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Matériel sensoriel
SSoommmmaaiirree
INTRODUCTION
La fonction du matériel sensoriel dans le développement de l’intelligence
La leçon en trois temps
Les jeux de mémoire
LE MATERIEL SENSORIEL
Les emboîtements cylindriques
La tour rose
L’escalier marron
Les barres rouges
La 1ère
boîte de couleurs
La 2ème
boîte de couleurs
La 3ème
boîte de couleurs
Lisse et rugueux
Les tablettes rugueuses
Le cabinet de géométrie
Les solides géométriques
Les étoffes
Trier des graines
Les sacs à mystère
Les boîtes à bruit
Les tablettes baryques
Les saveurs
Les odeurs
Les bouteilles thermiques
Les tablettes thermiques
Les triangles constructeurs 1
. Les triangles constructeurs 2
. Les triangles constructeurs 3
. Les triangles constructeurs 4
· Les triangles constructeurs 5
· Les triangles constructeurs 6
Le cube du binôme
Le cube du trinôme
La table de Pythagore
Les cylindres de couleurs
LA GEOGRAPHIE
INTRODUCTION
Le globe lisse et rugueux
Le globe de couleurs
Le planisphère
Les contrastes des formes de la terre et de la mer
LA MUSIQUE
INTRODUCTION
Les clochettes
LA BIOLOGIE
INTRODUCTION
Le cabinet de botanique
LE MATERIEL SCIENTIFIQUE
INTRODUCTION
Les objets qui coulent, les objets qui flottent
L’eau s’équilibre sur un plan horizontal
La direction du nord
L’air et l’eau 1
· L’air et l’eau 2
· L’air et l’eau 3
L’effet de l’air chaud
Le courant électrique
L’aimant
Le téléphone
Les vases communiquant
L’arche romane
Montessori Introduction du matériel sensoriel
Âge de la première présentation
3 ans, 3 ans et demi.
Buts directs
Discrimination du sens tactile (connaissance par le toucher du bout des doigts).
Discrimination stéréognostique (connaissance par le toucher de la forme par l’ensemble de la main).
Discrimination visuelle.
Buts indirects
Adaptation à l’environnement : développement social, autonomie, indépendance.
Le développement social se fait par un concept (le langage) dans la vie sensorielle.
Développement de la volonté et de la concentration.
Préparation de la main en vue de l’écriture (les lettres rugueuses) et des mathématiques.
Préparation indirecte aux mathématiques, à la géographie, à la musique.
Construction de l’intelligence.
Présentation
Économie des mouvements et analyse.
Essayer de centrer l’enfant sur l’objectif même, en vivant la présentation.
Une fois, la manipulation bien intégrée, introduire le langage, avec la leçon en trois temps (connaissance,
assimilation, vérification) et (adjectif, superlatif, comparatif), puis finir par les jeux.
La présentation se fait à des moments différents.
Le matériel sensoriel est un travail sur la perception.
Il existe toute une exploration du matériel que l’enfant peut faire.
Pour le sens du toucher, le langage est introduit dès la première présentation.
Contrôle de l’erreur
Le matériel lui-même.
Il peut être mécanique, visuel, tactile.
Montessori Le matériel sensoriel
“Rien n’est coupé de rien et ce que tu ne comprends pas dans ton corps, tu ne le comprendras nulle part
ailleurs” Upanishad.
Développement des sens
In utero :
Les organes sont fonctionnels in utero à partir de 7 mois.
Le toucher se développe à la onzième semaine. L’ensemble du visage, la paume des mains, la plante des
pieds possèdent les structures cutanées nécessaires à la sensibilité cutanée à la onzième semaine. Le foetus
suce son pouce à la seizième semaine.
L’odorat se développe au septième mois. Il est le sens le plus développé à la naissance.
La vision se développe à partir de la quatrième semaine avec les vésicules optiques qui deviendront les
rétines. Elle se développe tout au long de la naissance. A la vingtième semaine, le bébé ouvre et ferme les
yeux. Il effectue des mouvements oculaires dans toutes les directions.
L’audition est le sens le plus sollicité pendant la vie in utero. A six mois, le foetus dispose de tous les
éléments de l’oreille moyenne, le tympan et les osselets et de l’oreille interne, le labyrinthe.
A la naissance :
Tous les sens sont présents car ils se sont développés pendant la vie in utero.
Le bébé va pouvoir utiliser ses compétences sensorielles pour explorer le monde qui l’entoure.
Le champ visuel chez l’adulte est de 190° à l’horizontal et de 110° à la verticale.
Le champ visuel chez le bébé est de 60° à l’horizontal et de 20° à la verticale.
Le bébé voit flou, son champ de vision oscille entre 20 et 30 centimètres.
Entre un mois et demi et deux mois, le bébé s’intéresse à ce qui l’entoure dans un champ d’action de 2 m 50.
Il est sensible aux brillances et aux contrastes. A quatre mois, il voit les couleurs.
Rien n’existe dans l’intellect qui ne soit passé par les sens. L’intellect se fait par le développement et le
raffinement sensoriels des cinq sens.
“Les sens sont les organes de préhension des images du monde extérieur, nécessaires à l’intelligence,
comme la main est un organe de préhension.” MM.
Les sens sont le point de contact entre l’intérieur et l’extérieur.
L’enfant construit sa représentation du monde à partir de ce qu’il va percevoir des sens.
L’esprit absorbant
Il représente la capacité qu’à l’enfant d’absorber par ses sens. C’est un réservoir de mémoire à partir duquel
l’éducateur va pouvoir travailler en lui offrant l’opportunité de structurer tout ce qu’il a absorbé. Cela va lui
permettre d’organiser, de structurer, de préciser les sensations, les perceptions qu’il a reçu du monde
extérieur. L’enfant va avoir une représentation de plus en plus précise de la réalité. “Il s’ouvre à une
perception intelligente du monde”MM.
Le matériel va devenir un instrument de pénétration de la réalité et dans la réalité de l’enfant.
L’enfant va pouvoir devenir un explorateur de cette réalité du monde qui l’entoure et se situer de façon plus
précise tout en se distanciant.
Le matériel sensoriel est un moyen de perfectionnement. Il va permettre à l’enfant d’observer, de manipuler,
de réfléchir, de comprendre, de déduire, donc de penser.
L’enfant pour se construire une représentation claire du monde a besoin de classer, d’ordonner, de
distinguer, de préciser et de généraliser. Ces facultés surtout celles de distinguer, préciser et généraliser, lui
permettent de passer d’un esprit abstrait à un esprit concret et d’accéder à la pensée conceptuelle.
Distinguer : Repérer les similitudes et les différences.
Préciser : Ordonner et classer.
Généraliser : Conceptualiser.
Cette conceptualisation commence par la perception de l’objet grâce à la manipulation. Il s’approprie
physiquement le matériel. Cette expérience sensorielle passe par le corps et devient une mémoire
kinesthésique. Elle est ancrée dans la connaissance qui est quelque chose d’interne et non dans le savoir qui
est dans l’intellect.
L’engagement physique par la manipulation et psychique par la concentration constitue l’enfant.
Trois grands principes
- La recherche des identités et des contrastes avec la mise en paire (distinguer).
- La gradation (préciser).
- Le langage (le concept que l’on va nommer et qui va permettre de généraliser).
Il existe plusieurs discriminations visuelles et tactiles : les plus essentielles sont les dimensions, les formes,
les couleurs et les sons puis les odeurs, les saveurs, le poids, la température.
Caractéristiques du matériel sensoriel :
- Il est adapté à la taille et à la force de l’enfant.
- Il est esthétique ce qui constitue un attrait pour l’enfant.
- Il existe en un exemplaire afin de favoriser le développement social (attente, patience, pas de comparaison et de
compétition donc collaboration).
- Il isole une qualité ou un stimuli, ce qui à la fois, centre l’enfant sur la proposition qu’on lui fait et l’aide à
classer, organiser donc conceptualiser. Cela répond aux périodes sensibles.
- Il propose un contrôle de l’erreur à la différence du point d’intérêt dans la vie pratique, de deux types :
mécanique avec le matériel qui a pour fonction de susciter la répétition et donc de l’amener à la
concentration et avec la perception visuelle ou tactile. Ces deux types permettent le développement de
l’activité autonome. L’enfant n’a pas besoin de l’éducateur pour vérifier son travail. Le matériel comporte le
contrôle de l’erreur. La valeur du travail est pour l’enfant lui-même. La gratification est le travail en lui-
même.
- Le matériel est scientifique donc universel. Il est construit à partir du système décimal, il est étalonné. Il
représente la forme qui suscite le plus d’attention chez l’enfant et donc la concentration (ici et maintenant).
Il est adapté aux périodes sensibles, les lois de développement naturelles.
Les tendances humaines
1 - Exploration
Orientation
Ordre
Communication
2 - Travail
Manipulation
Répétition
Concentration
Auto-perfectionnement
3 - Esprit Mathématique
Abstraction
Imagination
4 - Groupe
Coutume
Culture
5 - Spiritualité
Musique
Art
Les périodes sensibles
1 - Ordre (période vitale pour la construction de l’identité puis de la pensée)
Un seul matériel.
Une qualité à chaque fois.
Le contrôle de l’erreur.
La précision avec laquelle est construit le matériel permet à l’enfant de faire des liens.
L’ordre permet le travail.
2 - Le mouvement
Il est toujours dirigé vers un but défini.
L’ensemble du matériel possède un but défini.
La manipulation permet l’activité du corps tout entier. La main est en lien avec la pensée.
3 - Le langage
Il est utilisé pour évoquer des concepts liés à la notion de rapport. Il permet de comparer, d’évaluer le
monde. On prononcera le mot “grand” en rapport avec le mot “petit”.
Il existe un seul concept par matériel. Un mot, un concept.
4 - Le raffinement sensoriel
Le matériel est un point de départ à l’exploration de l’environnement.
5 - Développement social
Adaptation pour transformer.
Par la conception du matériel.
Par l’utilisation du langage.
La connaissance se fait de façon visuelle, tactile, par le langage.
Montessori Leçon en trois temps
Introduction du langage
La leçon en trois temps
Elle s’articule autour du langage et du développement social et à chaque fois que nous introduisons un
concept.
Elle a été inventée par Edouard Seguin.
Premier temps : CONNAISSANCE
Isoler les extrêmes.
Nommez une perception de dimension, de couleur, de forme, etc... comme “petit” et “grand”. Répétez
plusieurs fois, avec des modulations de voix différentes.
Deuxième temps : RECONNAISSANCE
Questionner l’enfant.
“Est-ce que tu peux me montrer ce qui est petit”
“Est ce que tu peux me montrer ce qui est grand ?”.
Ce temps est le plus long des trois.
Troisième temps : VÉRIFICATION
On vérifie que l’enfant à bien assimilé. Une seule fois.
“Qu’est-ce que c’est ?”.
On associe l’image à un mot correspondant, et la perception sensorielle à un nom (concept).
Le superlatif
Le plus grand, le plus petit.
Le comparatif
Prendre les deux extrêmes et un intermédiaire.
Plus grand que, plus petit que.
Montessori Les jeux de mémoire
Une fois que l’enfant aura manipulé un certain temps le matériel, on peut commencer les jeux de mémoire.
Quatre buts principaux :
1 - Relancer l’intérêt afin de prolonger la période d’activité avec le matériel, ce qui favorise le processus
d’absorption (discrimination).
2 - Explorer tout ce qu’il peut faire avec le matériel, ce qui favorise la découverte et qui amène à la
généralisation (distinguer, préciser, généraliser).
3 - Renforcer les jeux de langage à travers les superlatifs et les comparatifs.
4 - Faire un lien entre l’activité et la caractéristique du matériel.
Quatre jeux :
Mise en paire et gradation à distance : prendre un extrême (elle peut se faire avant d’introduire le langage).
Disposer tous les cubes de la tour rose sur un tapis. Prendre un extrême par exemple le cube le plus gros et le
poser sur un 2ème
tapis. Puis inviter l’enfant à aller chercher sur le 1er
tapis le cube suivant, etc…. jusqu’à ce
qu’il reconstruise la tour.
Jeux avec le langage (superlatifs et des comparatifs) (avec les gradations).
A- Superlatifs : Disposer sur un tapis les 10 cubes de la tour rose dans le désordre. Prendre un intermédiaire
et le poser sur un 2ème
tapis. Puis inviter l’enfant à aller chercher sur le 1er
tapis un cube plus grand / plus
petit que le dernier apporté sur le 2ème
tapis, jusqu’à lui faire apporter tous les cubes.
B - Comparatifs : Même principe de jeu mais en l’affinant : inviter l’enfant à aller chercher le cube juste
plus grand / juste plus petit (juste avant/juste après) que celui apporté en dernier sur le 2ème
tapis.
La mise en paire avec l’environnement.
On a une série. On demande à l’enfant de chercher un objet dans l’environnement qui correspond à une
pièce de cette série.
Les barres rouges sont étalées sur un tapis. Inviter l’enfant à aller chercher parmi toutes les barres celle qui
correspond le plus à la hauteur de la table.
Les jeux collectifs (utilisés avec les gradations de la tour rose et l’escalier marron).
A faire avec plusieurs enfants. On utilise les comparatifs et les superlatifs.
Ex 1 : La tour rose est étalée sur un tapis. Inviter chaque enfant à prendre un cube à le toucher, l’observer
puis à le reposer devant lui. Puis inviter l’enfant qui pense avoir le cube le plus grand à venir le poser sur le
tapis, puis celui qui pense avoir le cube juste plus petit que celui posé sur le tapis, etc … jusqu’à reconstruire
la tour rose.
Ex 2 : Même exercice plus complexe, en invitant les enfants à poser les cubes derrière eux, après les avoir
touché et observé.
Montessori Les emboîtements cylindriques
1 - Description du matériel
Une série de 4 blocs en bois composée de 10 cylindres.
Une surface est composée de deux dimensions (longueur et largeur).
Un solide est composé de trois dimensions (hauteur, longueur, largeur).
La surface d’un cercle est composée de deux rayons identiques.
1ère
série d’emboîtements :
Une série de 10 cylindres dont les deux dimensions varient.
La hauteur est constante et la surface de base (le rayon) change.
2ème
série d’emboîtements :
Une série de 10 cylindres dont les trois dimensions varient.
La surface ( rayon) et la hauteur changent.
3ème
série d’emboîtements :
Une série de 10 cylindres dont les trois dimensions varient.
La surface diminue et la hauteur augmente.
4ème
série d’emboîtements :
Une série de 10 cylindres dont une dimension varie.
La surface (rayon) est constante et la hauteur change.
2 - Âge de la première présentation
3 ans, 3 ans et demi.
3 - Buts directs
Discrimination visuelle des dimensions (raffinement sensoriel).
4 - Buts indirects
Raffinement du mouvement volontaire.
Préparation à l’écriture par la préhension des trois doigts.
Développement de la volonté et de la concentration.
Le développement social se fait par un concept (le langage)
Préparation à l’esprit mathématique
Préparation indirecte aux mathématiques.
Construction de l’intelligence.
5 - Présentation
Économie des mouvements et analyse.
Essayer de centrer l’enfant sur l’objectif même, en vivant la présentation.
Les emboîtements sont présentés un par un.
Inviter l’enfant à aller chercher le matériel.
Sortir les cylindres en commençant toujours par une extrémité.
Saisir les cylindres par le bouton de préhension avec trois doigts, les faire sortir lentement de façon à faire
ressentir la hauteur et la profondeur.
Les déposer, un après l’autre, sans ordre précis sur la table.
Réintroduire les cylindres très lentement, un par un, en commençant par une extrémité, en cherchant pour
chacun son propre emplacement et ce en retournant chaque cylindre afin de pouvoir comparer son diamètre
avec la surface des différentes cavités.
Ranger le matériel dans la boîte puis sur l’étagère.
Inviter l’enfant à le faire seul autant de fois et de temps qu’il le souhaite.
Une fois que l’enfant a manipulé les quatre emboîtements, on peut lui présenter :
Par deux, en formant un V à l’envers.
Par trois, en formant un triangle.
Par quatre (il existe cinq paires), en formant un carré.
Disposer les cylindres à l’intérieur de la disposition des emboîtements.
Laisser travailler l’enfant seul.
Une fois, la manipulation bien intégrée, on introduit le langage avec la leçon en trois temps (connaissance,
assimilation, vérification) et (adjectif, superlatif, comparatif).
La présentation se fait à des moments différents.
Le matériel sensoriel est un travail sur la perception.
1ère
série d’emboîtements :
Leçon en trois temps avec l’adjectif.
Prendre les extrêmes.
Nommer les deux cylindres en utilisant les mots, épais et fin. Répéter plusieurs fois.
Demander à l’enfant de montrer ce qui est épais et ce qui est fin. Répéter plusieurs fois.
Demander à l’enfant qu’est-ce que c’est ?
2ème
série d’emboîtements :
Leçon en trois temps avec l’adjectif.
Nommer les deux cylindres en utilisant les mots, grand et petit. Répéter plusieurs fois.
Demander à l’enfant de montrer ce qui est grand et ce qui est petit. Répéter plusieurs fois.
Demander à l’enfant qu’est-ce que c’est ?
3ème
série d’emboîtements :
Pas de langage.
4ème
série d’emboîtements :
Leçon en trois temps avec l’adjectif.
Prendre les extrêmes.
Nommer les deux cylindres en utilisant les mots, haut et bas. Répéter plusieurs fois.
Demander à l’enfant de montrer ce qui est haut et ce qui est bas. Répéter plusieurs fois.
Demander à l’enfant qu’est-ce que c’est ?
Jeux avec les comparatifs et superlatifs
Inviter l’enfant à refaire la gradation puis introduire :
le superlatif, on prend deux extrêmes : le plus fin et le plus épais.
Inviter l’enfant à refaire la gradation puis introduire :
le comparatif, on prend toujours trois cylindres : les deux extrêmes et un contrasté. Celui du milieu est plus
fin que le plus épais et plus épais que le plus fin.
6 - Contrôle de l’erreur
Le matériel lui-même.
Il est mécanique et visuel.
La constance de la hauteur.
A noter : Une seule chose varie, la dimension
Montessori La tour rose
1 - Description du matériel
Un tapis.
Une série en trois dimensions, de 10 cubes roses en bois, de 1 cm pour le plus petit à 10 cm d’arête pour le
plus grand.
2 - Âge de la première présentation
3 ans, 3 ans et demi.
3 - Buts directs
Discrimination visuelle des dimensions (raffinement sensoriel).
4 - Buts indirects
Développement de la volonté et de la concentration.
Construction de la pensée logique.
Préparation indirecte aux mathématiques.
Construction de l’intelligence.
5 - Présentation
Économie des mouvements et analyse.
Essayer de centrer l’enfant sur l’objectif même, en vivant la présentation.
Déposer le tapis le plus loin possible de la tour rose.
Prendre les cubes, un par un, en les saisissant par-dessus (pour les plus gros, rajouter la main en dessous).
Les déposer, un après l’autre, sans ordre précis sur le tapis.
Monter la tour de façon décroissante.
Saisir le plus grand cube, le déposer sur le tapis.
Superposer les cubes en les centrant, de façon décroissante et ce jusqu’au plus petit.
Une fois terminé, faire le tour puis regarder la vue de haut.
Démonter la tour en commençant par le petit cube.
Le déposer sur le tapis et ce jusqu’au dixième.
Ranger le matériel sur l’étagère en prenant un cube à la fois et en reconstituant la tour.
Inviter l’enfant à le faire seul autant de fois et de temps qu’il le souhaite.
Variantes :
Quand l’enfant s’est bien exercé, faire la même présentation en plaçant les cubes les uns sur les autres, mais
en les alignant du même côté sur deux arrêtes. Puis déplacez en commençant par le bas, le petit cube le long
des arêtes qui dépassent. Cela permet de faire ressentir la gradation. Une fois en haut déposer le petit cube à
sa place.
Il existe toute une exploration du matériel que l’enfant peut faire.
Une fois, la manipulation bien intégrée, on introduit le langage (grand et petit) avec la leçon en trois temps
puis les jeux :
Jeux :
1 - Gradation à distance : Deux tapis, mettre le cube le plus gros sur un des tapis et demandez à l’enfant
d’apporter le cube suivant afin de faire la gradation (possibilité de faire avant le langage).
2 - Le langage avec les superlatifs : Sur un tapis, la tour rose est en désordre. Demandez à l’enfant de
prendre n’importe quel cube et de le déposer sur l’autre tapis. Puis lui demandez un cube plus grand / plus
petit que celui qu’il a pris en dernier. Effectuer de façon à ce qu’il reste les deux extrêmes. Faire ceci afin de
faire la gradation.
2 bis - Le langage avec les comparatifs : Sur un tapis, la tour rose est en désordre. Déposer les deux
extrêmes sur l’autre tapis. Puis demandez à l’enfant un cube juste plus grand / juste plus petit, par rapport à
celui qu’il a pris en dernier. Faire ceci afin de faire la gradation.
3 - La mise en paire avec l’environnement : Prendre un cube et demander à l’enfant de chercher une mise en
paire dans l’environnement.
4 - Les jeux collectifs.
On utilise surtout les graduations avec la tour rose et les barres rouges.
A faire avec dix enfants.
Chaque enfant prend un cube, le touche, l’observe, puis le pose devant lui.
Demander à l’enfant qui a le plus grand cube de le poser.
Puis demander celui qui pense avoir celui qui va dessus.
Variante : Chaque enfant prend un cube, le touche, l’observe, puis le met derrière son dos.
La présentation se fait à des moments différents.
6 - Contrôle de l’erreur
Le matériel lui-même.
Il est visuel : l’harmonie de la tour.
Le plus petit cube que l’on fait glisser le long des arêtes.
7 - Le langage
Grand et petit.
Montessori L’escalier marron
1 - Description du matériel
Un tapis.
Une série en deux dimensions de 10 pavés en bois vernis de couleur marron.
La largeur varie de 1 cm pour le plus petit à 10 cm pour le plus grand.
La hauteur varie de 1 cm pour le plus petit à 10 cm pour le plus grand.
La longueur est de 20 cm.
2 - Âge de la première présentation
3 ans, 3 ans et demi.
3 - Buts directs
Discrimination visuelle des dimensions (raffinement sensoriel).
4 - Buts indirects
Développement du mouvement volontaire.
Développement de la volonté et de la concentration.
Construction de la pensée logique.
Adaptation à l’environnement.
Préparation indirecte aux mathématiques.
Construction de l’intelligence (par le mouvement engendré par la pensée).
5 - Présentation
Économie des mouvements et analyse.
Essayer de centrer l’enfant sur l’objectif même, en vivant la présentation.
Déposer le tapis le plus loin possible des escaliers marrons.
Montrer à l’enfant comment prendre les pavés.
Prendre le plus gros en le tenant par-dessus (pour les plus gros, rajouter la main en dessous).
Inviter l’enfant à le faire et à l’apporter sur le tapis.
Prendre les pavés, un par un, dans l’ordre décroissant et les déposer sur le tapis dans le désordre.
Construire l’escalier face à soi.
Commencer par le plus épais : le prendre et le placer en haut du tapis puis les autres les uns après les autres
dans de façon décroissante, en les ajustant avec les deux mains.
Une fois terminé, faire le tour puis regarder la vue de haut.
Ranger le matériel sur l’étagère en prenant un pavé à la fois et en reconstituant l’escalier.
Inviter l’enfant à le faire seul autant de fois et de temps qu’il le souhaite.
Variante :
Quand l’enfant s’est bien exercé, demandé à l’enfant de construire l’escalier, déplacer la plus petite barre sur
toutes les arêtes.
Une fois, la manipulation bien intégrée, on introduit le langage (épais et fin) avec la leçon en trois temps
puis les jeux.
Jeux :
1 - Gradation à distance : Deux tapis, mettre le pavé le plus gros sur un des tapis et demandez à l’enfant
d’apporter le pavé suivant afin de faire la gradation (possibilité de faire avant le langage).
2 - Le langage avec les superlatifs : Sur un tapis, l’escalier marron est en désordre. Demandez à l’enfant de
prendre n’importe quel pavé et de le déposer sur l’autre tapis. Puis lui demandez le plus épais et le plus fin
par rapport à celui qui a pris en dernier. Effectuer de façon à ce qu’il reste les deux extrêmes. Faire ceci afin
de faire la gradation.
2 bis - Le langage avec les comparatifs : Sur un tapis, l’escalier marron est en désordre. Déposer sur l’autre
tapis les deux extrêmes. Puis demandez à l’enfant le plus épais que, le plus fin que par rapport à celui qu’il a
pris en dernier. Faire ceci afin de faire la gradation.
4 - Mise en paire et relation avec l’environnement : Prendre un pavé et demander à l’enfant de chercher une
mise en paire dans l’environnement.
6 - Contrôle de l’erreur
Le matériel lui-même.
Il est visuel : l’harmonie de la construction.
7 - Le langage
Épais et fin.
Remarque : Il existe toute une exploration du matériel que l’enfant peut faire. Les enfants associent
rapidement la tour rose et l’escalier marron. Le matériel permet de faire des liens.
Montessori Les barres rouges
1 - Description du matériel
Un tapis.
Une série de 10 barres rouges en bois de hêtre naturel, en une dimension.
De 2,5 cm sur 2,5 cm de largeur.
La longueur varie de façon constante de 10 cm à 1m.
2 - Âge de la première présentation
3 ans, 3 ans et demi.
3 - Buts directs
Discrimination visuelle des dimensions (raffinement sensoriel).
Mémoire musculaire des longueurs.
4 - Buts indirects
Développement de la volonté et de la concentration.
Construction de la pensée logique.
Préparation indirecte aux mathématiques avec l’addition et la soustraction.
Construction de l’intelligence.
5 - Présentation
Déposer le tapis le plus loin possible des barres rouges.
Prendre les barres, une par une, dans l’ordre décroissant en les tenant soit de façon verticale devant soi, avec
les deux mains, soit dans une main à l’horizontale.
Les déposer, une par une sur le tapis, sans ordre précis.
Une fois que toutes les barres se trouvent sur le tapis en désordre, saisir la plus longue barre avec les deux
mains et la déposer en haut du tapis, puis faire glisser les doigts sur toute la longueur de la barre, de gauche à
droite
Déposer les barres de façon décroissante, une après l’autre, en les ajustant avec les deux mains et en les
centrant sur la gauche.
Une fois terminé, faire le tour puis regarder la vue de haut.
Mélanger à nouveau les barres et inviter l’enfant à le faire.
Ranger le matériel sur l’étagère en prenant une barre à la fois et en reconstituant la gradation.
Inviter l’enfant à le faire seul autant de fois et de temps qu’il le souhaite.
Variante : Quand l’enfant s’est bien exercé, faire la même présentation puis prendre la barre la plus courte et
la déplacer au bout de chaque barre en commençant par celle du bas. Le faire de haut en bas, puis replacer la
barre à sa place.
Il existe toute une exploration du matériel que l’enfant peut faire.
Une fois, la manipulation bien intégrée, on introduit le langage (long et court) avec la leçon en trois temps
puis les jeux.
Jeux :
1 - Gradation à distance : Deux tapis, mettre la barre la plus longue sur un des tapis et demandez à l’enfant
d’apporter la barre suivante afin de faire la gradation (possibilité de faire avant le langage).
2 - Le langage avec les superlatifs : Sur un tapis, les barres rouges sont en désordre. Demandez à l’enfant de
prendre n’importe quelle barre et de la déposer sur l’autre tapis. Puis lui demandez la plus longue et la plus
courte par rapport à celle qu’il a prise en dernier. Effectuer de façon à ce qu’il reste les deux extrêmes. Faire
ceci afin de faire la gradation.
2bis - Le langage avec les comparatifs : Sur un tapis, les barres rouges sont en désordre. Déposer les deux
extrêmes sur l’autre tapis. Puis demandez à l’enfant une plus longue que, une plus courte que, par rapport à
celle qu’il a prise en dernier. Faire ceci afin de faire la gradation.
3 - Mise en paire et relation avec l’environnement : Prendre une barre rouge et demander à l’enfant de
chercher une mise en paire dans l’environnement. On peut également demander à l’enfant quelle barre rouge
correspond à la hauteur de la table ou de la chaise.
4 - Jeux collectifs.
On utilise surtout les graduations avec la tour rose et les barres rouges.
A faire avec dix enfants.
Chaque enfant prend une barre, la touche, l’observe, puis la pose devant lui.
Demander à l’enfant qui a la plus longue barre de la poser.
Puis demander celui qui pense avoir celle qui va après.
Variante : Chaque enfant prend une barre, la touche, l’observe, puis la met derrière son dos.
La présentation se fait à des moments différents.
6 - Contrôle de l’erreur
Le matériel lui-même.
Il est visuel : l’harmonie de la construction.
La barre la plus courte indique que la différence est la même.
7 - Le langage
Long et court
Montessori La boîte de couleurs n° 1
1 - Description du matériel
Une petite boîte contenant six tablettes de couleur primaire, deux bleues, deux rouges et deux jaunes.
2 - Âge de la première présentation
3 ans.
3 - Buts directs
Discrimination chromatique visuelle.
4 - Buts indirects
Développement de la volonté et de la concentration.
Construction de la pensée logique.
Préparation indirecte aux mathématiques.
Préparation à l’art plastique.
Construction de l’intelligence.
5 - Présentation (Pas de langage)
Aller chercher le matériel avec l’enfant à l’étagère.
Déposer la boîte sur la table et l’ouvrir en plaçant le couvercle sous la boîte.
Sortir les tablettes, une par une, en les saisissant par les bords blancs.
Les montrer à l’enfant et prendre le temps de les regarder.
Les déposer sur la table dans le désordre.
Faire une mise en paire en plaçant les tablettes identiques côte à côte puis les paires les unes en dessous des
autres.
Mélanger les tablettes et proposer à l’enfant de le faire.
Inviter l’enfant à la répétition.
Une fois que son intérêt est épuisé, ranger le matériel dans la boîte (pas de mise en paire) puis sur l’étagère.
Inviter l’enfant à le faire seul autant de fois et de temps qu’il le souhaite.
6 - Contrôle de l’erreur
Il est visuel : la mise en paire.
Montessori La boîte de couleurs n°2
1 - Description du matériel
Une boîte dans laquelle se trouvent 22 tablettes colorées soit 11 paires de couleurs différentes : bleu, rouge,
jaune, violet, orange, vert, marron, rose, noir, blanc et gris.
2 - Âge de la première présentation
3 ans.
3 - Buts directs
Discrimination chromatique visuelle.
4 - Buts indirects
Développement de la volonté et de la concentration.
Construction de la pensée logique.
Préparation indirecte aux mathématiques.
Préparation à l’art plastique.
Construction de l’intelligence.
5 - Présentation
Prendre la boîte sur l’étagère, la déposer sur la table et l’ouvrir.
Sortir les tablettes, une par une, en les saisissant par les bords blancs et en les montrant à l’enfant.
Commencer par les trois couleurs primaires.
Les déposer sur la table.
Faire une mise en paire.
Sortir une autre série de trois couleurs, les déposer sur la table, fermer la boîte et faire une mise en paire.
Sortir une autre série de trois couleurs, les déposer sur la table, fermer la boîte et inviter l’enfant à faire une
mise en paire.
Mélanger les tablettes et inviter l’enfant à le faire.
Ranger le matériel dans la boîte puis sur l’étagère.
Inviter l’enfant à le faire seul autant de fois et de temps qu’il le souhaite.
On peut introduire dans un premier temps les jeux 1 et 3 sans langage.
Puis une fois, la manipulation bien intégrée, introduire le langage en nommant les couleurs (pas plus de trois
tablettes) avec la leçon en trois temps puis les jeux.
Jeux :
1 - La mise en paire à distance.
3 - La mise en paire et relation avec l’environnement : prendre une tablette et demander à l’enfant trouver la
même couleur dans l’environnement.
La présentation se fait à des moments différents.
6 - Contrôle de l’erreur
Il est visuel : la mise en paire.
Montessori La boîte de couleurs n° 3
1 - Description du matériel
Une boîte dans laquelle se trouvent 63 tablettes de couleurs soit 9 couleurs avec 7 nuances chacune, du plus
foncée au plus claire (bleu, rouge, jaune, violet, orange, vert, marron, rose, noir).
Un disque en carton plastifié.
Un tapis.
2 - Âge de la première présentation
3 ans et demi, 4 ans.
3 - Buts directs
Discrimination chromatique visuelle.
4 - Buts indirects
Développement de la volonté et de la concentration.
Construction de la pensée logique.
Préparation indirecte aux mathématiques.
Préparation à l’art plastique.
Construction de l’intelligence.
5 - Présentation
Une présentation, une couleur avec ses sept nuances.
Si l’enfant a des difficultés, le faire avec trois plaquettes, les deux extrêmes et un intermédiaire.
Prendre la boîte sur l’étagère, la déposer sur le tapis et l’ouvrir.
Introduire une couleur avec ses nuances.
Commencer toujours par le bleu.
Sortir les tablettes, une par une, en les saisissant par les bords blancs.
Commencer par une extrémité.
Les montrer à l’enfant et lui demander ce que c’est, puis les déposer sur la table de haut en bas jusqu’à
obtenir une gradation.
Fermer la boîte.
Mélanger les tablettes et inviter l’enfant à le faire.
Ranger le matériel dans la boîte puis sur l’étagère.
Inviter l’enfant à le faire seul autant de fois et de temps qu’il le souhaite.
Une fois que l’enfant aura travaillé chaque couleur individuellement, on lui proposera de faire deux
gradations de couleurs opposées en même temps, puis trois, puis quatre et ce jusqu’à neuf.
Une fois toutes les tablettes intégrées, on pourra faire le soleil.
Sortir le disque.
Choisir une couleur, la déposer sur le tapis puis faire la gradation en la posant au bord du disque.
Répéter la manipulation pour les neuf couleurs et ce jusqu’à la formation d’un soleil.
Les gradations se font soit dans un sens soit dans l’autre.
Ranger le matériel dans la boîte par couleur de gradation puis sur l’étagère.
Inviter l’enfant à le faire seul autant de fois et de temps qu’il le souhaite.
On peut introduire dans un premier temps les jeux 1 et 3 sans langage.
Puis une fois, la manipulation bien intégrée, on introduit le langage (foncée et claire) avec la leçon en trois
temps puis les jeux.
Jeux :
1 - La gradation à distance.
2 - Le langage avec les superlatifs et les comparatifs (plus foncée, plus claire et juste plus foncée, juste plus
claire).
3 - Mise en paire et relation avec l’environnement : prendre une tablette et demander à l’enfant trouver la
même couleur dans l’environnement.
4 - Jeux collectifs.
La présentation se fait à des moments différents.
6 - Contrôle de l’erreur
L’harmonie visuelle des gradations et le nombre des tablettes.
7 - Le langage
Foncée et claire.
Montessori Lisse et rugueux
1 - Description du matériel
Deux planches en bois composée de deux parties : la première est composée d’un côté lisse en bois verni et
d’un côté rugueux en limaille de verre projetée et la deuxième est composée de bandelettes de limaille de
verre projetée, formant ainsi des bandes lisses et rugueuses.
Un plateau contenant un bol et une serviette.
Un thermos avec de l’eau tiède.
2 - Âge de la première présentation
3 ans.
3 - Buts directs
Discrimination du sens tactile.
4 - Buts indirects
Développement de la volonté et de la concentration.
Adaptation à l’environnement.
Préparation de la main au matériel d’écriture, de mathématique et de géographie.
Construction de la pensée logique par l’enchaînement des actions.
Préparation indirecte aux mathématiques.
Construction de l’intelligence à travers le raffinement des sens et du langage.
5 - Présentation
Aller chercher avec l’enfant les planches, une par une, ainsi que le plateau.
Avant, remplir le bol avec l’eau tiède de la thermos.
Poser le matériel sur la table et proposer à l’enfant de s’asseoir à côté de soi à notre gauche.
Dire à l’enfant : “ je vais te présenter lisse et rugueux”.
Tremper les doigts de la main droite dans l’eau puis les frotter sur la serviette afin d’éveiller la sensibilité.
Inviter l’enfant à le faire.
Mettre le plateau de côté et mettre la première planche devant soi.
Toucher plusieurs fois la partie lisse puis la partie “rugueux” du haut vers le bas avec des gestes lents.
Proposer à l’enfant de le faire.
Mettre la planche de côté et prendre la deuxième planche devant soi.
Toucher les bandes du haut vers le bas en disant : “lisse/rugueux ”.
Proposer à l’enfant de le faire.
Reprendre la première planche devant soi.
Toucher à nouveau les parties lisse/rugueux en fermant les yeux sans parler.
Proposer à l’enfant de le faire.
Reprendre la seconde planche devant soi.
Toucher à nouveau les bandes en fermant les yeux et disant : “lisse/rugueux ”.
Proposer à l’enfant de le faire.
Faire une leçon en trois temps 1
er temps :
Sortir la première planche, la poser sur la table.
Dire : “ lisse, rugueux, rugueux, lisse”.
Puis : “c’est lisse, c’est rugueux, c’est rugueux, c’est lisse”.
2ème
temps :
“Montre-moi lisse, montre-moi rugueux”.
3ème
temps :
“Qu’est-ce que c’est ?”.
Dire à l’enfant qu’il peut le faire autant de fois et autant de temps qu’il veut.
Aller ranger le matériel sur l’étagère
6 - Contrôle de l’erreur
Le contrôle de l’erreur est tactile.
7 - Langage
Lisse et rugueux
Montessori Les tablettes rugueuses
1 - Description du matériel
Cinq paires de planches rugueuses du moins rugueux au plus rugueux.
Un plateau contenant un bol et une serviette.
2 - Âge de la première présentation
3 ans.
3 - Buts directs
Discrimination du sens tactile.
4 - Buts indirects
Développement de la volonté et de la concentration.
Adaptation à l’environnement.
Préparation de la main au matériel d’écriture, de mathématique et de géographie.
Construction de la pensée logique par l’enchaînement des actions.
Préparation indirecte aux mathématiques.
Construction de l’intelligence à travers le raffinement des sens et du langage.
5 - Présentation
Aller chercher la boîte et le petit plateau sans le thermos avec l’enfant à l’étagère.
Nommer le matériel.
Tremper les doigts de la main droite dans l’eau puis les frotter sur la serviette afin d’éveiller la sensibilité.
Inviter l’enfant à le faire.
Sortir la première série de planches (on la nommera la série témoin).
Présenter les extrêmes, la plus rugueuse puis la moins rugueuse puis le reste de la série.
Effleurer du bout des doigts.
Faire plusieurs fois.
Répéter l’opération pour les autres planches selon un ordre croissant ou décroissant de la première série.
Aligner les planches.
La mise en paire
Sortir les planches de la deuxième série sur le côté.
Prendre une planche, la toucher, puis prendre une planche de la première série et la toucher pour trouver la
paire correspondante.
Une fois trouvée, placer les paires une au-dessus de l’autre.
Faire cela pour chacun des planches.
Regarder les planches.
Inviter l’enfant à le refaire.
Ranger le matériel en plaçant le plus rugueux et le moins rugueux devant soi.
Ranger le matériel sur l’étagère.
Variante : Avec les yeux fermés.
Introduire le langage avec le superlatif et le comparatif.
Gradation (une seule série)
Sortir une série de planches.
Présenter une extrémité, le plus rugueux.
Mélanger les planches.
Effectuer une gradation du plus rugueux au moins rugueux.
Regarder la série.
Quand l’enfant sait faire la mise en paire et la gradation, inviter l’enfant à faire les deux en même temps.
6 - Contrôle de l’erreur
Le contrôle de l’erreur est tactile et visuel.
Montessori Les encastrements plans de géométrie
1 - Description du matériel
Un meuble composé de six tiroirs.
Au-dessus du meuble, se trouve un plateau de présentation avec une grille amovible.
Un petit meuble avec six étagères correspondant à chacun des tiroirs avec une série de cartes de trois séries
chacune (forme pleine, contour épais, contour fin).
1er
tiroir : les disques
Une série de 6 disques de tailles différentes dont le plus grand à un diamètre de 10 cm et le plus petit de 5
cm.
Le rayon diminue de façon constante.
2ème
tiroir : les rectangles
Une série de 6 rectangles de tailles différentes dont la longueur de 10 cm est constante et la largeur varie de
1 cm à chaque fois.
3ème
tiroir : les triangles
Une série de 7 triangles de tailles différentes (un triangle est placé sur un plateau à part).
1 triangle équilatéral (côtés et angles égaux, 60° x 3 = 180°).
3 triangles isocèle (2 côtés égaux)
- un isocèle rectangle (2côtés égaux forment un angle droit).
- un isocèle acutangle (2 côtés égaux forment un angle aigu < à l’angle droit).
- un isocèle obtusangle (2 côtés égaux forment un angle obtus > angle droit).
3 triangles scalènes (3 côtés différents)
- un scalène rectangle (3 côtés différents et 1 angle droit).
- un scalène acutangle (3 côtés différents et 3 angles aigu).
- un scalène obtusangle (3 côtés différents et 1 angle obtus).
4ème
tiroir : les polygones
Une série de six polygones (plusieurs angles et donc plusieurs côtés).
Un pentagone.
Un hexagone.
Un heptagone.
Un octogone.
Un nonagone.
Un décagone
5ème
tiroir : les quadrilatères
Une série de 4 quadrilatères (polygone à quatre côtés).
Un trapèze rectangle.
Un trapèze.
Un losange.
Un parallélogramme.
6ème
tiroir : les figures courbes
Une série de 4 figures courbes
Une ellipse.
Un ovale.
Une rosace.
Un triangle curviligne.
2 - Âge de la première présentation
3 ans, 3 ans et demi jusqu’à 5 ans.
3 - Buts directs
Offrir à l’enfant l’opportunité de faire des discriminations visuelles et tactiles de formes géométriques.
4 - Buts indirects
Adaptation à l’environnement.
Développement de la volonté et de la concentration.
Préparation indirecte à la géométrie, à l’architecture, à l’art.
Construction de l’intelligence.
5 - Présentation
A - Connaissance sensorielle
1ère
présentation : avec 3 formes, le disque, le carré, le triangle.
Inviter l’enfant à dérouler un tapis.
L’inviter à aller à l’étagère.
Prendre le plateau de présentation, soulever la grille, disposer 3 formes de la 1ère
série (série témoin) avec
leur encastrement (le disque, le carré et le triangle équilatéral), remettre la grille et inviter l’enfant à aller
poser le plateau sur le tapis.
De la main gauche, saisir le disque avec le bouton de préhension. Le retourner et avec la main droite faire
glisser l’index le long du contour dans un sens, puis reposer le disque sur le plateau dans un compartiment
vide.
Toucher ensuite de la même manière mais dans le sens opposé, le contour intérieur de l’encastrement de la
forme.
Reposer le disque dans son encastrement.
Faire la même manipulation avec le carré et le triangle.
Puis sortir les 3 formes sur le tapis et inviter l’enfant à les mettre dans leurs encastrements respectifs, en
touchant la forme, puis l’encastrement.
Inviter l’enfant à répéter l’exercice jusqu’à épuisement de son intérêt.
Un autre jour : avec 3 formes contrastées + 3 déjà vus.
Faire le même exercice en commençant par les 3 qu’il connaît puis les 3 autres.
Formes du même tiroir.
Plus tard, quand l’enfant aura bien manipulé le matériel, on l’invitera à travailler avec un tiroir complet.
Inviter l’enfant à choisir un tiroir (ex : les triangles) et à le poser sur le tapis.
Disposer sur le plateau de présentation les 6 triangles (plus 1 sur le tapis).
Saisir une des formes et la toucher comme précédemment.
Inviter l’enfant à faire de même avec les 6 autres formes, une par une, et à les reposer dans leur
encastrement.
L’éducateur peut laisser l’enfant travailler seul, de façon autonome.
Un autre jour : formes avec deux tiroirs.
L’enfant peut travailler seul.
Un autre jour : toutes les formes.
Puis sortir toutes les formes de leur encastrement, les disposer dans le désordre sur le tapis. Puis inviter
l’enfant à les remettre dans leur encastrement respectif en les touchant préalablement.
Les ressortir tous et les disposer à nouveau sur le tapis.
Inviter l’enfant à trouver la forme qui correspond à tel encastrement, à la toucher puis à l’encastrer.
Continuer jusqu’à lui faire encastrer toutes les formes.
B. Connaissance par le langage.
Lorsque l’enfant aura manipulé tous les tiroirs, introduire le vocabulaire en commençant par le triangle, le
carré et le cercle puis avec le reste des tiroirs avec la leçon en trois temps (Nommer, Montre-moi en faisant
toucher la forme et l’encastrement à l’enfant, Qu’est-ce que c’est ?) en donnant à l’enfant le nom précis de
chaque forme, 3 par 3 (pour les triangles, commencer par les 3 formes les plus contrastées : équilatéral /
isocèle acutangle / scalène obtusangle).
Lorsque l’enfant maîtrise le vocabulaire, introduire les cartes.
C. Formes et cartes (pas de langage)
1ère
présentation : association carte avec forme de la 1ère
série (forme pleine)
Choisir 6 ou 7 cartes de formes contrastées.
Mettre une carte sur le tapis et demander à l’enfant d’aller chercher la forme correspondante dans le cabinet
de géométrie.
Déposer une autre carte et demander à l’enfant d’aller chercher la forme correspondante dans le cabinet de
géométrie.
Inviter l’enfant à superposer la forme sur la carte.
Faire cela pour chaque carte.
2ème présentation : association forme avec carte de la 1ère
série (forme pleine)
Choisir 6 formes contrastées et demander à l’enfant d’aller chercher la carte correspondante.
Ensuite, faire avec une 2ème
série, puis une 3ème
série.
Plus tard, on augmentera le nombre de cartes, et le nombre de formes jusqu’à travailler avec toutes les séries
de cartes et toutes les formes.
Les jeux de mémoires
1 - Association à distance : 2 tapis à distance (plusieurs enfants)
Disposer sur un 1er
tapis toutes les formes d’un tiroir et sur un 2ème
autre tapis, les 3 séries de cartes
correspondantes dans le désordre.
Montrer à l’enfant une forme et l’inviter à aller chercher sur l’autre tapis les 3 cartes correspondantes.
L’enfant ramène sur le 1er
tapis les 3 cartes correspondantes.
Superposer les formes sur les cartes puis remettre les cartes sur le 2ème
tapis.
2 - Devinette à distance
Sur un tapis, disposer toutes les formes du cabinet de géométrie et sur un autre tapis, disposer toutes les
cartes. Retirer 3 cartes représentant la même forme et demander à l’enfant de deviner de quelle forme il
s’agit. L’enfant pose toutes les formes sur les cartes. Il restera celles qui manquent.
Variante : Même exercice sans utiliser les formes comme contrôle, mais uniquement en faisant appel à la
mémoire.
6 - Contrôle de l’erreur
Le contrôle de l’erreur est tactile, visuel et mécanique.
Montessori Les solides géométriques
1 - Description du matériel
Une corbeille comprenant 10 solides bleus en 3 dimensions :
Un cube, une boule, un pavé, un ovoïde, une ellipsoïde, un cylindre, un cône, une pyramide à base carrée,
une pyramide à base triangulaire, un prisme triangulaire.
Un foulard.
Une petite boîte contenant cinq figures correspondant aux surfaces des bases des solides : un disque, un
rectangle, un triangle acutangle, un triangle équilatéral, un carré.
Un bandeau.
2 - Âge de la première présentation
3 ans, 3 ans et demi.
3 - Buts directs
Raffinement du sens stéréognostique (stéréo = forme et gnostique = connaissance, impression des formes
par la palpation).
4 - Buts indirects
Construction psychique par le développement de la volonté et de la concentration.
Adaptation à l’environnement par la connaissance des formes.
Préparation à la géométrie (forme, volume, surface), à l’architecture, à l’art.
Construction de l’intelligence à travers le raffinement sensoriel (représentation de l’objet).
5 - Présentation
Aller chercher le matériel sur l’étagère, le déposer sur la table en indiquant à l’enfant qu’il s’agit des solides
géométriques.
Prendre un solide, le palper en fermant les yeux, puis le donner à l’enfant pour qu’il prenne conscience de la
forme. Faire cela avec trois solides contrastés (cube, boule, pyramide) afin de saisir la différence. Introduire
le langage avec la leçon en trois temps.
Un autre jour
Un autre jour, faire la suite des solides en les introduisant toujours par trois et en prenant des contrastes et ce
jusqu’à la connaissance des dix solides.
Jeux
Jeu 1
Quand l’enfant connaît tous les solides, les sortir sur la table puis déposer le foulard dessus.
Glisser les mains dessous, palper un solide puis nommer le.
Sortir le solide pour vérifier puis le mettre dans le panier.
Faites le faire à l’enfant.
Faites le chacun à votre tour pour les dix solides.
Inviter l’enfant à le refaire.
Ranger le matériel.
Jeu 2
Quand l’enfant connaît tous les solides, les sortir sur la table puis déposer le foulard dessus.
Demander à l’enfant de vous donner la boule.
Il glisse ses mains sous le foulard et cherche la boule.
Il vous la donne et vous la mettez dans la corbeille.
Jeu 3
Quand l’enfant connaît tous les solides, les sortir sur la table puis faire des familles.
Dans un second temps, sortir les figures et essayer de trouver les correspondances (la base de la boule, de
l’ovoïde et de l’ellipsoïde est un point).
Jeux d’explorations
Jeu d’exploration 1
Prendre un plateau avec du sable.
Faire rouler les cinq solides dans le sable.
La boule trace une ligne.
Le cône trace un cercle.
Le cylindre trace une bande.
L’ovoïde trace une courbe.
L’ellipsoïde trace une ligne droite.
Jeu d’exploration 2
Prendre la boîte avec la lampe de poche et diriger la lumière sur chaque solide.
On obtient une ombre avec une forme.
Inviter l’enfant à le faire.
6 - Contrôle de l’erreur
Le contrôle de l’erreur est tactile (la stéréognostique) et visuel.
7 - Langage
Un cube, une boule (la sphère étant l’enveloppe), un pavé, un ovoïde, une ellipsoïde, un cylindre, un cône,
une pyramide à base carrée, une pyramide à base triangulaire, un prisme triangulaire.
Montessori Les étoffes
1 - Description du matériel
Une boîte dans laquelle se trouve une série d’étoffes naturelles en double exemplaire.
2 - Âge de la première présentation
3 ans, 3 ans et demi.
3 - Buts directs
Raffinement du sens tactile.
4 - Buts indirects
Développement de la volonté et de la concentration.
Exploration de l’environnement.
Construction de l’esprit mathématique (esprit logique).
Construction de l’intelligence.
5 - Présentation
Inviter l’enfant à se laver les mains.
Aller chercher le matériel sur l’étagère, le déposer sur la table.
Ouvrir la boîte et prendre les deux extrêmes, ici lin et soie.
Inviter l’enfant à fermer les yeux.
Toucher une étoffe puis la donner à l’enfant.
Toucher l’autre étoffe puis la donner à l’enfant qui ferme les yeux.
Répéter l’opération pour chaque étoffe de la série.
Une fois toutes les étoffes présentées, faire la mise en paire les yeux fermés.
Prendre la 2ème
série, la sortir en tas sur la table.
L’enfant ferme les yeux, lui donnez dans une main, une étoffe qu’il palpe et dans l’autre une seconde. Lui
demander si c’est la même.
Faire cette manipulation pour toute la série d’étoffes.
Un autre jour : introduction du langage (3 par 3)
Prendre le tissu, le toucher, le nommer, le donner à l’enfant.
Discuter sur le tissu.
6 - Contrôle de l’erreur
Il est visuel et tactile.
7 - Langage
Lin, soie, velours, feutre, laine, coton.
Montessori Trier des graines
1 - Description du matériel
Un petit plateau sur lequel se trouvent quatre coupelles contenant des pois chiches, des grains de maïs, des
haricots blancs et une coupelle vide.
2 - Âge de la première présentation
3 ans, 3 ans et demi.
3 - Buts directs
Raffinement du sens stéréognostique.
4 - Buts indirects
Développement de la volonté et de la concentration.
Exploration de l’environnement.
Construction de l’esprit mathématique (esprit logique).
Construction de l’intelligence.
5 - Présentation
1ère
présentation
Aller chercher le matériel sur l’étagère, le déposer sur la table.
Prendre une graine d’une coupelle dans la paume de la main, la toucher, la nommer puis la donner à l’enfant.
Répéter l’opération pour chaque coupelle.
A la suite, mettre trois graines de chaque coupelle dans celle qui est vide.
Fermer les yeux et remettre les graines dans leurs coupelles d’origine.
2ème
présentation (un autre jour)
Mettre toutes les graines dans la coupelle vide en laissant une graine dans chaque coupelle.
Fermer les yeux et remettre les graines dans leurs coupelles d’origine.
Inviter l’enfant à le refaire.
6 - Contrôle de l’erreur
Il est visuel et tactile.
7 - Langage
Pois chiche, grain de maïs, haricot blanc.
Montessori Les sacs à mystère
1 - Description du matériel
Le sac à mystère 1 : un sac dans lequel se trouvent différents objets, de différentes textures.
Le sac à mystère 2 (les sacs stéréognostique) : deux sacs identiques dans lesquels se trouvent dix solides
géométriques identiques, en bois (une boule, 3 pavés, un cube, 3 prismes triangulaires, un ovoïde, un
cylindre).
2 - Âge de la première présentation
3 ans, 3 ans et demi.
3 - Buts directs
Raffinement du sens stéréognostique.
4 - Buts indirects
Développement de la volonté et de la concentration.
Exploration de l’environnement.
Construction de l’esprit mathématique (esprit logique).
Construction de l’intelligence.
5 - Présentation
Sac à mystère 1
Sortir les objets un par un et vérifier avec l'enfant qu'il connaît bien le nom de chaque objet.
Ranger les objets dans le sac.
Demander à l'enfant quel objet il veut.
Plonger la main dans le sac, palper l'objet que l'enfant veut puis le sortir du sac.
Répéter l'action jusqu'à ce que le sac soit vide.
Ranger les objets dans le sac et demander à l'enfant s'il veut le faire.
Sac à mystère 2 : Mise en paire
1ère présentation
Mettre les sacs autour du cou.
Plonger les deux mains dedans.
Prendre un solide, le palper, le sortir du sac.
L’enfant le cherche dans son sac (si possible sans regarder).
Une fois qu'il l'a trouvé, il le sort sur la table.
Faire la même chose pour chaque solide (on peut faire chacun son tour).
Une fois terminé, ranger les solides dans leurs sacs et ranger le matériel.
2ème présentation
Mettre les sacs autour du cou.
Plonger les deux mains dedans.
Prendre un solide, le palper, le nommer afin que l’autre personne le cherche dans son sac.
Une fois qu’elle l’a trouvé, les deux personnes sortent le solide sur la table.
Faire la même chose pour chaque solide, chacun à son tour.
Une fois terminé, ranger les solides dans leurs sacs et ranger le matériel.
6 - Contrôle de l’erreur
Il est visuel et tactile.
7 - Langage
Boule, pavé, cube, prisme triangulaire, ovoïde, cylindre.
Montessori Les boîtes à bruit
1 - Description du matériel
Deux boîtes identiques.
Une boîte avec un couvercle bleu dans laquelle se trouvent 6 cylindres avec un chapeau bleu.
Une boîte avec un couvercle rouge dans laquelle se trouvent 6 cylindres avec un chapeau rouge.
Chacun des cylindres fait un bruit précis.
Les séries sont identiques.
2 - Âge de la première présentation
3 ans, 3 ans et demi.
3 - Buts directs
Raffinement du sens auditif.
4 - Buts indirects
Développement de la volonté et de la concentration.
Préparation indirecte à la musique, à l’écoute, à la leçon de silence.
Exploration de l’environnement.
Construction de l’esprit mathématique (esprit logique).
Construction de l’intelligence.
5 - Présentation
Préparer la boîte contenant les cylindres rouges en plaçant les deux extrêmes devant dans la boîte.
Amener les boîtes une par une sur la table.
Ouvrir la boîte rouge et prendre le premier cylindre placé devant.
Le secouer près de l’oreille droite puis de l’oreille gauche en écoutant le son.
Le donner à l’enfant pour qu’il répète la manipulation.
Prendre le deuxième cylindre placé devant, le secouer près de l’oreille droite puis de l’oreille gauche en
écoutant le son.
Le donner à l’enfant pour qu’il répète la manipulation.
Répéter l’opération pour la série de cylindres.
Fermer la boîte.
Ouvrir la boîte bleu et sortir tous les cylindres sur la table.
Faire la mise en paire.
Prendre un cylindre bleu, le secouer, écouter, le poser.
Prendre un cylindre rouge, le secouer, écouter, le poser.
Trouver la correspondance pour chaque cylindre de la série.
Vérifier.
Prendre un cylindre bleu, le secouer, écouter, le poser.
Prendre un cylindre rouge, le secouer, écouter, le poser.
Inviter l’enfant à le refaire.
Rapporter les boîtes, une par une sur l’étagère.
- Quand l’enfant a bien manipulé, introduire le langage avec la leçon en trois temps : avec fort et faible.
- Une autre fois, faire une gradation en sortant le plus fort avec une série puis inviter l’enfant à le faire.
- Inviter l’enfant à refaire la gradation puis introduire le superlatif et un autre jour le comparatif.
Jeux :
1 - Gradation et mise en paire à distance.
2 - Le langage avec les superlatifs : avec une série, demander le plus fort et le plus faible. Faire ceci afin de
faire la gradation.
Le langage avec les comparatifs : avec une série, demander plus fort que et plus faible que. Faire ceci afin de
faire la gradation.
4 - Jeux collectifs : Jeux d’écoute : faire une ronde et déposez derrière le dos des enfants un objet dont ils
doivent reconnaître le son.
6 - Contrôle de l’erreur
Il est auditif.
7 - Langage
Fort et faible.
Montessori Les tablettes baryques
1 - Description du matériel
3 boîtes contenant 3 séries de 7 planchettes en bois, différentes par leur poids et leur couleur. La variation
est de 10 g, plus le bois est dense, plus il est foncé.
1ère
série de couleur foncée.
2ème
série de couleur plus claire.
3ème
série de couleur claire.
2 - Âge de la première présentation
3 ans, 3 ans et demi.
3 - Buts directs
Discrimination baryque.
4 - Buts indirects
Développement de la volonté et de la concentration.
Exploration de l’environnement.
Construction de l’esprit mathématique (esprit logique).
Construction de l’intelligence.
5 - Présentation
Prendre les deux boîtes contenant les deux extrêmes (la plus foncée et la plus claire).
Sortir toutes les planchettes sur la table en faisant deux tas.
Prendre une tablette foncée, la soupeser du bout des doigts et la poser sur le bord de la table. Inviter l’enfant
à la prendre et à la soupeser.
Prendre une tablette claire, la soupeser du bout des doigts et la poser sur le bord de la table.
Inviter l’enfant à la prendre pour qu’il la soupèse.
Faire la mise en paire.
Inviter l’enfant à fermer les yeux.
Poser deux tablettes identiques ou différentes devant l’enfant sur le bord de la table et l’inviter à les
soupeser.
Lui demander si ce sont les mêmes.
Faire cette manipulation pour toute la série.
Inviter l’enfant à la répétition.
Une fois que son intérêt est épuisé, aller ranger les boîtes sur l’étagère.
Un autre jour
Quand l’enfant s’est bien exercé, un autre jour, prendre deux séries moins contrastées et faire la même
manipulation.
Un autre jour
Faire avec les trois séries en les mélangeant.
Un autre jour : quand l’enfant a bien manipulé le matériel
Introduire le langage, lourd et léger, avec la leçon en trois temps.
Un autre jour : les superlatifs et un autre jour, les comparatifs.
6 - Contrôle de l’erreur
Il est visuel et baryque.
7 - Langage
Lourd et léger.
Montessori Les saveurs
1 - Description du matériel
Un plateau sur lequel se trouvent deux séries de quatre flacons, deux petits verres et un broc.
2 - Âge de la première présentation
3 ans et demi.
3 - Buts directs
Raffinement du sens gustatif.
4 - Buts indirects
Développement de la volonté et de la concentration.
Exploration de l’environnement.
Construction de l’esprit mathématique.
Construction de l’intelligence.
5 - Présentation
Se laver les mains.
Inviter l’enfant à remplir la carafe d’eau.
Remplir les deux verres d’eau que l’on met sur la table.
Sortir la série témoins de flacons (celle avec le point rouge).
Prendre un flacon, l’ouvrir, déposer une goutte sur le dos de la main et goûter.
Puis déposer une goutte sur le dos de la main de l’enfant et goûter.
Boire une gorgée d’eau.
Faire la même manipulation pour les trois autres flacons.
Prendre un flacon de la deuxième série, déposer une goutte sur le dos de la main et goûter puis faire la mise
en paire.
Faire la même manipulation pour les trois autres flacons.
Laver les verres et rapporter le matériel sur l’étagère.
Un autre jour Quand l’enfant s’est bien exercé, prendre une série et faire le langage. Déposer une goutte sur le dos de la
main, goûter puis nommer le goût.
Faire pour les trois autres.
Puis faire la leçon en trois temps.
6 - Contrôle de l’erreur
Il est gustatif.
7 - Langage
Sucré, salé, amer (HE de pépins de pamplemousse), acide (vinaigre blanc).
Montessori Les odeurs
1 - Description du matériel
Un plateau sur lequel se trouvent des flacons à odeurs avec deux séries identiques.
2 - Âge de la première présentation
3 ans, 3 ans et demi.
3 - Buts directs
Discrimination du sens olfactif.
4 - Buts indirects
Développement de la volonté et de la concentration.
Exploration de l’environnement.
Construction de l’esprit mathématique.
Construction de l’intelligence.
5 - Présentation
1ère
présentation
Aller chercher le matériel.
Mettre la première série sur la table.
Prendre un flacon, l’ouvrir et le humer.
Le donner à l’enfant pour qu’il le sente.
Le fermer.
Faire la même manipulation avec l’ensemble des flacons de la première série.
Puis faire une mise en paire.
2ème
présentation
Quand l’enfant s’est bien exercé, un autre jour, prendre une série et donner les noms des odeurs.
Pas de leçon en trois temps.
6 - Contrôle de l’erreur
Il est olfactif.
7 - Langage
Menthe, eucalyptus, rose et sauge.
Montessori Les bouteilles thermiques
1 - Description du matériel
Une boîte dans laquelle se trouvent 8 bidons conducteurs de chaleur, dont 4 paires.
1ère
paire avec une eau à 37° (série de référence avec la pastille rose sur le couvercle).
2ème
paire avec une eau à 47°.
3ème
paire avec une eau à 27°.
4ème
paire avec une eau à 17°.
C’est un matériel éphémère.
2 - Âge de la première présentation
3 ans, 3 ans et demi.
3 - Buts directs
Discrimination du sens thermique.
4 - Buts indirects
Développement de la volonté et de la concentration.
Exploration de l’environnement.
Construction de l’intelligence.
5 - Présentation
1ère
présentation
Aller chercher le matériel.
Ouvrir la boîte. Se frotter les mains.
Sortir la bouteille de référence, la toucher puis la donner à l’enfant.
Faire cette manipulation pour les autres bidons et les aligner.
Faire une mise en paire.
2ème
présentation
Inviter l’enfant à faire la mise en paire puis introduire le langage chaud et froid avec la leçon en trois temps.
Un autre jour
Quand l’enfant s’est bien exercé, faire une gradation et introduire les comparatifs avec la leçon en trois
temps.
Un autre jour
Quand l’enfant s’est bien exercé, faire une gradation et introduire les comparatifs avec la leçon en trois
temps.
6 - Contrôle de l’erreur
Il est tactile et thermique.
7 - Langage
Froid, chaud.
Montessori Les tablettes thermiques
1 - Description du matériel
Une petite boîte à compartiments dans laquelle se trouvent rangées par paire quatre tablettes de différentes
matières.
1ère
paire avec deux plaquettes en métal.
2ème
paire avec deux plaquettes en ardoise.
3ème
paire avec deux plaquettes en bois.
4ème
paire avec deux plaquettes en feutre.
Un bandeau.
2 - Âge de la première présentation
3 ans et demi.
3 - Buts directs
Raffinement du sens thermique.
4 - Buts indirects
Développement de la volonté et de la concentration.
Exploration de l’environnement.
Construction de l’esprit mathématique.
Construction de l’intelligence.
5 - Présentation
1ère
présentation
Aller chercher le matériel et ouvrir la boîte.
Sortir la tablette en métal, fermer les yeux, toucher avec la face interne du poignet.
Sortir la tablette en feutre, fermer les yeux, toucher avec la face interne du poignet.
Sortir la tablette en ardoise, fermer les yeux, toucher avec la face interne du poignet.
Sortir la tablette en bois, fermer les yeux, toucher avec la face interne du poignet.
Mise en paire
Sortir les autres plaquettes et faire la mise en paire les yeux fermés.
L’enfant ferme les yeux et l’éducateur propose les tablettes.
2ème
présentation
Quand l’enfant s’est bien exercé, un autre jour, faire une gradation.
Du plus froid vers le plus chaud, de gauche à droite.
6 - Contrôle de l’erreur
Il est tactile et visuel.
Montessori Les triangles constructeurs 1
1 - Description du matériel
Boîte 1
Elle est composée de triangles de couleurs et de formes différentes.
Le triangle est la première figure de base. Chaque figure peut être décomposée en plusieurs triangles.
Quatre grands triangles isocèle rectangle :
Deux verts avec une ligne noire sur la base
Deux jaunes avec une ligne noire sur un côté de l’angle droit.
Six triangles scalène rectangle :
Deux jaunes avec une ligne noire sur le petit côté de l’angle droit.
Deux verts avec une ligne sur le grand côté de l’angle droit.
Deux gris avec une ligne noire sur l’hypoténuse.
Deux petits triangles équilatéraux jaunes avec une ligne noire sur un côté.
Un petit triangle rouge scalène rectangle avec une ligne noire du côté de l’angle droit.
Un petit triangle rouge scalène obtusangle avec une ligne sur le côté opposé de l’angle obtus.
Un triangle rectangle (3 côtés identiques et 1 forme).
Un triangle isocèle (2 côtés différents et 2 formes).
Un triangle scalène (3 côtés différents et 3 formes).
2 - Âge de la première présentation
3 ans et demi.
3 - Buts directs
Discrimination visuelle des formes géométriques.
4 - Buts indirects
Exploration de l’environnement
Préparation indirecte aux équivalences, au calcul des surfaces, à la géométrie plane et dans l’espace, à
l’architecture et à l’art.
Concentration.
Construction de l’esprit logique (mathématique).
Construction de l’intelligence (capacité à faire des liens, des associations).
5 - Présentation
Placer les formes sur leurs bases. Un des triangle est fixe.
Prendre le matériel sur l’étagère, le déposer sur la table.
Sortir 3 paires contrastées en forme et en couleur, les deux grands triangles isocèles rectangles vert, les deux
petits gris, les deux petits triangles équilatéraux jaune.
Les placer sur la table en désordre et demander à l’enfant de les mettre en paire.
Les superposer afin de vérifier si elles sont égales.
Créer des formes et demander à l’enfant si il les connaît.
Prendre les deux triangles vert. L’un reste fixe sur sa base, on approche l’autre comme un aimant attiré par
la ligne noire.
Faire la même chose avec les deux autres.
Mettre les triangles dans le désordre et inviter l’enfant à le faire.
Mise en paire et création de forme (carré, rectangle, losange).
A la suite de cette manipulation, on en sort trois autres, les deux paires de triangles isocèles rectangles jaune
et vert et le grand jaune isocèle, dans le désordre.
Demander à l’enfant de les mettre en paire (de les ranger par forme et par couleur).
Demander à l’enfant le nom des formes (avec les 2 paires de jaunes et les 2 verts, on obtient un
parallélogramme).
Puis on finit par les deux rouges. ( Ils ne sont pas superposables). On obtient un trapèze.
Re-superposer tous les triangles et refaire l’exercice.
Ranger le matériel et inviter l’enfant à le faire autant de fois qu’il le veut.
(Si l’enfant ne connaît pas le nom du matériel, on reviendra dessus avec le cabinet de géométrie).
6 - Contrôle de l’erreur
Les lignes noires.
La formation de formes régulières.
Montessori Les triangles constructeurs 2
1 - Description du matériel
Boîte 2
Elle est composée de 8 triangles bleus de formes différentes, une paire de chaque triangle.
1 paire de triangle isocèle rectangle (carré).
1 paire de triangle scalène rectangle ( rectangle équilatéral).
1 paire de triangle équilatéraux (losange).
1 triangle scalène équilatéral et un triangle scalène obtusangle (un trapèze et deux formes irrégulières).
2 - Âge de la première présentation
3 ans et demi.
3 - Buts directs
Discrimination visuelle des formes géométriques.
4 - Buts indirects
Exploration de l’environnement
Préparation indirecte aux équivalences, au calcul des surfaces, à la géométrie plane et dans l’espace, à
l’architecture et à l’art.
Concentration.
Construction de l’intelligence (capacité à faire des liens, des associations).
5 - Présentation
Placer les formes sur leurs bases. Un des triangle est fixe.
Une fois que l’enfant a bien manipulé la boîte 1, un autre jour faire la boîte 2.
Prendre le matériel sur l’étagère, le déposer sur la table.
Ouvrir la boîte et sortir les deux plus grands. L’un est toujours fixé sur sa base et avec l’autre créer des
formes en tournant autour. Inviter l’enfant à le faire. Faire la même chose avec les autres. Observer les
figures.
Un autre jour, faire les figures.
Puis les retourner.
Pour chaque forme, retourner un des deux triangles et faire le même exercice.
Ranger le matériel en ordre dans la boîte puis sur l’étagère.
6 - Contrôle de l’erreur
La formation de formes régulières.
Montessori Les triangles constructeurs 3
1 - Description du matériel
Boîte 3
Une boîte triangulaire comprenant 10 triangles de couleurs différentes.
1 grand triangle équilatéral gris
2 triangles scalène rectangle vert avec une ligne noire sur le côté de l’angle droit.
3 triangles isocèles obtusangles jaune avec une ligne noire le long des deux côtés de l’angle obtus.
4 petits triangles équilatéraux rouge, dont 3 avec une ligne noire sur un côté et 1 sur les trois côtés.
Ils sont rangés dans la boîte dans l’ordre de 1 à 4, le 1 étant au-dessus.
2 - Âge de la première présentation
3 ans et demi.
3 - Buts directs
Discrimination visuelle des formes.
4 - Buts indirects
Exploration de l’environnement
Préparation indirecte aux équivalences, au calcul des surfaces, à la géométrie plane et dans l’espace, aux
lignes, à l’architecture et à l’art.
Concentration.
Construction de l’intelligence.
5 - Présentation
Placer les formes sur leurs bases. Un des triangle est fixe.
Prendre le matériel sur l’étagère, le déposer sur la table.
Ouvrir la boîte, sortir le triangle gris, le poser sur la table, demander à l’enfant ce que c’est.
Mettre le triangle vert, le poser sur la table en le mettant sur sa base, sortir le deuxième triangle vert, les
rassembler en joignant les lignes noires comme un aimant. Cela forme un triangle. Demander à l’enfant de le
faire. Vérifier en les posant sur le gris.
Mettre les trois jaunes sur la table. Vérifier en les superposant. Puis les éparpiller sur la table. Inviter l’enfant
à faire la forme. Demander ce que c’est. Vérifier en posant sur le gris.
Mettre les quatre rouge sur la table. Demander à l’enfant ce que c’est et vérifier si ce sont tous les mêmes.
Inviter l’enfant à les mettre ensemble afin de former un triangle. Vérifier en les superposant sur le gris.
A la suite : prendre le gris, poser le vert dessus, puis le jaune, puis le rouge. Ce sont tous les mêmes.
Les remettre sur la table en les alignant. Inviter l’enfant à le faire.
Ranger le matériel en mettant les rouges au fond, puis les jaunes, puis les verts, puis le gris en associant les
lignes noires.
6 - Contrôle de l’erreur
Le contrôle de l’erreur est visuel.
7 - Langage
Base, sommet, hauteur.
Montessori Les triangles constructeurs 4
1 - Description du matériel
Boîte 4
Une grande boîte hexagonale comprenant 11 triangles de couleurs et de formes différentes.
1 grand triangle équilatéral jaune avec une ligne noire sur tous les côtés.
6 triangles isocèles obtusangles jaune, 3 avec une ligne noire le long des deux côtés de l’angle obtus, 3 avec
une ligne noire sur la base.
2 triangles isocèle obtusangle gris avec une ligne noire sur le côté gauche de l’angle obtus.
2 triangles isocèle obtusangle rouge avec une ligne noire sur la base.
Un ruban qui permet de prendre les triangles.
2 - Âge de la première présentation
3 ans et demi.
3 - Buts directs
Discrimination visuelle des formes.
Exploration des formes par le triangle qui est la figure de base.
4 - Buts indirects
Exploration de l’environnement
Préparation indirecte aux équivalences, au calcul des surfaces, à la géométrie plane et dans l’espace, aux
lignes, à l’architecture et à l’art.
Concentration.
Construction de l’intelligence.
5 - Présentation
Placer les formes sur leurs bases. Un des triangle est fixe.
Prendre le matériel sur l’étagère, le déposer sur la table.
Ouvrir la boîte, sortir tous les triangles de la boîte en les rangeant par couleur et par forme, puis les
superposer pour vérifie
Prendre les rouges, demander ce que c’est puis les réunir en associant les lignes noires, on obtient un
losange.
Prendre les gris, demander ce que c’est puis les réunir en associant les lignes noires, on obtient un
parallélogramme.
Prendre les 3 triangles équilatéraux jaunes avec deux lignes noire, placer autour du grand les trois petits
comportant une ligne noire sur la base, en associant les lignes noires, on obtient un hexagone. Puis le plier
en rabattant les petits sur le grand triangle face à l’envers, on obtient un triangle équilatéral poser sur le
premier. Les déplier, on obtient un hexagone. Enlever le grand triangle jaune du milieu en le faisant glisser
et associer les trois petits jaunes, on obtient un hexagone.
Diviser le en trois, on obtient trois losanges. Comparer avec les rouges, les gris. Reformer l’hexagone. On
peut voir un cube en perspective.
Inviter l’enfant à le faire et à le répéter autant de fois qu’il le souhaite.
Ranger le matériel en mettant les jaunes au fond, puis les rouges, puis le gris en associant les lignes noires.
6 - Contrôle de l’erreur
Le contrôle de l’erreur est visuel.
Remarques : 1 hexagone = 3 losanges = 2 triangles équilatéraux = 3 parallélogrammes = 6 triangles isocèle
obtusangle.
Montessori Les triangles constructeurs 5
1 - Description du matériel
Boîte 5
Une petite boîte hexagonale comprenant 3 paires de 11 triangles équilatéraux de couleurs différentes.
2 triangles équilatéraux rouges avec une ligne noire sur la base.
3 triangles équilatéraux verts dont 2 avec une ligne noire sur la base et un sur deux côtés.
6 triangles équilatéraux gris avec une ligne noire sur deux côtés.
2 - Âge de la première présentation
3 ans et demi.
3 - Buts directs
Discrimination visuelle des formes.
Exploration des formes par le triangle qui est la figure de base.
4 - Buts indirects
Exploration de l’environnement
Préparation indirecte aux équivalences, au calcul des surfaces, à la géométrie plane et dans l’espace, aux
lignes, à l’architecture et à l’art.
Concentration.
Construction de l’intelligence.
5 - Présentation
Placer les formes sur leurs bases (le grand côté en bas). Un des triangle est fixe.
Prendre le matériel sur l’étagère, le déposer sur la table.
Ouvrir la boîte, sortir tous les triangles de la boîte en les rangeant par couleurs et par forme, puis les
superposer pour vérifier.
Mélanger les triangles.
Prendre les rouges, demander ce que c’est, puis les réunir en associant les lignes noires, on obtient un
losange.
Prendre les verts, demander ce que c’est, puis les réunir en associant les lignes noires, on obtient un trapèze.
Prendre les gris, demander ce que c’est puis les réunir en associant les lignes noires, on obtient un hexagone.
Séparer en deux, on obtient deux trapèzes, séparé en trois on obtient trois losanges.
Refaire l’hexagone.
Insérer le losange rouge puis le vert. On obtient un hexagone de trois couleurs.
Inviter l’enfant à le faire.
Ranger le matériel en mettant les gris au fond, puis les verts puis les rouges.
6 - Contrôle de l’erreur
Le contrôle de l’erreur est visuel.
Remarques : 1 hexagone = 3 losanges = 6 triangles équilatéraux = 2 trapèzes
Montessori Les triangles constructeurs 6
1 - Description du matériel
Boîte 6
Une boîte contenant 12 triangles scalène rectangle bleu.
2 - Âge de la première présentation
3 ans et demi, cinq ans.
3 - Buts directs
Discrimination visuelle des formes.
Exploration des formes par le triangle qui est la figure de base.
4 - Buts indirects
Exploration de l’environnement
Préparation indirecte aux équivalences, au calcul des surfaces, à la géométrie plane et dans l’espace, aux
lignes, à l’architecture et à l’art.
Concentration.
Construction de l’intelligence.
5 - Présentation
Placer les formes sur leurs bases (le grand côté en bas). Un des triangle est fixe.
Prendre le matériel sur l’étagère, le déposer sur la table.
Ouvrir la boîte, sortir tous les triangles de la boîte.
1er
déplacement : 4 triangles sont associés par les angles droit. Les déplacer deux par deux, deux fois.
2ème
déplacement : 6 triangles sont associés par les angles de 60°. Les déplacer trois par trois, trois fois.
3ème
déplacement : 12 triangles sont associés par les angles de 30°. Les déplacer par six, on obtient un
dodécagone.
Ranger le matériel.
Pour les 3-6 ans, pas de présentation, on les laisse faire des associations avec les formes.
6 - Contrôle de l’erreur
Le contrôle de l’erreur est visuel.
Montessori Le cube du binôme
1 - Description du matériel
1 petite boîte cubique dans laquelle se trouvent 2 cubes et 6 pavés.
(a+b)3
= a3 + 3a
2b + 3ab
2+b
3.
2 - Âge de la première présentation
3 ans et demi, quatre ans.
3 - Buts directs
Discrimination visuelle des dimensions et des couleurs.
4 - Buts indirects
Exploration de l’environnement
Préparation indirecte aux équivalences, au calcul des surfaces,à l’algèbre, aux racines cubiques, à la
géométrie plane et dans l’espace, aux lignes, à l’architecture et à l’art.
Concentration.
Construction de l’intelligence.
5 - Présentation
Aller chercher le matériel. Le déposer sur la table et le nommer.
1ère
présentation
Ouvrir la boîte et déposer le couvercle de façon à voir l’illustration.
Sortir tous les cubes sur la table, un par un.
Faire la construction plan par plan en associant les couleurs et les formes.
Fermer les deux côtés puis mettre le couvercle.
Inviter l’enfant à le faire.
2ème
présentation
Ouvrir la boîte et déposer le couvercle de façon à voir l’illustration.
Sortir tous les cubes sur la table, un par un.
Faire la construction de façon angulaire, en plaçant tous les rouges puis tous les bleus.
Fermer les deux côtés puis mettre le couvercle.
Inviter l’enfant à le faire.
3ème
présentation
Ouvrir la boîte et déposer le couvercle de façon à voir l’illustration..
Sortir tous les cubes sur la table, un par un.
Faire la construction sur le couvercle.
Fermer les deux côtés puis mettre le couvercle.
Inviter l’enfant à le faire.
4ème
présentation
Ouvrir la boîte et déposer le couvercle de façon à voir l’illustration.
Sortir tous les cubes sur la table, un par un.
Faire la construction sur la table puis comparer avec le couvercle et les différents côtés.
Séparer le cube en deux, horizontalement puis verticalement.
Inviter l’enfant à le faire.
Refaire la construction dans la boîte et aller la ranger.
5ème
présentation
Ouvrir la boîte et déposer le couvercle de façon à voir l’illustration..
Sortir tous les cubes sur la table, un par un.
Faire la construction sur la table, en faisant deux plans distincts, puis les rassembler (chacun des plans est
égal à (a+b)2).
Inviter l’enfant à le faire.
Refaire la construction dans la boîte et aller la ranger.
6 - Contrôle de l’erreur
Le contrôle de l’erreur est visuel.
La boîte.
Le couvercle.
Montessori Le cube du trinôme
1 - Description du matériel
1 petite boîte cubique dans laquelle se trouvent 27 formes.
(a+b+c)3
= a3 + 3a
2b + 3a
2c+ b
3 + 3ab
2 + 3b
2c + 6abc + 3bc
2 + C3 + 3 ac
2.
2 - Âge de la première présentation
3 ans et demi, quatre ans.
3 - Buts directs
Discrimination visuelle des dimensions.
4 - Buts indirects
Exploration de l’environnement
Préparation indirecte aux équivalences, au calcul des surfaces,à l’algèbre, aux racines cubiques, à la
géométrie plane et dans l’espace, aux lignes, à l’architecture et à l’art.
Concentration.
Construction de l’intelligence.
5 - Présentation
Aller chercher le matériel. Le déposer sur la table et le nommer.
1ère
présentation
Ouvrir la boîte et déposer le couvercle de façon à voir l’illustration.
Sortir tous les cubes sur la table, un par un.
Faire la construction plan par plan en associant les couleurs et les formes, puis en variant les plans.
Fermer les deux côtés puis mettre le couvercle.
Inviter l’enfant à le faire.
2ème
présentation
Ouvrir la boîte et déposer le couvercle de façon à voir l’illustration.
Sortir tous les cubes sur la table, un par un.
Faire la construction de façon angulaire.
Fermer les deux côtés puis mettre le couvercle.
Inviter l’enfant à le faire.
3ème
présentation
Ouvrir la boîte et déposer le couvercle de façon à voir l’illustration..
Sortir tous les cubes sur la table, un par un.
Faire la construction sur le couvercle.
Fermer les deux côtés puis mettre le couvercle.
Inviter l’enfant à le faire.
4ème
présentation
Ouvrir la boîte et déposer le couvercle de façon à voir l’illustration.
Sortir tous les cubes sur la table, un par un.
Faire la construction sur la table.
Comparer avec le couvercle et les différents côtés.
Séparer le cube en deux, horizontalement puis verticalement.
Inviter l’enfant à le faire.
Refaire la construction dans la boîte et aller la ranger.
5ème
présentation
Ouvrir la boîte et déposer le couvercle de façon à voir l’illustration..
Sortir tous les cubes sur la table, un par un.
Faire la construction en faisant deux plans distincts sur la table, puis les rassembler
Inviter l’enfant à le faire.
Refaire la construction dans la boîte et aller la ranger
6 - Contrôle de l’erreur
Le contrôle de l’erreur est visuel.
La boîte.
Le couvercle.
Aug
20
Montessori La table de Pythagore (Le décamonial)
1 - Description du matériel
Une boîte de 10 compartiments contenant des rectangles et des carrés de couleurs différentes rangés par
ordre croissant, un compartiment représente une couleur.
La boîte représente la table de Pythagore. Elle est égale :
- au carré de la somme des 10 premiers nombres : (1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 9 + 10)2.
- à la somme des cubes des 10 premiers nombres : 13 + 2
3 + 3
3.
1 - Rouge (1)
2 - Vert (3)
3 - Rose (5)
4 - Jaune (7)
5 - Bleu clair (9)
6 - Parme (11)
7 - Blanc (13)
8 - Marron (15)
9 - Bleu roi (17)
10 - Or (19)
2 - Âge de la première présentation
3 ans et demi, quatre ans.
3 - Buts directs
Discrimination visuelle des formes et des couleurs.
4 - Buts indirects
Exploration de l’environnement.
Préparation indirecte à l’algèbre, à la géométrie
Concentration.
Construction de l’intelligence.
5 - Présentation
Aller chercher le matériel, le déposer sur la table et le nommer.
1ère
présentation
Ouvrir la boîte et mettre le couvercle sous la boîte.
Sortir tous les carrés de chaque compartiment et fermer la boîte.
Superposer les carrés en les centrant dans l’ordre décroissant.
Regarder au-dessus.
Mélanger les carrés puis inviter l’enfant à le faire et à le refaire.
Construction de la table de Pythagore
Poser le cube rouge n°1 en haut à gauche.
Placer le cube vert, n°2 à l’angle inférieur droit du cube rouge n°1, puis placer deux autres formes en les
ayant sorti auparavant de la boîte.
Faire cela jusqu’au cube doré, n°10.
On peut faire la table de façon linéaire ou angulaire.
Inviter l’enfant à le faire.
Un autre jour
Faire la table en enlevant une couleur (un chiffre).
Inviter l’enfant à le faire.
Un autre jour
Faire la table en enlevant deux couleurs.
Inviter l’enfant à le faire.
Exercices
Exercice 1
Travailler sur le carré de 10 : on construit des binômes puis des trinômes.
Inviter l’enfant à le faire.
Exercice 2
Travailler sur le carré de 10.
Sortir le carré de 10, puis en composer d’autres en formant deux colonnes. On peut en faire dix différents.
Inviter l’enfant à le faire.
6 - Contrôle de l’erreur
Le contrôle de l’erreur est visuel.
Montessori Les cylindres de couleurs
1 - Description du matériel
4 boîtes de couleurs différentes que l’on apporte, une par une sur la table.
1 boîte rouge : une série de 10 cylindres qui varie en 2 dimensions, le rayon, qui correspond à la 1ère
série de
boîte cylindrique.
1 boîte jaune : une série de 10 cylindres qui varie en 3 dimensions, le rayon et la hauteur, qui correspond à la
2ème
série de boîte cylindrique.
1 boîte verte : une série de 10 cylindres qui varie en 2 dimensions qui correspond à la 3ème
série de boîte
cylindrique.
1 boîte bleue : une série de 10 cylindres qui varie en 1 dimension, la hauteur, qui correspond à la 4ème
série
de boîte cylindrique.
2 - Âge de la première présentation
3 ans et demi, quatre ans.
3 - Buts directs
Discrimination visuelle des dimensions et des couleurs.
4 - Buts indirects
Exploration de l’environnement
Préparation indirecte aux équivalences, au calcul des surfaces,à l’algèbre, à la géométrie plane et dans
l’espace, aux lignes, à l’architecture et à l’art.
Concentration.
Construction de l’intelligence.
5 - Présentation
Aller chercher le matériel. Inviter l’enfant à choisir entre la boîte rouge et jaune. La déposer sur la
table.
Ouvrir la boîte et sortir les cylindres un à un sur la table.
Fermer la boîte.
Faire la gradation de gauche à droite dans l’ordre décroissant.
Mélanger les cylindres et inviter l’enfant à le faire.
Puis demander à l’enfant d’aller chercher la boîte rouge ou jaune.
Sortir les cylindres un par un et faire une gradation en plaçant les jaunes devant les rouges.
Mélanger tous les cylindres et demander à l’enfant de refaire les deux gradations en parallèle.
Puis superposer les rouges sur les jaunes.
Enlever les rouges, les placer en gradation face aux jaunes et demander à l’enfant de refaire la superposition.
Les regarder sur tous les angles.
Puis aller chercher la boîte verte, ouvrir la boîte, sortir les cylindres et faire la gradation puis superposer les
trois couleurs.
Placer un miroir de chaque côté. On voit les cylindres à l’infini.
Puis faire des explorations avec les différentes couleurs superposer.
Jeux (un autre jour)
Chercher les cylindres identiques
Prendre les 4 boîtes.
Sortir tous les cylindres.
Trouver les paires de différentes couleurs (5).
Croisements et courbures
Effectuer des gradations avec les 4 séries en même temps, en les croisant deux à deux au niveau des
cylindres identiques.
6 - Contrôle de l’erreur
Montessori La géographie
La géographie est l’étude de la terre et de l’environnement.
Elle se compose de quatre parties :
Physique (relief)
Humaine (peuples, coutumes)
Politique (pays, frontières)
Économique (ressources naturelles)
Pour répondre aux besoins d’ordre de l’enfant : Amener l’enfant à prendre conscience de ce qui l’entoure.
L’aménagement a un ordre (le matériel a un nom, une place, une utilisation précise).
La géographie est présente tous les jours.
L’enfant grâce à ses connaissances aura envie d’explorer le monde qui l’entoure.
Les concepts sont essentiels pour l’orientation spatiale et l’histoire des relations entre les hommes.
Le matériel
Il est basé sur les périodes sensibles, périodes qui permettent de mettre l’enfant en relation avec son
environnement.
Il est précis, il isole une qualité et contient le contrôle de l’erreur.
Il doit être beau, attirant et propre.
Il existe un exemplaire unique, ce qui permet l’apprentissage de l’attente, du désir, de la patience, et donc du
développement social dans la confrontation à l’autre.
Il permet l’auto activité : l’enfant peut choisir le matériel.
Buts directs
Discrimination du sens tactile et visuel.
Buts indirects
Adaptation à l’environnement : développement social, autonomie, indépendance.
Développement de la volonté et de la concentration.
Préparation indirecte à la géographie.
Enrichissement du vocabulaire.
Construction de l’intelligence.
Présentation
Elle a pour objectif :
Aider l’enfant à développer un sens plus aigu de l’orientation spatiale.
Encourager l’enfant à devenir plus conscient de son environnement grâce à ses propres recherches et
découvertes afin qu’il découvre le monde.
1 - Présenter de manière sensorielle.
2 - Présenter avec un vocabulaire précis.
3 - Avec certains enfants, développer le sujet étudié.
4 - Avec les plus grands, introduire le matériel de carte.
On part toujours de :
Ce que l’enfant sait pour aller vers ce qu’il ne sait pas.
Du simple au complexe.
Du global au détail (démarche analytique Montessori).
Du concret vers l’abstrait.
La présentation sensorielle développe une mémoire qui permet de structurer la pensée. “ Les sens qui sont
les explorateurs du milieu ouvrent la voie à la connaissance. Le matériel pour l’éducation des sens est offert
comme une clé pour ouvrir une porte à l’exploration des choses extérieures, comme une lumière qui rend
plus de choses visibles, et plus particulièrement celles qui sont dans l’ombre et qu’on risquerait de ne pas
voir”. L’esprit absorbant, p. 147.
Contrôle de l’erreur
Le contrôle de l’erreur est tactile et visuel.
Aug
21
Montessori Le globe lisse et rugueux n° 1
1 - Le matériel
Un globe de surface rugueuse pour la terre et lisse pour la mer.
L’inclinaison de la base est de 23°, elle est identique à l’axe de rotation de la terre par rapport au soleil.
2 - Âge
3 ans, 3 ans et demi.
3 - Buts directs
Appréhender de manière sensorielle une représentation de la terre et de la mer.
4 - Buts indirects
Adaptation à l’environnement : développement social, autonomie, indépendance.
Développement de la volonté et de la concentration.
Préparation indirecte à la géographie.
Construction de l’intelligence.
5 - Présentation
Aller chercher le matériel sur l’étagère en le prenant par la base.
Le déposer sur la table, le nommer (le globe lisse et rugueux, il représente la planète terre).
Le prendre dans les deux mains et le sortir de la base.
Toucher la partie rugueuse puis lisse.
Introduire le langage avec la terre et la mer.
Faire la leçon en trois temps.
Aller ranger le matériel.
6 - Contrôle de l’erreur
Le contrôle de l’erreur est tactile et visuel.
7 - Le langage
Terre et mer.
Montessori Le globe de couleurs n°2
1 - Le matériel
Un globe dont les continents sont représentés en relief, par des couleurs différentes. L’inclinaison de la base
est de 23°, elle est identique à l’axe de rotation de la terre par rapport au soleil.
L’Europe est rouge, elle représente 8 %.
L’Asie est jaune, elle représente 28 %.
L’Afrique est verte, elle représente 20 %.
L’Océanie est marron, elle représente 6%.
L’Amérique du Nord est orange et l’Amérique du Sud est rose, elles représentent 28%. Blanc pour
l’Antarctique qui représente 9%.
(Ce ne sont plus les couleurs d’origine qui étaient proches de la couleur des peuples. Ce n’est qu’une
représentation).
2 - Âge
3 ans, 3 ans et demi.
3 - Buts directs
Appréhender de manière sensorielle une représentation de la terre et de ses différents continents.
4 - Buts indirects
Adaptation à l’environnement : développement social, autonomie, indépendance.
Développement de la volonté et de la concentration.
Préparation indirecte à la géographie.
Construction de l’intelligence.
5 - Présentation
Aller chercher les deux globes sur l’étagère en les prenant par la base.
Déposer les deux globes l’un à côté de l’autre sur la table.
Prendre le globe lisse et rugueux dans les deux mains, le sortir de sa base et demander à l’enfant “ Tu te
souviens. C’est la terre et la mer”. Le reposer.
Puis prendre le globe de couleurs, le sortir de la base et dire “Ce globe est le même, il représente les
continents”.
Introduire 3 continents.
Avec les deux doigts, suivre le contour d’un continent puis le nommer.
Faire la même chose avec deux autres.
Faire la leçon en trois temps avec les trois continents.
Aller ranger le matériel.
Un autre jour
Introduire les autres continents.
6 - Contrôle de l’erreur
Le contrôle de l’erreur est tactile et visuel.
7 - Le langage
L’Europe, l’Afrique, l’Asie, l’Océanie, l’Antarctique, l’Amérique du Nord et l’Amérique du Sud.
Montessori Le planisphère
1 - Le matériel
Le globe de couleurs n° 2.
Le planisphère composé de formes en puzzle.
Deux grandes feuilles blanches.
Un disque.
Un tapis.
2 - Âge
3 ans, 3 ans et demi.
3 - Buts directs
Appréhender de manière sensorielle une représentation de la terre et de ses différents continents.
4 - Buts indirects
Adaptation à l’environnement : développement social, autonomie, indépendance
Développement de la volonté et de la concentration.
Préparation indirecte à la géographie.
Construction de l’intelligence.
5 - Présentation
Inviter l’enfant à prendre un tapis et à le dérouler.
Aller chercher le matériel sur l’étagère avec l’enfant et le déposer sur le tapis.
Placer les deux feuilles sur le planisphère.
Prendre le globe dans ses mains et interroger sur le nom des continents.
Mettre le disque sur le globe et dévoiler la partie du planisphère correspondant qui représente le globe
aplatit.
Mettre le disque sur l’autre partie du globe et dévoiler la partie du planisphère correspondant.
Ranger le globe sur son socle.
Placer le planisphère devant soi.
Prendre un continent, suivre le contour avec son doigt.
Faire la même chose avec l’encastrement.
Introduire le langage.
Faire la même chose avec chaque continent.
Introduire la leçon en trois temps.
Aller ranger le matériel.
Jeux :
- Faire le puzzle sur le tapis, puis remettre dans l’encastrement.
- Mettre les pièces dans un sac mystère.
- Dessiner chaque forme.
Variante : Un panier d’animaux, un animal correspondant à un continent.
6 - Contrôle de l’erreur
Le contrôle de l’erreur est tactile et visuel.
7 - Le langage
L’Europe, l’Afrique, l’Asie, l’Océanie, l’Antarctique, l’Amérique du nord et du sud.
A plat.
Montessori Les contrastes des formes de la terre et
de la mer
1 - Le matériel
Un plateau sur lequel se trouve une boîte avec de l’argile, une grande cuillère, une serviette bleue, un
instrument pour découper, une éponge, une carafe d’eau avec de l’eau bleue.
Une bouteille d’eau colorée bleue (colorant ou bleu de méthylène).
Six petits plateaux.
Un tablier.
Un seau bleu.
2 - Âge
3 ans et demi, 4 ans.
3 - Buts directs
Appréhender de manière sensorielle les contrastes des formes de la terre et de la mer, la rencontre entre la
terre et la mer.
4 - Buts indirects
Adaptation à l’environnement : développement social, autonomie, indépendance
Développement de la volonté et de la concentration.
Préparation indirecte à la géographie.
Enrichissement du vocabulaire.
Construction de l’intelligence.
5 - Présentation
On travaille 6 formes et 3 contrastes avec deux dimensions de terme opposable.
La présentation se fait en association.
Inviter l’enfant à mettre le tablier.
Aller chercher le matériel sur l’étagère et remplir la carafe d’eau bleue.
Déposer le matériel sur la table.
Disposer deux petits plateaux sur la table et une serviette.
Prendre de l’argile, faire une boule, puis la déposer sur un plateau en l’écrasant pour l’étaler.
Dans l’autre plateau, verser de l’eau à mi-hauteur.
Toucher la terre en la nommant.
Toucher l’eau en la nommant.
Demander à l’enfant de le faire.
Découper un cercle dans l’argile et retirez le morceau, le déposer sur la table.
Saisir la cuillère et prendre de l’eau pour le verser dans le trou au centre de l’argile.
Placer le morceau d’argile dans l’eau.
Faire toucher les deux plateaux en introduisant le langage, île et lac.
Faire la leçon en trois temps.
Faire la vaisselle et aller ranger le matériel (Pour vider les plateaux, les saisir par les angles opposés. Penser
à une brosse et un bac spécifiques pour nettoyer le matériel avec l’argile).
Avoir en tête les définitions des mots employés (Une île est une terre entourée d’eau de tous côtés et un lac
est une étendue d’eau à l’intérieur des terres : l’eau remplit un creux ou une cuvette).
Un autre jour où à la suite, on fait la même chose avec le golfe et la péninsule puis avec l’isthme et le
détroit.
6 - Contrôle de l’erreur
Le contrôle de l’erreur est tactile et visuel.
7 - Le langage
Ile et Lac.
Péninsule et golfe.
Isthme et détroit.
Aug
21
Montessori La musique
1 - La musique en général
La musique correspond à une psycho-pédagogie.
La musique fait partie de notre monde. Elle est un langage universel. Elle représente une pensée, une
émotion, une ambiance. Les sentiments sont transmis en son, le rythme en mouvement.
La musique peut tout communiquer.
2 - La musique et l’enfant
Le monde est un mouvement rythmique dont l’enfant fait parti. Il est bercé dans le ventre de sa mère, par le
rythme cardiaque de la maman. L’ouïe est le premier sens qui se développe. Ces sons sont vitaux pour le
développement de son système nerveux.
Quand l’enfant naît, les bruits (fracas, vacarme) et les sons (une tonalité, il exprime une sensation) sont
différents de ceux qu’il connaît.
Il est important d’exposer l’enfant à la musique dès son plus jeune âge car on sait que la musique contribue
au développement harmonieux de l’individu (physique, psychique, émotionnel). Il aura plus de facilité pour
les matières scientifiques.
3 - La musique et la pédagogie de Maria Montessori
Toute sorte de musique est accessible à l’enfant. Elle ne fait référence ni au talent ni aux aptitudes de
l’enfant. De 0 à 6 ans, la musique doit être exposée sensoriellement, elle est liée aux périodes sensibles. Elle
doit être abordé par l’activité : toucher et entendre la musique.
La musique influence le développement de l’enfant, elle est aussi importante que les autres matières. Le
matériel des clochettes a été conçu avec Anna Maria Maccharoni qui était élève Montessorienne et
musicienne.
L’éducateur doit proposer la musique à l’enfant.
But de l’approche de la musique selon Maria Montessori
- Aider le développement de la sensibilité à la musique en général en laissant la préférence à l’enfant.
- Offrir la possibilité d’explorer le monde de la musique (toucher, sentir, entendre).
- Inviter l’enfant aux possibilités de la musique.
- Créer un fondement solide en utilisant le langage formel.
- Servir le développement de l’enfant.
Le matériel permet la découverte des gammes. Il est conçu pour donner à l’enfant la possibilité d’écouter
chaque son, chaque note dans son identité, dans sa couleur. Il lui permet de mieux percevoir le monde qui
l’entoure par l’identification et le classement des sons.
Les caractéristiques
- Esthétique : attirante.
- Unique : développement social.
- Une qualité : chaque note a un son.
- Scientifique : précision.
- Contrôle de l’erreur : deux séries avec la mise en paire.
- Auto activité : liberté d’accès dans l’ambiance.
Sur le plan physique : on travaille l’oreille par les sons, on imprime par l’ouïe.
Le matériel fait appel à l’esprit absorbant. Il répond aux tendances humaines et aux périodes sensibles.
Sur le plan émotionnel : le matériel touche l’âme de la personne, l’affectif selon la sensibilité de chacun.
Sur le plan rythmique : le matériel touche le mouvement.
Le rôle de l’éducateur
Il doit rester ouvert à toutes sortes de musique et exposer l’enfant à la musique sans restrictions, “affiner et
initier les perceptions auditives de l’enfant”. Les préférences varient selon les individus.
Il doit être ouvert et enthousiasme, dépasser sa timidité pour chercher et explorer avec l’enfant.
L’enthousiasme fait naître la flamme de la motivation.
Montessori Les clochettes
1 - Le matériel
Sur un meuble, deux séries, de huit clochettes en alliage d’argent, une blanche et une beige.
Une mailloche.
Un assourdisseur.
2 - Âge
3 ans.
3 - Buts directs
Entraînement et raffinement du sens auditif.
Mise en paire.
4 - Buts indirects
Adaptation à l’environnement : développement social, autonomie, indépendance.
Développement de la volonté et de la concentration.
Préparation indirecte à l’éducation musicale.
Construction de l’intelligence.
5 - Présentation
Exercices préliminaires
1 - Porter une clochette
Aller chercher le matériel sur l’étagère.
Déposer sur le plateau, une clochette.
Déposer le plateau sur la table.
Prendre la clochette en saisissant la tige avec les trois doigts et en mettant la main gauche sous le socle et la
déposer sur la table.
Faire sentir la fragilité de la clochette.
Variante : marcher sur la ligne.
2 - Faire tinter la clochette
Aller chercher le matériel sur l’étagère. Déposer sur le plateau, une clochette, une mailloche et un
adoucisseur.
Déposer le plateau sur la table.
Prendre la clochette en saisissant la tige avec les trois doigts et en mettant la main gauche sous le socle et la
déposer sur la table.
Se tenir debout.
Tenir le bout de la mailloche avec les trois doigts et percuter le bas de la clochette.
3 - Éteindre la clochette
Tenir l’assourdisseur et placer le feutre en dessous du bord de la cloche.
4 - Écouter une clochette (au choix)
Faire tinter la clochette et écouter le decrescendo.
5 - Chanter la gamme des clochettes
Prendre une série de clochettes, la faire tinter, puis chanter.
Puis l’enfant le fait.
6 - Chanter la gamme avec des variations
A faire à deux.
Inviter l’enfant à faire sa variation de gamme.
Variante : plus vite, moins vite.
7 - La phrase chantée
Faire tinter une note puis chanter une phrase. Faire tinter une autre note et chanter la même phrase avec le
ton différent.
8 - Faire des questions/réponses
Faire plusieurs groupes.
Faire tinter une cloche puis dire bonjour selon le ton.
L’autre groupe dit “aurevoir”.
Le faire avec le prénom des enfants selon la gamme.
La mise en paire
Aller chercher le matériel sur l’étagère. Inviter l’enfant à choisir trois clochettes contrastées d’une même
série. Rajouter les paires. Les mettre sur le plateau avec la mailloche et l’assourdisseur.
Déposer le plateau sur la table et sortir le matériel en saisissant la tige avec les trois doigts et en mettant la
main gauche sous le socle.
Prendre une clochette, la faire tinter puis chanter le son. Inviter l’enfant à le faire.
Prendre la deuxième clochette, la faire tinter, chanter le son. Inviter l’enfant à le faire.
Prendre la troisième clochette, la faire tinter, chanter le son. Inviter l’enfant à le faire.
Aligner les trois clochettes.
Faire la mise en paire.
Vérifier.
Réécouter toute la mise en paire.
Un autre jour, rajouter deux clochettes. (Noter les notes présentées).
La gradation avec contrôle de l’erreur
A faire sur le meuble.
La série blanche est dans l’ordre. Mélanger les clochettes de l’autre série.
Écouter les clochettes de la série blanche, de gauche à droite.
1 - Faire tinter la 1ère
clochette de la série blanche, chanter le son en même temps puis chercher la paire dans
l’autre série en faisant tinter les clochettes. Une fois trouvé, mettre en face de sa paire.
2 - Faire tinter la 1ère
clochette, puis la 2ème
clochette de la série blanche, chanter le son en même temps puis
chercher la paire dans l’autre série en faisant tinter les clochettes. Une fois trouvée, mettre en face de sa
paire.
3 - Faire tinter la 1ère
clochette, puis la 2ème
clochette, puis a 3ème
clochette de la série blanche, chanter le son
en même temps puis chercher la paire dans l’autre série en faisant tinter les clochettes. Une fois trouvée,
mettre en face de sa paire.
La gradation sans contrôle de l’erreur
La 1ère série sur le socle et la 2ème série sur la table en désordre.
Faire tinter la série sur la table qui est dans le désordre en chantant les sons. Puis faire la gradation de
mémoire en ne faisant tinter que la 2ème
série. Une fois trouvée, placer en face de la celle de la 1ère
série.
On vérifie de deux manières, par la mise en paire et par la gradation.
Jeux
Mise à distance
Avec trois clochettes contrastées en désordre.
Mise en paire collective (avec plusieurs enfants)
Avec trois clochettes pour commencer, plusieurs mailloches et assourdisseurs.
Donner une clochette différente de la 1ère
série à chaque enfant.
Donner la clochette identique de la 2ème
série à d’autres enfants.
Faire tinter les clochettes afin de trouver les paires.
Gradation collective
Donner une clochette de la 1ère
série à chaque enfant.
Faire la gradation.
Vérifier en positionnant les enfants debout dans l’ordre de gradation.
Le langage
1 - Prendre deux clochettes extrêmes. Les mettre sur le plateau. Les déposer sur la table.
Faire tinter une clochette puis l’autre. Répéter.
Introduire la leçon en trois temps avec aigu et grave puis le superlatif et le comparatif.
2 - Un autre jour, avec deux autres clochettes.
Jeux avec le langage
1 - Avec plusieurs enfants prendre quatre clochettes contrastées. Associer chaque son à un geste. Faire. Puis
fermer les yeux.
2 - Avec deux groupes d’enfants. Prendre les deux extrêmes. Définir chaque groupe avec un son. Le groupe
doit reconnaître le son qui lui correspond.
Faire avec trois groupes et trois clochettes.
6 - Contrôle de l’erreur
Le contrôle de l’erreur est auditif.
7 - Le langage
Aigu et grave.
Montessori Le matériel scientifique
Le matériel scientifique est une extension du matériel basé sur le matériel sensoriel et la vie pratique.
Il se réfère au sens visuel, à l’observation des phénomènes physiques.
Il répond aux périodes sensibles comme tout matériel Montessori en 3-6 ans (périodes du mouvement, de
l’ordre, du raffinement sensoriel, du langage et du social).
C’est un matériel qui doit avoir une place précise dans l’ambiance. Il doit être complet, esthétique, en un
seul exemplaire, précis et obéir aux lois de la nature.
Le but direct de ce matériel est d’observer un phénomène physique de façon sensorielle. L’enfant ressent
l’expérience.
Le but indirect est le développement de la concentration, le raffinement du mouvement, la confiance,
l’estime de soi, l’indépendance.
Le contrôle de l’erreur est ce qui donne envie se perfectionner. Quand l’expérience de science ne
fonctionne pas, cela donne envie de recommencer.
Il existe 13 expériences qui préparent à celles que se feront en 6-9 ans.
La présentation
Exactitude et harmonie des gestes.
C’est l’harmonie de nos gestes qui capte l’attention de l’enfant.
Montrer son émerveillement.
Prendre le temps d’observer avec l’enfant.
Faire attention à laisser l’enfant faire sa propre manipulation, sa propre expérimentation après notre
présentation.
Ne pas se fixer sur la réussite de l’expérience.
Distinguer la manière d’agir et conduire les moindres gestes de l’enfant.
“Enseigner (présenter) en enseignant (présentant).... et non en corrigeant”.
Ne jamais donner aucune explication sur les phénomènes.
A la base de la démarche scientifique, nous retrouvons l’observation. L’enfant constate par lui-même. Il
développe aussi son esprit de recherche.
Maria Montessori disait “Unir chaque fondement d’une discipline aux périodes sensibles, c’est la même
chose que préparer dans la personnalité les aptitudes qui prédisposent à comprendre. C’est déposer les
germes permanents de l’intérêt dans l’intelligence”.
Le but général des expériences scientifiques est de faire découvrir à l’enfant le monde dans lequel il vit.
Il faut lui offrir la possibilité d’explorer ce monde en lui donnant des clés.
Montessori Les objets qui coulent, les objets qui
flottent
1 - Description du matériel
Un plateau sur lequel sont posés un plat rond transparent, un pichet transparent, une éponge, une petite
serviette, une corbeille contenant une cheville, une gomme, une bougie, un petit vase, une vis, un crochet en
bois, une clé, une pince à linge, une pièce de monnaie, un morceau de pâte à fixer.
Un seau.
2 - Âge de la première présentation
3 ans ½, 4 ans (extension de la vie pratique).
3 - Buts directs
Attirer l’enfant sur un phénomène physique.
4 - Buts indirects
Préparation de l’enfant aux expériences futures 6-9 ans.
Raffinement du mouvement, précision du geste.
Développement de la confiance en soi et l’estime de soi.
Réponse à toutes les périodes sensibles.
5 - Présentation
Aller chercher le matériel avec l’enfant à l’étagère et le poser sur la table.
Inviter l’enfant à remplir le pichet.
Mettre le pichet et le plat sur la table.
Inviter l’enfant à verser l’eau dans le plat.
Prendre la corbeille et sortir tous les objets sur la table en les posant les uns à côté des autres et en les
nommant.
Dire “Nous allons regarder les objets qui coulent et qui flottent ”.
Mettre la bougie dans le plat rempli d’eau et observer : elle flotte.
Inviter l’enfant à mettre la gomme dans le plat. Observer. Elle coule.
Faire de même pour chaque objet.
Sortir tous les objets de l’eau et inviter l’enfant à placer d’un côté ceux qui coulent et de l’autre ceux qui
flottent (les essuyer avec l’éponge).
Dire “ Ici, nous avons des objets qui coulent et ici les objets qui flottent”.
Remettre la gomme dans le plat. Observer. Elle coule.
Demander à l’enfant “la bougie, elle flotte où elle coule ?”. “Elle flotte” dit l’enfant.
Mettre la bougie dans l’eau. Elle flotte.
Demander à l’enfant “la pâte, elle flotte où elle coule ?”. “Elle coule” dit l’enfant. “Tu es sûr ?”.
Modeler la pâte en coque afin qu’elle puisse flotter et la mettre dans l’eau. Elle flotte.
Dire “Tu as vu ? Maintenant, elle flotte. Alors, tu la mets où? ”.
L’enfant la pose dans le tas des objets qui flottent ou au milieu des deux tas.
Ranger les objets dans la corbeille en les essuyant avant et verser l’eau dans le seau.
Aller ranger le matériel sur l’étagère.
Dire à l’enfant qu’il peut le faire seul autant de fois et de temps qu’il le souhaite.
6 - Contrôle de l’erreur
Le matériel lui-même.
Montessori L’eau qui s’équilibre sur un plan
horizontal
1 - Description du matériel
Un plateau sur lequel sont posés 2 longs verres identiques, un petit pichet transparent, un petit bout de
tuyau, une éponge, une petite serviette.
Un seau.
2 - Âge de la première présentation
3 ans ½, 4 ans.
3 - Buts directs
Attirer l’enfant sur un phénomène physique.
4 - Buts indirects
Préparation de l’enfant aux expériences futures 6-9 ans.
Raffinement du mouvement, précision du geste.
Développement de la confiance en soi et l’estime de soi.
Réponse à toutes les périodes sensibles.
5 - Présentation
Aller chercher le matériel avec l’enfant à l’étagère et le poser sur la table.
Inviter l’enfant à remplir le pichet d’eau.
Sortir le pichet et les deux verres sur la table.
Verser de l’eau jusqu’à ras bord dans le verre qui se trouve devant l’éducateur et verser le reste dans le 2ème
verre qui se trouve devant l’enfant.
Dire “ Ce verre là c’est pour moi, celui là pour toi. Tu es d’accord ? ”.
Si l’enfant dit oui, lui dire “Ils sont pareils ? Non, alors regarde ce que l’on va faire”.
Mettre le tuyau dans le verre le plus rempli, aspirer de l’autre côté puis le mettre dans l’autre verre.
Observer. L’eau se vide dans l’autre verre et s’arrête au même niveau.
Dire “ Tu vois, maintenant, c’est pareil ”.
Proposer à l’enfant de le faire.
Une fois l’expérience terminée, verser l’eau dans le seau et essuyer la table avec l’éponge.
Aller ranger le matériel sur l’étagère.
Dire à l’enfant qu’il peut le faire seul autant de fois et de temps qu’il le souhaite.
6 - Contrôle de l’erreur
L’eau qui coule, le même niveau d’eau dans les verres.
Montessori La direction du nord
1 - Description du matériel
Un plateau sur lequel sont posés un plat transparent, un pichet transparent, une boussole, une coupelle
contenant un morceau de papier avec une aiguille piquée (frotter le bout de l’aiguille avec un aimant
auparavant), une éponge, une petite serviette.
Un seau.
2 - Âge de la première présentation
4 ans ½.
3 - Buts directs
Attirer l’enfant sur un phénomène physique.
4 - Buts indirects
Préparation de l’enfant aux expériences futures 6-9 ans.
Raffinement du mouvement, précision du geste.
Développement de la confiance en soi et l’estime de soi.
Réponse à toutes les périodes sensibles.
5 - Présentation
Aller chercher le matériel avec l’enfant à l’étagère et le poser sur la table.
Inviter l’enfant à remplir le pichet d’eau.
Sortir le pichet et le plat sur la table.
Inviter l’enfant à verser toute l’eau dans le plat.
Prendre la boussole et demander à l’enfant s’il sait ce que c’est.
Dire “ C’est une boussole, tu vois, l’aiguille rouge indique le Nord”.
Prendre le morceau de papier sur lequel se trouve l’aiguille et le mettre dans l’eau.
Observer.
L’aiguille se déplace et s’oriente vers le Nord.
Dire “ Tu vois, l’aiguille s’oriente dans la même direction que la boussole”.
Inviter l’enfant à le faire.
Une fois l’expérience terminée, verser l’eau dans le seau et essuyer la table avec l’éponge.
Aller ranger le matériel sur l’étagère.
Dire à l’enfant qu’il peut le faire seul autant de fois et de temps qu’il le souhaite.
6 - Contrôle de l’erreur
La boussole.
Aug
21
Montessori L’air et l’eau 1
1 - Description du matériel
Un plateau sur lequel sont posés un plat transparent rond, un pichet transparent, un verre, une coupelle
avec un petit bateau fabriqué avec une coquille de noix, une allumette, du papier et de la pâte à fixer, une
paille, une éponge, une petite serviette.
Un seau.
2 - Âge de la première présentation
3 ans ½, 4 ans.
3 - Buts directs
Attirer l’enfant sur un phénomène physique.
4 - Buts indirects
Préparation de l’enfant aux expériences futures 6-9 ans.
Raffinement du mouvement, précision du geste.
Développement de la confiance en soi et l’estime de soi.
Réponse à toutes les périodes sensibles.
5 - Présentation
Aller chercher le matériel avec l’enfant à l’étagère et le poser sur la table.
Inviter l’enfant à remplir le pichet d’eau.
Sortir le pichet, le plat et l’éponge sur la table.
Inviter l’enfant à verser l’eau dans le plat.
1ère
étape Prendre le verre, le retourner sur la table.
Prendre le verre retourné et le mettre dans le plat.
Observer. Des bulles se forment.
Inviter l’enfant à le faire.
2ème
étape Poser le bateau, la paille et l’éponge sur la table.
Mettre le bateau sur l’eau, puis prendre la paille et souffler sur le bateau pour qu’il avance.
Inviter l’enfant à le faire.
3ème
étape Poser la paille et l’éponge sur la table.
Prendre la paille, la mettre dans le plat et souffler dedans sans mettre de l’eau partout, ça fait des bulles.
Une fois l’expérience terminée, verser l’eau dans le seau et essuyer la table avec l’éponge.
Aller ranger le matériel sur l’étagère.
Dire à l’enfant qu’il peut le faire seul autant de fois et de temps qu’il le souhaite.
6 - Le point d’intérêt
Les bulles d’air.
Montessori L’air et l’eau 2
1 - Description du matériel
Un plateau sur lequel sont posés un petit pichet transparent, un verre à vodka, une coupelle contenant des
petites pièces de monnaie, un présentoir avec des disques de papier, une éponge, une petite serviette.
Un seau.
2 - Âge de la première présentation
3 ans ½, 4 ans.
3 - Buts directs
Attirer l’enfant sur un phénomène physique.
4 - Buts indirects
Préparation de l’enfant aux expériences futures 6-9 ans.
Raffinement du mouvement, précision du geste.
Développement de la confiance en soi et l’estime de soi.
Réponse à toutes les périodes sensibles.
5 - Présentation
Aller chercher le matériel avec l’enfant à l’étagère et le poser sur la table.
Inviter l’enfant à remplir le pichet d’eau.
1ère
étape Rester debout pour la présentation et mettre le seau sur la table.
Saisir le pichet et verser de l’eau dans le verre jusqu’à à ras bord.
Poser un rond de papier sur l’extrémité du verre puis avec l’autre main le prendre et le retourner au-dessus
du seau.
Enlever la main.
Le papier reste collé sur le verre.
Inviter l’enfant à le faire.
2ème
étape Remplir le pichet d’eau puis s’asseoir.
Mettre sur la table le pichet, le verre et les pièces.
Saisir le pichet et verser de l’eau dans le verre jusqu’à ras bord.
Mettre une pièce dans le verre.
Observer.
Inviter l’enfant à mettre une pièce.
Observer.
Mettre une autre pièce.
Observer.
L’eau est bombée.
Dire “ l’eau est bombée, sa forme est convexe”.
Continuer jusqu’à ce que l’eau déborde.
Verser le contenu du verre dans le seau, puis sortir les pièces en les essuyant avec l’éponge.
Aller ranger le matériel sur l’étagère.
Dire à l’enfant qu’il peut le faire seul autant de fois et de temps qu’il le souhaite.
6 - Le point d’intérêt
La pression.
Montessori L’air et l’eau 3
1 - Description du matériel
Un plateau sur lequel sont posés une bougie fixée sur une coupelle ronde transparente, une petite boîte
d’allumettes, un pichet transparent d’un demi litre, un grand verre long avec un diamètre étroit, une éponge,
une petite serviette.
Un seau.
2 - Âge de la première présentation
4 ans ½, 5 ans.
3 - Buts directs
Attirer l’enfant sur un phénomène physique.
4 - Buts indirects
Préparation de l’enfant aux expériences futures 6-9 ans.
Raffinement du mouvement, précision du geste.
Développement de la confiance en soi et l’estime de soi.
Réponse à toutes les périodes sensibles.
5 - Présentation
L’enfant doit avoir appris à allumer et éteindre une bougie en vie pratique.
Aller chercher le matériel avec l’enfant à l’étagère et le poser sur la table.
Inviter l’enfant à remplir le pichet d’eau.
Mettre sur la table la bougie, le verre, l’éponge, la coupelle avec les allumettes.
Poser la bougie devant l’enfant avec le verre à côté et la petite coupelle.
Saisir le pichet et verser un peu d’eau dans la coupelle de la bougie.
Prendre la boîte d’allumettes, saisir une allumette, la frotter et allumer la bougie.
Prendre le verre et le retourner sur la table.
Prendre le verre et le placer rapidement sur la bougie. Observer.
La bougie s’éteint et l’eau entre dans le verre, la coupelle est vide et sèche.
Inviter l’enfant à le faire. Une fois l’expérience terminée, aller ranger le matériel sur l’étagère.
Dire à l’enfant qu’il peut le faire seul autant de fois et de temps qu’il le souhaite.
Note : La flamme a besoin d’air. Une fois le verre mis dessus, la bougie pompe l’oxygène du verre et de ce
fait attire l’eau.
6 - Le point d’intérêt
L’oxygène.
Montessori L’effet de l’air chaud
1 - Description du matériel
Un plateau sur lequel sont posés une coupelle avec une bougie, une spirale en papier, une coupelle avec
une petite boîte d’allumettes, un long pic en bois.
2 - Âge de la première présentation
5 ans.
3 - Buts directs
Attirer l’enfant sur un phénomène physique.
4 - Buts indirects
Préparation de l’enfant aux expériences futures 6-9 ans.
Raffinement du mouvement, précision du geste.
Développement de la confiance en soi et l’estime de soi.
Réponse à toutes les périodes sensibles.
5 - Présentation
Aller chercher le matériel avec l’enfant à l’étagère et le poser sur la table.
Sortir tout le matériel sur la table.
Allumer le bougie en craquant l’allumette vers l’extérieur.
Poser la spirale en papier au bout du pic puis la placer au-dessus de la bougie.
Observer.
La spirale tourne.
Eteindre la bougie.
Inviter l’enfant à le faire
Aller ranger le matériel sur l’étagère.
Dire à l’enfant qu’il peut le faire seul autant de fois et de temps qu’il le souhaite.
Note : On peut le faire avec un radiateur chaud en introduisant avant la notion de chaleur. (Ce n’est pas une
présentation Montessori)
6 - Contrôle de l’erreur
La spirale en papier qui tourne.
Montessori Le courant électrique
1 - Description du matériel
Un plateau sur lequel sont posés une grande pile plate, 2 fils électriques, un support sur lequel se trouve
une petite ampoule.
2 - Âge de la première présentation
3 ans ½.
3 - Buts directs
Attirer l’enfant sur un phénomène physique.
4 - Buts indirects
Préparation de l’enfant aux expériences futures 6-9 ans.
Raffinement du mouvement, précision du geste.
Développement de la confiance en soi et l’estime de soi.
Réponse à toutes les périodes sensibles.
5 - Présentation
Aller chercher le matériel avec l’enfant à l’étagère et le poser sur la table.
Sortir le matériel sur la table.
Dire “Tu sais ce que c’est ?”.
Mettre les deux fils électriques sur la base de l’ampoule.
Observer.
L’ampoule s’allume.
Inviter l’enfant à le faire.
Aller ranger le matériel sur l’étagère.
Dire à l’enfant qu’il peut le faire seul autant de fois et de temps qu’il le souhaite.
6 - Contrôle de l’erreur
L’ampoule qui s’allume.
Montessori L’aimant
1 - Description du matériel
Un plateau contenant :
Un plateau sur lequel est posé un aimant.
Une boîte ronde contenant un dé à coudre, une pince à linge, une clé, une cheville, des petites pièces de
monnaie, un crochet en bois, un clou, un trombone, un bouchon en liège.
2 - Âge de la première présentation
3 ans ½.
3 - Buts directs
Attirer l’enfant sur un phénomène physique.
4 - Buts indirects
Préparation de l’enfant aux expériences futures 6-9 ans.
Raffinement du mouvement, précision du geste.
Développement de la confiance en soi et l’estime de soi.
Réponse à toutes les périodes sensibles.
5 - Présentation
1ère
expérience
Aller chercher le matériel avec l’enfant à l’étagère et le poser sur la table.
Sortir tout le matériel sur la table en le nommant.
Sortir l’aimant et le nommer.
Poser les objets les uns à côté des autres.
Dire “Nous allons observer si les objets sont attirés par l’aimant”.
Prendre l’aimant et l’approcher de chaque objet.
Inviter l’enfant à le faire.
Inviter l’enfant à placer les objets attirés par l’aimant d’un côté et de l’autre ceux qui ne le sont pas.
Aller ranger le matériel sur l’étagère.
Dire à l’enfant qu’il peut le faire seul autant de fois et de temps qu’il le souhaite.
2ème
expérience
1 - Description du matériel
Un plateau contenant :
Une petite coupelle avec un aimant.
Deux coupelles identiques dont une avec du sable fin blanc et l’autre de limaille de fer.
2 - Âge de la première présentation
4 / 5 ans.
3 - Buts directs
Attirer l’enfant sur un phénomène physique.
4 - Buts indirects
Préparation de l’enfant aux expériences futures 6-9 ans.
Raffinement du mouvement, précision du geste.
Développement de la confiance en soi et l’estime de soi.
Réponse à toutes les périodes sensibles.
5 - Présentation
Aller chercher le matériel avec l’enfant à l’étagère et le poser sur la table.
Sortir les deux coupelles sur la table et présenter le contenu.
Verser la limaille de fer dans la coupelle contenant du sable.
Prendre l’aimant et le mettre au-dessus de la coupelle.
Observer.
La limaille de fer est attirée sur l’aimant.
La déposer dans la coupelle vide en s’aidant de ses doigts.
Faire cette manipulation jusqu’à ce qu’il n’y est plus de limaille de fer dans le sable.
Inviter l’enfant à le faire.
Aller ranger le matériel sur l’étagère.
Dire à l’enfant qu’il peut le faire seul autant de fois et de temps qu’il le souhaite.
6 - Contrôle de l’erreur
L’aimant.
Montessori Le téléphone
1 - Description du matériel
Un plateau sur lequel sont posés deux pots de yaourts blancs reliés par une longue corde rouge.
2 - Âge de la première présentation
4 ans, 4 ans ½.
3 - Buts directs
Attirer l’enfant sur un phénomène physique.
4 - Buts indirects
Préparation de l’enfant aux expériences futures 6-9 ans.
Raffinement du mouvement, précision du geste.
Développement de la confiance en soi et l’estime de soi.
Réponse à toutes les périodes sensibles.
5 - Présentation
Aller chercher le matériel avec l’enfant à l’étagère et le poser sur la table.
Inviter l’enfant à prendre un pot et à s’éloigner.
Parler dans le pot pendant que l’enfant le colle sur son oreille.
Ensuite écouter ce que l’enfant dit.
Engager une discussion avec l’enfant.
Aller ranger le matériel sur l’étagère.
Dire à l’enfant qu’il peut le faire seul autant de fois et de temps qu’il le souhaite.
6 - Contrôle de l’erreur
Auditif.
Montessori Les vases communiquant
1 - Description du matériel
Un plateau sur lequel sont posés deux plats ronds transparents, un pichet transparent, un petit tuyau en
plastique, une serviette, une éponge.
Un cube en bois qui sert de support.
Un petit seau.
2 - Âge de la première présentation
4 ans, 4 ans ½.
3 - Buts directs
Attirer l’enfant sur un phénomène physique.
4 - Buts indirects
Préparation de l’enfant aux expériences futures 6-9 ans.
Raffinement du mouvement, précision du geste.
Développement de la confiance en soi et l’estime de soi.
Réponse à toutes les périodes sensibles.
5 - Présentation
Aller chercher le matériel avec l’enfant à l’étagère et le poser sur la table.
Le nommer.
Remplir le pichet d’eau.
Prendre le support et poser un plat dessus. Le mettre devant l’enfant.
Prendre l’autre plat et le poser à droite du support.
Verser toute l’eau dans le plat surélevé.
Dire “Je vais mettre l’eau de ce plat dans celui-ci en bas”.
Prendre le tuyau, mettre un bout dans le plat du haut, aspirer par l’autre bout et le mettre dans le plat du bas.
Observer.
L’eau du haut se déplace dans celui du bas. Le niveau d’eau baisse d’un côté et se remplit de l’autre jusqu’à
ce le plat du haut soit vide.
Inviter l’enfant à le faire.
Une fois l’expérience terminée, vider l’eau dans le seau.
Aller ranger le matériel sur l’étagère.
Dire à l’enfant qu’il peut le faire seul autant de fois et de temps qu’il le souhaite.
Note : On peut le faire avec trois plats et deux tuyaux, ce qui permet à l’enfant de le faire dès la première
présentation.
6 - Contrôle de l’erreur
L’eau qui se vide dans l’autre plat.
Montessori L’arche romane
1 - Description du matériel
Un plateau contenant :
Un plateau sur lequel sont posés
- 1 base fixe en forme d’escalier.
- 1 base mobile qui supporte l’arche.
- 1 long prisme avec un angle biseauté.
- 1 demi disque.
Une boîte contenant :
- 17 pavés.
- 3 prismes trapézoïdaux.
- 2 petits prismes à base carré.
- 1 prisme à base carré.
- 2 prismes identiques.
- 2 prismes identiques.
- 2 prismes identiques.
2 - Âge de la première présentation
4 ans, 4 ans ½.
3 - Buts directs
Attirer l’enfant sur un phénomène physique.
4 - Buts indirects
Préparation de l’enfant aux expériences futures 6-9 ans.
Raffinement du mouvement, précision du geste.
Développement de la confiance en soi et l’estime de soi.
Réponse à toutes les périodes sensibles.
5 - Présentation
Aller chercher le matériel avec l’enfant à l’étagère et le poser sur la table.
Dire “Nous allons construire une arche romane”.
Sortir tout le matériel sur la table de façon ordonné dans l’ordre d’utilisation.
Mettre les différents prismes sur la table dans l’ordre d’utilisation de gauche à droite.
Placer la base fixe devant l’enfant.
Poser dessus, la base mobile au milieu.
Placer dessus le prisme biseauté puis le demi disque.
Monter l’arche romane.
Une fois montée, retirer le long prisme biseauté tout doucement, puis la base mobile.
Inviter l’enfant à le faire.
Ranger le matériel en ordre dans la boîte.
Aller ranger le matériel sur l’étagère.
Dire à l’enfant qu’il peut le faire seul autant de fois et de temps qu’il le souhaite.
6 - Contrôle de l’erreur
L’arche qui tient après le retrait du support central.
