MATERIALI DIDATTICI

“ Laboratorio di esperienza professionale per il tirocinio diretto” (8,5 CFU) Prof.ssa Maria Esposito Corso aggiuntivo per le attività formative per il sostegno agli alunni in situazione di handicap. Università della Calabria - Dipartimento di Studi Umanistici - A.A. 2013/2014

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IL TIROCINIO ED IL SUO POTENZIALE GENERATIVO

I D E E S I T U A Z I O N I

CONOSCENZE ESPERIENZE

- OCCASIONE FORMATIVA, ORIENTATIVA E PROFESSIONALIZZA NTE- MOMENTO DI OSSERVAZIONE, ANALISI, RIFLESSIONE E RIELABORAZIONE

- STRUMENTO PER L’ORGANIZZAZIONE DELLA PRASSI DI DOCE NZAMATURATA NELL’ ESPERIENZA PERSONALE E PROFESSIONAL E

- PONTE TRA :T E O R I A P R A T I C A

R I C E R C A A Z I O N E

PERCORSI CONCETTUALI MOMENTI DIDATTICI

IL CAMPO DI “INDAGINE”

L’ATTEGGIAMENTO DA ASSUMERE

GLI STRUMENTI ED I MEZZI DA UTILIZZARE

IL TIROCINIO ED IL SUO POTENZIALE GENERATIVO

I D E E S I T U A Z I O N I

CONOSCENZE ESPERIENZE

- OCCASIONE FORMATIVA, ORIENTATIVA E PROFESSIONALIZZA NTE- MOMENTO DI OSSERVAZIONE, ANALISI, RIFLESSIONE E RIELABORAZIONE

- STRUMENTO PER L’ORGANIZZAZIONE DELLA PRASSI DI DOCE NZAMATURATA NELL’ ESPERIENZA PERSONALE E PROFESSIONAL E

- PONTE TRA :T E O R I A P R A T I C A

R I C E R C A A Z I O N E

PERCORSI CONCETTUALI MOMENTI DIDATTICI

IL CAMPO DI “INDAGINE”

L’ATTEGGIAMENTO DA ASSUMERE

GLI STRUMENTI ED I MEZZI DA UTILIZZARE

IL TIROCINIO ED IL SUO POTENZIALE GENERATIVO

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FORMAZIONE DEL DOCENTE PER AFFRONTARE LA PROBLEMATICITA’ DEL SUO RUOLO

D I M E N S I O N E D E L S A P E R E

D I M E N S I O N E DEL SAPER FARE E DEL SAPER ESSERE

CASSETTA DEGLI ATTREZZI PER LA PROFESSIONE DOCENTE:

CONOSCENZE TEORICHE, SCIENTIFICHE, EPISTEMOLOGICHE, PSICOPEDAGOGICHE, DIDATTICHE, METODOLOGICHE, ORGANIZZATIVE, DISCIPLI NARI, GIURIDICHE E SOCIALI .

COMPETENZE COMUNICATIVE, AFFETTIVO / RELAZIONALI, PROMOZIONALI , SOCIO-PARTECIPATIVE, ORGANIZZATIVE, PROCESSUALI , PROGET TUALI , LOGICHE, METACOGNITIVE E MODULARI .

“Armamentario ” concettuale

Bagaglio operativo

T E O R I A P R A T I C A

TECNICHE E MODALITA’ ADATTIVE, COINVOLGENTI, EMPAT ICHE, VALORIZZANTI , APPAGANTI, POSITIVE, CALIBRATE, FLESSIBILI, SIGNI FICATIVE, OSSERVATIVE, AUTOVALUTATIVE, CRITICO / CREATIVE , CALDE E MOT IVANTI .

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PROFILO CULTURALE DEL DOCENTE :

Competenze culturali:Epistemologia dei saperi

Epistemologia genetica (modalità con le quali il bambino costruisce le conoscenze)

Competenze psicopedagogiche:

Saper essere insegnante per bambini

Acquisire sensibilità per i problemi educativi,per la ricerca, per l’infanzia ed il suo universo

Sviluppare atteggiamenti di disponibilità, di ascolto, di approccioe relazione educativa

Competenze metodologiche e didattiche (del sapere per saper fare)

Progettuali, organizzative, interattive,ludiche,operative, valutative, riformulative

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INSEGNANTE COME

RISORSA

Professionista dell’educazionemotivato nel suo lavoro

Interprete della situazione

Esperto nelle Scienze dell’Educazione e chesappia applicarle alla situazione educativa

Attento conoscitore delle innovazioni pedagogico / didattico / organizzative

Mediatore fondamentale del processo di integrazione

Facilitatore dei processi di apprendimento

Organizzatore dei processi di insegnamento/apprendimento

Progettista e promotore della crescita formativa

Capace di sollecitare il desiderio di apprendere e contenere il timore di perdersi

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L’ALUNNOCOME

PERSONA

Dimensione educazionale

doc.1/1bis/1ter/1quater

Dimensione affettivo –relazionale

Dimensione ludica

Dimensione senso – motoria

Dimensione logico - operatoria

Dimensione linguistica

Autonomia personale e sociale

Dimensione motivazionale

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I CENTO LINGUAGGI DEL BAMBINO “Il bambino ha cento lingue

cento mani - cento pensieri - cento modi di pensare - di giocare e di parlare - cento sempre cento - modi di ascoltare - di stupire di amare -cento allegrie - per cantare e capire - cento mondi - da scoprire - cento

mondi - da inventare - cento mondi - da sognare. Il bambino ha cento lingue (e poi cento cento cento) ma gliene rubano

novantanove.La scuola e la cultura - gli separano la testa dal c orpo.

Gli dicono: di pensare senza mani - di fare senza te sta - di ascoltare e di non parlare - di capire senza allegrie - di amare e d i stupirsi - solo a

Pasqua e a Natale. Gli dicono: di scoprire il mondo che già c'è - e di cento - gliene rubano novantanove. Gli dicono: che il gi oco e il lavoro - la

realtà e la fantasia - la scienza e l'immaginazione - il cielo e la terra - la ragione e il sogno - sono cose - che non stanno insie me. Gli dicono insomma che il cento non c'è . Il bambino dice: i nvece il cento c'è."

[L. Malaguzzi, (Caroly Edwards, L. Gandini, G. Forma n, I cento linguaggi dei bambini, Bergamo, edizioni Junior, 1999, p. 9)] .

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Ogni bambino ha il diritto di:

• Vivere una dimensione di benessere

• Assumere e svolgere un ruolo socialmente riconosciuto

• Evolvere costantemente nel suo sviluppo personale

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Compito dell’ insegnante/della scuola:

• Garantire un positivo inserimento del bambino nel gruppo classe e all’interno della scuola

• Elaborare un percorso individualizzato/personalizzato di:

-Sviluppo-Apprendimento

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impegnandosi a:

•conoscere

• Il bambino e le sue caratteristiche (punti forza e punti di debolezza)

• Il bambino ed il suo contesto• Il gruppo classe

•operare

• Didattica flessibile con stimoli diversificati • Diverse metodologie di apprendimento• Cooperazione nelle relazioni e nell’apprendimento (lavoro di gruppo)

•monitorare/valutare

• Il benessere personale del bambino• la qualità delle relazioni con gli altri e con l’ambiente• il percorso evolutivo di educazione/

apprendimento

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attraverso un progetto mirato• Ideazione/pianificazione:

• Realizzazione/ sviluppo:

• Verifica:

.Documentazione:

- FINALITA’- OBIETTIVI di APPRENDIMENTO- CONTENUTI/ATTIVITA’/METODI

- TEMPI (ore, periodo …)- MODALITA’ (lavoro individuale, di gruppo,

laboratorio, classi aperte …)- DOCENTI COINVOLTI (compresenza,

scambio di ruoli)- MEZZI (strumenti/sussidi,materiali …)

- INIZIALE (accertamento livelli di partenza) - INTERMEDIA (progressi,difficoltà,

riprogrammazione)- FINALE (confronto fra risultati attesi e

risultati conseguiti)

- Prodotti significativi elaborati dall’alunno

- Materiali elaborati dagli insegnanti

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Struttura del progetto formativo individualizzato:

1. IMPOSTAZIONE (analisi della situazione,appropriata distribuzione degli elementi essenziali).

2. PIANIFICAZIONE (disciplinare secondo un piano in cui siano delineate le azioni, gli interventi, le strategie ed i percorsi).

3. CONTROLLO (Valutazione progettuale alla luce dei criteri dell’efficacia e dell’efficienza).

4. CONCLUSIONI (Elementi di forza,di criticità,aggiustamenti,sviluppi futuri).

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1 IMPOSTAZIONE• Analisi della situazione

Io INSEGNANTE opero in un determinato CONTESTO

presentazione personale: SCUOLA

(curriculum, formazione, esperienze, TERRITORIOcontinuità nella scuola) FAMIGLIA

PROTOCOLLO DI OSSERVAZIONE

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LA SCUOLASTRUTTURA EDILIZIA• Aule• Palestra• Laboratori• Mensa• Servizi• Cortile/spazi esterni• Sussidi/Attrezzature• Barriere architettoniche

I DOCUMENTI della scuola• POF• PEI • L. 104 (attuazione)• Indicazioni nazionali • Progetti di

Istituto/plesso/classe

STRUTTURA SOCIALE

• Alunno ( livello di integrazione)• Alunni/classe (composizione,livelli

problematiche)• Equipe/team docenti• Dirigente• Personale ausiliario• Organi collegiali• Gruppi di lavoro/progetto• Commissione handicap• Educatori/specialisti • Esperti esterni• Barriere sociali

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PROTOCOLLO DI OSSERVAZIONE DA UTILIZZARE NELLA

SITUAZIONE CONCRETA• LA SCUOLA :→ Profilo organizzativo e progettuale (POF doc.5)→Numero di alunni in situazione di handicap→ Tipologie di handicap presenti→ Insegnamento di sostegno e tipo di rapporto attuato→ Con quali modalità e tempi funziona il Gruppo H di

Istituto→Quali documenti sono stati predisposti→Quali interventi sono stati progettati e realizzati

→Quali materiali e strumenti operativi sono disponibili

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L A C L A S S E COMUNITA’ E GRUPPO DI

APPRENDIMENTO E DI RELAZIONE

→ PROFILO ORGANIZZATIVO DELLE ATTIVITA’→ PERCORSI METODOLOGICI / DIDATTICI→ GESTIONE DEGLI SPAZI→ GESTIONE DEI TEMPI → CLIMA E STILI DI RELAZIONE → GESTIONE DEI PROCESSI CRITICI DI RELAZIONE → “BUONE PRASSI” D’ INSEGNAMENTO - DINAMICHE DI

GRUPPO - COMUNITA’ INCLUSIVA

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IL TERRITORIO

Le risorse per l’handicapENTE LOCALE :- continuità

orizzontale- offerta formativa

- progetti

- servizi

ASL : - specialisti (psicologo, neuropsich.,psicomotricista…)

- riabilitazione (logopedia, psicomotricità …)

- consulenza ( incontri, disponibilità materiali …)

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• ASSOCIAZIONI : - rete volontariato

- associazioni sportive

- parrocchia

- circoli ricreativi

• LA FAMIGLIA : rapporti con la scuola

- collaborazione

- partecipazione

- dialogo

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LA FAMIGLIA :• COMPOSIZIONE DEL NUCLEO FAMILIARE• SITUAZIONE SOCIO – ECONOMICA• SCOLARITA’ DEI GENITORI – STATO

PROFESSIONALE• INTERESSE DELLA FAMIGLIA PER LA SCUOLA• TIPO DI RELAZIONE: COMPORTAMENTI ED

ATTEGGIAMENTI NEI RIGUARDI del bambino, del gruppo classe, dei docenti di sostegno e curriculari

• RISORSE EDUCATIVE, AIUTO IN CASA PER L’ISTRUZIONE

• ASPETTATIVE • RESIDENZA - zona urbana, rurale, ecc. -

. TIPO DI ABITAZIONE (monofamiliare, plurifamiliare, casa isolata)

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Un percorso formativo PER CHI ?DESTINATARI DEL PROGETTO:

L’ALUNNO/A

1 Profilo/descrizione del

disturbo/difficoltà

. Disabilità cognitiva

• Problematiche comportamentali

• Disturbi dell’apprendimento

• Deficit di linguaggio

• Deficit motori

• Deficit sensoriali

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2 Descrizione degli aspetti cognitivi

• Livello di sviluppo cognitivo raggiunto (processi logici, manualità ,grafismo, scrittura,lettura, calcolo…)

• Capacità attentive (tempi di attenzione-concentrazione/ascolto)

• Capacità di orientamento spazio-temporale(nello spazio grafico, nello spazio “vissuto”, nella successione temporale dell’arco di una giornata/ del contesto di una storia…)

• Interessi (musica, computer, pittura, narrazione…)

• Capacità espressive (linguaggio verbale / non verbale / iconico)

Abilità particolari (cosa sa fare? In quale ambito?)

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3 Descrizione del Profilo psicomotorio

• Funzionalità sensoriale (vista, udito …)

• Funzionalità motoria e prassica (motricità globale/fine)

• Livello di autonomia (personale, sociale)

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4 Descrizione del Comportamento

affettivo relazionale

• Comportamento emozionale

• Identità personale (immagine di sé)

• Rapporto con coetanei e adulti (capacità di mantenere

un rapporto interpersonale adeguato)

Motivazione all’apprendimento

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ESEMPIO DI PROTOCOLLO DI OSSERVAZIONE

• RELAZIONE CON GLI ADULTI• AUTONOMIA• RELAZIONE CON I COMPAGNI• RELAZIONE CON GLI SPAZI• RELAZIONE CON GLI OGGETTI• RELAZIONE CON LE ATTIVITA’ PROPOSTE

DALL’ADULTO• ACQUISIZIONI MOTORIE• COMPETENZE VERBALI• ELENCO VOCABOLI PRODOTTI E UTILIZZATI• ………………………………………….

12/05/2013 09:30 © me 2007 19

Esempi di schemi per la rilevazione el’ accertamento dei livelli di partenza

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2 PIANIFICAZIONEPredisporre un piano nel quale trovino

esplicito riferimento:a) Le azioni che si intendono intraprendere per favorire l’alunno/a

in ordine ai singoli percorsi di apprendimento disciplinare o alle attività educative previste

b) Le strategie organizzative e didattiche delle attività in rapporto anche al gruppo classe

1. PERCORSI 2.PERCORSI 3.PERCORSI 4.PERCORSI DI

INDIVIDUALI DI CLASSE DI GRUPPO LABORATORIO

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3 CONTROLLO

Verificare l’ efficacia del percorso progettuale

prendendo in considerazione:

• L’ alunno

• La qualità del contesto

• Le tappe del percorso progettuale

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• Raggiungimento degli OBIETTIVI : - tutti

- in parte- alcuni da consolidare …

• Processo di PROGRAMMAZIONE :

attuazione progetto

- senza difficoltà- con qualche problema- aspetti da migliorare/potenziare- aspetti da modificare/ampliare/ continuare

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• Quali sono gli oggetti della valutazione?

- Il PREGRESSO - bisogni formativi- contesto socio-relazionale

- condizionamenti- conoscenze pregresse

- La PERFORMANCE - prestazioni alunno- comportamenti - abilità/competenze/padronanza

( in rapporto agli obiettivi prefissati )

- Il PRODOTTO -“oggetti” prodotti dall’ alunno- compiti realizzati

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- Quale dimensione della valutazione?

Dimensione prettamente COLLEGIALE che

consente di:

- osservare/ vedere

- conoscere/capire

- esprimere giudizi (valutazione formativa)

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4 CONCLUSIONI

• Elementi di forza :- Utilizzazione migliore delle competenze disciplinari

dei docenti - Valorizzazione e utilizzazione delle competenzespecifiche (ins.sostegno)

- Sviluppo delle capacità cognitive, senso-percettive comunicative, espressive dell’alunno

- Sviluppo delle capacità dell’ alunno di migliorarea partire dalla sua personale immagine di sé…

• Elementi di criticità:- Spazi non adeguati all’ attività

- Scarsa collaborazione tra docenti- Difficoltà a reperire materiali, fondi …

- Barriere/impedimenti/eventi imprevisti

• Continuità: possibili sviluppi futuri …

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“… voi dovete vivere giorno per giorno, non dovete pensare ossessivamente al futuro.Sarà una esperienza durissima, eppure non la deprecherete. Ne uscirete migliorati.Questi bambini nascono due volte. Devono imparare a muoversi in un mondo che la prima nascita ha reso più difficile.La seconda dipende da voi, da quello che saprete dare. Sono nati due volte ed il percorso sarà più tormentato.Ma alla fine anche per voi sarà una rinascita.”

G. Pontiggia, “Nati due volte”

Con l’augurio di una serena e gratificante futura attività professionale che sappia essere capace di sollecitare il desiderio di apprendere e contenere il timore di perdersi… Maria Esposito

Riferimenti bibliografici : BRUNER J., La cultura dell’educazione. Nuovi orizzonti per la scuola, Feltrinelli, Milano, 1997. CANEVARO A., Quel bambino là… : scuola dell’infanzia, handicap e integrazione, La Nuova Italia, Firenze, 1996. FIORIN I., La relazione didattica. Insegnamento e apprendimento nella scuola che cambia, La Scuola, Brescia, 2004. PAVONE M., TORTELLO M., Individualizzazione e integrazione. Insegnare agli alunni handicappati nella scuola di tutti, La Scuola, Brescia, 2002. TRISCIUZZI L., FRATINI C., GALANTI M. A., Introduzione alla pedagogia speciale, Laterza, Bari, 2003. Fonti dei riferimenti da utilizzare per la stesura della Relazione finale: AA.VV., Apprendimento di un compito e partecipazione alla cultura del compito. Introduzione ad una metodologia che assicuri un’integrazione efficace nella scuola di tutti anche per gli aspetti cognitivi, in “Handicap & Scuola”, anno XII, n.87, ottobre 1999. AA.VV., Difficoltà di apprendimento, Rivista trimestrale, Erickson, Trento. AA.VV., La dislessia e i disturbi specifici di apprendimento. Teoria e prassi in una prospettiva inclusiva, in Annali della Pubblica Istruzione, Rivista bimestrale del MIUR, n.2, Roma, 2010. AA.VV., L’integrazione scolastica nella percezione degli insegnanti, Erickson, Trento, 2011. BARNES D., BURGDORF A., WENCK S., Recupero e sostegno cognitivo, Schede per l’alunno, Livello 1, Erickson, Trento. CANEVARO A., Relazione: Accogliere il deficit e ridurre l’handicap. Riqualificare gli interventi per i bambini in difficoltà. Atti del Convegno : “ Una pratica grande per i più piccoli”. Bologna 7/9 febbraio 1990. CASTELLI ILARIA, Problematiche affettive e relazionali nella scuola dell’infanzia e nella scuola primaria, Editrice La Scuola, Brescia, 2004 COMMISSIONE EUROPEA, PROGRAMMA HELIOS II, Guida europea di Buone Prassi. Verso la parità di opportunità delle persone disabili, 1996. DE AUGUSTINIS M., La comunicazione educativa, La Scuola, Brescia, 1993. DE SAINT-EXUPÉRY A., Il piccolo principe, Tascabili Bompiani, Milano, 1995. DI PIETRO M., BASSI E., FILORAMO G., L’alunno iperattivo in classe. Problemi di comportamento e strategie educative, Erickson, Trento, 2001. ESPOSITO M., Una esperienza formativa, in “Campus Calabria”, anno II, nn.3-4, Jonia Editrice, Cosenza, 1997. ESPOSITO M., Progetto: Le parole in gioco, Montalto Uffugo (CS), 1995.

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Prof.ssa Maria Esposito

Rende, 28/02/2014