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MEMORIA DE
PRÁCTICAS
NOMBRE DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: ¡TÚ TAMBIEN ERES CAPAZ DE HACER
MALABARES CON TRES BOLAS, CONFÍA EN MÍ!
ALUMNO: IVÁN MOLINA CARMONA ASIGNATURA: PRÁCTICUM EDUCACIÓN
DNI: 23289553 – Y CENTRO: IES PEDANIAS ALTAS
Email: [email protected] LOCALIZACIÓN: LA PACA /LORCA
2
ÍNDICE Y PAGINACIÓN
1. Trabajo de exploración inicial sobre el Centro y la planificación del ciclo y área (Pág. 4-31).
1.1 Análisis de las características del entorno escolar y las necesidades educativas que en función
del mismo ha de satisfacer (Pág. 4-9).
1.1.1 Pedanías (Pág. 4-18).
1.1.2 Alumnado (Pág. 4-5).
1.1.3 Profesorado (Pág. 5-7).
1.1.4 Familias (Pág. 7).
1.1.5 Necesidades a satisfacer en función del centro (Pág. 7-9).
1.2 Planificación del ciclo y área. (Pág. 9-31).
1.1.1 Introducción (Pág. 9).
1.1.2 Objetivos y contribución a las competencias básicas (Pág. 9- 17).
1.1.2.1 Objetivos generales para toda la etapa (RD 291/2007) (Pág. 9-14).
1.1.2.2 Concreción de objetivos por cursos (Pág. 14-17).
1.1.3 Distribución temporal de los contenidos, estructuración en Unidades Didácticas y
criterios de evaluación (Pág. 17-24).
1.1.3.1 Distribución temporal de los contenidos y estructuración en Unidades Didácticas
(Pág. 17-21).
1.1.3.2 Criterios de evaluación por cursos (Pág. 21-25).
1.1.4 Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación
positiva al final de cada curso de la etapa (Pág. 25-31).
2 Trabajo de exploración inicial sobre el grupo de alumnado en el que se va a centrar la Unidad
Didáctica y la intervención concreta del alumno en prácticas. (Pág. 32-37).
2.1 Descripción de las características del alumnado (Pág. 32-34).
2.2 Exploración inicial realizada por el profesor del Centro (Pág. 35).
2.3 Descripción de los alumnos con necesidades educativas especiales (Pág. 35-37).
3 Trabajo sobre el diseño de un plan de actuación autónoma (Pág. 37-104).
3.1 Introducción (Pág. 37).
3.1.1 Planteamientos educativos globales (Pág. 37).
3.1.2 Contenidos a impartir y curso (Pág. 37).
3.2 Metodología de actuación didáctica (Pág. 37-42).
3.2.1 Estilos de enseñanza a utilizar: en función de la capacidad docente del profesor, las
características del alumnado, contenido y curso (Pág. 37-39).
3.2.2 Estrategia en la Práctica (Pág. 39).
3
3.2.3 Tipo de organización y distribución de los alumnos-as. Organización del material,
alumnos y tipos de agrupamiento (Pág. 40-41).
3.2.4 Material e instalaciones a utilizar (Pág. 41).
3.2.5 Técnica y estilo de enseñanza: Modo de actuar concreto en las sesiones (Pág. 41-42).
3.2.6 Clima afectivo del aula: Tipos de interacciones que se llevarán a cabo (Pág. 42).
3.2.7 Motivación: como se intentará utilizar a lo largo de la unidad didáctica (Pág. 42).
3.2.8 Atención a la diversidad: Modo de atender a los alumnos con necesidades educativas
especiales (Pág. 42).
3.3 Desarrollo de la Unidad Didáctica (Pág. 42-100).
3.3.1 Objetivos generales (Pág. 42).
3.3.2 Contenidos (Pág. 43).
3.3.3 Competencias básicas (Pág. 43-44).
3.3.4 Distribución y temporalización de la unidad didáctica en sesiones (Pág. 44-47).
3.3.5 Sesiones y autoevaluaciones (Pág. 48-101).
3.4 Evaluación de la Unidad Didáctica y justificacion de la misma. Índice de Evaluación de la
Unidad Didáctica (Pág. 102-105).
3.4.1 Identificación (Pág. 102).
3.4.2 Criterios de evaluación y objetivos (Pág. 102).
3.4.3 Procedimientos, instrumentos de evaluación y calificación (Pág. 102).
3.4.3.1 Anexo hoja de observación (Pág. 103-104).
3.4.4 Evaluación de las competencias básicas (Pág. 105).
3.5 Análisis crítico sobre el desarrollo del periodo del Prácticum y propuestas de mejora. Informe
de autoevaluación razonado (Pág. 105-106).
3.5.1 Asistencia a seminarios (Pág. 105).
3.5.2 Intervención en el periodo de prácticas (Pág. 105).
3.5.3 Diario de prácticas (Pág. 105).
3.5.4 Memoria de prácticas (Pág. 106).
3.5.5 Propuestas de mejora (Pág. 106).
3.5.6 Conclusión del informe autorazonado (Pág. 106).
3.6 Reflexión final (Pág. 106).
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1. Trabajo de exploración inicial sobre el Centro y la planificación del ciclo y área
1.1 Análisis de las características del entorno escolar y las necesidades educativas que en función
del mismo ha de satisfacer
1.1.1 Pedanías
El alumnado de este centro procede de 5 pedanías. A continuación desarrollo brevemente el contexto de
cada una:
AVILÉS
La pedanía de Avilés posee un núcleo de población que aglutina la casi
totalidad de sus habitantes. El cultivo de la vid, así como el del almendro, y en
menor medida los cereales y el olivo componen el sector productivo agrícola de
la zona, donde la elaboración artesana del vino es una actividad notable.
Posee una superficie de 45,79 kilómetros cuadrados que se encuentran habitados con una densidad de 7,66
habitantes por kilómetro cuadrado, por un total de 351 personas, de las que más del 52% son mujeres. La
evolución de la población desde 1992 nos muestra un núcleo en clara regresión poblacional, con una pérdida
de más de 70 habitantes en 11 años, algo más del 15%.
COY
Su población se concentra casi en su totalidad en el núcleo de Coy, sumando un
total de 455 personas, que referidas al total de la superficie nos da una baja
densidad de ocupación del territorio con 15,89 habitantes por kilómetro
cuadrado. Tiene un tamaño de 28,627 Km2. Su población, muy estable en los
últimos 11 años, se encuentra bastante equilibrada en la distribución por sexos.
Es la diputación situada más al norte de todas las que conforman el término municipal de Lorca. Se trata de
una pedanía de gran tradición artesana, entre la que destaca la de carácter textil (jarapas, alfombras...). Su
economía agraria se basa fundamentalmente en la vid y el olivo, si bien también encontramos algunas áreas
de regadío donde aparecen cultivos de huerta. Fruto de esta especialización agrícola, también existe
producción de vinos artesanos de gran calidad.
DOÑA INÉS
Cuenta con 141 habitantes en 29.052 Km2 y una densidad de 4,85
habitantes por kilómetro cuadrado. Su núcleo, donde se concentra la
población, se agrupa y organiza en torno a la Plaza de Doña Inés,
tratándose de una zona eminentemente agrícola, si bien en los últimos
tiempos se han creado equipamientos de carácter turístico con la apertura
de las casas rurales denominadas "Casas del Conde", rehabilitadas y puestas en valor mediante la
participación en el programa Leader de la Comunidad Europea.
5
LA PACA
Es quizás el núcleo más dinámico de todo el sector norte del municipio
con 1.350 habitantes en 78,319 Km2 y una densidad de 17,23 habitantes
por kilómetro cuadrado. Presenta actividades industriales relacionadas con
la elaboración de vinos y la construcción, así como actividades artesanales
como la destilación de esencias de hierbas aromáticas. Además posee una
gran notoriedad del sector agrícola, en donde priman cultivos como el almendro, el olivo, la vid y el cereal,
pero en las zonas de regadío encontramos cultivos similares a los del valle, entre ellos la lechuga.
ZARCILLA DE RAMOS
La mayor diputación, en extensión de término municipal, con 1.082
habitantes y extensión de 109,258 Km2, su densidad es de 9,90 habitantes
por kilómetro cuadrado, es un importante núcleo de población. Su
economía es sobre todo ganadera y agrícola, con los cultivos tradicionales
del secano, almendro, olivo y cereales. Desde hace unos años han encontrado una nueva e importante fuente
de trabajo; la explotación de canteras para la extracción de mármol.
En general se observa como han aumentado considerablemente las explotaciones ganaderas relacionadas
con el porcino y la aparición de instalaciones de placas solares.
1.1.2 Alumnado
En el presente curso académico 2012-13 se cuenta con 135 alumnos/as siendo las previsiones para el
próximo curso académico similares. De este total el centro cuenta con 6 inmigrantes: 5 bolivianos y 1
ecuatoriano.
Estos alumnos presentan en general una adaptación bastante buena. Se observa que en las clases hay una
integración total aunque en los recreos tienden a agruparse por nacionalidades. El porcentaje de alumnos
inmigrantes ha disminuido con respecto al año anterior en un 1%.
La mayoría de los alumnos, con la única excepción de los residentes en La Paca, utilizan el transporte
escolar con una media diaria de uso de 70 minutos. La dispersión del alumnado dificulta los trabajos en
grupo, el asociacionismo (sólo el 4 % pertenece a alguna asociación de tipo deportivo), el uso de la
biblioteca (tanto de la del centro como la municipal sita en la pedanía de La Paca), la organización de
actividades extraescolares (ya que tenemos que ajustarnos al horario de los alumnos transportados), la
adquisición de material escolar y las recuperaciones que se tienen que realizar en horario de tarde de 16:30 a
20:10.
En el pasado curso, casi la totalidad de alumnos matriculados en cuarto obtuvieron el título de graduado en
educación secundaria obligatoria, excepto dos alumnos repetidores y dos alumnos que se han matriculado en
un ciclo de grado medio.
Se aprecia que el porcentaje de alumnos/as que continúan estudios es bastante elevado aspecto que ha ido
mejorando desde el curso 2002/03 en que se inauguró el instituto hasta el curso pasado. Aunque el nivel de
estudios medios o altos de los padres de nuestros alumnos es bajo, las expectativas de futuros estudios para
sus hijos son medias o altas.
6
Según una encuesta llevada a cabo en el centro nos encontramos:
Nuevas tecnologías utilizadas por
nuestros alumnos.
Ordenador sin internet 23,93 %
Ordenador con internet 0,85 %
Antena parabólica 1,71 %
Vía digital 0,00 %
Canal satélite 0,00 %
Video consola 0,00 %
Uso de más de dos 62,40 %
No contesta 11,11 %
Tiempo dedicado a las nuevas
tecnologías:
Menos de 1 hora 7,71 %
Entre 1 y 3 horas 41,02 %
Más de 4 horas 24,78 %
Por la noche 6,84 %
Sólo fines de semana 8,55 %
No contesta 11,11 %
Expectativas al finalizar en el IESO:
No seguir estudiando 33,33 %
No quiero estudiar mucho 19,66 %
Formación profesional 10,25 %
Diplomatura 18,80 %
Licenciatura 5,13 %
No contesta 12,83 %
Sobre la convivencia familiar:
64,1 % convive con sus padres y hermanos.
23,9 % convive con padres, hermanos y
abuelos.
5,1 % convive con la madre y otros
familiares.
El resto convive con otros familiares distintos
al padre y la madre.
Tipos de lecturas que se realizan en
casa:
Libros 5,13%
Periódicos 5,13%
Revistas 57,26 %
Otros 16,24 %
Más de dos 2,56 %
Más de tres 0,00 %
No contesta 13,68 %
Programas de televisión que ven nuestros
alumnos/as.
Informativos 11,96 %
Documentales 10,26 %
Películas y series 38,46 %
Más de dos 12,82 %
Más de tres 11,96 %
No contesta 14,54 %
7
1.1.3 Profesorado
La plantilla de profesorado del instituto está compuesta por 20 profesores, 3 a tiempo parcial y 17 con
jornada completa.
- 10 profesores definitivos.
- 4 profesores con destino provisional.
- 1 Interino.
- 0 Funcionarios en prácticas.
- 1 Profesor de religión.
Desde la inauguración del centro se ha apreciado un aumento importante del porcentaje de profesorado
definitivo. Siendo beneficioso para la organización del centro la continuidad del profesorado.
El profesorado se organiza en tres departamentos de coordinación didáctica:
- Artes y Humanidades: Ciencias Sociales-Geografía e Historia, Educación Plástica y Visual, Música,
Cultura Clásica, Historia de la Religiones y Religión.
- Lenguas: Lengua Castellana y Literatura, Inglés, Francés, Ámbito Lingüístico y Social.
- Ciencias: Matemáticas, Tecnología, Ciencias Naturales, Biología y Geología, Física y Química y
Educación Física, Informática Ámbito Científico y Ámbito Práctico, Iniciación Profesional a la
Familia Sanitaria e Iniciación Profesional a la Familia de Informática.
Además existen otros dos departamentos:
- Departamento de orientación y departamento de actividades complementarias y extraescolares.
1.1.4 Familias
En general y según la encuesta realizada al alumnado del centro nos encontramos con un modelo de familia
de poder adquisitivo medio bajo y con un horario de trabajo de mañana y tarde en el 80,35 % de los padres
mientras que casi la mitad de las madres (41,88 %) no trabajan.
Lugar de las consultas:
Biblioteca 32,48 %
En casa 42,74 %
Otros 11,11 %
No contesta 13,67 %
Ingresos familiares:
Menos de 600 € 5,13 %
Entre 600 y 900 € 27,35 %
Entre 900 y 1200 € 45,30 %
Entre 1200 y 1500 € 15,38 %
Más de 1500 € 4,28 %
No sabe, no contesta 2,56 %
Medios de consulta:
Enciclopedias y libros 67,52 %
Internet 11,11 %
Ambos 7,70 %
No contesta 13,67 %
Horario laboral de los padres:
Padre Madre
No trabaja 0,85 % 41,88 %
Trabaja todo el día 80,34 % 29,91 %
Trabaja media jornada 3,41 % 14,52 %
A turnos 4,29 % 2,58 %
No contesta 11,11 % 11,11 %
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En lo que se refiere a la implicación de los padres en el proceso educativo de sus hijos, se intenta que la
colaboración sea lo más fluida posible, estableciendo contacto con ellos bien telefónicamente o citándolos
en el centro.
En la hora de atención a padres se observa un aumento de peticiones de entrevista con los tutores.
En lo referente a las convocatorias generales que se llevan a cabo en el centro:
- Una reunión inicial con equipo directivo y tutores para todos los padres y madres.
- Además de comunicaciones en la agenda, mediante cartas y notificaciones, llamadas telefónicas y
otros medios.
- La mayoría muestra una comunicación satisfactoria con el centro.
1.1.5 Necesidades a satisfacer en función del centro
- Fomentar el trabajo en equipo y la socialización de los alumnos :
Seguir facilitando en colaboración con el Excmo. Ayuntamiento de Lorca la participación del
alumnado en diferentes actividades deportivas, musicales y culturales en general.
Continuar promoviendo la participación en distintas actividades propuestas por el CPR de
Lorca como por ejemplo el concurso “Crecemos con Europa”.
Seguir potenciando la actualización de información a nuestro alumnado mediante la
concertación de charlas, exposiciones y coloquios.
- Promover en los alumnos el hábito de lectura y la mejora de la comprensión lectora:
Aumentando el fondo bibliográfico de la biblioteca con diversas aportaciones, los alumnos
podrán hacer uso de ésta en los dos periodos de recreo, los lunes por la tarde y siempre que el
profesor, dentro de su horario lectivo, lo considere conveniente y pueda acompañar a sus
alumnos a la misma.
Dedicando parte del tiempo correspondiente a la optativa “Atención Educativa” a la
realización de lecturas comprensivas propuestas por los distintos departamentos así como al
fomento de diferentes técnicas de estudio.
Incidiendo sobre la comprensión lectora y la madurez ortográfica desde las distintas materias
del currículo y desde el plan lector.
- Facilitar el acceso a las diferentes fuentes de información:
A través de la biblioteca del centro.
Colaborando con la biblioteca de la localidad y las de Lorca en cuanto a su horario de
apertura, retirada de fondos por parte del centro, información de la bibliografía disponible etc.
Potenciando la utilización del aula plumier para la conexión a Internet como recurso de
búsqueda de información en horario lectivo y en horario vespertino los lunes de 16.30 a
18.20.
- Desarrollar hábitos saludables en los alumnos:
Potenciando la participación en el Plan de Educación para la Salud.
Incidiendo en charlas sobre consumo responsable.
- Potenciar la integración e identificación con el centro de todo el alumnado:
Celebrando el día de Santo Tomás de Aquino con la realización de diferentes actividades:
deportivas, sociales, culturales, etc.
9
Festejando vísperas de San Clemente con degustación de castañas.
Salidas y viaje de fin de curso de todo el centro.
1.2 Planificación del ciclo y área
1.2.1 Introducción
La programación docente es el instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación de cada una
de las áreas del currículo y en ella se concretan los objetivos, las competencias básicas, los contenidos, los
diferentes elementos que componen la metodología y los criterios y los procedimientos de evaluación.
Se concreta pues los diferentes elementos del currículum para los diferentes cursos de ESO, respetando las
directrices, finalidades y señas de identidad impuestas por la Programación General Anual del centro, así
como las concreciones para la etapa propuestas, y tomando como referencia la legislación vigente, a ser
básicamente el Decreto 291/2007, de 14 de Septiembre por el que se establece el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia y la Orden de 25 de Septiembre
de 2007 por la que se regulan para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia la implantación y
desarrollo de le Educación Secundaria Obligatoria, haciéndonos partícipes de la autonomía pedagógica
otorgada por la administración necesaria para el desarrollo del currículo, y su adaptación a las características
concretas del entorno socioeconómico y cultural y a las necesidades educativas de nuestros alumnos.
1.2.2 Objetivos y contribución a las competencias básicas
1.2.2.1 Objetivos generales para toda la etapa (RD 291/2007)
Objetivo 1
Participar y colaborar de manera activa, con regularidad y eficiencia, en las actividades
programadas, con independencia del nivel de habilidad y capacidad personal y valorando los
aspectos de relación que fomentan; mostrando una actitud de respeto y tolerancia hacia todos
los miembros de la comunidad educativa.
Contribución a las
competencias
básicas
1. Competencia en comunicación lingüística.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
Objetivo 2
Conocer y valorar los efectos beneficiosos, riesgos y contradicciones que presenta la práctica
habitual y sistemática de la actividad física a lo largo de la vida, en el desarrollo personal y en
10
la mejora de las condiciones de calidad de vida y salud, individual y colectiva.
Contribución a las
competencias
básicas
1. Competencia en comunicación lingüística.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
Objetivo 3
Aumentar las propias posibilidades de rendimiento motor mediante la mejora de las
capacidades, tanto físicas como motrices, desarrollando actitudes de autoexigencia y
superación personal.
Contribución a las
competencias
básicas
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
5. Competencia social y ciudadana.
8. Autonomía e iniciativa personal.
Objetivo 4
Mejorar las capacidades de adaptación motriz a las exigencias del entorno y a su variabilidad.
Contribución a las
competencias
básicas
1. Competencia en comunicación lingüística.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
5. Competencia social y ciudadana.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
Objetivo 5
Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades personales en relación a las
11
capacidades físicas y habilidades específicas a partir de la valoración del nivel inicial.
Contribución a las
competencias
básicas
1. Competencia en comunicación lingüística.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
5. Competencia social y ciudadana.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
Objetivo 6
Conocer el cuerpo y sus necesidades, adoptando una actitud favorable y consecuente frente a
las actividades dirigidas a la mejora de la condición física, la salud y la calidad de vida,
haciendo un tratamiento diferenciado de cada capacidad.
Contribución a las
competencias
básicas
1. Competencia en comunicación lingüística.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
5. Competencia social y ciudadana.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
Objetivo 7
Reconocer, valorar y utilizar el cuerpo como medio de comunicación y expresión creativa,
diseñando y practicando actividades rítmicas con y sin una base musical adecuada.
Contribución a las
competencias
básicas
1. Competencia en comunicación lingüística.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
12
Objetivo 8
Reconocer el medio natural como espacio idóneo para la actividad física, y discriminar
aquellas prácticas que pueden causarle cualquier tipo de deterioro.
Contribución a las
competencias
básicas
1. Competencia en comunicación lingüística.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
Objetivo 9
Recuperar y comprender el valor cultural de los juegos y deportes populares y recreativos,
como elementos característicos de nuestra cultura que hace falta preservar; practicarlos con
independencia del nivel de habilidad personal y colaborar con la organización de campeonatos
y actividades de divulgación.
Contribución a las
competencias
básicas
1. Competencia en comunicación lingüística.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
Objetivo 10
Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la
participación en actividades, juegos y deportes, independientemente de las diferencias
culturales, sociales y de habilidad.
Contribución a las
competencias
1. Competencia en comunicación lingüística.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
13
básicas 5. Competencia social y ciudadana.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
Objetivo 11
Conocer las posibilidades que el entorno ofrece (espacios, equipamientos e instalaciones) para
la práctica de actividad física deportiva.
Contribución a las
competencias
básicas
1. Competencia en comunicación lingüística.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
Objetivo 12
Conocer y utilizar técnicas básicas de respiración y relajación como medio para reducir
desequilibrios y aliviar tensiones producidas durante la actividad cotidiana y/o en la práctica
de actividades físicas deportivas.
Contribución a las
competencias
básicas
1. Competencia en comunicación lingüística.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
5. Competencia social y ciudadana.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
Objetivo 13
Conocer y practicar actividades y modalidades deportivas individuales, colectivas y de
adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos en situaciones de
14
juego, con progresiva autonomía en su ejecución.
Contribución a las
competencias
básicas
1. Competencia en comunicación lingüística.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
1.2.2.2 Concreción de objetivos por cursos
1º ESO
1. Concienciar de la importancia y necesidad de la realización previa de un calentamiento ante el
desarrollo de cualquier práctica de actividad física y deportiva.
2. Conocer el protocolo y las pautar de realización y los principales contenidos para la realización de un
calentamiento general.
3. Adquirir aquellos hábitos higiénicos relacionados con la práctica de actividad física y deportiva y
buenos hábitos posturales en las actividades cotidianas.
4. Aprender el valor del esfuerzo individual en la superación de dificultades y el valor de la constancia
en la práctica para la consecución de los objetivos.
5. Conocer y valorar los efectos beneficiosos que presenta la práctica habitual de actividad física y el
desarrollo de los principales componentes de la condición física.
6. Conocer y practicar modalidades deportivas individuales y colectivas, aplicando los fundamentos
técnicos y tácticos en situaciones de juego adaptadas.
7. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, tolerancia y trabajo en equipo durante la práctica
físico-deportiva, con independencia de las diferencias culturales, sociales y de habilidad.
8. Desarrollar la capacidad comunicativa mediante el uso del lenguaje no verbal, superando la
inhibición personal y grupal.
9. Descubrir las características y posibilidades que ofrece el entorno natural en relación a la práctica de
actividad física y deportiva.
10. Practicar ejercicios de respiración y relajación como medio para favorecer la mejora de la salud.
2º ESO
1. Conocer la realización global, rigurosa y sistemática de un calentamiento general previo ante el
desarrollo de cualquier práctica de actividad física y deportiva.
2. Aprender el valor del esfuerzo individual en la superación de dificultades y el valor de la constancia
en la práctica para la consecución de los objetivos.
3. Conocer y valorar los efectos beneficiosos que presenta el desarrollo de los principales componentes
de la condición física sobre la salud y la calidad de vida.
15
4. Incrementar los recursos en cuanto a contenidos y control de las variables de la carga de los
principales componentes de la condición física saludable que favorezcan una creciente y futura
intervención autónoma en su proceso de desarrollo.
5. Aumentar las propias posibilidades de rendimiento motor mediante la mejora de la condición física y
las cualidades motrices, desarrollando actitudes de autoexigencia y superación personal.
6. Profundizar en la riqueza motriz con la adquisición de nuevos y más ricos y variados patrones de
movimiento y el perfeccionamiento de los ya creados de carácter deportivo, que favorezca la
autonomía en la práctica e incrementen la soltura corporal y el dominio del cuerpo.
7. Asumir una práctica deportiva fundamentada en el respeto hacia el adversario y la cooperación
mutua, con la concienciación de la importancia que reside en el adversario como posibilitador de la
práctica y facilitador del aprendizaje.
8. Valorar la práctica de otras modalidades deportivas no dominante en la sociedad rompiendo con la
estandarización de la práctica deportiva.
9. Estimular la creatividad y el gusto estético por el movimiento, tanto a nivel individual como grupal,
diseñando y practicando composiciones coreográficas con acompañamiento musical.
10. Recuperar y comprender el valor cultural de los juegos y deportes populares como elementos de
nuestra cultura que se hace necesario preservar.
11. Practicar ejercicios de respiración y relajación como medio para favorecer la mejora de la salud.
12. Profundizar en las características y posibilidades que ofrece el entorno natural en relación a la
práctica de actividad física y deportiva, favoreciendo la autonomía en los recorridos a pie.
3º ESO
1. Conocer el protocolo y pautas de realización de un calentamiento específico y los principales
contenidos que lo integran.
2. Aprender el valor del esfuerzo individual en la superación de dificultades y el valor de la constancia
en la práctica para la consecución de los objetivos.
3. Profundizar en el conocimiento de los principales componentes de la condición física saludable
introduciendo aspectos metodológicos que favorezcan una creciente y cercana intervención
autónoma en su proceso de desarrollo.
4. Adquirir la capacidad de analizar y valorar críticamente el conjunto de ejercicios de estiramiento y
por consiguiente de seleccionar para su ejecución aquellos encuadrados dentro de una práctica de
actividad física saludable sin perjuicios sobre el aparato locomotor.
5. Asumir la responsabilidad de mantener de forma autónoma unos hábitos alimentarios saludables,
conociendo los fundamentos básicos para la elaboración de una dieta equilibrada.
6. Reconocer el medio natural como espacio idóneo para la práctica de actividad física, disfrutando de
ella y del contacto con la naturaleza, y conociendo las posibilidades lúdico-recreativas que éste
aporta, discriminando aquellas prácticas que pueden causarle cualquier tipo de deterioro.
7. Adquirir y perfeccionar las habilidades instrumentales propias de la orientación en la naturaleza, que
permitan disfrutar del entorno haciéndolo compatible con su conservación y adquiriendo una
profunda sensibilización y respeto por el medio ambiente y una actitud responsable hacia su
protección y mejora.
8. Perfeccionar aquellos patrones de movimiento deportivo adquiridos previamente y adquirir nuevos
que favorezcan una variedad y autonomía en la práctica.
9. Conocer las posibilidades que nos ofrece el deporte y valorar otras modalidades deportivas y/o
recreativas además de las reinantes en la sociedad, fomentando una práctica variada y amplia que
enriquezca las posibilidades motrices del individuo y que ocupe su entretenimiento y tiempo libre.
16
10. Conocer y practicar actividades y modalidades deportivas colectivas y de adversario iniciando la
aplicación de los fundamentos reglamentarios y técnicos a su naturaleza problemática y contextual
(táctica).
11. Desarrollar la sensibilidad, mediante la capacidad de percepción del ritmo así como de diferentes
estímulos sonoros y de las características del sonido, emitiendo respuestas motoras evocadas
directamente de tales aspectos, descubriendo así el valor dinámico de la música y el sonido, y su
poder de influencia sobre los sentimientos.
12. Desarrollar la capacidad creativa a nivel individual, y su adaptación a la capacidad creativa del
grupo, produciéndose la integración respetuosa en el mismo y fortaleciendo las habilidades sociales.
13. Desinhibir el movimiento y mejorar la soltura a partir de la música y el impulso rítmico.
4º ESO
1. Adquirir el hábito de la realización de un calentamiento en sus fases general y específica previo a
cualquier práctica de actividad física y/o deportiva.
2. Aprender el valor del esfuerzo individual en la superación de dificultades y el valor de la constancia
en la consecución de objetivos.
3. Conocer las posibilidades que el entorno ofrece (espacios, equipamientos e instalaciones) para la
organización y la práctica de actividades físico-deportivas.
4. Ser consciente y valorar la importancia y necesidad del desarrollo de las capacidades físicas que
guardan relación con el mantenimiento de un buen estado de salud.
5. Adquirir la capacidad de cuestionar, analizar y valorar críticamente bajo criterios objetivos el
conjunto de ejercicios físicos que se presentan de modo reiterado en la práctica físico-deportiva,
seleccionando para su ejecución aquellos encuadrados dentro de la actividad física saludable sin
perjuicios sobre el aparato locomotor.
6. Contribuir a la reconstrucción de aquellos conocimientos, prácticas y actitudes adquiridos en su vida
anterior y/o paralela a la escuela en relación a la práctica de actividad físico-deportiva, y que en suma
son visiones limitadas o equivocadas sobre el ámbito de la actividad física.
7. Ser capaz de intervenir intencionadamente y de un modo autónomo sobre el grado de condición
física, precediendo así al desarrollo o mantenimiento de un estado positivo de salud, y bajo una
práctica de actividad física responsable, sistemática, de calidad y segura.
8. Convertir la práctica de actividad física y deportiva en un hábito relevante en el estilo de vida del
alumnado, caracterizado por una meta o propósito trascendental: la consecución y mantenimiento de
un estado positivo de salud.
9. Reeducar los hábitos posturales incorrectos mediante el desarrollo de una conciencia crítica ante las
diferentes posturas que se presentan en las actividades de la vida diaria, y en la actividad física,
identificando los aspectos perniciosos de las mismas y rechazándolas.
10. Perfeccionar con la búsqueda de rendimiento aquellos patrones motores deportivos adquiridos
previamente.
11. Practicar las diferentes actividades y modalidades deportivas profundizando en la aplicación de los
fundamentos reglamentarios y técnicos a su naturaleza problemática y contextual (táctica).
12. Fortalecer y enraizar una participación activa en el deporte, reemplazando los valores hegemónicos
de la sociedad de agresividad y competitividad, por los de participación y cooperación, promoviendo
la tolerancia y el respeto hacia el adversario.
13. Profundizar en la capacidad creativa a nivel individual y su adaptación a la capacidad creativa del
grupo, así como estimular el gusto estético por el movimiento tanto a nivel individual como
colectivo.
17
14. Disfrutar con la práctica de actividad física y con el contacto de una naturaleza próxima en base al
conocimiento de las relaciones entre la actividad física, la salud y el medio natural y el conocimiento
de las posibilidades lúdico-recreativas que ésta nos aporta, contribuyendo de modo relevante a una
construcción autónoma y sostenible del propio ocio.
1.2.3 Distribución temporal de los contenidos, estructuración en Unidades Didácticas y
criterios de evaluación
1.2.3.1 Distribución temporal de los contenidos y estructuración en Unidades Didácticas
1º ESO
Unidades didácticas
¿Qué vamos a hacer?
Ev Sesiones
1 Presentación y puesta en marcha
1ª
24 2 Condición Física I – Juegos, Calentamiento y Postura
3 Juegos predeportivos colectivos I: Voleibol I
4 Juegos predeportivos indivuduales (material
autoconstruido): gobas y palas
2ª
22
5 Condición Física II – “Ingredientes” de la condición física.
Hábitos nocivos y hábitos saludables. Higiene
6 Tetrathlon I: Habilidades Atléticas
7 Juegos predeportivos coletivos II: hangfrug y cazabolas
8 Expresión Corporal: nuestro cuerpo habla. Respiración -
Relajación
3ª
22
9 Actividades en el medio natural: Orientación básica y
respeto al entorno
10 Juegos predeportivos colectivos III: balonmano,
baloncesto, fútbol
2º ESO
Unidades didácticas
¿Qué vamos a hacer?
Ev Sesiones
1 PRESENTACIÓN Y PUESTA EN MARCHA
1ª
24 2 Condición Física I – Juegos - Calentamiento - Postura
3 Voleibol II
4 Tenis de mesa – Indiaca
18
5 Habilidades específicas: Juegos malabares con material
autoconstruido
Juegos populares: petanca
2ª
22
6 Universo ciclista: la bici y sus posibilidades
7 Condición Física II – Capacidades físicas básicas
relacionadas con la salud. Uso de la frecuencia cardiaca.
8 Florball-Hockey
9 Expresión Corporal: Coreografías sencillas – Actividades
rítmicas
3ª
22
10 Actividades en el medio natural: Orientación básica,
senderismo, acampada y normas de seguridad básicas en
estas actividades
11 Habilidades gimnásticas – Acrogimnasia
3º ESO
Unidades didácticas
¿Qué vamos a hacer?
Ev Sesiones
1 PRESENTACIÓN Y PUESTA EN MARCHA
1ª
24 2 Condición Física I –Calentamiento, capacidades físicas y
adaptación al esfuerzo
3 Voleibol III
4 Juegos Populares
5 Juegos con material autoconstruido: palos chinos o del
diablo
2ª
22
6 Condición Física II – Seguridad en la actividad física –
Primeros auxilios básicos
7 Baloncesto
8 Expresión Corporal: Relajación y danzas sencillas
3ª
22 9 Ultimate – Rugby contacto
10 Actividades en el medio natural: Orientación, lectura de
mapas de la zona
11 Condición Física III – Alimentación saludable
19
4º ESO
Unidades didácticas¿Qué vamos a hacer? Ev. Sesiones
1 PRESENTACIÓN Y PUESTA EN MARCHA
1ª 24
2 Condición Física I –Calentamiento y problemas posturales
3 Voleibol IV
4 Mitos relacionados con la actividad física y deportiva.
5 Condición Física II: Programa de mejora personal de la
condición física - Autogestión deportiva: ¿Qué podemos
hacer con los recursos que tenemos? 2ª 22
6 Béisbol
7 Expresión Corporal: Representaciones dramáticas y
actividades rítmicas
3ª 22
8 Bicicleta recreativa: posibilidades del entorno para la
práctica
9 El deporte en la sociedad. La actividad física y el deporte
en nuestro entorno. Comercio justo y deporte.
10 Fútbol-sala – Fútbol 7
1.2.3.2 Criterios de evaluación por cursos
1º ESO
1ª
E
V
A
L
U
A
C
I
Ó
N
1. Adquirir un conocimiento teórico básico referido al calentamiento: concepto,
calentamiento general, objetivos, fases y grupos de ejercicios
2. Recopilar ejercicios de distintos tipos para incluir en las fases en las que se
divide la realización de un calentamiento
3. Conocer qué es la postura corporal, los factores de los que depende y cuáles son
las más recomendables en las actividades cotidianas. Practicar dichas posturas
4. Llevar a cabo la preparación física necesaria, facilitada por el profesor, para la
participación en el cross escolar, y tomar parte en él con el objetivo de llegar a la
meta sin importar el lugar ni el tiempo empleado. En caso de no poder asistir por
causa justificada, se tomará parte en una prueba de resistencia aeróbica similar
que se realizará en el centro escolar
5. Identificar los hábitos higiénicos y posturales saludables relacionados con la
actividad física y con la vida cotidiana
6. Ejecutar adecuadamente los diferentes elementos técnicos y fundamentos de las
modalidades deportivas o recreativas practicadas (volei, juegos predeportivos,
inciación a deportes de raqueta,...).
20
Los siguientes criterios de evaluación se aplicarán en todas las evaluaciones:
2ª
E
V
A
L
U
A
C
I
Ó
N
1. Adquirir un conocimiento teórico básico referido a los principales componentes
de la condición física saludable: resistencia, fuerza y flexibilidad
2. Ser capaz de identificar los efectos negativos de los hábitos nocivos para la salud
(tabaquismo, consumo excesivo de alcohol y drogas, sedentarismo)
3. Ejecutar adecuadamente los diferentes elementos técnicos y fundamentos de las
modalidades deportivas o recreativas practicadas (volei, juegos predeportivos,
inciación a deportes de raqueta,...)
3ª
E
V
A
L
U
A
CI
Ó
N
1. Ejecutar adecuadamente los diferentes elementos técnicos y fundamentos de las
modalidades deportivas o recreativas practicadas (volei, juegos predeportivos,
inciación a deportes de raqueta,...)
2. Seguir las indicaciones de las señales de rastreo en un recorrido por el centro o
sus inmediaciones, utilizando técnicas básicas de orientación
3. Adquirir un conocimiento teórico básico referido a las actividades en el medio
natural
4. Elaborar un mensaje de forma colectiva, mediante técnicas como el mimo, el
gesto, la dramatización o la danza y comunicarlo al resto de grupos
5. Ser capaz poner en práctica ejercicios de respiración y relajación en situaciones
de clase, aplicados a la mejora de la salud física y psicológica
1. Cuidar la higiene corporal una vez finalizada la práctica de actividad física y/o
deportiva: traer bolsa de aseo con el material requerido, ir al baño una vez finalizada
la práctica y acudir a la siguiente clase cambiado y aseado
2. Participar de modo constante y repetido como manifestación del valor del esfuerzo y
la disposición para la autosuperación.
3. Mantener actitudes de tolerancia y respeto a las diferencias físicas, sociales y
culturales, así como de apoyo en la práctica a los compañeros más necesitados
4. Acudir en adecuadas condiciones para la práctica: ropa y calzado deportivo. Pelo
recogido y ausencia de abalorios que dificulten el movimiento o supongan un riesgo
para sí mismo y para los demás
5. Mantener organizado, para cuando se solicite, el material teórico entregado y las
hojas de actividades en la carpeta “multiforro”, ya que constituye el libro de texto y
cuaderno de la materia de Educación Física.
2º ESO
1ª
E
1. Ser capaz de diferenciar entre el calentamiento general y específico, sus
objetivos y las pautas para su elaboración
2. Realizar “correctamente” un calentamiento general en cuanto a los grupos de
21
V
A
L
U
A
C
I
Ó
N
ejercicios incluidos y orden de los mismos
3. Conocer qué es la postura corporal, los factores de los que depende y cuáles son
las más recomendables en las actividades cotidianas.
4. Ser capaz de identificar los malos hábitos posturales y conocer las estructuras
corporales que más sufren por ellos
5. Llevar a cabo la preparación física necesaria, facilitada por el profesor, para la
participación en el cross escolar, y tomar parte en él con el objetivo de llegar a la
meta sin importar el lugar ni el tiempo empleado. En caso de no poder asistir por
causa justificada, se tomará parte en una prueba de resistencia aeróbica similar
que se realizará en el centro escolar
6. Ejecutar adecuadamente los diferentes elementos técnicos y fundamentos de las
modalidades deportivas o recreativas practicadas (volei, juegos predeportivos,
malabarismos, floorball, habilidades sobre la bici, indiaca, tenis de mesa, ...)
7. Adquirir un conocimiento teórico básico de los aspectos reglamentarios de las
modalidades deportivas desarrolladas
2ª
E
V
A
L
U
A
C
I
Ó
N
1. Adquirir un conocimiento teórico básico referido a los principales componentes
de la condición física saludable: resistencia, fuerza y flexibilidad, que los
justifican y definen
2. Calcular la “zona de actividad” o franja cardíaca beneficiosa para la práctica de
actividad física saludable y controlar la frecuencia cardiaca mediante el método
de “palpación” durante la actividad
3. Ejecutar adecuadamente los diferentes elementos técnicos y fundamentos de las
modalidades deportivas o recreativas practicadas (volei, juegos predeportivos,
malabarismos, flooball, habilidades atléticas, habilidades sobre la bici, indiaca,
tenis de mesa ...)
4. Adquirir un conocimiento teórico básico de los aspectos reglamentarios de las
modalidades deportivas desarrolladas
5. Adquirir un conocimiento teórico básico referido al desarrollo de la bicicleta
como medio de transporte urbano, medio para mejorar la salud y como actividad
deportiva. Ser capaz de realizar las operaciones básicas de mantenimiento de la
bicicleta.
3ª
E
V
A
L
U
A
C
I
Ó
N
1. Ser capaz de alcanzar un mínimo grado de autonomía en el montaje de tiendas de
campaña y conocer los principales aspectos de seguridad a la hora de acampar.
Adquirir un conocimiento teórico básico referido a las actividades en el medio
natural, profundizando en la actividad de senderismo
2. Ejecutar adecuadamente los diferentes elementos técnicos y fundamentos de las
modalidades deportivas o recreativas practicadas (volei, juegos predeportivos,
malabarismos, flooball, habilidades atléticas, habilidades sobre la bici, indiaca,
tenis de mesa ...)
3. Realización de un recorrido de senderismo cumpliendo con aquellas medidas de
preparación del material y seguridad previas, y mostrando una actitud de respeto
hacia la conservación del entorno en el que se lleva a cabo la actividad
4. Diseñar y poner en práctica de una composición coreográfica sencilla con
soporte rítmico en base a elementos gimnásticos y acrobáticos, cooperando con
los compañeros y dándoles un matiz expresivo
5. Tomar parte en las actividades de elaboración de figuras de acrogimnasia y ser
capaz de diseñar un montaje dinámico en pequeños grupos
22
Los siguientes criterios de evaluación se aplicarán en todas las evaluaciones:
1. Cuidar la higiene corporal una vez finalizada la práctica de actividad física y/o
deportiva: traer bolsa de aseo con el material requerido, ir al baño una vez finalizada
la práctica y acudir a la siguiente clase cambiado y aseado
2. Participar de modo constante y repetido como manifestación del valor del esfuerzo y
la disposición para la autosuperación
3. Mantener actitudes de tolerancia y respeto a las diferencias físicas, sociales y
culturales, así como de apoyo en la práctica a los compañeros más necesitados
4. Acudir en adecuadas condiciones para la práctica: ropa y calzado deportivo. Pelo
recogido y ausencia de abalorios que dificulten el movimiento o supongan un riesgo
para sí mismo y para los demás
5. Mantener organizado, para cuando se solicite, el material teórico entregado y las
hojas de actividades en la carpeta “multiforro”, ya que constituye el libro de texto y
cuaderno de la materia de Educación Física.
3º ESO
1ª E
VA
LU
AC
IÓN
1. Ser capaz de diferenciar entre el calentamiento general y específico, sus
objetivos y las pautas para su elaboración. Conocer los efectos que tienen sobre
el organismo. Diseñar y poner en práctica ambos calentamientos
2. Llevar a cabo la preparación física necesaria, facilitada por el profesor, para la
participación en el cross escolar, y tomar parte en él con el objetivo de llegar a la
meta sin importar el lugar ni el tiempo empleado. En caso de no poder asistir por
causa justificada, se tomará parte en una prueba de resistencia aeróbica similar
que se realizará en el centro escolar
3. Ejecutar adecuadamente los diferentes elementos técnicos y fundamentos de las
modalidades deportivas y recreativas practicadas (volei, baloncesto, palos
chinos,...)
4. Adquirir un conocimiento teórico básico de los aspectos, históricos, tácticos y
reglamentarios de las modalidades deportivas desarrolladas
5. Relacionar las actividades físicas con los efectos que producen en los diferentes
aparatos y sistemas del cuerpo humano, especialmente con aquellos que son más
relevantes para la salud. Conocer el fenómeno fisiológico de adaptación al
esfuerzo y los procesos fisiológicos asociados
6. Practicar juegos y deportes tradicionales de la propia Comunidad y realizar una
fichero de juegos o deportes populares y tradicionales de la comarca recogiendo
los principales aspectos culturales y populares del mismo
2ºE
VA
UA
CÓ
N
1. Adquirir un conocimiento teórico básico de los aspectos, históricos, tácticos y
reglamentarios de las modalidades deportivas y recreativas desarrolladas
2. Realizar ejercicios de acondicionamiento físico atendiendo a criterios de higiene
postural como estrategia para la prevención de lesiones y conocer las actuaciones
básicas en caso de lesión
3. Adquirir un conocimiento teórico básico referido a los principales componentes
de la condición física saludable (resistencia, fuerza-resistencia y flexibilidad) y
su desarrollo basado en ejercicios y actividades seguras minimizando los riesgos
de lesión
4. Ejecutar adecuadamente los diferentes elementos técnicos y fundamentos de las
modalidades deportivas y recreativas practicadas (volei, baloncesto, palos
23
chinos,...)
5. Conocer y poner en práctica las actuaciones básicas de primeros auxilios ante
diferentes situaciones (quemaduras, traumatismos, golpes de calor, desmayos,
…); pauta general de actuación y soporte vital básico
3ª E
VA
LU
AC
IÓN
1. Conocer las relaciones entre la actividad física, la salud y el medio natural que
nos rodea, haciendo referencia al impacto medioambiental y ofreciendo
sugerencias que reorienten dichas actividades hacia la salud y la conservación
del entorno
2. Completar una actividad de orientación, preferentemente en el medio natural,
con la ayuda de un mapa y respetando el entorno y las normas de seguridad
3. Adquirir un conjunto de conocimientos teóricos básicos sobre dietética y
nutrición que permitan el análisis crítico sobre una alimentación saludable
4. Confeccionar y realizar un desayuno y almuerzo saludables durante cierto
periodo de tiempo mediante la selección adecuada en cuanto a calidad y cantidad
de las raciones
5. Ejecutar adecuadamente los diferentes elementos técnicos y fundamentos de las
modalidades deportivas y recreativas practicadas (volei, baloncesto, palos
chinos,...)
6. Realizar un baile coreográfico en grupo o por parejas respetando los principios
de elaboración del mismo
Los siguientes criterios de evaluación se aplicarán en todas las evaluaciones:
1. Cuidar la higiene corporal una vez finalizada la práctica de actividad física y/o
deportiva: traer bolsa de aseo con el material requerido, ir al baño una vez finalizada
la práctica y acudir a la siguiente clase cambiado y aseado
2. Participar de modo constante y repetido como manifestación del valor del esfuerzo y
la disposición para la autosuperación
3. Mantener actitudes de tolerancia y respeto a las diferencias físicas, sociales y
culturales, así como de apoyo en la práctica a los compañeros más necesitados
4. Acudir en adecuadas condiciones para la práctica: ropa y calzado deportivo. Pelo
recogido y ausencia de abalorios que dificulten el movimiento o supongan un riesgo
para sí mismo y para los demás
5. Mantener organizado, para cuando se solicite, el material teórico entregado y las
hojas de actividades en la carpeta “multiforro”, ya que constituye el libro de texto y
cuaderno de la materia de Educación Física.
4ºESO
1ª E
VA
LU
AC
IÓN
1. Planificar y poner en práctica calentamientos autónomos respetando las pautas
básicas para su elaboración y atendiendo a las características de la actividad
física que se realizará
2. Llevar a cabo la preparación física necesaria, facilitada por el profesor, para la
participación en el cross escolar, y tomar parte en él con el objetivo de llegar a la
meta sin importar el lugar ni el tiempo empleado. En caso de no poder asistir por
causa justificada, se tomará parte en una prueba de resistencia aeróbica similar
24
Los siguientes criterios de evaluación se aplicarán en todas las evaluaciones:
que se realizará en el centro escolar
3. Poder relacionar determinados hábitos posturales negativos con las
consecuencias que tienen para el estado general de salud, y poner en práctica los
equivalentes con efectos positivos
4. Ejecutar adecuadamente los diferentes elementos técnicos y fundamentos de las
modalidades deportivas y recreativas practicadas (volei, béisbol, fútbol,...)
5. Adquirir un conocimiento teórico básico, y pŕactico cuando corresponda, de los
aspectos históricos, tácticos y reglamentarios de las modalidades deportivas
desarrolladas
6. Identificar y analizar algunos de los mitos y falsas creencias asociados a la
práctica de actividad física y el deporte, justificándolos teóricamente y asociando
conductas nocivas de riesgo
2ª E
VA
LU
AC
IÓN
1. Ejecutar adecuadamente los diferentes elementos técnicos y fundamentos de las
modalidades deportivas y recreativas practicadas (volei, béisbol, fútbol,...)
2. Adquirir un conocimiento teórico básico de los aspectos históricos, tácticos y
reglamentarios de las modalidades deportivas desarrolladas
3. Diseñar un programa personal de actividades físico-deportivas adaptado a las
propias posibilidades de práctica
4. Conocer las pautas generales de la planificación de actividades físicas para la
mejora de la condición física (principios del entrenamiento y métodos para el
desarrollo de las diferentes capacidades)
5. Elaborar un “censo” de las instalaciones y los espacios susceptibles de ser
utilizados para la práctica de la actividad física y el deporte en el entorno más
cercano
3ª E
VA
LU
AC
IÓN
1. Ser capaz de analizar los aspectos históricos, sociales, económicos y culturales
del fenómeno de la actividad física y el deporte
2. Manifestar una actitud crítica ante las prácticas y valoraciones que se hacen del
deporte y del cuerpo a través de los diferentes medios de comunicación.
3. Conocer qué es el Comercio Justo y su vinculación con el material deportivo y
otros objetos de consumo. Participar en actividades de difusión de las normas del
CJ
4. Participar en el diseño y puesta en práctica de actividades seguras en el medio
natural, principalmente de bicicleta de montaña, siendo capaz de analizar los
comportamientos y actitudes que lo deterioran
5. Participar en la organización y puesta en práctica de eventos en los que se
practicarán deportes y actividades físicas realizadas a lo largo de la etapa (fiestas
de Santo Tomás, actividades de final de evaluación, actividades en recreos,...)
6. Diseñar y poner en práctica una composición coreográfica sencilla con soporte
musical en base a elementos gimnásticos y/o acrobáticos, cooperando con los
compañeros y dándoles un matiz expresivo
1. Cuidar la higiene corporal una vez finalizada la práctica de actividad física y/o
deportiva: traer bolsa de aseo con el material requerido, ir al baño una vez finalizada la
práctica y acudir a la siguiente clase cambiado/a y aseado/a
25
2. Participar de modo constante y repetido como manifestación del valor del esfuerzo y
la disposición para la autosuperación
3. Mantener actitudes de tolerancia y respeto a las diferencias físicas, sociales y
culturales, así como de apoyo en la práctica a los compañeros más necesitados
4. Acudir en adecuadas condiciones para la práctica: ropa y calzado deportivo. Pelo
recogido y ausencia de abalorios que dificulten el movimiento o supongan un riesgo
para sí mismo y para los demás
5. Mantener organizado, para cuando se solicite, el material teórico entregado y las hojas
de actividades en la carpeta “multiforro”, ya que constituye el libro de texto y
cuaderno de la materia de Educación Física.
1.2.4 Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una
evaluación positiva al final de cada curso de la etapa
1º ESO
Centrándonos en los criterios de evaluación, los aprendizajes mínimos serán los marcados con
una X.
1ª
E
V
A
L
U
A
C
I
Ó
N
6. Adquirir un conocimiento teórico básico referido al calentamiento:
concepto, calentamiento general, objetivos, fases y grupos de
ejercicios
x
7. Recopilar ejercicios de distintos tipos para incluir en las fases en las
que se divide la realización de un calentamiento
8. Conocer qué es la postura corporal, los factores de los que depende y
cuáles son las más recomendables en las actividades cotidianas.
Practicar dichas posturas
x
9. Llevar a cabo la preparación física necesaria, facilitada por el
profesor, para la participación en el cross escolar, y tomar parte en él
con el objetivo de llegar a la meta sin importar el lugar ni el tiempo
empleado. En caso de no poder asistir por causa justificada, se tomará
parte en una prueba de resistencia aeróbica similar que se realizará en
el centro escolar
10. Identificar los hábitos higiénicos y posturales saludables relacionados
con la actividad física y con la vida cotidiana
x
11. Ejecutar adecuadamente los diferentes elementos técnicos y
fundamentos de las modalidades deportivas o recreativas practicadas
(volei, juegos predeportivos, inciación a deportes de raqueta,...)
2ª
E
V
A
L
U
A
C
I
Ó
1. Adquirir un conocimiento teórico básico referido a los principales
componentes de la condición física saludable: resistencia, fuerza y
flexibilidad
x
2. Ser capaz de identificar los efectos negativos de los hábitos nocivos
para la salud (tabaquismo, consumo excesivo de alcohol y drogas,
sedentarismo)
x
3. Ejecutar adecuadamente los diferentes elementos técnicos y
fundamentos de las modalidades deportivas o recreativas practicadas
(volei, juegos predeportivos, inciación a deportes de raqueta,...)
26
N
3ª
E
V
A
L
U
A
C
I
Ó
N
1. Ejecutar adecuadamente los diferentes elementos técnicos y
fundamentos de las modalidades deportivas o recreativas practicadas
(volei, juegos predeportivos, inciación a deportes de raqueta,...)
2. Seguir las indicaciones de las señales de rastreo en un recorrido por el
centro o sus inmediaciones, utilizando técnicas básicas de orientación
x
3. Adquirir un conocimiento teórico básico referido a las actividades en
el medio natural
x
4. Elaborar un mensaje de forma colectiva, mediante técnicas como el
mimo, el gesto, la dramatización o la danza y comunicarlo al resto de
grupos
5. Ser capaz poner en práctica ejercicios de respiración y relajación en
situaciones de clase, aplicados a la mejora de la salud física y
psicológica
x
En todas las evaluaciones:
1. Cuidar la higiene corporal una vez finalizada la práctica de actividad
física y/o deportiva: traer bolsa de aseo con el material requerido, ir al
baño una vez finalizada la práctica y acudir a la siguiente clase cambiado
y aseado
x
2. Participar de modo constante y repetido como manifestación del valor del
esfuerzo y la disposición para la autosuperación.
x
3. Mantener actitudes de tolerancia y respeto a las diferencias físicas,
sociales y culturales, así como de apoyo en la práctica a los compañeros
más necesitados
x
4. Acudir en adecuadas condiciones para la práctica: ropa y calzado
deportivo. Pelo recogido y ausencia de abalorios que dificulten el
movimiento o supongan un riesgo para sí mismo y para los demás
x
5. Mantener organizado, para cuando se solicite, el material teórico
entregado y las hojas de actividades en la carpeta “multiforro”, ya que
constituye el libro de texto y cuaderno de la materia de Educación Física.
x
27
2º ESO
1ª
E
V
A
L
U
A
C
I
Ó
N
1. Ser capaz de diferenciar entre el calentamiento general y específico,
sus objetivos y las pautas para su elaboración
x
2. Realizar “correctamente” un calentamiento general en cuanto a los
grupos de ejercicios incluidos y orden de los mismos
3. Conocer qué es la postura corporal, los factores de los que depende y
cuáles son las más recomendables en las actividades cotidianas.
x
4. Ser capaz de identificar los malos hábitos posturales y conocer las
estructuras corporales que más sufren por ellos
x
5. Llevar a cabo la preparación física necesaria, facilitada por el
profesor, para la participación en el cross escolar, y tomar parte en él
con el objetivo de llegar a la meta sin importar el lugar ni el tiempo
empleado. En caso de no poder asistir por causa justificada, se tomará
parte en una prueba de resistencia aeróbica similar que se realizará en
el centro escolar
6. Ejecutar adecuadamente los diferentes elementos técnicos y
fundamentos de las modalidades deportivas o recreativas practicadas
(volei, juegos predeportivos, malabarismos, floorball, habilidades
sobre la bici, indiaca, tenis de mesa, ...)
x
7. Adquirir un conocimiento teórico básico de los aspectos
reglamentarios de las modalidades deportivas desarrolladas
2ª
E
V
A
L
U
A
C
I
Ó
N
1. Adquirir un conocimiento teórico básico referido a los principales
componentes de la condición física saludable: resistencia, fuerza y
flexibilidad, que los justifican y definen
x
2. Calcular la “zona de actividad” o franja cardíaca beneficiosa para la
práctica de actividad física saludable y controlar la frecuencia
cardiaca mediante el método de “palpación” durante la actividad
3. Ejecutar adecuadamente los diferentes elementos técnicos y
fundamentos de las modalidades deportivas o recreativas practicadas
(volei, juegos predeportivos, malabarismos, flooball, habilidades
atléticas, habilidades sobre la bici, indiaca, tenis de mesa ...)
x
4. Adquirir un conocimiento teórico básico de los aspectos
reglamentarios de las modalidades deportivas desarrolladas
5. Adquirir un conocimiento teórico básico referido al desarrollo de la
bicicleta como medio de transporte urbano, medio para mejorar la
salud y como actividad deportiva. Ser capaz de realizar las
operaciones básicas de mantenimiento de la bicicleta.
x
3ª
E
V
A
L
U
A
1. Ser capaz de alcanzar un mínimo grado de autonomía en el montaje
de tiendas de campaña y conocer los principales aspectos de
seguridad a la hora de acampar. Adquirir un conocimiento teórico
básico referido a las actividades en el medio natural, profundizando
en la actividad de senderismo
x
2. Ejecutar adecuadamente los diferentes elementos técnicos y
fundamentos de las modalidades deportivas o recreativas practicadas
(volei, juegos predeportivos, malabarismos, flooball, habilidades
atléticas, habilidades sobre la bici, indiaca, tenis de mesa ...)
x
28
En todas las evaluaciones:
3ºESO
C
I
Ó
N
3. Realización de un recorrido de senderismo cumpliendo con aquellas
medidas de preparación del material y seguridad previas, y mostrando
una actitud de respeto hacia la conservación del entorno en el que se
lleva a cabo la actividad
4. Diseñar y poner en práctica de una composición coreográfica sencilla
con soporte rítmico en base a elementos gimnásticos y acrobáticos,
cooperando con los compañeros y dándoles un matiz expresivo
5. Tomar parte en las actividades de elaboración de figuras de
acrogimnasia y ser capaz de diseñar un montaje dinámico en
pequeños grupos
x
1. Cuidar la higiene corporal una vez finalizada la práctica de actividad
física y/o deportiva: traer bolsa de aseo con el material requerido, ir al
baño una vez finalizada la práctica y acudir a la siguiente clase cambiado
y aseado
x
2. Participar de modo constante y repetido como manifestación del valor del
esfuerzo y la disposición para la autosuperación.
x
3. Mantener actitudes de tolerancia y respeto a las diferencias físicas,
sociales y culturales, así como de apoyo en la práctica a los compañeros
más necesitados
x
4. Acudir en adecuadas condiciones para la práctica: ropa y calzado
deportivo. Pelo recogido y ausencia de abalorios que dificulten el
movimiento o supongan un riesgo para sí mismo y para los demás
x
5. Mantener organizado, para cuando se solicite, el material teórico
entregado y las hojas de actividades en la carpeta “multiforro”, ya que
constituye el libro de texto y cuaderno de la materia de Educación Física.
x
1ª E
VA
LU
AC
IÓN
1. Ser capaz de diferenciar entre el calentamiento general y específico,
sus objetivos y las pautas para su elaboración. Conocer los efectos
que tienen sobre el organismo. Diseñar y poner en práctica ambos
calentamientos
x
2. Llevar a cabo la preparación física necesaria, facilitada por el
profesor, para la participación en el cross escolar, y tomar parte en él
con el objetivo de llegar a la meta sin importar el lugar ni el tiempo
empleado. En caso de no poder asistir por causa justificada, se
tomará parte en una prueba de resistencia aeróbica similar que se
realizará en el centro escolar
x
3. Ejecutar adecuadamente los diferentes elementos técnicos y
fundamentos de las modalidades deportivas y recreativas practicadas
(volei, baloncesto, palos chinos,...)
x
4. Adquirir un conocimiento teórico básico de los aspectos, históricos,
tácticos y reglamentarios de las modalidades deportivas
desarrolladas
29
En todas las evaluaciones:
5. Relacionar las actividades físicas con los efectos que producen en los
diferentes aparatos y sistemas del cuerpo humano, especialmente con
aquellos que son más relevantes para la salud. Conocer el fenómeno
fisiológico de adaptación al esfuerzo y los procesos fisiológicos
asociados
x
6. Practicar juegos y deportes tradicionales de la propia Comunidad y
realizar una fichero de juegos o deportes populares y tradicionales de
la comarca recogiendo los principales aspectos culturales y
populares del mismo
x
2ªE
VA
LU
AC
IÓN
1. Adquirir un conocimiento teórico básico de los aspectos, históricos,
tácticos y reglamentarios de las modalidades deportivas y
recreativas desarrolladas
2. Realizar ejercicios de acondicionamiento físico atendiendo a
criterios de higiene postural como estrategia para la prevención de
lesiones y conocer las actuaciones básicas en caso de lesión
x
3. Adquirir un conocimiento teórico básico referido a los principales
componentes de la condición física saludable (resistencia, fuerza-
resistencia y flexibilidad) y su desarrollo basado en ejercicios y
actividades seguras minimizando los riesgos de lesión
x
4. Ejecutar adecuadamente los diferentes elementos técnicos y
fundamentos de las modalidades deportivas y recreativas practicadas
(volei, baloncesto, palos chinos,...)
x
5. Conocer y poner en práctica las actuaciones básicas de primeros
auxilios ante diferentes situaciones (quemaduras, traumatismos,
golpes de calor, desmayos, …); pauta general de actuación y soporte
vital básico
x
3ª E
VA
LU
AC
IÓN
1. Conocer las relaciones entre la actividad física, la salud y el medio
natural que nos rodea, haciendo referencia al impacto
medioambiental y ofreciendo sugerencias que reorienten dichas
actividades hacia la salud y la conservación del entorno
x
2. Completar una actividad de orientación, preferentemente en el medio
natural, con la ayuda de un mapa y respetando el entorno y las
normas de seguridad
3. Adquirir un conjunto de conocimientos teóricos básicos sobre
dietética y nutrición que permitan el análisis crítico sobre una
alimentación saludable
x
4. Confeccionar y realizar un desayuno y almuerzo saludables durante
cierto periodo de tiempo mediante la selección adecuada en cuanto a
calidad y cantidad de las raciones
x
5. Ejecutar adecuadamente los diferentes elementos técnicos y
fundamentos de las modalidades deportivas y recreativas practicadas
(volei, baloncesto, palos chinos,...)
x
6. Realizar un baile coreográfico en grupo o por parejas respetando los
principios de elaboración del mismo
1. Cuidar la higiene corporal una vez finalizada la práctica de actividad
física y/o deportiva: traer bolsa de aseo con el material requerido, ir al
x
30
4ºESO
baño una vez finalizada la práctica y acudir a la siguiente clase cambiado
y aseado
2. Participar de modo constante y repetido como manifestación del valor del
esfuerzo y la disposición para la autosuperación.
x
3. Mantener actitudes de tolerancia y respeto a las diferencias físicas,
sociales y culturales, así como de apoyo en la práctica a los compañeros
más necesitados
x
4. Acudir en adecuadas condiciones para la práctica: ropa y calzado
deportivo. Pelo recogido y ausencia de abalorios que dificulten el
movimiento o supongan un riesgo para sí mismo y para los demás
x
5. Mantener organizado, para cuando se solicite, el material teórico
entregado y las hojas de actividades en la carpeta “multiforro”, ya que
constituye el libro de texto y cuaderno de la materia de Educación Física.
x
1ª E
VA
LU
AC
IÓN
1. Planificar y poner en práctica calentamientos autónomos respetando
las pautas básicas para su elaboración y atendiendo a las
características de la actividad física que se realizará
x
2. Llevar a cabo la preparación física necesaria, facilitada por el
profesor, para la participación en el cross escolar, y tomar parte en él
con el objetivo de llegar a la meta sin importar el lugar ni el tiempo
empleado. En caso de no poder asistir por causa justificada, se tomará
parte en una prueba de resistencia aeróbica similar que se realizará en
el centro escolar
x
3. Poder relacionar determinados hábitos posturales negativos con las
consecuencias que tienen para el estado general de salud, y poner en
práctica los equivalentes con efectos positivos
4. Ejecutar adecuadamente los diferentes elementos técnicos y
fundamentos de las modalidades deportivas y recreativas practicadas
(volei, béisbol, fútbol,...)
x
5. Adquirir un conocimiento teórico básico, y pŕactico cuando
corresponda, de los aspectos históricos, tácticos y reglamentarios de
las modalidades deportivas desarrolladas
x
6. Identificar y analizar algunos de los mitos y falsas creencias asociados
a la práctica de actividad física y el deporte, justificándolos
teóricamente y asociando conductas nocivas de riesgo
x
2ª E
VA
LU
AC
IÓN
1. Ejecutar adecuadamente los diferentes elementos técnicos y
fundamentos de las modalidades deportivas y recreativas practicadas
(volei, béisbol, fútbol,...)
x
2. Adquirir un conocimiento teórico básico de los aspectos históricos,
tácticos y reglamentarios de las modalidades deportivas desarrolladas
x
3. Diseñar un programa personal de actividades físico-deportivas
adaptado a las propias posibilidades de práctica
4. Conocer las pautas generales de la planificación de actividades físicas
para la mejora de la condición física (principios del entrenamiento y
métodos para el desarrollo de las diferentes capacidades)
x
5. Elaborar un “censo” de las instalaciones y los espacios susceptibles
de ser utilizados para la práctica de la actividad física y el deporte en
x
31
En todas las evaluaciones:
el entorno más cercano
3ª E
VA
LU
AC
IÓN
1. Ser capaz de analizar los aspectos históricos, sociales, económicos y
culturales del fenómeno de la actividad física y el deporte
x
2. Manifestar una actitud crítica ante las prácticas y valoraciones que se
hacen del deporte y del cuerpo a través de los diferentes medios de
comunicación.
3. Conocer qué es el Comercio Justo y su vinculación con el material
deportivo y otros objetos de consumo. Participar en actividades de
difusión de las normas del CJ
x
4. Participar en el diseño y puesta en práctica de actividades seguras en
el medio natural, principalmente de bicicleta de montaña, siendo
capaz de analizar los comportamientos y actitudes que lo deterioran
5. Participar en la organización y puesta en práctica de eventos en los
que se practicarán deportes y actividades físicas realizadas a lo largo
de la etapa (fiestas de Santo Tomás, actividades de final de
evaluación, actividades en recreos,...)
x
6. Diseñar y poner en práctica una composición coreográfica sencilla con
soporte musical en base a elementos gimnásticos y/o acrobáticos,
cooperando con los compañeros y dándoles un matiz expresivo
1. Cuidar la higiene corporal una vez finalizada la práctica de actividad
física y/o deportiva: traer bolsa de aseo con el material requerido, ir al
baño una vez finalizada la práctica y acudir a la siguiente clase cambiado
y aseado
x
2. Participar de modo constante y repetido como manifestación del valor del
esfuerzo y la disposición para la autosuperación.
x
3. Mantener actitudes de tolerancia y respeto a las diferencias físicas,
sociales y culturales, así como de apoyo en la práctica a los compañeros
más necesitados
x
4. Acudir en adecuadas condiciones para la práctica: ropa y calzado
deportivo. Pelo recogido y ausencia de abalorios que dificulten el
movimiento o supongan un riesgo para sí mismo y para los demás
x
5. Mantener organizado, para cuando se solicite, el material teórico
entregado y las hojas de actividades en la carpeta “multiforro”, ya que
constituye el libro de texto y cuaderno de la materia de Educación Física.
x
32
2. Trabajo de exploración inicial sobre el grupo de alumnado en el que se va a centrar la Unidad
Didáctica y la intervención concreta del alumno en prácticas
2.1 Descripción de las características del alumnado
El alumnado sobre el cual se va dirigida la Unidad Didáctica forma parte del 1ºCiclo ESO y
concretamente al curso de 2º ESO (grupos A y B). El grupo 2ºA está formado por 18 alumnos
mientras que el 2ºB por 16 alumnos. Dentro de 2ºA encontramos a 2 repetidores y dentro de 2ºB, 1
repetidor.
2ºESO A
34
En cuanto a las asignaturas pendientes de la primera evaluación encontramos una gran diferencia entre
ambos grupos:
2º ESO A
2ºESO B
35
2.2 Exploración inicial realizada por el profesor del Centro
En cuanto a la exploración inicial realizada por el profesor del Centro, cabe destacar la existencia de una
evaluación inicial, al comenzar el proceso de aprendizaje, donde se aplican los siguientes instrumentos de
evaluación de forma de prueba objetiva:
Test de actitudes, intereses y motivaciones en Educación Física e historial deportivo: test
orientado a la medición de este constructo psicológico, como son las actitudes, en relación con la
asignatura de Educación Física y a la práctica de actividad física en general, a partir de los trabajos
realizados por Castillo (1994) y Balaguer (1990). Se intentan medir los tres componentes de las
actitudes: afectivo, cognitivo y conductual, como fiables elementos de predicción de la conducta del
alumno. Al mismo tiempo, se diagnostican los intereses del alumnado en relación a diferentes
contenidos de la materia y objetivos buscados y se ofrece la posibilidad de hacer propuestas de
contenidos y salidas extraescolares. Con el historial deportivo se pretende conocer cuáles son los
hábitos de práctica del alumnado, y en función de ellos conocer su nivel de condición física,
sustituyendo así a la realización de los clásicos tests de condición física de dudosa aplicación
educativa.
Cuestionario personal de aptitud física: utilizado para poner en conocimiento del profesor de
Educación Física si los alumnos presentan a nivel particular algún impedimento o contraindicación
de cara a la realización de actividad física, o síntoma que sugiera un reconocimiento médico previo,
y preservar de este modo su estado de salud.
Con todo ello se obtendrán datos, básicamente acerca de la situación de partida del alumno, en relación a las
ideas previas que los alumnos poseen en relación con la temática que se va a desarrollar. Partiendo de esos
contenidos se elaborarán o adaptarán la programación o unidades didácticas correspondientes, y todos sus
elementos, de forma que enlacen con los intereses y conocimientos del grupo, y responda a sus necesidades
específicas, de modo que éste pueda avanzar convenientemente en sus aprendizajes.
2.3 Descripción de los alumnos con necesidades educativas especiales
En nuestro caso encontramos un alumno con dificultad de aprendizaje en la lectoescritura, por lo que es
considerado ACNEAE. Así se le aplican las siguientes orientaciones para la disgrafía y la dislexia para dar
respuesta a las necesidades que presenta:
Para mejorar la disgrafía:
La disgrafía a estas alturas es muy difícil de solucionar, pero si se puede mejorar. En este caso es fruto de
una adquisición y falta de corrección inadecuadas en edades tempranas, junto con una clara desmotivación
por el aprendizaje en general, y el uso de la escritura en particular.
Para mejorar al menos la legibilidad de sus escritos podemos plantearnos priorizar los siguientes objetivos:
1. Exigir al alumno que defina las grafías de las vocales y las consonantes z, t y l, así como la de los
números.
2. Transmitir la importancia y el valor de una letra legible, reforzándole cuando sus escritos sean legibles.
3. Hacerle comprender el valor de la escritura por medio de ejemplos cotidianos de cómo los escritos
pueden condicionar la vida diaria y futura. Por ejemplo: cumplimentar un impreso, una solicitud de empleo,
una receta de cocina, la lista de la compra, un examen, etc.
4. Concienciarle sobre la importancia del trabajo bien hecho.
36
5. Sugerirle que supervise sus trabajos y que corrija, siempre en positivo, el mismo lo que puede ser
mejorable.
Para mejorar la dislexia:
ADAPTACIONES DE MATERIALES
1. Simplificar las instrucciones escritas: subrayar y/o resumir las partes más importantes a estudiar.
2. Fraccionar los textos en partes más pequeñas o eliminar información menos importante.
3. Marcar o señalar con fluorescente la información más relevante y esencial en los libros.
4. Realizar un glosario de términos nuevos que le aparecen o le van a aparecer en las diferentes áreas, con el
fin de que pueda familiarizarse con ellos.
5. Proporcionar esquemas, para que siga de manera simplificada el desarrollo de los temas y le facilite el
recuerdo de información.
ADAPTACIONES EN LA METODOLOGÍA
1. Utilizar distintos materiales para trabajar los conocimientos previos, ofrecer una práctica guiada,
proporcionar un feedback corrector, monitorizar la práctica y revisarla.
2. Asegurar que el alumno/a ha entendido las instrucciones de la tarea, preguntándole y que explique
verbalmente lo que ha entendido.
3. Utilizar las instrucciones paso a paso. La nueva información se puede presentar en pasos secuenciales
pequeños.
4. Dar información verbal y visual simultáneamente (uso de videos, DVD, diapositivas, murales, etc.)
5. Escribir los apartados y el vocabulario más significativo del tema en la pizarra.
6. Fomentar técnicas de aprendizaje cooperativo por parejas o pequeños grupos en aquellas actividades que
tienen un alto componente lector.
7. Colocar al alumno/a cerca del profesor para que le pueda ofrecer las ayudas necesarias.
8. Permitir el uso de apoyos materiales si es necesario: ábacos, abecedario, calculadora, tablas de
multiplicar, etc.
9. Mostrar los trabajos bien realizados al resto del grupo para que ayude a mejorar su autoestima, su
motivación ante la tarea y sus expectativas.
10. Utilizar la enseñanza tutorada: utilizar a compañeros como tutores para repasar actividades, preparar un
examen, leer en voz alta uno a otro, escribir historias, etc.
11. Tener flexibilidad en el tiempo de trabajo: disponer de más tiempo para realizar las tareas escritas.
ADAPTACIONES EN LA EVALUACIÓN
1. Ajustar la evaluación a las características de los alumnos/as: realizar exámenes orales y utilizar los
materiales complementarios que necesiten.
37
2. Apoyar con gráficos o imágenes el material escrito.
3. Valorar el contenido de las respuestas y no la ortografía o la composición del texto.
4. Implicar en el proceso de evaluación a todos los profesionales que inciden en el alumno, para que todos
realicen las adaptaciones en el mismo.
3. Trabajo sobre el diseño de un plan de actuación autónoma
3.1 Introducción
3.1.1 Planteamientos educativos globales
Los objetivos del area de Educación Física a desarrollar mediante mi Unidad Didáctica en este
principio de 2º trimestre en el curso de 2º ESO (A y B) son los siguientes:
- Aprender el valor del esfuerzo individual en la superación de dificultades y el valor de la constancia
en la práctica para la consecución de los objetivos.
- Aumentar las propias posibilidades de rendimiento motor mediante la mejora de la condición física
y las cualidades motrices, desarrollando actitudes de autoexigencia y superación personal.
- Profundizar en la riqueza motriz con la adquisición de nuevos y más ricos y variados patrones de
movimiento y el perfeccionamiento de los ya creados de carácter deportivo, que favorezca la
autonomía en la práctica e incrementen la soltura corporal y el dominio del cuerpo.
- Valorar la práctica de otras modalidades deportivas no dominante en la sociedad rompiendo con la
estandarización de la práctica deportiva.
Estos objetivos se concretan en el Currículum de la siguiente manera:
- Conocer y practicar actividades y modalidades deportivas individuales, colectivas y de adversario,
aplicando los fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos en situaciones de juego, con
progresiva autonomía en su ejecución.
- Aumentar las propias posibilidades de rendimiento motor mediante la mejora de las capacidades,
tanto físicas como motrices, desarrollando actitudes de autoexigencia y superación personal.
- Mejorar las capacidades de adaptación motriz a las exigencias del entorno y a su variabilidad.
3.1.2 Contenidos a impartir y curso
El contenido a impartir mediante mi Unidad Didáctica en este principio de 2º trimestre en el curso de
2ºESO (A y B) de acuerdo con la Programación de la asignatura de Educación Física 2012/2013 es el
siguiente:
- Habilidades específicas: Juegos malabares con material autoconstruido.
Este contenido hace referencia al contenido del Currículum llamado:
- BLOQUE 2. Juegos y deportes. Cualidades motrices personales. Las habilidades específicas.
3.2 Metodología de actuación didáctica
3.2.1 Estilos de enseñanza a utilizar: en función de la capacidad docente del profesor, las
características del alumnado, contenido y curso
Partiendo de los principios psicopedagógicos generales y tomando como base que el alumno es la figura
central en torno al cual gira todo el proceso educativo, la metodología a emplear tratará de convertir al
alumno/a en el protagonista activo de su propio aprendizaje, como no puede ser de otra manera.
Así pues, el profesor ha de ser un facilitador y director de los aprendizajes, sin olvidar que también él es
protagonista del proceso y responsable de mismo. Por lo tanto, para que todas estas situaciones “ideales”
sean posibles, el respeto y el reconocimiento de la autoridad del profesor son imprescindibles. A su vez, el
profesor proporcionará oportunidades para poner en práctica lo aprendido y presentará los contenidos de
forma interrelacionada y adaptando las actividades a las características individuales de los alumnos/as,
siempre que esto sea posible.
38
Por otra parte, esta Unidad Didáctica expone una serie de objetivos, contenidos y criterios de evaluación que
serán de aplicación a todos los alumnos de 2ºESO. No obstante, no podemos olvidar que hay diferencias en
cuanto a maduración, experiencias e intereses y aprendizajes motores entre los alumnos, aun perteneciendo a
un mismo curso y más tratando un contenido tan complejo con son los malabares con bolas. Esta
heterogeneidad es un hecho imprescindible a tener en cuenta en nuestra actuación. Hemos de tener presente
que la formulación de actividades diferentes y alternativas que posibiliten la consecución de los objetivos
propuestos tendrá que ser un aspecto a tener en cuenta.
A través de una evaluación inicial realizada que fue llevada a cabo por el mi tutor de prácticas, conozco así
el punto de partida y puedo así diseñar las sesiones en función de las observaciones. Plantearemos un
repertorio amplio de actividades, ordenadas atendiendo al grado de dificultad, de forma que cualquier
alumno, independientemente de su nivel de capacidad o habilidad, encuentre tareas apropiadas a sus
necesidades de aprendizaje. De esta forma se asegura el progreso de todos los alumnos.
Principalmente propondremos una organización de actividades de forma individual, debido al contenido que
estamos tratando. El alumno así, podrá trabajar de acuerdo a su nivel y ritmo.
Aun así también encontramos actividades grupales que hacen que la actividad sea más motivante, que el
alumnado se enfrente a una práctica motriz intensa y rica que incide en todos los niveles implicados en la
conducta motriz y por último, pone en escena al alumno/a y al grupo con su máxima espontaneidad.
Teniendo en cuenta la nueva concepción de E.F. consideramos que no se puede hablar de un método
universal o único sino de un dinamismo que va desde el aprendizaje receptivo o reproducción de lo conocido
(estilos o estrategias basadas en la reproducción de modelos), hasta el autoaprendizaje o descubrimiento de
lo desconocido (estilos o estrategias basadas en la búsqueda, investigación, etc.).
Por consiguiente, se emplearán los estilos de enseñanza en función del nivel de los alumnos y de los
objetivos que se intenten conseguir. Los estilos que contemplamos son los siguientes:
-Tradicional (modificación del mando directo)
Los alumnos han de ejecutar una serie de ejercicios.
Paso adelante en la autonomía del alumno en comparación con el mando directo.
Mayor liberación del profesor en comparación con el mando directo.
Estructura de la sesión más flexible que el mando directo.
Exige un mayor nivel de responsabilidad del alumno en comparación con el mando directo.
El alumno posee un cierto conocimiento sobre los ejercicios o de las actividades a realizar
Alumno realiza la tarea a propia voluntad.
El profesor corrige, estimula y conversa con los alumnos.
El tipo de ejecución puede ser simultáneo, alternativo y consecutivo.
Posición del profesor destacada durante la ejecución, pero entre el grupo durante los
feedbacks.
Modalidades: una única lista de tareas para toda la clase (trabajo masivo) / una secuencia de
tareas.
El ambiente es menos rígido y dependiente en comparación con el mando directo.
El alumno encuentra satisfacción por el cumplimiento de la tarea.
-Individualizador (inclusión)
Presentación y establecimiento de distintos niveles de ejecución y complejidad de las tareas
siendo el alumno quien elige aquellas más adecuadas a su capacidad.
Permite responder de manera adaptativa a las diferencias y dificultades de aprendizaje, y en
la mayoría de los casos resulta más que suficiente para que los alumnos progresen en sus
aprendizajes.
39
Adecúa la labor del discente a las actitudes y aptitudes, permitiendo avanzar a ritmo y tiempo
personales.
Aprendizaje automotivado e individual, donde el alumno puede evaluar su ejecución y tomar
decisiones.
Principio de adaptación: adecuar el trabajo a las diferencias personales.
- Creativo
Creatividad: forma más elevada de actividad mental y de logros humanos.
Carácter incompleto y abierto de las experiencias de aprendizaje.
Papel activo y espontaneo de la exploración.
Oportunidad de hacer preguntas.
Fomenta el pensamiento divergente.
Facilita la libre expresión del individuo.
Impulsa la creatividad de nuevos movimientos.
Posibilita la innovación tanto de los alumnos como del profesor.
Deja libertad al alumno.
Movimiento inicial donde el profesor hace que los alumnos describan la situación tal como la
ven para más tarde remodelar el movimiento.
El papel del profesor es muy limitado, tan solo de estímulo y ayuda hacia el alumno.
Relación positiva entre el profesor y los alumnos.
Cuanto más se promueva la creación colectiva más intensas serán las interacciones entre los
alumnos.
El profesor debe de estar abierto a las respuestas inusitadas y fantásticas.
Todas las ideas son valiosas.
En cuanto a la intervención del profesor podemos destacar dos fases las cuales van a ser utilizadas en esta
Unidad Didáctica:
a) Fase directiva: el profesor asume el rol de protagonista principal y es el encargado de plantear todas las
cuestiones referidas al proceso de enseñanza/aprendizaje. El alumno realiza las propuestas y ofrece
alternativas a éstas. El objetivo de esta fase es ir dotando al alumno de un bagaje motriz amplio, para en la
fase posterior hacer las adaptaciones oportunas a las características personales de cada uno. De esta forma, el
alumno será capaz de elaborar su propio plan de trabajo al final de la etapa.
b) Fase autónoma: El alumno asume un mayor protagonismo en la toma de decisiones. El profesorado
supervisa y orienta el trabajo dando información del proceso de enseñanza/aprendizaje y de sus resultados.
Por último, también hemos de tener en cuenta en nuestra intervención didáctica, la consecución de la
máxima participación de los alumnos y su motivación hacia el trabajo a realizar, así como la transmisión de
la información de forma clara, precisa y rápida.
3.2.2 Estrategia en la Práctica
La estrategia en la práctica utilizada en prácticamente la totalidad de la Unidad Didáctica en la analítica
progresiva (la tarea se descompone en partes y se enseñan por separado. La práctica comenzará con un solo
elemento y, una vez dominado, se irán añadiendo progresivamente, hasta la ejecución total de la tarea). Esta
estrategia es idónea para enseñar el contenido que estamos tratando (malabares con bolas) debido a que
como podemos observar a continuación en las diferentes sesiones para aprender las diferentes habilidades
estas se descomponen en partes y conforme se van dominando se les va añadiendo más partes a dicha
ejecución para finalmente realizar la habilidad al completo (Ejemplo: A/ A+B/ A+B+C/ A+B+C+D).
40
3.2.3 Tipo de organización y distribución de los alumnos-as. Organización del material, alumnos y
tipos de agrupamiento.
Sesión 1: ¿Quién es este?
En esta sesión los alumnos se colocarán sentados frente al profesor para recibir la información mencionada
en la sesión (organización formando un gran grupo para un trabajo individual).
Sesión 2: ¡Sin bolas no podemos hacer malabares!
Esta sesión tendrá lugar en el aula, donde se formará una gran mesa con el conjunto de mesas del aula y
donde se colocará todo el material y alrededor de ella se situarán los alumnos para poder llevar a cabo la
construcción de las bolas y donde el profesor dará la explicación mencionada en la sesión (organización en
un gran grupo para un trabajo individual).
Sesión 3: ¿Comenzamos con una bola?
En la primera parte de esta sesión los alumnos se colocarán formando un gran círculo de modo que el
profesor se situará en el centro del mismo dando las explicaciones de las actividades individuales y pudiendo
observar a todos los alumnos para dar el feedback necesario. Seguidamente se realizarán una serie de
actividades en parejas llevando a cabo una ocupación racional del espacio. Finalmente se llevará cabo una
actividad final en dos grupos que formarán un círculo cada uno.
Sesión 4: ¿Después de trabajar con una bola toca trabajar con…?
En la primera parte de esta sesión los alumnos se colocarán formando un gran círculo de modo que el
profesor se situará en el centro del mismo dando las explicaciones de las actividades comunes individuales y
pudiendo observar a todos los alumnos para dar el feedback necesario. Seguidamente se formarán dos
grupos en cada mitad de campo (alumnos menos avanzados y alumnos más avanzados) de modo que los
alumnos que sean capaces de realizar las habilidades del examen práctico trabajadas en este día les
propondré trucos extra con dos bolas y ellos harán una búsqueda individual creativa (para el punto extra en
la calificación final que hace referencia a este aspecto), mientras los que les cueste más realizar estas dos
habilidades con dos bolas profundizaremos más en el aprendizaje.
Sesión 5: ¡Ahora empieza lo bueno!
En la primera parte de esta sesión los alumnos se colocarán formando un gran círculo de modo que el
profesor se situará en el centro del mismo dando las explicaciones de las actividades individuales comunes y
pudiendo observar a todos los alumnos para dar el feedback necesario. Seguidamente se formarán dos
grupos en cada mitad de campo (alumnos menos avanzados y alumnos más avanzados) de modo que los
alumnos que sean capaces de realizar las habilidad del examen práctico trabajada en este día les propondré
trucos extra con tres bolas y ellos harán una búsqueda individual creativa (para el punto extra en la
calificación final que hace referencia a este aspecto), mientras los que les cueste más realizar esta habilidad
con tres bolas profundizaremos más en el aprendizaje. Finalmente los alumnos se colocarán en grupos de 4
para llevar a cabo un juego lúdico final.
Sesión 6: ¡Comienzan los nervios!
En esta sesión se formarán dos grupos en cada mitad de campo (alumnos menos avanzados y alumnos más
avanzados) de modo que los alumnos que sean capaces de realizar las habilidades del examen práctico
trabajadas en las sesiones anteriores les propondré trucos extra con dos y tres bolas y ellos harán una
búsqueda individual creativa (para el punto extra en la calificación final que hace referencia a este aspecto),
mientras los que les cueste más realizar dichas habilidades que las cuales forman parte del examen práctico
41
profundizaremos más en el aprendizaje. En cualquier momento un alumno puede decidir de forma autónoma
pasar de un grupo a otro.
Sesión 7: ¡Llego el día!
En esta sesión los alumnos repasarán de forma individual y distribuidos racionalmente por el espacio las
diferentes habilidades del examen práctico y trucos que van a realizar en el mismo, y por orden de lista cada
alumno realizará dicho examen práctico frente al profesor.
3.2.4 Material e Instalaciones a utilizar
Los materiales que vamos a utilizar durante la Unidad Didáctica y que son necesarios para el desarrollo de
los contenidos programados, son reducidos, lo cual lo considero un aspecto positivo para la puesta en
práctica de la Unidad Didáctica. Podemos destacar:
Sesión 1: ¿Quién es este?
- Proyector de imágenes y ordenador.
Sesión 2: ¡Sin bolas no podemos hacer malabares!
- Medio paquete de arroz, 20 globos, 1 vaso, 1 botellín de agua, 1 tijeras y 1 embudo.
Sesión 3: ¿Comenzamos con una bola?
- Bolas de malabares (1 bola por alumno).
Sesión 4: ¿Después de trabajar con una bola toca trabajar con…?
- Bolas de malabares (2 bolas por alumno) y monociclo de iniciación.
Sesión 5: ¡Ahora empieza lo bueno!
- Bolas de malabares (2 bolas por alumno) y monociclo de iniciación.
Sesión 6: ¡Comienzan los nervios!
- Bolas de malabares (2 bolas por alumno) y monociclo de iniciación.
Sesión 7: ¡Llego el día!
- Bolas de malabares (3 bolas por alumno), bolas extras (punto extra en la evaluación), monociclo de
iniciación y ordenador.
Añadir que en todas las sesiones se llevarán a cabo en el Pabellón Polideportivo ya que debido a los
pocos alumnos que tiene el centro (existe un solo profesor de Educación Física) no existe ningún
problema en relación a la ocupación de las instalaciones deportivas.
3.2.5 Técnica y estilo de enseñanza: Modo de actuar concreto en las sesiones
-Tradicional (modificación del mando directo)
Este estilo de enseñanza se utiliza en diferentes partes de las sesiones donde las actividades que se
realizan son comunes a todos los alumnos (sesión 1, sesión 2, sesión 3, primera parte de la sesión 4 y
primera parte de la sesión 5).
-Individualizador (inclusión)
42
Este estilo de enseñanza se utiliza en diferentes partes de las sesiones donde cada alumno trabaja en
función de su grado de aprendizaje y nivel motriz (segunda parte de la sesión 4, segunda parte de la
sesión 5, gran parte de la sesión 6 y gran parte de la sesión 7).
- Creativo
Este estilo de enseñanza se utiliza en pequeñas partes de las sesiones donde los alumnos más
aventajados tienen que descubrir trucos que se pueden hacer con las bolas de malabares (parte final
de la sesión 4, parte final de la sesión 5, parte de la sesión 6 y parte de la sesión 7).
3.2.6 Clima afectivo del aula: Tipos de interacciones que se llevarán a cabo
En esta Unidad Didáctica el profesor llevará a cabo una interacción basada en el liderazgo democrático
debido a que nos encontramos con unos alumnos con los que se puede aplizar perfectamente este tipo de
liderazgo (buena actitud y comportamiento) y porque resulta necesario para el desarrollo de la Unidad
Didáctica (alumnos con diferentes velocidades de aprendizaje). Se caracteriza por las siguientes
caracterísicas:
Actuación docente equilibrada y profesional.
Las normas son resultado de un consenso.
El profesor comparte el control de la disciplina.
Relación bidireccional.
El alumno trabaja con autonomía.
3.2.7 Motivación: como se intentará utilizar a lo largo de la unidad didáctica La motivación es considerada imprescindible en esta Unidad Didactica de modo que en todo momento todos
los alumnos tienen ante ellos nuevos retos estimulados por el profesor, razón por la cual existen actividades
extra para alumnos avanzados, por lo cual todos los alumnos, independientemente de su velocidad de
aprendizaje y habilidad motriz siempre tienen ante ellos la posibilidad de aprender nuevas cosas (adquirir y
mejorar las habilidades evaludadas en el examen, aprender trucos extra los cuales elevarán la califiación
final de la Unidad Didáctica, etc).
3.2.8 Atención a la diversidad: Modo de atender a los alumnos con necesidades educativas especiales
Como comenté anteriormente encontramos un alumno con dificultad de aprendizaje en la lectoescritura, por
lo que es considerado ACNEAE. Las orientaciones para la disgrafía y la dislexia que se le deben aplicar no
afectar a esta Unidad Didáctica.
Aun así quiero destacar a una alumna que tiene un nivel motriz muy bajo y a pesar de su esfuerzo y el mío no
hemos podido conseguir que logre superar los criterios mínimos para podar aprobar el examen práctico. He
llevado a cabo alguna sesión extra por las tardes junto a otros compañeros que al final si han conseguido
superar dicho examen práctico, además de estar reforzándole su aprendizaje en la diferentes sesiones.
Le he comentado a Miguel Franco que, en mi opinión, deberían existir unas adaptaciones curriculares para
ella, debido a que a nivel educativo deportivo y físico, sino existe una enfermedad, no se le da importancia a
los problemas motrices y esto no debería ser así.
3.3 Desarrollo de la Unidad Didáctica
3.3.1 Objetivos generales de la Unidad Didáctica.
- Mejorar las destrezas motrices básicas y patrones de movimiento.
- Ser capaz de llevar a cabo malabares con una bola.
- Ser capaz de llevar a cabo malabares con dos bolas.
- Ser capaz de llevar a cabo malabares con tres bolas.
- Fomentar y dar a conocer la modalidad deportiva de los malabares con bolas.
- Fomentar la autonomía y el esfuerzo personal.
43
3.3.2 Contenidos
Sesión 1: ¿Quién es este?
- Material para la construcción de las bolas de malabares.
- Criterios de evaluación.
- Progresión de sesiones de la Unidad Didáctica.
- Presentación personal.
Sesión 2: ¡Sin bolas no podemos hacer malabares!
- Construcción de las bolas de malabares.
Sesión 3: ¿Comenzamos con una bola?
- Malabares con una bola.
- Destrezas motrices básicas.
Sesión 4: ¿Después de trabajar con una bola toca trabajar con…?
- Malabares con 2 bolas.
- Bolas paralelas (habilidad 1).
- Fuente (habilidad 2).
Sesión 5: ¡Ahora empieza lo bueno!
- Malabares con tres bolas (habilidad 3).
Sesión 6: ¡Comienzan los nervios!
- Malabares con 1 bola.
- Malabares con 2 bolas.
- Malabares con tres bolas (habilidad 3).
- Bolas paralelas (habilidad 1).
- Fuente (habilidad 2).
Sesión 7: ¡Llego el día!
- Malabares con 1 bola.
- Malabares con 2 bolas.
- Malabares con tres bolas.
- Bolas paralelas (habilidad 1).
- Fuente (habilidad 2).
3.3.3 Competencias básicas
Mediante esta Unidad Didáctica se contribuye de manera directa y clara a la consecución de tres
competencias básicas: la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, la
competencia social y ciudadana y la autonomía e iniciativa personal.
El cuerpo humano constituye una pieza clave en la interrelación de la persona con el entorno y la educación
física está directamente comprometida con la adquisición del máximo estado de bienestar físico, mental y
social posible, en un entorno saludable.
44
Respecto a la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, la Educación física
proporciona conocimientos y destrezas sobre determinados hábitos saludables que acompañarán a los
jóvenes más allá de la etapa obligatoria, como puede ser el caso de los malabares con bolas.
En esta Unidad Didáctica se plantean situaciones especialmente favorables a la adquisición de la
competencia social y ciudadana. Las actividades físicas son un medio eficaz para facilitar la integración y
fomentar el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación, la igualdad y el trabajo en
equipo. La práctica y la organización de las actividades deportivas colectivas exigen la integración en un
proyecto común, y la aceptación de las diferencias y limitaciones de los participantes, siguiendo normas
democráticas en la organización del grupo y asumiendo cada integrante sus propias responsabilidades. La
Educación física ayuda de forma destacable a la consecución de autonomía e iniciativa personal,
fundamentalmente en dos sentidos. Por un lado, si se otorga protagonismo al alumnado en aspectos de
organización individual y colectiva de jornadas y actividades físicas y deportivas o de ritmo, y en aspectos
de planificación de actividades para la mejora de su condición física. Por otro lado, lo hace en la medida en
que enfrenta al alumnado a situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud
positiva ante tareas de cierta dificultad técnica o en la mejora del propio nivel de condición física,
responsabilidad y honestidad en la aplicación de las reglas y capacidad de aceptación de los diferentes
niveles de condición física y de ejecución motriz dentro del grupo, lo cual es el caso de esta Unidad
Didáctica.
RELACIÓN OBJETIVOS AREA / COMPETENCIAS BÁSICAS /EVALUACIÓN:
- Aprender el valor del esfuerzo individual en la superación de dificultades y el valor
de la constancia en la práctica para la consecución de los objetivos.
- Aumentar las propias posibilidades de rendimiento motor mediante la mejora de la
condición física y las cualidades motrices, desarrollando actitudes de autoexigencia y
superación personal.
- Profundizar en la riqueza motriz con la adquisición de nuevos y más ricos y variados
patrones de movimiento y el perfeccionamiento de los ya creados de carácter
deportivo, que favorezca la autonomía en la práctica e incrementen la soltura corporal
y el dominio del cuerpo.
- Valorar la práctica de otras modalidades deportivas no dominante en la sociedad
rompiendo con la estandarización de la práctica deportiva.
Contribución a las
competencias
básicas
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
5. Competencia social y ciudadana.
8. Autonomía e iniciativa personal.
EVALUACIÓN CONTINUA Y CENTRADA EN EL EXAMEN PRÁCTICO
3.3.4 Distribución y temporalización de la unidad didáctica en sesiones
La Unidad Didáctica que vamos a llevar a cabo es la continuación forma parte de una bloque de Unidades
Didácticas basadas en los materiales autoconstruidos, las cuales se tratan durante los cuatro cursos de ESO,
especificándolo a continuación:
45
- En 1º E.S.O. se realizó una Unidad Didáctica de materiales autoconstruidos de palas.
- En 2º E.S.O. se va a llevar a cabo una Unidad Didáctica de materiales autoconstruidos de bolas
malabares.
- En 3º E.S.O. se va a llevar a cabo una Unidad Didáctica de materiales autoconstruidos de palos del
diablo.
- En 4º E.S.O. se va a llevar a cabo una Unidad Didáctica de materiales autoconstruidos basada en la
realización de una coreografía grupal donde se deben emplear todos los materiales autoconstruidos
durante los cursos anteriores (esta Unidad Didáctica la va a empezar a aplicar este año el profesor del
centro (mi tutor de prácticas) debido a que ha sido idea mía).
Respecto a la temporalización de la siguiente unidad didáctica cabe mencionar que se dividirá en 7 sesiones
prácticas, llevándose a cabo en 2º de ESO y siendo ejecutada en el segundo trimestre del curso. Estas
sesiones prácticas tendrán como temática principal los malabares con bolas.
Mencionar también que las Unidades Didácticas mencionadas anteriormente para el resto de cursos son
llevadas a cabo durante el segundo trimestre de los respectivos cursos.
- La distribución de las sesiones tiene como fin que todos los contenidos se evalúen de acuerdo a los
criterios de evaluación mencionados posteriormente, así se llevará a cabo la siguiente progresión de
sesiones:
NºSESIÓN FECHA OBJETIVOS CONTENIDOS
1 9-1-2013 (2ºA)
9-1-2013 (2ºB)
- Describir la progresión de
sesiones de la que va a constar
la Unidad Didáctica.
- Describir los materiales
necesarios para la puesta en
práctica de la Unidad
Didáctica.
- Realizar una presentación
personal.
- Describir los criterios de
evaluación de la Unidad
Didáctica.
- Material para la
construcción de las bolas
de malabares.
- Criterios de evaluación.
- Progresión de sesiones
de la Unidad Didáctica.
- Presentación personal.
2 11-1-2013(2ºA)
14-1-2013(2ºB)
- Aprender el proceso de construcción
de las bolas de malabares.
-Ser capaz de construir las bolas de
malabares de manera individual.
- Fomentar el esfuerzo y el trabajo
personal.
- Construcción de las
bolas de malabares.
3
15-1-2013(2ºA)
16-1-203 (2ºB)
- Familiarizarse con el material
de bolas de malabares.
- Mejorar diversas destrezas
motrices básicas.
- Fomentar el esfuerzo y el
trabajo personal.
- Malabares con una bola.
- Destrezas motrices
básicas
46
4 18-1-2013(2ºA)
21-1-203 (2ºB)
- Conocer los parámetros
básicos para llevar a cabo la
habilidad 1 (bolas paralelas)
que forma parte del examen
práctico.
- Conocer los parámetros
básicos para llevar a cabo la
habilidad 2 (fuente) que forma
parte del examen práctico.
- Ser capaz de realizar la
habilidad 1 (bolas paralelas)
que forma parte del examen
práctico.
- Aprender trucos extra con 2
bolas.
- Fomentar el esfuerzo y el
trabajo personal.
- Malabares con 2 bolas.
- Bolas paralelas
(habilidad 1).
- Fuente (habilidad 2).
5 22-1-2013(2ºA)
30-1-2013(2ºB)
- Conocer los parámetros
básicos para llevar a cabo la
habilidad 3 (malabares con 3
bolas) que forma parte del
examen práctico.
- Ser capaz de realizar la
habilidad 3 (malabares con 3
bolas) que forma parte del
examen práctico.
- Aprender trucos extra con 3
bolas.
- Fomentar el esfuerzo y el
trabajo personal.
- Malabares con tres bolas
(habilidad 3).
6 29-1-2013 (2ºA)
4-2-2013 (2ºB)
- Profundizar y asentar el
dominio de la habilidad 1
(bolas paralelas) la cual forma
parte del examen práctico.
- Profundizar y asentar el
dominio de la habilidad 2
(fuente) la cual forma parte
del examen práctico.
- Profundizar y asentar el
dominio de la habilidad 3
(malabares con 3 bolas) la
cual forma parte del examen
práctico.
- Aprender trucos extra con 2
bolas.
- Aprender trucos extra con 3
bolas.
- Fomentar el esfuerzo y el
trabajo personal.
- Malabares con 1 bola.
- Malabares con 2 bolas.
- Malabares con tres bolas
(habilidad 3).
- Bolas paralelas
(habilidad 1).
- Fuente (habilidad 2).
7 1-2-2013(2ºA)
8-2-2013 (2ºB)
- Realizar la evaluación de la
Unidad Didáctica de
malabares con bolas.
- Fomentar el esfuerzo y el
trabajo personal.
- Malabares con 1 bola.
- Malabares con 2 bolas.
- Malabares con tres
bolas.
- Bolas paralelas
48
3.3.5 Sesiones y autoevaluaciones
SESIÓN 1
Nombre Sesión:
¿QUIÉN ES ESTE?
Curso: 2º Sesión: 1º
Ciclo: 1º Secundaria Fecha: 9-1-2013
(2ºA) / 9-1-2013
(2ºB)
Objetivos:
- Describir la progresión de sesiones de la que
va a constar la Unidad Didáctica.
- Describir los materiales necesarios para la
puesta en práctica de la Unidad Didáctica.
- Realizar una presentación personal.
- Describir los criterios de evaluación de la
Unidad Didáctica.
Estrategia de la práctica:
Global □ Analítica □ Mixta □
Contenidos:
- Material para la construcción de las bolas de
malabares.
- Criterios de evaluación.
- Progresión de sesiones de la Unidad
Didáctica.
- Presentación personal.
Estilo enseñanza:
Tradicional □ Individualizador □
Participativo □ Cognitivo □ Creativo □
Técnica de Enseñanza:
Instrucción directa □ Mediante la
búsqueda □
Organización:
Grupos □ Parejas □ Individual □
Material: Proyector de imágenes y ordenador. Instalaciones: Pabellón Polideportivo
ACTIVIDADES
En esta sesión primera de la Unidad Didáctica
denominada “¿Quién es este?”, tras la
correspondiente presentación (aunque muchos de los
alumnos ya me conocen), les he explicado a los
siguientes aspectos:
- Progresión de sesiones que se van a llevar a
cabo a lo largo de la Unidad Didáctica.
- Criterios de evaluación (anexo).
Representación gráfica y Organización
49
- Material que tienen que traer el próximo día:
o Medio paquete de arroz.
o 20 Globos.
o 1 Vaso.
o 1 Botellín de agua
o 1 Tijeras.
o 1 Embudo.
- Les he enseñado una página web que les
puede servir de gran utilidad en el desarrollo
de la Unidad Didáctica
(www.ensaimadamalabar.com)
- Les he enseñado un vídeo de una coreografía
de malabares llevada a cabo en 3ºCAFD
(http://www.youtube.com/watch?feature=play
er_embedded&v=RBYl69DJ8fU)
50
AUTOEVALUACIÓN 2ºA
CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
Alumno: Iván Molina Carmona Nº Sesión: 1
Fecha: 9-1-2013 Día Semana: Miércoles
Hora: 10:30 – 11:25
Ciclo: 1ºCiclo
Curso: 2ºA
Contenidos:
- Material para la construcción de las bolas de malabares.
- Criterios de evaluación.
- Progresión de sesiones de la Unidad Didáctica.
- Presentación personal.
A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre A B C D
Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas X
Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme
correctamente
X
Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente X
Utilizo el espacio correctamente X
Organizo a los alumnos-as coherentemente X
En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado X
He mantenido el control de la clase durante toda la práctica X
He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-
as
X
He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del
grupo
X
Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación X
Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la
misma
X
Me he integrado en el grupo adecuadamente X
Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as X
Ha existido una buena continuidad entre las actividades X
El tiempo de cada juego ha sido el apropiado X
La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma X
He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado X
51
He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución X
He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as X
He dado feed-back durante la práctica X
No Si
Has tenido problemas de audición debido a la instalación X
Existe buena predisposición en el grupo X
He informado de los objetivos de la práctica X
He informado sobre los contenidos X
He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica X
He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas X
Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente X
Anota la valoración que te merece la práctica observada:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:
- Esta sesión la considero de enorme necesidad para que los alumnos conozcan desde el primer
momento cómo se les va a ser evaluados, para que puedan trabajar de manera adecuada y de acuerdo
a los criterios de evaluación. Además les he enseñado una página web que les puede servir de gran
utilidad durante el desarrollo de la Unidad Didáctica (www.ensaimadamalabar.com), lo cual al
utilizar tecnología siempre resulta interesante para ellos y también un vídeo de una coreografía de
malabares llevada a cabo en 3ºCAFD
(http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=RBYl69DJ8fU) para que pierdan el
miedo por el contenido y vean que yo también tengo pequeños fallos y además que puedo enseñarles
cosas muy divertidas y motivantes. Por último añadir que esta sesión no ha ocupado una hora de la
asignatura en sí (ha sido llevada a cabo en una tutoría), lo cual no lo consideraría positivo porque no
existe actividad física.
52
AUTOEVALUACIÓN 2ºB
CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
Alumno: Iván Molina Carmona Nº Sesión: 1
Fecha: 9-1-2013 Día Semana: Miércoles
Hora: 9:15 – 10:10
Ciclo: 1ºCiclo
Curso: 2ºB
Contenidos:
- Material para la construcción de las bolas de malabares.
- Criterios de evaluación.
- Progresión de sesiones de la Unidad Didáctica.
- Presentación personal.
A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre A B C D
Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas X
Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme
correctamente
X
Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente X
Utilizo el espacio correctamente X
Organizo a los alumnos-as coherentemente X
En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado X
He mantenido el control de la clase durante toda la práctica X
He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-
as
X
He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del
grupo
X
Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación X
Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la
misma
X
Me he integrado en el grupo adecuadamente X
Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as X
Ha existido una buena continuidad entre las actividades X
El tiempo de cada juego ha sido el apropiado X
La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma X
He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado X
53
He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución X
He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as X
He dado feed-back durante la práctica X
No Si
Has tenido problemas de audición debido a la instalación X
Existe buena predisposición en el grupo X
He informado de los objetivos de la práctica X
He informado sobre los contenidos X
He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica X
He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas X
Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente X
Anota la valoración que te merece la práctica observada:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:
- Esta sesión la considero de enorme necesidad para que los alumnos conozcan desde el primer
momento cómo se les va a ser evaluados, para que puedan trabajar de manera adecuada y de acuerdo
a los criterios de evaluación. Además les he enseñado una página web que les puede servir de gran
utilidad durante el desarrollo de la Unidad Didáctica (www.ensaimadamalabar.com), lo cual al
utilizar tecnología siempre resulta interesante para ellos y también un vídeo de una coreografía de
malabares llevada a cabo en 3ºCAFD
(http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=RBYl69DJ8fU) para que pierdan el
miedo por el contenido y vean que yo también tengo pequeños fallos y además que puedo enseñarles
cosas muy divertidas y motivantes. Por último añadir que esta sesión no ha ocupado una hora de la
asignatura en sí (ha sido llevada a cabo en la mitad de una sesión debido a que la otra mitad el
profesor Miguel Franco la necesitaba para acabar la Unidad Didáctica anterior), lo cual no lo
consideraría positivo porque no existe actividad física.
54
2ºSESIÓN
Nombre Sesión:
¡SIN BOLAS NO PODEMOS HACER
MALABARES!
Curso: 2º Sesión: 2º
Ciclo: 1º Secundaria Fecha: 11-1-2013
(2ºA) / 14-1-2013
(2ºB)
Objetivos:
- Aprender el proceso de construcción de las bolas de
malabares.
-Ser capaz de construir las bolas de malabares de
manera individual.
- Fomentar el esfuerzo y el trabajo personal.
Estrategia de la práctica:
Global □ Analítica □ Mixta □
Contenidos:
- Construcción de las bolas de malabares.
Estilo enseñanza:
Tradicional □ Individualizador □
Participativo □ Cognitivo □ Creativo □
Técnica de Enseñanza:
Instrucción directa □ Mediante la
búsqueda □
Organización
Grupos □ Parejas □ Individual □
Material: Medio paquete de arroz, 20 globos, 1
vaso, 1 botellín de agua, 1 tijeras y 1 embudo.
Instalaciones: Pabellón Polideportivo
ACTIVIDADES
Introducción: Está claro que para hacer malabares
con bolas hacen falta dichas bolas por lo que el
nombre de esta segunda sesión de la Unidad
Didáctica es: “¡Sin bolas no podemos hacer
malabares!”; así que hoy vamos a dedicar la sesión a
dicha construcción. En clase vamos a construir las
bolas de arroz pero como os comenté el adía anterior
para conseguir un punto extra en la calificación final
de la Unidad Didáctica debéis construir otro tipo de
Representación gráfica y Organización
55
bolas aparte de estas basándoos en la página: www.
ensaimadamalabar.com. Yo voy a realizar una
demostración de cómo se construyen dichas bolas y a
continuación vosotros vais a construir las vuestras
con mi ayuda.
Actividad 1: Demostración llevada a cabo por el
profesor de cómo se construyen las bolas de
malabares. Se deben seguir los siguiente pasos:
Paso 1: Llenamos el vaso de arroz tomando siempre
la misma medida, unos 90 o 100 gramos, y los
vertemos en el botellín con la ayuda del embudo.
Paso 2: Inflamos un poco un globo, le damos unas
vueltas al cuello del mismo (para evitar que se
desinfle) y lo ponemos en el cuello de la botella,
claro. No hay que inflarlo demasiado, sino se
deforma.
Paso 3: Dando la vuelta al botellín pasamos el relleno
al globo.
Paso 4: Sacamos la botella. Seguidamente cortamos
el pitorro del globo y nos queda un agujero
mostrando el arroz.
Paso 5: Previo corte de pitorro, montamos otro globo
encima, cubriendo sobretodo el agujero del anterior.
Podemos poner los globos que queramos para darle
más resistencia. Con 3 o 4 capas es suficiente. Añadir
que podemos usar los pitorros sobrantes para hacer
bandas de adorno.
Actividad 2: Los alumnos construyen sus propias
bolas individualmente con la ayuda del profesor.
56
AUTOEVALUACIÓN 2ºA
CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
Alumno: Iván Molina Carmona Nº Sesión: 2
Fecha: 11-1-2013 Día Semana: Viernes
Hora: 11:25 – 12:20
Ciclo: 1ºCiclo
Curso: 2ºA
Contenido:
- Construcción de las bolas de malabares.
A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre A B C D
Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas X
Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme
correctamente
X
Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente X
Utilizo el espacio correctamente X
Organizo a los alumnos-as coherentemente X
En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado X
He mantenido el control de la clase durante toda la práctica X
He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-
as
X
He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del
grupo
X
Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación X
Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la
misma
X
Me he integrado en el grupo adecuadamente X
Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as X
Ha existido una buena continuidad entre las actividades X
El tiempo de cada juego ha sido el apropiado X
La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma X
He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado X
He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución X
57
He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as X
He dado feed-back durante la práctica X
No Si
Has tenido problemas de audición debido a la instalación X
Existe buena predisposición en el grupo X
He informado de los objetivos de la práctica X
He informado sobre los contenidos X
He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica X
He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas X
Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente X
Anota la valoración que te merece la práctica observada:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:
- Quiero destacar la existencia de 3 alumnos que no ha traído el material necesario para la construcción
de las bolas, por lo cual he llevado a cabo una reflexión con toda la clase para intentar que no vuelva a
ocurrir esto.
- Añadir también que a 5 alumnos no les ha dado tiempo a construir las 3 bolas de malabares necesarias
para el desarrollo de la Unidad Didáctica debido a que todos los alumnos no tienen la misma habilidad
y a que otros alumnos les cuesta adquirir una responsabilidad individual (este grupo tiene un
porcentaje de asignaturas suspendas en el 1º trimestre muy alto).
58
AUTOEVALUACIÓN 2ºB
CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
Alumno: Iván Molina Carmona Nº Sesión: 2
Fecha: 14-1-2013 Día Semana: Lunes
Hora: 9:15 – 10:10
Ciclo: 1ºCiclo
Curso: 2ºB
Contenido:
- Construcción de las bolas de malabares.
A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre A B C D
Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas X
Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme
correctamente
X
Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente X
Utilizo el espacio correctamente X
Organizo a los alumnos-as coherentemente X
En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado X
He mantenido el control de la clase durante toda la práctica X
He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-
as
X
He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del
grupo
X
Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación X
Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la
misma
X
Me he integrado en el grupo adecuadamente X
Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as X
Ha existido una buena continuidad entre las actividades X
El tiempo de cada juego ha sido el apropiado X
La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma X
He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado X
He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución X
59
He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as X
He dado feed-back durante la práctica X
No Si
Has tenido problemas de audición debido a la instalación X
Existe buena predisposición en el grupo X
He informado de los objetivos de la práctica X
He informado sobre los contenidos X
He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica X
He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas X
Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente X
Anota la valoración que te merece la práctica observada:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:
- Quiero destacar la llegada de un alumno nuevo en este día por lo cual he intentado estar encima de él
para integrarlo en el grupo y para adaptarlo en un día tan difícil para él como es la llegada a un
Instituto nuevo (los compañeros les han dejado el material para que pudiese construir sus bolas y le
han ayudado a llevarlas a cabo).
- Añadir también que todos los alumnos han traído el material (excepto el alumno nuevo) y que a solo 2
alumnos no les ha dado tiempo a construir las 3 bolas de malabares necesarias para el desarrollo de la
Unidad Didáctica debido a que todos los alumnos no tienen la misma habilidad y a que otros alumnos
les cuesta adquirir una responsabilidad individual (este grupo tiene un porcentaje de asignaturas muy
inferior en el 1º trimestre en comparación con 2ºA).
60
SESIÓN 3
Nombre Sesión:
¿COMENZAMOS CON UNA BOLA?
Curso: 2º Sesión: 3º
Ciclo: 1º Secundaria Fecha: 15-1-2013
(2ºA) / 16-1-203
(2ºB)
Objetivos:
- Familiarizarse con el material de bolas de
malabares.
- Mejorar diversas destrezas motrices básicas.
- Fomentar el esfuerzo y el trabajo personal.
Estrategia de la práctica:
Global □ Analítica □ Mixta □
Contenidos:
- Malabares con una bola.
- Destrezas motrices básicas
Estilo enseñanza:
Tradicional □ Individualizador □
Participativo □ Cognitivo □ Creativo □
Técnica de Enseñanza:
Instrucción directa □ Mediante la
búsqueda □
Organización:
Grupos □ Parejas □ Individual □
Material: Bolas de malabares (1 bola por alumno) Instalaciones: Pabellón Polideportivo
ACTIVIDADES
Introducción: En esta tercera sesión de la Unidad
Didáctica denominada “¿Comenzamos con una
bola?”, vamos a familirializarnos con el material de
bolas de malabares. Vamos a trabajar con una sola
bola y voy a ir proponiendo retos a ver si sois
capaces de realizarlos.
Individuales
Actividad 1: Lanzamientos verticales a distintas
alturas (ambas manos).
Actividad 2: Lanzamientos verticales y mientras el
móvil esté en el aire realizar el mayor número posible
Representación gráfica y Organización
61
de: saltos /giros / palmadas.
Actividad 3: Golpear la bola con el dorso de la mano
el mayor número de veces posibles sin que dicha bola
caiga al suelo.
Actividad 4: Alternar los golpeos de dorso y palma
el mayor número de veces sin que la bola caiga al
suelo.
Actividad 5: Pasarse la bola de una mano a otra
golpeándola el mayor número de veces sin que dicha
bola caiga al suelo.
Actividad 6: Golpear la bola con las distintas partes
de los brazos el mayor número de veces sin que dicha
bola caiga al suelo (sin manos).
Actividad 7: Golpear la bola con los cuádriceps
alternándolos con golpeos de las manos el mayor
número de veces posible sin que dicha bola caiga al
suelo.
Actividad 8: Golpear la bola con el empeine del pie,
con el interior, con el exterior, etc., el mayor número
de veces sin que dicha bola caiga al suelo.
Actividad 9 (juego): ¡A mí no se me ha caído!. Los
alumnos se colocarán en una zona de juego
determinada y tienen que desplazarse por el espacio
con la bola en equilibrio sobre el dorso de la mano a
la vez que intentan tirar la bola de los demás
compañeros. Una vez que tu bola cae el suelo debes
seguir intentando tirar las bolas de tus compañeros al
suelo. El objetivo es aguantar con tu móvil en
equilibrio el mayor tiempo posible sobre el dorso de
la mano.
Actividad 10: Lanzamientos verticales por la espalda
62
y recepciones en el plano frontal (por el mismo lado
y con ambas manos).
Actividad 11: Lanzamientos verticales por la espalda
y recepciones en el plano frontal (cruzando con
ambas manos).
Actividad 12: Lanzamientos en el plano frontal,
recepciones por la espalda (por el mismo lado y con
ambas manos).
Actividad 13: Lanzamientos en el plano frontal,
recepciones por la espalda (cruzando y con ambas
manos).
Actividad 14: Lanzamientos y recepciones por
debajo de las piernas (rodillas flexionadas, en
suspensión y con ambas manos).
Parejas (una bola por alumno)
Actividad 15: La mano derecha lanza a la izquierda
del compañero.
Actividad 16: La mano izquierda lanza a la derecha
del compañero.
Actividad 17: La mano derecha lanza a la derecha
del compañero.
Actividad 18: La mano izquierda lanza a la izquierda
del compañero.
Grupos
Actividad 19 (juego): “El mundo”. Hacer dos
grupos y pasarse o lanzarse la pelota de distintas
formas para ver qué equipo da una vuelta completa
sin que se le caiga la pelota antes.
63
Variante: Hacer dos grupos y pasarse o lanzarse la
pelota de distintas formas para ver qué equipo realiza
más toques sin que la bola caiga al suelo en un
tiempo de dos minutos. Cada equipo debe contar en
voz alta las veces que se pasa la bola y si se le cae
debe de comenzar a contar desde cero.
64
AUTOEVALUACIÓN 2ºA
CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
Alumno: Iván Molina Carmona Nº Sesión: 3
Fecha: 15-1-2013 Día Semana: Martes
Hora: 11:25 – 12:20
Ciclo: 1ºCiclo
Curso: 2ºA
Contenido:
- Malabares con una bola.
- Destrezas motrices básicas.
A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre A B C D
Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas X
Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme
correctamente
X
Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente X
Utilizo el espacio correctamente X
Organizo a los alumnos-as coherentemente X
En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado X
He mantenido el control de la clase durante toda la práctica X
He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-
as
X
He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del
grupo
X
Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación X
Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la
misma
X
Me he integrado en el grupo adecuadamente X
Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as X
Ha existido una buena continuidad entre las actividades X
El tiempo de cada juego ha sido el apropiado X
La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma X
He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado X
He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución X
65
He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as X
He dado feed-back durante la práctica X
No Si
Has tenido problemas de audición debido a la instalación X
Existe buena predisposición en el grupo X
He informado de los objetivos de la práctica X
He informado sobre los contenidos X
He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica x
He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas X
Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente X
Anota la valoración que te merece la práctica observada:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:
- Quiero destacar la motivación que han manifestado la gran mayoría de los alumnos ante las
actividades que se han realizado debido a plantearles continuamente retos y a estar encima de ellos
dándoles un continuo feedback.
- Quiero destacar que debido a que en el Pabellón existe una placa del techo suelta, al encontrarnos ante
un día de un viento elevado, he tenido algunos problemas de audición debido al ruido que dicha placa
hacía.
66
AUTOEVALUACIÓN 2ºB
CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
Alumno: Iván Molina Carmona Nº Sesión: 3
Fecha: 16-1-2013 Día Semana: Miércoles
Hora: 9:15 – 10:10
Ciclo: 1ºCiclo
Curso: 2ºB
Contenido:
- Malabares con una bola.
- Destrezas motrices básicas.
A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre A B C D
Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas X
Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme
correctamente
X
Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente X
Utilizo el espacio correctamente X
Organizo a los alumnos-as coherentemente X
En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado X
He mantenido el control de la clase durante toda la práctica X
He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-
as
X
He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del
grupo
X
Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación X
Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la
misma
X
Me he integrado en el grupo adecuadamente X
Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as X
Ha existido una buena continuidad entre las actividades X
El tiempo de cada juego ha sido el apropiado X
La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma X
He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado X
He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución X
67
He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as X
He dado feed-back durante la práctica X
No Si
Has tenido problemas de audición debido a la instalación X
Existe buena predisposición en el grupo X
He informado de los objetivos de la práctica X
He informado sobre los contenidos X
He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica X
He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas X
Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente X
Anota la valoración que te merece la práctica observada:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:
- Quiero destacar que a pesar de plantearles las mismas actividades que a 2ºA y a estar también encima
de ellos dándoles un continuo feedback, la motivación que ha tenido este grupo ha sido inferior en
comparación con 2ºA.
68
SESIÓN 4
Nombre Sesión:
¿DESPUES DE TRABAJAR CON UNA BOLA
TOCA TRABAJAR CON…?
Curso: 2º Sesión: 4º
Ciclo: 1º Secundaria Fecha:18 -1-2013
(2ºA) / 21-1-203
(2ºB)
Objetivos:
- Conocer los parámetros básicos para llevar a
cabo la habilidad 1 (bolas paralelas) que
forma parte del examen práctico.
- Conocer los parámetros básicos para llevar a
cabo la habilidad 2 (fuente) que forma parte
del examen práctico.
- Ser capaz de realizar la habilidad 1 (bolas
paralelas) que forma parte del examen
práctico.
- Aprender trucos extra con 2 bolas.
- Fomentar el esfuerzo y el trabajo personal.
Estrategia de la práctica:
Global □ Analítica □ Mixta □
Contenidos:
- Malabares con 2 bolas.
- Bolas paralelas (habilidad 1).
- Fuente (habilidad 2).
Estilo enseñanza:
Tradicional □ Individualizador □
Participativo □ Cognitivo □ Creativo □
Técnica de Enseñanza:
Instrucción directa □ Mediante la
búsqueda □
Organización:
Grupos □ Parejas □ Individual □
Material: Bolas de malabares (2 bolas por alumno) y
monociclo de iniciación.
Instalaciones: Pabellón Polideportivo
ACTIVIDADES
Introducción: En esta cuarta sesión de la Unidad
Didáctica denominada “¡Después de trabajar con una
bola, toca trabajar con…!”, vamos a experimentar las
dos habilidades con dos bolas que van a ser
examinadas en el examen práctico (bolas paralelas y
fuente). En primer lugar se van a realizar actividades
Representación gráfica y Organización
69
con 2 bolas y 2 manos (relación con la habilidad de
bolas paralelas) y a continuación se van a realizar
actividades con 1 bola y dos manos (relación con la
habilidad de fuente). Finalmente los alumnos que
sean capaces de realizar ambas habilidades les
propondré trucos extra con dos bolas y ellos harán
una búsqueda individual (creativa), mientras los que
les cueste más realizar estas dos habilidades con dos
bolas profundizaremos más en el aprendizaje.
Individuales (con dos manos y dos bolas)
Actividad 1: Lanzar las dos bolas a la vez, en
vertical, procurando que las dos vayan a la misma
altura.
Actividad 2: Lanzar las bolas alternativamente, es
decir, lanzar una bola y cuando esta esté
descendiendo se lanza la otra.
Actividad 3: Lanzar las bolas alternativamente, es
decir, lanzar una bola y cuando esta esté
descendiendo se lanza la otra, con una mano
invertida.
Actividad 4: Lanzar las bolas alternativamente, es
decir, lanzar una bola y cuando esta esté
descendiendo se lanza la otra, con ambas manos
invertidas.
Actividad 5: Con los brazos en cruz, lanzar
lateralmente y a la vez las bolas, cruzándose en el
aire.
Actividad 6: Con una bola en cada mano, lanzar
simultáneamente las dos bolas desde atrás para
recepcionarlas por delante con la mano derecha.
Actividad 7: Con una bola en cada mano, lanzar
70
simultáneamente las dos bolas desde atrás para
recepcionarlas por delante con la mano izquierda.
Actividad 8: Con una bola en cada mano, lanzar
simultáneamente las dos bolas desde delante para
recepcionarlas atrás con la mano derecha.
Actividad 9: Con una bola en cada mano, lanzar
simultáneamente las dos bolas desde delante para
recepcionarlas atrás con la mano izquierda.
Actividad 10: Con una bola en cada mano, lanzar
simultáneamente las dos bolas desde atrás para
recepcionarlas delante una con cada mano.
Actividad 11: Con una bola en cada mano, lanzar
simultáneamente las dos bolas desde delante para
recepcionarlas atrás una con cada mano.
Actividad 12: Con una bola en cada mano, lanzamos
la de la mano derecha (en trayectoria circular y hacia
adentro) hacia la mano izquierda. Antes de
recepcionar la bola que va por el aire, pasamos la
bola de la mano izquierda a la mano que ha lanzado y
así sucesivamente. Luego se cambia el sentido del
giro.
Actividad 13: Hacer la rueda pero lanzando las dos
bolas en parábola, la segunda por debajo de la
primera (ambos lanzamientos por dentro).
*Esta actividad la he explicado muy detenidamente
debido a que es esenciar su correcta realización para
posteriormente poder ejecutar malabares con tres
bolas de manera correcta.
Individuales (con una mano y bolas)
*Esta sucesión de actividades se las he explicado
71
muy detenidamente debido a que es esenciar su
correcta realización debido a que estamos tratando
una habilidad la cual será evaluada en el examen
práctico y tiene un cierto nivel de dificultad. He
destacado tres aspectos claves para su correcta
realización:
- Antes de recoger se debe soltar. Esto quiere decir,
que no se sueltan las dos bolas a la vez, sino que la
segunda bola sale de la mano cuando la primera está
en su trayectoria descendente y justo antes de
recogerla.
- Nunca pueden coincidir las dos bolas en la mano.
- Los lanzamientos se deben realizar por dentro.
Actividad 14: Hacer la fuente con bolas imaginarias
(mano hábil).
Actividad 15: Hacer la fuente con bolas imaginarias
(mano no hábil).
Actividad 16: Hacer la fuente (mano hábil), es decir,
las dos bolas en la misma mano. Lanzamos una bola
en vertical y cuando está descendiendo lanzamos la
otra en trayectoria paralela a la anterior, repitiéndose
así el ciclo cuantas veces podamos (de fuera hacia
dentro).
Actividad 17: Hacer la fuente (mano no hábil), es
decir, las dos bolas en la misma mano. Lanzamos una
bola en vertical y cuando está descendiendo
lanzamos la otra en trayectoria paralela a la anterior,
repitiéndose así el ciclo cuantas veces podamos (de
fuera hacia dentro).
Actividad 18: Hacer la fuente (mano hábil), es decir,
las dos bolas en la misma mano. Lanzamos una bola
72
en vertical y cuando está descendiendo lanzamos la
otra en trayectoria paralela a la anterior, repitiéndose
así el ciclo cuantas veces podamos (de dentro hacia
fuera).
Actividad 19: Hacer la fuente (mano no hábil), es
decir, las dos bolas en la misma mano. Lanzamos una
bola en vertical y cuando está descendiendo
lanzamos la otra en trayectoria paralela a la anterior,
repitiéndose así el ciclo cuantas veces podamos (de
dentro hacia fuera).
Parejas (actividades extra para alumnos
avanzados)
Actividad 20: Un chico al costado del otro, con una
bola cada uno. Cada uno utiliza solamente la mano
que tiene en el exterior y como si los dos fueran uno
solo realizan la fuente.
Actividad 21: Uno de la pareja realiza la fuente, el
otro sin llevar ninguna bola, debe intentar coger las
de su compañero y continuar con el ejercicio sin que
ello suponga una parada del mismo.
Actividad 22: Uno en frente a otro. Un componente
de la pareja con una bola y el otro con dos. Quién
tenga dos comienza a lanzar la primera bola, antes de
ser recibida, la pareja debe lanzar la segunda, antes
de ser recibida se debe lanzar la tercera bola y así
sucesivamente.
Actividad 23: Practicar malabares subidos en el
monociclo.
Actividad 24: Descubrir trucos individualmente.
73
AUTOEVALUACIÓN 2ºA
CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
Alumno: Iván Molina Carmona Nº Sesión: 4
Fecha: 18-1-2013 Día Semana: Viernes
Hora: 11:25 – 12:20
Ciclo: 1ºCiclo
Curso: 2ºA
Contenido:
- Malabares con 2 bolas.
- Bolas paralelas (habilidad 1).
- Fuente (habilidad 2).
A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre A B C D
Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas X
Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme
correctamente
X
Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente X
Utilizo el espacio correctamente X
Organizo a los alumnos-as coherentemente X
En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado X
He mantenido el control de la clase durante toda la práctica X
He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-
as
X
He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del
grupo
X
Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación X
Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la
misma
X
Me he integrado en el grupo adecuadamente X
Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as X
Ha existido una buena continuidad entre las actividades X
El tiempo de cada juego ha sido el apropiado X
La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma X
He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado X
74
He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución X
He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as X
He dado feed-back durante la práctica X
No Si
Has tenido problemas de audición debido a la instalación X
Existe buena predisposición en el grupo X
He informado de los objetivos de la práctica X
He informado sobre los contenidos X
He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica X
He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas X
Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente X
Anota la valoración que te merece la práctica observada:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:
- Quiero destacar positivamente el llevar a cabo un trabajo individualizador debido a que en el
contenido que estamos tratando las velocidades de aprendizaje son muy diferentes, de ahí la
importancia de plantear actividades a partir de un punto determinado de la sesión diferentes en función
de dicha velocidad de aprendizaje.
- Quiero destacar que la gran mayoría de los alumnos han conseguido todos los objetivos de la sesión
pero otros solo han conseguido parte de ellos debido a la dificultad del contenido que estamos
tratando, pero aun así contaba con ello, y a pesar de esto no existe un objetivo solo de la sesión ya que
si esto fuese así los alumnos más aventajados se desmotivarían.
75
AUTOEVALUACIÓN 2ºB
CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
Alumno: Iván Molina Carmona Nº Sesión: 4
Fecha: 21-1-2013 Día Semana: Lunes
Hora: 9:15 – 10:10
Ciclo: 1ºCiclo
Curso: 2ºB
Contenido:
- Malabares con 2 bolas.
- Bolas paralelas (habilidad 1).
- Fuente (habilidad 2).
A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre A B C D
Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas X
Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme
correctamente
X
Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente X
Utilizo el espacio correctamente X
Organizo a los alumnos-as coherentemente X
En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado X
He mantenido el control de la clase durante toda la práctica X
He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-
as
X
He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del
grupo
X
Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación X
Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la
misma
X
Me he integrado en el grupo adecuadamente X
Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as X
Ha existido una buena continuidad entre las actividades X
El tiempo de cada juego ha sido el apropiado X
La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma X
He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado X
76
He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución X
He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as X
He dado feed-back durante la práctica X
No Si
Has tenido problemas de audición debido a la instalación X
Existe buena predisposición en el grupo X
He informado de los objetivos de la práctica X
He informado sobre los contenidos X
He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica X
He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas X
Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente X
Anota la valoración que te merece la práctica observada:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:
- Quiero destacar positivamente el llevar a cabo un trabajo individualizador debido a que en el
contenido que estamos tratando las velocidades de aprendizaje son muy diferentes, de ahí la
importancia de plantear actividades a partir de un punto determinado de la sesión diferentes en función
de dicha velocidad de aprendizaje.
- Quiero destacar que la gran mayoría de los alumnos han conseguido todos los objetivos de la sesión
pero otros solo han conseguido parte de ellos debido a la dificultad del contenido que estamos
tratando, pero aun así contaba con ello, y a pesar de esto no existe un objetivo solo de la sesión ya que
si esto fuese así los alumnos más aventajados se desmotivarían.
77
SESIÓN 5
Nombre Sesión:
¡AHORA EMPIEZA LO BUENO!
Curso: 2º Sesión: 5º
Ciclo: 1º Secundaria Fecha: 22-1-2013
(2ºA) / 30-1-2013
(2ºB)
Objetivos:
- Conocer los parámetros básicos para llevar a
cabo la habilidad 3 (malabares con 3 bolas)
que forma parte del examen práctico.
- Ser capaz de realizar la habilidad 3
(malabares con 3 bolas) que forma parte del
examen práctico.
- Aprender trucos extra con 3 bolas.
- Fomentar el esfuerzo y el trabajo personal.
Estrategia de la práctica:
Global □ Analítica □ Mixta □
Contenidos:
- Malabares con tres bolas (habilidad 3).
Estilo enseñanza:
Tradicional □ Individualizador □
Participativo □ Cognitivo □ Creativo □
Técnica de Enseñanza:
Instrucción directa □ Mediante la
búsqueda □
Organización:
Grupos □ Parejas □ Individual □
Material: Bolas de malabares (3 bolas por alumno) y
monociclo de iniciación.
Instalaciones: Pabellón Polideportivo
ACTIVIDADES
Introducción: En esta quinta sesión de la Unidad
Didáctica denominada “¡Ahora empieza lo bueno!”,
vamos a trabajar la tercera habilidad que va a ser
examinada en el examen práctico (malabares con tres
bolas). En primer lugar todo el grupo va a realizar
una progresión de actividades para el aprendizaje de
los malabares con tres bolas. A pesar de que hay
alumnos que tienen algo de dominio ya en esta
habilidad, van a realizar dicha progresión ya que les
va a ayudar para mejorar. A continuación los
Representación gráfica y Organización
78
alumnos que sean capaces de realizar la habilidad les
propondré trucos extra con tres bolas y ellos harán
una búsqueda individual (creativa), mientras los que
les cueste más realizar esta habilidad con tres bolas
profundizaremos más en el aprendizaje. Finalmente
todos los alumnos llevarán a cabo un juego lúdico
final con las bolas de malabares.
Individuales
Actividad 1: Hacer la rueda pero lanzando las dos
bolas en parábola, la segunda por debajo de la
primera (ambos lanzamientos por dentro).
Variante: Llevar a cabo cambios de sentido
aumentando la velocidad.
Actividad 2: Con dos bolas en la mano derecha y
una en la izquierda hacer el mismo ejercicio que
antes, dejando una de las bolas de la mano derecha
sin moverla (sólo me sirve de estorbo, para
acostumbrarme a lanzar y a recibir con la mano
ocupada). Lanzar primero derecha y luego izquierda,
recogiendo con la otra mano.
Variante: Realizar el ejercicio anterior en el sentido
opuesto.
Actividad 3: En este ejercicio vamos a cambiar las
tres bolas de sitio: comenzar igual que antes (dos
bolas en la mano derecha y una en la izquierda).
Lanzar la 1ª bola de la derecha, a continuación lanzar
la de la izquierda, y antes de recoger la primera bola
que lancé, tengo que soltar la que tenía de estorbo en
la derecha.
Variante: Realizar el ejercicio anterior en el sentido
opuesto.
79
*Este ejercicio nos sirve para acostumbrarnos a soltar
la bola que tenemos en la mano antes de recoger la
que viene en el aire, siempre tengo que coger cada
bola con la mano vacía.
Actividad 4: El siguiente paso es coger esta última
bola que tiramos consiguiendo un ciclo completo.
Lanzar la primera bola de la mano derecha hacia
arriba y en dirección a la otra mano. Cuando la bola
alcanza la máxima altura o empieza a descender, la
mano izquierda a su vez, lanza su bola, por debajo y
hacia arriba en dirección a la mano derecha. El tercer
movimiento es de la mano derecha que lanza su
segunda bola antes de recibir la que le viene de la
mano izquierda. Esto sería un ciclo completo y a
partir de ahí y encadenando cada ciclo, se realizaría
el movimiento completo. Se inicia siempre con dos
bolas en la mano derecha, y una en la mano izquierda
(diestros) o dos bolas en la mano izquierda, y una en
la mano derecha (zurdos).
Variante: Realizar el ejercicio anterior en el sentido
opuesto.
Individuales (actividades extra para alumnos
avanzados)
Actividad 5: Realizar malabares con tres bolas y
coordinar un golpeo de una de las bolas con el
cuádriceps y recoger la bola lanzada continuando con
los malabares sin interrupción.
Actividad 6: Realizar malabares con tres bolas y
coordinar un golpeo de una de las bolas con la cabeza
y recoger la bola lanzada continuando con los
malabares sin interrupción.
80
Actividad 7: Alternar lanzamientos verticales con
dos bolas y con una. Primero se lanzan dos bolas, una
con cada mano, y posteriormente se lanza la tercera
que alterna sus movimientos con las otras dos.
Actividad 8: Hacer una fuente paralela con dos bolas
en una mano y con la otra mano, que lleva una bola
también, acompañamos el movimiento.
Actividad 9: Practicar malabares subidos en el
monociclo.
Actividad 10: Descubrir trucos individualmente.
Parejas (actividades extra para alumnos
avanzados)
Actividad 11: Un chico al costado del otro, uno de
los dos con dos bolas en una mano y el otro con una
bola. Inicia el juego el que tiene dos bolas, lanzando
una de ellas hacia arriba y en dirección a la mano del
compañero. Cuando la dicha bola alcanza la máxima
altura o cuando inicia su descenso, el compañero
lanza a su vez su bola, en sentido contrario,
describiendo la misma trayectoria pero siempre por
debajo. A continuación se vuelve a lanzar la primera
y a partir de entonces el juego continúa sin
interrupción hasta que la bola caiga por algún fallo al
suelo.
Actividad 12: Un alumno realiza malabares con tres
bolas y el otro colocado enfrente del mismo le roba
las bolas y, sin interrupción, realiza él malabares.
*Para que el truco se pueda realizar las bolas se
deben robar en el momento de máxima altura.
81
Grupos
Actividad 13 (juego): “La petanca”: En grupos de
cuatro los alumnos realizarán lanzamientos
alternativos intentando dejar sus bolas lo más cerca
posible de una mini-bola (boliche).
82
AUTOEVALUACIÓN 2ºA
CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
Alumno: Iván Molina Carmona Nº Sesión: 5
Fecha: 22-1-2013 Día Semana: Martes
Hora: 11:25 – 12:20
Ciclo: 1ºCiclo
Curso: 2ºA
Contenido:
- Malabares con tres bolas (habilidad 3).
A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre A B C D
Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas X
Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme
correctamente
X
Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente X
Utilizo el espacio correctamente X
Organizo a los alumnos-as coherentemente X
En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado X
He mantenido el control de la clase durante toda la práctica X
He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-
as
X
He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del
grupo
X
Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación X
Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la
misma
X
Me he integrado en el grupo adecuadamente X
Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as X
Ha existido una buena continuidad entre las actividades X
El tiempo de cada juego ha sido el apropiado X
La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma X
He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado X
He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución X
83
He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as X
He dado feed-back durante la práctica X
No Si
Has tenido problemas de audición debido a la instalación X
Existe buena predisposición en el grupo X
He informado de los objetivos de la práctica X
He informado sobre los contenidos X
He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica X
He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas X
Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente X
Anota la valoración que te merece la práctica observada:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:
- Quiero destacar positivamente el llevar a cabo un trabajo individualizador debido a que en el
contenido que estamos tratando las velocidades de aprendizaje son muy diferentes, de ahí la
importancia de plantear actividades a partir de un punto determinado de la sesión diferentes en función
de dicha velocidad de aprendizaje.
- Quiero destacar que la gran mayoría de los alumnos han conseguido todos los objetivos de la sesión
pero otros solo han conseguido parte de ellos debido a la dificultad del contenido que estamos
tratando, pero aun así contaba con ello, y a pesar de esto no existe un objetivo solo de la sesión ya que
si esto fuese así los alumnos más aventajados se desmotivarían.
84
AUTOEVALUACIÓN 2ºB
CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
Alumno: Iván Molina Carmona Nº Sesión: 5
Fecha: 30-1-2013 Día Semana: Miércoles
Hora: 9:15 – 10:10
Ciclo: 1ºCiclo
Curso: 2ºB
Contenido:
- Malabares con tres bolas (habilidad 3).
A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre A B C D
Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas X
Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme
correctamente
X
Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente X
Utilizo el espacio correctamente X
Organizo a los alumnos-as coherentemente X
En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado X
He mantenido el control de la clase durante toda la práctica X
He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-
as
X
He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del
grupo
X
Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación X
Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la
misma
X
Me he integrado en el grupo adecuadamente X
Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as X
Ha existido una buena continuidad entre las actividades X
El tiempo de cada juego ha sido el apropiado X
La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma X
He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado X
He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución X
85
He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as X
He dado feed-back durante la práctica X
No Si
Has tenido problemas de audición debido a la instalación X
Existe buena predisposición en el grupo X
He informado de los objetivos de la práctica X
He informado sobre los contenidos X
He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica X
He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas X
Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente X
Anota la valoración que te merece la práctica observada:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:
- Quiero destacar positivamente el llevar a cabo un trabajo individualizador debido a que en el
contenido que estamos tratando las velocidades de aprendizaje son muy diferentes, de ahí la
importancia de plantear actividades a partir de un punto determinado de la sesión diferentes en función
de dicha velocidad de aprendizaje.
- Quiero destacar que la gran mayoría de los alumnos han conseguido todos los objetivos de la sesión
pero otros solo han conseguido parte de ellos debido a la dificultad del contenido que estamos
tratando, pero aun así contaba con ello, y a pesar de esto no existe un objetivo solo de la sesión ya que
si esto fuese así los alumnos más aventajados se desmotivarían.
86
SESIÓN 6
Nombre Sesión:
¡COMIENZAN LOS NERVIOS!
Curso: 2º Sesión: 6º
Ciclo: 1º Secundaria Fecha: 29-1-2013
(2ºA) / 4-2-2013
(2ºB)
Objetivos:
- Profundizar y asentar el dominio de la
habilidad 1 (bolas paralelas) la cual forma
parte del examen práctico.
- Profundizar y asentar el dominio de la
habilidad 2 (fuente) la cual forma parte del
examen práctico.
- Profundizar y asentar el dominio de la
habilidad 3 (malabares con 3 bolas) la cual
forma parte del examen práctico.
- Aprender trucos extra con 2 bolas.
- Aprender trucos extra con 3 bolas.
- Fomentar el esfuerzo y el trabajo personal.
Estrategia de la práctica:
Global □ Analítica □ Mixta □
Contenidos:
- Malabares con 1 bola.
- Malabares con 2 bolas.
- Malabares con tres bolas.
- Bolas paralelas (habilidad 1).
- Fuente (habilidad 2).
Estilo enseñanza1:
Tradicional □ Individualizador □
Participativo □ Cognitivo □ Creativo □
Técnica de Enseñanza:
Instrucción directa □ Mediante la
búsqueda □
Organización
Grupos □ Parejas □ Individual □
Material: Bolas de malabares (3 bolas por alumno) y
monociclo de iniciación.
Instalaciones: Pabellón Polideportivo
ACTIVIDADES
Introducción: En esta sexta sesión de la Unidad
Didáctica denominada “¡Comienzan los nervios!”,
vamos a llevar a cabo un repaso de las tres
Representación gráfica y Organización
87
habilidades que van a ser examinadas en el examen
práctico (bolas paralelas, fuente y malabares con
tres bolas). La clase va a estar dividida
continuamente en dos grupos, por un lado aquellos
alumnos que no dominen cualquiera de las
habilidades que forman parte del examen práctico
realizarán una profundización de las mismas y por
otro lado, aquellos alumnos que ya dominan dichas
habilidades llevarán a cabo trucos extra y crearán
nuevos trucos.
Individuales (actividades para alumnos menos
avanzados)
Habilidad 1: Bolas paralelas
Actividad 1: Lanzar las dos bolas a la vez, en
vertical, procurando que las dos vayan a la misma
altura.
Actividad 2: Lanzar las bolas alternativamente, es
decir, lanzar una bola y cuando esta esté
descendiendo se lanza la otra.
Actividad 3: Lanzar las bolas alternativamente, es
decir, lanzar una bola y cuando esta esté
descendiendo se lanza la otra, con una mano
invertida.
Actividad 4: Lanzar las bolas alternativamente, es
decir, lanzar una bola y cuando esta esté
descendiendo se lanza la otra, con ambas manos
invertidas.
Habilidad 2: Fuente
Actividad 5: Hacer la fuente con pelotas imaginarias
(mano hábil).
88
Actividad 6: Hacer la fuente que pelotas imaginarias
(mano no hábil).
Actividad 7: Hacer la fuente (mano hábil), es decir,
las dos bolas en la misma mano. Lanzamos una bola
en vertical y cuando está descendiendo lanzamos la
otra en trayectoria paralela a la anterior, repitiéndose
así el ciclo cuantas veces podamos (de fuera hacia
dentro).
Actividad 8: Hacer la fuente (mano no hábil), es
decir, las dos bolas en la misma mano. Lanzamos una
bola en vertical y cuando está descendiendo
lanzamos la otra en trayectoria paralela a la anterior,
repitiéndose así el ciclo cuantas veces podamos (de
fuera hacia dentro).
Actividad 9: Hacer la fuente (mano hábil), es decir,
las dos bolas en la misma mano. Lanzamos una bola
en vertical y cuando está descendiendo lanzamos la
otra en trayectoria paralela a la anterior, repitiéndose
así el ciclo cuantas veces podamos (de dentro hacia
fuera).
Actividad 10: Hacer la fuente (mano no hábil), es
decir, las dos bolas en la misma mano. Lanzamos una
bola en vertical y cuando está descendiendo
lanzamos la otra en trayectoria paralela a la anterior,
repitiéndose así el ciclo cuantas veces podamos (de
dentro hacia fuera).
Habilidad: Malabares con tres bolas
Actividad 11: Hacer la rueda pero lanzando las dos
bolas en parábola, la segunda por debajo de la
primera (ambos lanzamientos por dentro).
Variante: Llevar a cabo un cambios de sentido
89
aumentando la velocidad.
Actividad 12: Con dos bolas en la mano derecha y
una en la izquierda hacer el mismo ejercicio que
antes, dejando una de las bolas de la mano derecha
sin moverla (sólo me sirve de estorbo, para
acostumbrarme a lanzar y a recibir con la mano
ocupada). Lanzar primero derecha y luego izquierda,
recogiendo con la otra mano.
Variante: Realizar el ejercicio anterior en el sentido
opuesto.
Actividad 13: En este ejercicio vamos a cambiar las
tres bolas de sitio: comenzar igual que antes (dos
bolas en la mano derecha y una en la izquierda).
Lanzar la 1ª bola de la derecha, a continuación lanzar
la de la izquierda, y antes de recoger la primera bola
que lancé, tengo que soltar la que tenía de estorbo en
la derecha.
Variante: Realizar el ejercicio anterior en el sentido
opuesto.
*Este ejercicio nos sirve para acostumbrarnos a soltar
la bola que tenemos en la mano antes de recoger la
que viene en el aire, siempre tengo que coger cada
bola con la mano vacía.
Actividad 14: El siguiente paso es coger esta última
bola que tiramos consiguiendo un ciclo completo.
Lanzar la primera bola de la mano derecha hacia
arriba y en dirección a la otra mano. Cuando la bola
alcanza la máxima altura o empieza a descender, la
mano izquierda a su vez, lanza su bola, por debajo y
hacia arriba en dirección a la mano derecha. El tercer
movimiento es de la mano derecha que lanza su
segunda bola antes de recibir la que le viene de la
90
mano izquierda. Esto sería un ciclo completo y a
partir de ahí y encadenando cada ciclo, se realizaría
el movimiento completo. Se inicia siempre con dos
bolas en la mano derecha y una en la mano izquierda
(diestros) o con dos bolas en la mano izquierda y una
en la derecha (zurdos).
Variante: Realizar el ejercicio anterior en el sentido
opuesto.
Individuales (actividades extra para alumnos
avanzados)
Actividad 15: Realizar malabares con tres bolas y
coordinar un golpeo de una de las bolas con el
cuádriceps y recoger la bola lanzada continuando con
los malabares sin interrupción.
Actividad 16: Realizar malabares con tres bolas y
coordinar un golpeo de una de las bolas con la cabeza
y recoger la bola lanzada continuando con los
malabares sin interrupción.
Actividad 17: Alternar lanzamientos verticales con
dos pelotas y con una. Primero se lanzan dos pelotas,
una con cada mano, y posteriormente se lanza la
tercera que alterna sus movimientos con las otras dos.
Actividad 18: Hacer una fuente paralela con dos
bolas en una mano y con la otra mano, que lleva una
bola también, acompañamos el movimiento.
Actividad 19: Realizar malabares con tres bolas y
coordinar un lanzamiento de una de las bolas a
canasta consiguiendo encestarla.
Actividad 20: Realizar malabares con tres bolas y
coordinar un lanzamiento de una de las bolas vertical
con un giro de cuerpo de 360º y recoger la bola
91
lanzada continuando con los malabares sin
interrupción.
Actividad 21: Practicar malabares subidos en el
monociclo.
Actividad 22: Descubrir trucos individualmente.
Parejas (actividades extra para alumnos
avanzados)
Actividad 23: Un chico al costado del otro, uno de
los dos con dos bolas en una mano y el otro con una
bola. Inicia el juego el que tiene dos bolas, lanzando
una de ellas hacia arriba y en dirección a la mano del
compañero. Cuando la dicha bola alcanza la máxima
altura o cuando inicia su descenso, el compañero
lanza a su vez su bola, en sentido contrario,
describiendo la misma trayectoria pero siempre por
debajo. A continuación se vuelve a lanzar la primera
y a partir de entonces el juego continúa sin
interrupción hasta que la bola caiga por algún fallo al
suelo.
Actividad 24: Un alumno realiza malabares con tres
bolas y el otro colocado enfrente del mismo le roba
las bolas y, sin interrupción, realiza él malabares.
*Para que el truco se pueda realizar las bolas se
deben robar en el momento de máxima altura.
Grupos (actividades extra para alumnos
avanzados)
Actividad 25: Todos los alumnos haciendo
malabares con tres bolas, tratan de conseguir
desequilibrar al compañero y que se le caigan las
bolas sin que se nos caigan a nosotros.
92
AUTOEVALUACIÓN 2ºA
CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
Alumno: Iván Molina Carmona Nº Sesión: 6
Fecha: 29-1-2013 Día Semana: Martes
Hora: 11:25 – 12:20
Ciclo: 1ºCiclo
Curso: 2ºA
Contenido:
- Malabares con 1 bola.
- Malabares con 2 bolas.
- Malabares con tres bolas.
- Bolas paralelas (habilidad 1).
- Fuente (habilidad 2).
A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre A B C D
Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas X
Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme
correctamente
X
Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente X
Utilizo el espacio correctamente X
Organizo a los alumnos-as coherentemente X
En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado X
He mantenido el control de la clase durante toda la práctica X
He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-
as
X
He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del
grupo
X
Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación X
Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la
misma
X
Me he integrado en el grupo adecuadamente X
Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as X
Ha existido una buena continuidad entre las actividades X
El tiempo de cada juego ha sido el apropiado X
93
La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma X
He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado X
He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución X
He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as X
He dado feed-back durante la práctica X
No Si
Has tenido problemas de audición debido a la instalación X
Existe buena predisposición en el grupo X
He informado de los objetivos de la práctica X
He informado sobre los contenidos X
He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica X
He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas X
Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente X
Anota la valoración que te merece la práctica observada:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:
- Quiero destacar que esta sesión ha sido muy importante para alumnos que tienen un nivel de habilidad
inferior ya que les ha ayudado en gran medida de cara a la preparación del examen práctico el cual se va a
llevar a cabo en la siguiente sesión.
94
AUTOEVALUACIÓN 2ºB
CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
Alumno: Iván Molina Carmona Nº Sesión: 6
Fecha: 4-2-2013 Día Semana: Lunes
Hora: 9:15 – 10:10
Ciclo: 1ºCiclo
Curso: 2ºB
Contenido:
- Malabares con 1 bola.
- Malabares con 2 bolas.
- Malabares con tres bolas.
- Bolas paralelas (habilidad 1).
- Fuente (habilidad 2).
A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre A B C D
Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas X
Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme
correctamente
X
Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente X
Utilizo el espacio correctamente X
Organizo a los alumnos-as coherentemente X
En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado X
He mantenido el control de la clase durante toda la práctica X
He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-
as
X
He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del
grupo
X
Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación X
Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la
misma
X
Me he integrado en el grupo adecuadamente X
Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as X
Ha existido una buena continuidad entre las actividades X
El tiempo de cada juego ha sido el apropiado X
La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma X
95
He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado X
He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución X
He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as X
He dado feed-back durante la práctica X
No Si
Has tenido problemas de audición debido a la instalación X
Existe buena predisposición en el grupo X
He informado de los objetivos de la práctica X
He informado sobre los contenidos X
He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica X
He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas X
Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente X
Anota la valoración que te merece la práctica observada:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:
- Quiero destacar que esta sesión ha sido muy importante para alumnos que tienen un nivel de habilidad
inferior ya que les ha ayudado en gran medida de cara a la preparación del examen práctico el cual se va a
llevar a cabo en la siguiente sesión.
96
SESIÓN 7
Nombre Sesión:
¡LLEGÓ EL DÍA!
Curso: 2º Sesión: 7º
Ciclo: 1º Secundaria Fecha: 1-2-2013
(2ºA) / 8-2-2013
(2ºB)
Objetivos:
- Realizar la evaluación de la Unidad Didáctica
de malabares con bolas.
- Fomentar el esfuerzo y el trabajo personal.
Estrategia de la práctica:
Global □ Analítica □ Mixta □
Contenidos:
- Malabares con 1 bola.
- Malabares con 2 bolas.
- Malabares con tres bolas.
- Bolas paralelas (habilidad 1).
- Fuente (habilidad 2).
Estilo enseñanza:
Tradicional □ Individualizador □
Participativo □ Cognitivo □ Creativo □
Técnica de Enseñanza:
Instrucción directa □ Mediante la
búsqueda □
Organización
Grupos □ Parejas □ Individual □
Material: Bolas de malabares (3 bolas por alumno),
bolas extras (punto extra en la evaluación),
monociclo de iniciación y ordenador.
Instalaciones: Pabellón Polideportivo
ACTIVIDADES
Introducción: En esta séptima sesión de la Unidad
Didáctica denominada “¡Llegó el día!”, vamos a
llevar cabo el examen práctico de la Unidad
Didáctica de malabares con bolas. Los alumnos vais
a practicar individualmente a la vez que por orden de
lista vais a hacer el examen práctico explicado
durante la primera sesión de la Unidad Didáctica.
Representación gráfica y Organización
97
Individuales
Actividad 1: Los alumnos practican individualmente
las diferentes habilidades de las que van a ser
evaluados.
Actividad 2: Los alumnos realizan individualmente y
frente al profesor el examen práctico de malabares
con bolas de acuerdo a la hoja de evaluación que
tenemos en el anexo.
98
AUTOEVALUACIÓN 2ºA
CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
Alumno: Iván Molina Carmona Nº Sesión: 7
Fecha: 1-2-2013 Día Semana: Viernes
Hora: 11:25 – 12:20
Ciclo: 1ºCiclo
Curso: 2ºA
Contenido:
- Malabares con 1 bola.
- Malabares con 2 bolas.
- Malabares con tres bolas.
- Bolas paralelas (habilidad 1).
- Fuente (habilidad 2).
A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre A B C D
Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas X
Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme
correctamente
X
Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente X
Utilizo el espacio correctamente X
Organizo a los alumnos-as coherentemente X
En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado X
He mantenido el control de la clase durante toda la práctica X
He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-
as
X
He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del
grupo
X
Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación X
Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la
misma
X
Me he integrado en el grupo adecuadamente X
Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as X
Ha existido una buena continuidad entre las actividades X
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El tiempo de cada juego ha sido el apropiado X
La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma X
He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado X
He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución X
He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as X
He dado feed-back durante la práctica X
No Si
Has tenido problemas de audición debido a la instalación X
Existe buena predisposición en el grupo X
He informado de los objetivos de la práctica X
He informado sobre los contenidos X
He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica X
He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas X
Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente X
Anota la valoración que te merece la práctica observada:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:
- Tras llevar a cabo el examen práctico de mi Unidad Didáctica a 2ºA, he podido observar como
alumnos que se han esforzado han tenido la recompensa, fruto de este esfuerzo. Sinceramente me he
sentido muy bien evaluando y he intentado darle a los alumnos un ambiente de confianza para evitar,
en la medida de lo posible, los nervios. Cabe destacar que el índice de suspensos ha sido muy bajo (2)
a pesar de ser un contenido difícil de aprender y enseñar como es los malabares con bolas.
100
AUTOEVALUACIÓN 2ºB
CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
Alumno: Iván Molina Carmona Nº Sesión: 7
Fecha: 8-2-2013 Día Semana: Viernes
Hora: 11:25 – 12:20
Ciclo: 1ºCiclo
Curso: 2ºB
Contenido:
- Malabares con 1 bola.
- Malabares con 2 bolas.
- Malabares con tres bolas.
- Bolas paralelas (habilidad 1).
- Fuente (habilidad 2).
A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre A B C D
Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas X
Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme
correctamente
X
Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente X
Utilizo el espacio correctamente X
Organizo a los alumnos-as coherentemente X
En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado X
He mantenido el control de la clase durante toda la práctica X
He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-
as
X
He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del
grupo
X
Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación X
Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la
misma
X
Me he integrado en el grupo adecuadamente X
Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as X
Ha existido una buena continuidad entre las actividades X
El tiempo de cada juego ha sido el apropiado X
101
La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma X
He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado X
He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución X
He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as X
He dado feed-back durante la práctica X
No Si
Has tenido problemas de audición debido a la instalación X
Existe buena predisposición en el grupo X
He informado de los objetivos de la práctica X
He informado sobre los contenidos X
He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica X
He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas X
Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente X
Anota la valoración que te merece la práctica observada:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:
- Cabe destacar la existencia de una alumna en este grupo que tiene un nivel motriz muy bajo y a pesar
de su esfuerzo y el mío no hemos podido conseguir que logre superar los criterios mínimos para podar
aprobar el examen práctico. Le he comentado a Miguel Franco que, en mi opinión, deberían existir
unas adaptaciones curriculares para ella, debido a que a nivel deportivo y físico, sino existe una
enfermedad, no se le da importancia a los problemas motrices y esto no debería ser así.
- Tras llevar a cabo el examen práctico de mi Unidad Didáctica a 2ºB, he podido observar como
alumnos que se han esforzado han tenido la recompensa, fruto de este esfuerzo. Sinceramente me he
sentido muy bien evaluando y he intentado darle a los alumnos un ambiente de confianza para evitar,
en la medida de lo posible, los nervios. Cabe destacar que el índice de suspensos ha sido muy bajo (1)
a pesar de ser un contenido difícil de aprender y enseñar como es los malabares con bolas.
102
3.4 Evaluación de la Unidad Didáctica y justificacion de la misma. Índice de Evaluación de la Unidad
Didáctica.
3.4.1 Identificación
El contenido a impartir mediante mi Unidad Didáctica en este principio de 2º trimestre en el curso de 2º
de Eso (A y B) de acuerdo con la Programación de la asignatura de Educación Física 2012/2013 es el
siguiente:
- Habilidades específicas: Juegos malabares con material autoconstruido.
Este contenido hace referencia al contenido del Currículum llamado:
- BLOQUE 2. Juegos y deportes. Cualidades motrices personales. “Las habilidades específicas”.
3.4.2 Criterios de evaluación y objetivos.
Esta Unidad Didáctica hace referencia al siguiente criterio de evaluación de la Programación de la
asignatura de Educación Física 2012/2013:
- Ejecutar adecuadamente los diferentes elementos técnicos y fundamentos de las modalidades
deportivas o recreativas practicadas (volei, juegos predeportivos, malabarismos, flooball, habilidades
atléticas, habilidades sobre la bici, indiaca, tenis de mesa, etc.).
Este criterio de evaluación hace referencia al siguiente criterio de evaluación del Currículum:
- Crear y poner en práctica una secuencia armónica de movimientos corporales a partir de un ritmo
escogido.
3.4.3 Procedimientos, instrumentos de evaluación y calificación. La Evaluación de la Unidad Didáctica se llevaría a cabo durante la séptima y última sesión de dicha
Unidad Didáctica. Al tratarse de un contenido como los malabares con bolas se evaluan todos los
contenidos (teóricos, prácticos y actitudinales) mediante el examen práctico. Dentro de este examen
práctico se incluye el contenido teórico debido a que si un alumno no conoce los parámetros básicos para
la puesta en práctica de las diferentes habilidades evaluadas en dicho examen práctico es imposible que
las ponga en práctica de manera correcta. De igual manera este examen práctico evalua las actitudes
hacia la práctica debido a que la forma de evaluar premia y equilibra en gran mediante el esfuerzo,
además de que encontramos una pequeña parte extra que hace referencia al esfuerzo en la Unidad
Didáctica.
El examen práctico está basado en una hoja de obervación donde encontramos dos partes:
- 80% de la calificación hace referencia a la realización de tres habilidades básicas las cuales son
observadas mediante 20 ítems, mediante la forma de medida de SI/NO/REGULAR. Cabe decir que
se obtiene la nota conseguida en esta sección a partir de los SI conseguidos, añadiendo que 2
REGULAR dan lugar a un SI (regla de tres aritmética).
- 20% de la calificación se divide en dos partes:
10% basado en la construcción de unas bolas extra diferentes a las explicadas en clase de
arroz. Recordar que durante la primera sesión de la Unidad Didáctica les facilité a los
alumnos una página web (www.ensaimadamalabar) donde pueden consultar como se
construyen una gran variedad de bolas de malabares. Mediante este porcentaje de la nota
pretendo ayudar a los alumnos que tienen mayor dificultad de aprendizaje motriz, de modo
que puedan conseguir un aumento de su calificación si llevan a cabo dichas bolas.
10% basado en la realización de 5 trucos con bolas de malabares o ser capaz de montarse y
realizar malabares en un monociclo de iniciación propio que he llevado al instituto. Recordar
que durante la primera sesión de la Unidad Didáctica les facilité a los alumnos una página
web (www.ensaimadamalabar) donde pueden consultar como se realizar una gran variedad
trucos con bolas de malabares. Mediante este porcentaje de la nota pretendo tener
motivavados en todo momento a la totalidad de los lumnos, ya que aquellos que tienen
facilidad de aprendizaje motriz siempre van a estar motivados durante las sesiones para
poder aprender trucos extra.
A modo de concusión decir que cambie casi en su totalidad la forma de evaluar esta Unidad
Didáctica que tenía mi tutor de prácticas y que recibí su enhorabuena porque lo sorprendí
positivamente, hasta el punto que la va a poner en práctica a partir del próximo año.
103
3.4.3.1 Anexo hoja de observación
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- 80% Habilidades básicas
- 20% Puntuación extra
HABILIDADES BÁSICAS (80%)
- La nota se calcula dividiendo el número de ítems conseguidos (SI) entre el número de ítems
conseguibles y multiplicándolo por 0,8 (80%). Cada 2 R (regular) darán lugar a un SI.
PUNTUACIÓN EXTRA (20%)
- Construcción de unas bolas extra (además de las bolas de arroz, las cuales son un criterio de
evaluación mínimo para aprobar la Unidad Didáctica) (+1punto).
- Realizar un bloque de 5 trucos (+1punto).
Apellidos: Nombre: Grupo:
HABILIDADES BÁSICAS (80%)
Hab. 1: 2 bolas paralelas. SI R NO Hab. 2: Fuente SI R NO
1. Mantiene las bolas paralelas. 8. Alcanzan la misma altura.
2. Alcanzan la misma altura. 9. Cruza las bolas por el
interior.
3. Es capaz de mantener el
ritmo
10. Cruza las bolas por el
exterior.
4. Invierte la mano derecha. 11. No para las bolas en
ningún momento.
5. Invierte la mano izquierda. 12. La realiza con ambas
manos
6. Invierte ambas manos. 13. Es capaz de mantener el
ritmo
7. La realiza al primer intento. 14. La realiza al primer
intento.
Hab. 3: 3 bolas. SI R NO
15. Alcanzan la misma altura.
16. Mantiene durante 6
lanzamientos.
17. No necesita desplazarse.
104
18. Lanza las bolas por dentro.
19. La realiza al primer intento.
20. Esfuerzo durante la Unidad
Didáctica
Puntuación total: respuestas afirmativas ( * 8)/20 =
PUNTUACIÓN EXTRA (20%)
CONSTRUCIÓN BOLAS EXTRA: SI/NO
CONSECUCIÓN BLOQUE 5 TRUCOS / MONOCICLO: SI/NO ()
NOTA FINAL:
105
3.4.4 Evaluación de las competencias básicas.
- Conocimiento e interacción con el mundo físico: Mediante el examen prático podemos comprobar
que destrezas ha adquirido el alumno en relación al contenido que estamos tratando, “Habilidades
específicas: Juegos malabares con material autoconstruido”.
- Competencia social y ciudadanía: Esta competencia se evalua indirectamente ya que las
actividades físicas puestas en práctica son un medio eficaz para facilitar la integración y fomentar el
respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación, la igualdad y el trabajo en equipo.
La práctica y la organización de las actividades deportivas colectivas exigen la integración en un
proyecto común, y la aceptación de las diferencias y limitaciones de los participantes, siguiendo
normas democráticas en la organización del grupo y asumiendo cada integrante sus propias
responsabilidades
- Autonomía e iniciativa personal: Como he comentado anteriormente no todos los alumnos tienen
la misma facilidad para adquirir habilidades motrices por lo que en esta Unidad Didáctica esta
competencia se evalúa por un lado a lo largo de las diferentes sesiones, ya que el alumnado se
enfrenta continuamente a situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y
actitud positiva ante tareas de cierta dificultad técnica, y por otro lado, a través del examen práctico
donde se manifiestan los resultados del esfuerzo a lo largo de dicha Unidad Didáctica. Repetir que
existe un ítem que hace referencia al esfuerzo durante la Unidad Didáctica.
3.5 Análisis crítico sobre el desarrollo del periodo del Prácticum y propuestas de mejora. Informe de
autoevaluación razonado.
3.5.1 Asistencia a seminarios
Cabe destacar los siguientes aspectos:
- He asistido a todos los seminarios y a innumerables tutorías con mi tutora de Prácticum planteándole
en todo momento mis dudas, reflexiones sobre mi Prácticum e intentando colaborar en todo lo
posible con ella.
Debido a todo esto la calificación que me asigno en este apartado es de 10.
3.5.2 Intervención en el periodo de prácticas
Cabe destacar los siguientes aspectos:
- He participado con interés en las actividades que se realizaban en el centro (Deporte escolar,
Actividades de Santo Tomás, etc.).
- He colaborado en la realización de todas las sesiones realizadas durante mi periodo de Prácticum,
además de colaborar con otros tutores en diferentes aspectos que me sugerían.
- He llevado a cabo mi Unidad Didáctica totalmente en solitario en cuanto al diseño y puesta en
práctica se refiere, de modo que he diseñado aspectos (examen práctico, etc.) los cuales va a aplicar
mi tutor en futuros cursos académicos.
- He planteado a mi tutor una gran variedad de aspectos los cuales aplicamos en el periodo de mi
Prácticum, y otros que va a aplicar en futuros cursos académicos: realización de una coreografía para
el curso de 4ºESO, realización de un examen práctico de malabares equilibrado en función de las
características de los alumnos, etc.
Teniendo en cuenta todo esto la calificación que me asigno en este apartado es de 9.
3.5.3 Diario de prácticas
Cabe destacar los siguientes aspectos:
- He realizado el diario al día, llevando conmigo en todo momento la libreta tamaño cuartilla
correspondiente lo cual lo considero un aspecto fundamental para cumplir los objetivos que se persiguen
con este diario: reflejar las reflexiones personales y valoraciones de lo que ocurre en este Prácticum,
tanto lo que se aprecia en el alrededor como la propia intervención personal. Además cada día he
seguido la estructura sugerida en la Guía del Prácticum: actividades realizadas, reflexiones y
valoraciones objetivas y propuestas de mejora.
Teniendo en cuenta todo esto la calificación que me asigno en este apartado es de 10.
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3.5.4 Memoria de prácticas
Cabe destacar los siguientes aspectos:
- He llevado a cabo la Unidad Didáctica al completo (incluyendo la evaluación de la misma) tanto en
2ºA como en 2ºB debido a tener todo coordinado (con el tutor de centro) y preparado antes del inicio
del Prácticum. Este aspecto lo considero un requisito imprescindible para dar un adecuado
fundamento a dicho Prácticum y poder así llevar a cabo una memoria de prácticas realista y
completa.
- Estoy muy satisfecho con la memoria de prácticas que he llevado a cabo debido a que le he dedicado
mucho tiempo, intentando realizarla lo mejor posible e informándome en todo momento de los
aspectos que desconocía (siempre apoyándome en tutorías continuas con mi tutora de Prácticum).
- Quiero mencionar que dentro de esta memoria de prácticas no he incluido una descripción de las
tareas habituales porque he considerado que esta debe ir en el diario de prácticas.
Teniendo en cuenta todo esto la calificación que me asigno en este apartado es de 9.
3.5.5 Propuestas de mejora
- El Prácticum debería tener una duración mucho mayor ya que estando en nuestros futuros lugares de
trabajo es donde de verdad se aprende, lo cual se podría conseguir suprimiendo asignaturas donde se
repiten contenidos tratados en otras.
- Debería existir una reunión común antes del inicio del Prácticum donde se explicaran los aspectos
principales del mismo (explicación de los diferentes trabajos a realizar, etc.) y un índice de trabajo
más claro del existente, el cual crea confusión tanto en los tutores de Prácticum como en los
alumnos.
3.5.6 Conclusión del informe autorazonado
Poner una calificación nunca es fácil y menos si la calificación que te asignas es sobre tu propia persona
y trabajo, lo cual no lo veo adecuado porque dicha calificación siempre va a estar condicionada. A pesar
de esto y como es obligatorio la asignación de esta calificación, teniendo en cuenta todos los aspectos
mencionados anteriormente y sabiendo todo el esfuerzo que he realizado en este Prácticum (a falta de la
realización del poster o la comunicación) la asignación que me asigno es de 9,5.
4. Reflexión final
Desde que tengo uso de razón tenía claro que la profesión de mi vida quería que fuese profesor de
Educación física. Tras este mes de Prácticum, concretamente tres semanas y media, y más concretamente y
eliminando festivos y fines de semana, tras estos diecisiete días de Practicum, tengo si cabe aún más claro,
que voy a luchar todo lo que pueda para poder llegar a ser algún día profesor de Educación Física. Es cierto
que en la actualidad conseguir esto es muy complicado, pero voy a hacer todo lo posible para que en el
futuro, lo consiga o no, no tenga ninguna duda de que hice todo lo que pude.
Debido al contenido que he llevado a cabo en mi Unidad Didáctica y tras dar horas extra y poder impartirla
completamente, es increíble lo que se puede sentir cuando ves el aprendizaje que pueden llegar a adquirir los
alumnos, si realizas las actividades adecuadas, les das el feedback correcto y consigues motivarlos.
En conclusión y como dice Savater (1997), “Como educadores sólo podemos ser optimistas. Con
pesimismo se puede escribir contra la educación, pero el optimismo es necesario para ejercerla. Los
pesimistas pueden ser buenos domadores, pero no buenos maestros... La educación es un acto de coraje;
cobardes y recelosos, abstenerse.”