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UNIVERSIDAD RAFAEL LAN DI VARFACULTAD DE HUMANIDADES
QUETZALTE NANGO, GUATEMALA
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EL Ñ5YP*ENfÓ ACAEM(CODE LOS ADOLESCENTES
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AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD RAFAEL LANDI VAR
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FACULTADES DE QUETZALTENANCOUNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR14 Avenida 043, Zona 3Apdo. Postal No. 57 09901Quetzaltenanio, Guatemala, C. A.Tal*.: 0612176 - 0612269
0615659 - 0631704 . 0631706Faz: 0631707
Quetzaltenango,22 de agosto de 1,995.
Directora AcadémicaLlcda. Maria Victoria O. de OrdoñezUniversidad Rafael LandívarQuetzaltenengo.
Señora Directora:
Tengo el agrado de dirigirme a usted para someter a su consideraci6nel trabajo de investigaci6n de la estudiante EVA I{AYDEE CASTILLO CASTILLO,con número de carnet 196-85, previo a optar el título de Psicdlogo en elgrado acad&nico de Licenciado.
El trabajo en menci6n se titula "REPERCUSIONES QUE GENERA LA DESIN-TEGRACION FAMILIAR EN EL RENDIMIENTO ACADENICO DE LOS ADOLESCENTES".
He asesorado y revisado dicho trabajo y considero que reune las con-diciones necesarias de una investigacidn científica, por lo que le agra -deceré se asigne la Terna respectiva para el Examen Privado.
FACULTADES DE QUETZALTENANGOUNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR14 Av. 0.43, Zona 3Apartado 87 - TeIs. 612269 - 612176 - 61865909901 Quetzaltenango, Guatemala, C. A.
DA- 032-96
DIRECCION ACADEMICA DE LAS FACULTADES DEQUETZAITENANGO, UNIVERSIDAD RAFAEL LAPIDIVAR.Quetzaltenango, 8 de Julio de mil novecientos noventa y seis.
De acuerdo con el dictamen recibido del licenciado Víctor AdolfoGuzmán Mazariegos asesor de la tesis denominada: R.percu-siones que genera la desinteaciÓn familiar en el rendi -miento académico de loe adolescontese de la estudiante EvaHaydeé Castillo Castillo. Y el resultado del Examen Privado deTesis . la Dirección Académica de las Facultades autonza la impre-sión de la misma, previo a su graduación profesional.
IRECORA ACDEMICA
\$'\MAO 1 klm.
NOTA: Unicamente el Autor es responsable del contenido, doctrinasy criterios sustentados en esta TESIS
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A Dios:POR CUYA MISERICORdiA y OMNIPOTENCIA
SE TRAZAN, SE ILUMINAN y SE RECORREN [OS CAMINOS.
A MIS hijosFRANCIS JOSUÉ,
MARÍA JOSÉ,JOSÉ CARLOS,
RENUEVOS AMAROSOS,QUE INCENTIVARON MIS ESÍUERSOS.
A MI MAdRE:
qktDec1m1eNzx,
A Mi fAMILiA:POR su cÁlidA CONfIANZA
Y ESTÍMULO A MIS ESfUERZOS.
A Mi ASESOR dE TESIS, lic. VÍCTOR GUZMÁNPOR PERMITIRME EL 1NcjRESO A SU fUENTE ACAdÉMICA.
Al. PAdRE Lic. ALEJANdRO AjUÍRREZAbAL SAqRARiOPOR RObUSTECER MIS CONOCIMIENTOS
CON INAqOTAbIE AhÍNCO.
A MIS COMPAÑEROS:COpARTÍCIpES dE MI CRECIMIENTO PERSONAL.
A MIS AMIqOS:CON cjRATÍTUd, MUY PARTICULARMENTE A
JOSÉ dE L& A. RAMÍREZ
Al INSTITUTO dE EdUCACIÓN BÁsicA
yESCUELA dE CIENCIAS COMERCIALES "AMATÍTI.ÁN".
INdiCE
I. InoqDu9c9Ion__________/ . / . jQdolescencia__________________
R. Etapas o fases
B. aracteirísticas_______________
. Evolución (física y psíquica)
'11 Influencias
E. Adaptación
Págs.
9
9
11
/2'5i6
'7
'7
'7
18
/8
202/
1 .2. Rendimiento académico
J. (Definición
B. Factores positivos
(9. Factores negativos
'D. fa escuela
E. La economía__________
F La sociedad___________
/ .3. 'Desintegración familiar
A. 'Definición terminológica
13. 9ausas
C. afectos a nivel familiar
D. Repercusiones en los hijos
23
Págs.
II qc,j ioo2umi
27
2. 1. Hipo-tesis
27
2.2. Alcances y límites
28
2.3. Limitantes
28
2.4. Aporte
28
iii muroo
29
3. 1. Sujetos
29
3.2. Instrumento__________ 29
3.3. Procedimiento________ 29
3.4. ÇDiseno____________ 30
3.5. metodología estadística
30
1V RESMADOS
33
V. DISUSIOYl
35
PI. OflLUSIOflS
37
vii. 39
SI1&LIORQ FIf
4!
1 - INTROdUCCiÓN
El adolescente, como parte imprescindible del hechoeducativo, juega un papel importante dentro de la socie-dad, equilibrado emocionalmente, para poder asimilar to-do lo que nos brinda la instrucción. La acción familiar espreponderante en la arquitectura del hecho educativo,
En el rendimiento académico del adolescente es vi-tal el equilibrio emocional que el hogar dé a sus hijos, ya quede ello dependerá, en gran medida, la respuesta conductualen los múltiples factores de la vida.
El presente trabajo está hecho con el fin de que elpadre de familia tome conciencia del papel tan importante,que juega en el desarrollo intelectual del adolescente.
El estudio de las repercusiones que generan la desin-tegración familiar en el rendimiento académico de losadolescentes, nació de la necesidad de interpretar laproblemática del adolescente, frente al que hacer educa-tivo, que viene a reflejar exactamente la influencia directaejercida por la familia. Es determinante la seguridad que lafamilia brinda a sus descendientes de una manera organi-zada para que las manifestaciones de ellos -adolescentes-se ajuste a las exigencias culturales del medio.
Es ampliamente conocido que antiguamente al niñole era asignada por sus padres una persona que era laencargada de velar por el buen desarrollo de sus tareaseducativas -pedagogus-. De ahí que, si tenemos bases pa-ra partir y exigir precisamente en las postrimerías del siglo XXI,que al adolescente se le brinde la atención necesaria porparte de su familia a fin de que su desenvolvimiento y creci-miento educativo sea positivo.
Ardua es la tarea que constantemente se brinda enbeneficio del educando, pero poca es la conciencia que setoma de las raíces, que es la fundamental.
Bown F. y Holizman (1,974), en su libro Guía para laSuperviviencia del Estudiante dice: El estudiante consideramuy subjetivos los problemas de orientación y requisito deestudio; por lo tanto, más que sistemática, coincide que loslibros de texto para enseñanza son faltos de realismo y por
eso rechazados luego de haber sido leídas unas páginas.Los estudiantes en realidad estudian medios para me-
jorarsu habilidad para estudiar buscan un método más efi-caz. Con el fin de mejorar su calidad de enseñanza, variosalumnos del nivel medio se reunieron e hicieron mesas re-dondas para comparar las calificaciones altas y bajas; fueasí como se motivaron y buscaron la manera de estudiar.
Este material fue sacado de 36 grupos de discusión,cómo preparar exámenes, clases de orientación y cursospara enseñar a estudiar.
Wallenstein (1,967). En su libro, La educación del niñoy del adolescente, indicaciones y consejos para padres,directores espirituales y maestros, describe : Que muchoshan sido los trastornos que han experimentado los ado-lescentes, fundamentalmente somáticos y psíquicos, quehan sido tan intensos que están demasiado presentes paracomprenderlos con claridad y tratarlos adecuadamente.
Estas ideas fueron de mucha utilidad para la vidapráctica, dando así prueba de su exactitud; fueron la basepara numerosas conferencias que se llevaron a cabo en1,944-45 en el campo de concentración de prisioneros,hombres yjóvenes de muchos países tales como: Alemania,Australia y otros.
Carreño H. (1,987). En su libro: Seis instrumentos demedición del rendimiento escolar, describe que: El rendi-miento académico depende de un buen profesor, queademás de los conocimientos y habilidades inherentes a suespecialidad profesional, y cualesquiera que sean los mate-riales que profesen, deben saber incorporar e integrar susenseñanzas al gran conjunto de adquisiciones y logros, quepara los alumnos represente el plan de estudios cursado;debe comunicarse con los alumnos transmitiendo y reci-biendo información y mensaje con fluidez, precisión y clari-dad correlativamente; ha de conocer y emplear recursoseducativos, tecnológicos y metodológicos acordes con elcontexto pedagógico vigente.
Tieche (1,983). en su libro Guía para la EducaciónFamiliar nos dice Que fue el más feliz de los hombres gra-cias al hermoso trabajo que lo apasionó, ser educador y
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Psicólogo, por la comprensión y delicadeza de corazón tra-tando de descubrir en el ser humano lo más escondido y lomás doloroso: El trabajo con jóvenes, con técnicas modernasa fin de llegar a su corazón.
Además, defendía con celo tenaz la causa de la edu-cación familiar, adquiriendo una gran experiencia que pu-so a la disposición del público por medio de sus libros, artícu-los y conferencias, El autor ha abierto los ojos de los padresacerca de sus responsabilidades en lo referente al caráctery a la influencia de sus hijos en la sociedad. Abandonandola rigidez de una educación que más se pareciera a unadoma.
Enfocó directamente el tema educación, no dirigidasolamente a padres y a hijos, sino a todo ser humano,haciéndole subir sin cesar hacia la cumbre de la vida moral,el amor, la dedicación, el olvido de sí mismo, la humildad yel espíritu de servicio.
Vida¡ E. y Beawanes (1,971). En su libro: Los malosalumnos, dice que: Antiguamente sólo se le prestaba aten-ción a algunos niños que tenían aptitud para la enseñanza;cuando ya fue establecida la escolaridad legalmenteobligatoria, fue selectiva.
Es errónea una hipótesis de orden biológico en elestudiante con bajo rendimiento escolar, ya que se atribuíaa falta de madurez del sistema nervioso o de uno de susórganos reproductores,
Todo esto se ha tratado de averiguar por medio depruebas psicométricas, El éxito o fracaso del bajo rendi-miento del estudiante está íntimamente ligado al statussociocultural y socioeconómico de la familia, aún cuandohay excepciones.
Carranza C. (1,982). en su tesis: Adolescencia, hogarintegrado y adaptación, dice: Es importante averiguar ladiferencia significativa que existe entre grupos de adoles-centes de hogar integrado y otros de hogar desintegrado.
Su trabajo de campo lo constituyeron 1,400 estudiantesde 30 básico de institutos públicos femeninos en la ciudadde Guatemala en 1,981, comprendidos en la edadcronológica de 14 a 17 años y medio.
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El estudio lo realizó en:(400) Instituto Normal Central para Centro América "INCA"(330) instituto Básico para Señoritas "BELEN"(370) Instituto Básico para Señoritas "VICTOR MANUEL DE LA
ROCA"(300) Instituto Básico para Señoritas"MARIA LUISA SAMAYOA
LAN U ZA"El instrumento que utilizó para la investigación fue: El
Inventario de Ajuste de Hugh M. BeIl. Este investiga lamanera de cómo se siente el sujeto con respecto a su fami-lia, su propia organización y su núcleo social.
Su objetivo principal fue: Establecer cuantitativamen-te y lo más científicamente posible el siguiente objetivo:
Determinar si existe una diferencia significativa al nivelde confianza del 5% entre la adaptación del adolescentede sexo femenino que tiene un hogar integrado y, las quecarecen de él; ambos grupos, estudiantes de tercer añobásico en establecimientos públicos de la ciudad capitalde Guatemala.
Luego de su investigación, concluyó en que: No exis-te una diferencia significativa en la adaptación que da laescala de inventario de ajuste de BeII, entre las adolescentesde un hogar o desintegrado que cursaron tercer año prevo-cacional en 1,981, en los institutos públicos femeninos de laciudad de Guatemala.
López Tello, (1,992); En su tesis : La inestabilidademocional en los adolescentes por la separación o divorciode sus padres, dice que: La adolescencia es una etapadifícil, que se caracteriza por la rebeldía, variabilidad,confusión; todo lo cual es normal, siendo lógicamentepasajero, y resultan anormales cuando se complica conotros problemas, como por ejemplo la separación o el divor-cio de los padres, lo que impide que éstos formen supersonalidad y adquieran madurez psíquica, ya que nece-sitan fuertemente ser comprendidos, especialmente por suspadres.
La separación de los esposos implica una nuevaadaptación tanto social como familiar de tos hijos.
Es necesario adquirir un panorama real de los proble-
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mas psicológicos que causan en los adolescentes laseparación o divorcio entre padres, ya que en este períodose adquiere la madurez necesaria para enfrentar la vida. Elperíodo de la adolescencia es clave para la formación deuna personalidad estable, que puede verse afectada ycrear inestabilidad tanto social como familiar.
El trabajo de campo lo realizó con una muestra repre-sentativa de 1,500 alumnos de Enseñanza Media del sectorpúblico y privado de la ciudad de Quetzaltenango.
El instrumento que utilizó para su investigación fue:C,E.P. Cuestionario de Personalidad,
Los objetivos que se propuso fueron:a) Comprobar en qué medida el divorcio o separación
de los padres causa inestabilidad emocional en los ado-lescentes.
b) Conocer el conflicto personal que se le presenta aladolescente al momento de decidir por alguno de sus pa-dres.
c) Establecer en qué sexo es más conflictiva la acep-tación de la separación o divorcio de los padres.
d) Determinar el nivel de adaptación que logra eladolescente en su nuevo sistema de vida.
Sus conclusiones fueron que:* En general puede afirmarse que los adolescentes
tanto de sexo fememnino como masculino, de padres se-parados o divorciados son inestables emocionalmente; seve en el cuadro comparacional de medidas.
* Se produce una inestabilidad emocional en losadolescentes cuando no se cumplen sus deseos o espe-ranzas, porque al haber divorcio o separación de sus pa-dres, el adolescente -que se encuentra en el desarrollo dosu madurez- pierde la sensación de protección, seguridad,apoyo y comprensión, que son esenciales para un desarrollocompleto.
* En toda separación o divorcio los miembros más per-judicados son los hijos, especialmente durante la etapa dela adolescencia,
* Las relaciones que sostengan algunos adolescentesen el grupo social en el que convive pueden ser reflejo de las
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situaciones apremientes de su hogar debidas a la separaciónde sus padres.
* Hay que tomar en cuenta que no se puede afirmarque todos los hijos de padres separados o divorciados ten-gan que ser adolescentes inseguros y con conflictos parallegara ser adultos normales. Los padres que sean capacesde separar sus dificultades mutuas, no mezclándolas con surol paterno, podrán mostrar una afectividad y una seguridada sus hijos.
Rodríguez Barillas De de León, (1,976) en su tesis: Laconducta del adolescente difícil, dice que: Hay que principiarpor analizar la caracterización general y las causas quemotivan el comportamiento del adolescente difícil. Deberáanalizarse el papel que los padres de familia juegan en laformación y preparación de sus hijos; después, los problemasespecíficos, de acuerdo con la época.
Que si el adolescente no es atendido convenientedesde su nacimiento, no logra alcanzar la perfección desea-da. Además la orientación necesaria para que el mundoque el adolescente está en trance de abandonar, no sea unobstáculo que lo ate y lo detenga por la drástica imposiciónde sus mayores.
Estamos conscientes todos de ese período tan agitadocomo también dueño de una vida saturada de posibilidades.Por ello los padres y maestros -en labor conjunta-, debemoscolaborar en la orientación de los adolescentes.
Barillas realizó su prueba con una muestra de 100adolescentes de ambos sexos, pertenecientes a diferentesgrupos sociales de los departamentos del Sur, Oriente, Centroy Occidente de Guatemala.
Los instrumentos que utilizó fueron AM P.. P. Test Factorialde Inteligencia el P.M.A. de Thurstone, adaptado por el Dr.Francisco Secadas y adaptado a Guatemala por el Labo-ratorio Psicotécnico del Liceo Javier de la ciudad capital delpaís; es un test factorial de aptitudes mentales primarias.
Sus objetivos fueron:* Referir la problemática del adolescente, la cual,
aunque se produce en forma natural, afecta en gran parteel resultado académico y pedagógico de los muchachos.
* Detectar casos difíciles, para estudiar las causas delas diferentes actitudes que los adolescentes adoptan yque se traducen en malformaciones de la personalidad.
Su conclusión fue que:Los sujetos que fueron sometidos a este trabajo de
investigación, en su generalidad, no son difíciles de educar.Lo que sucede es que la mayoría posee una sobrecarga deproblemas, algunos de ellos correspondientes a la crisis nor-mal de la adolescencia y otros, cuya raíz se halla en elhogar, en la sociedad y en su propia constitución.
Con base en las conclusiones anteriores cualquier re-lación que pudiera haber entre adaptación, desadaptación,hogar Integrado y hogar desintegrado, se deberá única-mente al azar y no a un criterio objetivo en este tipo deuniverso.
Méndez Recinos (1,977), en su tesis : Afectividad yrendimiento escolar en los institutos cívico militares "AdolfoV. Hall" de la República de Guatemala, dice que: Hayalumnos que se conducen en línea más o menos vertical,pero que en determinado momento sufren un cambio brus-co; alumnos cuyo rendimiento está acorde a su normaldesarrollo, pero que bajan el mismo sin causa aparente;alumnos que no pueden adaptarse al medio en el cualestán sumergidos.
Alumnos que vienen constituyéndose en problemassociales, problemas que los padres de familia -para quienesmuchas veces representan un estorbo y una carga-, optanpor alejarlos del seno familiar e internarlos en centros, queellos creen van a enderezar al vástago.
Muchos padr4es de familia inscriben a sus hijos,principalmente varones en los centros disciplinados con laidea errónea de que son centros de corrección y no deformación, para que en ellos les proporcionen lo que en elhogar no se les pudo dar. Sin embargo, esta falsa ideaconduce a los jóvenes adolescentes al fracaso, alresentimiento, no sólo con sus padres, sino que amplían elcírculo hacia todos aquellos profesionales que intervienenen su proceso de formación y a la sociedad en la cual sedesenvuelven,
VA
Dice que hasta qué punto la afectividad afecta elrendimiento escolar de los caballeros alumnos confiadospara la formación integral al personal militar y civil.
Este trabajo de investigación pretende establecer, sila causa del bajo rendimiento escolar está en el plano de laafectividad para que, siendo del conocimiento de todos,las autoridades busquen los medios adecuados para laatención de los caballeros alumnos.
Para realizar el presente trabajo se seleccionaron dospruebas : Cuestionario de Rendimiento en el Estudio yCuestionario de Adaptación para Adolescentes de HughM. Be¡¡, en la adaptación de Enrique Cerdá.
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1 .1. AdOlESCENCiAFreud y Osterrieth (1,977) dicen: De acuerdo con su
etimología, la palabra adolescencia (de adolescere : crecer)marca el período de crecimiento acelerado -el llamado"estirón"- que sigue a la pubertad y separa la niñez de lajuventud. Según las circunstancias de ambiente y herencia,ésta continúa después de la fase prepuberal, y se adelantao retrasa y dura más o menos ocho años.
A. ETAPAS O FASES
Freud y Osterrieth (1,977) dicen Estas difieren deacuerdo con las épocas, las culturas y los medios sociales.
LA TRANSiCiÓN A PA AdOLESCENCiA
Es tan habitual considerar a la adolescencia comouna etapa particular, que tal vez no sea inoportuno recordardesde un principio que, sobre todo y siempre, es la conti-nuación normal e inevitable de la niñez. Poca duda cabede que la estructura psíquica del adolescente tiene susraíces en la niñez y de que muchas características que ge-neralmente son consideradas típicas de la adolescenciaaparecen y ya están presentes durante la última fase de laniñez.
Es un contexto armonioso que se produce, entre los 11y los 19 años, una cantidad de profundas modificacionesque afectan tanto el equilibrio orgánico como la estructuraintelectual, la integración social y afectiva tanto como laimagen que el individuo tiene de sí mismo y del ambiente.
Los ASPECTOS físicos y sus EFECTOS
Aproximadamente a los 10 años en la niña y a los 12en el varón comienzan a manifestarse las transformacionessomáticas de la pubertad, y en la mayoría de los casos,constituyen la principal característica de la entrada en laadolescencia, y la motivación de los demás cambios propiosde esa edad. Al estudiar la fuerza muscular en los varones,comprobó que prácticamente se duplicaba entre los 12 ylos 16 años, Es fácil comprender que ese aumento de la
fuerza muscular tiene obvios efectos psicológicos. Por unlado, ocasionará una conducta más enérgica, más ex-pansiva que favorece cier
tas ciases de evaluación y permite
una mayor confianza en sí mismo.Para el niño en crecimiento se abre la posibilidad,
pronto confirmada, de igualarse a su padre, y aun a superarlo.No sólo modificará la imagen de sí mismo sino también laque tiene de su padre, anteriormente de insuperableprestigio.
ASPECTOS iNTELECTUALESEste encuentro consigo mismo, tiene lugar
simultáneamente en otro nivel, el de desarrollo intelectual,por haber demostrado la profunda evolución que expe-rimentan las estructuras intelectuales entre los 11 y 19 años.Esta evolución se caracteriza por la aparición de la lógicaen las proposiciones, por el paso del nivel concreto al hipo-tético deductivo en los procesos de pensamiento. El jovenadolescente se vuelve capaz de razonar acerca de rela-ciones entre relaciones, elevándose por encima del nivelconcreto. El individuo razona acerca de todo, acerca delos temas más irreales y más alejados de su experiencia. Estaevolución incluye no sólo un interés por la discusión sino porla fascinación por los problemas generales, por los temasartísticos, científicos, políticos, filosóficos y sociales.
ASPECTOS SOCjOAÍECTiVOSEl joven tiene que afrontar los numerosos cambios
que se producen en las actitudes de las personas que lorodean, en su posición respecto del grupo social y en el rolque se le ofrece. Sus amigos de la niñez se han dispersado;ingresa en nuevos grupos donde parece pequeño al ladode los más grandes. La publicidad acentúa esta transfor-mació, diciéndole al joven que es ahora un adolescente.
Por un lado, el joven se ve ante sí mismo en procesode cambio y tiene una nueva manera de considerarse y deconsiderar las cosas que hace; por otro lado, tiene queenfrentar circunstancias y exigencias, a las que ante-riormente no tenía que adaptarse.
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En primer lugar, recordemos la amargura y melan-cólica cavilación del joven adolescente, inseguro de sí mis-mo, desorientado por el cambio que percibe en su personacomo en el ambiente, decepcionado por no ser más de loque es precisamente en el momento en que pensaba estarconvirtiéndose en adulto. Debido a la lacerante sensaciónde insuficiencia, comienza a replegarse sobre sí mismo.
No se comprende ni se siente comprendido, se buscapero no encuentra en sí mismo nada claro ni seguro, al nosaber qué tipo de conducta adoptar; podría decirse que seniega a conducirse en modo alguno.
B. CARACTERÍSTiCAS dEl AdOLESCENTEMira y López, (1,943). Acabamos de ver que en la
adolescencia llega al máximo la tensión intrapsíquica, puesse acumulan los problemas de reajuste interior individual yde cambios de actitud ante el medio familiar, social y anteel destino vital, que necesita intuir, fijar y conquistar.
En esta fase se intensifican y desarrollan los dispositivosde compensación psíquica, que ya se iniciaban en la infan-cia y que vamos a describir seguidamente, después de enu-merarlos:
A) INTENSiFICACiÓNConsiste en aumentar y repartir el esfuerzo directa-
mente encaminado a la obtención de la satisfacción desea-da. No hay duda que -en este aspecto- el adolescente esmás enérgico y hasta si se quiere testarudo que el niño.
b) LiMiTACiÓNEl adolescente no es como el niño, obediente a la ley
del todo o nada, Capaz de matizar y comprender losobstáculos que se oponen a la realización de sus deseos,puede tratar de conseguir satisfacerlos esencialmente, so-bre base de limitarlos, es decir, de renunciar a aquellosaspectos de su logro que mayor resistencia provocan.
C) SUSTTUCjÓNEsta se llama también "transferencia " o "sublimación"
11
y se realizan desplazando el objeto o el acto, desviándolo aotro objeto o acto ligado a ellos por una relación asociativo-simbólica.
d) IdENTificAcióN"lntroyección" también así se le denomina y consiste
en asimilar una personalidad cualquiera, que posee lo de-seado, identificándose con ella, hasta el punto de creerseque se comparten sus bienes y sus gozos.
E) CoNsokcióNEs decir, resignarse a la no satisfacción de un deseo;
es un acto frecuente en la adolescencia. Para ello se dispo-ne del llamado dispositivo de racionalización", que nosproporcionan pretextos (convertibles en razones) suficientes.
1) ENSOÑACiÓNSerie de satisfacciones imaginarias puede compensar
la ausencia de una satisfacción real.
q) REPRESiÓNLa anulación, por negación del deseo, y de espera.
En la primera se adopta la actitud del avestruz (que mete lacabeza en el hoyo para no ver el peligro) y la persona afirmaque no desea lo que en realidad anhela.
C. EvolucióNMira y López (1,943). Esta es la transformación
progresiva del adolescente. Por ello, al estudiar en detallelos tipos más corrientes de la evolución, diremos que depen-den mucho de los tipos de personalidad y tipos de sociedaden que el adolescente se desarrolla: Allí llegaremos a entre-ver el significado de toda esta fase evolutiva. En realidadtoda la conducta, explícita e implícita, denoto el desequilibrioque en ellos surge como consecuencia de los siguienteshechos:
12
A) ALTERACiÓN dE SU MORFOLOqÍANo son más que los cambios anatómicos que tienen
lugar en esta fase; desde luego que tienen que ser distintosen los dos sexos, También en relación a raza, clima ycircunstancias económico-sociales (que influyen en laalimentación, tipo de esfuerzo muscular).
b) ALTERACiÓN dE SUS SENTiMiENTOS ViTALESEn efecto, la puesta en marcha de nuevas hormonas,
el aumento relativo y absoluto de los campos de actividadcortical y la entrada en acción de una nueva modalidadde experiencias afectivas, modifican -de un modo esencial-no solamente el denominado biotono, sino el denominadonúcleo existencial, nombre dado a las viviendas que integranlas impresiones del dinamismo corporal y psíquico, o sea, lasuma de sentimientos vitales.
Este sentimiento existencial anima o desanima de talmodo la noción del nuevo existir que, según cuales sean sutono y su modalidad, el sujeto se cree ser el eje universal, seimagina omnipotente y omnisciente o, por el contrario, sesiente reducido a pura nada y se cree un cadáver que res-pira.
Las vivencias de transformación del ser tiene su baseen esta alteración de los sentimientos vitales que produceuna considerable ampliación en la "resonancia afectiva" delos adolescentes próximos a la pubertad o ya sumergidos ensu tránsito.
IMPREqrIAciÓvw ERÓTiCA dE lA iNdividuALidAdMira y López (1,943). La denominada "necesidad de
complemento" que ha sido erigida por la escuela buherianacomo característica esencial de la psicología puberal, esuna de las consecuencias que causan en la conciencia elaumento enorme de las hormonas sexuales circulantes en elsistema hemático de los prepúberes y púberes.
Aparece en ellos, unas veces confundiéndose y otrasdestacándose netamente en el campo de los sentimientosvitales, un oscuro deseo de aproximación y posesión sexual,
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no siempre vinculado a la presencia individual del sexoopuesto. La falta concreta de un objeto libidinoso ocasionala difusión del anhelo a todos los ámbitos de la conciencia,produciendo en ella una impregnación tal, que todo sucontenido intelectual, afectivo o práctico, puede llegar aadquirir sexo : Palabras, objetos, gestos, valores, etc., setiñen de masculinidad o femeneidad.
Ni la más exaltada imaginación poética es capaz decrear las asociaciones que cualquier púber establece, deun modo automático, entre cualquier forma "neutra" y laimagen sexual apetecida. Tan pronto como se vence enellos el reparo y se sienten en condiciones de "abrir el alma"en conversaciones con sus compañeros o en conferenciasíntimas, surge -con plena evidencia- como uno de los rasgospsicológicos más constantes de toda pubertad normal.
REAJUSTE dE LA CONCEpCiÓN dEL MUNdO
A LAS NUEVAS NORMAS dE VALOR
Hasta llegar a la adolescencia, puede afirmarse queel ser humano carece de un pensamiento abstracto.
Pero, coincidiendo con el aumento de la efectividadfuncional de la corteza cerebral y con la aparición de losdenominados reflejos condicionales de tercer orden, eladolescente puberal empieza a tener la pretensión depoder filosofar seriamente: Ya no se (imita a "imaginarse elmundd', sino que quiere conocerlos de verdad, acudiendoa todas las fuentes de información -científica, filosófica,social, etc,-, aspira entonces reestructurar su estilo devida,
Ahora bien: Lo primero que descubre el púber eneste momento es que el mundo no se halla en su hogar; quesu vida no va a desarrollarse, como hasta entonces, entre lafamilia y la escuela, sino entre gentes desconocidas, en pa-rajes no vistos y sin protección ni ayuda directas.
En suma: En la pubertad se viven más intensamenteque en la infancia los diversos valores; pero, por no hallarseaún suficientemente fortificado y sistematizado el pensa-miento abstracto, sus normas se establecen a través decriterios personales ajenos y posibilidad de síntesis interper-sonal. Ello trae aparejada una tendencia al dogmatismo
- 14
absoluto o a una angustiosa duda en la adjudicación de losvalores. Y lo peor del caso es que ahora tal absolutismo deopiniones, que se mantiene a pesar de la inestabilidad de sucontenido, conduce a un absoluto de conductas; de don-de se enfrentará frecuentemente una contradicción quehace difícil comprender lo serio de éstas, Incluso para suspropios actores.
D. INFLuENCiAS :Elías de Ballesteros y de Ballesteros Usano. (1,969)
dicen: En el mundo interior de nuestro adolescente, hace suaparición algo que es muy interesante destacar: Su afánde independencia, violento, casi siempre rompiendo loslazos que le ataban con los adultos, cuando su vida infantildependía de ellos. Pero ahora, con violencia, como en casitodas las manifestaciones de esta edad, hace su apariciónel deseo -cada vez más fuerte- de ser él, él mismo, sin quenada ni nadie pueda romper ese deseo, esa necesidad de'vivir su vida", Es un afán semejante y tan hermoso, comocuando los pueblos se sienten seguros de su vida y de sudestino y rompen las cadenas que les aprisionan como es-clavos de los más fuertes.
El hombre por naturaleza es social, es decir, necesita,para poder vivir, la convivencia con los demás hombres,porque sólo a través de ella realiza la plenitud de su vida. Elhombre aislado, solitario, es una abstracción, una figura re-tórica o poética, pero nunca una realidad.
Freud y Osterrieth (1,977) dicen: Se protege legal-mente al menor contra la explotación por parte de adultosinescrupulosos, y aquél suele reaccionar ante esa protección,considerándola "sobreprotección" y viendo en las prohibi-ciones que se le imponen modos de frustrar sus impulsosnormales y necesarios. Percibe rápidamente la hostilidadque encubre tal solicitud, y a menudo reacciona ante elprimero de los dos componentes de la ambivalencia adulta.
E. AdApTAcióNDe la Mora (1,979). Nos dice que : Adaptarse al
medio, porque son los inteligentes los que se adaptan a15
todo; sólo los necios piden que las circunstancias se adap-ten a ellos. Pero la naturaleza nunca se ha adaptado a lasespecies; son éstas las que -por medio de la evolución- sehan ido adaptando a la naturaieza. Yen medio del cúmulode problemas, obstáculos y adversidades de la vida triunfanlos hombres que inteligentemente saben adaptarse con elfin de sortearlas, para después transformarlos.
La adaptación es un medio táctico, no un fin. Losproblemas de la vida se resuelven desde el pizarrón endonde se aprendió a despejar incógnitas algebraicas. Lamatemática forma la disciplina de la exactitud y del empleode los medios adecuados para el fin propuesto. Es exactala frase de Wellingron: "Derroté a Napoleón en el Gimnasio",porque allá había ejercitado su talento que más tarde pusoal servicio de la estrategia militar en Waterloo.
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1 .2. RENdiMiENTO ACAdEMiCOA) DEfiNicióN
Es la respuesta observable y medible en el educando,de carácter cognoscitivo, psicomotriz y conductual, despuésde habérsele transmitido sistemática y académicamenteciertos recursos educativos con efectos legales de promo-ción, según Omelia (1,975).
B) FACTORES pOSiTiVOSHadow y Spens. (1,944), dice que La comunidad
juega un papel importante, que actúa formalmente me-diante su órgano, el Estado, menos explícitamente pero nomenos efectivamente, imponiendo su forma y presión pormedio de sus escuelas.
Debe reconocerse como principio normativo que lospadres por encima de sus derechos generales como ciu-dadanos, tienen un interés dominante en la educación desus propios hijos. La educación debe comenzar siempre enel hogar y, al final de la vida escolar, continuar dividida entreel hogar y la escuela. Los grados y modos de esta parti-cipación varían ampliamente según las circunstancias. Don-de los padres pueden escoger las escuelas de sus hijos, esinequívoca su influencia al favorecer y mantener ciertos ti-pos y ciertas tradiciones disciplinarias y culturales.
El personal docente tiene un papel característico quedesempeñar en la vida de un adolescente por medio de laescuela. Las niñas y los niños revelan, especialmente durantelos años de la adolescencia, una fuerte tendencia a organi-zar sus vidas con relativa independencia de las ideas ynormas de los adultos. La función importante del personaldocente, fuera de sus actividades de clase, es actuar co-mo observadores discretos de toda la vida escolar, refre-nándose de intervenir allí donde la intervención no es nece-saria, pero dispuesto a salvaguardar sus cualidades mora-les, cuando éstas parezcan amenazadas.
En suma, su influencia debe adquirir una forma deguía, que más que otro factor, crea o conserva la indivi-dualidad de la escuela.
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C. FACTORES NEqATivos
De la Mora (1,979). El efecto de nuestra actualsociedad, que refleja fielmente la quiebra de valores, comen-zando por el respeto que todo adolescente debe y en elcual se basa toda educación, La propaganda subversiva,que les inculca la rebeldía ante toda autoridad, la falta derectitud en padres y maestros, la astucia inmisericorde de losmandatarios, han hecho que los adolescentes se sientandesamparados y se junten para educarse así mismos. Perocomo nadie da lo que no tiene, su educación precaria losdesempeña en los abismos de la frustración, de dondeemergen llenos de odio. De la madeja de esta etiología tancompleja desenhebraremos seis causas : La familia, laignorancia, la calle, la música, la televisión y la pobreza.
El adolescente debe actuar como instrumento decambio. Nada de adaptarse al medio, sin transformarlotodo. Si el adolescente no triunfa sobre el dominio delmedio, su personalidad se desvanece y se apodera de eluna sensación de impersonalidad que invade todo supsiquismo. Por eso, no hay que hacer de nuestros alumnosesclavos dóciles de un mundo al que están llamados atransformar. Se impone una triple personalización del ado-lescente: Personalizar su energía intelectual, personalizar suenergía moral y personalizar su energía transformadora,¿Tendrá nuestra educación la fuerza necesaria para tangran empresa patriótica? Por falta de dinero no podemosquejamos; hay suficiente presupuesto. Lo deficiente es laconcientización de los maestros.
D. LA ESCUELA
Hadow y Spens. (1,944). La escuela en el estrictosentido de la frase, el programa, no es más que una definiciónde sus planes de enseñanza e instrucción. Ha habidotiempos y lugares en que la realización de este programa hasido, en efecto la única actividad del alumno, estandotodas las demás subordinadas a él; pero dificilmente podríadecirse hoy esto de ninguna escuela en este país. Es evi-dente que las ideas modernas han entrado en la mayoríade las escuelas por distintas fuentes. En este país, algunas
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de las más importantes se han filtrado simplemente de loscolegios funcionales, donde han prevalecido desde hacemucho tiempo, Otras son una respuesta directa y evidentea las necesidades de una edad que ha visto un inmensodesarrollo en la organización política e industrial de todas lasgrandes naciones.
El resultado de los cambios así producidos es que laescuela típica de la actualidad no ha de considerarse me-ramente como un "lugar de aprender", sino como unaunidad social o una sociedad de un género peculiar, en laque los miembros mayores y menores, los maestros y losalumnos, participan en una vida común, sometidos a unamisma constitución, de la cual son todos, en diversos aspec-tos, partes consentidoras y cooperadoras, persiguiendoobjetivos que aunque no sean coincidentes, son sin em-bargo correlativos. Se ha considerado que la escuela esuna entidad artificial, en el sentido de que se ha creado ymantenido deliberadamente como un medio para llegar aproducir sobre el joven influencias formativas, consideradasde gran importancia para su propio desarrollo o para elcontinuado bienestar de la comunidad.
En la escuela secundaria los estudios del alumno de-ben ser retrospectivos, en tanto que se basan en lo que seha hecho antes; y prospectivos, en cuando deben mirar aestudios más duros o a su ocupación al dejar la escuela.Pero, ante todo, la escuela debe ofrecer a los años prea-dolescentes y adolescentes una vida que responda a susnecesidades especiales y revele sus valores específicos.
FUNdAMENTOS dE LA EdUCACiÓN dE [OS AdOLESCENTES.Elías de Ballesteros y de Ballesteros Usano. (1,969).
¿Cómo debe ser la educación en los adolescentes?, ¿Cómopodremos plantearnos este problema para llegar a con-clusiones educativas que ofrezcan garantías de acierto yeficacia?
En primer lugar, hemos de mantener con aplomo yseguridad pedagógica y científica, que la educación es unproceso humano y soda!, que se ejerce sobre el hombredesde que éste hace su aparición en el mundo, a través del
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medio ambiente en todos sus aspectos y en toda su univer-salidad,
No ignoramos -y ello nos duele y además llamapoderosamente nuestra atención-, que todavía hay gentesque aún se preguntan, si hay una educación peculiar de laadolescencia. La respuesta es clara y terminante: Hay unaeducación de la adolescencia, como hay una educaciónpeculiar no sólo de la infancia, en general, sino de susdiferentes etapas, una educación del adulto y, en general,una educación adecuada a cada uno de los momentos dela vida humana.
La atención de los educadores de los adolescentesdebe fijarse con intensidad y con conocimiento profundo,en los fenómenos y características del crecimiento en ge-neral.
Algo de enorme trascendencia y significación en lavida de los adolescentes, es que la educación que se les dédebe prestar atención profunda, un cuidado constante,una respetuosa consideración al fenómeno o característicade esta edad singular.
E. LA ECONOMÍASeminario de Relaciones Humanas (1 ,987). Los factores
económicos son muy importantes en el desarrollo de la fami-lia, tanto en el aspecto de alimentación como también enel aspecto educativo; o sea, el mantenimiento de los niños,representa un gasto financiero para el padre o la madre.
Otro factor que también es importante es el aumen-to de la canasta básica familiar y los sueldos por los suelos.
Guatemala es supuestamente un país en vías dedesarrollo, pero en el aspecto económico la familia guate-malteca es la que sufre una crisis sobre la alimentación.
De la Mora (1,979). George Horace Loriner, escribióesta reflexión en el Saturday Evening Post : "Para los quecreen que con el dinero se compra todo, les digo que sonmás las cosas que el dinero no puede comprar. He aquíalgunas: El dinero no compra amistades, porque la amistadse conquista. El dinero no puede comprar la tranquilidadde conciencia, porque es preciso vivir con honradez para
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tenerla, El dinero no puede comprar la salud, la pierden conmás frecuencia los millonarios que los pobres. El dinero nopuede comprar la felicidad, hay menos problemas en laschozas que en las residencias, y es más feliz un campesinodebajo de un árbol que un empresario detrás de un escritorio.El dinero no puede comprar ese carácter, que nos hacefalta y que desearíamos tener",
Conviene poner más a nuestros hijos algunas de lasobjeciones que presenta la mentalidad burguesa, con elafán de mantener el status, que la del pobre, con lassoluciones guías que los entrenan en la diálectica.
F. LA SociEdAdDe la Mora (1,979). Pasamos a estudiar el escenario
de toda moral, que es la sociedad. La inserción social delniño tiene una trascendencia análoga a la de su nacimiento;se le ha llamado la segunda aventura de la vida. Aunqueordinariamente se realiza en los juegos de vecindad,oficialmente tiene lugar en los planteles educativos, comojardines de niños, en donde el párvulo descubre que hayniños semejantes a sus hermanos y una maestra tan buenacomo su madre, Al encariñarse con ellos y estar a gusto enel plantel, queda introducido en la sociedad. ¿Cómo le iráen ella a lo largo de su vida? Igual que como les vaya conél a los que tiene que tratar.
Porque quien siembra vientos recoge tempestades.El trato social cortés y bondadoso es prenda de éxito. Atratar de persuadir a los adolescentes de que sean amablescon todo mundo se encamina esta lección.
Cuando la elocuencia de Cicerón estrenó el términode sociedad, lo hizo burilando el sustantivo socius (com-pañero), en una generalización que abarca a todos aquellosque participan en un mismo designio o propósito del enten-dimiento aceptado por la voluntad. Literariamente sociedadequivale a vinculación. Así se expresa el príncipe de laelocuencia citado Sicuetas gravitatis cum humanitate(gravedad unida a la dulzura).
Sociedad es la unión estable y moral de todos aque-llos que aspiran la consecución de un propósito común.
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MORAL:Los vínculos no son físicos, como en la comunidad que
los une el suelo, sino de orden intelectual y volitivo; tambiénporque -contraído el compromiso o recibida la consigna-,impone un lazo moral, como es la obligación.
En la sociedad se busca el bien común, y si es socie-dad natural, la misma naturaleza le marca tal fin, que debeser específico de tales seres. Hay que advertir que este biencomún no es nada abstracto ni utópico, sino que implica elestado de completo bienestar físico, intelectual y moral, detodos los miembros que, aisladamente, no podrían jamásalcanzar. Se insiste que este bienestar es común porque nodeben alcanzarlo solamente unos en detrimento de otros,sino que corresponde a todos por igual. Si hay que ceder aveces es precisamente para reportar bien a todos.
HadowySpens. (1,944). La escuela debe ser conside-rada no meramente como un lugar de aprender, sino comouna unidad social o una sociedad. La vida social de unaescuela la pone en condiciones de realizar prácticamentela preparación de los niños y niñas para la vida en unacomunidad libre, ofreciendo oportunidades para fomentarlos hábitos y practicar las virtudes, que son esenciales parael bienestar de esa vida.
En los términos de una antropóloga: No prescribimosrituales, La joven continúa su rutina de la escuela o trabajo,pero contínuamente tropieza con las misteriosas aprensionesde sus padres y guardianes. La sociedad en la que vivemuestra toda la tensión que habría en una habitación llenade gente que espera que cualquiera que entre, arroje unabombas.
1 .3. DIESiNTIECIRACiÓN fAMiLiARA. DEFiNicióN TERMirIOEÓqiCA
Seminario de Relaciones Humanas (1,987) dice: "Ho-gares donde los padres se han separado o divorciado,antes que los hijos cumplan los trece años; existiendo, en esaforma, problemas de conducta en la niñez, así como unadependencia anormal hacia la madre después de lapubertad".
B. CAUSASSeminario de Relaciones Humanas (l ,987) dice: Todo
hogar tiene problemas; esto es evidente y normal, y que elhecho de vivir juntos exige forzosamente concesionesrecíprocas. El amor de los primeros tiempos facilita fa acep-tación de asperezas o de las diferencias de gustos, peropasado el tiempo todo va cambiando.
Si ambas partes son lo suficientemente capaces paraamar de una forma desprendida y generosa, irán adap-tándose gradualmente a las dificultades del matrimonio,gracias a las demás satisfacciones que proporciona.
Si los esposos carecen de la madurez necesaria o dela fuerza de amor que permita resolver estos problemas amedida que se presenten, se dejará ir dominando poco apoco por ellos, hasta que estos conflictos se hagan cadavez más graves y profundos, pudiendo llegar, hasta la ruptu-ra del matrimonio. Las causas que pueden dar lugar a estaruptura son:
Los pequeños problemas de la vida corriente: Estosprovienen frecuentemente de la diferencia de educacióny de gustos. La incompatibilidad de caracteres es otra delas causas de los problemas.
FACTORES EXTERiORESLa convivencia con los suegros: Esta es una de las
causas de la tercera parte de los casos de divorcio, Debidoa que el matrimonio necesita un mínimo de intimidad, porello es casi imposible la convivencia con otros.
23
Ta4bAjo dE 14 MUjER:Con frecuencia es causa de divorcio o desintegración.
aunque ese motivo es realmente aparente: El verdadero esde orden psíquico. Es origen de problemas, según la medidaen que contraría al marido, que se siente humillado y que,si no ha alcanzado suficientemente su madurez afectiva, lorecibe como un ataque a su autoridad.
TilAbAjo dEL hOMbRE:Cuando el hombre pone demasiada importancia en
su vida profesional, ocasiona en la mujer un sentimiento decelos, Existe esto en toda una gama, en la cual encontramosprimero aquélla en que el esposo toma como pretexto susocupaciones para abandonar frecuentemente el hogar, opara cubrir sus aventuras extraconyugales, en cuyos casosla mujer censura con verdadera razón; y segundo encontra-mos muchas veces los celos tiránicos y abusivos, que nopuede sentirse culpable de una actividad legítima y hastaindispensable para la vida de la familia.
EL AdULTERiOEs una de las causas externas que mayormente pue-
de provocar, la desintegración familiar, ya que ninguno delos cónyuges aceptan la infidelidad por una de las partes,puesto que esto llevaría a romper los lazos de unión afectivaque existe entre ambos, al sentirse sustituidos o engañados.
En algunos casos, el adulterio no llega a la desinte-gración del hogar material, por consideración a los hijos,pero si a una desunión afectiva de los cónyuges, que resultaser lo mismo.
EL AlCOhOLiSMOEs otra de las causas de la desintegración familiar. El
alcoholismo trae serias situaciones desagradables y a vecesinsoportables en el hogar.
Entre estas situaciones, encontramos la agresividaddel padre hacia la madre o a los hijos, cuando se encuentraen estado de ebriedad, maltratándolos muchas veces física-
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mente. Asimismo afecta en el factor económico, ya que elhombre alcohólico pierde la responsabilidad del mante-nimiento del hogar.
C. EFECTOS A NiVEL FAMiLiAR
Elías de Ballesteros y de Ballesteros Usano. (1,944)dicen: El desarrollo normal o trastornos del comportamientodel niño hallan su explicación básicamente en las condi-ciones del ambiente familiar, Muchos autores se han dedi-cado a demostrar la relación que existe entre alteracionesdel comportamiento y la delincuencia con la desunión delhogar.
Desde el punto de vista científico, el concepto de ho-gar"desunido" no se determina con precisión; se aplica a unnúmero demasiado grande de situaciones heterogéneas,que provocan repercusiones psicológicas muy distintas,
D. REPERCUSiONES EN los hijosSeminario de Relaciones Humanas (1,987) dice: La
separación definitiva de los padres es siempre para el hijo unmanantial de problemas graves, porque ataca la estabilidadde la pareja, que constituye para él uno de los componentesesenciales de su seguridad.
1. Cuando mayor sea el niño este choque puedearrastrarlo a consecuencia de reacciones violentas, sien-do esto más frecuente en un adolescente, motivándolo aengrosar las filas de la vagancia y prostitución.
2. La desunión de los padres origina en el niño un gra-ve desequilibrio. Cuanto más joven es el hijo, más fuerte esel choque, excluyendo esos primeros años en que el padreno juega más que un papel indirecto en la psicología delniño.
3. La desunión familiar arrastra a perturbaciones ydesquiciamiento, no solamente entre los lazos de los padrese hijos, sino también fraternales entre hermanos, causadapor la separación de éstos.
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II PkNTEAMiErTO dEL pftobkMA
Es ampliamente conocido el problema con los ado-lescentes, respecto al bajo rendimiento académico queconstantemente manifiestan en el transcurso del ciclo esco-lar, específicamente los alumnos del Instituto Nacional deEducación Básica y Escuela Nacional de CienciasComerciales de Amatitlán, con los cuales tuve la oportuni-dad de conversar acerca de temas relacionados con re-laciones familiares, que son el bastión de los adolescentes.Específicamente llama la atención poderosamente observarcómo estos alumnos están constantemente bajando su ren-dimiento académico; es preocupante para los catedráticostratar de ver cómo mejorar estos alumnos, pero la verdades que la mayoría tiene bajo rendimiento académico, debidoa situaciones familiares que viven,
La desintegración familiar que estos adolescentes vi-ven ha venido a repercutir no solamente en el bajo rendi-miento académico sino en la personalidad de cada uno deellos, ya que es una etapa de la vida donde el alumno nece-sita seguridad en todos los aspectos para poder actuar conconfianza en ellos mismos.
Los conflictos de familia repercuten grandemente enel adolescente. Por lo tanto, es de tomar conciencia y brin-darle equilibrio emocional, ya sea en pareja o indi-vidualmente, pero que se sienta seguro de la responsabilidadque -como padre de familia- se le brinde.
Por ser un problema que repercute directamente enla sociedad y el futuro de la patria, lo que se propone es quese atienda directamente al adolescente en el aspectopsicopedagógico, debido al bajo rendimiento, de aquíqueel planteamiento sea en un principio: ¿Qué nivel académicoposeen los adolescentes, producto de hogares desinte-grados?
2.1. HipÓTESiS cjENERAIH. 1. La desintegración familiar repercute en el rendi-
miento académico de los adolescentes.27
H,2. La desintegración familiar no repercute en elrendimiento académico de los adolescentes.
2.2. ALCANCES
Se trabajó una muestra representativa en el municipiode Amatitlán, comprendiendo adolescentes que se educanen el Instituto Nacional de Educación Básica y EscuelaNacional de Ciencias Comerciales de Amatitlán.
2.3. LiMiTANTES
Durante el desarrollo de la investigación se encon-traron como factores limitantes, el tiempo disponible de lossujetos, quienes tuvieron que reponder a la prueba y presen-tarse a entrevista individual,
2.4. ApORTE:
El presente trabajo va dirigido exclusivamente aalumnos del Instituto Nacional de Educación Básica y EscuelaNacional de Ciencias Comerciales de Amatitián, que lamen-tablemente son víctimas de un bajo rendimiento académico,debido a la desintegración familiar.
El desequilibrio emocional causado por la desinte-gración familiar, el cual a muchos padres de familia y fami-liares en general no les importa en lo absoluto para la forma-ción integral de sus hijos; los factores no sólo generan bajorendimiento académico en los estudiantes, sino conflictospersonales internos y aun más desadaptación social.
Consciente de las limitaciones que el adolescentetiene para asimilar el hecho educativo, se propone dar unaorientación psicológica a los alumnos, tratando de hacerénfasis en el papel que juegan dentro de la familia, y comofuturos profesionales saber tomar con madurez las variantesque en familia se den.
Concientizar directamente a los familiares más cer-canos al estudiante de terapias grupales.
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III METodo
3.1. SUJETOS150 alumnos del "Instituto Nacional de Educación
Básica y Escuela Nacional de Ciencias Comerciales deAmatitián".
3.2. INSTRUMENTOCuestionario de Rendimiento en el Estudio, que fue
proporcionado por el Instituto de Psicología y Antropologíade la Facultad de Quetzaltenango, Universidad RafaelLandívar. Iniciado en el Laboratorio Psicotécnico del LiceoJavier de Guatemala en el año 1965, fue revisadoposteriormente en el Instituto de Psicología y Antropología.
GENErtALidAdES dE LA PRUEbAEl Test Psicométrico Cuestionario del Rendimiento en
el Estudio pretende en el estudiante encontrar en elestudiante las causas profundas de su rendimiento escolardeficiente, mediante treinta y tres variables donde elestudiante tiene que marcar con sinceridad sus respuestas.
NORMAS dE ApLiCACiÓNPuede aplicarse individualidad y colectivamente, se-
gún sea necesario, guardando las normas generales de laspruebas colectivas en caso de administración en grupo. Lasnormas de protección son las generales de todos los testcolectivos
3.3. PROCEdiMiENTOLo primero que se procedió a hacer, luego de la
elección y aprobación del tema, fue realizar la investigaciónbibliográfica y manipulación de variables, mediante susdefiniciones y operacionalizaclón, obtención de lainvestigación de campo por medio del instrumentorespectivo, análisis de los datos mediante un procesoestadístico, interpretación de datos, discusión de resultados,obtención de conclusiones y recomendaciones.
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3.4. DisoEl diseño de la presente investigación es ex post
factum.En el cual no hay manipulación de variables, es decir,
que se estudia el fenómeno tal cual se presenta en larealidad.
Es experimentador no controla directamente lo quepasó; ve desde afuera lo que pasó y analiza los resultadoscomo son o como fueron.
La investigación ex post factum posee tres propie-dades que la caracterizan:
1. Estudia la influencia de una o más variables, queson independientemente en otra de otras variablesdependientes.
2. El investigador no puede controlar ni manipular lasvariables independientes.
3. El investigador no puede asignara los protagonistasni los tratamientos.
METodotoqíA ESTAdÍSTiCAPara el tratamiento de datos se manejaron los porcen-
tajes, verificándose su fiabilidad mediante el uso de propor-ciones.
1. Obtención de porcentaje:
N° de respuestas x 100P=
N° de casos
2. Obtención de la fiabilidad de proporciones:
N° de respuestasp=
N° de casos
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N° pp SI NO % Si %NO p-SI p-NO
1 En mi casa hay problemas queno me dejan estudiar 115 35 77 23 0.776 0.233
2 Tengo problemas internospropios, que no me dejanestudiar 101 49 6734 32.66 0.673 0.327
3 Estudio con angustia, nerviosis-mo, preocupacionesvarias.... 104 46 69,33 30.67 0.693 0.307
4 No me puedo concentrar bien,me distraigo fácilmente 1 1111 1 A . r'
5 Muchas fiestas y reunionsociales, (cines, bailes, fiestcT.V.)________________
6 Porque tengo makcompañias, que no me dejcestudiar___________________
7 Porque los compañeros quesientan a mi lado -en clase- rrdistraen, arman relajo y yo ccellos___________________
8 Porque nadie se ha interesadpor mi y por mis problemas_
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CApíTu[o IV
4.1. RESULTAdOSLa finalidad fundamental del presente estudio fue dar
a conocer como influye la desintegración familiar en elrendimiento académico de los adolescentes.
El estudio se realizó en el Instituto Nacional deEducación Básica y Escuela de Ciencias Comerciales deAmatitián, Guatemala.
Los resultados demuestran que efectivamente ladesintegración familiar repercute en el rendimientoacadémico de los estudiantes. La muestra estuvoconformada por aquellos alumnos adolescentesprovenientes de hogares desintegrados y cuyo rendimientoera bajo.
El motivo principal y causa a la vez fue que comocatedrática pude detectar el bajo rendimiento de algunosalumnos, descubriendo y comprobando con éstainvestigación que uno de los factores que afecta elrendimiento académico, es la desintegración familiar y losproblemas que la misma genera entre padres e hijos.
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Y DiscusióN dE RESULTAdOS
Luego de haber analizado cada una de las res-puestas dadas a los planteamientos formulados en el "Cues-tionario de Rendimiento en el Estudio", el 77% de los estudian-tes manifestaron tener problemas que imposibilitan tener unadecuado rendimiento en el estudio, considerando comolas principales causas los conflictos familiares, los cualestienen que ver con la desintegración, parcial o total de lafamilia, situación que se confirma con lo expuesto por LópezTello, (1,992) cuando en su tesis "La inestabilidad emocionalen los adolescentes por la separación o divorcio de suspadres", afirma que la adolescencia no sólo resulta ser unaetapa difícil sino que se complica con la separación odivorcio de los padres, impidiéndoles que lleguen a formarseuna personalidad responsable y conseguir una madurezpsíquica y, por consiguiente, se logre una adaptacióneficiente, problemática que -puede decirse inductivamente-afecta el nivel académico.
Paralelamente, y considerando lo dicho anteriormen-te por López Tello, se reafirman los resultados obtenidos porla investigación en relación a que el 67% manifestaron tenerproblemas internos, que por ser característicos, propicianlos cambios psicofísicos de ¡a etapa adolescente, entre ellosla confrontación sexual,
Como consecuencia, se puede deducir que, a partirde los problemas familiares sugeridos, el adolescente mani-fiesta ante el rendimiento de estudio angustia, nerviosismo,preocupaciones, (69,33%), desconcentración y distraccióncontínua (90,66%), actitudes de inconformidad en el hogar,proyectados en lograr nuevos ambientes consideradosmás favorables: Fiestas, reuniones sociales (64%), que ge-neran las posibles malas compañías (61.33%), todo -segúnellos- porque nadie se ha interesado en ellos y sus problemas(88.66%).
De aquí que Vida¡ E. y Beawanes (1,97 1) afirman queel éxito o fracaso del bajo rendimiento del estudiante estáíntimamente ligado al status sociocultural, socioeconómico
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y -por qué no decirlo- a la estabilidad emocional y psíquicade la familia, aún cuando hay algunas excepciones.
No se puede afirmar rotundamente que el único pro-blema que afecta el rendimiento académico de los estu-diantes evaluados sea la desintegración familiar parcial ototal. Existen además otros problemas, entre los que se ci-tan:
• Falta de colaboración y consideración familiar.• Comparaciones incorrectas entre los hermanos.• Ambiente desfavorable.• Inseguridad y falta de interés.• Falta de habilidades, (técnicas de estudio).• Problemas económicos.• Problemas entre padre y madre.• Falta de orientación.• Cansancio y desconcentración.• Distractores.• Autoconcepto equivocado.• Preocupaciones personales.• Falta de apoyo.• Separación familiar.• Falta de dominio personal.• Inadaptación.
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CONCLUSiONES
1.- El 77% de los estudiantes adolescentes, manifestótener problemas, que les imposibilitan un mejor rendimiéntoacadémico,
2.- El problema más enfatizado y relevante fue el deexperimentar problemas familiares surgidos de los conflictosentre los padres y que psicológicamente es reconocidocomo desintegración familiar,
3.- A raíz de los problemas familiares, se considerahayan surgido otros problemas, no menos influyentes, en elrendimiento en el estudio, Así se tiene: Desconcentración,distracción, angustia, nerviosismo.
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REcOMENdAcioNEs
1 - Que el departamento guía y de orientacióncuente con un profesional en psicología, para que no sebrinden tratamientos en forma empírica.
2.- Que el profesional encargado del departamentodiseñe y ponga en marcha una nueva estructura de tra-bajo.
3.- Que los catedráticos auxiliares que aquí funcio-nan sean elementos de apoyo, para dar tratamiento espe-cífico a los problemas que se susciten.
4 - Llevar a cabo reuniones periódicas con padresde familia y alumnos tratando temas ajustados a las situa-ciones dadas y que deben ser promovidas por el depar-tamento guía y de orientación.
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