Embed Size (px)
DESCRIPTION
Anteproyecto - Administración de la informática educativa
Citation preview
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
ESPECIALIZACIÓN EN ADMINISTRACIÓN DE LA INFORMÁTICA EDUCATIVA
Proyecto De Grado
“La Enseñanza De Las Matematicas Por Niveles De Profundizacion”
POR
Leonardo Flórez Flórez
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
ESPECIALIZACIÓN EN ADMINISTRACIÓN DE LA INFORMÁTICA EDUCATIVA –
GRUPO PEREIRA
Proyecto De Grado
“La Enseñanza De Las Matematicas Por Niveles De Profundizacion”
Proyecto de seguimiento y evaluacion de procesos en su primer año
PRESENTADO A
Profesor Diego Ceballos
POR
Leonardo Flórez Flórez
Equipo colaborador en el colegio De La Salle:
Profesora Nancy Pallares.Profesora Luisa Fernanda Gómez.
Profesora Mary Luz MedinaProfesora Erika Sánchez.
Pereira, septiembre 17 de 2011
LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMATICAS POR NIVELES DE PROFUNDIZACION
Proyecto de seguimiento y evaluacion de procesos en su primer año
PRESENTACIÒN
El colegio De La Salle – Pereira, presenta una propuesta que pretende facilitar la enseñanza y el
aprendizaje de las matemáticas, mediante la creación de grupos homogéneos que contemplan diferentes niveles
de competencia o dificultad y que quiere servir como referente para la concreción y contextualización del
currículo; es conveniente que las programaciones de aula tengan en cuenta los niveles de competencia que
se requieren para la promoción del alumnado y también los requeridos para avanzar en el estudio de la ciencia y
la preparación para futuras actividades profesionales.
Esta propuesta busca poner en marcha un proceso de revisión y propuesta de estrategias para la
programación y el desarrollo en la práctica de medidas curriculares ordinarias de atención a la
diversidad. Se pretende que profesores, alumnos y padres de familia reflexionen acerca de la
importancia de generar estrategias, que permitan avanzar en el estudio de la matemática con grupos de
estudiantes cuyos niveles de aprendizaje sean menos heterogéneos.
la propuesta pretende que el profesorado, además de aplicarla, ofrezca mejoras, sugerencias y
correcciones, desde su práctica docente.
INTRODUCCIÓN
Estamos cansados de la rutina anual de tener que estar pensando en estrategias que permitan a
nuestros estudiantes avanzar en el proceso educativo, debido a que sus notas no son suficientes para
promoverlos. En definitiva termina siendo más importante la nota que los logros obtenidos por el
estudiante y en tal sentido pierde valor la enseñanza de esta ciencia tan importante para el desarrollo
social y científico, además de su real y evidente importancia en la vida cotidiana de cualquier ser
humano. Esta propuesta surge como un intento por resolver este problema. Resulta incuestionable que
el profesor no es un héroe que puede dar todo y además con profundidad y atendiendo grupos
heterogeneos que incluyen estudiantes con facilidades y aptitudes en el campo de la matemática y otros
con barreras cognitivas marcadas. Creemos que el problema puede ser resuelto creando grupos más
homogéneos que permitan mejorar los resultados mediante adecuaciones curriculares y metodológicas
DELIMITACIÓN DEL TEMA
Delimitación geográfica:
El proceso de seguimiento será realizado en el colegio De La Salle de Perera, ubicado en el sector
de quimbayita, a 2 km de la calzada principal ( vía a cerritos).
Delimitación poblacional
la propuesta se encuentra en desarrollo en los grados sexto y séptImo del colegio de la Salle de
Pereira.
Delimitación de tiempo
El proceso de seguimiento de realizará durante el primer semestre del año 2011.
Antecedentes
No se tiene conocimiento de propuestas similares que se hallan desarrollado en el colegio de la salle
de Pereira, aunque si se ha tenido la preocupación de còmo hacer màs amigable la asignatura de
matemáticas para los estudiantes.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Las dificultades en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas radican en la pluralidad de
estudiantes que, a nivel congnitivo y cognoscitivo, debe atender un educador en una misma aula de
clase; en el colegio De la Salle – Pereira comparten un mismo salón jóvenes con necesidades
educativas especiales y jóvenes con conocimientos y habilidades que sobrepasan la media. Si a esto
sumamos las dificultades que se generan en las clases por la disciplina que caracteriza a los
adolescentes, el resultado no es un reto para el educador, es un problema que debe ser resuelto, por el
bien de todos nuestros jóvenes que terminan perdiendo su motivación ante la falta de estrategias de aula
que permitan avanzar significativamente en el proceso.
JUSTIFICACIÓN
La enseñanza de la matemática ha sido un reto que ha trascendido a través de la historia, sin que
haya sido posible descubrir e implementar una estrategia que facilite a los estudiantes el aprendizaje de
esta ciencia. Las instituciones educativas siempre se ven enfrentadas a la problemática que generan los
malos resultados reflejados en los índices de reprobación, no solo a nivel interno sino tanbién reflejado
en las pruebas externas, nacionales e internacionales.
A la dificultad, que ha trascendido a través del tiempo, respecto a la enseñanza y el aprendizaje de
las matemáticas, deben sumarse los siguientes aspectos:
El problema que enfrentan los educadores al tener en una misma aula estudiantes con diversos,
y en ocaciones muy extremos, ritmos de aprendizaje.
El programa de inclusión que impulsa el estado a través del Ministerio de Educación Nacional,
que integra jóvenes con dificultades especiales de aprendizaje a la educación formal.
El cumplimiento de los lineamientos y estándares curriculares, sin importar las diferencias en el
aula.
La pretención del estado de garantizar una promoción óptima, mediante el Sistema Institucional
de Evaluación.
El número de estudiantes por aula.
En este orden de ideas, el colego De La Salle de Pereira, ha querido tomar cartas en el asunto, para
que tanto alumnos como docentes, puedan encarar el proceso de enseñar y aprender las matemáticas de
una manera más coherente, que permita minimizar las dificultades antes mencionadas (en especial la
disparidad en los ritmos de aprendizaje) y mejorar la pertinencia de los planes curriculares y las
estrategias pedagógicas.
La idea nace del señor rector Edwin Arteaga Tobón, quien sugiere implementar la enseñanza de las
matemáticas por niveles de profundización, de acuerdo con los ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
La intención inicial de la propuesta es disminuir el porcentaje de reprobación del área y aumentar el
nivel académico de los estudiantes, que encontrarán en sus pares, jóvenes que aprendan a su mismo
ritmo. A su vez los decentes podrán planear sus clases y estrategias metodológicas para un grupo
menos diverso en aptitudes y dificultades, logrando avances más significativos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Pues bien, este proyecto de investigación tiene como fin iniciar un seguimiento a este proyecto,
durante sus primeros seis meses, con el fin de determinar su pertinencia y, a la vez, encontrar
herramientas que permitan fortalecerlo y hacerlo util y eficaz para la comunidad educativa que convoca
la institución. Para ello se tendrán en cuenta indicadores como:
Rendimiento académico de los estudiantes, reflejado en los dos primerso informes del año.
Motivación de los estudiantes en el proceso.
Cumplimiento de los planes curriculares.
Grado de satisfacción de estudiantes, profesores y padres de familia.
MARCO TEÓRICO
Aunque en el colegio De La Salle – Pereira no se ha probado esta propuesta en años anteriores si ha
existido una intención permanente en el área de matemáticas, por mejorar los procesos y hacer de esta,
una asignatura más agradable y estimulante para el estudiante, desde la misma didáctica del docente.
En el año 2005 se planteaba la pregunta “¿cómo aprenden los estudiantes los conceptos de número
entero y número racional?” y se iniciaba un proceso de investigación que nunca llegó a su término y se
limitó a cumplir con informes que eran solicitados por los estamentos directivos del colegio.
La capacidad de aprender matemáticas, y el aprendizaje en general a través de cursos, talleres, etc.,
algunas veces se nos muestran como una tarea muy complicada y tortuosa. Si bien es cierto que
manejar los números y sus operaciones, No es una tarea fácil. Comparándola con otras tares que hace el
ser humano, como caminar erguidos en dos piernas o hablar y entender un idioma, por lo general antes
de cumplir 2 años de edad, nos muestran lo fácil que debería ser aprender matemáticas. (Tengamos en
cuenta que estas dos últimas habilidades no las ha podido realizar NINGUNA máquina y las
matemáticas las dominan a la perfección hasta una calculadora de $5000)
¿Por qué entonces nos cuesta tanto trabajo aprender matemáticas? comparando nuevamente esta
habilidad con las anteriores (caminar, hablar e interpretar un idioma) vemos varias diferencias:
Tiempo: Aprendemos matemáticas a la edad de más o menos seis años, desaprovechando el
momento de mayor capacidad de aprendizaje tenemos de aprender. Gracias a que los adultos
subestimamos las habilidades de los niños. Las personas que hablan perfectamente un idioma lo hacen
gracias a que lo aprendieron en sus primeros años de vida. Las matemáticas son un idioma con solo 10
palabras (0-9)
Frecuencia: Escuchamos e intentamos hablar y caminar desde el primer día de nacidos. El contacto
con el lenguaje matemático es ajeno a nosotros o mínimo, hasta que ingresamos al sistema escolar,
pasaría lo mismo con el lenguaje hablado si los adultos habláramos todo el tiempo en voz baja.
Forma: Cada logro que obtenemos por más insignificante que sea es admirado y apreciado, casi
nunca nos corrigen (No de la manera como se corrige a un niño cuando aprende matemáticas). Tarde o
temprano todos alcanzamos a hacerlo, gracias a que sabemos que podemos hacerlo mejor día a día, SIN
necesidad de que nos lo digan. nos apasionamos por hacerlo bien y rápido
Velocidad. Nadie se detiene en la labor de enseñarnos a hablar o a caminar (porque nadie sabe que
nos está enseñando) sino que somos estimulados muy rápidamente lo que hace nuestro aprendizaje
divertido, en comparación con el excesivo tiempo que se toman para enseñarnos matemáticas
convirtiéndolas en monótonas, otra vez por subestimar las capacidades de los niños.
Ante esta falta de estimulación temprana, no queda más que buscar estrategias que ayuden a
compensar estos vacíos y que a la vez permitan a los estudiantes aventajados, continuar con su proceso
de aprendizaje como es debido.
Por esta y otras razones el gobierno de Navarra a través del departamento de cultura y varios
educadores, presentaron en el año 2001 la “Programaciones de aula por niveles de profundización”.
Fue realmente este modelo el que nos permitió avanzar en nuestra idea de implementar la matemática
en el colegio De La Salle – Pereira, por niveles de profundización.
El director general del programa refería en su presentación:
Os ofrecemos un modelo de programación de aula, en el que se contemplan diferentes niveles de
competencia o dificultad, que quiere servir como referente para la concreción y contextualización del
currículo.
La nueva configuración de la enseñanza obligatoria supone que, a lo largo de la misma, ha de
brindarse al alumnado una formación básica común y, al mismo tiempo, la posibilidad de acceso a
futuros estudios o actividades profesionales, los cuales requieren un cierto grado de competencia
académica y de responsabilidad. Por ello resulta conveniente que las diferentes programaciones, en
especial las programaciones de aula, tengan en cuenta los niveles de competencia que se requieren
para la promoción del alumnado, a la vez que se garantiza el logro de los objetivos estrictamente
básicos de cada etapa.
Una acertada distinción de niveles de profundización acerca de los mismos contenidos temáticos
facilitará al responsable de aula la acción educativa. Son varias las diferencias de competencia
académica que los alumnos van manifestando y varios los niveles que se consideran adecuados para
acceder con garantías al ciclo o a la
etapa siguiente. Esto se hace especialmente útil cuando nos encontramos en un mismo grupo con una
distribución heterogénea del alumnado.
Por otra parte, el profesorado necesita indicadores fiables acerca de cuáles son los niveles de
referencia que, con carácter objetivo, propician la promoción a los niveles educativos siguientes con
garantías razonables de éxito escolar.
No es fácil para el profesorado atender al mismo tiempo a alumnos cuyas capacidades y
expectativas no van más allá de los objetivos mínimos de la educación básica y a aquellos otros que
aspiran a proseguir estudios posteriores. Es bueno disponer de instrumentos didácticos para ofrecer a
unos y a otros actividades adecuadas a su situación para un aprendizaje significativo.
Ninguna medida organizativa, sin más, es suficiente para atender a la diversidad del alumnado. Es
imprescindible una reflexión y una propuesta curricular adecuada para las distintas expectativas de
éste. Con este trabajo, que debe ser debatido por el profesorado, se quiere poner en marcha un
proceso de revisión y propuesta de estrategias para la programación y el desarrollo en la práctica de
medidas curriculares ordinarias de atención a la diversidad.
Programar por niveles requiere una labor de grupo que ha de realizar un concienzudo estudio de la
cuestión, para lo cual hay que revisar materiales curriculares ya existentes y analizar posibles
indicadores de niveles de competencia curricular en esta etapa.
Un equipo de profesores lo ha hecho posible. En vuestras manos lo ponemos para que lo juzguéis,
valoréis y corrijáis. A la luz Presentación de dicho análisis, el grupo ha elaborado una programación
de aula, ciclo a ciclo, contemplando tres niveles de dificultad: “básico”, “medio” o propedéutico, y
“superior” o de excelencia.
a) Básico: Se ciñe a los contenidos y capacidades mínimas que se consideran fundamentales para
progresar hacia la adquisición de los elementos básicos de la cultura y la formación como ciudadanos
responsables. El referente último son los objetivos que conducen a la obtención del título de Graduado
en Educación Secundaria y es común a todo el alumnado.
b) Propedéutico o “medio”: Se determinan los conocimientos y habilidades que se consideran
adecuados para acceder con garantías al ciclo o etapa educativa siguiente. La referencia última sería
aquí el nivel de competencias presumiblemente suficientes para cursar con éxito el Bachillerato y
ciertos Ciclos Formativos de Grado Medio.
c) De excelencia o “superior”: Atiende a conocimientos y destrezas que suponen un alto grado de
competencia en el aprendizaje, más allá de lo que se requeriría para el mero acceso al tramo
educativo siguiente.
En cada programación de ciclo se incluye una ejemplificación o desarrollo completo de una unidad
didáctica que tiene en cuenta estos tres niveles. Se trata de una medida de adaptación curricular. De
ningún modo ha de entenderse como un instrumento de segregación del alumnado, sino como una
herramienta bien diseñada para atender de manera más personalizada a cada alumno o alumna de
acuerdo con el nivel de competencia curricular en el que se encuentra. Se trata de una herramienta
que se pone a disposición del profesorado para facilitar un trabajo y para hacer efectiva la igualdad
de oportunidades en educación.
En 1998, el Departamento de Educación y Cultura del Gobierno de Navarra promovió la
elaboración de Programaciones de objetivos y contenidos mínimos para el segundo ciclo de la ESO.
En la perspectiva que se busca ahora destaca el enfoque propedéutico –igualmente importante– de las
programaciones. Es decir: asegurar un aprendizaje eficaz en los cursos siguientes.
Este trabajo se conecta con otro análogo en el marco de la Educación Primaria, buscando la
continuidad en la progresión del desarrollo de capacidades y en el rendimiento del alumnado a partir
de los niveles alcanzados en los tramos educativos anteriores. Con todo ello se advierte una línea de
investigación e innovación de indudable interés en el marco de la concreción del currículo que no
invalida otras investigaciones, por ejemplo las que se llevan a cabo en el ámbito de la evaluación
externa, sino que se complementa con ellas, haciendo posible de manera efectiva la reflexión del
profesorado sobre una mejora en su propia intervención docente, y un avance cualitativo en la eficacia
del sistema educativo navarro. El envío de esta propuesta a los departamentos didácticos pretende que
el profesorado en ejercicio la estudie con detenimiento, la aplique y ofrezca sugerencias, mejoras y
correcciones desde su propia práctica docente. Con estas aportaciones se preparará el trabajo
conjunto de unas Jornadas sobre Programación, que tendrán lugar el curso 2001-2002; en ellas se
debatirán las propuestas aportadas por el profesorado de Navarra y se intentarán precisar los
indicadores que con carácter general y orientativo definen los niveles de competencia curricular a lo
largo de la educación obligatoria. Nuestra intención se vería ya colmada en cualquier caso si esta
propuesta sirve de ayuda al profesorado de Navarra en su difícil e importante labor de cada día.
Este interesante proyecto nos inquieta y nos anima a hacer una adaptación, que pensamos, puede ser un
punto de partida para mejorar los resultados y los procesos en la enseñanza y el aprendizaje de las
matemáticas en nuestra institución educativa.
OBJETIVO GENERAL
Realizar una observacion y un seguimiento evaluativo del proceso de la enseñanza de las
matemáticas por niveles en los grados sexto y séptimo del colegio de la Salle de Pereira
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Analizar resultados y determinar indicadores que permitan hacer recomendacioes y realizar
ajustes al proyecto.
2. Determinar ajustes de mejoramiento a corto plazo, para dar continuidad al proyecto y hacerlo
viable a largo plazo.
METODOLOGÍA
Se han conformado 3 grupos, clasificados como Nivel 1, Nivel 2 y Nivel 3, siendo el Nivel 1 el de
los alumnos aventajados y el 3 el de los jóvenes que requieren de atención especial.
NIVEL I: Se ciñe a los contenidos y capacidades mínimas que se consideran fundamentales para
progresar hacia la adquisición de los elementos básicos de la matemática y la formación como
ciudadanos responsables. En este nivel se ubican aquellos estudiantes que en su historia académica
reflejan dificultades en su desempeño. Se pretende que afiancen sus bases en los contenidos y
algoritmos básicos de la aritmética y la geometría.
NIVEL II: Se ubican aquí los estudiantes que tienen un manejo apropiado de los algoritmos
aritméticos, pero se les dificulta su aplicación. Se pretende mejorar las habilidades y avanzar en la
solución de problemas, que incluyan conceptos geométricos y estadísticos.
NIVEL III: Corresponde a los estudiantes que tienen facilidades y aptitudes en el estudio de las
matemáticas. El trabajo se centrará en el afianzamiento de conceptos y competencias y en el
cumplimiento pleno de los estándares propuestos por el MEN
Se propone un segumiento al proyecto mediante:
Observación del rendimiento académico de los estudiiantes, para lo cual se tendrán en cuenta
los informes parciales y de período.
Desarrollo de los planes curriculares. Se hará un comparativo entre la planeación curricular,
según el nivel de profundización, y los planeadores de clase de las docentes.
Motivación y grado de satisfacción de la comunidad educativa, para ello se recurrirá a la
encuesta con estudiantes y padres de familia.
Se utilizarán los siguientes documentos e instrumentos para el seguimiento:
Planeación curricular.
Planeadores de las docentes.
Informes académicos parciales y de período.
Resultados de evaluaciones de tipo cosgnitivo.
Encuestas a estudiantes y acudientes.
Instrumentos para recolección de información
Informe parcial. Según formato insttucional. ( se hace habitualmnte a mitad de período
académico)
Informe de período. Anexo 1
Encuesta a padres de familia. Anexos 2 y 3
Encuesta a estudiantes. Anexos 4 y 5
Planeador de clase. Anexo 6
EQUIPO DE TRABAJO
En el proceso de seguimiento intervendrán:
El docente investigador: Profesor Leonardo Flórez
Las docentes de los grados sexto y séptimo
Nivel 1: Profesora Nancy Pallares.
Nivel 2: Profesora Luisa Fernanda Gómez.
Nivel 2: Profesora Mary Luz Medina
Nivel 3: Profesora Erika Sánchez.
Los estudiantes de los grados sexto y séptimo del colegio De La Salle de Pereira.
Los padres de familia de los estudiantes mencionados.
RECURSOS Y REQUERIMIENTOS
4 docentes de matemáticas para 7 grupos (3 sextos y 4 séptimos).
Programación simultánea de la clase de matemáticas para estos grupos.
Programación de una hora semanal de encuentro de las docentes.
BIBLIOGGRAFÍA
Sainz, J.M. Sorbet, M.R. Rubio, J.M. Martínez, C. Acarreta, F.J. y Bermejo I. (2001). Programaciones
de aula por niveles de profundización. Navarra. Digitalia.
ANEXOS
ANEXO 1
CRONOGRAMA
ACCIONES ESTRATEGIAS METAS RESPONSABLE COLABORADORESFECHAS 2010 FUENTE DE
VERIFICACIÓNINICIA TERMINA
Evaluación del diagnóstico inicial aplicado a estudiantes (inducción)
Analizar el informe del diagnóstico emitido por las docentes.
Confrontar ajustes que se hagan a la planeación curricular, de cara a las dificultades encontradas.
Docente investigador: Profesor Leonardo Flórez
Docentes de los grados sexto y séptimo
Enero 24
Febrero 04
Planeador curricular de las docentes de los grados sexto y séptimo
Revisión de planeación curricular de los primeros dos períodos académicos
Revisar y analizar la propuesta curricular para los diferentes niveles de profundización.
Establecer puntos de comparación, respecto al desarrollo de contenidos con los estudiantes
Docente investigador: Profesor Leonardo Flórez
Mes de enero
Mes de enero
Informe del docente investigador.
Aplicación de encuestas
Aplicar encuestas de evaluación y de satisfacción a padres y estudiantes.
Establecer aspectos a corregir y mejorar, para hacer los ajustes pertinentes al proyecto
Docente investigador: Profesor Leonardo Flórez
Estudiantes y padres de familia
- Mes de febrero.
-Con entrega de informes de período
Encuestas.
Revisión de informes académicos parciales
Analizar los resultados académicos de los estudiantes.
Establecer valores de referencia y comparación, según valoraciones de los estudiantes.
Docente investigador: Profesor Leonardo Flórez
Docentes de los grados sexto y séptimo.
A mitad de cada período académico.
Formatos de informe parcial suministrados por las docentes de los grados sexto y séptimo.
Revisión de informes académicos de período
Analizar los promedios obtenidos por los estudiantes, en cada uno de los aspectos evaluados
Comparar los resultados académicos en cada uno de los niveles de profundización.
Docente investigador: Profesor Leonardo Flórez
Docentes de los grados sexto y séptimo.
Meses de abril, junio, septiembre y diciembre.
Planillas de valoración de las docentes de los grados sexto y séptimo.
Diálogo con docentes encargadas de los grados 6º y 7º
Diálogo directo con las docentes en reuniones de área.
Tener un testimonio directo acerca de la viabilidad del proyecto en cuento a estrategia pedagógica y manejo de la disciplina.
Docente investigador: Profesor Leonardo Flórez
Docentes de los grados sexto y séptimo.
Reuniones de área
Actas de reunión de área
Revisión de cuadernos de los estudiantes
Revisar cuadernos de algunos estudiantes en cada nivel.
Determinar nivel de avance y confrontar la planeación curricular.
Docente investigador: Profesor Leonardo Flórez
Estudiantes de los grados sexto y séptimo.
Meses de abril, junio, septiembre y noviembre
Cuadernos de los estudiantes.
Tabla 1: Cronograma pàra ejecución del proyecto
ANEXO 2
ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS POR NIVELES DE PROFUNDIZACIÓN
ENCUESTA PADRES – PRIMER CONTACTO
FECHA:
Señor(a) acudiente, el área de matemáticas estará haciendo un seguimiento al proyecto “MATEMÁTICAS POR NIVELES DE PROFUNDIZACIÓN”. El propósito es determinar a pertinencia del proyecto, fortalecerlo y hacerlo viable para la comunidad educativa.
Grado: 6º ____ 7º ____ Nivel: 1 ____ 2 ____ 3 ____
1. ¿Fue enterado(a) del criterio de selección que se aplicaría para ubicar a su hijo(a) en el nivel de profundización que señaló?Sí ____ No ____
2. ¿Conoce el plan curricular que se desarrollará en el nivel correspondiente?Sí ____ No ____
3. ¿Está inicialmente de acuerdo con la implementación de proyecto?Sí ____ No ____
Por qué? ___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
ANEXO 3
ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS POR NIVELES DE PROFUNDIZACIÓN
ENCUESTA PADRESENTREGA DE INFORME ACADÉMICO
FECHA:
Grado: 6º ____ 7º ____ Nivel: 1 ____ 2 ____ 3 ____
Evalúe cada indicador en una escala de 1 a 5, siendo 1 la nota más baja y 5 la nota más alta:
INDICADOR 1 2 3 4 5
Desarrollo de los contenidos, de acuerdo con lo programado.Motivación del estudiante hacia la asignatura, respecto a años anteriores.Satisfacción con los resultados académicos obtenidos.Satisfacción con el nivel de profundización asignado a su hijo(a).El nivel en el cual se encuentra su hijo(a), facilita su aprendizaje.
ANEXO 4
ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS POR NIVELES DE PROFUNDIZACIÓN
ENCUESTA ESTUDIANTES – INDUCCIÓN
FECHA:
Joven estudiante, el área de matemáticas estará haciendo un seguimiento al proyecto “MATEMÁTICAS POR NIVELES DE PROFUNDIZACIÓN”. El propósito es determinar a pertinencia del proyecto, fortalecerlo y hacerlo viable para la comunidad educativa.
Grado: 6º ____ 7º ____ Nivel: 1 ____ 2 ____ 3 ____
1. ¿Considera adecuada la estrategia utilizada para ubicarlo(a) en el nivel de profundización que señaló?Sí ____ No ____
2. ¿Le han enterado acerca de los contenidos que serán desarrollados durante el año escolar?Sí ____ No ____
3. ¿Está inicialmente de acuerdo con la implementación de proyecto?Sí ____ No ____
Por qué? ___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
ANEXO 5
ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS POR NIVELES DE PROFUNDIZACIÓN
ENCUESTA ESTUDIANTESENTREGA DE INFORME ACADÉMICO
FECHA:
Grado: 6º ____ 7º ____ Nivel: 1 ____ 2 ____ 3 ____
Evalúe cada indicador en una escala de 1 a 5, siendo 1 la nota más baja y 5 la nota más alta:
INDICADOR 1 2 3 4 5
Desarrollo de los contenidos, de acuerdo con lo programado.
Motivación hacia la asignatura, respecto a años anteriores.
Satisfacción con los resultados académicos obtenidos.
Satisfacción con el nivel de profundización asignado a su hijo(a).
El nivel en el cual se encuentra facilita su aprendizaje.
ANEXO 6
ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS POR NIVELES DE PROFUNDIZACIÓN
PLANEADOR DE CLASES
ÁREA DE MATEMÁTICAS – PERIODO ____
Asignatura: __________ Grado : ____ Horas programadas: ____ Horas efectivas: __
Fecha de elaboración:
Nombre del Docente:
Logro Propuesto:
_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
Semana del ___ al ___ del mes de ________________
TEMAS Y/O CONTENIDOS
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES
RECURSOS Y/O PAGINAS DEL LIBRO
ESTRATEGIAS DE NIVELACIÓN
