Media Education in English Language Teaching

8/16/2019 Media Education in English Language Teaching

1/22

MEDIA EDUCATION IN ENGLISH LANGUAGE TEACHING: NOT OUR JOB?

1. MEDIA EDUCATION: POLICY VS. REALITY

We have to accept that within a couple of years our society has experienced enormous

alterations due to information technology and that new media play a decisive role in it. Beingan Information Society in the Information Age, new media seem to have reached schools.Meanwhile the German government has made big efforts to integrate it into the educationalsystem. Not only in secondary, but even in primary education media related skills are to betrained as reuired by Germany!s regionally diverse curricula. "or the teaching of #nglish, as$ohn %&''() demonstrates, media utili*ation forms a decisive part in all of the Germanstates. +onfronted with the needs of information society, proects like SelGO %www.selgo.de)or Lehrer Online Netz %www.lo-net.de) have been initiated. heir success is relatively small,which could be led back to several circumstances/ 0olutions had to be available uickly andhave thus been designed by policy makers in the form of top-down processes. he targetgroups 1 teachers and students 1 were only marginally integrated into the production phase.

2sability had to give way to the interests of involved parties such as Microsoft, school book publishers and others. 3s a result long training times are a prereuisite for working with these platforms, when at the same time teachers in Germany are no longer allowed to participate intrainings during school time.

he high investments and achievements praised by the pedagogical establishment, politiciansand press make us assume the following/

4. he necessary foundations for a successful media education at school are given.

&. German schools offer their students a solid and up-to-date media education.

(. he blackboard has been partially replaced by electronic devices in the classroom.5. When students leave school, technology-wise they are prepared for their later life, beit in academic or professional environments.

2. METHOD

6n order to shed light onto the place of new technologies and media literacy at acomprehensive school in +ologne, uestionnaires were distributed to 447 students of year 44and 4'& teachers teaching at all grades. he school in which this research was carried out hasaround &.''' students and approximately &4' teachers. 6n this present study, data werecollected in March &''8. he technological prereuisites1 four well euipped computer

rooms, around &' additional 9+s in the library and four beamers for teachers.

3. FINDINGS

:(; of the teachers and :7.7


2/22

0trikingly contrasting, active media use in the classroom seldom takes place/ &(.5


3/22

foundations, an education towards awareness of its application as the central &4st century skillapparently has not taken place. 3 step back has to be made by answering the uestion/ Whyshould teachers and students work with media at schoolD 3n observation of media literacyand its impact on the individual and society might help to answer this uestion.

4. DISCUSSION

4.1. Med! L"e#!$%

?elated to new media, media literacy is often reduced to the ability to technically handle thenew technologies, when actually it comprises far more than what is commonly beingacknowledged/ 6t is more than the ability to click with a mouse it is a difficult e!tension ofour EgeneralF life com"etence %von Centig, 4:::, p. 47&), as the following overviewillustrates/

F&'#e 1: Med! L"e#!$%. C(. )A#*+,d - P"/+,d0 20 . 56

echnical %handling of technological devices), social %use of these devices for social participation), and cultural %media!s role in society in cultural contexts) competences inrelation to media literacy are usually considered those to be learnt, while the reflective usage

of media 1 including the knowledge about its role in a specific cultural context 1 are oftendisregarded. #conomic or ecological media literacy are not even discussed in public,technology as a means of social control does not even exist in public, being reserved for somekind of @conspiracy nuts! %Wilson H Cill, 4::=, p. 45). 0uch neglect of publicly discussingtechnology!s decisive and potentially negative impact on our daily life is not onlyirresponsible, but in fact, we prevent the younger generations from being able to actively

participate in society, be it ours or the ones to come. his is the reason why North-?hine-Westphalia!s %N?W) 9rime Minister ?Ittgers avers in his invitation to #he $ay of %edia

Literacy in N&'(s "arliament %?Ittgers H van Jinther, &''8)/

Media seep through our daily lives. he autonomous handling of media has become a

key ualification for our society, and for a lot already the fourth cultural skill 1 almost


4/22

as important as reading, writing and arithmetic. 0ocial and political participation inour information society can only be reali*ed through media literacy.

4.2. Med! L"e#!$% A*d T7e 8I*(+#9!"+* S+$e"%

While the fact that new technologies have a strong impact on society and somehow shape it isgenerally acknowledged, their mutual dependence is only focused on occasionally. Kyon%&''(, p. 48() points out that technological developments and social processes mutuallyinfluence, shape or co-construct, each other. 6t can also be deduced, following 9hillips %4::


5/22

"igure &/ 3gent in the World. %Boisot H +anals, &''5, p. 5=).

3s there are physical limits to our access to data and hence to our ability to reliably extractinformation from data %Boisot H +anals, &''5, p. 7


6/22

the &4st century, so is the essential skill of our @information! society, media education to beconsidered the social task of our age.

4.3. Med! Ed'$!"+* !; !* Ed'$!"+*!, T!;< * EFL C,!;;e;

3ccepting that society has a social responsibility for media education, a very essentialuestion emerges/ who should do that, when, where, and howD eachers partially do notconsider media education as part of their ob/ heir ob is to teach their subects. 3t firstsight, one could agree/ a language teacher has to teach languages. 0uch argumentation wouldcut out central aspects of what schools! -ob might be/ Besides training or learning, educationin the sense of .ildung is 1 though still disputed 1 commonly regarded as a centraleducational goal and task of school. ?elating the reuirements of our information societywith this assumption, GInther %&''&) comes to the conclusion/

0chool and education E .ildung F contradict each other today. he traditional system does nolonger meet the new demands. 9olitically, education E .ildung F had to meet the demands of

society. nly dictatorships and colonial powers are interested in uneducated Eungebildet F people. Jemocracies have to follow the latest findings and offer their citi*ens a state-of-the-art training E Ausbildung F. %p. 47:).

3cademic or professional life after school no longer reuires the skills needed years ago.oday, #nglish is no longer an asset, but a matter of course. Motivation, communication andrepresentation skills are decisive factors, and media literacy is indispensable. 6n a time whereemails have become the means of communication and retrieving information in databases orcalculating prices on-the-fly have replaced searching through printed catalogues , typing fast

is an essential basic skill. he dimensions of speed and uantity have not only been added tothe communication process, they even changed it. he speed of communication has lead to astronger focus on the communicative function of language. When earlier it might have beenimportant not to forget the addition of @s! to (rd person singular verb or to avoid typingerrors, nowadays adeuateness and correctness of the message, not of the language reflectinga focus on meaning rather than on form.

New media are no longer something exotic far away from the educational sector. hey haveto be understood as a social tool we are faced with every single day. o train it in dedicated6+-courses is a reduction that by no means can be sufficient. 6f we want to offer our studentsa state-of-the-art education, media literacy in all its facets has to be integrated into all

subects, as well into #"K classes. 6n spite of the already mentioned @arguments! againstmedia integration, there are uite a number of opportunities for implementing media such as/

• Working with web uests gives the teacher time to breathe and coach the students.

• raining in online information retrieval and subseuent student presentations trainscentral skills.

• 0tudents elaborate lasting electronic portfolios instead of paper portfolios or posterswhich disappear after short time.

• he use of digital proectors instead of the dusty blackboard offers more readabilityand the chance to provide the students with the @board notes!.

• ons of paper is copied for the paper binL why not offer our students optional

download materialD


7/22

• ?00-feeds and maga*ine newsletters offer a cost-free access to latest news. 0tudentscould be obliged to present an article in class.

• Podcasts enable us to meet the i9od-generation where it is, where it currently stands.

What we have to bear in mind is that thoughtful media integration does neither hinder norimpede language learning 1 it helps to experience it. hus a media-based languageacuisition process is in fact a real learning process leading to knowledge generation. 3t thesame time experiencing the language fosters an active use of the technological devices soindispensable for active participation in our society.

. CONCLUSION: =HOSE JOB IS IT?

+oming back to the uestion who should do that, when, where, and how/ We couldsynthesi*e the following agents and tasks.

.1. P+,$% M!


8/22

#ven if we cannot state that media education is the ob of an #"K or any other teacher, wehave to acknowledge that teachers are the driving force for successful media education inclass/ 6n spite of the many programs, initiatives or discussions, it is the teachers! ob toeducate, not only to train students. 3bundant obstacles cannot serve as an excuse for avoidingmedia integration/ Where governmental programs and students! motivation are not given

adeuately, the teacher!s role becomes even more important. We have to provide the meansto create knowledge from information if we want our society to develop positively, but thatwe all 1 and especially teachers 1 do have the responsibility to enable students to actively

participate in society and to prepare them for the future. he students! right is a responsibleteacher!s obligation, be it in whatever subect.

PENGUNAAN MEDIA DALAM MENGAJAR

9enggunaan Media Jalam 9roses Belaar Mengaar

$ata media berasal dari bahasa latin medium yang secara harfiah berarti tengah , perantara , atau pengantar . 3tau dengan kata lain media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim pesan kepada penerima pesan.Jalam 3ktifitas pembelaaran, media dapat didefinisikan sebagai sesuatu yang dapatmembawa informasi dan pengetahuan dalam interaksi yang berlangsung antara pendidik dan

peserta didik.Belaar tidak selamanya bersentuhan dengan hal - hal yang kongkrit, baik dalam konsep

maupun faktanya. Bahkan dalam realitasnya belaar seringkali bersentuhan dengan hal - halyang bersifat kompleks, maya dan berada di balik realitasnya. $arena itu media memilikiandil untuk menelaskan hal - hal yang abstrak dan menunukan hal - hal yang tersembunyi.$etidak elasan atau kerumitan bahan aar dapat dibantu dengan menghadirkan media sebagai

perantara. Bahkan dalam hal - hal tertentu media dapat mewakili kekurangan guru dalammengkomunikasikan materi pelaaran.

Namun perlu diingat bahwa peranan media tidak akan terlihat apabila penggunaanya tidaksealan dengan esensi tuuan pengaaran yang telah dirumuskan. $arena itu tuuan pengaaranharus diadikan sebagai pangkal acuan untuk menggunakan media. Manakala diabaikan makamedia bukan lagi sebagai alat bantu pengaaran tetapi sebagai penghambat dalam pencapaiantuuan secara efektif dan efisien.

0ebagai pentingnya peran media dalam pengaaran, namun tetap tidak bisa menggeser peranguru, karena media hanya berup alat bantu yang memfasilitasi guru dalam pengaaran. lehkarena itu guru tidak dibenarkan menghindar dari kewaibannya sebagai pengaar dan

pendidik untuk tampil di hadapan anak didik denganseluruh kepribadiannya.Jalam proses belaar mengaar, fungsi media menurut Nana 0udana % 4::4 ) yakni /4. 9enggunaan media dalam proses mengaar bukan merupakan fungsi tambahan, tetapimempunyai fungsi sendiri sebagai alat bantu untuk mewuudkan situasi belaar mengaaryang efektif.&. 9enggunaan media pengaaran merupakan bagian yangintegral dari keseluruhan situasimengaar. 6ni berarti bahwa media pengaaran merupakan salah satu unsur yang harusdikembangkan guru.

(. Media dalam pengaaran penggunaannya bersifat integral dengan tuuan dan isi pelaaran.5. 9enggunaan media bukan semata - mata sebagai alat huburan yang digunakan hanya

http://pak-gunawan.blogspot.com/2009/03/pengunaan-media-dalam-mengajar.htmlhttp://pak-gunawan.blogspot.com/2009/03/pengunaan-media-dalam-mengajar.html


9/22

sekedar melengkapi proses belaar supaya lebih menarik perhatian siswa.7. 9enggunaan media dalam proses pembelaaran lebih diutamakan untuk mempercepat

proses belaar dan membantu siswa dalam menagkap pengertian yang diberikan guru.8. 9engguna media dalam pengaaran diutamakan untuk mempertinggi mutu belaarmengaar.

Kebih detil lagi penggunaan media dalam proses pembelaaran adalah/4. Menarik perhatian siswa.&. Membantu untuk mempercepat pemahaman dalam proses pembelaaran.(. Memperelas penyaian pesan agar tidak bersifat verbalistis % dalam bentuk kata - katatertulis atau lisan ).5. Mengatasi keterbatasan ruang.7. 9embelaaran lebih komunikatif dan produktif.8. Waktu pembelaaran lebih dikondisikan.


10/22

sifatnya menadi konkrit dan mudah dimengerti oleh murid. Bila alatmedia dapat difungsikansecara tepat, maka murid akan banyak terlibat dalam proses pembelaaran.

A. Pe*&e#"!* Med! Pe*&!>!#!*

$ata media berasal dari bahasa latin medius yang secara harfiah berarti tengahO, perantaraO atau pengantarO. Jalam bahasa arab, media adalah perantara %PQRST ) atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan. Gerlac dan #lymengatakan bahwa media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi, atau

keadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan,keterampilan atu sikap.

Media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirimke penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat serta

perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belaar teradi. Media yang dipergunakandalam mengaar disebut uga dengan media pengaaran. $arena pengaaran bagian darikegiatan pembelaaran maka media pengaaran sering disebut uga dengan media

pembelaaran. Menurut im K9M J$6 Uakarta/ media pembelaaran adalah segala sesuatuyang dapat digunakan untuk menyampaikan pesan atau informasi dalam proses belaarmengaar sehingga dapat merangsang perhatian dan minat siswa dalam belaar.

Jengan demikian media pengaaran adalah alat yang dapat digunakan untuk menyampaikaninformasi dan pesan-pesa pengaaran dari sumber belaar yaitu guru kepada peserta didikyaitu siswa agar proses pembelaaran dapat beralan dengan efektif dan efisien.

0edangkan ?usyan berkesimpulan mengenai media dalam pendidikan adalah/a. Media adalah alat yang dapat membantu proses belaar mengaar yang berfungsimemperelas makna pesan yang disampaikan sehingga tuuan proses belaar mengaar dapattercapai dengan sempurna.

b. Media berperan sebagai perangsang belaar dan dapat menumbuhkan motivasi belaarsehingga peserta didik tidak bosan dalam meraih tuuan belaar.

B. L!*d!;!* Te+#"; Pe*&&'*!!* Med! Pe*&!>!#!*

9emerolehan pengetahuan dan keterampilan, perubahan-perubahan sikap dan prilaku dapatteradi karena interaksi antara pengalaman baru dengan pengalaman yang pernah dialamisebelumnya. Menurut Bruner, ada tiga tingkatan pertama modus belaar, yaitu/ pengalamanlangsung %enactive), pengalaman pictorialgambar %iconic), dan pengalaman abstrak%simbolic).

9engalaman langsung adalah mengerakan, misalnya arti kata simpul dipahami denganlangsung membuat simpul. pada tingkat kedua yaitu iconic %gambarimage), kata simpuldipelaari dari gambar, lukisan, photo, atau film. Meskipun siswa belum pernah membuatsimpul mereka dapat mempelaari dari gambar lukisan, photo atau film tersebut. $emudianyang ketiga pada tingkatan simbol %membacamendengar) kata simpul dan mecoba

http://students.blog.unnes.ac.id/harumz/files/2009/05/konsepsi-media.jpg


11/22

mencocokkannya denga simpul pada image mental atau mecocokkannya dengan pengalamannya membuat simpul. $etiga tingkatan pengalaman ini saling berinteraksi dalamupaya memperoleh pengalaman %pengetahuan, keterampilan atau sikap) yang baru.

0alah satu gambaran yang paling banyak diadikan acuan sebagai landasan teori penggunaan

media dalam proses belaar adalah Jale!s cone of experience %kerucut pengalam Jale).$erucut ini merupakan elaborasi yang rinci dari konsep tiga tingkatan pengalaman yangdikemukakan oleh Brunner sebagai mana dielaskan sebelumnya. Casil belaar seseorangdiperoleh mulai dari pengalaman langsung %kongkrit), kenyataan yang ada di lingkungankehidupan seseorang kemudian melalui benda tiruan, sampai kepada lambang verbal%abstrak). 0emakin ke atas di puncak kerucut semakin abstrak media penyampaian pesan itu.

C. A,!;!* Pe*&&'*!!* Med! Pe*&!>!#!*

Media pengaaran digunakan guru karena bertitik tolak dari dua halsebagai berikut/4. Belaar Merupakan 9erubahan 9erilakuBelaar dipandang sebagai perubahan perilaku peserta didik. 9erubahan perilaku ini tidakteradi dengan sendirinya, akan tetapi melalui suatu proses yang dimulai dari adanya

rangsangan, yaitu peserta didik menangkap rangsangan kemudian mengolahnya, sehinggamengandung suatu persepsi. 0emakin baik rangsangan diberikan, semakin kuat pula persepsi

peserta didik terhadap rangsangan tersebut.

9embentukan persepsi, harus diupayakan secara kuat oleh guru agar terbebtuk suatu pengalaman belaar yang bermakna. etapi ada kalanya persepsi dapat terganggu karenaterdapat kekurangan atau hambatan baik dalam alat indera, minat, pengalaman, kecerdasa,

perhatian serta keelasan obek yang akan dikenalkan. leh karena itu digunkanlah media pengaaran sebagai pemecahannya.

&. Belaar Merupakan 9roses $omunikasi

9roses belaar mengaar pada hakikatnya merupakan proses komunikasi. 9roses komunikasiadalah proses menyampaikan pesan dari sumber pesan melalui saluranmedia tertentu ke

penerima pesan. Jalam proses penyampaian pesan tidak selamanya sukses karena terdapat beberapa hambatan, baik yang ditimbulkan oleh pemberi pesan atau dari penerima pesan.Cambatan ini disebut noises atau barriers.Jalam proses pengaaran, noise itu dapat berupa keterbatasan peserta didik secara fisikmaupun psikologis, kultural maupun lingkungan. 0ehingga untuk meredam, memperkecil,mengatasi atau menghilangkan beragam keterbatasan dalam komunikasi tadi, dapatdigunakan alat perantara yang disebut media pengaaran.

D. C#C# Med! Pe*&!>!#!*

Gerlach H #ly mengemukakan tiga ciri media yang merupakan petunuk mengapa media

http://students.blog.unnes.ac.id/harumz/files/2009/05/cone_dale.jpg


12/22

digunakan dan apa-apa saa yang dapat dilakukan oleh media yang mungkin guru tidakmampu atau kurang efisien melakukannya.

a. +iri fiksatif %fiksative 9roperty)+iri ini menggambarkan kemampuan media merekam, menyimpan, melestarikan dan

merekontruksi suatu peristiwa atau obek. 0uatu peristiwa atau obek dapat diurut dan disusun kembali dengan media seperti fotografi, pidio tape, audio tape, disket computer, danfilm. 0uatu obek yang telah dimbil gambarnya %direkam) dengan kamera atau pideo kameradengan mudah dapat di reproduksi kapan saa diperlukan. Jengan ciri fiksatif ini mediamemungkinkan suatu rekaman keadian atau obek yang teradi pada suatu waktu tertentuditransportasikan tanpa mengenal waktu.

b. +iri manipulatif %manipulative property)ranspormasi suatu keadian atau obek dimungkinkan karena media memiliki cirimanipulatif. $eadian yang memakan waktu berhari-hari dapat disaikan kepada siswa dalamwaktu dua atau tiga menit dengan teknik pengambilan gambar time-lapse recording. Misalnya

bagaimana proses larva menadi kepompong kemudian menadi kupu-kupu dapat dipercepatdengan teknik rekaman fotograpi tersebut. Jisamping dapat dipercepat suatu keadian dapat

pula diperlambat pada saat menayangkan kembali hasil suatu rekaman video. Misalnya proses loncat galah atau reaksi kimia dapat diamati melalui bantuan kemampuan manipulatifdari media.

E. F'*&; d!* M!*(!!" Med! Pe*&!>!#!*

Jalam suatu proses belaar mengaar, dua unsur yang amat pentingadalah metode mengaar dan media pengaaran. $edua aspek ini saling berkaitan. 9emilihansalah satu metode mengaar akan mempengaruhi enis media pengaaran yang sesuaimeskipun masih ada berbagai aspek lain yang harus diperhatikan dalam memilih media,antara lain tuuan pengaaran, enis tugas dan respon yang diharapkan siswa menguasi setelah

pengaaran berlangsung, dan kontek pembelaaran termasuk karakteristik siswa. Meskipundemikian dapat dikatakan bahwa salah satu fungsi utama media pengaaran adalah sebagai

alat Bantu mengaar yang turut mempengaruhi iklim, kondisi dan lingkungan belaar yangditata dan diciptakan oleh guru.

erdapat pendapat beberapa ahli pendidikan mengenai manpaat atau kegunaan dari media pengaaran dalam proses belaar mengaar. Vusup Cadi Miarso dkk, menyatakan bahwamedia pengaaran itu mempunyai nilai-nilai praktis yang berupa kemempuan antara lain/

4. Membuat konkrit konsep yang abstrak

&. Membawa obek yang sukar di dapat ke dalam lingkungan belaar siswa.

(. Menampilkan obek yang terlalu besar

http://students.blog.unnes.ac.id/harumz/files/2009/05/komputer-terbatas.jpg


13/22

5. Menampilkan obek yang tidak dapat diamati dengan mata telanang

7. Mengamati gerakan yang terlalu cepat.

8. Memungkinkan keseragaman pengamatan dan persepsi bagi pengalaman belaar siswa.


14/22

c. "ungsi $ognitif "ungsi kognitif media visual terlihat dari temuan-temuan penelitian yang mengungkapkan

bahwa lambang visual atau gambar memperlancar pencapaian tuuan untuk memahami danmengingat informasi atau pesan yang terkandung dalam gambar.

d. "ungsi $ompensatoris"ungsi kompenstoris media pengaaran terlihat dari hasil penelitian bahwa media visual yangmemberikan kontek untuk memahami tek membantu siswa yang lemah dalam membacauntuk mengorganisasikan informasi dalam tek dan mengingatnya kembali. Jengan demikian,media pengaaran berfungsi untuk mengakomodasi siswa yang lemah dan lambat menerimadan memahami isi pelaaran yang disaikan dengan tek atau disaikan secara verbal.

F. Pe9,7!* d!* Pe*&&'*!!* Med! Pe*&!>!#!*

9engaaran yang efektif memerlukan perencanaan yang baik. Media yang akan digunakan dalam proses pengaaran ugamemerlukan perencanaan yang baik. Meskipun demikian, kenyataan dilapanganmenunukkan bahwa seorang guru memilih salah satu media dalam kegiatannya di kelas atasdasar pertimbangan antara lain / a). ia merasa sudah akrab dengan media itu 1 papan tulisatau proyektor transparansi. b). ia merasa bahwa media yang dipilihnya dapatmenggambarkan dengan lebih baik daripada dirinya sendiri 1 misalnya diagram pada "lip+hart. c). media yang dipilihnya dapat menarik minat dan perhatian siswa, sertamenuntunnya pada penyaian yang lebih terstruktur dan terorganisasi. 9ertimbangan inidiharapkan oleh guru dapat memenuhi kebutuhannya dalam mencapai tuuan yang telah iatetapkan.

0elain itu ada beberapa prinsif yang harus diadikan dasar dalam memilih media pengaaran, baik yang bersifat umum maupun yang bersifat khusus. 9rinsif umum dalam memilih danmenggunakan media pengaaran harus diperhatikan sebagai berikut/4. Media tidak dapat 4''; dapat menggantikan peran guru.&. 9erlu persiapan yang matang baik guru, siswa, alat, program maupun tempat yang akandigunakan.(. 9ertimbangkan mutu media yang akan digunakan dalam artian harus handal, sistemkeranya mudah dipahami, spesifikasi dari bahan yang bermutu, praktis penggunaannya, serta

menamin keselamatan bagi penggunanya.5. Media harus elas dan menarik.

http://students.blog.unnes.ac.id/harumz/files/2009/05/metodep.gif


15/22

7. $etersediaan media yang akan digunakan.8. 9ertimbangkan waktu yang tersedia, mulai dari persiapan penggunaan dan penyempurnaankembali media yang digunakan.

0edangkan secara khusus penggunaan media pengaaran harus memperhatikan hal-hal

sebagai berikut/4. 9emilihan media pengaaran berdasarkan tuuan pembelaaran.&. 9engguanan media pengaaran sesuai dengan karakteristik peserta didik.(. 9emilihan media pengaaran sesuai dengan kondisi, situasi, waktu dan tempat.5. 9enggunaan media pengaaran sesuai dengan karakteristik media pembelaaran.7. 9emilihan media pengaaran sessuai dengan ketersediaan media pengaaran itu sendiri.

9endapat lain mengatakan bahwa, dalam menggunakan media pengaaran harus diperhatikanhal-hal sebagai berikut/4. uuan pemilihan. %untuk pembelaaran, informasi yang bersifat umum atau mengisi waktuluang, pengaaran kelompok atau individu.

&. $arakteristik media pembelaaran %keampuhan, cara pembuatannya, maupun cara penggunaannya.(. 3lternatif pemilihan media yang dapat digunakan.

Jalam memilih media uga harus memperhatikan hal-hal sebagai berikut/4. bektivitas, yaitu pilihan didasarkan atas prinsip efektifitas dan efisiensi, yaitu ketepatanyang disesuaikan dengan materi serta tuuan pengaaran, bukan didasarkan atas kebiasaan,kesenangan maupun kemampuan guru menggunakan media pengaaran tersebut.&. 9rogram pengaaran yaitu tingkat kesesuaian dengan struktur kurikulum dan kedalamanmateri pelaaran yang akan disampaikan.(. Jisesuaikan dengan situasi dan kondisi baik tempat atau ruangan maupun kondisi anakdidik.5. $ualitas teknik memenuhi syarat keselamatan penggunaannya dan mudah untukdisempurnakan bila diperlukan dan tidak membahayakan penggunanya.

9engertian

$ata media, berasal dari bahasa Katin, bentuk amak dari medium secara harfiah

berarti perantara atau pengantar.

Media adalah suatu alat yang dipakai sebagai saluran %chennel ) untuk menyampaikan

pesan %message) atau informasi dari suatu sumber %resource) kepad penerimanya

%reci+er ) %0oeparno, 4:==/4).

Media adalah semua bentuk perantara yang dipakai orang penyebar ide, sehingga ide

atau gagasan itu sampai pada penerima %0antoso 0. hamioyo).

Media merupakan segala bentuk yang digunakan untuk proses penyaluran informasi

3#+).

Media adalah segala benda yang dimanipulasi, dilihat, didengar, dibaca, atau

dibicarakan beserta instrumen yang digunakan untuk kegiatan tersebut %N#3).


16/22

Media adalah semua bentuk perantara yang dipakai orang penyebar ide, sehingga ide

atau gagasan itu sampai pada penerima %0antoso 0. hamioyo).

Media merupakan segala bentuk yang digunakan untuk proses penyaluran informasi

3#+).

Media adalah segala benda yang dimanipulasi, dilihat, didengar, dibaca, atau dibicarakan

beserta instrumen yang digunakan untuk kegiatan tersebut %N#3).

Media adalah segala alat fisik yang dapat menyaikan pesan yang merangsang yang

sesuai untuk belaar %Brigg).

Media merupakan segala sesuatu yang dapat diindra yang berfungsi sebagai perantara,

sarana, alat untuk proses komunikasi belaar mengaar %?ohani, 4::


17/22

Menurut Mc$nown, media memiliki 5 fungsi, yaitu/ mengubah titik tekan pengaaran dari

instruksional akademis menadi pengaaran yang mementingkan kebutuhan kehidupan siswa,

membangkitkan motivasi belaar, memberikan keelasan, dan memberikan rangsangan.

Menurut #dgar Jale dkk. media berfungsi/ memberikan dasar pengalaman kongkret,

mempertinggi perhatian siswa, memberikan realitas, memberikan hasil belaar permanen,

menambah perbendaharaan non verbalistik, dan memberikan pengalaman baru

Menurut 0udana dan ?ifa!i media pengaaran berfungsi agar pengaaran lebih

menarik siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi belaar, memperelas makna

bahan pengaaran, metode pengaarn lebih bervariasi, dan siswa dapat melakukan

kegiatan belaar lebih banyak.

Med! Pe9@e,!>!#!* d!,!9 Pe*dd

uuan /

Mahasiswa memiliki wawasan pengetahuan dan pemahaman tentang konsep-konsep dasar Media 9embelaaran, fungsi media pembelaaran, penggunaan media pembelaaran.

Jeskripsi /

4. 9engertian Media 9embelaaran&. "ungsi Media 9embelaaran,(. Uenis-Uenis Media 9embelaaran,5. 9eran Media 9embelaaran,7. 9rinsip-9rinsip 9emilihan dan 9enggunaan Media8. Jasar 9ertimbangan dan 9emilihan Media

0umber /

4. Media pembelaaran, 9rof. Jr. C. 3snawir, Jelia +itra 2tama Uakarta, &''&&. Media 9endidikan, Camalik 2mar, ?osda Bandung, 4:=7

M#J63 9#MB#K3U3?3NJ3K3M 9#NJ6J6$3N9#NG#?63N M#J63

3#+ /media sebagai bentuk dan saluran yang digunakan orang untuk menyalurkanpesaninformasi


18/22

Gagne /media adalah berbagai enis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsanguntuk belaar

Briggs /

media adalah segala alat fisik yang dapat menyaikan pesan serta merangsang siswa untuk belaar

N#3 /media adalah bentuk komunikasi baik tercetak maupun audio visual serta peralatannya

M#J63 adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirimke penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan minat serta

perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belaar mengaar teradi

$#G2N33N M#J63

Memperelas pesan agar tidak terlalu verbalistisMengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan daya inderaMengatasi sikap pasif siswa menadi lebih bergairahMengkondisikan munculnya persamaan persepsi dan pengalaman

4. 9engertian Media 9embelaaran$ata media berasal dari bahasa Katin medioD Jalam bahasa Katin, media dimaknai sebagaiantara. Media merupakan bentuk amak dari medium, yang secara harfiah berarti perantaraatau pengantar. 0ecara khusus, kata tersebut dapat diartikan sebagai alat komunikasi yangdigunakan untuk membawa informasi dari satu sumber kepada penerima. Jikaitkan dengan

pembelaaran, media dimaknai sebagai alat komunikasi yang digunakan dalam proses pembelaaran untuk membawa informasi berupa materi aar dari pengaar kepada pesertadidik sehingga peserta didik menadi lebih tertarik untuk mengikuti kegiatan pembelaaran0atu hal yang perlu diingat bahwa peranan media tidak akan terlihat apabila penggunaannyatidak sealan dengan isi dan tuuan pembelaaran yang telah dirumuskan. 0ecanggih apa punmedia tersebut, tidak dapat dikatakan menunang pembelaaran apabila keberadaannyamenyimpang dari isi dan tuuan pembelaarannya.

&. "ungsi Media 9embelaaran3da dua fungsi utama media pembelaaran yang perlu kita ketahui. "ungsi pertama mediaadalah sebagai alat bantu pembelaaran, dan fungsi kedua adalah sebagai media sumber

belaar. $edua fungsi utama tersebut dapat ditelaah dalam ulasan di bawah ini.

a. Media pembelaaran sebagai alat bantu dalam pembelaaranentunya kita tahu bahwa setiap materi aar memiliki tingkat kesukaran yang bervariasi. 9adasatu sisi ada materi aar yang tidak memerlukan alat bantu, tetapi di lain pihak ada materi aar yang sangat memerlukan alat bantu berupa media pembelaaran. Media pembelaaran yangdimaksud antara lain berupa globe, grafik, gambar, dan sebagainya. Materi aar dengantingkat kesukaran yang tinggi tentu sukar dipahami oleh siswa. anpa bantuan media, makamateri aar menadi sukar dicerna dan dipahami oleh setiap siswa. Cal ini akan semakinterasa apabila materi aar tersebut abstrak dan rumitkompleks.0ebagai alat bantu, media mempunyai fungsi melicinkan alan menuu tercapainya tuuan

pembelaaran. Cal ini dilandasi keyakinan bahwa kegiatan pembelaaran dengan bantuanmedia mempertinggi kualitas kegiatan belaar siswa dalam tenggang waktu yang cukup lama.


19/22

6tu berarti, kegiatan belaar siswa dengan bantuan media akan menghasilkan proses dan hasil belaar yang lebih baik daripada tanpa bantuan media.

b. Media pembelaaran sebagai sumber belaar 0ekarang 3nda menelaah media sebagai sumber belaar. 0umber belaar adalah segala sesuatu

yang dapat dipergunakan sebagai tempat bahan pembelaaran untuk belaar peserta didik tersebut berasal. 0umber belaar dapat dikelompokkan menadi lima kategori, yaitu manusia,

buku perpustakaan, media massa, alam lingkungan, dan media pendidikan. Media pendidikan, sebagai salah satu sumber belaar, ikut membantu guru dalam memudahkantercapainya pemahaman materi aar oleh siswa, serta dapat memperkaya wawasan siswa

(. Uenis-enis Media 9embelaaranUenis-enis media yang dikenal dewasa ini dipaparkan sebagai berikut.

3. Berdasarkan enisnyaBerdasarkan enisnya, media dapat dibedakan atas

a. media audiktif, b. media visual,c. media audio visual.

Media audiktif adalah media yang hanya mengandalkan kemampuan suara saa. Vang termasuk enis mediaini antara lain meliputi tape recorder dan radio.Media visualadalah media yang hanya mengandalkan indra pengelihatan. Vang temasuk enis ini antaralain meliputi gambar, foto, serta benda nyata yang tidak bersuara.Media audio visualadalah media yang mempunyai unsur suara dan unsur gambar. Beberapa contoh mediaaudiovisual meliputi televisi, video, film, atau demonstrasi langsung.Media audiovisual dapat 3nda bedakan lagi menadi%a) audio visual diam%b) audio visual gerak. 3udiovisual diam adalah media yang menampilkan

suara dan gambar diam %tidak bergerak). Misalnya, film bingkai suara sound sistem, filmrangkai suara, dan cetak suara. 3udio visual gerak adalah media yang dapat menampilkanunsur suara dan gambar yang bergerak. Misalnya, film suara dan video-cassette.

4) Media nonproyeksiMedia nonproyeksi disebut uga media pameran atau displayed media. Media yang termasuk media nonproyeksi adalah%a) model,%b) grafis.$edua media nonproyeksi tersebut dipaparkan sebagai berikut.

a. ModelModel adalah benda nyata yang dimodifikasikan. 9enggunaan model sebagai media dalam

pembelaaran dimaksudkan untuk mengatasi kendala pengadaan realia karena harga yangmahal, sulit pengadaannya, barangnya terlalu besar, bahkan mungkin terlalu kecil. Menurut

Ceinich et.al %4::8) model adalah gambaran tiga dimensi dari sebuah benda nyata. Modeldapat berukuran lebih besar, lebih kecil atau berukuran sama persis dengan benda aslinya,


20/22

dan dapat menampilkan bentuk yang lengkap dan rinci dari benda aslinya. b. Bahan GrafisBahan grafis adalah media visual nonproyeksi yang mudah digunakan karena tidak membutuhkan peralatan dan relative murah. Menurut Brown et.al %4:=7) ada lima enismedia grafis yang memiliki keunggulan yang cukup tinggi dalam proses pembelaaran yaitu/

graft, chart atau diagram, kartun, poster, peta atau globe. Masing-masing media grafismemiliki keunggulan dan keunikan sendiri-sendiri.Jiagram visualisasi dalam bentuk grafis yang masih tergolong dalam gambar yang sederhanaadalah diagram. 9enggunaan diagram pada umumnya dituukan untuk menggambarkkansuatu hubungan atau menelaskan suatu proses. Jiagram dapat memberikan gambarantentang suatu proses, misalnya mengenai keaktifan siswa dalam pembelaaran proses, sepertitergambar dalam media di bawah ini

&) Media yang JiproyeksikanMedia yang termasuk sebagai media yang diproyeksikan adalah /a. overhead transparansi %C),

b. slide, filmstrips,c. opaue.9erkembangan teknologi yang ada saat ini memungkinkan komputer dan video ugadiproyeksikan dengan menggunakan peralatan khusus, yaitu K+J.

a. CC merupakan media yang paling banyak digunakan karena relative mudah dalam

penyediaan materinya, karena hanya dibutuhkan bahan transparansi dan alat tulis. Namununtuk hasil yang bagus sebaiknya alat tulis yang digunakan khusus untuk overheadtransparansi.Beberapa cara mempersiapkan C dapat 3nda pelaari pada bagian berikut.a) Candmade transparancies, yaitu transparansi dengan buatan tangan.

b) hermal fil process, salah satu cara untuk membuat transparansi dengan caramenggunakan acetate film yang diletakkan di atas master materi yang akan disaikan,kemudian dimasukkan alat khusus yang dinamakan thermal copier.c) #lectrostatic film process, merupakan cara membuat transparansi dengan alanmenggunakan teknologi xerography. 9ersiapan untuk menggunakan enis transparansi inicukup sederhana. Bahan yang ingin dipresentasikan dapat berasal dari kertas biasa baik sebagai tulisan tangan, hasil print computer maupun buku teks.

b. 0lide0lide adalah media visual yang penggunaannya diproyeksikan ke layar lebar, dengan

menggunakan slide gambar yang disampaikan sangat realistis. Cal itu disebabkan materi atau bahan slide adalah film fotografi yang berbentuk transparan.

() Media 3udioMedia audio merupakan media yang fleksibel karena bentuknya yang mudah dibawa, praktis,dan relatif murah %misalnya tape compo, pengeras suara).Menurut ?owntree %4::5) penggunaan media audio dibedakan menadi tiga, yaitu/4. media audio yang dipakai untuk mendengarkan,&. media audio vision yang dipakai untuk mendengarkan dan melihat,(. media audio visual yang dapat dipakai untuk mendengar, melihat dan melakukan. $etiga

pembedaan tersebut dielaskan sebagai berikut.

5) Media XideoMedia video dapat digunakan sebagai alat bantu mengaar pada berbagai bidang studi. Cal itu


21/22

disebabkan oleh kemampuan video untuk memanipulasi kondisi waktu dan ruang sehingga peserta didik atau siswa dapat diaak untuk melihat obek yang sangat kecil maupun obek yang sangat besar, obek yang

berbahaya, obek lokasinya auh di belahan bumi lain, maupun obek yang ada di luar angkasa.

7) Media Berbasis $omputer Media komputer saat ini sudah sangat luas dimanfaatkan oleh dunia pendidikan. MenurutCannafin dan 9eek %4::=), potensi media komputer yang dapat dimanfaatkan untuk meningkatkan efektivitas proses pembelaaran sangat tinggi. Cal ini antara lain dikarenakanteradi interaksi langsung antara siswa dengan materi pembelaaran. 0elain itu, proses

pembelaaran dapat berlangsung secara individual dan disesuaikan dengan kemampuanmasing-masing siswa sehingga potensi siswa dapat lebih tergali. Media komputer ugamampu menampilkan unsur audio-visual yang bermanfaat untuk meningkatkan minat belaar siswa, atau yang dikenal dengan program multi media. Media komputer pun dapat memberiumpan balik bagi respon siswa dengan segera setelah diberi materi.

5. 9eran Media 9embelaaranentunya 3nda tahu bahwa peran media sangat strategis dalam meningkatkan kualitas

pembelaaran. $emp dkk %4:=7) menabarkan peran media di dalam kegiatan pembelaaransebagai berikut.a. 9enyaian materi aar menadi lebih standar.

b. 9enyusunan media yang terencana dan terstruktur dengan baik membantu pengaar untuk menyampaikan materi dengan kualitas dan kuatitas yang sama dari satu kelas ke kelas yanglain.c. $egiatan pembelaaran menadi lebih menarik.d. $egiatan belaar dapat menadi lebih interaktif e. Materi pembelaaran dapat dirancang, baik dari sisi pengorganisasian materi maupun cara

penyaiannya yang melibatkan siswa, sehingga siswa menadi lebih aktif di dalam kelas.f. Media dapat mempersingkat penyaian materi pembelaaran yang kompleks, misalnyadengan bantuan video. Jengan demikian, informasi dapat disampaikan secara menyeluruhdan sistematis kepada siswa.g. $ualitas belaar siswa dapat ditingkatkanh. 9enyaian pembelaaran dengan menggunakan media yang mengintegrasikan visualisasidengan teks atau suara akan mampu mengkomunikasikan materi pembelaaran secaraterorganisasi. Jengan menggunakan media yang lebih bervariasi, maka siswa akan mampu

belaar dengan lebih optimal.i. Jengan media yang makin lama makin canggih maka kegiatan pembelaaran tidak hanya

dilakukan di dalam kelas saa tetapi bisa di mana saa. Misalnya, dengan teleconference pengaar dari luar kota bisa memberikan materinya, atau dengan +J peserta didik dapatmengikuti proses pembelaaran melalui media secara mandiri sesuai dengan kebutuhanmereka. Cal ini seperti halnya 3nda yang arak auh bisa menggunakannya.

7. 9rinsip-9rinsip 9emilihan dan 9enggunaan Media0udirman %4::4) mengemukakan tiga kategori prinsip pemilihan media pembelaaran sebagai

berikut.a. uuan 9emilihan. 9emilihan media yang akan digunakan harus didasarkan pada maksuddan tuuan pemilihan yang elas.

b. $arakteristik Media 9embelaaran. 0etiap media mempunyai karakteristik tertentu, baik

dilihat dan segi keampuhannya, cara pembuatannya, maupun cara penggunaannya.


22/22

c. 3lternatif 9ilihan. 9ada hakikatnya, memilih media merupakan suatu proses membuatkeputusan dan berbagai alternatif pilihan.

3dapun prinsip pemilihan dan penggunaan media, menurut 0udana %4::4) ditulis pada bagian berikut /

a. Menentukan enis media dengan tepat. b. Menetapkan atau memperhitungkan subek dengan tepat.c. Menyaikan media dengan tepat.

8. Jasar 9ertimbangan 9emilihan dan 9enggunaan Media"aktor-faktor yang perlu 3nda perhatikan dalam memilih media pembelaaran dielaskan

pada bagian berikut /a. bektivitas. 0eorang guru harus obektif. 3rtinya, guru tidak boleh memilih suatu media

pembelaaran atas dasar kesenangan pribadi. b. 9rogram 9embelaaran. 9rogram pembelaaran yang akan disampaikan kepada siswa harussesuai dengan kurikulum yang berlaku, baik isi, struktur, maupun kedalamannya.

c. 0asaran 9rogram. 9ada tingkat usia tertentu dan dalam kondisi tertentu siswa mempunyaikemampuan tertentu pula, baik cara berpikir, daya imainasi, kebutuhan, maupun daya tahansiswa dalam belaarnyad. $ualitas eknik. Jari segi teknik, media pembelaaran yang akan digunakan perludiperhatikan, apakah sudah memenuhi syarat atau belum.e. $eefektifan dan #fisiensi 9enggunaan. $eefektifan yang dimaksud di sini berkenaandengan hasil yang dicapai, sedangkan efisiensi yang dimaksud di sini berkenaan dengan

proses pencapaian hasil tersebut.3da enam langkah yang bisa kita tempuh pada waktu mengaar dengan mempergunakanmedia. Kangkah-langkah tersebut disebutkan sebagai berikut /a. Merumuskan tuuan pembelaaran dengan memanfaatkan media.

b. 9ersiapan guru.c. 9ersiapan kelas.d. Kangkah penyaian materi aar dan pemanfaatan media.e. Kangkah kegiatan belaar siswa.f. Kangkah evaluasi pembelaaran.

ss

Documents

Media Education in English Language Teaching