Upload
others
View
5
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
M E L L É K L E T E K
129
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
Tartalom
Kompetencia alapú oktatás bevezetése..................................................................................132
A NAT célkitűzései................................................................................................................132
A kulcskompetenciák fejlesztése...........................................................................................132
A kiemelt fejlesztési feladatok...............................................................................................133
Énkép, önismeret....................................................................................................................133
Hon- és népismeret................................................................................................................134
Európai azonosságtudat – egyetemes kultúra........................................................................134
Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés.....................................................................134
Gazdasági nevelés..................................................................................................................135
Környezettudatosságra nevelés..............................................................................................135
A tanulás tanítása...................................................................................................................136
Testi és lelki egészség............................................................................................................137
A NAT-ban meghatározott kulcskompetenciák fejlesztési lehetőségei az egyes tanulási szakaszokban és tantárgyakban..............................................................................................139
Bevezető (1-2. évfolyam) és kezdő (3-4. évfolyam) szakasz................................................139
Magyar nyelv és irodalom.....................................................................................................139
Matematika............................................................................................................................141
Környezetismeret...................................................................................................................143
Ének-zene...............................................................................................................................145
Technika.................................................................................................................................147
Rajz és vizuális kultúra..........................................................................................................149
Testnevelés (1-8. évfolyam)...................................................................................................151
Alapozó (5-6. évfolyam) és fejlesztő (7-8. évfolyam) szakasz..............................................153
Magyar nyelv és irodalom.....................................................................................................153
Történelem.............................................................................................................................155
Matematika............................................................................................................................157
Idegen nyelv...........................................................................................................................160
Természetismeret...................................................................................................................162
Biológia..................................................................................................................................164
Fizika......................................................................................................................................166
Kémia.....................................................................................................................................168
130
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
Hon- és népismeret................................................................................................................170
Földrajz..................................................................................................................................171
Etika.......................................................................................................................................173
Egészségtan............................................................................................................................175
Technika és életvitel ismeretek..............................................................................................177
Informatika.............................................................................................................................182
A TÁMOP 3.1.4-08/2-0112 GYIK projekt megvalósításához kapcsolódó anyagok............184
A TÁMOP 3.1.4 pályázatból adódó feladataink meghatározása...........................................184
Feladataink.............................................................................................................................184
Az elektronikus írástudás elterjesztésének intézményi célrendszere. Az IKT eszközhasználat megvalósítását támogató tevékenységrendszer meghatározása.............................................189
A Támop 3.1.4 projekt fenntartását támogató fejlesztési alapelvek......................................189
Tevékenységközpontú tanítási-tanulási gyakorlat megvalósítása.........................................190
Differenciált fejlesztés és esélyegyenlőség............................................................................191
A kompetenciafejlesztés fókuszai az iskolában:....................................................................192
A tanulásszervezés módszerei:..............................................................................................193
A digitális pedagógiai elterjesztésével kapcsolatos tevékenységek, célkitűzések.................194
Témahét BEGY napok...........................................................................................................195
Három hetet meghaladó projekt, erdei iskolai program.........................................................199
Tantárgytömbösítés................................................................................................................208
Szövegértés, szövegalkotás kompetenciaterület 5. osztály....................................................208
TANMENET..........................................................................................................................210
Moduláris oktatás és tantárgytömbösítés a matematikai logika kompetenciaterületen 5. évfolyamon............................................................................................................................229
Műveltségterület tantárgyi bontás nélküli oktatatásaának implementációja.........................275
ÖKO-napok önálló innováció................................................................................................281
Informatika stratégia..............................................................................................................287
131
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
Kompetencia alapú oktatás bevezetése
Jogszabályok:
A Kormány 202/2007. (VII.31.) rendelete Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról szóló 243/2003.(XII.17.) Kormány rendelet módosításáról
E rendelet alapján az iskola helyi tantervét a következők szerint egészítjük ki:
A NAT célkitűzései
A Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról szóló 243/2003. (XII. 17.) Korm. rendelet szerint (2/A. §) „A helyi tantervnek biztosítania kell, hogy az alapfokú nevelés-oktatás pedagógiai szakaszában a bevezető (1-2. évfolyam) és a kezdő (3-4. évfolyam) szakaszban a tanítás-tanulás szervezése játékos formában, a tanulói közreműködésre építve, az érdeklődés felkeltésére, a problémák felvetésére, a megoldáskeresésre, és a tanulói képességek fejlesztését szolgáló ismeretek elsajátítására irányuljon. Az alapozó (5-6. évfolyam) és a fejlesztő (7-8. évfolyam) szakaszban a tanulói terhelésnek a tanulói képességekhez igazodva kell növekednie.”
A Nat a kötelező iskolázás időszakára fogalmaz meg érvényes értékeket, műveltségképet, tudás-, és tanulásértelmezést. Fejlesztési feladatrendszere szorosan kapcsolódik a kisgyermekkori fejlesztést orientáló Óvodai nevelés országos alapprogramjában megfogalmazott célkitűzésekhez.
Napjainkban felértékelődik a formális, informális, nonformális kultúra- és tudásközvetítő rendszerek, intézmények, szervezetek szerepe, és még inkább így lesz ez a jövőben, amikor a kötelező iskolai képzéstől nem várhatjuk el, hogy befejezett, lezárt tudást nyújtson, hanem a kulcskompetenciák, az egész életen át tartó tanuláshoz szükséges motívumok és tanulási képességek kialakítása válik alapvető jelentőségűvé.
A kulcskompetenciák fejlesztése
Az iskolai műveltég tartalmát a társadalmi műveltségről alkotott közfelfogás, a gazdaság, a versenyképesség és a globalizáció kihívásai is alakítják. Az Európai Unió országaiban a kulcskompetenciák fogalmi hálójába rendezték be azokat a tudásokat és képességeket, amelyek birtoklása alkalmassá teheti az unió valamennyi polgárát egyrészt a gyors és hatékony alkalmazkodásra a változásokkal átszőtt, modern világhoz, másrészt aktív szerepvállalásra e változások irányának és a tartalmának a befolyásolásához. Ezért lett az iskolai műveltség tartalmának irányadó kánonja a kulcskompetenciák meghatározott rendszere.
132
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
Az oktatásnak – mind társadalmi, mind gazdasági funkciója miatt – alapvető szerepe van abban, hogy az európai polgárok megszerezzék azokat a kulcskompetenciákat, amelyek elengedhetetlenek a változásokhoz való rugalmas alkalmazkodáshoz, a változások befolyásolásához, saját sorsuk alakításához.
A kulcskompetenciák azok a kompetenciák, amelyekre minden egyénnek szüksége van személyes boldogulásához és fejlődéséhez, az aktív állampolgári léthez, a társadalmi beilleszkedéshez és a munkához.
Mindegyik egyformán fontos, mivel mindegyik hozzájárulhat a sikeres élethez egy tudás alapú társadalomban. Felértékelődik az egyén tanulási kompetenciájának fejlesztése, mert az emberi cselekvőképesség az egész életen át tartó tanulás folyamatában formálódik.
Sok kompetencia részben fedi egymást, és egymásba fonódik: az egyikhez szükséges elemek támogatják a másik terület kompetenciáit. Hasonló egymásra építettség jellemzi a kulcskompetenciák és a kiemelt fejlesztési feladatok viszonyát. A műveltségterületek fejlesztési feladatai a kulcskompetenciákat összetett rendszerben jelenítik meg. Számos olyan fejlesztési terület van, amely mindegyik kompetencia részét képzi: például a kritikus gondolkodás, a kreativitás, a kezdeményezőképesség, a problémamegoldás, a kockázatértékelés, a döntéshozatal, az érzelmek kezelése.
A kiemelt fejlesztési feladatok
A Nemzeti alaptanterv kiemelt fejlesztési feladatai a kulcskompetenciákra épülnek.
Összekötik a műveltségterületek bevezetőit és fejlesztési feladatait.
Énkép, önismeret
Az egyén önmagához való viszonya, önmagáról alkotott képe, a személyiség belső diszpozíciói saját befogadó-alkotó tevékenysége során alakulnak ki, csakúgy, mint a személyiségére jellemző egyéb tulajdonságok. Az egyén maga határozza meg tevékenysége irányát, és aktivitásának mértéke, színvonala is nagymértékben függ az önmagáról, képességeiről, igényeiről alkotott képtől és az önmagával szemben támasztott elvárásoktól. A Nemzeti alaptantervben megnevezett értékek és kompetenciák csak akkor épülnek be a tanulók önképébe és válnak magatartást irányító tényezőkké, ha a tanulók maguk is részeseivé válnak az értékek megnevezésének, azonosításának, megértik következményeiket, és megismerik az elsajátított tudás, készségek működését, felhasználhatóságát. Ahhoz, hogy a tanulók képesek legyenek énképükbe, önreflexióikba integrálni az elsajátított tudást, készségeket, tanulást segítő beállítódásokat, motívumokat, a tanítás-tanulás egész
folyamatában gondoskodni kell arról is, hogy egyre kompetensebbnek érezzék magukat saját fejlődésük, sorsuk és életpályájuk alakításában. Az egyén önmagához való viszonyának alakításában alapvető célként tűzhető ki az önmegismerés és önkontroll; a felelősség önmagukért; az önállóság; az önfejlesztés igénye és az erre irányuló tevékenységek, valamint mindezek eredményeként a személyes méltóság.
133
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
Hon- és népismeret
Elengedhetetlen, hogy a tanulók ismerjék népünk kulturális örökségének jellemző sajátosságait, nemzeti kultúránk nagy múltú értékeit. Ennek során tanulmányozzák a kiemelkedő magyar történelmi személyiségek, tudósok, feltalálók, művészek, írók, költők, sportolók tevékenységét, munkásságát, ismerjék meg a haza földrajzát, irodalmát, történelmét, mindennapi életét. Sajátítsák el azokat az ismereteket, gyakorolják azokat az egyéni és közösségi tevékenységeket, amelyek az otthon, a lakóhely, a szülőföld, a haza és népei megismeréséhez, megbecsüléséhez, az ezekkel való azonosuláshoz vezetnek. Ismerjék meg a városi és a falusi élet hagyományait, jellegzetességeit.
Fontos feladat a harmonikus kapcsolat elősegítése a természeti és a társadalmi környezettel, a nemzettudat megalapozása, a nemzeti önismeret, a hazaszeretet elmélyítése és ettől elválaszthatatlan módon a hazánkban és szomszédságunkban élő más népek, népcsoportok értékeinek, történelmének, hagyományainak megbecsülése. A Nat a fiatalokat a szűkebb és tágabb környezet történelmi, kulturális és vallási emlékeinek, hagyományainak feltárására, ápolására, az ezekért végzett egyéni és közösségi tevékenységre ösztönzi.
Európai azonosságtudat – egyetemes kultúra
Európa a magyarság tágabb hazája. A tanulók szerezzenek ismereteket az Európai Unió kialakulásának történetéről, alkotmányáról, intézményrendszeréről, az uniós politika szempontrendszeréről. Diákként és felnőttként tudjanak élni a megnövekedett lehetőségekkel.
Magyarságtudatukat megőrizve váljanak európai polgárokká. Tanulóinkat iskolás éveik alatt is olyan ismeretekkel, személyes tapasztalatokkal kell gazdagítani, amelyek birtokában meg tudják találni helyüket az európai nyitott társadalmakban. Fontos az is, hogy európai identitásuk megerősödésével nyitottak és elfogadóak legyenek az Európán kívüli kultúrák iránt is. A tanulók ismerjék meg az egyetemes emberi civilizáció legjellemzőbb, legnagyobb hatású eredményeit. Váljanak nyitottá és megértővé a különböző szokások, életmódok, kultúrák, vallások, a másság iránt. Szerezzenek információkat az emberiség közös, globális problémáiról, az ezek kezelése érdekében kialakuló nemzetközi együttműködésről. Növekedjék érzékenységük a problémák lényege, okai, az összefüggések és a megoldási lehetőségek keresése, feltárása iránt. Az iskolák és a tanulók törekedjenek arra, hogy közvetlenül is részt vállaljanak a nemzetközi kapcsolatok ápolásában.
Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés
A demokratikus jogállamban a társadalom fejlődésének és az egyén sikerességének, boldogulásának s nem ritkán boldogságának is egyik fontos feltétele az egyén részvétele a civil társadalom, a lakóhelyi, a szakmai, kulturális közösség életében és/vagy a politikai életben. Olyan részvétel, amelyet a megfelelő tudás, a társadalmi együttélés szabályainak kölcsönös betartása, az erőszakmentesség jellemez, és az emberi jogok, a demokrácia értékeinek tisztelete vezérel. A Magyar Köztársaság közoktatási rendszerének tehát egyik alapvető feladata olyan formális, nem formális és informális tanulási lehetőségek biztosítása, amelyek elősegítik a tanulók aktív állampolgárrá válását.
134
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
Az aktív állampolgári léthez ismeretek, képességek, megfelelő beállítottság és motiváltság szükséges. A megfelelő ismeretek az Ember és társadalom műveltségi területre koncentrálódnak, a képességek, értékorientációk, beállítódások fejlődéséhez az iskolai tanulás teljes folyamata és az iskolai élet teremthet lehetőségeket. Az aktív állampolgári magatartáshoz szükséges részképességek (pl. a társadalmi viszonyrendszerek felismerésének képessége, az egyenlő bánásmódhoz való jog felismerésének képessége, a konfliktuskezelés, a humanitárius segítségnyújtás, az együttműködés képessége), értékorientációk, beállítódások (pl. felelősség, autonóm cselekvés, megbízhatóság, tolerancia, társadalmilag elfogadott viselkedés) elsajátítását döntően a tanulók aktív részvételére építő tanítás- és tanulásszervezési eljárások minősége, illetve az iskolai élet demokratikus gyakorlata biztosíthatja.
Gazdasági nevelés
A gazdálkodás és a pénz világára vonatkozó tudás nélkül nem érthetjük meg a bennünket körülvevő világ számunkra fontos folyamatainak jelentős hányadát; e tudás általános műveltségünk részévé vált. A gazdaság alapvető összefüggéseit értő és a javaikkal okosan gazdálkodni képes egyének nélkül nem képzelhető sem működő demokrácia, sem életképes piacgazdaság. Minden olyan országnak, amely anyagi biztonságra törekszik és szeretne helytállni a globális versenytérben, elemi érdeke, hogy állampolgárai nyitottak legyenek a gazdaság világa felé. A társadalom számára is nélkülözhetetlen, hogy tagjaiban pozitív attitűd alakuljon ki az értékteremtő munka, a javakkal való gazdálkodás és a gazdasági ésszerűség iránt. Értsék a fogyasztás gazdaságot mozgató szerepét, saját fogyasztói magatartásuk jelentőségét, felelősségét.
Az iskolai nevelésnek alapvető szerepe van abban, hogy a tanulók tudatos fogyasztókká váljanak, mérlegelni tudják a döntéseikkel járó kockázatokat, a hasznot vagy a költségeket. Ismerjék fel a fenntartható fogyasztás és az egyéni érdekeik kapcsolatát. Hozzájárul annak a képességnek a kialakításához, hogy megtalálják az egyensúlyt a rövidebb és hosszabb távú előnyök között. Elősegíti, hogy képessé váljanak a rendelkezésükre álló erőforrásokkal való gazdálkodásra, beleértve a pénzzel való bánni tudást is. Nemcsak az egyén létérdeke, hogy okos döntéseket tudjon hozni, amikor hitelekről vagy megtakarításokról van szó, hanem a társadalomé is. Ezért is kell az iskolai nevelés során kellő figyelmet fordítani a gazdálkodással és a pénzügyekkel kapcsolatos képességek fejlesztésére, és a személyiségnevelés fontos részének kell tekinteni az okos gazdálkodás képességének a kialakítását, továbbá azt, hogy tudjanak eligazodni a fogyasztási javak, szolgáltatások, marketinghatások és viselkedésmódok között.
Környezettudatosságra nevelés
A környezettudatosságra nevelés átfogó célja, hogy elősegítse a tanulók magatartásának, életvitelének kialakulását annak érdekében, hogy a felnövekvő nemzedék képes legyen a környezetmegóvására, elősegítve ezzel az élő természet fennmaradását és a társadalmak fenntartható fejlődését.
135
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
A fenntartható fejlődés feltételezi az egész életen át tartó tanulást, amelynek segítségével tájékozott és tevékeny állampolgárok nevelődnek, akik kreatívan gondolkodnak, eligazodnak a természet és a környezet, a társadalom, a jog és a gazdaság területén, és felelősséget vállalnak egyéni vagy közös tetteikért. Mindez úgy valósítható meg, ha különös figyelmet fordítunk a tanulók természettudományi gondolkodásmódjának fejlesztésére. Ha a tanulók érzékennyé válnakkörnyezetük állapota iránt, akkor képesek lesznek a környezet sajátosságainak, minőségi változásainak megismerésére és elemi szintű értékelésére, a környezet természeti és ember alkotta értékeinek felismerésére és megőrzésére, a környezettel kapcsolatos állampolgári kötelességeik vállalására és jogaik gyakorlására. A környezet ismeretén és a személyes felelősségen alapuló környezetkímélő magatartásnak a tanulók életvitelét meghatározó erkölcsi alapelvnek kell lennie egyéni és közösségi szinten egyaránt. A környezeti nevelés során a tanulók ismerjék meg azokat a jelenlegi folyamatokat, amelyek következményeként bolygónkon környezeti válságjelenségek mutatkoznak. Konkrét hazai példákon ismerjék fel a társadalmi-gazdasági modernizáció egyénre gyakorolt pozitív és negatív hatásait a környezeti következmények tükrében. Értsék a fogyasztás és a környezeti erőforrások kapcsolatát, a fenntartható fogyasztás elvét. Kapcsolódjanak be közvetlen környezetük értékeinek megőrzésébe, gyarapításába. Életmódjukban a természet tisztelete, a felelősség, a környezeti károk megelőzése váljék meghatározóvá. Szerezzenek személyes tapasztalatokat a környezeti konfliktusok közös kezelése és megoldása terén.
A tanulás tanítása
A tanulás a pszichikum tartós módosulása külső tényezők hatására, tehát nem csupán ismeretelsajátítás és a figyelem, emlékezet működtetése. Tág értelmezése magában foglalja valamennyi értelmi képesség és az egész személyiség fejlődését, fejlesztését. Ez az iskola alapfeladata.
A tanulás számos összetevője tanítható. Minden pedagógus teendője, hogy felkeltse az érdeklődést a különböző szaktárgyi témák iránt, útbaigazítást adjon a tananyag elsajátításával, annak szerkezetével, hozzáférésével kapcsolatban, valamint tanítsa a gyerekeket tanulni. Törekedjenek arra, hogy a tanulók fokozatos önállóságra tegyenek szert a tanulás tervezésében, vegyenek részt a kedvező körülmények (külső feltételek) kialakításában. Élményeik és tapasztalataik alapján ismerjék meg és tudatosítsák saját pszichikus feltételeiket. A hatékony tanulás módszereinek és technikáinak az elsajátíttatása, az önművelés igényének és szokásának kibontakoztatása, a könyvtári és más információforrások használata elsősorban a következőket foglalja magában: az alapkészségek kialakítása (értő olvasás, íráskészség, számfogalom fejlesztése), az előzetes tudás és tapasztalat mozgósítása; az egyénre szabott tanulási módszerek, eljárások kiépítése; a csoportos tanulás módszerei, kooperatív munka; az emlékezet erősítése, célszerű rögzítési módszerek kialakítása; a gondolkodási kultúra fejlesztése; az önművelés igényének és szokásának kibontakoztatása; az egész életen át tartó tanulás eszközeinek megismerése, módszereinek elsajátítása. A tanulás fontos színtere, eszköze az iskola könyvtára és informatikai bázisa. A hagyományos tantermi oktatást az iskola keretein belül is kiegészítik az egyéni tanulási formák, amelyekhez sokféle információforrás gyors elérésére van szükség. A könyvtár használata minden ismeretterületen nélkülözhetetlen.
136
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
Az önálló ismeretszerzés érdekében a tanulóknak el kell sajátítaniuk a könyvtári ismeretszerzés technikáját, módszereit mind a nyomtatott dokumentumok, mind az elektronikus dokumentumok használata révén. Ismerniük kell a könyvtári keresés módját, a keresés eszközeit, a főbb dokumentumfajtákat, valamint azok tanulásban betöltött szerepét, információs értékét. El kell sajátítaniuk az adatgyűjtés, témafeldolgozás, forrásfelhasználás technikáját, az interneten való keresés stratégiáját.A tanulás megszervezhető az iskolán kívül is. Tanulási színtér pl. a múzeum, a kiállító terem, a művészeti előadás színtere, de akár a "szabadtér" is.A tanulási folyamatot jelentősen átalakítja az informatikai eszközök és az elektronikus oktatási segédanyagok használata. Ez új lehetőséget teremt az ismeretátadásban, a kísérleteken alapuló tanulásban, valamint a csoportos tanulás módszereinek kialakításában.A pedagógus fontos feladata, hogy megismerje a tanulók sajátos tanulási módjait, stratégiáit, stílusát, szokásait. Vegye figyelembe a megismerés életkori és egyéni jellemzőit, és ezekre alapozza a tanulás fejlesztését. Gondosan kutassa fel és válassza meg a fejlesztés tárgyi-cselekvéses, szemléletes-képi és elvont-verbális útjait, és életszerű tartalommal ruházza fel azokat. Törekednie kell a gondolkodási képességek, elsősorban a rendszerezés, a valós vagy szimulált kísérleteken alapuló tapasztalás és kombináció, a következtetés és a problémamegoldás fejlesztésére, különös tekintettel az analízis, szintézis, összehasonlítás, általánosítás és konkretizálás erősítésére, mindennapokban történő felhasználására. Olyan tudást kell kialakítani, amelyet új helyzetekben is lehet alkalmazni. Előtérbe kerül az új ötletek kitalálása, azaz a kreatív gondolkodás fejlesztése. Ezzel párhuzamosan érdemes hangsúlyt helyezni a tanulói döntéshozatalra, az alternatívák végiggondolására, a variációk sokoldalú alkalmazására, a kockázatvállalásra, az értékelésre, az érvelésre. Fontos feladat a kritikai gondolkodás megerősítése, a konfliktusok kezelése, az életminőség javítása, az életvitel arányainak megtartása, az értelmi, érzelmi egyensúly megteremtése, a teljesebb élet megszervezése.Az iskolai tanítás-tanulási folyamatba külső szakértő is bevonható. A külső szakértő kiválasztásáért a külső szakértő által közölt ismeretek és az iskolai pedagógiai program összhangjáért az iskola igazgatója a felelős. A külső szakértő a tanítási órán a kijelölt pedagógus közreműködésével, a tanulási folyamat pedagógiai szempontból történő kontrollja mellett vehet részt a tanítási folyamatban.
Testi és lelki egészség
Az iskolára nagy feladat és felelősség hárul a felnövekvő nemzedékek egészséges életmódra nevelésében, minden tevékenységével szolgálnia kell a tanulók egészséges testi, lelki és szociális fejlődését. Személyi és tárgyi környezetével segítse azoknak a pozitív beállítódásoknak, magatartásoknak és szokásoknak a kialakulását, amelyek a gyerekek, a fiatalok egészséges életvitellel kapcsolatos szemléletét és magatartását fejlesztik. Az egészséges életmódra nevelés nemcsak a betegségek megelőzésének módjára tanít, hanem az egészséges állapot örömteli megélésére és a harmonikus élet értékként való tiszteletére is nevel. A pedagógusok készítsék fel a gyerekeket, fiatalokat arra, hogy önálló, életükben életmódjukra vonatkozóan helyes döntéseket tudjanak hozni, egészséges életvitelt alakítsanak ki, és a konfliktusokat képesek legyenek megoldani. Fejlesszék a beteg, sérült és fogyatékos emberek iránti elfogadó és segítőkész magatartást.
137
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
Ismertessék meg a környezet – elsősorban a háztartás, az iskola és a közlekedés, veszélyes anyagok –, egészséget, testi épséget veszélyeztető leggyakoribb tényezőit. Készítsenek fel a veszélyhelyzetek egyéni és közösségi szintű megelőzésére, kezelésére. Az iskola feladata az is, hogy felkészítsen az önálló gyalogos közlekedésre, a tömegközlekedési eszközök használatára, az utasbalesetek elkerülésének módjaira. Figyelmet kell fordítani a veszélyes anyagok, illetve készítmények helyes kezelésére, legfontosabb szabályaira (felismerésére, tárolására). Nyújtsanak támogatást a gyerekeknek – különösen a serdülőknek – a káros függőségekhez vezető szokások (pl. dohányzás, alkohol- és drogfogyasztás, helytelen táplálkozás) kialakulásának megelőzésében.
Az iskola megkerülhetetlen feladata, hogy foglalkozzon a szexuális kultúra és magatartás kérdéseivel, a családi életre, a felelős, örömteli párkapcsolatokra történő felkészítéssel. Az egészséges, harmonikus életvitelt megalapozó szokások a tanulók cselekvő, tevékeny részvételével alakíthatók ki. Fontos, hogy az iskolai környezet is biztosítsa az egészséges testi, lelki, szociális fejlődést. Ebben a pedagógusok életvitelének is jelentős szerepe van. Felkészülés a felnőttlét szerepeire A felnőttlét szerepeire való felkészülés egyik fontos eleme a pályaorientáció.
Általános célja, hogy segítse a tanulók további iskola- és pályaválasztását. Összetevői: az egyéni adottságok, képességek megismerésén alapuló önismeret fejlesztése; a legfontosabb pályák, foglalkozási ágak és a hozzájuk vezető utaknak, lehetőségeknek, alternatíváknak a megismerése tevékenységek és tapasztalatok útján. Tudatosítanunk kell a tanulókban, hogy életpályájuk során többször kényszerülhetnek pályamódosításra.
Az iskolának – a tanulók életkorához és a lehetőségekhez képest – átfogó képet kell nyújtania a munka világáról. Ennek érdekében olyan feltételeket, tevékenységeket kell biztosítani, amelyek elősegíthetik, hogy a tanulók kipróbálhassák képességeiket, elmélyedhessenek az érdeklődésüknek megfelelő területeken, ezzel is fejlesztve ön- és pályaismereteiket.
A pályaorientáció csak hosszabb folyamat során és csak akkor lehet eredményes, ha a különböző tantárgyak, órán és iskolán kívüli területek, tevékenységek összehangolásán alapul. Kiemelt figyelmet igényel a rugalmasság, az együttműködés és a bizonytalanság kezelésének
a képessége egyéni és társadalmi szinten egyaránt. A tanulók hatékony társadalmi beilleszkedéséhez, az együttéléshez és a részvételhez elengedhetetlenül szükséges a szociális és állampolgári kompetencia tudatos, pedagógiailag tervezett fejlesztése. Olyan szociális motívumrendszer kialakításáról és erősítéséről van szó, amely gazdasági és társadalmi előnyöket egyaránt hordoz magában. A szociális kompetencia fejlesztésében kiemelt feladat a segítéssel, együttműködéssel, vezetéssel és versengéssel kapcsolatos magatartásmódok kialakítása. A szociális és társadalmi kompetencia fejlesztésének fontos részét képezik a gazdasággal, az öntudatos fogyasztói magatartással, a versenyképesség erősítésével kapcsolatos területek (pl. vállalkozó-, gazdálkodó- és munkaképesség).
138
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
A NAT-ban meghatározott kulcskompetenciák fejlesztési lehetőségei az egyes tanulási szakaszokban és tantárgyakban
Bevezető (1-2. évfolyam) és kezdő (3-4. évfolyam) szakasz
Magyar nyelv és irodalom
Kulcs-kompetenciák
A tantárgyban való megjelenése (ismeretek, képességek, attitűdök)
Alkalmazott módszerek (munkaformák, tevékenységek)
Anyanyelvi kommunikáció
Az olvasás és az írás jelrendszerének megismerése.
Nyelvi tudatosság fejlesztése, az ösztönös anyanyelvtudás formálása, tudatosítása.
Az anyanyelv rendszerének elemi szintű megismerése.
Helyesírási és nyelvhelyességi szabályok alkalmazása.
A szókincs gyarapítása, a szókincs árnyalt megjelenése a beszédben és az írásban.
A szövegértelmezés, az értő olvasás technikájának alkalmazása különböző szövegtípusokon.
Lényegkiemelés, tartalom elmondása.
Szövegalkotás szóban és írásban. Elbeszélő és leíró jellegű szövegek fogalmazása.
Hétköznapokban gyakori szövegműfajok tudatos, kreatív használata.
Az anyanyelv kreatív használata a kommunikáció során.
Funkcionális nyelvhasználat.
Hangok, betűk stabil ismerete, gyakorlása, olvasás és írástechnika fejlesztése, másolás,
tollbamondás, artikulációs gyakorlatok, nyelvtörők.Rokon és ellentétes szavak gyűjtése.
Lényegkiemelés kérdések segítségével, szómagyarázat.
A tanult nyelvhelyességi ismeretek gyakorlása.
Nyelvi játékok
Szituációs játékok, kommunikációs helyzetek, drámajáték (jelenet, vita, párbeszéd…)
Idegen nyelvi kommunikáció
Anyanyelv és idegen nyelv közötti különbség felismerése.
Az anyanyelv biztos ismerete segíti az idegen nyelv eredményesebb tanulását.
Szövegértés, szövegalkotás fejlesztése, szómagyarázat.
139
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
Kulcs-kompetenciák
A tantárgyban való megjelenése (ismeretek, képességek, attitűdök)
Alkalmazott módszerek (munkaformák, tevékenységek)
Matematikai kompetencia
Analizálás, szintetizálás.
Ok-okozati összefüggések felismerése.
Szövegek megértése, lényegkiemelés.
Kombinációs képességek fejlesztése.
Rendszerezés, csoportosítás, halmazok
Részekre bontás, elemzés, csoportosítás.
Szöveg logikai menetének vizsgálata.
Elemzés kérdésekkel.
Képkirakás, rejtvények, igaz-hamis állítások, barkochba.
Természet-tudományos kompetencia
Ismeretterjesztő olvasmányok feldolgozása, lényegkiemelés, ismeretszerzés. Ok-okozati összefüggések megértése és magyarázata a szöveg alapján. A természet törvényeinek, összefüggéseinek megértése.
A tudomány hírei.
Jegyzetkészítés, állatok, növények stb. jellemzése, információszerzés, gyűjtés (újság, audiovizuális eszközök).
Digitális kompetencia
Információszerzés, adatgyűjtés (Internet használata).
Kritikai és morális érzék fejlesztése
Gyűjtőmunka.
Információtömeg szűrése
A hatékony, önálló tanulás
Az önálló, kreatív és magabiztos feladatvégzés kialakítása.
Önálló tanulási technikák ismereteinek bővítése.
Eligazodás a szövegek információiban: lényegkiemelés, információ-azonosítás, visszakeresés.
Gazdaságos, hatékony írástechnika fejlesztése.
Kezdeményezőképesség fejlesztése
Tartalomelmondás, memoriterek, önálló feladatmegoldás.
Hatékony tanulási szokások megerősítése. Páros és csoportmunka, együttműködés a társakkal.
Szociális és állampolgári kompetencia
Társas kapcsolatok nyelvi formájának megteremtése (kontaktusteremtés).
Konfliktuskezelés alapjainak elsajátíttatása
Egymás elfogadása, segítése.
A történelmi olvasmányok kapcsán múltunk megismerése, hagyományápolás
Szituációs játékok, drámajáték. Mindennapi beszédhelyzetek, beszélgetések, szövegelemzések, szövegek reprodukálása.
Kezdeményező-képesség és
Dramatikus játékok.
Egyéni ötletek megfogalmazása,
Csoportmunka, kooperatív tanulás.
140
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
Kulcs-kompetenciák
A tantárgyban való megjelenése (ismeretek, képességek, attitűdök)
Alkalmazott módszerek (munkaformák, tevékenységek)
vállalkozói kompetencia
véleményalkotás.
Előadói képesség fejlesztése. Vers-és próza(mese)mondó versenyek, szereplések.
Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség
Szépirodalmi szövegek megismerése.
Versek esztétikai értéke.
Változatos nyelvi eszközök alkalmazása szóban, írásban. A kifejezés esztétikai megformáltsága nyelvi szempontból.
Más művészeti ágak megismerése
Esztétikus füzetvezetés, áttekinthető, rendezett íráskép fejlesztése.
Kifejező olvasás.
Verselemzések, költői eszközök megfigyelése.
Önálló szövegalkotás, szereplés, dramatikus játékok. Illusztrációk elemzése, készítése.
Zenehallgatás, érzékelő és asszociációs gyakorlatok.
Matematika
Kulcs-kompetenciák
A tantárgyban való megjelenése (ismeretek, képességek, attitűdök)
Alkalmazott módszerek (munkaformák, tevékenységek)
Anyanyelvi kommunikáció
Feladatok szövegének értelmezése, megértése.
Válaszok szabatos megfogalmazása élőszóban és írásban.
Szövegértés fejlesztése logikai és szöveges feladatok értelmezése által.
Kötőszók helyes alkalmazása halmazzal kapcsolatos feladatok ábrázolásánál.
Szakkifejezések értelemszerű használata.
Az összes munkaforma
Csoportosítások, válogatások, igazsághalmaz keresése, becslés, mérés, nyitott mondatok, geometriai számítások, szabály-és gépjátékok, relációk megfogalmazása
Idegen nyelvi kommunikáció
Idegen eredetű szavak értelmezése, helyes használata (milli, centi, deci, kiló, reláció stb.)
becslés, mérés, relációk megfogalmazása, szómagyarázat
Matematikai kompetencia
Számlálás, számolás alapján mennyiségi következtetések levonása.
Az összes munkaforma
Adott számkörben
141
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
Becslések, mérések lejegyzése.
Problémamegoldásra, kombinativitásra és induktív következtetésekre ösztönzés.
A tanulók értelmi képességeinek - logikai készségének, problémamegoldó, helyzetfelismerő képességeinek – folyamatos fejlesztése.
A tanulók képzelőerejének, ötletességének kihasználása.
A tanulók önellenőrzésre való szoktatása.
A tervszerű és célirányos feladat-megoldási készség megalapozása.
A kreatív gondolkodás folyamatos fejlesztése.
számsorok folytatása, számszomszédok és számok tulajdonságainak ismerete
Biztonságos műveletvégzés, mértékegységek átváltása
Szöveges feladatok lejegyzése, lerajzolása,
megoldása, ellenőrzése
Logikai játékos feladatok
Geometriai csoportosítások, összehasonlítások
Természettudomá-nyos kompetencia
A szöveges feladatok és grafikonos ábrázolások témájának a tanulók természettudományos ismereteiből való merítése
Az összes munkaforma
Mérések, megfigyelések, halmazalkotások, grafikus ábrázolások
Digitális kompetencia
Információszerzés Gyűjtőmunka
A hatékony, önálló tanulás
Következtetések, tapasztalatok levonása, írásban és szóban való megfogalmazása, helyes alkalmazása.
Algoritmusok kiépítése, követése
Műveletek begyakorlása, biztonságos feladatvégzés, önellenőrzés.
Megoldási terv készítése.
Egyéni mf.
Önálló munkavégzésre való késztetés, önbizalom fejlesztése, differenciált feladatmegoldások
Sikerélmény biztosítása
Szociális és állampolgári kompetencia
A matematika szerepe és haszna a mindennapi életben.
Társas kapcsolatok erősítése, ápolása.
Csoportmunkában egymás megsegítése, támogatása.
Páros, csoportos mf.
Kooperatívtanulás Életszerű matematikai feladatok megoldása.
Kezdeményező-képesség és vállalkozói kompetencia
Ötletesség, képzelőerő, problémamegoldás és kreativitás fejlesztése.
Önálló tervezés, kivitelezés.
Az összes munkaforma
Esztétikai-művészeti
Rendezett, áttekinthető íráskép, a füzet, Egyéni és frontális munka
142
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
tudatosság és kifejezőképesség
munkafüzet tiszta, esztétikus vezetése.
Esztétikus szemléltetőeszközök használata.
143
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
Környezetismeret
Kulcs-kompetenciák
A tantárgyban való megjelenése (ismeretek, képességek, attitűdök)
Alkalmazott módszerek (munkaformák, tevékenységek)
Anyanyelvi kommunikáció
Szövegértés, az ismerettartalmú szövegek értelmezése. Lényegkiemelés, adatgyűjtés.
Szövegalkotás szóban és írásban.
A szókincs fejlesztése, a témához tartozó szakkifejezések tudatos használata.
A természettudományos kifejezések elsajátítása: értelmezése, használata.
Idegen nyelvi kommunikáció
Idegen szavak szómagyarázata. Szótárhasználat.
Matematikai kompetencia
A gondolkodás fejlesztése, analízis, szintézis, rész- egész, ok-okozat.
Csoportosítás, halmazokba rendezés.
Mérések alkalmazása a gyakorlatban.
Az alkalmazás képességének fejlesztése.
Problémamegoldás.
Ok – okozat felismerése az élő és élettelen természetben.
Az éghajlat – domborzat – emberi tevékenység összefüggéseinek feltárása.
Mérések, mértékváltások.
Természettudomá-nyos kompetencia
Összefüggések, kölcsönhatások megláttatása.
A természettudományok iránti érdeklődés felkeltése, környezettudatos magatartás kialakítása.
Magyarázatok keresése jelenségekre,
előrejelzés képessége a jelen adataiból.
Térképhasználat.
Időjárás változásainak megfigyelése, megfogalmazása, rögzítése.
Az élő és élettelen környezet tulajdonságainak felfedezése, az összefüggések feltárása.
Digitális kompetencia
Információ felismerés, feldolgozás, keresés, értékelés,
Anyagrészek bemutatása
Önálló anyaggyűjtés és feldolgozás a számítógép segítségével.
A hatékony, önálló tanulás
Szövegértés, lényeg kiemelése, információk azonosítása, visszakeresése.
Tanult ismeretek önálló megfogalmazása.
A memória fejlesztése.
Felkészülés kiselőadásra önálló anyaggyűjtéssel.
Egyénre szabott tanulási technikák elsajátítása
Szociális és állampolgári kompetencia
Társadalmi beilleszkedéshez szükséges magatartásformák elsajátítása, gyakorlása. Ünnepek, jeles napok, népszokások
Egészséges életmód:
Tisztálkodási tevékenységek felismerése,
144
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
megismerése, hagyományok ápolása. Szélsőséges időjárás okozta veszélyhelyzetek (áradás, szárazság, vihar, villámcsapás) és a védekezés lehetőségei.
Egészségmegőrzés összetevőinek a vizsgálata: jó szokások megismerése, rosszak elutasítása.Helyes napirend kialakítása.
Szabadidő hasznos eltöltése.
Egészséges táplálkozás.
Segélykérő hívószámok megismerése.Segítségnyújtáskor használatos eszközök felismerése, megnevezése.Telefonon történő segítségkérés mozzanatainak megtanulása.
Térkép és menetrend használata.
megnevezése, végzésük időpontja.Alapos kézmosás és a fogmosás technikája.
Fertőző betegségek terjedése, elkerülésének lehetőségei.Védőoltások szerepe.Lázmérés eszköze, lázcsillapítás módja.Helyes viselkedés az orvosi rendelőben.Gyógyulás feltételeinek és gyógyszerszedés szabályainak ismerete, betartása.
Kezdeményező-képesség és vállalkozói kompetencia
Az aktív környezetvédelem lehetőségeinek felfedezése.
Vitakészség kialakítása, hatékony és kultúrált érvelési technikák.
Önérdek és közösségi érdek egyeztetése.
Szelektív szemétgyűjtés, papírgyűjtés, közvetlen környezetünk tisztán tartása.
Szituációs játékok.
Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség
Magyarország természeti és épített környezetének megismerése, szépségeinek felfedezése, megóvása.
Hazánk védett területeinek, élővilágának, nemzeti parkjainak megismerése.
Növénygondozás.
Környezetvédelem.
Városok és nemzeti parkok látogatása.
A témakörökhöz kapcsolódó plakátok, tablók tervezése, készítése.
145
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
Ének-zene
Kulcs-kompetenciák
A tantárgyban való megjelenése (ismeretek, képességek, attitűdök)
Alkalmazott módszerek (munkaformák, tevékenységek)
Anyanyelvi kommunikáció
A szókincs fejlesztése.
A dalok szövegének olvasása, megértése, memorizálása.
A zenével, a tanult dalokkal kapcsolatos gondolatok, érzelmek, vélemények kifejezése szóban.
A helyes kommunikáció szabályainak betartása. Tiszta hangzókiejtés.
Szómagyarázat
Helyes zenei nyelvhasználat kialakítása.
Idegen nyelvi kommunikáció
A görög és olasz zenei kifejezések értelmezése.
Az idegen zenei kifejezések gyakorlati használata.
Matematikai kompetencia
Ritmikai ismeretek elsajátítása. Az egész, háromnegyed, fél, negyed, nyolcad értékek és szüneteik felismerése, hangoztatása, lejegyzése 4/4 -es, 3/4-es és 2/4-es ütemben.
A szinkópa, az éles és nyújtott ritmus hangoztatása, lejegyzése.
Kottázás a relatív szolmizáció segítségével.
Kottázás, ütemezés, szolmizálás, ritmustaps.
Egyéni, csoport és frontális munkaforma.
Természettudomá-nyos kompetencia
Természeti képek, népi életképek a népdalokban.
Megfigyelés, értelmezés
Digitális kompetencia
Anyaggyűjtés az interneten A CD lejátszó és a
CD-k, kezelése, megóvása.
Anyaggyűjtési technikák.
A hatékony, önálló tanulás
Információ gyűjtése, feldolgozása.
Memória fejlesztése.
Önálló otthoni gyakorlás: szolmizálás, éneklés, furulyázás.
Népdal szövegek memorizálása.
Szociális és állampolgári kompetencia
Nemzeti ünnepeinkhez kötődő dalok tanítása, nagy magyar zeneszerzőink műveinek a meghallgatása.
Népi játékok felelevenítése, népi
A nemzeti kulturális identitás kialakítása. Daltanulás.
Hagyományőrzés: jeles
146
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
hangszerek megismerése, népszokások gyűjtése.
Előítéletek leküzdése, empátia kialakítása. Erkölcsi tudat fejlesztése.
Közösségi élmény nyújtása.
napok népszokásainak felelevenítése, megtanulása.
Közösségi éneklés.
Kezdeményező-képesség és vállalkozói kompetencia
Egyéni szerepvállalás a műsorok tervezésében, szervezésében, lebonyolításában és előadásában.
Zenei kérdés – felelet; Improvizáció.
A közös éneklés mellett dalok és ritmusmotívumok előadása egyénileg, szereplés mások előtt.
Ritmuskíséretek dalokhoz, „párbeszéd” adott szolmizációs hangokon, dallamok alkotása nevekhez, mondókákhoz.
Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség
Ízlésformálás, a zene szeretete.
Művészi önkifejezés fejlesztése, Igényesség és az értékek felismerése.
A természet, mint ihlető forrás a zenei művekben.
Zenei emlékezet, belső hallás fejlesztése.
Zeneművek és előadások elemzése. A dalok hangulatának megfelelő előadásmód választása.
Daltanulás hallás után. Szolmizálás kézjellel kísérve. Zenehallgatás különböző korok és stílusok zenéjéből. Hangszerek hangszínének felismerése. Saját vélemény összevetése másokéval.
Dalok stílusos és ízléses előadása. Ritmusosztinátó.
Kánonéneklés.
147
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
Technika
Kulcs-kompetenciák
A tantárgyban való megjelenése (ismeretek, képességek, attitűdök)
Alkalmazott módszerek (munkaformák, tevékenységek)
Anyanyelvi kommunikáció
- A technika nyelvezetét rendszeres gyakorlással kell elsajátítani.
- A műszaki kommunikáció alapjainak elsajátításával egy munkadarab elkészítési folyamatának elmagyarázása.
- A tanulók ismerjék saját adottságaikat, tudjanak véleményt mondani saját és társaik munkadarabjairól.
- egy rajzi algoritmus elmagyarázása.
- szóbeli ismeretközlés
- vizuális probléma konkrét felvetése
- megbeszélés (beszélgetés-vita)
- magyarázat
- kiselőadás tartása
Idegen nyelvi kommunikáció
- idegen eredetű szavak, kifejezések helyes használata
Szómagyarázat
Matematikai kompetencia
- Tájékozódás rajzolvasás alapján térszemlélet fejlesztése.
- Műszaki kommunikáció alapjainak elsajátítása.
- Gyakorlottság a hosszúság és a távolság becslésében, mérésében
és a rajzeszközök használatában.
- A kicsinyítés és nagyítás fogalmá- nak kialakítása.
- szemléltetés - diagrammok
készítése- megfigyelés- tapasztalatgyűjtés- táblázatok készítése
Természettudomá-nyos kompetencia
- A természetből gyűjtött anyagok és ismeretek segítségével, a természet közeli életmód vizsgálatával a modern technikai szemlélet kialakítása folyik.
- Különböztesse meg a tanuló a természetes és emberi alkotással létrehozott tereket, formákat.
- A tanórán vizsgált anyagokon ( papír, fa, fém) keresztül tudja a közvetlen környezetet megismerni.
- gyűjtőmunka- megbeszélés- múzeumlátogatás- kísérletezés- tanulmányi séta- szemléltetés,- megfigyeltetés
Digitális kompetencia
- A számítógépen keresztül tudjon példákat keresni technikai érdekességekre, találmányokra, tudjon megkeresni feltalálókat.
- önálló ismeretgyűjtés
- tablókészítés
A hatékony, önálló tanulás
- A konstruáláshoz, kivitelezéshez szükséges terv , algoritmus alapján
- gyakorlás- problémafelvetés
148
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
- legyen képes tárgyak, modellek elkészítésének irányított vagy önálló megvalósítására.
- Az alkotói munka során legyen Képes felelős magatartás tanúsítá-
sára és más véleményének figye-
lembe vételére.
- megfigyelés- ellenőrzés-értékelés- vita
Szociális és állampolgári kompetencia
- A környezet tárgyi értékeinek védelme, személyes holmik megbecsülése.
- A munkadarab elkészítése során megtanul helyesen gazdálkodni az anyaggal, a munkával.
- a munkadarab elkészítéséhez szükséges idő helyesen beosztása.
- A közösen végzett munka során mások véleményének tiszteletben tartása, másokhoz alkalmazkodás, együtt- dolgozás.
- A tantárgy tanulása hozzásegít a kulturális örökségeink jellemző tárgyi, jelképi, szokásrendi sajátosságainak ápolásához.
- vélemény nyilvánítása
- érvelés- magabiztos
megszólalás
Kezdeményező-képesség és vállalkozói kompetencia
- A tapasztalati úton történő tanulás lehetőséget teremt az alkotóképesség kibontakoztatására, mellette fejlődik az együttműködési és döntési képesség illetve a szervezőképesség.
- Cél az aktív életvitelű, pozitív gondolkodású állampolgár formálása, aki elviseli a megmérettetést és értékelést.
- önálló munkáltatás- kész alkotás értékelése- kiselőadás- különböző technikák
alkalmazása- tanult ismeretek
alkalmazása- csoportos munka
Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség
- A pontos és tiszta munkavégzés segíti az esztétikai-művészi tudatosság fejlesztését.
- A létrehozott munkadarabokon keresztül az önálló elképzelések is teret kapnak.
- Az esztétikus, jó minőségű alapanyagból készített munkadarabok esztétikai élményt nyújtanak a tanulóknak.
- könyvek tanulmányozása
- szemléltetés- művészeti technikák
használatának bemutatása
- vélemény nyilvánítása
149
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
Rajz és vizuális kultúra
Kulcs-kompetenciák
A tantárgyban való megjelenése (ismeretek, képességek, attitűdök)
Alkalmazott módszerek (munkaformák, tevékenységek)
Anyanyelvi kommunikáció
A vizuális látvány szóbeli megfogalmazása:
a látott műalkotások mondanivalója, kifejező eszközei, hatása;
Színek, formák, arányok; A készülő és kész munkák elemzése A képzőművészet ágainak
összehasonlítása Vélemények megfogalmazása a látott
képzőművészeti alkotásokkal kapcsolatosan.
Az ábrázolandó tárgyak, formák szóbeli elemzése.
A rajz és vizuális kultúra speciális szakszavainak, kifejezéseinek helyes használata.
Műalkotások elemzése, beszélgetés a rajzolás, festés, mintázás közben.
Megfigyelés, összehasonlítás, vélemények megfogalmazása.
Idegen nyelvi kommunikáció
Idegen eredetű szavak helyes alkalmazása. Külföldi képzőművészek nevének helyes ejtése.
Szómagyarázat, szótárhasználat.
Matematikai kompetencia
Pontos tervezés, mérés, geometriai formák ismerete.
Sorozatképzés színekkel, formákkal.
Csoportosítás, rendszerezés.
Tájékozódás a síkban és a térben.
Matematikai fogalmak, kifejezések alkalmazása, használata:
Arányok Szimmetria Egész, fél, negyed… Kisebb, nagyobb, több, kevesebb Egyenes, függőleges, vízszintes Négyzet, téglalap, kör…
Gazdaságos anyagfelhasználás.
Mérőeszközök használata.
(vonalzó, körző)
Becslés, mérés, viszonyítás.
Önálló és csoportos munkavégzés.
Természettudomá-nyos kompetencia
A természet vizuális megjelenítése.
Tájak, évszakok, növények, állatok
Tájképek rajzolása, festése, műalkotások elemzése.
150
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
ábrázolása.
Környezettudatos magatartás a vizualitás eszközeivel.
Környezetvédelmi plakátok tervezése, kivitelezése. Víz- és levegőszennyezés ábrázolása.
Digitális kompetencia
A digitális képalakítás lehetőségei.
Fotózás, a fotók elemzése, összehasonlítása.
A filmek vizuális hatása.
Internethasználat.
Képszerkesztés számítógéppel, fotómontázs.
A hatékony, önálló tanulás
Ábrák elemzése, képolvasás.
Rendszerező táblázatok, piktogramok alkalmazása.
A vizualitás szerepe a tanulásban.
Ábrák, táblázatok elemzése.
Önálló és páros munka.
Szociális és állampolgári kompetencia
A magyar történelem eseményeit megörökítő képzőművészeti alkotások megismerése, elemzése.
A népi képző- ipar- és építőművészet alkotásainak megfigyelése.
A népművészet gazdag motívum- és formavilágának megismerése.
Múzeumlátogatások, a Helytörténeti Gyűjtemény megismerése.
Csoportos munka, közös képalakítás.
Kezdeményező-képesség és vállalkozói kompetencia
Az önkifejezés lehetősége a rajzolás, festés, mintázás során.
Magabiztos, kreatív eszközhasználat. Egyéni kifejezésmódra törekvés.
Pályázatokon, kiállításokon való részvétel.
Önálló, egyéni alkotómunka.
Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség
A műalkotások esztétikai hatásának, eszközeinek megfigyelése, elemzése.
Miért szép? Miért nem szép? Vélemény megfogalmazása a látott festményekről, filmekről, rajzokról, épületekről stb.
Ízlés és igényesség kialakítása: az öltözködésben, a környezet vizuális megjelenésében otthon és az iskolában. Megjelenés és forma.
Tudatos törekvés az önálló munka során az esztétikus kivitelezésre.
Műalkotások elemzése;
Véleményalkotás, vita;
Rajzolás, festés, mintázás önállóan.
151
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
Testnevelés (1-8. évfolyam)
Kulcs-kompetenciák
A tantárgyban való megjelenése (ismeretek, képességek, attitűdök)
Alkalmazott módszerek (munkaformák, tevékenységek)
Anyanyelvi kommunikáció
Szóbeli közlések, feladatok, utasítások megértése. Egymással való kommunikáció, vezényszavak megismerése, értése, alkalmazása.
Játékszabályok megértése, elmondása egymásnak, alkalmazása
Frontális, csoportos, egyéni munkaformák
Követő végrehajtás gimnasztikai gyakorlatsornál. Bemutatás ill. bemutattatás.
Idegen nyelvi kommunikáció
Idegen szavak, kifejezések megértése, helyes használata
Matematikai kompetencia
Pályaalakzatok matematikai nyelven való ismertetése,(trapéz, alapvonal, oldalvonal fogalmának kialakítása)
Távolság becslése dobás, ugrás stb. során.
Az idő mérése, az idő fogalmának tapasztalati úton való érzékelése.
Tájékozódás a térben – irányok, alakzatok.
Frontális, csoportos, egyéni
Páros gyakorlatok, versengések, csapatjátékok keretében
Iramjátékok futás közben, gyors futások irányváltoztatással.
Természettudomá-nyos kompetencia
Fizika törvényének legyőzésére irányuló mozgások, kúszások, mászások, függések. Egyensúlygyakorlatok gimnasztikánál ill. talajtornánál. Egészséges életmódra nevelés. Húzóerő, gyorserő, erő-állóképesség fejlesztése küzdőjátékokban.
Frontális, csoportos-váltó és sorversenyek.
Egyéni összefüggő talajgyakorlat bemutatása 8. osztályban
Digitális kompetencia
Életrajzi filmek, sportági ismeretterjesztő-oktató filmek;
Ritmusfejlesztés a zene által, gyermektáncok megtanulása
Frontális, csoportos, egyéni
Zenére bemutatott összefüggő gimnasztikai sorok kialakítása
A hatékony, önálló tanulás
Megismert mozgásformák gyakorlás útján való elsajátítása, ill. újabb formák létrehozása (akadálypálya, torna, sportjátékok) Célbadobás álló és mozgó tárgyra.
Játékszabályok megértése, megtanulása, alkalmazása.
Frontális, csoportos, egyéni gyakorlás ill. segítővel párban történő elmélyítés.
152
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
Mozgáskoordináció, a tudatos, rendszeres mozgás fejlesztő hatása.
Szociális és állampolgári kompetencia
Csapatszellem győzni és veszíteni tudás.
Erőfeszítés a közösség (csapat) eredménye érdekében.
Demokratikus értékek, többségi vélemény elfogadása.
Egyéni érdek alárendelése a közösség érdekének.
Példakövetés – magyar sportolók eredményeinek tisztelete.
Frontális, csoportos, egyéni
Csapatjátékok, sor- és váltóversenyek
Kezdeményező-képesség és vállalkozói kompetencia
Gimnasztikai gyakorlatok, mozgások bemutatása.
Új játékok-mozgásformák elsajátítása, kreativitás.
Saját félelmének legyőzése.
Versenyeken való részvétel, bizonyítási vágy.
Frontális, csoportos, egyéni
Egyéni differenciálás személyiségének, alkatának megfelelően
Mérkőzések, versenyek, felmérők
Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség
Kulturált megjelenés. Igényes, esztétikus testtartás, mozgás.
Reális énkép, önismeret, önelfogadás, törekvés a harmonikus testi-lelki egészségre.
Frontális, csoportos, egyéni Torna, gimnasztika, zenés torna.
Koreografált torna és tánc.
153
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
Alapozó (5-6. évfolyam) és fejlesztő (7-8. évfolyam) szakasz
Magyar nyelv és irodalom
Kulcs-kompetenciák
A tantárgyban való megjelenése (ismeretek, képességek, attitűdök)
Alkalmazott módszerek (munkaformák, tevékenységek)
Anyanyelvi kommunikáció
Egyszerű, érthető és hatékony közlés.
Alkalmazkodás a különböző beszédhelyzetekhez a kommunikációban.
Különféle mondatok változatos használata.
Törekvés a jól formált beszédre, a helyes artikulációra.
Metakommunikációs eszközök tudatos alkalmazása.
Hallott, olvasott szöveg szóbeli összefoglalása.
Saját vélemény megfogalmazása, érvelés.
Fogalmak, gondolatok, érzések, tények, vélemények kifejezése, értelmezése szóban írásban. Önkifejezés és kreativitás.
Frontális, egyéni munka, pármunka, csoportmunka, dramatizálás, vélemény kifejezése, kompromisszumkötés
Memoriterek, helyzetgyakorlatok, improvizáció.
Idegen nyelvi kommunikáció
Idegen szavak és kifejezések helyes kiejtése.
A magyar nyelv rendszerére vonatkozó ismeretek segítik az idegen nyelv eredményes tanulását.
Frontális, csoport, egyéni munka.
Matematikai kompetencia
Fogalmak csoportosítása, táblázatok készítése, diagrammok értelmezése.
Képek, alakzatok felismerése, ábrák, illusztrációk értelmezése.
Idő-tér azonosítása.
Egyéni munka, pármunka, csoportmunka
Természettudomá-nyos kompetencia
Ok-okozati összefüggések megértése, változások nyomon követése.
Következtetések,
Kutatómunka, egyéni munka, pármunka, csoportmunka
154
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
Digitális kompetencia
Internet-használat, ismeretszerzés Egyéni munka, kiselőadás
A hatékony, önálló tanulás
Lényegkiemelés, kulcsszó keresés, vázlatírás, gondolattérkép, fogalmazás
A jegyzetelés módszerének elsajátítása.
Könyvtár használat. Javítás tanári irányítással.
Az olvasás örömének felfedezése.
Tanári segédlet, egyéni alkalmazás
Szociális és állampolgári kompetencia
Tolerancia, együttműködés, vélemény-nyilvánítás, konfliktuskezelés, problémamegoldás, pozitív hozzáállás.
Vélemények ütköztetése, meggyőzés.
Jó és rossz, az igazság és igazságosság felismerése.
Csoportmunka, egyéni munka, kooperatív technikák, másság elfogadása, más véleményének tiszteletben tartása
Kezdeményező-képesség és vállalkozói kompetencia
Kreativitás, célok megfogalmazása és ahhoz igazodó tervek és annak megfelelően a végrehajtás, tudatos tervezés, ünnepségek, rendezvények szervezése és lebonyolítása
Egyéni munka, pármunka, csoportmunka, projekt munka, kooperatív technikák, meggyőzés
Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség
Érzelmek, élmények kifejezése, kiselőadói és versmondó verseny, képzőművészeti alkotások és irodalmi művek elemzése, makett-készítés, szemléltető eszközök készítése.
Írástechnika iránti igényesség, rendezett írásmód
Egyéni munka, pármunka, csoportmunka, projekt munka
Gyakorlás, másolás
Kiállítás, múzeum látogatása
155
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
Történelem
Kulcs-kompetenciák
A tantárgyban való megjelenése (ismeretek, képességek, attitűdök)
Alkalmazott módszerek (munkaformák, tevékenységek)
Anyanyelvi kommunikáció
Fogalmak, gondolatok, érzések, tények, vélemények kifejezése, értelmezése szóban írásban
viták, egyéni felelet
párbeszédek, ellenpéldák, vélemények közlése,
információk gyűjtése,
önálló vagy csoportmunka,
Idegen nyelvi kommunikáció
Idegen szavak és kifejezések helyes kiejtése, leírása
Frontális
Matematikai kompetencia
Fogalmak csoportosítása, táblázatok készítése, diagrammok értelmezése.
Viszonyítás, összehasonlítás
Tájékozódás az időben: évszámok értelmezése, műveletvégzés.
Római számok használata
adatelemzések, grafikonok készítése,
adatgyűjtés az internetről,
újságcikkekből, könyvtárból,
Önálló és csoportos munka,
differenciálás
Természettudomá-nyos kompetencia
Ok-okozati összefüggések megértése, változások nyomon követése
Térképolvasás
Kapcsolat a történelem és a földrajzi környezet között.
Az ember természetformáló szerepe a történelem folyamán.
Kutatómunka, egyéni munka, pármunka, csoportmunka
Digitális kompetencia
Internet-használat, önálló ismeretszerzés Egyéni munka, kiselőadás, projekt módszer
A hatékony, önálló tanulás
Tolerancia, együttműködés, vélemény-nyilvánítás, konfliktuskezelés, problémamegoldás, pozitív hozzáállás
Segédkönyvek, eszközök, atlaszok, lexikonok használata
Csoportmunka, egyéni munka, kooperatív technikák, másság elfogadása, más véleményének tiszteletben tartása
Történelmi jelenetek eljátszása.
156
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
Szociális és állampolgári kompetencia
Kreativitás, célok megfogalmazása és ahhoz igazodó tervek és annak megfelelően a végrehajtás, tudatos tervezés,
Emberi magatartásformák és élethelyzetek megfigyelése.
Érvek, ellenérvek gyűjtése, ütköztetése.
A magyar nép történetének megismerése, jelentős történelmi személyek életútja, példája.
Egyéni munka, pármunka, csoportmunka, projekt munka, kooperatív technikák, meggyőzés
ünnepségek, rendezvények szervezése és lebonyolítása
Kezdeményező-képesség és vállalkozói kompetencia
Kreativitás, célok megfogalmazása és ahhoz igazodó tervek és annak megfelelően a végrehajtás, tudatos tervezés, ünnepségek, rendezvények szervezése és lebonyolítása
Híres emberek, történelmi személyiségek jellemzése.
Egyéni munka, pármunka, csoportmunka, projekt munka, kooperatív technikák, meggyőzés
Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség
Érzelmek, élmények kifejezése, kiselőadói és versmondó verseny, képzőművészeti alkotások és irodalmi művek elemzése, makett-készítés, szemléltető eszközök készítése
Egyéni munka, pármunka, csoportmunka, projekt munka
157
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
Matematika
Kulcs-kompetenciák
A tantárgyban való megjelenése (ismeretek, képességek, attitűdök)
Alkalmazott módszerek (munkaformák, tevékenységek)
Anyanyelvi kommunikáció
Matematikai feladatok szövegének megértése, értelmezése, lényeges adatok összefüggések megoldások szóbeli- írásbeli közlése. Tömör, pontos fogalom meghatározás, vita érveléssel, indoklással, cáfolással, mások véleményének meghallgatása, szép magyar nyelv gyakorlása a magabiztos világos gondolatközléssel, közmondások, szólások idézése az összefüggések megértéséhez
Szóbeli, írásbeli
közlések, feleletek, viták,
párbeszédek, ellenpéldák, vélemények közlése,
információk gyűjtése,
önálló vagy csoportmunka,
Idegen nyelvi kommunikáció
Idegen nyelvű matematikai szakkifejezések értelmezése, használata
Matematikai fogalomtár használata, magyarázat,
Matematikai kompetencia
- számlálás, számolás, mennyiségi következtetés, valószínűségi következtetés,becslés, mérés, problémamegoldás, vázlat, tervrajzkészítés,
rendszerezés, analizálás, szintézis, kombinativitás, deduktív és induktív következtetés, értelmi képességek, logikai készségek, problémamegoldó, helyzetfelismerő képességek folyamatos fejlesztése, indoklás, bizonyítás, ok-okozat összefüggés felismerése,
A tanulók képzelőerejének, ötletességének fejlesztése, oktatási eszközök változatos alkalmazásával és tantárgyi koncentráci- óval is. A valós életből vett hasznos számítási feladatok alkalmazása a legfrissebb adatokkal,
Az önellenőrzés fejlesztése
A gyors és helyes döntés képességének kialakítása
Mások véleményének, érveinek nyitott módon történő megközelítése,
konstruktív, kritikai párbeszéd folytatása,
Igazságkeresés,
A nyilvánosság előtti magabiztos megszólalás,
matematikai jelek- és pontos nyelvhasználat szóban és írásban,
esztétikus és pontos rajzok, szerkesztések, makettek, gyakorlati mérések, természeti jelenségek, változások megfigyelése, adatelemzések, grafikonok készítése,
Adatgyűjtés az internetről,
újságcikkekből,
158
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
A problémák, egyértelmű és egzakt megfogalmazása, megoldása
A tervszerű és célirányos feladat megoldási készség fejlesztése
A kreatív gondolkodás fejlesztése
A világról alkotott egyre pontosabb kép kialakítása
A tanult ismeretek alkotó alkalmazása más tudományokban, a mindennapi életben.
könyvtárból,
matematikai játékok
alkalmazása,
Önálló és csoportos munka,
differenciált erősségű feladatokkal.
Kiselőadás, kutatómunka,
házi dolgozat,
versenyek Matematikai
Természettudomá-nyos kompetencia
Matematikai jelrendszer segítségével számításokat végzünk, adatokat gyűjtünk, összefüggéseket leírunk, elemzünk a természeti és társadalmi környezetünkről.
Tantárgyi koncentráció:
fizikai, kémiai, csillagászati, földrajzi, történelmi, műszaki, ill. szakmákhoz kapcsolódó számítások, rajzok készítése, a természet örök érvényű összefüggéseinek megismerése ( pld. szimmetria), megismerés vágyának erősítése, a kíváncsi attitűd fokozása, pályaorientáció, műszaki műveltség alapozása,
„A matematika az a nyelv amelyen megértjük a természetet.”
Tapasztalatszerzés a természet jelenségeiről,
Ellenpéldák gyűjtése,
Döntéshozatal, értékítélet,
Statisztikai adatok elemzése a változó világról,
analógiák felismerése,
Algoritmusok, grafikonok készítése, kísérletek, terep-
mérések,
Digitális kompetencia
Az információs technikai eszközök magabiztos és hasznos alkalmazása: információ keresésére, felismerésére, összegyűjtésére, cseréjére, tárolására, bemutatására. internet használata, rádió, televízió
Matematikai programok- és játékok, adatkereső programok, adathordozók,
A hatékony, önálló tanulás
A tanuló képes megszervezni a saját tanulását, idővel, információval jól gazdálkodik. A nyugodt környezetre törekedjen. Ismerje saját képességeit, céljait. Hatékony matematikai tanulási szokásokkal rendelkezzen.
Új ismeretszerzés lehet önálló vagy csoportos tananyag feldolgozással,
Tankönyvek, feladatgyűjtemények önálló
iskolai és otthoni használata, szorgalmi feladatok írása, kutatás, kiselőadás, szemléltető ábrák, makettek készítése,
Kooperatív tanulás,
159
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
Tanult ismeretek alkalmazása önállóan,
A kreativitás és a tehetség kibontakozása
Kitartó önálló munkát igényel.
Tanulótárs korrepetálása kölcsönösen hatékony,
Pozitív tanulási vágy fenntartására fontos
csoportmunka, differenciált
feladatok önálló elk.
Szociális és állampolgári kompetencia
A matematikai feladatok tükrözik a társadalmi szociális állapotokat, az adatokból következtetéseket lehet levonni ismeretet szerezni a társadalmi rétegekről,
aktuális eseményekről, történelmi tendenciákról, országunk demográfiai, szociális mutatóiról stb.
Képessé teszi a tanulót arra, hogy aktívan
vegyen részt az iskolai, később a városi közügyekben, együtt érző tájékozott legyen.
Könyvtári adatgyűjtés,
Újságcikkek,
Családi gazdálkodás megértése, takarékoskodás
Tanórai hasznos számítások
Osztály pénztárosi feladatok,
Gazdálkodás a zsebpénzzel,
Kezdeményező-képesség és vállalkozói kompetencia
Tájékozódás a pénz világában.
A számtani- mértani feladat megoldásának megszervezése, tervezése, irányítása, értékelése, elemzése egyéni és csoportmunkában.
A tehetség a kreativitás, újítás teret nyer.
Kockázatvállalás, kezdeményezés gyakori.
Kiselőadás vállalása
Ötletbörze,
Tervek rajzolása, összevetése, munkamegosztás
megszervezése, a matematikai feladat kiosztása, együttműködés,
tanulói irányítás, értékelés, hibák javítása,
kiselőadások
Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség
Matematikai eszközök, füzetek tisztántartása, a füzetek igényes vezetése,
benne a számítások, szerkesztések, rajzok pontosak, rendezettek.
Szerkesztések, műszaki rajz
illusztrációk, tablók készítése, mértani testek
készítése.
160
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
Idegen nyelv
Kulcs-kompetenciák
A tantárgyban való megjelenése (ismeretek, képességek, attitűdök)
Alkalmazott módszerek (munkaformák, tevékenységek)
Anyanyelvi kommunikáció
Nyelvtani ismeretek alkalmazása, transzformálni tudjon idegen nyelvről anyanyelvre és hallott, írott, olvasott szöveg értése, érzelem és vélemény kifejtése. Képes legyen megkülönböztetni és felhasználni különféle szövegeket, megkeresni, összegyűjteni és feldolgozni információkat, képes segédeszközöket használni, pl. szótár egy- és kétnyelvű változatban, számítógép
Magnós feladatok, szituációk, egyetértés, egyet-nem-értés, egyéni munka, pármunka, csoportmunka, szótár segítségével fordítási gyakorlatok, szituációgyűjtemény felhasználásával különböző témákban kommunikációs gyakorlatok, megadott témára fogalmazás illetve történetek összeállítás, képleírás.
Idegen nyelvi kommunikáció
Matematikai kompetencia
Csoportosítás, halmazok, diagrammok értelmezése, matematikai alapműveletek idegen nyelven való kifejezése
egyéni munka, pármunka, csoportmunka
Természettudomá-nyos kompetencia
Országismeret, időjárás, előrejelzés, térképolvasás, környezetvédelem, hulladékok újrahasznosítása, a közlekedés hatása a környezetre, levegő- és vízszennyeződés, állatvédelem, környezeti katasztrófák értékelése, mindennapi életben használt egyszerű gépek működésének lefordítása, elmondása.
Kiselőadás, vita, projekt munka, gyűjtőmunka, fordítás, fogalmazás, képleírás, párbeszéd, szituációgyűjtemény használata, szinonim kifejezések gyűjtése, kiegészítéses feladatok, szövegértelmezések teszt alapján
Digitális kompetencia
Internet-használat
A szükséges képességek felölelik az információ megkeresését, összegyűjtését és feldolgozását, a kritikus alkalmazást.
Komplex információ előállítása, bemutatása.
Egyéni munka, kutatómunka, e-mail-használat, nyelvtani tesztek megoldása egyéni munkával és javítása a megadott kulcs szerint, információkeresés megadott témára, számítógépes szótárhasználat, kiselőadás az interneten talált anyagok
161
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
alapján
A hatékony, önálló tanulás
Szótárhasználat, szótanulás, nyelvtani ismeretek alkalmazása. Az egyénnek képesnek kell lennie a közös munkára és tudásának másokkal való megosztására, valamint információ és támogatás kérésére.
Tanári útmutatással kezdetben: frontális gyakorlás
Szótanulási technikák bemutatása- és alkalmazása, fogalmazás- és esszéírási módszerek gyakoroltatása
Szociális és állampolgári kompetencia
Együttműködés, tolerancia, véleménykifejtés
Csoportmunka, pármunka
Kezdeményező-képesség és vállalkozói kompetencia
Kínálkozó lehetőség felismerése, a tanult ismeretek alkalmazása nyelvterületen, versenyek előkészítése
Tanulmányi kirándulás, verseny
Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség
Képleírás, tablókészítés, jellemzés Egyéni munka, pármunka, csoportmunka
162
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
Természetismeret
Kulcs-kompetenciák
A tantárgyban való megjelenése (ismeretek, képességek, attitűdök)
Alkalmazott módszerek (munkaformák, tevékenységek)
Anyanyelvi kommunikáció
A tanulók értsék az írott, hallott és olvasott szöveget, ismerjék a szakkifejezéseket, képesek legyenek gondolataikat a szaknyelv használatával szóban és írásban szabatosan előadni, megfogalmazni. Legyenek képesek egyszerű feladatokat, fogalmakat, gondolatokat, tényeket, érzéseket, véleményeket, törvényszerűségeket, összefüggéseket megfogalmazni, értelmezni, magyarázni, feldolgozni.
Szóbeli, írásbeli közlések, feleletek, viták, ellenpéldák közlése, ok-okozati összefüggések meglátása, információk gyűjtése, önálló vagy csoportmunka szaktanár irányításával
Idegen nyelvi kommunikáció
Az idegen eredetű szakszavak és kifejezések értelemszerű olvasása, írása, használata. Idegen földrajzi nevek helyes kiejtése, írása.
Idegen szavak magyarázata, írása, olvasása, használata.
Matematikai kompetencia
Egyszerű matematikai összefüggések felidézése, használata. Viszonyítás, mértékszám, vonalas mérték értelmezése, használata. A növekedést, fejlődést és az életfolyamatok szabályozását bemutató ábrák elemzése.
Diagrammok, táblázatok önálló vagy csoportos elemzése, adatok értékelése, mérések, becslések. Napi, havi, évi középhőmérséklet és hőingás kiszámítása a alapján.
Természettudományos kompetencia
A tanulók tegyenek szert olyan ismeretekre, amelyekkel képesek az elemi természeti jelenségeket magyarázni és előre jelezni. Legyenek kritikusok az áltudományos, ill. a tudomány- és technikaellenes megnyilatkozásokkal szemben. Ismerjék az emberi beavatkozások különböző formáit, azok természeti hatásait, értsék a beavatkozások kockázatát. Ismerjék az emberi tevékenység negatív hatásait a természeti környezetre, érezze az ember felelősségét.
Összefüggés megadott adatok keresés egy adott fogalom kapcsán a természettudományokkal. Problémamegoldó gondolkodás. Önálló vagy csoportmunka, gyűjtőmunka., tablókészítés. Tanulmányi séták, tanult élőlények megfigyelése és vizsgálata modellen vagy élő szervezeten, majd rajzos ábrázolása. Tudományos viták, érvek ellenérvek, ok-okozati összefüggések megláttatása. A valóság leképezése-modellalkotás, felszínformák bemutatása homokasztalon. Topográfiai gyakorlatok a térképen. Térképjelek használata.
163
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
Digitális kompetencia
A tanulók legyenek képesek a digitális eszközöket (számítógép, tv, fényképezőgép, kamera, digitális táblák) magabiztosan használni és a művelődési anyaghoz kapcsolódó információkat összegyűjteni, ismeret-forrásként−tanári segítséggel− felhasználni.
Önálló gyűjtőmunka, információk feldolgozása, szövegszerkesztés, magyarázata. Internet, CD, DVD használata, oktatófilmek megtekintése, megbeszélése, a látottak, hallottak elemzése, magyarázata.
A hatékony, önálló tanulás
Kitartó tanulás képességének kifejlesztése. Legyen képes a saját tanulási módszereit kifejleszteni, hatékonyan gazdálkodni a rendelkezésére álló idővel, tudjanak heterogén csoportokban együtt dolgozni, tudásukat önműveléssel is fejleszteni, másokkal megosztani.
Önálló iskolai és otthoni tanulás, rendszeres készülés, házi feladatok elkészítése. Az elméleti ismeretek elmélyítése otthoni gyakorlással. Önművelés, együttműködés, feladatmegosztás, felelősségtudat. Szorgalmi feladatok készítése. Kiselőadások vállalása
Szociális és állampolgári kompetencia
Ismerjék meg hazánk földrajzát, történelmét, élővilágát, mindennapi életét. Sajátítsák el azokat az ismereteket, amelyek a lakóhely, a szülőföld, a haza és népei megismeréséhez és megbecsüléséhez vezetnek. Nemzettudat megalapozása, a hazaszeretet elmélyítése.
Beszélgetések, viták, csoportmunka, együtt gondolkodás, és cselekvés.
Kezdeményező-képesség és vállalkozói kompetencia
Az okos gazdálkodás képességének kialakítása. Váljanak a tanuló tudatos fogyasztókká, mérlegelni tudják a döntéseikkel járó kockázatokat, a hasznot, vagy a költséget. A tágabb környezet kínálkozó lehetőségeinek megragadása, természettudományos ismeretek kreatív alkalmazása, új ismeretek megszerzése, a meglévők bővítése, tervezés.
Meglévő ismeretek alkalmazása, új ismeret feldolgozása és beépítése a tanuló ismeretvilágába. Tervezés. Tudományos viták, érvek ellenérvek, ok-okozati összefüggések megláttatása
Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség
Legyen fogékony a természet szépségei és értékei iránt, ismerje a hazai nemzeti parkokat, védett növényeit és állatait. Törekedjen a magyar kultúra megismerésére és a hagyományok megőrzésére.
A magyar nép kultúrájának megismerése, a zene, a tánc, a hagyományok, a népművészet, a képzőművészet, irodalom terén. Beszélgetés, vita, kiselőadás, tablókészítés, kiállítás, Múzeum- és színházlátogatás, táncház, kirándulás.
164
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
Biológia
Kulcs-kompetenciák A tantárgyban való megjelenése (ismeretek, képességek, attitűdök)
Alkalmazott módszerek (munkaformák, tevékenységek)
Anyanyelvi kommunikáció
A biológiai műveltséggel kapcsolatos tények, fogalmak, gondolatok, képzetek, vélemények, érzések kifejezése anyanyelven. Hallott, írott és olvasott szöveg értése, szövegalkotás. Az általános szókincs bővítése speciális szókinccsel, biológiai szakszavakkal, kifejezésekkel, amit a biológiai fogalomtár tartalmaz.
Szóbeli, írásbeli közlések, feleletek. Viták. Vélemények közlése. A szöveges és vizuális információ összegyűjtése, feldolgozása önálló vagy csoportmunkában. Kiselőadások tartása
Idegen nyelvi kommunikáció
Az idegen eredetű biológiai szakkifejezések értelmezése, magyarázata, szakszerű használata
Szótár és fogalomtár használata, önálló keresés, tanári magyarázat
Matematikai kompetencia
Egyszerű matematikai és kémiai képletek felidézése, használata. A növekedési, fejlődési és az életfolyamatok szabályozását bemutató grafikonok adatainak elemzése, továbbá a táplálkozási, tápanyag összetételi táblázatok értékelése, matematikai számítások végzése (pl. pulzus, légzésszám, vérnyomás, az úszó, lebegő, aljzatra süllyedő vízi élőlények felszíne, tömege, térfogata, sűrűsége stb.).
Grafikonok, diagrammok, táblázatok önálló vagy csoportos elemzése, adatok értékelése, számolások eredményeinek ellenőrzése ismert matematikai módszerekkel.
Természettudományos kompetencia
A természettudományos megismerés módszereinek elsajátításakor, olyan készségeket, képességeket kell kialakítani, amelyek birtokában magyarázatokat tudnak adni a biológiai folyamatokra (is), előrejelzéseket készíthetnek bizonyos biológiai folyamatokról, és ezek birtokában a cselekvéseiket tudatosan irányítani tudják. Meg kell ismerniük az alapvető természettudományos fogalmakat, folyamatokat, hogy megértsék az emberi beavatkozások különböző formáit, azok hatásait a bioszférára. Mindezek birtokában képesek csak elgondolkodni, és hipotéziseket felállítani a beavatkozások kockázatairól. A természettudományos műveltségüknek ki kell terjednie a hétköznapi életben jelentkező, biológiai problémák megértésére és a különböző
A természeti jelenségek megfigyelése természetes környezetben, modellek, makettek, ábrák készítése, rajzolása önálló munkában.
Gyűjtőmunka, mérés, kísérletezés, mikroszkópi metszetek vizsgálata.
A megfigyelések elemzése, értékelése, következtetések levonása, törvényszerűségek felismerése tanári irányítással. Tanulmányi kirándulások, terepgyakorlatok, növény-és állathatározás.
165
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
megoldások felismerésére. A műveltségük tartalmának része olyan ismeretek és képességek fejlesztése is, amelyek segítségével felismerhetik a tudományellenes megnyilvánulásokat, és az áltudományos nézeteket.
Digitális kompetencia A tanulók legyenek képesek a digitális eszközöket (számítógép, tv, fényképezőgép, kamera, digitális táblák) magabiztosan használni és a művelődési anyaghoz kapcsolódó információkat összegyűjteni, ismeret forrásként− kellő tanári segítséggel - felhasználni.
Önálló gyűjtőmunka, információk feldolgozása, magyarázata, tablók készítése
A hatékony, önálló tanulás
A biológia tanításának feladata, hogy fejlessze az önálló tanuláshoz szükséges alapképességeket (írás, olvasás, szövegértés, lényegkiemelés, informatikai eszközök használata stb.) is, amelyekre minden ismeret elsajátításhoz szükség van. Az önálló tanulás sajátos képességek kialakítását is jelenti (pl.: a tanulási nehézségek leküzdését, az ismeretek felhasználását és alkalmazását, valamint a problémamegoldást).
Önálló iskolai és otthoni tanulás, rendszeres készülés, házi feladatok elkészítése. Az elméleti ismeretek elmélyítése otthoni gyakorlással
Szociális és állampolgári kompetencia
A biológia tanítása során olyan képességeket is fejleszteni kell, amelyek birtokában nemcsak megértik az emberi tevékenységek hatását, hanem felébresztik az egyéni és a közösségi felelősségtudatot a fenntartható fejlődés iránt. A fenntartható fejlődés érdekében legyenek képesek az életük során lokálisan és globálisan cselekedni. A tanuló rendelkezzék saját fizikai és mentális egészségére vonatkozó ismeretekkel, megértse az egészséges életvitelnek ebben játszott meghatározó szerepét.
Szűkebb és tágabb környezetünk védelme, szelektív hulladékgyűjtés. Prevenciók az egészségmegőrzésben
Kezdeményező-képesség és vállalkozói kompetencia
Tájékozódás a természet világában: körülöttünk élő növények és állatok felismerése, megismerése, az élőlények szerveződése és az egyes szintek testi felépítésének és működésének megismerése
Kirándulások szervezése, lebonyolítása, komplex versenyek szervezése, lebonyolítása
Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség
A természet megjelenítése a művészetekben, az emberi test ábrázolása
Művészeti alkotások megtekintése, zenehallgatás. Önálló rajzok készítése
166
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
Fizika
Kulcs-kompetenciák A tantárgyban való megjelenése (ismeretek, képességek, attitűdök)
Alkalmazott módszerek (munkaformák, tevékenységek)
Anyanyelvi kommunikáció
A tanulók értsék az írott, hallott és olvasott szöveget, ismerjék a szakkifejezéseket, képesek legyenek gondolataikat a szaknyelv használatával szóban és írásban szabatosan előadni, megfogalmazni. Legyenek képesek egyszerű feladatokat, fogalmakat, törvényszerűségeket, összefüggéseket értelmezni, magyarázni, feldolgozni.
Szóbeli, írásbeli közlések, feleletek, viták, ellenpéldák közlése, információk gyűjtése, önálló vagy csoportmunka
Idegen nyelvi kommunikáció
Az idegen eredetű szakszavak és kifejezések értelemszerű szakszerű használata, a különböző nemzetiségű tudósok, feltalálók nevének helyes olvasása, kiejtése, írása
Fizikai fogalomtár használata, magyarázata, írása, olvasása
Matematikai kompetencia
A tanult matematikai ismeretek alkalmazása a fizikai feladatok megoldásában. a problémamegoldó gondolkodás és feladatmegoldó képesség készségének fejlesztése.Tudjon grafikonokat, táblázatokat, diagrammokat elemezni, értelmezni, belőle következtetéseket levonni, összefüggéseket meglátni.Ismerje a mértékegységeket, azokat átváltani, a kisebb nagyobb mennyiségi összefüggést értelmezni, belátni. Ismerje az egyenes és fordított arányosság fogalmát és tudja ezeket értőn használni a fizikai mennyiségek között.
Grafikonok, diagrammok, táblázatok önálló vagy csoportos elemzése, adatok értékelése, számolások eredményeinek ellenőrzése ismert matematikai módszerekkel.Számítási feladatok megoldása, képletek alkalmazásával, mértékegységek helyes használata.
Természettudomá-nyos kompetencia
Szerezzenek jártasságot a tanulók olyan fizikai ismeretekre, amelyeket képesek mozgósítani a mindennapi életben felmerülő problémák megoldása során. Ismerjék fel a természettudományok különböző területei közötti szoros kapcsolatokat. Legyenek kritikusok az áltudományos, ill. a tudomány- és technikaellenes megnyilatkozásokkal szemben.
Összefüggés keresés egy megadott fogalom kapcsán más természettudományokkal. Problémamegoldó gondolkodás. Véleményalkotás, törvényszerűségek közötti kapcsolatok, tantárgyak közötti átjárhatóság, határtudományok felismerése.Önálló vagy csoportmunka,
167
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
gyűjtőmunka.Digitális kompetencia A tanulók legyenek képesek a digitális
eszközöket (számítógép, tv, fényképezőgép, kamera, digitális táblák) magabiztosan használni és a művelődési anyaghoz kapcsolódó információkat összegyűjteni, ismeret forrásként− kellő tanári segítséggel felhasználni.
Önálló gyűjtőmunka, információk feldolgozása, magyarázata, tablók készítése
A hatékony, önálló tanulás
Kitartó tanulás képességének kifejlesztése. legyen képes a saját tanulási módszereit kifejleszteni, hatékonyan gazdálkodni a rendelkezésére álló idővel, tudjanak heterogén csoportokban együtt dolgozni, tudásukat önműveléssel is fejleszteni, másokkal megosztani.
Önálló iskolai és otthoni tanulás, rendszeres készülés, házi feladatok elkészítése. Az elméleti ismeretek elmélyítése otthoni gyakorlással. Önművelés. Szorgalmi feladatok készítése. Kiselőadások
Szociális és állampolgári kompetencia
A fizikai kutatások, felfedezések, és azok alkalmazásainak célja csak a közjó szolgálata lehet. Tegyen különbséget a tudományos eredmények humánus és antihumánus alkalmazásai között
Egyéni és csoportmunka, együttműködés, megkülönböztetés-mentesség. Szakmai kommunikáció
Kezdeményező-képesség és vállalkozói kompetencia
A tágabb környezet kínálkozó lehetőségeinek megragadása, fizikai ismeretek kreatív alkalmazása, új ismeretek megszerzése, a meglévők bővítése, tervezés.
Meglévő ismeretek alkalmazása, új ismeret feldolgozása és beépítése a tanuló ismeretvilágába. Tervezés
Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség
A természeti jelenségek megfigyelése esztétikai élményt is jelent. Az esztétikai tudatosság és kifejezőkészség fejlesztésére a megfelelően összeállított kísérlet.
Az eszközök alkalmazza céljának és a formai megjelenésének céltudatos összevetése fejleszti az önkifejezést.
168
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
Kémia
Kulcs-kompetenciák A tantárgyban való megjelenése (ismeretek, képességek, attitűdök)
Alkalmazott módszerek (munkaformák, tevékenységek)
Anyanyelvi kommunikáció
A tanulók értsék az írott, hallott és olvasott szöveget, ismerjék a szakkifejezéseket, képesek legyenek gondolataikat a szaknyelv használatával szóban és írásban szabatosan előadni, megfogalmazni. Legyenek képesek egyszerű feladatokat, fogalmakat, törvényszerűségeket, összefüggéseket értelmezni, magyarázni, feldolgozni.
Szóbeli, írásbeli közlések, feleletek, viták, ellenpéldák közlése, információk gyűjtése, önálló vagy csoportmunka szaktanár irányításával
Idegen nyelvi kommunikáció
Az idegen eredetű szakszavak és kifejezések értelemszerű szakszerű használata, a különböző nemzetiségű tudósok, feltalálók nevének helyes olvasása, kiejtése, írásaElemek nevének eredete
Kémiai fogalomtár használata, magyarázata, írása, olvasása
Matematikai kompetencia
A tanult matematikai ismeretek alkalmazása a kémiai feladatok megoldásában. : pl. tömegszámítás, oldatok összetétele, mólszám, Avogadro-szám. Problémamegoldó gondolkodás és feladatmegoldó képesség készségének fejlesztése.
Tudjon grafikonokat, táblázatokat, diagrammokat elemezni, értelmezni, belőle következtetéseket levonni, összefüggéseket meglátni. Ismerje a mértékegységeket, azokat átváltani, a kisebb nagyobb mennyiségi összefüggést értelmezni, belátni. Ismerje az egyenes és fordított arányosság fogalmát és tudja ezeket értőn használni a fizikai mennyiségek között.
Grafikonok, diagrammok, táblázatok önálló vagy csoportos elemzése, adatok értékelése, számolások eredményeinek ellenőrzése ismert matematikai módszerekkel. Becslés.Kémiai számítási feladatok megoldása, oldatok töménysége, hígítási, töményítési és keverési feladatok, mértékegységek helyes használata.Képletírás, egyszerű reakcióegyenletek írása, a tömegmegmaradás értelmében.
Természettudomá-nyos kompetencia
Szerezzenek jártasságot a tanulók olyan kémiai ismeretekre, amelyeket képesek mozgósítani a mindennapi életben felmerülő problémák megoldása során, különösen a mindennapi életben használt háztartási vegyszerek körében. a legfontosabb elemek és vegyületek előfordulása a természetben-földrajzi kompetencia. Az élő szervezetet
Összefüggés keresés egy megadott fogalom kapcsán más természettudományokkal. Problémamegoldó gondolkodás. Véleményalkotás, törvényszerűségek közötti kapcsolatok, tantárgyak közötti átjárhatóság, határtudományok
169
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
felépítő legfontosabb szerves és szervetlen vegyületek-biológiai kompetencia. Ismerjék fel a természettudományok különböző területei közötti szoros kapcsolatokat-, a kémiai változásokat mindig fizikai változások kísérik. Legyenek kritikusok az áltudományos, ill. a tudomány- és technikaellenes megnyilatkozásokkal szemben.
felismerése. Tanári közlés. Párbeszéd. Önálló vagy csoportmunka, gyűjtőmunka. Tudományos viták, érvek ellenérvek, ok-okozati összefüggések megláttatása. A valóság leképezése-modellalkotás a parányi részecskék világában.
Digitális kompetencia A tanulók legyenek képesek a digitális eszközöket (számítógép, tv, fényképezőgép, kamera, digitális táblák) magabiztosan használni és a művelődési anyaghoz kapcsolódó információkat összegyűjteni, ismeret forrásként− kellő tanári segítséggel felhasználni.
Önálló gyűjtőmunka, információk feldolgozása, magyarázata. Internet, CD, DVD használata, oktatófilmek megtekintése, megbeszélése, a látottak, hallottak elemzése, magyarázata
A hatékony, önálló tanulás
Kitartó tanulás képességének kifejlesztése. legyen képes a saját tanulási módszereit kifejleszteni, hatékonyan gazdálkodni a rendelkezésére álló idővel, tudjanak heterogén csoportokban együtt dolgozni, tudásukat önműveléssel is fejleszteni, másokkal megosztani.
Önálló iskolai és otthoni tanulás, rendszeres készülés, házi feladatok elkészítése. Az elméleti ismeretek elmélyítése otthoni gyakorlással. Önművelés. Szorgalmi feladatok készítése. Kiselőadások vállalása
Szociális és állampolgári kompetencia
A természettudományos kutatások, felfedezések, és azok alkalmazásainak célja csak a közjó szolgálata lehet. Tegyen különbséget a tudományos eredmények humánus és antihumánus alkalmazásai között
Kiscsoportos munka, együttműködés, együtt gondolkodás, megkülönböztetés-mentesség. Szakmai kommunikáció
Kezdeményező-képesség és vállalkozói kompetencia
A tágabb környezet kínálkozó lehetőségeinek megragadása, természettudományos ismeretek kreatív alkalmazása, új ismeretek megszerzése, a meglévők bővítése, tervezés.
Meglévő ismeretek alkalmazása, új ismeret feldolgozása és beépítése a tanuló ismeretvilágába. Tervezés. Tudományos viták, érvek ellenérvek, ok-okozati összefüggések megláttatása
Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség
A természeti jelenségek megfigyelése esztétikai élményt is jelent. Az esztétikai tudatosság és kifejezőkészség fejlesztése a megfelelően összeállított kísérlet.
Az eszközök, alkalmazza céljának és a formai megjelenésének céltudatos összevetése, fejleszti az önkifejezést.
170
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
Hon- és népismeret
Kulcs-kompetenciák
A tantárgyban való megjelenése (ismeretek, képességek, attitűdök)
Alkalmazott módszerek (munkaformák, tevékenységek)
Anyanyelvi kommunikáció
Népünk kulturális örökségének sajátosságai, nemzeti kultúránk értékei,
Magyar történelmi személyiségek,
Hazánk földrajza, lakóhelyünk története, falusi élt hagyományai, más népcsoportok értékei, nemzettudat megalapozása,
Egyéni és csoportos gyűjtőmunka, múzeumok látogatása, élménybeszámoló,
Internet használat
Idegen nyelvi kommunikáció
Népcsoportok tájszólásai, régies elnevezések, fogalmak értelmezése
Az idegen szavak értelmezése, gyűjtőmunka a környezetben
Matematikai kompetencia
A települések formája, épületek, alaprajza, eszközök, tárgyak megjelenése
Gyűjtőmunka, megfigyelés
Természettudomá-nyos kompetencia
A természet megfigyelése, vető- jósló napok, jeles napok
Tapasztalás, megfigyelés, gyűjtőmunka
Digitális kompetencia
lakóházak, eszközök, tárgyak, szokások, ünnepek, tánc, épületek
Fénykép, rajz, tabló, kép, Ismeretagyag gyűjtése, készítése egyéni és csoport munka
A hatékony, önálló tanulás
Vázlat készítés, lényeglátás, következtetés, Tapasztalat, megfigyelés, véleményalkotás
Szociális és állampolgári kompetencia
A nemzettudat megalapozása, tágabb és szűkebb hazánk megismerése, a hazaszeretet elmélyítése, nemzeti önismeret, vallási és kulturális emlékeink
Egyéni és közösségi élet gyakorlása, egymás elfogadása, megbecsülése, Megismerés a tapasztalás eszközével
Kezdeményező-képesség és vállalkozói kompetencia
Hazánk és lakóhelyünk múltjának, kultúrájának felfedezése, mesterségek megismerése,
Versenyen való részvétel, gyűjtőmunka, kiselőadás, tárgyak készítése,
Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség
A természet és az ember kapcsolata, a természetes alapagyagok felhasználása a mindennapi életben,A falu és a város jellegzetességei
Népdalok, szólások, közmondások, regulák gyűjtése, tárgyak, eszközök használata, tapasztalás,
171
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
Földrajz
Kulcs-kompetenciák
A tantárgyban való megjelenése (ismeretek, képességek, attitűdök)
Alkalmazott módszerek (munkaformák, tevékenységek)
Anyanyelvi kommunikáció
A tanulók értsék az írott, hallott és olvasott szöveget, ismerjék a szakkifejezéseket, képesek legyenek gondolataikat a szaknyelv használatával szóban és írásban szabatosan előadni, megfogalmazni. Legyenek képesek egyszerű feladatokat, fogalmakat, gondolatokat, tényeket, érzéseket, véleményeket, törvényszerűségeket, összefüggéseket megfogalmazni, értelmezni, magyarázni, feldolgozni.
Szóbeli, írásbeli közlések, feleletek, viták, ellenpéldák közlése, ok-okozati összefüggések belátása, információk gyűjtése, önálló vagy csoportmunka szaktanár irányításával
Idegen nyelvi kommunikáció
Az idegen eredetű szakszavak és kifejezések értelemszerű szakszerű használata, a különböző nemzetiségű felfedezők nevének helyes olvasása, kiejtése, írása. A földrajzi nevek helyes írása, olvasása, kiejtése.
Idegen földrajzi nevek írása, olvasása, használata. Térképolvasás
Matematikai kompetencia
Egyszerű matematikai képletek felidézése, használata. Térképen való mérések, becslések. Földrajzi helymeghatározások a koordináta rendszer segítségével. Távolságok és irányok meghatározása. Helyi idő és zónaidő kiszámítása. Éghajlati diagramok elemzése, értékelése. Népsűrűség kiszámítása. Korfa elemzés. Gazdasági mutatók.
Grafikonok, diagramok, táblázatok önálló vagy csoportos elemzése, adatok értékelése, mérések, becslések. Kicsinyítés, nagyítás, viszonyítás, mértékszám értelmezése
Természettudományos kompetencia
A tanulók tegyenek szert olyan ismeretekre, amelyekkel képesek az elemi természeti jelenségeket magyarázni és előre jelezni. Ismerjék fel a természettudományok különböző területei közötti szoros kapcsolatokat. Legyenek kritikusok az áltudományos, ill. a tudomány- és technikaellenes megnyilatkozásokkal szemben. Ismerjék az emberi beavatkozások különböző formáit, azok természeti hatásait, értsék a beavatkozások kockázatát. Ismerjék az emberi tevékenység negatív hatásait a természeti környezetre, érezze az ember felelősségét. A természettudományok kapcsolódási pontjai: csillagászat, földrajzi övezetesség, ásványok, kőzetek, geoszféra, gazdasági földrajz
Összefüggés keresés egy adott fogalom kapcsán a természettudományokkal. Problémamegoldó gondolkodás. Véleményalkotás, törvényszerűségek közötti kapcsolatok, tantárgyak közötti átjárhatóság, határtudományok felismerése. Tanári közlés. Párbeszéd. Önálló vagy csoportmunka, gyűjtőmunka. Tudományos viták, érvek ellenérvek, ok-okozati összefüggések megláttatása. A valóság leképezése-modellalkotás. Környezetvédelem, szelektív
172
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
hulladékgyűjtésDigitális kompetencia
A tanulók legyenek képesek a digitális eszközöket (számítógép, tv, fényképezőgép, kamera, digitális táblák) magabiztosan használni és a művelődési anyaghoz kapcsolódó információkat összegyűjteni, ismeret-forrásként−tanári segítséggel− felhasználni.
Önálló gyűjtőmunka, információk feldolgozása, szövegszerkesztés, magyarázata. Internet, CD, DVD használata, oktatófilmek megtekintése, megbeszélése, a látottak, hallottak elemzése, magyarázata
A hatékony, önálló tanulás
Kitartó tanulás képességének kifejlesztése. Legyen képes a saját tanulási módszereit kifejleszteni, hatékonyan gazdálkodni a rendelkezésére álló idővel, tudjanak heterogén csoportokban együtt dolgozni, tudásukat önműveléssel is fejleszteni, másokkal megosztani. Szemléleti és logikai térképolvasás
Önálló iskolai és otthoni tanulás, rendszeres készülés, házi feladatok elkészítése. Az elméleti ismeretek elmélyítése otthoni gyakorlással. Önművelés, együttműködés, feladatmegosztás, felelősségtudat. Szorgalmi feladatok készítése. Kiselőadások vállalása, topográfiai gyakorlatok.
Szociális és állampolgári kompetencia
A természettudományos kutatások, felfedezések, és azok alkalmazásainak célja csak a közjó szolgálata lehet. Tegyen különbséget a tudományos eredmények humánus és antihumánus alkalmazásai között. Nemzeti identitástudat kialakítása, kötődés az EU népeihez, kisebbség, etnikum, nemzetiség. Más népek kultúrájának megismerése, szolidaritásvállalás. Váljanak nyitottá és megértővé a különböző szokások, életmódok, kultúrák, vallások, a másság iránt.
Kiscsoportos munka, együttműködés, együtt gondolkodás, megkülönböztetés-mentesség.
Kezdeményező-képesség és vállalkozói kompetencia
A tágabb környezet kínálkozó lehetőségeinek megragadása, természettudományos ismeretek kreatív alkalmazása, új ismeretek megszerzése, a meglévők bővítése, tervezés, irányítás, kommunikálás.
Meglévő ismeretek alkalmazása, új ismeret feldolgozása és beépítése a tanuló ismeretvilágába. Tervezés. Tudományos viták, érvek ellenérvek, ok-okozati összefüggések megláttatása, kockázat felmérés és vállalás
Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség
A természet szépségének és jelenségeinek megfigyelése esztétikai élményt is jelent., legyen rá fogékony. Európa kulturális és nyelvi sokféleségének a megőrzésére irányuló igénynek, a közízlés fejlődésének, valamint az esztétikum mindennapokban betöltött szerepének a megértése.
Népek kultúrájának megismerése, a zene, a tánc, a hagyományok, a népművészet, a képzőművészet, irodalom terén. Beszélgetés, vita, kiselőadás, tablókészítés , kiállítás, múzeum- és színházlátogatás, kirándulás
173
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
Etika
Kulcs-kompetenciák A tantárgyban való megjelenése (ismeretek, képességek, attitűdök)
Alkalmazott módszerek (munkaformák, tevékenységek)
Anyanyelvi kommunikáció
Fogalmak, gondolatok, érzések és vélemények kifejezése szóban és írásban. Legyen képes érveit megfelelő módon megfogalmazni és kifejezni. Kritikus és építő jellegű párbeszédre való törekvés.
Irodalmi művekből vett példák. Beszélgetések a gyermekek saját élményei alapján.
Idegen nyelvi kommunikáció
Más népek kultúrájának megismerése. A társadalmi hagyományok ismerete. Szóbeli üzenetek megértése, beszélgetések kezdeményezése, folytatása, lezárása. A kulturális sokféleség tiszteletben tartása, a kultúrák közötti kommunikáció.
Beszélgetések, kiselőadás, kutatómunka
Matematikai kompetencia
Váljanak képessé a rendelkezésükre álló erőforrásokkal való gazdálkodásra, beleértve a pénzzel való bánni tudást is.
Ismerkedés a családi költségvetés elveivel, tervezés.
Természettudományos kompetencia
Ismeretek sokaságának felhasználásával magyarázatokat, előrejelzéseket tegyenek az ember és a természeti világ közt lezajló folyamatokkal kapcsolatban, irányítsák cselekedeteiket. A fenntartó fejlődés formálásáért viselt egyéni és közösségi felelősség. Kíváncsi és kritikus, érdeklődő az etikai kérdések iránt.
Kutatómunka, újságcikkek gyűjtése, tablókészítés, beszélgetés, vita
Digitális kompetencia Az adott témához kapcsolódó szakirodalom keresése, bemutatása, feldolgozása és tárolása. Az elektronikus média útján történő kommunikáció.
Számítógép használata, egyéni feladatok megoldása
A hatékony, önálló tanulás
Ismerje a tanuló sajátos tanulási módjait, stratégiáit, stílusát, szokásait. Ismerje a könyvtári keresés módját, a keresés eszközeit, asés eszközeit, a fajtákat, valamint azok tanulásban betöltött szerepét. Legyenek képesek a közös munkára és a tudás másokkal való megosztására.
Adatgyűjtés, témafeldolgozás, interneten való keresés, beszélgetések, önképzés, házi feladatok elkészítése, gyakorlás. Helyes időbeosztás, tervezés
Szociális és állampolgári kompetencia
A demokrácia, az állampolgárság fogalmának és az állampolgári jogok ismerete. Az iskolai életben a házirend
Beszélgetések, konfliktuskezelés, viták
174
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
szabályainak ismerete és azok alkalmazása. A közösséget érintő problémák megoldása iránti szolidaritás és érdeklődés.
Kezdeményező-képesség és vállalkozói kompetencia
Bátran vállaljanak fel új feladatokat, egyéni és csapatmunkában egyaránt. A célok eléréséért legyenek elkötelezettek, kitartóak.
Irányított beszélgetések, viták
Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség
Művészi önkifejezés, műalkotások és előadások elemzése, saját nézőpont összevetése mások véleményével. Ismerkedés a régmúlt és a kortárs művészetekkel.
Művészi filmek megtekintése, zenehallgatás, műalkotások elemzése, a reklám hatása.
175
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
Egészségtan
Kulcs-kompetenciák
A tantárgyban való megjelenése (ismeretek, képességek, attitűdök)
Alkalmazott módszerek (munkaformák, tevékenységek)
Anyanyelvi kommunikáció
Szóbeli és írásbeli kommunikáció Csoportos vagy egyéni munkában lényegkiemelés, megbeszélés, vita
Idegen nyelvi kommunikáció
Más kultúrák megértése, közvetítés. Külföldi tudósok nevének helyes kiejtése, írása
Matematikai kompetencia
Matematikai gondolkodásmódhoz kapcsolódó képességek alakulása, használata, matematikai modellek, struktúrák, grafikonok, táblázatok alkalmazása, ill. törekvés ezek alkalmazására
Természettudományos kompetencia
Az egészség és a környezet kapcsolata. Szerezzék meg azokat az ismereteket és azok alkalmazásához szükséges jártasságot, amelyek segítségével képesek lesznek megelőzni az egészségügyi problémákat, ill. csökkenteni azok súlyosságát. Testi és lelki egészség összhangja.
Beszélgetések, példák bemutatása, viták. Gyűjtőmunka, kiselőadások, Tablók készítése. Egészségnap rendezvénye, Drog-prevenciós nap, reformbüfé, szűrővizsgálatok, betegség megelőzés.
Digitális kompetencia
A tanulók legyenek képesek a digitális eszközöket (számítógép, tv, fényképezőgép, kamera, digitális táblák) magabiztosan használni és a művelődési anyaghoz kapcsolódó információkat összegyűjteni, ismeret-forrásként−tanári segítséggel− felhasználni.
Önálló gyűjtőmunka, információk feldolgozása, szövegszerkesztés, magyarázata. Internet, CD, DVD használata, oktatófilmek megtekintése, megbeszélése, a látottak, hallottak elemzése, magyarázata
A hatékony, önálló tanulás
Az önálló tanulás sajátos képességek, kialakítását jelenti (pl.: a tanulási nehézségek leküzdését, az ismeretek felhasználását és alkalmazását, valamint a problémamegoldást).
Önálló iskolai és otthoni tanulás, rendszeres készülés, házi feladatok elkészítése. Az elméleti ismeretek elmélyítése otthoni gyakorlással
Szociális és állampolgári
Az egészségtan tanítása során olyan képességeket is fejleszteni kell, amelyek
Szűkebb és tágabb környezetünk védelme,
176
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
kompetencia birtokában nemcsak megértik az emberi tevékenységek hatását, hanem felébresztik az egyéni és a közösségi felelősségtudatot a fenntartható fejlődés iránt. A fenntartható fejlődés érdekében legyenek képesek az életük során lokálisan és globálisan cselekedni. A tanuló rendelkezzék saját fizikai és mentális egészségére vonatkozó ismeretekkel, megértse az egészséges életvitelnek ebben játszott meghatározó szerepét.
szelektív hulladékgyűjtés. Prevenciók az egészségmegőrzésben.
Kezdeményező-képesség és vállalkozói kompetencia
Tájékozódás a természet világában: körülöttünk élő növények és állatok felismerése, megismerése, az élőlények szerveződése és az egyes szintek testi felépítésének és működésének megismerése
Elsősegélynyújtási ismeretek elsajátítása, alkalmazása egyszerűbb esetekben. Gyermekbetegségek megismerése, betegápolás, betegség elleni védekezés
Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség
A természet megjelenítése a művészetekben, az emberi test ábrázolása
Művészeti alkotások megtekintése, zenehallgatás. Önálló rajzok készítése
177
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
Technika és életvitel ismeretek
Kulcs-kompetenciák
A tantárgyban való megjelenése (ismeretek, képességek, attitűdök)
Alkalmazott módszerek (munkaformák, tevékenységek)
Anyanyelvi kommunikáció
A szép magyar népi kifejezések használata
A népi mesterségek, népviselet, magyar ételek, építészet, természetes anyagok, gazdasági élet, ipar, tájegység, stb. szakmanyelvének megismerése, megtartása.
Idegen kifejezések magyar megfelelőjét használjuk.
bemutatás, elbeszélés, magyarázat, illusztráció,
Szövegértéses feladatok,
Keretbe tett kiemelések a tankönyvi szövegben
kutató munka, skanzenek, múzeumok, kiállítások látogatása
Idegen nyelvi kommunikáció
Különböző nemzetek gazdasági-társadalmi kapcsolatai funkcionális nyelvismeretet igényelnek: piktogramokat, műszaki rajzi jelrendszer alkalmazását, és szakmai nyelvet.
Ismerkedés az idegen szakkifejezésekkel, a műszaki nyelvvel, műszaki rajzzal.
Idegen kifejezések szótára, műszaki lexikon
használata,
Nemzetközi egyezményes műszaki rajzi jelek, vegyjelek, piktogramok
alkalmazása
Matematikai kompetencia
Fejlett térszemlélet kialakítása a vetületi
ábrázolás tanításával, a nézeti képek elem-
zésével, modellek megfigyelésével.
Nagyítás-kicsinyítés, arányok számítása
a műszaki rajz során,
Szabás derékszögben, 45 fokos szögben.
A százalékszámítás, statisztika, grafikonok, anyagösszetétel elemzése egyes anyagismereti és technológiai témakörnél.
Térfogat, felszín, terület, sűrűség- anyag- arányszámítások
Egyenes-fordított arányosság a gazdasági
folyamatokban.
Matematikai-fizikai számítások
Algoritmusok készítése: fizikai, kémiai, termelési, fogyasztási folyamatoknál.
Mérés vonalzóval, tolómérővel/sublerrel/
Műszaki rajzok, vetületek, metszetek készítése.
Szabásminta szerkesztése,
olvasása,
Grafikonok, diagramok,
Nézeti képek elemzése,
Logikai tábla készítése áramkörökhöz,
Anyagszükséglet kiszámítása: terület, felszín, térfogatszámítással,
anyagösszetétel számítás
egyéni, páros vagy csapat-
munkában.
178
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
Matematikai logikai műveletek: és, vagy,
vagy-vagy műveletek pld. az áramköröknél
Szükséges elégséges feltételek keresése az anyagok, energiák, termelés, fogyasztás körében.
Valószínűség számítások
Természettudomá-nyos kompetencia
Holisztikus szemlélet kialakítása.
Környezettudatos gondolkodás és cselekvés gyakorlása
Természettudományi gondolkodásmód fejlesztése: ha a tanulók érzékennyé válnak a környezetük állapota iránt, akkor képesek lesznek a jó és rossz irányú változások érzékelésére és a környezetük védelmére,
személyes felelősséget vállalva.
Az erőforrások és a fenntartható fogyasztás
kapcsolatának megértése.
A műszaki és matematikai jelrendszer segítségével számításokat végzünk, adatokat gyűjtünk, összefüggéseket leírunk, elemzünk a természeti és társadalmi környezetünkről. műszaki rajzokat /pld. vetületeket/ készítünk a tárgyakról.
Tantárgyi koncentráció: földrajzi,
fizikai, kémiai, biológiai, néprajzi, rajzi, informatikai, anyanyelvi tantárgyakhoz, valamint a szakmákhoz tartozó ismeretek kapcsolása és alkalmazása.
A természet törvényeinek, összefüggéseinek felismertetése és alkotó felhasználása annak, az épített technikai környezetben.
A megismerés vágyának erősítése.
A” kíváncsiság” attitűd fokozása. Pályaorientáció
Manuális tevékenységek: az anyag megvizsgálása, megformázása, átalakítása
Kísérletek, adatgyűjtés,
térképhasználat, mérések a terepen, Statisztikai adatok elemzése a változó világról: természeti és gazdasági környezetről
analógiák felismerése,
Algoritmusok, grafikonok, Ven- diagramok készítése,
Tapasztalatszerzés a természet jelenségeiről,
Ellenpéldák gyűjtése,
Döntéshozatal, értékítélet,
,
Digitális kompetencia
Elektromos kommunikációs eszközök mindennapi használata az ismeret szerzésben, információtovábbításban, rögzítésben, a tanulás hatékonyságának
Internet, és egyéb adathordozók használata, fényképezés, projektoros
179
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
fokozásáért. Iskolai felhasználásuk a tervezésben, számításokban, információ-szerző és szintetizáló munkákban, felelésnél, előadásoknál. A logikai és problémamegoldó képesség fejlődik.
kivetítés,
Logikai műveletek gyak.
Logikai áramkörök modellezése
A hatékony, önálló tanulás
Az lapvető technikai ismeretek elengedhetetlenek a mindennapi életben.
A „technikai analfabétizmus” csökkentése a cél. Technikai műveltség közvetítése.
Az újdonságokhoz, találmányokhoz való pozitív attitűd erősítése.
Természetes kíváncsiság fejlesztése.
Vonzó, szép alapanyagokkal és érdekes
feladatokkal a manuális tevékenység biztosítása.
A kéz intelligenciájának fejlesztése hozzájárul az intellektuális képességek fejlődéséhez.
Reproduktív képesség alkalmazása rutin munkáknál, ám a kreativitásnak szabad utat adunk.
A műszaki jelrendszert- a műszaki rajzot használják a tárgy tervezésénél, előrajzolásánál és a kivitelezésénél.
Önálló jó ötleteket segítjük érvényesülni motiválással. Nyugodt, pontos munkára szoktatás. Elemzés, rendszerszemlélet, szintetizálás erősítése a technikai ismereteknél. Internetkultúra fejlesztése e-mail tanár-diák kapcsolat a tanulásban.
A műszaki jelrendszerrel és szabadkézi rajzzal tervezés, előrajzolás,
Ötletbörze, kutatómunka,
Biztatás, dicséret, jutalmazás a tárgy kiállítá-
sával,
Internet, videó, rádió,
Kiselőadás,
Technika-tudománytörténet versenyeken való részvétel,
Egyéni tehetséggondozás
internettel is
Szociális és állampolgári kompetencia
Életvezetési és életmódbeli ismeretek nyújtása, döntések előtti mérlegelés lehetőségének biztosítása (pl. elég lesz-e az anyag?), álláspont megfogalmazása. Legyen lehetősége a tanulónak az együttműködésre a tanárral és társaival az elméleti és a manuális feladatokban. Empátia, segítő-kézség, egymás tanítása.
A munkához való pozitív viszony segítése, a munka az emberi élet fontos része:
Egészséges napirend táblázat készítése,
Családi munkamegosztás tervezése,
Csoportmunkában felelősök választódnak,
kooperációban dolgoznak
egymást segítve, értékelve,
180
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
létkérdés. A családok és az egyes társadalmi rétegek munkájának elemzése, hatás a szociális helyzetükre,
A civil társadalommal való kapcsolat keresése: tanulmányi séták, pályaválasztási fórumokon részvétel
Munkamegosztás a családban, az osztályban, csoportban.
A tudósok, felfedezők nagy felelőssége régen és ma. Becsület, tisztesség a munkánkban.
A műszaki műveltség alapozása, a szakmák
iránti érdeklődés és a szakmák rangjának erősítése.
A jó szakemberekre szűkségünk van, a klasszikus szakmákban.
Könyvtári adatgyűjtés,
Újságcikkek,
Technika- tudomány-történeti kutatómunka:
felfedezők, találmányok
Ajándékozás és kiállítás az elkészített munkákból
Üzem és pályaválasztási kiállítás megtekintése
Pályaorientáció a klasszikus szakmák felé.
Kezdeményező-képesség és vállalkozói kompetencia
Tájékozódás hazánk és más országok gazdasági, műszaki fejlettségében és erőforrásait tekintve. Tanulói kezdeményezések: felelősök kiválasztása, tervezés, időterv, részfeladatok elvégzése, irányítása, értékelése, önértékelés. Kitekintés a „nagybetűs” életbe, a felnőttek munkafolyamataiba.
A tanulók személyiségének leginkább megfelelő pályaválasztás.
Innovatív probléma megoldások és manuális műveletek balesetmentesen.
Gazdálkodás az alapanyaggal és az idővel.
Költségvetés készítése.
Gazdálkodás, vállalkozás, falusi túrizmus
Egyéni, manufakturális munka, csoportmunka, részmunka,
„Munkafázis- anyag- eszköz” táblázat készítése,
Tervrajzok készítése,
Munkafázisok: előkészítő, alakító, szerelő, felületkezelő
műveletek,
Üzemlátogatások,
bevásárlások,
Életpályamodellek,
tanácsadások,
Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség
Természet szépségeinek tudatosítása. Az emberi létesítmények, műtárgyak ne rontsák a környezetünk esztétikumát a jövőben sem.
A népi építészet és az európai építészet tanulmányozása
A természetes anyagok szépségének
Manuális tevékenységek, egyéni és csoportmunkában
Tárgykészítés: ajándék, iskolai dekoráció, emlék céljából.
Konyhatechnikai műveletek: ételkészítés,
181
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
megtartása az anyagok megmunkálása során.
Az elkészített tárgyaknál/ételnél/ érvényesüljön az anyag- funkció- forma egysége, vagyis az ipari formatervezés csíráját elültethetjük.
Esztétikus, igényes kivitelű használható
munkákra, környezetre inspiráljuk a tanulókat. Az innováció és a kreativitás érvényesüljön az alkotó munka során a tanórán és a szakkörben.
díszítés, tálalás, a konyha
és a terem dekorációja
Demonstráció építő
elemekkel, makett, modell
készítése
Kézműves szakkör indítása,
Értékes szép tárgyak k.
182
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
Informatika
Kulcs-kompetenciák
A tantárgyban való megjelenése (ismeretek, képességek, attitűdök)
Alkalmazott módszerek (munkaformák, tevékenységek)
Anyanyelvi kommunikáció
Kommunikáció fejlesztése; szókincs bővítése; önálló szövegalkotás
A helyesírás fontossága az elektronikus levelezésben és más munkákban
Megfelelő forma a tartalomhoz
Önművelés, könyvtárhasználat
Algoritmikus gondolkodás kialakítása a mindennapi élet területein
Valóságos és virtuális informatikai környezet
Kooperatív tanulás
Páros munka
Egyéni munka
Idegen nyelvi kommunikáció
Más nyelvű honlapok megtekintése
Adott országról információ szerzése
Frontális munka
Csoportmunka
Matematikai kompetencia
Az informatika és a matematika összefüggései
Számrendszerek használata az informatikában
Számológép használata
Az algoritmikus gondolkodás kialakítása egyszerű matematikai feladatok megoldásával
Frontális munka
Csoportmunka
Páros munka
Egyéni munka
Természettudomá-nyos kompetencia
Természettudományos gondolkodásmód kialakítása
Természettudományos szövegek értelmezése
Természettudománnyal kapcsolatos honlapok értelmezése, információ szerzése az adott témával kapcsolatban
Természettudományos ismeretek integrálása
Páros munka
Digitális kompetencia
Az internet használata a tanulásban.
A Magyar Elektronikus Könyvtár használata.
Páros munka.
Projekt- módszer
183
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
Digitális tananyag használata
Az interneten található információk etikus felhasználása
Elektronikus eszközök használata más tárgyak tanulásakor is
Az információs termékek és szolgáltatások kritikus, etikus és értő befogadása (fogyasztása)
A tanulók helyes informatikai szemléletének kialakítása
Az informatika veszélyei és ezek elkerülésének módjaira
Az ismeretek folyamatos megújításának szükségessége
Kooperatív tanulás
Egyéni munka
A hatékony, önálló tanulás
Helyes tanulási szokások kialakítása, tervezés, a feladatok megoldása
Keresés az interneten a különböző tantárgyak anyagához
Fontos adatok gyűjtése, rendszerezése, lényegkiemelés
Az adatok felhasználásának szabályai
Páros munka
Szociális és állampolgári kompetencia
Az információkezelés jogi és etikai szabályainak megismertetése.
Alkotó munkára nevelés
Frontális munka
Egyéni munka
Kooperatív munka
Kezdeményező-képesség és vállalkozói kompetencia
Önálló terv készítése a feladat megoldásához
Tervezés, szervezés, irányítás
Honlapok tervezése
Kooperatív tanulás
Kiselőadás
Páros munka
Önálló munka
Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség
Digitális múzeumok az interneten
Magyar Elektronikus Könyvtár
Művészek honlapjai
Műelemzések az interneten
Blogok olvasása, írása
Frontális munka
Egyéni munka
Csoportmunka
Projekt-módszer
184
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
A TÁMOP 3.1.4-08/2-0112 GYIK projekt megvalósításához kapcsolódó anyagok
A TÁMOP 3.1.4 pályázatból adódó feladataink meghatározása
Feladataink
módszerek, szervezési módok
é v f o l y a m
1 2 3 4 5 6 7 8
tantárgytömbösítés +
projektoktatás +
műveltségterület tantárgyi bontás nélküli tervezés
+ +
három hetet meghaladó projekt megtervezés
+
témahét megtervezése + + + + + + + +
moduláris oktatási programok megtervezése
+ +
önálló intézményi innováció
+ + + + + + + +
Tartalmi elemek konkrét megfogalmazása.
A kompetencia alapú oktatás bevezetésének céljai:
a sikeres munkaerőpiaci alkalmazkodáshoz szükséges,
az egész életen át tartó tanulás megalapozását szolgáló képességek fejlesztése ,
kompetencia alapú oktatás elterjesztése.
A kompetencia-alapú oktatás megvalósításához illeszkedő módszertan széleskörű megismerése, és megvalósítása,
a nevelőközösség módszertani kultúrájának fejlesztése,
a tanulók képességeinek és kulcskompetenciáinak egyénre szabott fejlesztése
185
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
az esélyegyenlőség érvényesítése
újszerű tanulásszervezési eljárások bevezetése
szegregációmentes együttnevelési környezet kialakítása
egyéni fejlesztési tervek készítése
digitális írástudás elterjesztése
Konkrét elemek végrehajtásához alkalmazható tanulásszervezési eljárások
individuális tanulás:
Valamennyi gyerek számára biztosítja az egyéni haladást, figyelembe véve a tanuló sajátosságait. Egyénre szabott elsajátítási, készség – és képességfejlesztési utakat biztosít, az ennek megfelelő eszközrendszerrel.
kooperatív tanulás:
A tanulási tartalom elsajátítása, és a készség – és képességfejlesztés csoportos formában történik. A tanulók aktívan együttműködnek a siker érdekében. A tanulási képességek, és a szociális készségek a kooperatív tanulási módszerrel egyszerre fejleszthetők. (Leghatékonyabb más tanulásszervezési módokkal vegyesen alkalmazva).
projekt módszer:
Ez az a módszer, amely összefogja mindazt a sok-sok módszert és eszközt, amelyek külön-külön is nagyon sokat segítenek a gyerekek sikeres tanulásában. A projekt a gyerekek érdeklődésére épít, ami kizárja, hogy csak a tankönyvet tanítsuk, lapozzuk és évekig központi vagy irányító tanmenet alapján dolgozzuk fel. A projekt komplex fejlesztési lehetőség, amely tartalmazza az önálló tanulást, a kutatást az önálló ismeretszerzést és a nagyfokú integrációt.
A kompetencia alapú oktatáshoz kapcsolódó tevékenységrendsze, sikerkritériumok meghatározása a kompetencia alapú oktatás elterjesztésére vonatkozóan.
186
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
A kompetencia alapú oktatás implementációja
Tevékenységek évfolyam kompetenciaterület Sikerkritérium
teljes tanórai lefedettséget biztosító programcsomag
1-8. szövegértés; szövegalkotás
teljes lefedettség
teljes tanórai lefedettséget biztosító programcsomag
1-8. matematikai logika teljes lefedettség
egy választott kulcskompetencia területi programcsomag
5-8. IKT teljes lefedettség
tantárgytömbösített oktatás a szakrendszerű oktatásban(5-10-15 %)
5-8. SZÉSZA, MATLOG 3 év alatt 15% elérése
műveltségterület tantárgyi bontás nélküli oktatása
1-8. SZÉSZA teljes lefedettség
digitális tartalmak, taneszközök használata(25 %)
1-8. SZÉSZA, MATLOG teljes lefedettség
A hátrányos helyzetű és SNI tanulók esélyegyenlőségének javítása
1-8- SZÉSZA, MATLOG, IKT
SNI tanulók teljeskörű integrációja, teljesítmény-növelés
új módszerek intézményi alkalmazása,elterjesztése,
1-8. SZÉSZA, MATLOG, IKT
teljes lefedettség, a módszerek minél szélesebb körű alkalmazása
önálló intézményi innováció megvalósítása
1-8. SZÉSZA, MATLOG, IKT
teljes lefedettség, a módszerek minél szélesebb körű alkalmazása
jó gyakorlatok átvétele 5-8. MATLOG napi pedagógiai gyakorlatban való alkalmazása
A kompetenciamérések eredményeinek felhasználása, javító tevékenységek megszervezése, a bevezetett kompetencia területekhez kapcsolódóan.(Tanévre készített intézkedési tervek)
187
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
Az eltérő képességű és szociális helyzetű tanulók együttnevelését-oktatását meghatározó célok és sikerkritériumok megfogalmazása.
(HH;HHH; SNI tanulókkal való foglalkozás megszervezése)
A kompetencia alapú oktatás implementációjának célrendszere. A célok ütemezése.
188
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
Célok, indikátormutatók
Imple-mentációé
veFenntarthatóság
2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014 2014/2015
teljes tanórai lefedettséget biztosító programcsomag
+ + + + + +
egy választott kulcskompetencia területi programcsomag
+ + + + + +
tantárgytömbösített oktatás a szakrendszerű oktatásban(5-10-15 %)
5 10 15 15 15 15
műveltségterület tantárgyi bontás nélküli oktatása
+ + + + + +
digitális tartalmak, taneszközök használata(25 %)
25 25 25 25 25 25
A hátrányos helyzetű és SNI tanulók esélyegyenlőségének javítása
+ + + + + +
új módszerek intézményi alkalmazása,elterjesztése,
+ + + + + +
önálló intézményi innováció megvalósítása
+ + + + + +
jó gyakorlatok átvétele + + + + + +
Az elektronikus írástudás elterjesztésének intézményi célrendszere. Az IKT eszközhasználat megvalósítását támogató tevékenységrendszer meghatározása.
IKT eszközhasználat szövegértés matematikai választott
189
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
tevékenységrendszere logika kompetenciaterület
információs és
Kommunikációs
Technológia
tanórai felkészülés a tanár és a tanuló részéről, tanórai alkalmazás interaktív eszközökkel
tanórai alkalmazás interaktív eszközökkel
IKT kompetenciaterület
IKT alapú eszközök projektor, laptop, interaktív tábla, internet-hozzáférés
projektor, laptop, interaktív tábla, internet-hozzáférés
projektor, laptop, interaktív tábla, tanulói PC-k, internet-hozzáférés
IKT-val támogatott tanóra
25% 25% 100%
IKT-val támogatott mé-
rés ,értékelés
5% 5% 95%
Az új tanulásszervezési eljárások intézményi célkitűzései.
A NAT kompetenciaterületek fejlesztését az újszerű tanulásszervezési eljárások alkalmazása tovább erősíti, illeszkedik az oktatási programok implementációját támogató IKT taneszközök bevezetéséhez.
A differenciálás iskolai lehetőségeinek cél és eszközrendszere.
A Támop 3.1.4 projekt fenntartását támogató fejlesztési alapelvek
Tantervi fejlesztések elsősorban a gyerekek fejlődésének érdekét szolgálják, így minden tevékenységet annak kell alárendelni, azt kell figyelembe venni, hogy azok miként hatnak a tanulókra, gyermekekre. Ennek a szemléletnek az érvényesülése meghatározza a tananyag kiválasztást és elrendezést is.
190
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
Gyakorlatközpontúság és alkalmazható tudás
A pedagógiai munka során prioritást kap az a szemlélet, hogy a tanulók a tanulási folyamat során minél önállóbban és a lehetőségek szerint a valós környezetben szerezzék meg a mindennapi életben, a közvetlen természeti és társadalmi környezetben megismerhető tudáselemeket. A hasznosítható, folyton változó társadalmi környezet igényeinek megfelelő ismereteket kell a műveltségi területnek közvetítenie, az azzal kapcsolatos tudást kell átadnia. Ehhez szükséges, hogy a műveltségterületek ismeretanyaga bizonyos szintig tantárgyi bontás nélküli oktatás keretében sajátítsák el a tanulók. A műveltségterületek meghatározása a helyi tantervben történik.
A tudás- és a képességfejlesztés helyes arányának megtalálása
Képességet fejleszteni ismeretek nélkül nem lehet, ezért a műveltségterületi fejlesztésben mindkettőnek megfelelő teret kell biztosítani. A tudásfejlesztésnek nagyobb hagyományai vannak, módszertana kidolgozottabb.
A képességfejlesztésre kiemelt figyelmet kell fordítani. A tantervi programok, modulok kidolgozásakor arra kell törekedni, hogy a képességfejlesztési módszereket a hozzájuk kapcsolódó tartalmi lehetőségekkel együtt kerüljenek alkalmazásra a kompetencia alapú oktatási gyakorlat kiterjesztése során is.( Országos kompetenciamérések , helyi mérések trendvizsgálata, intézményi és egyéni fejlesztési terv készítése).
Képesség- és személyiségfejlesztés
A programfejlesztés során az értelmi képességek fejlesztése mellett kiemelt fontosságúként kezeljük a tanulói személyiség egészének fejlődését szolgáló tevékenységterületeket: a szociális és társadalmi kompetenciák fejlesztését, a társadalmi érzékenység, a nyitott, befogadó és empatikus személyiség kialakítását, a társas aktivitást.
Új típusú tanári attitűd
Olyan tanulási programokat vezetünk be és dolgozunk ki, amelyek nem előadó tanárt igényelnek, hanem a tanulási folyamatot irányító, segítő, támogató és innovatív pedagógust. Ebben meghatározóak a konstruktivista és konnektivista tanuláselméletek.
Tevékenységközpontú tanítási-tanulási gyakorlat megvalósítása
Olyan tanulási programokat kell alkalmazni, amelyek során - az életkori sajátosságoknak megfelelő szinten - élményszerű helyzetek teremtésével a tanulók tapasztalatokat szereznek, maguk fedezik fel a környezeti elemek közötti kapcsolatokat és összefüggéseket, azokból következtetéseket vonnak le, korábbi tapasztalataikat, ismereteiket és készségeiket alkalmazzák.
191
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
Lehetőséget kell teremteni arra, hogy a tanulók megfogalmazzák egyéni és csoportosan kialakított véleményeiket, azokat meg tudják vitatni, érvekkel alátámasztani és meg tudják védeni.
Új tanulásszervezési eljárások, új módszertani ismeretek bevezetése az intézményben, a beiskolázási terv újragondolása.
Differenciált fejlesztés és esélyegyenlőség
Differenciált tanulásszervezési módszercsomagokat a kompetencia programtanterv alapján szükséges adaptálni és alkalmazni, amelyek lehetővé teszik a tanulók személyi szükségleteinek, tudásának, képességeinek, érdeklődésének és érdekeltségének megfelelő fejlesztést.
Alkalmazni szükséges a heterogén összetételű csoportok együttes kezelésének módszereit. Ugyanakkor törekedni kell arra, hogy a tanulókban kialakuljon az igény arra, hogy - egyéni képességeik, lehetőségeik figyelembevételével - egész életük során képezzék magukat, bővítsék ismereteiket.
Fokozatosság és folyamatosság
Előnyben részesülnek azok a programokat, modulrendszereket, amelyek egymásra épülnek, amelyek a folyamatosságot, a folytonosságot teremtik meg az oktatásban és nevelésben. A www.sulinovadatbank.hu oldalon elérhető programtantervek adaptálásakor előnyben részesítjük azokat, amelyek a tanulók különböző ütemű képességfejlődésével, az egyes képesség- és kompetenciaterületek éveken át tartó fejlődési folyamatával az intézmény tanulói összetétele alapján számolnak.
Valóságos tanulási környezet
Az ismeretszerzés a hagyományosnál nagyobb mértékben épül a valóságra, annak közvetlen és közvetett megtapasztalására, megfigyelésére és vizsgálatára. ( fejlesztési innovációs tevékenységek, önálló intézményi innováció)
A tanulás hozzásegíti a tanulókat ahhoz, hogy kedvező kapcsolatuk alakuljon ki a környezettel. A tartalmakat és a megközelítéseket úgy kell megválasztani, hogy a tanulási helyzeteket az iskolán kívüli munkán is megtapasztalják
192
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
A kompetenciafejlesztés fókuszai az iskolában:
személyes kompetencia:
önismeret, önfejlődés igénye, önreflexió, szabálykövető képesség, információ kezelésének képessége,
kognitív kompetencia:
logikus gondolkodás, összehasonlítás, megkülönböztetés, észlelés, szókincs, kreativitás, fantázia, szövegértés, lényegkiemelés
szociális kompetencia:
empátia, egymásra figyelés, együttműködés, tolerancia, utánzás, alkalmazkodó képesség, kommunikáció.
A kulcskompetenciák fejlesztése érdekében az iskola pedagógusai által alkalmazott munkaformák és módszerek:
Módszertani elemek:
óvoda-iskola átmenet
hatékony tanuló megismerési és segítő technikák, pedagógiai diagnosztizálás.
habilitációs és rehabilitációs tevékenység
az inkluzív nevelés
attitüdváltást segítő programok pedagógusoknak
multikulturális tartalmak
tanórai differenciálás (heterogén csoport.)
kooperatív tanulás
a drámapedagógia eszközei
tevékenységközpontú pedagógiák eszközei
projektmunka (egyéni és csoportos)
prezentációs technikák
tanulói értékelési formák gazdagítása
módszerek a korai iskolaelhagyás megelőzésére.
193
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
A tanulásszervezés módszerei:
Alapmódszerek:
tanári magyarázat (frontális tanítás): beszélgetés, kérdezve kifejtés, előadás, szemléltetés
munkáltatás (egyéni, de nem önálló): variációs módszer, házi feladat
individuális (egyéni és önálló tanulás): egyéni feladatok.
Motiváló módszerek:
páros munka
csoportmunka
játék
szerepjáték (drámapedagógia)
vita
kutató-felfedező módszer
kooperatív módszerek
projekt módszer.
A tanulásszervezés alapelvei:
differenciálás
o egyéni különbségek figyelembevétele
o tanítási tartalom, tanítási idő rugalmas kezelése.
szociális készségek fejlettsége-szociális kompetencia
o divergens gondolkodás, problémamegoldó képesség, kreativitás, kommunikációs készségek (metakommunikáció), önismeret, önkifejezés, társismeret.
motiváló módszerek alkalmazása – pl. kooperatív-, projekt módszer, drámapedagógia.
194
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
A digitális pedagógiai elterjesztésével kapcsolatos tevékenységek, célkitűzések
A digitális pedagógiai módszertan 3-as célú kompetenciafejlesztés:
Tantárgyi ismeretek bővítése, rendszerezése
IKT eszközök készségszintű alkalmazásának fejlesztése
A konstruktív munkaformák alkalmazásával a szociális kompetenciák fejlesztése
Az IKT által támogatott tanulásszervezési módok:
Csoportmunka
Pármunka-tanulópár
Egyénre szabott munka
Részben egyénre szabott munka
Önálló munka
A digitális pedagógiai módszertan többszintű differenciálásra is lehetőséget biztosít,amelynek a következők a megvalósulási formái:
Mennyiségi differenciálás
Minőségi differenciálás
Tanulási követelmények differenciálása
Ajánlott óratípusok:
Új ismeretanyag feldolgozása
Alkalmazás-gyakorlás
Összefoglalás, ellenőrzés-diagnosztikus mérés
Alkalmazására szánt feladattípusok:
Problémamegoldó csoportfeladatok
Alkotó feladatok
Felfedező, kutató feladatok
Érvelésre-vitára alkalmas feladatok
Ellenőrzés, értékelés
195
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
Digitális tartalmak:
az iskola saját honlapja, diákoknak, szülőknek, tanároknak szóló információkkal,
az adott intézmény (pl. iskola) saját belső hálózatán tárolt digitális oktatási anyagok,
multimédia tartalmak (pl. képek, mozgóképes állományok, animációk, hangállományok),
multimédia CD-k, DVD-k, egyéb tömegtároló eszközök,
eTanulás rendszerekkel kezelhető, módosítható tartalmak, tananyagok
Témahét BEGY napok
időpontja: utolsó tanítási hét
tartalma: biztonságos és egészséges ötletek a szabadidő hasznos eltöltésére
célja: a gyerekek megismertetése a mikrokörnyezet szabadidős tevékenységeinek tárával
szűkebb környezetük természeti és kulturális adottságaival
a helyi élettér alapvető biztonsági szabályaivalaz egészséges életmód folytatásának helyi lehetőségeivela környezettudatos viselkedés helyi sajátosságaival
résztvevői:- az iskola tanulói 1-8. évfolyamon (mintegy 320 tanuló)- nevelők- meghívott szakmai és civil szervezetek- érdeklődő szülők
intézményi előélete:Iskolánkban többször megrendezésre került a gyermeknap és más alkalmak keretében az iskolai művészeti és kézművesnap, a sportnap és túranap, ahol színvonalas, érdekes feladatokkal, játékokkal vártuk iskolánk tanulóit, szüleit. Ezen rendezvényeknek a BEGY témájához kapcsolódó elemeit szerveztük egységbe és bővítettük a vízbiztonsági, tájékozódási és alapvető elsősegély nyújtási ismeretanyaggal. Mindezen tartalmakat a kompetencia alapú oktatás eszköztárának hasznosításával, a projektoktatás új módszertani lehetőségeinek alkalmazásával kívánjuk hatékonyan átadni.
szükségessége:Országosan problémát jelent a gyerekek szabadidős tevékenységének helyes irányba terelése. Annak bemutatása, hogy az iskolában töltött időn túl is vannak határozottan élvezetes, és hasznos időtöltési lehetőségek, akár a közvetlen környezetükben is. Ezért a témahét létrehozása a pedagógiai programból és az iskolai egészségnevelési programból ide vonatkozó célrendszer megvalósítása érdekében történik, a fejlesztendő kompetenciákra irányultan.
196
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
alapgondolata:Iskoláskorban kiemelkedő szerepet tulajdonítunk az egészséges tevékenységkultúra kialakításának. Ennek feltételei: a megfelelő ismeretek, a természet közeli szemléletmód és beállítódás, a személyes és mások biztonságát előtérbe helyező magatartási szokások és az egészséges életmód. Az iskola mindezen értékeket az iskolai életmódon keresztül és ezen belül közvetlenül a személyes példamutatással, a kívánatos magatartásminták élményszerű megélésének elősegítésével formálja és közvetíti a leghatékonyabban. A BEGY témahét lehetőséget nyújt az ismeretek átélhetőségére, az érzelmeken alapuló, cselekvéses tapasztalatszerzésre.A témahét programjait mindezen túl, az általános iskolás gyerekek pedagógiai és pszichológiai jellemzőire, fizikai adottságaikra, valamint a pedagógusok és a szülők nevelésben kialakult partnerkapcsolatára építettük.
A BEGY Napok programja
1. nap: Iskolai művészeti és kézművesnap, felkészülés a játszva tanulás programnapok vetélkedőire.
Csapatok alakítása, csapatpólók, csapatzászlók elkészítése, rendezvényplakát elkészítése. Nevezés, versenyfelhívás ismertetése csapatok önálló (könyvtári, számítógéptermi) kutatómunkája a kiadott szempontok alapján a vetélkedők tartalmi témaköreire.
Iskolai hagyományaink ápolása: Rendhagyó énekóra, saját pedagógusok és meghívott szolgáltatók (fazekas, kosárfonó, arcfestő) szervezésében kézműves, népi játékokat bemutató és betanító helyszínek. Táncház.
2. nap: „Nagymezőn az iskola” Játszva tanulás a Keszthelyi-hegységben Tájékozódási és geocaching vetélkedő
Erdei állomáshelyeken a tájékozódáshoz és a biztonságos természetjáráshoz kapcsolódó (tájékozódás segédeszközök nélkül, tájékozódás iránytűvel és térképpel, helymeghatározás a Földön) vetélkedők. A vetélkedőt a sulinet SDT adatbázisából - a mágnesesség, műholdak működése, műholdas helymeghatározás témakörökben vetített kisfilmek és azokon alapuló totó, valamint elsősegélynyújtó állomás és egyéb játékos (íjászat, kötélhúzás, méta, drámajáték) állomáshelyek egészítik ki.
3. nap: „Vízen az iskola - Gyerekek a Balatonért” Gyermeknap Gyenesdiáson a Balaton és környezetének védelme jegyében
Evezős vetélkedők csónakokkal és gyerekvitorlásokkal. Vízparti állomáshelyeken a rendezvény témájához kapcsolódó- vízi mentő, vízi rendészeti és elsősegélynyújtó - bemutatók és vetélkedők. Vízminőség mérő vizsgálatok elvégzése (fürdőövezetben, kishajó kikötőben és nyíltvízen), „Mit tehetünk a Balaton tisztasága érdekében” környezetvédelmi vetélkedő a 6-8 fős tanulói csapatok részére.
197
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
A vetélkedőt egyéb játékos állomáshelyek egészítik ki: biztonságos csomók kötése, homokvárépítés, versírás a Balatonról, karaoke, és strandröplabda. A program kiemelkedő pontja az eredményhirdetést megelőzően a 8. évfolyam és a tanár csapat evezősversenye és strandröplabda meccse.
4. nap: Iskolai sportnap: csapatbajnokságok kézilabda, méta, és floorball sportágakban. Egyéni sakkverseny, csocsóbajnokság és aszfaltrajzverseny. Játékos sorversenyek az alsósoknak. „TÁTIKA” elnevezésű együtteseket, énekeseket utánzós zenés vetélkedő. Ballagási próba.
5. nap: Osztályfőnöki nap. Osztályonkénti döntés alapján a témahét tartalmához, céljaihoz igazodó osztálykirándulás, program megvalósítása. Szervezett barlangtúrán való részvétel , egy interaktív túlélő túra kereteibe ágyazva. Itt állomáspontok elérése a cél, miközben a gyerekek gyakorolják a tájékozódást, elsősegély- szimulációt, valamint elsajátítják az erdei álcázást és a menedéképítést. Az eléjük állított feladatok próbára teszik a csapat összetartó erejét, kreativitását, a gyerekek kitartását. Más osztályok számára a helyi kalandpark, múzeumlátogatás, strandlátogatás kínál témába vágó és az osztályközösséget erősítő elfoglaltságot.
A BEGY Napok tevékenységeinek rövid összefoglalása
Témahét megtervezését az iskola nevelőtestülete, iskolakönyvtára, gazdasági vezetése és titkársága aktív közreműködésével végezzük. Az ehhez szükséges nyilvánosságot és a folyamatosan alakuló programjavaslatok, ötletek rögzítését a tanári szobában elhelyezett „interaktív” plakát és rajzeszközök segítségével biztosítjuk. Így a munkamegosztás megszervezése, az állomáshelyek és egyéb programok felelőseinek kiválasztása alapvetően önkéntes vállalások alapján történik, emellett számos jó ötlet, javaslat is egyre gyakrabban kerül fel a plakátra.
Kapcsolatfelvétel a közreműködésre felkért szervezetek képviselőivel (helyi önkormányzat, természetbarát, természetvédő egyesületek, vízimentő szolgálat, vízirendészet rendőrőrs, orvosi rendelő, turisztikai egyesület, iskolai szülői munkaközösség) az iskolaigazgató részéről írásos felkéréssel történik.
Költségek tervezése során a lehetséges pályázati források mellett számíthatunk a fenntartó önkormányzat, polgármesteri hivatal, diákönkormányzat, szülői munkaközösség, iskolai alapítvány, néhány civilszervezet és vállalkozás támogatására.
Helyszínek megválasztásakor könnyű helyzetben vagyunk. A közelmúltban felújított és bővített iskolaépületen (aula, könyvtár, számítógépterem) és udvarán kívül a Gyenesdiás határában, a Keszthelyi-hegység szívében található a Balaton Felvidéki Nemzeti Park fennhatósága alá tartozó Nagymező Látogatóközpont ideális helyszínül szolgál az erdei programok számára.
198
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
A „vizes” nap a Diási Játékstrandon kerül lebonyolításra, melyet nagy zöldterülete, belátható és viszonylag védett sekélyvizű partszakasza, infrastrukturális háttere tesz alkalmassá a rendezvény céljaira. Időpontok egyeztetése a legnehezebb feladat nem lehet elég korán kezdeni
Szükséges eszközök biztosítását a partnerszervezetekkel történt egyeztetés alapján egy ellenőrzőlistaszerű külön dokumentummal segítjük, melyet az érintett felelősök kapnak meg.
Tájékoztatás egyrészt a szülők és tanulók felé (étkezési, tanulószobai rendszerben bekövetkező változásokról, öltözködésről, a rendezvény céljairól és programjairól), másrészt elvárás a témahetet támogató, abban közreműködő szervezetek részéről a média felé. (beharangozó, helyszíni és értékelő). Megvalósul- Iskolai weblap- Gyenesdiási Híradó- Helikon Rádió
Témahét során megvalósítandó feladatok felelősei egyértelműen nevesítve kerülnek meghatározásra a részletes forgatókönyvben, munkájukat igény szerint szintén nevesített segítők támogatják.
Értékelést két oldalról végezzük el: a témahét fogadtatását a tanulók körében értékelőlappal mérjük, amit összevetünk a nevelői véleményekkel. A témahetet követően a – következő BEGY napok szervezésének megkezdése előtt - értékelő megbeszélést tartunk, melynek pontjai: - Munkafolyamatok, szervezés, tevékenységformák értékelése.- Hogyan valósultak meg a kitőzött célok?- Mi volt sikeres, eredményes?- Mit fogunk másképp tenni a következő alkalommal?
Részcéljai:- mozgástevékenység, mozgásigényre nevelés- a részismeretek komplexszé tételével történő személyiségformálás- a hagyományos órakeretek felbontása
Érintett műveltségterületek: Ember a természetben, ember és társadalom, Földünk és környezetünk
Kereszttantervi kapcsolatok: Egészséges életmódra nevelés, szabadidő hasznos eltöltése, környezettudatos nevelés, hon és népismeret.
A pedagógia programból kiválasztott célrendszer:- a tanulók testi képességeinek fejlesztése- egészséges, edzett személyiség kialakítása- az egészséges életmód és az egészségvédelem fontosságának tudatosítása
199
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
- az egészséges életmód iránti igény kialakításaA következő kompetenciák fejlesztésére törekedtünk:személyes kompetencia: öntevékenységi vágy, önkontroll, befogadó készség,tudatosságkognitív kompetencia: kíváncsiság, holisztikus szemlélet, környezettudatosság,motívumelsajátító képesség, problémamegoldó képesség, rendszerező képesség,készségfejlesztő képességszociális kompetencia: együttműködés, szabálykövetés, csoportkezelő- képesség,empátia, toleranciakommunikációs kompetenciák fejlesztéseIKT- s eszközök használatának képessége
A témahét várható eredményei:
tanulói oldalon- alkalmazható ismeretek bővülése vízi jártassági, elsősegély-nyújtási és tájékozódási témakörökben- a gyerekek aktivizálják ismereteiket, tudásukat mivel tapasztalatokat szereznek azok hasznosságáról- kialakul és növekszik a csapatmunka során a személyes érintettségből adódó motiváltság- szemléletváltás
nevelői oldalon- megvalósul a szaktárgyi integráció- pozitív irányba változik a tanár- diák együttműködés- további tapasztalatok gyűjtése az új feldolgozási módszerek (kooperatív tanulási, projekt
oktatási módszerek alkalmazása területén)
Három hetet meghaladó projekt, erdei iskolai program
A három hetes projektoktatás tervezete
A pályázathoz kapcsolódó három hetet meghaladó projektoktatást a 4. évfolyamosok erdei iskolai programjának kibővítésével valósítjuk meg.
A projekt felépítése:
1. hét: felkészülés az erdei iskola látogatására. Információgyűjtés a látogatott tájegység természeti sajátosságairól. A lehetséges megfigyelési, „kutatási” szempontok elemzése, megtervezése. Megfigyelési szempontsorok összeállítása. A lehetséges megfigyelési eredmények számbavétele. Felkészülés, a szükséges háttértudás megszerzése. A már meglévő tudás felmérése.2. hét: erdei iskolai program. Az előzetesen összeállított megfigyelések lefolytatása, adatok gyűjtése és lejegyzése. Részvétel az erdei iskola programjában.
200
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
3. hét: a megszerzett adatok feldolgozása. A tényleges megfigyelési eredmények összevetése az előzetes tervezés során vártakkal. Az előzetesen szerzett ismeretanyag gyakorlati példákra való adoptálása.
Résztvevők: 4. évfolyam
osztályfőnökök; szülők; az osztályokban tanító szaktanárok.
A megvalósítás időrendje:
1. hét: előkészítés 2. hét: megvalósítás május 3 egymást követő hete3. hét: értékelés, elemzés
Projekt neve „Erdei iskola” – ismerjük meg szűkebb környezetünk ökológiai sajátosságait
Projekt célja Váljon a tanulókból 3 hétre „természettudós”, aki különböző források segítségével megismeri és rendszerezi a szűkebb környezete természeti sajátosságait! Majd a megszerzett tudásra építve, elemezze a gyakorlati tapasztalatokat!
A projekt pedagógiai célja
A tanulók képesek legyen csoportokban együttműködve egy adott téma többirányú feldolgozására, a megszerzett ismeretek megfelelő formába öntésére, valamint a többi diák számára érthető és érdekes bemutatására. Alapvető cél, hogy a tanulók megtalálják és rendszerezzék a különböző forrásokat, ismereteiket közölve pedig fejlődjön a kommunikációs képességük, kreativitásuk, önismeretük.
Projekt produktuma A projekt végén kiállítás készítése az iskolában a munka során keletkezett plakátokból, fényképekből, beszámolókból.
Fejlesztett kompetenciák
- együttműködés- kreativitás- szövegértés, szövegalkotás- matem.-logika- szociális- informatikai ismeretek alkalmazása, bővítése- kommunikációs készség fejlesztése- könyvtárhasználat- természettudományi
Célcsoport 4. évfolyam
Erőforrások Személyi: 30-40 fő tanuló, 3 fő pedagógus; szaktanárok, szülők; az erdei iskola táborvezetőiTárgyi: informatika terem számítógépei, Internet hozzáféréssel; scanner és nyomtató; projektor; az iskolai könyvtár könyvállománya; digitális fényképezőgép; papír, irodaszerek; autóbusz, kerékpár;.
Időtartam 3 hét
Kapcsolódó tárgyak Honismeret, természetismeret, ének-zene, technika- háztartástan, informatika, rajz és vizuális kultúra, magyar nyelv és irodalom, idegen nyelv, testnevelés
Előzetes ismeretek Már meglévő természetismereti tudás, alapfokú informatikai ismeretek, digitális eszközök használata, könyvtárhasználati ismeretek.
201
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
A projekt terve
CÉLSIKERKRITÉRIUM,
KELETKEZŐ PRODUKTUM
FELADAT ESZKÖZÖKFELELŐSÖK, RÉSZTVEVŐ
KHATÁRIDŐK ELLENŐRZÉS
, ÉRTÉKELÉS VISSZACSATOLÁS
Elők
észí
tő h
ét
Felk
észü
lés
az e
rdei
isko
la lá
toga
tásá
ra. A
szü
kség
es h
átté
rtudá
s m
egsz
erzé
se.
A Kis-Balaton természeti sajátosságainak megismerése, a irodalmi eszközökkel. Plakát a regény kedvenc részletéről. Legjobb munkák kiállítása az iskolában
Olvasás: Fekete István Tüskevár című regényének megtekintése
Videó lejátszó 4.évfolyam, osztályfőnökök
1. hét vége Közös megbeszélés.
Hiányos ismeretek pótlása
Helyes elképzelések elvárások kialakítása az erdei iskoláról, legjobb munkák kiállítása az iskolában
Fogalmazás: Ilyennek képzelem az erdei iskolát
Füzet,írószer 4.évfolyam, osztályfőnökök
1. hét vége Közös megbeszélés.
Az elképzelések, elvárások korrigálása.
Földrajzi nevek helyes írásának megismerése. Térkép szűkebb környezetünkről.
Nyelvtan: Szűkebb környezetünk földrajzi neveinek írása. Térképhasználat
Füzet,írószer, térkép. Helyesírási szabályzat
4.évfolyam, osztályfőnökök
1. hét vége A térkép neveinek helyessége
A munka közben folyamatos korrekció
Előzetes természetismereti tudás megszerzése. Plakát
Természetismeret: A vizek és vízpart állat és növényvilága
Tankönyv, internet, füzet, írószer, csom. papír
4.évfolyam, osztályfőnökök, informatika tanár
1. hét vége Feladatsor, internetes gyűjtőmunka ellenőrzéshez.
A munka közben folyamatos korrekció
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
CÉLSIKERKRITÉRIUM,
KELETKEZŐ PRODUKTUM
FELADAT ESZKÖZÖKFELELŐSÖK, RÉSZTVEVŐ
KHATÁRIDŐK ELLENŐRZÉS
, ÉRTÉKELÉS VISSZACSATOLÁS
A program részletes ismerete, helyes viselkedési szabályok ismerete. Gondolattérkép
Osztályfőnöki: az erdei iskola programjának megbeszélése
Részletes program. „Erdei naplóm” saját feljegyzések
4.évfolyam, osztályfőnökök
1. hét vége Közös megbeszélés.
A munka közben folyamatos korrekció. Gondolattérképek közös megbeszélése
Elők
észí
tő h
ét
Felk
észü
lés
az e
rdei
isko
la lá
toga
tásá
ra. A
szü
kség
es
hátté
rtudá
s meg
szer
zése
.
Fogalmazás, idegen kifejezések ismerete.
Német, angol: Mi kerüljön a hátizsákba?
Tankönyv, füzet, írószer.
4.évfolyam, osztályfőnökök, nyelvtanárok
1. hét vége Feladatsor. Közös megb., foly. korr.
Feladatsor értékelése
Az előzetes ismeretek, élményanyag feltérképezése.
Rajz: Balatoni élményem
Festék, rajz eszközök.
4.évfolyam, osztályfőnökök, szaktanárok
1. hét vége Rajzok értékelése, megbeszélése
A munka közben folyamatos korrekció
Motorika fejlesztése, vízi élőlények testfelépítésének megismerése. Origamik
Technika: vízi élőlények hajtogatása.
Papír, színes papír, olló ragasztó
4.évfolyam, osztályfőnökök, szaktanárok
1. hét vége Origamik értékelése
A munka közben folyamatos korrekció
Néprajzi ismeretek bővítése
Ének: Balatoni népdalcsokor
Népdalok szövege, magnó
4.évfolyam, osztályfőnökök, szaktanárok
1. hét vége Énekek önálló előadása
A munka közben folyamatos korrekció
Szővegértés fejlesztése, természettudományi ismeretek mélyítése. Plakát az olvasmány alpján.
Olvasás-szövegértés: A Balaton című ismeretterjesztő szöveg feldolgozása
Tankönyv, füzet, írószerek
4.évfolyam, osztályfőnökök
1. hét vége Feladatsor A munka végén közös értékelés
203
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
CÉLSIKERKRITÉRIUM,
KELETKEZŐ PRODUKTUM
FELADAT ESZKÖZÖKFELELŐSÖK, RÉSZTVEVŐ
KHATÁRIDŐK ELLENŐRZÉS
, ÉRTÉKELÉS VISSZACSATOLÁS
Mozgáskultúra fejlesztése. Egyszerű sportjátékok megismertetése. Fényképes dokumentálás.
Testnevelés: Halászfogó, gyöngyhalász, mocsárjárás
Tornaterem, udvar, megfelelő létszám, labda, rajztábla
4.évfolyam, osztályfőnökök
1. hét vége A játékot tudják-e önállóan játszani?
A munka végén közös értékelés
204
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
CÉLSIKERKRITÉRIUM,
KELETKEZŐ PRODUKTUM
FELADAT ESZKÖZÖK FELELŐSÖK, RÉSZTVEVŐK
HATÁRIDŐK
ELLENŐRZÉS,
ÉRTÉKELÉS
VISSZACSATOLÁS
Az
erde
i isk
ola
hete
Rés
zvét
el a
z er
dei i
skol
a pr
ogra
mjá
ban
A Nyugati-tározó élővilágának megismerése. Fényképek.
Utazás, túra a Nyugati-tározó mentén, pecázás
Autóbusz, túrafelszerelés egyénileg. Zsebpeca.
4.évfolyam, osztályfőnökök, táborvezetők
2. hét vége Túra végén megbeszélés
Túra közben folyamatos
Kis-Balaton ornitológiai sajátosságainak megismerése. Betekintés a madártani állomás munkájába. Fényképek
Madárgyűrűzés. Kézműves foglalkozás
Madár, gyűrű, gyűrűző fogó. Fa, faragókés
4.évfolyam, osztályfőnökök, táborvezetők
2. hét vége A nap végén élménybeszámolók.
Túra közben folyamatos
A Keleti-tározó élővilágának megismerése. Fényképek
Túra a Keleti-tározónál, hazautazás
Autóbusz, túrafelszerelés egyénileg
4.évfolyam, osztályfőnökök, táborvezetők
2. hét vége Túra végén megbeszélés
Túra közben folyamatos
Kitekintés: más földrészek, éghajlatok élővilága. Ezek összevetése a tapasztalt helyi ökológiai sajátosságokkal. Fényképek
Plakát
Utazás Balatonedericsre. Afrika Múzeum megtekintése
Autóbusz, túrafelszerelés egyénileg.
Íróeszközök csom. papír
4.évfolyam, osztályfőnökök, táborvezetők
2. hét vége Túra végén megbeszélés
Túra közben folyamatos
205
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
CÉLSIKERKRITÉRIUM,
KELETKEZŐ PRODUKTUM
FELADAT ESZKÖZÖK FELELŐSÖK, RÉSZTVEVŐK
HATÁRIDŐK
ELLENŐRZÉS,
ÉRTÉKELÉS
VISSZACSATOLÁS
Az
erde
i isk
ola
hete
Rés
zvét
el a
z er
dei i
skol
a pr
ogra
mjá
ban
Mikrokörnyezet természetismereti sajátosságainak megismerése. Fényképek, feladatlapok
Kerékpártúra az Északi-parton: Gyenesdiástól - Szépkilátóig. Pihenőhelyeken játékos természetismereti feladatok megoldása. Vonyarcvashegyi kikötőbenl ebéd bográcsból.
Kerékpár, túrafelszerelés egyénileg
4.évfolyam, osztályfőnökök, szülők.
2. hét vége Akadályverseny helyezései.
Állomásokon folyamatos.
CÉLSIKERKRITÉRIUM, KELETKEZŐ PRODUKTUM
FELADAT ESZKÖZÖKFELELŐSÖK, RÉSZTVEVŐK
HATÁRIDŐK ELLENŐRZÉS, ÉRTÉKELÉS VISSZACSATOLÁS
Érté
kelő
hét
A t
ényl
eges
meg
figye
lési
er
edm
énye
k ös
szev
etés
e az
elő
zete
s A Kis-Balaton természeti sajátosságainak megismerése, a irodalmi eszközökkel. Plakát Ilyen volt, most ilyen címmel. Legjobb munkák kiállítása az iskolában
Olvasás: Fekete István Tüskevár című regényéből megismert ökoszisztéma, kifejezések összevetése a maival.
Irodai eszközök 4.évfolyam, osztályfőnökök
3. hét vége. Közös megbeszélés.
Hiányos ismeretek pótlása
Erdei iskolai élmények megosztása feldolgozással, legjobb munkák kiállítása az iskolában
Fogalmazás: Legkedvesebb élményem az erdei iskolában
Füzet,írószer 4.évfolyam, osztályfőnökök
3. hét vége. Közös megbeszélés. Az elbeszélő fogalmazás ismérvei
A munka közben folyamatos korrekció.
206
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
CÉLSIKERKRITÉRIUM, KELETKEZŐ PRODUKTUM
FELADAT ESZKÖZÖKFELELŐSÖK, RÉSZTVEVŐK
HATÁRIDŐK ELLENŐRZÉS, ÉRTÉKELÉS VISSZACSATOLÁS
terv
ezés
sor
án v
árta
kkal
.
Természetvédelmi érkép készítése a látogatott helyekről. Térkép szűkebb környezetünk természetvédelmi sajátosságairól.
Természetismeret, nyelvtan: Szűkebb környezetünk földrajzi neveinek írása. Térképismeret, tájékozódás.
Füzet,írószer, térkép.
4.évfolyam, osztályfőnökök
3. hét vége. A térkép neveinek nyelvtani, ökológiai helyessége
A munka közben folyamatos korrekció
Tapasztalatok összegzése Plakát
Természetismeret: A víz és vízpart állat és növényvilága
Tankönyv, internet, erdei iskolában készült fényképek, füzet, írószer
4.évfolyam, osztályfőnökök, informatika tanár
3. hét vége. Feladatsor, internetes gyűjtőmunka ellenőrzéshez.
A munka közben folyamatos korrekció
Helyes viselkedési szabályok a természetben. Gondolattérkép
Osztályfőnöki: az erdei iskola programjának megbeszélése
Részletes elemzés
4.évfolyam, osztályfőnökök
3. hét vége. Közös megbeszélés.
A munka közben folyamatos korrekció. Gondolattérképek közös megbeszélése
Érté
kelő
hét
A t
ényl
eges
meg
figye
lési
er
edm
énye
k ös
szev
etés
e az
Fogalmazás, idegen kifejezések ismerete.
Német, angol: Környezetvédelem
Tankönyv, füzet, írószer.
4.évfolyam, osztályfőnökök, nyelvtanárok
3. hét vége. Feladatsor Feladatsor értékelése
A tapasztalatok ismeretek, élményanyag feltérképezése.
Rajz: Madárkórház Festék, rajz eszközök.
4.évfolyam, osztályfőnökök, szaktanárok
3. hét vége. Rajzok értékelése, megbeszélése
A munka közben folyamatos korrekció
Motorika fejlesztése, Környezettudatos magatartás kialakítása
Technika: költőodú készítése.
Műanyag virágcserép
4.évfolyam, osztályfőnökök, szaktanárok
3. hét vége. Költőodúk értékelése
A munka közben folyamatos korrekció
207
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben
CÉLSIKERKRITÉRIUM, KELETKEZŐ PRODUKTUM
FELADAT ESZKÖZÖKFELELŐSÖK, RÉSZTVEVŐK
HATÁRIDŐK ELLENŐRZÉS, ÉRTÉKELÉS VISSZACSATOLÁS
előz
etes
terv
ezés
sorá
n vá
rtakk
al.
Néprajzi ismeretek bővítése
Ének: népi játék megtanulása
Népdalok szövege játékok szövege
4.évfolyam, osztályfőnökök, szaktanárok
3. hét vége. Énekek, játékok önálló előadása
A munka közben folyamatos korrekció
Szővegértés fejlesztése, természettudományi ismeretek mélyítése. Plakát a gyűjtőmunka alapján
Olvasás-szövegértés, informatika: Az erdei iskolában látott élőlény bemutatása.
Tankönyv, füzet, írószerek, számítógépek, internet.
4.évfolyam, osztályfőnökök
3. hét vége. Kész munkák alapján
A munka végén közös értékelés
Mozgáskultúra fejlesztése. Egyszerű sportjátékok megismertetése. Fényképes dokumentálás.
Testnevelés: Holló, holló hol az olló.
Utánzójárások, állatfogó
Tornaterem, udvar, megfelelő létszám. Íróeszközök, csom.papír
4.évfolyam, osztályfőnökök
3. hét vége. A játékot tudják-e önállóan játszani?
A munka végén közös értékelés
208
TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0112 Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés - Innovatívintézményekben
GYIK - Gyenesdiási Innováció a Közoktatásban
A projekt tervében feltüntetésre kerültek a műveltségterületekkel, tantárgyakkal való kapcsolatai az egyes tevékenységeknek.
Gant diagram készítése felesleges, mert az első és második hét programjai nem tanórai, órarendi keretek között zajlanak, így csak ezen hetek záró időpontjai jelölhetők meg, mint határidő. Az erdei iskola programjai a tervben napi pontossággal jelöltek.
A keletkezett produktumokból kiállítást rendezünk az iskola aulájában. A fényképekből, élménybeszámolókból az iskola honlapján is közzé teszünk néhányat.
Tantárgytömbösítés
Szövegértés, szövegalkotás kompetenciaterület 5. osztály
Tantárgytömbösítés a tanórai foglalkozások ciklikus megszervezésének rendje, melynek keretei között adott tantárgy, adott műveltségi terület, adott félévre számított tanórai foglalkozásait nem egyenletesen, minden tanítási hétre elosztva, hanem ciklikusan egy-egy időszakra összevonva szervezik meg. A tantárgytömbösítést a közoktatásról szóló törvény 52. §-a (3) bekezdése alapján, a szakrendszerű oktatás kötelező tanóra foglalkozásaihoz rendelkezésre álló intézményi időkeret 2009/2010. tanévben legalább öt százalékának, a 2010/2011. tanévben legalább tíz százalékának, a 2011/2012 tanévben legalább tizenöt százalékának felhasználásával kell megszervezni a következők szerint: a tanítási ciklusoknak legalább két hetenként kell váltaniuk egymást, a tantárgytömbösítésbe bevont tantárgyak, műveltségi területek, tanítási óráinak legalább két egymást követő tanítási napra kell esniük, a tanítási napok közül az egyiken legalább három, a másikon legalább kettő a tantárgytömbösítésbe bevont tanítási órának kell lennie, az egy tanítási napon szervezett tanítási órákat egymást követően, egymáshoz kapcsolódóan kell megtartani.
Célja:
alkalmazásképes tudás motivált tanulók
egyéni tanulási utak kialakulása
együttműködés és csapatmunka
gazdagodó módszertani kultúra
változatos tanulásszervezés
befogadó iskola
versenyképesség növekedése
esélyteremtés
209
TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0112 Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés - Innovatívintézményekben
GYIK - Gyenesdiási Innováció a Közoktatásban
210
TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0112 Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés - Innovatívintézményekben
GYIK - Gyenesdiási Innováció a Közoktatásban
A tömbösített tanórákon kiemelt fejlesztési területek:
lényegkiemelés kifejezőkészség
véleményalkotás
információszerzés
topográfiai térbeli tájékozódó képesség
időérzék
kooperatív technikák alkalmazása
nyilvános kiállás
Elvárt eredmények:
a tanulók tapasztalatot szereznek a kooperatív tanulás módszereinek alkalmazásában,
az együttműködésben szívesen és kreatívan vesznek részt,
tapasztalatot szereznek a digitális tananyagok alkalmazásában
a különbségeket értékként is el tudják fogadni, nő toleranciájuk
elemi kommunikációs helyzetekben képesek megnyilvánulni, véleményüket kifejezni
képesek és sokszor motiváltak az információszerzésben
különböző írott és képi anyagokból képesek az alapvető lényegkiemelésre
javul kifejezőkészségük,
egyéni munkánál javul időérzékük, be tudják osztani a rendelkezésükre álló időkeretet
javul topográfiai, térbeli tájékozódó készségük, kontinensek , égtájak, legfontosabb
államok tekintetében
képesek lesznek alapvető helyzetekben nyilvános kiállásra társaik előtt
211
TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0112 Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés - Innovatívintézményekben
GYIK - Gyenesdiási Innováció a Közoktatásban
TANMENET
Ebben a tanévben az 5. évfolyamon vezettük be a tantárgytömbösített oktatást azkövetkezőképpen.Az órarendünk két hetes, az 5. osztály tanulói a következő órarend szerint tanulnak:
Órarend:
I. félév
Hétfő Kedd Szerda Csütörtök Péntek
A hét 1óra 1 óra 1 óra 1 óra 1 óra
B hét - - - 2 óra 3 óra
II. félév
Hétfő Kedd Szerda Csütörtök Péntek
A hét - 1 óra 2 óra 3 óra -
B hét 1 óra 1 óra - 1 óra 1 óra
A tananyag megfelelő részekre bontása
A gyerekek órarendjében két egymást követő napon jelenik meg a tömbösítés.Ehhez a tananyag megfelelő részekre bontását kellett elvégezni. Az egész tanévre szánt óraszámokat úgy osztottuk tömbökre, hogy egy-egy tömb 2-3 órát öleljen fel. A tömbök kialakításánál a NAT követelményrendszerét, tananyag tartalmait, kiemelt fejlesztési feladatait tartottuk szem előtt.
212
TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0112 Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés - InnovatívintézményekbenGYIK - Gyenesdiási Innováció a Közoktatásban
A kialakított tantárgyi, tantervi egységek a „Szövegértés-szövegalkotás” tantárgytömbben/18 tömb/
1. tömbA tömb célja:A gyerekek legyenek képesek:
o a kommunikációs helyzet létrehozásakor és elemzésekor az elengedhetetlen feltételek figyelembevételéreo megválasztani a kommunikációs helyzethez illeszkedő köszönési formákato megkülönböztetni a monologikus és dialogikus formáto megfelelő módon alkalmazni a nyelvtani számot és személyto a nem nyelvi kommunikációs üzenetek dekódolásárao párbeszédet létrehozni annak szerkezeti elemei figyelembevételévelo normatívan alkalmazni a tegezés-magázás szabályait
Az óra anyaga szövegértés-szövegalkotás módszerek eszközök munkaformák
1. óraKommunikációs jelek, párbeszéd párbeszéd írása párbeszéd
páros munka Mtk. 14-17., 27.
2. óraBeszélgetés iskolai helyzetekben
baráti beszélgetés, hivatalos megbeszélés, monológ, dialóg gyűjtőmunka
táblázat Idegen szavak szótára
csoportmunka Mtk. 31. önálló Mtk. 33.
3. óraA kommunikáció tényezői
érzelmek kifejezése, párbeszédek szereplői, szövegkohézió táblázat Mtk. 38-39.
páros, frontális Mtk. 34-35.
4-5. óra Párbeszédek, meghívók hiányos párbeszédek, a meghívó szerkezete
kiegészítés, meghívó készítése
páros munka Mtk.34-36., 42. születésnapi meghívó
213
TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0112 Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés - InnovatívintézményekbenGYIK - Gyenesdiási Innováció a Közoktatásban
2. tömbA tömb célja:A gyerekek legyenek képesek: normatívan alkalmazni a tegezés-magázás szabályait megkülönböztetni a hagyományos levelet az sms-től és az e-mailtől a szükségleteiknek megfelelő kérdések megfogalmazására, az alapvető kérdéstípusok kommunikációs helyzetben való megkülönböztetésére reagálni a háttérszövegre, megfogalmazni annak célját
Levélforma II.: meghívók a meghívó felépítése szövegalkotás csoportmunka Mtk. 42/10.
Az sms nyelvezete az új generációs nagycsaládszövegelemzés, kooperatív technika
heterogén kiscsoport Mtk. 71-74.
Hivatalos iratok (oklevél)különböző bizonyítványok, oklevelek elemzése
Dokumentum elemzése dokumentumok
kiscsoport
Mtk. 74.
A kérdések szerepe életünkben párbeszédek kiegészítése
Kérdéstípusoktalálós kérdések, költői kérdések, rossz kérdések, álkérdések szituációs játék
Sző, fon, nem takács, Petőfi: A tintásüveg Mtk. 88-90.
214
TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0112 Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés - InnovatívintézményekbenGYIK - Gyenesdiási Innováció a Közoktatásban
3. tömbA tömb célja:
Az irodalomolvasás előkészítése, bevezetés a próza és vers különböző formáiba. a diákok tapasztalatot és passzív fogalmi ismeretet szerezzenek próza és vers különbségéről, illetve hogy megtapasztalják, hogy a hétköznapi-
prózai téma milyen sokféle formai megkötés révén válik verssé.
Otthonról, családról versben - Petőfi: Egy estém otthon Próza vagy vers? életkép
érvek: - Próza, mert… Líra, mert… szöveg átírása prózába
táblázatok: régies és mai alakok Értelmező szótár
további Petőfi versek - gyűjtőmunka
Vers és elbeszéléslíra jellemzői, elbeszélés jellemzői, műnemek
megfigyelés, osztályozás meghatározott szempontok szerint
szókártyák, fénymásolatok: versek, elbeszélések, dráma
Petőfi: Füstbe ment terv
kimondhatatlan dolgok kimondása, rímek gyűjtése, rímhívó szó Petőfi verseskötet Mtk. 141-145.
Arany: Családi kör I. életkép, versben mutatkozó régies szavak
táblázatok, képkirakás, Értelmező szótár, családi képek
egyéni és páros munka Mtk. 147-165.
Arany: Családi kör II. a vers felépítése, versmondás, vershangzás csoportmunka, memoriter
215
TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0112 Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés - InnovatívintézményekbenGYIK - Gyenesdiási Innováció a Közoktatásban
4. tömbA tömb célja:
A gyerekek legyenek képesek: néhány jellemzővel megkülönböztetni az emberek és az állatok kommunikációját. Szépirodalmi és ismeretterjesztő szövegek segítségével ismerjék meg a tanulók az állat és állat, állat és ember, ember és ember, ember és természet viszonyának lehetőségeit.
Varró Dániel: Túl a Maszat hegyen
A szövegkörnyezet és a rím szerepe /megszólítás, köszönésformák /
Megbeszélés Mtk.CD
Heterogén páros munka
La Fontaine:Állatmesék Szókincsfejlesztés: szólások, szóláshasonlatok a farkasról
MeghallgatásJáték: Kinn a …
CDMtk.
Heterogén csoport
Darvasi László: A nagymamát nem eszi meg a farkas
Megszakításos felolvasásKifejleti jóslatok alkotása
Szakaszos szövegfeldolgozásMegbeszélés
Mtk. Egyéni, frontális
Névszói szerkezetekMtk.
Romhányi József:Interjú a farkassal Interjú Kérdésfeltevés, vita
Mtk.Romhányi: Szamárfül
216
TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0112 Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés - InnovatívintézményekbenGYIK - Gyenesdiási Innováció a Közoktatásban
5. tömbA tömb célja:
Kiemelt szerepet kap a gyűjtőmunka és az ehhez kapcsolódó tevékenységek, amelyek egyénileg, párosan, csoportban vagy projektként is
elvégezhetőek, elkészíthetőek. Ezek lehetőséget teremtenek a gyermekek számára a témában való széles körű tájékozódásra, kreativitásuk
fejlesztésére, olyan tevékenységformák gyakorlására, amelyek órai keretek között nem valósíthatók meg.
Gerald Durell: Állatkert a kastély körül
Helyesírási készség - és memóriafejlesztés
Hírvívő játék Szövegrészek külön lapokon
Csoportmunka/ csapatverseny /
Földrészek, állatok Különböző földrészek állatai Állat-lakóhely párosításaÉrvelés: vadászat pro/kontra
Állatok és földrészek képeiInternet
Páros
Kedvenc állataim Tablókészítés, kiállítás Tablókészítés,gyűjtőmunka
Internet, könyvekKépek, ragasztó, filc, karton Csoport
Modulzárás előkészítése Rendszerezés, ellenőrzésEgyéni, csoport
Modulzáró feladatlap Rendszerezés, ellenőrzés feladatsor egyéni
217
TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0112 Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés - InnovatívintézményekbenGYIK - Gyenesdiási Innováció a Közoktatásban
6. tömbA tömb célja:
A Pál utcai fiúk kezdőfejezetéhez és a Röhög az egész osztály -hoz hasonlatos iskolai szituációk felidézése.
1. Karinthy: Röhög az egész osztály
ok-okozat feltárásatanári felolvasásírásbeli feladat megoldásbeszélgetés
Tk.6. oldal FOMegyéni pármunka
2.Molnár Ferenc: A Pál utcai fiúkkezdő fejezet
kifejezőkészségkreativitástudatosító olvasás
beszélgetéstanári felolvasáscsoportbeszámoló
Tk. 7. oldal csoportpármunka
3-4.A Pál utcai fiúk és a Röhög az egész osztály összehasonlítása
kifejezőkészségkreativitás
csoportbeszámolómegbeszélés
Tk. 6. oldal csoport
5. Az einstand történetegrammatikai kompetenciaszoros szövegolvasás
feladatmegoldás,vita
Tk.17. oldal párFOM egyéni
218
TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0112 Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés - InnovatívintézményekbenGYIK - Gyenesdiási Innováció a Közoktatásban
7. tömbA tömb célja:
az elbeszélés hangnemének, modalitásának, az elbeszélő beszédhelyzetének, illetve az előbbieket megteremtő nyelvi jegyek azonosítása annak megfigyeltetése, hogy mennyiben más a gyerekek és a felnőttek beszédmódja.
1.A gyerekek és felnőttek világának összehasonlítása
Kooperáció, kommunikációhoz való alkalmazkodás, hangnem
Tanulói beszámoló, feladatmegoldás, megbeszélés
Tk.37-43.o. 4-5 fős heterogén csoport
2.
Kétféle utánzás megbeszélése
Jellemzés, kooperáció,Összehasonlítás,különbség, jelenet-írás
Feladatmegoldás, tanulói beszámoló, csoportbeszámoló, dramatikus játék
Tk.41-47.o. 4-5 fős heterogén csoportFOMegyéni
3.
A regény főszereplőjének azonosítása
Főszereplő azonosítása, elbeszélő és szereplő,Jellemzés,kooperációs képesség,munkamegosztás
Vázlatkészítés,Mozaik,olvasás, érvelés
Tk. 49-51.o. EgyéniFOMcsoport
4.Boka és Nemecsek Jellemzés, érvelés,
kooperációs készség,munkamegosztás
VázlatírásMozaikOlvasás, érvelés
Tk. 51-69.o. Heterogén csoportok
5.
Összehasonlító jellemzés Jellemzés, összehasonlításPárhuzamok keresése
Tanulói beszámolóMegbeszélés
Tk.70-73. o.Bibliai lexikonKépzőműv. Alkotások
pármunka
219
TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0112 Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés - InnovatívintézményekbenGYIK - Gyenesdiási Innováció a Közoktatásban
8. tömbA tömb célja:
Az emlékezet, olvasott szöveg cselekményének rekonstruálása, anyanyelvi kompetencia fejlesztése A tanulók nyelvtudással, nyelvtannal és mondattal kapcsolatos elképzeléseiket előhívják, illetve, hogy néhány közkeletű nézettel kapcsolatosan a véleményüket megfogalmazzák.
1.CselekményrekonstrukcióAnyanyelv-nyelv-nyelvtudás
Emlékezet, rekonstruálás, anyanyelvi kompetencia
Prezentáció, játék,feladatmegoldás,pókháló, kerekasztal, körforgó
Tk.86.o.Kártyák I-X. Fejezet, regény
Egyénicsoport
2. Szövegjavítás és átalakításSzöveg transzformáció,logikai képesség, kreativitás,következtetés
Szövegjavítás,Feladatmegoldás
Tk.92-101.o. Egyéni,pármunka
3-4. A névszói szerkezetekRendszerező képesség,logikai képesség,reflexió
Nyelvi kísérletFeladatmegoldás
Tk. 102. o. Csoport munkaegyéni
5. Mondattani szerepekÖnálló ismeretfeldolgozás,Új ismeretek és tapasztalatok egybevetése
Önálló olvasásJegyzetkészítés
Tk. 102-106. o. egyéni
220
TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0112 Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés - InnovatívintézményekbenGYIK - Gyenesdiási Innováció a Közoktatásban
9. tömbA tömb célja:
Ez a tömb a mesék világába vezeti be a tanulókat.
Célja, hogy elvezessük a tanulókat a varázsmesékhez (hősmesékhez, tündérmesékhez), azaz előkészítsük és feldolgozzuk a Fehérlófia című
mesét.
1. Varró Dániel: Túl a Maszat-hegyen
olvasástechnika, meseregény
megbeszélés névkártyák páros
2.MeseszereplőkNévszói szerkezetek
nyelvi ismeretre vonatkozó ismeretek önálló megfogalmazása, párosítás, felidézéstörténetmondás
megbeszélés,bemutatás,kutatás
egyéni,páros
3-4. Fehérlófiamesejellemzők keresése,rendszerezés
válogató olvasás.szakaszos szövegfeldolgozás
mesekönyvek egyéni,frontális
5. Fehérlófia feldolgozásavarázsmese műfaja,mesei sztereotípiák,tájékozódó olvasás,adatkeresés
fürtábra készítése egyéni,páros,frontális,heterogén csoport
221
TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0112 Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés - InnovatívintézményekbenGYIK - Gyenesdiási Innováció a Közoktatásban
10. tömbA tömb célja:
a mese eseményei és a szereplők tulajdonságai
a mesék nyelvi megalkotottságának megfigyelése különböző mesetípusokon
1. Mesék fiúknak, lányoknakkreativitás, szókincs, helyesírás fejlesztése,analízis – szintézis,halmazok
játék,megbeszélés,szemponttáblázat
Mtk. 86. o. heterogénpárok
2-3.
A kán mestersége (kazak mese)
cím megbeszélése, szóbeli szövegalkotás, vita, érvelés,eseményvázlat,szókincsfejlesztés
szakaszos mesefeldolgozás,tanári bemutatás,dramatizálás,szemponttáblázat
szótárak,Amerikából jöttem, … játék
páros,frontális
4.A férj, az asszony és a munka (szerb népmese)
hallás utáni szövegértés,figyelem, koncentráció,lényegkiemelés
tanári bemutatás,szövegtömörítés,hangos olvasás
Mtk. 96. o. egyéni,frontális
5.Szófordulatok mesei kifejezés jelentése,
mesei fordulatok gyűjtése,memória, kreativitás
gyűjtés, feladatmegoldás,közös megbeszélés
Mtk. 102. o. egyéni,páros munka,közös munka
222
TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0112 Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés - InnovatívintézményekbenGYIK - Gyenesdiási Innováció a Közoktatásban
11. tömbA tömb célja:
összefoglalás, világismeret, nyelvi tudatosság, összpontosítás, szempont szerinti szövegalkotás, rendszerezés, lényegkiemelés a tanulók megfigyelhetik, hogyan változott a köznyelv az elmúlt évszázad alatt, illetve felfedezhetik a köznapi beszéd és a népnyelv különbségeit.
1.Itt a vége, fuss el véle! összefoglalás,
rendszerezés,lényegkiemelés
megbeszélés rajz, szétvágott mese,Mtk. 130. o.
csoport,frontális
2.Mészöly Miklós: Tréfás mese nem minden hazugság,
illusztráció készítése,válogató olvasás
kreatív írás,illusztráció,szómagyarázat
Mtk. 134. o. egyéni,frontális
3.Hazug mese (Kriza János gyűjtése)
válogató olvasás,összehasonlítás
szómagyarázat,megbeszélés
Mtk. 137. o. egyéni, frontális
4.
Új információ új információ keresése, adatkeresés, adatrendezés, együttműködés,vázlatkészítés
megbeszélés, vita,szemléltetés: fürtábra
Mtk. 138. o.csomagolópapír. filc
egyéni, páros, csoport
5.MODULZÁRÓ Visszatérés a meséhez! (fejezetzárás)
feladatlap
223
TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0112 Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés - InnovatívintézményekbenGYIK - Gyenesdiási Innováció a Közoktatásban
12. tömbA tömb célja:
a gyerekek felismerjék a szövegben lévő fordulatokat kifejező nyelvi és költői eszközöket
szókincsfejlesztés, szómagyarázat
1.Szereplők, jellemek Érvek megfogalmazása,
Ok-okozati összefüggésekfeltárása
VitaSzituációs játék
Frontálispáros
2.Költői eszközök a János vitézben
Költői szöveg és a köznyelv összehasonlítása
MegbeszélésSzituációs játék
Magyar Értelmező Kéziszótár
FrontálisEgyéni
3.
Szókincsfejlesztés a János vitéz szövege alapján
Szókincsfejlesztés,Választékos jelzőhasználat
ÉrvelésVitahálóImprovizációvéleményalkotás
CsomagolópapírFilcragasztó
Csoportmunkaegyéni
4.János vitéz 5-6. fejezet Szókincsfejlesztés,
Hallás utáni szövegértés,szövegértelmezés
Képi megjelenítés O Nagy Gábor: Szólások és közmondások
5.
Helyszínek, ellentétek A mű során megismert helyszínek felelevenítése,Szereplők közti kapcsolatok,Helyesírás
Szóláncszövegalkotás
rajzeszközök
224
TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0112 Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés - InnovatívintézményekbenGYIK - Gyenesdiási Innováció a Közoktatásban
13. tömbA tömb célja:
annak megfigyeltetése, hogy a vándorlás átvezető, lassító-késleltető rész
annak bebizonyítása, hogy a két véletlen találkozás hasonlósága ellenére teljesen más jövőt jelentett volna Jancsi számára
1-2. János vitéz 6. fejezet
A vándorlás,Mesei motívumok,Elbeszélői nézőpont,Nézőpontváltás,Memoriter,kommunikáció
FeladatmegoldásVitaÉrvelésmegbeszélés
Egyéni frontális
3. János vitéz 7. fejezetÖsszehasonlítás,Memória,Mesei képtelenségek
Tanulói beszámoló rajzeszközök EgyéniFrontáliscsoportos
4-5. János vitéz 8-9. fejezetVizuális és verbális kommunikáció,Földrajzi képtelenségek
Szövegalkotástörténetmondás
rajzeszközök EgyéniFrontális
225
TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0112 Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés - InnovatívintézményekbenGYIK - Gyenesdiási Innováció a Közoktatásban
14. tömbA tömb célja:
megvizsgáljuk Jancsi életének további lehetőségeit.
a gyerekek vegyék észre a műben rejlő értékeket: hűség, kitartás, szerénység stb.
a János vitéz és a népmesék közötti párhuzam
1. János vitéz 14. fejezetRendszerezés,Információkeresés,Idői sorrendiség
JóslásBeszélgetésVitaolvasás
Szókártya egyéni
2.János vitéz 15. fejezet Élettörténet-keresés,
Utalás,tulajdonság
Hibák értelmezéseérvelés
egyéni
3-4. János vitéz 16. fejezet Szövegalkotás,Összehasonlítás
Irányított szövegalkotásBemutató olvasás
Frontális
5. János vitéz 17. fejezetMesei és valós elemek,Hagyományok,Empátia,tolerancia
BeszélgetésElőreutaláskésleltetés
Fürtábra Népi babonák
frontális
226
TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0112 Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés - InnovatívintézményekbenGYIK - Gyenesdiási Innováció a Közoktatásban
15. tömbA tömb célja:
vándorlás és célba érés
a virágmetafora
rendszerezés
1. János vitéz 23-24. fejezetJellemzés, lényegkiemelés,Következtetések levonása
Dramatikus játék, Ki vagyok én?
2. János vitéz 25-26. fejezetInformáció kiemeléseTündérország leírásajóslás
Jellemzés írása,leírás
rajzkészítés
3. János vitéz 27. fejezet
A főhős sorsának megbeszélése,Párbeszédírás,Lényegkiemelés,Rózsa szerepe
Prezentáció,Vita,Érvelés,Tanári bemutató olvasás
Szinonimaszótár
4-5. ÖsszefoglalásAdatgyűjtés,Epizód,Esemény,rendszerezés
Tanulói beszámoló
227
TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0112 Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés - InnovatívintézményekbenGYIK - Gyenesdiási Innováció a Közoktatásban
16. tömbA tömb célja:
olvasmány- és filmélmények összehasonlítása
1-2.Harry Potter regények
Kötetlen beszélgetés a sorozatról; Véleményalkotás; (Szeretem.; Nem szere-tem.)Szóbeli szövegalkotás
Tanulói vélemények; Érvelés; vita
Harry Potter regények
Önálló munka, Frontális osztály-munka
3-4. Harry Potter film adaptációja Film megtekintése DVD
5.
A kettős világszint tudatosítása
A két világ különbsége; Jellemzőik
Megbeszélés;Bemutatás;gyűjtőmunka
Frontális osztály-munka;Egyéni munka
228
TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0112 Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés - InnovatívintézményekbenGYIK - Gyenesdiási Innováció a Közoktatásban
17. tömbA tömb célja:
utópiák belső ellentmondásainak érzékelése
átjárók, utazások a hétköznapok és a fantasztikum között – átlagosság és különcség
1.Az utópia fogalmának elő-készítése
Az utópia fogalmának bevezetése; Elképzelt, lehetséges hely-színek
Képzelet, kreativitás,
Pókháló ábra
Frontális osztály-munka
2.Az utópia humoros változata: Kastner: Május 35
Humor, túlzás; nyelvi humor értékelése;
Jellemzés
Példákból általánosítás Gúnyrajzok bemutatása
Frontális osztálymunka
4. Swift: Gulliver utazásai
Néma-értő olvasás,
naplózás
5. A klasszikus utópia:
Voltaire: Candide
Néma-értő olvasás,
naplózás
Kérdező napló Feladatsor Egyéni munka
229
TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0112 Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés - InnovatívintézményekbenGYIK - Gyenesdiási Innováció a Közoktatásban
18. tömbA tömb célja:
Ellenőrzés, értékelés
Hiányosságok felderítése
1-2. Modulzáró feladatsor kitöltése
Modulzáró feladatsor
Önálló munka
3. Év végi ismétlés
4-5. Év végi számonkérés
230
TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0112 Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés - InnovatívintézményekbenGYIK - Gyenesdiási Innováció a Közoktatásban
Moduláris oktatás és tantárgytömbösítés a matematikai logika kompetenciaterületen 5. évfolyamon
Modulrendszer 5. évfolyam
A fejlesztési folyamatot témakörönként, évfolyamokra bontva fogalmazzuk meg. Ugyanakkor itt is kiemeljük a program koncepciójában megjelenő felfogást, miszerint:„A fejlesztés tartalmát elsődlegesen az határolja körül, hogy ki-ki honnan indul. Az irányt tudhatjuk, amerre haladni kívánunk, és a fejlesztés várható (de nem feltétlenül elvárható) eredményeit. A pedagógus alapvető felelőssége annak megítélése, hogy csoportjában és egyénileg tanítványaival honnan indul, milyen tempóban halad, milyen speciális eljárásokat, módszereket követ.”
Megfogalmazzuk a tartalom egyes területeinek ismeret- és készségszintjeit, amelyekre a következő évfolyamon már építenünk kell. „A fejlesztő munkát a matematikai tevékenységek rendszerébe építve tervezhetjük”, ezért „a fejlesztési feladatokhoz illeszkedő tananyag-rendszert írunk le a fejlesztést szolgáló tevékenységekkel együtt”.
„Ajánlott tevékenységek” és „Ismeretek, tananyagtartalmak”:– dőlt betűvel szedett megfogalmazások: kitekintés a tehetséges tanulók számára.– nem dőlt betűvel szedett megfogalmazások: azok a tevékenységek, illetve tananyagtartalmak, amelyek minden tanuló számára fontosak, ezért ezeket mindenki számára biztosítanunk kell.• vastag betűtípussal kiemelt megfogalmazások: kiemelten fontos területek, amelyek nélkülözhetetlenek a továbbhaladáshoz. Az ilyen tevékenysé- gek végzését minden tanuló fejlesztéséhez biztosítanunk kell, az ilyen ismereteket alapszinten, minden tanulónktól el kell várnunk.
„A képességek területén a matematikatanulás folytathatóságának feltételét csak körvonalazni lehet.” Az egyes fejezetek végén körvonalaztuk, hogy leg- alább meddig kell eljuttatnunk az osztály minden tanulóját az adott területen ahhoz, hogy a következő évfolyamon a fejlesztés törésmentesen folytatható legyen. Fejlesztést csak megértett, tudatosan végrehajtott tevékenységekkel végezhetünk. Ezek a tevékenységek szolgálják az ismeretközvetítést is.
5. évfolyamÓraszám: 148 óra, 37 hét, 4 óra/hét
231
TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0112 Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés - InnovatívintézményekbenGYIK - Gyenesdiási Innováció a Közoktatásban
témakörök javasolt óraszám modulszám
051.TERMÉSZETES SZÁMOK, MŰVELETEKA TERMÉSZETES SZÁMOK KÖRÉBEN
29 óra 0511– 0517.
052. ALAKZATOK 15 óra 0521– 0523.
053. MÉRÉSEK, KERÜLET, TERÜLET, FELSZÍN 12 óra 0531– 0533.
054. EGÉSZ SZÁMOK 15 óra 0541– 0545.
055.SZÁMEGYENES,DERÉKSZÖGŰ KOORDINÁTA-RENDSZER
6 óra 0551– 0552.
056. TÖRTEK 23 óra 0561– 0568.
057. PONTHALMAZOK 19 óra 0571– 0576.
058. TIZEDESTÖRTEK 18 óra 0581– 0585.
059. MÉRÉSEK, GEOMETRIAI SZÁMÍTÁSOK 10 óra 0591– 0593.
Ismétlés, összefoglalás, prezentációk, a differenciálást lehetővé tevő szintfel-mérések, ellenőrzés, értékelés
Beépítettük a modulokba
Kövér betűtípus jelzi a kulcsfontosságú részleteket, a normál betűtípussal szedett részletek még mindig a törzsanyaghoz tartoznak, feltétlenül tanítandók, de kevésbé hangsúlyosak az előzőeknél. Időhiány vagy gyenge képességű osztály esetén ezeken a részeken haladhatunk át gyorsabban. Dőlt szedéssel a kitekintések anyagát
232
TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0112 Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés - InnovatívintézményekbenGYIK - Gyenesdiási Innováció a Közoktatásban
jelöljük.
233
TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0112 Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés - InnovatívintézményekbenGYIK - Gyenesdiási Innováció a Közoktatásban
1. fejezet Cím 051. TERMÉSZETES SZÁMOK, MŰVELETEK A TERMÉSZETES SZÁMOK KÖRÉBEN
A feldolgozáshoz ajánlott óraszám 29 óra
KÉPESSÉG- FEjLESZTÉSI
Számlálás, számolás A természetes számok körének kiterjesztése millióig, számok írása, olvasása, műveletvégzés.
FÓKUSZOK Mennyiségi következtetés, valószínűségi következtetés
Műveleti tulajdonságok megfigyelése, biztos, lehetetlen, lehet, de nem biztos kifejezések haszná- lata, egyszerű arányossági következtetések.
Becslés, mérés Közelítő számlálás, közelítő mérés, mérés adott pontossággal, kerekítés. Eredmény becslése és közelítő kiszámítása.
Szövegesfeladat-megoldás, problémamegoldás, metakogníció
Valós életből vett problémák megoldása, szöveges feladatok megoldása, ellenőrzés.
Rendszerezés, kombinativitás Több megoldás keresése, lehetséges megoldások száma. Minimum, maximum és egyéb feladatok megoldása számjegyek változtatása mellett. Számok felírása sokféle alakban.
Deduktív következtetés, induktív következtetés
A számrendszer kiterjesztése nagy számokra, műveleti tulajdonságok megfigyelése, azonosságok megfogalmazása.
AjÁNLOTT TEVÉKENYSÉGEK Nagy számok írásának és olvasásának összekapcsolása a valóságos világból vett példákkal –kutató-gyűjtőmunka, játékos feladatok.
Tízes és más számrendszereket modellező játékok – tökéletes pénztárgép, Dienes-készlet, papír- tépkedés, …játékok számjegykártyákkal, betű-szám kártyákkal, számkorongokkal. Műveletek gyakorlása játékos fejtörőfeladatok megoldásához kapcsolva. Fejszámolási játékok.Mérések végzése.
Szöveges feladat tartalmának eljátszása.
234
ISMERETEK, TANANYAGTARTALMAK
Tartalmi fókuszok Tartalom részletezése
0511–13. modulok: Folytatás Ismétlő rész, közben kicsit tovább is fejleszti az alsóban tanultakat.Itt kulcsfontosságú a helyiértékes írásmód megértése, ezen belül is a kerek számokkal való szorzás-osz- tás. Ennek a résznek a többi anyagai legelsősorban a helyiértékes számírás mélyebb megértését szolgálják. Fontos, de nem elengedhetetlen a biztos ismeretük.0514–16. modulok: Folytatás és előkészítésEbben a részben folytatjuk az alapműveletek műveleti tulajdonságairól a tapasztalatszerzést. Elkezdjük eze- ket megfogalmazni és általánosítani, előkészítve az algebrát. Kulcsfontosságú a műveleti sorrend ismerete összetett műveletsorok esetén.Nagyon fontos, hogy a műveleti tulajdonságok megis- merése ne ott kezdődjön.Hangsúly van a csak összeadás-kivonást, illetve csak szorzás-osztást tartalmazó műveletsorokban a sor- rend felcserélhetőségén. Továbbá, hogy ugyanezekben tapasztalatot szerezzenek a zárójelek szerepéről.0514–16. modulok: FolytonosRendkívül fontos témakör, a teljes tananyagnak szinte minden területén szerepelnie kell. Konkrét mérési feladatok végzése, összekötése a kerekítés becsléssel kulcsfontosságú.
Nagy természetes számok írása, olvasása (valóságból vett példák), Számlálás–mérés nagy számok körében,Számok írása–olvasása tízes számrendszerben,Helyi érték és mértékegység táblázatok, át- és beváltás, Szorzás–osztás tíz hatványaival.Hosszúság, idő, űrtartalom és tömeg mérése választott és szabvány egységekkel.
Számrendszerek, tízes, kettes és egyéb alappal,számlálás,modellek használata (tökéletes pénztárgép, Dienes-készlet, papírtépkedés...)
Közelítések, mérésekKözelítő számlálás, közelítő mérés,kerekítés, kerekített érték meghatározása, arányossági következtetések.
Eredmény becslése és közelítő kiszámítása.Alapműveletek a természetes számok körében.
Összeadás–kivonás, szóban és írásban.Szorzás–osztás szóban és írásban. A nulla a szorzásban és osztásban. Osztás kétjegyűvel becsléssel, osztási algoritmussal.
Műveletek tulajdonságai, összeg, különbség, szorzat és hányados változásai.Műveletek sorrendje az alapműveletek körében,összeg és különbség szorzása–osztása.
MODULOK(A fejezet részegysé- gei, a modulok feldol- gozásisorrendje)
0511. Ismerkedés a nagy számokkal 4 óra A számfogalom továbbépítése a nagy számok körében. Számok tízes rendszerének bővítése és gyakorlása egyiptomi számokkal. Helyiérték-táblázat, helyiértékes írásmód gyakorlása. Számok nagyságrendi viszonyainak vizsgálata. 10-zel,100-zal, 1000-rel való szorzás, osztás megfigyelése a helyiérték-táblázat alapján.
0512. Számrendszerek 2 óraA számrendszerek felfedezése. Számlálás más számrendszerekben, ezzel a csoportosítás, a helyiérték tudatosítása
0513. Írásbeli műveletek 6 óraÍrásbeli műveletek, ezek algoritmusának tudatosítása. Írásbeli osztás kétjegyűvel.
0514. Az alapműveletek ismeretének mélyítése 4 óraAz összeadás és kivonás, szorzás és osztás fogalmának mélyítése. A műveleti sorrendről szerzett ismeretek megszilár-dítása, alapműveletek esetében a zárójeles és zárójelet nem tartalmazó számításoknál.
0515. Csupa összeadás-kivonás, csupa szorzás-osztás 4 óraAz összeg és különbség változásai. Műveletek összehasonlítása egy vagy több tag változtatása esetén. Műveletek sor- rendje csak összeadást–kivonást tartalmazó műveletsorokban, zárójelek az összeadásban, kivonásban. A szorzat és hányados változásai. Műveletek összehasonlítása egy vagy több szereplő változtatása esetén. Műveletek sorrendje csak szorzást és osztást tartalmazó műveletsorokban zárójelek a szorzásban, osztásban. Összeg vagy különbség szorzása, osztása.
0516. Közelítő számolás, mérés, kerekítés 7 óraA kerekítés szabálya. A közelítő számítások, mérések alkalmazásai gyakorlati vonatkozású feladatoknál, számítások-nál a természetes számok témakörében.Összefoglaló felmérés.
0517. Tömegjelenségek gyakoriságának vizsgálata 2 óra
KAPCSOLÓDÓ TÉMÁK
Kapcsolódó kereszttantervi modulok
Más műveltségterületi kapcsoló-dási lehetőségek
A fejezet szervesen kell, hogy kapcsolódjék az alsó tagozatban megkezdett tevékenységekhez, feladattípusokhoz, és folytatódnia kell a számkörök fokozatos kiterjesztése során, elsősorban a következő modulokban:054. fejezet moduljai: Egész számok055. fejezet moduljai: Számegyenes, koordináta-rendszer056. fejezet moduljai: Törtek058. fejezet moduljai: Tizedestörtek071. fejezet moduljai: Számokról és műveletekről tanultak összefoglalása.075. fejezet moduljai: Algebra
Természetismeret (leggyakrabban előforduló mértékek), tömeg és űrtartalom mérése. Térbeli tájékozódás (iránytű, térkép, földgömb).Informatika.
MÓDSZERTANI ORIENTÁCIÓ
Tanítási eljárások Frontális, differenciált csoportmunka, a tanulók egyéni megfigyelése, kooperatív munkafor-mák.
Módszertani eszköztár Helyiértéktáblázatok, Dienes-készlet, korongok, színesrúd-készlet, fóliák, betű-szám kártyák, játékpénzek, mérőeszközök.
Értékelés módja Folyamatos verbális, diagnosztizáló mérések, értékelő felmérések.
Az esélyegyenlőség kezelése Folyamatos ismétlés, differenciálás, egyéni képességfejlesztés, interaktív számítógépes programok használata.
KÖVETELMÉNYEK A tanult számkörben számok írása, olvasása, számegyenesen való ábrázolása, nagyság szerinti rendezése, kerekítése. Írásbeli osztás kétjegyű osztóval. A négy alapművelet és a műveleti sor- rend alkalmazása. Egyszerű feladatok megoldása a felsorolt témakörökben, milliós számkör- ben.Kerekített érték megadása, adott pontosságú mérés végzése.Egyszerű esetekben következtetés mérési eredményből, illetve kerekített értékből a lehetséges pontos értékekre. Fejszámolás, becslés, közelítő számolás adott korosztálynak megfelelő szintű elvégzése. Számok sokféle alakban való felírása, használata a feladatok elvégzésekor.
2. fejezet Cím 052. ALAKZATOK
A feldolgozáshoz ajánlott óraszám 15 óra
KÉPESSÉG- FEjLESZTÉSI
Számlálás, számolás A hosszúság és szög nagyságának meghatározása választott és szabvány egységekkel. 360 felosz- tása egész számú egyenlő részre. Szorzás–osztás 10, 100, … és 60 számokkal.
FÓKUSZOKMennyiségi következtetés, valószínűségi következtetés
Szakaszok, szögek összehasonlítása, korlátos és korlátlanul kiterjedő alakzatok összehasonlí-tása.
Becslés, mérés Szakaszok, szögek, összehasonlítása, hosszúság és szögmérés. (Mértékváltások, a tanult művele- tek használata. Különböző beosztású skálákról való leolvasások.)
Szövegesfeladat-megoldás, problémamegoldás, metakogníció
Sík és tér, sík és gömb összehasonlítása, kritikai gondolkodás.
Rendszerezés, kombinativitás Alakzatok osztályozása, testek éleinek, csúcsainak, lapjainak leszámolása, egy adott készletből(sokszögoldalak, tartományok) különböző alakzatok előállítása.
Deduktív következtetés, induktív következtetés
Alakzatokról szerzett tapasztalatok általánosítása.
AjÁNLOTT TEVÉKENYSÉGEK Használati tárgyak gyűjtése, megfigyelése, osztályozása.Testek építése gyurmából, szívószálakból, kartonpapírból, sokszöglapokból.Szögtartomány és sáv előállítása félsíkok színes fóliából készült modelljeinek metszeteként. Háromszögek és egyéb sokszögek előállítása pálcikából, szívószálból, papírhajtogatással, pont- rácson, négyzetrácson (véges ponthalmazon). Tükrös alakzatok tengelyeinek meghajtogatása. Szögmérések. Mérőegységként használt szögek – derékszög, derékszög fele – előállítása hajtoga- tással. Szögmérő használata.
Sokszög szögeinek mérése.Kísérletek a Lénárt-féle gömbön kisebb és nagyobb csoportokban, dialógus, avagy „párbaj” a gömb és a sík szószólói között.
ISMERETEK, TANANYAGTARTALMAK
Tartalmi fókuszok Tartalom részletezése
Folytatás, alapozásAz alsó tagozaton megismerkedtek sokféle alakzattal, ezeket most elkezdjük kicsit módszeresebben rend- szerezni, meghatározni. Ebben a részben a geometria alapalakzataival – pont, egyenes, félegyenes, szakasz, sík, félsík – és ezekből metszetként vagy unióként épít- hető, vagy ezek által határolt alakzatokkal foglalko- zunk. A mélyebb megértést segíti a sík és gömbi alak- zatok analóg tárgyalása.
A hangsúly az elnevezések felelevenítésén, használatán van, azon, hogy megbarátkozzanak a végtelenbe nyúló alakzatokkal is. Kulcsfontosságú a szögtartomány és a síksáv bevezetése két félsík közös részeként.Fontos a szögtartomány és a síksáv bevezetése két félsík közös részeként, valamint az ismerkedés a szög- mérő használatával.
Alapvető alakzatok (felület, vonal, pont) geometriai tulajdonságai.Pont és egyenes a síkon, pont és gömbi egyenes, vagyis főkör a gömbön.Két egyenes kölcsönös helyzete a síkon; két főkör kölcsönös helyzete a gömbön.A síkbeli és gömbi távolságmérés. Egység választása síkon és gömbön. Mérőeszközök. Alkalma- zás földrajzi távolságmérésreA szögtartomány és szögmérés. A szögek fajtái. Forgásszög fogalma. Síkbeli és gömbi szög mérése, síkbeli és gömbi szögmérő használata. Merőlegesség és párhuzamosság a síkon és a gömbön.Konvexitás fogalma
MODULOK(A fejezet részegysé- gei, a modulok feldol- gozásisorrendje)
0521.0522.0523.
A geometria tárgya. Pont és egyenes síkon és gömbön 4 óraA geometriának, mint az emberi érdeklődés, információszerzés, alkotó tevékenység egyik területének bemutatása. Sík- felület és
gömbfelület, mint két lehetséges geometriai világ helyszínei Pont és egyenes a síkon, pont és gömbi egyenes, vagyis főkör a gömbön. Két egyenes kölcsönös helyzete a síkon; két főkör kölcsönös helyzete a gömbön Távolság és távolságmérés síkon és gömbön A síkbeli és gömbi távolságmérés. Egység választása síkon és gömbön. Mérőeszközök. Alkalmazás földrajzi távolság- mérésreSzögtartomány és szögmérés síkon és gömbön 8 óraA szögtartomány és szögmérés, a nevezetes szögek vizsgálata véges gömbön, majd végtelen síkon. Forgásszög fogalma. Síkbeli és gömbi szög mérése, síkbeli és gömbi szögmérő használata 3 óra
KAPCSOLÓDÓ TÉMÁK
Kapcsolódó kereszttantervi modulok
Más műveltségterületi kapcsoló-dási lehetőségek
053. fejezet: A kerület fogalom kialakítása; síkidomok kerületének meghatározása méréssel, szá- mítással057. fejezet moduljai: Két pont, két ponthalmaz, pont és egyenes távolságának meghatáro- zása. Nevezetes ponthalmazok: szakaszfelező merőleges, szögfelező egyenesek. Háromszögek és négyszögek szerkesztése. Ponthalmazok vizsgálata térben. Háromszögek síkon és gömbön. Négyszögek síkon és gömbön
Természetismeret (iránytű használata, égtájak). Térbeli tájékozódás (iránytű, térkép, földgömb). Technika (mérések, párhuzamos és merőleges egyenesek, testek hálója, merőleges vetületek). Vizuális kultúra. Informatika.
MÓDSZERTANI ORIENTÁCIÓ
Tanítási eljárások Közös, páros és egyéni tevékenykedtetés. Szabad és irányított játékok. Rajzok értelmezése, alko- tása. Egyéni rajzkészítés. Tanulási eszközök használatának segítése. Tudatos memorizáltatás.
Módszertani eszköztár Sík és térmértani modellező készlet. Táblai szerkesztési eszközök. Lyukastábla. Fóliák. Haszná- lati eszközök, mértani testek. Lénárt-féle gömb, szívószálak.
Értékelés módja Hibajavítás segítése. Eszközhasználat diagnosztizáló mérése.
Az esélyegyenlőség kezelése A tanulók munkájának egyéni megfigyelése. Társak bevonása a segítségadásba. A verbalitás segí- tése.
KÖVETELMÉNYEK A fejezet fő célja az ismétlés és alapozás. Ismerjék fel az egyszerű geometriai alakzatokat. Értsék a szakasz és egyenes, sík, félsík, él, csúcs, lap, tartomány, konvex, konkáv szavakat. Legyen fogalmuk a sík, a félsík, az egyenes, a félegyenes határtalanságáról.Tudjanak merőlegest és párhuzamost, téglalapot, négyzetet előállítani vonalzóval és hajtoga- tással is. Értsék a szögtartomány fogalmát, származtatásait, ismerjék a szögek fajtáit, tudjanak szakaszt és szöget mérni.
3. fejezet Cím 053. MÉRÉSEK, TERÜLET, FELSZÍN
A feldolgozáshoz ajánlott óraszám 12 óra
KÉPESSÉG- FEjLESZTÉSI
Számlálás, számolás A számfogalom mélyítése a mérési feladatokon keresztül, számolás gyakorlása, becslés, közelítő számítások.
FÓKUSZOKMennyiségi következtetés, valószínűségi következtetés
Mért, számított eredmények változásának megfigyelése az adatok, illetve a mérés egységének megváltozása esetén.
Becslés, mérés Közelítő és pontos mérések, mértékváltás.
Szövegesfeladat-megoldás, problémamegoldás, metakogníció
Gyakorlati helyzetekhez, szöveggel leírt helyzetekhez matematikai interpretáció készítése és for- dítva.
Rendszerezés, kombinativitás Terület-, felszínszámítási feladatok ismert területű, felszínű alakzatokból összerakott esetekben. Alakzatok előállítása adott feltételeknek megfelelően.
Deduktív következtetés, induktív következtetés
Tapasztalati területmérések általánosítása, egyszerű képletek alkotása.
AJÁNLOTT TEVÉKENYSÉGEK Hosszúságmérések az iskolában és az iskola körül.
ISMERETEK, TANANYAGTARTALMAK
Tartalmi fókuszok Tartalom részletezése
Folytatás és befejezés, előkészítés.Az iskolai geometria anyagnak két nagy, fő vonulata van. Az egyik az alakzatok, transzformációk, szerkesz- tések, a másik a mérések témaköre. Ez a két témakör persze nagyon sok ponton érintkezik, mégis két önálló résznek tekinthető. A terület- és hosszúságmérés nagyon alaposan elő lett az alsó tagozaton készítve, ezt most kiegészítjük a területképletek megfogalma- zásával. A téglalap, négyzet területének tanítása itt befejeződik, a továbbiakban fenntartjuk és használjuk az itt tanultakat. Erre építjük a későbbi osztályokban a háromszögek és négyszögek területének, a hasábok, gúlák térfogatának tanítását.
A hangsúly itt a kerületfogalom megértésén és a tég- lalap területszámításának megértésén van. A képletek mechanikus alkalmazása helyett kulcsfontosságú a megértett alkalmazás. Nagyon fontos hogy a téglalap, négyzet kerületét ne képlettel számolják a gyerekek, a területszámításnál pedig a képlet alkalmazásához kapcsolódjon hozzá szorosan, hogy el tudják képzelni a kirakást sorokkal és oszlopokkal.
Négyzet, téglalap tulajdonságai. Kerület fogalma, sokszögek kerülete. Terület fogalma, sokszögek területe
téglalap, négyzet területképlete.Testek hálója. Hálók színezése.
Téglatest felszínének mérése, számítása.Mértékváltások.
MODULOK(A fejezet részegységei, a modulok feldolgozásisorrendje)
0531. A kerület fogalom kialakítása: 3 óraA kerület fogalom kialakítása; síkidomok kerületének meghatározása méréssel, számítással. 0532. A terület fogalmának kialakkítása 4 óra A terület fogalmának kialakítása. A terület mértékegységeinek megismerése Téglalap, négyzet területének kiszámí- tása, képletek.0533. A felszín fogalma 5. óra A felszín fogalma; hálózatkészítés; testek merőleges vetületei, alaprajzok. Téglatest felszínének kiszámítása.
KAPCSOLÓDÓ TÉMÁK
Kapcsolódó kereszttantervi modulok
Más műveltségterületi kapcsoló-dási lehetőségek
A téma alapozása az alsó tagozatban kezdődik059. fejezet moduljai: Mérések, geometriai számítások068. fejezet moduljai: Geometriai számítások076. fejezet moduljai: Területszámítás
Természetismeret, fizika, kémia, földrajz, vizuális kultúra, technika.
MÓDSZERTANI ORIENTÁCIÓ
Tanítási eljárások Rajzok értelmezése, alkotása. Egyéni rajzkészítések. Közös, páros és egyéni tevékenykedés. játé- kok. Egyéni hibajavítások. Az absztrahálás és a konkretizálás útjainak sokszoros bejárása. Az eszközök használatának ügyesebbé tétele. A verbalitás segítése.
Módszertani eszköztár Lyukastábla. Élvázak. Sík- és térmértani modellező készlet. Demonstrációs síkidomok, testhá- lók.
Értékelés módja Szóbeli megerősítés, hibajavítás. Diagnosztizáló mérések. Téglalap terület- és kerületszámítási feladatok szummatív mérése.
Az esélyegyenlőség kezelése Társak bevonása a segítségadásban. Értékes részvétel biztosítása mindenkinek a megfelelő rész-feladat kiválasztásával.
KÖVETELMÉNYEK Legyenek képesek kiválasztani azokat a mérőeszközöket, mértékegységeket, melyek a kerület, a terület, illetve a felszín mérésére alkalmasak. Legyenek képesek méréseket végezni a kerületek és a területek körében. Ismerjék, és képesek legyenek közelítőleg felismerni ezek egyszerű, standard mértékegységeit. Tudják a szomszé- dos mértékegységek közötti viszonyokat mérőeszközökről leolvasni, és matematikai formulá- val leírni. Ezek alapján legyenek képesek kicsit távolabbi egységek viszonyára következtetni. Tudják sokszögek kerületét körző-vonalzó segítségével kielégítő pontossággal mérni. Ismerjék a négyzet és téglalap fogalmát, tulajdonságait.Legyenek képesek alakzatok területét kirakással megbecsülni. Ismerjék és értsék a téglalap kerület- és területképletét.
4. fejezet Cím 054. EGÉSZ SZÁMOK
A feldolgozáshoz ajánlott óraszám 15 óra
KÉPESSÉG- FEjLESZTÉSI
Számlálás, számolás Számfogalom bővítése, számlálás, alapműveletek végzése az egész számok körében.
FÓKUSZOK Mennyiségi következtetés, valószínűségi következtetés
Műveleti tulajdonságok megfigyelése.
Becslés, mérés Biztos, lehetetlen, lehet, de nem biztos kifejezések használata.
Szövegesfeladat-megoldás, problémamegoldás, metakogníció
A valóságos viszonyokat tükröző modellek használata a fogalom kialakítására, ezeknek a viszonyoknak az átfogalmazása számok és műveletekre és fordítva. Egyszerű szöveges feladatok meg- oldása.
Rendszerezés, kombinativitás Negatív számok előállítása többféleképpen. Rendezésük különböző szempontok szerint, osztályozásuk.
Deduktív következtetés, induktív következtetés
Természetes számok és a negatív számok körében megismert műveleti tulajdonságok összehasonlítása, általánosítása.
AjÁNLOTT TEVÉKENYSÉGEK Negatív szám fogalmát megalapozó játékok hőmérő modellel, adósság és készpénz cédulákkal stb.Negatív számok gyűjtése a körülvevő világból.Egy szám előállítása sokféleképpen adósság és készpénz együtteseként.Történet készítése műveletsorhoz, nyitott mondathoz és fordítva, szöveg lefordítása a matematika nyelvére.játékok számjegykártyákkal, betű-szám kártyákkal, számkorongokkal. Műveletek gyakorlása játékos fejtörőfeladatok megoldásához kapcsolva. Fejszámolási játékok.Szöveges feladat tartalmának eljátszása.
ISMERETEK, TANANYAGTARTALMAK
Tartalmi fókuszok Tartalom részletezése
FolytatásAz alsótagozat előkészítette. A hatodik osztályban befejeződik, utána folyamatosan használják.
Hangsúlyos gondolatok:Kulcsfontosságú a negatív szám fogalmának megértése. Tudjon a negatív számokat értelmezni, negatív számhoz mennyiséget társítani és fordítva. Kis számokkal, modellel, értve tudjon összeadni és kivonni, természetes számmal szorozni és osztani. Tudja, hogy a hozzáadás és az elvétel mikor növeli, mikor csökkenti az eredeti számot.Lásson példákat arra, hogy a nyitott mondatok megol- dáshalmaza mennyire függ az alaphalmaz megválasztásától, és hogy egy pici módosítás a nyitott mondatban mennyire tudja befolyásolni megoldáshalmazt. Ez az egyenletek módszeres tárgyalásához, az azonosság, azonos átalakítás, megoldáshalmaz … fogalmak elő- készítéséhez nagyon fontos.
Negatív számok fogalma és modelljei,ábrázolásuk számegyenesen, összehasonlításuk. Ellentett és abszolútérték fogalma.
Műveletek egész számokkal,összeadás-kivonás eszközök segítségével, szorzás–osztás természetes számmal.
Nyitott mondatok.
MODULOK(A fejezet részegysé- gei, a modulok feldol- gozásisorrendje)
0541. Negatív számok fogalma és modelljei 3 óra Számfogalom bővítése. A valóság és a matematika elemi kapcsolatainak megismerése.0542. Egész számok ábrázolása számegyenesen, az egész számok abszolút értéke 2 óra0543. Összeadás és kivonás az egész számok körében 4 óra0544. Egész számok szorzása, osztása pozitív egész számmal 4 óra Nyitott mondatok megoldásának vizsgálata különböző számhalmazokon.0545. A műveletek tulajdonságai az egész számok körében 2 óra
KAPCSOLÓDÓ TÉMÁK
Kapcsolódó kereszttantervi modulok
Más műveltségterületi kapcsoló-dási lehetőségek
A modul szervesen kell, hogy kapcsolódjék az alsó tagozatban megkezdett tevékenységekhez, feladattípusokhoz. A felső tagozatos modulok közül megelőzik a:
051 fejezet moduljaiA témakör folytatása:
056. fejezet moduljai: Törtek058. fejezet moduljai: Tizedes törtek062. fejezet moduljai: Egész számok069. fejezet moduljai: Algebra071. fejezet moduljai: Számokról és műveletekről tanultak ismétlése
Természetismeret (vízállás, tengerszint alatti és feletti magasság), hőmérséklet. Történelem (idő- skála). Fizika (olvadás, fagyás). Testnevelés (mozgás és visszafelé mozgás).
MÓDSZERTANI ORIENTÁCIÓ
Tanítási eljárások Beszélgetések. Közös, páros és egyéni tevékenykedtetés. Irányított játékok. Rajzok értelmezése és alkotása. Tudatos memorizáltatás.
Módszertani eszköztár Demonstrációs és egyéni készpénz- és adósságcédulák, hőmérő modell, hegy- és vízrajz térkép, számegyenes, számolóléc.
Értékelés módja A műveletek tevékenységgel, eszközzel, rajzzal való megjeleníteni tudásának diagnosztizáló mérése. A műveletvégzés tudásának diagnosztizáló felmérése (eszközhasználat megengedett).
Az esélyegyenlőség kezelése A tanulók munkájának egyéni megfigyelése. Társak bevonása a segítségadásba. Eszközhasználat idejének kitolása.
KÖVETELMÉNYEK A téma hatodikban újra előkerül, akkor kerül sor arra, hogy nagyobb számok körében is végezzünk műveleteket. Itt ebben a témakörben a követelmény annyi, hogy legyenek képesek egész számok helyét számegyenesen megtalálni, nagyság szerint sorba állítani. Értsék az ellentett és abszolút érték szavakat. Tudjanak műveleteket végezni eszközök segítségével, 30-nál nem nagyobb abszolút értékű egész számok körében. Tudjanak egyszerű negatív számokhoz is kapcsolódó szöveges feladatokat megoldani, és fordítva, műveletekhez szöveges értelmezést találni.
5. fejezet Cím 055. SZÁMEGYENES, DERÉKSZÖGŰ KOORDINÁTA-RENDSZER
A feldolgozáshoz ajánlott óraszám 6 óra
KÉPESSÉG- FEjLESZTÉSI
Számlálás, számolás Számegyenesen való tájékozódás, műveletvégzés.
FÓKUSZOK Mennyiségi következtetés, valószínűségi következtetés
Összetartozó számpárok keresése, ábrázolása.
Becslés, mérés Helymeghatározás a környezetünkben, becsléssel, méréssel egybekötve.
Szövegesfeladat-megoldás, problémamegoldás, metakogníció
Annak ellenőrzése próbálgatással, hogy egy pont rendelkezik-e egy adott tulajdonsággal vagysem.
Rendszerezés, kombinativitás Adott tulajdonságú halmazok keresése, közös részük, uniójuk előállítása.
Deduktív következtetés, induktív következtetés
Kísérletezés önkényesen választott pontokkal, következtetés a teljes megoldáshalmazra.
AJÁNLOTT TEVÉKENYSÉGEK Mozgásos játékok – „Fuss a megadott koordinátájú helyre…”Egyéb koordinátákat használó játékok – torpedó, sakk stb. Tájékozódás térképen, földgömbön. Kísérletek és játékok a földgömbön, tájékozódás a Lénárt-féle gömbön.Barkochba a jelzőszámokkal. Számpárokkal adott képek megrajzolása.
ISMERETEK, TANANYAGTARTALMAK
Tartalmi fókuszok Tartalom részletezése
Folytatás és előkészítésAz alsó tagozatból ismerik a számegyenest, itt ezt összefoglaljuk, mélyítjük. Továbbépítjük a koordiná- ta-rendszer bevezetésével. Előkészítjük a függvények ábrázolását.Hangsúlyos a biztos tájékozódás a számegyenesen és a koordináta-rendszerben, továbbá, hogy egyszerű feladatokban - legalább, legkisebb szavakkal megadott összefüggések esetén – tudja megkeresni a megfelelő ponthalmazt.Számegyenes; Számok, intervallumok ábrázolásaIsmerkedés a koordinátarendszerekkel.Helymeghatározás; Koordináta-rendszer, pontok leolvasása, ábrázolása; Nyitott mondatoknak megfelelő ponthalmazok ábrázolása számegyenesen, koordinátarendszerben.
MODULOK(A fejezet részegységei, a modulok feldolgozásisorrendje)
0551. Számegyenes 2 óraSzámegyenes; Számok, intervallumok ábrázolása; Műveletek, nyitott mondatok, szöveges feladatok számegyenesen0552. Koordináta-rendszer 4 óraHelymeghatározás; Koordináta-rendszer, pontok leolvasása, ábrázolása; Összefüggések koordináták között
ALTERNATÍV MEGOLDÁSOK(KÉPESSÉGFÓKUSZ- VÁLTÁS)
Kapcsolódó kereszttantervi modulok
Más műveltségterületi kapcsoló-dási lehetőségek
Megelőzik a 051. fejezet moduljai: Természetes számok és folytatása szinte minden modulban szerepel. Szorosan kell kapcsolódnia
079. fejezethez: Hozzárendelések, sorozatok
Természetismeret, földrajz, fizika, történelem, informatika, testnevelés.
MÓDSZERTANI ORIENTÁCIÓ
Tanítási eljárások Irányított játékok. Közös, páros és egyéni tevékenykedés. Egyéni rajzkészítés. Tudatos memorizáltatás. Önellenőrzés segítése.
Módszertani eszköztár Lyukastábla, koordináta-rendszer, 1 forintos érmék, sakktábla, térképek, földgömb.
Értékelés módja Szóbeli értékelés, megerősítés, hibajavítás. Diagnosztizáló mérés.
Az esélyegyenlőség kezelése Egyéni megerősítés. Társak bevonása a segítségadásba. Interaktív számítógépes játékok.
KÖVETELMÉNYEK Értsék, hogy a jelzőszámok rendezett számpárok, az első, második jelzőszám – vagy x, y koordináta – szavakat. Legyenek képesek tájékozódni a derékszögű koordináta-rendszernek az origó közelében lévő részében (–10 és +10 közötti jelzőszámok), ebben a tartományban adott pontok koordinátáit leolvasni, illetve adott számpárokat ábrázolni. Csoportos munkában legye- nek képesek egyszerű összefüggésekhez a hozzátartozó ponthalmazt megkeresni.
6. fejezet Cím 056. TÖRTEK
A feldolgozáshoz ajánlott óraszám 23 óra
KÉPESSÉG- FEJLESZTÉSI
Számlálás, számolás Számkör bővítés, törtfogalom megalapozása.
FÓKUSZOK Mennyiségi következtetés, valószínűségi következtetés
Mennyiségek törtrészének számítása. Műveleti tulajdonságok megfigyelése, biztos, lehetetlen, lehet, de nem biztos kifejezések használata.
Becslés, mérés Közelítő számlálás, közelítő mérés, mérés adott pontossággal, kerekítés. Eredmény becslése és közelítő kiszámítása.
Szövegesfeladat-megoldás, problémamegoldás, metakogníció
Valós életből vett problémák megoldása, szöveges feladatok megoldása, ellenőrzés.
Rendszerezés, kombinativitás Több megoldás keresése, lehetséges megoldások száma. Számok felírása sokféle alakban. Adott feltételek mellett az összes megoldás keresése
Deduktív következtetés, induktív következtetés
Műveletek kiterjesztése a törtek körére, analógiák keresése.
AJÁNLOTT TEVÉKENYSÉGEK Törtmennyiségek leolvasása a környezetünkben levő tárgyakról, rajzokról…. Törtek előállítása vágással, hajtogatással, kirakással, összemérésselTörtek megjelenítése különféle modellekkel, csoki, torta, szalag, színesrúd-készlet, Dienes-készlet stb.játékok a műveletek és az egyszerűsített bővített alakok megértéséhez:
– Ne lépd át az egyet!– Társasjáték 1/6-os lépésekkel.
– Pozitív törtek előállítása különféle alakban szám és műveletkártyák segítségével. Palacsintasütés és osztás.Mérések végzése különféle mértékegységekkel
ISMERETEK, TANANYAGTARTALMAK
Tartalmi fókuszok Tartalom részletezése
FolytatásAlsó tagozaton elkezdődött a tapasztalatszerzés, itt ezeket rendszerezzük, megfogalmazzuk, továbbépít- jük és gyakoroljuk. Hatodikban befejezzük, utána már csak fenn kell tartani az ismeretet.
Kulcsfontosságú– a tört fogalmának megértése, többféle értelmezése– az egységtört egésszel (kicsi) való osztásának átlá-
tása– annak megértése, hogy egy tört sokféle alakban
írható, elsősorban az egyszerűsítés-bővítés tiszta átlátása.
A fentiek birtokában tudjon egyszerű modelleket találni, amelyek segítik kicsi nevezőjű törtek összeadá- sában, kivonásában, egésszel való szorzás-osztásában.
A törtekről tanultak felelevenítése: egységtörtek. A pozitív tört más értelmezései:közülük kiemelve a több egész egyenlő részekre osztását. Egyenlő nevezőjű, egyenlő számlálójú törtek összehasonlítása.Egyszerűsítés-bővítés, különböző nevezőjű törtek összehasonlítása bővítéssel.Törtek ábrázolása számegyenesen.
Ismerkedés a negatív törtekkel.Műveletek törtekkel eszközzel vagy anélkül:
összeadás-kivonás,szorzás természetes számmal,osztás egész természetes számmal egyszerű esetekben(a számláló osztható az osztóval, vagy pedig kicsi a nevező).
MODULOK(A fejezet részegységei, a modulok feldolgozásisorrendje)
0561. Egységtörtek 2 óra A törtekről tanultak felelevenítése; A törtszám fogalma és írása; A törtek fogalma: egységtörtek, adott egység, illetve önkényesen választott egységek mellett
0562. Egységtörtek többszörösei 3 óraEgységtörtek többszöröseinek meghatározása természetes egységek, illetve önkényesen választott egységek mellett
0563. Törtek összehasonlítása 2 óraA törtek összehasonlítása, elhelyezése számegyenesen
0564. Törtek egyszerűsítése, bővítése 3 óraTört felírása különböző alakokban, egyszerűsítés és bővítés.
0565. Törtek összeadása és kivonása 5 óra Azonos nevezőjű törtek összeadása és kivonása. Különböző nevezőjű törtek (2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 12, 15, 20, 50, 100) összeadása és kivonása.
0566. Törtek szorzása, osztása természetes számmal 4 óra jártasságot szerezzenek a tanulók a pozitív törtek természetes számokkal való szorzására. Törtek osztása természetes számmal olyan egyszerű esetekben is, amikor a számláló osztható az osztóval.
0567. Törtek összefoglalása 2 óra
0568. Esélylatolgatás kísérletek, játékok tapasztalatai alapján 2 óra
KAPCSOLÓDÓ TÉMÁK
Kapcsolódó kereszttantervi modulok
Más műveltségterületi kapcsolódási lehetőségek
A modulnak szervesen kell kapcsolódnia az alsó tagozatban megkezdett tevékenységekhez, feladattípusokhoz, valamint a felsős anyagból szorosan építeni a következő modulokra:
051. fejezetből: Természetes számok szorzása, osztása, alapműveletek sorrendje a természetes számok, ismerkedés a nagy és kicsi számokkal, számírás0541. modul: Negatív számok fogalma és modelljeiA téma tovább folytatódik az058. fejezet moduljaiban: Tizedes törtek, tizedes törtek bevezetése, összeadás, kivonás tize- des törtek körében, tizedes törtek szorzás, osztása, tizedes törtek – közelítő számítások, méré- sek, becslések.062. fejezet moduljaiban: Egész számok065. fejezet moduljaiban071. fejezet moduljaiban: Számokról és műveletekről tanultak ismétlése
Természetismeret, technika.
MÓDSZERTANI ORIENTÁCIÓ
Tanítási eljárások Irányított játékok. Tanulási eszközök használatának segítése. Egyéni rajzkészítés.
Módszertani eszköztár Színes rudak, Dienes-készlet, körcikkek, pontrácsok, mérőedények, területmérés- és térfogatmé- rés egységei.
Értékelés módja A műveletek tevékenységgel, eszközzel, rajzzal való megjeleníteni tudásának diagnosztikus mérése. A műveletvégzés tudásának diagnosztizáló mérése (eszközhasználat megengedett).
Az esélyegyenlőség kezelése A tanulók munkájának egyéni megfigyelése. Az eszközhasználat kitolása.
KÖVETELMÉNYEK Legfontosabb követelmény, hogy minél rugalmasabb törtszám fogalmat alakítsunk ki. Legyenek képesek a gyerekek a törtszámokat elképzelni, – számhoz mennyiséget, mennyiséghez szá- mot társítani, különböző egységválasztás mellett is. Tudjanak egy törtet többféle különböző alakban felírni, szerezzenek jártasságot az egyszerűsítésben és a bővítésben. Tudjanak a 2, 3, 4,5, 6, 8, 9, 10, 12, 15, 20, 50, 100 nevezőjű törtekkel műveleteket végezni, tudják számegyenesen ábrázolni, nagyság szerint rendezni őket.
7. fejezet Cím 057. PONTHALMAZOK
A feldolgozáshoz ajánlott óraszám 19 óra
KÉPESSÉG- FEjLESZTÉSI
Számlálás, számolás Mért értékek összehasonlítása, minimumuknak a megkeresése.
FÓKUSZOK Mennyiségi következtetés, valószínűségi következtetés
Mértékegységek kapcsolata.
Becslés, mérés Távolságok mérése pontok és összetettebb alakzatok között is.
Szövegesfeladat-megoldás, problémamegoldás, metakogníció
Szöveggel adott tulajdonságnak megfelelő ponthalmazok megkeresése a síkon.
Rendszerezés, kombinativitás Alapvető alakzatokból új összetett alakzatok képzése. Halmazok közös részének és uniójának megadása.
Deduktív következtetés, induktív következtetés
Egyszerű érvelések az eddig megismert alakzatokhoz kapcsolódva.
AjÁNLOTT TEVÉKENYSÉGEK Adott tulajdonságú pontok keresése méréssel, a pontok szemléltetése gyerekekkel (udvaron, tor- nateremben adott tulajdonságú pontok helyére állnak), korongokkal.Távolság meghatározása méréssel valóságos tárgyaktól, illetve gyerekekkel, korongokkal szemléltetett ponthalmazoktól.Több feltételnek megfelelő ponthalmazok előállítása tartományok metszeteként, átlátszó papír, kartonból, vagy színes fóliából kivágott tartományok metszeteként.Gömb és sík helyzetének modellezése. Mintázatok készítése körökből és egyenesekből.Sokszögek előállítása szívószálból, hajtogatással, kivágással... Háromszögek szerkesztése körző segítségével előre adott szakaszokból.Egyenlő szárú és egyenlő oldalú háromszögek előállítása hajtogatással, szerkesztéssel. Körző és egyélű vonalzó használata. Derékszögű vonalzó használata párhuzamos és merőleges egyenesek előállításakor.
SMERETEK, TANANYAGTARTALMAK
Tartalmi fókuszok Tartalom részletezése
Részben folytatás és részben alapozásAlsóban már találkoztak a körrel, a merőleges, párhuzamos fogalmakkal. A 052 fejezetben rendszereztük az alapalakzatokat, és ezekből alkotható alakzatokat, a szögtartományt, a sávot, a sokszöget. Itt most az alakzatok megadásának egy másik fontos módjával találkozunk, adott tulajdonságú pontok halmazaként állítjuk elő a kört, a síksávot. Ezzel megalapozzuk azt a folyamatot, melynek során a gyerekek elkezdenek távolodni a szemlélettől, és közeledni a deduktív gon- dolkodás felé. Hangsúlyos, hogy a gyerekek megtapasztalják, hogy a pont és egyenes között a legrövidebb távolság a merő- leges szakasz, továbbá, hogy adott egyszerű tulajdonsághoz meg tudják a hozzátartozó ponthalmazt adni. Fontos, hogy három oldalából tudjanak háromszöget szerkeszteni, és hogy tapasztalatot szerezzenek a háromszögek oldalai és szögei közötti összefüggésekről.
Ponthalmazok távolsága. Távolság segítségével adott ponthalmazok megadása:Kör és gömb, definíció elmélyítése. Körvonal, kör belseje, külseje, körlap, középpont, sugár, átmérő, húr és körcikk, körív, körgyűrű. Koncentrikus körök. Gömbi körökPont és egyenes távolsága, egyenesre merőleges szakasz, rajzolása derékszögű vonalzóval. pont és kör
távolságaegyenestől adott távolságra levő pontok halmaza, párhuzamos egyenesek rajzolása két vonalzóval.
Több feltételnek megfelelő ponthalmazok.
Két ponttól egyenlő távolságra levő pontok halmaza,szakasz felező merőlegese, felező merőleges előállítása hajtogatással, szerkesztése. Két egye- nestől egyenlő távol levő pontok halmaza,szögfelező, középpárhuzamos előállítása hajtogatással.
Háromszögek, négyszögekháromszög szerkesztése három oldalból, háromszög-egyenlőtlenség.
Tapasztalatszerzés alakzatok egybevágóságáról. Egyenlő szárú és egyenlő oldalú háromszögek szerkesztése oldalakból, illetve mérettel adott szö- gekből.Ismerkedés párhuzamos oldalú négyszögekkel: trapéz, paralelogramma, rombusz.
MODULOK(A fejezet részegységei, a modulok feldolgozásisorrendje)
0571. Két pont, két ponthalmaz, pont és egyenes távolságának meghatározása 6 óra A távolság fogalmának felelevenítése. Ponttól adott távolságra levő pontok keresése. A kör és gömb fogalma, tulajdonságainak felelevenítése, a kör részeinek – körvonal, kör belseje, külseje, körlap, középpont, sugár, átmérő, húr és körcikk, körív, körgyűrű – megnevezése. Koncentrikus körök. Körök a gömbön.Két ponthalmaz, pont és egyenes távolságának meghatározása, egyenestől, illetve szakasztól adott távolságra levőpontok keresése. A síksáv részletesebb megismerése, tulajdonságai. Kör és egyenes kölcsönös helyzete, két kör kölcsönös helyzete.
0572. Nevezetes ponthalmazok: szakaszfelező merőleges, szögfelező 4 óra Szakaszfelező merőleges, előállítása hajtogatással, szerkesztése körzővel, vonalzóval, szögfelező, középpárhuzamos, előállításuk hajtogatással. Több feltételnek megfelelő ponthalmazok.
0573. Ponthalmazok vizsgálata térben 1 óraPonthalmazok vizsgálata térben. Analógiák keresése síkon és gömbön, síkon és térben.
0574. Háromszögek és négyszögek szerkesztése 8 óraHáromszögek alkotása síkon és gömbön. A háromszögek oldalaira és szögeire vonatkozó tulajdonságok felismerése. Körző és vonalzó használatával mintázatok készítése. Párhuzamos és merőleges egyenesek szerkesztése, nem kell ide. Háromszögek szerkesztése három oldal ismeretében.Háromszögek egybevágóságának a megfigyelése. Egyenlőszárú és egyenlő oldalú háromszögek,újabb tapasztalatok a háromszög-egyenlőtlenségről, téglalap hajtogatása, rajzolása derékszögű vonalzó segítségével. Téglalap, négyzet előállítása szívószálakból, ismerkedés a trapézzal parallelogrammával és a rombusszal, az elnevezések használata
KAPCSOLÓDÓ TÉMÁK
Kapcsolódó kereszttantervi modulok
Más műveltségterületi kapcsoló-dási lehetőségek
0521. A geometria tárgya – Pont és egyenes síkon és gömbön0522. Távolság és távolságmérés síkon és gömbön0551. Számegyenes0552. Koordináta-rendszer II. Számegyenes, koordináta-rendszer
Vizuális kultúra, technika, testnevelés, földrajz.
MÓDSZERTANI ORIENTÁCIÓ
Tanítási eljárások Tanulási eszközök használatának segítése. Tudatos memorizálás.
Módszertani eszköztár Szívószálak, korongok, Babilon-készlet, sík- és térmértani modellező készlet, képsík-modell. A verbalitás segítése.
Értékelés módja A tanulók egyéni megfigyelése. Az eszközhasználat diagnosztizáló felmérése. Pont és egyenes távolságának, kör fogalmának, egy ponttól adott távolságnál közelebb, … fogalmak ismeretének ellenőrzése.
Az esélyegyenlőség kezelése Tájékozódás a tanulók egyéni (testi, szellemi) adottságairól. A tanulók munkájának egyéni meg- figyelése. Társak bevonása a segítségadásba.
KÖVETELMÉNYEK Legfőbb feladat a távolságfogalom alapozása.Tudják, hogy pont és egyenes között a legrövidebb szakasz a merőleges, és hogy mi a pont és egyenes távolsága.Ismerjék a gyerekek a ponttól és egyenestől adott távolságra, annál közelebb, illetve távolabb levő pontok által alkotott halmazokat (kör, párhuzamos egyenespár, sáv), legyenek képesek ezeket előállítani két vonalzó segítségével.Közös munkában, csoportban vagy tanár által vezetett foglalkozáson legyenek képesek össze- tettebb alakzatok távolságát is megtalálni, több feltételnek megfelelő ponthalmazokat előállítani, felező merőlegest szerkeszteni.Ismerjék az egyenlő szárú, illetve egyenlő oldalú háromszög kifejezéseket. Tudjanak három oldalból háromszöget szerkeszteni. Tudják a szerkesztéseknél alkalmazni a háromszög-egyen- lőtlenséget.Legyen tapasztalatuk arról, hogy egy háromszögben nagyobb szöggel szemben nagyobb oldalvan.
8. fejezet Cím 058. TIZEDESTÖRTEK
A feldolgozáshoz ajánlott óraszám 18 óra
KÉPESSÉG- FEJLESZTÉSI
Számlálás, számolás Törtek írása tízes számrendszerben, tizedestörtek írása, olvasása, műveletvégzés.
FÓKUSZOK Mennyiségi következtetés, valószínűségi következtetés
Műveleti tulajdonságok megfigyelése, biztos, lehetetlen, lehet, de nem biztos kifejezések használata. Arányos következtetések.
Becslés, mérés Közelítő számlálás, közelítő mérés, mérés adott pontossággal, kerekítés. Eredmény becslése és közelítő kiszámítása.
Szövegesfeladat-megoldás, problémamegoldás, metakogníció
Valós életből vett problémák megoldása, szöveges feladatok megoldása, ellenőrzés.
Rendszerezés, kombinativitás Több megoldás keresése, lehetséges megoldások száma. Minimum, maximum és egyéb feladatok megoldása számjegyek változtatása mellett. Számok felírása sokféle alakbanA természetes számok körében megismert szabályosságok és algoritmusok a tizedestörtekre.
Deduktív következtetés, induktív következtetés
AjÁNLOTT TEVÉKENYSÉGEK Kis mennyiségek mérése nagyobb egységekkel.Tizedestörtek írásának és olvasásának összekapcsolása a valóságos világból vett példákkal –
kutató-gyűjtőmunka, játékos feladatok.Tízes és más számrendszereket modellező játékok – tökéletes pénztárgép, Dienes-készlet, papír- tépkedés, … Számlálás, lépegetés tizedestört lépésekkel.játékok számjegykártyákkal, betű-szám kártyákkal, számkorongokkal. Műveletek gyakorlása játékos fejtörő feladatok megoldásához kapcsolva. Fejszámolási játékok.
Szöveges feladat tartalmának eljátszása.
ISMERETEK, TANANYAGTARTALMAK
Tartalmi fókuszok Tartalom részletezése
ISMERETEK, TANANYAGTARTALMAK
FolytatásA törtekről és a helyi értékes számírásról tanultakhoz kapcsolódik elsősorban. Hetedikben fejeződik be a hatványozás és normálalak megismerésével.
Kulcsfontosságú hogy lássák a törtek és tizedestörtek kapcsolatát, át tudják törtalakba írni a tizedestörteket. Továbbá, hogy lássák az analógiát az egész számok helyiértékes írásával. Tudjanak biztonságosan szo- rozni, osztani 10, 100-zal, 1000-rel.
A tizedestörtek bevezetése.A tizedes törtek értelmezése, ábrázolása a számegyenesen; A tizedes törtek egyszerűsítése, bővítése, kerekítéseA tizedes törtek összeadása, kivonása, az eredmény becsléseA tizedes törtek szorzása, osztása, kerek tízesekkel, kicsi egészekkel, átlagszámításKözelítő számítások, mérések, kerekítésekAdatgyűjtés, esélylatolgatás
MODULOK(A fejezet részegysé- gei, a modulok feldol- gozásisorrendje)
0581. Tizedestörtek bevezetése 5 óraA tizedestörtek értelmezése, ábrázolása a számegyenesen; A tizedestörtek egyszerűsítése, bővítése, kerekítése.
0582. A tizedestörtek összeadása, kivonása 2 óraA tizedestörtek összeadása, kivonása, az eredmény becslése
0583. Tizedestörtek szorzás, osztása 3 óraA tizedestörtek szorzása, osztása, kerek tízesekkel, kicsi egészekkel, átlagszámítás.
0584. Tizedestörtek – közelítő számítások, mérések, becslések 4 óraA tizedestörtek bevezetése után a közelítő számítások, mérések, kerekítések kiterjesztése erre a számkörre. Felmérés
0585. Adatgyűjtés, esélylatolgatás 4 óra
34
ALTERNATÍV MEGOLDÁSOK(KÉPESSÉGFÓKUSZ- VÁLTÁS)
Kapcsolódó kereszttantervi modulok
Más műveltségterületi kapcsoló-dási lehetőségek
051. fejezet: Ismerkedés a nagy számokkal, számrendszerek, Írásbeli műveletek, az összeadás és kivonás fogalmának mélyítése, természetes számok szorzása, osztása, alapműve- letek sorrendje a természetes számok körében,056. fejezet: egységtörtek, egységtörtek többszörösei, törtek összehasonlítása, törtek egyszerű- sítése, bővítése, törtek összeadása és kivonása, törtek szorzása és osztása természetes számmal, törtek összefoglalása.
A téma szerves folytatása065 fejezet moduljai: Törtek0712. modul: A normálalakAmúgy mindenütt folyamatos a tizedes törtek használata.
Természetismeret, környezeti nevelés, technika, rajz.
MÓDSZERTANI ORIENTÁCIÓ
Tanítási eljárások Irányított játékok. Tanulási eszközök használatának segítése.
Módszertani eszköztár Dienes-készlet, számjegykártyák, betű-szám kártyák, számkorongok, demonstrációs számegye- nesek, játékpénzek, mértékegység-táblázatok.
Értékelés módja A tanulók munkájának egyéni megfigyelése. A tizedestörtekkel való számolás diagnosztizáló és értékelő felmérése.
Az esélyegyenlőség kezelése A tanulók munkájának egyéni megfigyelése. Társak bevonása a segítségadásba.
KÖVETELMÉNYEK Legyen képes tizedestörteket helyiérték-táblázatban többféleképpen is megadni, nagyság szerint sorba állítani, tizedekkel, századokkal számlálni, tizedestörteket összeadni, kivonni, 10-zel, 100-zal, továbbá más természetes számokkal szorozni és osztani egyszerű tizedestörtek(legfeljebb 4 értékes jegyet tartalmazó számok) körében.Tudjon adott pontossággal mérni, szomszédos mértékek között mértékváltásokat végezni tizedestört váltószámokkal is.
9. fejezet Cím 059. MÉRÉSEK, GEOMETRIAI SZÁMÍTÁSOK
A feldolgozáshoz ajánlott óraszám 10 óra
KÉPESSÉG- FEjLESZTÉSI
Számlálás, számolás A számfogalom mélyítése a mérési feladatokon keresztül, számolás gyakorlása, becslés, közelítő számítások.
FÓKUSZOKMennyiségi következtetés, valószínűségi következtetés
Mért, számított eredmények változásának megfigyelése az adatok, illetve a mérés egységének megváltozása esetén.
Becslés, mérés Közelítő és pontos mérések, mértékváltás.
Szövegesfeladat-megoldás, problémamegoldás, metakogníció
Gyakorlati helyzetekhez, szöveggel leírt helyzetekhez matematikai interpretáció készítése és fordítva.
Rendszerezés, kombinativitás Sorbarendezés a térfogat nagysága szerint. Egységkockákból kirakható, adott térfogatú téglatestek építése. Térfogatszámítási feladatok ismert térfogatú alakzatokból összerakott esetekben. Tapasztalati térfogatmérések általánosítása, egyszerű képletek alkotása.
Deduktív következtetés, induktív következtetés
AjÁNLOTT TEVÉKENYSÉGEK Mérések, idő, tömeg mérése, térfogat mérése egységkockákkal, és űrtartalomként, téglatest építése egységkockákból és színesrudakból, testek térfogatának összehasonlítása.
ISMERETEK, TANANYAGTARTALMAK
Tartalmi fókuszok Tartalom részletezése
Folytatás és befejezés, előkészítés. A különféle mennyiségek mérése nagyon alaposan elő lett az alsótagozaton készítve. ezt most kiegészítjük a téglatest térfogatképletének megfogalmazásával. A téglatest, kocka térfogatának tanítása itt befejeződik, a továbbiakban fenntartjuk és használjuk az itt tanulta- kat. Erre alapozzuk a térfogatfogalom továbbépítését, összetett testek, hasáb, gúla térfogatának tanítását.
Fontos feladat, hogy a gyerekeknek lehetőséget bizto- sítsunk arra, hogy a mérésekben tapasztalatot szerez- zenek, és azon is, hogy a számításokat összekapcsolják a konkrét tapasztalatokkal.A legfőbb hangsúly itt a térfogatfogalom megértésén és a téglatest térfogatszámításának megértésén van. A képletek mechanikus alkalmazása helyett kulcsfontosságú a megértett alkalmazás. Nagyon lényeges hogy tapasztalják az analógiát a téglalap területszámítása és a téglatest térfogatának számítása között. A téglatest rudakkal, rétegekkel történő kitöltése is segíti ezt a folyamatot.
Térfogat mérése, számításatéglatest, kocka térfogatképlete,gyakorlati életből vett példák, mérések végzésére alapozott feladatok.Mérés eredményének becslése, kerekítése
MODULOK(A fejezet részegységei, a modulok feldolgozásisorrendje)
0591. Mérések, mértékegységek 4 óra0592. A téglatestek térfogata 4 óraA térfogat fogalmának tapasztalat útján történő bevezetése, alap-mértékegységének származtatása, téglatest térfoga-tának kiszámítása.0593. Gyakorló feladatok 2 óra
KAPCSOLÓDÓ TÉMÁK
Kapcsolódó kereszttantervi modulok
Más műveltségterületi kapcsoló-dási lehetőségek
Megelőző modulok:0532. A terület fogalmának kialakítása. (A terület mértékegységeinek megismerése Téglalap, négyzet területének kiszámítása)0533. A felszín fogalma
Követő modulok:068. fejezet moduljai: Geometriai számítások078. fejezet moduljai: Hasáb henger089. fejezet moduljai: Gúla, kúp
Technika, fizika, vizuális kultúra.
MÓDSZERTANI ORIENTÁCIÓ
Tanítási eljárások Tanulási eszközök használatának segítése. Tudatos memorizálás. A verbalitás segítése.
Módszertani eszköztár Szívószálak, Babilon-készlet, sík- és térmértani modellező készlet, képsíkmodell.
Értékelés módja A tanulók egyéni megfigyelése. Az eszközhasználat diagnosztizáló felmérése. Téglalap terület- és téglatest térfogatszámítási feladatok megoldásának diagnosztizáló és értékelő felmérése.
Az esélyegyenlőség kezelése Tájékozódás a tanulók egyéni (testi, szellemi) adottságairól. A tanulók munkájának egyéni meg- figyelése. Társak bevonása a segítségadásba.
KÖVETELMÉNYEK Legyen képes kiválasztani azokat a mérőeszközöket, mértékegységeket, melyek a térfogat mérésére alkalmasak. Legyenek képesek testek térfogatát kirakással, átöntögetéssel megbecsülni, térfogatokat össze- hasonlítani. Ismerjék és képesek legyenek közelítőleg felismerni a térfogat egyszerű, standard mértékegységeit. Tudják a szomszédos mértékegységek közötti viszonyokat mérőeszközökről leolvasni és matematikai formulával leírni. Ezek alapján legyenek képesek kicsit távolabbi egységek viszonyára következtetni.
Ismerjék és értsék a téglatest térfogatképletét.
A KÖVETELMÉNYEK MEGFOGALMAZÁSA A PEDAGÓGUST TÁJÉKOZTATJA A FELADATAINAK A KONKRETIZÁLÁSÁRÓL, A SZÓBELI ÉRTÉKE- LÉS TARTALMÁRÓL, ÉS ARRÓL, HOGY A RÁÉPÜLÉS BIZTOSÍTÁSA ÉRDEKÉBEN MILYEN FOLYAMATOS FEJLESZTÉSRŐL, ESETLEGES HIÁNY- PÓTLÁSRÓL KELL GONDOSKODNI.
Megvalósítás
A 2009-2010-es tanévben mindkét 5. osztály bevonásával -félévtől kezdődően- valósítjuk meg a tömbösített oktatást, heti 4,5 órában, amiből az első félévben 5, a másodikban 4 órában. Az A héten 3+2+1 tömbben dolgozzuk fel az új ismereteket, B héten 1+1 óra szerepel, melyen csak a gyakorlás kap helyet.
5.a
A hét hétfő kedd szerda csütörtök péntek1. matematika2.3. matematika4.5.
B hét hétfő kedd szerda csütörtök péntek1.2. matematika matematika matematika3. matematika matematika4. matematika5.
5.b
A hét hétfő kedd szerda csütörtök péntek1. matematika2. matematika matematika matematika3. matematika4. matematika5.
B hét hétfő kedd szerda csütörtök péntek1. matematika2. matematika3.4.5.
1. A természetes számok (31 óra)
Óra-szám Az óra címe Fogalmak,
összefüggésekKapcsolódó modul
Fejlesztési feladatok,tevékenységek Hét
1. A természetes számok M 0511
Számkörbővítés, a számfogalommélyítése
2. A tízes számrendszer Helyi, alaki és valódi érték.
M 0512
A természetes számok összeg alakja a tízes számrendszerben a helyi érték szerint.
3. A számok írása, olvasása (a római számírás) M 0511
A természetes számok helyesírása a kombinatorikai gondolkodás fejlesztése.
4. A kettes számrendszer
A kettes számrendszer helyi értékei.M 0512
Csoportosítás kettesével.
5. A természetes számok helye a számegyenesen
A számegyenes, az egység.M 0511
Ábrázolás a számegyenesen, leolvasás a számegyenesről.
6. A természetes számok összehasonlítása
Egyenlő, kisebb, nagyobb, legalább, legfeljebb, minden, van olyan...M 0511
A nyelv logikai elemeinek helyes használata.
7. Természetes számok kerekítése
Pontos, kerekített érték.M 0517
A számegyenes adott intervallumán elhelyezkedő számok tulajdonsága.
Óra-szám Az óra címe Fogalmak,
összefüggésekKapcsolódó modul
Fejlesztési feladatok,tevékenységek Hét
8. A természetes számok összeadása
Felcserélhetőség, csoportosíthatóság, az összeg változásai.Az előforduló komponensek neve.M 0513
A becslés és ellenőrzés szerepe.
9. A természetes számok kivonása
A komponensek neve.M 0513A különbség változásai.
Becslés, majd az eredmény összehasonlítása a becsült értékkel.
10. A természetes számok szorzása
A komponensek neve, felcserélhetőség, csoportosíthatóság, összeg, különbség szorzása.M 0513
Zárójelfelbontás. A problémamegoldó képesség fejlesztése.
11. A természetes számok szorzása 10-zel, 100-zal
A helyi érték fogalmának mélyítése a tízes számrendszerben.M 0513
Számolási készség fejlesztése.Következtetési képesség kialakítása.
12. A szorzat változásai Hogyan változik a szorzat, ha a tényezők változnak.M 0513
A becslés és önellenőrzés képességének fejlesztése.
13. A többjegyű számok szorzása
A helyi érték fogalmának mélyítése.M 0513
Számolási készség fejlesztése a bővített számkörben.Fegyelmezettség, következetesség a műveletvégzésben.
14. A természetes számok osztása
A komponensek neve Nulla az osztásban.Az összeg és különbség osztása.A szorzás és osztás kapcsolata.M 0513
A megoldások tervezése, becslési képesség fejlesztése, az önellenőrzés igényének kialakítása.
15. A hányados változásai
A komponensek változásaival hogyan változik a hányados.Kiemelni: mikor nem változik a hányados.M 0514
Következtetés lépésről lépésre.
16-17. Természetes számok osztása 10-zel, 100-zal, 1000-rel
A helyi érték fogalmának mélyítése a tízes számrendszerben.M 0514
A számolási készség fejlesztése.
Óra-szám Az óra címe Fogalmak,
összefüggésekKapcsolódó modul
Fejlesztési feladatok,tevékenységek Hét
18-21. Osztás többjegyű osztóval
Az osztás fogalmának kiterjesztése, mélyítése.M 0515
Az osztás algoritmusának tudatosítása.Becslés, ellenőrzés igényének ébren tartása.
22-23. A szorzás és osztás gyakorlása
A szorzás és osztás kapcsolata.M 0515
Numerikus és szöveges feladatok megoldása.
24. Osztó és többszörös Osztók és többszörösök halmazba rendezése.M 0515
Kifejezések helyes használata, igaz – hamis állítások megfogalmazása.
25-26. A műveletek sorrendje
A műveletek tulajdonságainak helyes alkalmazása.M 0516
A zárójel helyes használata szöveges feladatok megoldásában.Figyelmes, pontos műveletvégzés.
27-28. Gyakorlás M 051629. Az 1. témazáró
dolgozat előkészítése
M 0517
30. Az 1. témazáró dolgozat
31. Az 1. témazáró dolgozat megbeszélése
2. Geometriai alapismeretek (15 óra)
Óra-szám Az óra címe Fogalmak,
összefüggésekFejlesztési feladatok,
tevékenységek Hét
32. Ponthalmazok Felület, vonal, pont egybevágó, nem egybevágó alakzatok.M 0521
A térszemlélet alapjai.Minél többféle testen értelmezni a fogalmakat.A halmazszemlélet fejlesztése.
33. Az egyenes és részei Félegyenes, szakasz, kezdőpont, végpont. Két pont távolsága.M 0521
Tudjanak vonalzó mellett egyenest rajzolni, két pont távolságát meghatározni körző és vonalzó segítségével.
34. Egyenesek kölcsönös helyzete
Párhuzamos és merőleges egyenesek fogalma.A derékszögű háromszög oldalainak megnevezése (vonalzón).M 0521
Párhuzamos és merőleges rajzolása két vonalzóval.
35. Párhuzamos és merőleges egyenesek rajzolása, a távolság fogalma.
Pont és egyenes távolsága, két párhuzamos egyenes távolsága.M 0522
A vonalzók helyes használata, távolságok meghatározása.A problémamegoldó képesség fejlesztése.
36. A síkok Kölcsönös helyzet fogalma, metsző és párhuzamos síkok, egyenesek.M 0521
Megfigyelés, tapasztalatgyűjtés írólap, szívószál, hurkapálca segítségével.
37. Síkbeli alakzatok, sokszögek
Síkidomok, sokszögek konvex, nem konvex (konkáv) síkidomok, elnevezések a sokszögekben: oldal, csúcs, átló.M 0574
A halmazelmélet fejlesztése.Egybevágó sokszögek felismerése, sokszögek átlóinak megrajzolása.
38. A kör Körlap, körvonal, középpont, sugár, átmérő, körcikk.M 0571
A körző helyes használata, körvonal rajzolása.Adott tulajdonságú pontok meghatározása egyszerűbb esetekben.
Óra-szám Az óra címe Fogalmak,
összefüggésekFejlesztési feladatok,
tevékenységek Hét
39. A testek Konvex és nem konvex testek.Sokszöglapú testek: lap, csúcs, él.M 0573
Különféle testeken megfigyelni és elemezni a tulajdonságot.Halmazszemlélet fejlesztése.Sokszöglapú testeknek meghatározni a csúcsai élei és lapjai számát.
40-41. Gyakorlás M 0574 Eszközök használata, fogalmak rögzítése.
3. Mérés, statisztika (10 óra)
Óra-szám Az óra címe Fogalmak,
összefüggésekFejlesztési feladatok,
tevékenységek Hét
42. A mérés mint összehasonlítás
Mennyiség, mérőszám, mértékegység.Egyenlő mennyiségek esetén a mérőszám és mértékegység kapcsolata.M 0571
Az elemzőképesség fejlesztése.Megfigyelés, tapasztalatgyűjtés.
43. A hosszúság A hosszúság mértékegységei és kapcsolatuk (SI mértékrendszer).M 0571
Különböző mérőeszközök: mérőszalag, méterrúd, vonalzó, tolómérő...Gyűjtőmunka: régen használt vagy más országokban használt hosszúságegységek.Különböző hosszúságok becslése.
44. A tömeg A tömeg mértékegységei és kapcsolatuk (SI).M 0591
Mérleg és tömegsorozat.Gyűjtőmunka.Különböző tömegek (pl. 1 tejfölös kupa liszt, homok, rizs, víz) becslése, mérése.Az észrevételek elemzése.
45. A mértékegységek tízes rendszere
Az előtagok elnevezése és a tízes számrendszer kapcsolata.M 0591
Mértékváltozások.Szorzás és osztás tízzel, 100-zal, ... alkalmazása.
Óra-szám Az óra címe Fogalmak,
összefüggésekFejlesztési feladatok,
tevékenységek Hét
46. Az idő Időpont, időtartam.M 0591Az idő mértékegységei.Naptár.
Átváltás a nem tízes alapú mennyiség esetén. Az elemzőképesség fejlesztése.
47. Diagramok Oszlopdiagram, kördiagram.
Táblázatok, diagramok értelmezése, a mennyiségek közti összefüggés megkeresése.
48. Az átlag Az átlag értelmezése. Több szám átlagának meghatározása.
49-50. Gyakorlás A tanult fogalmak tudatos használata.
Mennyiségek összehasonlítása, átváltása.
51. Valószínűségi játékok
Biztos, lehetséges, lehetetlen esemény.
A valószínűségi szemlélet fejlesztése játékos formában.
4. A szögek (6 óra)
Óra-szám Az óra címe Fogalmak,
összefüggésekFejlesztési feladatok,
tevékenységek Hét
52. A szög fogalma, fajtái
A szög, szögfajták, szögek elnevezései. (a; b; g; d)M 0523
Különböző módon (szívószál, óramutató...) előállított szögek felismerése, a görög betűk írása, olvasása.
53. A szögek mérése és rajzolása (hegyes- és tompaszögek)
A szög mint mennyiség (mértékegység és mérőeszköz).M 0523
A szögmérő helyes használata.A szögfajták fokban kifejezett nagysága.
54. Adott szögek rajzolása, szögek összeadása, kivonása
M 0523 180ş-nál nagyobb szögek rajzolása.
55-56. A szögmérés gyakorlása, sokszögek belső szögeinek mérése
Tapasztalatgyűjtés: háromszögek, négyszögek belső szögeinek összege.M 0523
Adott szögek rajzolása, szögek mérése.
57. A 2. témazáró dolgozat előkészítése(2., 3. és 4. témakörök)
Geometriai alapfogalmak, mérés, statisztika, szögek.M 0523
Folyamatos ismétlés az előző órákon a 2. és 3. témakörből.
Óra-szám Az óra címe Fogalmak,
összefüggésekFejlesztési feladatok,
tevékenységek Hét
58. A 2. témazáró dolgozat írása
59. A 2. témazáró dolgozat megbeszélése
5. A törtszámok (20 óra)
Óra-szám Az óra címe Fogalmak,
összefüggésekFejlesztési feladatok,
tevékenységek Hét
60. A tört értelmezése A tört kétféle értelmezése.M 0561-562
A számláló és nevező jelentése, ábrák alapján a törtrész meghatározása.
61. A törtek összehasonlítása az egésszel
Vegyes szám.M 0562
Törtek összehasonlítása 1 egésszel.Vegyes számok törtté alakítása, 1-nél nagyobb törtek vegyes szám alakja.
62-63. Törtek bővítése, egyszerűsítése
Bővítéskor, egyszerűsítéskor nem változik a tört értéke.M 0562
Bővítés, egyszerűsítés végrehajtása.
64-65. Törtek helye a számegyenesen
Közös nevező.M 0563
Törtek ábrázolása a számegyenesen.
66. A törtek összehasonlítása
Közös nevező, azonos számláló.M 0562
Gondolkodási képesség fejlesztése, különböző eljárások alkalmazása.
67-68. Gyakorlás A törtekkel kapcsolatos feladatok önálló megoldása, ellenőrzés.
69. Egyenlő nevezőjű törtek összeadása, kivonása
M 0565 Jártasság kialakítása az összeadás, kivonás elvégzésében.Bővítés, egyszerűsítés alkalmazása.
70-72. Különböző nevezőjű törtek összeadása és kivonása
Közös nevező, a nevezők közös többszöröse.M 0565
Szöveges feladatok áttekinthető lejegyzése.Vegyes számok törtté alakítása, bővítés, egyszerűsítés.
Óra-szám Az óra címe Fogalmak,
összefüggésekFejlesztési feladatok,
tevékenységek Hét
73-74. Törtszámok szorzása természetes számmal
M 0566 Mértékváltás a törtek körében.Egyszerű egyenletek megoldása következtetéssel.
75-76. Törtszámok osztása természetes számmal
A számláló, ill. a nevező változtatásával hogyan változik a tört értéke.M 0566
Törtek és vegyes számok osztása, ellenőrzés szorzással. Egyszerűsítés.
77-78. Gyakorlás Műveletek sorrendje.M 0567
Törtek értelmezése, egyszerűsítése, bővítése. Műveletek. Mértékváltás.
79. Témazáró írása A 6. témakör feldolgozásakor folyamatos ismétlés az 5. témakörből.
6. A téglalapok (8 óra)
Óra-szám Az óra címe Fogalmak,
összefüggésekFejlesztési feladatok,
tevékenységek Hét
80. A téglalap tulajdonságai
Téglalap, négyzet. Hajtogatás segítségével felismerni a tulajdonságokat.
81-82. A kerület Sokszögek kerülete: téglalap, négyzet kerülete.Kt = 2 (a + b)
Kt = 2 a + 2 b
Kn = 4 aM 0531
Tapasztalatgyűjtés a kerület meghatározásában.A hosszúság mértékegységei.Szöveges feladatok többféle megoldása.
83. A kerület mérése A kerület mértékegységei, jelölésük.M 0531
Különböző területek nagyságának becslése más-más mértékegységben.
84-85. A téglalap területe A téglalap területe:Tt = a × b
Tn = a × a
M 0532
Szöveges feladatok értelmezése, elemzése.
86. Gyakorlás: kerület- és területszámítási feladatok
M 0532 Tapasztalatgyűjtés: azonos kerület – különböző kerület és fordítva.Szöveges feladatok megoldása.
87. Gyakorlás:törtszámok és téglalapok
M 0532
7. Téglatestek (16 óra)
Óra-szám Az óra címe Fogalmak,
összefüggésekFejlesztési feladatok,
tevékenységek Hét
88-89-90. A téglatest
A testek ábrázolása
Csúcs, él, lap.Egységkocka.
Elölnézet, oldalnézet, felülnézet.M 0533
Térszemlélet fejlesztése.Testek halmazba rendezése.A fogalmak pontos használata, rögzítés
A91-92. A téglatest hálói Háló
M 0533Megfigyelés: egybevágó lapok, élek elhelyezkedése. Párhuzamos, merőleges lapok, élek.
93. A téglatest felszíne At = 2(a × b + a × c +
b × c)Ak = 6 × a × aM 0533
Hálók rajzolása, hajtogatás, megfigyelés.A kerület, terület mértékegységei.
94. A téglatest felszíne M 0533 Felszínszámítás gyakorlati példákon keresztül, terület mértékegységek B95. A téglatest felszíne M 0533 Felszínszámítás gyakorlati példákon keresztül, terület mértékegységek
96-97-98. A térfogat (űrtartalom) mérése
A fogalmak pontos használata, rögzítés
A térfogat mértékegységei.Az egységkocka térfogata.Vt = a × b × cVk = a × a × aM 0592
Edények térfogatának becslése, mérése.Modellek: köbméteres, köbdecis űrtartalom, mérőeszközök.Téglatestek építése színes rudakból, egységkockákból. A
99-100. Gyakorlás:A téglatest felszíne, térfogata
M 0592
101. Gyakorlás:A téglatest felszíne, térfogata
M 0592
102. Felkészülés témazáróra B103. Témazáró írása téglalap, téglatest
8. A tizedes törtek (23 óra)
Óra-szám Az óra címe Fogalmak,
összefüggésekFejlesztési feladatok,
tevékenységek Hét
104-105-106.
A tizedestört fogalma, írása, olvasása
Tizedes törtek ábrázolása számegyenesen
Tizedes törtek egyszerűsítése, bővítése, összehasonlítása
Tizedes tört, tizedesvessző.M 0581
A tízes számrendszer helyiérték-táblázatának bővítése.A tízes nevezőjű tört és a tizedestört kapcsolata.A tizedes törtek helye a számegyenesen.Tizedes törtek helye a számegyenesen.
A107-108. A tizedes törtek
kerekítése
A tizedes törtek összeadása, kivonása
Pontos érték, kerekített érték.A mérés pontossága.M 0581Helyi érték.M 0582
Kapcsolat az egész számok kerekítésével, a mindennapi élettel.
109. Tizedes törtek szorzása és osztása 10-zel, 100-zal, 1000-rel
Helyi érték.M 0583
Helyiérték-táblázat készítése.Mértékegység – mérőszám.
110. A tizedes törtek összeadása, kivonása
Helyi érték.M 0581
Szöveges feladatok értelmezése.
B111. A tizedes törtek összeadása, kivonása
Helyi érték.M 0581
Szöveges feladatok értelmezése.
112-113-114.
Tizedes törtek szorzása és osztása természetes számmal
Tizedes jegy.M 0582
Figyelmes számolás, tizedesvessző kiírása.Becslés, ellenőrzés.
A115-116. Törtszámok tizedes
tört alakja
Gyakorlás: tizedes törtek
Véges, végtelen szakaszos tizedes tört és jelölése.
Tizedes tört törtté alakítása, törtek tizedes tört alakja.
117. Gyakorlás:tizedes törtek
M 0584
118. Gyakorlás:téglatestek, tizedes törtek
M 0584 Szöveges feladatok és geometriai számítások
B119 Gyakorlás:téglatestek, tizedes törtek
M 0584 Szöveges feladatok és geometriai számítások
120-121-122.
Gyakorlás: tizedes törtek
M 0584 A
Óra-szám Az óra címe Fogalmak,
összefüggésekFejlesztési feladatok,
tevékenységek Hét
123-124. A 4. témazáró dolgozat előkészítése
125. A 4. témazáró dolgozat megírása
126 A 4. témazáró dolgozat megbeszélése
B
9. Az egész számok (20 óra)
Helymeghatározás (5 óra)
Óra-szám Az óra címe Fogalmak,
összefüggésekFejlesztési feladatok,
tevékenységek Hét
127. A negatív egész számok
Pozitív szám, plusz előjel, negatív szám, mínusz előjel.M 0541
Modellkészítés a szemléltetésre B
128-129-130.
Számok ellentettje, abszolút értéke
Ellentett, abszolút értékM 0541-0542
A jelölések helyes használata
A131-132. Az egész számok
összeadásaM 0543 Szemléltetés a modellel
133. Az egész számok kivonása
M 05543 Szemléltetés, tapasztalatgyűjtés, alkalmazás
134. Gyakorlás:az egész számok összeadása, kivonása
M 0543 Szemléltetés, tapasztalatgyűjtés, alkalmazás B135. Az egész számok
összeadása, kivonásaM 0543 Szemléltetés,
tapasztalatgyűjtés, alkalmazás
136-137-138.
Gyakorlás:az egész számok összeadása, kivonása
M 0543
A139-140. Egész számok
szorzása, osztása pozitív egész számmal
M 0544
141. Egész számok szorzása, osztása pozitív egész számmal
M 0544
Óra-szám Az óra címe Fogalmak,
összefüggésekFejlesztési feladatok,
tevékenységek Hét
142. Egész számok szorzása, osztása pozitív egész számmal
M 0544
B143. Egész számok szorzása, osztása pozitív egész számmal
M 0544
144-145.
146.
Műveletek tulajdonságai az egész számok
körébenTájékozódás a környezetünkben
M 0545
M 0551 Gyűjtőmunka: helymeghatározás
A
147-148. Helymeghatározás a síkon
Derékszögű koordináta-rendszer, síknegyed, tengely, origó, koordináták.Rendezett számpár.M 0552
Tájékozódás a síkon derékszögű koordináta-rendszer segítségével.
A149. Grafikonok A grafikon
M 0552Leolvasás grafikonról, összetartozó mennyiségek ábrázolása.
150. Gyakorlás: koordináta-rendszer, grafikon, témazáró előkészítése
M 0552
B151. Témazáró írása
Év végi rendszerező ismétlés (14 óra)
Óra-szám Az óra címe Fogalmak,
összefüggésekFejlesztési feladatok,
tevékenységek Munkafüzet
152-153-154.
A tanult műveletek az egész számok és tizedes törtek körében
A155–156. A törtek értelmezése, műveletek
157. A törtek értelmezése, művelete
158. Mérés, statisztika, diagramok B159. Mérés, statisztika, diagramok
160-161.162.
Geometriai alapismeretekTéglalapTéglatest A163-164. Év végi dolgozatírása
165. Az évi munkánk értékelése
Műveltségterület tantárgyi bontás nélküli oktatatásaának implementációja.
ÖKO-napok önálló innováció
A. Általános adatok.
Intézmény neve: Á.AM.I. Gyenesdiás-Várvölgy K.F.N.O.I.
Címe: 8315 Gyenesdiás Kossuth u. 91.
Az innováció kidolgozói:
ÖKO munkaközösség, esetlegesen ennek hiányában az ÖKO iskola
ügyeiért felelős pedagógus(ok)
B. Az önálló innováció témájának megnevezése. ÖKO-napok
C. Az önálló innováció kapcsolódása az intézményi fejlesztési innovációhoz.
Az önálló innováció célja.
A környezettudatos nevelés megvalósítása. Az egészséges életmódra
nevelés. A mikrokörnyezet kínálta lehetőségek és sajátosságok mentén.
Kapcsolódási pontok a Támop 3.1.4 programban kötelező
implementációhoz, illetve a tanítási tanulási folyamat korszerűsítéséhez
A projekt azon szegmensét célozza meg, amely a helyi civil
szervezetekkel való aktív kapcsolattartást és együttműködést ápolja. A
projekt jellegű témafeldolgozásokkal, a hagyományos tanórai keretek
felbontásával újszerű tanulásszervezést valósít meg.
Az önálló innováció hogyan segíti a kompetencia alapú oktatás
kiterjesztését, fenntartási kötelezettség teljesülését.
az ÖKO-napok programjai során a tanulók tapasztalatszerzés,
tevékenységek elvégzése útján szerzik új ismereteiket. A mindennapi
élet gyakorlati szituációi, problémafelvetései során kell alkalmazniuk
már meglévő tudásukat, vagy szükség esetén tovább bővíteni
ismereteiket.
Ezek a programok intézményünkben nem csak az idei tanévtől
működnek. Most csak kibővítésre, átdolgozásra kerültek.
Fenntarthatóságukat, tanulóink körében töretlen népszerűségük és
oktatási, társadalmi elvárásoknak való megfelelésük biztosítja.
D. Az önálló innováció alkalmazási területeinek meghatározása.
Pedagógiai, módszertani, szervezetfejlesztési kapcsolódási pontok
bemutatása.
Pedagógiai Programunk, az intézményi arculat meghatározó részei a
környezettudatos nevelés és az ifjúság egészséges életmódra
nevelésének kérdése. Szűkebb környezetünk, a fenntartó által
megfogalmazott elvárások között is kiemelt helyet foglal el. A helyi és
régiós civil szervezetekkel való kapcsolattartásba nagyon jól
beilleszthető, a kapcsolat elmélyítését szolgálja ezekkel a partnerekkel.
Szervezetfejlesztési és pedagógiai stratégiánkba tökéletesen illeszkedik,
azok céljait megvalósítja. Az alkalmazott módszerek az újszerű
tanulásszervezési eljárások közé tartoznak, így az intézmény egyéb
ilyen irányú gyakorlatával összhangban vannak.
Az intézmény alapdokumentumaihoz való kapcsolódási pontok
- egészséges életmódra nevelés
- környezettudatos nevelés
- mindennapos testmozgás biztosítása
- szabadidő hasznos eltöltési lehetőségeinek bemutatása
- szociális kompetenciák erősítése
- a helyi sajátosságok, adottságok kihasználásának képessége
- egyénre szabott ismeretszerzés biztosítása
Tanulásszervezési eljárások bemutatása.
A foglalkozások szervezésének többsége szakít a hagyományos
tantermi és órakeretek szabta gyakorlattal. Újszerű tanulásszervezési
eljárásokkal: projektek, kooperatív csoportmunka, vetélkedők,
versenyek megvalósításával.
E. A megnevezett önálló innováció megvalósításának céljai.
Fő cél, fejlesztendő terület
Részcélok
(Mit szeretnénk elérni?)
Időtáv
(rövid, közép, hosszú)
Sikerkritérium
(Mikor mondjuk, hogy teljesült?)
Értékelés
Ki végzi? Mikor, milyen időközönként?
Hogyan?
Szabadidős tevékenységek végzése.
Fotó vagy rajzkiállítás szervezése
közép Készülnek rajzok, fotók.
Öko munkacsoport
félévente kiállítás
Ismerkedés szűkebb környezetük környezeti adottságaival, történelmével.
Természetvédelmi vetélkedő gyermekcsoportoknak
A fenntarthatóságra nevelés lehetőségei az iskolában és azon kívül
hosszú Eredményes vetélkedőt rendeztünk.
Szaktanárok alkalmanként tanulmányi séta és vetélkedő rendezése
Az egészséges életmód helyi lehetőségeinek megismerése
Fotó vagy rajzkiállítás szervezése
hosszú Előadást tartottunk és a gyerekek egészségesen étkeznek.
osztályfőnök folyamatos kiállítás, előadás rendezése
A környezettudatos viselkedés sajátosságainak hasznosítása
Természetvédelmi vetélkedő gyermekcsoportoknak
A fenntarthatóságra nevelés lehetőségei az iskolában és azon kívül
közép Szelektíven gyűjtjük a hulladékot.
osztályfőnök folyamatos vetélkedő, projekt óra.
A helyi élettér alapvető szabályainak megismerése.
Fotó vagy rajzkiállítás szervezése
közép Gyerekek betartják a szabályokat.
öko munkacsoport
félévente projekt óra
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
F. Az önálló innováció tevékenységrendszerének bemutatása.
G. Együttműködő partnerek bemutatása.
Az együttműködés tartalmának bemutatása.
Ter
ület
Intézmény Intézményi kapcsolattartó
Intézmény részéről kapcsolattartó
Az együttműködés területei
Az együttműködés formája
Ter
més
zetv
édel
em
Környéken működő természetvédő egyesület
Egyesület vezetője
ÖKO munkaközösség vezetője
Régiós természetvédelmi kérdéskör
Előadások szervezése, foglalkoztató projektek és terepgyakorlatok megtartása
Ter
més
zetv
édel
em
Környéken működő természetbarát egyesület
Egyesület vezetője
ÖKO munkaközösség vezetője
Helyi természetvédelmi, környezeti kérdéskör
Előadások szervezése, közös kiállítások, kirándulások, versenyek oktatói projektek szervezése
Egé
szsé
ge é
letm
ód
Egészséges életmóddal, étkezéssel foglalkozó civil szervezetek
Szervezetek vezetői
ÖKO munkaközösség vezetője
Egészséges táplálkozás, bio ételek kérdésköre, növényvilág élettere.
Egészséges táplálkozás népszerűsítése. Termesztési bemutatók, kóstolók, projektmunkák.
Egé
szsé
ge é
letm
ód
Rendőrség Körzeti megbízott
ÖKO munkaközösség vezetője
Biztonságos, közlekedés az egészséges életmód részeként. Prevenció a deviancia megelőzésére. Jogkövető magatartás kérdésköre.
Kerékpáros versenyek, bemutatók szervezése, prevenciós előadások.
KRESZ tanítás
287
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Egé
szsé
ge é
letm
ód
ÁNTSZ ÁNTSZ képviselője
ÖKO munkaközösség vezetője
Drogprevenció, szexuális felvilágosítás, egészséges életmód a deviancia megelőzésére. Mentálhigiénia a tizenévesek körében.
Előadások, projektfoglalkozások.
Egé
szsé
ge é
letm
ód
Védőnői szolgálat
Védőnő ÖKO munkaközösség vezetője
Sport, helyes táplálkozási szokások bemutatása, szexuális felvilágosítás, egészséges életmód. Mentálhigiénia a tizenévesek körében.
Előadások projektfoglalkozások.
H. Az önálló innováció megvalósításának humán erőforrás igénye,
szükségletei.
A programokban részt vevő civil szervezetek képviselőin kívül plusz humán
erőforrást nem igényel, csak több munkaórát.
I. Az önálló innovációhoz kapcsolódó tárgyi feltételek bemutatása.
IKT eszközigény
projektor, laptop, internet eléréssel rendelkező munkaállomások használata
(gépterem)
Funkcionális taneszközök
az újszerű tanulásszervezési eljárásoknak megfelelően: csomagolópapír,
filcek, stb…
Tanórán kívüli szervezeti formák eszközigényei
Túrafelszerelés, fényképezőgép, kerékpár.
Az önálló innováció költségigénye
A civil szervezetek esetleges költségein, irodaszerek beszerzési költségein
kívül plusz anyagi erőforrást nem igényel
288
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
J. A nyilvánosság botosításával összefüggő tevékenységek
Az együttműködő partnerek tájékoztatásának eljárásrendje.
A G pontban megjelölt kapcsolattartók feladata.
Elektronikus tájékoztatással összefüggő feladatok
Intézményünk honlapján: www.gyenesiskola.hu. Felelőse: iskolai honlapoz
aktualizáló pedagógus, vagy külső munkatárs
A Támop 3.1.4 program megvalósításával összefüggő tájékoztatási
kötelezettség eljárásrendje.
Az Educatio honlapján való közzététel. Felelős ÖKO munkaközösség
vezetője, ennek hiányában az ÖKO iskola ügyeiért felelős pedagógus(ok)
289
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Informatika stratégia
Általános és Alapfokú Művészeti Iskola Gyenesdiás-Várvölgy Közös Fenntartású Nevelési- Oktatási Intézmény
8315 Gyenesdiás, Kossuth L. u. 91.OM azonosító: 037534
Készítette: Átvizsgálta Alkalmazotti közösség jóváhagyásának dátuma:
Fenntartóhoz történt benyújtás dátuma:
............................
igazgató
Kern Zoltán IKT folymattanácsadó
2010.06.21. 2010.06.22.
Tervezett felülvizsgálat időpontja:
Fenntartói jóváhagyás dátuma:
2012.. Szülői szervezet véleményezésének dátuma
Diákönkormányzat véleményezésének dátuma
2010.06.14. 2010.06.14.
290
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
BevezetésAz oktatási informatikai stratégia célja olyan, a korszerű tudásalapú társadalom követelményeinek megfelelő oktatási informatikai hálózat, informatikai eszközök és oktatási módszerek létrehozása, amelyek hatékonyan támogatják az iskolai oktatásban résztvevő tanulók és tanárok munkáját, valamint olyan oktatást támogató igazgatási információs rendszerek bevezetését és használatát teszik lehetővé, amelyek hatékonyabbá teszik az intézményi működést.Az oktatás informatikai jövőképe: az oktatási szektornak olyan szintre kell fejlődnie, hogy a modern IKT-ra nagymértékben támaszkodva tartalmában és módszertanában is az információs társadalom kihívásainak megfelelő módon nyújtsa szolgáltatásait. Az informatikai fejlesztéseket egy széles körben elfogadott és kommunikált informatikai stratégiára kell alapozni.”Az Európa Tanács lisszaboni értekezletén, 2000. tavaszán elfogadott eEurope kezdeményezés és ennek cselekvési programja kiemelt hangsúlyt helyez az információs társadalom technológiáinak minél szélesebb körű elterjesztésére és fejlesztésre, valamint megfogalmazza az elektronikus tanulás (eLearning) fejlesztésének uniós célkitűzését.Az információs és tudásalapú társadalomban fontossá válik a megváltozó munkaerő piaci feltételekhez való alkalmazkodás képessége - lévén a gyorsuló technológiai fejlesztések miatt folyamatosan és egyre gyorsabban változnak a munkaerő-piaci elvárások, amelyek már egy életen keresztül követelik meg a naprakészséget. A megváltozó munkaerő piaci feltételekhez való alkalmazkodás képességét IKT eszközökkel hatékonyan lehet kialakítani az esélyegyenlőség biztosítása mellett. Az oktatás feladata, hogy a hallgatókat felkészítse a munkaerőpiacon való eredményes szerepvállalásra, mely szerepnek fontos eleme az egész életen át való tanulásra való nyitottság valamint az IKT eszközök és alkalmazások készségszintű ismerete.
Az IKT stratégia kialakításának alapelvei.
Figyelembe kell venni a meglévő alkalmazásokat és megoldásokat, ezeket integrálni kell az egységes rendszerbe, jól működő és hatékony folyamatokat nem érdemes átalakítani.
Kiemelt figyelmet kell fordítani a vezetői információs és döntéstámogatási rendszerekre, vagyis a különböző adatbázisok speciális lekérdezési lehetőségeit biztosítani kell az ágazati irányítás, a fenntartók, a statisztikai szervek, és bizonyos esetekben az iskolát, „használók” stb. számára.
Az adatok gyűjtése és az alkalmazások szempontjából is közelíteni kell a regionális megközelítéshez, például regionális statisztikákkal.
Pontosan meg kell határozni a fenntartói és intézményi szinten kezelendő adatokat és folyamatokat. Meg kell teremteni a különböző adatbázisok közötti szinkronizálást, replikációt. Az oktatási és tananyag tartalomban is lehetségesek regionális információk. A jó gyakorlatok hozzáférését regionális szinten is biztosítani kell.
Széles körben a valóban digitálisan tárolt tartalmakhoz való hozzáférést kell biztosítani az IKT alapú megoldások számára.
Megfelelő oktatás-módszertani fejlesztéseket kell végrehajtani a potenciális hatás maximalizálása érdekében, illetve biztosítani kell a szükséges kompetenciák és készségek elsajátítását az oktatói-pedagógus, valamint az adminisztratív munkaerő körében egyaránt.
291
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Helyzetelemzés
3.1 Az intézmény hardver és szoftver feltételei.
1. Táblázat
IKT eszközök száma
Típus/kategória Darab
tanulók adminisztráció tanári felkészülés
Számítógép konfiguráció:
Elavult 16
Kifutófélben lévő 3 1 2
Korszerű 1 1
Hordozható számítógép:
Elavult 1
Kifutófélben lévő 5
Korszerű 16
Digitális zsúrkocsi 3
Szkenner 1
Digitális videokamera
1
Digitális fényképezőgép
4
Nyomtató Tintasugaras nyomtató 1
Fekete-fehér lézernyomtató
5
Színes lézernyomtató 1
Egyéb:fénymásoló 1
Aktív tábla 7
Web kamera
Projektor 5
2. Táblázat
Helyiségek Helyiségek száma Gépek száma
Számítástechnika szaktanterem (kizárólag informatika tantárgy oktatására)
1 18
292
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Számítástechnika szaktanterem (egyéb tantárgyak oktatására)
1 18
Csak tanári bemutatóra alkalmas multimédiás terem
Tanári szoba 1 1
KönyvtárKönyvtári gép adminisztrációs céllal
1 1
KönyvtárKönyvtári gép kutatási/tanulási céllal
1 1
Irodák 4 4
3. Táblázat
Szoftver Fajtái
Operációs rendszer Win XP HOME, Win 7 ( tisztaszoftver program alapján)
Szövegszerkesztő Office 2003 Word, és 2007
Táblázatkezelő Office 2003 Excel és 2007
Adatbázis-kezelő Office 2003 Access és 2007
Prezentációs program Office 2003 PowerPoint és 2007
Programozási nyelv 0
Speciális szakmai szoftver 0
Tantárgyi oktatóprogramok Szabad felhasználású szoftverek. Tankönyvkiadók digitális anyagai
293
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
3.2 Az intézmény pedagógusainak informatikai felkészültsége
4. Táblázat
Informatikai végzettségű pedagógusok száma1
Pedagógusok informatikai végzettsége fő
Felsőfokú 1
középiskolai tanári (informatika) 0
általános iskolai tanári (informatika) 1
egyéb nem tanári egyetemi vagy főiskolai informatikai 0
OKJ-s 11
oktatás informatikus
rendszerinformatikus
szoftverüzemeltető
számítógép-kezelő (használó) 11
ECDL 5
teljes
start 5
Pedagógus továbbképzés (informatika témájú) 10
30 órás 10
30-60 órás
60-120 órás
1 Az akkreditált képzéseket is figyelembe vettük.
294
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
3.3 Az informatika alkalmazása a tanítási órákon
5. Táblázat
Az informatika tantárgy tanítása
Mely évfolyamokon, és heti hány órában van tanterv szerinti informatika óra?
évfolyam csoport óraszám megjegyzés
3. 2 1
4. 2 1
5. 2 1
6. 2 1
7. 2 1
8. 2 1
Heti hány órában van szakkör és/vagy felzárkóztatás informatikából?
Szakkör heti kétszer 1 óra, két csoportnak.
Van-e vizsgára való felkészítés informatikából?
OKJ nincs
ECDL nincs
295
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
3.4 Az informatika alkalmazása egyéb területeken
6. Táblázat
Mire használják a pedagógusok a számítógépet, IKT eszközöket?
soha ritkán gyakran
Órára felkészülés
Tanórai munka
Levelezés
Böngészés
Hivatalos ügyek elintézése
Iskolai adminisztráció - e-napló
Közösségi oldalak -
Tanári szobában hogyan használják a számítógépet?
A számítógépet a nap nagy részében nem használják
A kollégák kis része rendszeresen használja
A kollégák döntő része rendszeresen használja
296
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
7. Táblázat
Az informatika alkalmazása egyéb területeken
Igen Ritkán, nem teljes körűen
Nem, kiépítetlen
Mérés értékelés szoftveres feldolgozása
Intézményi weblapot, szerződés alapján külső szolgáltató készíti
Biztonsági mentések
Víruskezelés
IKT eszközhasználat az iskolai kommunikációban
X
IKT alkalmazás az intézményi adminisztrációban
Van-e lehetősége a diákoknak tanórán kívül az informatika eszközök használatára?
Tantermek közösségi terek hálózatba kapcsolása
297
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
8. Táblázat
Informatikai eszközök alkalmazása egyéb tantárgyak tanításánál
Mely évfolyamokon, és mely tantárgyakból használják a kollégák az informatikai eszközöket nem informatika órán?
évfolyam tantárgyak
1. Szövegértés, matematikai logika
2. Szövegértés
3. Szövegértés
4. Matematika
5. Matematika, természetismeret, szövegértés,német, szövegértés
6. Matematika, természetismeret, szövegértés, szlovák, német
7. Matematika, szövegértés, szlovák, történelem
8. Matematika, szövegértés, szlovák, történelem
A pedagógusok kb. hány százaléka használja az informatikai eszközöket a tanítási órán?
33,3%
298
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Problémalista a helyzetelemzés alapján
299
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Jövőkép, misszió megfogalmazása
A pedagógusok, az órára, foglalkozásra való felkészülés keretében több, előre elkészített,
feldolgozott tananyag és tanmenet közül választhatnak, amelyek online módon elérhetőek,
tovább szerkeszthetőek és alakíthatóak. Az opcionálisan választható tananyagok és
tanmenet mellé módszertani útmutató is tartozik, amelyek az önálló innováció
tevékenységeként az intézmények fejlesztő műhelyeiben alakultak ki. A különféle
tananyagok illeszkednek a különböző igényekhez (hátrányos helyzet, kisebbségi nyelv,
sajátos nevelési igény, iskola típus, stb.)
Az órán, foglalkozáson a pedagógus, tanár, az előre elkészített anyagot multimédiás
tartalmak bemutatására is alkalmas berendezéssel mutatja be, felhasználva az „IKT az
oktatásban" témában megszerzett ismereteit.
A diákok interaktív módon tapasztalhatják meg, illetve alakíthatják a tananyag elemeit,
ami jelentősen hozzájárul a megértéshez és a tananyag elsajátításához. A diákok az órán
kívüli időszakban is hozzáférnek az órai anyaghoz, annak kiegészítéseihez, ezekkel
kapcsolatban önellenőrző és tanári ellenőrzés mellett végezhető feladatokat kapnak. A
tananyaggal kapcsolatban órán kívül is kérdéseket tehetnek fel online módon. Az
intézményekben általánossá válik a WEB 2 alkalmazás a tanulásirányításban.
A pedagógus, tanár a dolgozatokat, házi feladatokat elektronikus módon gyűjti be és a
feladat típustól függően, elektronikusan értékeli is ki
A pedagógusok, tanárok, adott esetben a diákok is közreműködnek a tananyag-
fejlesztésben.
A tankönyvek, szöveggyűjtemények, szótárak, lexikonok jelentős része elektronikus
formában is hozzáférhetővé válik, ami jelentős segítséget jelenthet a tartós tankönyv
program számára, csökkenti az iskolatáskák súlyát, valamint a tankönyvek előállítás
költségeit.
Az oktatási intézmény nagy sávszélességű Internet kapcsolattal rendelkezik és legalább
annyi számítógépes állomással, ahány az IKT-vel támogatott tananyagok tárgyainak
oktatásához szükséges.
300
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Az intézmény minden egyes pedagógusa, tanára külön számítógéppel dolgozhat, amely
munkát egységes adminisztrációs rendszer támogat az oktatás minden területén.
Megvalósul a diákok és számítástechnikai eszközök arányában az 6:1 arány.
Az oktatás minden szereplője (diákok, oktatók, intézmények, stb.) egyedi azonosítóval
rendelkezik, ami lehetővé teszi, hogy az összes oktatási esemény, folyamat nyomon
követhetővé váljék. Különösen vonatkozik a nyomon követés a mérés-értékelés
eredményeire.
Az élethosszig tartó tanuláshoz, a távoktatáshoz, az eLearninghez a hátteret az egyénre
szabott jogosultsági beállítások alkalmazását lehetővé tevő egyedi azonosító rendszer
teremti meg.
A prezentációs technológiák, a projektorok, aktív táblák, szintén a mindennapi
felhasználás eszközeivé válik.
A diákok, hallgatók, pedagógusok számára egyértelműen látszik, közvetlen módon hat az
Információs társadalom pozitív, motiváló hatása.
A számítógép ellátottság és a kommunikációs alapinfrastruktúra lehetőséget biztosít az
oktatási intézményrendszerben szükséges szolgáltatások kialakítására, a képzések pedig
ezek felhasználására épül.
301
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Célrendszer, tevékenységek, indikátorok megfogalmazása. Fejlesztendő kulcsterületek meghatározása.
CÉL SIKERKRITÉRIUM TEVÉKENYSÉG
Infokommunikációs technológiával (IKT) támogatott oktatási módszerek kifejlesztése, adaptálása és elterjesztése
Az IKT eszközhasználat a tanórák 30 % -ában ellenőrizhetően megvalósul.
Az oktatás hatékonyságának növelése, a kompetencia alapú oktatás támogatása IKT eszközhasználattal tanórán és tanórán kívül.
Az intézményben alkalmazott tananyagok több mint 75 %-a digitálisan is elérhető
A tanulók egyedi fejlődéséhez jobban idomuló tanulási folyamat alkalmazása,az élethosszig tartó tanulásra való felkészítés digitális tananyagok használatával.
A helyi tantervben a KT. 48. § - ban szabályozott tartalmakhoz az IKT eszközhasználat hozzárendelésre kerül minden tantárgy és műveltségterület esetében.
Az informatikai ismeretek és készségek kellően hangsúlyos megjelentetése a helyi tantervi szabályozásokban; ezek folyamatos felülvizsgálata és szükség szerinti korrekciója.
A pedagógiai programban az IKt eszközök szükséglet a műveltségterületekhez részletesen meghatározásra kerülnek, és az eszközbeszerzés 100 %-os mértékben megvalósul.
Az oktatás módszertani fejlődéséhez szükséges eszközök fejlesztése és biztosítása
FTP tárhelyen a tananyagok a tanulók számára elérhetővé válik.
A teljes körű tananyag- és kiegészítő tudásbázisok elektronikus hozzáférhetőségének lehetővé tétele (alap és kiegészítő tananyagok „digitalizációja")
Az IKT eszközhasználat ellenőrizhetően megvalósul.
A multimédia eszközrendszerének hatékony kihasználása
302
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Az intézményi informatikai infrastruktúra folyamatos biztosítása.
A tantermekben, foglalkozási helyiségekben a számítógépes munkaállomások, projektorok, hordozható interaktív eszközök korlátozás nélkül rendelkezésre állnak az IKt eszközökkel támogatott tanórák, és tevékenységek megszervezéséhez.
Az IKT-ra támaszkodó oktatási módszerek alkalmazásához az eszközszükséglet naprakész és folyamatos biztosítása a tanulás színterein (osztályterem, számítógéplabor, könyvtár, közösségi terek, otthon, foglalkozási helyek).
A pedagógusok teljes körűen rendelkeznek hordozható IKT eszközökkel ( laptop, mérés-értékelési szoftver, digitális tananyagok, DIFER szoftver rögzítés)
A pedagógusok, tanárok oktatási, képzési, adminisztrációs, továbbképzési tevékenységéhez kapcsolódó eszközszükséglet folyamatos fejlesztése, biztosítása.
A hatékony belső adminisztráció feltételeinek megteremtése („papírmentes iroda" működtetés)
Az intézményi adminisztrációt és működést támogató eszközszükséglet biztosítása
Minden osztályterem, csoportszobában, szaktanterem vezetékes, és/vagy vezeték nélküli hálózathoz csatlakoztatható a tanulók számára is teljes körűen.
Intézményi hálózati hozzáférési helyek bővítése
intézményi szinten megvalósul a 6/1 arány a számítógépek tekintetében
Tanuló-hallgató számítógép arány javítása, az EU-s normákhoz való közelítése.
A nyílt forráskódú szoftverek az FTP - ről letölthetőek.
A nyílt forrású szoftverek részarányának növelése
Tanulásirányítási és oktatásszervezési eljárások fejlesztése az IKT alkalmazások hangsúlyozásával.
A pedagógiai programba, helyi tantervbe, intézményi önértékelésbe az új eljárások beépülnek.
IKT alapú, kollaboratív oktatási módszertan kifejlesztése érdekében az oktatási módszertan intézményi szintű fejlesztése, új tanulásirányítási eljárások bevezetése, tervezése.
A munkaközösségek, szakmai teamek a jó gyakorlatot nyilvánossá teszik, a digitális tartalmak helyi fejlesztései elérhetővé vállnak: www.etanarikar.hu, és a www.educati.hu oldalakon
Tananyag digitalizálás érdekében a tankönyvválasztás folyamatszabályozása, a digitális tananyagfejlesztő munkaközösségek kialakítása, intézményszintű online adatbázisok tárhelyének biztosítása.
Az éves beiskolázási tervben a tantestület legalább 30 %-a IKT alkalmazással kapcsolatos képzésre kerül beiskolázásra.
Az IKT-ra épülő oktatási módszertan elterjesztése, valamint a digitális tartalmak felhasználása érdekében a pedagógus továbbképzés támogatása.
303
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Az országos kompetenciamérések másodelemzése minden tanévben megtörténik. Az intézmény a mérési rendszerét olyan IKT eszközzel támogatott nyilvántartásban jeleníti meg, amelyből a hozzáadott pedagógiai értékre egzakt számadatokkal lehet következtetni. Az intézményben a tanulók,gyerek fejlődésének nyomon követését IKT eszközökkel lehet vizsgálni, és egyéni fejlesztési tervek készülnek a fejlesztésekhez.
Egységes oktatási adatbázis struktúra kialakítása, a mérés-értékelési eredmények nyomon követésének biztosítása, egységes alkalmazás specifikációk kialakítása az intézményi mérés-értékelési rendszerben, intézményi adminisztrációs és vezetői információ-rendszer kialakítása és fejlesztése az IKT eszközök tudatos alkalmazásával., egységes minőségbiztosítási rendszer megteremtése, intézményi önértékelések.
304
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Feladat- és tevékenységlista az IKT stratégia megvalósításához.
Feladatok leírása Kezdő időpont és tartam
Indikátor Költség és forrás Prioritás
I. Infokommunikációs technológiával (IKT) támogatott oktatási módszerek kifejlesztése, adaptálása és elterjesztése . az oktatás hatékonyságának növelése, a kompetencia alapú oktatás támogatása, a hátrányos helyzetűek és sajátos nevelési igényűek integratív oktatásának támogatása, a tanulók egyedi fejlődéséhez jobban idomuló tanulási folyamat, az élethosszig tartó tanulásra való felkészítés, a munkaerő piaci igényekhez való rugalmas alkalmazkodóképesség kifejlesztése, a decentralizált - helyhez nem kötött tanulási folyamattámogatása, az IKT módszertani segédletére támaszkodó pedagógus-, alap- és továbbképzés megteremtése.
Feladat az informatikai ismeretek és készségek kellően hangsúlyos megjelentetése a helyi tantervi szabályozásokban; ezek folyamatos felülvizsgálata és szükség szerinti korrekciója
2010.09.01.Folyamatos PDCA
A tanórák 25 %-a IKT eszközzel támogatott tanóraként valósul meg.
Támop 3.1.4 fejlesztési innováció forrásaiIntézményi költségvetés
Sürgős feladat.
Feladat a felhasználói szintű számítógép-használat megfelelő szintű beépülése a pedagógus-képzésbe és továbbképzésbe,
2010.09.01.Folyamatos PDCA
A továbbképzésen résztvevő pedagógusok százalékos aránya.
Intézményi költségvetés.pályázati források
Fontos feladat.
Feladat az IKT eszközök oktatásban való felhasználási lehetőségeinek és módszertanának kialakítása, valamint azok beépítése a pedagógiai programba
2010.09.01.Folyamatos PDCA
Pedagógiai program oktatási céljai
Intézményi költségvetés.
Sürgős feladat
Feladat az iskolarendszeren kívüli informatikai tanfolyamok elvégzésének és vizsgák letételének támogatása,
2010.12.01.Folyamatos PDCA
Tanfolyami tanúsítványok száma
Pályázati forrásokfenntartói támogatás
Megvalósítható faladat.
II. A tananyag- és kiegészítő tudásbázisok elektronikus hozzáférhetőségének lehetővé tétele (alap és kiegészítő tananyagok „digitalizációja") az oktatás módszertani fejlődéséhez szükséges eszközök fejlesztése és biztosítása, a nagyságrendekkel több tan- és háttéranyag elérhetőségének biztosítása, a multimédia eszközrendszerének hatékony kihasználása, az egyén fejlődéséhez igazodó tanulási folyamat, valamint a helyhez nem kötött tanulás támogatása, a papírmentes dokumentáció elterjesztése,
305
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Feladatok leírása Kezdő időpont és tartam
Indikátor Költség és forrás Prioritás
Feladat a digitális tananyagfejlesztő eszközök elterjedésének és felhasználásának támogatása, elektronikus tananyagok előállítása és fejlesztése
2010.12.013 év
Digitális tananyagok helyi fejlesztéseinek száma.
Pályázati forrás.Fenntartói támogatás
Fontos feladat
Feladat a helyi digitális tananyagtár felállítása, tartalmának feltöltése
2011.02.01. – 2011.06.30. FTP-re feltöltött digitális tananyagok száma
Pályázati forrás.Fenntartói támogatás
Fontos feladat.
Feladat a tankönyvek papíralapú használata mellett a digitális formában tárolt tartalmakkal való ismerkedés
2010.09.01-folyamatos A tanórákkon az IKt eszközhasználat százalékos aránya.
Intézményi költségvetés Sürgős feladat
III. Az intézményi informatikai infrastruktúra folyamatos biztosítása. Az IKT-ra támaszkodó oktatási módszerek alkalmazásához az eszközszükséglet naprakész és folyamatos biztosítása a tanulás színterein (osztályterem,
számítógéplabor, könyvtár, közösségi terek, otthon). A pedagógusok, tanárok oktatási, képzési, adminisztrációs, továbbképzési tevékenységéhez kapcsolódó eszközszükséglet folyamatos fejlesztése, biztosítása. Az intézményi adminisztrációt és működést támogató eszközszükséglet biztosítása. Tanuló-hallgató számítógép arány javítása, az EU-s normákhoz való közelítése.
Feladat: belső hálózat és Intranet szolgáltatásfejlesztése 2010.09.01-folyamatosan Az intézmény tantermeiben, közösségi tereiben a hálózati hozzáférések aránya.
Pályázati forrásokIntézményi források
Sürgős feladat
Feladat: legalább a tanári szoba és néhány tanterem összekötése, felhasználva a drótnélküli helyi hálózati technológiát
2010.09.01. – 2010.11.30. A hálózati hozzáférések aránya
Intézményi költségvetés Sürgős feladat
Feladat: az OM és intézményei hardver és szoftver vagyonának közös menedzselése és karbantartása, költség hatékony üzemeltetése
2010.09.01-folyamatos Éves ráfordítások kimutatása.
Informatikai normatíva Megvalósítható feladat.
Feladat az oktatáspolitikai céloknak megfelelő multimédiás, prezentációs és ügyviteli eszközpark megteremtése az intézményben, egyfelől a pedagógiai munka, másfelől az adminisztráció és iskolavezetés támogatása érdekében; meg kell oldani az eszközpark
2010.09.01. - folyamatos KIR statisztikai nyilvántartás
Normatívafenntartói finanszírozás
Sürgős feladat
306
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Feladatok leírása Kezdő időpont és tartam
Indikátor Költség és forrás Prioritás
folyamatos szinten-tartásátFeladat a nyílt forrású szoftverek részarányának növelése 2010.09.01. - folyamatos Nyílt forráskódú
szoftverek számaFontos feladat.
IV. Az oktatási, valamint a hozzá kapcsolódó ellenőrzési és egyéb adminisztrációs folyamatokat megfelelő minőséggel szolgáltató IT alkalmazások és infrastruktúra folyamatos fejlesztése, biztosítása a költségalapú gazdálkodás bevezetése.
A hatékony belső adminisztráció feltételeinek megteremtése („papírmentes iroda") A hatékonyabb emberi erőforrás gazdálkodás megteremtése A vezetői döntéshozatali folyamatok minőségének emelése
Feladat a regionális és iskolafenntartói információs, ügyviteli és vezetői információs rendszerek létrejöttének támogatása
2010.09.01.-5 éves intervallum
Online alapú adatbázis felhasználó jogosultságokkal.
Támop 3.2.2 projekt Sürgős feladat
Feladat az intézményi ügyviteli rendszerekre vonatkozó általános és részletes követelmények meghatározása, ilyen rendszerek kifejlesztésének és bevezetésének komplett támogatása, a helyi és központi adatbázisok és alkalmazások közötti adatcsere és folyamatszintű kapcsolatok megvalósítása.
2010.09.01. – 2013.06.30. Egységes online felületű adatbázis rendszer fenntartói és intézményi felhasználói jogosultsággal.
Támop 3.2.2 projekt.Pályázati források
Fontos feladat.
Feladat egységes, elektronikus beszerzési rendszer kialakításának előkészítése
2010.09.01.-2014.06.30. Központilag menedzselt online felület kialakítása.
Támop 3.2.2 projekt.Pályázati források
Fontos feladat.
Feladat: a vezetői Információs Rendszer kialakítása, amely helyi adatbázisra épül és adatcsere kapcsolatban van az fenntartó helyi adatbázisaival.
2010.09.01-2011.06.30. Online felület kialakítása
Fenntartói források Sürgős feladat.
Feladat a helyi e-közösségek fejlődésének elősegítése az oktatásban, az 2010.09.01.-2014.06.30. Információs pontok Fenntartói források Sürgős feladat.
307
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Feladatok leírása Kezdő időpont és tartam
Indikátor Költség és forrás Prioritás
oktatás és az iskolai közélet szervezésének technikai támogatása, az ehhez szükséges informatikai megoldások kialakítása a feltételek megteremtése.
működtetése online felületen.
Feladat: olyan iskolai hálózat létrehozása, amely innovációs központ szerepet tölt be az oktatás tartalmi és egyéb modernizációjában.
2010.02.01-2011.06.30. Referenciaintézményi hálózat kialakítása.hálózati tanulás rendezvényei.
Támop 3.2.2 projekt. Fontos feladat.
Feladat: Kempelen Farkas Hallgatói Információs Központ digitális tananyaggyűjteményének megismeretetése.
2010.09.01. - folyamatos FTP tárhelyen a digitális gyűjtemény archiválása
Intézményi források Fontos feladat.
Feladat: Videó-konferencia alkalmazásának elterjesztése: amelyek jól használhatók a tanulási folyamatban, például interaktív előadások eltérő földrajzi helyen lévő oktatók részvételével. WEB 2 alkalmazások elterjesztése.
2011.02.01. – 2013.06.30. Közösségi honlapok látogatottsági statisztikái.Konnektivista tanulásszervezés intézményi gyakorlata.
Intézményi források megvalósítható feladat.
308
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
A stratégia hatáskörének megfogalmazása (időszak, felülvizsgálat)
Terület megnevezése
Érvényesség Felülvizsgálat
Ideje Módja Szempontjai
Alapelvek 2 év Évente Intézményvezetés az éves munka értékelésekor
Intézményi önértékelés részeként
Megfelel-e az intézményi, fenntartói, és IKT technológia elvárásoknak?
Teljesülnek-e a célok? Azonosulnak-e az
alapelvekkel munkatársak?
A részcélok összhangban vannak-e a minőségcélokkal?
Helyzetelemzés 1 év Évente Intézményvezetés az éves munka értékelésekor
Munkatársak beszámolói
Aktualitás PDCA ciklus szerinti
felülvizsgálat SWOT elemzés az
erősségek és gyengeségek aktuális állapotának meghatározásához.
Problémalista 1 év Évente Intézményvezetés az éves munka értékelésekor
Intézményi önértékelés részeként
Helyzetelemzéshez való kapcsolódás
OKM informatikai stratégiához való kapcsolódás
Jövőkép, misszió
2 év 2 év Intézményi önértékelés részeként
Partneri elégedettség mutatók és a jövőkép egybeesése.
309
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Beavatkozási terület
2 év Évente Intézményvezetés az éves munka értékelésekor
Intézményi önértékelés részeként
Éves költségvetés tervezése, végrehajtása.
A problémalista prioritás sorrendjének való megfelelés.
A kitűzött célok teljesülésnek indikátorai
Tevékenységlista
2 év Évente Intézményvezetés az éves munka értékelésekor
Intézményi önértékelés részeként
Az eredmények megfelelnek-e a PP, SZMSZ, IMIP elvárásainak, céljainak
Hatékonyság, hatásosság a működésben
Célok és eredmények megfelelősége.
310
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Összegzés, gyors intézkedések listája
Az infrastrukturális háttér fejlesztésre szorul, laptop, asztali gépek, illetve a tanulói
csoportmunkát támogató szavazórendszer beszerzése indokolt. Ajánlott digitális rajztáblák
beszerzése is, amely jól használható a differenciált tapasztalatszerzés irányítására, illetve
csoportmunkára. Az infrastruktúra önerőből, vagy más pályázatokból történő fejlesztése
fontos.
Az intézmény pedagógusainak módszertani képzésében fontos az interaktív tábla
használatának felkészítésére törekvés. Az IKT alapkészségek fejlesztése feltétlenül
összekapcsolandó a pedagógus készségek általános fejlesztésével, az új tanulásszervezési
módok elsajátításával, gyakorlatával. IKT alapozó képzés tantestületi képzésként ajánlott.
A Pedagógiai Programot és Helyi Tantervet ki kell egészíteni az IKT eszközök és
módszerek alkalmazására vonatkozó elemekkel.
Oktatási anyagok készítését támogató szoftverek beszerzése sürgős feladat.
A közismereti tárgyakban az IKT kompetenciák fejlesztési lehetőségének megteremtése.
(http://ikt.sulinet.hu/, http://ikt.sulinet.hu/segedletek.html) digitális tananyagok
felhasználásával, adaptálásával.
A kisgyerekek önálló tevékenységét támogató szoftverek beszerzése szükséges ahhoz,
hogy a digitális pedagógia módszerei érvényesüljenek.(rajzoló programok )
Az intézményi honlapon a jó gyakorlatok, helyi innovációk, módszertani anyagok
hozzáférését biztosítani kell.
A digitális taneszközök mindkét lehetőségét fontos alkalmazni, amely egyrészt a tároló
eszközökön való hozzáférést (DVD, CD, stb), másrészt az online lehetőségeket jelentik.
A digitális pedagógiai módszertan többcélú kompetenciafejlesztést jelent:
o Tantárgyi ismeretek bővítése, rendszerezése
o IKT eszközök készségszintű alkalmazásának fejlesztése
o A konstruktív munkaformák alkalmazása
311
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
A digitális pedagógiai módszertan az óvodában többcélú kompetenciafejlesztést is jelent,
amelyeknek ajánlott tartalmi keretei a következők:
o digitális rajzolás, interaktív képeskönyvek használata,
o finommozgást fejlesztő játékok interaktív táblán.
o speciális igényű gyermekek számítógéppel támogatott korai fejlesztése,
o digitális fényképezés az események, kommunikációs gyakorlatok,
o diavetítéshez digitális illusztrációk készítése,
o digitális rajztáblák használata
Az IKT kompetencia fejlesztés céljainak megvalósulásához a következő tevékenységek
alkalmazását kell hangsúlyozni:
o korszerű alkalmazói készség kialakítása (a számítógépek, az informatikai kultúra
lehetőségeit kihasználni tudó tanulók képzése)
o az algoritmikus gondolkodás fejlesztése (a matematikához hasonló
gondolkodásfejlesztő szerep, amely az iskolában, s a hétköznapi életben is alapvető
fontosságú)
o önálló munkára nevelés (a számítógép, mint a tanuló tevékenységére azonnal
reagáló eszköz, lehetőséget teremt az egyéni ütemű tanulásra, a tehetségekkel való
különleges foglalkozásra)
o kapcsolatteremtésre, kapcsolattartásra nevelés (az informatika a kommunikáció és a
média eszközeivel összefonódva minőségi változást okoz az emberek-
embercsoportok közötti kommunikációban, megszünteti a fizikai távolságokat és
lehetővé teszi távoli személyek közvetlen kapcsolatát; az információs társadalomban
a sikeresség egyik feltétele ezen eszközök alkotó használata)
o valamilyen közismereti tárgyhoz kapcsolódó témakörben a tanulók önállóan
készítsenek el számítógépes anyagokat (program, dolgozat, előadás, bemutatás, stb.).
312
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0112
Az IKT kompetenciafejlesztés fejlesztési keretei:
o Informatikai környezet tudatos kialakítása a tanítási tanulási folyamatban.
o A gyakorlati életben előforduló problémahelyzetek gépi eszközökkel történő
megoldása, megoldási algoritmusok kialakítása. Típus algoritmusok és kreatív
algoritmusok alkalmazása.
o Interaktív problémamegoldás IKT eszközökkel.
o A problémamegoldáshoz szükséges IKT módszerek és eszközök alkalmazásának
erősítése, különböző feladathelyzetekben. Informatikai eszközhasználat bővítése.
o Hatékony és céltudatos információszerzés az internetről. Dinamikus információk
értelmezése és létrehozása.
o A hagyományos médiumok informatikai forrásként való kezelése.
o Az információs társadalom és az élet hosszig való tanulás kapcsolatának kialakítása.
A könyvtári információs rendszer szolgáltatásainak aktív felhasználása.
Gyenesdiás, 2010 .június 15.
313