
Fundamenta como el Dios
que se revela en la historia
de Israel es protector y
defensor del indigente y
del oprimido.
Compara el culto al Dios
de Israel y la práctica de
la justicia en la revelación
del Antiguo Testamento.
Saber ser
Asume una actitud crítica frente a las
injusticias sociales del mundo de hoy.
Comprende el origen de las injusticias a partir
de las enseñanzas del Antiguo Testamento y
propone soluciones.
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geográfico, político, social
y religioso para compren
der la realidad actual.
Los recursos y estrategias pedagó-
gicas
Recursos. Diferentes espacios de
la institución, audiovisuales,
Biblia, guías y/o textos y
documentos, entre otros.
Estrategias Pedagógicas:
Distintos tipos de indagaciones, la
elaboración de preguntas,
socialización, sustentación,
trabajos colaborativos por
proyectos, investigaciones
ocumentales y de campo, aula
abierta, entrevistas, encuestas,
paneles, foros, análisis de casos,
debates, exposiciones,
presentación de trabajo individual
y grupal, síntesis
El uso de imagen, dibujos, láminas
películas y video taller.
Estrategias de lectura
comprensiva, lecturas dirigidas,
Reflexiones de textos bíblicos,
narraciones, poesía, cuento,
documentos y producción textual.
Talleres individuales y grupales,
Los criterios y estrategias de evaluación
La actitud, el interés y la participación en el desarrollo de las
clases.
• Trabajo en equipo y respeto a pares y superiores.
• Responsabilidad asumida frente a los procesos del área.
• Estructuración de conceptos.
• Procesamiento de la información.
• Puntualidad.
• Habilidades y destrezas en la exposición clara y objetiva de los
diversos temas del área.
• Participación activa de actividades lúdicas.
• Competencia lectora.
• Respeto por la diversidad.
• Cumplimiento de normas sociales como el manual de
convivencia, entre otros.
Estrategias de evaluación:
• Talleres.
• Exposiciones.
• Indagación y tareas intra y extraescolar.
• Ambientes de debate y participación dentro de las clases.
• Procesos de autoevaluación oral o escrita.
• Entrega oportuna de los trabajos según la temática.
Lecturas complementarias de los temas asignados.
• Dinámicas, rondas, juegos, sociodrama, juegos de roles y
entrevistas, entre otros.
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dinámicas, foro, sociodrama,
juegos de roles, rondas, juegos,
encuentros de integración,
encuentros intercolegiales,
celebraciones culturales y/o
sociales y celebraciones litúrgicas,
entre otros.
Planes de mejoramiento continuo
Nivelación Apoyo Superación Profundización
Realizar un
diagnóstico o
caracterización de
las aspectos
cognitivos y
cognoscitivos,
teniendo en cuenta
el proceso
formativo del
estudiante; hacer
uso de las
actividades de
aprendizaje
propuestas en el
plan de área de
acuerdo con la
caracterización
realizada, sustentar
las actividades de
aprendizaje o
evaluación de las
temáticas
Realizar un diag-
nóstico o caracteri-
zación de las aspec-
tos cognitivos y
cognoscitivos te-
niendo en cuenta el
proceso formativo,
hacer uso de las ac-
tividades de apren-
dizaje propuestas
en el plan de área
de acuerdo con la
caracterización rea-
lizada, sustentar las
actividades de
aprendizaje o eva-
luación de las te-
máticas trabajadas.
Previo el diagnósti-
co o caracteriza-
ción de las aspectos
cognitivos y cog-
noscitivos del estu-
diante y en estrecha
relación con sus
habilidades e inte-
reses, se puede pro-
mover la participa-
ción del mismo
como par académi-
co; la superación
de contenidos por
medio de lecturas
específicas; la inte-
gración a proyectos
de investigación; la
preparación de po-
nencias; la partici-
pación en foros
Lecturas complementarias para exponer
al grupo.
Acompañamiento a compañeros que
tienen dificultades con las temáticas
planteadas.
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trabajadas.
académicos y la
realización de en-
sayos, entre otras.
Área: Religión Grado: Undécimo
Docentes:Objetivos:Identificar y relacionar el valor de la solidaridad y compromiso moral con el concepto de la civilización del amor en las enseñanzas de Jesús.CompetenciasAutonomía e iniciativa personal.
Periodo 3Pregunta Problematizadora o Ámbito de investigación o Situación problema.
¿Por qué es importante conocer las relaciones políticas y religiosas del pueblo de Israel que se
confrontan con la predicación de Jesús?
¿Cómo aplicar las enseñanzas de la iglesia frente a fenómenos como la globalización, las nuevas
antropologías, la crisis financiera actual, las nuevas formas de consumismo, las políticas internacionales,
y la búsqueda de la paz mundial?
Ejes de los estándares o lineamientos
Analizo el impacto de la predicación del Evangelio por parte de los Apóstoles en las prácticas y formas
de vida de las culturas y los pueblos del Mediterráneo.
Analizo el sentido social y religioso de pasajes de los evangelios.
Analizo y fundamento el valor de la solidaridad y las circunstancias con las enseñanzas y la práctica de
Jesús.
Evidencio actuaciones y manifiesto pensamientos y actitudes personales que integran los valores
sociales a la luz de las exigencias del Evangelio.
Reconozco el compromiso frente a la propuesta de un proyecto de vida y de sociedad basado en la visión
cristiana de la existencia.
Practico, asumo actitudes y comportamientos en los que se evidencien los valores de la solidaridad y la
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corresponsabilidad, fundamentados en la vida y las enseñanzas de Jesús en el mundo de hoy.
Analizo temas y problemas tratados en la doctrina social de la iglesia.
Identifico diferencias y semejanzas entre un análisis sociológico y político de la realidad social y un
análisis pastoral desde los principios y criterios para la creación de un nuevo orden económico
internacional.
Analizo la repercusión de las celebraciones litúrgicas de la fe y la oración frente al comportamiento
social y las iniciativas y acciones sociales realizadas por las iglesias.
Analizo la enseñanza social de la iglesia en sus encíclicas y documentos sociales a la luz de las
problemáticas, las ideologías y los paradigmas sociales, respondiendo a la luz del Evangelio.
Establezco relaciones entre la Sagrada Escritura, la acción de pastoral social, las celebraciones litúrgicas
y la doctrina social de la iglesia.
Identifico las características de la doctrina social de la iglesia en América Latina y el Caribe y en
Colombia.
Reconozco las acciones que realiza la iglesia para la construcción de nueva sociedad.
Participo en proyectos personales y sociales basados en la doctrina social de la iglesia y las acciones para
promover la cultura de la solidaridad.
Derechos básicos de aprendizajeComprende que los argumentos de sus interlocutores involucran procesos de comprensión, crítica y
proposición.
ContenidosContexto social de la época de Jesús
Responsabilidades y derechos de la persona en la construcción de familia
Valor de las personas en una sociedad
La solidaridad en una comunidad
Evidencias de aprendizajeSaber conocer
Compara y observa de
manera total situaciones
sociales en tiempos de
Saber hacer
Identifica y aplica de
manera óptimas
responsabilidades de sus
Saber ser
Describe y aplica iniciativas a favor de los
más necesitados de la sociedad y promueve
acciones solidarias
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Jesús con las de hoy a
partir del compromiso
Solidarizándose.
deberes y derechos como
estudiante con mira a la
construcción de la familia
y la sociedad. Valorando a
las personas
Los recursos y estrategias peda-
gógicas
Recursos. Diferentes espacios de
la institución, audiovisuales,
Biblia, guías y/o textos y
documentos, entre otros.
Estrategias Pedagógicas:
Distintos tipos de indagaciones, la
elaboración de preguntas,
socialización, sustentación,
trabajos colaborativos por
proyectos, investigaciones
documentales y de campo, aula
abierta, entrevistas, encuestas,
paneles, foros, análisis de casos,
debates, exposiciones,
presentación de trabajo individual
y grupal, síntesis
El uso de imagen, dibujos, láminas
películas y video taller.
Estrategias de lectura
comprensiva, lecturas dirigidas,
Los criterios y estrategias de evaluación
La actitud, el interés y la participación en el desarrollo de las
clases.
• Trabajo en equipo y respeto a pares y superiores.
• Responsabilidad asumida frente a los procesos del área.
Estructuración de conceptos.
• Procesamiento de la información.
• Puntualidad.
• Habilidades y destrezas en la exposición clara y objetiva de los
diversos temas del área.
• Participación activa de actividades lúdicas.
• Competencia lectora.
• Respeto por la diversidad.
• Cumplimiento de normas sociales como el manual de
convivencia, entre otros.
Estrategias de evaluación:
• Talleres.
• Exposiciones.
• Indagación y tareas intra y extraescolar.
• Ambientes de debate y participación dentro de las clases.
• Procesos de autoevaluación oral o escrita.
• Entrega oportuna de los trabajos según la temática.
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Reflexiones de textos bíblicos,
narraciones, poesía, cuento,
documentos y producción textual.
Talleres individuales y grupales,
dinámicas, foro, sociodrama,
juegos de roles, rondas, juegos,
encuentros de integración,
encuentros intercolegiales,
celebraciones culturales y/o
sociales y celebraciones litúrgicas,
entre otros.
Lecturas complementarias de los temas asignados.
• Dinámicas, rondas, juegos, sociodrama, juegos de roles y
entrevistas, entre otros.
Planes de mejoramiento continuo
Nivelación Apoyo Superación Profundización
Realizar un diag-
nóstico o caracte-
rización de las as-
pectos cognitivos
y cognoscitivos,
teniendo en cuen-
ta el proceso for-
mativo del estu-
diante; hacer uso
de las actividades
de aprendizaje
propuestas en el
plan de área de
acuerdo con la ca-
racterización rea-
lizada, sustentar
las actividades de
Realizar un diag-
nóstico o caracteri-
zación de las aspec-
tos cognitivos y
cognoscitivos te-
niendo en cuenta el
proceso formativo,
hacer uso de las ac-
tividades de apren-
dizaje propuestas
en el plan de área
de acuerdo con la
caracterización rea-
lizada, sustentar las
actividades de
aprendizaje o eva-
luación de las te-
Diagnóstico o
caracterización de las
aspectos cognitivos y
cognoscitivos del
estudiante y en
estrecha relación con
sus habilidades e
intereses, se puede
promover la
participación del
mismo como par
académico; la
superación de
contenidos por
medio de lecturas
específicas; la
integración a
proyectos de
Lecturas complementarias para exponer
al grupo.
Acompañamiento a compañeros que
tienen dificultades con las temáticas
planteadas.
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aprendizaje o eva-
luación de las te-
máticas trabaja-
das.
máticas trabaja-
das.
investigación; la
preparación de
ponencias; la
participación en
foros académicos y
la realización de
ensayos, entre otras.
El plantel es de carácter mixto, brinda educación en los niveles de preescolar, básica primaria, básica
secundaria, media académica, media técnica y educación para adultos; está conformado aproximadamente por
1500 estudiantes, pertenecientes en su mayoría a los estratos 1 y 2, cuya población se caracteriza por tener una
diversidad étnica, social y cultural, debido a que las familias en su mayoría son desplazadas de diferentes
lugares de Antioquia y Chocó, por esta situación, la educación en la Institución es muy flexible y se ha
propuesto generar una conciencia en la comunidad sobre la educación como forma de contribuir al medio en el
que viven, por lo que se implementa la educación para adultos tratando de dar acogida a toda la comunidad,
además, en la filosofía del colegio se encuentra enmarcado el deseo de que los estudiantes ingresen a la
educación superior después de terminar el bachillerato y que puedan aportar a la transformación de su
comunidad y por ende al de la sociedad; por lo que, al aportar en el desarrollo de sus competencias religiosas,
laborales y ciudadanas, se está amplificando sus capacidades de transformación.
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Área: Educación Religiosa Grado: Clei I
Docentes:
Objetivos del clei:
Reconocer que la celebración es expresión de los sentimientos más profundos del ser humano y de la cultura.
Competencias:
Los recursos y estrategias pedagógicas Los criterios y estrategias de evaluación Orientaciones y motivaciones que introducirá al alumno en
la realidad de lo que ha de aprender, pasa ello se elaborará un mapa conceptual y un vocabulario tecnológico.
Exploración, que servirán para conocer las ideas, las opcio-nes, los aciertos y errores conceptuales del alumnado sobre los contenidos a desarrollar. Se llevará a cabo mediante test de ideas previas, test orales, lluvia de ideas y otros.
Uso de Nuevas Tecnologías de la Información y la comuni-cación. (T.I:C.s): Se usarán en el proceso de aprendizaje para “encontrar, analizar, intercambiar y presentar la infor-mación y el conocimiento adquiridos”.
Cada estudiante realiza los talleres y actividades asignadas para trabajar en cua-derno u hojas de block. Se trabajaran sopas de letras, crucipalabras y crucigramas.
Los estudiantes se reúnen en grupos para la elaboración y comprensión de proyec-tos tecnológicos.
Los estudiantes participan en clase durante las explicaciones, luego en equipos par-ticipan en el juego concéntrese para darle a cada imagen su respectivo nombre y la correlación con las partes del cuerpo
Los estudiantes resuelven talleres según las temáticas vistas en el periodo por me-dio del procesador de texto Word y/o copias llevadas al aula.
Planes de mejoramiento continuo
Nivelación Apoyo Superación ProfundizaciónRealizar un diagnóstico o caracte-rización de las aspectos cogniti-
Realizar un diagnóstico o caracteri-zación de las aspectos cognitivos y
Previo el diagnóstico o caracterización de las aspectos cognitivos y cognosciti-
Motivar permanentemente a los estudiantes para que in-
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vos y cognoscitivos, teniendo en cuenta el proceso formativo del estudiante; hacer uso de las acti-vidades de aprendizaje propuestas en el plan de área de acuerdo con la caracterización realizada, sus-tentar las actividades de aprendi-zaje o evaluación de las temáticas trabajadas.
cognoscitivos teniendo en cuenta el proceso formativo, hacer uso de las actividades de aprendizaje propues-tas en el plan de área de acuerdo con la caracterización realizada, sustentar las actividades de aprendi-zaje o evaluación de las temáticas trabajadas.
vos del estudiante y en estrecha relación con sus habilidades e intereses, se puede promover la participación del mismo como par académico; la superación de contenidos por medio de lecturas especí-ficas; la integración a proyectos de inves-tigación; la preparación de ponencias; la participación en foros académicos y la realización de ensayos, entre otras.
daguen de acuerdo a sus ex-pectativas y necesidades, con el fin de generar espacios de corte investigativo en donde los estudiantes puedan orien-tar sus perfiles académicos y de proyección en el ámbito de la educación superior.
Periodo I
Pregunta Problematizadora Ejes de los Estándares
152
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¿Qué y para que celebra el ser humano en la cultura?
Derechos Básicos de Aprendizaje
Evidencias de Aprendizaje
Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser
Los niños y las niñas tienen amigos. Reconoce la creación de dios como origen de
la vida.
Contenidos
Conocimientos Conceptuales Conocimientos Procedimentales Conocimientos Actitudinales
Jesús es un amigo verdadero. Origen de la Vida: La creación, la Vida, la ora-
ción. La gran familia de Dios, su origen, vida y fami-
lia de Nazaret
Solo las personas pueden ser nuestros amigos. Tenemos un amigo que es un ser superior.
El valor de la amistad me hace crecer.
Periodo II
Pregunta Problematizadora Ejes de los Estándares
153
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¿Por qué son importantes las celebraciones en las diferentes religiones?
Derechos Básicos de Aprendizaje
Evidencias de Aprendizaje
Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser
La religión nos hace amigos. Jesús es nuestro padre. Jesús no une a través del amor.
Contenidos
Conocimientos Conceptuales Conocimientos Procedimentales Conocimientos Actitudinales
La religión nos une como amigos. Dios es nuestro padre: Jesús y los hombres
como hijos de dios. Comunidades, grupos, culturas y subculturas. Jesús llega al mundo a comunicar vida. El bautismo nos hace hijos de dios.
Reconoce la importancia de ser solidario con los amigos.
Reconoce el bautismo como un sacramento de ini-ciación en el catolicismo.
Reflexiona sobre la importancia de ser solidarios.
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Periodo III
Pregunta Problematizadora Ejes de los Estándares
¿Qué podemos aprender de Jesús acerca de la vida celebrativa? ¿Por qué son importantes las celebraciones en la vida de la
iglesia?
Derechos Básicos de Aprendizaje
Evidencias de Aprendizaje
Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser
Jesús dice a sus discípulos “vosotros sois mis amigos”.
Jesús es el amigo fiel que nos une a través del amor.
La comunidad se une a través de las fiestas en la iglesia.
Identifica los mandamientos de dios.
155
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Contenidos
Conocimientos Conceptuales Conocimientos Procedimentales Conocimientos Actitudinales
Jesús Como amigo siempre fiel. Jesús es un amigo verdadero. La fidelidad en
la amistad. Honestidad. Los sacramentos y ritos religiosos. La iglesia como comunidad. Las fiestas especiales celebradas en la Iglesia.
La celebración dominical. Los mandamientos de la ley de dios.
Reconoce a Jesús como su amigo fiel. Conoce el amor de Jesús a través de la amistad. El encuentro con dios es una fiesta.
Reflexiona sobre el valor de la amistad. Es coherente con la verdad y fidelidad entre ami-
gos. Reflexiono mi vida en el encuentro con dios.
Área: Educación Religiosa Grado: Clei II
Docentes: 156
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Objetivos del clei:
Reconocer que la celebración es expresión de los sentimientos más profundos del ser humano y de la cultura.
Competencias:
Los recursos y estrategias pedagógicas Los criterios y estrategias de evaluación Orientaciones y motivaciones que introducirá al alumno en
la realidad de lo que ha de aprender, pasa ello se elaborará un mapa conceptual y un vocabulario tecnológico.
Exploración, que servirán para conocer las ideas, las opcio-nes, los aciertos y errores conceptuales del alumnado sobre los contenidos a desarrollar. Se llevará a cabo mediante test de ideas previas, test orales, lluvia de ideas y otros.
Uso de Nuevas Tecnologías de la Información y la comuni-cación. (T.I:C.s): Se usarán en el proceso de aprendizaje para “encontrar, analizar, intercambiar y presentar la infor-mación y el conocimiento adquiridos”.
Cada estudiante realiza los talleres y actividades asignadas para trabajar en cua-derno u hojas de block. Se trabajaran sopas de letras, crucipalabras y crucigramas.
Los estudiantes se reúnen en grupos para la elaboración y comprensión de proyec-tos tecnológicos.
Los estudiantes participan en clase durante las explicaciones, luego en equipos par-ticipan en el juego concéntrese para darle a cada imagen su respectivo nombre y la correlación con las partes del cuerpo
Los estudiantes resuelven talleres según las temáticas vistas en el periodo por me-dio del procesador de texto Word y/o copias llevadas al aula.
Planes de mejoramiento continuo
Nivelación Apoyo Superación ProfundizaciónRealizar un diagnóstico o caracte-rización de las aspectos cogniti-vos y cognoscitivos, teniendo en cuenta el proceso formativo del estudiante; hacer uso de las acti-
Realizar un diagnóstico o caracteri-zación de las aspectos cognitivos y cognoscitivos teniendo en cuenta el proceso formativo, hacer uso de las actividades de aprendizaje propues-
Previo el diagnóstico o caracterización de las aspectos cognitivos y cognosciti-vos del estudiante y en estrecha relación con sus habilidades e intereses, se puede promover la participación del mismo
Motivar permanentemente a los estudiantes para que in-daguen de acuerdo a sus ex-pectativas y necesidades, con el fin de generar espacios de
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vidades de aprendizaje propuestas en el plan de área de acuerdo con la caracterización realizada, sus-tentar las actividades de aprendi-zaje o evaluación de las temáticas trabajadas.
tas en el plan de área de acuerdo con la caracterización realizada, sustentar las actividades de aprendi-zaje o evaluación de las temáticas trabajadas.
como par académico; la superación de contenidos por medio de lecturas especí-ficas; la integración a proyectos de inves-tigación; la preparación de ponencias; la participación en foros académicos y la realización de ensayos, entre otras.
corte investigativo en donde los estudiantes puedan orien-tar sus perfiles académicos y de proyección en el ámbito de la educación superior.
Periodo I
Pregunta Problematizadora Ejes de los Estándares158
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¿Cómo las prácticas religiosas fortalecen la dignidad humana?
Derechos Básicos de Aprendizaje
Evidencias de Aprendizaje
Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser
Reconocimiento de la dignidad del hombre y la mujer como seres iguales
Comprensión que el hombre y la mujer son iguales en dignidad y diferentes en su forma de realizarse como personas.
Comprensión de Dios como el ser que sigue presente y actúa en nuestra historia.
Contenidos
Conocimientos Conceptuales Conocimientos Procedimentales Conocimientos Actitudinales
La dignidad del ser humano Diferencias entre el hombre y la mujer.
Experimentación de patrones de comparación entre el hombre y la mujer para su realización personal.
Adaptación de lecturas y representaciones, sobre el acompañamiento que hizo Dios en relación con su pueblo elegido.
Valora el trabajo digno y diverso de cada perso-na.
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Periodo II
Pregunta Problematizadora Ejes de los Estándares
¿Cómo interiorizar las enseñanzas de los apóstoles para aplicar en nuestra vida cotidiana?
Derechos Básicos de Aprendizaje
Evidencias de Aprendizaje
Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser
Comprensión de Jesús como una propuesta y una respuesta de vida para el ser humano que busca realizarse como persona.
Distingue las características de la Iglesia y sus diferencias con las confesiones religiosas no cristianas.
Contenidos
Conocimientos Conceptuales Conocimientos Procedimentales Conocimientos Actitudinales
Las enseñanzas de Jesús y sus discípulos. Los mandamientos.
La Iglesia y las diferentes confesiones religio-sas.
Da razón del contenido y mensaje de algunos textos bíblicos referentes al seguimiento de Jesús.
Expresa razones y convicciones sobre su perte-
Inspira su comportamiento en la persona de Je-sús.
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La importancia de pertenecer a una iglesia. El respeto por las diferencias. El valor de la tolerancia.
nencia a la Iglesia.
Periodo III
Pregunta Problematizadora Ejes de los Estándares
¿Cómo permea la historia de Jesús y sus enseñanzas en nuestra historia personal?
¿Cuáles son las actitudes de Cristo que debe imitar del cristiano para dar testimonio del Reino de Dios?
¿Cuáles son las actitudes de Cristo que debe imitar del cristiano para dar testimonio del Reino de Dios?
Derechos Básicos de Aprendizaje
Evidencias de Aprendizaje
Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser
Reconocimiento de temas centrales en la en-señanza de los profetas.
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INSTITUCIÓN EDUCATIVABELLO ORIENTE
NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916
Identifica la historia de las primeras comuni-dades cristianas.
Identifica los sacramentos como forma de for-talecer su vínculo con dios.
Elabora su proyecto de vida teniendo en cuen-ta las enseñanzas de la religión que profesa.
Contenidos
Conocimientos Conceptuales Conocimientos Procedimentales Conocimientos Actitudinales
El testimonio y enseñanza de Jesús y sus discí-pulos.
Las bienaventuranzas. Principales profetas de la biblia. Historia de las primeras comunidades cristia-
nas. Los sacramentos La eucaristía. La biblia y sus partes. El valor de la fe y la verdad y el respeto.
Relaciona la enseñanza de los profetas con el contexto y las situaciones del pueblo de Israel.
Distingue los sacramentos que ayudan a la iniciación cristiana, los que fortalecen y santifican los diversos estados de vida.
Comparte sus experiencias más significativas cuando ha dado testimonio de la verdad o ha de-fendido a alguien.
Valora el sacramento de la Eucaristía como vínculo de amor de los testigos de Cristo.
Área: Educación Religiosa Grado: Clei III
Docentes:
Objetivos del clei:
Reconocer sus fortalezas y debilidades preocupándose por su crecimiento personal en valores cristianos para una convivencia más humana.
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NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916
Competencias:
Autonomía: Reconoce la importancia de tomar buenas decisiones en diferentes situaciones y contextos para la solución de problemas. Axiología: Reconoce que es un ser con valores a través de las relaciones que establece con los demás que lo llevan a ser un buen ser social. Relaciones intra e inter personal: Reconoce sus fortalezas y debilidades preocupándose por su crecimiento personal en valores cristianos para una
convivencia más humana Relación con la trascendencia: Se reconoce como un ser individual y social, que respeta las diferencias, contribuyendo a una sana convivencia Pensamiento crítico reflexivo: Analiza de forma crítico-reflexiva las distintas situaciones que se presentan en los contextos en los cuales se desenvuel -
ve. Creatividad: Desarrolla habilidades que permitan aplicar de una manera creativa los diferentes conceptos, capacidades y aprendizajes para transformar
su entorno, de manera responsable
Sociales y ciudadanas: Establece y pone en práctica aquellas competencias ciudadanas que le permiten interactuar con los demás y su entorno.Los recursos y estrategias pedagógicas Los criterios y estrategias de evaluación
Orientaciones y motivaciones que introducirá al alumno en la realidad de lo que ha de aprender, pasa ello se elaborará un mapa conceptual y un vocabulario tecnológico.
Exploración, que servirán para conocer las ideas, las opcio-nes, los aciertos y errores conceptuales del alumnado sobre los contenidos a desarrollar. Se llevará a cabo mediante test de ideas previas, test orales, lluvia de ideas y otros.
Uso de Nuevas Tecnologías de la Información y la comuni-cación. (T.I:C.s): Se usarán en el proceso de aprendizaje para “encontrar, analizar, intercambiar y presentar la infor-mación y el conocimiento adquiridos”.
Cada estudiante realiza los talleres y actividades asignadas para trabajar en cua-derno u hojas de block. Se trabajaran sopas de letras, crucipalabras y crucigramas.
Los estudiantes se reúnen en grupos para la elaboración y comprensión de proyec-tos tecnológicos.
Los estudiantes participan en clase durante las explicaciones, luego en equipos par-ticipan en el juego concéntrese para darle a cada imagen su respectivo nombre y la correlación con las partes del cuerpo
Los estudiantes resuelven talleres según las temáticas vistas en el periodo por me-dio del procesador de texto Word y/o copias llevadas al aula.
Planes de mejoramiento continuo
Nivelación Apoyo Superación ProfundizaciónRealizar un diagnóstico o caracte- Realizar un diagnóstico o caracteri- Previo el diagnóstico o caracterización Motivar permanentemente a
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rización de las aspectos cogniti-vos y cognoscitivos, teniendo en cuenta el proceso formativo del estudiante; hacer uso de las acti-vidades de aprendizaje propuestas en el plan de área de acuerdo con la caracterización realizada, sus-tentar las actividades de aprendi-zaje o evaluación de las temáticas trabajadas.
zación de las aspectos cognitivos y cognoscitivos teniendo en cuenta el proceso formativo, hacer uso de las actividades de aprendizaje propues-tas en el plan de área de acuerdo con la caracterización realizada, sustentar las actividades de aprendi-zaje o evaluación de las temáticas trabajadas.
de las aspectos cognitivos y cognosciti-vos del estudiante y en estrecha relación con sus habilidades e intereses, se puede promover la participación del mismo como par académico; la superación de contenidos por medio de lecturas especí-ficas; la integración a proyectos de inves-tigación; la preparación de ponencias; la participación en foros académicos y la realización de ensayos, entre otras.
los estudiantes para que in-daguen de acuerdo a sus ex-pectativas y necesidades, con el fin de generar espacios de corte investigativo en donde los estudiantes puedan orien-tar sus perfiles académicos y de proyección en el ámbito de la educación superior.
Periodo I
Pregunta Problematizadora Ejes de los Estándares
¿Qué sentido tiene conocer la naturaleza del ser humano, su dignidad, sus deberes y derechos?
Derechos Básicos de Aprendizaje
Evidencias de Aprendizaje
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Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser
El ser humano como persona y sus relaciones. La persona humana en la cultura Dignidad de la persona humana. Declaración universal de los derechos huma-
nos. Violaciones y protecciones a los derechos hu-
manos. Las grandes religiones frente a la defensa de la
dignidad de la persona humana. La dimensión trascendente y religiosa de la
persona humana.
Contenidos
Conocimientos Conceptuales Conocimientos Procedimentales Conocimientos Actitudinales
Dignidad y naturaleza humana. Valores cristianos. Características y proyección de Jesús. Diversidad de credos. Eucaristías.
Explicación por medio de lecturas en qué se fundamente la dignidad del ser humano como persona.
Justificación por escrito sobre la dimensión religiosa de los diferentes deberes y derechos que toda persona necesita para una convivencia pacífica.
Explicación por escrito de la función de la religión en la defensa de la dignidad de la persona y sus derechos.
Explicación por escrito en qué se fundamente la dignidad del ser humano como persona.
Justificación por escrito de la dimensión
Afronta su propia dignidad como persona y la de los demás.
Asume comportamientos acordes con su digni-dad de persona.
Revisa la calidad de sus relaciones con Dios, con los demás y con el medio ambiente.
Defiende los derechos humanos. Participa en actividades y eventos que ayudan al
cumplimiento de los deberes como persona. Promueve el respeto a la dignidad de la persona
humana. Tiene actitudes de diálogo frente a los principios
del manual de convivencia.
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religiosa de los diferentes deberes y derechos que toda persona necesita para una convivencia pacífica.
Explicación por medio de talleres sobre la función de la religión en la defensa de la dignidad de la persona y sus derechos.
Periodo II
Pregunta Problematizadora Ejes de los Estándares
¿Qué consecuencias tiene afirmar que el ser humano ha sido creado a imagen y semejanza de dios?
Derechos Básicos de Aprendizaje
Evidencias de Aprendizaje
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Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser
Dios en la historia de Israel se presenta como ser personal que se relaciona con las perso-nas.
La dignidad de la persona humana en el plan de Dios revelado en el Antiguo Testamento.
Dios crea al hombre y a la mujer a su imagen y semejanza y los sitúa en el mundo como Se-ñores.
El pecado rompe la relación con el creador, la armonía con los demás y con la naturaleza.
La humanidad pecadora necesitada de salva-ción
Contenidos
Conocimientos Conceptuales Conocimientos Procedimentales Conocimientos Actitudinales
La persona. Derechos Humanos. Características humanas y divinas. Respeto por la vida. Amor de Dios como protección. Pecado y conversión.
Fundamentación y realización de talleres desde la Palabra de Dios la condición del hombre y de la mujer como personas, imagen y semejanza de Dios.
Reconocimiento y expresión escrita de la dignidad de la persona humana en el plan de Dios.
Relaciona por escrito sobre el pecado con sus efectos en la historia personal y de la humanidad hoy.
Explicación de manera oral las características de un Dios personal según la experiencia del
Aprecia su vida con una mirada religiosa para va-lorarse como imagen y semejanza de Dios.
Tiene en cuenta las actitudes propias de la digni-dad de la persona, en cuanto a deberes y dere-chos.
Toma conciencia de las acciones de pecado y la necesidad de conversión.
Propone acciones concretas en defensa de los ro-les de hombre y mujer según el designio de Dios.
Promueve campañas para conocer la experiencia de algunos personajes del Antiguo Testamento a favor de la dignidad de la persona humana.
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Pueblo de Israel. Difunde mensajes a favor de la convivencia pacífi-ca y el respeto por el medio ambiente.
Periodo III
Pregunta Problematizadora Ejes de los Estándares
¿De qué manera la vida y las enseñanzas de Jesús dignifican al ser humano?
¿Cuál es el aporte de la iglesia a la edificación del ser humano y la sociedad?
Derechos Básicos de Aprendizaje
Evidencias de Aprendizaje
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Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser
La encarnación de Jesús: verdadero Dios y ver-dadero hombre.
Los rasgos que caracterizan a Jesús (su perso-nalidad) y su relación con el hombre. La de-fensa del ser humano, especialmente de los más débiles y excluidos.
Jesús es camino que conduce al Padre y junto con Él, envían al Espíritu Santo.
En el Ministerio Pascual de Jesús se recupera la dignidad personal perdida por el pecado.
Jesús lleva a la plenitud la Revelación de Dios Trinitario.
La Iglesia se identifica como comunidad de personas. Es el Cuerpo de Cristo.
La Iglesia es una Santa, Católica y Apostólica. La Iglesia promotora de la dignidad humana,
defensora de los derechos humanos y servido-ra de la vida.
El Espíritu Santo actúa en la vida de la Iglesia. El Bautismo don de Dios e identidad del cris-
tiano. Santidad, pecado y conversión en la Iglesia. María y su compromiso con las personas.
Contenidos
Conocimientos Conceptuales Conocimientos Procedimentales Conocimientos Actitudinales
Dios, persona y sociedad. Descripción por escrito de características de Reconoce los valores que se derivan de las ense-
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Misterio de la trinidad. Encarnación de Jesús. Jesús maestro. La iglesia cristiana. Apostolado. Aplicación de experiencias. La persona elemento básico de la iglesia. Los sacramentos. Persona, sociedad, iglesia. Novena de aguinaldos. Eucaristías.
Jesús como modelo de vida y reconocimiento de sus enseñanzas.
Sustentación por escrito con base en textos bíblicos del Nuevo Testamento, la vida de Jesús y el sentido liberador de su Pascua.
Distinción por escrito de las características del amor que Jesús propone a favor de la dignidad humana y en defensa de los débiles y excluidos.
Da razones por escrito y verbal del por qué Jesús es el camino, la verdad y la vida.
Explicación oral de la importancia del Judaísmo para el cristianismo.
La Iglesia se identifica como comunidad de personas. Es el Cuerpo de Cristo.
La Iglesia es una Santa, Católica y Apostólica. La Iglesia promotora de la dignidad humana,
defensora de los derechos humanos y servidora de la vida.
El Espíritu Santo actúa en la vida de la Iglesia. El Bautismo don de Dios e identidad del
cristiano. Santidad, pecado y conversión en la Iglesia. María y su compromiso con las personas.
ñanzas de Jesús y la importancia de incorporarlos dentro del mundo de hoy.
Identifica las actitudes de las personas cristianas frente a la dignidad de la persona humana.
Reconoce que el cristiano vive la acción redento-ra de Jesús.
Expresa intenciones persona les serias por mejo-rar algunas actitudes en su relación con los de-más.
Propone compromisos desde el evangelio que ayudan al cambio social.
Valora la pertenencia a la Iglesia y su papel de ca-mino ordinario para la salvación.
Reconoce la identidad del cristiano a partir del Bautismo.
Expresa actitudes de confianza y devoción a la Santísima Virgen.
Reconoce las actitudes propias de los hijos de Dios y de los miembros de la Iglesia.
Se interesa por proponer y organizar acciones de solidaridad desde las acciones eclesiales.
Hace propuestas para acrecentar la fe de los cre-yentes en el Espíritu Santo.
Promueve la difusión de la Doctrina Social de la Iglesia sobre la dignidad persona humana.
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Área: Educación Religiosa Grado: Clei IV
Docentes:
Objetivos del clei:
Reconocer sus fortalezas y debilidades preocupándose por su crecimiento personal en valores cristianos para una convivencia más humana.Competencias:
Autonomía: Reconoce la importancia de tomar buenas decisiones en diferentes situaciones y contextos para la solución de problemas Axiología: Reconoce que es un ser con valores a través de las relaciones que establece con los demás que lo llevan a ser un buen ser social. Relaciones intra e inter personal: Reconoce sus fortalezas y debilidades preocupándose por su crecimiento personal en valores cristianos para una
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convivencia más humana Relación con la trascendencia: Se reconoce como un ser individual y social, que respeta las diferencias, contribuyendo a una sana convivencia Pensamiento crítico reflexivo: Analiza de forma crítico-reflexiva las distintas situaciones que se presentan en los contextos en los cuales se desenvuel-
ve. Creatividad: Desarrolla habilidades que permitan aplicar de una manera creativa los diferentes conceptos, capacidades y aprendizajes para transformar
su entorno, de manera responsable Sociales y ciudadanas: Establece y pone en práctica aquellas competencias ciudadanas que le permiten interactuar con los demás y su entorno.
Los recursos y estrategias pedagógicas Los criterios y estrategias de evaluación Orientaciones y motivaciones que introducirá al alumno en
la realidad de lo que ha de aprender, pasa ello se elaborará un mapa conceptual y un vocabulario tecnológico.
Exploración, que servirán para conocer las ideas, las opcio-nes, los aciertos y errores conceptuales del alumnado sobre los contenidos a desarrollar. Se llevará a cabo mediante test de ideas previas, test orales, lluvia de ideas y otros.
Uso de Nuevas Tecnologías de la Información y la comuni-cación. (T.I:C.s): Se usarán en el proceso de aprendizaje para “encontrar, analizar, intercambiar y presentar la infor-mación y el conocimiento adquiridos”.
Cada estudiante realiza los talleres y actividades asignadas para trabajar en cua-derno u hojas de block. Se trabajaran sopas de letras, crucipalabras y crucigramas.
Los estudiantes se reúnen en grupos para la elaboración y comprensión de proyec-tos tecnológicos.
Los estudiantes participan en clase durante las explicaciones, luego en equipos par-ticipan en el juego concéntrese para darle a cada imagen su respectivo nombre y la correlación con las partes del cuerpo
Los estudiantes resuelven talleres según las temáticas vistas en el periodo por me-dio del procesador de texto Word y/o copias llevadas al aula.
Planes de mejoramiento continuo
Nivelación Apoyo Superación ProfundizaciónRealizar un diagnóstico o caracte-rización de las aspectos cogniti-vos y cognoscitivos, teniendo en cuenta el proceso formativo del estudiante; hacer uso de las acti-vidades de aprendizaje propuestas en el plan de área de acuerdo con
Realizar un diagnóstico o caracteri-zación de las aspectos cognitivos y cognoscitivos teniendo en cuenta el proceso formativo, hacer uso de las actividades de aprendizaje propues-tas en el plan de área de acuerdo con la caracterización realizada,
Previo el diagnóstico o caracterización de las aspectos cognitivos y cognosciti-vos del estudiante y en estrecha relación con sus habilidades e intereses, se puede promover la participación del mismo como par académico; la superación de contenidos por medio de lecturas especí-
Motivar permanentemente a los estudiantes para que in-daguen de acuerdo a sus ex-pectativas y necesidades, con el fin de generar espacios de corte investigativo en donde los estudiantes puedan orien-
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la caracterización realizada, sus-tentar las actividades de aprendi-zaje o evaluación de las temáticas trabajadas.
sustentar las actividades de aprendi-zaje o evaluación de las temáticas trabajadas.
ficas; la integración a proyectos de inves-tigación; la preparación de ponencias; la participación en foros académicos y la realización de ensayos, entre otras.
tar sus perfiles académicos y de proyección en el ámbito de la educación superior.
Periodo I
Pregunta Problematizadora Ejes de los Estándares
¿Por qué es importante en el contexto social actual desarrollar una conciencia ética y un juicio moral?
Derechos Básicos de Aprendizaje
Evidencias de Aprendizaje
Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser
Conoce la estructura moral de la persona y el funcionamiento de sus procesos cognosciti-vos, volitivos y afectivos en la vida moral.
Conoce los grandes dilemas morales a los cua-
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les se ve enfrentado el adulto, el joven y el ni-ño de hoy.
Distingue las características del componente moral de las religiones monoteístas.
Conoce los grandes acuerdos y acciones de las religiones en temas éticos influyentes en la convivencia ciudadana.
Distingue entre la ley civil y la ley moral, deber legal y deber moral.
Sabe distinguir e integrar criterios éticos y cri-terios de moral religiosa.
Contenidos
Conocimientos Conceptuales Conocimientos Procedimentales Conocimientos Actitudinales
Principios éticos sobre la persona. Estructura moral de la persona. Formación de la conciencia moral. Dilemas morales. Vida moral del cristiano. Libertad de conciencia. Eucaristías.
Establece las relaciones de diferencia, semejanza y complementariedad entre ética ciudadana y moral religiosa.
Es capaz de resolver dilemas morales teniendo en cuenta los criterios de moralidad según las religiones monoteístas.
Posee métodos y procedimientos adecuados para la búsqueda de acuerdos sobre pautas de compor-tamiento y convivencia ciudadana.
Promociona campañas para la convivencia ciuda-dana teniendo en cuenta los criterios éticos y morales de amor, respeto y perdón.
Defiende la necesidad de formar la conciencia mortal de sus compañeros.
Busca comportamientos de la sociedad que atentan contra la dignidad de la persona, y la ne-cesidad de enfrentarlas y orientarlas con criterios morales.
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Periodo II
Pregunta Problematizadora Ejes de los Estándares
¿Cómo se entiende que la ética y la moral del pueblo de Israel tienen como fundamentos los mandamientos de la ley de dios en el antiguo
testamento?
Derechos Básicos de Aprendizaje
Evidencias de Aprendizaje
Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser
Conoce el sentido de los relatos del génesis sobre el paraíso, el pecado, los efectos del pe-cado y la promesa de salvación.
Descubre la importancia de la Alianza para el pueblo de Israel y el aporte moral de los diez mandamientos.
Ubica la intervención de cada Profeta según los criterios teológicos de la fidelidad y la infi-delidad a la Alianza.
Identifica los criterios de ética y moral que ofrece la literatura sapiencial.
Distingue los atributos y el proceder de Dios frente al comportamiento de Israel.
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Contenidos
Conocimientos Conceptuales Conocimientos Procedimentales Conocimientos Actitudinales
Historia del pueblo Hebreo (Éxodo). Dilemas morales con criterios de moralidad,
tomando las enseñanzas del A.T. La conciencia moral en el proceso formativo y
en la vida social. Aporte de grandes personajes Bíblicos. Textos bíblicos: Sabiduría- proverbios- Ecle-
siastés.
Sabe explicar la jerarquía de valores que poseía el pueblo de Israel y la forma como respondía a las crisis morales a la luz de la Alianza con Iahvé.
Sustenta las consecuencias del mal y del pecado a partir de los relatos del Génesis.
Sustenta a partir de los criterios que del Antiguo Testamento el manejo de la libertad humana y la autonomía moral de la persona.
Descubre la identidad que obtiene el Pueblo de Israel a partir de los criterios morales que ofrecen los Diez Mandamientos.
Hace campañas o se preocupa por ayudar a resolver las crisis morales que tiene la sociedad y que son, por tanto, retos para los jóvenes hoy.
Confronta su vida personal con la experiencia moral y religiosa del pueblo de Israel.
Compara la identidad del pueblo de Israel según la Alianza y el Decálogo, con la identidad del cris-tiano y de la Iglesia de hoy.
Valora el aporte de las enseñanzas bíblicas sobre la moral para la vida cotidiana y para sustentar conversaciones sobre temas morales.
Promueve la libertad y la felicidad que surgen de la vivencia del Decálogo.
Periodo III
Pregunta Problematizadora Ejes de los Estándares
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¿Cuáles son las formas de vida social y religiosa del pueblo de Israel que entraron en conflicto con Jesús y el cambio que éste suscitó?
¿Por qué las enseñanzas de la iglesia se convierten en un referente para interpretar las cuestiones éticas y morales de la sociedad de hoy?
Derechos Básicos de Aprendizaje
Evidencias de Aprendizaje
Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser
Conoce el sentido de la relación entre el De-cálogo y el mandamiento nuevo del amor. Je-sús perfecciona la Ley.
Analiza las actitudes y valores que presenta Jesús en las Bienaventuranzas
Comprende la necesidad de fe y el poder del Espíritu para poder vivir a la manera de Cristo.
Identifica las actitudes propias del discípulo de Jesús para vivir la moral cristiana.
Posee una visión precisa sobre el valor del Magisterio de la Iglesia y su función al servicio de la calidad de la vida ética y moral de los pueblos y las personas.
Conoce el sentido de las expresiones “Ley”, “gracia” y “justificación”, así como su significa-
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do en relación con la vida moral del cristiano. Identifica los medios que posee la Iglesia para
orientar y alimentar el crecimiento en la vida moral cristiana de sus miembros.
Conoce los grandes acuerdos y acciones con-juntas de las Iglesias involucradas en el diálo-go ecuménico, en el campo de los valores éti-cos y morales.
Contenidos
Conocimientos Conceptuales Conocimientos Procedimentales Conocimientos Actitudinales
Contexto geográfico, político, social y econó-mico relacionado con la persona de Jesús.
Frases, parábolas y pensamientos de Jesús. Relación histórica entre cultura y Evangelio. Elementos básicos de las grandes religiones. Vocabulario religioso. Eucaristías. Acciones que rigen el diálogo ecuménico. Valor del magisterio de la iglesia y aportes. Respeto a la identidad religiosa en la familia y
en la institución. Papel de la iglesia acerca de acuerdos interna-
cionales sobre vida, derechos, salud y pro-creación.
Explica cómo ayudan los mandamientos a vivir la relación con Dios y con sus semejantes.
Explica el pensamiento de Jesús en su mandamiento del amor, que hace pleno la vivencia del Decálogo.
Sabe responder a los problemas y situaciones morales del mundo actual con el pensamiento y las enseñanzas de Jesús al respecto.
Sabe relacionar la moral cristiana con las virtudes teologales.
Sabe establecer diferencias y semejanzas entre la enseñanza de la Iglesia y los principios de acuerdos internacionales de los Estados sobre temas como el medio ambiente, los derechos humanos, la vida humana, la salud, la procreación, la sexualidad…
Sabe tener en cuenta la vida ejemplar ética, moral y religiosa de María y de los Santos para confrontar la forma de vida de hoy.
Tiene capacidad crítica para discernir los
Aprovecha el conocimiento de los criterios de la moral cristiana para aplicarla a situaciones de la vida cotidiana.
Se apoya en citas Bíblicas para iluminar situacio-nes, crisis o conflictos morales.
Sabe impulsar las consecuencias sociales de las exigencias morales del evangelio.
Aprovecha el testimonio de personas de su comu-nidad que viven de acuerdo con la moral cristia-na para compartir con ellas su experiencia y forta-lecer así la moral de los jóvenes de su entorno.
Promueve en su medio el conocimiento y viven-cia de las enseñanzas morales de Cristo.
Analiza y confronta sus opciones y comporta-mientos morales a la luz de la Palabra de Dios y las enseñanzas del Magisterio de la Iglesia.
Manifiesta firmeza de voluntad y carácter para vi-vir el compromiso moral cristiano.
Defiende el valor y sentido de la vida apoyándose
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valores presentes en la cultura acordes con la enseñanza moral del Evangelio, así como los juicios de valor contrarios a esta moral.
en textos bíblicos. Valora los Sacramentos como fortaleza para vivir
la moral cristiana. Reconoce y valora en su entorno la presencia de
testigos ejemplares de la fe y la moral cristiana, y promueve en los demás la disposición para escu-char dicho testimonio.
Promueve los aportes de la moral cristiana para una vida saludable, en sus dimensiones física, psí-quica, espiritual y moral.
Área: Educación Religiosa Grado: Clei V
Docentes:
Objetivos del clei:
Reconocer sus fortalezas y debilidades preocupándose por su crecimiento personal en valores cristianos para una convivencia más humana.Competencias:
Autonomía: Reconoce la importancia de tomar buenas decisiones en diferentes situaciones y contextos para la solución de problemas Axiología: Reconoce que es un ser con valores a través de las relaciones que establece con los demás que lo llevan a ser un buen ser social. Relaciones intra e inter personal: Reconoce sus fortalezas y debilidades preocupándose por su crecimiento personal en valores cristianos para una
convivencia más humana
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Relación con la trascendencia: Se reconoce como un ser individual y social, que respeta las diferencias, contribuyendo a una sana convivencia Pensamiento crítico reflexivo: Analiza de forma crítico-reflexiva las distintas situaciones que se presentan en los contextos en los cuales se desenvuel-
ve. Creatividad: Desarrolla habilidades que permitan aplicar de una manera creativa los diferentes conceptos, capacidades y aprendizajes para transformar
su entorno, de manera responsable Sociales y ciudadanas: Establece y pone en práctica aquellas competencias ciudadanas que le permiten interactuar con los demás y su entorno.
Los recursos y estrategias pedagógicas Los criterios y estrategias de evaluación Orientaciones y motivaciones que introducirá al alumno en
la realidad de lo que ha de aprender, pasa ello se elaborará un mapa conceptual y un vocabulario tecnológico.
Exploración, que servirán para conocer las ideas, las opcio-nes, los aciertos y errores conceptuales del alumnado sobre los contenidos a desarrollar. Se llevará a cabo mediante test de ideas previas, test orales, lluvia de ideas y otros.
Uso de Nuevas Tecnologías de la Información y la comuni-cación. (T.I:C.s): Se usarán en el proceso de aprendizaje para “encontrar, analizar, intercambiar y presentar la infor-mación y el conocimiento adquiridos”.
Cada estudiante realiza los talleres y actividades asignadas para trabajar en cua-derno u hojas de block. Se trabajaran sopas de letras, crucipalabras y crucigramas.
Los estudiantes se reúnen en grupos para la elaboración y comprensión de proyec-tos tecnológicos.
Los estudiantes participan en clase durante las explicaciones, luego en equipos par-ticipan en el juego concéntrese para darle a cada imagen su respectivo nombre y la correlación con las partes del cuerpo
Los estudiantes resuelven talleres según las temáticas vistas en el periodo por me-dio del procesador de texto Word y/o copias llevadas al aula.
Planes de mejoramiento continuo
Nivelación Apoyo Superación ProfundizaciónRealizar un diagnóstico o caracte-rización de las aspectos cogniti-vos y cognoscitivos, teniendo en cuenta el proceso formativo del estudiante; hacer uso de las acti-vidades de aprendizaje propuestas en el plan de área de acuerdo con la caracterización realizada, sus-
Realizar un diagnóstico o caracteri-zación de las aspectos cognitivos y cognoscitivos teniendo en cuenta el proceso formativo, hacer uso de las actividades de aprendizaje propues-tas en el plan de área de acuerdo con la caracterización realizada, sustentar las actividades de aprendi-
Previo el diagnóstico o caracterización de las aspectos cognitivos y cognosciti-vos del estudiante y en estrecha relación con sus habilidades e intereses, se puede promover la participación del mismo como par académico; la superación de contenidos por medio de lecturas especí-ficas; la integración a proyectos de inves-
Motivar permanentemente a los estudiantes para que in-daguen de acuerdo a sus ex-pectativas y necesidades, con el fin de generar espacios de corte investigativo en donde los estudiantes puedan orien-tar sus perfiles académicos y
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tentar las actividades de aprendi-zaje o evaluación de las temáticas trabajadas.
zaje o evaluación de las temáticas trabajadas.
tigación; la preparación de ponencias; la participación en foros académicos y la realización de ensayos, entre otras.
de proyección en el ámbito de la educación superior.
Periodo I
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¿Qué sentido de importancia tiene la construcción y realización de un proyecto personal de vida?
Derechos Básicos de Aprendizaje
Evidencias de Aprendizaje
Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser
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Reconoce las dimensiones de la persona a ni-vel bio-psico-social.
Comprende el aporte de la religión a la estruc-turación de la personalidad.
Conoce la respuesta de Jesús a quienes les planteaban proyectos de vida distintos, de la misión que el Padre le encomendó.
Confronta los modelos de vida de la sociedad actual con el proyecto de vida de Jesús.
Contenidos
Conocimientos Conceptuales Conocimientos Procedimentales Conocimientos Actitudinales
El sentido de la vida. Valor de la vida Principios derivados de la naturaleza social
humana y de la dignidad. Valores inspirados en las enseñanzas de Jesús. Elementos para construir el proyecto de vida. La cuaresma.
Ilustra con ejemplos de la realidad distintas formas en que lastima la dignidad humana con el incumplimiento de sus derechos fundamentales.
Compara los criterios de vida de Jesús con las propuestas alternativas del mundo actual.
Consulta la Biblia en su tarea de elaborar el proyecto personal de vida.
Difunde en su entorno las sentencias bíblicas rela-cionadas con el valor y el sentido de la vida.
Participa en eventos, espacios y actividades orientadas a fomentar la vida sana, el uso creati-vo del tiempo libre.
Promueve acciones en contra de la cultura de la vida fácil y hedonista, el consumismo y el despre-cio de la vida.
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NIT: 901159880 – 7 DANE 105001026549 – NÚCLEO 916
Periodo II
Pregunta Problematizadora Ejes de los Estándares
¿Qué criterios debemos tener presentes del antiguo testamento para la búsqueda de un sentido de vida y una vida consentido?
Derechos Básicos de Aprendizaje
Evidencias de Aprendizaje
Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser
Identifica el aporte de la experiencia religiosa en la promoción del valor de la vida.
Sustenta con base en el Antiguo Testamento hacia dónde quiere conducir Dios la vida de los hombres y de los pueblos.
Conoce las características del liderazgo asumi-do por los apóstoles con la fuerza del Espíritu Santo.
Contenidos
Conocimientos Conceptuales Conocimientos Procedimentales Conocimientos Actitudinales
La pascua. Valor de la vida según textos Bíblicos.
Distingue el milagro de la vida propia y de los demás para construir un proyecto de vida que
Integra en su proyecto de vida la misión, la visión y los valores de Jesús.
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Fundamento ético de los Derechos Humanos a favor de la vida.
Aporte del humanismo a favor del sentido de vida.
Valores cristianos.
enaltece al ser humano Trabaja en su formación personal con interés y de-
dicación.
Integra en su vida los valores y rasgos de los gran-des líderes de Israel.
Aprecia los valores personales y sociales como aspecto fundamental de la convivencia.
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Área: Educación Religiosa Grado: Clei VI
Docentes:
Objetivos del clei:
Reconocer sus fortalezas y debilidades preocupándose por su crecimiento personal en valores cristianos para una convivencia más humana.Competencias:
Autonomía: Reconoce la importancia de tomar buenas decisiones en diferentes situaciones y contextos para la solución de problemas Axiología: Reconoce que es un ser con valores a través de las relaciones que establece con los demás que lo llevan a ser un buen ser social. Relaciones intra e inter personal: Reconoce sus fortalezas y debilidades preocupándose por su crecimiento personal en valores cristianos para una
convivencia más humana Relación con la trascendencia: Se reconoce como un ser individual y social, que respeta las diferencias, contribuyendo a una sana convivencia Pensamiento crítico reflexivo: Analiza de forma crítico-reflexiva las distintas situaciones que se presentan en los contextos en los cuales se desenvuel-
ve. Creatividad: Desarrolla habilidades que permitan aplicar de una manera creativa los diferentes conceptos, capacidades y aprendizajes para transformar
su entorno, de manera responsable Sociales y ciudadanas: Establece y pone en práctica aquellas competencias ciudadanas que le permiten interactuar con los demás y su entorno.
Los recursos y estrategias pedagógicas Los criterios y estrategias de evaluación Orientaciones y motivaciones que introducirá al alumno en
la realidad de lo que ha de aprender, pasa ello se elaborará un mapa conceptual y un vocabulario tecnológico.
Exploración, que servirán para conocer las ideas, las opcio-nes, los aciertos y errores conceptuales del alumnado sobre los contenidos a desarrollar. Se llevará a cabo mediante test de ideas previas, test orales, lluvia de ideas y otros.
Uso de Nuevas Tecnologías de la Información y la comuni-cación. (T.I:C.s): Se usarán en el proceso de aprendizaje para “encontrar, analizar, intercambiar y presentar la infor-
Cada estudiante realiza los talleres y actividades asignadas para trabajar en cua-derno u hojas de block. Se trabajaran sopas de letras, crucipalabras y crucigramas.
Los estudiantes se reúnen en grupos para la elaboración y comprensión de proyec-tos tecnológicos.
Los estudiantes participan en clase durante las explicaciones, luego en equipos par-ticipan en el juego concéntrese para darle a cada imagen su respectivo nombre y la correlación con las partes del cuerpo
Los estudiantes resuelven talleres según las temáticas vistas en el periodo por me-dio del procesador de texto Word y/o copias llevadas al aula.
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mación y el conocimiento adquiridos”.Planes de mejoramiento continuo
Nivelación Apoyo Superación ProfundizaciónRealizar un diagnóstico o caracte-rización de las aspectos cogniti-vos y cognoscitivos, teniendo en cuenta el proceso formativo del estudiante; hacer uso de las acti-vidades de aprendizaje propuestas en el plan de área de acuerdo con la caracterización realizada, sus-tentar las actividades de aprendi-zaje o evaluación de las temáticas trabajadas.
Realizar un diagnóstico o caracteri-zación de las aspectos cognitivos y cognoscitivos teniendo en cuenta el proceso formativo, hacer uso de las actividades de aprendizaje propues-tas en el plan de área de acuerdo con la caracterización realizada, sustentar las actividades de aprendi-zaje o evaluación de las temáticas trabajadas.
Previo el diagnóstico o caracterización de las aspectos cognitivos y cognosciti-vos del estudiante y en estrecha relación con sus habilidades e intereses, se puede promover la participación del mismo como par académico; la superación de contenidos por medio de lecturas especí-ficas; la integración a proyectos de inves-tigación; la preparación de ponencias; la participación en foros académicos y la realización de ensayos, entre otras.
Motivar permanentemente a los estudiantes para que in-daguen de acuerdo a sus ex-pectativas y necesidades, con el fin de generar espacios de corte investigativo en donde los estudiantes puedan orien-tar sus perfiles académicos y de proyección en el ámbito de la educación superior.
Periodo I
Pregunta Problematizadora Ejes de los Estándares
¿Cómo construir una sociedad más pluralista, justa, ética y moral donde se da la participación y la unidad?
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Derechos Básicos de Aprendizaje
Evidencias de Aprendizaje
Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser
Comprende los principios generales de orden antropológico y moral que se derivan de la na-turaleza social del ser humano.
Identifica los problemas, conflictos y necesida-des de Colombia.
Argumenta con sentido crítico acerca de la realidad social del país.
Contenidos
Conocimientos Conceptuales Conocimientos Procedimentales Conocimientos Actitudinales
Análisis de la realidad social a la luz del Evan-gelio.
Realidad social de Colombia. Repercusiones de la globalización a nivel so-
cial. Sentido socio religioso de los pasajes del Evan-
gelio. Vigencia de los mandamientos.
Desarrolla iniciativas para el servicio social a favor de los más necesitados de la realidad.
Se interesa por estar informado acerca de la realidad del país.
Ejerce con responsabilidad sus derechos y deberes de estudiante en el ámbito de la comunidad educativa.
Aprecia con responsabilidad sus derechos y de-beres de estudiante en el ámbito de la comuni-dad educativa.
Asume sus derechos de libertad de conciencia y de religión.
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Periodo II
Pregunta Problematizadora Ejes de los Estándares
¿Cómo aplicar las enseñanzas de la iglesia frente a fenómenos como la globalización, las nuevas antropologías, crisis financiera actual, las
nuevas formas de consumismo, las políticas internacionales y la búsqueda de la paz actual mundial?
Derechos Básicos de Aprendizaje
Evidencias de Aprendizaje
Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser
las características de la doctrina social de la Iglesia en América Latina.
Identifica los fundamentos y los procedimien-
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tos con los cuales la Iglesia elabora su Doctri-na Social.
Contenidos
Conocimientos Conceptuales Conocimientos Procedimentales Conocimientos Actitudinales
Elementos para elaborar un proyecto social. Acción de la Iglesia en pro de la persona. Pluralismo religioso. Iniciativas y servicio social a favor de los nece-
sitados. Iglesia y Derechos Humanos. Retos y liderazgo de los jóvenes.
Sabe realizar proyectos personales y sociales basados en la doctrina social de la Iglesia.
Establece la relación entre la fe y el comportamiento social.
Participa activamente en la transformación so-cial.
Integra en el evangelio sus acciones sociales es-colares.
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6. APORTES DEL ÁREA A LOS PROYECTOS INSTITUCIONALES:
El área de Educación Religiosa se transversaliza con el proyecto reglamentario de Democracia y Educación
Sexual teniendo en cuenta el siguiente aporte:
Integración de contenidos: La convivencia, la tolerancia, la gratitud, la generosidad, la lealtad, el liderazgo,
hábitos de vida, la democracia, plan de vida, deberes y derechos, derechos humanos, valores patrios, la dignidad
como valor que nos lleva a reconocernos, ya que todos estos elementos se trabajan en el área y se llevan a la
práctica en el diario vivir y en estos proyectos.
Algunos indicadores que se obtienen en cada proyecto reglamentario son:
Democracia
Analizo críticamente la situación de los Derechos Humanos en Colombia y en el mundo y propongo
alternativas para su promoción y defensa
Comprendo el significado de la importancia de vivir en una Nación multiétnico y pluricultural.
Distinguir los diferentes grupos por medio de los cuales el individuo es socializado e identificar como
funcionan ellos en el entorno social.
Educación sexual
Reconozco que tengo derecho a mi privacidad e intimidad; exijo el respeto a ello.
7. ATENCIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES191
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La educación inclusiva es un enfoque que busca garantizar el derecho a la educación de calidad, a la igualdad de
oportunidades y a la participación de todos los niños, jóvenes y adultos de una comunidad, sin ningún tipo de
discriminación e independientemente de su origen o de su condición personal o social. Parte de la premisa de
que todas las personas, sin importar su condición particular o su potencial, pueden aprender en un entorno que
brinde experiencias de aprendizaje significativas. Para ello, los sistemas educativos y las instituciones
educativas tienen que orientar desde su proyecto educativo institucional (PEI) procesos de enseñanza -
aprendizaje exitoso para todos los estudiantes, dando respuesta a las necesidades individuales y a los diferentes
niveles de competencia de cada estudiante y no solo a los que presentan una condición de discapacidad.
La educación inclusiva no separa los grupos poblacionales, sino que en el aula de clase regular se aplican los
principios del diseño universal para elaborar materiales y recursos didácticos adaptados y matizados para los
estudiantes que ostenten alguna necesidad educativa especial, incluso, aquellos estudiantes que pertenecen a
distintos grupos poblacionales.
Adicional a lo establecido en la Ley General de Educación y en el Decreto 1.860 de 1994, las siguientes normas
aportan un marco legal:
EL PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN FORMAL: ORIENTACIONES BÁSICAS
• Ley estatutaria 1.618 de 2013.
• Ley 1.346 de 2009. Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad.
• Decreto 366 de 2009. Organización de servicios de apoyo pedagógico.
• Resolución 2.565 de 2003. Parámetros y criterios para la prestación de servicios educativos a la
población con necesidades educativas especiales.
• Ley 982 de 2008. Equipamiento de oportunidades para las personas sordas y sordas ciegas y otras
disposiciones.
FLEXIBILIZACION CURRICULAR
EDUCACIÓN BÁSICA
1. Aprovechar sus fortalezas en la capacidad de cambio de foco atencional a través de actividades cortas.
Material concreto, revistas, dibujos, plastilina. Que ofrezcan mayor riqueza y apropiación de diversos conceptos
y contenidos.192
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2. Fortalecer la capacidad para seguir instrucciones de mayor complejidad, que involucren mal comandos o
indicaciones. Mediante loterías, sopa de letras, concéntrese, juegos didácticos.
3. Continuar afianzando y potenciando habilidades comunicativas de interacción social que permitan la
lectura de intervenciones y emociones complejas e intercambios conversacionales más elaborados a través de:
cuentos, sopas de letras y pequeñas dramatizaciones.
EDUCACION MEDIA
• Continuar el trabajo en habilidades de lectura de alto nivel y de escritura creativa. A través de películas,
acrósticos y videos.
• Seguir promoviendo el desarrollo de habilidades sociales y comunicativas mediante historias de vida,
lecturas y canciones.
• Potenciar el discurso oral de estudiante a fin de que identifiquen una idea central que quiera compartir,
por medio de exposición de temas vivenciales gráficas, historietas secuenciales.
8. BIBLIOGRAFÍA
Artacho, R. (1989). La enseñanza escolar de la religión. Madrid: Promoción Popular Cristiana.193
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curricular por competencias. Medellín: Universidad Cooperativa de Colombia.
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